序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇計(jì)算機(jī)前沿技術(shù)總結(jié)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！

篇1

0 引言

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課是大學(xué)教學(xué)中的一門重要課程，在教育部各專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的建議課程目錄中，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課是與大學(xué)英語、大學(xué)數(shù)學(xué)和大學(xué)物理相并列的基礎(chǔ)課程。

隨著計(jì)算機(jī)的普及和中學(xué)計(jì)算機(jī)課程的開設(shè)，越來越多的大學(xué)生在入學(xué)時(shí)就已具備一定的計(jì)算機(jī)知識(shí)，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的興趣越來越低。無論是一線教師還是教學(xué)管理部門都有一種危機(jī)感——大學(xué)計(jì)算機(jī)課程改革已刻不容緩。

1 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的現(xiàn)狀

1）課程有其不可替代的重要性，但課程的受重視程度卻急劇下降。

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是大學(xué)生入學(xué)后接觸的第一門計(jì)算機(jī)課程，對(duì)于接觸計(jì)算機(jī)較少的學(xué)生來說，它是一門使其快速彌補(bǔ)計(jì)算機(jī)知識(shí)和掌握后續(xù)學(xué)習(xí)所需要的計(jì)算機(jī)技術(shù)的課程。然而越來越多的大學(xué)生在入學(xué)時(shí)就已具備一定的計(jì)算機(jī)知識(shí)，因此，眾多教育管理者，甚至一些專業(yè)課的任課教師都認(rèn)為，這門課程的必要性已經(jīng)大大減弱。

在課程改革的大背景下，各個(gè)專業(yè)對(duì)于大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)時(shí)進(jìn)行刪減。以北京工商大學(xué)為例，在大一上、下兩學(xué)期均設(shè)置大學(xué)計(jì)算機(jī)課程，每學(xué)期為68學(xué)時(shí)，兩學(xué)期共136學(xué)時(shí)。2012—2013年，北京工商大學(xué)各個(gè)專業(yè)都對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程進(jìn)行了大刀闊斧的刪減，絕大多數(shù)專業(yè)將課程壓縮為一學(xué)期，總學(xué)時(shí)壓縮為51學(xué)時(shí)，壓縮了近2/3。這使得以往的教學(xué)方法、教學(xué)過程無法進(jìn)行，課程不得不進(jìn)行深度改革。

2）課程的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)所占比重大，但缺乏有針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)體系。

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)是以面向?qū)I(yè)需求為出發(fā)點(diǎn)，注重專業(yè)實(shí)踐，所以大多數(shù)高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)所占的比例很大。

以北京工商大學(xué)為例，課程在改革之前實(shí)踐環(huán)節(jié)為68學(xué)時(shí)，在課程改革過程中，兩學(xué)期的課程總量為51學(xué)時(shí)，其中34學(xué)時(shí)為課堂講授環(huán)節(jié)，17學(xué)時(shí)為實(shí)踐環(huán)節(jié)。教務(wù)處允許計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程按1：1配置課堂延續(xù)教學(xué)，這樣可以配置的延續(xù)教學(xué)量達(dá)到5l學(xué)時(shí)（均用于實(shí)踐）。在“課內(nèi)+延續(xù)教學(xué)”的102學(xué)時(shí)中，實(shí)踐學(xué)時(shí)數(shù)占到近70%。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前很多高校的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程已經(jīng)全面改為在機(jī)房授課。

在課程分析與調(diào)研過程中，我們發(fā)現(xiàn)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)主要是“實(shí)踐”而非“實(shí)驗(yàn)”，這與計(jì)算機(jī)課程目標(biāo)中圍繞“計(jì)算思維能力培養(yǎng)”的總體目標(biāo)不相符。“實(shí)踐”環(huán)節(jié)旨在于對(duì)已有知識(shí)的理解、鞏固和熟練掌握，而“實(shí)驗(yàn)”則應(yīng)注重對(duì)已有知識(shí)的驗(yàn)證，突出對(duì)未理解未掌握知識(shí)的再學(xué)習(xí)以及對(duì)知識(shí)體系的探索。課程沒有為各個(gè)專業(yè)建立有針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)體系，甚至沒有建立課程自身的實(shí)驗(yàn)體系，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程必須進(jìn)行改革。

2 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)支持的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革

2012年4月，教育部頒布《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高[2012]4號(hào)），很多高校開展了人才培養(yǎng)大討論。在此背景下，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育也必須順勢(shì)而為。

導(dǎo)致計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)作用不理想的原因主要有以下兩個(gè)方面。

首先，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程畢竟只是一門課，課時(shí)量有限。面對(duì)剛?cè)雽W(xué)的本科生，要想在有限的課時(shí)內(nèi)，將計(jì)算機(jī)的理論和技術(shù)甚至是相關(guān)知識(shí)講清楚，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索，這基本是一個(gè)不可能完成的任務(wù)。

其次，計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，從前些年的網(wǎng)格計(jì)算和在線服務(wù)，到今天的大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等，這些新技術(shù)要想引入到課堂中，除需要教師擁有相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備外，還需要配備大量的硬件和軟件。對(duì)于學(xué)生數(shù)動(dòng)輒上千人的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程來說，為每一名上課的學(xué)生配置這些設(shè)施環(huán)境并不斷更新，也幾乎不可能實(shí)現(xiàn)。

因此，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程就不得不在有限的資源條件下，盡可能地講解學(xué)生能掌握的、又對(duì)學(xué)生有用的操作類知識(shí)。

2.1 虛擬實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)與創(chuàng)新性

在對(duì)文獻(xiàn)[5]的研討過程中發(fā)現(xiàn)，通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)支持的教學(xué)環(huán)境和實(shí)踐環(huán)境，恰恰可以解決長期以來大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育只有“實(shí)踐”而無“實(shí)驗(yàn)”的困境。相對(duì)于真實(shí)的硬件設(shè)施，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)支持的教學(xué)過程與實(shí)踐過程具備如下幾個(gè)優(yōu)勢(shì)。

（1）虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)能夠在不給真實(shí)系統(tǒng)造成損失的前提下，給予學(xué)生充分的嘗試自由度，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)踐，通過各種不同的嘗試驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)基于案例的學(xué)習(xí)。

（2）虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)能夠給學(xué)生提供在虛擬平臺(tái)上的交互操作。學(xué)生通過交互操作，深入理解計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)，如驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)（如一條指令的執(zhí)行過程、數(shù)據(jù)溢出、網(wǎng)絡(luò)通信路由等）將難講和難理解的基本概念和原理用交互方式進(jìn)行驗(yàn)證。

（3）虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)能夠進(jìn)行系統(tǒng)拆解，將在真實(shí)系統(tǒng)中不可見的內(nèi)容用演示的方式展示出來，讓學(xué)生更為清晰地觀察系統(tǒng)的細(xì)節(jié)，并可以對(duì)數(shù)據(jù)流、操作流進(jìn)行標(biāo)識(shí)或提示，使學(xué)生更容易理解相關(guān)知識(shí)。如演示型實(shí)驗(yàn)將不可見的內(nèi)容（如虛擬拆裝、圖靈機(jī)、防火墻等）用演示的方式展示出來，增強(qiáng)了學(xué)生的直觀體驗(yàn)。

（4）虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)能夠在計(jì)算機(jī)屏幕上模擬出虛擬的硬件設(shè)備，實(shí)現(xiàn)成本低，可以快速復(fù)制多份。在低成本的前提下，我們將新技術(shù)引入到課堂中，為每個(gè)學(xué)生配備一個(gè)計(jì)算機(jī)新技術(shù)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。從教育教學(xué)的角度來說，將計(jì)算機(jī)相關(guān)的新技術(shù)引入大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂，讓學(xué)生在課堂中接觸到這些新技術(shù)，甚至能夠嘗試相關(guān)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生將產(chǎn)生很大的吸引力。

文獻(xiàn)[5]共設(shè)置了18個(gè)虛擬實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)與學(xué)生之間的交流方式，實(shí)驗(yàn)可分為4種不同的功能——驗(yàn)證、交互、演示和引導(dǎo)。當(dāng)然某些功能可能共同存在于一個(gè)實(shí)驗(yàn)中。表1列出了18個(gè)實(shí)驗(yàn)可能實(shí)現(xiàn)的功能。

下面分別針對(duì)驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)、交互型實(shí)驗(yàn)、演示型實(shí)驗(yàn)和引導(dǎo)型實(shí)驗(yàn)，挑選出一、兩個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟，說明虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)支持的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

2.2 驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)舉例

在這18個(gè)實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)3“字符編碼與信息交換”的目的是為了讓學(xué)生理解字符和數(shù)字的輸入、查找和顯示過程，區(qū)別漢字的機(jī)內(nèi)碼、國標(biāo)碼、區(qū)位碼和字型碼，了解漢字庫的意義和作用。

實(shí)驗(yàn)3通過虛擬實(shí)驗(yàn)的形式，將漢字在計(jì)算機(jī)中從輸入一個(gè)字符，到最終在顯示器上顯示出來一個(gè)字符的過程全程展示出來，并提供可輸入自定義漢字的功能。學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)時(shí)輸入自定義的漢字，根據(jù)老師講解的各種碼的轉(zhuǎn)換過程及轉(zhuǎn)換方式，一步步驗(yàn)證自己所學(xué)知識(shí)，并最終加深理解。通過幾個(gè)這樣的過程，學(xué)生將能夠掌握漢字的幾種碼以及這幾種碼之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系。圖1是針對(duì)漢字輸入、查找和顯示過程的實(shí)驗(yàn)界面，在該界面中各步驟將以動(dòng)畫方式展示。

2.3 交互型實(shí)驗(yàn)舉例

實(shí)驗(yàn)18“計(jì)算機(jī)病毒與防火墻”可以作為交互型實(shí)驗(yàn)示例，它基于虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，可以模擬計(jì)算機(jī)的啟動(dòng)過程，并且在啟動(dòng)過程自由選擇一個(gè)目標(biāo)進(jìn)行攻擊。

在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以分別針對(duì)單機(jī)病毒和網(wǎng)絡(luò)病毒，通過實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的交互功能，自主選擇不同的攻擊對(duì)象，觀察比較攻擊結(jié)果的不同，結(jié)合計(jì)算機(jī)啟動(dòng)過程理解病毒的發(fā)作原理以及不同類型病毒的發(fā)作時(shí)間、發(fā)作特征等。實(shí)驗(yàn)激發(fā)了學(xué)生防范病毒的興趣，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不同類型病毒的防范方法。

2.4 演示型實(shí)驗(yàn)舉例

演示實(shí)際上是虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的基本功能，可以說文獻(xiàn)[1]中的18個(gè)實(shí)驗(yàn)無一不擁有演示的功能。如實(shí)驗(yàn)1演示計(jì)算機(jī)的組裝過程，包括計(jì)算機(jī)零部件的拆解和組裝演示。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，自由選擇演示的進(jìn)度。在演示過程中，學(xué)生還可以自由選擇拆解或組裝其中一個(gè)部件，學(xué)習(xí)更有針對(duì)性。

2.5 引導(dǎo)型實(shí)驗(yàn)舉例

引導(dǎo)型實(shí)驗(yàn)是教學(xué)中希望的最佳形式，通過實(shí)驗(yàn)設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

以實(shí)驗(yàn)8“云計(jì)算與虛擬服務(wù)”中的“分布式并行計(jì)算技術(shù)”為例來闡述引導(dǎo)型實(shí)驗(yàn)。云計(jì)算技術(shù)屬于計(jì)算機(jī)前沿技術(shù)，隨著云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用普及，越來越多的學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生極大興趣。由于實(shí)驗(yàn)環(huán)境配置復(fù)雜，軟硬件要求很高，我們運(yùn)用文獻(xiàn)[1]附帶的多媒體軟件，將“分布式并行計(jì)算技術(shù)”的任務(wù)分配過程非常直觀地展現(xiàn)出來。

軟件支持“順序分配”或“空閑分配”方式，能夠直接根據(jù)分配方案模擬整個(gè)任務(wù)處理過程，在演示中可以看出各個(gè)任務(wù)在不同計(jì)算機(jī)上的分配及完成情況，使學(xué)生能夠真實(shí)體會(huì)到分布式計(jì)算技術(shù)中不同任務(wù)的執(zhí)行原理以及不同分發(fā)方式對(duì)計(jì)算總時(shí)間所帶來的影響。

軟件還支持“靜態(tài)手動(dòng)”和“動(dòng)態(tài)手動(dòng)”方式，學(xué)生可以自主嘗試各種不同的分配，驗(yàn)證分配對(duì)計(jì)算效率的影響。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生自主實(shí)踐其所認(rèn)為的最佳分配方案，模擬執(zhí)行過程并獲得總時(shí)間的比較結(jié)果；每個(gè)學(xué)生可能設(shè)置出不同的分配結(jié)果，甚至一個(gè)學(xué)生設(shè)置多種結(jié)果。最后老師拋出“如何才能使總的任務(wù)執(zhí)行時(shí)間最短？”“能不能設(shè)計(jì)一個(gè)算法，使其能夠查找最優(yōu)的分配方案？”這樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考。

3 先進(jìn)教育技術(shù)對(duì)教學(xué)改革的支撐作用

在研討大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)方法以及學(xué)習(xí)虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的過程中，我們深刻體會(huì)到虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)對(duì)課程的促進(jìn)作用。推而廣之，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育離不開各種先進(jìn)教育技術(shù)，在計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異、學(xué)生渴求了解前沿技術(shù)的背景下，只有通過先進(jìn)的教育技術(shù)，才能跟上教學(xué)改革需求的腳步。

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等先進(jìn)教育技術(shù)對(duì)教學(xué)改革的支撐作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1）使計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)形式更加多樣、內(nèi)容新穎。

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等先進(jìn)教育技術(shù)能夠以一種新的形式講授和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，通過設(shè)置驗(yàn)證型、交互型、演示型、引導(dǎo)型的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，使學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù)的基本原理，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這些前沿技術(shù)的理解和掌握程度。

2）對(duì)學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)新技術(shù)提供支撐。

計(jì)算機(jī)新技術(shù)的環(huán)境運(yùn)行大多需要大型軟硬件系統(tǒng)以及運(yùn)行數(shù)據(jù)的支持，而完整地復(fù)制其運(yùn)行平臺(tái)困難重重。先進(jìn)教育技術(shù)能夠?qū)⑿录夹g(shù)帶入課堂，通過為每位學(xué)生搭建虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，增加學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，挖掘?qū)W生興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，提高其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

3）對(duì)先進(jìn)教育技術(shù)的探索本身也是教學(xué)改革的一部分。

在對(duì)18個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研討并且對(duì)虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)進(jìn)行相關(guān)研究的過程中發(fā)現(xiàn)，不僅僅是大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，包括其他各類課程，如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中的線性表、樹、圖結(jié)構(gòu)的算法講解，計(jì)算機(jī)組成原理中的存儲(chǔ)系統(tǒng)、指令系統(tǒng)，操作系統(tǒng)中的進(jìn)程調(diào)度、文件讀寫等課程內(nèi)容，都可以依托虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)等先進(jìn)教育技術(shù)，探索課程中的知識(shí)講授方法和實(shí)驗(yàn)設(shè)置方法。

篇2

計(jì)算機(jī)作為重要的工具,應(yīng)用于各行各業(yè)。對(duì)于計(jì)算機(jī)技術(shù)能力的評(píng)定也成為各領(lǐng)域關(guān)注的方向,高校為了學(xué)生能夠適應(yīng)市場(chǎng)的需求,以各種計(jì)算機(jī)等級(jí)考試作為學(xué)生學(xué)習(xí)的考核標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生過分注重考試內(nèi)容,對(duì)于實(shí)踐能力的培養(yǎng)和綜合設(shè)計(jì)水平以及創(chuàng)新性思維等多方面能力的培養(yǎng)卻相對(duì)忽視了。不少學(xué)生拿了證書也不會(huì)操作基本的文字排版工作,完全成為讀死書的典型,到了工作崗位上還得從頭學(xué)起。這種理論和實(shí)踐完全脫節(jié)的情況較為普遍。

(二)考試形式單一

現(xiàn)在各高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的考核方式仍不夠完善,仍采用筆試或上機(jī)考核學(xué)生成績,這種方式只能短時(shí)間、片面地呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,不能完全體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際能力。能力的體現(xiàn)不一定在分?jǐn)?shù)上,選擇適合的成績?cè)u(píng)價(jià)體系才是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)改革的任務(wù)之一。

二、高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的對(duì)策

(一)明確教學(xué)目標(biāo)

高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力,讓學(xué)生在實(shí)踐中加深對(duì)計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)的理解,同時(shí)掌握計(jì)算機(jī)操作技能和一定編程手段,為學(xué)生能成為高素質(zhì)、實(shí)踐能力強(qiáng)的創(chuàng)新型人才做準(zhǔn)備。學(xué)生通過運(yùn)用計(jì)算機(jī)為專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)一步服務(wù),真正掌握解決實(shí)際問題的方法和面向就業(yè)的實(shí)用技能,以縮短與工作崗位的距離。從非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的歷史與現(xiàn)狀分析,結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn),研究各專業(yè)體系的發(fā)展與信息技術(shù)的內(nèi)部關(guān)聯(lián)關(guān)系及技術(shù)結(jié)合點(diǎn)。教師要不斷采用適應(yīng)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的教學(xué)新理念,合理設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)在專業(yè)發(fā)展中的定位及作用。

(二)優(yōu)化課程體系,突出實(shí)踐能力培養(yǎng)

通過對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的研究,設(shè)置合理的課程體系結(jié)構(gòu),從課程設(shè)置、實(shí)踐技能、實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)課改的角度,使學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)輔助各專業(yè)知識(shí)的掌握及提高,為專業(yè)后續(xù)的發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在課程體系的設(shè)置中,不同專業(yè)課程內(nèi)容的廣度和深度有所不同,課程設(shè)置中應(yīng)增加實(shí)踐課的比重,以體現(xiàn)計(jì)算機(jī)教學(xué)的能力培養(yǎng)。同時(shí),為學(xué)生更多提供自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)。為突出培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)技術(shù)的興趣,開設(shè)選修課程也是一種不錯(cuò)的方式,學(xué)生可以根據(jù)喜好進(jìn)一步選擇有興趣的課程,如:網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫、圖像處理軟件、程序開發(fā)等多方面課程,為學(xué)生了解計(jì)算機(jī)前沿技術(shù)提供方便。學(xué)生可以根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)選擇適合自己專業(yè)的計(jì)算機(jī)技術(shù)拓展學(xué)習(xí),為自己后續(xù)課程的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

(三)改進(jìn)教學(xué)方法

通過對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段的改革,使計(jì)算機(jī)面向應(yīng)用成為主流,以突出學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教學(xué)中采用案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等多種適合教學(xué)內(nèi)容的方法,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)真實(shí)工作環(huán)境和工作任務(wù)的了解,提高整體思考及綜合設(shè)計(jì)的能力。針對(duì)基礎(chǔ)不同的學(xué)生,區(qū)別對(duì)待,因材施教,以實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生的培養(yǎng)。實(shí)行理論課和實(shí)驗(yàn)課成績相結(jié)合、過程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、課堂教學(xué)與課外自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的全面評(píng)價(jià)體系。[2]從實(shí)際項(xiàng)目需求出發(fā),改善教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)方法。以全新的教學(xué)理念,進(jìn)行多角度、全方位的教學(xué)方法轉(zhuǎn)換,把課堂轉(zhuǎn)換成學(xué)生是核心、教師是配角的教學(xué)舞臺(tái),通過學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)過程,更好地提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。還可以利用學(xué)校良好的教學(xué)設(shè)備進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué),將課程內(nèi)容和相關(guān)的教學(xué)資料上傳到網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生可以自學(xué),通過論壇等方式和學(xué)生、教師交流與學(xué)習(xí)。在擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí),又激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)知識(shí)的輕松自如。

(四)根據(jù)專業(yè)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

研究各專業(yè)、各層次學(xué)生的差異性,從差異中尋求專才、全才等特色人才的培養(yǎng)方法。組織計(jì)算機(jī)的各類比賽,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。模擬應(yīng)聘公司,由學(xué)生自行設(shè)計(jì)或進(jìn)行團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì),增強(qiáng)創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)精神。按專業(yè)分類指導(dǎo)教學(xué),實(shí)施/計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)+專業(yè)應(yīng)用0的教學(xué)結(jié)構(gòu)。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)及專業(yè)需要,通過專業(yè)區(qū)分學(xué)習(xí)方向等方式,實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)技術(shù)與各專業(yè)相結(jié)合、相促進(jìn),構(gòu)建一專多能的人才培養(yǎng)模式。

(五)完善考核方式

以能力為培養(yǎng)目標(biāo)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)考核方式,可以靈活多樣,并包含多項(xiàng)內(nèi)容。可以采用網(wǎng)絡(luò)考核方式將理論和實(shí)踐內(nèi)容相結(jié)合,基礎(chǔ)知識(shí)和操作能力有效統(tǒng)一。也可以進(jìn)行綜合性的設(shè)計(jì)作業(yè)供學(xué)生制作,為學(xué)生提供一定內(nèi)容讓他們獨(dú)立設(shè)計(jì),拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維?？己嗽u(píng)價(jià)時(shí),可以將學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)等結(jié)果作為考核成績一部分。在設(shè)計(jì)中提高能力,在交流互動(dòng)中提高潛能。讓學(xué)生在和諧的環(huán)境中和教師、同學(xué)交流合作共同進(jìn)步。

篇3

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）16-0162-02

隨著我國軍事實(shí)力的不斷增強(qiáng)，我國積極采取靈活務(wù)實(shí)的軍事外交手段來提升國家和軍隊(duì)的國際影響力。為外國軍隊(duì)，特別是第三世界國家培養(yǎng)高素質(zhì)的軍官，是我國軍事外交的重要手段之一，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，為我軍軟實(shí)力的增長發(fā)揮著重要的作用[1-2]。

1 外訓(xùn)教學(xué)的主要特點(diǎn)

外訓(xùn)教學(xué)是外訓(xùn)工作的重要部分，外訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響到到外訓(xùn)工作的成敗[3]。有別于內(nèi)訓(xùn)教學(xué)，外訓(xùn)教學(xué)主要具有以下兩個(gè)特點(diǎn)：

1.1 教學(xué)語言以英語為主，其他語言為輔

雖然外訓(xùn)學(xué)員來自不同國家，不同人種，有著不同的，但大多用英語交流。因此，在外

訓(xùn)教學(xué)中，教員應(yīng)全英語式教學(xué)，這就要求外訓(xùn)教員要具備扎實(shí)的英語基礎(chǔ)。此外，也存在一些外訓(xùn)學(xué)員不會(huì)英語，用他國語言交流。那么，不就需要譯員作為中間的紐帶，將授課內(nèi)容傳授給外訓(xùn)學(xué)員，還需要教員與譯員的密切配合，良好溝通。

1.2 外訓(xùn)學(xué)員的差異性

來自不同國家的外訓(xùn)學(xué)員在經(jīng)濟(jì)水平、文化淵源、、學(xué)歷層次等有一系列的差異[3]。外軍學(xué)員都是各國國家經(jīng)過嚴(yán)格的篩選與考核而推薦來受訓(xùn)，因此學(xué)員具有良好的理論素質(zhì)和實(shí)際動(dòng)手能力。但由于各國經(jīng)濟(jì)水平、宗教文化、軍事力量不同，所以導(dǎo)致外訓(xùn)學(xué)員呈現(xiàn)著以下特點(diǎn)：基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱、水平參差不齊、國情軍情文化習(xí)俗及不同、學(xué)習(xí)目的和意義不同。

2 開設(shè)《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用》外訓(xùn)課程的必要性

隨著全球計(jì)算機(jī)的普及和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算的快速發(fā)展，未來的戰(zhàn)爭(zhēng)必將是以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為中心的陸海空的聯(lián)合作戰(zhàn)。鑒于計(jì)算機(jī)技術(shù)在軍事戰(zhàn)爭(zhēng)中發(fā)揮的重要地位，我校對(duì)外訓(xùn)學(xué)員開設(shè)了《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用》這門課程。該課程的開設(shè)為提高外訓(xùn)學(xué)員的計(jì)算機(jī)水平、為培養(yǎng)高素質(zhì)、高標(biāo)準(zhǔn)的外訓(xùn)學(xué)員奠定基礎(chǔ)。以下從兩個(gè)方面探討開設(shè)這門課程的必要性。

2.1 計(jì)算機(jī)技術(shù)在信息化戰(zhàn)爭(zhēng)中的重要地位

現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)更趨向于陸、海、空的協(xié)同、聯(lián)合作戰(zhàn)，計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為戰(zhàn)場(chǎng)信息傳輸?shù)纳窠?jīng)系統(tǒng)，在作戰(zhàn)體系中發(fā)揮著重要的作用。對(duì)外訓(xùn)學(xué)員開始這門課程，一方面，讓他們更系統(tǒng)的學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)各類基礎(chǔ)理論知識(shí)，掌握計(jì)算機(jī)工作的基本原理；另一方面，讓他們從實(shí)際應(yīng)用出發(fā)，提高對(duì)計(jì)算機(jī)的實(shí)

際操作能力，包括對(duì)常用操作系統(tǒng)的基本操作、通用軟件的操作以及基于網(wǎng)絡(luò)的編程等。最終，待外訓(xùn)學(xué)員回國后，可以把所學(xué)的計(jì)算機(jī)知識(shí)遷移到自己國家，并在各自國家的軍事戰(zhàn)爭(zhēng)的信息化建設(shè)中發(fā)揮著重要的作用。

2.2 外訓(xùn)學(xué)員對(duì)《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用》具有濃厚的興趣

我校的外訓(xùn)學(xué)員是經(jīng)過他國國家層層篩選推薦培訓(xùn)的，具備良好的軍事素質(zhì)、實(shí)際操作技能和動(dòng)手能力[4]。在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域，外訓(xùn)學(xué)員對(duì)計(jì)算機(jī)各類專業(yè)技術(shù)有著濃厚的興趣。尤其，對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)編程及各類高級(jí)程序設(shè)計(jì)語言具有強(qiáng)烈的興趣。外訓(xùn)學(xué)員學(xué)習(xí)方向和目的明確，他們渴望掌握嫻熟的計(jì)算機(jī)專業(yè)技能，渴望能將所學(xué)計(jì)算機(jī)技能應(yīng)用到日后的軍事工作中。

3 實(shí)施《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用》外訓(xùn)課程的有效教學(xué)手段

3.1 實(shí)施分層次教學(xué)

由于各國教育資源和教育水平的不平衡，外訓(xùn)學(xué)員的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平參差不齊，統(tǒng)一的教學(xué)模式

已經(jīng)無法滿足現(xiàn)有的外訓(xùn)教學(xué)需求，所以分層次教學(xué)已成為外訓(xùn)教學(xué)改革的首選。我們很早就對(duì)《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用》開始嘗試了分層次教學(xué)，并取得了良好的教學(xué)效果。

具體措施分為：首先，在外訓(xùn)學(xué)員入校后，采用下發(fā)調(diào)查問卷的方式進(jìn)行，內(nèi)容包括：是否學(xué)習(xí)過計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程及其主要內(nèi)容、對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與操作的了解與掌握程度、對(duì)哪些計(jì)算機(jī)專業(yè)內(nèi)容有濃厚的興趣，問卷調(diào)查采用選擇與問答相結(jié)合的模式進(jìn)行。

其次，通過問卷調(diào)查，已經(jīng)掌握外訓(xùn)學(xué)員的基本情況，將授課內(nèi)容分為基礎(chǔ)課程和高級(jí)課程?；A(chǔ)課程主要針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)較差的外訓(xùn)學(xué)員開設(shè)，包括常用的辦公軟件和基本的計(jì)算機(jī)操作能力。高級(jí)課程主要針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)較好，計(jì)算機(jī)操作能力較強(qiáng)的外訓(xùn)學(xué)員，開設(shè)程序語言設(shè)計(jì)等課程。

最后，在同一班次、同一課時(shí)開展分層次教學(xué)。分層次教學(xué)的最大弊端是容易產(chǎn)生“個(gè)體歧視”的錯(cuò)覺。為了避免外訓(xùn)學(xué)員產(chǎn)生“歧視”這種情況，并沒有將外訓(xùn)學(xué)員分為初級(jí)班和高級(jí)班，而是在同一班次同一課時(shí)同時(shí)開展基礎(chǔ)教學(xué)和高級(jí)教學(xué)。首先對(duì)外訓(xùn)學(xué)員授予基礎(chǔ)教學(xué)，并布置基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)。對(duì)在課上可以快速熟練完成基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)的外訓(xùn)學(xué)員給予高級(jí)課程的授課和指導(dǎo)。

有效采取分層次教學(xué)可充分地調(diào)動(dòng)了外訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和能動(dòng)性，提高了課程授課的質(zhì)量和學(xué)生的動(dòng)手能力，經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)，達(dá)到了良好的預(yù)期目標(biāo)。

3.2 課程內(nèi)容具有一定的廣度和深度

該課程的授課內(nèi)容覆蓋面廣，包括計(jì)算機(jī)的各類基礎(chǔ)知識(shí)。例如，office辦公軟件、操作系統(tǒng)、多媒體教學(xué)、數(shù)據(jù)庫、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等理論知識(shí)，可以讓外訓(xùn)學(xué)員充分掌握和理解計(jì)算機(jī)的各類基礎(chǔ)知識(shí)，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)外訓(xùn)學(xué)員的計(jì)算機(jī)基本素質(zhì)、拓寬知識(shí)面。

該課程內(nèi)容具有一定的深度。對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)較好的外訓(xùn)學(xué)員，授予高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)、Flas設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫編程和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)編程等內(nèi)容，提高了外訓(xùn)學(xué)員學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，提高了外訓(xùn)學(xué)員的實(shí)踐動(dòng)手能力。

3.3 采取靈活的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

在授課過程中，我們采用了科學(xué)有效的教學(xué)方法，包括研討式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、基于“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法和案例教學(xué)法。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的外訓(xùn)學(xué)員，主要采用案例教學(xué)法和基于“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，對(duì)于具有良好的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的外訓(xùn)學(xué)員采取研討式和啟發(fā)式教學(xué)方法。在授課過程中，我們采用理論結(jié)合實(shí)踐的教學(xué)模式，不僅讓外訓(xùn)學(xué)員掌握了基本的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)，更重要的是鍛煉了外訓(xùn)學(xué)員計(jì)算機(jī)的實(shí)際動(dòng)手能力。

3.4 鼓勵(lì)外訓(xùn)學(xué)員參加與計(jì)算機(jī)相關(guān)的各類活動(dòng)

我校每年都開舉辦計(jì)算機(jī)文化節(jié)、程序設(shè)計(jì)大賽、計(jì)算機(jī)前沿技術(shù)講座等活動(dòng)[5]。鼓勵(lì)外訓(xùn)學(xué)員參加這些活動(dòng)，一方面，可充分提高外訓(xùn)學(xué)員的對(duì)計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，鍛煉外訓(xùn)學(xué)員實(shí)際動(dòng)手能力；另一方面，方面外訓(xùn)學(xué)員更好的對(duì)計(jì)算機(jī)的理論知識(shí)和應(yīng)用技術(shù)進(jìn)行良好的交流和溝通。

3.5 考核方式的改革

《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用》這門課程在考試方面也進(jìn)行了相應(yīng)的改革，改變了傳統(tǒng)的單一筆試，將課堂表現(xiàn)、課程實(shí)驗(yàn)、課后作業(yè)、期末測(cè)試納入課程最終成績，課程最終考核成績=課堂表現(xiàn)（10%）+課程實(shí)驗(yàn)（30%）+課后作業(yè)（10%）+期末測(cè)試（50%），充分考查了外訓(xùn)學(xué)員的綜合能力。

基于上述有效措施，《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用》課程已經(jīng)取得了良好的教學(xué)效果。一些外訓(xùn)學(xué)員在學(xué)校舉行的各類計(jì)算機(jī)競(jìng)賽中取得了優(yōu)異成績。

4 實(shí)施《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用》外訓(xùn)課程的幾點(diǎn)思考和設(shè)想

雖然本課程已經(jīng)取得了良好的教學(xué)效果，但仍需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，不斷提高外訓(xùn)學(xué)員計(jì)算機(jī)的技術(shù)水平和實(shí)際動(dòng)手能力。為此，我們將在今后的教學(xué)中可嘗試以下教學(xué)手段。

4.1 充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教學(xué)資源

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)成為一種成熟的教學(xué)手段，可提供給學(xué)員在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)自主學(xué)習(xí)。因此，將授課內(nèi)容制作成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源已是大勢(shì)所趨。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)一方面為外訓(xùn)學(xué)員提供了更深、更廣的教學(xué)內(nèi)容，讓外訓(xùn)學(xué)員根據(jù)各自興趣，自主選擇課程內(nèi)容；另一方面，借助這個(gè)平臺(tái)，可以方便外訓(xùn)學(xué)員與教員之間的交流與互動(dòng)。

4.2 積極采取MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)手段

隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，各大學(xué)將發(fā)展MOOC作為學(xué)校的“重大發(fā)展戰(zhàn)略”，加快教育教學(xué)和人才培養(yǎng)模式改革，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)共享，以更好地服務(wù)于學(xué)習(xí)型社會(huì)和人力資源強(qiáng)國建設(shè)[6]。因此，在外訓(xùn)教學(xué)中開展MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂混合的教學(xué)模式，可以進(jìn)一步明確課程教學(xué)目標(biāo)，拆解課程內(nèi)容，豐富課堂活動(dòng)，促進(jìn)教員和外訓(xùn)學(xué)員之間的良好溝通，切實(shí)提升課程教學(xué)效率。 當(dāng)然，將MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂混合的教學(xué)模式必須考慮課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)及在線學(xué)習(xí)行為與課堂教學(xué)行為三方面的銜接關(guān)系。

5 結(jié)束語

本文從外訓(xùn)教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用》課程的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了在課程實(shí)施過程采取的有效教學(xué)手段，并給出了在未來外訓(xùn)教學(xué)過程中可采取的創(chuàng)新性教學(xué)手段。

參考文獻(xiàn)：

[1] 何奇松. 中國軍事外交析論[J]. 現(xiàn)代國際關(guān)系， 2008（1）.

[2] 郭新寧. 試論軍事外交的概念，定位及功能[J]. 外交評(píng)論： 外交學(xué)院學(xué)報(bào)， 2009， 26（3）.

[3] 楊巖峰， 王金柱， 崔平. 淺談提高外訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)[J]. 讀寫算（教師版）： 素質(zhì)教育論壇， 2012（18）.

篇4

1引言

近年來，國內(nèi)許多高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的融合培養(yǎng)已經(jīng)有了一些研究。朱天元研究了應(yīng)用型本科院校的計(jì)算機(jī)類專業(yè)基于“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教學(xué)相融合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)[1]。陳雪提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程體系中的建設(shè)策略[2]。黨源源提出了由“靜態(tài)”立體化培養(yǎng)體系建設(shè)與“動(dòng)態(tài)”培養(yǎng)模式實(shí)施組成的基于創(chuàng)新實(shí)踐基地“融合式—進(jìn)階式—驅(qū)動(dòng)式”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系[3]。李丹針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育“兩張皮”的現(xiàn)象提出了通過打造“三師”結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍、構(gòu)建“三業(yè)”結(jié)合的教育內(nèi)容體系、探索"三法"結(jié)合的教學(xué)方法等措施加強(qiáng)高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合[4]。楊娟以復(fù)合材料工程技術(shù)專業(yè)為例，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教學(xué)全過程的方法與途徑，總結(jié)并提出整改措施[5]。喻鵬等人充分結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與油氣儲(chǔ)運(yùn)工程專業(yè)教育，從頂層的管理體系設(shè)計(jì)到人才培養(yǎng)方案的制定，再到課程教學(xué)綜合體系、融合平臺(tái)架構(gòu)、特色發(fā)展等方面進(jìn)行研究與實(shí)踐探索，以提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造力[6]。芮曉雯對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合存在的問題進(jìn)行了詳細(xì)的分析，并提出了一系列有效的措施來加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合[7]。財(cái)經(jīng)類院校由于計(jì)算機(jī)專業(yè)為邊緣學(xué)科，相對(duì)于一般的理工科院校，面臨著更大的困難[8]。隨著國家大力提倡的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深入開展和IT技術(shù)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的強(qiáng)力支撐作用，為財(cái)經(jīng)類本科院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的發(fā)展帶來了難得的機(jī)遇。為此，本文引入了一種基于時(shí)間線的融合模式，利用大創(chuàng)項(xiàng)目、比賽、團(tuán)隊(duì)管理等方式，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的深度融合。

2現(xiàn)狀

目前財(cái)經(jīng)類院校計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)的與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的課程有《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》、《創(chuàng)業(yè)案例學(xué)》、《創(chuàng)業(yè)法規(guī)》、《跨專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)》等。這些課程之間銜接不到位，知識(shí)連接尚未打通，造成學(xué)生對(duì)所學(xué)課程不滿意、缺乏興趣。近幾年IT技術(shù)迭代速度非?？欤赂拍顚映霾桓F，IT類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)難度增大，往往是學(xué)生剛剛凝練出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的想法，這些想法就已經(jīng)跟不上社會(huì)的發(fā)展了，等到學(xué)會(huì)技術(shù)實(shí)現(xiàn)這些想法的時(shí)候，已經(jīng)錯(cuò)過了最佳的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。教師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)操技能，很多教師沒有參加過創(chuàng)業(yè)。IT類團(tuán)隊(duì)的管理和其他專業(yè)不一樣，由于迭代速度快，知識(shí)面比較廣，傳統(tǒng)的松散聯(lián)盟方式的團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)往往跟不上節(jié)奏。這些因素在很大程度上影響了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的興趣性和積極性，影響著專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合不夠，兩駕馬車用力不均，互相沖突的情況經(jīng)常發(fā)生。因此，對(duì)于地方本科院校的計(jì)算機(jī)類專業(yè)，如何根據(jù)國家和地方的發(fā)展需要，研究如何有機(jī)融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和專業(yè)教育的途徑和模式是當(dāng)前急需解決的問題[4]。

3融合模式

為了有效地解決地方院校在計(jì)算機(jī)專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合方面存在的問題，基于時(shí)間線的融合模式，形成以融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、專業(yè)課程，輔以合理的時(shí)間管理手段的培養(yǎng)新模式。通過這種模式將學(xué)生凝聚在一起，組建有年級(jí)層次、跨專業(yè)的團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)能自行滾動(dòng)發(fā)展，不需要教師反復(fù)介入團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)培養(yǎng)工作，經(jīng)過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的訓(xùn)練后就能夠參與實(shí)際科研工作。下面從幾個(gè)方面分析如何融合專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

3.1時(shí)間管理

互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)時(shí)代的IT技術(shù)的迭代單位已經(jīng)從月縮短到了天，高節(jié)奏的開發(fā)壓力給予了學(xué)生巨大的壓力，許多學(xué)生開始懷疑自己從事IT領(lǐng)域工作的能力，從而不愿意參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的項(xiàng)目和比賽。為了解決這些問題，學(xué)生團(tuán)隊(duì)需要采用先進(jìn)的管理方式，一切學(xué)習(xí)活動(dòng)和開發(fā)環(huán)節(jié)要實(shí)現(xiàn)可視化，能夠隨時(shí)看到自己的時(shí)間的利用情況。團(tuán)隊(duì)使用番茄工作法、四象限法則、GTD時(shí)間管理等方法。例如使用iToDo等現(xiàn)有的App，同時(shí)根據(jù)團(tuán)隊(duì)遇到的問題，也可以吸取現(xiàn)有的時(shí)間管理和敏捷開發(fā)的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)開發(fā)出適合學(xué)生團(tuán)隊(duì)管理的系統(tǒng)。例如，既往研究開發(fā)了worklog和MagicTime等App對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、工作以及時(shí)間管理提供了巨大的幫助，并獲得了國家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的支持。通過worklog等可視化工具來審視自己的時(shí)間管理，從縱向可視化看待自己的不足和進(jìn)步，通過團(tuán)隊(duì)成員之間和不同的團(tuán)隊(duì)之間的橫向比較來增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)時(shí)間的把握往往容易出現(xiàn)問題，許多原來很有上進(jìn)心的學(xué)生因?yàn)閷?duì)時(shí)間的管理出現(xiàn)問題從而失去了很多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此在團(tuán)隊(duì)的時(shí)間管理上還要狠抓時(shí)間復(fù)利，摒棄學(xué)生對(duì)待時(shí)間的5種常見態(tài)度：茫然、焦灼、無助、隨意、投機(jī)。樹立正確的時(shí)間觀念，做事情不敷衍了事、不瞻前顧后、不搖擺不定，認(rèn)真地聚焦于當(dāng)下的事情，一條主線貫穿始終。通過worklog等工具可視化、數(shù)量化學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與項(xiàng)目的效果。根據(jù)時(shí)間復(fù)利的要求，每個(gè)月必須比上個(gè)月有一個(gè)小的進(jìn)步，例如3%，讓學(xué)生看到1年以后和3年以后時(shí)間復(fù)利對(duì)學(xué)習(xí)效果的巨大影響，從而樹立正確的時(shí)間觀念。這樣樹立了正確的時(shí)間觀念的學(xué)生團(tuán)隊(duì)必然在以后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中占據(jù)著巨大的優(yōu)勢(shì)，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良性發(fā)展。

3.2課程和新技術(shù)的融合

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的過程中，應(yīng)針對(duì)不同的專業(yè)糅合不同的內(nèi)容。比如計(jì)算機(jī)類的專業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就要結(jié)合最新技術(shù)的發(fā)展，課程內(nèi)容不能再是幾年不變，而是力求每年都有更新，每個(gè)學(xué)期都有變化。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)容始終圍繞著新技術(shù)的發(fā)展，實(shí)際上就打通了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和計(jì)算機(jī)前沿技術(shù)課程的內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，建立起對(duì)專業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣，做好相關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)積累。教師應(yīng)把這種模式貫穿到整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)階段的人才培養(yǎng)中。

3.3跨專業(yè)融合團(tuán)隊(duì)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要掌握的知識(shí)比較多。計(jì)算機(jī)類專業(yè)的學(xué)生在參與比賽和大創(chuàng)項(xiàng)目的時(shí)候往往在非技術(shù)領(lǐng)域出現(xiàn)問題而退出比賽或項(xiàng)目，這是由于學(xué)生掌握的知識(shí)局限在一個(gè)專業(yè)中，視界往往不夠?qū)拸V。為了解決這些問題，可以在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程中采用跨專業(yè)融合團(tuán)隊(duì)，利用財(cái)經(jīng)類院校財(cái)經(jīng)專業(yè)人才眾多的優(yōu)勢(shì)，引入跨專業(yè)融合團(tuán)隊(duì)的方式，積極吸納其他專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入團(tuán)隊(duì)。這就使得團(tuán)隊(duì)的搭配比較合理，拓寬了參與比賽和項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)成員的視野，具備了更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)不同專業(yè)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和磨合也提升了學(xué)生的適應(yīng)能力。

3.4在校生和初創(chuàng)企業(yè)的合作

對(duì)于已經(jīng)就業(yè)并參與創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，學(xué)校和教師要繼續(xù)參與他們的項(xiàng)目，對(duì)團(tuán)隊(duì)提供各方面的支持。學(xué)校和教師也可以從中獲得學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)也可以反哺學(xué)校的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在校學(xué)生的團(tuán)隊(duì)可以參與畢業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。這樣在校生得到了很好的鍛煉機(jī)會(huì)，創(chuàng)業(yè)的學(xué)生也可以有效地利用在校生的低成本優(yōu)勢(shì)來大大降低初創(chuàng)企業(yè)的成本，增強(qiáng)企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。創(chuàng)業(yè)的學(xué)生還可以成為比較好的企業(yè)導(dǎo)師，他們給在校生傳授的知識(shí)比課本的內(nèi)容更加生動(dòng)，更加有說服力。這樣就彌補(bǔ)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師缺乏實(shí)際創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的問題。同時(shí)來自于本地的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的案例比課本上的案例內(nèi)容更有說服力和親和力。每年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的內(nèi)容都引入一些這樣的案例，可以有效地提升課程的效果。

3.5專業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的融合

篇5

人工智能是一門研究機(jī)器智能的學(xué)科，是在研究人類智能行為規(guī)律的基礎(chǔ)上，利用人工的方法和技術(shù)，研制智能機(jī)器或智能系統(tǒng)來模仿、延伸和擴(kuò)展人的智能，實(shí)現(xiàn)智能行為。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)向智能經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展的今天，人工智能具有重要的理論意義和社會(huì)價(jià)值。人工智能理論已經(jīng)滲透到各個(gè)領(lǐng)域，人工智能技術(shù)也得到廣泛應(yīng)用，許多研究成果已經(jīng)進(jìn)入人們的生活。

人工智能課程是一門多學(xué)科交叉的課程，具有很強(qiáng)前沿性，涉及哲學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、行為科學(xué)、腦科學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)、邏輯學(xué)、物理學(xué)、數(shù)學(xué)等眾多領(lǐng)域；涉及面寬，內(nèi)容廣泛，更新快。人工智能課程的開設(shè)能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和技術(shù)創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)前沿技術(shù)的前瞻性，提高他們的科技素質(zhì)和學(xué)術(shù)水平[1]。

人工智能課程內(nèi)容的廣泛性、前沿性和應(yīng)用性特點(diǎn)決定了授課方法的多樣性。與本科生相比，研究生在教育目標(biāo)和身心特征方面都有較大的區(qū)別。筆者多年從事研究生人工智能課程教學(xué)工作，現(xiàn)總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)如下。

1研究生培養(yǎng)目標(biāo)及其教學(xué)特點(diǎn)

研究生教育階段的教育目標(biāo)是使研究生形成具有個(gè)性化的研究品格、研究定向和研究視野，以具有獨(dú)立思考并獲得獨(dú)創(chuàng)研究成果的能力[2]。從這一意義上講，個(gè)性化是研究生教育培養(yǎng)目標(biāo)的構(gòu)成主體。尤其隨著我國經(jīng)濟(jì)持續(xù)高速增長，社會(huì)對(duì)知識(shí)創(chuàng)新、新經(jīng)濟(jì)生長點(diǎn)的期望值增大，這就要求我國研究生教育在其培養(yǎng)目標(biāo)的定位上不僅要重視人才培養(yǎng)的高層次性，更要重視創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。并且，研究生身心發(fā)展已較成熟，具有較穩(wěn)定的個(gè)性特征，思維力強(qiáng)，具有較高的專業(yè)性思維意識(shí)和創(chuàng)造力，為獨(dú)立地進(jìn)行專業(yè)研究活動(dòng)提供了心理上和智力上的保證。而且，研究生已具備了基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，特別是有一定工作經(jīng)歷的研究生，他們不僅有本科教育階段的知識(shí)積累，也有應(yīng)用這些知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于擴(kuò)大其專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域并進(jìn)行研究有著積極主動(dòng)的態(tài)度?？傊?，從年齡構(gòu)成及身心特征上講，研究生適應(yīng)高層次、跨學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和研究。

研究生的特征及其教育目標(biāo)決定了研究生教學(xué)不應(yīng)該是由教師講授已定論的知識(shí)，而應(yīng)是以教學(xué)為基本依托，通過教學(xué)提出具有研究性、探索性、未確定性甚至是尚存爭(zhēng)議性的課題，激勵(lì)研究生獨(dú)立思考和質(zhì)疑，讓他們?cè)谒伎己唾|(zhì)疑的過程中提出問題，培育他們發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑的科學(xué)批判精神，訓(xùn)練并提高其創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力主要表現(xiàn)在具有健全的人格、強(qiáng)烈的責(zé)任感、開放的心態(tài)、團(tuán)結(jié)合作的精神、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的思維能力和創(chuàng)新思維方式。

個(gè)性是創(chuàng)新的源泉，研究生課程體系的設(shè)置應(yīng)該具有一定的靈活性，依據(jù)研究生不同的知識(shí)基礎(chǔ)和研究定向，設(shè)置具有彈性化的課程，使研究生的個(gè)性化得以凸顯。另外，為提高研究生專業(yè)研究和創(chuàng)新能力，在課程教學(xué)中，也應(yīng)凸顯教學(xué)的研究性和專業(yè)性，重視專業(yè)領(lǐng)域背景知識(shí)和研究方法的講授，開展跨學(xué)科、非專業(yè)知識(shí)的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)涵蓋專業(yè)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)、難點(diǎn)、爭(zhēng)議問題和最新研究動(dòng)態(tài)，還應(yīng)包括交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科的研究趨勢(shì)，以擴(kuò)展學(xué)生的視野[3]。也就是說，研究生教學(xué)既要凸顯研究生的個(gè)性化特點(diǎn)，又要凸顯內(nèi)容的學(xué)術(shù)性和研究的指向性。

2人工智能課程的特點(diǎn)

2.1多學(xué)科交叉，具有很強(qiáng)的前沿性

人工智能是一門多學(xué)科交叉的課程。課程內(nèi)容的理解需要運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)和較強(qiáng)的邏輯思維能力，多學(xué)科的知識(shí)相互聯(lián)系、相互交叉，融合形成新的知識(shí)，成為新的思維方法和綜合能力的萌發(fā)點(diǎn)。通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過不同學(xué)科知識(shí)的融合來達(dá)到對(duì)原有知識(shí)的超越，用一種全新的思維方法來思考所遇到的問題，提出新的解決辦法。這也是創(chuàng)造力的迸發(fā)和智能的飛躍。具有了知識(shí)的廣度和深度才具有融會(huì)貫通、創(chuàng)新的可能，人工智能課程的開設(shè)能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和技術(shù)創(chuàng)新能力，為學(xué)生提供一種新的思維方法和問題求解手段。

2.2涉及面寬，內(nèi)容廣泛，更新快

人工智能課程是一門知識(shí)點(diǎn)較多的課程，它以概率統(tǒng)計(jì)、離散數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)編程語言、數(shù)據(jù)庫原理等課程為基礎(chǔ)，涵蓋了模式識(shí)別、機(jī)器學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)挖掘、計(jì)算智能、自然語言理解、專家系統(tǒng)等眾多研究方向，內(nèi)容涉及面廣，概念抽象，不易理解。并且，人工智能課程內(nèi)容更新快，近年來人工智能科學(xué)的快速發(fā)展，涌現(xiàn)出了大批新方法，研究熱點(diǎn)問題也從符號(hào)計(jì)算發(fā)展到智能計(jì)算和Agent等。其中，計(jì)算智能主要涉及神經(jīng)計(jì)算、模糊計(jì)算、進(jìn)化計(jì)算和人工生命等領(lǐng)域，在模式識(shí)別、圖像處理、自動(dòng)控制、通信網(wǎng)絡(luò)等很多領(lǐng)域都得到了成功應(yīng)用；Agent最早來自分布式人工智能，隨著并行計(jì)算和分布式處理等技術(shù)的發(fā)展而逐漸成為熱點(diǎn)。

在互聯(lián)網(wǎng)上有大量最新的與課程內(nèi)容相關(guān)的研究論文，為學(xué)生提供了很好的查閱文獻(xiàn)的環(huán)境，使學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容和所在課題組的研究方向閱讀相應(yīng)文獻(xiàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和獨(dú)立提出問題、解決問題的能力。

2.3應(yīng)用性強(qiáng)

人工智能理論已經(jīng)滲透到科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，當(dāng)前，幾乎所有的科學(xué)與技術(shù)分支都在共享著人工智能領(lǐng)域所提供的理論和技術(shù)。例如，自第一個(gè)專家系統(tǒng)DENDRAL研制成功以來，專家系統(tǒng)已成功地應(yīng)用于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、醫(yī)學(xué)、地質(zhì)、氣象、農(nóng)業(yè)、法律、教育、交通運(yùn)輸、軍事、經(jīng)濟(jì)等幾乎所有領(lǐng)域；數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)是以一種更自動(dòng)化的方式對(duì)具有大量數(shù)據(jù)的商業(yè)活動(dòng)進(jìn)行分析和預(yù)測(cè)，在市場(chǎng)營銷、銀行、制造業(yè)、保險(xiǎn)業(yè)、計(jì)算機(jī)安全、醫(yī)藥、交通、電信等領(lǐng)域已有許多案例；語義Web讓W(xué)eb上的信息能夠被機(jī)器所理解，實(shí)現(xiàn)Web信息的自動(dòng)處理，成功地將人工智能的研究成果應(yīng)用到互聯(lián)網(wǎng)。另外，在機(jī)器視覺、自然語言理解、智能控制與智能制造等方面，人工智能技術(shù)也得到廣泛的應(yīng)用，有許多研究成果已經(jīng)進(jìn)入人們的生活。目前，從理論到技術(shù)，從產(chǎn)品到工程，從家庭到社會(huì)，智能無處不在，人工智能廣泛的應(yīng)用性給學(xué)生提供了大量的現(xiàn)實(shí)案例，使得人工智能不再是高深莫測(cè)的理論，而是現(xiàn)實(shí)中可以觸及的內(nèi)容。

人工智能課程的多學(xué)科交叉性、內(nèi)容廣泛性、概念抽象、不易理解以及前沿性和應(yīng)用性特點(diǎn)決定了在該課程的講授過程中應(yīng)該采用多種授課方法。多種授課方法的采用一方面便于授課內(nèi)容的理解，另一方面也能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和技術(shù)創(chuàng)新能力，提高他們的科技素質(zhì)和學(xué)術(shù)水平。

3人工智能課程教學(xué)方法

3.1基于問題的啟發(fā)式教學(xué)法

蘇霍姆林斯基說：“喚起人實(shí)行自我教育，乃是一種真正的教育?！被趩栴}的啟發(fā)式教學(xué)法是教師在深入了解學(xué)生心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)適合教學(xué)的啟發(fā)式問題，并采取靈活多樣、生動(dòng)活潑的啟發(fā)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題、提出問題和解決問題的能力。該教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)的是過程，教師的主要任務(wù)是提出問題，依據(jù)舉一反三的思路引導(dǎo)學(xué)生展開邏輯推理，通過逐層分析深入思考問題，最后綜合學(xué)生觀點(diǎn)闡述相關(guān)理論。

在課程教學(xué)中，有許多內(nèi)容適合于采用啟發(fā)式教學(xué)方法。例如，在知識(shí)表示方法的學(xué)習(xí)過程中，教師首先提出問題：“你是怎樣進(jìn)行數(shù)學(xué)定理證明的？”并在學(xué)生的回答過程中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)及其表示的重要性；隨后，提出問題：“在計(jì)算機(jī)中如何表示知識(shí)？”引導(dǎo)學(xué)生逐步總結(jié)出不同知識(shí)表示方法在知識(shí)表達(dá)能力、推理效率、可實(shí)現(xiàn)性、可組織性、可維護(hù)性方面的區(qū)別。另外，在確定性推理的教學(xué)過程中，教師可以利用“某處發(fā)生盜竊案，公安局派出5個(gè)偵查員去調(diào)查，研究案情時(shí)，5個(gè)偵查員各給出了一句可信的結(jié)論，據(jù)此判斷誰是盜竊犯”的問題[4]，讓學(xué)生進(jìn)行判斷和討論，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到推理過程中可以使用多條規(guī)則進(jìn)行推理，并且推理路線也可能存在多條，從而引出推理的兩大基本問題：解決沖突消解等問題的推理策略，以及解決推理線路等問題的搜索策略。

啟發(fā)式教學(xué)法的要點(diǎn)是設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯l(fā)式問題和啟發(fā)方式、安排能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的討論環(huán)境、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)性化觀點(diǎn)。教師不僅用問題引發(fā)學(xué)生思考，更要鼓勵(lì)學(xué)生讓思維自由馳騁，主動(dòng)提出問題，討論問題，尋求問題解決方案。在探討、研究問題中，不要以現(xiàn)有的結(jié)論和固定的程式束縛思想，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化觀點(diǎn)。啟發(fā)式教學(xué)是一種民主、科學(xué)的教學(xué)方法，其中包含諸多具體的教學(xué)方法，如激疑啟發(fā)法、比喻啟發(fā)法、類比啟發(fā)法、聯(lián)系啟發(fā)法，等等。啟發(fā)式教學(xué)在傳授知識(shí)的同時(shí)，更注重的是對(duì)創(chuàng)新的孕育、萌芽、生成和壯大，它能促使學(xué)生自己獲取知識(shí)、思考問題、提出問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。以問題為基礎(chǔ)的啟發(fā)式教學(xué)，利用問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，全方位深層次發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和探究性學(xué)習(xí)能力。問題可以誘發(fā)出學(xué)生的求知欲，激發(fā)、喚醒了學(xué)生的主體意識(shí)；問題往往是面向生活世界的實(shí)踐活動(dòng)的，它使教學(xué)活動(dòng)從以傳授知識(shí)為中心轉(zhuǎn)化為傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力并重，理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高了學(xué)生分析、綜合、觀察、想象等思維能力。

3.2基于案例的探究式教學(xué)法

基于案例的探究式教學(xué)法要求教師能夠根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和能力，創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的案例，以激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑、探求的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過選擇與確定問題、討論與提出設(shè)想、實(shí)踐與尋求結(jié)果、驗(yàn)證與得出結(jié)論，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究、研究能力和創(chuàng)新能力。探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)。對(duì)教師來說，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“傳道”觀念，以平等的心態(tài)與學(xué)生交流探討。在課堂上，要努力營造民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，積極引導(dǎo)學(xué)生大膽設(shè)想，大膽探索。使學(xué)生樹立研究型學(xué)習(xí)的觀念，消除依附心理，養(yǎng)成勤于思考、善于思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過積極參與研討培養(yǎng)學(xué)生自己獲取新知、探求未知的能力，以及團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神。

我們?cè)诒菊n程神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)部分的教學(xué)中，將基于BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的維吾爾文手寫字母識(shí)別作為案例開展了探究式教學(xué)活動(dòng)。在介紹了前饋多層感知器及標(biāo)準(zhǔn)BP算法之后，教師將科研項(xiàng)目中基于標(biāo)準(zhǔn)BP算法的維吾爾文手寫字母識(shí)別實(shí)驗(yàn)及其結(jié)果詳細(xì)地在課堂上進(jìn)行演示，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)提出質(zhì)疑。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生提出了大量問題，例如，輸出層神經(jīng)元個(gè)數(shù)如何確定，為什么輸出層神經(jīng)元個(gè)數(shù)對(duì)識(shí)別率會(huì)有影響？網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練過程中出現(xiàn)震蕩的原因是什么？如何解決？為什么有時(shí)誤差較大，權(quán)值的調(diào)整量反而很小？等等。在教師事先準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)演示的基礎(chǔ)上，開展學(xué)生進(jìn)行課堂討論，讓學(xué)生提出解決問題的各種方法，并現(xiàn)場(chǎng)通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，逐步讓學(xué)生理解BP網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、輸入輸出數(shù)據(jù)的預(yù)處理、初始權(quán)值設(shè)計(jì)的必要性及其實(shí)現(xiàn)方法。課堂授課實(shí)踐表明，這種方法極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠大膽設(shè)想，大膽探索，增加了學(xué)生的自信心和創(chuàng)新精神。本次課堂討論結(jié)束后，教師根據(jù)學(xué)生的討論以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果演示，總結(jié)標(biāo)準(zhǔn)BP算法的局限性，例如，“易形成局部極小”，“訓(xùn)練次數(shù)多，學(xué)習(xí)效率低”，“訓(xùn)練時(shí)有學(xué)習(xí)新樣本遺忘舊樣本的趨勢(shì)”等，并要求學(xué)生通過查資料、搜集必要的信息、積極地思索和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證提出解決上述問題的方法，將學(xué)生分組，讓學(xué)生展開討論，為下次討論課作好準(zhǔn)備。

傳統(tǒng)教學(xué)方法是告訴學(xué)生怎么去做，在一定程度上損害了學(xué)生的積極性。而案例教學(xué)要求學(xué)生自己去思考、去創(chuàng)造，使得枯燥乏味的內(nèi)容變得生動(dòng)活潑，并且案例教學(xué)中，通過學(xué)生之間的交流既可以使學(xué)生取長補(bǔ)短、促進(jìn)人際交流能力，也可以引導(dǎo)學(xué)生變注重知識(shí)為注重能力。

案例教學(xué)法的關(guān)鍵是案例的選擇。案例是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，因此它應(yīng)該具有典型性，且應(yīng)該與所對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)有直接的聯(lián)系。案例最好是經(jīng)過深入調(diào)查研究。來源于實(shí)踐，不能只是一堆數(shù)據(jù)的羅列。教科書的編寫應(yīng)采用圖片、表格、曲線等方式讓學(xué)生看到算法的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，啟發(fā)學(xué)生思考。另外，案例應(yīng)該只有情況沒有結(jié)果，有激烈的矛盾沖突，沒有處理辦法和結(jié)論，由學(xué)生對(duì)案例提出質(zhì)疑，從這個(gè)意義上講，案例的情況越復(fù)雜，越多樣性，越有價(jià)值。

案例教學(xué)法能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)相長。教學(xué)中，教師不僅是教師而且也是學(xué)員。一方面，教師是整個(gè)教學(xué)的主導(dǎo)者，掌握著教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生思考、組織討論研究，進(jìn)行總結(jié)、歸納。另一方面，在教學(xué)中通過共同研討，教師不但可以發(fā)現(xiàn)自己的弱點(diǎn)，而且從學(xué)生那里可以了解到大量感性材料。另外，案例教學(xué)法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教學(xué)中，由于不斷變換教學(xué)形式，學(xué)生大腦興奮不斷轉(zhuǎn)移，注意力能夠得到及時(shí)調(diào)節(jié)，有利于學(xué)生精神始終維持最佳狀態(tài)。案例教學(xué)的最大特點(diǎn)是它的真實(shí)性。由于教學(xué)內(nèi)容是具體的實(shí)例，加之采用是形象、直觀、生動(dòng)的形式，給人以身臨其境之感，易于學(xué)習(xí)和理解。最后，案例教學(xué)法能夠集思廣益。教師在課堂上不是“獨(dú)唱”，而是和大家一起討論思考，學(xué)生在課堂上也不是忙于記筆記，而是共同探討問題。由于調(diào)動(dòng)集體的智慧和力量，容易開闊思路，收到良好的效果。

3.3加強(qiáng)研討

鑒于研究生的培養(yǎng)目標(biāo)和人工智能課程研究范疇的寬泛性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性和前沿性，根據(jù)我校計(jì)算機(jī)系碩士生指導(dǎo)教師的研究領(lǐng)域，我們?cè)谡n堂教學(xué)中為計(jì)算智能、機(jī)器學(xué)習(xí)算法、機(jī)器視覺、自然語言理解部分增加了研討會(huì)，要求學(xué)生上網(wǎng)進(jìn)行文獻(xiàn)檢索、閱讀和學(xué)術(shù)研討，根據(jù)個(gè)人的研究興趣和研究設(shè)想上臺(tái)作報(bào)告。另外，我們還邀請(qǐng)相應(yīng)專家和成果突出的各屆研究生為學(xué)生做報(bào)告，介紹他們的研究實(shí)踐、研究成果和心得體會(huì)。例如，在自然語言理解部分的課堂教學(xué)中，在介紹完自然語言理解的基本概念與原理之后，我們要求將來做這個(gè)領(lǐng)域的研究生在通過查資料了解所在研究小組工作的基礎(chǔ)上，上臺(tái)作報(bào)告。機(jī)器翻譯研究組的同學(xué)在學(xué)習(xí)自然語言理解部分的內(nèi)容之后，對(duì)其所在小組目前的工作及采用的技術(shù)、存在的問題做了分析，并通過閱讀文獻(xiàn)，提出了初步的解決問題的設(shè)想。與自己所在研究小組的科研相結(jié)合，開展文獻(xiàn)檢索和學(xué)術(shù)研討，一方面讓學(xué)生開闊了眼界，另一方面也提高了學(xué)生查閱文獻(xiàn)、主動(dòng)獲取知識(shí)、獨(dú)立思考的科研能力。

4結(jié)語

人工智能理論已經(jīng)滲透到科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，人工智能技術(shù)也得到了廣泛的應(yīng)用。人工智能課程具有多學(xué)科交叉、內(nèi)容廣泛、前沿性和應(yīng)用性強(qiáng)等特點(diǎn)，課程開設(shè)能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和技術(shù)創(chuàng)新能力。教與學(xué)是教師與學(xué)生雙方互動(dòng)的過程，教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生身心特征的實(shí)際情況采用相應(yīng)的教學(xué)方法，并結(jié)合本?？蒲嘘?duì)伍的研究領(lǐng)域，不斷地探索和提高，才能使教學(xué)工作更上一層樓，切實(shí)為國家、為社會(huì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的高層次人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳白帆,蔡自興,劉麗玨. 人工智能精品課程的創(chuàng)新性教學(xué)探索[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2010(19):27-31.

[2] 謝安邦. 構(gòu)建合理的研究生教育課程體系[J]. 高等教育研究,2003,24(5):68-72.

[3] 教育部研究生工作辦公室,國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室. 高層次人才培養(yǎng)的研究與探索[M]. 北京:高等教育出版社,2000.

[4] 蔡自興,徐光佑. 人工智能及其應(yīng)用[M]. 4版. 北京:清華大學(xué)出版社,2010:113.

Exploration of Artificial Intelligence Course Teaching of Graduate Students

ZHAO Hui1, JIA Zhenhong1, WANG Weiqing2

(1.School of Information Engineering, Xinjiang University, Urumuchi 830046, China;

篇6

隨著現(xiàn)代社會(huì)不斷的進(jìn)步，舊的傳統(tǒng)教育已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)高速發(fā)展的需要。在教與學(xué)中信息交流占據(jù)優(yōu)勢(shì)，教學(xué)方式現(xiàn)代化改變傳統(tǒng)的以老師為主的單向教學(xué)方式，形成以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的雙主教學(xué)方式。教育信息化利用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)行交互式教學(xué)，學(xué)生可以通過網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)隨時(shí)點(diǎn)播和下載網(wǎng)上有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，極大豐富了知識(shí)面的感觀認(rèn)識(shí)，形象的生動(dòng)文字和畫面，學(xué)生猶如親臨其境、親感其意、親聞其“味”、親觸其“體”。使學(xué)生增大自主學(xué)習(xí)的興趣及自覺性。教師教學(xué)資源的收集、教學(xué)課件的制作，利用網(wǎng)上交互功能與教師或其他學(xué)生進(jìn)行交流，通過雙向視頻等系統(tǒng)共享優(yōu)秀教師的遠(yuǎn)程講授及輔導(dǎo)，充分利用網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)優(yōu)勢(shì)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣，每一個(gè)學(xué)生都能自由地發(fā)揮創(chuàng)造力和想像力，進(jìn)而成長為具有探索求新能力的新型人才。

現(xiàn)代信息技術(shù)教育優(yōu)則先行，隨著社會(huì)科技進(jìn)步發(fā)展的趨勢(shì)，傳統(tǒng)單純的美術(shù)教育已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需求，所以就要求我們美術(shù)教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)技能，同時(shí)還需要具備除專業(yè)外相關(guān)其它學(xué)科不同層面的知識(shí)。自我校1994年以來就正式把第二課堂列入校本課程來開發(fā)，并根據(jù)我校的實(shí)際情況提出的“以人為本、科學(xué)發(fā)展、共創(chuàng)和諧”的科普理念，全面提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和科學(xué)素養(yǎng)，提高他們的樂于探究動(dòng)手和動(dòng)腦的學(xué)習(xí)能力，啟發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，以“愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)”為主題來進(jìn)行科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。幾年來，主要開展了一系列科技活動(dòng)，形式有參觀、講座、學(xué)習(xí)、競(jìng)賽等。有了發(fā)展方向和目標(biāo)，教師們?cè)诮逃虒W(xué)中普遍利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，認(rèn)真學(xué)習(xí)并掌握先進(jìn)的并富有創(chuàng)造性的美育科技，具有現(xiàn)代美學(xué)精神和創(chuàng)新精神，突破原有的單一的繪畫、審美、創(chuàng)作形式，利用現(xiàn)代信息技術(shù)自我完善，自我創(chuàng)新，學(xué)習(xí)新穎高超的美工科技技巧，努力走出一片具有學(xué)校特色的新天地。通過美術(shù)教學(xué)將各方面的知識(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在接受美術(shù)知識(shí)過程中逐步產(chǎn)生對(duì)科技美術(shù)知識(shí)的興趣，開發(fā)學(xué)生的智力和創(chuàng)造力，與學(xué)生一起互動(dòng)互學(xué)，提高創(chuàng)新能力。在第二課堂及工藝制作課中，倡導(dǎo)搞科技小發(fā)明，明確科技小發(fā)明是智慧與實(shí)踐的結(jié)晶，是為將來奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)入課堂給我們教師帶來方便和生機(jī)。從2001年開始參加廣東省青少年科技大賽，當(dāng)時(shí)的重點(diǎn)放在學(xué)生繪畫作品上，教師著重從作品的形式、作品創(chuàng)新點(diǎn)出發(fā)，努力挖掘?qū)W生在構(gòu)圖上、在色彩上、在內(nèi)容上的突破，為了參展而參展，在某種意義上獲得較為喜人的成績。每屆參觀回來的教師都做了參觀匯報(bào)總結(jié)（特別是大會(huì)展示的科技小發(fā)明），經(jīng)歷了幾屆大賽并從中得到啟發(fā)，總結(jié)當(dāng)前展望未來。正好我校開展遠(yuǎn)程信息教育的學(xué)習(xí)，力推在教學(xué)上積極應(yīng)用信息技術(shù)，深入開發(fā)、廣泛利用信息資源，多媒體白板學(xué)習(xí)使用等帶來契機(jī)。努力思考在教學(xué)模式和教學(xué)理念上突破――為什么我們不能結(jié)合教育信息化把美術(shù)教學(xué)換角度去正確引導(dǎo)學(xué)生呢？例在學(xué)習(xí)美術(shù)中把（美術(shù)手工制作+科技小發(fā)明）相加教學(xué)，開創(chuàng)一種新課型。根據(jù)理念于是制定了：一、結(jié)合本地區(qū)、本校實(shí)際情況，開發(fā)具有本地區(qū)、本校特色的科技教育校本課程，在專業(yè)課程的主陣地上開展生動(dòng)活潑的科普活動(dòng)、動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)。二、與校外教育、少先隊(duì)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐結(jié)合，有計(jì)劃地開展科普講座、參觀考察、科技（繪畫、技能）競(jìng)賽、創(chuàng)造發(fā)明、作品展示、進(jìn)行小制作、小論文、小實(shí)驗(yàn)等形式多樣的科普、科技活動(dòng)。三、著力創(chuàng)設(shè)科學(xué)普及氛圍。每班辦好“科普小報(bào)”和“科技角”、宣傳欄等科普宣傳陣地，創(chuàng)設(shè)良好的校園環(huán)境氛圍，讓學(xué)生接受科普知識(shí)的熏陶，并促使學(xué)生投入到自我營造的科普氛圍中。四、積極組織學(xué)生參加省市各級(jí)科技競(jìng)賽活動(dòng)，磨煉學(xué)生的意志，展示他們的科技素質(zhì)。每年舉辦一次科技活動(dòng)節(jié)，每周三下午設(shè)定科技活動(dòng)日，定期舉辦科普講座和小發(fā)明、小制作、小論文、小考察、小創(chuàng)意、科幻繪畫等競(jìng)賽，并建立起嚴(yán)瑾完善的檢查、考評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)制度，以提高科技活動(dòng)的實(shí)效。為了計(jì)劃得到更好的實(shí)施，老師們利用在第二課堂或手工課中都展演并講解科技大賽上的作品、花絮、各種小發(fā)明的照片、模型逐步展示給學(xué)生觀看，同時(shí)給學(xué)生傳播現(xiàn)代美育科技精神和搜集現(xiàn)代科技美術(shù)信息及小發(fā)明最新信息。使學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)過程中潛移默化受到科技小發(fā)明的熏陶。教師不定期的收集古今中外發(fā)明家的事跡介紹給學(xué)生豐富他們文化藝術(shù)底蘊(yùn)。例如：托馬斯?阿爾瓦?愛迪生[2]（英語：Thomas Alva Edison，1847年-1931年），是舉世聞名的美國電學(xué)家，科學(xué)家和發(fā)明家，被譽(yù)為“世界發(fā)明大王”。申報(bào)了兩千多項(xiàng)發(fā)明專利權(quán)。迄今為止，世界上沒有一個(gè)人能打破他創(chuàng)造的發(fā)明專利數(shù)世界紀(jì)錄。又如：美術(shù)大師列奧納多? 達(dá)?芬奇[3] （1452-1519） da Vinci Leonardo 全名列奧多?迪?塞爾?皮耶羅?達(dá)?芬奇，意大利文藝復(fù)興時(shí)期畫家，科學(xué)家，人類智慧的象征.是意大利文藝復(fù)興時(shí)期最負(fù)盛名的藝術(shù)大師。他不但是個(gè)大畫家，同樣還是一位未來學(xué)家、建筑師、數(shù)學(xué)家、音樂家、發(fā)明家、解剖學(xué)家、雕塑家、物理學(xué)家和機(jī)械工程師等。他發(fā)明的自制巨飛行器，設(shè)計(jì)織布機(jī)磨針機(jī)器、醫(yī)療機(jī)器、兵器等、還繪制了一套人體解剖圖解，至今仍被全世界廣泛應(yīng)用，他因自己高超的繪畫技巧而聞名于世。他還設(shè)計(jì)了許多在當(dāng)時(shí)無法實(shí)現(xiàn)，但是卻現(xiàn)身于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)明。假設(shè)一下當(dāng)時(shí)的信息技術(shù)有現(xiàn)在發(fā)達(dá)，世界科技又將是怎樣的呢？