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篇1

【Keywords】applieduniversities；thanksgivingeducation；practicalteachingreform

【中圖分類號(hào)】G41【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1673-1069（2017）12-0114-03

1引言

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課是一門基礎(chǔ)性、實(shí)踐性較強(qiáng)的思想政治教育課程，是培育大學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法制觀的主渠道和主陣地，增強(qiáng)大學(xué)生道德責(zé)任感，提高其道德實(shí)踐能力尤其是道德自覺踐行能力是這個(gè)課程的重要任務(wù)。然而當(dāng)前“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課在高校道德教育方面的主渠道主陣地作用發(fā)揮得并不充分，特別是在解決當(dāng)前高校大學(xué)生中存在的許多現(xiàn)實(shí)道德困境方面實(shí)效性較差，例如，當(dāng)前一些應(yīng)用型高校在校大學(xué)生當(dāng)中，出現(xiàn)了越來越多的以自我為中心，把父母親人或老師、同學(xué)的付出當(dāng)成理所當(dāng)然的事情，對(duì)待別人的關(guān)心也無動(dòng)于衷，缺少感恩回報(bào)的意識(shí)和行動(dòng)。這種與我們倡導(dǎo)的主流道德觀偏離的“忘恩”情緒正逐漸形成一股暗流在高校學(xué)生中滋生蔓延，面對(duì)這些現(xiàn)象，我們的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課大多仍停留在理論說教的層面，缺少務(wù)實(shí)有效的道德實(shí)踐課程教育引導(dǎo)，缺少提升大學(xué)生道德實(shí)踐能力尤其是道德自覺踐行能力的有效策略。鑒于此，為了充分發(fā)揮“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課在高校道德教育方面的主渠道主陣地作用，有效解決大學(xué)生道德發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求與道德成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)困境，我們對(duì)這一課程當(dāng)中的道德教育部分進(jìn)行了積極的實(shí)踐教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。我們依據(jù)大學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和學(xué)校教育的規(guī)律，借鑒基于格式塔咨詢理論和交互作用分析理論所創(chuàng)立的角色書信法，設(shè)計(jì)出了“一封家書”感恩教育實(shí)踐教學(xué)課，在鄂爾多斯應(yīng)用技術(shù)學(xué)院經(jīng)過一輪完整的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，我們通過調(diào)查問卷與深度訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的感恩情感和感恩自覺踐行能力得到顯著提升。

2“一封家書”感恩教育實(shí)踐教學(xué)課教學(xué)設(shè)計(jì)

“一封家書”感恩教育實(shí)踐教學(xué)改革是在借鑒并創(chuàng)新了角色書信理論與技能（roleletteringtherapy，RLT）基礎(chǔ)上，針對(duì)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課加強(qiáng)道德實(shí)踐教學(xué)要求設(shè)計(jì)出的實(shí)踐教學(xué)課程方法，在大一新生入學(xué)軍訓(xùn)結(jié)束后第一個(gè)教學(xué)周進(jìn)行，通過引導(dǎo)學(xué)生書寫往復(fù)書信的方式，引導(dǎo)學(xué)生在自己與家人之間交換角色，分別站在自己和家人的不同立場(chǎng)上進(jìn)行思考與表達(dá)，通過書寫不同角色的書信寫展開情感與思想的交流。這里要指出得是，“角色”并不簡(jiǎn)單地意味著要去扮演成自己或他人，更多的是要通過角色的互相轉(zhuǎn)換來體會(huì)他人的情緒感受、體驗(yàn)雙方角色之間深刻的關(guān)系。隨著反復(fù)交換角色書信，書寫者可以發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，改正不成熟的地方并得到成長(zhǎng)[1]。通過這個(gè)過程可以充分發(fā)揮同學(xué)們道德內(nèi)省與道德自覺修養(yǎng)的效力，提高道德責(zé)任感激發(fā)道德自覺行為。

2.1教學(xué)內(nèi)容

高等教育出版社《思想道德修養(yǎng)修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》（2015版）第四章“注重道德修養(yǎng)加強(qiáng)道德實(shí)踐”實(shí)踐教學(xué)課“一封家書”。

2.2教學(xué)時(shí)間

大一新生入學(xué)軍訓(xùn)結(jié)束后的第一個(gè)教學(xué)周，書寫三封往復(fù)書信，每封書信2個(gè)課時(shí)，共計(jì)6個(gè)課時(shí)。

2.3教學(xué)目標(biāo)

“一封家書”實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是：①引導(dǎo)學(xué)生回憶親人對(duì)自己無怨無悔的付出，喚起感恩親人的情緒情感；②引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)自己的大學(xué)，規(guī)劃大學(xué)生活；③激發(fā)學(xué)生積極表達(dá)與表現(xiàn)感恩父母的情緒與行為，把回報(bào)親人的動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極理性的行動(dòng)。

2.4教學(xué)過程

“一封家書”實(shí)踐教學(xué)課前準(zhǔn)備：需要把學(xué)生分成小班進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，每個(gè)實(shí)踐教學(xué)班應(yīng)控制在30人之內(nèi)，安排好每個(gè)小班的上課時(shí)間和教室。課前，教師統(tǒng)一準(zhǔn)備好充足的信紙、信封、膠棒和筆，準(zhǔn)備好“一封家書”書寫導(dǎo)入語(yǔ)。

第一環(huán)節(jié)：給自己的家人寫一封家信

本環(huán)節(jié)需要學(xué)生在統(tǒng)一安排的實(shí)踐課課堂內(nèi)進(jìn)行。本環(huán)節(jié)的導(dǎo)入語(yǔ)是：親愛的同學(xué)們，大家好，歡迎大家來到×××大學(xué)，同學(xué)們前不久才離開自己的家鄉(xiāng)和親人，來到我們×××大學(xué)，又剛剛經(jīng)歷過大學(xué)艱苦而嚴(yán)格的軍訓(xùn)，一定會(huì)有些想家吧，今天，我們就來給我們的親人寫一封家信，父母培養(yǎng)我們讀書上學(xué)不易，然而我們好像還沒有好好給他們寫過一封書信，那么，今天，讓我們坐在大學(xué)的課堂里，給他們寫一封信吧！信的內(nèi)容除了表達(dá)我們的情感之外，我覺得還應(yīng)該有你們自己對(duì)于大學(xué)生活的規(guī)劃，我想，這樣會(huì)讓你們的父母感到更放心的。這里大家需要注意的一點(diǎn)是，大家書寫完后，把信裝在信封里，封好口，寫好郵寄地址，但是并不需要把他真的寄出去，而是自己保存好。好了，讓我們開始吧……

同學(xué)們拿好信紙和信封，準(zhǔn)備好后開始在課堂內(nèi)完成給自己親人書寫一封并不會(huì)郵寄出去的信，教師在一旁記錄同學(xué)們書寫過程的情形。書寫結(jié)束后，同學(xué)們把書信放入信封用膠棒封裝好，信封背面寫上自己的名字和學(xué)號(hào)，然后老師統(tǒng)一收回封裝好的信。

第二環(huán)節(jié)：站在自己的家人的立場(chǎng)上給自己寫一封回信

本環(huán)節(jié)在第一環(huán)節(jié)結(jié)束后第二天晚上前兩節(jié)課上進(jìn)行。本環(huán)節(jié)的導(dǎo)入語(yǔ)是：親愛的同學(xué)們，大家好，歡迎回來，同學(xué)們昨天完成了給家人的一封家書的書寫，那么，今天，我把你們書寫好的家信遞給你們，你們需要做的是站在自己家人的立場(chǎng)上拆開這封來信，認(rèn)真讀完后依然站在家人的立場(chǎng)上給自己寫一封回信，你可以回憶下自己家人的言行特點(diǎn)和習(xí)慣，從他們的角度出發(fā)，回復(fù)下這封來信。你可以大膽的想和寫，因?yàn)檫@封信，我們依然會(huì)發(fā)給大家信封，寫好后封裝好，最后還是會(huì)遞回到你的手里。

同學(xué)們?nèi)』刈约簳鴮懙募倚?，拿好新的信紙和信封，?zhǔn)備好后開始在課堂內(nèi)完成角色轉(zhuǎn)換，站在自己家人的立場(chǎng)上給自己書寫回信，教師在一旁記錄同學(xué)們書寫過程的情形。書寫結(jié)束后，同學(xué)們把之前的書信和新寫的回信一同放入信封用膠棒封裝好，信封背面寫上自己的名字和學(xué)號(hào)，然后由學(xué)生自己帶回宿舍。

第三環(huán)節(jié)：給自己的家人重新寫一封家信

本環(huán)節(jié)需要學(xué)生在第二環(huán)節(jié)下課后回到宿舍內(nèi)進(jìn)行。本環(huán)節(jié)的導(dǎo)入語(yǔ)事先打印好，放在第二環(huán)節(jié)新發(fā)放的信封里，導(dǎo)入語(yǔ)是：親愛的同學(xué)們，你們好，當(dāng)你拆開這封沉甸甸的信的時(shí)候，我想你們都感觸頗深，請(qǐng)你仔細(xì)閱讀完你轉(zhuǎn)換角色站在家人立場(chǎng)上寫的回信后，再站回自己的角度給家人認(rèn)認(rèn)真真寫封家信，這封新的書信，你可以選擇繼續(xù)封裝起來不寄給家人，也可以選擇寄給他們，但是不論怎樣，我們似乎到了該采取點(diǎn)行動(dòng)，為我們的家人，為自己的生活做點(diǎn)什么了的時(shí)候了，如果你認(rèn)同老師的想法，那么，就從現(xiàn)在開始，從明天早晨開始，讓我們用實(shí)際行動(dòng)，讓一切變得好起來吧……

教師在下節(jié)課堂上，下發(fā)訪談表，讓同學(xué)們按訪談提綱的提問，回答關(guān)于“一封家書”整個(gè)過程設(shè)計(jì)到的情感及行為變化問題，然后交回訪談?dòng)涗洷怼?/p>

3教改實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

3.1實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

“一封家書”感恩教育實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)屬自然實(shí)驗(yàn)法，即在自然的思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課教學(xué)的狀態(tài)下由同一授課教師主導(dǎo)完成。本教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)隨機(jī)抽取某個(gè)學(xué)院大一三個(gè)自然教學(xué)班，分成三個(gè)組，第一組進(jìn)行“一封家書”感恩教育實(shí)踐教學(xué)稱為實(shí)驗(yàn)組；第二組進(jìn)行思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課第四章節(jié)的注重道德傳承，加強(qiáng)道德實(shí)踐的理論和案例教學(xué)，觀看孝老愛親道德模范視頻并且進(jìn)行討論，稱為常規(guī)組；第三組為對(duì)照控制組，不進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，稱為對(duì)照組。前兩個(gè)組都進(jìn)行三次教學(xué)，教學(xué)時(shí)間每次都是2個(gè)學(xué)時(shí)，共計(jì)6個(gè)學(xué)時(shí)。教學(xué)內(nèi)容都選擇在課堂教室與課后宿舍完成。

3.2研究對(duì)象

隨機(jī)選擇鄂爾多斯應(yīng)用技術(shù)學(xué)院某學(xué)院3個(gè)大一班級(jí)A班、B班與C班，A班53人，B班55人，C班57人，按照自然班級(jí)編成三個(gè)組，這三個(gè)班級(jí)即這三個(gè)組同學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)及生源基本情況與全?？傮w情況同質(zhì)，為典型樣本。

3.3研究方法

按照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)展開實(shí)驗(yàn)，試驗(yàn)完成后首先采用Adler和Fagley編制的《感恩量表》[2]對(duì)三個(gè)組進(jìn)行測(cè)查，同時(shí)參考了國(guó)內(nèi)董衍美等的中文翻譯版本，具有較高的信效度。本量表共有57個(gè)項(xiàng)目，包含兩個(gè)反向記分項(xiàng)（第27、51題），項(xiàng)目為簡(jiǎn)短的陳述式語(yǔ)句，量表采取自評(píng)的形式，由本人根據(jù)自身實(shí)際情況給自己打分，得分越高表明感恩情緒情感越強(qiáng)。

然后采用訪談法對(duì)三個(gè)組學(xué)生進(jìn)行追蹤訪談，對(duì)學(xué)生們的感恩情緒及心理變化進(jìn)行訪談，對(duì)學(xué)生們課程結(jié)束之后的感恩行為出現(xiàn)的頻次進(jìn)行訪談?dòng)涗洝?/p>

4教改實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

經(jīng)過“一封家書”感恩教育實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，對(duì)三個(gè)組165名同學(xué)進(jìn)行《感恩量表》問卷調(diào)查，回收165份問卷，篩除9份問題問卷，共回收有效問卷156份。

依據(jù)表1結(jié)果顯示：F=79.264，P=0.00，P<0.001，可見實(shí)踐教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)后，后對(duì)照組、常規(guī)組和實(shí)驗(yàn)組在感恩狀況傾向方面產(chǎn)生了極其顯著的差異性。從檢驗(yàn)數(shù)據(jù)可以看出實(shí)驗(yàn)組都顯著高于常規(guī)組和對(duì)照組，同時(shí)常規(guī)組顯著高于對(duì)照組，這一結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)組“一封家書”感恩教育實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生感恩傾向的促進(jìn)效果非常顯著。進(jìn)一步方差事后分析可知：“一封家書”感恩教育實(shí)踐教學(xué)>常規(guī)道德感恩課堂教學(xué)>不進(jìn)行道德感恩教育（加入我們給予“>”新的含義為“效果顯著好于”）。

5教改實(shí)驗(yàn)結(jié)果討論

從以上實(shí)驗(yàn)后感恩問卷調(diào)查結(jié)果可以看出，“一封家書”感恩教育實(shí)踐教學(xué)對(duì)于學(xué)生感恩意識(shí)的喚起和感恩傾向的促進(jìn)作用是非常顯著的，且效果顯著好于常規(guī)道德教育教學(xué)效果，筆者認(rèn)為，主要原因有以下幾個(gè)方面：首先，“一封家書”感恩教育實(shí)踐教學(xué)改革基于積極心理學(xué)教育理念，充分信任并激發(fā)了學(xué)生的主體道德修養(yǎng)力量。同時(shí)借鑒了角色書信法的角色轉(zhuǎn)換與立場(chǎng)換位技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生全身心的換位思考與體驗(yàn)，同學(xué)們通過角色的互相轉(zhuǎn)換來體會(huì)家人的情緒感受、體驗(yàn)雙方角色之間深刻的情感和關(guān)系，換位思考進(jìn)而深刻理解和體驗(yàn)對(duì)方的言行。伴隨著反復(fù)交換書寫家信的角色，同學(xué)們可以不斷反思，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自己與在父母的關(guān)心和期待之前存在的問題，不斷改正自我不成熟的方面并促進(jìn)自我積極成長(zhǎng)。第二，實(shí)踐教學(xué)課程教學(xué)時(shí)間選擇符合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)心理需求，選擇大一新生剛?cè)雽W(xué)不久，軍訓(xùn)結(jié)束后的第一周進(jìn)行，此時(shí)學(xué)生正處于離開家人異地求學(xué)，又剛剛經(jīng)歷了艱苦嚴(yán)格的軍訓(xùn)，思念家人的情感非常強(qiáng)烈，此時(shí)，因勢(shì)利導(dǎo)通過進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)來引導(dǎo)大學(xué)生感悟和體會(huì)感恩家人的情感符合啟發(fā)式教育教學(xué)規(guī)律，可以起到事半功倍的效果。第三，書寫的家信在完全保密的情境下進(jìn)行，學(xué)生可以安全而信任地表達(dá)內(nèi)心深處情緒情感，利于深層次情感的表露與交流，并形成感恩的強(qiáng)大動(dòng)力。

事后的追蹤訪談結(jié)果也顯示，通過“一封家書”感恩教育實(shí)踐教學(xué)的學(xué)生在之后三個(gè)月的生活中采取了更多的感恩家人的行動(dòng)，可見這一實(shí)踐教學(xué)不僅在學(xué)生感恩傾向性上有顯著促進(jìn)作用，在激發(fā)感恩行為方面也具有顯著效果。

篇2

目前“小學(xué)英語(yǔ)工作室名師課堂教學(xué)研討會(huì)”在塔山中心小學(xué)舉行。本次活動(dòng)分三個(gè)議程：

1.名師展示：導(dǎo)師王玉老師執(zhí)教詞匯課，教學(xué)內(nèi)容：Book 6 Unit 5 Look al the Monkeys Part A Let's learn王老師的課廣博大氣、委婉細(xì)膩。整節(jié)課無不體現(xiàn)出她的細(xì)致人微及深厚的教學(xué)功底。王老師的這節(jié)課像杯美酒值得細(xì)細(xì)品味，且回味無窮，讓人由衷地感嘆不愧為省教壇新秀。

2.骨干引領(lǐng)：工作室成員許謹(jǐn)老師執(zhí)教以Heahh為話題的會(huì)話課。許老師雖較稚嫩些，但設(shè)計(jì)靈動(dòng)、心思巧妙。這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是教師根據(jù)話題白編的，從課堂上學(xué)生接受情況來看，設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容稍難，但教學(xué)思路清晰，課堂中不時(shí)爆發(fā)出智慧火花，有許多可罔可點(diǎn)之處，也值得我們借鑒學(xué)習(xí)。

3.相互對(duì)話：活動(dòng)進(jìn)行到下午4點(diǎn)左右，兩節(jié)課堂展示全部結(jié)束，接下來進(jìn)入“相互對(duì)話”環(huán)節(jié)。(此時(shí)，有幾位非工作室教師依依不舍地離開會(huì)場(chǎng)，工作室成員留下參與討論。)由于時(shí)間關(guān)系，這一步主要由導(dǎo)師來布置下一階段工作，討論，工作室考勤制度。對(duì)這兩堂課沒有作深入探討。

二、問題分析

問題一：“相互對(duì)話”環(huán)節(jié)過于匆忙。整個(gè)活動(dòng)約在4：20結(jié)束，最終沒有對(duì)這兩節(jié)課作深入探討。在前兩個(gè)環(huán)節(jié)中，王玉老師和許謹(jǐn)老師分別就不同的課型向大家詮釋了先進(jìn)的教學(xué)理念，展示了他們獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，一定程度上發(fā)揮了工作室的輻射作用。但我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到任何名師的成功必有其常人所不能領(lǐng)悟到的訣竅與不能琢磨到的發(fā)軔之處。如果一味地模仿名師的課堂，站在技術(shù)層面上演練名師的經(jīng)典手法，實(shí)際上是對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的膚淺解析，要想以此來提升教師自身專業(yè)水平，更是緣木求魚。

問題二：教師對(duì)參與教研活動(dòng)的積極性不大。本次活動(dòng)共有16名教師參加了聽課活動(dòng)，聽完兩節(jié)課后有6位老師離開會(huì)場(chǎng)。大部分英語(yǔ)教師平時(shí)課務(wù)繁重，加上自身隋性等原因，在“自愿參加”中選擇了放棄，前來聽課的老師太少，錯(cuò)過了一次大好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，實(shí)屬一大損失。另一方面，現(xiàn)在有很大一部分教師存在著這樣一種心理：省一級(jí)別的活動(dòng)想?yún)⒓佣鴽]機(jī)會(huì)去；市、區(qū)一級(jí)別的活動(dòng)沒“壓力”的不主動(dòng)去。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)，作為組織者壓力更大。

那么，如何使一線教師在比較客觀的立場(chǎng)上審視、學(xué)習(xí)名師的英語(yǔ)課堂？如何使英語(yǔ)語(yǔ)教師對(duì)教研活動(dòng)有昕期待?教研如何走出形式化的怪圈?這些問題的回答需要從教研活動(dòng)的原點(diǎn)——有效地組織策劃來尋求答案。

三、改進(jìn)措施

1.明確教研主題和目標(biāo)。每次教研活動(dòng)我們應(yīng)該首先明確“研”的是什么?什么是英語(yǔ)教師關(guān)注的問題、需要的信息?要細(xì)到解決一個(gè)什么問題?在調(diào)查、統(tǒng)計(jì)一線教師要求的基礎(chǔ)上，我們可以把教研主題定得更具體更實(shí)際些，如“小學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)沒計(jì)研討”、“小學(xué)英語(yǔ)課堂有效提問沒計(jì)研討”等，然后再制定具體的活動(dòng)計(jì)劃，包括預(yù)設(shè)力所能及的活動(dòng)目標(biāo)，選擇操作性強(qiáng)的活動(dòng)內(nèi)容，策劃詳盡清晰的活動(dòng)過程，等等。其中目標(biāo)的制定是其它環(huán)節(jié)順利進(jìn)行的“導(dǎo)航燈”，沒有活動(dòng)目標(biāo)的教研活動(dòng)是空洞的。所以根據(jù)本次教研活動(dòng)的內(nèi)容巾的一大亮點(diǎn)，我們是否可以把主題定為：名師課堂賞析——有效拓展活動(dòng)設(shè)計(jì)的研究。把本次教研活動(dòng)致力追尋的目標(biāo)制定為：學(xué)習(xí)名師課堂教學(xué)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，深入探討如何結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)有效的拓展活動(dòng)，從而改善、提升自己的日常教學(xué)。形成有自己風(fēng)格的英語(yǔ)課堂教學(xué)。

2.完善活動(dòng)要求和環(huán)節(jié)。在制定具體的教研活動(dòng)計(jì)劃后，應(yīng)提出一系列合理的活動(dòng)要求，一是對(duì)活動(dòng)參與者的尊重，此外能更大程度地實(shí)現(xiàn)組織者勞動(dòng)成果的價(jià)值。另外，在實(shí)施每一環(huán)節(jié)時(shí)不可草草了事，一定要保證各環(huán)節(jié)的實(shí)施質(zhì)量，否則會(huì)降低教研活動(dòng)的輻射效果，打擊參與者的積極性。一次成功的教研活動(dòng)不僅參與者收獲豐碩，而且組織者也非常有成就感。就本次教研活動(dòng)，首先活動(dòng)時(shí)間可以作進(jìn)一步的調(diào)整，把開始時(shí)間定到2：00，還可以明確活動(dòng)大概結(jié)束的時(shí)問，畢竟老師們課務(wù)較重，工作都很忙，作為聽課老師更要謹(jǐn)防遲到早退或缺席，組織者可以把這一現(xiàn)象作為學(xué)校考評(píng)的依據(jù)。其次，在“相互對(duì)話”中，說課評(píng)課環(huán)節(jié)還是必不可少的，我們還是很期待討論中噴射出的那一束燦爛的思維火花，很希望聽到上課老師最初設(shè)想以及經(jīng)典的設(shè)計(jì)理念，更迫切地想聽到專家對(duì)課堂的精彩點(diǎn)評(píng)，以解構(gòu)“開滿鮮花”的名師課堂，揣摩名師精彩的課堂技術(shù)操作背后的思想和理念，才能不斷自我叩問英語(yǔ)課堂的真諦和原點(diǎn)，讓自己的英語(yǔ)教學(xué)始終站在以學(xué)生生命發(fā)展為終極目標(biāo)的陣地上。

3.創(chuàng)新教研形式。結(jié)合本人參加過的一些教研活動(dòng)，談?wù)剮追N行之有效的教研活動(dòng)形式：

(1)持續(xù)跟進(jìn)型，即從準(zhǔn)備到后續(xù)研究，歷時(shí)數(shù)月，爭(zhēng)取深入有效。如：2007年以“小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)有效性的實(shí)踐研究”為主題的越城區(qū)教研活動(dòng)，從上半年開展專家講座、名師引導(dǎo)。到9月份，每位教師結(jié)合向已的英語(yǔ)教學(xué)認(rèn)真、細(xì)致地開展自我總結(jié)。到10月份，以學(xué)校、學(xué)區(qū)為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，推薦出了11位具有代表性的教師，到1月份舉行“越城區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)”，整整歷時(shí)一年。在這一年里老師們?cè)诮萄兄薪?jīng)歷了名師引領(lǐng)、同伴互助和反思總結(jié)，扎扎實(shí)實(shí)，成效顯著。