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時(shí)間：2023-03-13 11:23:52
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中圖分類號(hào)： G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2014）9-0237-02
1 教學(xué)方法“多樣化”
1.1游戲法
小學(xué)生都具有活潑、好動(dòng)、好勝和積極上進(jìn)的心理特征。如果體育教師在教學(xué)中，根據(jù)教材，適當(dāng)貫穿游戲來配合教學(xué)，就可以集中學(xué)生注意力，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生練習(xí)動(dòng)作的興趣，使小學(xué)生在游戲中鞏固技術(shù)動(dòng)作，從而達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)的目的。如在課的開始部分可進(jìn)行多種集中注意力的小游戲：報(bào)數(shù)游戲、擊掌游戲、看看誰是木頭人，猜拳游戲、抓手指等等，上課伊始，學(xué)生的注意力就能迅速集中起來。這些小游戲的教學(xué)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更是提高教學(xué)質(zhì)量的方法。
1.2趣味法
興趣是最好的老師。學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容和技術(shù)動(dòng)作有興趣就會(huì)精神飽滿，心情愉快的去學(xué)習(xí)和鍛煉，學(xué)生注意力就能集中。例如：在練習(xí)雙腳并腳跳短繩的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生體會(huì)“用前腳掌跳”這一動(dòng)作，教師用粉筆在地面上畫上半個(gè)小腳丫，并用生動(dòng)的語言告訴學(xué)生“這就是你的前腳掌，跳動(dòng)時(shí)，只有這個(gè)部位碰到地面”。這樣，學(xué)生才會(huì)躍躍欲試，產(chǎn)生濃厚興趣，同時(shí)對(duì)跳短繩動(dòng)作要領(lǐng)牢記不忘。又如在耐久跑教學(xué)中，可以運(yùn)用“追打球”、“螺旋形跑”、“S形跑”、“喊數(shù)抱團(tuán)”等游戲進(jìn)行耐久跑的練習(xí)。由于多種形式的練習(xí)，學(xué)生不覺得累和討厭，從而積極參與。
1.3創(chuàng)新法
在體育教學(xué)中應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，把開發(fā)每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造力作為主要教育目的之一。在課中要鼓勵(lì)學(xué)生多思善問，能“玩”、會(huì)“玩”，并能創(chuàng)造性地“玩”，不拘一格，與眾不同，標(biāo)新立異。如在課中讓學(xué)生自編操，創(chuàng)編有新意的游戲等。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生愛聽故事愛做游戲的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生根據(jù)故事進(jìn)行聯(lián)想，創(chuàng)編游戲。學(xué)生根據(jù)“小猴子下山”、“龜兔賽跑”、“白雪公主”等故事自編了游戲。學(xué)生練習(xí)時(shí)身臨其境，活靈活現(xiàn)，既培養(yǎng)了學(xué)生的想像力，也極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)和練習(xí)的興趣。
在《紙趣》這節(jié)課中，學(xué)生利用報(bào)紙創(chuàng)編出了多種游戲：如做成紙炮進(jìn)行甩炮練習(xí)；折成紙飛機(jī)進(jìn)行擲飛機(jī)比遠(yuǎn)；把報(bào)紙卷成筒狀做摸尾巴游戲；報(bào)紙放在地上做搶座位的游戲；將報(bào)紙做成劍兩人對(duì)練擊劍；將報(bào)紙做成魔棒，成為《哈利?波特》中的魔天掃帚；將報(bào)紙揉成紙團(tuán)：有的做打雪仗的游戲、有的用它當(dāng)足球進(jìn)行踢足球練習(xí)、有的進(jìn)行擲遠(yuǎn)比賽、有的用它進(jìn)行拋接練習(xí)；有的同學(xué)兩人一組把報(bào)紙放在胸前進(jìn)行奔跑，比那個(gè)的報(bào)紙不落地；還有的同學(xué)用報(bào)紙做踏石過河的游戲等等，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生練習(xí)的積極性。
1.4激勵(lì)法
針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生具有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲、愛表揚(yáng)的特點(diǎn)，從班主任在班級(jí)日常管理中采用的“比一比看誰紅花多”的激勵(lì)形式中受到啟發(fā)，課中采用成功激趣法，嘗試設(shè)立了“體育之星”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況制定與其能力相符的目標(biāo)，分設(shè)了“進(jìn)步星”、“創(chuàng)新星”、“健身星”、“安全星”等，學(xué)生通過努力能夠達(dá)到，即“跳一跳，摘到桃”。學(xué)生就會(huì)享受到因自己努力而得到成功的喜悅，這種內(nèi)心成功喜悅的體驗(yàn)積累就會(huì)逐漸動(dòng)力定型為體育興趣“體育之星”的實(shí)施給學(xué)生營造了學(xué)習(xí)競爭的氛圍，滿足了他們體驗(yàn)成功的需要，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，提高了教學(xué)效益。學(xué)生為了獲得星，期待著上體育課，對(duì)體育課投入了極大的熱情。學(xué)生整隊(duì)時(shí)站得又快又齊，練習(xí)時(shí)積極主動(dòng)，躍躍欲試，摩拳擦掌，動(dòng)作敏捷，課堂面貌煥然一新。當(dāng)有個(gè)別學(xué)生課堂注意力不夠集中時(shí)，教師的一個(gè)手勢(shì)、姿態(tài)、眼神就能暗示他立刻集中注意力、糾正錯(cuò)誤，“體育之星”極大地提高了課堂教學(xué)效益。
2 堅(jiān)持教學(xué)方法的創(chuàng)新完善
“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”，我們必須根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)靈活安排、變換自己的教學(xué)方法，運(yùn)用合理、新穎的教學(xué)組織形式來調(diào)動(dòng)師生兩方面的積極性。教學(xué)形式要多樣，教師、學(xué)生、教材三者通過復(fù)雜的相互作用使教學(xué)成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的統(tǒng)一過程，采用多種多樣生動(dòng)活潑的、能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣和新鮮感的組織形式，例如，分組輪換、小組合作、競賽、展示互動(dòng)、探究討論等，可以增強(qiáng)教學(xué)的吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
2.1教學(xué)主題要多角度
低年級(jí)學(xué)生特別喜歡童話故事，針對(duì)這一點(diǎn)進(jìn)行情景教學(xué)，課上先把學(xué)生的思維引入童話意境中，再滲透教學(xué)內(nèi)容，可以使單調(diào)的學(xué)習(xí)變得有聲有色。主題還可以是學(xué)生喜歡的動(dòng)畫片、電影，生活中的某一個(gè)場(chǎng)景等。
2.2教師言行要有魅力
教師形象對(duì)學(xué)生的影響非常大，通過一節(jié)課，學(xué)生就能判斷這位教師是不是自己所喜歡的，而教師形象主要靠自己的言行舉止來體現(xiàn)，教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮“手勢(shì)、眼神、語言”的作用，即采用“手勢(shì)指揮、眼神暗示、語言激勵(lì)”的教學(xué)方法。在實(shí)踐中我們要善于總結(jié)和挖掘其中的內(nèi)涵，使自己的言行更加貼近學(xué)生，提升我們課堂教學(xué)的魅力。也可以把猜謎、講故事引進(jìn)體育課。目前，體育教學(xué)方法基本上是教師講解動(dòng)作概念、要領(lǐng)，進(jìn)行示范，然后學(xué)生隨教師進(jìn)行模仿練習(xí)，方法單調(diào)，吸引不了學(xué)生的興趣，學(xué)生的自覺性和主動(dòng)性得不到充分的發(fā)揮。如果采用提問式教學(xué)，可收到良好的效果。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生喜歡聽故事、猜謎語的特點(diǎn)，我在教《前滾翻》時(shí)，出了個(gè)謎語讓學(xué)生猜：“兩手用力撐，兩腳迅速蹬，團(tuán)身如球滾，展體似雄鷹?！敝i語一出，學(xué)生的注意力集中了，積極性調(diào)動(dòng)起來了，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，活躍了課堂氣氛，而且使學(xué)生對(duì)所學(xué)的東西易學(xué)易記，從而達(dá)到了寓教于學(xué)的目的。
3 豐富教學(xué)手段以激發(fā)興趣
教學(xué)手段在體育教學(xué)中的作用就像舞臺(tái)上的道具對(duì)于演出效果所起的作用一樣，多種教學(xué)手段的介入能夠提高學(xué)生的興趣。
3.1多采用小型競賽
低年級(jí)學(xué)生爭強(qiáng)好勝，熱衷于小型競賽，教學(xué)中可以充分利用他們的這一心理特點(diǎn)。如：當(dāng)學(xué)生掌握快速跑動(dòng)作后，就可以組織他們進(jìn)行直線接力跑、十字接力跑；單腳跳可演變成跳進(jìn)去拍人和斗雞；投擲小壘球可組織學(xué)生打坦克、打飛機(jī)比賽，由于比賽激烈，學(xué)生就能較好地全身心投入。又如：學(xué)生甲在走廊上玩，學(xué)生乙在其背后打了一下，只見甲猛一轉(zhuǎn)身，拔腿就追，直到甲、乙兩人都?xì)獯瓏u噓地趴在地上為止。此種在操場(chǎng)上屢見不鮮的鏡頭引起我們的思考：為什么學(xué)生在學(xué)習(xí)起跑時(shí)反應(yīng)就不那么快？為什么學(xué)生練習(xí)耐久跑時(shí)就不能那樣賣力？其實(shí)，學(xué)生在玩耍時(shí)都顯露出其個(gè)性心理特征，如果教學(xué)過程能適應(yīng)其個(gè)性，能激發(fā)其個(gè)性傾向性，那么教學(xué)效果就會(huì)大大的提高。
3.2視覺的刺激
圖片是最直接的視覺刺激，它具有逼真、形象、美觀、新穎等特點(diǎn)，多變的圖片不斷地給學(xué)生全新的感受，刺激學(xué)生活動(dòng)的欲望。我們還可以把活動(dòng)場(chǎng)地安排畫在紙上，來幫助小學(xué)生理解授課的意圖。
3.3多媒體的運(yùn)用
適當(dāng)?shù)母鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的需要，精心設(shè)計(jì)一些多媒體課件可以豐富學(xué)生的視野。這個(gè)課件可以是有關(guān)技能學(xué)習(xí)的，或者是體育常識(shí)方面的，也可以是體育欣賞方面的，一幅幅具有代表性的畫面、優(yōu)美的藝術(shù)造型、簡明的文字顯示加上生動(dòng)的語言解說總能給學(xué)生以深深的觸動(dòng)。
教學(xué)管理，對(duì)于學(xué)校及教師的發(fā)展和學(xué)生成長都至關(guān)重要。年級(jí)組作為學(xué)校管理組織系統(tǒng)的一個(gè)組成部分，是學(xué)?；顒?dòng)的基本單位，其是否能夠正常運(yùn)作，乃至科學(xué)、高效地運(yùn)行，對(duì)于維持日常的教育教學(xué)工作和培養(yǎng)21世紀(jì)的有為人才具有非常重要的意義。當(dāng)代學(xué)校大多采用“扁平化”管理模式，將管大部分權(quán)限下放到年級(jí)。那么，如何實(shí)現(xiàn)年級(jí)教學(xué)管理的高效便成為值得廣大教育工作者用心研究的課題。
一、當(dāng)前年級(jí)教學(xué)管理存在的問題
1.教學(xué)管理主體觀念滯后，執(zhí)行力度不夠。辦學(xué)不規(guī)范，學(xué)校雖然制定的方案和措施，但是未能有效的執(zhí)行。2.教學(xué)管理出現(xiàn)不良傾向。例如，管理僵化，只是上傳下達(dá)；缺乏過程性管理，交流互動(dòng)不足；對(duì)結(jié)果的追求過于強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)。從總體上講，就是多注重形式而忽略內(nèi)容，注重成績而忽略過程。3.以科級(jí)結(jié)構(gòu)管理的機(jī)制落后，教師團(tuán)隊(duì)無法很好地凝聚，存在不和睦的現(xiàn)象，忽視教師的專業(yè)化發(fā)展。這直接影響到年級(jí)整體教育教學(xué)合力的發(fā)揮，不利于師生共同發(fā)展。
二、如何實(shí)施年級(jí)教學(xué)管理的“四化”
為了解決年級(jí)教學(xué)管理中的問題，學(xué)校應(yīng)在“扁平化”模式的基礎(chǔ)上進(jìn)一步給予年級(jí)組更大的權(quán)力和自由，把年級(jí)組作為“大部制”運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)年級(jí)的本位管理，最終達(dá)成年級(jí)教學(xué)管理的“科學(xué)化、規(guī)范化、精細(xì)化、人文化”，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和教師的專業(yè)成長。通過創(chuàng)設(shè)有效機(jī)制，由年級(jí)主任、級(jí)組長、備課組長、班主任、科任老師構(gòu)成“人人皆管理，人人都有責(zé)”的團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)內(nèi)設(shè)立決策指揮系統(tǒng)、參謀咨詢系統(tǒng)、運(yùn)轉(zhuǎn)執(zhí)行系統(tǒng)和監(jiān)督反饋系統(tǒng)，與學(xué)校的行政機(jī)構(gòu)有效銜接，一起組成科學(xué)、高效的年級(jí)管理組織系統(tǒng)，共同推動(dòng)年級(jí)的民主化管理，提高教學(xué)管理效能。
（一）年級(jí)教學(xué)管理需要理論支持———科學(xué)化
科學(xué)化就是對(duì)任何一件事情提升到科學(xué)的角度，明確其一般的操作方法，去除錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)探究和反思，提出自己的設(shè)計(jì)和操作，以理性的態(tài)度看待成功或失敗。為了實(shí)現(xiàn)年級(jí)教學(xué)管理的科學(xué)化，需要從以下方面著手：
1.外部的指導(dǎo)咨詢。年級(jí)教學(xué)管理需要外部支持，包括學(xué)校行政部門（如教務(wù)處、教研處、德育處等）的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，也包括教育專家、企業(yè)管理者、一線名師等給予咨詢意見。他們往往能提出高屋建瓴、建設(shè)性、有價(jià)值的想法，年級(jí)再結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)操作。在接受外部支持之前，年級(jí)的決策指揮機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)自身的專業(yè)學(xué)習(xí)。通過研讀專業(yè)文章、外出研修、集體研討等多種方式系統(tǒng)地學(xué)習(xí)年級(jí)管理的體系和方法，掌握年級(jí)教學(xué)管理的各種要素、收集疑難問題，提升思考力和理論修養(yǎng)。
2.目標(biāo)的需求分析。承繼石門實(shí)驗(yàn)中學(xué)的“有為教育”特色品牌，我校將學(xué)生的終身發(fā)展列為教育的首要目標(biāo)，即通過文化的塑造，讓學(xué)生獲得愿為的動(dòng)力；通過素質(zhì)教育在課程建設(shè)和課堂教學(xué)的實(shí)踐，逐步讓學(xué)生具備能為的素質(zhì)；在校內(nèi)通過各種方式方法讓學(xué)生開始獲得可為的途徑和平臺(tái)，從而為學(xué)生的幸福成長奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。圍繞學(xué)校上述目標(biāo)，通過對(duì)學(xué)生師生的調(diào)查，確定年級(jí)的教學(xué)管理目標(biāo)，即實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)自勵(lì)（學(xué)習(xí)）、自尊自信（精神）、自主自理（生活）、自健自強(qiáng)（身體），使學(xué)生成為“學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的符合聯(lián)合國教科文組織規(guī)定的新型人才。
3.頂層架構(gòu)的設(shè)計(jì)。在自我提升、外部支持、目標(biāo)分析的基礎(chǔ)上，年級(jí)要進(jìn)行教學(xué)管理的頂層設(shè)計(jì)。架構(gòu)是否合理直接決定了年級(jí)文化的營造、過程執(zhí)行的有效性。我校在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教師教學(xué)現(xiàn)狀、班主任工作、備課組活動(dòng)等調(diào)研的基礎(chǔ)上獲取各方面的問題、意見和建議，經(jīng)梳理后形成年級(jí)教學(xué)管理的架構(gòu)，力求科學(xué)有效。
（二）年級(jí)教學(xué)管理需要有效監(jiān)控———規(guī)范化
在百度百科中，“規(guī)范化”是這樣定義的：“在經(jīng)濟(jì)、技術(shù)和科學(xué)及管理等社會(huì)實(shí)踐中，對(duì)重復(fù)性事物和概念，通過制定、和實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)(規(guī)范、規(guī)程和制度等)達(dá)到統(tǒng)一，以獲得最佳秩序和社會(huì)效益”。應(yīng)用到教育領(lǐng)域就是要制定各項(xiàng)教學(xué)管理任務(wù)的規(guī)章制度，以及在執(zhí)行過程中通過有效監(jiān)控保證管理的規(guī)范化。
1.制定教學(xué)管理任務(wù)的制度規(guī)范。制度是一種文化，是團(tuán)隊(duì)成員共同達(dá)成的行動(dòng)指南，體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)成員間的默契程度。建立完善多項(xiàng)管理規(guī)章制度，如課程管理制度、集體備課制度、聯(lián)班會(huì)議制度、聽評(píng)課制度、教師值日制度、教育教學(xué)調(diào)查制度、晚修輔導(dǎo)巡查制度等，體現(xiàn)了年級(jí)教學(xué)管理的科學(xué)化和民主化，避免了管理的隨意性和拖沓性，實(shí)現(xiàn)了通過制度管理年級(jí)的規(guī)范。在日常的執(zhí)行中，我校經(jīng)過認(rèn)真總結(jié)、反思和改進(jìn)，不斷地完善、創(chuàng)新制度，力爭使實(shí)踐與理論完美結(jié)合。
2.監(jiān)控教學(xué)管理過程的規(guī)范化。學(xué)校有了規(guī)范化的制度，但若落實(shí)不到位，教學(xué)管理的效果就會(huì)大打折扣。年級(jí)通過決策指揮系統(tǒng)對(duì)備課組、班級(jí)進(jìn)行監(jiān)控，學(xué)校通過行政部門（教研處、德育處等）對(duì)備課組、班級(jí)進(jìn)行指導(dǎo)性檢查，備課組成員間、班主任間相互督促提醒，將教師個(gè)人的教學(xué)管理習(xí)慣轉(zhuǎn)化風(fēng)格。及時(shí)通過班主任例會(huì)、備課組長會(huì)議、德育會(huì)議等反饋各項(xiàng)教學(xué)管理任務(wù)執(zhí)行情況，學(xué)期或?qū)W年結(jié)束再進(jìn)行綜合性評(píng)估，最終達(dá)成較好的效果。
（三）年級(jí)教學(xué)管理的理性管理———精細(xì)化
精細(xì)化管理最早用在企業(yè)管理方面，是人類工業(yè)化發(fā)展的思想結(jié)晶。其中最具代表的是以精益生產(chǎn)為特色的豐田生產(chǎn)方式，他們充分體現(xiàn)了“科學(xué)與效率”的精神。運(yùn)用到教育領(lǐng)域，在年級(jí)教學(xué)管理的頂層架構(gòu)下，進(jìn)一步分解各項(xiàng)教學(xué)管理任務(wù)，制定、梳理和細(xì)化各項(xiàng)規(guī)章制度，發(fā)現(xiàn)教學(xué)管理任務(wù)之間的聯(lián)系，制定行之有效的處理方式，著眼點(diǎn)是提高教師的教學(xué)效率、學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)成較高的教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)管理的精細(xì)化要立足于教育專業(yè)理論，使用科學(xué)的量化標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)到每一個(gè)制度，扎實(shí)做到每一個(gè)環(huán)節(jié)，還要滲透到每一個(gè)行為。包括教學(xué)思想管理的精細(xì)化、教學(xué)過程管理的精細(xì)化、教學(xué)常規(guī)管理的精細(xì)化、教學(xué)評(píng)價(jià)與激勵(lì)的精細(xì)化等。在課程和教材管理方面，我校按照國家教育部的要求開足各項(xiàng)課程，并結(jié)合實(shí)際情況增設(shè)閱讀、口語、心理等課程，面向?qū)W生需求開設(shè)各類選修課（競賽班），如科技創(chuàng)新、機(jī)器人、版畫、管樂團(tuán)等。以規(guī)范化為標(biāo)準(zhǔn)，以精細(xì)化為核心，以人文化為動(dòng)力，構(gòu)建和諧融洽、有合力和戰(zhàn)斗力的年級(jí)管理團(tuán)隊(duì)，正在為實(shí)現(xiàn)“精心是態(tài)度，精細(xì)是過程，精品是質(zhì)量”的教學(xué)管理目標(biāo)而不懈奮斗。
作者:許之安 單位:南海區(qū)石門實(shí)驗(yàn)中學(xué)附屬小學(xué)
參考文獻(xiàn)：
[1]趙珊珊:《中學(xué)年級(jí)組教師團(tuán)隊(duì)管理的問題與策略研究》[D].天津師范大學(xué)，2012。
[2]周明民:《中學(xué)年級(jí)組管理創(chuàng)新的研究》[D].華東師范大學(xué)，2005。
依據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》修訂的蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材從一年級(jí)開始就安排了思考題，與實(shí)驗(yàn)版在中、高年級(jí)才安排思考題相比，這次修訂給了學(xué)生較大的思維發(fā)展空間，也給了教師較大的教學(xué)研究空間。數(shù)學(xué)思考題是彈性教學(xué)內(nèi)容，它有利于鞏固和拓展學(xué)生的知識(shí)，使他們掌握正確的思考方法，從而促進(jìn)他們發(fā)展思維能力，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)造才能，提高學(xué)習(xí)興趣，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是由于低年級(jí)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)驗(yàn)和思維水平有限，思考題的教學(xué)常常不能達(dá)到編者的預(yù)期目標(biāo)。
蘇教版二下“兩、三位數(shù)的加法和減法”單元“練習(xí)六”中有這樣一道思考題：趙強(qiáng)家養(yǎng)的雞比鴨多30只，后來又買來30只雞和45只鴨。現(xiàn)在是雞多還是鴨多，多多少只？
根據(jù)教材的編寫意圖和教參的要求，我們?cè)诮鉀Q這個(gè)問題時(shí)有兩種思路：一是抵消，二是假設(shè)。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的錯(cuò)誤率非常高，有的學(xué)生即便知道了結(jié)果，也說不出所以然。
這道思考題對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生而言有一定的難度，但仔細(xì)分析教材，這道題在這個(gè)單元教學(xué)并非沒有可能。
本冊(cè)教材安排了豐富的解決問題的內(nèi)容，但都沒有安排獨(dú)立的教學(xué)單元。在這一單元教學(xué)加法和減法時(shí)，安排了兩步計(jì)算的加減法實(shí)際問題。之所以這樣安排，一是因?yàn)槠鋽?shù)量關(guān)系比較容易理解，學(xué)生只要按照事情發(fā)展的順序聯(lián)系加減法的含義，就能正確地列出算式;二是因?yàn)榻Y(jié)合計(jì)算教學(xué)適當(dāng)安排一些實(shí)際問題的教學(xué)，可以使學(xué)生感受計(jì)算在生活中的廣泛應(yīng)用，逐步體會(huì)到學(xué)習(xí)計(jì)算是為解決問題服務(wù)的，進(jìn)而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
正是有了這樣的基礎(chǔ)，為了滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展，教材結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)相機(jī)安排了一些思考題。在此之前，教材已經(jīng)安排了一定數(shù)量的思考題，學(xué)生也已經(jīng)具備了一定的解決思考題的經(jīng)驗(yàn)和能力。
在深入分析教材和學(xué)生思維實(shí)際的基礎(chǔ)上，我開展了一次教學(xué)嘗試，以下為主要教學(xué)片段：
1.借助直觀，形成數(shù)量關(guān)系的表象。
師：我們?cè)鯓佑镁€段圖來表示雞和鴨原來的只數(shù)呢？
生：先畫出雞和鴨同樣多的部分，再畫出雞比鴨多的部分。
師：這時(shí)雞比鴨怎樣？
生：雞比鴨多30只。
師：那又買來30只雞怎么用線段圖來表示呢？
生：再畫一小段表示雞比鴨多30只。
師：這時(shí)雞比鴨多多少只了？
生：60只。
師：你怎么看出來的？
生：原來多30只，現(xiàn)在又多30只，一共多了60只。
師：鴨的只數(shù)有沒有變化？怎樣表示呢？
生：鴨買來了45只，在鴨的后面畫一小段表示鴨增加的只數(shù)。
師：這時(shí)雞多還是鴨多？你怎么知道的？
生：雞多，因?yàn)殡u兩次多了60只，鴨只多了45只。
師：雞比鴨多多少只？
生：15只。
師：怎么計(jì)算的？
生：60-45=15（只）。
2.分步呈現(xiàn)，順應(yīng)學(xué)生的思維促進(jìn)理解。
首先呈現(xiàn)：趙強(qiáng)家養(yǎng)的雞比鴨多30只。
師：根據(jù)這個(gè)信息，誰能說一說趙強(qiáng)家的雞可能有多少只？鴨可能有多少只？
生：雞可能有40只，鴨有10只。
其次呈現(xiàn)：又買來30只雞。
師：好，現(xiàn)在又買來30只雞，那么現(xiàn)在一共有多少只雞？
生：一共有40+30=70（只）。
最后呈現(xiàn)：又買來45只鴨。
師：現(xiàn)在一共有多少只鴨？
生：一共有10+45=55（只）。
師：現(xiàn)在雞和鴨的只數(shù)都知道了，你能知道雞比鴨多多少只嗎？
生：多70-55=15（只）。
師：同學(xué)們可以選擇不同的數(shù)據(jù)試一試，看最后所得的結(jié)果是不是一樣的。
生：是一樣的，雞比鴨多15只。
3.變換數(shù)據(jù)，在舉一反三中理解數(shù)量關(guān)系。
出示第一個(gè)信息：趙強(qiáng)家養(yǎng)的雞比鴨多30只。引導(dǎo)學(xué)生思考這樣三個(gè)問題：如果買來10只雞和10只鴨，雞比鴨多多少只？如果買來10只雞和5只鴨，雞比鴨多多少只呢？如果買來5只雞和10只鴨，雞又比鴨多多少只？
生：買來10只雞和10只鴨，雞就比鴨還多30只。
師：什么只數(shù)變了？什么只數(shù)沒變？
生：雞和鴨的只數(shù)變了，雞比鴨多的只數(shù)沒變，還是多30只。
師：也就是說，雞和鴨買來的同樣多，雞就還比鴨多30只。
師：如果買來10只雞和5只鴨，又是怎樣的？
生：雞更比鴨多了。
師：多多少只？你怎么知道的？
生：多35只。原來多30只，現(xiàn)在又多了5只，一共多了35只。
師：買來5只雞和10只鴨，又會(huì)有什么變化呢？
生：雞比鴨不是多30只了，而是多25只。
師：為什么呢？
生：原來多30只，后來鴨比雞多了5只，去掉5只就只多25只了。
師：這樣一多一少相互抵消，剩下的就是雞比鴨多的只數(shù)了。
有人說：沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。這次的教學(xué)實(shí)踐使我再次認(rèn)識(shí)到教是為了不教，是為了學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)。立足于學(xué)，我們的教才會(huì)彰顯色彩。立足于學(xué)，就要做到學(xué)生在哪里，課堂就在哪里;學(xué)生的思維在哪里，教學(xué)就從哪里起步。低年級(jí)學(xué)生的思維還停留在直觀形象思維階段。因此，抽象的知識(shí)必須建立在直觀的感知和理解基礎(chǔ)之上，線段圖對(duì)于理解兩個(gè)量的變化及其相互間的關(guān)系則是最合適的方法。
一、從方法入手，掌握解題步驟
具體來說，三年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題的步驟可以細(xì)分為以下幾步：①讀題，即把握題意，準(zhǔn)確理解題目的設(shè)置的方向以及考察的內(nèi)容；②說題，說提就是要厘清題目中給出的已知條件以及所要求解決的問題。在這一過程中，應(yīng)當(dāng)將題目中的關(guān)鍵詞進(jìn)去圈注。如表示數(shù)量的“一共”、“幾倍”、“平均值”等，此外也應(yīng)當(dāng)特別注意單位的統(tǒng)一。③析題。就是要將題目中的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行分析，這也是正確解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題的關(guān)鍵所在，這一步驟中對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力的要求特別高。一般來說，三年級(jí)學(xué)生分析解答應(yīng)用題的最基本的兩種思路分別是綜合法以及分析法。而所謂綜合法，就是根據(jù)題目的已知條件，根據(jù)已知的運(yùn)算知識(shí)或者運(yùn)算法則，分步驟的分析問題，最后求得答案。較為常見的引導(dǎo)式用語有“已知……和……，可推得……？”而與綜合法相反，分析法是從應(yīng)用題的問題出發(fā)，分析要得出答案需要什么樣的已知條件。若所需的已知條件，題目中全部具備，則可以直接作答，否則還要先求出所需條件。這種分析法常見的引導(dǎo)語有：“若要求得這個(gè)問題的答案，那么我們還需要什么條件呢？”“題目中給出了什么已知條件？例如，在實(shí)際教學(xué)過程中，教學(xué)生通過兩步計(jì)算實(shí)際問題時(shí)，有這樣一道應(yīng)用題：“小紅疊了23個(gè)飛機(jī)，小明比小紅多疊了4個(gè)，小李比小明少疊了5個(gè)，問小李疊了多少個(gè)？”若是用分析法解答上述問題，可以問：“若要求得小李疊了多少個(gè)，那么必須知道誰疊的個(gè)數(shù)？”“小明疊了多少個(gè)不知道，那求小明疊的飛機(jī)的個(gè)數(shù)該怎么列式？”通過以上分析后得出：要想知道小李疊了多少個(gè)分級(jí)就必須先知道小明疊了多少個(gè)，而要求得小明疊了多少個(gè)，就必須知道小紅疊的飛機(jī)的個(gè)數(shù)，小紅的個(gè)數(shù)題干中已經(jīng)給出，便可開始解答。④答題。根據(jù)上述分析列出算式，最后算出答案，若有單位一定要注意寫明單位。⑤思題。即分析題目的解答思路以及考察的知識(shí)點(diǎn)，若該題做錯(cuò)，那么一定要分析出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因所在。
二、從經(jīng)驗(yàn)入手，豐富生活體驗(yàn)
現(xiàn)在教材中的一些應(yīng)用題，越來越與實(shí)際生活相符，大部分都能在生活當(dāng)中找到原型。如，蘇教的三年級(jí)教材的上冊(cè)，就經(jīng)常會(huì)考察購物問題，若學(xué)生沒有單獨(dú)購物過，就對(duì)“總價(jià)=單價(jià)×數(shù)量”的關(guān)系式很難理解。在學(xué)習(xí)“千克和克”這一章時(shí)，若學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不足，就不能夠準(zhǔn)確理解“凈含量”的含義。在解答一些關(guān)于乘坐出租車的應(yīng)用題中，若學(xué)生沒有乘坐過出租車，就對(duì)這種問題比較難以下手。如，蘇版教材三年級(jí)上冊(cè)實(shí)驗(yàn)教科書補(bǔ)充習(xí)題的第33頁第三題：“根據(jù)表格，求得甲乙兩隊(duì)下半場(chǎng)各得了多少分？”有很多三年級(jí)的學(xué)生對(duì)這樣的問題很難理解，主要是因?yàn)樗麄儗?duì)籃球的計(jì)分規(guī)則不夠了解。為有效提高學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的題意的理解能力，應(yīng)當(dāng)且必要引導(dǎo)學(xué)生們多觀察周邊世界，發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)，讓他們了解應(yīng)用題實(shí)際上并不難。我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)生活化，生活數(shù)學(xué)化，以提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)素質(zhì)。
三、從情境入手，增強(qiáng)解題興趣
作為三年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)之一，應(yīng)用題與其他題型相比，其解題步驟更繁瑣，許多同學(xué)因此對(duì)其興趣不大。但是，如果能夠巧妙的豐富應(yīng)用題的情景，使應(yīng)用題更生活化，那么學(xué)生會(huì)不會(huì)就由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)呢？那么解答應(yīng)用題還會(huì)被學(xué)生當(dāng)作是一種負(fù)擔(dān)嗎？筆者認(rèn)為，答案是否定的，反而可能會(huì)因此讓學(xué)生樂于解答應(yīng)用題。但是，如何為應(yīng)用題創(chuàng)設(shè)情景呢？
（1）情境應(yīng)當(dāng)貼近小學(xué)生的生活。例如一道應(yīng)用題本來是這樣問“36元可以買多少塊標(biāo)價(jià)為3元的蛋糕？”若教師能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“今天老師過生日，帶你們到蛋糕店買蛋糕，我一共有36元，能給你們買多少塊3塊錢的蛋糕啊？”這就能夠緊緊抓住學(xué)生愛吃的心理，使得學(xué)生們解答應(yīng)用題的積極性更高。
（2）可以適當(dāng)借助先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備描述那些難以通過語言描述的應(yīng)用題。例如，根據(jù)蘇版教材的第35頁的第四題：“稱一杯水，算算里面的有多少克水?！苯處熌軌蛲ㄟ^多媒體的演示教學(xué)，讓學(xué)生直觀的感受到空杯在加水后，重量慢慢增加的過程。學(xué)生也就更易接受“杯子里水的重量=水和杯子的總重量-空杯重量”，這種教學(xué)模式就更加直觀生動(dòng)，學(xué)生也更容易理解。
四、結(jié)語
綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的重難點(diǎn)之一。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以對(duì)本文的一些拙見予以參考，應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)過程中，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，進(jìn)行教學(xué)方法的再創(chuàng)新。相信通過全體教師與學(xué)生的共同努力，應(yīng)用題這一重難點(diǎn)一定會(huì)被我們攻克。
為了應(yīng)對(duì)新課改，許多教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)模式，在教學(xué)中引入很多方法使得教學(xué)課堂充滿活力，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)掌握能力卻沒有得到實(shí)質(zhì)性的提高。怎么樣才能真正地提高高年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)水平呢？下面是從實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，提出幾點(diǎn)有效的對(duì)策。
一、采取自主探究的課堂教學(xué)方式
面對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，教師不再用“帶領(lǐng)式”的教學(xué)方式，而是讓學(xué)生自主地探究和思考，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力可以得到實(shí)質(zhì)性的提高。舉個(gè)例子，教師可以結(jié)合提問的方式來激發(fā)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)精神，在教“比例”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，教師可以先給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間自己看書了解一下什么叫做正比例和反比例，然后便提問學(xué)生：“正比例和反比例的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)有哪些呢？誰能說得最多呢？”學(xué)生便開始七嘴八舌地展開談?wù)摗２扇∵@種教學(xué)方式，教師不再直接將知識(shí)傳授給學(xué)生，而是讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)和理解，并且給予他們充分的時(shí)間進(jìn)行討論和探究。通過這種方式，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)還增強(qiáng)了學(xué)生的自主探究能力，是一個(gè)“一舉兩得”的好方法。
二、建立有效的合作方式
小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生會(huì)以興趣愛好、學(xué)習(xí)狀況等方面結(jié)交自己的朋友，教師可以利用這種特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生實(shí)施合作式的教學(xué)方式，讓學(xué)生在無形中提升自己的合作意識(shí)和合作能力。我們知道，有效的合作方式可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提高，同時(shí)也能在很大程度上提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與綜合能力。那么，教師怎么在實(shí)際教學(xué)中建立起有效的合作方式呢？舉個(gè)例子，教師在教“統(tǒng)計(jì)”這部分知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生自行組成小組進(jìn)行小區(qū)用水量的調(diào)查，也就是說，學(xué)生可以選擇某個(gè)小區(qū)，對(duì)家家戶戶的月用水量進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查，同時(shí)要記錄好統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，并且將結(jié)果用適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)圖在課堂上展現(xiàn)出來。通過這種有趣的合作活動(dòng)，學(xué)生明確了他們的分工，在學(xué)習(xí)中提高了合作意識(shí)和合作能力?？梢哉f，這種教學(xué)方式的可行性是比較高的，而且學(xué)生將課本上的知識(shí)真真切切地運(yùn)用到了現(xiàn)實(shí)生活中，這對(duì)學(xué)生綜合能力的提高是有非常大的意義的。
三、巧用激勵(lì)來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力
我們知道，小學(xué)生的自尊心和自我意識(shí)比較高，他們經(jīng)常以自己為中心，只要受到一點(diǎn)小小的刺激，他們的反應(yīng)就會(huì)很大。抓住這個(gè)特征，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)就可以巧妙地運(yùn)用正向的激勵(lì)手段來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自信心。具體來說，如果教師看到學(xué)生做對(duì)了題目，應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予表揚(yáng)和肯定，讓學(xué)生覺得自己的努力沒有白費(fèi)；而學(xué)生做錯(cuò)題目時(shí)，教師則不應(yīng)該馬上指出他的錯(cuò)誤，而是引導(dǎo)學(xué)生重新理清思路，進(jìn)行正確的思考，幫助學(xué)生解決遇到的問題，并且在這個(gè)過程中不斷給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生不氣餒、不放棄。只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力才會(huì)最大限度地被激發(fā)出來。不過要注意的是，教師在使用激勵(lì)手段時(shí)，切不可過分夸大學(xué)生的能力，這樣很容易使學(xué)生驕傲自滿、自以為是，不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。
四、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)課堂
要知道，數(shù)學(xué)的很多知識(shí)和學(xué)生的生活是息息相關(guān)的，現(xiàn)實(shí)中的很多問題都是通過數(shù)學(xué)原理和數(shù)學(xué)計(jì)算解決的，因此教師在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，務(wù)必將數(shù)學(xué)課堂生活化。舉個(gè)例子，在教學(xué)“負(fù)數(shù)”這部分知識(shí)時(shí)，教師便可以通過現(xiàn)實(shí)生活的舉例來為學(xué)生解釋到底什么是負(fù)數(shù)。因?yàn)樾W(xué)生剛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，更多的只有正數(shù)的概念，而負(fù)數(shù)的提出會(huì)使很多小學(xué)生很難理解。這時(shí)教師就可以說：“負(fù)數(shù)就存在我們的平時(shí)生活中，例如電冰箱里面的溫度是零下的，這其實(shí)就是一個(gè)負(fù)數(shù)；又如，你今天花了7塊錢，那你就可以說你今天得到了負(fù)7塊錢，等等。”通過生活化的課堂講解，學(xué)生可以更快地掌握和理解負(fù)數(shù)的概念其實(shí)就是正數(shù)的反向概念，在運(yùn)用時(shí)是和正數(shù)相對(duì)的。可以看到，生活化的教學(xué)課堂大大提高了數(shù)學(xué)的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。
總的來說，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提高要求教師從實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生所處的階段特征，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，既獲得快樂又獲得知識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
方法比知識(shí)更重要。為了使學(xué)生了解、掌握批注式閱讀的方法，在教學(xué)《水》的第一小節(jié)時(shí)，我是這樣操作的：
上節(jié)課，我們一起走進(jìn)那個(gè)缺水的地方，知道了――水，成了村子里最珍貴的東西。（出示并朗讀這個(gè)句子）老師把這個(gè)句子稍微改了一下――水成了村子里最珍貴的東西。（出示并朗讀這個(gè)句子）你發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)句子的不同之處了嗎？用心讀一讀，并體會(huì)一下，“水”字后面有逗號(hào)和沒有逗號(hào)在表達(dá)效果上有什么不同？（有逗號(hào)，更強(qiáng)調(diào)出村子里最珍貴的東西不是別的而是水。）
在此基礎(chǔ)上揭示方法之一――品詞析句法。
出示句子――“記得那時(shí)候我們一個(gè)村子的人吃水，都要到十公里之外的一處很小的泉眼里去挑，經(jīng)常要排上一個(gè)小時(shí)的長隊(duì)，才可以挑上一擔(dān)回家。”泉水很少，去挑水的人卻很多，泉眼離村子很遠(yuǎn)，十公里等于一萬米，去了再回來總共兩萬米，相當(dāng)于繞四百米的環(huán)形跑道五十圈。讀著這句話，你仿佛看到了一個(gè)怎樣的畫面？（給予學(xué)生啟示：在從村子到泉眼去的路上……在泉眼邊……在從泉眼回村子的路上……）
在此基礎(chǔ)上揭示方法之二――想象畫面法。
“請(qǐng)我喝酒不如請(qǐng)我喝水”，這是村里人說得最多的話。你能聯(lián)系生活實(shí)際說說你對(duì)這句話的理解嗎？在我們這兒，普通的白酒也要幾十元一瓶，稍微好一點(diǎn)的白酒要上百元一瓶，茅臺(tái)酒、五糧液就更貴了，水則幾元錢就能買到一噸，“請(qǐng)我喝水不如請(qǐng)我喝酒”說明在他們那兒水比酒珍貴。
在此基礎(chǔ)上揭示方法之三――聯(lián)系生活法。
二、運(yùn)用方法及讀悟提示遷移閱讀
運(yùn)用方法才能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。在教學(xué)《水》的第二到第六小節(jié)時(shí)，我是這樣操作的：
1.教師引導(dǎo)
剛才，我們主要用品詞析句法、想象畫面法、聯(lián)系生活法從村里人挑水的場(chǎng)景中感悟到水是村子里最珍貴的東西。下面請(qǐng)同學(xué)們自由讀2―6自然段，然后用剛才學(xué)到的方法，結(jié)合讀悟提示，體會(huì)課文中讓你感悟到水是村子里最珍貴的東西的語句。
2.讀悟提示
（1）先是像我們這樣的孩子，全身脫得光溜溜的，在雨中奔跑跳躍，大呼小叫，盡情地享受水帶給我們的撫摸與清涼，還仰起頭，張大嘴巴，去吃來自天空的水。（讀著這句話，你仿佛看到了孩子們?cè)?？你仿佛聽到了孩子們?cè)?？?/p>
（2）從頭頂傾注而下的水滑過了我們的臉，像一條小溪流，順著脖子緩緩地滑過了我們的胸和背，然后又滑過了我們的大腿和膝蓋……（這個(gè)句子中一連用了三個(gè)“滑過了”，改成“流過了”好不好？為什么？）
（3）“你們真的餓壞了。”（你是怎樣理解這句話的？）
（4）除了這些語句，還有哪些語句也能讓你感悟到水是村子里最珍貴的東西？
關(guān)于“讀悟提示”，提示的問題不能多，一般有兩到三個(gè)問題即可，應(yīng)該是能激活學(xué)生思維的題目，使學(xué)生的思維有方向，同時(shí)又比較適合運(yùn)用學(xué)到的方法。如讀悟提示（1）適合用想象畫面法；讀悟提示（2）適合用品詞析句法；讀悟提示（3）適合用聯(lián)系生活法；而讀悟提示（4）的作用是對(duì)學(xué)生“下有保底，上不封頂”，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)。
三、課堂對(duì)話，促生成發(fā)展
批注是學(xué)生與文本的對(duì)話，交流是教師、學(xué)生、文本的多角度立體化對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生思維、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
1.關(guān)于讀悟提示內(nèi)容的交流
對(duì)同一個(gè)交流點(diǎn)，重在引導(dǎo)不同學(xué)生各抒己見，從而形成一個(gè)完整而深刻的認(rèn)識(shí)。例如，讀悟提示（1）的交流可緊扣“奔跑跳躍、大呼小叫”這兩個(gè)詞的留白，引導(dǎo)學(xué)生去想象畫面。
2.關(guān)于學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)內(nèi)容的交流
以后更好的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、小學(xué)低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)存在的問題
1.教學(xué)重點(diǎn)存在偏差
對(duì)小學(xué)生識(shí)字寫字教學(xué)必須建立在對(duì)生詞意義的理解上，例如對(duì)于“激勵(lì)”一詞的學(xué)習(xí)，首先讓學(xué)生理解其真正含義，之后再進(jìn)行拆解教學(xué)。而在實(shí)際教學(xué)中，教師往往忽略了對(duì)詞義的重視，僅僅注重拼音讀法，讓學(xué)生掌握其準(zhǔn)確的讀音，并能夠通過讀音默寫出相應(yīng)的詞語即可。這種教學(xué)方法只能讓小學(xué)生一時(shí)記住生詞，當(dāng)詞匯量和生字達(dá)到一定數(shù)量時(shí)就會(huì)相互混淆，由于不了解詞義，一時(shí)難以找到頭緒，導(dǎo)致張冠李戴。
2.對(duì)生字的教學(xué)沒有進(jìn)行鞏固
對(duì)于學(xué)習(xí)的生字必須進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)才能加深記憶，小學(xué)生在復(fù)習(xí)上難以做到自覺，因此教師在教學(xué)過程中必須注意進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過教師的感染不自覺地加深對(duì)生詞的理解記憶。
然而在實(shí)際教學(xué)中，教師忽略了復(fù)習(xí)的重要性，導(dǎo)致很多生字在初次學(xué)習(xí)后就被忽略，在后續(xù)學(xué)習(xí)中并未涉及前面學(xué)習(xí)的生字，學(xué)
生往往出現(xiàn)學(xué)了新知識(shí)忘了舊知識(shí)的情況。
3.識(shí)字寫字教學(xué)不注重科學(xué)方法的使用
教師在對(duì)生字的講解時(shí)太過隨意，僅僅從筆畫上進(jìn)行拆解，并
未結(jié)合字形進(jìn)行更為形象的講解。例如對(duì)于“日”和“曰”的教學(xué)方法基本相似，都是讓學(xué)生掌握準(zhǔn)確的筆畫順序，但在結(jié)構(gòu)上并未做太多解釋，因此一些學(xué)生難以分辨。另外對(duì)一些比較難的漢字沒有進(jìn)行不同部分的拆分講解，導(dǎo)致學(xué)生難以掌握復(fù)雜漢字。
二、對(duì)小學(xué)低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)存在的問題的思考
1.注重結(jié)合詞義理解記憶
教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重對(duì)一些復(fù)雜詞匯詞義的介紹。小學(xué)生掌握的詞匯基本來自簡單的生活對(duì)話，對(duì)一些生活中不常用到的詞匯在不知道其意思的情況下難以留下深刻的印象，因此教師必須重點(diǎn)介紹一些詞匯的具體意思，讓小學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，并結(jié)合一些句子展現(xiàn)詞匯的用法，鞏固小學(xué)生對(duì)生僻詞匯中生字的印象。例如學(xué)生在理解的情況下就不會(huì)將“暢享生活”寫成“唱響生活”。
2.及時(shí)復(fù)習(xí)學(xué)過的生字
為加深小學(xué)生對(duì)學(xué)過的生字的印象，必須及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，教師在教學(xué)中切不可出現(xiàn)喜新厭舊的想法。在進(jìn)行新生字的教學(xué)中可以結(jié)合以前學(xué)習(xí)的生字組成句子，加深學(xué)生的記憶。同時(shí)可以定期展開生字默寫，并通過相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，例如寫出十個(gè)生字即得到一定的獎(jiǎng)勵(lì)，以此鼓勵(lì)小學(xué)生自覺進(jìn)行生字的記憶與拼寫。
3.注重科學(xué)方法的使用
漢字的創(chuàng)造是有一定規(guī)律的，教師在教學(xué)過程中可以通過這些規(guī)律加深學(xué)生對(duì)漢字的記憶，例如在講“囚”這個(gè)字時(shí)，可以看作人被困在一個(gè)密閉的空間，即被囚禁；“山”可以看作幾個(gè)連在一起的山峰；“藥”源自中醫(yī)草藥，因此是草字頭和絞絲旁，中藥的食用都是通過熬煮的形式，通過勺子入口，因此右下角是一個(gè)“勺”字。通過這些科學(xué)的方法能夠提高識(shí)字認(rèn)字教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
情景是進(jìn)行言語交際活動(dòng)的必要因素。交際化的英語課堂教學(xué)需要教師充分利用和創(chuàng)設(shè)情景組織課堂教學(xué)，做到教學(xué)內(nèi)容情景化。英語情景對(duì)話課是指在英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一定的話題情景或社交活動(dòng)的情景場(chǎng)面，通過師生互動(dòng)或生生互動(dòng)的語言交流活動(dòng)，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言知識(shí)的掌握、聽說交際能力素質(zhì)的培養(yǎng)及提高的目標(biāo)。
二、對(duì)話課教學(xué)現(xiàn)狀分析與思考
對(duì)話教學(xué)對(duì)于我來說是個(gè)難點(diǎn)，我覺得太難以操作和把握了。學(xué)生在課堂上表現(xiàn)沉悶，不愿意開口，開口說話的聲音也不大，更不用說講得如何流利，能正確用英語跟別人交流。我從不會(huì)把教材上的對(duì)話內(nèi)容一個(gè)詞一句話逐一地分析、講解、翻譯，總是想方設(shè)法帶動(dòng)課堂氣氛，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，但是他們總是不開口，這樣的問題一直在困擾著我。所以我就此展開了教學(xué)研究。
1. 根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀找出原因。課堂過于安靜可能跟學(xué)生的性格有關(guān)。有過半的學(xué)生性格比較內(nèi)向，在眾人面前不敢開口說話，外向的學(xué)生，就算對(duì)知道的、懂得的事情，他們也不會(huì)輕易舉手回答、響亮地說出來，這可能是受班上安靜主流的影響。
2. 結(jié)合教材思考教學(xué)策略。（1）從分析教材入手，明確教學(xué)內(nèi)容。本學(xué)期我擔(dān)任的是五年級(jí)下冊(cè)的英語教學(xué)，本冊(cè)教材有6個(gè)單元，分別是：This Is My Day， My Favourite Season， My Birthday， What Are You Doing， Look At The Monkeys，A Field Trip.本冊(cè)教材包含了10個(gè)話題：daily routine，seasons， weather， seasonal activities， housework， indoor activities， telephone English， animals， field trip.（2）以話題為綱，踐行對(duì)話教學(xué)的研討模式。首先明確話題新語言點(diǎn)，列出相關(guān)的舊語言點(diǎn)。然后想一想該話題可能發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、在什么情況下發(fā)生的等對(duì)話因素。最后，按教授新語言的一般步驟細(xì)化教學(xué)設(shè)計(jì)的每一步，踐行教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的語言能力。對(duì)話課教學(xué)的基本步驟為：熱身復(fù)習(xí)――呈現(xiàn)新語言――操練（機(jī)械操練、意義操練）――鞏固拓展。
三、對(duì)“A Field Trip”話題的具體操作
PEP五年級(jí)下冊(cè)Unit 6 單元話題是A Field Trip，A 部分教學(xué)內(nèi)容：
地點(diǎn)是野外，是John and Miss White之間的對(duì)話。新語言點(diǎn)是：Are they …ing？ Yes， they are. No， they aren’t. 舊知識(shí)是有關(guān)描述outdoor activities的V+ing動(dòng)詞短語，提問時(shí)間、地點(diǎn)和一般的情況描述。根據(jù)本班學(xué)生也有過野外旅游的經(jīng)歷，我這樣設(shè)計(jì)“A Field Trip”第一課時(shí)的教學(xué)。
Step 1 Warm-up and review（激活學(xué)生舊的圖式）
課前呈現(xiàn)Field Trip主題，問：Do you know that？用相關(guān)圖片（park， nature park），What do you do on the weekend ？ What do you see in the park？ What can we do in the park？復(fù)習(xí)Unit 6單元的動(dòng)詞短語，激發(fā)說話愿望。
Step 2 Presentation（文本初構(gòu)）
（1）結(jié)合課文內(nèi)容：Look， they are in the nature park too. What are they doing？描述人物正在干的事情：Are they V+ing？讓學(xué)生猜（進(jìn)行大量文本的輸入）。
（2）Now let’s try， listen and choose the picture.
情景：It’s lunch time. John is looking for their classmates. Now let’s listen to the dialogue： What do they say？
（3）Listen again and answer the question： Where are they？ What are they doing？
Step 3 Practice（文本再構(gòu)）
（1）Listen and read following the computer.模仿語音讀，注意標(biāo)出意群。
（2）挖空對(duì)話里的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生聽著錄音再次重復(fù)句型。
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）09-0102-02
兒童識(shí)寫漢字是開發(fā)孩子智的過程，在小學(xué)教育階段有著不可替代的意義與價(jià)值。隨著新時(shí)期《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的出爐，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的難度有所降低，學(xué)生學(xué)習(xí)寫字的過程成為強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，"能按筆順規(guī)則用硬筆寫字"，字的間架結(jié)構(gòu)在寫字過程中"留意觀察"。這樣的教學(xué)要求避免了以前的死記硬背，適當(dāng)減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。但是審視當(dāng)前小學(xué)語文識(shí)字寫字教學(xué)，許多普遍性的問題依然存在，需要引起重視。
1.小學(xué)低年級(jí)識(shí)字的意義
漢字的教學(xué)和拼音一樣，具有奠基的作用。識(shí)字教學(xué)不僅是提高學(xué)生語言表達(dá)能力的需要，對(duì)于學(xué)生而言，養(yǎng)成一個(gè)良好的書寫習(xí)慣也是小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的重要內(nèi)容。教師要非常重視培養(yǎng)孩子早期閱讀興趣和習(xí)慣，盡可能早地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀。另外，增大詞匯量，豐富信息量，還可以充分彌補(bǔ)孩子與大人交流的不足，迅速增強(qiáng)孩子們對(duì)語言文字的靈活駕馭能力，為寫作文打好基礎(chǔ)。多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明，高年級(jí)的成績好壞是由低年級(jí)時(shí)的基礎(chǔ)而決定的，而低年級(jí)學(xué)生的成績好壞決定于認(rèn)字量的多少。閱讀的基礎(chǔ)在于認(rèn)字，因此，孩子們進(jìn)入小學(xué)的關(guān)鍵就是認(rèn)字識(shí)字。
2.新時(shí)期認(rèn)字識(shí)字教學(xué)中存在的問題
在新的小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，寫字教學(xué)有明確而具體的目標(biāo)：掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字、注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美；并養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。但是在目前的教育體制下，小學(xué)低年級(jí)的認(rèn)字識(shí)字教學(xué)依然存在著諸多問題，不符合新課標(biāo)中的標(biāo)準(zhǔn)。
2.1 字體走樣問題嚴(yán)重。低年級(jí)語文教師認(rèn)識(shí)到 "識(shí)字、寫字、朗讀、背誦"是低年級(jí)特別是一年級(jí)語文教學(xué)的"重中之重"，但具體教學(xué)中卻經(jīng)常走樣。對(duì)漢字的音、形、義，把主要精力花在對(duì)字義的理解上。字音還未記住，就讓學(xué)生又要組詞，又要擴(kuò)詞。由于低年級(jí)孩子本來詞匯量就不豐富，于是同音字誤用的情況屢屢發(fā)生。教師又不下功夫去糾正，繼而造成錯(cuò)別字泛濫。 識(shí)字是需要多次復(fù)現(xiàn)才能鞏固的，但只要一進(jìn)入第二課時(shí)，教師就把 "識(shí)字" 這個(gè)重點(diǎn)放在了腦后，用毫無思考價(jià)值的一問一答，擠占了鞏固識(shí)字的時(shí)間。因此常常會(huì)發(fā)生學(xué)生課文背得爛熟，但單獨(dú)地把生字拿出來還不能認(rèn)識(shí)的怪現(xiàn)象。寫字是一種技能，是需要?jiǎng)邮植倬毑拍苷莆盏?。課上老師們?cè)诮虒W(xué)寫字時(shí)，卻把時(shí)間都花在了對(duì)字形的繁瑣分析上。到學(xué)生真正提筆時(shí)，下課鈴聲已經(jīng)響起，于是寫字任務(wù)只得在課間去完成。既加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又得不到老師面對(duì)面的指導(dǎo)，寫字質(zhì)量自然就難以保證了。
2.2 識(shí)字教學(xué)中隨意解讀。首先，教師對(duì)漢字科學(xué)知識(shí)的不足。有的教師在識(shí)字教學(xué)中不講科學(xué)隨意解讀，亂編口訣，誤導(dǎo)學(xué)生。例如教學(xué) "冒" 字，有的教師這樣指導(dǎo)：上面是個(gè)扁扁的"日"，下面是個(gè)"目"；有的則這樣教學(xué)：上面是個(gè)"曰"，下面是個(gè)"目"，這兩種教法都是錯(cuò)誤的。上面既不是扁扁的"日"字，也不是"曰"字，而是""。其次，是為了為使學(xué)生能掌握生字新詞，教師不解析字形，直接讓學(xué)生機(jī)械摹寫，重復(fù)著抄寫、聽寫的練習(xí)，死記硬背。有的即使解析字形，也是隨心所欲，不講科學(xué)。這樣的教法使小學(xué)生對(duì)漢字構(gòu)形不知其所以然，陷入了艱難而痛苦的死記學(xué)習(xí)，并導(dǎo)致了當(dāng)今小學(xué)生錯(cuò)別字泛濫的結(jié)果。
3.優(yōu)化小學(xué)低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)
在教學(xué)中，我們教師應(yīng)準(zhǔn)確把握新課標(biāo)對(duì)低年級(jí)寫字教學(xué)的要求，做到有的放矢。
3.1 明確要求，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。學(xué)生良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成是在自己長期的書寫實(shí)踐中慢慢培養(yǎng)起來的，是一個(gè)長期的過程。我們應(yīng)明確這一點(diǎn)，不能急于求成。
3.1.1 教給學(xué)生正確的書寫姿勢(shì)。即"頭正、身直、腳平、胸部與桌子的距離約一拳。"課程標(biāo)準(zhǔn)中指出："寫字教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生寫字姿勢(shì)的指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。"這是把字寫好的前提條件，對(duì)于正處于成長發(fā)育過程中的學(xué)生自身的健康更為重要。低年級(jí)學(xué)生年齡較小，自我約束能力不強(qiáng)，部分家長對(duì)于孩子的習(xí)字姿勢(shì)不夠重視，這就要求我們低年級(jí)教師首先要交給學(xué)生正確的寫字姿勢(shì)并隨時(shí)隨地進(jìn)行督促、檢查、糾正。我在課上經(jīng)常采用表揚(yáng)坐姿好的、同桌互相提醒等方法來促使學(xué)生保持正確的書寫姿勢(shì)。
3.1.2 教給學(xué)生正確的執(zhí)筆方法。這是寫好字的又一前提，因?yàn)閳?zhí)筆姿勢(shì)不僅會(huì)影響寫字的速度，對(duì)于學(xué)生手指肌肉的發(fā)育也有一定的影響。在這幾年的教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的執(zhí)筆方法不正確，我經(jīng)常采用小組成員互評(píng)的方法幫助其糾正,取得了良好的效果。
3.1.3 引導(dǎo)學(xué)生在書寫中發(fā)現(xiàn)漢字基本筆畫、間架結(jié)構(gòu)和基本筆順規(guī)則。另外，對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說培養(yǎng)學(xué)生愛惜寫字用品的習(xí)慣也是很有必要的。在這幾年的教學(xué)中我總是從教給他們?nèi)绾蜗縻U筆，使用橡皮，整齊擺放書本開始,教育他們愛惜寫字用品，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生勤儉節(jié)約的習(xí)慣。
3.2 巧用臨摹、寫話
3.2.1 要提高習(xí)字質(zhì)量，教師必須重視描紅、仿影在兒童習(xí)字過程中的重要作用。所以要用好用足與教材配套的《習(xí)字冊(cè)》，遵循習(xí)字規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生三步走--描紅、仿影、臨寫。指導(dǎo)學(xué)生一筆一劃，認(rèn)認(rèn)真真，把字寫正確、寫端正、寫規(guī)范。他們?cè)?讀帖"、"描紅"、"仿影"以及"臨帖"的過程中，去感受漢字的形體美。只有這樣堅(jiān)持不懈、持之以恒，學(xué)生才能逐步形成 "描仿入體"的習(xí)慣和技能。總之，寫字教學(xué)一定要堅(jiān)持既動(dòng)眼用心，又動(dòng)手操作，這樣才能取得理想的效果。
3.2.2 善用寫話。課標(biāo)提出要"掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環(huán)境中運(yùn)用漢字的能力"。鼓勵(lì)兒童在寫話中運(yùn)用已掌握的字詞，盡早打通學(xué)生的書寫中樞神經(jīng)和語言中樞的聯(lián)系，激發(fā)寫話的興趣，提高寫話能力，并對(duì)鞏固識(shí)字起到積極的作用。
總之，在識(shí)字教學(xué)中，教師不僅要激發(fā)學(xué)生寫字的興趣，還要教給學(xué)生正確的方法，保證一定的寫字時(shí)間，讓學(xué)生喜歡上寫字。
參考文獻(xiàn)：
[1] 邱彩萍. 小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字寫字教學(xué)的問題與思考[J]. 上海教育科研,2013,03
2、游戲
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)知目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)使學(xué)生初步掌握原地運(yùn)球的動(dòng)作要領(lǐng)，提高學(xué)生控制球的能力。
2、技能目標(biāo)：通過練習(xí)使學(xué)生積極參與到籃球?qū)W習(xí)中來，并初步形成合作意識(shí)。
3．情感目標(biāo)：通過游戲發(fā)展學(xué)生的靈敏素質(zhì)和身體協(xié)調(diào)性,培養(yǎng)學(xué)生互相幫助、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。
教學(xué)重點(diǎn)
五指張開，掌心空出
教學(xué)難點(diǎn)
手指、手腕柔和用力
教學(xué)準(zhǔn)備
小籃球若干
教學(xué)過程
教學(xué)內(nèi)容
教師活動(dòng)
組織形式
與要求
時(shí)
間
準(zhǔn)
備
部
分
一、課堂常規(guī)
1、集合整隊(duì)，清點(diǎn)人數(shù)；
2、師生問好；
3、宣布本課內(nèi)容及要求；
4、檢查著裝，安排見習(xí)生活動(dòng)
二、熱身活動(dòng)
1、游戲：喊數(shù)抱團(tuán)
方法：學(xué)生圍成圈按老師的要求逆時(shí)針跑動(dòng)，老師隨意喊出數(shù)字如“2”，喊完后學(xué)生迅速反應(yīng)，找到相應(yīng)的人數(shù)站到一起，多于或者少于規(guī)定人數(shù)的都有一個(gè)小小的“獎(jiǎng)勵(lì)”（3個(gè)蹲起跳）
2、籃球熱身操
1、教師組織學(xué)生到操場(chǎng)集合，做好人數(shù)的清點(diǎn)；
2、提醒學(xué)生將發(fā)卡、鑰匙等一些尖銳物品放到一邊；
3、詢問是否有人見習(xí)并做好安排。
教法：
1、教師講清游戲規(guī)則及玩法；
2、組織學(xué)生按要求進(jìn)行游戲，強(qiáng)調(diào)注意安全；
3、教師當(dāng)好裁判，及時(shí)評(píng)價(jià)；
4、帶領(lǐng)學(xué)生做好籃球熱身操。
組織：
××××××
××××××
要求：集合快、靜、齊。
熱身操隊(duì)形：
×
×
×
×
×
×
×
×
×
×
要求：精神飽滿，積極參與游戲。
3分鐘
10分鐘
基
本
部
分
三、學(xué)習(xí)原地運(yùn)球
1、師生互動(dòng)，導(dǎo)入本課學(xué)習(xí)內(nèi)容（教師提問學(xué)生關(guān)于知道的籃球明星，激發(fā)學(xué)生興趣）。
2、原地運(yùn)球動(dòng)作要領(lǐng)：
兩腳開立（或前后站立），兩腿彎曲，上體前傾，五指自然分開，用手指觸球（掌心空出）以肘關(guān)節(jié)為軸，臂上下屈伸，當(dāng)手指觸球時(shí)，小臂和手腕有一個(gè)隨球向上的緩沖動(dòng)作，而后小臂下伸，手腕向下按壓將球拍向地面，如此反復(fù)。
3、游戲：運(yùn)球比多
（評(píng)選“MVP”）
規(guī)則：所有學(xué)生隨老師口令原地運(yùn)球，若球掉了則被淘汰，淘汰者原地蹲下，看誰堅(jiān)持的時(shí)間最長（后面慢慢增加難度如：眼睛不看球或左右手交替運(yùn)球等），最終選出一個(gè)或多個(gè)本節(jié)課的“MVP”。
教法：
1、教師和學(xué)生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而引出本課內(nèi)容；
2、創(chuàng)設(shè)情境“籃球?qū)殞殹毙菹蛄?，現(xiàn)在想出來活動(dòng)了；
3、教師講解示范原地運(yùn)球動(dòng)作要領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)；
4、老師組織學(xué)生原地徒手模仿練習(xí)，體會(huì)手腕柔和用力；（右手推左手練習(xí)）
5、集體跟隨老師進(jìn)行原地運(yùn)球練習(xí)，老師巡回指導(dǎo)糾錯(cuò)；
6、2人一組互相糾錯(cuò)練習(xí)；找學(xué)生示范；
7、游戲練習(xí)
（1）轉(zhuǎn)移視線運(yùn)球練習(xí)（要求學(xué)生運(yùn)球時(shí)眼睛看前面，教師可通過小游戲來吸引）
（2）2人一組原地運(yùn)球，隨哨聲交換位置；
教法：
1、教師講解游戲規(guī)則；
2、組織學(xué)生進(jìn)行游戲，教師做好裁判；
3、對(duì)優(yōu)勝者進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或表揚(yáng)。
隊(duì)形1：
××××××
××××××
隊(duì)形2：
×
×
×
×
×
×
×
×
×
×
要求：
1、教師講解時(shí)學(xué)生四列橫隊(duì)排好，不要隨意走動(dòng)；
2、認(rèn)真聽講、積極互動(dòng)；
3、學(xué)生精神飽滿、積極參與練習(xí)；
組織：
×
×
×
×
×
×
×
×
×
×
要求：
1、認(rèn)真聽清規(guī)則；
2、積極參與，發(fā)揮自己真實(shí)水平。
22分鐘
結(jié)
束
部
分
四、放松、總結(jié)
1、集中做放松操
2、教師對(duì)本節(jié)課做簡單小結(jié)；
3、布置課后練習(xí)任務(wù)；
4、回收器材，宣布下課；
5、師生再見。
教法：
1、教師領(lǐng)做放松操；
2、做好小結(jié)、評(píng)價(jià)；
3、安排好器材的回收歸還。
隊(duì)形：
××××××
××××××
要求：
1、集合快靜齊；
2、動(dòng)作舒展，充分放松。
5分鐘
教學(xué)
反思
籃球原地運(yùn)球教學(xué)反思
賴
靜
本節(jié)課我設(shè)計(jì)了三個(gè)部分：第一：準(zhǔn)備部分：激發(fā)興趣，熱身活動(dòng)階段，第二，基本部分：掌握技能，發(fā)展能力階段；第三部分：結(jié)束部分，身心放松總結(jié)階段。
首先介紹本課的準(zhǔn)備部分：課的開始，教師組織集合整隊(duì)，隊(duì)列整齊，精神飽滿，報(bào)數(shù)聲音洪亮，教師介紹學(xué)習(xí)內(nèi)容原地運(yùn)球并要求學(xué)生上課注意聽講，積極動(dòng)腦，認(rèn)真學(xué)練，避免沖撞，安排見習(xí)生隨堂聽課。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生快速融入課堂，我組織學(xué)生用游戲“喊數(shù)抱團(tuán)”來熱身，然后進(jìn)行簡單徒手操來進(jìn)行活動(dòng)，并進(jìn)行了簡單的熟悉球性練習(xí)，讓學(xué)生手指感知籃球，活動(dòng)各關(guān)節(jié)，為籃球原地運(yùn)球教學(xué)做好鋪墊。本環(huán)節(jié)預(yù)計(jì)用時(shí)約13分鐘。
第二個(gè)環(huán)節(jié)：基本部分用時(shí)約22分鐘。為了解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我安排了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。
1．講解、示范原地運(yùn)球的動(dòng)作要領(lǐng)，（以右手原地運(yùn)球?yàn)槔?，兩腿前后開立，自然彎曲，五指分開，掌心空出，在右腳側(cè)前方，手臂帶動(dòng)手腕，五指柔和用力按拍球的＇正上方，學(xué)生觀察、思考，模仿，建立正確的動(dòng)作表象。
2.講解、示范原地運(yùn)球手型與手觸球部位方法，組織學(xué)生原地徒手模仿練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作及時(shí)給予糾正，讓學(xué)生明確原地運(yùn)球手型與手觸球部位動(dòng)作要領(lǐng)。糾正學(xué)生兩腿站立姿勢(shì)、手臂帶動(dòng)手腕按拍球的錯(cuò)誤動(dòng)作，提示學(xué)生眼看前方。體驗(yàn)屈膝彈動(dòng)，小臂帶動(dòng)手腕上下肢協(xié)調(diào)用力按拍球的徒手動(dòng)作。
3.組織學(xué)生右手持球進(jìn)行原地運(yùn)球，練3—4組，練習(xí)中教師反復(fù)提醒學(xué)生注意按拍球的部位和控制球的落地反彈點(diǎn)，眼看前方，在隊(duì)伍巡視中進(jìn)行針對(duì)性的糾錯(cuò)，及時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)練情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過反復(fù)練習(xí)，熟練動(dòng)作。
4.信號(hào)指揮眼看前方運(yùn)球，學(xué)生雙腳前后開立，原地運(yùn)球，眼睛看老師手，說出老師手上比出的數(shù)字，目的是讓學(xué)生視線不要老是盯著球，反復(fù)訓(xùn)練3-4組。
5．增加練習(xí)難度，“人動(dòng)球不動(dòng)”，學(xué)生兩人一組相對(duì)而立進(jìn)行原地運(yùn)球，當(dāng)聽到老師哨聲時(shí)兩人交換位置，只是人移動(dòng)球不動(dòng)，以此來練習(xí)學(xué)生的控球能力。
6．然后我安排了一個(gè)比賽：運(yùn)球比多（即尋找MVP），讓學(xué)生通過比賽激發(fā)興趣，同時(shí)達(dá)到練習(xí)的目的。
第三個(gè)環(huán)節(jié)：結(jié)束部分用時(shí)約5分鐘
發(fā)揮學(xué)生的主體性是人本理念的核心，即注重學(xué)生的自我開發(fā)能力，尊重學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性，開發(fā)學(xué)生的智慧，挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?；谌吮纠砟畹慕虒W(xué)活動(dòng)不是單純的側(cè)重于某一方面，而是在協(xié)調(diào)社會(huì)，學(xué)科，學(xué)生本身三者的基礎(chǔ)上，追求學(xué)生的全面發(fā)展。
將人本理念貫穿到高校體育教學(xué)中，就是要尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的自由與價(jià)值，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的自然流露，使其身心愉悅。高校教育應(yīng)充分發(fā)揮其自由性，整體性和創(chuàng)造性，將人本思想融入到教學(xué)工作中，以“人”為出發(fā)點(diǎn)開展教育工作。
二、人本理念高校體育教學(xué)的重要性
高校的辦學(xué)目的在于培養(yǎng)高素質(zhì)人才，為各行業(yè)的發(fā)展提供人才支撐，而高校體育教學(xué)作為高校教學(xué)的重要科目，其作用也不容忽視。囊括了自然科學(xué)和人文科學(xué)的體育教學(xué)能夠促使學(xué)生以豐富的思想，理智的態(tài)度對(duì)待周圍事物，同時(shí)，高校體育教學(xué)也能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生與他人建立信任互助的關(guān)系。
高校體育教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，堅(jiān)持人本理念，將蘊(yùn)含著“真、善、美”內(nèi)涵的人本理念與高校體育教學(xué)完美契合，打造個(gè)性化的課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。
三、基于人本理念的高校體育教學(xué)改革的原則
1、將健身價(jià)值與人文價(jià)值相結(jié)合
當(dāng)前，很多高校體育教師也制定了人文教育方案，但在實(shí)際教學(xué)中卻很少實(shí)施，體育教學(xué)依然局限于掌握體育技巧層面，這就導(dǎo)致體育人文教育不盡人意?！耙匀藶楸尽钡慕逃砟钜髮Ⅲw育價(jià)值與人文價(jià)值相結(jié)合，體育最本質(zhì)的價(jià)值即健身價(jià)值，以往的高校體育教學(xué)普遍重視這一點(diǎn)，并且起到了很好的效果，學(xué)生的身體素質(zhì)和體育精神都有所提升。而人文價(jià)值則需要教師與學(xué)生的共同努力，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力，給予學(xué)生自由空間，站在學(xué)生的角度進(jìn)行互動(dòng)式教育。
2、將教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性相結(jié)合
在體育教學(xué)中，教師具有主導(dǎo)性，而學(xué)生具有主體性，如果教師將自身權(quán)威強(qiáng)加到學(xué)生身上，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生“要我學(xué)”的想法，從而不去主動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)從人格上尊重學(xué)生，給予學(xué)生成長和發(fā)揮個(gè)性的空間，促使學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生更多的興趣和理解，從而為人本理念的落實(shí)提供更為廣闊的空間。
四、基于人本理念的高校體育教學(xué)改革的內(nèi)容
1、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)
“人本理念”打破了傳統(tǒng)教育僅僅提高體育技能的目標(biāo)，要求學(xué)生量力而行，選擇適合自己的層次目標(biāo)。同時(shí)，要求教師建立更為全面的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生因材施教，激發(fā)各個(gè)層面學(xué)生的潛能，最重要的是要將“育體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝恕?，加?qiáng)學(xué)生情意目標(biāo)的培養(yǎng)，即要充分體現(xiàn)學(xué)生精神意志，讓學(xué)生的情感態(tài)度，社會(huì)實(shí)踐，價(jià)值取向，健全人格等都得到鍛煉和發(fā)展?！叭吮纠砟睢边€要求打破傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，要以學(xué)生為主，從學(xué)生的能力，智慧等層面進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)，以邏輯關(guān)聯(lián)性為主進(jìn)行多樣化、實(shí)效化、靈活化、人格化的教學(xué)。
建立多層次性的目標(biāo)。不同的學(xué)生具有差異性，讓不同的學(xué)生接受同樣的體育教育，就會(huì)使體育失去激勵(lì)和導(dǎo)向作用。為此，教師應(yīng)在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，建立具有“浮動(dòng)”的教學(xué)區(qū)，根據(jù)教材的難易程度進(jìn)行體育教學(xué)目標(biāo)細(xì)分，例如可以分為“技能，體能，知識(shí)”三大區(qū)域，并在其下劃分小區(qū)域，“技能”可按照體育項(xiàng)目分為田徑技能，跳遠(yuǎn)技能等；“體能”根據(jù)學(xué)生自身素質(zhì)劃分；“知識(shí)”可分為理解，應(yīng)用等。學(xué)生則要根據(jù)教師細(xì)分的教學(xué)目標(biāo)，選擇適合自己的目標(biāo)層次，如有的學(xué)生擅長于田徑技能，可著重發(fā)展田徑，同時(shí)加強(qiáng)田徑技能知識(shí)的理解和應(yīng)用。
建立全面的教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)體育教學(xué)重視對(duì)學(xué)生體育技能的培養(yǎng)，卻忽視了學(xué)生的情感需求，人本理念要求對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生進(jìn)行因材施教，激發(fā)各個(gè)層面學(xué)生的潛能，最重要的是要將“育體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝恕?。如體育教學(xué)可將目標(biāo)分為“體能目標(biāo)，技能目標(biāo)，知識(shí)目標(biāo)，情感目標(biāo)”等，教師根據(jù)全面的目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生各個(gè)方面的能力，最重要的是加強(qiáng)學(xué)生情意目標(biāo)的培養(yǎng)，即要充分體現(xiàn)學(xué)生精神意志，讓學(xué)生的情感態(tài)度，社會(huì)性，價(jià)值取向，健全人格等都得到全面發(fā)展。
2、選擇教學(xué)內(nèi)容
基于人本理念的高校體育教學(xué)要求教師建立人本教學(xué)體系，即淡化競技，發(fā)展個(gè)性，注重健身，培養(yǎng)體育能力。教學(xué)內(nèi)容要具備多樣性和可接受性，做到全面、多樣，保持深度及廣度的平衡，力圖實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展?；谌吮纠砟畹母咝ｓw育教學(xué)要求加強(qiáng)體育健康知識(shí)和健身方法的傳授，通過傳授體育美學(xué)、人體科學(xué)、健身美學(xué)來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
在教學(xué)模式方面，教師應(yīng)摒棄死板的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，開發(fā)出體育創(chuàng)意課題或教學(xué)項(xiàng)目，充分利用學(xué)生的本質(zhì)特征，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作。例如在教“籃球傳球”技巧時(shí)，教師先分析其中的技巧，傳球知識(shí)，及傳球內(nèi)容，然后選出學(xué)生來進(jìn)行手把手教學(xué)，指導(dǎo)完畢后可以讓學(xué)生們分組練習(xí)或者進(jìn)行傳球游戲，可以分別采取單手側(cè)傳球，雙手胸前傳球，行進(jìn)間傳球等多種傳球方式進(jìn)行游戲，這樣更有利于學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中學(xué)習(xí)籃球知識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)能力。
基于人本理念的高校體育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具備全面性和可接受性。多樣性即教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身和社會(huì)的需求，培養(yǎng)學(xué)生體育精神，并偏重于非競技類課程的教學(xué)，如體育理論知識(shí)，學(xué)生情感等?？山邮苄约唇處煈?yīng)選擇既不過于簡單又不過于困難，并且在深度及廣度上保持平衡的內(nèi)容，如可選擇娛樂類，健身類，休閑類，實(shí)用類的內(nèi)容。高校體育也可開設(shè)健美操，瑜伽等選修課，通過這些課程引導(dǎo)學(xué)生們更多的參與到體育美學(xué)中去，豐富學(xué)生的體育生活。
