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時(shí)間：2023-03-13 11:25:17
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畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)是本科人才培養(yǎng)計(jì)劃的重要組成部分，是對學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科的理論、知識與方法的全面檢驗(yàn)，是集中訓(xùn)練學(xué)生科研能力和創(chuàng)新能力的必要教學(xué)環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識活化程度、學(xué)識水平和創(chuàng)新思維的主要標(biāo)尺，對培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，全面提高教育質(zhì)量具有重要意義。天津城市建設(shè)學(xué)院(以下簡稱“我?！?在畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作中科學(xué)地組織各項(xiàng)工作，形成領(lǐng)導(dǎo)高度重視、教學(xué)單位嚴(yán)密組織、指導(dǎo)教師認(rèn)真負(fù)責(zé)、評閱答辯嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)氛圍，做到加強(qiáng)“三個(gè)突出”、落實(shí)“五項(xiàng)檢查”，關(guān)注薄弱點(diǎn)，制定激勵措施，保證畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量的提高。
一、提高思想認(rèn)識是畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作的重要前提
提高畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量，首先要從思想上高度認(rèn)識畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的重要性。畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，它與其他教學(xué)環(huán)節(jié)相輔相成，構(gòu)成一個(gè)完整的本科教學(xué)體系，是畢業(yè)前的綜合訓(xùn)練，是對所學(xué)知識的深化和升華，也是學(xué)生走向社會的必要準(zhǔn)備。川學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)充分認(rèn)識到此項(xiàng)工作的必要性和重要性，制定了完善．的管理辦法和切實(shí)有效的實(shí)施措施，從制度保障、時(shí)間安排、場地設(shè)備、資金支持等方面切實(shí)加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作環(huán)節(jié)，并重視實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，充實(shí)與加強(qiáng)校內(nèi)外畢業(yè)實(shí)習(xí)基地，有效保障畢Zi9，：計(jì)(論文)的各項(xiàng)需求。各教學(xué)單位在畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作開展前成立由院系主管領(lǐng)導(dǎo)牽頭的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)與自身特色，制定本院系提高畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量的措施；審定畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)題目和指導(dǎo)教師；定期檢查各專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作的進(jìn)度和質(zhì)量，組織畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的答辯和成績評。
二、針對畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的影響因素。加強(qiáng)“三個(gè)突出”
筆者認(rèn)為主要有三個(gè)方面的因素影響畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的質(zhì)量和水平：一是畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)題目缺乏吸引力。畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)選題中常規(guī)、經(jīng)典、虛擬題目偏多，部分課題僅僅是名稱、數(shù)據(jù)等內(nèi)容發(fā)生變化，研究過程模式化、程序化。題目與生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合不緊密，內(nèi)容和學(xué)生將要就業(yè)的單位實(shí)際生產(chǎn)狀況脫鉤，難以激發(fā)學(xué)生的熱情和調(diào)動學(xué)生的積極性。二是師資不足。招生規(guī)模連續(xù)多年擴(kuò)大，一線教師絕對數(shù)下降，導(dǎo)致每位教師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)上升，加上教師必須承擔(dān)的教學(xué)，科研工作，指導(dǎo)教師的精力投入難以保證，工作負(fù)荷較重；同時(shí)應(yīng)對擴(kuò)招需求，教師隊(duì)伍擴(kuò)大較快，年輕的新教師直接進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)中，在指導(dǎo)能力、方法和經(jīng)驗(yàn)方面的欠缺導(dǎo)致指導(dǎo)質(zhì)量下降。三是質(zhì)量監(jiān)控體系難以實(shí)施。畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)是一項(xiàng)環(huán)節(jié)多、耗時(shí)長的教學(xué)工作，為加強(qiáng)管理，需要制定相應(yīng)的質(zhì)量監(jiān)控體系，但實(shí)際實(shí)施過程中，存在制度多、要求多、可操作性差、落實(shí)不到位的問題，致使很多監(jiān)控環(huán)節(jié)流于形式。針對以上影響因素，我校在工作中加強(qiáng)“三個(gè)突出”。
1．突出畢業(yè)設(shè)計(jì)題目與教師科研、生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合
根據(jù)我校以工科專業(yè)為主的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性，注重工程實(shí)踐和設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。2008年，我校工學(xué)類的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)課題比例為科學(xué)研究l5．5％、生產(chǎn)實(shí)踐64．2％、教師及學(xué)生申報(bào)的自擬題目20．3％。畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)題目與教師科研、學(xué)生實(shí)習(xí)及擬就業(yè)單位生產(chǎn)’科研等相結(jié)合，盡量采用科學(xué)、技術(shù)、生產(chǎn)等領(lǐng)域能體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)的實(shí)際問題，題目的內(nèi)容具有實(shí)踐性，學(xué)生參與熱情高，實(shí)踐能力、工程能力得到訓(xùn)練和大幅度提高，為就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2．突出學(xué)科特色，校內(nèi)指導(dǎo)教師與外聘指導(dǎo)教師相結(jié)合
教師比例下降和年輕教師增多是無法回避的事實(shí)，為解決這一問題，結(jié)合學(xué)校以建筑類為主的工科特點(diǎn)，我校采取了聘請校外指導(dǎo)教師的方式，既有效解決了師資不足的問題，又充實(shí)了具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師，提高了指導(dǎo)教師隊(duì)伍的整體水平和指導(dǎo)質(zhì)量。在進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)階段時(shí)，學(xué)校通過與實(shí)習(xí)單位簽訂委托協(xié)議書的方式，規(guī)定雙方的職責(zé)與義務(wù)，對實(shí)習(xí)單位資質(zhì)、指導(dǎo)教師資格嚴(yán)格要求，實(shí)行校內(nèi)校外雙師制。外單位指導(dǎo)教師必須是總工或正高工，每位指導(dǎo)教師指導(dǎo)一名學(xué)生，一對一指導(dǎo)；校內(nèi)配備年輕教師作為助理指導(dǎo)教師，加強(qiáng)溝通與規(guī)范管理，彌補(bǔ)校外指導(dǎo)教師在校內(nèi)規(guī)章制度和規(guī)范方面的不足；助理指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)最多不超過六名學(xué)生，實(shí)行全程跟蹤負(fù)責(zé)制，同時(shí)向校外指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)實(shí)踐指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。校外指導(dǎo)教師的引入，與校內(nèi)指導(dǎo)教師的傳統(tǒng)指導(dǎo)方式和方法也形成了對比，促進(jìn)了畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)的不斷改革。幾年的畢業(yè)設(shè)(論文)檢查情況表明學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量實(shí)踐能力和設(shè)計(jì)都有了大幅度的提升，教師隊(duì)伍也得到了加強(qiáng)和鍛煉。
5．突出檢查關(guān)鍵點(diǎn)，由關(guān)鍵點(diǎn)控制實(shí)現(xiàn)全過程監(jiān)控
理想的質(zhì)量監(jiān)控是指在畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的質(zhì)量管理過程中，詳細(xì)了解每名學(xué)生、每個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施進(jìn)度，能夠及時(shí)對出現(xiàn)的問題做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。但畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)涉及的學(xué)生數(shù)量眾多，耗費(fèi)的時(shí)間在3個(gè)月左右，很難將所有的監(jiān)控落實(shí)到位，從而使很多監(jiān)控環(huán)節(jié)流于應(yīng)付制度、填寫表格的形式。因此，對質(zhì)量監(jiān)控不能全盤一手抓，要分環(huán)節(jié)，重點(diǎn)查找各環(huán)節(jié)監(jiān)控的關(guān)鍵點(diǎn)。環(huán)節(jié)進(jìn)行過程中，是否達(dá)到了教學(xué)的目標(biāo)與管理要求能夠直接反映到關(guān)鍵點(diǎn)上，因此可以通過集中精力對關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行監(jiān)督、檢查，實(shí)現(xiàn)對畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量切實(shí)、有效的監(jiān)控。
三．落實(shí)“五項(xiàng)檢查”，開展基于監(jiān)控點(diǎn)的多環(huán)節(jié)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的監(jiān)控
我校制定監(jiān)控體系過程中，將畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)分為畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)選題、初期準(zhǔn)備與開題、中期進(jìn)度監(jiān)控、后期答辯與歸檔、學(xué)期末專項(xiàng)檢查五項(xiàng)檢查工作，根據(jù)監(jiān)控的關(guān)鍵點(diǎn)，詳細(xì)制定了檢查要求和檢查內(nèi)容，明確教務(wù)處、各院系、指導(dǎo)教師的職責(zé)和對學(xué)生的要求。各院系根據(jù)檢查內(nèi)容和時(shí)間安排自查，及時(shí)解決存在的問題，并對檢查情況進(jìn)行書面總結(jié)和提交檢查記錄。學(xué)校組織專家組對畢業(yè)工作進(jìn)展進(jìn)行專項(xiàng)檢查和抽查，加強(qiáng)監(jiān)督和管理。
1．監(jiān)控選題源頭，嚴(yán)把指導(dǎo)教師資格關(guān)
選題是畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的基礎(chǔ)，更是完成高質(zhì)量論文的關(guān)鍵，題目選擇直接影響到學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)、實(shí)習(xí)等后續(xù)工作的進(jìn)行，因此是監(jiān)控的重要環(huán)節(jié)。選題環(huán)節(jié)包括兩個(gè)監(jiān)控關(guān)鍵點(diǎn)，一是題目的類型，二是指導(dǎo)教師資格。對題目的監(jiān)控，要求改變目前由指導(dǎo)教師選定題目的狀況，按照題目申報(bào)、審查公布、學(xué)生選題(學(xué)生申報(bào)題目)、選題確認(rèn)流程進(jìn)行，實(shí)行雙向選擇，嚴(yán)格實(shí)行一題的原則。各院系按專業(yè)對題目進(jìn)行類型統(tǒng)計(jì)，由教務(wù)處進(jìn)行檢查，加強(qiáng)工程實(shí)踐、教師科研等題目的開設(shè)。嚴(yán)把指導(dǎo)教師資格關(guān)，要求指導(dǎo)教師必須全部具有中級以上職稱，具有高級職稱的教師必須參與畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的指導(dǎo)工作。嚴(yán)格控制每位指導(dǎo)教師指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)，最多不超過8人，平均指導(dǎo)學(xué)生數(shù)小于6人。教師資格、指導(dǎo)人數(shù)的監(jiān)控促使各院系必須吸引校外工程專家，組建校內(nèi)外指導(dǎo)教師相結(jié)合的指導(dǎo)教師隊(duì)伍。
2．強(qiáng)化初期、中期檢查力度，確保設(shè)計(jì)進(jìn)程
初期檢查主要從組織管理工作、教學(xué)文件、師資力量的配備、設(shè)計(jì)選題、物質(zhì)條件及學(xué)生的開題情況等幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行檢查。重點(diǎn)包括課題符合教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的情況、課題名稱、內(nèi)容、工作量及要求，課題結(jié)合工程或科研的實(shí)際情況，任務(wù)書下達(dá)完成情況等。
中期檢查主要檢查畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度、教師工作狀況、學(xué)生設(shè)計(jì)狀況、教研室組織管理等方面。重點(diǎn)包括指導(dǎo)教師、學(xué)生到位情況，指導(dǎo)教師對學(xué)生課題的了解情況，存在的問題；外聘指導(dǎo)教師的管理、質(zhì)量保證等措施落實(shí)情況等；題目展開情況，是否與進(jìn)度計(jì)劃相符，存在的問題及解決方法等。
通過畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)初期、中期檢查，實(shí)現(xiàn)對畢業(yè)設(shè)計(jì)過程的有效監(jiān)控，確保了指導(dǎo)教師和學(xué)生的到位情況和設(shè)計(jì)進(jìn)度的執(zhí)行情況，能夠及時(shí)了解畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)展并解決存在的問題。
5．后期檢查嚴(yán)把教學(xué)最后關(guān)
后期檢點(diǎn)包括課題完成時(shí)間、寫作規(guī)范、論文評閱、答辯安排、成績評定等情況。嚴(yán)格審查畢業(yè)生的答辯資格，達(dá)不到要求的學(xué)生不予安排參加答辯。各院系成立由學(xué)術(shù)帶頭人、優(yōu)秀教師等組成的答辯委員會，全面負(fù)責(zé)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)答辯工作，下設(shè)若干個(gè)答辯小組，各答辯小組成員不少于5人。所有答辯成員于答辯前召開專門會議，研究答辯的有關(guān)事項(xiàng)，嚴(yán)格答辯程序和紀(jì)律，明確評分標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一答辯要求，加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)答辯資格審查，嚴(yán)格控制優(yōu)秀率和優(yōu)良率。答辯完成后，各院系對年度畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作認(rèn)真總結(jié)，并形成書面材料，完成對畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)資料的歸檔、保存工作。
4．強(qiáng)力度專項(xiàng)檢查，促進(jìn)工作不斷改進(jìn)與提高
我校連續(xù)幾年來，在學(xué)期結(jié)束后，由主管校長帶隊(duì)，聘請由校內(nèi)外一線教學(xué)和管理的專家進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作專項(xiàng)檢查。根據(jù)院系數(shù)量成立9個(gè)檢查小組，每個(gè)小組設(shè)組長1名，由3～5名校內(nèi)外專家組成，分別深入各院系，按照文件規(guī)范和檢查指標(biāo)對工作完成情況進(jìn)行專項(xiàng)檢查。檢查日期設(shè)在周末，各院系所有領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)教師必須到崗，全程陪同，逐項(xiàng)進(jìn)行。這有利于及時(shí)和專家溝通，聽取專家意見，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)工作。我校已經(jīng)聘請了多所高校的主管校長、教務(wù)處處長、知名教授作為檢查組組長人校檢查指導(dǎo)，既加強(qiáng)了學(xué)校的工作，也學(xué)習(xí)到了其他高校的寶貴經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)改進(jìn)了工作中存在的不足，促進(jìn)了畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量的不斷提高。
四、查找薄弱點(diǎn)，解決實(shí)際問題
1．開展指導(dǎo)教師培訓(xùn)工作
隨著學(xué)校的發(fā)展，學(xué)生數(shù)量增多和教師隊(duì)伍的充實(shí)，指導(dǎo)教師中新增教師逐年增多，為使指導(dǎo)教師充分了解與掌握學(xué)校的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)相關(guān)管理制度和規(guī)范，抓住學(xué)校的發(fā)展定位與培養(yǎng)特色，更好地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的指導(dǎo)工作，學(xué)校每年在畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作開展前，都組織指導(dǎo)教師集中學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。內(nèi)容主要包括相關(guān)管理制度文件、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)規(guī)范指導(dǎo)技巧、注意事項(xiàng)等內(nèi)容，并要求各院系進(jìn)一步根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和規(guī)范要求，對指導(dǎo)教師組織多主題的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師通過集中的學(xué)習(xí)，能夠交流經(jīng)驗(yàn)，群策群力解決指導(dǎo)工作中發(fā)現(xiàn)的問題。
2．加強(qiáng)對新專業(yè)的指導(dǎo)與管理
新專業(yè)開設(shè)的逐年增多是許多高校共同的特征。我校將新專業(yè)作為畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作的重點(diǎn)對象，加強(qiáng)對新專業(yè)的管理和審查，提前與相關(guān)院系研究畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作，編寫指導(dǎo)手冊、制度規(guī)范，制定從選題至最后答辯的工作流程，挑選優(yōu)秀教師，積極調(diào)動優(yōu)勢教學(xué)資源，確保新專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)高質(zhì)量開展。
五、制定激勵措施，提高教師學(xué)生積極性
1．開展校級優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)評選
為提高學(xué)生的積極性，組織開展校級優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)評選活動。以專業(yè)為單位按當(dāng)屆畢業(yè)生數(shù)3％～5％的比例，由指導(dǎo)教師在畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)成績優(yōu)秀的學(xué)生中提出推薦名單，并由學(xué)生本人寫出3000～5000字的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)摘要，經(jīng)所在院系審核，報(bào)學(xué)校評審小組評審。對評審?fù)ㄟ^的學(xué)生頒發(fā)校優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)證書。
2．開展校級優(yōu)秀指導(dǎo)教師評選
學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量的提高，離不開指導(dǎo)教師的悉心指導(dǎo)，校級優(yōu)秀指導(dǎo)教師的評選是對教師工作的肯定。校級優(yōu)秀指導(dǎo)教師評選的首要條件就是指導(dǎo)的學(xué)生中必須有優(yōu)秀成績，要求指導(dǎo)教師對學(xué)生嚴(yán)格要求，指導(dǎo)工作量飽滿，指導(dǎo)效果優(yōu)良，、學(xué)生評價(jià)高。評選活動增強(qiáng)了畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)指導(dǎo)教師的事業(yè)心和責(zé)任心，是對優(yōu)秀指導(dǎo)教師指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、交流與宣傳過程，有助于全校教師的學(xué)習(xí)、借鑒，對提高指導(dǎo)水平，促進(jìn)教學(xué)改革與發(fā)展，起到良陛循環(huán)的推動作用。
5將畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)與校外競賽相結(jié)合
后來，常州星韻學(xué)校的蔣校長幾次請我去指導(dǎo)英語教學(xué)，省里也有一些教學(xué)研討活動在星韻學(xué)校舉辦，一些教育期刊不斷發(fā)表顧老師的小學(xué)英語教學(xué)研究論文，她還多次應(yīng)邀在省內(nèi)外級別頗高的小學(xué)英語教學(xué)觀摩研討會上和小學(xué)英語教師“國培班”“省培班”與我同臺講課，因此我對她的了解就漸漸多了起來。
顧老師是一個(gè)好學(xué)的人。與絕大多數(shù)小學(xué)英語名師不同，顧老師似乎不善言辭，在公開場合她總是一個(gè)默默的傾聽者。當(dāng)英語界的名師、大家相聚切磋英語教學(xué)的一些理論與實(shí)踐問題時(shí)，站在一旁的顧老師總會悄悄地從包里取出一個(gè)小本子，迅速記錄。更與一些小學(xué)英語青年名師不一樣的是，她外出講課從來都不是講完后就一走了之，而是自始至終全程參與聽課，努力汲取其他名師課堂教學(xué)中的可圈可點(diǎn)之處，抓住一切機(jī)會向?qū)＜覀冋埥獭?/p>
從這些年她的課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新的舉措和寫的英語教學(xué)研究論文質(zhì)量與所援引的文獻(xiàn)資料來看，她的專業(yè)素養(yǎng)日益豐富，這與她博覽群書的鉆研精神是不無關(guān)系的。
顧老師是一個(gè)實(shí)干的人。在任何場合她都避而不談自己英語教學(xué)改革與創(chuàng)新的舉措及其取得的成效。但是，你只要走進(jìn)星韻學(xué)校的教室，聽聽她的和她同伴們的英語課，觀察觀察學(xué)生們在英語課上生動活潑的表現(xiàn)，你就不得不承認(rèn)這位不張揚(yáng)的教師已經(jīng)帶領(lǐng)她的英語教師團(tuán)隊(duì)在小學(xué)英語課改的道路上取得了怎樣的成功，你也會不難想象她和她的英語教師團(tuán)隊(duì)為此付出了怎樣的勞動和智慧。
顧老師是一個(gè)律己的人。她對自己的要求是那樣的嚴(yán)格，這是在我認(rèn)識的小學(xué)英語名師中前所未見的。記得有一次我們應(yīng)安徽省教育廳基教處的邀請到合肥講課。我是上午做報(bào)告，顧老師是下午上示范課。午飯時(shí)分，講課專家齊聚飯店包廂，就是沒有顧老師的影子。會務(wù)組的工作人員正要打電話請她來用餐，一位工作人員的手機(jī)和我的手機(jī)幾乎同時(shí)收到一條短信息，大致意思是上午聽了報(bào)告，感到自己的教學(xué)設(shè)計(jì)需要進(jìn)一步修改、完善，午飯就不吃了?？吹蕉绦?，我立即打電話給她，催促其立即來餐廳，先吃飯，其余的事情飯后處理，但是被她婉言謝絕。她說，沒有時(shí)間了，她不能把明明已經(jīng)知道的教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題帶進(jìn)下午的課堂，她不能讓參會教師失望，她代表的是星韻學(xué)校，不能給學(xué)校丟臉。就這樣，她待在房間里，緊張忙碌了兩個(gè)多小時(shí)，連會務(wù)組給她送去的盒飯碰也沒有碰一下，餓著肚子執(zhí)教了下午的觀摩課，并大獲成功。
顧老師還是一個(gè)樂于助人的人。2014年，為了參加江蘇省“教海探航”征文評比活動，她把學(xué)校英語教師的參賽論文逐一做了認(rèn)真修改后還不放心，將其電子稿整體打包，發(fā)給我，讓我再做一一點(diǎn)評，以便讓他們做進(jìn)一步修改。她還在電子郵件的留言中重點(diǎn)推介了其中幾位佳作的作者，讓我審讀時(shí)特別留意一下，唯獨(dú)只字不提她自己的參賽論文，這恐怕絕不是她過于自信！
（一）培訓(xùn)時(shí)間、內(nèi)容及管理人員安排
培訓(xùn)時(shí)間
培訓(xùn)班級
培訓(xùn)內(nèi)容
管理人員
教研室
縣進(jìn)校
20-24/7
初中數(shù)學(xué)
課堂教學(xué)評價(jià)的思考、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及中小學(xué)教學(xué)銜接、中考命題與教材觀、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理、教改經(jīng)驗(yàn)介紹、教科研課題的選定申報(bào)與結(jié)題、有效開展學(xué)科競賽的策略、集體備課與交流
陽炳申
闕中優(yōu)
小學(xué)數(shù)學(xué)
陽雙
謝啟萍
27-31/7
初中語文
初中語文教材編排體系及務(wù)年級知識點(diǎn)解讀、教學(xué)目標(biāo)的制訂與中考復(fù)習(xí)、教科研課題的選定申報(bào)與結(jié)題、教改經(jīng)驗(yàn)介紹、對新課標(biāo)下語文教學(xué)的理性思考、如何進(jìn)行系統(tǒng)的寫作教學(xué)交流課、集體備課與交流
羅新民
謝培選
小學(xué)語文
新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的教材觀、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略、教科研課題的選定申報(bào)與結(jié)題、如何寫好教科研論文、教改經(jīng)驗(yàn)介紹、對新課標(biāo)下語文教學(xué)的理性思考、如何進(jìn)行系統(tǒng)的寫作教學(xué)交流課、集體備課與交流
孫俊良
張玉春
3-7/8
初中英語
新課改理念下的備課與課堂教學(xué)有效設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐、中考命題策略與英語教材觀、新課程理念下的小學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn)、新課程理念下英語課堂教學(xué)改革與教學(xué)方式的變化、如何寫好英語教科研論文、教改經(jīng)驗(yàn)介紹、有效開展學(xué)科競賽的策略、教科研課題的選定申報(bào)與結(jié)題、集體備課與交流
成文輝
朱麗敏
小學(xué)英語
李春亭
幼兒園長
幼兒園教師專業(yè)成長、淺談幼兒園（所）管理、幼兒園教材教法
李光紅
何世國張國民楊清萍
25-28/8
新教師
教師職業(yè)道德規(guī)范、新課改理念下的教材觀與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教育政策法規(guī)、新教師應(yīng)處理好的幾個(gè)關(guān)系、教師專業(yè)發(fā)展、如何當(dāng)好班主任、教育教學(xué)常規(guī)
何世國
張國民謝培選
（二）到訓(xùn)情況一覽表
初中數(shù)學(xué)
小學(xué)數(shù)學(xué)
初中語文
小學(xué)語文
初中英語
小學(xué)英語
指標(biāo)
到訓(xùn)
指標(biāo)
到訓(xùn)
指標(biāo)
到訓(xùn)
指標(biāo)
到訓(xùn)
指標(biāo)
到訓(xùn)
指標(biāo)
到訓(xùn)
蘆溪二中
3
3
3
3
2
3
3
蘆溪鎮(zhèn)中
3
4
3
3
3
3
宣風(fēng)鎮(zhèn)中
3
3
3
3
3
3
銀河鎮(zhèn)中
3
3
3
3
3
3
銀河二中
3
3
3
3
3
3
上埠鎮(zhèn)中
3
3
3
3
3
3
上埠二中
3
3
3
3
3
3
南坑鎮(zhèn)中
3
3
3
3
3
3
妙泉學(xué)校
3
1、組織嚴(yán)密。從課題制定到選手抽簽，從學(xué)生安排到會場秩序，嚴(yán)格按照教育局有關(guān)會議精神執(zhí)行。
2、參賽教師認(rèn)真準(zhǔn)備，有著不俗的課堂表現(xiàn)。
參賽教師教學(xué)思想比較先進(jìn)，都認(rèn)真學(xué)習(xí)了《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》，體現(xiàn)出了課程標(biāo)準(zhǔn)在英語課堂教學(xué)中的指導(dǎo)作用，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體、把課堂變成了學(xué)生的學(xué)堂，較好地體現(xiàn)了輕負(fù)擔(dān)、高效率的課堂教學(xué)模式。
選手的教學(xué)設(shè)計(jì)完整、科學(xué)、符合學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律和小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，寓教于樂，學(xué)用結(jié)合。聽說領(lǐng)先，讀寫跟上是本次所有選手的一個(gè)普遍優(yōu)點(diǎn)，讓中高年級學(xué)生的英語課堂學(xué)習(xí)全面發(fā)展。英語教師的英語基本功扎實(shí)、英語口語表達(dá)流暢，顯示了年輕教師的英語實(shí)力和良好的課堂教學(xué)技巧，如民主學(xué)校的王雪蓮、工農(nóng)學(xué)校的劉英哲、東來學(xué)校的姜雪飛等。教齡稍長的老師表現(xiàn)出了良好的課堂調(diào)控能力、上課扎實(shí)有效、課堂設(shè)計(jì)實(shí)在、穩(wěn)扎穩(wěn)打，學(xué)生受益良多，如清河牧小學(xué)的金華、東風(fēng)小學(xué)的趙玉環(huán)等老師。
多媒體教學(xué)手段作為英語課堂教學(xué)的重要輔助措施，發(fā)揮了很大的直觀性、趣味性、高效性等多方面的作用。
3、這39節(jié)課所用的學(xué)生是民主小學(xué)四、五、六年級的小學(xué)生。他們的表現(xiàn)令上課老師和聽課老師滿意。學(xué)生積極思考、踴躍發(fā)言、聲音洪亮清晰、講話大方。這一方面說明了老師調(diào)動學(xué)生的技巧和措施得力，同時(shí)也說明了學(xué)生表現(xiàn)出了很好的英語基礎(chǔ)和不錯的英語口語交際水平。說明這三個(gè)年級的英語教學(xué)抓得緊，抓得好。
三、不足之處
中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
文章編號：1671-489X（2014）21-0014-03
1 如何利用信息技術(shù)提高英語課堂的有效性
實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，明確培養(yǎng)目標(biāo) 新課程改革別強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和提高學(xué)生的協(xié)作能力?？墒窃谝痪€教學(xué)中不乏個(gè)別教師在利用多媒體課件進(jìn)行授課時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作了多媒體課件，但是由于受傳統(tǒng)的“以教師為中心”教學(xué)結(jié)構(gòu)影響，小學(xué)生天真的性格想法被抑制，被動地學(xué)習(xí)英語，不能主動參與到教學(xué)活動當(dāng)中，很難提起興趣。
其次，個(gè)別教師在應(yīng)用信息技術(shù)于英語教學(xué)過程中，還過多停留于“形式”上，沒有體現(xiàn)出信息技術(shù)與英語學(xué)科課程整合給教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式帶來的實(shí)質(zhì)性的改變，以致教學(xué)效果不是很好。
由此，筆者認(rèn)為要靈活地將各類信息資源運(yùn)用到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)當(dāng)中，不可缺少的就是在明確培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的“以教師為中心”向“雙主”模式即教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的模式轉(zhuǎn)換，并提高小學(xué)英語教師利用多媒體輔助實(shí)施教學(xué)的信息技術(shù)能力。換言之，教師要在課堂中扮演的是知識的引導(dǎo)者、活動的組織者，并積極主動，以一種興趣的提升者的身份參與到學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動性、相互協(xié)作的能力及理解、感受和運(yùn)用語言的能力。
信息化教學(xué)準(zhǔn)備，優(yōu)化教學(xué) 英語教學(xué)作為一個(gè)可選擇的過程，近代兩大教學(xué)理論之一的赫爾巴特學(xué)派認(rèn)為，教師必須從學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)開始，擴(kuò)大和豐富其經(jīng)驗(yàn)。為體現(xiàn)學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲取有效和目標(biāo)性強(qiáng)的知識，教學(xué)之前的準(zhǔn)備階段是一個(gè)不可忽視的過程，而筆者認(rèn)為利用現(xiàn)代信息技術(shù)能更快捷、方便地搜集相關(guān)教學(xué)準(zhǔn)備的材料。
例如，網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富，如利用搜索引擎的整合網(wǎng)絡(luò)資源、設(shè)置高級選項(xiàng)的功能，能更快捷、有效地搜索到自己教學(xué)需要的一些文檔、圖片、音視頻或者動畫資料。其次，在新的教學(xué)內(nèi)容實(shí)施之前，英語教師利用班級內(nèi)部的QQ群向大家學(xué)習(xí)準(zhǔn)備任務(wù)，利用QQ群給學(xué)生學(xué)習(xí)提供一些指導(dǎo)性幫助，促進(jìn)師生之間的情感交流。
利用現(xiàn)有信息資源，巧設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì) 結(jié)合自己于頂崗實(shí)習(xí)期間的教學(xué)感受及學(xué)校教師的經(jīng)驗(yàn)交流，筆者認(rèn)為提高農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)信息化發(fā)展和有效性水平，建構(gòu)有效的小學(xué)英語課堂，教師應(yīng)該充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行課前教學(xué)設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備教學(xué)資源、學(xué)習(xí)資源，結(jié)合實(shí)際課程內(nèi)容和要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)利用信息技術(shù)為小學(xué)生英語語言聽、說、讀、寫綜合素質(zhì)的提高提供有力的學(xué)習(xí)支持，以便更有利于培養(yǎng)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的英語教學(xué)環(huán)境，拓展小學(xué)英語課程的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提升小學(xué)英語課程的教學(xué)效率。如利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)穆曇?、視頻文件及生動的圖片豐富教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，借鑒優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)案例為英語教師教學(xué)方法的選擇和業(yè)務(wù)能力的提高帶來更多的幫助。
傳統(tǒng)的錄音機(jī)是農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的設(shè)備之一，作為單一的播放設(shè)備，通過將設(shè)備同適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法相結(jié)合，英語教學(xué)也將收到不同的教學(xué)效果。筆者于頂崗期間，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，利用錄音機(jī)播放對話布置聽音任務(wù)，利用小組競賽的方式，激勵學(xué)生模仿標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方式的教學(xué)設(shè)計(jì)，相比單一的播放磁帶方式能更好地提起和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
其次，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，英語教師仍可以利用書籍、期刊或網(wǎng)絡(luò)資源擴(kuò)充自身的知識深度和廣度，準(zhǔn)備教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源。如教學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)六年級上冊“Do you want to visit the UN building”時(shí)，教師可以利用電腦資源查閱聯(lián)合國大廈的相關(guān)資料和圖片，在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，將能引起學(xué)生好奇的聯(lián)合國大廈資料通過圖片和適當(dāng)?shù)慕庹f融入到教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中。
當(dāng)然，一切教學(xué)設(shè)計(jì)和活動的開展都應(yīng)該以提高教學(xué)效率為目標(biāo)，而且教師需要在教學(xué)過程中有足夠的耐心，并通過活動的開展給予學(xué)生積極的評價(jià)，這些都是良好的教學(xué)設(shè)計(jì)得以開展、增強(qiáng)英語課堂效果所必不可少的要素。
如在教學(xué)情態(tài)動詞can之后跟動詞原型這一知識點(diǎn)時(shí)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)可以利用競賽的游戲方式來激勵學(xué)生。教師先將本單元所要學(xué)習(xí)的“四會”動詞和以前學(xué)習(xí)過的動詞板書在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生讀單詞;在確定學(xué)生已經(jīng)會讀并理解這些單詞的含義和詞性之后，教師示范如何進(jìn)行“I can”的游戲，如邊說“I can play”邊做“拍”的動作，邊說“I can dance”邊做“跳舞”的動作;然后將學(xué)生分組，兩兩之間通過計(jì)時(shí)進(jìn)行比賽，教師再根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)給予獎勵和鼓勵。
通過游戲的方式，學(xué)生在口語練習(xí)和動作相配合的活動中學(xué)習(xí)知識，在活躍的課堂氣氛中逐漸實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高了學(xué)習(xí)效率。
筆者認(rèn)為，利用信息技術(shù)同各種教學(xué)方法和教學(xué)策略相結(jié)合，在課堂上采取情境創(chuàng)設(shè)或是游戲等用以提起學(xué)生興趣的課堂導(dǎo)入，都應(yīng)該立足于學(xué)校的實(shí)際硬件條件和學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和學(xué)力。只有清晰地認(rèn)識學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)英語課程所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的興趣所向，有節(jié)制地使用同教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合的游戲方式、競賽方式進(jìn)行教學(xué)，合理安排課堂時(shí)間，充分鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力和聽力，期間教師加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，才能使學(xué)生在緊湊的教學(xué)活動中有所收獲。
多種形式靈活組織教學(xué)，突出教學(xué)目標(biāo)
1）巧用學(xué)生心理特點(diǎn)，提起學(xué)習(xí)興趣。英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，對于注意力不穩(wěn)定的小學(xué)生，就更需要教師花費(fèi)心思來提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者認(rèn)為貴州農(nóng)村小學(xué)英語教師要更好地實(shí)現(xiàn)課堂效率的提高，需要分析學(xué)生心理，利用學(xué)生好動、喜歡新異、好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)，根據(jù)本班實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的選擇，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
如在復(fù)習(xí)問候句“Pleased to meet you”時(shí)，筆者利用上課和學(xué)生問好的機(jī)會，通過一個(gè)出其不意的方式集中學(xué)生的注意力。筆者先用平時(shí)常用的問候句和大家問好：“Good morning， every one.”在學(xué)生和筆者打過招呼之后，筆者平靜地走到一位學(xué)生面前，然后伸出手對他說：“Pleased to meet you.”突如其來的問候，在接下來和學(xué)生的互動中會出現(xiàn)三種情況。
①會和老師互動，回應(yīng)“Pleased to meet you”，這時(shí)，教師用積極肯定的語氣鼓勵到：“Very good， thank you. Please sit down.”
②站起來，但是沒有主動回應(yīng)，這時(shí)教師再一次重復(fù)口頭和手上動作，慢慢引導(dǎo)，學(xué)生便會積極回應(yīng)。
③積極主動地和老師問好并回答：“Pleased to meet you，too.”
針對以上三種情況，筆者都給予學(xué)生積極、肯定的鼓勵。然后筆者再以同樣方式走上講臺，面對全班學(xué)生招手示意，并說：“Pleased to meet you.”這時(shí)全班學(xué)生都會意識到老師在和大家問好，便會主動做出相應(yīng)回應(yīng)。
通過這樣一種組織方式，先集中了學(xué)生的注意力，創(chuàng)建一種和諧活躍的氛圍，再借助生動的圖片，教師將表達(dá)中需要注意的地方進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，便可提高學(xué)生應(yīng)用這一問候句的變通能力。吸引學(xué)生注意力和提高學(xué)生興趣的方法很多，需要英語教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答的亮點(diǎn)，吸取之前的教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)，提高善于創(chuàng)新的能力。
2）信息技術(shù)與學(xué)科方法相整合，靈活組織教學(xué)。作為英語學(xué)科教師，首先要能依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，利用身邊可以利用的資源，充分發(fā)揮信息技術(shù)在英語課堂教學(xué)中擴(kuò)展學(xué)生的信息器官能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的功能;其次，英語教師要結(jié)合英語實(shí)踐性和學(xué)生好動、好奇心強(qiáng)，思維直觀形象等特點(diǎn)，運(yùn)用圖片、音樂、動畫等刺激視覺、聽覺的媒體，通過情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)驅(qū)動、游戲教學(xué)法、交際法或啟發(fā)式教學(xué)法等教學(xué)方法相互配合，更好地組織教學(xué)，有效地處理語言目標(biāo)句。
如在教授學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用“Don't talk in the li-brary”“Please stand in line”等帶有規(guī)則的發(fā)出指令的祈使句時(shí)，學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中看到過這類句式，但是不知它們的語法規(guī)則，可以先通過師生互動的簡單指令游戲讓學(xué)生對祈使句有一個(gè)整體的感知。如教師發(fā)出指令“Dance”，學(xué)生則做跳舞的動作，根據(jù)出錯程度對各組進(jìn)行獎勵和鼓勵;教師再發(fā)出指令“Don't dance”，學(xué)生便立正站好，以此類推;再換學(xué)生發(fā)出指令，教師加入學(xué)生一起完成指令游戲（其中要把本次課所要學(xué)會的“四會”詞“talk”和生單詞“in line”加入到指令游戲中）。游戲之后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)祈使句的使用規(guī)則。
在教授口頭運(yùn)用目標(biāo)語句時(shí)，教師用圖書館、借書處、和排隊(duì)的圖片創(chuàng)設(shè)故事情境，接著布置任務(wù)讓學(xué)生說一說圖書館中需要遵守的規(guī)則，然后模擬圖書館場景，由教師和學(xué)生運(yùn)用祈使句來共同演繹。通過游戲教學(xué)法，任務(wù)驅(qū)動，情境創(chuàng)設(shè)、模擬，口語交際的方式，讓學(xué)生快樂地在游戲中學(xué)習(xí)、在游戲中運(yùn)用，進(jìn)而增強(qiáng)英語教學(xué)的課堂效果。
其次，在利用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注意多媒體課件內(nèi)容的選擇、組織和呈現(xiàn)方式，以使多媒體課件成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的認(rèn)知工具。如在教授學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞“buil-ding”，“四會”單詞“want”，能口頭運(yùn)用“Do you want to visit the UN building in New York”時(shí)，筆者先利用課件呈現(xiàn)聯(lián)合國大廈圖片，根據(jù)學(xué)情進(jìn)行提問，并介紹聯(lián)合國相關(guān)知識和著名景點(diǎn)，進(jìn)而引出新單詞的學(xué)習(xí)和目標(biāo)語句的學(xué)習(xí)。其中，在學(xué)習(xí)新單詞時(shí)，教師可以利用英語小詩來幫助學(xué)生記憶：“Building， building， big big building！ Want want do you want？”而學(xué)習(xí)口頭運(yùn)用目標(biāo)句時(shí)，教師利用聯(lián)合國的著名景點(diǎn)進(jìn)行問題情境設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)句，再結(jié)合學(xué)生興趣和實(shí)際生活，對“Do you want to do sth”句式進(jìn)行拓展口語交際訓(xùn)練和組內(nèi)的協(xié)作互助。同時(shí)，教師要注意在活動中進(jìn)行引導(dǎo)和知識點(diǎn)的糾正，并對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行獎勵和鼓勵。即在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)條件和學(xué)生情況選擇合適的教學(xué)方法和教學(xué)策略，只有在明確學(xué)生的主體地位和一切為服務(wù)學(xué)生需要而出發(fā)的基礎(chǔ)上，信息技術(shù)才能為提高英語課堂效率服務(wù)。
采用課堂多元評價(jià)方式，達(dá)到教學(xué)目標(biāo) 筆者認(rèn)為課堂評價(jià)是英語教學(xué)過程中不可缺少的一部分，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種必要手段。在有效的英語教學(xué)過程中，學(xué)生不再是被動的知識接受者，而是知識加工的主體，學(xué)生在課堂上參與活動是表現(xiàn)出全體參與，學(xué)生個(gè)體積極地參與教學(xué)活動，從而使課堂教學(xué)成為學(xué)生主體認(rèn)知、主動建構(gòu)知識并獲取成就感的過程。
如通過“Stand up and sit down”實(shí)現(xiàn)學(xué)生能夠體會和感知一般疑問句和特殊疑問句語調(diào)不同的游戲中，利用分組的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的競爭模式。通過發(fā)出不同的指令，學(xué)生完成一般疑問句站著讀升調(diào)，特殊疑問句坐著讀降調(diào)的動作。根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和作答情況，給予反應(yīng)敏捷、回答正確的小組高分;同時(shí)，為了不挫傷反應(yīng)慢、表現(xiàn)較差的學(xué)生的積極性，筆者還對這些學(xué)生進(jìn)行激勵性的鼓勵，并根據(jù)情況給處于劣勢的小組一些勉勵分，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
此外，在訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行“hobby”的口語交際時(shí)，筆者通過讓學(xué)生之間進(jìn)行鼓勵性評價(jià)“you are very good”“Please speak out”，或者通過學(xué)生之間相互協(xié)作、鼓勵和肯定表現(xiàn)的方式，促進(jìn)課堂氣氛，增進(jìn)學(xué)生之間的了解和友誼。
總之，教師要善于利用有效的評價(jià)方式，捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)，多表揚(yáng)、少批評，多肯定、少否定，使每個(gè)學(xué)生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態(tài)下學(xué)習(xí)和掌握英語基礎(chǔ)知識。
2 結(jié)語
綜上所述，在面對部分貴州農(nóng)村小學(xué)英語教師不能很好地利用網(wǎng)絡(luò)媒體資源為課堂教學(xué)、為學(xué)生學(xué)習(xí)提供有效的幫的信息，不能充分利用信息技術(shù)的相關(guān)知識結(jié)合英語學(xué)科培養(yǎng)小學(xué)生聽力、口語交際能力的特點(diǎn)提起學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的問題上，筆者利用頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)踐機(jī)會，將所學(xué)專業(yè)知識同實(shí)際的小學(xué)英語課堂結(jié)合起來，談了一些利用信息技術(shù)提高貴州農(nóng)村小學(xué)英語課堂有效性的想法和實(shí)踐感受，希望對一線教學(xué)質(zhì)量的提高起到促進(jìn)作用?！?/p>
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現(xiàn)在上小學(xué)英語課，許多老師都會覺得學(xué)生的口語是很重要的，現(xiàn)在的教學(xué)是交際教學(xué)，目標(biāo)是讓學(xué)生在生活中能運(yùn)用英語，自然地用所學(xué)英語來進(jìn)行與他人的交流。如若學(xué)生在聽力上有障礙則必然不能綜合運(yùn)用口語交流。所以，聽力與口語是相互關(guān)聯(lián)的，因此，小學(xué)英語教學(xué)中聽力的教學(xué)是至關(guān)重要的。
一、傳統(tǒng)聽力教學(xué)模式的弊端
1.教學(xué)步驟是教師先介紹與短文有關(guān)的生詞，然后是重點(diǎn)句子的熟悉
讓學(xué)生反復(fù)聽幾遍聽力材料，然后給出正確答案。這個(gè)過程中學(xué)生始終處于被動地位，因此，學(xué)生的創(chuàng)造力被限制，同時(shí)也限制了課堂教學(xué)效果。
2.傳統(tǒng)教學(xué)注重分?jǐn)?shù)，忽視學(xué)生聽力習(xí)慣的培養(yǎng)
在分?jǐn)?shù)第一的影響下，老師只有讓學(xué)生多聽、泛聽，只要分?jǐn)?shù)能提高就行，而學(xué)習(xí)聽力習(xí)慣的培養(yǎng)是次要的。
3.學(xué)生心理發(fā)展沒受到重視
學(xué)生是存在個(gè)體差異的，并不是所有的學(xué)生都能快速完成教學(xué)任務(wù)。一些學(xué)生由于個(gè)體發(fā)育等因素對語言的敏感性不強(qiáng)，因此也放慢了學(xué)習(xí)進(jìn)度。
二、聽力教學(xué)必須滲透自然拼讀法
1.聽力理解能力的提高是個(gè)過程
導(dǎo)致聽力障礙有許多原因，而其中語音音素發(fā)音不到位是最重要的原因。所以在聽力教學(xué)中要強(qiáng)化語音教學(xué)。
2.自然拼讀法可以讓學(xué)生更好地辨清所聽到的單詞的含意
重視詞匯辨析記憶，有助于聽力理解，這其實(shí)相當(dāng)于詞匯的擴(kuò)充對英語聽力理解的幫助。有大量的英語詞匯，聽起聽力來就可以輕松點(diǎn)，就像中文一樣，語言詞匯多聽起來就簡單些。更為重要的是在聽力教學(xué)之前就要滲透自然拼讀法，這樣可以解決很多聽力因語音方面的困難而產(chǎn)生的混淆。
三、提出新的聽力教學(xué)策略
1.聽力策略
利用空閑時(shí)間來瀏覽問題從而獲得文章的大致信息。
在聽第一遍的時(shí)候要獲取一些大概意思，在第二遍的時(shí)候要獲取一些較多的細(xì)節(jié)信息。
（1）傾聽一些重要詞匯
（2）不要去想那些沒聽清的單詞
（3）不再花太多的時(shí)間在一個(gè)單句上
2.聽力策略訓(xùn)練
（1）在學(xué)生聽前要讓學(xué)生預(yù)先有個(gè)提示
為了提高學(xué)生對聽力的注意力，可以讓學(xué)生在聽前做一些準(zhǔn)備工作，比如讓學(xué)生弄明白聽力的相關(guān)資料中所涉及的材料，可以先出示一個(gè)與聽力資料相關(guān)的話題，激起學(xué)生原有的認(rèn)知和思維。在這個(gè)話題中對一些難點(diǎn)詞匯或語法做一些有針對性的訓(xùn)練。如，我們在讓學(xué)生聽有關(guān)小紅帽故事的時(shí)候，就可以將小紅帽的故事用圖片先展示出來，讓學(xué)生說說小紅帽的故事，再將這個(gè)聽力材料中的重點(diǎn)單詞放入這個(gè)話題或圖片中。
（2）可以讓學(xué)生做一些聽寫練習(xí)
因?yàn)樾W(xué)生聽寫英語有點(diǎn)困難，而且對聽寫一點(diǎn)興趣也沒有，我們老師要做的是將學(xué)生的興趣調(diào)動起來。單個(gè)的無意義的詞背起來很辛苦，學(xué)生在聽寫的時(shí)候不能輕易寫出，那么我們可以將這些單個(gè)的無意義的詞編成一些意義連貫的短小文章。
四、優(yōu)化聽力教學(xué)設(shè)計(jì)
1.聽力教學(xué)存在的問題
在聽力教學(xué)中會有諸多不好的因素存在。比如學(xué)生因素就有學(xué)生課外接觸英語聽力少，學(xué)生主動聽英語資料少，因?yàn)閷W(xué)生畢竟是生活在漢語環(huán)境中，對聽力語篇的背景知識很不理解，另外，還有學(xué)生個(gè)性差異引起的聽力障礙以及教學(xué)設(shè)備問題，尤其是農(nóng)村山區(qū)小學(xué)英語聽力教學(xué)設(shè)備更是嚴(yán)重缺乏，他們只有一臺錄音機(jī)，且這臺錄音機(jī)放出的錄音并不是清晰悅耳的，混濁的音質(zhì)讓學(xué)生厭惡聽到這樣的聲音。更有老師自身素質(zhì)的問題，并不是所有的英語老師都能擔(dān)任好聽力教學(xué)工作。
2.優(yōu)化聽力教學(xué)設(shè)計(jì)
正因?yàn)樵诼犃虒W(xué)的過程中存在如此多的問題，所以我們就要對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行一些優(yōu)化工作，對各個(gè)存在的問題進(jìn)行分析、解剖、思考，最終找出解決辦法。
聽力在學(xué)習(xí)語言中占有一定的地位，孩子的知識多半是聽來的，一個(gè)人如果連聽都不會，那么這個(gè)人的說的能力也是很有限的。聽、說、讀、寫能力的發(fā)展是教材對學(xué)生的要求，而聽擺在最前面，這足以說明它至關(guān)重要的作用。重視聽力教學(xué)，不僅符合語言學(xué)規(guī)律，也是現(xiàn)代英語學(xué)習(xí)的需要，是改變現(xiàn)行英語教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)的需要。
參考文獻(xiàn)：
1、農(nóng)村英語師資力量缺乏。
加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的基本保證，但是目前許多農(nóng)村小學(xué)都沒有專業(yè)的英語教師或僅有一名英語專職教師，同行之間很難相互探討教學(xué)上的問題，集體備課活動也受客觀條件的限制。教師間互相探討的機(jī)會僅限于區(qū)里組織的幾次教研活動，整個(gè)小學(xué)英語教學(xué)缺少良好的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。
2、英語教師專業(yè)素質(zhì)不高。
為解決英語教師緊缺問題，很多英語教師都是兼職或半路出家，理論水平低，綜合技能差。部分教師發(fā)音不準(zhǔn)確，觀念陳舊，教法單一，唱歌跑調(diào)。把英語課當(dāng)成跟讀課、朗誦課、唱歌課，對于英語知識根本不作要求。一段時(shí)間過去，一大片兒童就不知老師在講些什么，學(xué)的不如忘得快，聽不懂，不會讀，更不會說，相當(dāng)一部分孩子過早地出現(xiàn)了厭學(xué)情緒，影響了教學(xué)質(zhì)量。
3、學(xué)校教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)備簡陋。
農(nóng)村小學(xué)英語教育設(shè)備的配置和經(jīng)費(fèi)投入，雖然目前得到了一定程度的改善，但是離英語教育的基本要求還相差甚遠(yuǎn)?，F(xiàn)行的小學(xué)英語教材是由學(xué)生用書，教師用書，活動用書，練習(xí)冊，卡片、掛圖、錄音帶、多媒體光盤等組成的立體教材，但多數(shù)學(xué)校受各方面條件的限制，硬件達(dá)不到要求。另外，在配置了一定設(shè)備的學(xué)校里，存在管理不善，使用不當(dāng)，導(dǎo)致設(shè)備損毀，流失的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，不能保證教學(xué)正常開展。
二、對小學(xué)英語教學(xué)中存在問題的思考
1、提高對英語學(xué)科思想認(rèn)識和重視程度，追求整體均衡。
我國教育方針幾經(jīng)修改，最終明確地把英語納入了學(xué)生全面發(fā)展的教育范疇。教育部門的各級領(lǐng)導(dǎo)要提高對農(nóng)村小學(xué)英語教育的認(rèn)識，統(tǒng)一思想，多關(guān)心支持農(nóng)村小學(xué)英語教育事業(yè)，制定農(nóng)村小學(xué)英語教育的考核目標(biāo)，建立綜合評價(jià)體系；學(xué)校要按照英語教學(xué)大綱要求開設(shè)英語課，為學(xué)校英語教育提供有利條件；加強(qiáng)教學(xué)管理，開足課時(shí)，增加教學(xué)活動時(shí)間，營造學(xué)習(xí)、運(yùn)用英語的環(huán)境，為學(xué)校英語教育提供有利條件，為完成小學(xué)階段的教學(xué)任務(wù)提供必要的保障。
2、加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。
依據(jù)教育部制定的《小學(xué)英語課程教學(xué)基礎(chǔ)要求》，根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)以及發(fā)展需求，小學(xué)階段英語課程的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語的自信心；培養(yǎng)學(xué)生一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)；使他們形成初步用英語進(jìn)行簡單日常交流的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，穩(wěn)定英語教師隊(duì)伍，加強(qiáng)師訓(xùn)工作，不斷提高英語教師的綜合素質(zhì)是開好小學(xué)英語課程、提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。提高教師綜合素質(zhì)的主要途徑之一就是開展教學(xué)研究，走研培之路。如加強(qiáng)在職教師的專業(yè)知識、教學(xué)理論和教學(xué)基本功的短期培訓(xùn)，進(jìn)行教師基本功比賽，使小學(xué)英語教師的聽說讀寫技能有所長進(jìn)；組織小學(xué)英語教師參加課堂教學(xué)評比和優(yōu)質(zhì)課競賽的觀摩活動，通過觀摩研討，取人之長，補(bǔ)己之短，教師課堂教學(xué)的水平也會相應(yīng)的提高；開展小學(xué)英語教學(xué)案例評比、教學(xué)設(shè)計(jì)評比和英語教學(xué)論文評比，促使教師學(xué)習(xí)新的觀念，掌握一定的理論知識，并能將新的理念和理論知識運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐；舉行小學(xué)英語教師演講比賽，促進(jìn)教師練習(xí)口語，提高口頭表達(dá)能力和用英語組織教學(xué)的能力。這一系列活動，都能激發(fā)、調(diào)動學(xué)生的積極性，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平提高，同時(shí)更能提高小學(xué)英語教師的綜合素質(zhì)。
3、消除學(xué)科歧視，提高教師積極性。
小學(xué)英語的開設(shè)已引起社會、學(xué)校、家長的共同關(guān)注，孩子們也充滿了好奇和新鮮。但是，農(nóng)村小學(xué)英語受客觀環(huán)境的限制仍被邊緣化，相應(yīng)的削弱了英語教師的積極性。為了提高教師積極性，營造教學(xué)的最佳環(huán)境，學(xué)校要加大教學(xué)所需的經(jīng)費(fèi)投入，配備必要的教學(xué)輔助措施。對學(xué)科培訓(xùn)、外出考察學(xué)習(xí)和工作待遇等方面的問題，學(xué)校管理者應(yīng)消除學(xué)科歧視現(xiàn)象，所有教師機(jī)會平等、一視同仁。同時(shí)，給小學(xué)英語教師確定合適的工作量，不能因師資緊張而隨意增加教師的工作量，確保任課教師有足夠的時(shí)間備課，鉆研教材，自我提高。在評職晉級，評優(yōu)評先時(shí)，采用定向定數(shù)，予以定向扶持并作適當(dāng)傾斜；各級教育主管部門可以針對農(nóng)村學(xué)校英語教師設(shè)立專項(xiàng)政策予以鼓勵，使廣大小學(xué)英語教師能夠人心穩(wěn)定，信心倍增，自覺地、最大限度地去發(fā)揮自己的特長，挖掘自身的潛能，努力搞好小學(xué)英語教學(xué)。
高職英語教育教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)中的課程設(shè)置主要分為課程學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)以及頂崗實(shí)習(xí)等三個(gè)環(huán)節(jié)。課程學(xué)習(xí)主要分為基本素質(zhì)課的學(xué)習(xí)、專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)、崗位技能的培養(yǎng)以及選修課程的學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)主要是指畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)以及教案、說課的設(shè)計(jì)。當(dāng)前高職英語教育專業(yè)在課程設(shè)置上，加強(qiáng)了對教學(xué)技能培訓(xùn)的設(shè)置比例，諸如英文歌曲歌謠、游戲設(shè)計(jì)、課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)等課程內(nèi)容的增加，以保障學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中豐富課堂內(nèi)容。
2.建立與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的理論教學(xué)
建立與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的理論教學(xué)體系是當(dāng)前高職英語教育專業(yè)理論體系改革主要措施之一。在英語教育專業(yè)課程的設(shè)置過程中，應(yīng)該以專業(yè)基礎(chǔ)必修課、英語教育專業(yè)方向課、、專業(yè)選修課為基礎(chǔ)，將崗位技能課、以及教育見習(xí)、實(shí)習(xí)作為輔助學(xué)習(xí)手段。另外，崗位技能課程對學(xué)生基本職業(yè)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。通過整個(gè)系統(tǒng)的理論教學(xué)課程的設(shè)置，為學(xué)生就業(yè)以及教學(xué)見習(xí)提供良好的橋梁作用，從而更好的幫助英語教育專業(yè)學(xué)生獲得良好的就業(yè)機(jī)會。
3.以實(shí)踐教學(xué)作為強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用能力的突破口
在高職英語教育專業(yè)教學(xué)過程中，除了打好夯實(shí)的理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還要將實(shí)踐學(xué)習(xí)充分融入其中。在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上以實(shí)踐教學(xué)的強(qiáng)化作為培養(yǎng)學(xué)生英語教學(xué)能力的突破口，構(gòu)建強(qiáng)有力的英語教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。在實(shí)際教學(xué)過程中，將"懂教育、長英語、能教學(xué)、會管理"的理念，作為英語教學(xué)的核心思想，加強(qiáng)對英語實(shí)踐課程的設(shè)置，強(qiáng)化學(xué)生英語教學(xué)的應(yīng)用能力、動手能力以及管理能力。從而培養(yǎng)出符合當(dāng)前小學(xué)、幼兒園對英語教師教學(xué)水平及其綜合素質(zhì)要求的合格人才。
4.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)
當(dāng)今高職英語教育專業(yè)的教學(xué)要以學(xué)生的崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的課程。傳統(tǒng)的課程設(shè)置通常是以理論教學(xué)為主，理論教學(xué)的比重也很大程度上多于實(shí)踐教學(xué)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)主要是將理論教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)踐教學(xué)標(biāo)比例進(jìn)行相應(yīng)的合理的調(diào)整，重點(diǎn)突出對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生在掌握英語專業(yè)知識的同時(shí)，學(xué)習(xí)到其他專業(yè)技術(shù)，對豐富學(xué)生課堂教學(xué)具有重要作用。同時(shí)，將"雙證書"放在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置過程中，有效實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能等級證書的考試同專業(yè)教學(xué)的統(tǒng)一。例如：
（1）在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置中，增設(shè)書法、簡筆畫、班級管理、課堂教學(xué)評價(jià)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、說課以及英語歌曲等具有示范教學(xué)性質(zhì)的課程，全面發(fā)展學(xué)生的教學(xué)綜合技能，提升英語教育專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)；
（2）將高職英語教育專業(yè)中的《英語教學(xué)法》課程作為教學(xué)特色課程，加大對該門課程的課時(shí)學(xué)習(xí)設(shè)置，讓學(xué)生充分掌握英語教學(xué)方法，提升學(xué)生實(shí)踐課堂教學(xué)水平。
隨著社會科技與信息技術(shù)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，各種新型教育教學(xué)模式開始廣泛應(yīng)用在教育教學(xué)中?！胺D(zhuǎn)課堂”理念是由美國科羅拉多州落基山的林地公園高中兩位化學(xué)老師納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯提出來的。其含義是在信息化教學(xué)環(huán)境中，教師為學(xué)生提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前完成對教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)。在課堂上，教師作為學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，協(xié)助學(xué)生完成課程任務(wù)的學(xué)習(xí)與交流，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，幫助學(xué)生完成作業(yè)及習(xí)題解答等一系列活動。
翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)英語課堂中課上教師講授新知識、課后學(xué)生練習(xí)鞏固的教學(xué)形式，其“用視頻再造教育”的嶄新理念翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的個(gè)性化教學(xué)，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、大膽實(shí)踐和發(fā)散思維的過程，提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程[1]。本文從激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，構(gòu)建基于繪本閱讀教學(xué)的小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，以有效促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂在我國小學(xué)英語教育實(shí)踐中的應(yīng)用，創(chuàng)新小學(xué)英語教育教學(xué)理念。
一、翻轉(zhuǎn)課堂對小學(xué)英語教學(xué)的意義
1.豐富的英語學(xué)習(xí)資源帶給學(xué)生多重學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的主要載體是微視頻，其內(nèi)容包括英語單詞、短語、句型的學(xué)習(xí)及英語篇章的賞析，可以用對話、游戲、短劇、微電影等多種形式呈現(xiàn)。老師通過網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生提供以教學(xué)微視頻為主的學(xué)習(xí)資源，小學(xué)生可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)性化選擇和學(xué)習(xí)。教學(xué)微視頻形式的豐富多樣，讓小學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的魅力，給予小學(xué)生多重英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生可制訂計(jì)劃進(jìn)行小步子學(xué)習(xí)，凸顯其英語學(xué)習(xí)的主體地位。
2.活躍的交流互動改善課堂教學(xué)氛圍。
在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課堂大都是老師講授學(xué)生傾聽，教法及教學(xué)內(nèi)容比較單一乏味，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課前已完成新知識傳授，課堂上則有大量的時(shí)間交給學(xué)生展示和交流，此時(shí)教師只需負(fù)責(zé)傾聽及引導(dǎo)。因此，在課堂教學(xué)活動中，教師與學(xué)生之間及學(xué)生與學(xué)生之間增加更多的互動交流機(jī)會。教師及時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)、展示情況進(jìn)行指導(dǎo)和評價(jià)，同時(shí)鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)和相互間評價(jià)，活躍師生間、生生間的關(guān)系，也很好地改善課堂教學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)效率。
3.兩位一體的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)同步學(xué)習(xí)。
傳統(tǒng)教學(xué)模式是單一的“灌輸式”教學(xué)，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，中學(xué)生通過教學(xué)微視頻實(shí)現(xiàn)課前的自主學(xué)習(xí)，課內(nèi)豐富多樣的展示活動鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是一種集體線上與線下于一體的教學(xué)模式。生動有趣的教學(xué)微視頻能快速吸引小學(xué)生的注意力，使小學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，在學(xué)習(xí)過程中，對于有疑惑的知識點(diǎn)，學(xué)生可以重播或慢放視頻。課上學(xué)生對自學(xué)情況進(jìn)行展示，老師則負(fù)責(zé)檢測和評價(jià)，實(shí)現(xiàn)線上線下同步學(xué)習(xí)，促進(jìn)小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。
二、基于繪本閱讀教學(xué)的小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
繪本以其生動形象的情境展現(xiàn)搭配簡短易懂的文字，帶給小學(xué)生愉快的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過閱讀英語繪本，小學(xué)生能夠徜徉在圖畫所說的故事里，領(lǐng)略英語繪本閱讀的魅力。英語課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀二級目標(biāo)中要求學(xué)生能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣[2]。
在小學(xué)英語教學(xué)中，教師越來越重視繪本作為完整意義的語篇對學(xué)生興趣培養(yǎng)、擴(kuò)充詞匯量、理解語言意義、體會語言運(yùn)用等重要作用。基于繪本閱讀教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式旨在將翻轉(zhuǎn)課堂融入生動有趣的英語繪本閱讀教學(xué)中，在課前感知繪本故事和課堂重現(xiàn)繪本故事的過程中，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，以有效提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率。筆者將以牛津閱讀樹“The magic key”繪本為例，構(gòu)建基于繪本閱讀教學(xué)的小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。
1.以教學(xué)微視頻為載體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，感知繪本。
翻轉(zhuǎn)課堂是一種“先學(xué)后教”的教學(xué)新模式，課前通過教師錄制的教學(xué)微視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂外完成傳統(tǒng)課堂內(nèi)的“知識傳遞”。由于小學(xué)生注意力集中時(shí)間不長，教師錄制的教學(xué)微視頻應(yīng)控制在 10 分鐘左右。小學(xué)生活潑愛玩、好奇心強(qiáng)，視頻可以采用奇妙探險(xiǎn)的形式吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，確保完成對教學(xué)微視頻的有效學(xué)習(xí)。
奇妙探險(xiǎn)第一關(guān)：激活已知圖示。
找準(zhǔn)與故事相關(guān)的內(nèi)容為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生與之相關(guān)的已知圖式，激活學(xué)生的語用能力，讓他們養(yǎng)成用英語表達(dá)想法的習(xí)慣。繪本“The magic key”是牛津閱讀樹繪本系列，它的前篇是繪本“The Storm”?！癟he Storm”故事的最后是：Chip wants the box.He puts it in his bedroom.教師的教學(xué)微視頻以box為切入點(diǎn)，設(shè)置奇妙探險(xiǎn)第一關(guān)：Why does Chip want the box？ What is it in the box？此時(shí)學(xué)生可以根據(jù)自己的想法，結(jié)合生活實(shí)際猜測Chip為什么想要這個(gè)盒子，盒子里到底有什么呢。同時(shí)教師也可給出自己的答案作為例子，讓學(xué)生根據(jù)句型說出自己的答案，如：Because he likes the box， maybe it is food in the box.在第一關(guān)任務(wù)完成時(shí)，可以試著給出另外一個(gè)問題引出故事，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步了解故事的好奇心：What will happen？
奇妙探險(xiǎn)第二關(guān)：多維度感知故事。
利用繪本配套的視頻，讓學(xué)生從畫面、聲音和有趣的故事情節(jié)等多方位感知故事。同時(shí)教師也可以鼓勵學(xué)生跟著微視頻進(jìn)行故事的跟讀與模仿。富有感情的朗讀不僅可以幫助學(xué)生掌握正確的語音語調(diào)，還可以讓學(xué)生進(jìn)一步理解故事。
奇妙探險(xiǎn)第三關(guān)：重難點(diǎn)詞匯的突破。
在感知故事環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)能夠通過跟讀視頻，對故事中的重難點(diǎn)詞匯進(jìn)行輸出。為了進(jìn)一步幫助學(xué)生掌握重難點(diǎn)詞匯，以“詞不離句”為原則，教師可以在這一關(guān)設(shè)計(jì)不同的游戲挑戰(zhàn)：用實(shí)物或圖片做輔助，給學(xué)生直觀的情境理解詞匯的意思，激發(fā)學(xué)生英語口語表達(dá)的愿望。如對單詞glowing的突破，教師利用動圖和文字給出“The key is glowing.”，加深學(xué)生對glowing是發(fā)光、閃爍意思的理解，同時(shí)利用星星閃爍、燈光閃爍的動圖，激發(fā)學(xué)生用英語表達(dá)出“The star is glowing.The light is glowing.”。
探險(xiǎn)化的微視頻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的情境和學(xué)習(xí)形式，在探險(xiǎn)中教師還可設(shè)置一定的獎勵機(jī)制，如：完成第一項(xiàng)任務(wù)，可得到一定的積分，但這個(gè)過程需要家長的配合和監(jiān)督。學(xué)生每完成一項(xiàng)任務(wù)就可以到家長處領(lǐng)取一定的積分并簽名，積分到足夠數(shù)量就可以在教師處換取獎勵和徽章。當(dāng)孩子學(xué)習(xí)遇到問題時(shí)，家長可以嘗試著給予一定的幫助，對于自制力較弱的學(xué)生，家長可以陪孩子一起完成任務(wù)，不斷地鼓勵孩子，增加了家長與孩子間的互動的同時(shí)確保了游戲任務(wù)的順利完成。
2.以交流互動為形式，設(shè)計(jì)豐富課堂活動，鞏固繪本。
學(xué)生完成了課前教學(xué)視頻的自主學(xué)習(xí)后，教師不用再花費(fèi)大量時(shí)間在詞匯的突破及繪本故事的講解和傳授上，課堂有了更多的與學(xué)生互動的時(shí)間，指導(dǎo)和激勵學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，將課堂交給學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的互動式課堂。
活動一：你問我答。
學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)的過程中可能會遇到一些問題，對繪本存在一些疑惑。教師在開展課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)設(shè)置答疑環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生提出視頻學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難和問題，同時(shí)鼓勵知道答案的學(xué)生進(jìn)行答疑，教師則進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)和解答，還可設(shè)置師友互助環(huán)節(jié)，讓師傅為徒弟答疑解惑。一問一答拉近師生、生生彼此間的距離，也營造輕松活躍的課堂氛圍。
活動二：協(xié)作探究。
根據(jù)繪本內(nèi)容，教師把學(xué)生分為 每4 人為一小組，小組合作完成任務(wù)。繪本配音、繪本表演和改編繪本等都是深受學(xué)生喜歡的小組合作任務(wù)。繪本The magic key中主人公是Chip和Biff，其中出現(xiàn)的老鼠也為一個(gè)角色，教師將學(xué)生分為四人一組，一位同學(xué)扮演Chip，另一位同學(xué)扮演Biff，一位同學(xué)扮演老鼠，一位學(xué)生負(fù)責(zé)旁白。繪本中主人公的臺詞不算太多，這時(shí)教師可鼓勵學(xué)生自己給自己“加戲”，在情境中激發(fā)學(xué)生用英語表達(dá)感受的習(xí)慣。教師還可以鼓勵同學(xué)們相互協(xié)助改編故事，如：Chip和Biff變小之后還發(fā)生了哪些奇妙的事情，經(jīng)歷哪些奇妙的探險(xiǎn)，充分激活學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生大膽想象，發(fā)散思維，在活躍的課堂氣氛中相互交流、主動探索，體會合作創(chuàng)新的重要性和學(xué)習(xí)英語的樂趣。
3.以成果展示為主，融入多元評價(jià)，重現(xiàn)繪本。
學(xué)生經(jīng)過小組協(xié)作探究活動之后，將小組合作的成果在課堂上進(jìn)行展示，生動的成果展示，加深學(xué)生對繪本故事的理解和感悟，更能讓學(xué)生體驗(yàn)到英語學(xué)習(xí)的成就感，營造活躍生動的英語課堂。教師還可以設(shè)立各種獎勵機(jī)制如積分榜，對敢于嘗試、勇于展示、表現(xiàn)積極、進(jìn)步大的同學(xué)進(jìn)行及時(shí)的獎勵和表揚(yáng)，對同學(xué)們的小組合作成果加以肯定和鼓勵。教師根據(jù)學(xué)生問答、小組合作和成果展示各個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，給學(xué)生及時(shí)的以形成性評價(jià)為主的反饋，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)和相互評價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。
三、實(shí)施小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的建議
小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)生為中心”的教育理念，有效強(qiáng)化小學(xué)英語課堂教學(xué)效果，為我國基礎(chǔ)英語教育信息化改革注入新的活力。然而，在實(shí)施小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學(xué)模式的過程中，還應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：
1.遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
小學(xué)生有著很強(qiáng)的模仿力和求知欲，好奇心強(qiáng)，可塑性高，但他們的注意力容易分散，對于單調(diào)、機(jī)械的操練與重復(fù)不感興趣。因此在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，要充分了解小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，課前的教學(xué)微視頻和課堂互動活動都應(yīng)具備趣味性和意義性，同時(shí)配備繪本音頻，便于學(xué)生跟讀和模仿，形成較標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)。
2.教師應(yīng)加強(qiáng)信息化教學(xué)能力。
翻轉(zhuǎn)課堂所采用的“混合式”學(xué)習(xí)方式對教師的信息化教學(xué)能力是一個(gè)挑戰(zhàn)。教師應(yīng)提高自己的信息技術(shù)水平，掌握如何將視覺效果、互動性、主題要點(diǎn)融入短小精悍的視頻中的技能，掌握建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程的能力，利用信息技術(shù)建設(shè)課程資源，建立網(wǎng)絡(luò)互動平臺，借用技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)課程效果最優(yōu)化[3]。
3.學(xué)校應(yīng)提供硬件設(shè)施和技術(shù)支持。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施需要硬件設(shè)施的配備，現(xiàn)代信息技術(shù)的支持。教學(xué)硬件設(shè)備、搭建教學(xué)管理平臺及技術(shù)支持都需要學(xué)校層面的經(jīng)費(fèi)投入和技術(shù)指導(dǎo)，學(xué)校的支持是小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式順利實(shí)施的保障。
4.建立優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫。
要實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂常態(tài)化，必須開發(fā)和研制更多的優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻，進(jìn)一步建立小學(xué)英語優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫[4]。建立優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫是一項(xiàng)巨大的工程，需要廣大英語教師的合作與努力，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的全民共享，才能更好地促進(jìn)我國基礎(chǔ)教育公平發(fā)展。
將翻轉(zhuǎn)課堂引入小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)，通過微視頻的自主學(xué)習(xí)、課堂多環(huán)節(jié)的互動、合作成果展示及多元化的評價(jià)形式，能夠激發(fā)小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，提高其英語學(xué)習(xí)的積極性，帶給小學(xué)生豐富的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在此過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力和表達(dá)交流能力都得到很大的提升。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠營造積極活躍的課堂氛圍，提高小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國小學(xué)英語教學(xué)中的不斷實(shí)踐和優(yōu)化，我國小學(xué)英語教學(xué)將進(jìn)入一個(gè)全新的發(fā)展階段。
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本論文屬于2016年度湖南省大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目研究成果論文之一。
項(xiàng)目名稱：小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究。
一、引言
縱觀我國師范院校英語專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀，我們可以發(fā)現(xiàn)，新英語課程標(biāo)準(zhǔn)中的理念、模式、觀念、目標(biāo)方式、對象、要求等變化給我國高等師范院校英語專業(yè)教學(xué)帶來嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。面對現(xiàn)實(shí)，迎接挑戰(zhàn)，適應(yīng)新世紀(jì)英語專業(yè)師資的需要，是高等師范院校英語專業(yè)義不容辭的任務(wù)。本文擬從高等師范院校英語專業(yè)學(xué)科的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，結(jié)合新英語課程標(biāo)準(zhǔn)，在分析其特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出幾點(diǎn)我國高等師范院校英語專業(yè)改革的建議和對策。
二、高等師范院校英語專業(yè)學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)狀
（一）職前師范英語專業(yè)學(xué)生存在理論貧乏問題[1]
1.學(xué)科起點(diǎn)低。英語專業(yè)師范生從大學(xué)一年級開始還是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語。它實(shí)際上相當(dāng)于說英語國家的小學(xué)低年級水平。而兄弟系的師范生從大學(xué)一年級開始就已經(jīng)具備高中漢語水平，學(xué)習(xí)起點(diǎn)要高。
2.學(xué)習(xí)條件差。英語專業(yè)師范生是在漢語環(huán)境中學(xué)習(xí)英語。漢語的周邊環(huán)境使英語教師和學(xué)生養(yǎng)成了漢語思維、漢語交際的習(xí)慣。同時(shí)英語教學(xué)設(shè)備的滯后也給英語的教和學(xué)帶來許多不利因素，給英語教與學(xué)質(zhì)量的提高帶來障礙。
3.英語學(xué)習(xí)的使用范圍不廣。英語雖然是一種交際工具，但其交際的對象在漢語的環(huán)境中也非常有限；由于語言習(xí)慣是人們長期自然養(yǎng)成的過程，它還不能一開始就成為師范生有效的思維工具。它必須借助母語才能間接發(fā)揮交際的作用。
4.英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容偏易，造成英語師范生素質(zhì)低。[2](76-77)一個(gè)英語專業(yè)學(xué)生4年中幾乎都把主要精力放在語言基礎(chǔ)知識基本技能的學(xué)習(xí)上。加之由于學(xué)科條件的限制，無論是他們在大學(xué)還是大學(xué)畢業(yè)后從事英語教育教學(xué)工作，每天接觸到的，或所教學(xué)的內(nèi)容基本上都與英語知識和技能相關(guān)。他們也很少抽出時(shí)間和精力來學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法、哲學(xué)等相關(guān)教育理論，結(jié)果造成中小學(xué)英語教師教學(xué)科研能力低下。
5.外語學(xué)習(xí)缺乏理論研究和指導(dǎo)。[3]一是外語教師“一枝筆、一本書就能教好書”的傳統(tǒng)教學(xué)思想導(dǎo)致師范生學(xué)習(xí)效果差，思路偏窄；二是各種四級、六級、八級英語考試的影響，導(dǎo)致師范生整日為通過等級考試而奔忙，至于本學(xué)科的其他考試也就認(rèn)為只要考試60分就萬事大吉了。而師范生是否真正學(xué)到了知識、是否接受了正規(guī)嚴(yán)格的能力培訓(xùn)那又得另當(dāng)別論了。
（二）職后師范院校畢業(yè)生存在學(xué)歷補(bǔ)償教育與繼續(xù)教育相沖突的問題
首先，大部分中小學(xué)英語教師來高等師范院校學(xué)習(xí)的目的是為了獲得一張專科、本科或教育碩士文憑，[4]學(xué)習(xí)目的不明確。其次，高等師范院校英語教師為中小學(xué)英語教師授課的內(nèi)容難以把握。中小學(xué)英語教師必須學(xué)什么，想學(xué)什么，似乎與高等師范院校英語教師缺乏溝通，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，并脫離中小學(xué)英語教學(xué)實(shí)際。[5]第三，高等師范院校英語教師與中小學(xué)英語教師缺乏教學(xué)交流與情感溝通。大部分中小學(xué)英語教師缺乏對原畢業(yè)學(xué)校的留戀之情，他們大都不愿意回到原畢業(yè)學(xué)校參加學(xué)歷補(bǔ)償教育或在職提高培訓(xùn)，結(jié)果造成大學(xué)與中小學(xué)之間存在一條不可逾越的鴻溝，缺乏教學(xué)科研的相互交流與合作。
三、新英語課程標(biāo)準(zhǔn)的制定給高等師范院校英語專業(yè)教學(xué)帶來更大的挑戰(zhàn)
新英語課程標(biāo)準(zhǔn)使英語教學(xué)理念、觀念、模式、方式、對象等方面發(fā)生了很大的變化。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
（一）師生關(guān)系在發(fā)生變化
新英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出的基本理念是“突出學(xué)生主體，尊重學(xué)生個(gè)體差異”。[6]那種單一的、教師權(quán)威的至高無上的空間相對變小，而學(xué)生主動學(xué)習(xí)的空間相對擴(kuò)大。因此，這種權(quán)威空間的縮小和學(xué)習(xí)空間的擴(kuò)大使得師生之間的教與學(xué)的關(guān)系發(fā)生很大變化。
（二）英語教學(xué)目標(biāo)在發(fā)生變化[7]
新英語課程標(biāo)準(zhǔn)中的英語教學(xué)目標(biāo)為：將語言構(gòu)成規(guī)則和語言使用規(guī)則融為一體，培養(yǎng)學(xué)生在不同的情景中進(jìn)行英語交際的能力；中小學(xué)英語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力；培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立分析問題，獨(dú)立解決問題的自學(xué)能力。由于新課標(biāo)對英語能力作了明確的要求，而高等師范院校如何適應(yīng)這一要求的變化，使英語專業(yè)師范生具備相應(yīng)的自學(xué)、教學(xué)、交際能力，是值得我們深思的問題。
（三）英語教學(xué)對象在發(fā)生變化
2001年以前，我國絕大部分英語初學(xué)者是初中生。2001年以后，英語初學(xué)者由11~12歲左右的初一學(xué)生向年僅7~8歲的小學(xué)三年級學(xué)生轉(zhuǎn)化。這些學(xué)生從年齡性格特征來看，具有記憶力強(qiáng)，直觀形象思維能力強(qiáng)，對新鮮事物有好奇心，活潑、外向、好動等特點(diǎn)。這批學(xué)生從2004年開始進(jìn)入初中一年級學(xué)習(xí)，2007年將進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)，2010年左右將進(jìn)入各類大學(xué)學(xué)習(xí)。為此，作為培養(yǎng)中小學(xué)英語師資的高等師范院校英語專業(yè)如何超前地搞好2001年小學(xué)開設(shè)英語后的中小學(xué)師資培養(yǎng)模式，如何調(diào)整中小學(xué)英語教育教學(xué)結(jié)構(gòu)，如何根據(jù)不同的教學(xué)對象做好各種銜接工作是值得我們認(rèn)真思索的問題。
（四）中小學(xué)英語教學(xué)、科研并重的理念在發(fā)生變化[8-9]
21世紀(jì)基礎(chǔ)教育要求中小學(xué)英語教師既是英語教學(xué)的專家，又是研究英語教學(xué)的專家。而作為英語師資培養(yǎng)培訓(xùn)的高等師范院校英語專業(yè)如何調(diào)整英語課程設(shè)置，培養(yǎng)現(xiàn)代型的英語教師，需要我們不斷進(jìn)行探索和實(shí)驗(yàn)。
四、高等師范院校英語專業(yè)教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議
（一）優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)校際英語專業(yè)教學(xué)的交流與合作
這方面的措施主要有：成立全國范圍內(nèi)的師范院校英語教學(xué)協(xié)作機(jī)構(gòu)。組織和協(xié)調(diào)各地師范院校英語專業(yè)不同層面的英語教學(xué)課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、教材建設(shè)，以及英語教學(xué)方法的改革和研究，加強(qiáng)英語教學(xué)管理、各校信息網(wǎng)絡(luò)的溝通、師資的培養(yǎng)培訓(xùn)等工作。
（二）加強(qiáng)大學(xué)、高中、初中、小學(xué)英語教學(xué)的一體化建設(shè)[2](76-77)
1.做好各項(xiàng)銜接工作，包括：大中小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接；中小學(xué)英語教材與師范院校英語專業(yè)一年級教材的銜接；英語專業(yè)四級、八級和本科畢業(yè)考試、教育碩士研究生入學(xué)考試的銜接；英語教學(xué)實(shí)習(xí)、見習(xí)與畢業(yè)就業(yè)的有機(jī)銜接；中小學(xué)英語教師的知識結(jié)構(gòu)與能力的銜接；學(xué)歷補(bǔ)償教育與繼續(xù)教育的有機(jī)銜接。
2.做好各級英語教材的建設(shè)工作，全面提高英語專業(yè)一年級教材的起點(diǎn)。打破英語教育理論教材與英語教學(xué)實(shí)際相脫離的現(xiàn)象。正確處理好教材中的相關(guān)學(xué)科知識與英語知識技能、基礎(chǔ)英語教材與英語教育理論教材的關(guān)系。解決教材的思想性、趣味性與知識性、技能性不協(xié)調(diào)的矛盾。
3.做好師范院校英語專業(yè)教學(xué)信息化網(wǎng)絡(luò)的流通工作，包括：英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，英語教學(xué)資源共享，英語教學(xué)信息的流通，英語會考、聯(lián)考、統(tǒng)考以及英語教學(xué)研究活動等。
4.師范院校英語專業(yè)教學(xué)法理論與實(shí)踐的課程設(shè)置一體化。將教學(xué)法課程分散在大學(xué)第5~8學(xué)期，分別開設(shè)中學(xué)英語教學(xué)法理論基礎(chǔ)、中學(xué)英語課堂教學(xué)說課理論、中學(xué)英語課堂教學(xué)技能技巧、中學(xué)英語教學(xué)科研與論文寫作、新中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)與中學(xué)英語教學(xué)改革等課程。
5.英語教學(xué)評估體系一體化。根據(jù)新英語課程標(biāo)準(zhǔn)中的二級、五級和八級要求，重新設(shè)計(jì)和劃分師范院校英語專業(yè)四個(gè)年級的四級和八級等級要求。同時(shí)，在英語教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化和評價(jià)方法和手段的多樣化的過程中，還要做到形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)同時(shí)并舉；聽力、口試與筆試相結(jié)合；學(xué)生相互評價(jià)和自我評價(jià)相結(jié)合；師范畢業(yè)生畢業(yè)論文寫作、答辯與師范院校教師科學(xué)研究相結(jié)合。
（三）實(shí)行高等師范院校英語專業(yè)教學(xué)改革
1.改革教學(xué)內(nèi)容。調(diào)整英語基礎(chǔ)知識技能課和師范教育課程的比重。淘汰過時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)把學(xué)科研究的新成果充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中去，開設(shè)與英語教學(xué)相關(guān)的教育理論課程，例如，外語教育哲學(xué)、外語教育學(xué)、外語教學(xué)心理學(xué)、外語教學(xué)理論與實(shí)踐、外語教學(xué)科研等。通過全國英語專業(yè)協(xié)作組，組織專家、學(xué)者編寫適合高等師范院校英語專業(yè)使用的各種教材，實(shí)現(xiàn)教材的更新、優(yōu)化和配套，構(gòu)建與英語教師培養(yǎng)和英語教學(xué)改革需求相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容新體系。
2.推行師范院校英語專業(yè)分級教學(xué)模式。學(xué)生一入校就根據(jù)入學(xué)成績將其分為A、B兩級。對A級新生實(shí)行高起點(diǎn)、高難度、高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)；對B級新生側(cè)重英語基礎(chǔ)知識、基本技能和英語基本應(yīng)用能力的訓(xùn)練。通過英語講座、英語角、英語演講比賽等多種言語交際形式，為一年級新生創(chuàng)造英語實(shí)踐的環(huán)境。
3.革新英語教學(xué)手段。培養(yǎng)培訓(xùn)能熟練掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行英語教學(xué)活動的英語教師。推進(jìn)師范專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)代化。借助各種電教媒體向?qū)W生傳輸各種英語教學(xué)資源。在英語課堂教學(xué)上，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，借助各種電教媒體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。
4.根據(jù)高等師范院校英語專業(yè)的辦學(xué)優(yōu)勢和特色，全面修訂師范專業(yè)英語教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃。為高年級師范生開設(shè)任意選修課和專題研究課。學(xué)生可根據(jù)教師公布的研究課題選擇研究方向，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行某項(xiàng)研究，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力；增加英語教學(xué)實(shí)踐課的量，包括英語教學(xué)的基本功訓(xùn)練與見習(xí)、英語教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)習(xí)、英語畢業(yè)論文設(shè)計(jì)與撰寫。
5.實(shí)施多樣化的英語教學(xué)模式。引入競爭機(jī)制，實(shí)施菜單式教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的需求自主選擇教師編班。
6.采用不同的學(xué)習(xí)策略、方法和手段，包括：新生入學(xué)時(shí)，給予英語學(xué)習(xí)策略，特別是資源策略、計(jì)劃策略的指導(dǎo)；為學(xué)有余力的一年級師范生開設(shè)課外英語視聽課、口語課，提供跨學(xué)科英語研究課程，使學(xué)生能自然用英語進(jìn)行交流。在課堂上，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，為學(xué)生開辟更多語言實(shí)踐機(jī)會和自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。
（四）注重師范生各種能力的培養(yǎng)
1.英語教學(xué)和科研能力的培養(yǎng)
高等師范院校英語專業(yè)教學(xué)必須充分體現(xiàn)“在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)”和“教學(xué)與研究并重”的思想。一是通過搞課題研究，使學(xué)生更清楚地了解本學(xué)科的發(fā)展趨勢，明確科研的發(fā)展方向，學(xué)會如何確定課題，如何論證課題，如何申報(bào)課題，如何制定教學(xué)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，如何進(jìn)行具體的教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動，如何結(jié)題，如何撰寫各種類型的科研論文等。鼓勵他們親身經(jīng)歷教學(xué)科研的全過程，并關(guān)注中小學(xué)英語教與學(xué)的熱點(diǎn)問題進(jìn)行有針對性的研究。二是通過廣泛閱讀有關(guān)英語教學(xué)理論和教學(xué)研究方法的論著，來增長英語教育理論知識，直接用于英語教學(xué)實(shí)踐。三是通過與中小學(xué)建立英語教育教學(xué)合作伙伴的方式，為解決某個(gè)英語“理論與實(shí)踐脫節(jié)”問題，而有針對性地進(jìn)行教學(xué)研究活動。四是通過理性思辨法針對某個(gè)實(shí)際問題進(jìn)行理性思辨的實(shí)效研究。五是通過完善師范生獎學(xué)金制度，變單純的以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕獌?nèi)容的獎學(xué)金制度為學(xué)習(xí)成績和科研相結(jié)合的獎學(xué)金制度。鼓勵更多的師范生和中小學(xué)英語進(jìn)修教師積極主動地參與教學(xué)科研活動。六是加強(qiáng)師范院校英語專業(yè)教師與地方英語教育研究部門的溝通與合作，改變省地市英語教研室、英語教學(xué)研究會與高等師范院校英語教學(xué)研究各自為戰(zhàn)、相互脫節(jié)的現(xiàn)象。積極協(xié)調(diào)各個(gè)英語教學(xué)部門的關(guān)系，鼓勵高等師范院校英語教師積極參與和指導(dǎo)省地市英語教研室、英語教學(xué)研究會的研究活動；各省地市英語教研室、英語教學(xué)研究會也應(yīng)當(dāng)為高等師范院校英語教師在幫助中小學(xué)英語教師提高教學(xué)科研能力方面創(chuàng)造良好的環(huán)境。
2.有機(jī)銜接英語教學(xué)問題能力的培養(yǎng)
第一，英語學(xué)習(xí)習(xí)慣銜接能力的培養(yǎng)。英語教師應(yīng)有意識地利用相互作用理論培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)找出問題；課內(nèi)認(rèn)真聽課，認(rèn)真做筆記，積極思考，積極提問的習(xí)慣；課后整理筆記，完成家庭作業(yè)，及時(shí)復(fù)習(xí)，鞏固提高的習(xí)慣；早上朗讀，晚上默讀的習(xí)慣；課前找出問題，課內(nèi)提出問題、討論問題、分析問題，課后思考問題和獨(dú)立解決問題的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則，獨(dú)立歸納語法規(guī)則，自覺運(yùn)用語法規(guī)則進(jìn)行真實(shí)情景下的言語交際的習(xí)慣。
第二，英語學(xué)習(xí)內(nèi)容銜接能力的培養(yǎng)。小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容通常是簡單的日常情景功能對話，語法知識不多。所以，學(xué)生步入初一、高一、大一之后，應(yīng)當(dāng)將入初一、高一、大一之前的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)地復(fù)習(xí)一遍。這就要求師范院校英語教師了解和熟悉中小學(xué)英語教材的全部內(nèi)容。這樣才能有效地教會學(xué)生如何有機(jī)銜接教學(xué)內(nèi)容，避免學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受損的現(xiàn)象。
第三，英語學(xué)習(xí)興趣銜接能力的培養(yǎng)。小學(xué)生的性格特征是對新鮮事物好奇、好動、好問，對好奇的事情容易產(chǎn)生興趣和好感。所以他們對與母語完全不同的英語會產(chǎn)生較大興趣。進(jìn)入初一以后，這些性格特征以及對英語的興趣依然存在。學(xué)生到了高中之后，他們的英語學(xué)習(xí)興趣又該如何保持呢?為此，師范院校英語教師要把注意力放在如何激發(fā)、保持中小學(xué)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣能力培養(yǎng)上。這就需要師范院校英語教師在教學(xué)過程中，啟發(fā)師范生學(xué)會如何把握好教材內(nèi)容的趣味性，利用各種直觀教具營造形象生動的語言交際情景，使中小學(xué)學(xué)生在真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)英語，體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的趣味性，享受英語學(xué)習(xí)的樂趣。
第四，英語學(xué)習(xí)技能銜接能力的培養(yǎng)。在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)技能基本上是機(jī)械模仿，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)只憑一時(shí)興趣，缺乏主動性，視聽說的活動多于讀寫的活動。[11]所以，學(xué)生進(jìn)入初一后，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)法使學(xué)生的語言積累、語言的擴(kuò)展和使用轉(zhuǎn)化為以聽說為主，逐步向視聽說領(lǐng)先，讀寫及時(shí)跟上轉(zhuǎn)化；從簡單英語學(xué)習(xí)向內(nèi)容較復(fù)雜的英語轉(zhuǎn)化；從用三格練習(xí)本書寫英語單詞、字母、音標(biāo)向不用三格本書寫轉(zhuǎn)化；從只用YES、NO的簡單言語交際活動向用整句回答或用特殊疑問句的回答方式轉(zhuǎn)化；從機(jī)械模仿向有意義的操練和真實(shí)情景中交際的活動方式轉(zhuǎn)化；從學(xué)生被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。為此，師范生應(yīng)當(dāng)在校期間，就要學(xué)會在不同學(xué)段、對不同對象采用不同的教學(xué)方法，使英語教學(xué)技能能夠自然得到轉(zhuǎn)化，達(dá)到有機(jī)銜接。
第五，學(xué)習(xí)方法銜接能力的培養(yǎng)。切實(shí)把握好高中、初中與小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的異同之處，是采用不同的教學(xué)方法有效解決中小學(xué)英語教學(xué)的銜接問題的關(guān)鍵。為此，師范院校應(yīng)當(dāng)使師范生了解中小學(xué)英語教學(xué)的全過程。高中、初中、小學(xué)英語教學(xué)是不同學(xué)段的三個(gè)方面。這三個(gè)學(xué)段的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、手段都有密切的聯(lián)系。如果師范院校，特別是本科師范院校，一味強(qiáng)調(diào)所謂的“高品位、高起點(diǎn)”的教學(xué)，以為本科師范生主要是從事高中或初中英語教學(xué)，而忽視師范生小學(xué)等各個(gè)學(xué)段英語教學(xué)能力、方法、技能的培養(yǎng)，勢必使師范生畢業(yè)之后，不能從整體上來考慮教學(xué)的內(nèi)容、方法、策略和手段問題。所以從課程設(shè)置上師范院校就很有必要考慮如何培養(yǎng)師范生根據(jù)不同學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容和對象進(jìn)行教學(xué)銜接的能力等問題。
3.正確處理好師生之間關(guān)系能力的培養(yǎng)
一是培養(yǎng)他們樹立師生教學(xué)相長的思想，培養(yǎng)師生之間教與學(xué)的互動關(guān)系的能力。二是注重課堂教學(xué)過程中的師生情感關(guān)系的培養(yǎng)。教師要善于轉(zhuǎn)換角色。注重師生之間的角色定位。通過情感教育來達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。培養(yǎng)以學(xué)生為主體的意識、探究性學(xué)習(xí)意識、相互合作的意識、可持續(xù)發(fā)展的意識、自主學(xué)習(xí)的意識。三是培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建一種新的友好合作的教與學(xué)的關(guān)系的能力。
4.注重對師范生進(jìn)行因材施教、防止兩極分化教學(xué)管理能力的培養(yǎng)
中小學(xué)英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是在中小學(xué)低年級激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣容易，但在高年級如何保持中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣就比較困難。例如，在小學(xué)5~6年級和初中2年級，部分學(xué)生由于受英語知識技能量增加的影響，產(chǎn)生對所學(xué)知識技能遺忘的現(xiàn)象是非常普遍的，由此而產(chǎn)生的兩極分化現(xiàn)象是中小學(xué)英語教學(xué)面臨的非常棘手的問題。所以，在師范院校，無論是課程設(shè)置的管理，還是教學(xué)內(nèi)容的組織和安排，都應(yīng)當(dāng)考慮如何培養(yǎng)師范生樹立因材施教、防止兩極分化的意識，如何根據(jù)中小學(xué)學(xué)生年齡、性格、性別、家庭、地域等方面的差異，培養(yǎng)他們從事因材施教，防止兩極分化教學(xué)活動的組織管理能力。
（五）建立適合于當(dāng)代中小學(xué)英語教師繼續(xù)教育新模式
1.切實(shí)把好繼續(xù)教育的教與學(xué)質(zhì)量關(guān)
破除只為文憑而學(xué)習(xí)或只為提高辦學(xué)效益而從事教育活動的功利觀念。在繼續(xù)教育過程中，既要抓好學(xué)歷補(bǔ)償教育，又要抓好英語教師素質(zhì)的提高和能力更新的教育。真正做到學(xué)歷與學(xué)力、學(xué)習(xí)目的與教育目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容與教育內(nèi)容協(xié)調(diào)統(tǒng)一。
2.建立繼續(xù)教育過程中的教與學(xué)的競爭機(jī)制
制定相應(yīng)的繼續(xù)教育政策的考評制度，規(guī)范繼續(xù)教育行為，使中小學(xué)英語教師意識到在職繼續(xù)進(jìn)修學(xué)習(xí)的緊迫感，創(chuàng)造寬松的繼續(xù)進(jìn)修的學(xué)習(xí)氣氛。
3.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，讓更多的課程盡量貼近中小學(xué)英語教學(xué)實(shí)際
有意識地讓廣大中小學(xué)英語教師自己根據(jù)需要選擇合適的課程，例如，對新英語課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀、對中小學(xué)英語教材理論的探討和教材分析、國內(nèi)外英語教學(xué)新方法的比較和運(yùn)用等，從而促使廣大英語教師根據(jù)新的情況，靈活地改變教學(xué)策略，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。
4.建立繼續(xù)教育的“訪學(xué)”教學(xué)模式
以研究課題為線索，通過對中小學(xué)英語教學(xué)問題的研討，提高在職英語教師的教學(xué)研究能力。有針對性地讓更多的中小學(xué)英語教師積極參與到英語教學(xué)的課題申報(bào)、論證、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查和討論等研究活動之中。有意識地通過科研來培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的科研能力和探究意識。讓他們有機(jī)會通過進(jìn)修學(xué)得科學(xué)研究方法，為提高中小學(xué)英語教師的教學(xué)科研能力提供更廣闊的活動空間，也為高師英語教師了解中小學(xué)英語教學(xué)實(shí)際提供便利條件。高師英語教師也應(yīng)時(shí)刻關(guān)注國內(nèi)外英語教學(xué)科研的發(fā)展趨勢，注意英語教學(xué)的新動向、新理論、新方法。緊密結(jié)合外國英語教學(xué)實(shí)際，不斷更新英語知識、技能和教學(xué)理論，并用這些理論來指導(dǎo)中小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐。
5.建立高師院校英語教師與中小學(xué)英語教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式
真正使多層次的學(xué)歷補(bǔ)償教育向更新能力的繼續(xù)教育培訓(xùn)方向發(fā)展，使更多的中小學(xué)英語教師能通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與高師院校英語教師進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流、學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法的交流以及教學(xué)科研的交流。
6.建立“以老帶新”的師徒科研進(jìn)修模式，對新教師給予教學(xué)科研的指導(dǎo)
通過本科師范院校培養(yǎng)使更多的教師獲得教育碩士學(xué)位，以此來促進(jìn)在職教師提高專業(yè)知識和科研能力。
7.建立中小學(xué)英語教師繼續(xù)教育與教育碩士學(xué)歷教育相結(jié)合的教育模式
在繼續(xù)教育的基礎(chǔ)上，選拔學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、學(xué)習(xí)功底扎實(shí)、在中小學(xué)是教學(xué)骨干的英語教師到高等師范院校學(xué)習(xí)教育碩士研究生課程，成績合格，并且通過論文答辯，授予教育碩士學(xué)位。
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2、堅(jiān)決杜絕隨意加快教學(xué)進(jìn)度、拔高教學(xué)要求的現(xiàn)象，力求輕負(fù)優(yōu)質(zhì)，練習(xí)設(shè)計(jì)要注意科學(xué)性、針對性和有效性，作業(yè)杜絕過重，無效。
3、關(guān)愛“學(xué)困生”，制訂切實(shí)有效的幫困措施并落到實(shí)處，避免兩極分化的過早出現(xiàn)，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，面向全體學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，始終把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在首位，注意分層教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，盡最大努力提高教學(xué)質(zhì)量。
4、組織學(xué)生開展豐富多彩的課外活動如：英語沙龍系列活動，開設(shè)“英語角”、進(jìn)行英語知識競賽、英語書寫比賽等，認(rèn)真組織學(xué)生做好小學(xué)生英語口語交流，通過聽、說、讀、寫、唱、游、演、畫、做等形式，進(jìn)行大量的語言操練和練習(xí)。規(guī)范書寫，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，做到整潔、規(guī)范、正確地書寫。
二、學(xué)習(xí)教育理論，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
1、認(rèn)真學(xué)習(xí)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，深刻領(lǐng)會其精神實(shí)質(zhì)，繼續(xù)學(xué)習(xí)《小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求》，明確小學(xué)階段英語課程的目的。
2、鼓勵并組織英語教師，加強(qiáng)教學(xué)業(yè)務(wù)進(jìn)修，努力提高英語教師的整體素質(zhì)，特別是英語語言專業(yè)素質(zhì)，為提高英語教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。本學(xué)期，我們還是嚴(yán)格按照區(qū)教研室的要求，自覺練習(xí)《新概念英語》中的文章，以此提高自己的語言素養(yǎng)。本組教師都很年輕，所以我們還要求每位教師學(xué)習(xí)并熟練掌握電腦技術(shù)、多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，并適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到英語教學(xué)中來，豐富和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。
三、加強(qiáng)科學(xué)研究，形成個(gè)人風(fēng)格。
