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時間：2023-03-13 11:26:01
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學(xué)習(xí)該門課程的多是95后的大一學(xué)生，從他們記事起，網(wǎng)吧已經(jīng)進(jìn)入了大街小巷，計算機(jī)也逐漸的進(jìn)入家庭，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用也日趨豐富，現(xiàn)在4G網(wǎng)絡(luò)使得手機(jī)客戶端上網(wǎng)更快捷。學(xué)生接觸計算機(jī)的條件和機(jī)會日益增多，這也是《計算機(jī)基礎(chǔ)》課程縮短學(xué)時的原因之一。很多學(xué)生對計算機(jī)的了解多局限于應(yīng)用電腦或手機(jī)上的網(wǎng)絡(luò)軟件，如搜索、看視頻、看新聞、聊天、玩網(wǎng)絡(luò)游戲等，再深一點(diǎn)會網(wǎng)上購物。由于他們接觸的是成熟的軟件，多滿足娛樂或溝通的需求，對于軟件的界面分布有一定的感性認(rèn)識，但是他們并不明白軟件設(shè)計和網(wǎng)絡(luò)的原理，知其然不知其所以然，遇到問題不能從根本上解決。
1．2學(xué)生的計算機(jī)理論基礎(chǔ)薄弱，實(shí)踐操作能力不強(qiáng)
中學(xué)階段雖然開設(shè)了信息技術(shù)課，這門課程主要涉及粗淺的計算機(jī)知識和辦公自動化軟件，但由于是不參加高考的副課，許多學(xué)校并沒有系統(tǒng)的傳授和考核這門課程，師生都沒有重視，所以信息技術(shù)課并沒有給學(xué)生打下扎實(shí)的計算機(jī)基礎(chǔ)。大部分學(xué)生看了《計算機(jī)基礎(chǔ)》的目錄后表示很多內(nèi)容都是陌生的，不論是理論還是實(shí)踐操作都需要系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和提高。有極少部分同學(xué)具有一定的實(shí)踐操作能力，熟悉操作系統(tǒng)的常用操作和設(shè)置，能利用辦公自動化軟件word輸入、編輯和格式化文檔，對其他的軟件使用較少，數(shù)據(jù)庫知識基本為零。當(dāng)然也有極少的班級的大部分學(xué)生有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)，這些班級通常在專業(yè)后帶一個職字，如園藝職，這些學(xué)生來自于中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，為了進(jìn)入大學(xué)他們必須先參加信息技術(shù)課的考試，通過題海戰(zhàn)術(shù)他們記住了一些知識，但由于時間的限制他們甚至并沒有親自進(jìn)行上機(jī)實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐操作能力依然薄弱。
1．395后大一學(xué)生的一般個性特點(diǎn)
從心理學(xué)研究的視角看，他們當(dāng)前正經(jīng)歷著生物性過渡、認(rèn)知的過渡及社會性過渡等的基本變化。他們離開了家庭，以寢室為單位與同齡人生活在一起，生活變得相對獨(dú)立。通過兼職或大學(xué)生社團(tuán)開始進(jìn)入社會參與各種社會活動。他們喜歡通過網(wǎng)絡(luò)獲取各種零碎的信息，擴(kuò)展了見識，卻吸收實(shí)踐得很少；他們也喜歡上網(wǎng)聊天，在一項(xiàng)大學(xué)生的上網(wǎng)目的調(diào)查中，有15％的人將聊天作為上網(wǎng)的主要目的，甚至有的人近90％的時間都是用來聊天,說明大學(xué)生渴望與他人溝通，被他人理解。而且，他們喜歡通過QQ空間、微信等方式曬自己的生活、見聞和所思所想，喜歡他人關(guān)注自己、也喜歡關(guān)注他人。95后大一學(xué)生，既有一般大學(xué)生青春期的特點(diǎn)，同時也具備網(wǎng)絡(luò)時代的個性特點(diǎn)，生活在信息爆炸的時代，渴望被人關(guān)注和互相溝通。
2《計算機(jī)基礎(chǔ)》教育內(nèi)容與策略
《計算機(jī)基礎(chǔ)》課程采用的教材是蔣加伏、沈岳老師主編的《大學(xué)計算機(jī)》和《大學(xué)計算機(jī)實(shí)踐教程》，被評為普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材?！洞髮W(xué)計算機(jī)》該書主要包括以下幾方面的內(nèi)容：計算機(jī)系統(tǒng)基礎(chǔ)、操作系統(tǒng)基礎(chǔ)、office軟件、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、多媒體技術(shù)以及數(shù)據(jù)庫技術(shù)基礎(chǔ)。這些內(nèi)容，有的理論性較強(qiáng)，如計算機(jī)系統(tǒng)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)基礎(chǔ)等；有的操作性很強(qiáng)，如操作系統(tǒng)基礎(chǔ)、office軟件、多媒體技術(shù)等。對于理論性較強(qiáng)的知識，要精講、深入淺出的講透，要與實(shí)際的例子相結(jié)合，同時還要通過課后習(xí)題及補(bǔ)充的習(xí)題鞏固所學(xué)，這樣知識才能并入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。對于操作性強(qiáng)的知識，教師可先示范操作，然后布置一個綜合的任務(wù)由學(xué)生來解決，該任務(wù)是圍繞操作知識點(diǎn)設(shè)計。學(xué)生如果認(rèn)真聽講，再與同桌討論后，隨機(jī)點(diǎn)名上來的同學(xué)都能試著操作，有的能獨(dú)立的解決任務(wù)，不會解決的在老師的提示下也能完成。后續(xù)office軟件的知識，除了任務(wù)驅(qū)動教育法以外，還可以凝煉知識點(diǎn)。例如前面已經(jīng)介紹過word表格的邊框、底紋、行高、列寬的知識，后面excel表格的邊框、底紋等知識可以略講，只需要告知在哪個地方設(shè)置即可，不必再作示范。實(shí)驗(yàn)上機(jī)也是教育的重要環(huán)節(jié)，主要針對操作性強(qiáng)的知識。實(shí)驗(yàn)書的實(shí)驗(yàn)分3種類型，案例、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計性實(shí)驗(yàn)。案例有明確的操作步驟，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)有明確的任務(wù)要求，設(shè)計性實(shí)驗(yàn)只有最后的效果圖。根據(jù)學(xué)習(xí)的熟練程度，剛接觸office軟件word可以做案例型實(shí)驗(yàn)，excel可選擇驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，ppt可選擇設(shè)計性實(shí)驗(yàn)，這樣學(xué)生做實(shí)驗(yàn)就不會僅僅機(jī)械的照本宣科去做，而是有挑戰(zhàn)性。做驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)過程中遇到不會做的，他可以參照案例的步驟，也可以直接上網(wǎng)搜索答案再驗(yàn)證，這個過程中信息的識別及整合利用能力增強(qiáng)。設(shè)計性試驗(yàn)則更好的考查了學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力，更符合現(xiàn)實(shí)需求。上機(jī)過程中，除了明確每節(jié)課的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容外，還要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)作業(yè)的檢查。通過檢查，使大部分學(xué)生有目標(biāo)，能專心的去完成作業(yè)；如果對實(shí)驗(yàn)的好壞不考核，那么很多學(xué)生可能會借用上機(jī)的時間聊天、玩游戲等，影響實(shí)驗(yàn)的效果。
3提高《計算機(jī)基礎(chǔ)》教育質(zhì)量的措施
（1）加強(qiáng)教材建設(shè)
教材編寫的內(nèi)容、內(nèi)容的順序等對教師的教育模式有很大的影響。如果教材能把操作性強(qiáng)的知識通過綜合性的案例貫穿起來，則教師的教育效果更佳。而且每續(xù)寫一系列知識后，還應(yīng)該提出問題或任務(wù)供學(xué)生思考和解決，這樣帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入深層次學(xué)習(xí)。目前該實(shí)驗(yàn)教材所設(shè)計的實(shí)驗(yàn)，包容書本知識點(diǎn)不夠多，綜合性不強(qiáng)，還應(yīng)該豐富實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，增加綜合性實(shí)驗(yàn)。
（2）操作性的知識可在機(jī)房授課
現(xiàn)在操作性知識的學(xué)習(xí)通常是教師課堂多媒體講授與任務(wù)驅(qū)動相結(jié)合，大部分學(xué)生并沒有機(jī)會實(shí)踐，只是聽看記。當(dāng)內(nèi)容多了以后，學(xué)生注意力難以集中。如果操作性的知識在機(jī)房授課，通過教師客戶端軟件控制學(xué)生機(jī)，可以廣播示范，然后交由學(xué)生自行練習(xí)幾分鐘，或?qū)⒁粋€任務(wù)文件分發(fā)給學(xué)生，要學(xué)生以最快的速度完成，這樣學(xué)生聽、看、記、練結(jié)合在一起，學(xué)習(xí)效果自然更好。
（3）改革考試方式
計算機(jī)基礎(chǔ)是一門實(shí)踐性強(qiáng)的課程，可以采取紙卷與上機(jī)考核相結(jié)合的方式。紙卷著重考查基本的理論知識，上機(jī)則主要考查操作系統(tǒng)及辦公自動化軟件的操作。由于上機(jī)試題是隨機(jī)抽取，計算機(jī)評分，考查了學(xué)生的基本操作能力，是一種更科學(xué)的方式。如果全部采用紙卷的形式，則操作能力并不能很好地體現(xiàn)出來，例如有的學(xué)生通過死記硬背一些技巧也能考好。所以開發(fā)和建設(shè)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的考試系統(tǒng)，對這門課程的良性發(fā)展有重要的作用。
（4）建立網(wǎng)站，方便學(xué)生下載資源和深入探索
課程網(wǎng)站既是一個資源聚集點(diǎn)，也是一個資源的發(fā)散點(diǎn)。網(wǎng)站不僅是教材的大綱、教育內(nèi)容、電子課件、教案、習(xí)題、任務(wù)案例等教育資料的聚集點(diǎn)，還應(yīng)該做成一個發(fā)散點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去探索更深更廣的知識。如網(wǎng)絡(luò)原理，可附加信息檢索、小型局域網(wǎng)的組建等知識；數(shù)據(jù)庫原理，則可以附加數(shù)據(jù)庫與軟件的連接、軟件技術(shù)基礎(chǔ)知識等。
在職業(yè)教育不斷改革的今天，由于對基礎(chǔ)教學(xué)重要性認(rèn)識缺失，加之就業(yè)形勢的迫切需要，高職院校普遍存在強(qiáng)化專業(yè)教學(xué)而忽視基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)象，以專業(yè)能力培養(yǎng)為由壓縮基礎(chǔ)課，使學(xué)生原本薄弱的文化基礎(chǔ)知識更加貧乏，人文素養(yǎng)缺失?；A(chǔ)知識對專業(yè)知識的鋪墊與支撐力度不夠，最終會影響學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)能力的再提高，影響學(xué)生就業(yè)后的可持續(xù)發(fā)展，更降低了社會對高職生的認(rèn)可度，難以滿足社會對高技能型人才的需要。
（二）自成體系缺乏與專業(yè)課程的有效銜接
公共基礎(chǔ)課改革滯后，教學(xué)未脫離學(xué)科體系，沒有真正把高職教育理念貫徹到實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，如數(shù)學(xué)、計算機(jī)、英語不能與各專業(yè)的教學(xué)做有效銜接與擴(kuò)展支撐，教學(xué)內(nèi)容未及時刪減更新，造成教育資源與教學(xué)時間的浪費(fèi)。
（三）教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知水平不相適應(yīng)
隨著高職院校單招生比例不斷增加，學(xué)生基礎(chǔ)知識和綜合素質(zhì)普遍薄弱，而基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容定位較高，學(xué)生的接受程度與其的認(rèn)知水平不相適應(yīng)，影響高職基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量。
（四）教學(xué)方法單一使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力
隨著WIFI全面覆蓋，網(wǎng)絡(luò)交流的更新與發(fā)展，反襯教學(xué)方式的單調(diào)，師生互動貧乏進(jìn)一步加劇了講臺上與講臺下的距離。因此，教學(xué)方式與溝通手段的改革日益凸顯。
二、公共基礎(chǔ)課不同側(cè)重點(diǎn)改革的思路與創(chuàng)新
（一）基礎(chǔ)課程改革要有不同側(cè)重點(diǎn)的結(jié)合專業(yè)任務(wù)需要做實(shí)踐化教學(xué)
以數(shù)學(xué)課教改為例，在職業(yè)院校課程教學(xué)改革過程中，數(shù)學(xué)教改一直是難點(diǎn)。數(shù)學(xué)的教學(xué)體系應(yīng)該由“理論系統(tǒng)”數(shù)學(xué)逐漸轉(zhuǎn)化為“應(yīng)用系統(tǒng)”數(shù)學(xué)，無論高等數(shù)學(xué)或初等數(shù)學(xué)，只要適應(yīng)專業(yè)需求，就要結(jié)合專業(yè)特色與專業(yè)課老師作區(qū)別化的共同教學(xué)，以專業(yè)項(xiàng)目工作過程做背景，用數(shù)學(xué)建模的思想，結(jié)合數(shù)學(xué)軟件優(yōu)勢，協(xié)助專業(yè)教師解決項(xiàng)目中遇到的數(shù)學(xué)問題，使數(shù)學(xué)成為專業(yè)技術(shù)的支撐，既融入專業(yè)，又形成應(yīng)用領(lǐng)域的實(shí)踐教學(xué)，在應(yīng)用中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的價值。數(shù)學(xué)不僅在理論研究中占有舉足輕重的地位，在實(shí)際工作中，特別是高層次、高技能型人才的實(shí)際工作中表現(xiàn)更為突出。一個只會焊接和調(diào)試線路的學(xué)生，與一個既會焊接調(diào)試，又能用數(shù)學(xué)軟件快速解決必要計算，懂得其原理并能加以解釋，甚至有創(chuàng)新想法的學(xué)生，質(zhì)量和水平顯然不在同一個檔次。缺少了“必要的理論”“系統(tǒng)的知識”“必要的定量計算”，就不是高等教育。高層次的操作者和管理者必須具備較高的數(shù)學(xué)水平。目前，高職院校間舉辦大量的技能操作競賽，數(shù)學(xué)水平的高低是不可回避的內(nèi)容?？梢灶A(yù)見未來的高職院校一定會舉行專業(yè)化的應(yīng)用數(shù)學(xué)競賽。因此，有條件、夠水平的高職院校一定要率先重視數(shù)學(xué)課的改革與發(fā)展。
（二）基礎(chǔ)課程改革要有專業(yè)特色、新穎實(shí)用，緊跟專業(yè)發(fā)展前沿領(lǐng)域
以英語教改為例，針對職業(yè)院校的特色專業(yè)開展特色化行業(yè)英語教學(xué)，如汽車工程系做汽車行業(yè)英語，開闊汽車領(lǐng)域的國際視野，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，先進(jìn)銷售策略等；經(jīng)濟(jì)管理系做涉外會計英語、國際貿(mào)易英語，緊跟專業(yè)領(lǐng)域世界發(fā)展變化。諸如此類，既可以鍛煉學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的能力，又開闊專業(yè)領(lǐng)域的視野，學(xué)以致用。以計算機(jī)教改為例，計算機(jī)應(yīng)用日新月異，但多數(shù)高職院校教學(xué)依然局限于基本操作及獲取計算機(jī)等級證書的應(yīng)試教育，教改嚴(yán)重滯后于其發(fā)展。因此，學(xué)生的職業(yè)背景來設(shè)計和規(guī)劃計算機(jī)課程，依據(jù)專業(yè)領(lǐng)域前沿需求，講授以應(yīng)用為目的的計算機(jī)課程，如土木工程系需要學(xué)習(xí)的公路CAD，數(shù)學(xué)配合學(xué)習(xí)Math-CAD，結(jié)合專業(yè)課及就業(yè)崗位需求，做新穎實(shí)用的前沿化教學(xué)改革。
（三）基礎(chǔ)課程改革要以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生發(fā)展需求及崗位需要為出發(fā)點(diǎn)展開
狹隘、陳舊的教育觀點(diǎn)認(rèn)為基礎(chǔ)課只為“為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)”，忽視社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和職業(yè)崗位變更對人才基本素質(zhì)的要求。就業(yè)指導(dǎo)課多為高職院校的新開課，是一門引自于國外高職院校的職業(yè)生涯輔導(dǎo)課。正如一位改革者所言，“學(xué)校生活應(yīng)該為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備，而這種職業(yè)應(yīng)該是經(jīng)過認(rèn)真選擇的”，“學(xué)校必須幫助學(xué)生理智地選擇職業(yè)，并使之有目的、有準(zhǔn)備、有洞察力地開始其職業(yè)生涯”。我國高職院校學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)欠缺，開展較為零星，這一課程可作為基礎(chǔ)課的延伸與實(shí)踐，推進(jìn)高職院校基礎(chǔ)課的改革步伐，使課程建設(shè)趨于多元化。
在中國傳統(tǒng)的文化里，教育的本原意義就是人文教育。只是到了近代，越來越多的學(xué)者認(rèn)識到科學(xué)技術(shù)的巨大威力，特別是和五四以后，為了向西方國家學(xué)習(xí)而主張教育全盤西化，對中國傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)教育持否定的態(tài)度，致使教育的人文性越來越被掩蓋，甚至被忘卻。人類在盡情享受科學(xué)技術(shù)帶來的巨大福祉時，不得不面對地球被污染，戰(zhàn)爭在繼續(xù)，貧富差距依然巨大等問題。傳統(tǒng)文化被拋棄，精神家園慘遭踐踏，人類似乎迷失在茫茫的宇宙之中。于是，我們領(lǐng)悟到，科學(xué)并不是一切；人文，是解決人類終極問題的良藥。人文課程，終于再次被列入了終生教育的“菜單”。
一、現(xiàn)代人本主義教育思潮的主要觀點(diǎn)
現(xiàn)代人本主義教育思潮是與科學(xué)主義教育思潮對立的現(xiàn)代西方教育哲學(xué)。始于20世紀(jì)50年代的第二次大規(guī)模的教育改革，深受科學(xué)主義教育思潮的影響，到20世紀(jì)70年代，由于一系列嚴(yán)重的問題：學(xué)生厭學(xué)、青少年犯罪、道德水準(zhǔn)下降等，人們對學(xué)校教育產(chǎn)生了不滿，現(xiàn)代人本主義教育思潮在20世紀(jì)70年代對科學(xué)主義教育思潮進(jìn)行批判，提出“學(xué)校人性化”的口號，其影響極大，主要觀點(diǎn)如下：
（一）以人為本的教育觀。
教育是以人為對象的活動，應(yīng)該定位到人的發(fā)展上來。無論是教育目的還是教育過程，都應(yīng)該把人作為教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，反對把學(xué)生當(dāng)作工具、當(dāng)作“人力”來培養(yǎng)。
（二）以“學(xué)生為中心”的教育原則和“非指導(dǎo)性教學(xué)”的教育方法。
教師非“指導(dǎo)者”而是“方便者”，教師只提供學(xué)習(xí)手段，由學(xué)生自己決定怎么學(xué)，這就是“以學(xué)生為中心”。教師充分信任學(xué)生，學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和發(fā)動學(xué)習(xí)動機(jī)，掌握學(xué)習(xí)方法，評價自己。這有利于消除師生間緊張的氣氛，把學(xué)生的潛能解放出來，達(dá)到“自我實(shí)現(xiàn)”。
（三）情感型的師生關(guān)系。
師生之間應(yīng)該真誠相待，互相接受對方的情感和觀點(diǎn)，互相理解。在教學(xué)過程中，教師不是選擇者、組織者、計劃者、指導(dǎo)者、決定者和評價者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、鼓勵者、幫助者、輔導(dǎo)者、合作者和朋友。
（四）課程的中心應(yīng)該從認(rèn)識、學(xué)問轉(zhuǎn)到人生、人性，即人性中心課程。
教育內(nèi)容已不限于科學(xué)學(xué)科，而擴(kuò)展到一切具有人性陶冶意義的方面。
（五）意義學(xué)習(xí)。
人本主義教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的需要、愿望、興趣與學(xué)習(xí)材料的關(guān)系，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種有意義的過程，與一個人的生活、實(shí)踐息息相關(guān)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容、材料是學(xué)生所關(guān)心的。它影響學(xué)習(xí)者的態(tài)度、認(rèn)識、情感、行為和生活。它不但包括認(rèn)識活動，而且包括情意活動，涉及整個個性的發(fā)展。
二、人本主義教育理念在我國基礎(chǔ)教育改革中的提出背景
世界各地的課程與教學(xué)改革浪潮，已是“驚濤拍岸，卷起千堆雪”。這場世界性的課程改革運(yùn)動，更多地關(guān)注學(xué)生，立足于學(xué)生的發(fā)展與需要，運(yùn)用體驗(yàn)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，整合學(xué)校、社區(qū)、家庭、網(wǎng)絡(luò)資源，表現(xiàn)了豐富的人文特質(zhì)，目的是培養(yǎng)學(xué)生具有全球化、國際化的知識和視野；具備競爭和合作、創(chuàng)新與服務(wù)的精神和能力；能夠更加深刻地認(rèn)識自然、理解自然、追求人與自然的協(xié)調(diào)發(fā)展；培養(yǎng)科學(xué)精神與人文精神、科學(xué)方法與人文方法融合與貫通的人才。在這場聲勢浩大的課程改革運(yùn)動中，中國不是旁觀者，而是以全球的視野，應(yīng)對瞬息萬變的社會，追逐著世界教育改革的潮頭。1999年，《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》提出，初步形成現(xiàn)代基礎(chǔ)教育框架和課程標(biāo)準(zhǔn)。2000年，正式啟動新一輪基礎(chǔ)教育課程教材改革實(shí)驗(yàn)。2001年6月，教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》；秋季，《義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》及其實(shí)驗(yàn)教材在38個國家課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)開展實(shí)驗(yàn)。2002年秋季，啟動省級課改實(shí)驗(yàn)區(qū)工作，義務(wù)教育新課程體系全面進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。2004年秋季，全面推廣課程改革，正式頒布義務(wù)教育階段課程計劃、各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。2005年秋季，全國中小學(xué)各起始年級的學(xué)生原則上都已開始實(shí)施新課程。
三、新基礎(chǔ)教育課程改革中人本主義教育的價值意蘊(yùn)
傳統(tǒng)教育體現(xiàn)了強(qiáng)烈的功利主義價值和科學(xué)主義取向。對于貧窮落后的發(fā)展中國家，強(qiáng)調(diào)教育對經(jīng)濟(jì)振興的功利價值，是必要與合理的，然而，在發(fā)展功利主義的科學(xué)教育的同時，不注重保持教育的人文價值和人文內(nèi)涵也是不足取的。近幾年，我國在資源、生態(tài)環(huán)境、道德風(fēng)尚等方面暴露出了嚴(yán)重的問題，追溯到教育上的原因就是長期以來缺乏人文內(nèi)涵，致使許多受教育者“只有技術(shù)，沒有文化”，缺乏社會理想和人文關(guān)懷，對社會、倫理、生態(tài)環(huán)境、文化教育等問題缺乏應(yīng)有的認(rèn)識和重視。新課程改革在現(xiàn)代人本主義教育思潮和科學(xué)主義教育思潮之間進(jìn)行了整合，由于上述特定的歷史背景，人文傾向更加鮮明。本文以《綱要》為基礎(chǔ)作了分析。
（一）培養(yǎng)目標(biāo)。
傳統(tǒng)教育深受科學(xué)主義教育思潮的影響，專注于人的理性發(fā)展，把教育目的定位于社會的政治經(jīng)濟(jì)服務(wù)、為個人的謀生做準(zhǔn)備，而忘記了教育的終極目的――人格完善。新課程的培養(yǎng)目標(biāo)提出：“要使學(xué)生逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，具備初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)與環(huán)境意識，具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法，具有健壯的體魄和良好的心理素養(yǎng)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式。從培養(yǎng)目標(biāo)可以看出，為了使學(xué)生適應(yīng)世界的迅速發(fā)展，迎接知識經(jīng)濟(jì)社會的到來，教育把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生潛能的充分發(fā)展；為了使學(xué)生具有人文素養(yǎng)，注重人文教育。在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，重視價值觀教育和學(xué)生精神、道德的發(fā)展，充分考慮到人的各方面需要，致力于培養(yǎng)完善的人?！?/p>
（二）課程內(nèi)容。
《綱要》規(guī)定：“改革課程內(nèi)容‘難、煩、偏、舊’和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終生學(xué)習(xí)所必備的基礎(chǔ)知識和技能。”傳統(tǒng)課程內(nèi)容是為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)專家型人才，而不是為人的完善、發(fā)展和弘揚(yáng)人。改變“難、雜、偏”的現(xiàn)狀，有利于減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生有充足的時間開展其他有益于身心發(fā)展的活動，可以使學(xué)生的知、情、意得到全面的提升，為學(xué)生人格的解放與發(fā)展提供經(jīng)驗(yàn)。在高新科技不斷涌現(xiàn)、知識更新速度日益加快的今天，學(xué)會學(xué)習(xí)變得日益重要。加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會生活的聯(lián)系，有利于在具體情景中引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生大量問題，促進(jìn)學(xué)生思考和探究。
（三）教學(xué)過程。
《綱要》規(guī)定：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，促使學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。”科學(xué)主義教育認(rèn)為教學(xué)過程是一種認(rèn)知活動過程。新課程認(rèn)為教學(xué)過程不僅是一個“知”的發(fā)展過程，更是一個“情、意”的發(fā)展過程，教學(xué)過程不僅僅是傳授知識的過程，還是學(xué)生生命活動的過程，更是開啟智慧與覺悟的過程，蘊(yùn)涵著豐富的人文意義。情感、興趣、直覺、意志等非理性因素和心理狀態(tài)在教學(xué)過程中有重要的作用。教學(xué)注重對學(xué)生知識、能力、情感和價值觀的全面培養(yǎng)，有利于學(xué)生個性的全面發(fā)展。新課程改革特別強(qiáng)調(diào)積極互動的師生關(guān)系，認(rèn)為教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，教師不能把自己的道德標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加于學(xué)生，要避免非人格的知識專制，尊重學(xué)生的存在，使學(xué)生體驗(yàn)到平等、民主、關(guān)愛，形成積極而豐富的人生態(tài)度和體驗(yàn)，主體性得以凸顯。而且，積極互動的師生關(guān)系也是促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要因素。
（四）課程評價。
數(shù)學(xué)新課改有多組熱點(diǎn)關(guān)系,比如以教師為中心還是以學(xué)生為中心,以知識為中心還是以能力為中心,以合作為中心還是以競爭為中心,以發(fā)現(xiàn)為中心還是以建構(gòu)為中心,以基礎(chǔ)性為中心還是以選擇性為中心,這些熱點(diǎn)關(guān)系值得我們?nèi)ヌ轿?
1幣越淌中心還是以學(xué)生為中心
在數(shù)學(xué)課程改革前,數(shù)學(xué)教師基本上獨(dú)霸課堂,唱獨(dú)角戲,師生間的活動較少.數(shù)學(xué)教師滿堂講,滿堂灌,學(xué)生得不到充分的思考,這是教學(xué)效果不佳的主要原因.新課改倡導(dǎo)數(shù)學(xué)教師要做教學(xué)的組織者、合作者、引導(dǎo)者、籌劃者.新課改提升了學(xué)生的地位.學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,是學(xué)習(xí)的探索者、發(fā)現(xiàn)者,是教學(xué)中最活躍的因素.學(xué)生地位的巨大轉(zhuǎn)變是數(shù)學(xué)新課改的一大亮點(diǎn),也標(biāo)志著學(xué)習(xí)時代的到來.新課改前,數(shù)學(xué)教學(xué)主要是以教師為中心,以講授為中心.新課改后,學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,成為教師圍著轉(zhuǎn)的太陽.可以看出,數(shù)學(xué)新課改傾向以學(xué)生為中心,這是符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的.以教師為中心還是以學(xué)生為中心一直是教育界爭論的話題,完全偏向任何一方都是有害的、錯誤的.在發(fā)揮學(xué)生主人翁地位的同時千萬不可忘記發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位是相輔相成、對立統(tǒng)一的.數(shù)學(xué)新課改強(qiáng)調(diào)以人為本,以學(xué)生的發(fā)展為本,進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的主人翁地位.
2幣災(zāi)識為中心還是以能力為中心
乍看起來,這個問題似乎太簡單,無可爭議.大家一致認(rèn)為要大力培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力,考試立意也應(yīng)由知識立意轉(zhuǎn)向能力立意,數(shù)學(xué)新課改以能力為中心似乎是無可爭議的.應(yīng)該說,以能力發(fā)展為中心也是數(shù)學(xué)新課改的初衷和愿望,并得到廣泛的支持和贊同,但實(shí)際情況并非完全如此.數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)對能力的要求較含糊,不太具體,也較難操作.相反的,不管是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)還是按標(biāo)準(zhǔn)編出的教材,數(shù)學(xué)知識點(diǎn)都清楚明白,具體明確,條理分明.以知識為中心仍然是數(shù)學(xué)新課程的特點(diǎn),這一點(diǎn)如今還是含而不露的事實(shí),不容否定.如今學(xué)生的知識點(diǎn)還是抓得那么扎實(shí)牢靠,這也是師生不可否定的事實(shí).可喜的是數(shù)學(xué)新課改已漸漸向能力為中心靠近.雖然探索之路漫長艱辛,可喜的是這一步已經(jīng)邁出,并且會越邁越大.在這個知識與日俱增的時代,知識正以指數(shù)倍增長,再以知識為中心既是不可能的,也是不現(xiàn)實(shí)的.但愿我們一起奮斗努力,實(shí)現(xiàn)由以知識為中心迅速轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰橹行?這也是我們大家共同的未來和希望.認(rèn)清問題和解決問題一樣重要.通過分析,我們已經(jīng)認(rèn)識了現(xiàn)在仍然存在著以知識為中心的不良現(xiàn)象,下一步就是各方協(xié)作共同解決問題的時候了.但愿數(shù)學(xué)新課改能早日實(shí)現(xiàn)真正以能力為中心.
3幣院獻(xiàn)魑中心還是以競爭為中心
數(shù)學(xué)新課改前,學(xué)生之間缺乏合作與交流.學(xué)生之間的互動幾乎為零,學(xué)生之間孤立隔膜,這加劇了學(xué)生之間的相互競爭.再加上學(xué)校對考試成績排名論次,這更加劇了學(xué)生之間的競爭意識.學(xué)生只以成績高低論英雄,這種競爭有時甚至達(dá)到白熱化的程度.據(jù)張奠宙教授了解:一個班的數(shù)學(xué)成績第一名者在成績單上批了一句:“讓不服氣的瞧瞧”,這簡直是課堂文化的垃圾.數(shù)學(xué)新課改不許學(xué)校排名次,通過建立合作小組強(qiáng)化學(xué)生間的合作與交流,實(shí)踐證明這是符合時代潮流的.課堂雖小,五臟俱全.某種意義上說,課堂就是一個微型社會.在這微型社會里最需要的就是合作與交流,俗話說得好“一個好漢三個幫”,只有學(xué)會合作的人才能生活得更幸福,更美好.總體上說,數(shù)學(xué)新課改是倡導(dǎo)以合作為中心的,這是學(xué)生之福,教師之福,社會之福.合作是壯大力量的有力手段,也是通向成功的寬闊大道.讓我們大家攜起手來,共同合作,共同雙贏,共同成功.
4幣苑⑾治中心還是以建構(gòu)為中心
20世紀(jì)60年代,美國著名心理學(xué)家布魯納倡導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)法曾風(fēng)靡全球.21世紀(jì)的今天,數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)法重新升溫.數(shù)學(xué)新課改倡導(dǎo)探究發(fā)現(xiàn),把數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)提到新的高度,但絕對不能以發(fā)現(xiàn)為中心.因?yàn)樘骄堪l(fā)現(xiàn)在絕大多數(shù)數(shù)學(xué)課里都不能進(jìn)行,即使能進(jìn)行,花費(fèi)的時間又太長,學(xué)生因個體差異發(fā)現(xiàn)的進(jìn)度又不一致,以至于用得少,效果又不好.發(fā)現(xiàn)的想法是好的,可惜發(fā)現(xiàn)的過程太曲折,只能偶爾試之.建構(gòu)主義是以皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識論為基礎(chǔ)的,雖然建構(gòu)主義門派眾多,但都承認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個積極主動地建構(gòu)過程,學(xué)生是主動的建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu).建構(gòu)主義被認(rèn)為是新課改的理論基礎(chǔ),廣大教育工作者對此已形成共識.建構(gòu)主義是指導(dǎo)我們教學(xué)的有力工具,承認(rèn)以建構(gòu)為中心,是大家普遍接受的觀點(diǎn),這一點(diǎn)應(yīng)該沒有爭議.但以建構(gòu)主義指導(dǎo)教學(xué)不能偏離辯證唯物主義,而陷入極端唯心主義和神秘主義的泥坑.
5幣曰礎(chǔ)性為中心還是以選擇性為中心
基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)新課改屬于基礎(chǔ)階段的數(shù)學(xué)教育,理應(yīng)以數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性為中心.數(shù)學(xué)課程選擇的內(nèi)容應(yīng)該是基礎(chǔ)性的、普及性的,適合廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的,并能為絕大多數(shù)學(xué)生掌握的.這就要求適當(dāng)刪減過去那些繁、難、偏、舊的數(shù)學(xué)知識,選擇有時代氣息的,在實(shí)際生活中有廣泛應(yīng)用的基礎(chǔ)知識進(jìn)入新課程.以基礎(chǔ)性知識為中心是數(shù)學(xué)新課改的重要要求.但基礎(chǔ)又是與時俱進(jìn)的,不同的時代有不同的數(shù)學(xué)基礎(chǔ),選擇數(shù)學(xué)基礎(chǔ)性知識要與時代與學(xué)生同行.這樣才不至于出現(xiàn)偏差.選擇性要求數(shù)學(xué)新課程要因人而異,不同的學(xué)生要有不同的選擇,這也是教材新課改的要求.數(shù)學(xué)新課改力爭實(shí)現(xiàn)在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)性上的選擇性,實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)性和選擇性的共贏.
引言
基礎(chǔ)教育課程改革的重點(diǎn)內(nèi)容是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》。落實(shí)基礎(chǔ)教育課程改革內(nèi)容，實(shí)際上就是落實(shí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》。因此，在落實(shí)基礎(chǔ)教育課程改革內(nèi)容中突出基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性，就是在落實(shí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中突出基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性。什么是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性？基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性就是基礎(chǔ)教育為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。具體表現(xiàn)在三個方面：為學(xué)生健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
一、基礎(chǔ)教育為學(xué)生健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)
基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性是為學(xué)生健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)生的發(fā)展首先是學(xué)生健康發(fā)展。健康發(fā)展體現(xiàn)了學(xué)生發(fā)展的價值性?；A(chǔ)教育是學(xué)生人生教育的起點(diǎn)，是學(xué)生人生的第一步，是學(xué)生素質(zhì)的源泉。這個起點(diǎn)的高低，這一步的實(shí)虛，這個源泉的清濁，關(guān)系著學(xué)生生命的含金量，關(guān)系著中華民族素質(zhì)。
1健康發(fā)展是學(xué)生思想健康發(fā)展。思想健康發(fā)展是學(xué)生健康發(fā)展的靈魂?；A(chǔ)教育課程改革在內(nèi)容上必須為學(xué)生思想健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。落實(shí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，突出基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性必須以 “為‘促進(jìn)學(xué)生思想健康發(fā)展，提高國民素質(zhì)’奠定基礎(chǔ)”為立足點(diǎn)。要使學(xué)生的思想發(fā)展具有時代性和先進(jìn)性：既與時展相適應(yīng)，又與自身的可持續(xù)發(fā)展相銜接；要使學(xué)生在逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀的同時，具有正確的民主法制意識和良好的社會公德，具有高度的社會責(zé)任感和為人民服務(wù)的精神，具有勇于創(chuàng)新，敢于實(shí)踐，艱苦奮斗，無私奉獻(xiàn)的精神。
2健康發(fā)展是學(xué)生心理健康發(fā)展。心理健康發(fā)展是學(xué)生健康發(fā)展的平衡木?；A(chǔ)教育課程改革在內(nèi)容上必須為學(xué)生心理健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。落實(shí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，突出基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性必須以“為‘促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，形成良好心理素質(zhì)’奠定基礎(chǔ)”為出發(fā)點(diǎn)。要努力促進(jìn)學(xué)生心理和諧發(fā)展：既與學(xué)生學(xué)習(xí)生活相適應(yīng)，又與學(xué)生生理成長相協(xié)調(diào)，確保學(xué)生在心理平衡的前提下能夠保持生理平衡。
3健康發(fā)展是學(xué)生身體健康發(fā)展。身體健康發(fā)展是學(xué)生健康發(fā)展的根基?；A(chǔ)教育課程改革在內(nèi)容上必須為學(xué)生身體健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。落實(shí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，突出基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性必須以 “為‘貫徹健康第一思想，切實(shí)提高學(xué)生體質(zhì)和健康水平，形成健壯的體魄’奠定基礎(chǔ)”為落腳點(diǎn)。進(jìn)一步強(qiáng)化體育基礎(chǔ)知識和基本技能，規(guī)范體育課課時量，確保學(xué)生每天參加一小時體育活動，提高體育質(zhì)量。努力將體育課與學(xué)校傳染病預(yù)防工作和學(xué)校飲食衛(wèi)生管理工作結(jié)合起來，制定并實(shí)施學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生健康發(fā)展奠定良好的身體素質(zhì)。
二、基礎(chǔ)教育為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)
1基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性是為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)生不僅要健康發(fā)展而且要全面發(fā)展。全面發(fā)展體現(xiàn)了學(xué)生發(fā)展的豐富性。全面發(fā)展是基礎(chǔ)教育課程改革在內(nèi)容上突出基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性的面的要求，是落實(shí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，突出基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性的廣度體現(xiàn)?；A(chǔ)教育是學(xué)生成長的搖籃，是學(xué)生成才的基礎(chǔ)，是學(xué)生生命質(zhì)量的萌芽，是科教興國的奠基工程。這個搖籃的寬窄，這個基礎(chǔ)的深淺，這棵嫩芽的強(qiáng)弱，這個工程的優(yōu)劣，關(guān)系著學(xué)生生命的富足與貧乏，關(guān)系著中華民族的強(qiáng)盛與衰弱。
2全面發(fā)展是學(xué)生德育全面發(fā)展。德育全面發(fā)展是學(xué)生全面發(fā)展的綱領(lǐng)和方向。抓住了德育，就抓住了基礎(chǔ)教育的牛鼻子?；A(chǔ)教育課程改革在內(nèi)容上必須為學(xué)生德育全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。落實(shí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，突出基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性必須以 “為‘確保德育第一，準(zhǔn)確定位全面發(fā)展方向，形成良好的道德品質(zhì)’ 奠定基礎(chǔ)”為切入點(diǎn)。著力強(qiáng)化德育常識教育，突出社會公德教育尤其是家庭道德教育和正確的世界觀、人生觀、價值觀教育。
其次，全面發(fā)展是學(xué)生智育全面發(fā)展。智育全面發(fā)展是學(xué)生全面發(fā)展的核心和關(guān)鍵?；A(chǔ)教育課程改革在內(nèi)容上必須為學(xué)生智育全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。落實(shí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，突出基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性必須以 “為 ‘確保智育是關(guān)鍵，準(zhǔn)確定位全面發(fā)展的核心，最大限度啟蒙和訓(xùn)練學(xué)生智力’奠定基礎(chǔ)”為目標(biāo)，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能，突出學(xué)生的智力訓(xùn)練和智力開發(fā)，擴(kuò)大智力開發(fā)的廣度和深度。
3全面發(fā)展是學(xué)生體育全面發(fā)展。健康沒有了，一切都是零。體育全面發(fā)展是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)和保障?；A(chǔ)教育課程改革在內(nèi)容上必須為學(xué)生體育全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。落實(shí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，突出基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性必須以 “為‘增強(qiáng)體育意識，轉(zhuǎn)變體育觀念，培養(yǎng)體育精神’奠定基礎(chǔ)”為指導(dǎo)思想，全面夯實(shí)傳統(tǒng)體育教育，樹立“體育不僅是為達(dá)標(biāo)更是為健身，不僅是為健身更是為養(yǎng)生”的體育教育新理念，努力提高體育課教學(xué)質(zhì)量；科學(xué)評定學(xué)生體育達(dá)標(biāo)成績，培養(yǎng)學(xué)生體育精神：即“健康第一”的精神；突破陳規(guī)，勇于創(chuàng)新的精神；團(tuán)結(jié)合作，頑強(qiáng)拼搏的精神；腳踏實(shí)地，崇尚實(shí)力的精神；公平競爭，雖敗猶榮的精神。 轉(zhuǎn)貼于
4全面發(fā)展也包括學(xué)生美育和勞動技術(shù)教育的全面發(fā)展。美育全面發(fā)展是學(xué)生全面發(fā)展的劑，勞動技術(shù)教育全面發(fā)展是學(xué)生全面發(fā)展的催化劑?；A(chǔ)教育課程改革在內(nèi)容上必須為學(xué)生美育和勞動技術(shù)教育的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。落實(shí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，突出基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性必須以 “為‘培養(yǎng)審美情趣，更新成才觀念’奠定基礎(chǔ)”為突破口，努力強(qiáng)化美育和勞動技術(shù)教育在學(xué)生全面發(fā)展中的作用，科學(xué)界定美育和勞動技術(shù)教育在基礎(chǔ)教育發(fā)展中的地位。
三、基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性是為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
1學(xué)生不僅要健康發(fā)展、全面發(fā)展，而且要終身發(fā)展。終身發(fā)展體現(xiàn)了學(xué)生發(fā)展的可持續(xù)性。終身發(fā)展是基礎(chǔ)教育課程改革在內(nèi)容上突出基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性的點(diǎn)的要求，是落實(shí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，突出基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性的深度體現(xiàn)?；A(chǔ)教育是學(xué)生人生教育的第一站，是學(xué)生生命大廈的奠基石，是學(xué)生人生方向盤上的指南針，是國家富強(qiáng)的原動力。這一站是否能走好，這塊基石是否牢固，這個指南針是否配合學(xué)生人生方向盤，這個原動力是否強(qiáng)勁，關(guān)系到學(xué)生終身發(fā)展的質(zhì)量，關(guān)系到華夏民族綜合國力的底蘊(yùn)。
2終身發(fā)展是學(xué)生階段性發(fā)展。階段性發(fā)展是學(xué)生終身發(fā)展的基礎(chǔ)?；A(chǔ)教育課程改革在內(nèi)容上必須為學(xué)生階段性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。落實(shí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，突出基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性必須以“為‘立足當(dāng)前，夯實(shí)基礎(chǔ)’奠定基礎(chǔ)”為根本。結(jié)合學(xué)生身心特點(diǎn)、學(xué)習(xí)階段特點(diǎn)，考慮區(qū)域、性別、個體差異，與時展同步，與國際教育接軌，分層次、分類別突出基礎(chǔ)教育課程改革內(nèi)容的針對性、目的性和現(xiàn)實(shí)性。
3終身發(fā)展是學(xué)生遞進(jìn)性發(fā)展。遞進(jìn)性發(fā)展是學(xué)生終身發(fā)展的臺階。基礎(chǔ)教育課程改革在內(nèi)容上必須為學(xué)生遞進(jìn)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。落實(shí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，突出基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性必須以“為‘銜接知識結(jié)構(gòu)，提升教育臺階，’奠定基礎(chǔ)”為宗旨。在強(qiáng)化學(xué)生階段性知識技能，完善學(xué)生階段性知識結(jié)構(gòu)，牢固學(xué)生階段性知識技能根基的基礎(chǔ)上，調(diào)整基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)，深化基礎(chǔ)教育課程內(nèi)容，努力促進(jìn)學(xué)生階段性知識結(jié)構(gòu)與發(fā)展性知識結(jié)構(gòu)的銜接，努力提升學(xué)生學(xué)習(xí)知識技能的臺階。同時，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合基礎(chǔ)教育的知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，有重點(diǎn)、分步驟的突出基礎(chǔ)教育課程改革內(nèi)容的銜接性、層次性和長遠(yuǎn)性。
結(jié)束語
終身發(fā)展是學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展。可持續(xù)性發(fā)展是學(xué)生終身發(fā)展的過程?；A(chǔ)教育課程改革在內(nèi)容上必須為學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。落實(shí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，突出基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性必須以“為‘著眼未來，服務(wù)終身，’奠定基礎(chǔ)”為歸宿。及時反映學(xué)科知識和技能的最新發(fā)展?fàn)顩r，準(zhǔn)確把握學(xué)科知識和技能的可預(yù)測性發(fā)展趨勢，有意識的充實(shí)基礎(chǔ)教育課程內(nèi)容，突出基礎(chǔ)教育課程改革內(nèi)容的前沿性、動態(tài)性、發(fā)展性。
為落實(shí)教育規(guī)劃綱要，深化教師教育改革，規(guī)范和引導(dǎo)教師教育課程與教學(xué)，培養(yǎng)和造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出要大力推進(jìn)教師教育課程改革，實(shí)施《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。[1]教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施必然推動高師院校人才培養(yǎng)改革與創(chuàng)新，高師院校要在新一輪的基礎(chǔ)教育改革中起到引領(lǐng)作用，必須以教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，深化教師教育人才培養(yǎng)模式改革。
一、教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺要求改革高師人才培養(yǎng)模式
教育部最近出臺的《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》對中小學(xué)和幼兒園教師培養(yǎng)的課程提出了全新的規(guī)范化要求。與此同時，教育部頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》是國家對教師教育機(jī)構(gòu)設(shè)置教師教育課程的基本要求，是制訂教師教育課程方案、開發(fā)教材與課程資源、開展教學(xué)與評價以及認(rèn)定教師資格的重要依據(jù)。[1]因此，師范院校應(yīng)根據(jù)該課程標(biāo)準(zhǔn)對教師教育人才培養(yǎng)進(jìn)行改革，特別是應(yīng)該以此來調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)、改革教學(xué)方法與手段、構(gòu)建開放兼容的教育類課程體系。
二、教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)對中小學(xué)和幼兒園教師培養(yǎng)提出的要求
1.教師教育人才培養(yǎng)的要求
一是必須創(chuàng)新課程理念，優(yōu)化課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，構(gòu)建開放兼容的教育類課程體系。二是更新和改革教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教師教育課程資源。三是采取多種手段強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。四是通過培養(yǎng)師范生職業(yè)認(rèn)同感和幸福感，樹立長期從教、終身從教信念，強(qiáng)化教師養(yǎng)成教育和教師職業(yè)道德教育。五是鼓勵教師參與基礎(chǔ)教育工作，強(qiáng)化與基礎(chǔ)教育聯(lián)系，促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)水平。
2.教師教育課程目標(biāo)
一是需要教師具有學(xué)生觀，要理解學(xué)生行為；要具有正確的教師觀，遵守職業(yè)道德；具有正確的教育觀，愿意從事教育事業(yè)。二是要求教師應(yīng)當(dāng)具備理解學(xué)生、教育學(xué)生的知識和能力，能夠發(fā)展自身，成為優(yōu)秀教師。三是要求教師具有觀摩、參與、研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷和體驗(yàn)。
三、教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)背景下的高師人才培養(yǎng)模式改革
人才培養(yǎng)模式對人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有舉足輕重的作用，它是人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式的總體設(shè)計，它決定著高校所培養(yǎng)人才的根本特征，集中體現(xiàn)了高等學(xué)校的教育思想和教育觀念。教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺要求高師院校必須對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革。通過改革，一方面制訂符合基礎(chǔ)教育所需的教師教育課程方案，構(gòu)建開放的教師教育課程體系，為培養(yǎng)高素質(zhì)的基礎(chǔ)教育專門人才奠定基礎(chǔ)，建立適應(yīng)時代要求的新型人才培養(yǎng)模式；另一方面，有利于對現(xiàn)行教師教育進(jìn)行反思，樹立“育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)”理念，以教師專業(yè)化改革現(xiàn)行教師教育人才培養(yǎng)模式，推動教育教學(xué)向深層次發(fā)展。
1.樹立教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)理念
教師要深入全面理解教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的意義，認(rèn)識到實(shí)踐在課程中的作用，不能將課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)做一種完全課程設(shè)置上的“標(biāo)準(zhǔn)化”文本，而要看到課程標(biāo)準(zhǔn)的目的性，要看到課程設(shè)置對教師素養(yǎng)的基本要求。在教學(xué)觀上，要體現(xiàn)課程目標(biāo)，要尊重學(xué)生成長規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，重視學(xué)生學(xué)習(xí)活動方式的轉(zhuǎn)變，科學(xué)合理安排課程內(nèi)容，選擇教學(xué)方式和方法，重視教學(xué)的“生活意義”。
2.以教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施為契機(jī)，優(yōu)化教師教育課程設(shè)置
地方高師院校主要承擔(dān)為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格師資的任務(wù)，因此必須了解教師的基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)，明確基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展對教師綜合素質(zhì)的要求，以完善教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)為目的，科學(xué)設(shè)置課程。教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)對基礎(chǔ)教育教師應(yīng)當(dāng)具備的“教育信念與責(zé)任、教育知識與能力、教育實(shí)踐與體驗(yàn)”作了具體要求，因此在教育學(xué)類課程設(shè)置方面一定要以課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)領(lǐng)域?yàn)閷?dǎo)向，要與教師基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，并隨基礎(chǔ)教育人才需求的變化而變化。根據(jù)教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)分和課程設(shè)置要求，把課程設(shè)置從以知識為本向以人為本進(jìn)行轉(zhuǎn)化，將教師科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)三大功能的協(xié)調(diào)融合；深入開展基礎(chǔ)教育研究，完善針對基礎(chǔ)教育的實(shí)踐課程設(shè)置，提高新入職教師適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程的能力。
3.拓寬課程設(shè)置口徑，構(gòu)建開放性的教師教育課程體系
（1）師生是構(gòu)建開放性教師教育課程體系的基礎(chǔ)。隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的“專業(yè)本位”的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)時代的要求。教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)是開放性、均衡性、綜合性、選擇性的，教師是課程的主體，也是課程的建設(shè)者和開發(fā)者，具有創(chuàng)設(shè)課程的能力和開發(fā)資源的能力。學(xué)生是課程的受益者，同時也是課程建設(shè)的參與者，因此師生均具有開發(fā)課程資源的能力。為了提高學(xué)生的教師素質(zhì)，教師也應(yīng)具有構(gòu)建課程計劃、實(shí)事求是地調(diào)整、組織課程結(jié)構(gòu)的能力，只有這樣，課程的開放性、均衡性、綜合性和選擇性才能得以真正落實(shí)。
（2）跨專業(yè)構(gòu)建開放性教師教育課程體系。首先，跨專業(yè)建立學(xué)科基礎(chǔ)知識平臺課程，設(shè)置必修課程，根據(jù)專業(yè)方向設(shè)置專業(yè)選修課，讓學(xué)生在掌握扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和特長選擇不同的專業(yè)發(fā)展方向，突出學(xué)習(xí)的個性和特長。其次，在全校性公共選修課程設(shè)置上實(shí)行“模塊化”課程設(shè)置，拓寬專業(yè)口徑，力求體現(xiàn)“文文滲透”、“文理滲透”、“理理滲透”的理念，促進(jìn)學(xué)科的交叉與融合，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。推行輔修制和雙學(xué)位，讓學(xué)有余力的學(xué)生在完成本專業(yè)課程的基礎(chǔ)上能夠跨專業(yè)選修第二學(xué)位課程，以拓展學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，增加社會知識能力。
4.強(qiáng)化教師專業(yè)教育，提高教師專業(yè)化水平
教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”目標(biāo)，為了達(dá)到這一目標(biāo)，就應(yīng)當(dāng)實(shí)行學(xué)科專業(yè)教育加教師專業(yè)教育的培養(yǎng)模式。在課程結(jié)構(gòu)上，教師培養(yǎng)由通識教育、學(xué)科專業(yè)教育和教師專業(yè)教育組成。教師教育以教師專業(yè)化為設(shè)計取向，包括教育教學(xué)理論與實(shí)踐、教育教學(xué)研究等多方面，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合教育教學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生教育知識與能力方面得到發(fā)展。近年來，在人才培養(yǎng)模式上，各師范院校進(jìn)行了積極探索。無論采取什么培養(yǎng)模式都要強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)課程，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握系統(tǒng)全面的教師職業(yè)所具備的專業(yè)知識，從而不僅為培養(yǎng)專業(yè)化水準(zhǔn)的教師提供保障，而且為培養(yǎng)以自主發(fā)展能力為基礎(chǔ)的終身持續(xù)的教師專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
5.加強(qiáng)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高教師適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的能力
關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；課程體系；教育實(shí)踐
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）明確指出：“師范院校根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法”。為了主動適應(yīng)小學(xué)課程改革的需要，來確立小學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程結(jié)構(gòu)和實(shí)踐環(huán)節(jié)等，切實(shí)保證未來小學(xué)教師的人才培養(yǎng)質(zhì)量。
一、人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位和培養(yǎng)思路
我校是從2002年設(shè)置“小學(xué)教育”本科專業(yè)的，根據(jù)當(dāng)前本地區(qū)實(shí)際需要和未來的實(shí)際需要，確立培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)能主動適應(yīng)現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)與基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的、德智體美等全面發(fā)展的、具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、競爭能力的研究型小學(xué)師資、教學(xué)研究人員及管理工作者。采用“2+2”的形式，“綜合+特長”課程培養(yǎng)模式。前兩年設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)必修課，注重改革傳統(tǒng)教育類課程，把《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）、新課程與教學(xué)觀、新課程與課堂教學(xué)、課程改革與學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、課堂與學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價理念與方法、教師角色的定位、校本課程的開發(fā)與實(shí)施、研究性學(xué)習(xí)等納入到教學(xué)內(nèi)容中。前兩年在課程設(shè)置上注重體現(xiàn)涵蓋小學(xué)教學(xué)各學(xué)科的綜合性教育，同時注重體現(xiàn)學(xué)科之間的交叉整合，以適應(yīng)“以綜合課程為主”的基礎(chǔ)教育小學(xué)階段的課程改革需要。后兩年進(jìn)行“特長”培養(yǎng)，開設(shè)專業(yè)方向選修課，即在綜合學(xué)習(xí)各學(xué)科基礎(chǔ)性課程的基礎(chǔ)上，同時側(cè)重語文、數(shù)學(xué)、英語三個主干學(xué)科（課程模塊）學(xué)習(xí)，并再此基礎(chǔ)上選擇一門學(xué)科（語文、數(shù)學(xué)或英語）作為主攻方向，選修人文社會類或自然科學(xué)類課程，提升專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)，成為該學(xué)科的研究型小學(xué)教師。
二、整合課程體系
按照教育部“加強(qiáng)基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)，注重實(shí)踐，培養(yǎng)能力”人才培養(yǎng)方針、基礎(chǔ)教育課程改革需要以及北華大學(xué)的辦學(xué)定位，2005年重新修訂了培養(yǎng)方案，新的培養(yǎng)方案將課程體系設(shè)計成四個模塊：學(xué)科基礎(chǔ)理論課程、專業(yè)方向選修課程、專業(yè)特長選修課程、教育實(shí)踐課程。學(xué)科基礎(chǔ)理論課程使學(xué)生具有厚實(shí)的大學(xué)文化底蘊(yùn)，為將來的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定文化基礎(chǔ)，使學(xué)生掌握心理學(xué)理論、教育學(xué)理論和學(xué)科教學(xué)理論，注重體現(xiàn)綜合性教育，同時注重體現(xiàn)學(xué)科之間的交叉整合，以適應(yīng)“以綜合課程為主”的基礎(chǔ)教育小學(xué)階段的課程改革對教師的要求；專業(yè)方向選修課是在學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科基礎(chǔ)理論課程的基礎(chǔ)上，選擇一門學(xué)科（語文、英語或數(shù)學(xué)）作為主攻方向，夯實(shí)專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)，為將來成為該學(xué)科的研究型小學(xué)教師，逐步發(fā)展為專家型教師奠定基礎(chǔ)；專業(yè)特長選修課程是學(xué)生根據(jù)自己特長和愛好，選修一些課程，在某個方面具有一定的研究基礎(chǔ)或比較熟練的技能，提升自己的研究能力和某個方面的工作能力；教育實(shí)踐課程是教師教育課程的重要組成部分，教育實(shí)踐為學(xué)生的教師專業(yè)化發(fā)展提供真實(shí)環(huán)境，學(xué)生在教育實(shí)踐中提高專業(yè)素質(zhì)，在教育實(shí)踐中理解教育、研究教育、逐步形成教育能力和專業(yè)情意。
三、注重在實(shí)踐環(huán)節(jié)中培養(yǎng)人才
（一）提升教育實(shí)踐的地位
在小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，加強(qiáng)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，重新認(rèn)識和審視教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，我們對教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的認(rèn)識是：發(fā)揮教育實(shí)踐的作用、拓展教育實(shí)踐的內(nèi)涵、發(fā)揮合作校在教育實(shí)踐中的支撐作用。
1.教育實(shí)踐的作用
教育實(shí)踐是小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)計劃中不可或缺、不可替代的重要有機(jī)組成部分，是專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的重要研究項(xiàng)目，也是本專業(yè)學(xué)生獲得個體直接經(jīng)驗(yàn)的源泉，教育實(shí)踐為學(xué)生提供了豐富、廣闊的體驗(yàn)世界，學(xué)生在實(shí)踐──反思──再實(shí)踐──再反思的過程中，將已有理論知識得到理解、升華，自覺轉(zhuǎn)化為行為，真正成為適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展要求的研究型小學(xué)教師。
2.教育實(shí)踐的內(nèi)涵
教育實(shí)踐的內(nèi)涵包括：教師專業(yè)技能訓(xùn)練，教育見習(xí)，教育實(shí)習(xí)，教育研究。
3.實(shí)驗(yàn)學(xué)校的作用
教育實(shí)踐課程離不開小學(xué)和相關(guān)教育機(jī)構(gòu)的支持，建立長期穩(wěn)定的教育實(shí)踐基地是教育實(shí)踐課程實(shí)施的前提。為此，北華大學(xué)與吉林市教育局簽訂了共建協(xié)議，本著互惠互利的原則明確了雙方各自的權(quán)利和義務(wù)。在學(xué)校與當(dāng)?shù)亟逃姓块T簽訂的協(xié)議基礎(chǔ)上，我們選擇了幾所市、區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)作為小學(xué)教育專業(yè)合作學(xué)校，共同開展“教師專業(yè)化發(fā)展協(xié)作研究”，具體內(nèi)容是：
第一，從教師專業(yè)化發(fā)展的角度出發(fā)，幫助教師和師范生更新教育思想觀念，提供師德素養(yǎng)，發(fā)展對學(xué)生的愛心和專業(yè)獻(xiàn)身精神，以樹立提高自身專業(yè)素養(yǎng)的使命感。
第二，突出教育專業(yè)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)相結(jié)合。從以下幾方面開展工作：一是共同承擔(dān)課題研究；二是教育科學(xué)學(xué)院教師、四年級大學(xué)生與實(shí)驗(yàn)學(xué)校共同組成若干中心備課組，開展校本教研活動，提高行動研究能力，使教師和大學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在反思中成長；三是教育科學(xué)院為實(shí)驗(yàn)學(xué)校提供理論指導(dǎo)（聽課、講座、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材輔導(dǎo)等），每學(xué)期不少于兩次，充分發(fā)揮專業(yè)理論引領(lǐng)作用；四是實(shí)驗(yàn)學(xué)校分期到教育科學(xué)院進(jìn)行短期培訓(xùn)，全天候開放課程；五是實(shí)驗(yàn)學(xué)校為大學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)提供良好的教育現(xiàn)場；為大學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)選派優(yōu)秀指導(dǎo)教師；參與大學(xué)生教育見習(xí)、實(shí)習(xí)方案的制定；六是教育科學(xué)學(xué)院開辦“小學(xué)名師講壇”，為優(yōu)秀小學(xué)教師、校長提供大學(xué)學(xué)術(shù)交流空間；就小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案聽取小學(xué)的意見與建議，以使培養(yǎng)方案貼近小學(xué)教育發(fā)展實(shí)際、貼近小學(xué)教育的需求
（二）教育實(shí)踐貫穿整個學(xué)程
把終結(jié)性實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性實(shí)踐，使教育實(shí)踐貫穿整個學(xué)程。學(xué)生入學(xué)后，將學(xué)生分到實(shí)驗(yàn)學(xué)校對口班級。一部分學(xué)生分到小學(xué)低中年級，另一部分分到高年級，一年后進(jìn)行交換。主要任務(wù)是見習(xí)課堂教學(xué)、班隊(duì)工作，了解小學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，了解和熟悉基礎(chǔ)教育課程改革在小學(xué)實(shí)施情況，了解基礎(chǔ)教育課程改革對小學(xué)教師的要求，了解和分析課程改革提出的教育思想和理念與實(shí)際的差距，培養(yǎng)專業(yè)情意。三年級初步實(shí)踐課堂教學(xué)和班隊(duì)工作，把學(xué)到的理論知識應(yīng)用到實(shí)踐中去，初步研究教育現(xiàn)象，開展“行動研究”，明確課題研究方向并搜集材料，提升專業(yè)情意。四年級進(jìn)行課題研究，并在課題研究中完成畢業(yè)論文，升華專業(yè)情意。
（三）開展練“三功”活動
基礎(chǔ)教育課程改革需要我們重新思考教師教學(xué)基本功，經(jīng)過調(diào)研我們確立了教學(xué)基本功是：“課堂教學(xué)”功、“行動研究”功、“教育科研”功。
1.“課堂教學(xué)”功
第一，教育理念。樹立學(xué)生發(fā)展的教育價值觀；注重全面發(fā)展，承認(rèn)個體差異的教學(xué)過程觀；著眼于學(xué)生成長的教學(xué)質(zhì)量觀。
第二，目標(biāo)制定。初步能依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際，為不同教學(xué)內(nèi)容制定具體明確的“三維”教學(xué)目標(biāo)。
第三，教學(xué)設(shè)計。初步能圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)程序和方法，有利于促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
第四，教材使用。初步具有課程意識，根據(jù)小學(xué)語文、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研究小學(xué)數(shù)學(xué)教材，分析教材教學(xué)目標(biāo)、教材編寫意圖，并初步能結(jié)合師生交往中生成的課程資源等創(chuàng)造性的使用教材。
第五，課堂調(diào)控。能初步在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生心理特征和認(rèn)知水平，合理調(diào)控教學(xué)目標(biāo)，靈活運(yùn)用教學(xué)方法。
第六，信息技術(shù)。初步能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容使用各種教學(xué)媒體，并能制作課件。
第七，學(xué)生評價。初步樹立現(xiàn)代課程理念學(xué)生評價觀，具備一定的評價策略和方法。
第八，作業(yè)設(shè)計。初步能依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計符合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的各種類型，各種形式的課內(nèi)外作業(yè)，尤其是實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計與開發(fā)。
第九，語言表達(dá)。口語表達(dá)清晰、準(zhǔn)確、生動、形象，善于和小學(xué)生交流溝通；書面語言有條理、有章法、有思想，善于積累和提升經(jīng)驗(yàn)。
2.“行動研究”功
第一，了解行動研究的特點(diǎn)及與實(shí)驗(yàn)研究的差別；初步掌握行動研究的一般程序、運(yùn)用范圍、不同類型及表述方法。
第二，搜集幾種不同類型的“行動研究”典型案例（公開發(fā)表的）。
第三，結(jié)合學(xué)習(xí)和實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)并找出一些要解決的問題，并從中選定問題，模仿“典型案例”開展“行動研究”，要求過程資料詳實(shí)。
3.“教育科研”功
第一，樹立研究意識，培養(yǎng)實(shí)踐──反思的科研精神。
第二，掌握基本的科研方法和技能，如：如何選題、如何收集信息和資料，如何設(shè)計研究方案，如何在教學(xué)過程中展開研究活動，如何展示和運(yùn)用研究成果等。
幾年來的小學(xué)教育(本科)專業(yè)教育專業(yè)的課程改革，尤其是實(shí)踐課程改革確實(shí)給學(xué)生、給教師、給合作學(xué)校帶來了深刻的變化。這變化是有形的，但也是無形的。說它有形，首先表現(xiàn)在小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生（首屆實(shí)習(xí)生）在2005年教師教育類畢業(yè)實(shí)習(xí)講課大獎賽中，文科組和理科組均獲第一名，同時學(xué)生的教師職業(yè)技能得到了全校師生和實(shí)習(xí)單位的贊譽(yù)，2002級學(xué)生的就業(yè)率達(dá)到95.3%，全系學(xué)生形成了專業(yè)情意；其次重塑了高校教師群體，他們走進(jìn)了小學(xué)校、走進(jìn)了小學(xué)課堂，參與基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施，將基礎(chǔ)教育研究的最新理論成果充實(shí)到教育教學(xué)中來，使我們的教育教學(xué)更加適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要，適應(yīng)教師專業(yè)化發(fā)展的要求；再次重塑了合作學(xué)校的教師群體，他們走進(jìn)了大學(xué)課堂，提升了教育教學(xué)理論水平，他們和大學(xué)教師、大學(xué)生共同走進(jìn)新課程，逐步成為反思、實(shí)踐、研究型教師。說它無形，是因?yàn)樵谛W(xué)教育(本科)專業(yè)教育實(shí)踐課程實(shí)施過程中，更新了教師教育理念，正是這種理念，將有利于把小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)成為教師專業(yè)化發(fā)展要求的小學(xué)教師。
一、近十年高師美術(shù)教育研究
（一）高等師范美術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)的研究
研究者對高等師范美術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)存在普遍共識，認(rèn)為高等師范美術(shù)教育應(yīng)有別于專業(yè)美術(shù)院校，應(yīng)為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格師資，更好地為基礎(chǔ)教育服務(wù)。如趙詩鏡（1999）提出師范院校的美術(shù)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不是“赫赫有名”的美術(shù)家，也不是培養(yǎng)社會需要的一般的美術(shù)工作者，而是培養(yǎng)熱愛教育事業(yè)，有高尚思想品德，并具有相當(dāng)教學(xué)能力的美術(shù)教師。［1］2005年《中國美術(shù)教育》雜志刊登了全國普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)本科專業(yè)課程設(shè)置指導(dǎo)方案，對高等師范院校美術(shù)教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了規(guī)定。不難發(fā)現(xiàn)伴隨著基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展與變革以及新課程改革的實(shí)施，對高等師范美術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)要求不斷提升。從過去美術(shù)教育工作者到今天的掌握學(xué)校美術(shù)教育的基本理論、基本知識與基本技能，具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，具備初步美術(shù)教學(xué)研究能力的合格的基礎(chǔ)教育美術(shù)教師；從適應(yīng)基礎(chǔ)教育到了解基礎(chǔ)教育再到引領(lǐng)基礎(chǔ)教育，這是對高等師范美術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)質(zhì)的飛躍。縱觀高等師范美術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)的研究，在一定程度上強(qiáng)化了人們對培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)認(rèn)識和合理定位，有效推動了高師美術(shù)教育課程與教學(xué)的改革。
（二）高等師范美術(shù)教育課程結(jié)構(gòu)的研究
1．專業(yè)課程的設(shè)置。關(guān)于高等師范美術(shù)教育專業(yè)課程設(shè)置的問題，學(xué)者們主要針對高等師范美術(shù)教育仍然沿用專業(yè)美術(shù)院校的教學(xué)模式問題展開論述，指出了存在的問題，提出了許多專業(yè)課程改革的建議和意見。郭聲健在《藝術(shù)教育論》中指出“藝術(shù)師范教育中的藝術(shù)專業(yè)課程存在著一定的問題，即像專業(yè)藝術(shù)院校那樣，在內(nèi)容上偏專、偏精、偏深，而中小學(xué)藝術(shù)教育所需的東西卻因其簡單、基礎(chǔ)淺而往往被忽視。結(jié)果學(xué)生畢業(yè)上講臺，對中小學(xué)藝術(shù)教育中那些最基本的內(nèi)容反而并不是感覺輕車熟路、游刃有余。”［2］有研究者提出在高師美術(shù)教育專業(yè)應(yīng)該貫徹一專多能的原則，并建議增設(shè)設(shè)計基礎(chǔ)、結(jié)構(gòu)素描、意向素描、電腦設(shè)計等課程。有研究者提到在我國高師美術(shù)專業(yè)的課程別注重美術(shù)專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)，在課程設(shè)計中約占總課程的2／3，并以各種傳統(tǒng)寫實(shí)性的繪畫為主，而忽視陶藝、染織、民間手工藝、版畫、工藝制作、現(xiàn)代設(shè)計、電腦美術(shù)等內(nèi)容，嚴(yán)重脫離基礎(chǔ)教育的發(fā)展需要。尤其是三、四年級兩個學(xué)年的國畫、油畫等專業(yè)學(xué)習(xí)和畢業(yè)創(chuàng)作，成為最重要的學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)，完全沿用了美術(shù)學(xué)院的課程模式而偏離了師范的辦學(xué)宗旨。［3］
2．教育類課程的設(shè)置。高師美術(shù)教育專業(yè)“教育類”課程的設(shè)置和所占整個課程的比例是廣大研究者關(guān)注的一個重點(diǎn)問題，也是高師美術(shù)課程結(jié)構(gòu)中普遍存在的一個問題。有研究者指出我國高師美術(shù)教育中教育課程僅占總課時7％左右，而美國、日本的課程結(jié)構(gòu)則包含了約2／5左右的教育理論課程和學(xué)科教學(xué)法課程。［4］有研究者對中國與西方發(fā)達(dá)國家高等師范院校開設(shè)教育類課程、中國與日本高師美術(shù)教育專業(yè)教育基礎(chǔ)課程進(jìn)行了比較，用翔實(shí)的數(shù)據(jù)證明了高師教育課程在課程結(jié)構(gòu)中教育類課程所占比例過低。在教育類課程設(shè)置上，學(xué)者們主要圍繞完善教育類課程，增加在整個課程結(jié)構(gòu)中所占的比重，突出“師范”特色展開。值得注意的是學(xué)者們大都采用了中外比較研究的方法，學(xué)習(xí)國外的先進(jìn)教學(xué)理念，提出了許多可行性的觀點(diǎn)。
3．課程與課程的交叉與融合。強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的綜合是世界課程改革普遍的趨勢，綜合性和人文性已成為世界范圍內(nèi)藝術(shù)教育發(fā)展的主題。現(xiàn)行的基礎(chǔ)美術(shù)課程改革充分體現(xiàn)了這一趨勢，由單一的知識技能取向朝更注重人文價值取向轉(zhuǎn)移，從而突出強(qiáng)調(diào)了美術(shù)課程的人文性質(zhì)。有研究指出高師院校美術(shù)教育專業(yè)應(yīng)充分利用自身優(yōu)勢，注重學(xué)科之間的融合和交叉，將美術(shù)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)并重，增加人文課程在總課程中的比重，增設(shè)如宗教與藝術(shù)、文學(xué)、歷史、音樂、建筑、戲劇等選修課程。［5］楊鈞在《新課改環(huán)境下高師美術(shù)改革對策》、劉劍麗《論高師美術(shù)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量規(guī)格與發(fā)展要求》等都在這方面給予關(guān)注。關(guān)于強(qiáng)調(diào)課程建設(shè)綜合性，提倡綜合化、多元化的高師美術(shù)教育的研究伴隨著基礎(chǔ)教育課程的改革而不斷深入。
（三）高等師范美術(shù)教育與基礎(chǔ)教育銜接的研究
有研究者指出為適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，高師美術(shù)教育應(yīng)大力進(jìn)行改革，以素質(zhì)教育為目標(biāo)，從課程教學(xué)、課程設(shè)置、課程體系建設(shè)等方面進(jìn)行改革。［6］有研究者指出以培養(yǎng)中小學(xué)美術(shù)教師為根本任務(wù)的高師美術(shù)教育，面對基礎(chǔ)教育課程改革的挑戰(zhàn)，應(yīng)該從教育觀念、教育教學(xué)方法以及招生體制等方面進(jìn)行反思，不斷地完善和發(fā)展其辦學(xué)模式，從而能夠和美術(shù)基礎(chǔ)教育相適應(yīng)。［7］高等師范美術(shù)教育要積極與基礎(chǔ)教育相接軌，確立新的師資培養(yǎng)規(guī)格，在堅定師范性價值取向的基礎(chǔ)上，根據(jù)基礎(chǔ)教育發(fā)展現(xiàn)狀和未來發(fā)展的需要不斷調(diào)整和改革。眾多文獻(xiàn)在此方面給予了關(guān)注。
二、近十年高師美術(shù)教育研究的問題與思考
（一）重復(fù)研究現(xiàn)象嚴(yán)重，缺乏創(chuàng)新性和新穎性
伴隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，更多的學(xué)者認(rèn)識到師資成為制約課程改革能否順利實(shí)施的關(guān)鍵因素，因此開始對高等師范美術(shù)教育給予更多關(guān)注。筆者將近十年的有關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行搜集發(fā)現(xiàn)論文數(shù)目成直線上升趨勢，文獻(xiàn)數(shù)目急劇膨脹，時至今天仍是一個熱點(diǎn)話題。綜觀文獻(xiàn)，整體上都能看到高師美術(shù)教育存在不足及需要改進(jìn)的部分，但有不少研究停留在泛泛而談的層面上，缺乏將某一具體問題作為研究的焦點(diǎn)，進(jìn)行層層深入的分析、論證。有些研究內(nèi)容與已發(fā)表的文章內(nèi)容重復(fù)，創(chuàng)新性和新穎性嚴(yán)重不足。
#p#分頁標(biāo)題#e# （二）以定性研究為主，缺乏實(shí)證性研究與分析
縱觀高等師范美術(shù)教育的研究，研究的視野比較狹窄，往往局限于現(xiàn)狀的分析，且較少關(guān)注國外美術(shù)教師教育的情況。從研究的手段和方法上看，大都以思辨性研究為主。由于研究數(shù)據(jù)不足，許多論文在論證過程中，以經(jīng)驗(yàn)和感覺作為論據(jù)，忽略了不同地區(qū)不同師范院校的具體境況的不同，致使難以得出一些具有廣泛性的結(jié)論，不能令人信服。
三、高師美術(shù)教育研究展望
（一）高師美術(shù)教育價值觀的正確定位
時至今日，我國高等師范美術(shù)教育向?qū)I(yè)美術(shù)院?？待R的問題未能從根本上扭轉(zhuǎn)，造成高師辦學(xué)偏離基礎(chǔ)教育服務(wù)的方向。盡管研究者們已經(jīng)注意到了這一問題，并進(jìn)行了一些有價值的研究，但筆者認(rèn)為高等師范美術(shù)教育要改變這種狀況，就必須從根本上正確定位價值觀，在堅定師范性價值取向的基礎(chǔ)上，在堅定為基礎(chǔ)教育服務(wù)的方向上，不斷調(diào)整和改進(jìn)教育培養(yǎng)模式。
（二）研究對策和建議的有效實(shí)施
在研究高等師范美術(shù)教育專業(yè)改革文章“蜂擁而至”的同時，我們不難發(fā)現(xiàn)高等師范美術(shù)專業(yè)改革步伐仍十分緩慢。我們研究的重點(diǎn)不應(yīng)還停留在高等師范美術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、學(xué)生綜合結(jié)構(gòu)等理論層面上，而應(yīng)該將目光轉(zhuǎn)移到如何將理論付諸于實(shí)際，如何使理論對現(xiàn)實(shí)高等師范美術(shù)教育改革起到“助燃劑”的作用，這是今后研究應(yīng)重點(diǎn)開拓的領(lǐng)域。
（三）與基礎(chǔ)教育課程改革的合理銜接
新的課程范式和課程環(huán)境對教師的要求越來越高。作為新課程實(shí)施主體的教師是推行新課程的關(guān)鍵。縱觀高等師范美術(shù)教學(xué)實(shí)踐，教育教學(xué)中較少涉及美術(shù)新課改方面的內(nèi)容，這就直接造成“未來的教師”不了解新課改的性質(zhì)、目標(biāo)和價值。為此，探討構(gòu)建合理的適應(yīng)新課程改革的高師美術(shù)教學(xué)內(nèi)容、課程體系對加快教師教育改革步伐和提高美術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。
（四）研究視角與方法的不斷拓展
隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作在全國27個省、自治區(qū)、直轄市的38個實(shí)驗(yàn)區(qū)全面展開，新疆維吾爾自治區(qū)的實(shí)驗(yàn)工作也于2008年秋季正式啟動，新課程已經(jīng)走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)千萬師生?；A(chǔ)教育政治新課程的改革，使課程標(biāo)準(zhǔn)直至教材都發(fā)生了一系列的變化，對思想政治教育工作者提出了嚴(yán)峻的要求，這對即將邁向三尺講臺的在校思想政治教育專業(yè)師范生來說也是一項(xiàng)艱巨的挑戰(zhàn)。多數(shù)師范生都是受傳統(tǒng)教育模式的熏陶，因此對于如何轉(zhuǎn)變角色及如何適應(yīng)新課程改革，是值得思索與研究的。
一、解放思想，理念先行
新課改是指2001年6月教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》為起始的基礎(chǔ)教育課程改革。它應(yīng)承了推進(jìn)素質(zhì)教育改革的需要，致力于把教育改革的理念落實(shí)到課程與教學(xué)課堂再到師生活動的層面上。教育部副部長袁貴仁曾經(jīng)說過：“教師教育的改革發(fā)展直接關(guān)系到千百萬教師的成長，關(guān)系到素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，關(guān)系到一代新人思想道德、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高，在教師教育的發(fā)展改革中，首先要有先進(jìn)的理念?！备鶕?jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，新課程的培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)要使學(xué)生逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法，良好的心理素質(zhì)和健康的審美情趣。具體地說就是要注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”，適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的要求，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及團(tuán)隊(duì)合作意識等，由此新課程也對教師的工作賦予了新的要求和內(nèi)涵。新課程改革要求“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教師要創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！保ā痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》）因此，作為未來教師的師范生，其學(xué)習(xí)任務(wù)不再只是學(xué)會知識的傳授和技能的訓(xùn)練，而是首先改變以往的教育觀念，在教育理念層面上充分理解新課程改革的基本精神以及新課標(biāo)對教師的要求，從而具備全面的從事教育教學(xué)工作的素養(yǎng)，畢業(yè)后才能勝任教師工作。
二、傳統(tǒng)思想政治教育中存在的問題
1.重學(xué)科知識，缺乏實(shí)踐綜合能力的培養(yǎng)
思想政治教育專業(yè)是綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用性專業(yè)。一個合格的思想政治教育工作者，除具有較高的思想政治素質(zhì)以外，還應(yīng)當(dāng)掌握豐富的知識，具有較高的實(shí)踐能力。目前的思想政治教育仍舊以知識的傳授為主，普遍缺乏與此相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)，而且思想政治教育師范生將來肩負(fù)教書育人、培養(yǎng)復(fù)合性人才的重任，而所學(xué)的次級學(xué)科之間明顯缺乏綜合性。學(xué)生只重視了各科內(nèi)容自身的邏輯關(guān)系，忽視了不同學(xué)科內(nèi)容之間的橫向有機(jī)聯(lián)系，造成學(xué)生知識面窄，難以適應(yīng)中學(xué)政治教學(xué)中一些綜合性較強(qiáng)的問題。依據(jù)本地區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施現(xiàn)狀，要求基礎(chǔ)教育工作者應(yīng)具有教學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，除具有比較系統(tǒng)、扎實(shí)的基本理論知識和比較全面的思想政治教育專業(yè)知識外，還需要培養(yǎng)廣博的其他學(xué)科知識以及較強(qiáng)的實(shí)踐能力。
2.思想政治專業(yè)重視度不夠，學(xué)生的熱情不高
目前，中國基礎(chǔ)教育中的思想政治教育，社會重視程度還很不夠，一些高校政教系先后改名，或者是將思想政治教育專業(yè)放在了一些文科院系中不予重視。高等師范院校政治系第一志愿報考的學(xué)生較少，例如伊犁師范學(xué)院思想政治專業(yè)的招生人數(shù)就比其他熱門專業(yè)的人數(shù)要少一半，還有一部分學(xué)生是調(diào)劑到本專業(yè)的，因此學(xué)生對思想政治專業(yè)了解甚少，不感興趣，存在較大的排斥心理。這些不僅不利于思想政治教育師范生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，也不利于整個思想政治教育事業(yè)的發(fā)展。另外，同樣作為基礎(chǔ)學(xué)科，中學(xué)政治與物理、化學(xué)等學(xué)科的比較中始終處于劣勢，廣大學(xué)生乃至社會大眾普遍缺乏對思想政治重要性的認(rèn)識。
3.缺乏師范專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，基本技能不盡人意
師范院校的思想政治教育專業(yè)具有教育專業(yè)和政治專業(yè)的雙重性質(zhì)，因此在強(qiáng)化師范生專業(yè)素質(zhì)的同時也應(yīng)該把教育職業(yè)技能的培養(yǎng)始終放在重要的地位。就目前來看，多數(shù)師范院校往往只關(guān)注后者，對前者的重視度明顯不夠。許多教師應(yīng)具備的基本技能，如粉筆、毛筆、口頭表達(dá)等，沒有得到專門的培養(yǎng)。作為在校師范生直接接觸教學(xué)實(shí)際的教育實(shí)習(xí)，從時間上來說也不盡合理，短短八周時間使師范生能夠汲取的知識和經(jīng)驗(yàn)微乎其微。不少師范生在畢業(yè)之后走上工作崗位之初，仍無法適應(yīng)具體教學(xué)工作，更不用說在教學(xué)方式和內(nèi)容上有所創(chuàng)新，這對整個思想政治教育工作造成直接不利的影響。
三、新課改對在校思想政治專業(yè)師范生的要求與挑戰(zhàn)
1.基于新課改的基本理念，改變學(xué)習(xí)態(tài)度，提高專業(yè)素質(zhì)
對于已經(jīng)就讀師范思想政治教育專業(yè)的學(xué)生來說，不論這種選擇是否違背初衷，既然已經(jīng)投身思想政治教育事業(yè)，就要改變以往的觀念，樹立正確的教育思想，在充分理解新課程改革的基本理念的基礎(chǔ)上，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提高專業(yè)素質(zhì)，尤其是專業(yè)基礎(chǔ)知識，系統(tǒng)掌握基本原理，具有堅定的政治立場和良好的思想品德，加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)，維護(hù)祖國統(tǒng)一，具有良好的社會公德和職業(yè)道德；具有較強(qiáng)的法制觀念和誠信觀念，具有良好的團(tuán)隊(duì)合作精神；具有寬厚的基礎(chǔ)理論知識和良好的文化修養(yǎng)，具有從事社會調(diào)查、分析和解決實(shí)際問題的能力；了解少數(shù)民族地區(qū)思想政治基礎(chǔ)教育工作的基本情況，掌握科學(xué)的教育理論、教學(xué)方法和技能，具備從事基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)、班主任工作及從事教育研究的能力；具有健康的體魄、良好的心理素質(zhì)和藝術(shù)審美素養(yǎng)，達(dá)到國家規(guī)定的學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)和軍事訓(xùn)練合格標(biāo)準(zhǔn)。同時在時刻關(guān)心、了解國內(nèi)外最新動態(tài)的基礎(chǔ)上，拓展專業(yè)技能。
2.在扎實(shí)的專業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)上拓展職業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展
針對師范專業(yè)的特點(diǎn)，在校師范生在加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)不斷努力通過各種方式拓展專業(yè)技能。不少師范院校開展諸如“三筆”比賽，演講比賽，課堂模擬等一系列與此相關(guān)的活動，這對師范生的職業(yè)技能是一種很好的鍛煉。除此之外，根據(jù)中學(xué)2008年新課程改革標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)施過程，結(jié)合新疆基礎(chǔ)教育的實(shí)際需求，我們還可以有針對性地設(shè)置教師教育與中小學(xué)課程改革的相關(guān)課程，如設(shè)置相對缺乏的社會文化建設(shè)的相關(guān)課程，新課程改革標(biāo)準(zhǔn)與創(chuàng)新，為了增加學(xué)生教師教育的實(shí)效性，可邀請在教學(xué)一線的中學(xué)優(yōu)秀教師客觀指導(dǎo)。學(xué)生可以廣泛參與，并以此為契機(jī)在平時注重相關(guān)技能的培養(yǎng)，為將來教書育人打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。
3.加強(qiáng)實(shí)踐能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識
思想政治教育本身就是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，許多抽象的理論都是從具體的實(shí)踐活動中得出來的。作為提高專業(yè)技能的一個方面，在校學(xué)生可在平時的學(xué)習(xí)生活中多關(guān)注周圍的事物，從身邊走向?qū)I(yè)，從具體走向抽象，培養(yǎng)善于發(fā)現(xiàn)、勤于思考、勇于探索的科學(xué)精神，以及不拘泥于傳統(tǒng)、敢于打破常規(guī)的創(chuàng)造性思維。換句話說，實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)主要還是要通過科研訓(xùn)練獲得。因此，對師范生進(jìn)行科研訓(xùn)練，是基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的需要。一個合格的教師，不僅要具有教育教學(xué)能力，還要具有科學(xué)研究能力，能夠以一定的科學(xué)理論為基礎(chǔ)，以一定的科學(xué)方法為手段，對學(xué)校的各項(xiàng)教育教學(xué)改革進(jìn)行探索和研究，這就要求我們師范院校的學(xué)生必須進(jìn)行科研能力訓(xùn)練。首先，學(xué)校院系應(yīng)有計劃地為學(xué)生提供科學(xué)研究的機(jī)會，通過各種渠道向?qū)W生介紹文獻(xiàn)檢索的方法、科研原理和方法、科研論文的撰寫方法等等，對師范生施以有效的科研訓(xùn)練；通過組織學(xué)生科研興趣小組、開設(shè)科研專題講座、舉辦學(xué)生論文報告會或答辯會等活動，培養(yǎng)和提高師范生的科研能力。在這點(diǎn)上我校已在開展此類活動，尤其是專門設(shè)立了大學(xué)生科研課題，鼓勵大學(xué)生積極申報。其次，也是最關(guān)鍵的還是學(xué)生要有這樣的意識。新課程提倡教師要成為研究型老師，社會是不斷變化發(fā)展的，教育也需要與時代一起前進(jìn)，甚至需要走在時代的前面，這就需要我們的師范生在校期間就要有改革和創(chuàng)新的意識，積極主動地抓住一切機(jī)會鍛煉自己，提高自己，從而參與到新課程改革中去。“生而有涯，學(xué)而無涯”，終生學(xué)習(xí)是現(xiàn)代社會發(fā)展對我們的要求，也是教育變革，特別是現(xiàn)在新課程改革對教師職業(yè)角色提出的要求，只有終生學(xué)習(xí)我們才能跟上時代的步伐，才能成為未來合格的教師。
參考文獻(xiàn)：
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二、福建省高師教師教育課程結(jié)構(gòu)存在的主要問題
福建省高師范學(xué)院校教師教育課程結(jié)構(gòu)存在的問題，可概括為“類別不全，比例失衡”。
（一）教師教育課程類別不全
1.教師情意教育課程缺失
“教師的專業(yè)情意是教師對教育事業(yè)的情感態(tài)度與價值觀的融合，是教師職業(yè)道德的集中體現(xiàn)，也是教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的根本動力。”教師專業(yè)發(fā)展的素質(zhì)結(jié)構(gòu)研究表明，教師專業(yè)化的標(biāo)志是職業(yè)自，高深的專業(yè)理論、成熟的專業(yè)技能只是教師專業(yè)化的前提和基礎(chǔ)，教師的專業(yè)情意才是教師專業(yè)化的核心和靈魂。在專業(yè)發(fā)展過程中，如果說專業(yè)知識、專業(yè)技能強(qiáng)調(diào)的是教師會不會、能不能，那么，專業(yè)情意則強(qiáng)調(diào)的是教師愛不愛、愿不愿的問題。教師的專業(yè)情意主導(dǎo)著學(xué)術(shù)性和職業(yè)性素質(zhì)發(fā)展的方向和速度，是維系和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的動力機(jī)制，其重要性不言而喻。遺憾地是，福建省各高師對教師專業(yè)情意培養(yǎng)研究有待完善，尚未專門開設(shè)相關(guān)課程。
2.通識教育課程科類單一
通識教育旨在拓寬學(xué)生視野，養(yǎng)成健全的人格、崇高的社會責(zé)任感和獨(dú)立判斷的能力，課程設(shè)置應(yīng)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性和廣博性。福建省各高師教師教育課程體系中，通識教育課程主要包括：思想政治課、思想品德課、大學(xué)英語、計算機(jī)、體育、藝術(shù)、近現(xiàn)代史、法律基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)課、教育學(xué)、心理學(xué)等。分析其學(xué)分構(gòu)成，可以發(fā)現(xiàn)，“兩課”（思想政治課、思想品德課）和“工具課”（英語、計算機(jī)）學(xué)分占50-56%，教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)分占7-12%（福建師范大學(xué)除外）?？傮w說來，通識課程科類單一，門類不夠廣泛，不能較好地發(fā)揮通識課程的功能。
3.缺少面向基礎(chǔ)教育學(xué)科的課程
專業(yè)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生在某一知識領(lǐng)域內(nèi)的專門技能。高師學(xué)科專業(yè)教育課程應(yīng)面向基礎(chǔ)教育、面向基礎(chǔ)教育課程改革。然而，各高師課程片面重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)和學(xué)術(shù)素養(yǎng)，缺少針對基礎(chǔ)教育的課程，對基礎(chǔ)教育及其新課改研究不夠，課程設(shè)置與中小學(xué)教育實(shí)際脫節(jié)，培養(yǎng)出來的學(xué)生在教育觀念、知識和能力等方面和中小學(xué)教育不合拍，致使畢業(yè)生從教后傳授老內(nèi)容、沿襲舊方法，缺乏引領(lǐng)新課改的意識和能力。盡管基礎(chǔ)教育新課標(biāo)從學(xué)科的角度對廣大教師的課程理念、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)行為等提出了嶄新的要求，但是高師學(xué)科專業(yè)課程依然固態(tài)自持，缺少面向基礎(chǔ)教育學(xué)科的課程。4.教師專業(yè)教育課程類別單薄。高師教師專業(yè)教育課程一般要包括教育理論課、教學(xué)技能課和教育實(shí)踐課。其中，教育理論課提供教育專業(yè)知識，教育技能課訓(xùn)練學(xué)生從教的專業(yè)技能，教育實(shí)踐課鍛煉學(xué)生實(shí)際的工作能力，三者相互影響、相互制約。“構(gòu)建既體現(xiàn)專業(yè)課程性質(zhì)，又有助于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，同時保持學(xué)科內(nèi)在邏輯系統(tǒng)的教育學(xué)科課程體系，‘應(yīng)由理論層面、技能層而和實(shí)踐層面三方面構(gòu)成’，每個層面的課程又由若干學(xué)科課程和實(shí)踐活動構(gòu)成相對合理的模塊。”福建省各高師教師專業(yè)教育課程體系中，教育理論課主要是教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法，教育實(shí)踐課主要是教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文撰寫，教育技能課主要是普通話、教育技術(shù)，課程類別顯得單薄。
（二）教師教育課程比例失衡
1.必修課與選修課比例失衡，選修課比例偏低
福建省各高師教師教育課程體系以通識教育課程（公共課）和學(xué)科專業(yè)教育課程（專業(yè)課）為主。各校普遍把通識教育課程分成必修、限選、任選三類，把學(xué)科專業(yè)教育課程分為必修和選修兩類。從學(xué)分所占比例看，高師教師教育課程體系中必修課（包括公共必修課和專業(yè)必修課）約占64.9-80%不等（注：此數(shù)字不含實(shí)踐類課程），選修課（包括限選課和任選課）約占5.1-11%不等。盡管各高師不同專業(yè)情況有所不同，但大部分專業(yè)必修課學(xué)分所占比例都在70%之上。相對而言，必修課比例較高，選修課比例偏低，對發(fā)展學(xué)生的興趣和特長支持不夠。
2.學(xué)科專業(yè)課程與教師專業(yè)課程比例失衡，后者比例偏低
長期以來，高師教師教育課程在學(xué)術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)上向綜合性大學(xué)看齊，著力培養(yǎng)學(xué)科專家型的中學(xué)教師。這種重學(xué)術(shù)性、輕師范性的做法導(dǎo)致教師專業(yè)教育課程在整個課程體系中所占比例過低。據(jù)計算，福建省各高師教師教育課程體系中，學(xué)科專業(yè)課程占總學(xué)分的60-72%不等，而教育專業(yè)課程僅占7-12%。這一比例低于國內(nèi)有些省份，更遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于世界大多數(shù)國家的一般水平。盡管和原先相比，各高師教學(xué)計劃中教師專業(yè)教育課程比例有所提高，但幅度不大，并沒有解決好這一問題，不利于教師的專業(yè)發(fā)展和高師教師教育優(yōu)勢的彰顯。
3.理論課程與實(shí)踐課程比例失衡，實(shí)踐課程比例偏低
從邏輯上說，高師教師教育課程體系中的實(shí)踐課程應(yīng)包括教育實(shí)踐課程和專業(yè)實(shí)踐課程。目前，福建省各高師教育實(shí)踐課程主要采取利用4-6周時間集中到中小學(xué)進(jìn)行實(shí)習(xí)的模式，專業(yè)實(shí)踐課程主要包括實(shí)驗(yàn)、調(diào)研和設(shè)計等實(shí)踐性活動（有個別高師的個別專業(yè)沒有開設(shè)相關(guān)課程）。整個教師教育課程體系中實(shí)踐課程所占學(xué)分比重一般不會超過16%，而理論課程則占到總學(xué)分的76%之上，這使得各高師教師教育課程體系中理論課程與實(shí)踐課程比例失衡，實(shí)踐課程比例偏低，實(shí)踐課程在地位上從屬于理論課程。
4.教師專業(yè)課程類別比例失衡，教育技能課程比例偏低
教師專業(yè)教育課程是師范院校“師范性”的集中體現(xiàn)，是教師專業(yè)化的根本保證。福建省各高師教師專業(yè)教育課程在整個課程體系中所占的比例過小，課程構(gòu)成類別比例失衡。其中，教育理論課占教師教育課程總學(xué)分的16%左右，教育實(shí)踐課占10-15%不等，教育技能課占不到2.6%（有高師甚至沒有開設(shè)這類課）?？梢?，高師教師專業(yè)教育課程中教育技能課開設(shè)嚴(yán)重不足。教育技能課開不足會影響學(xué)生對教學(xué)技能、教學(xué)方法和教學(xué)手段的掌握和運(yùn)用，不利于教學(xué)質(zhì)量的大面積提高。
三、完善福建省高師教師教育課程結(jié)構(gòu)的若干建議
（一）以“教師專業(yè)化”理念為指導(dǎo)，擴(kuò)充教師教育課程類型
“師范教育的責(zé)任就在于培養(yǎng)出訓(xùn)練有素的、達(dá)到專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的教師，以教師的專業(yè)化實(shí)現(xiàn)教學(xué)的專業(yè)化，確保未來學(xué)校對教師‘量’和‘質(zhì)’的需求。”課程設(shè)置作為體現(xiàn)教師教育專業(yè)特性、支撐教師專業(yè)化的主要途徑，教師教育課程結(jié)構(gòu)調(diào)整要以“教師專業(yè)化”作為指導(dǎo)思想。“要根據(jù)教師專業(yè)化的要求改革師范院校的教育教學(xué)工作，拓展學(xué)術(shù)視野，增強(qiáng)綜合能力，提高學(xué)術(shù)性、研究性，營造教師培養(yǎng)的寬厚學(xué)術(shù)氛圍，改進(jìn)課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，提高教師專業(yè)性培養(yǎng)的有效性。”根據(jù)教師專業(yè)化理論，一個高素質(zhì)的教師至少需要要掌握以下知識和技能：普通文化知識、學(xué)科專業(yè)知識、教育學(xué)科知識、教育教學(xué)臨床知識。其中，普通文化知識和學(xué)科專業(yè)知識旨在提升教師教育專業(yè)學(xué)生的“學(xué)術(shù)性”素養(yǎng)，教育學(xué)科知識和教育教學(xué)臨床知識意在增強(qiáng)學(xué)生的“職業(yè)性”素養(yǎng)。據(jù)此，教師教育課程體系應(yīng)包括通識教育課程（提供普通文化知識）、學(xué)科專業(yè)教育課程（提供學(xué)科專業(yè)知識）、教師專業(yè)教育課程（提供教育學(xué)科知識）、實(shí)踐課程（提供教育教學(xué)臨床知識）四類。高師可以以此為線索，圍繞發(fā)展學(xué)生的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情意，擴(kuò)充教師教育課程結(jié)構(gòu)課程類別，如將這四類課程中基礎(chǔ)課分解為相關(guān)的若干課，將核心課拓展為學(xué)科群，增設(shè)新學(xué)科、邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科，設(shè)置演示課、活動課、技能課和實(shí)踐課等，以完善課程結(jié)構(gòu)，提高畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)適應(yīng)能力。
（二）依據(jù)“實(shí)踐取向”的教師價值觀，調(diào)整教師教育課程比例
各類課程之間的比例關(guān)系，可依據(jù)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐”進(jìn)行調(diào)整。參照國外和國內(nèi)發(fā)達(dá)地區(qū)做法，各類課程比重應(yīng)調(diào)整為：普通文化課程30-35%%，學(xué)科專業(yè)課程30-40%，教育學(xué)科課程25-30%（其中，教育理論課15-20%，教育技能課占10%），實(shí)踐課程15%（其中，教育實(shí)踐課占10%）；必修課占50%，限選課占30%，任選課占20%。針對福建省高師教師教育課程結(jié)構(gòu)中比例失衡現(xiàn)狀，我們建議：一是提高選修課程比例。加強(qiáng)普通文化課程和學(xué)科專業(yè)選修課，如增設(shè)一些能溝通科學(xué)和人文的邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科等作為限選課或任選課；增加教育學(xué)科選修課程（具體做法下面有論述）；加大基礎(chǔ)教育學(xué)科課程，如增設(shè)新課改專題、基礎(chǔ)教育學(xué)科研究專題、國外基礎(chǔ)教育等選修課。二是加大教育學(xué)科課程的比重。提高教育技能課程的比重，在內(nèi)容上進(jìn)行拓展，如開設(shè)教師職業(yè)技能（含三筆字、口語表達(dá)和書面表達(dá)等）、學(xué)科教學(xué)設(shè)計、班主任工作技能、現(xiàn)代教育技術(shù)、課程開發(fā)技術(shù)、教育科研方法、學(xué)生學(xué)業(yè)與生活指導(dǎo)、教育評價技術(shù)、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、心理咨詢與治療等作為限選和任選課；拓寬教育學(xué)、心理學(xué)及學(xué)科教育課程，如開設(shè)教師職業(yè)道德、教育家傳記等作為教師專業(yè)情意教育限選課，開設(shè)教育評價、班級管理、中小學(xué)德育輔導(dǎo)、中小學(xué)心理咨詢等作為選修課，將教育學(xué)、心理學(xué)分解為現(xiàn)代教育學(xué)基礎(chǔ)、現(xiàn)代心理學(xué)基礎(chǔ)、中小學(xué)教育科研方法等作為必修課。三是加大實(shí)踐教育比重。延長實(shí)習(xí)、見習(xí)的時間，積極試行頂崗實(shí)習(xí)制度；創(chuàng)新實(shí)踐課程，如增設(shè)教育調(diào)研、教育科研、教學(xué)設(shè)計競賽、第二課堂、學(xué)困生輔導(dǎo)等教育實(shí)踐活動；與中小學(xué)合作，創(chuàng)建教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，邀請一線教師開展職業(yè)技能培訓(xùn)等。
一、基礎(chǔ)教育體育課程改革的倫理學(xué)本質(zhì)
從倫理學(xué)的基本矛盾“善與惡”出發(fā)，我們可以進(jìn)一步探尋基礎(chǔ)教育體育課程改革的的矛盾。其實(shí)，不論課程改革的“善與惡”如何體現(xiàn)，其最終目的都是為了造就完整的學(xué)生而服務(wù)的，而造就完整學(xué)生則需要以和諧的社會背景為基礎(chǔ)，其最終目的也是為了構(gòu)建更和諧的社會，進(jìn)一步促進(jìn)處于這個社會中的人的更加全面的發(fā)展。因此，基礎(chǔ)教育體育課程改革的倫理學(xué)本質(zhì)是“為了促進(jìn)和諧社會的構(gòu)建而出現(xiàn)的善與惡”，而推進(jìn)體育課程改革的目的則是解決善與惡的矛盾，更好的促進(jìn)學(xué)生通過體育新課程的學(xué)習(xí)而成為和諧的人。
二、為何：基礎(chǔ)教育體育課程改革的倫理原因
促進(jìn)和諧社會的構(gòu)建只是基礎(chǔ)教育體育課程改革的倫理學(xué)層面的籠統(tǒng)原因，但為何要這樣，其精確的原因又是什么，則需要我們探究。
1.體育課程改革的推行是為了促進(jìn)社會的公平與正義。公平、正義是和諧社會的本質(zhì)特征，要構(gòu)建和諧社會就必須在包括教育領(lǐng)域在內(nèi)的一切領(lǐng)域體現(xiàn)和促進(jìn)公平與正義。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，要保障和促進(jìn)公平、正義，基礎(chǔ)教育課程改革必須樹立科學(xué)的課程改革觀，將公平與正義作為課程改革的重要取向，將促進(jìn)、滿足每一個青少年兒童的全面發(fā)展需要作為課程改革的基本價值支撐點(diǎn)。但在體育新課程推行之前，反觀我們的體育課堂教學(xué)，體育教師始終把持著整個體育課堂，他們的唯一任務(wù)就是將各種運(yùn)動項(xiàng)目高深的運(yùn)動技能毫無差錯的傳授給學(xué)生，而且學(xué)生還必須要老老實(shí)實(shí)的接受，不允許有任何的花樣與創(chuàng)新。在這樣沒有區(qū)別的教學(xué)背景下，且不說不同基礎(chǔ)的學(xué)生接受相同難度的運(yùn)動技能本身就是一種不公平，學(xué)生除了運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)而其它接觸很少也是一種不公平，這種不公平會對學(xué)生自身造成潛移默化的影響，可能也會將他們培養(yǎng)成不知道什么叫做公平和正義的所謂的人才，那么社會的公平與正義還從何談起呢？
因此，我們必須要改變這種現(xiàn)狀，而體育新課程則要求教師將運(yùn)動技能當(dāng)做是體育學(xué)習(xí)的載體，但絕不是體育學(xué)習(xí)的最終目的，學(xué)生除了學(xué)習(xí)運(yùn)動技能之外，還必須要關(guān)注起身體健康、心理健康，還必須要注重培養(yǎng)他們的社會適應(yīng)能力，使得他們成長于一個公平正義的體育學(xué)習(xí)環(huán)境之中。
2.體育課程改革的推行是為了實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。公平正義的目的是為構(gòu)建和諧社會做準(zhǔn)備，而構(gòu)建和諧社會則是為了學(xué)生的全面發(fā)展。所以，這就要求我們將公平、正義要貫穿于課程改革的全過程，而且要在課程改革的結(jié)果中加以體現(xiàn)，作到“課程改革為人人，人人共享課程改革的成果”，課程改革不僅應(yīng)當(dāng)增進(jìn)人民的福祉，而且要努力縮小客觀存在的社會差距，保障不同族群、階層的人群能夠共享社會進(jìn)步的成果，實(shí)現(xiàn)共同繁榮和發(fā)展，從而擴(kuò)大社會民主和平等，保持社會的和諧與穩(wěn)定。
從體育新課程的基本理念我們就可以看出，“健康第一”的指導(dǎo)思想，顛覆了傳統(tǒng)“體質(zhì)健康”的單維健康觀，形成了“三維健康觀”，而三維就意味著更加全面充實(shí)，旨在從里到外而促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。另外，“以學(xué)生發(fā)展為中心”理念的提出，更是旗幟鮮明的提出了要為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展有所作為。但以學(xué)生發(fā)展為中心理念的提出，在一定程度上遭到了部分師生的誤解，比如在體育課堂教學(xué)中，部分體育教師認(rèn)為就是以學(xué)生為中心，因此將學(xué)生始終放在首位，任何事情都以滿足學(xué)生為主，但這顯然是不對的。以學(xué)生發(fā)展為中心應(yīng)該也是有所選擇性的，不能盲目的遷就學(xué)生，而應(yīng)該要從實(shí)際情況出發(fā)，客觀的分析存在的問題并解決這些問題。
三、何為：基礎(chǔ)教育體育課程改革的倫理實(shí)踐
基礎(chǔ)教育體育課程改革要求每一個學(xué)生通過體育學(xué)習(xí)而獲得參與公共生活、相互尊敬和明智判斷的美德，使他們成為社會體系的合作者、社會正義原則的遵守者以及優(yōu)良美德的踐行者，成為和諧、自由社會的建設(shè)者和幸福人生的創(chuàng)造者，從而很好的規(guī)避那些存在不盡人意的地方。但這畢竟還只是一種理想的層面，如何實(shí)現(xiàn)這種理想還需要我們不斷的從倫理層面探索實(shí)踐途徑。
1.進(jìn)一步強(qiáng)化政府對落后地區(qū)體育教學(xué)的支持力度。平衡是社會和諧的根本訴求，只有通過平衡才能抑制兩極分化，才能達(dá)到共同前進(jìn)的目的。但是，教育發(fā)展不平衡是我國教育的基本國情，長期以來，由于教育經(jīng)費(fèi)投入不足，我國廣大農(nóng)村地區(qū)尤其是少數(shù)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展滯后，基礎(chǔ)教育辦學(xué)條件落后，辦學(xué)質(zhì)量較低，這不僅長期困擾和制約著這些地區(qū)人口素質(zhì)的提高和經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，而且阻礙著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進(jìn)。在體育教學(xué)領(lǐng)域，不平衡現(xiàn)象非常之嚴(yán)重。比如，在江浙滬等發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)校的條件堪稱豪華一流，但在西部邊遠(yuǎn)地區(qū)，很多學(xué)校不僅基本的籃球、排球、足球等體育器材沒有，就連正規(guī)的體育教師也都沒有，很多體育教師都是由其它學(xué)科的教師來兼任。在這種情況下，學(xué)生的體育課能夠開展得好嗎？學(xué)生的體質(zhì)能不下降嗎？因此，我們的政府應(yīng)該要大力支持這些落后地區(qū)的基礎(chǔ)教育體育教學(xué)，積極籌措資金解決經(jīng)費(fèi)問題，向這些地區(qū)派遣優(yōu)秀教師支教，等等，努力提高落后地區(qū)體育教學(xué)的基本條件，為構(gòu)建和諧社會奠定良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。
2.關(guān)注課程改革發(fā)展的不平衡并努力解決問題。長期以來，我國基礎(chǔ)教育課程改革對區(qū)域發(fā)展不平衡的實(shí)際和各自的發(fā)展需要關(guān)照不周，在制定課程政策時，自覺或不自覺地以發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校、城市學(xué)校和重點(diǎn)學(xué)校為依據(jù)與標(biāo)準(zhǔn)，缺乏對民族地區(qū)特別是西部少數(shù)民族地區(qū)的關(guān)注。其結(jié)果是，基礎(chǔ)教育課程一方面不能很好地滿足少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的發(fā)展需要，另一方面也無法滿足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要。
比如，體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)自2001年頒布以來，已經(jīng)推行了十年的時間。在推行的過程中，無論是主管體育的政府行政官員，還是從事理論研究的高校體育專家，還是從事基層體育教學(xué)研究的教研員和一線體育教師，都對課程標(biāo)準(zhǔn)對不同地區(qū)的非適應(yīng)性本身提出了很多問題，希望國家能夠盡快修訂課程標(biāo)準(zhǔn)來解決這些問題。但令人遺憾的是，到目前為止，體育新課程標(biāo)準(zhǔn)制定組在修訂課程標(biāo)準(zhǔn)方面似乎沒有任何的動作，而且面對這些發(fā)展不平衡的問題也沒有發(fā)表任何導(dǎo)向性的意見。很顯然，這種沉默的態(tài)度毫無裨益，只會傷害廣大關(guān)心基礎(chǔ)體育教育工作者那顆熱情的心。因此，我們要努力關(guān)注不平衡發(fā)展并相反設(shè)法去解決。
3.促進(jìn)體育課堂教學(xué)的公平開展。無論體育課程改革的理論研究多么繁榮，但其最終落腳點(diǎn)還在于體育課堂教學(xué)的有效開展，否則一切都是徒勞。在體育課程實(shí)施的過程中，教師是課程實(shí)施的核心實(shí)踐者，課程改革能否成功，從根本上說取決于教師的日常課堂教學(xué)實(shí)踐?；A(chǔ)教育體育課程改革要承擔(dān)服務(wù)和諧社會構(gòu)建的使命，教師在課程實(shí)施方面就必須保障“課堂公平”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“整體發(fā)展”。課堂教學(xué)中，體育教師必須樹立“全納”的觀念，平等、公正地對待、信任、評價每一個學(xué)生，尊重、關(guān)心、理解與信任每一個學(xué)生，尊重每個生命個體的獨(dú)特性和不可替代性，使每一個學(xué)生的潛能都得到充分的開發(fā)，生命價值得到展現(xiàn)，都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。
四、結(jié)束語
從倫理學(xué)的視角審視基礎(chǔ)教育體育課程改革，進(jìn)而探析體育新課程改革的根本倫理本質(zhì)，是體育新課程健康順利發(fā)展的內(nèi)在要求。倫理責(zé)任與義務(wù)是藏于體育教師內(nèi)心的一種潛意識，我們只有充分激發(fā)廣大體育教師的這種潛意識，才能為通過體育新課程的開展從而達(dá)到構(gòu)建和諧社會的最終目的奠定良好的基礎(chǔ)，也才能為青少年學(xué)生的體育學(xué)習(xí)和全面健康發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]高嶸,張建華,毛振明.對我國基礎(chǔ)教育體育與健康課程改革問題的反思[j].北京體育大學(xué)學(xué)報,2007,30(1):74-78.
