時間：2023-03-13 11:26:31
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隨著社會的進步與發(fā)展，人們對下一代的要求越來越高，對優(yōu)質(zhì)教育的需求越來越迫切，校外教育的重要意義日益凸顯：
首先開展校外教育有利于農(nóng)村素質(zhì)提升。一方面，社會發(fā)展表明一個人僅僅通過學(xué)校課堂上獲取的知識是遠遠不夠的，需要從各方面獲取知識，培養(yǎng)多方面的技能，參加多方面的實踐，鍛煉和提高多方面的能力，否則就有被社會淘汰的危險。另一方面，現(xiàn)在以及未來一定時期內(nèi)的農(nóng)村大都是獨生子女，平時嬌生慣養(yǎng)，喜歡獨處，缺少集體意識與團隊意識，這對良好性格的養(yǎng)成和人的全面發(fā)展極為不利，而校外教育有助于使他們從封閉的狀態(tài)中解脫出來，在群體生活中獲得更多的發(fā)展機會，愉快地成長為一個全面的人。
其次開展校外教育有利于學(xué)生適應(yīng)社會。校外教育由于其教育目標明確，富有計劃性，在社會教育系統(tǒng)中處在特別重要的位Z上。校外教育可以通過對無序的社會影響進行合理的整合和科學(xué)的選擇、過濾、強化、控制，以知識和技能啟迪與訓(xùn)練的方式，把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的目標化解并滲透到知識技能、文化娛樂、生活情趣等各個領(lǐng)域，貫穿于家庭和孩子因志趣相同所組成的群體活動中，為廣大農(nóng)村學(xué)生提供了一個逐步社會化的實踐場所。
再次開展校外教育有利于拓展教育空間。教育主要由家庭、學(xué)校、社會三部分組成。目前農(nóng)村學(xué)生有大量時間生活在校外，如何在學(xué)校以外的其他環(huán)境中，借助社會力量培養(yǎng)教育子女已成為家長強烈的教育需求。校外教育本身是社會教育的重要途徑，能夠集中社會優(yōu)勢教育資源彌補學(xué)校教育的不足，同時也能為家庭教育提供有力的支持，使家庭教育計劃得以滿足和科學(xué)實現(xiàn)，從而也提高了家庭教育的整體水平。
當(dāng)前校外教育的基本現(xiàn)狀和問題。長期以來教育界和社會上普遍對校外教育認識上的片面、投入上的不足、工作上的缺失，農(nóng)村校外教育的發(fā)展存在著不少問題，主要體現(xiàn)在：
首先認識定位上存在偏差。長期以來，社會上普遍將校外教育單純定義為學(xué)校教育的延伸或是補充。這使得一些教育機構(gòu)把校外教育學(xué)?；?，熱衷于針對應(yīng)試教育開辦數(shù)學(xué)、英語等課業(yè)輔導(dǎo)班，讓學(xué)生“望而生畏”；另一些教育機構(gòu)則把素質(zhì)教育簡單地理解為琴棋書畫，把目光瞄準低層次的彈琴、唱歌、跳舞、畫畫等培訓(xùn)內(nèi)容，忽視了對學(xué)生素質(zhì)的拓展，陷入了職業(yè)教育的迷途。
其次場地經(jīng)費制約突出。由于投入上的不足，普遍存在校外教育活動場所少、規(guī)模小、設(shè)施老化等問題，甚至存在安全隱患。而條件相對較好的校外活動場所被出租、挪用、擠占現(xiàn)象仍不同程度存在。多數(shù)校外教育機構(gòu)資金狀況較為緊張，有的連基本工資開銷都不夠，更談不上添Z設(shè)備設(shè)施，有的迫于“生計”將部分場地出租彌補資金缺口，有的則片面追求開辦高回報的培訓(xùn)課程。
再次專業(yè)師資力量缺乏。當(dāng)前，校外教育師資隊伍普遍存在專業(yè)教師數(shù)量不足、骨干教師力量薄弱、年齡結(jié)構(gòu)偏大、專業(yè)結(jié)構(gòu)和人員結(jié)構(gòu)不合理等問題。多數(shù)都是聘請在職老師兼職，還有的校外教育機構(gòu)招收非師范畢業(yè)生進行教學(xué)，基本上只需要進行上崗前的培訓(xùn)即可從事教學(xué)，教育質(zhì)量難以保證。
加強校外教育工作的對策及建議。農(nóng)村校外教育工作已成為農(nóng)村健康成長、陶冶情操的重要途徑，受到了農(nóng)村及家長的歡迎和認可。然而，在管理和發(fā)展的過程中，還需要在物質(zhì)支持、資源整合、市場運作和專業(yè)管理等方面進行進一步的探索。
首先提高校外教育的對性。校外教育工作者在活動中對農(nóng)村的心理特征，即興趣、愛好、能力等應(yīng)有一個比較準確的了解，有針對地舉辦廣大農(nóng)村所向往、喜愛的藝術(shù)、科技、體育、娛樂等活動。如在社區(qū)校外教育活動中，可以在項目設(shè)計上以參與類活動、體驗類游戲和實踐類操作為主，并在游戲和活動設(shè)計中蘊涵教育內(nèi)涵；同時，兼顧各個年齡層次、學(xué)歷層次農(nóng)村的不同需要，如針對低齡少年兒童，可以體驗類游戲為主，針對在校農(nóng)村以實踐類動手活動為主。
其次豐富校外教育的內(nèi)容。校外教育應(yīng)改革掉一些陳舊的課程與制度，建立新的專業(yè)和課程，通過積極開展適合農(nóng)村發(fā)展的活動，拓寬農(nóng)村的知識視野，培養(yǎng)其實踐能力，使其適應(yīng)時展的需求。如開設(shè)與互聯(lián)網(wǎng)、動漫等相關(guān)的課程，使學(xué)生跟上時代的步伐；也可增設(shè)諸如經(jīng)濟學(xué)管理學(xué)方面的課程使其與社會主義市場經(jīng)濟接軌。與此同時，根據(jù)現(xiàn)代農(nóng)村的心理特點，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中單方面交流的弊端，鼓勵學(xué)生參與到課堂中去，取得更好的教學(xué)效果，使校外教育在素質(zhì)教育中發(fā)揮更大的作用。
一、教育教學(xué)活動內(nèi)容的研究
通過研究，總結(jié)典型經(jīng)驗、體現(xiàn)校外教育特點、做到教育性、知識性、趣味性、實效性相結(jié)合。綜合實踐活動——整合素質(zhì)。
在活動中將最新知識、最新文化與科技成果、最新信息納入教學(xué)活動中?；顒觾?nèi)容必須有益于青少年學(xué)生素質(zhì)提高。
二、教育教學(xué)活動目的研究（總目標與階段目標、每次活動目標）
校外教育一切活動都服從教育方針總目標。但沒一項活動都要重視情意與思想教育目標；知識、技能教育目標；能力目標；認知與非認知目標以及個性培養(yǎng)。通過校外教育促進兒童青少年個性和諧發(fā)展。
三、教育教學(xué)活動說明與介紹研究
校外教育具有其自身的教育內(nèi)涵，需要將所設(shè)各項教育活動展現(xiàn)給青少年學(xué)生及廣大家長，要重視“說明”與“介紹”的科學(xué)性、可接受性。使校外教育教學(xué)逐步走向規(guī)范，有章可循，有規(guī)程可依。
四、教育教學(xué)活動準備研究
校外教育有自己的參考綱要和綱目，也有自己的教材、講義及聲像資料，活動是經(jīng)過充分準備的。在時、空選擇與組織要求方面時有序的，少年宮的設(shè)備、器材、工具也是有要求的，這些都要進行科學(xué)研究，以利于發(fā)揮最佳效益。
五、教育教學(xué)活動過程研究（整體—過程—反思）
校外教育不僅從活動教學(xué)結(jié)果顯現(xiàn)，更重要是體現(xiàn)在教育過程上，教育教學(xué)活動是科學(xué)的活動系統(tǒng)教育工程。悟性在操作與反思之中。
六、教育教學(xué)活動重點與難點研究
校外教育是通過活動產(chǎn)生效果，所以如何是活動中的重點突出，教會青少年學(xué)生做事；如何使難點突破，教會青少年學(xué)生創(chuàng)造，這是要著力加以研究的問題，通過研究可以總結(jié)經(jīng)驗、升華理論、發(fā)展規(guī)律。
七、教育教學(xué)活動參考資料研究
校外教育沒有統(tǒng)一“大綱”和教材?；顒觾?nèi)容又是可變的動態(tài)的，所以研究教學(xué)參考資料至關(guān)重要。按照“三個面向”指示，教學(xué)要進行改革，適應(yīng)現(xiàn)代化要求。
八、教育教學(xué)活動建議研究（綜合素質(zhì)）
校外教育活動豐富多樣，師資來源更是多渠道，新輔導(dǎo)教師日益增多，兼職輔導(dǎo)輔導(dǎo)教師還有流動性，所以，各項活動在重視實效性的前提下，必須加強“教學(xué)建議”研究，以保證質(zhì)量，提高教學(xué)實效。
如何辦好校外教育，讓青少年在長知識、長身體的同時，心靈得到造就，是我們共同面臨的問題。就目前來看，各地青少年活動中心普遍處于兩種不健康的狀態(tài)之中：第一，辦成了校外補習(xí)機構(gòu)，一到節(jié)假日，家長將孩子送來，補習(xí)各種文化知識，成了加重學(xué)生負擔(dān)的“第二課堂”。第二，放棄責(zé)任，將中心租賃給個體工商戶盈利，辦學(xué)者從中分成。
我們也曾把校外活動中心辦成“補習(xí)中心”，開展各科培訓(xùn)，甚至小學(xué)、初中的升學(xué)培訓(xùn)。表面上看起來轟轟烈烈，而實質(zhì)上卻與“校外活動”的宗旨格格不入，經(jīng)過努力，我們實現(xiàn)了四大轉(zhuǎn)變：(1)思想轉(zhuǎn)變；(2)社會輿論轉(zhuǎn)變；(3)效果評價轉(zhuǎn)變；(4)教學(xué)資源觀念轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)在，我們又通過多方挖掘校外教育資源，為學(xué)生進行理想、人格塑造，取得了實實在在的效果。
一、讓紅色教育資源發(fā)揮強大的教育作用
和順縣是太行革命老區(qū)的重要組成部分，在與內(nèi)外敵人浴血奮戰(zhàn)的歲月里，和順人民為革命做出過巨大的貢獻，也為這塊土地留下了豐富的紅色教育資源。在一次語文寫話活動中，我們請來縣光榮院的老八路給孩子們講他們親身戰(zhàn)斗的故事，然后讓孩子們根據(jù)聽到的寫一段話。不知是老人講得生動，還是孩子獨特的視角與理解，他們把這篇“我聽爺爺講故事”寫的很有聲色，大大超出了老師的預(yù)料。這也給了我們一個極大地啟示――挖掘和順紅色教育資源，讓活動別開生面。從此，我們就把革命傳統(tǒng)教育有意識的滲透到各類活動培訓(xùn)之中。
開展紅色教育最重要處理好形式與內(nèi)容的關(guān)系。沒有形式就沒有內(nèi)容，而不講實效的徒有其表，雖能取得一時的轟動效應(yīng)，卻難持久。在這方面，我們的做法是講形式但不過分追求形式。如“為老八路做好事”活動，是每期培訓(xùn)活動的必有內(nèi)容，一般都安排在活動結(jié)束時進行，但為了讓孩子更自覺地尊重老人，感恩老人，飲水思源，懂得今天的幸福來之不易，也常和“聽爺爺講故事”同時進行。
因為靈活處理了形式與內(nèi)容的關(guān)系，挖掘紅色教育資源的目的重在育人，在實際的操作過程之中，我們就能做到因地而宜，因事而宜，因時而宜，不刻板單一，并能隨時深入，開拓發(fā)展，不斷加入新的教育內(nèi)容。所以，這項活動開展至今，越來越能體現(xiàn)它的育人功能，越來越富于朝氣。
二、讓鄉(xiāng)土教育大有用武之地
由于多年的應(yīng)試教育，學(xué)生“兩耳不聞窗外事，一心只讀高考書”，所以傳統(tǒng)的鄉(xiāng)土的教育嚴重缺失，多數(shù)孩子生長于斯，卻對這塊土地相當(dāng)陌生，不知道它的過去、現(xiàn)在，不知道在這塊土地上曾經(jīng)有過的那些人和事。因此，我們在狠抓紅色教育的同時，狠抓鄉(xiāng)土教育，讓孩子從小認識家鄉(xiāng)，讓鄉(xiāng)土教育發(fā)揮育人功能。
開展鄉(xiāng)土教育和開展紅色教育不同，一定要讓孩子用腳走路，用眼觀察，用耳聽講，用心感受。即一聽、二看、三想、四寫。一聽，就是聘請縣史志辦的專家、社會上見聞廣博的老人，來中心給孩子們講和順的歷史。二看，就是組織孩子去看和順美好的自然風(fēng)景，看農(nóng)民的鄉(xiāng)村小屋，看過去難民留下的土窯洞。三想，就是引導(dǎo)孩子開展討論，比過去，看現(xiàn)在，認識開放改革以來家鄉(xiāng)的巨大變化。四寫，就是動手寫自己的觀感，暢想家鄉(xiāng)美好的明天。不會寫字的學(xué)齡前兒童，就拿起畫筆，畫出自己心中的家鄉(xiāng)。這項活動很受家長的歡迎，并從中受到啟發(fā)，認識到“校外教育”就是要讓孩子心身受益，既要閱讀“有字之書”，更要閱讀“無字之書”。
三、讓艱苦奮斗傳統(tǒng)美德發(fā)揚光大
今天的孩子從小錦衣玉食，自私、放任。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，就是怕苦怕累，逃避困難，不能正面挫折。適當(dāng)?shù)貙ΜF(xiàn)在的孩子開展挫折教育，失敗教育，從小培養(yǎng)他們百折不撓的勇氣，對他們成長是大有益處的。
在這個世界上，從來就不乏艱苦的人，但艱苦的人未必是奮斗者，而真正的奮斗者，必定是能忍受艱苦的人?！皩殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來”。我們開展艱苦奮斗傳統(tǒng)美德教育，是從講故事開始的，我們組織人編寫了一套“古今勤學(xué)者的故事”，作為每期入園培訓(xùn)的必修課。告訴孩子們道路并不平坦，有崎嶇坎坷，荊棘泥濘，只有不怕困難的人，才能攀登上知識的高峰(孔子、張海迪)；告訴孩子，學(xué)習(xí)會遇到暫時的困難和失敗，只有不怕挫折，勇于堅持的人，才能學(xué)有成就(李白、華羅庚)；告訴孩子，學(xué)習(xí)要養(yǎng)成良好的習(xí)慣，并持之以恒，才能成功(司馬光、魯迅)。通過這些靈活生動的小故事，讓孩子們潛移默化的受到熏陶，形成自覺。要求他們把書包收拾整齊，把字寫好，當(dāng)日事當(dāng)日畢等等，這些雖然都是生活小事，但對于今天的孩子來說，卻是人生大事，從小養(yǎng)成一個良好的習(xí)慣，會使他們終身受益。
開展艱苦奮斗傳統(tǒng)教育，要與時俱進。我們繼承的是精神，而不是照搬過去現(xiàn)成的做法。如在時代，每日“紅米飯，南瓜湯”。今天當(dāng)然不需要如此，但在如此困難的環(huán)境之中，有如此樂觀旺盛的戰(zhàn)斗精神，值得我們學(xué)習(xí)和繼承。
四、讓傳統(tǒng)禮儀教育入心入腦
我們偉大的祖國有禮儀之邦的美譽，但在商品經(jīng)濟大潮的沖擊下，許多美好的傳統(tǒng)，已被人忘在腦后。今天的孩子。吃著糖果，玩著電腦長大。在他們的心目中，禮貌、禮讓、禮儀這些曾被奉為至寶的東西，完全缺位。不少孩子養(yǎng)尊處優(yōu)，唯我獨尊，性格孤僻，很難合群。所以，對他們加強禮貌、禮儀、禮讓的傳統(tǒng)美德教育，不僅適時，而且，必要。
校外教育是指少年宮、青少年宮、兒童活動中心、青少年科技館、少年之家等校外教育機構(gòu)對學(xué)生進行的，多種多樣的、有目的、有計劃、有組織的教育活動。校外教育是針對校內(nèi)教育而言提出的，是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，校外教育存在以下兩個特征：
1、校外教育開放性?，F(xiàn)代校外教育辦學(xué)模式的開放性使校外教育獲得更大的發(fā)展空間。校外教育吸引了眾多的教育投資者和有志踐行其教育理想的熱心人士，使得校外教育得以蓬勃發(fā)展，并打破了傳統(tǒng)公辦教育壟斷教育行業(yè)的狀況，形成了公辦教育與民辦教育爭相發(fā)展的可喜局面。校外教育具有開放的知識系統(tǒng)，更有利于少年兒童獲得先進的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識、新的生活常識和新的生活理念。科技的發(fā)展突飛猛進，教材的改革周期相對比較持久，如何讓學(xué)生及時更新知識、了解最新科技成果和社會動態(tài)，校外教育在實現(xiàn)這方面目標時比校內(nèi)教育更有優(yōu)勢，如校外教育不受教學(xué)計劃、教學(xué)大綱的限制，可以增設(shè)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容等。
2、校外教育形式靈活多樣性。相對校內(nèi)教育以學(xué)科課程為主而言，校外教育更側(cè)重活動課程，通過設(shè)置各種各樣的活動，吸引學(xué)生主動參與探索，以充分發(fā)揮學(xué)生的獨立性和創(chuàng)造性。校外教育相對校內(nèi)教育而言，更容易實現(xiàn)學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。第一、校外教育不屬于義務(wù)教育的范疇，學(xué)生不用必須接受，從而為其提供了選擇的可能性。第二、校外教育沒有統(tǒng)一的教育教學(xué)大綱，不需要參加統(tǒng)一考試，內(nèi)容豐富、形式多樣，學(xué)生可充分發(fā)展其興趣愛好，為其選擇提供了現(xiàn)實性。
二、校外教育與校內(nèi)教育的整合策略
現(xiàn)代校外教育與學(xué)校教育具有雙重互補性，兩者之間是一種教育資源的互補，形成整體化的育人環(huán)境，真正實現(xiàn)我國的大教育，筆者對校內(nèi)外教育的有效整合有如下粗淺認識。
1、，達成共識
校內(nèi)外教育理念要趨同。校外教育和學(xué)校教育的功能基本相同，都是素質(zhì)教育不可或缺的部分，兩者同等重要，在青少年教育中相互聯(lián)系、相互滲透、相互作用、相互影響。校內(nèi)外教育在教育主體、內(nèi)容、方式、方法上各有優(yōu)勢，只有雙方教育齊頭并進，有效銜接，青少年的發(fā)展才是健康的、積極的。為此，校外教育工作者要用發(fā)展的角度，帶著思考主動走進學(xué)校，通過學(xué)習(xí)、觀摩、聽課、座談、探討、交流等有效形式親身體驗，更直接深入地認知新課改在學(xué)校教育中的深化程度和實施情況，了解學(xué)校新課改的目的、意義和重點，吸收校內(nèi)教育營養(yǎng)成分，補充校外教育的不足，然后結(jié)合校外教育的理念，最終達成校內(nèi)外教育理念的一致。在學(xué)習(xí)同時，更要發(fā)現(xiàn)校內(nèi)教育的不足和教育盲點，只有這樣才能找準校內(nèi)外教育的結(jié)合點，校外教育才能做到有的放矢，有效彌補學(xué)校教育的缺點才能不斷促進校外教育與學(xué)校教育共同發(fā)展。
2、發(fā)揮優(yōu)勢，凸顯互動
首先，發(fā)揮培訓(xùn)優(yōu)勢。校外教育集聚了各個門類大量的教育資源，積累了培訓(xùn)、活動、研究、指導(dǎo)等的豐富經(jīng)驗，通過資源共享，一方面培訓(xùn)指導(dǎo)本區(qū)域?qū)W校的老師，提高校內(nèi)老師的活動素養(yǎng)，提高學(xué)校獨立開展活動的能力；另一方面，主動銜接學(xué)校教育，校外教育工作者可以協(xié)助學(xué)校在青少年中有效開展特色教育活動。同時，還要發(fā)揮校外教育文化、藝術(shù)、科技等專業(yè)研究優(yōu)勢，培養(yǎng)校內(nèi)教師自主開發(fā)教育活動的能力。
其次，發(fā)揮場所優(yōu)勢。校外教育應(yīng)發(fā)揮場所、地域、實施器材和人才優(yōu)勢，吸引學(xué)校或青少年來校外教育陣地開展教育活動，滿足青少年的學(xué)習(xí)成才需求。為了讓青少年接受全面的教育，提高青少年的綜合素質(zhì)，各級教育領(lǐng)導(dǎo)部門要制定切實有效的校內(nèi)外教育結(jié)合的機制，更重要的是校內(nèi)外教育要根據(jù)各自的教育特點，找到結(jié)合點，將學(xué)生的業(yè)余時間更多地安排在校外教育陣地，讓學(xué)生業(yè)余時間到校外教育陣地成為一種習(xí)慣。這樣，一是可以有效解決校外教育場所“五日空”的問題，也能很好的實施《意見》所要求的學(xué)生平均每周有半天時間參加校外活動，實現(xiàn)校外活動的經(jīng)?；椭贫然囊?。但更重要的是，我們培養(yǎng)了青少年正確的人生觀、世界觀、價值觀，使青少年能自覺抵制不良社會風(fēng)氣和諸如網(wǎng)絡(luò)游戲、異教等的誘惑，進一步鞏固了青少年思想陣地建設(shè)，這對青少年的健康成才意義重大。
一、前言
從建國至今，我國少年兒童校外教育已經(jīng)邁入六十年征程。校外教育陣地包括各級各類少年宮、少年之家、青少年活動中心、婦女兒童活動中心。雖然性質(zhì)相同，但分屬于教育、團委、婦聯(lián)、科協(xié)等不同部門，目前校外教育單位及達2000多家。
二、青少年校外教育陣地的職能
中辦4號文件明確了不同類型未成年人校外活動場所各自應(yīng)具備的教育服務(wù)功能：大中城市的中心青少年宮、少年宮、兒童活動中心的示范帶動、人才培養(yǎng)、服務(wù)指導(dǎo)的功能。要利用基礎(chǔ)設(shè)施好、師資力量強的優(yōu)勢，在項目設(shè)計、活動組織、運行模式等方面進行積極探索，為基層校外活動場所提供示范；要在積極開展普及性教育實踐活動的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)優(yōu)秀人才；要在加強自身發(fā)展的同時，發(fā)揮好領(lǐng)頭作用，為基層校外活動場所提供業(yè)務(wù)指導(dǎo)和咨詢服務(wù)。
1.德育教育的重要平臺
校外教育是與校內(nèi)教育并行的、培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)者和接班人的一條重要渠道。確定校外教育是基礎(chǔ)教育的性質(zhì)，對于保證校外教育發(fā)展方向和實施素質(zhì)教育有著十分重要的意義，基礎(chǔ)教育的任務(wù)就是要為少年兒童成長打好三個方面的基礎(chǔ)：身心健康成長的基礎(chǔ)；進一步學(xué)習(xí)，即終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；將來走向社會的基礎(chǔ)。在實施素質(zhì)教育的今天，校外教育陣地成為一支生力軍和一條重要渠道也已經(jīng)是很自然的事情。努力實施素質(zhì)教育，發(fā)揮教育的人本、引導(dǎo)青少年心理健康成長，是校外教育陣地的職責(zé)。
2.青少年社團普及發(fā)展的重要途徑
建立形式豐富、涉及面廣的各類學(xué)生社團是校外機構(gòu)又一職能。在校外教育機構(gòu)，廣大少年兒童在課余時間有權(quán)利根據(jù)自己的興趣、愛好選擇自己喜愛的興趣社團；校外教育也為孩子們提供了各種千姿百態(tài)的社團。在內(nèi)容上，校外教育主要從事的是文藝、體育類的活動，這些方面的教育與學(xué)校里以傳授知識為主的教育對學(xué)生產(chǎn)生的影響不太一樣，更側(cè)重對學(xué)生的情感、藝術(shù)技能、修養(yǎng)及身體協(xié)調(diào)性方面的影響，這些是潛移默化的，但同時又是學(xué)生健康成長過程中不可疏忽的；在形式上，校外教育的多數(shù)社團都是由學(xué)生通過親身實踐來完成，教師在整個過程中只起引導(dǎo)和保護的作用，這種親身實踐的教育對于培養(yǎng)獨立、自信的個性，獲得真切的感知都是極為重要的。在校外教育機構(gòu)學(xué)習(xí)的學(xué)生來自不同的學(xué)校、年級，在學(xué)習(xí)過程中他們相互認識、交往、合作，成為好伙伴、好朋友，這相對校外教育本身帶給學(xué)生的樂趣來說是有過之無不及的?？梢?，校外教育在培養(yǎng)學(xué)生個性、特長方面起著極為重要的作用。學(xué)生在掌握藝術(shù)技能的同時，良好的個性品質(zhì)得到充分自由、充分發(fā)展。
3.個性特長教育的重要平臺
個別性是個性的具體體現(xiàn)，是個性的特異性，與別人不同的特點。個別性可以表現(xiàn)在認識、情緒、意志、能力、氣質(zhì)、性格等方面。個性的發(fā)展是不斷滿足更高的、新的需要的結(jié)果。個性、個別性發(fā)展需要個別化教育。校外教育應(yīng)該為個性發(fā)展提供條件。
講述、討論、合作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、直接教育和個別化教育被稱為七種教育策略。個別化教育的目的是根據(jù)個人的水平和需要調(diào)整教學(xué)。校外教育陣地具備實施個別化教育的條件，首先，教師有更多地實踐了解和關(guān)注學(xué)生的多樣性，根據(jù)個人或小組的情況，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)不同，設(shè)計和組織教育活動；其次，在學(xué)習(xí)形式上，可以避開了全班教學(xué)或集體教學(xué)動，而代之以小組實踐、小組學(xué)科，適應(yīng)于個體。校外教育的優(yōu)勢是：吸引和維持學(xué)生的注意力和興趣，提高學(xué)生的獨立性和自律性，增強學(xué)生對其學(xué)習(xí)能力的自信。輔導(dǎo),是最古老、最著名的個別化教育的手段。個別輔導(dǎo)是校外活動教師看家本領(lǐng)，看家手段。輔導(dǎo)員是最能體現(xiàn)校外教育特點的、響亮的、光榮的稱呼。
三、校外教育開展的形式
1.公益性的主題活動
組織開展各類主題公益活動是校外教育陣地的重要途徑。青少年校外教育陣地應(yīng)以育人為本，提供公益服務(wù)、發(fā)揮社會效益。正確提供公共性、公平性、非營利性的服務(wù)，確保進一步提高校外活動場所的服務(wù)質(zhì)量。利用活動中心的各種優(yōu)勢功能開展活動。
校外的活動是豐富多彩的。多樣性的活動為不同個性差異的少年兒童提供了施展才能的廣闊天地，為個性特長得到發(fā)展創(chuàng)造了寬松活潑的環(huán)境，為因材施教提供了肥沃的土壤。多種的活動形式給少年兒童一個嶄新的天地。完全不同于課堂知識傳授的教學(xué)方式，使少年兒童充滿了活力。他們在輔導(dǎo)員的指導(dǎo)下，自己提出研究（制作）的問題，自己尋找和學(xué)習(xí)有關(guān)資料，制定解決問題的方案，然后自己動腦、動手進行研究、討論，或?qū)嶒?、制作，或調(diào)查研究，最后歸納總結(jié)，獲得成果。
2.內(nèi)容豐富的培訓(xùn)活動
校外教育作為整個教育事業(yè)中的一部分，是進行德育的主要途徑，它通過各種動之以情、寓德于美、寓教于樂的活動促進學(xué)生優(yōu)良品德的形成和發(fā)展。校外教育培訓(xùn)內(nèi)容是豐富多彩的，運動、科技、藝術(shù)、文化都可囊括其中。培訓(xùn)過程中，根據(jù)少年兒童的年齡特點、心理特征。校外教育的培訓(xùn)活動計劃是靈活的，靈活的活動計劃不受統(tǒng)一大綱、材的限制。靈活的活動計劃可以使最新的科學(xué)成果和最新的信息隨時補充到活動中來，讓少年兒童嘗到最新的“果實”，跟上時代的腳步。這對于培養(yǎng)新世紀的創(chuàng)造性人才是必需的。
一位名校長說：“學(xué)校，就是要讓老師的心激蕩，走進學(xué)校，應(yīng)當(dāng)讓他們能感受到一種神圣、魅力和詩意。”這不僅是學(xué)校管理上的一種藝術(shù)，更是學(xué)校管理上的一種高深的境界。對于一個校外教育工作的管理者來說，要讓外聘教師能夠感受到青少年宮是神圣的、魅力的、詩意的，也是管理所應(yīng)該追求的理想所在。
外聘教師是獨立于青少年宮存在的個體，他們有著“自身工作的獨立性”、“相互交往的淡泊性”、“情感表達的含蓄性”、“矛盾沖突的隱蔽性”等特點。再加上他們大都受過高等教育，具有良好的自我調(diào)節(jié)能力和巨大的主觀能動性。來青少年宮擔(dān)任輔導(dǎo)老師，除了關(guān)注待遇外，更注重自己是否被尊重和被肯定。因此，他們不可能無條件地接受管理者的一切指令，在管理和交流中更需要以“理”為主，以“管”為輔，這樣才能夠激發(fā)起外頻教師的工作熱情，讓輔導(dǎo)活動更具實效。
一、要“管”更要“理”：把握“管”和“理”的關(guān)系
管，統(tǒng)籌、控制；理，疏導(dǎo)、協(xié)調(diào)；這是管理者首先明白的兩個概念。
對校外教育管理者而言，“理”應(yīng)該多于“管”，“管”多于“理”就會引起外聘教師的反感，就會取得適得其反的效果。因此，要管而有度，理而有節(jié)；情感上的交流和管理上的嚴格并存，雙管齊下。在言談與交往中，要尊重外聘教師，使得外聘教師有一種被重視的體驗，當(dāng)外聘教師出現(xiàn)困難問題時，應(yīng)該多為外聘教師著想。與外聘教師同分憂愁，共享快樂。
二、追求管的科學(xué)性：注重制度的建設(shè)
在一個組織機構(gòu)穩(wěn)定的學(xué)校里，往往會以許多成文的程序和規(guī)則來約束和促進老師。良好的制度建設(shè)可以有效地規(guī)范教師的言行和形象，可以端著教師工作的態(tài)度和工作的熱情，一種制度在每個教師心中扎根了，就成為了一種文化。學(xué)校教育這樣，校外教育機構(gòu)也應(yīng)該這樣。因此，我青少年宮根據(jù)實際情況，制定了具體的如《XX市青少年宮備課制度》、《XX市青少年宮外聘教師職責(zé)》等規(guī)章制度，改變以往管理的隨意性，追求“管”的科學(xué)化，狠抓在編教職員工的制度管理，再逐漸帶動了外聘教師從嚴格的他律慢慢轉(zhuǎn)向自律。最后，促使全體工作人員把青少年宮的規(guī)章制度內(nèi)化為指導(dǎo)自己行為的內(nèi)隱觀念，形成了制度上的文化，從而達到了一種科學(xué)又平衡的管理境界。
三、倡導(dǎo)理的技巧性：改進評價和激勵的方法
量化管理評價作為科學(xué)管理的一種方法，已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用。在我宮，也采取了相應(yīng)的量化考核制度（如下表），并通過這些量化措施引發(fā)外聘教師對工作的強烈責(zé)任感，使命感。在量化評價的同時，也注重外聘教師的模糊評價，因為許多外聘教師擁有良好的“品牌效應(yīng)”，正是因為這些優(yōu)秀教師的存在才帶動了青少年宮的人氣，帶來了青少年宮培訓(xùn)規(guī)?；男?yīng)。
當(dāng)然在評價中并不是二值邏輯思維，非此即彼，而是應(yīng)盡可能地接近客觀、公正。在某些量化管理上有所欠缺的方面采用模糊管理評價，既有量化又追求質(zhì)優(yōu)。通過這樣技巧化的評價，給予了一定的物質(zhì)和精神的獎勵，達到更加穩(wěn)定而高素質(zhì)的校外教師隊伍。
四、形成理的人文性：與外聘教師共塑愿景
在現(xiàn)在這個“以人為本”的時代里，校外教育管理的最大價值，不在于添置了多少設(shè)備，增加了多少經(jīng)濟效益，而在于幫助了多少青少年的成長和增加了多少的社會效益，而這個最大價值的體現(xiàn)離不開外聘教師全身心的投入程度?；谶@樣的認識，我宮注重和外聘教師一起塑造愿景，將青少年宮未來的發(fā)展和教師現(xiàn)在的工作聯(lián)系起來，讓外聘教師感覺到自己就是青少年宮的一員，而不是一個過客和看客。
在校外教育的管理中，我們管理者盡量放大外聘教師的優(yōu)點，從老師們的“一般”中發(fā)現(xiàn)“特殊”，從“平庸”中捕捉“非凡”。對于外聘教師的優(yōu)點和長處及時發(fā)現(xiàn)、及時肯定，給予他們充分的肯定和尊重，并常給予精神和物質(zhì)的獎勵。這樣的“理”的方式，讓外聘教師覺得自己的榮辱是和青少年宮緊密相連的。
共同塑造青少年宮的一個愿景，雖然有些理想化，但這是我們一直追求并努力的。只有和外聘教師達成了一致的認識，才能夠促使外聘教師全身心地投入到為學(xué)生發(fā)展的輔導(dǎo)活動中，才能讓他們在校外教育的領(lǐng)域中盡可能拋開考試和分數(shù)，享受教學(xué)的快樂。
五、保障管理的持續(xù)性：養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣
加拿大著名教育組織思想家格林菲德(Thomas Greenfield)指出：“一個優(yōu)秀的和富有洞察力的管理者，必須既重視手段、工具，也要重視目的，必須分析和反思目標與手段之間的相互關(guān)系?！币_到這樣的境界，作為一個成功的管理者，必須要不斷進行研究性學(xué)習(xí)，只有這樣才能讓自己的管理逐漸走向成熟。
扎根于管理的實踐工作中，經(jīng)常與外聘教師交流溝通，這是作為管理者的工作核心。只有虛心聽取他們的意見和建議，才能獲取決策的第一手資料；贊揚聲要聽，反對和批評的意見更要傾聽，因為在這些批判中包含著對管理上的意見和建議。
管理者還應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，創(chuàng)新管理方法。以改革為動力，發(fā)揮管理的最大效益。并將自身的認識通過一些途徑和外聘教師即時溝通，比如每期一大組教科研活動，每月一小活動，會前有準備，會中有記錄，會后有落實，做到不開空會。在這些教科研活動過程中不斷的灌輸我們校外教育的理論和要求，讓外聘教師這支隊伍越來越能適應(yīng)校外教育的實踐要求。
校外管理者應(yīng)在實踐中不斷探索、總結(jié)和研究，在研究和改革中創(chuàng)新，這樣才能夠充分挖掘外聘教師的潛力，提升校外教育的社會綜合效益。實踐證明，我們的管理是可行的，自2004年以來，外聘教師隊伍日益龐大，從原有的十幾個到今天的五十多個，從原來的“求”外聘教師到今天的自主報名要求參加到隊伍中來，真是完成了一個從量的變化到質(zhì)的提升。今天的青少年宮外聘教師中，名師眾多，他們正在校外教育培訓(xùn)活動中大顯身手。
未來的道路很長，追求管理的最優(yōu)化應(yīng)該是我們始終追求的目標，相信只要我們學(xué)會溝通、協(xié)調(diào)和理解，我們校外教育的明天會更好。
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需求（要）是有機體內(nèi)部的某種缺乏或不平衡狀態(tài)，它表現(xiàn)出有機體的生存和發(fā)展對于客觀條件的依賴性，是有機體活動的積極性源泉。美國心理學(xué)家亞伯拉罕?馬斯洛的“需求層次理論”將人的需求由低到高分為：生理需求、安全需求、歸屬和愛的需求、尊重需求與自我實現(xiàn)需求。校外教師作為高知人才，對于自身的需求有深刻的認識與追求，高度關(guān)注并適度滿足他們的合理需求對調(diào)動其工作積極性與能動性有著深遠的意義?，F(xiàn)將校外教師的需求分析如下：
1.工資待遇低，生理需求不足。不可否認，近年來教師的收入得到了大幅提高，但校外教師因其模糊的職稱評定體系、被重視程度不夠等問題導(dǎo)致工資待遇相對較低且沒有學(xué)校教師的諸多補貼。校外教師多地兼職、私自辦班、甚至與單位搶奪生源等問題已不鮮見，究其原因還是校外教師的待遇與自身的知識能力、社會經(jīng)濟發(fā)展水平不相稱，也與當(dāng)前社會高房價、高物價等形成了不可避免的沖突。薄弱的經(jīng)濟條件，使校外教師長期處于需求不足狀態(tài)。
2.工作壓力大，安全需求不夠。事業(yè)單位改革后，校外教師的工資待遇與其代課數(shù)量、招生人數(shù)等掛鉤，多代課就成了他們增加收入的唯一出路。有的教師更是同時代幾個項目，除了日常教學(xué)活動外，還得組織參加各種實踐活動、編寫項目綱目、搞科研、做項目，甚至兼職行政，生怕哪項工作不到位影響自己的收入、發(fā)展，甚至下次續(xù)聘，使他們的精神長期處于高度緊張狀態(tài)。另外，外聘教師沒有編制內(nèi)的更多權(quán)利，有些教師甚至連《勞務(wù)協(xié)議》都沒簽訂，保險、福利等無處保障，在當(dāng)前社會保障體系尚未完善的情況下，教師的安全感自然會存在一定程度的缺失。還有，校外教育機構(gòu)沒有普通學(xué)校規(guī)律性的長假，有的單位甚至連教師基本的休假都難以保證。這種“面大肚淺”“竭澤而漁”的做法，會讓教師對自身可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生危機感或不安全感。
3.遠離親朋好友，歸屬和愛的需求匱乏。隨著社會發(fā)展和人才流動，校外教師家居外地者居多，“每逢佳節(jié)倍思親”，在逢節(jié)或遇困時卻遠離親人，導(dǎo)致親情不足；工作壓力大、交際圈子窄等，導(dǎo)致友情淡薄、愛情難覓；校外教師的集中工作時間是別人與家人享受團聚的周末或節(jié)假日，這種工作、休息時間與普通單位長期不同步，也在很大程度上減少了獲得愛的機會。而作為公益性的校外教育，需要教師付出加倍的愛心；校外教育非義務(wù)教育，需要繳納一定費用，家長在繳費后自然就有“顧客是上帝”的優(yōu)勢心理，對教師要求過高或稍有不慎就投訴，致使教師工作壓力增大。同事間不相上下的水平、日益激烈的競爭環(huán)境和相對明顯的個性，致使部分人很難或者至少在其心理上很難真正地融入某一集體或群體，導(dǎo)致歸屬感缺失。
4.社會地位低，尊重需求貧乏。當(dāng)今，在“升學(xué)”指揮棒的指導(dǎo)下，社會對校外教育還存在一定程度的輕視，把興趣培養(yǎng)作為學(xué)生的“副業(yè)”，即使接受校外教育，目的也是為升學(xué)做準備或取得某種證件以助升學(xué)一臂之力，甚至認為校外教育可有可無，這也導(dǎo)致對校外教師缺少了足夠的欣賞與尊重。即使與普通學(xué)校教師同等職稱，在人們的潛意識中總覺得校外教師低人一等，是教育系統(tǒng)中的二等公民。另外，我國目前的分配制度中還存在著一些不公平現(xiàn)象，一定程度上挫傷了教師的自尊心。這些都與校外教師的尊重需求形成了矛盾。
5.職業(yè)成就感低，自我實現(xiàn)需求不暢。社會對教師日益提高的期望與要求和教師的職業(yè)性質(zhì)，促使他們不斷產(chǎn)生自我實現(xiàn)的需求。與普通中小學(xué)完善的職稱評定、學(xué)習(xí)進修制度相比，校外教師的職稱評定渠道還不夠通暢。社會對校外教師地位的不夠重視，最終還會落在對他們能力的懷疑上。桃李滿天下、學(xué)生功成名就，是每位為人師者的最高價值體現(xiàn)和精神追求，校外教師也不例外。但在當(dāng)前以名利為評價體系的一般社會認知中，校外教師的這一需求卻難以實現(xiàn)。因為校外教育大多以培養(yǎng)興趣為目的，與升學(xué)考核的文化課關(guān)系不大且沒有讓學(xué)員深度發(fā)展的渠道，這在一定程度上束縛了校外教師職業(yè)成就感的獲得和自身價值的體現(xiàn)。
二、校外教師需求的特征
1.物質(zhì)需求強烈。校外教師的職稱普遍不高，薪酬待遇偏低，同時還面臨結(jié)婚、生子、安家、養(yǎng)老等諸多經(jīng)濟壓力，特別在市場經(jīng)濟條件下，這種壓力變得更加突出?；诖?，校外教師打破了人們傳統(tǒng)中“甘于清貧”的教師形象，比較注重對物質(zhì)的追求。
2.感情需求真切。校外教師因工作壓力大，工作、休息時間與普通單位長期不同步導(dǎo)致親情、友情、愛情缺失較多，而特殊的工作性質(zhì)卻需要愛的加倍付出；激烈的競爭環(huán)境和相對突出的個性使歸屬感缺失。所以，強烈的感情需求也是校外教師需求的一大特征。
3.發(fā)展需求急迫。校外教師是高學(xué)歷的知識型群體，他們希望在工作中通過內(nèi)、外部條件不斷提高和發(fā)展自己，并得到家長、同事、領(lǐng)導(dǎo)、社會的認可；家長、社會對他們的要求日益提高。因此，校外教師十分重視且急迫需要自身發(fā)展。
三、校外教師的需求滿足
1.制定合理的分配制度，滿足教師的合理需求?！昂侠淼姆峙洹笔歉鶕?jù)教師“所勞”提供與其能力、工作量相對等的經(jīng)濟回報，滿足其生活所需。校外教師工資標準，需參照普通學(xué)校教師“工資不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員工資水平”這一標準。收入分配制度必須能夠體現(xiàn)教師的工作量和實際貢獻（如教學(xué)工作之外的活動、項目、科研、行政工作，教師自身及所代學(xué)員獲得的各種獎勵，培養(yǎng)出的優(yōu)秀學(xué)員人數(shù)等也應(yīng)計算在內(nèi)），體現(xiàn)多勞多得，能者居上的原則，合理安排職崗工資和獎勵工資的比例。在分配過程中，還應(yīng)加強績效評估和工資分配的透明度，做好監(jiān)督檢查工作，保證績效工資的有效實施。
2.創(chuàng)建完善的保障體系，滿足教師的安全需求。完善的社會保障，不僅包括聘用期間教師社會保障如何執(zhí)行，更包括落聘或退休后其社會保障如何延續(xù)；社會保障所應(yīng)涵蓋的具體項目；教師在不同行業(yè)、不同地域之間流動，其社會保障如何銜接。校外教師的社會保障體系建立應(yīng)參照公務(wù)員標準，面向全體教師，實行全方位（養(yǎng)老、失業(yè)、醫(yī)療、工傷、生育保險；城市居民生活最低保障；住房公積金制度；社會福利制度；社會救助制度等）保障，既要保障教師的基本生活、醫(yī)療需求，又要與個人繳費多少掛鉤，以激勵教師的工作積極性。對于編制外的教師，需要依法簽訂相應(yīng)合同，用法律條文的形式為他們工作、生活提供保障，滿足他們的安全需求。還有，子女津貼、帶薪休假、職業(yè)培訓(xùn)、職稱評定等制度，也需要根據(jù)校外教育單位的特點進行完善。
3.打造人性化的團隊，滿足教師的歸屬和愛的需求。一個團隊至少應(yīng)包括上下級關(guān)系、同事關(guān)系、師生關(guān)系。首先，平等融洽的上下級關(guān)系是主導(dǎo)：領(lǐng)導(dǎo)要體諒校外教師工作的特殊性，關(guān)心其工作和生活，設(shè)法為其排憂解難，特別是女教師的特殊時期：妊娠期、生產(chǎn)期、哺乳期。其次，友愛互助的同事關(guān)系是保障。同事之間要對話與研討、合作與共享，使他們在充分實現(xiàn)自我的同時，促進群體創(chuàng)新與進步，形成良好的團隊氛圍與團隊文化。最后，熱烈和諧的師生關(guān)系是基本。和諧的師生關(guān)系特點在于平等、民主、活躍，它不是靠壓制、奴役學(xué)生的個性，而是構(gòu)筑通暢的師生溝通渠道，讓孩子們快樂學(xué)習(xí)，健康成長、全面發(fā)展。
4.建立科學(xué)的評價體系，滿足教師的尊重需求?？茖W(xué)的評價體系是教師獲得尊重的基礎(chǔ)。科學(xué)的評價體系需要明確評價標準；設(shè)計評價工具；搜集并分析教師工作資料；明確教師發(fā)展改進要點并制定改進計劃。首先，建立多元化、操作性強的教師評價體系，包括自我評價、同行評議、學(xué)員評分、家長測評、教研組成員評分、處室領(lǐng)導(dǎo)評分等。其次，重視體現(xiàn)教師評價的民主性，強化教師參與評價的主體意識。最后，重視體現(xiàn)教師評價的發(fā)展性，立足于“防患于未然”，讓評價成為教師成長的動力。通過評價，使被評價者感到溫暖，充滿希望，滿足自尊需求。另外，多方搭建平臺，及時推廣成功經(jīng)驗，提升知名度，滿足他們的尊重需求。
5.構(gòu)建恰當(dāng)?shù)募顧C制，滿足教師自我實現(xiàn)的需求。有效的激勵措施有目標激勵、榜樣激勵、評價激勵、（尊重、理解、關(guān)心等）感情激勵、（人力、物力、財力等）條件支持激勵等，但恰當(dāng)?shù)募钸€應(yīng)注意：一要因人而異。校外教師存在個體年齡、性別、職稱、社會背景等差異，需求的層次與內(nèi)容也各不相同，對不同的人要采取不同的激勵方式；二要因需而異。全面了解校外教師的個體需求差異，根據(jù)不同需求提供不同激勵，激勵應(yīng)與需求始終保持一致；三要因時而異。把握校外教師需求的最佳時機實施激勵，爭取做到“雪中送炭”；四要做到目標與工作相適應(yīng)，不為激勵而激勵，故意討人歡心。評價應(yīng)與獎勵相一致，成就與榮譽相協(xié)調(diào)，物質(zhì)與精神相補充。
準確把握校外教師作為教師群體的需求“共性”與作為校外教師的需求“個性”，關(guān)注并滿足他們的需求，還需要一個長期的、深入的研究，其每項需求都值得我們潛心琢磨，認真探討。
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作為校外教育的教師，必須要有提高度的道德素養(yǎng)和職業(yè)觀念。只有嚴格要求自己的人，才能獲得良好的發(fā)展，并能對學(xué)員嚴格要求。做一個同事滿意，學(xué)員滿意，家長滿意的好教師。
在校外教育活動中，要注重了解學(xué)員的個性，在活動中我和學(xué)員融合一體，是他們當(dāng)中的一員，相信他們，關(guān)心他們。既統(tǒng)一嚴格要求，又注意學(xué)員的個體差異，區(qū)別對待。對程度、水平不同的學(xué)員，采取不同的方法，因人施教。關(guān)愛每一個學(xué)員，讓來到活動中心的孩子們，經(jīng)過一段的時間后，都能有所收獲，讓他們感知到活動中心的溫暖，讓他們在活動中釋放他們的壓抑情緒、點撥興趣、激發(fā)能力、增強智慧、敲響求知的大門。使每一名青少年在成長的道路上助他們一臂之力。使學(xué)員能夠健康活潑的成長，也是自己最大的成功。
熱愛校外教育工作 ，是我們做好校外教育工作基本要求。干一行，愛一行，工作勤勤懇懇、兢兢業(yè)業(yè)，服從領(lǐng)導(dǎo)，不打折扣，認真、完成活動中心工作任務(wù)。我嚴于律己，寬以待人。時時處處對自己嚴格要求，查找不足，及時糾正。為人師表，在教師中形成良好的形象、和諧的氛圍。
當(dāng)好一名校外教育工作的教師，如果僅有工作熱情是遠遠不夠的，還應(yīng)具有廣博的知識。在工作中，不斷地努力提高自身的綜合素質(zhì)工作能力。大膽實踐，勇于創(chuàng)新，認真鉆研業(yè)務(wù)，探討校外教育先進經(jīng)驗，選擇靈活多樣的活動形式。知識無止境，我注重從專業(yè)方面來充實自己。如：學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識、flash8動畫制作軟件等。在校外教育工作中作出貢獻，跟上新時期師德教育的步伐。
黨的十報告提出，全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力。近年來，建設(shè)社區(qū)教育的重要組成部分青少年活動中心校外文化教育活動勢在必行，以提高青少年綜合素質(zhì)、實現(xiàn)青少年自我價值為宗旨，根據(jù)青少年的多元化成長需求，深化改革創(chuàng)新，將校外文化教育活動與學(xué)校教育緊密融合，為青少年提供專業(yè)化、社會化、個性化的服務(wù)，讓青少年擁有一個機制健全、活動豐富、特色鮮明、服務(wù)一流的校外樂園。
1.加強校外教育存在的問題
隨著國家教育體制的發(fā)展，加強校外教育雖然提到日程，但總體來講， 學(xué)生、家長、學(xué)校乃至全社會對校外教育的意義認識還不夠全面，參與度不夠廣泛，對校外教育資源的利用率還不夠高。
2.校外教育開發(fā)的意義
隨著時代的飛速發(fā)展，科技和信息把我們帶入了一個全新的時代，知識經(jīng)濟作為一種新的經(jīng)濟形態(tài)不以人們的意志為轉(zhuǎn)移地悄然興起，知識產(chǎn)品生產(chǎn)和腦力勞動在整個社會生產(chǎn)系統(tǒng)中占據(jù)了主導(dǎo)地位，知識上升到社會經(jīng)濟發(fā)展的基礎(chǔ)地位；面對全新的社會背景，基礎(chǔ)教育如何把學(xué)生培養(yǎng)成具有健全的價值觀和負責(zé)的生活態(tài)度，具有創(chuàng)造意識和能力，善于發(fā)現(xiàn)和探究，具有參與社會實踐的能力，善于和他人共同生活、工作，具有社會責(zé)任感和生態(tài)倫理意識，能夠與周圍環(huán)境和諧相處成為各國課程改革的核心命題。但是，在國內(nèi)，校外課程資源沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可循。雖然教育部下發(fā)的《綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》僅僅給出了課程目標、內(nèi)容、實施和評價的一些大的要求和原則，缺乏大量的可供借鑒的案例，給課程實施帶來了操作上的重大困難；校外課程從課程資源上說具有極強的地方性，不同地區(qū)自然條件、社會經(jīng)濟文化狀況、文化傳統(tǒng)千差萬別，使得校外課程在具體的課程內(nèi)容上不可能統(tǒng)一，無法形成統(tǒng)一的教材或參考資料，校外課程資源本身特有的生成性也拒絕固定的材，這對于習(xí)慣了以教科書和教參為教學(xué)原點的教師來說，一下子無所適從；加強校外課程資源的實踐探索，積累課程實施經(jīng)驗，對于當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課程改革十分重要而迫切，而且，從課程本身的特點來講，每所學(xué)校必須在經(jīng)歷了校外課程資源之后才能獲得課程實施的經(jīng)驗，才可能在新課程全面推行的時候不致于手忙腳亂，無所適從。所以，不管是對校外課程資源經(jīng)驗的積累還是對課程實施規(guī)律的探索，非常有必要化力氣進行校外課程資源的研究和實踐。
3.加大校外教育資源利用的幾點建議
3.1加大校外教育的宣傳力度
形成校外教育全民意識是今天我們亟待解決的問題。不僅是校外教育機構(gòu)，尤其是學(xué)校、家庭能直接能對學(xué)生參與校外教育起到引導(dǎo)和推動作用。怎樣讓學(xué)校教育教學(xué)的教師系統(tǒng)充分認識現(xiàn)有校外教育資源，以及如何去與自己的學(xué)科對接，在校實現(xiàn)知識的傳授，并能通過對校外教育資源的整合利用，促進學(xué)生對知識的實踐能力和轉(zhuǎn)換成能力，并在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的實踐精神和創(chuàng)新意識。這首先應(yīng)當(dāng)建立一種機制。一線教師應(yīng)當(dāng)作為校內(nèi)外教育資源的整合開發(fā)利用中一支重要的亟待帶開發(fā)的力量。無論是學(xué)校還是家長都要轉(zhuǎn)變觀念，把校外教育當(dāng)作孩子全面發(fā)展的必不可少的一部分來對待，改變只重分數(shù)，重升學(xué)的態(tài)度。
3.2實現(xiàn)校外教育與校內(nèi)教育的有機結(jié)合
目前普遍的做法是重視校內(nèi)教育，忽視校外教育。作者認為，應(yīng)實現(xiàn)校外教育與校內(nèi)教育的有機結(jié)合，這樣才能充分發(fā)揮校外教育資源的作用，使校外教育資源成為校內(nèi)教育的有效補充。為實現(xiàn)校外教育與校內(nèi)教育的有機結(jié)合，應(yīng)采取以下幾點措施：
應(yīng)將校外教育資源納入校內(nèi)課程的教學(xué)大綱、教案和教學(xué)日歷中，使校外教育資源成為校內(nèi)課程教學(xué)的一部分或?qū)嶒灮?。各科教師?yīng)加大對校外資源的了解，研究整合自己學(xué)科的各項校外資源，充分實現(xiàn)提升學(xué)生素養(yǎng)的最大化。學(xué)校應(yīng)當(dāng)把校外資源的開發(fā)利用作為對相關(guān)學(xué)科教師教學(xué)研究工作的一項評價考核內(nèi)容。同時，也把學(xué)生的校外教育實踐活動作為評價學(xué)生的一項指標。做到評價考核的制度化，實現(xiàn)校外資源的更大利用率。
3.3加強校外教育資源建設(shè)
3.3.1青少年俱樂部（少年宮）。俱樂部作為一種重要的社區(qū)文化資源，在開發(fā)形式上可以考慮采取學(xué)校和社區(qū)建立聯(lián)系的做法，實現(xiàn)二者的資源共享。
3.3.2博物館。我國是一個歷史和文化積累非常深厚的國家，我市又有著豐富的歷史底蘊和資源。博物館就是這種歷史文化寶庫的重要組成部分，具有重要的課程資源開發(fā)價值。在開發(fā)的形式選擇上，一方面加強學(xué)校與博物館的聯(lián)系，另一方面也可以將博物館與學(xué)校相應(yīng)的課程如歷史與社會等結(jié)合起來，或者通過網(wǎng)絡(luò)和光盤等形式傳播博物館資源。
3.3.3網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)的開發(fā)在于突破傳統(tǒng)課程的狹隘性，在相當(dāng)程度上突破時空的局限。網(wǎng)上充足的信息可以使思路更開闊，多媒體強大的模擬功能可以提供實踐或?qū)嶒灥哪M情境和操作平臺，網(wǎng)絡(luò)便捷的交互性可以使交流更及時、開放，所以可以重復(fù)利用網(wǎng)絡(luò)這一巨大的信息載體，進行課程資源的開發(fā)和內(nèi)容重組。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)使學(xué)生以獨特的方式進行學(xué)習(xí)，學(xué)生也可以在適合自己的時間、地點獲得有關(guān)學(xué)習(xí)資料。
總之，校外教育要充分利用特有的自由空間開設(shè)多種辦學(xué)項目，以適應(yīng)青少年的不同興趣、愛好和特長的需要。無論是教師還是家長，都應(yīng)充分尊重孩子的獨立人格、獨立思考、獨立選擇和獨立追求。當(dāng)孩子們獲得這樣一個生動活潑、自主發(fā)展的平臺時，不僅學(xué)習(xí)科學(xué)知識、參加各種技藝訓(xùn)練會達到最佳效果，而且在發(fā)揮創(chuàng)造性，培養(yǎng)探索精神，健全人格方面也會取得不斷進步。
參考文獻：
校外教育是我國教育體系中的重要組成部分，是少年兒童學(xué)習(xí)知識，陶冶情操，發(fā)展個性，塑造品質(zhì)的重要實踐場所，他與學(xué)校教育互為補充，互為促進，它是多元開放的。當(dāng)前的教育一再呼吁對孩子減壓，但很多孩子在周末卻忙于各科輔導(dǎo)班的學(xué)習(xí)，而我們活動中心多以孩子的興趣，愛好為主，營造他們自由的空間，發(fā)揮他們想象的翅膀。倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，發(fā)展社會實踐能力，愉快地參與投入到社會之中，進而成為一個全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。我想這和校外教育的開放性是分不開的。
一、面向孩子自由開放――放飛希望
課外教育不同于校內(nèi)教育，沒有固定的教學(xué)模式，沒有試卷的檢測，活動項目和興趣小組的教育不受教學(xué)大綱或課程標準的限制，是建立在少年兒童興趣愛好的基礎(chǔ)之上的。我們的教學(xué)活動過程，就是放飛孩子想象力的過程，教師通過各種途徑，激發(fā)孩子的創(chuàng)造性想象，給孩子揮灑創(chuàng)意留足空間，并在活動的基礎(chǔ)上結(jié)合專業(yè)知識和技能，嘗試進行不同程度的創(chuàng)作，讓孩子在動手，動腦，啟智，啟心的過程中，自由發(fā)揮想象力，真正感受“玩中樂”的境界。
1、教學(xué)形式靈活變換――事半功倍
課外活動的性質(zhì)具有一定的靈活性和自由性，是學(xué)生自愿選擇自愿參加的活動，充分照顧學(xué)生的興趣和愛好，有利于發(fā)展學(xué)生的愛好特長，符合學(xué)生的需要和特點，使學(xué)生具有參加活動的積極性?；顒又行暮徒逃呔蛻?yīng)更好地利用這個平臺，使孩子活躍起來，沒有限制和死板的框架，在這個以興趣為主的大本營里，讓孩子自由地發(fā)展，培養(yǎng)他們的興趣，杜絕給孩子劃框框，限制孩子的發(fā)展。孩子從周一到周五在學(xué)校上課，他們的學(xué)習(xí)空間始終固定在桌子與椅子之間，有的孩子看見教室里的桌子椅子，就有一種束縛的感覺，那么我們就從孩子的感官上解放他們，讓他們首先從形式上得到自由解放，收到了意想不到的效果。
曾經(jīng)有一個學(xué)生，對美術(shù)較感興趣，興高采烈地來我們中心報名，當(dāng)我把他領(lǐng)到教室時，他扭頭就跑，我好不容易把他拉住，他死活不想學(xué)了，最后才說了一句，我在學(xué)校都這樣上課，看見桌子椅子就頭疼，明白了原因，我意識到，感官形式對孩子是很重要的，主觀上就開始排斥了，更別說興趣了，當(dāng)我把桌子椅子擺成圓形環(huán)繞起來后，他笑了，緊接著，我們就在原有的基礎(chǔ)上，增加了很多室外寫生，展覽等不同形式，使孩子們越來越喜歡周末的課外活動了。孩子們也取得了很多收獲，有許多作品獲得了大獎，所以說，營造自由的空間，才能使孩子放飛創(chuàng)意的想象，使他們從封閉的狀態(tài)中解脫出來，在群體生活中獲得更多的發(fā)展機會，愉快地成長為一個全面的人才。
2、學(xué)科內(nèi)容相互滲透――全面發(fā)展
課外活動內(nèi)容具有伸縮性，不受課程計劃，課程標準的限制，它在保證活動內(nèi)容的科學(xué)性，思想性，趣味性的前提下，可根據(jù)學(xué)生不同的興趣，意愿以及校內(nèi)外具備的條件來靈活確定。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革背景下，可以打破課內(nèi)外的界限，有力促進學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的提高，不同的學(xué)科都是相通的，可以通過對無序的社會影響進行合理的整合和科學(xué)的選擇，過濾，強化控制，以知識和技能啟迪與訓(xùn)練的方式，把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的目標化解并滲透到知識技能，文化娛樂，生活情趣等各個領(lǐng)域，貫穿于家庭和孩子因志趣相同所組成的群體活動中。
我調(diào)查了一下本學(xué)期學(xué)生，有一半的孩子報名學(xué)了兩個學(xué)科，作文和美術(shù)，彈琴和舞蹈，美術(shù)和手工等等，根據(jù)課外活動的形式多樣化，組織形式不受班級教學(xué)這種組織形式的限制，我和各課教師共同探討，根據(jù)本學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系和發(fā)展空間，共同備課，共同設(shè)計教案，收到了很好的效果。比如：先上一節(jié)美術(shù)課同學(xué)畫草莓，然后作文課寫草莓，把它的形狀、顏色、味道要介紹詳細，學(xué)生就會憑感官妙筆生花有東西可寫了。文學(xué)和藝術(shù)得到了很好的詮釋。記得一個孩子在聲樂課上，老師教了一首悲傷的落葉歌曲，他唱著唱著就哭了，他和我說，想起了去世的奶奶了，我抓住了這個情感迸發(fā)的瞬間，進行了情感教育使孩子們懂得了感恩和珍惜，使孩子們都受到了感染，收到了好孩子訓(xùn)練營的教育效果，歌聲里充滿了對親人的思念，讓孩子達到了一定的思想境界。
二、面向家長參與開放――共同關(guān)注
校外教育是一種以個人經(jīng)驗積累為主的實踐教育，目標有很多實現(xiàn)途徑，校外教育彈性大，具有很強的社會性質(zhì)，適應(yīng)少年的身心特點，促進學(xué)生健康成長和實現(xiàn)教育目的必要途徑。課外教育是教學(xué)活動的有效擴展和補充，親子教育應(yīng)作為一項重要的活動開展起來，現(xiàn)在的孩子敏感多疑，叛逆性強，我們作為公益活動，本著對社會服務(wù)的原則，促進孩子與家長建立和諧的親子關(guān)系，是我們的責(zé)任。
1．教學(xué)管理人員的素質(zhì)有待提高教學(xué)環(huán)節(jié)的組織管理離不開高素質(zhì)的管理人員隊伍。但個別校外教學(xué)站點的教學(xué)管理人員服務(wù)意識不強，思想比較松散，責(zé)任心不強，素質(zhì)有待提高。他們?yōu)榱私档娃k學(xué)成本，沒有嚴格按照政策和管理制度進行操作，造成一些教學(xué)站點的教學(xué)質(zhì)量下降，還有一些校外教學(xué)站點的教學(xué)管理人員流動頻繁，對一線學(xué)生的情況掌握的不到位，加上個別管理人員管理方式落后，在使用新技術(shù)方面能力有限，影響教學(xué)環(huán)節(jié)的開展和相關(guān)工作的落實。
2．教學(xué)計劃和教學(xué)大綱的制定和執(zhí)行水平有待提高目前多數(shù)校外教學(xué)站點的教學(xué)計劃是按照普通教育的教學(xué)計劃執(zhí)行的，相關(guān)人員在制定教學(xué)計劃過程中，忽視了成人高等教育的特點，有的專業(yè)課程設(shè)置不合理，比如說在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)上應(yīng)該按照成人的特點，合理安排理論教學(xué)和實踐教學(xué)的比重，解決學(xué)生在日常工作中出現(xiàn)的具體困難。專業(yè)教師在制定教學(xué)大綱時，沒有結(jié)合成人學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，只是對普通高等教育的大綱稍作修改就照搬過來，導(dǎo)致教學(xué)大綱執(zhí)行不力。此外，一些校外教學(xué)站點教學(xué)計劃和大綱監(jiān)控機制的缺失也會影響教學(xué)質(zhì)量的提高。
3．師資隊伍建設(shè)有待加強教師的素質(zhì)直接關(guān)系到成人高等教育教學(xué)質(zhì)量的高低。從調(diào)研情況來看，大部分高校的校外教學(xué)站點距主體學(xué)校較遠，選派教師存在困難，因此校外教學(xué)站點在當(dāng)?shù)鼐徒刚埩穗x退休老師或者年輕的在職老師。年輕教師盡管知識豐富，擅長講解一些理論知識，但是綜合能力有限，不了解成人學(xué)生特性，不能有效結(jié)合實際為學(xué)生提供解決實際問題的方法和技能。而由高校派往校外教學(xué)站點教學(xué)的老師由于時間緊、任務(wù)重，不能在短時間內(nèi)解決很多問題，常常是學(xué)生和老師都帶著需要解決的問題遺憾的分別。
4．教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性有待提升完整的成人高等教育教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該包括自學(xué)、面授、輔導(dǎo)答疑、作業(yè)、實驗、實習(xí)、考試（考察）、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計（或畢業(yè)論文）及答辯等環(huán)節(jié)，但是一些校外教學(xué)站點為了降低教學(xué)成本，盲目追求經(jīng)濟利益，擅自刪除了一些必需的教學(xué)環(huán)節(jié)，例如不開設(shè)實驗實習(xí)課程、縮減面授課時，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以保障，因此加強教學(xué)過程的監(jiān)控體系勢在必行。
5．學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)有待加強函授教學(xué)主要以有計劃、有組織、有指導(dǎo)的自學(xué)為主，并組織系統(tǒng)的集中面授，成人高等教育的教學(xué)質(zhì)量與自學(xué)有密不可分的聯(lián)系。目前來看，個別校外教學(xué)站點對學(xué)生自學(xué)管理比較松散，有的教師考慮到學(xué)生面臨工學(xué)矛盾問題，也不再嚴格要求，沒有安排自學(xué)環(huán)節(jié)；有的教師雖然安排了自學(xué)環(huán)節(jié)，但是學(xué)生的自學(xué)效率不高，同樣影響教學(xué)質(zhì)量的提高。如果沒有自學(xué)只進行面授，學(xué)生對所學(xué)知識不了解，學(xué)生聽課效率不高，面授效果難以達到。
二、加強校外教學(xué)站點教學(xué)環(huán)節(jié)組織管理的策略
1．提高教學(xué)管理人員綜合素質(zhì)擁有一支素質(zhì)高技術(shù)硬的教學(xué)管理人員隊伍是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。高?？梢远ㄆ跒榻虒W(xué)管理人員開展培訓(xùn)班，豐富管理人員的知識，鼓勵他們運用先進的管理理念，學(xué)習(xí)使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展工作，提高教學(xué)質(zhì)量，解決學(xué)生實際困難。此外，教學(xué)管理人員應(yīng)該在教學(xué)管理過程中，從學(xué)生角度出發(fā)，本著為學(xué)生服務(wù)的原則，切實為學(xué)生提供人性化的管理服務(wù)。
2．更新并嚴格執(zhí)行教學(xué)計劃和教學(xué)大綱教學(xué)計劃是組織教學(xué)活動的依據(jù)，教學(xué)計劃的執(zhí)行情況是檢查教學(xué)質(zhì)量的重要標準。高校教師應(yīng)該加強教學(xué)計劃研究工作，在制定教學(xué)計劃時，可以考慮打破原來的普通教育的傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的講授理論知識為主要內(nèi)容的教學(xué)計劃，結(jié)合成人學(xué)習(xí)特征和專業(yè)特色，設(shè)計具有特色的教學(xué)計劃。例如，以市場需求和社會發(fā)展為導(dǎo)向，及時更新制定教學(xué)計劃和大綱，合理安排課程設(shè)置，可以適當(dāng)增加實踐性課程和課時比重，使課程設(shè)置和解決學(xué)生工作中的實際問題有效結(jié)合，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。校外教學(xué)站點務(wù)必嚴格執(zhí)行教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，在教學(xué)組織過程中，嚴格按照教學(xué)計劃和大綱安排課程和講授內(nèi)容，面授中要求教師有計劃地將重點難點知識介紹給學(xué)生，為學(xué)生解答疑難問題，使學(xué)生在最短時間內(nèi)掌握所學(xué)知識。
3．提高面授教師素質(zhì)首先，聘請高素質(zhì)的面授教師，做好教師聘任工作。面授教師不僅要具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，還應(yīng)該具備較強的實踐經(jīng)驗和分析解決實際問題的能力。重視教師隊伍建設(shè)，把那些熱愛函授教育、具有豐富教學(xué)經(jīng)驗和較高業(yè)務(wù)水平的教師吸收到教師隊伍中來，在聘請教師過程中，要嚴格按照選派教師的標準和程序進行，并檢查教師的授課是否嚴格執(zhí)行教學(xué)大綱的要求。鼓勵校外教學(xué)站點從當(dāng)?shù)氐闹攸c大學(xué)選聘一些知識豐富又了解成人學(xué)生學(xué)習(xí)特征的教授、副教授承擔(dān)教學(xué)講授任務(wù)，或聘請生產(chǎn)技術(shù)一線的技術(shù)管理人員和工程師，專門負責(zé)實際問題的講解。其次，加強對面授教師的管理。要求教師熟悉講授內(nèi)容，并對教學(xué)進度作出合理安排，力求做到講課的生動和形象，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。幫助函授學(xué)員掌握課程的體系結(jié)構(gòu)，啟發(fā)和引導(dǎo)函授學(xué)員深入學(xué)習(xí)和理解教材的內(nèi)容。面授課除給予學(xué)生具體的指導(dǎo)外，應(yīng)注意激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣；引導(dǎo)學(xué)員看書、思考；注意傳授自學(xué)的方法，提高學(xué)生的自學(xué)能力。鼓勵教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體手段授課并為學(xué)生答疑輔導(dǎo)，提高教學(xué)質(zhì)量。督促教師改進教學(xué)方法，改變以往的灌輸式的講授方式，運用啟發(fā)式的教學(xué)方法，引用實際案例，鼓勵學(xué)生討論分析，增加師生之間的互動，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和分析問題能力。
