時間：2023-03-13 11:26:06
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高中新課程培訓進行了20天?？僧斒种心弥咭恍抡n程教材，腦中裝著新課程的觀點和理念，真正面對高一新生的時候，卻又不知道這新課改的課堂該怎么組織，老師的傳道、授業(yè)、解惑怎么完成。在跌跌撞撞、似是而非的狀態(tài)中，上了一個多月的課，困惑掙扎了這一段時間后，沒想到《奇妙的對聯(lián)》這一節(jié)課卻給了我一些啟示，讓我看到了新課改的曙光和影子。
《奇妙的對聯(lián)》主要是引導學生對傳統(tǒng)文化形式的了解，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)與能力。對聯(lián)對學生來講是司空見慣的東西，如楹聯(lián)、春聯(lián)、賀聯(lián)、挽聯(lián)等。但是真正讓學生自己動腦動手對對子，好像又沒那么容易。以前課堂教師只是一味的理論講解，學生似懂非懂，動手能力很差。那么新課改如何組織課堂，讓學生自己在課堂上動手是備課必定要深思的一個問題?？菰锏睦碚撝v解不可能使學生有什么收獲。于是，整節(jié)課我設計了三個環(huán)節(jié)：
第一個環(huán)節(jié)，學生分析理論知識。走上講臺，我問了一個問題：1932年清華大學入學考試有這樣一道試題，上聯(lián)：孫行者；下聯(lián)：——。有以下幾個答案：之，韓退之，祖沖之，王引之等。閱卷的老師認為非常好，為什么？同學們看到是清華入學考試的題目，來了興趣，又看到如此簡單的上聯(lián)，更有興趣，看到只是評價答案而不需要對，更是興趣大增，你一言我一語地發(fā)言開了。一些同學回答“者（zhě）”是仄音，“之（zhī）”是平音，平仄相對。我說好。什么是平仄教材的知識短文中有講解，能回答上來，說明這些同學自己看并理解了，一些同學回答上聯(lián)中間字是“行”，下聯(lián)中間字是“適、退、沖、引”，都與行動有關，相對仗，我說好，這就是對偶。接著，我就又問，誰能從內(nèi)容上評價一下？同學們七嘴八舌地議論開了。最終有一個學生小聲地說了一句“之是一個首倡白話文的作家”……我及時地捕捉到了這個信息，便要他再重復一遍。同學們愣了一下，突然都鼓起掌來。我想有戲，我問為什么鼓掌，不知哪位同學說了一句：“那還用說，都是敢做第一的。”然后同學們爭先恐后地說了起來，孫悟空斗天斗地，敢于反抗；韓愈是古文運動的倡導者；祖沖之的圓周率……一個小問題引發(fā)了學生各方面的思考?？磥?，設計問題要巧妙，有趣味。
理論知識解決了，第二個環(huán)節(jié)就需要考查一下學生的文學修養(yǎng)。我把幾副與一些名人有關的句子寫在黑板上：
一代文章推——，畢生心血似——。（茅盾的兩部作品，查資料填寫）
一門父子三詞客，千古文章四大家。（涉及到哪幾個作家）
同學們在一番緊張的翻閱資料、討論之后，答案準確地寫了出來。我又不失時機地進一步提問：《子夜》、《春蠶》寫了什么內(nèi)容？你還了解作者哪些作品？唐宋家是哪幾個人物？他們的代表作是什么？連續(xù)的問題，不但沒有讓學生感到厭倦，相反，他們的興趣卻越來越高。一石激起千層浪，一個簡單的問題卻拓展了學生的知識面，調(diào)動了學生的文學儲備，真令人驚喜、欣慰。
整堂課的還在第三個環(huán)節(jié)上，學生當堂對對聯(lián)。開始我只要求每組寫兩句上聯(lián)，相鄰組對下聯(lián)。一會兒，情況就失控了，上聯(lián)一出，學生就爭著搶著對下聯(lián)，一個上聯(lián)甚至有好幾個下聯(lián)，學生也不由自主地離開了座位，圍著講臺，思考著，評論著，爭搶著，沒有了回答問題的羞澀，沒有了課堂上的挺身端坐，取而代之的是不斷展現(xiàn)自我的身影。看到好的下聯(lián)，雷鳴般的掌聲和叫好聲便驟然響起。黑板的每一個角落都寫滿了學生稚嫩的對聯(lián)，如
中國字四四方方，方方正正；西洋文彎彎曲曲，曲曲折折。
平頂山頂平；青草地草青。
東升旭日山河秀；西落殘陽星空奇。
高一十班小組擂臺熱火朝天；鷹城二高運動盛會硝煙四起。
下課鈴響了，同學們還不愿離開，還圍著講臺討論著……
課下交流，業(yè)務校長說，這節(jié)課，上得很好，如果買來紅紙與毛筆，當時讓學生來寫對聯(lián)，豈不是錦上添花？一語道破天機，新課改的課堂教學怎么完成？怎樣在課堂上落實素質(zhì)教育……回憶一下參觀所見，資料所看，我恍然大悟。新課改的課堂就應該是這個樣子：調(diào)動學生的積極性，激發(fā)他們的興趣，發(fā)揮他們的主體作用，使他們動腦、動手、動口，做學習的主人。
反思這一節(jié)課，有以下幾點感悟：
一、設計課堂問題一定要引起學生的興趣，調(diào)動全體學生參與的積極性，而不是傳統(tǒng)的分層、背景、寫作意圖與思想，讓學生局限在這樣的框框中而厭倦。形形的資料給了學生偷懶的機會，人云亦云的表述扼殺了學生的思維。備課切記遠離現(xiàn)成的教案，給自己一個自由發(fā)揮的空間，更是給學生一個創(chuàng)新思維的機會，也就是說，備課一定要把“備學生”放在首位。
第一個環(huán)節(jié)，學生分析理論知識。走上講臺，我問了一個問題：1932年清華大學入學考試有這樣一道試題，上聯(lián)：孫行者；下聯(lián)：——。有以下幾個答案：之，韓退之，祖沖之，王引之等。閱卷的老師認為非常好，為什么？同學們看到是清華入學考試的題目，來了興趣，又看到如此簡單的上聯(lián)，更有興趣，看到只是評價答案而不需要對，更是興趣大增，你一言我一語地發(fā)言開了。一些同學回答“者（zhě）”是仄音，“之（zhī）”是平音，平仄相對。我說好。什么是平仄教材的知識短文中有講解，能回答上來，說明這些同學自己看并理解了，一些同學回答上聯(lián)中間字是“行”，下聯(lián)中間字是“適、退、沖、引”，都與行動有關，相對仗，我說好，這就是對偶。接著，我就又問，誰能從內(nèi)容上評價一下？同學們七嘴八舌地議論開了。最終有一個學生小聲地說了一句“之是一個首倡白話文的作家”……我及時地捕捉到了這個信息，便要他再重復一遍。同學們愣了一下，突然都鼓起掌來。我想有戲，我問為什么鼓掌，不知哪位同學說了一句：“那還用說，都是敢做第一的?！比缓笸瑢W們爭先恐后地說了起來，孫悟空斗天斗地，敢于反抗；韓愈是古文運動的倡導者；祖沖之的圓周率……一個小問題引發(fā)了學生各方面的思考。看來，設計問題要巧妙，有趣味。
理論知識解決了，第二個環(huán)節(jié)就需要考查一下學生的文學修養(yǎng)。我把幾副與一些名人有關的句子寫在黑板上：
一代文章推——，畢生心血似——。（茅盾的兩部作品，查資料填寫）
一門父子三詞客，千古文章四大家。（涉及到哪幾個作家）
同學們在一番緊張的翻閱資料、討論之后，答案準確地寫了出來。我又不失時機地進一步提問：《子夜》、《春蠶》寫了什么內(nèi)容？你還了解作者哪些作品？唐宋家是哪幾個人物？他們的代表作是什么？連續(xù)的問題，不但沒有讓學生感到厭倦，相反，他們的興趣卻越來越高。一石激起千層浪，一個簡單的問題卻拓展了學生的知識面，調(diào)動了學生的文學儲備，真令人驚喜、欣慰。
整堂課的還在第三個環(huán)節(jié)上，學生當堂對對聯(lián)。開始我只要求每組寫兩句上聯(lián)，相鄰組對下聯(lián)。一會兒，情況就失控了，上聯(lián)一出，學生就爭著搶著對下聯(lián)，一個上聯(lián)甚至有好幾個下聯(lián)，學生也不由自主地離開了座位，圍著講臺，思考著，評論著，爭搶著，沒有了回答問題的羞澀，沒有了課堂上的挺身端坐，取而代之的是不斷展現(xiàn)自我的身影。看到好的下聯(lián)，雷鳴般的掌聲和叫好聲便驟然響起。黑板的每一個角落都寫滿了學生稚嫩的對聯(lián)，如
中國字四四方方，方方正正；西洋文彎彎曲曲，曲曲折折。
平頂山頂平；青草地草青。
東升旭日山河秀；西落殘陽星空奇。
高一十班小組擂臺熱火朝天；鷹城二高運動盛會硝煙四起。
……
下課鈴響了，同學們還不愿離開，還圍著講臺討論著……
課下交流，業(yè)務校長說，這節(jié)課，上得很好，如果買來紅紙與毛筆，當時讓學生來寫對聯(lián)，豈不是錦上添花？一語道破天機，新課改的課堂教學怎么完成？怎樣在課堂上落實素質(zhì)教育……回憶一下參觀所見，資料所看，我恍然大悟。新課改的課堂就應該是這個樣子：調(diào)動學生的積極性，激發(fā)他們的興趣，發(fā)揮他們的主體作用，使他們動腦、動手、動口，做學習的主人。
反思這一節(jié)課，有以下幾點感悟：
一、設計課堂問題一定要引起學生的興趣，調(diào)動全體學生參與的積極性，而不是傳統(tǒng)的分層、背景、寫作意圖與思想，讓學生局限在這樣的框框中而厭倦。形形的資料給了學生偷懶的機會，人云亦云的表述扼殺了學生的思維。備課切記遠離現(xiàn)成的教案，給自己一個自由發(fā)揮的空間，更是給學生一個創(chuàng)新思維的機會，也就是說，備課一定要把“備學生”放在首位。
二、切實把課堂還給學生，而不只是停留在口號上。課堂的主體是學生，就讓他們擔當當家作主的責任行使權(quán)利?！叭齻€臭皮匠，頂個諸葛亮”，集體的智慧是不可估量的，每一個個體的才能是不可小視的，讓學生真正動起來，就會“自己動手，豐衣足食”。提出問題，分析問題，解決問題，還給他們展現(xiàn)自我的權(quán)利，智慧的火花就會開遍課堂的每一個角落。
三、語文教學注重的是知識的積累和個體的見解與感悟，不能用統(tǒng)一的模式去規(guī)范和強化，因此，需要拓展課堂的容量。只有讓個體去表達切身的體會、獨到的見解，才是語文教學的本質(zhì)。字、詞、句的積累貫穿到課堂的每一部分，學生才有真正的收獲，在學生感興趣的問題上，乘勝追擊，拓展容量，會有意想不到的收獲。開放課堂，自主探討，不僅學生收獲很大，教師也會學到很多，而不能僅僅局限于教材和大綱。
適應新的課程改革就必須在教學和學習上加強提高。新的課程改革對語文教師提出了新的挑戰(zhàn)，語文教師到底該怎樣做才能順應時代的潮流，才能從容面對這次嚴峻的考驗。于漪老師說的好“語文教育的質(zhì)量說到底是語文教師的質(zhì)量，語文教育發(fā)展的如何關鍵在語文教師自我發(fā)展得如何?！币簿褪钦f教育質(zhì)量取決于教師素質(zhì)，教師素質(zhì)決定教師的職業(yè)命運。我覺得，一個有進取心的語文教師應該具備以下四種基本素質(zhì)：
一、良好的道德素質(zhì)
關于教育的作用，有人曾形象地這樣說：教育是人靈魂的教育，教育意味著一棵樹搖動著另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。俄國著名文學家車爾尼雪夫斯基也說：“教師把學生造成什么人，自己就應當是什么人”。教師是學生閱讀中的第德書籍，教師的一言一行一舉一動直接影響著身邊的學生。教師是人才的哺育者。語文新課標中明確指出：“高中語文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，弘揚和培養(yǎng)民族精神，使學生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明，獻身人類進步事業(yè)的精神品質(zhì)，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度?！边@就要求作為育人者的教師要有正確的世界觀、人生觀和價值觀，有良好的意志品質(zhì)和健全的人格，自己會做人、會做事、會合作、會學習。只有這樣才能通過自身榜樣的力量，教給學生做人的道理，成為學生的楷模，完成社會賦予我們的歷史使命。
二、自由獨立的人格
現(xiàn)實中我們大多數(shù)教師出于對領導、權(quán)威的信任和崇拜，出于對各種律令的尊重，出于自己想盡快成為一名合格甚或優(yōu)秀的語文教師的熱情，盲目的服從，思想獨立與自由的空間在教參、權(quán)威、各種各樣的教學模式面愈來愈小。這主要表現(xiàn)在：按照教參的要求在教學目標上搞“一刀切”，試圖用一個模子要求，把學生造成統(tǒng)一標準；遵照考綱要求，在教學任務上只注重知識的傳教，忽視學生個性的發(fā)展，教學任務的核心是“唯書”“唯知”，我們的答案只有一個，“雪化了只能是水”，不可能是春天；承襲老的教學傳統(tǒng)，在教學方法和手段上，注入式教學獨占課堂，單純向?qū)W生灌輸，學生只能被動地接受，一支粉筆，從黑板的左上角一直寫到右上角；盲從新的教改模式，無論什么課型都利用多媒體去循循善誘，填唯一答案；強調(diào)學生行為互動，不管其是否心動、腦動……..這樣的教師，這樣的教學行為，培養(yǎng)的結(jié)果必定是：學生的主體人格被異化，個性發(fā)展被扭曲，主動精神被扼殺，創(chuàng)造精神被淹沒……..這樣的人才如何能適應飛速發(fā)展的社會，如何能承擔起迅速并持續(xù)提升我國國際競爭力的重任。隨著新課改的進行，我們認真學習新課標，不難發(fā)現(xiàn)：新課程設計的理念“促使學生均衡而有個性的發(fā)展”；課程設計的原則“共同基礎與多樣選擇相統(tǒng)一”；課程設計思路課程設“必修課和選修課”兩大部分，為有“不同需要的學生提供更大的發(fā)展空間”；提倡的學習方式“自主、合作、探究”；評價的原則注意“主體多元化”?？梢娦抡n標強調(diào)：加強學生的主體意識，發(fā)展學生的主體能力，塑造學生的主體人格，而要真正完成這一任務，教師必需要具備自由獨立的人格。
三、深厚的文化素養(yǎng)
中學語文新大綱和新教材，非常重視對學生的人文素質(zhì)的教育，這對教師的學科業(yè)務素養(yǎng)提出了新的要求。為了落實中學語文新大綱的要求，教好中學語文新教材，中學語文教師應該進一步加強專業(yè)基礎的修養(yǎng)，逐步提高教學能力。
打好古詩文的基礎。此次中學新大綱的另一個重大變化是特別重視優(yōu)秀古詩文的積累。小學語文新大綱規(guī)定小學生要背誦80篇古詩；初中語文新大綱要求初中生背誦古文20篇，古詩50篇。高中語文新大綱要求高中生背誦古文20篇，古詩50篇。初中語文新大綱規(guī)定語文中“古代詩詞和文言文占30％左右”；高中語文新大綱規(guī)定課文中現(xiàn)代作品、古代作品和外國作品的“比例一般可為5：4：1”。由此可見中學語文新大綱對古文教學提出了更高的要求。但是當前的中學語文教師，70％是青年教師，與老教師相比，古文功底較弱恐怕是多數(shù)人的通病。這將成為我們用好中學語文新大綱新教材的絆腳石。解決這個問題的一個重要途徑就是學習、學習、再學習，自覺主動補好古文這一課。
提高文學鑒賞能力。初中語文新大綱要求“學習欣賞文學作品，感受作品中的形象，欣賞優(yōu)美精彩的語言”。高中語文新大綱則要求“感受文學形象，品味文學作品的語言和藝術技巧的表現(xiàn)力，初步鑒賞文學作品”。又規(guī)定“在全部（高中）課文里文學作品可占60％”。同時高中語文新教材的第三、四冊，集中進行文學鑒賞教學，培養(yǎng)學生感知、理解、欣賞文學作品的能力，注意發(fā)展學生的形象思維、審美情趣和審美能力。因此，我們可以說強調(diào)文學教學，是新大綱新教材的又一重大變化。這同時也就要求我們廣大語文教師必須要具有文章鑒賞能力。
做學生聽說讀寫楷模。我們認為語文教師應該是學生讀、寫、聽、說的楷模。語文教師必須愛讀書、會讀書、多讀書，必須能作文、多作文、作好文。高中新教材選取文學作品時，選入了卡夫卡的《變形記》、海明威的《喪鐘為誰而鳴》、萊蒙托夫的《祖國》、華茲華斯的《孤獨的收割人》、海倫·凱勒的《假如給我三天光明》、阿瑟·密勒的《推銷員之死》等；選取科技文時，選入了楊振寧的《近代科學進入中國的回顧與前瞻》、里夫金等的《熵的定律》、霍金的《宇宙的未來》、王磊的《走向21世紀的機器人》等，另外還有錢中書、余光中、朱光潛、宗百華和余秋雨等人的作品。這些作品對教師的閱讀面和閱讀能力的要求都相當高。
知識面廣博、文理兼?zhèn)?。長期以來人們將語文歸為文科，因為它是文學性很強的學科，主要進行現(xiàn)象性思維，故而認為，只要能讀、能寫便可，對于其它諸如物理、化學、生物等常識，可以不去理會。其實我認為這種說法欠妥，在語文教材中，除了那些散文性很強的記敘文外，還有一些有關自然科學的說明文，如果教師不懂得一定的科學知識，那么勢必會把錯誤的信息傳給學生，這樣又何以體現(xiàn)“教師是人類靈魂的工程師”呢？況且，現(xiàn)在的學生越來越個性化，有時候他們在某一些方面懂得的比老師還多，不要抱著“他們什么都不懂”的態(tài)度去教學，而應抱著“他們懂得的很多”的態(tài)度去和他們一起學習，只有這樣才能在學生中樹立威信，只有這樣你的課堂才不會陷入枯燥乏味的尷尬局面。
總之,現(xiàn)代語文教師應以“博、大、精、深”作為自己素質(zhì)提高的奮斗目標，馬卡連柯說：“學生可以原諒教師的嚴厲、刻板甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學無術”。“當前，許多在校教學、教研上卓有成就的語文教師被譽為‘雜家’”，也說明了一個語文教師應是既專亦博、博學多能的‘通才’。如今，各類全國性的語文課程教學賽課比賽最后一項就是教師才藝展示，如此看來，社會對教師素質(zhì)的要求不只限于“三筆一話”，還要有自己的情趣愛好，更要才藝兼?zhèn)?。四、高超的教學技能
許多教師都有自己獨特的教育教學技能，過硬的教育教學技能讓他們因一堂優(yōu)質(zhì)課脫穎而出，使他們在日常教學中“一白遮百丑”。隨著新課改的不斷深入，對教師教育教學技能的要求越來越高。
精巧的語言表達。語文是一門研究語言的學科，作為一名語文教師不僅普通話要標準、清晰、流利，更重要的是聲音還應該具有美感，語言還應精煉傳神，體現(xiàn)輕重緩急、抑揚頓挫，而且把這種美融入教學的情景中。從聲音上發(fā)揮語文教師的個性優(yōu)勢所取得的教學效果，有時是制作精良的錄音帶無法比擬的。
扎實的寫作能力。讀、寫是語文學科工具性的最起碼的要求，教師的寫作能力直接影響到對學生的作文指導。有的教師講解作文的寫作，在理論上頭頭是道，但由于自己不會寫，所以只能玩“空手道”，對學生的指導只能隔靴搔癢，根本無法具體和深入。同時，由于自己寫作能力不夠，經(jīng)驗教訓無法總結(jié)交流，教學工作不能及時反思，阻礙了自己向高深層次的發(fā)展。
規(guī)范的書寫技能。漢字是豐厚的中華民族文化的一部分，是中華文化的主要載體。從科學方面看，漢字書寫本身就是語文素養(yǎng)和語文習慣的內(nèi)容。寫好字，是語文學習的范疇；教好寫字，則是語文教師的職責。譚惟翰在《中學生語文教材教法》一書中說：“寫字是作文的基礎，語文教師必須具有書寫的基本功。中學語文教師不是書法家，但必須掌握漢字的基礎知識，懂得書法的規(guī)律，寫得一手工整、規(guī)范的好字，包括粉筆字、鋼筆字、毛筆字……”。從個人角度看，一手漂亮的字，會使教師魅力無限，激發(fā)出學生的親師之情。
嫻熟的電教手段?？萍嫉陌l(fā)展為我們帶來花樣繁多、功能各異的教學設備：幻燈機、投影儀、電視機、收錄機、計算機、多媒體教室、網(wǎng)絡等。但由于某些教師課堂使用不當，引起許多人的非議，但這并非科技本身的過錯，錯還在我們使用者，沒有注意使用對象、場合，沒有把握好時機，沒有嫻熟的使用技術。恰當使用電教手段，會使語文課堂色彩紛呈、樂趣無窮，達到事半功倍的效果。另外作為信息時代的教師還應該養(yǎng)成上網(wǎng)的習慣，在網(wǎng)上閱讀，獲取信息；在網(wǎng)上寫作，表達思想、與人溝通。足不出戶，我們就會思接千載、視通萬里，我們的內(nèi)蘊也會借此而豐富起來。
如果說“良好的道德素質(zhì)”、“自由獨立的人格”、“深厚的文化素養(yǎng)”是一位語文教師的“玉”內(nèi)的話，那么“高超的教學技能”便是語文教師的“金”表，它們相輔相成，相得益彰。
我想只要語文教師把握了以上四點后，在實踐教學中施之于行動，融注自己的個性色彩于其中，那么語文課也就會釋放出它應有的光芒。末了，以王安石的詩“不畏浮云遮眼望，只源身在最高層”與廣大同仁共勉。
參考文獻
2、發(fā)揮學生自主學習與教師的主導作用
新課改后的教學模式對學生的自學能力要求有所提高，減少了以往以教師講授為主的教課模式。新課改要求課堂教學必須因材施教、以學定教，增加課堂教學的靈活度。教師在課堂教學中起到引導組織的重要作用，應該將大部分的時間交由學生自我創(chuàng)新、自我發(fā)現(xiàn)、自我討論、自主學習。將課堂真正的交給學生，并不是說教師在課堂上就可以少講或者是不講，一些教師錯誤的觀點意識，認為學生的討論時間多了，課堂變的更加活躍了，就是真正提高了課堂效率，實際上熱烈的討論背后卻脫離了開始的主題。課堂上教師做好引導作用，大部分時間交由學生自主學習。尤其對于課文的理解和誦讀上，若沒有老師的正確引導，學生只是一味的互相討論，任由自己的喜好展開交流，那么一節(jié)課后學生對于課文重點還將不能區(qū)分、把握，這樣課程結(jié)束不僅沒有達到新課改的教學目的，反而浪費了學習的時間。讓學生主動、積極的表達自己的觀點確實符合新課改要求，但若只是一味的、沒有根據(jù)的表達觀點，又并非符合語文的課堂教學要求，那么只會讓學生對語文的學習產(chǎn)生錯誤的理解。所以，要想使得語文課堂變得更加有效率，就必須讓教師在課堂上的“引路”、“主導”與學生的“創(chuàng)新”、“自主”有機結(jié)合。
二、實踐的設計要注重趣味性
語文實踐課是以學生的興趣為依據(jù)，在語文教師的引導、學生自立實踐中獲得新的知識，以提高學生運用知識能力的過程。不管什么樣的課堂，如果有較強趣味性最能誘發(fā)學生的學習動機，充分調(diào)動學習的積極性，從而達到“知”的目的，所以語文實踐課的設計應以激發(fā)學生的學習興趣為出發(fā)點，使學生在愉悅的氣氛中參與到課堂中來。這樣才能達到寓教于樂、啟智于動的效果，才能喚起學生的豐富想象和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的特長，發(fā)展其智力。怎樣設計具有趣味性的實踐課堂呢？教師必須了解學生的心理和思維特點，巧妙設計多種形式，如表演式、游戲式、辯論式等。無論何種形式都要以課堂教學的內(nèi)容和教材范圍來設計，力求靈活多變。
三、實踐的層次具有階梯性
在語文實踐課的內(nèi)容設置上要由淺入深、由低到高地發(fā)展，不能跨度較大，使學生在實踐課中有一種跳一跳可摘到果子的，這有利于激發(fā)學生的學習積極性，使他們不會因為難度偏小而乏味，也不會因?qū)嵺`的跨度太大而失去信心。如教學《找春天》，分別設計“找春”、“賞春”、“頌春”的多媒體片段，逐層深入，具有層次性，使學生保持一種欲罷不能的情緒，消除了學生注力不集中的現(xiàn)象，取得了較好的實踐效果。
四、實踐氣氛要保持和諧性
和諧的師生關系是提高實踐課堂效果的有力保障，在教學過程中教師的情感往往影響著每一個學生，一個表情嚴肅、面孔冷漠的教師在課堂上無法和學生進行溝通，更談不上寓教于樂。新課程標準提出要構(gòu)建和諧愉悅的課堂氛圍，教師只有把課堂變成學生溫馨愉悅的樂土，把干巴無味的說教變成親切的囑咐，把嚴肅的質(zhì)問變成真摯的叮嚀，才能調(diào)動每個學生學習的興趣，打開學生的心門。如何創(chuàng)設實踐課的和諧氛圍呢？這就要求語文教師了解學生的期望值。對低年級學生來說，他們喜歡和老師在一起活動，而高年級學生則喜歡老師在平等的位置引導他們活動。教師可以設置不同的方案，給學生充分的自立表現(xiàn)機會。
新課程標準改革在很大程度上沖擊著傳統(tǒng)的教育模式，特別是我國當前更新?lián)Q代比較慢的教師領域，許多教師的觀念上還比較守舊，在思想上還不能將新課程教學理念的主旨內(nèi)容完全正確的理解，需要給他們更多的時間來接受新課程標準。除此之外，有些教師不僅不能接受新教程標準，還嚴重阻礙著初中英語新課程標準改革的實施進程。很多初中英語教師對接受新課程標準出現(xiàn)了偏差的問題，對于新課程標準改革的理解偏離了正常的軌道范圍，按照自己偏差的理解進行初中英語教學，不僅不能收到理想的教學效果，還會使初中英語教學不能順利有效的進行。
1.2教師對教材過分的依賴
在教學過程中最為忌諱的就是過于死板，教學本該是對于一切的有利資源都得懂得靈活運用，將所有可能的因素都列入考慮的范圍之內(nèi)，但是目前依然有很多教師認為教學過程中唯一的依據(jù)就是書本教材，甚至有些教師還不能對“教教材”以及“用教材教”這兩個概念進行正確的理解與處理，他們往往都是按部就班的根據(jù)書本教材內(nèi)容進行授課，只要是在教學教材中出現(xiàn)的課文、語法甚至是一詞一句，都要求學生盡最大努力對其全部掌握，這使得很難將英語中的重點以及難點在英語課堂教學中體現(xiàn)出來，出現(xiàn)一種普通知識將重點和難點平凡化的現(xiàn)象。
1.3沒有準確地進行角色定位
學生學習的成效是衡量教學是否有效的標準，新課程標準也對關注學生的發(fā)展作出了明確的要求，所以，必須要以學生為出發(fā)點來設置教學目標。新課程改革著力于調(diào)動一切可能的力量，全方位的促進學生這一學習主體的全面發(fā)展，但是在中國的英語教學中，填鴨式的教學方式已經(jīng)在中國人的心里根深蒂固，在很多英語教學目標的描述中都存在著一個通病就是以教師為本位的教學方式，對于教師教的行為過分的強調(diào)，教師往往將自己看作是教學的主體，而學生則被教師當作單純接受知識的被動客體，學生的學習水平只能被教師這一教學主體的教學水平所決定，整個教學過程中都是將教師當作中心而進行的，學生則一直處在一種邊緣地帶，教師取代了學生的主體地位成為了課堂教學中的中心。
1.4課堂教學中單調(diào)乏味的教學方式
在新課程標準之下，對于知識傳授的方式方面提出了全新的要求，主要是要將過去教學內(nèi)容體系中的繁、難、舊、偏等弊端加以改善，讓學生能夠有更多機會與日常生活以及現(xiàn)代科技相關內(nèi)容進行接觸并進行良好的學習。但是，在實際的教學過程中，初中英語教師教學方式的特點仍然是單調(diào)又乏味，傳統(tǒng)的教學模式依然被用于現(xiàn)代的課堂教學之中，一些教師采用換湯不換藥的教學方法，這嚴重的影響了學生參與英語學習的積極性，甚至有些學生因此產(chǎn)生了厭學心理，對學生能力的培養(yǎng)以及能力的提高會產(chǎn)生極為不利的影響。
2.應對新課改下初中英語教學中相關問題的對策
2.1教師應該提高自身素質(zhì)，加強自身對于新課程標準的認識與理解
英語學科的選擇性、綜合性以及均衡性都能夠在英語新課程標準的改革中得到體現(xiàn)，新課程標準的內(nèi)容強調(diào)與學生的學習生活以及現(xiàn)代社會科技的發(fā)展相聯(lián)系，強調(diào)對學生的學習興趣以及學習經(jīng)驗進行密切的關注。初中的英語教師作為一個“傳道、授業(yè)、解惑者”，首先需要在技有所長的基礎之上不斷地對新知識進行攝取，這樣有助于拓展自己的知識面，初中英語教師在教學中不應該將英語學科作為一個孤立的個體，而應該把它當成是組成整個教學整體的有機部分，做到積極的將各個學科融合起來。其次，初中英語教師的教學在新課程改革的背景下必須具備良好的創(chuàng)新能力。教師只有不拘泥于死板的教學方式，才有可能在教學成果上取得突出的成就。再次，為了能夠?qū)W生學習的積極性充分調(diào)動起來，教師必須要讓自己的親和力有所提高，使自己能夠與學生進行零距離的接觸，達到與學生打成一片的局面。最后，初中英語教師要不斷的將自身的專業(yè)知識進行更新，對專業(yè)的發(fā)展動向作出及時的了解，不斷擴充自己的專業(yè)知識，拓展自己的知識范圍，努力適應新課程改革的教學要求。新課程改革遇到困難的根本原因是教師與學生都不能透徹的理解新課程標準。因此加強教師與學生對于新課程標準的理解不但與新課程改革的成效有關，更加關系到初中英語教學的未來發(fā)展狀況。努力加強廣大師生特別是教師對于新課程標準的理解能力和學習力度是各學校都應該做得事情，學校應該組織力量對師生進行相關培訓，以確保新課程改革能夠有效的在初中的英語教學領域落實。
2.2提高教師對教材的處理能力
減弱教師對教材的依賴程度國家在實施新課程改革開始，教學大綱已經(jīng)被教學標準所代替，并且對教材的選用制進行了強調(diào)，從而賦予給教師極大的處理、重構(gòu)甚至是自編教材的自，這就要求教師在分析課程標準、分析學生以及分析教學環(huán)境的基礎上具有自主的且有創(chuàng)造性的對教材進行使用的能力，對教材要具有增、刪、換、改的能力。首先是對教學內(nèi)容進行合理的刪減。根據(jù)新課程改革對初中英語教學所做出的新要求，教師可以適當?shù)膶⒃S多未作要求且沒有必要教授的內(nèi)容適當?shù)膭h減，以免在學習中給學生增加不必要的精神負擔。其次是適當?shù)难由煲约把a充教材內(nèi)容，在初中英語的實際教學中，可能會出現(xiàn)實際中需要教授但教材中又沒有提到的教學內(nèi)容，在這種情況發(fā)生的時候，為了更好地保證教學質(zhì)量，教師有必要對教材進行補充說明。
2.3準確地進行角色定位，突出學生的主體地位
在我國，以教師為中心的初中英語教學是難以避免的情況，教師永遠都是一個人扮演著課堂教學過程中的主角身份，學生只是臺下的觀眾，教師將培養(yǎng)學生語言運用的能力放在了次要的位置，反而被教師放在首要位置的是對于英語語言知識的傳授，教師總是以應試為自己的教學目的，往往忽略了英語語言的實際價值。因此，為了對新課程改革形成一種良好的適應，改善上述的不良現(xiàn)狀，首先教師應該在初中英語課堂的實際教學中更新觀念以及轉(zhuǎn)變角色，并與學生建立起良好和諧的關系，變教師主體為教師主導，將教師的主導作用充分的發(fā)揮出來，努力恢復學生在學習中的主體地位，并使學生的主體作用得到有效的發(fā)揮，將學生學習的積極性和創(chuàng)造性充分的調(diào)動起來，讓學生擁有不斷學習的能力，為學生將來進行終生學習奠定良好的基礎。
2.4教學方式多樣化，改變傳統(tǒng)中單調(diào)乏味的教學方式
多樣化的教學方法有助于提高教師處理教材的能力。正所謂“知之不如好之，好之不如樂之”，在興趣愛好的基礎上所產(chǎn)生的探索知識以及追求知識的積極性是取得良好成績的內(nèi)在的強大動力。要想將學生的學習興趣激發(fā)出來，并充分調(diào)動他們學習的積極性，主要可以采取以下四種方法：首先是情景演繹，就是將學生置于逼真的情境中讓其對學習內(nèi)容進行切身體會，這樣的教學方式更能加深學生對于知識的記憶，并能使教學達到事半功倍的效果。其次是要加強對感官的刺激，利用多種多樣的教具，比如工整漂亮的板書以及色彩鮮艷的圖片等，將英語課堂教學加以活化，使學生對所學知識形成更深刻的印象。再次是在教學中，借助現(xiàn)代科技手段的協(xié)助，創(chuàng)設出有趣新鮮的英語學習環(huán)境，使學生在進行英語學習的時候不再感覺到枯燥乏味，而是覺得英語學習是一種生動直觀、形象具體的學習。最后是設置多樣化的作業(yè)。
2新課改下高中信息技術教學優(yōu)化分析
不斷強化高中信息教師的教學意識高中信息技術新課程改革的最終目的就是進一步推動素質(zhì)教育的改革，而素質(zhì)教育要求學生掌握相關的技能，全面涉獵知識，信息技術科目即可有效地將技能學習與知識學習相統(tǒng)一。為了提升教學成效，教師需要改變傳統(tǒng)教學觀念，而學校領導也應該采取一系列的措施強化教師的教學意識，這對于優(yōu)化高中信息技術教學效果有著重要的作用?；谝陨弦蛩?，學校與教師必須要深入落實“以人為本”的理念，打破應試教育觀念的禁錮，將信息技術教學納入常規(guī)教學模式中。而教師必須要加強學生，提升自己的業(yè)務水平，把握好信息技術課程的主次關系，加強創(chuàng)新性。此外，還要加強與學生和家長的溝通，讓學生與家長意識到信息技術教學的重要意義。取得三方的配合，即可為信息技術教學成效的提升奠定好堅實的基礎?！耙恢Κ毿悴皇谴海倩R放春滿園?！苯處煶艘訌娕c學生和家長的溝通，還要與其他的教師開展合作性探究，而學校也要定期舉行備課活動，對教學成果及時地總結(jié)與評價，不斷改進傳統(tǒng)的教學方法，豐富教學觀念。繼續(xù)探索高中信息技術教學改革之路信息技術教學與其他學科不同，有著操作性與實踐性的特點，這就決定高中信息技術的教學應該注重理論知識與實踐操作的結(jié)合，并突出實踐操作，提升學生的動手能力。要想有效提升教學的成效，教師必須要意識到這一問題，深化信息技術教學改革工作。比如為了提升學生學習的積極性，教師可以將競賽法引入教學過程中，將學生分為不同的小組，分配同樣的任務，看哪個小組可以又快又好地完成。這樣不僅可以提升學生的參與意識，也能夠培養(yǎng)學生的合作意識，還可以舉行信息技術科技展覽，讓學生觀看信息技術的發(fā)展成果，培養(yǎng)學生的科技創(chuàng)新熱情。注重信息教學的創(chuàng)新性，培養(yǎng)學生的綜合性能力種種教學實踐證實，枯燥、乏味的教學模式是難以提升學生的學習興趣的。新一輪的課程改革工作對于高中信息技術教學提出一定的要求，為了促進學生的全面發(fā)展，必須要注重教學模式的創(chuàng)新，應用豐富多彩的教學活動與教學方法提高學生的探索興趣。基于此，教師應該摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教學模式，尊重每一個學生的差異性和主體地位，加強教學互動，根據(jù)教學內(nèi)容與學生的發(fā)展需求舉行不同的趣味性教學活動。舉例來說，在“信息資源管理”這一課的教學中，教師就可以讓學生擔任“教師”的角色，走上課堂進行講解與演示。該種方式不僅能夠拉近教師與學生之間的距離，也可以培養(yǎng)學生的表達能力、邏輯思維能力，這對于促進學生日后的發(fā)展是百利而無一害的。除此以外，教師還要意識到，高中信息技術教學是一門極富實踐性的教學課程，因此應該加強與學生的互動，鼓勵學生收集資料，創(chuàng)新性地開展學習，利用所學的信息技術知識開展創(chuàng)造與發(fā)明。采用這樣的模式不僅可以優(yōu)化高中信息技術教學的效果，還能夠培養(yǎng)學生的協(xié)作意識，取得一舉兩得的效用。
突出以學生為主體的農(nóng)村初中物理教學策略
農(nóng)村初中物理教學出現(xiàn)的問題有一個共同點，就是沒有因地制宜的發(fā)揮農(nóng)村學生以及農(nóng)村環(huán)境的特殊性。當前我國新課改也強調(diào)發(fā)揮學生的主動性，所以我們課借助學生中心教學理論去改善農(nóng)村初中物理教學質(zhì)量。
1.結(jié)合農(nóng)村學生的特點，進行探究式教學。農(nóng)村學生的一個很大的特點就是學生一般除了學習之外，有相當一部分課余時間是用在幫家里做農(nóng)活或干其他活，這就使得農(nóng)村初中學生的實踐能力比較強，而且學生的實踐經(jīng)驗也比較豐富，再加上初中生本來就好奇心強，活潑好動，這就使得在物理教學中一定要突出學生的主體性，發(fā)揮學生的主動參與性，引導學生自己成為學習的主人。
在農(nóng)村初中物理教學中，探究式教學是發(fā)揮學生主體性的一個很好的教學方法，探究式教學是指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。農(nóng)村初中物理教師在應用時要注意與農(nóng)村學生的特點形結(jié)合。利用農(nóng)村學生豐富的實踐經(jīng)驗，組織學生在實踐中探索知識。
例如在學到重力這個概念的時候，教師可以組織學生去農(nóng)村蓋房勞動現(xiàn)場，觀察測試墻壁是否垂直的重錘線，或者組織學生去參觀灌溉渠的修建，讓學生體會在灌溉渠修建中如何運用重力原理讓水自行流動，教師在讓學生觀察的同時在旁邊作指導，啟發(fā)學生在觀察探索中獲得關于重力的知識以及在農(nóng)村中的實際應用，再讓學生把重力知識與自己平時干農(nóng)活的實踐經(jīng)驗相結(jié)合，從而達到加深知識的理解，鞏固知識的效果。
2.突出學生的主體地位，進行合作學習教學。新課程改革的一個最基本的精神就是要突出學生的主體地位，讓學生成為學習的主人。在農(nóng)村初中物理教學中，教師一定要采用新的教學方法，充分發(fā)揮學生的主體性。合作學習教學方法既能結(jié)合農(nóng)村初中學生的特點，又能發(fā)揮學生的主體性。合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習。
課堂提問不僅是技術，更是藝術，需要精心化的設計。優(yōu)化課堂提問是新課改的客觀要求，新課改要求課程目標和內(nèi)容、教學方式以及學習方式等方面的轉(zhuǎn)變。語文教師作為學生學習活動的組織者、 促進者和引導者，教師在課程設計時要以學生為中心，建構(gòu)“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”的三維教學目標，全面提高學生的語文素養(yǎng)與語文能力。堂提問是組織教學的重要環(huán)節(jié)，是教學設計的關鍵點，它在教學中發(fā)揮著激勵、反饋、調(diào)控、鞏固、強化等作用。合理巧妙的課堂提問會起到起到“四兩撥千斤”的作用，真正優(yōu)化課堂教學質(zhì)量與提升學生的聽課幸福指數(shù)。除了遵循“先易后難”、“適量”、“適度”、“適時”等基本提問原則外，新課改要求高中語文課堂提問亟需一定的藝術，那么我們將如何實現(xiàn)語文課堂提問的藝術化呢？筆者結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，認為在策略上可以從以下幾個方面進行嘗試。
一要準。語文教師作為執(zhí)教者對每一個問題必須做到嚴謹科學。要選準具有針對性、啟發(fā)性、誘導性問題的點，做到有的放矢，絕不隨意而問，應該選擇一個點逐步地向下深挖，形成問題扣著問題，從而使整個問題顯得有條理。問題的語言設計需精心思索，巧妙安排，力求教師在問題確定之后應斟字酌句，使設計提問的邏輯嚴密，語言準確。筆者在執(zhí)教《燭之武退秦師》一文時，緊抓一個“退”字，提出了“燭之武為什么要退秦師、“燭之武是怎樣退的”、“燭之武退師的結(jié)果如何”、在疏通文言知識之后，利用這三個問題引導學生思考，進而加深對文章的理解。筆者在執(zhí)教《歸園田居》一文時，緊緊抓住題目中的“歸”字而問，一連發(fā)出了 “詩人從何而歸”、“詩人為何而歸”、“詩人歸向何處”、“詩人歸去如何”的四個問題，層層推進。四個問題提出后，同學們的反應異常激烈，很多同學都按捺不住激動，帶著問題迅速在詩歌中去尋找答案。整個課堂氣氛活躍，同學們在自主、合作中解決了四個問題，教學效果良好。
“什么樣的語文課是好課?”目前,課程論專家、教材論專家、教育專家眼中的標準并不一致。在20世紀90年代對語文有工具論與人文論之爭,進入21世紀逐步歸結(jié)到課堂“以人的發(fā)展”為最高標準的口徑上,在“綜合”的旗幟下,許多語文課上得失掉了“語文味”,聞不到語文特有的氣息。在我個人看來,這是一件很悲哀的事。
傳統(tǒng)的課堂教學評價側(cè)重于教師講授功底的高低,如教師基本功占30%,教學過程占60%,教學效果只占10%,而新課程理念下課堂評價指導思想是,在教師提供的條件或創(chuàng)設的特定情境下,每個學生自我發(fā)現(xiàn)了多少新東，在這一過程中又發(fā)現(xiàn)了多少解決問題的策略與途徑。
一、一堂好課是教育性與發(fā)展性的統(tǒng)一
新課標指出:“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情……還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步形成良好的個性和健全的人格,促進德、智、體、美的和諧發(fā)展?！边@就是語文教學的教育性。語文教學的目標應追求“整體效應”,重多元,重綜合,重在“立人”。傳統(tǒng)教學中的知識傳授重視對“經(jīng)”的傳授,忽視了“人”的發(fā)展。新的課程改革要求教師以人為本,呼喚人的主體精神,因此教學的重點要由重知識傳授向重學生發(fā)展轉(zhuǎn)變。
21世紀,市場經(jīng)濟的發(fā)展和科技競爭已經(jīng)給教育提出了新的挑戰(zhàn)。教育不再僅僅是為了一張文憑,而是為了使人的潛力得到充分的發(fā)揮,使人的個性得到自由和諧的發(fā)展;教育不再是僅僅為了適應就業(yè)的需要,而是貫穿于學習者的一生。語文應使人得到全面發(fā)展。從功利性的角度來講,學生不是生活在真空當中,學生在學校要生存,今后在社會上要生存,就要考高分,讀好學校,找“好”工作,這一切都必須通過考試這一關,這是不爭的客觀事實。但是一個人能在社會上持續(xù)生存發(fā)展下去,并且“持續(xù)”得很好,就不應僅靠考高分,還應擁有較強的能力,在語文上表現(xiàn)為讀寫聽說能力、交際能力、思考能力、合作能力、自學能力,能迅速、準確地搜集處理信息的能力;還應通過學習語文懂得一點生活的情趣,建構(gòu)一個精神家園,培養(yǎng)一種高尚的人品,形成健康的情操、健全的人格和良好的生活學習習慣。這些便構(gòu)成了現(xiàn)代人發(fā)展的許多內(nèi)涵。
二、一堂好課是科學性與人文性的統(tǒng)一
語文課要姓“語”姓“文”,體現(xiàn)它本身的個性,就必須體現(xiàn)出師生是在進行語言學習,應有語言積累、語言誦讀、思維訓練。語言與思維密不可分,語言是思維的現(xiàn)實,是其外在表現(xiàn)形式。所以語文教學就要圍繞著語言去做文章,大力提倡范讀、誦讀、賽讀、析讀、理讀、比讀、品讀等多種形式的教學方法。這樣語文學科本身的科學性才能體現(xiàn)出來。有人說“教育是人學”,語文教學更是如此。要以人為本,以學生為本,所以教學方法又要體現(xiàn)人文性,充滿著人性的關懷,尤其是在教學評價上,更要突出這一點。對于學生學習行為的評價,我們要貫徹“及時、客觀、豐富、有情”八字原則。
1.及時——“趁熱打鐵”,知曉“學情”。及時評價,讓學生及時知道自己的學習結(jié)果,有利于學習反饋,有利于提高教學效率,有利于持續(xù)學習。
2.客觀——求真務實,追求“真”理。正誤要分明,不能誤導學生,以培養(yǎng)學生追求真理、堅持科學的品質(zhì)。這樣有利于學生個性的健康發(fā)展。
3.豐富——“因材施教”,“對癥下藥”。學情不同,個性也有差異,對待不同的學生,我們要用不同的策略。有人說,黃沙如海,找不到絕對相似的兩顆沙粒;綠葉如云,尋不見完全雷同的一雙葉片。那么我們也可以說,人海茫茫、教海無邊,我們既找不到兩個完全相似的學生,又找不到能適合任何學生的一種教學方法。這就需要我們來研究學生的差異,以便找到因材施教的科學依據(jù)。宜“激將”就多“激將”,宜表揚就多表揚。評價時的方式也應豐富多彩,要充分發(fā)揮語文教師的語言本領,可根據(jù)學生學習行為的不同而有不同的“說法”,朗讀方面可側(cè)重于語速,可側(cè)重于重音,可側(cè)重于變調(diào);寫作方面可側(cè)重于開頭,可側(cè)重于結(jié)尾,可側(cè)重于表達方式,可側(cè)重于語言表述……
4.有情——熱情鼓勵,增加動力。學生畢竟是學生,他是為“學”而來的。對正確的學習行為與結(jié)果要肯定表揚,對不正確的學習行為的評價要講究策略,可變直為曲,變灌為導,變批評為啟發(fā),變嚴肅為幽默。一切旨在提高學生的興趣,增強學生的學習內(nèi)驅(qū)力。
三、一堂好課是實用性與先進性的統(tǒng)一
課堂教學效率要提高,教學手段就要改革,這是必然的。手段要為教學服務,要用先進的教學手段為提高教學效率服務,不能總是“一支粉筆一本書打天下”。但是我們也要考慮到學校的實際情況,要因地制宜,充分挖掘各種教學資源,調(diào)動一切可用因素為教學服務。所以,語文課從其學科本身角度來看是實用性與先進性的統(tǒng)一。
四、一堂好課是多樣性與充分性的統(tǒng)一
“語文是實踐性很強的課程,應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐”。課堂活動就是一種語文實踐,所謂活動的多樣性是指課堂活動形式多樣。目前,語文教學現(xiàn)狀不容樂觀,由于升學的壓力、教學方法的呆板、教學內(nèi)容的落后等因素的影響,學生厭學語文的現(xiàn)象比較普遍。我們要根據(jù)不同的教學內(nèi)容、不同的課型、不同的教學要求,組織不同的活動方式,讓學生在活動中享受語文學習的樂趣,感受語文學習的真諦,從而對語文產(chǎn)生濃厚的興趣。
二、明確目標，精心設計
教學目標是語文課堂教學的方向。語文課堂中如果有了明確的教學目標，就相當于明確了教師和學生在課堂上的任務，就能使教師教得游刃有余、學生學得自然放松，特別是學生在課堂上有了方向，就會根據(jù)自己的情況適當調(diào)整自己的學習方法，有針對性地學習。在這樣的課堂上，教師和學生都會合作得很輕松、愉快，課堂教學效果也會很好。在確定好教學目標以后，教師就要做好充分的課前準備，精心設計教案，從而使課堂教學能夠有序進行。課堂設計離不開對文本的準確把握和明確的教學目標，這樣語文教學才不至于偏離方向。例如，在教學《孔乙己》這篇課文時，由于課文篇幅較長，學生剛開始學比較陌生，不知道從什么地方入手。我經(jīng)過多方面、多角度研究課文內(nèi)容，根據(jù)課文內(nèi)容制定了明確的教學目標：一是掌握文章的生字、生詞，使學生能夠積累運用；二是根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)，把握文章的線索脈絡；三是學習文章刻畫人物形象的手法，學會運用這種手法來描寫人物；四是深刻領會文章要表達的思想情感，體味情感背后的深刻背景。根據(jù)制定的教學目標，再分層次設計課堂結(jié)構(gòu)，使學生在明確的方向下、嚴格的結(jié)構(gòu)層次中完成了教學任務。需要注意的是，教師不必要嚴格按照預先設定的教學方針去實行，可以根據(jù)課堂教學的實際情況，結(jié)合學生的接受能力，從學生的學習情況出發(fā)，隨時調(diào)整教學目標和設計方案，從而使語文課堂充滿科學性。
三、推敲詞句，品味語言
推敲文章的語言，領會語言背后的情感是語文教學的關鍵一環(huán)。因為語言是組織文章的重要因素，是表現(xiàn)文章情感的的重要組成部分，學生只有懂得欣賞文章語言的魅力，才能更深入地理解文章的主題思想。那么，教師應通過什么方法去引導學生體會語言呢？我們知道詞語的內(nèi)涵不能孤立地去理解，必須要在具體的語言環(huán)境中去把握，因此，要想能夠準確體味字詞要表達的思想情感，就必須先領會字詞所在句子的含義，更深入地說即是要先領會文章的中心思想。那么，如何去體會呢？首先，學會讀。我們常說：“讀書百遍，其義自現(xiàn)?！敝挥凶x的多了，才能正確把握語句在文章中的內(nèi)涵，領會其在具體語境中的含義。其次，定位，即定位詞句的類型。通常來說，詞句有以下幾種類型：通過修辭手法來表達含義；通過詞語的色彩來表達情感；通過具體的動詞修飾來體現(xiàn)思想。要想真正去體味詞句的含義，就要通過詞句的類型來識別定位，找到分析詞句的切入點。
四、在語文教學中及時滲透作文訓練
