序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇爬山虎的腳教學(xué)設(shè)計(jì)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！

篇1

[片段一]爬山虎葉子的特點(diǎn)

電腦屏幕顯示：爬山虎碧綠的葉子

師：大家看到了一幅怎樣的畫(huà)面？請(qǐng)你用打比方的方法描述你看到的景象。

生1：我看到爬山虎的葉子象綠色的瀑布一樣垂下來(lái)。

生2：我看到爬山虎的葉子象碧綠的湖水在蕩漾。

生3：爬山虎的葉子象綠色的地毯。

師：大家的想象豐富，描述非常生動(dòng)。我們?nèi)タ纯醋髡咴鯓用鑼?xiě)葉子的特點(diǎn)的？請(qǐng)你找出有關(guān)的語(yǔ)句。大家自由讀課文。

師：爬山虎的葉子有那些特點(diǎn)？

生1：葉子新鮮，碧綠。

生2：葉子鋪的均勻、不留一點(diǎn)縫隙。

生3：葉尖一順兒朝下，一陣風(fēng)拂過(guò)，一墻的葉子就漾起波紋，好看的很。

師：爬山虎的葉子給你什么印象和感受？

生1：很美。

生2：很有生命力。

生3：十分惹人喜愛(ài)。

師：那么就請(qǐng)你有感情地讀這一段，讀出自己的感受。

[反思]在這個(gè)教學(xué)片段中，教師利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞、觀察和思維能力，教師呈現(xiàn)的圖片，讓學(xué)生初步感知葉子的顏色、形狀，從而感知葉子的茂盛、新鮮。養(yǎng)成了良好的讀書(shū)習(xí)慣，加強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

[片段二]

師：爬山虎的腳是細(xì)絲還是圓片？

生1：細(xì)絲！

生2：（吵起來(lái)）圓片！

師：（笑）我們大家先來(lái)讀讀課文再說(shuō)吧。（生馬上打開(kāi)書(shū)，邊讀書(shū)邊若有所思，而后紛紛舉手）。

生1：是細(xì)絲，因?yàn)闀?shū)上第三段說(shuō)：“爬山虎的腳長(zhǎng)在莖上。莖上長(zhǎng)葉柄的地方反面伸出支狀的六七根細(xì)絲細(xì)絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳?！闭f(shuō)明細(xì)絲就是爬山虎的腳。

生2：（不服氣地）哪有腳象細(xì)絲的呀！

師：是不太象。

生3：（肯定地）是細(xì)絲！我還可以在第四段找出證據(jù)：“爬山虎的腳觸著墻的時(shí)候，六其根細(xì)絲頭上就變成小圓片，巴住墻。”這說(shuō)明小圓片是爬山虎的腳挨著墻以后才變出來(lái)的，爬山虎的腳其實(shí)就是細(xì)絲。

師：（故意驚奇地）你竟敢挑大文學(xué)家的毛病，了不起！大家覺(jué)得呢？（生有的點(diǎn)頭，有的搖頭，有的困惑不語(yǔ)）

師：看來(lái)，大家剛才讀書(shū)都非常認(rèn)真，也都說(shuō)出了自己的道理。其實(shí)，爬山虎爬墻，全靠它莖上長(zhǎng)出的那――

生：（齊答）六七根細(xì)絲！

師：如果沒(méi)有那六七根細(xì)絲，爬山虎就根本沒(méi)有機(jī)會(huì)去觸墻，也就不能往上爬了。爬山虎的“腳”，科學(xué)的稱呼應(yīng)該叫莖，屬于攀援莖一類，大家看呢？（生滿意地點(diǎn)頭）。

[反思]在教學(xué)活動(dòng)中，教師的寬容、等待，為學(xué)生思維的飛躍創(chuàng)造了一個(gè)廣闊的空間，民主、和諧的課堂氣氛又促使學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地發(fā)言，一個(gè)學(xué)生精彩的發(fā)言激起了更多學(xué)生思維的火花。老師的評(píng)價(jià)既肯定了學(xué)生，又提醒了學(xué)生注意文學(xué)的形象性與科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性之間的區(qū)別。由此可見(jiàn)，探究時(shí)，要在時(shí)間上等待，花時(shí)間讓學(xué)生去讀書(shū)，去思考。要在評(píng)價(jià)上等待，等待學(xué)生的眾說(shuō)紛紜，對(duì)學(xué)生要暫緩評(píng)價(jià)，讓有疑問(wèn)的學(xué)生無(wú)所顧忌地發(fā)言。這樣，學(xué)生在互相探討、爭(zhēng)論的互動(dòng)中，激活了思維，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

[片段三]爬山虎是怎樣向上爬的呢？

師：爬山虎是怎樣利用自己的腳一腳一腳向上爬的呢？讀課文第四段，找出寫(xiě)爬山虎爬墻動(dòng)作的詞語(yǔ)。（學(xué)生讀課文，圈畫(huà)詞語(yǔ)，四人學(xué)習(xí)小組互相交流爬山虎是怎樣爬墻的。）

電腦屏幕顯示――主界面上包括：動(dòng)畫(huà)展示區(qū)，播放爬山虎用腳爬墻的動(dòng)畫(huà)；文本出示區(qū)，內(nèi)容為本段文字；移動(dòng)文本的交互操作區(qū)，將相應(yīng)動(dòng)詞拖入其中并點(diǎn)擊觀看動(dòng)畫(huà)。

篇2

[案例一]

出示爬山虎的全景圖，引導(dǎo)觀察。

師：同學(xué)們，上節(jié)課我們通過(guò)研讀課文，了解了爬山虎生長(zhǎng)的位置和它生長(zhǎng)茂密的樣子。請(qǐng)大家仔細(xì)看圖，在這郁郁蔥蔥的葉子下面，隱藏著什么？

生：葉子下面隱藏著爬山虎的腳。

師：同學(xué)們想知道爬山虎的腳是什么樣的嗎？請(qǐng)找出描寫(xiě)腳特點(diǎn)的語(yǔ)句讀讀。

師：請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)爬山虎有哪些特點(diǎn)？

學(xué)生紛紛匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn)。

生1：我知道爬山虎的腳顏色是……

生2：我知道爬山虎的腳樣子是……

生3：我知道爬山虎的腳是這樣一腳一腳向上爬的……

……

然后老師讓學(xué)生畫(huà)爬山虎的腳，共同糾正出現(xiàn)的錯(cuò)誤。讓學(xué)生合作演示爬山虎“一腳一腳”向上爬的的過(guò)程，理解體會(huì)“一腳一腳”?！?/p>

[案例二]

師出示課題——《爬山虎的腳》，指導(dǎo)審題。

師：請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)讀題。課題中哪個(gè)詞最能引起你的注意？

生：爬山虎的“腳”。

師：請(qǐng)找出描寫(xiě)爬山虎的腳的有關(guān)段落，朗讀文段，邊讀邊想，跟同學(xué)交流你的發(fā)現(xiàn)。

接著，老師讓學(xué)生用自己喜歡的方式匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn)，如讀一讀、畫(huà)一畫(huà)、演一演、議一議等等，課堂氣氛比較活躍……

[反思]

這兩位教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是有所區(qū)別的，前者遵循文章的思路，步步引導(dǎo)，通過(guò)對(duì)課文詞句的理解，體會(huì)爬山虎的腳的特點(diǎn)；后者則用直奔重點(diǎn)的方法，引導(dǎo)學(xué)生先研讀自己最感興趣的段落，并在讀中發(fā)現(xiàn)。他們的共同點(diǎn)是發(fā)揮學(xué)生的主體力量學(xué)習(xí)課文，在一定程度上體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。然而，這樣設(shè)計(jì)能體現(xiàn)真正意義上的自主嗎？顯然，這樣的設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單了，未能真正觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)部的探究欲望。因?yàn)?，教師仍未完全顧及學(xué)生的心理需要。這種自主也只能是淺層次的。

我們不妨可以這樣設(shè)計(jì)：

在學(xué)生以圖文結(jié)合的方法學(xué)習(xí)課文的一和二自然段后，教師讓學(xué)生展示有關(guān)爬山虎的彩色圖片。正當(dāng)學(xué)生被爬山虎碧綠、濃密、生機(jī)盎然所深深吸引，由衷贊賞，聯(lián)想翩翩的時(shí)候，教師出示爬山虎的仿真枝條……

師：是啊，陽(yáng)光曬不蔫它，風(fēng)雨撼不動(dòng)它，爬山虎以它那盎然的生機(jī)，給我們的城市、鄉(xiāng)村增添了無(wú)數(shù)綠色，給人們帶來(lái)了無(wú)盡的好心情。請(qǐng)看，這就是“爬山虎”，我們讓它也長(zhǎng)在我們教室的墻壁上……（師請(qǐng)學(xué)生演示爬山虎長(zhǎng)在墻上的樣子。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)它很難“長(zhǎng)”在墻上，一臉疑惑）

師（也一臉疑惑）：咦，爬山虎顧名思義會(huì)爬，而且它一旦爬了上去，就很難能把它扯下來(lái)。是什么東西在幫了它的忙？

生：是爬山虎的腳！

師（拿著那根仿真爬山虎）：假如這跟爬山虎是真的，它的腳一定能幫它爬上這塊墻壁了。

生紛紛點(diǎn)頭，表示贊同。

師：正因?yàn)橛辛四_，爬山虎才能很快地爬上好幾米的高墻；正因?yàn)橛辛四_，爬山虎才不怕風(fēng)吹雨打，牢牢地在高墻上扎根。此時(shí)此刻，你感受到了爬山虎的腳的什么？你想用什么詞語(yǔ)贊一贊它？

除了“厲害”、“不簡(jiǎn)單”等等詞語(yǔ)，學(xué)生大多會(huì)說(shuō)到“神奇”一詞。教師可借此詞進(jìn)一步引導(dǎo)。

師：爬山虎的腳為什么能這么神奇？我們可以用什么辦法了解它的神奇？

生紛紛發(fā)表自己的想法，如：實(shí)地考察，以便距離接觸；查找課外資料，以研究它的生長(zhǎng)原理；鉆研課文，因?yàn)樽髡叩挠^察與描寫(xiě)都很細(xì)致……

師（商量的口吻）：看來(lái)，最快的辦法就是借助我們收集到的小資料深入地研讀課文了。我們就八仙過(guò)?！黠@神通，到課文當(dāng)中“尋寶”吧。

學(xué)生興致勃勃地讀書(shū)、畫(huà)圖、寫(xiě)旁注……教師來(lái)到學(xué)生身邊，與學(xué)生一起研讀，也發(fā)表一些自己的見(jiàn)解（引導(dǎo)性的，幫助學(xué)生疏通思路的話語(yǔ)）。在學(xué)生不斷地有所發(fā)現(xiàn)，急于得到別人認(rèn)同的情況下，合作探究的時(shí)機(jī)成熟，師于是鼓勵(lì)學(xué)生大膽與同學(xué)交流看法，通過(guò)多種途徑（抓住關(guān)鍵的詞句說(shuō)，畫(huà)，演等等），達(dá)成共識(shí)，如有不同見(jiàn)解，要以充分的根據(jù)說(shuō)服對(duì)方。在合作探究逐漸成熟之際，教師及時(shí)讓出講臺(tái)和投影儀，讓它們成為學(xué)生的展示臺(tái)，從各個(gè)角度展示爬山虎腳的“神奇”……

篇3

“微”事物是時(shí)展的結(jié)果，也是人們?cè)诳旃?jié)奏的環(huán)境中所開(kāi)發(fā)出的新興事物。微課是在課堂上運(yùn)用短小的多媒體資料完成教學(xué)內(nèi)容信息傳達(dá)的一種形式，一般這些信息傳遞的時(shí)間長(zhǎng)度不會(huì)超過(guò)十五分鐘，正是由于這種“微”特點(diǎn)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了學(xué)習(xí)難度，但同時(shí)也是由于這種特點(diǎn)使老師的工作量增加，制作錄像、PPT等教學(xué)資料使老師面臨了更多的壓力。這就導(dǎo)致了目前微課應(yīng)用過(guò)程會(huì)出現(xiàn)許多問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)注重的是語(yǔ)言、文學(xué)綜合能力的培養(yǎng)，而微課這種教學(xué)形式雖然能夠最直接的傳達(dá)許多語(yǔ)文課程知識(shí)點(diǎn)，但對(duì)這些內(nèi)容的講解和理解仍然非常重要，這就對(duì)教師微課教學(xué)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。

一、小學(xué)語(yǔ)文微課教學(xué)現(xiàn)狀

第一，微課教學(xué)的應(yīng)用效果。根據(jù)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文微課使用情況的調(diào)查顯示，目前微課的應(yīng)用基本上只出現(xiàn)在課堂上，教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的時(shí)候，作為輔助教學(xué)的工具而存在，這種教學(xué)狀態(tài)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)水平?jīng)]有顯著的影響作用，教學(xué)水平提高不明顯，僅僅是對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和活躍課堂氣氛有一定的幫助。

第二，小學(xué)語(yǔ)文老師對(duì)微課的認(rèn)識(shí)程度。根據(jù)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文老師的調(diào)查顯示，關(guān)于微課教學(xué)方法的應(yīng)用相對(duì)普遍程度較高，但對(duì)于微課教學(xué)科學(xué)理論的認(rèn)知水平相對(duì)較弱，甚至有些教師對(duì)課堂上使用的微課資源并沒(méi)有微課這一概念的意識(shí)，專業(yè)性的微課教學(xué)模式更無(wú)從談起了。目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師一般都是將微課課件直接做為一種資料來(lái)將課堂要傳達(dá)的信息生動(dòng)化、動(dòng)態(tài)化，讓學(xué)生更容易理解，而對(duì)微課的深入分析和了解仍然缺乏。

第三，小學(xué)語(yǔ)文微課教學(xué)問(wèn)題。根據(jù)調(diào)查的結(jié)果總結(jié)出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中微課教學(xué)模式使用中主要存在的問(wèn)題有以下幾個(gè)方面：首先由于僅僅是作為一種教學(xué)工具來(lái)對(duì)待，微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中使用頻率很低；其次由于教學(xué)方法運(yùn)用不當(dāng)使得微課教學(xué)這種有效資源沒(méi)有得到充分利用，教學(xué)效果提升水平較差；再次教師對(duì)微課的全面認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有充分將微課運(yùn)用到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，而是僅僅在課堂上使用微課教學(xué)；最后在微課課件的設(shè)計(jì)上，教師沒(méi)有進(jìn)行專業(yè)化、系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)，使微課喪失了原本強(qiáng)大的教學(xué)促進(jìn)效果。

第四，微課應(yīng)用問(wèn)題形成的原因。小學(xué)語(yǔ)文由于難易程度相對(duì)較低，教師對(duì)教學(xué)方法的關(guān)注度較弱，沒(méi)有科學(xué)的微課教學(xué)意識(shí)；微課做為一種新興事物，與之相關(guān)的研究和培訓(xùn)缺乏；微課的設(shè)計(jì)任務(wù)工作量大，教師缺少足夠的時(shí)間來(lái)完成更多的教學(xué)課件設(shè)計(jì)等。

二、微課教學(xué)設(shè)計(jì)原則

微課教學(xué)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果提升是非常重要的，小學(xué)生的特點(diǎn)是接受新事物的能力強(qiáng)，對(duì)傳統(tǒng)、單調(diào)的教學(xué)方式興趣較低，而微課有效的結(jié)合多媒體工具，將書(shū)本上死板的內(nèi)容靈活化，無(wú)疑會(huì)有效增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。要做好微課的教學(xué)設(shè)計(jì)需要明確課件的設(shè)計(jì)原則，然后才能使其發(fā)揮有效的作用明顯提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果。

首先，堅(jiān)持“微”原則?！拔ⅰ痹瓌t就是要求微課的設(shè)計(jì)短小精悍，占用時(shí)間少，課題小，選擇某一個(gè)有針對(duì)性的小課題，進(jìn)行簡(jiǎn)單的課程設(shè)計(jì)，然后利用PPT或者影像等形式進(jìn)行制作，將其講解的時(shí)間控制在十五分鐘以內(nèi)。

其次，堅(jiān)持從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)。新課改要求教學(xué)中心的轉(zhuǎn)移，逐步由傳統(tǒng)的教師為中心轉(zhuǎn)移到學(xué)生為中心上來(lái)，微課的設(shè)計(jì)也不例外，要從小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，根據(jù)小學(xué)生的興趣、愛(ài)好、習(xí)慣等特點(diǎn)，進(jìn)行課件設(shè)計(jì)，可根據(jù)小學(xué)生比較喜愛(ài)的色彩搭配、圖案風(fēng)格等，完成微課設(shè)計(jì)。另外微課設(shè)計(jì)選擇的資源和內(nèi)容也要從小學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，選擇與小學(xué)生年齡階段接觸比較密切的資源，以提高他們的接收率。

再次，互動(dòng)性原則。課件的設(shè)計(jì)不能夠只針對(duì)課堂教學(xué)的目標(biāo)來(lái)劃定教學(xué)課題的選擇，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)互動(dòng)性原則，加入吸引學(xué)生，并引導(dǎo)其進(jìn)行主動(dòng)思考的元素，與學(xué)生實(shí)現(xiàn)充分互動(dòng)，才能提高教學(xué)效率，吸引學(xué)生的注意力，取得良好的教學(xué)效果。另外在微課設(shè)計(jì)中還可加入豐富的趣味性內(nèi)容或圖片，讓學(xué)生在不斷接觸微課的過(guò)程中耳濡目染，漸漸形成固定的接收模式，提高教學(xué)效率。

三、微課設(shè)計(jì)實(shí)例

根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與需求進(jìn)行具體的微課設(shè)計(jì)，以下以葉圣陶的《爬山虎的腳》為例進(jìn)行課件設(shè)計(jì)。

首先，明確微課設(shè)計(jì)的目標(biāo)，即微課課題。這篇課文主要是在描寫(xiě)植物的生長(zhǎng)，在文中細(xì)節(jié)描述了爬山虎的各個(gè)部位特點(diǎn)，以及其“會(huì)爬”的生長(zhǎng)特點(diǎn)。這篇課文要傳達(dá)給學(xué)生的就是觀察事物的細(xì)心和耐心，因此就以此做為目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)課件。

第二，學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求分析。《爬山虎的腳》是小學(xué)四年級(jí)的課文，這一年齡段的學(xué)生已經(jīng)對(duì)事物有了一定的認(rèn)知，對(duì)植物的“腳”以及爬行的動(dòng)作形態(tài)，是他們的關(guān)注點(diǎn)。

第三，微課內(nèi)容設(shè)計(jì)。本次設(shè)計(jì)以PPT的形式來(lái)展示爬山虎的細(xì)節(jié)形態(tài)，選擇植物的各個(gè)結(jié)構(gòu)、細(xì)節(jié)圖片做為資源，結(jié)合生動(dòng)的文字說(shuō)明，讓課文制作成為圖文并茂與動(dòng)態(tài)圖片并存的微課件。

第四，實(shí)施教學(xué)。制作好的微課需要提前在學(xué)生面前播放，但不加入講解內(nèi)容，讓學(xué)生自主的完成對(duì)各個(gè)細(xì)節(jié)的觀察；然后在課堂上對(duì)整個(gè)微課進(jìn)行詳細(xì)的解說(shuō)，細(xì)節(jié)的回放等，并與學(xué)生及時(shí)交流和溝通，完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

結(jié)束語(yǔ)

微課教學(xué)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)是一種非常有效的教學(xué)提升方式，面對(duì)越來(lái)越豐富的教學(xué)資源，教師只有通過(guò)科學(xué)合理的課件設(shè)計(jì)，才能實(shí)現(xiàn)更加有效的教學(xué)效果，從學(xué)生的需求與特點(diǎn)出發(fā)，針對(duì)性改進(jìn)設(shè)計(jì)方案，一定能取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

篇4

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們接受新鮮事物的能力較強(qiáng)，對(duì)外界有著較強(qiáng)的好奇心，但是十分容易受到其他干擾因素的影響，從而出現(xiàn)注意力不集中、學(xué)習(xí)效率低下等問(wèn)題。所以說(shuō)，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能有效提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教師對(duì)課堂教學(xué)節(jié)奏的宏觀把控。在傳統(tǒng)教育理念的影響下，一些教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，仍然采用“滿堂灌”的教學(xué)模式，從而造成學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生對(duì)教師的依賴心理，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)工作的高效開(kāi)展造成不利影響。

語(yǔ)文是一種多元化教學(xué)，不僅能夠豐富學(xué)生的文化知識(shí)，而且有助于學(xué)生樹(shù)立正確的人格意識(shí)，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高十分有益。所以說(shuō)，如何利用多媒體教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分利用多媒體信息技術(shù)資源豐富、實(shí)時(shí)性高、交互性強(qiáng)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，結(jié)合各階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的引導(dǎo)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)《司馬光砸缸》這篇文章時(shí)，教師就可以在網(wǎng)上搜索一些相關(guān)的教學(xué)視頻，讓學(xué)生進(jìn)行觀看，然后再引導(dǎo)學(xué)生思考“自己遇到這種情況怎們辦？”，最后，結(jié)合生活實(shí)例對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育。教學(xué)與生活的結(jié)合，更容易引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，為高效語(yǔ)文課堂教學(xué)的打造提供可能。

2營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

情境教學(xué)是一種常見(jiàn)的教學(xué)手段，可以通過(guò)圖像、音頻、視頻的展示，使課堂教學(xué)更加立體化、形象化，便于學(xué)生理解，加深學(xué)生印象。而多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用，無(wú)論是在教學(xué)資源的搜集上，還是在教學(xué)設(shè)計(jì)的呈現(xiàn)上，都十分符合情境教學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)。就多媒體教學(xué)在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀來(lái)看，它能夠使情境創(chuàng)設(shè)更加真實(shí)，最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，十分有利于課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造。

比如，在W習(xí)《爬山虎的腳》這一文章時(shí)，由于受到時(shí)間、地點(diǎn)以及生活環(huán)境的限制，一部分學(xué)生對(duì)這一植物的了解十分有限，從而無(wú)法感受到爬山虎的品質(zhì)，也無(wú)法體會(huì)到作者對(duì)爬山虎深深地喜愛(ài)之情。這時(shí)，教師就可以到網(wǎng)上搜索一些爬山虎的文字資料、圖片以及視頻資料，然后在課堂上進(jìn)行放映，將爬山虎在自然狀態(tài)下的生長(zhǎng)過(guò)程真實(shí)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一副生動(dòng)的教學(xué)畫(huà)面。通過(guò)這種方式，能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3設(shè)計(jì)教學(xué)課件

教學(xué)課件設(shè)計(jì)的合理與否，將直接影響多媒體信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用效果的高低。因此，教師必須要重視對(duì)自身專業(yè)素質(zhì)水平的不斷提高。就這一技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀來(lái)看，以下幾個(gè)方面是造成課件設(shè)計(jì)不合理的主要因素：第一，教師缺乏對(duì)多媒體信息技術(shù)的正確認(rèn)識(shí)，教學(xué)流于形式；第二，教師專業(yè)素質(zhì)水平有限；第三，過(guò)分依賴網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，課件設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新。課件設(shè)計(jì)是開(kāi)展多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)，教師必須要重視對(duì)課件設(shè)計(jì)有效性的提高。

首先，教師應(yīng)該樹(shù)立正確的教學(xué)態(tài)度，緊跟時(shí)展潮流，不斷提高自身的綜合素質(zhì)水平；其次，合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要合理選擇；最后，重視對(duì)課件設(shè)計(jì)創(chuàng)新性的提高，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)兼容性強(qiáng)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。值得注意的是，課件設(shè)計(jì)不能過(guò)分追求形式與美感，而是應(yīng)該根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要以及當(dāng)前階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的不斷優(yōu)化。

4總結(jié)

多媒體信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，能夠進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)有效性。為了保證這一教學(xué)技術(shù)的有效推廣，教師就必須要注重對(duì)自身專業(yè)素質(zhì)水平的不斷提高，從而更好地為我國(guó)教育事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）36-0038-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.36.023

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文思維，讓他們掌握學(xué)習(xí)方法的初級(jí)階段的教學(xué)。教師要探究新課標(biāo)的要求，遵循發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的教育理念，堅(jiān)持進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，使他們?cè)谥鲃?dòng)探究中掌握語(yǔ)文教材中的基礎(chǔ)知識(shí)，領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵，促進(jìn)他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，教師要深入了解學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)形式新穎、學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿趣味性的教學(xué)環(huán)節(jié)，使課堂教學(xué)在活躍的氛圍中進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

一、注重基礎(chǔ)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣

掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要保障和必要條件。在教學(xué)中，教師不僅要在教學(xué)中貫徹創(chuàng)新思想，還要注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在快樂(lè)的探究中掌握教材中的基礎(chǔ)知識(shí)。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中灌輸式的教學(xué)方式，采用趣味性的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)時(shí)能集中精力，跟隨教師的指導(dǎo)進(jìn)行深入探究，有效掌握所學(xué)的漢字，并形成深刻的印象。例如，在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字“大”時(shí)，我讓學(xué)生把胳膊伸直，腿岔開(kāi)，然后讓他們觀察自己的身體和“大”字，通過(guò)觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己擺的這個(gè)姿勢(shì)和“大”很像，使他們充滿興趣地進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效掌握了漢字。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，促進(jìn)他們語(yǔ)文思維的發(fā)展

隨著素質(zhì)教育的進(jìn)行，小學(xué)生成為了課堂的主人。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生開(kāi)展自主探究學(xué)習(xí)，使他們運(yùn)用已有的知識(shí)和能力進(jìn)行課文內(nèi)容的閱讀、分析和思考。在自主探究過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行了積極的思考，他們?cè)谔骄窟^(guò)程中容易和已有的知識(shí)發(fā)生認(rèn)知沖突，這正是他們思維深入和發(fā)展的表現(xiàn)。這時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)全面的分析找到問(wèn)題的突破點(diǎn)，有效解決問(wèn)題，使他們的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)高效進(jìn)行。例如，在教學(xué)《爬山虎的腳》時(shí)，首先讓學(xué)生進(jìn)行課文的閱讀。在讀完題目之后，就有學(xué)生提出問(wèn)題：爬山虎是植物，怎么還有腳呢？這時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行閱讀。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后，學(xué)生產(chǎn)生了解決問(wèn)題的欲望，他們一邊閱讀一邊思考，最終發(fā)現(xiàn)了原來(lái)爬山虎的腳是它們莖上長(zhǎng)葉柄地方反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，這六七個(gè)細(xì)絲好像觸角，讓爬山虎牢牢地貼在墻上。在自主探究中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，使他們的語(yǔ)文思維獲得深入發(fā)展，探究能力也不斷提高。

三、開(kāi)展合作探究學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)課文的理解

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，教師除了讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，還要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行合作交流，通過(guò)開(kāi)展小組學(xué)習(xí)使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，有效突破教學(xué)重難點(diǎn)。在合作探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組中的成員通過(guò)討論能使他們的思維發(fā)生碰撞，深入地領(lǐng)悟課文的含義。在合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生都積極地參與討論，能增強(qiáng)學(xué)生之間的凝聚力，使他們感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而積極地投入到討論和探究中，使學(xué)習(xí)效率有效提高。

四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究積極性

小學(xué)語(yǔ)文教材中包括很多優(yōu)美的文章，要讓學(xué)生通過(guò)探究和學(xué)習(xí)掌握課文中的內(nèi)容，理解其中蘊(yùn)涵的深刻含義，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行分析和思考，加深他們的理解。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需要根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行合理選擇，以達(dá)到以情境促進(jìn)教學(xué)的目的。例如，在教學(xué)《飛向藍(lán)天的恐龍》時(shí)，教師可以把多媒體引入到課堂中，運(yùn)用多媒體課件來(lái)進(jìn)行課文相關(guān)內(nèi)容的圖片展示。在多媒體構(gòu)建的直觀情境中，使學(xué)生的注意力集中，他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，在多媒體的引導(dǎo)下進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，逐步掌握了恐龍的分類、形態(tài)、生活的年代。在情境教學(xué)中，能快速地把學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，在探究中積極思考、認(rèn)真分析，有效地掌握了課文中的重點(diǎn)內(nèi)容，使課堂教學(xué)高效進(jìn)行。

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二、優(yōu)化教學(xué)方法，激發(fā)主體參與興趣，鍛煉主體參與能力。我們知道，興趣是最好的老師。學(xué)生如果一旦對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，他們就會(huì)積極投入，主動(dòng)參與，由此他們的參與能力由此提高，而且興趣越濃厚，參與意識(shí)也就越強(qiáng)烈。課堂教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的主體參與興趣，鍛煉主體參與能力可采用以下方法：

第一，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)環(huán)境，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法，充分發(fā)揮情景教學(xué)的作用。我聽(tīng)一個(gè)語(yǔ)文教師閱讀教學(xué)，他課前準(zhǔn)備好錄音，我認(rèn)為此法使學(xué)生削弱了視力干擾，大腦高度集中，一切外界信息由雙耳承擔(dān)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。最后老師提出問(wèn)題讓學(xué)生回答，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，課堂氣氛異?；钴S。另外，還可以突破教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)，把學(xué)生引出課堂，走到大自然和社會(huì)，改變過(guò)去死讀課本的現(xiàn)狀，把課本知識(shí)放在廣闊的大自然和社會(huì)的背景下學(xué)習(xí)，也可以把課外的信息引入課堂，課內(nèi)課外結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)展學(xué)生的視野。

第二，充分和用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?，F(xiàn)在教育技術(shù)的應(yīng)用，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要保證，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中合理選用錄音機(jī)、投影儀、錄象機(jī)和微機(jī)把河山，太陽(yáng)，地球等通過(guò)電教等手段形象地展現(xiàn)再學(xué)生面前，音像結(jié)合，直觀生動(dòng)，既優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且提高了課堂效率，起到了舉一反三的效果。如教學(xué)《爬山虎的腳》時(shí)，為了讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了解爬山虎的腳是什么樣子的，爬山虎的腳是怎樣的爬的？可通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)展示一些細(xì)絲由直到彎曲，到長(zhǎng)出小圓片，最后扒住墻的過(guò)程。同時(shí)配上聲音，解釋這些現(xiàn)象，會(huì)很形象直觀，有趣味的。

第三，改變課堂教學(xué)形式。采用讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)，想一想，說(shuō)一說(shuō)，演一演等形式，激發(fā)學(xué)生興趣和主體參與能力。語(yǔ)文課堂上，注重聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練，課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮其主動(dòng)性，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，把課變成一個(gè)討論的場(chǎng)所。在熱烈的討論中，學(xué)生不但自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并培養(yǎng)了口頭表達(dá)能力，又何樂(lè)而不為?

第四，充分利用教學(xué)儀器和教具。教具使教學(xué)中不可缺少的工具，用得好可以達(dá)到事半功倍的效果。在課堂上也可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生自制教具，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力，通過(guò)具體的教學(xué)內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的理解和思維水平，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。要會(huì)使用，巧妙的用。目前絕大部分地區(qū)的孩子對(duì)電燈、電視機(jī)、電話等還是熟悉的，如教《電》一課時(shí)，可大多數(shù)孩子沒(méi)有見(jiàn)過(guò)水電站，不知道水電站跟電燈、電視機(jī)、電話有什么關(guān)系，我們可以在課堂上用放映幻燈片的方法，使學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是水電站，以及水電站發(fā)出來(lái)的電在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國(guó)防、科學(xué)技術(shù)及日常生活中的用處。

篇7

2011年北師大版新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》33頁(yè)第四條“課程資源開(kāi)發(fā)與利用建議”中指出“語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外教學(xué)資源?！逼渲匈Y源包括“網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館、生產(chǎn)勞動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐場(chǎng)所和自然風(fēng)光等”。

21世紀(jì)是信息化時(shí)代，課程資源的開(kāi)發(fā)及利用極為重要，語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)渠道不僅來(lái)自于信息技術(shù)、書(shū)本，還來(lái)自于生活中的一草一木！

教師就好比一方清池，唯有多“渠道”的引進(jìn)“活水”才能保持者池水的“清如許”。借鑒他人的教育方式和教學(xué)理念是“活水”，“借鑒的渠道”則為信息技術(shù)。教師在自己備課時(shí)，通過(guò)信息網(wǎng)絡(luò)結(jié)合自己教學(xué)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)一些名師的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)及理念，大大地提提高了教學(xué)實(shí)效。

在研讀課文時(shí)，以前采用是一問(wèn)一答的形式，問(wèn)多了不僅繁瑣且趣味性不強(qiáng)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)多方尋求一些名家的教案學(xué)習(xí)他們的備課理念后，再結(jié)合自己本班的學(xué)情進(jìn)行整合和修改往往能有意想不到的效果。清楚記得在教授《慈母情深》之前，自己怎么備課都覺(jué)得教案環(huán)節(jié)之間設(shè)計(jì)得很散，沒(méi)有一個(gè)能統(tǒng)領(lǐng)全課的問(wèn)題，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)接觸到了王崧舟老師的教案，發(fā)現(xiàn)王老師只抓住了“鼻子一酸”這個(gè)詞，就把全文的統(tǒng)領(lǐng)起來(lái)了。結(jié)合本班實(shí)際，我把王老師采用“慢鏡頭”的方式來(lái)體會(huì)“背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”的環(huán)節(jié)改成了與 “我的母親背直起來(lái)了， 轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我……”作對(duì)比并讓學(xué)生做動(dòng)作的形式來(lái)體會(huì)，學(xué)生也能快速直接地領(lǐng)會(huì)到原句這樣倒裝的好處！通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的力量使我們有時(shí)可以輕松走出教學(xué)中的瓶頸，找到突破口有效地達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)！

新課程標(biāo)準(zhǔn)中還指出：“學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐的環(huán)境，開(kāi)展多種形式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。”“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類活動(dòng)?！?/p>

一、在校內(nèi)加強(qiáng)各學(xué)科之間的整和利用

語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科，具有重要的意義。而學(xué)好其他學(xué)科又可以反過(guò)來(lái)促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。比如三年級(jí)的時(shí)候?qū)W習(xí)《畫(huà)楊桃》這一課時(shí)，就可以把語(yǔ)文教學(xué)與美術(shù)相結(jié)合，讓孩子們?cè)诿佬g(shù)課時(shí)按《畫(huà)楊桃》中設(shè)置的情景一樣進(jìn)行教學(xué)，那么孩子們通過(guò)親身體驗(yàn)后一定很容易明白為什么作者會(huì)把楊桃畫(huà)成了五角星？從而更容易理解父親的話――“是什么樣的就畫(huà)成什么樣”。比如九年制義務(wù)教育的第五冊(cè)下冊(cè)的綜合性學(xué)習(xí)：《走進(jìn)信息世界》就可以和我們的信息技術(shù)課上學(xué)到的知識(shí)相結(jié)合，這是教師就可以把教室搬到機(jī)房來(lái)，可以布置學(xué)生在信息技術(shù)課上搜集信息或者與親戚、朋友通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流，通過(guò)親身經(jīng)歷后，學(xué)生會(huì)更加容易感受信息傳遞改變了我們的生活。也能讓學(xué)生在課程資源整合中得到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，大大降低了教學(xué)難度，這樣學(xué)生就能在更寬松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

二、合理整改利用校園建設(shè)

（一）在綠化帶上做文章

“學(xué)校處處皆教材”。實(shí)用的校園環(huán)境主要是指學(xué)校的一草一木都應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)習(xí)的需要，為我們的教學(xué)而服務(wù)，為了一切孩子而服務(wù)。

在我們的小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多課文牽涉到了一些城市孩子不熟悉的植物，比如：四年級(jí)的《爬山虎的腳》，五年級(jí)的《落花生》等等。作為城市的孩子，他們不知道“山虎的腳”是什么樣的；不知道“花生”原來(lái)是長(zhǎng)在土里的。怎么去體會(huì)“爬山虎”頑強(qiáng)向上的生命力，如何做像“花生”一樣實(shí)實(shí)在在的人，更談不上理解作者通過(guò)回憶童年搖桂花雨的快樂(lè)表達(dá)深深的思鄉(xiāng)之情。假如我們?cè)趯W(xué)校種植一些四季變化明顯的樹(shù)木，那么孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)關(guān)于自然風(fēng)景的課文時(shí)就不會(huì)問(wèn)“春天在哪里了？”，他們會(huì)驚喜的發(fā)現(xiàn)原來(lái)春天就在校園，在自己的身邊。 在《秋天的雨》里，孩子們就能更直觀地明白為什么“秋天的雨把黃色給了銀杏，把紅色給……”這樣孩子們就真正欣賞到大自然的美麗了，也會(huì)明白什么叫“綠樹(shù)成蔭”“春意盎然”等難理解的四字詞語(yǔ)了。當(dāng)你在布置關(guān)于“校園”話題的作文時(shí)，孩子們也不會(huì)覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)。

利用有限的校園環(huán)境為孩子創(chuàng)造無(wú)限的學(xué)習(xí)資源，是我們的目標(biāo)。現(xiàn)在提出教師“回歸教學(xué)，樸實(shí)教學(xué)，自然常態(tài)教學(xué)”，那么首先我們就要回到一個(gè)“自然”的環(huán)境――自然才是最美的。

（二）有效利用圖書(shū)室

俗話說(shuō)：“讀萬(wàn)卷書(shū)行萬(wàn)里路?！币牒⒆酉裥埴椧粯硬珦糸L(zhǎng)空，就得廣讀書(shū)，要想孩子們走得更遠(yuǎn)就得多讀書(shū)。自古以來(lái)我國(guó)就有“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)吟”的美讀習(xí)慣。為了更好地讓孩子們吸取養(yǎng)料就應(yīng)該合理利用圖書(shū)室，開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。根據(jù)需要每周組織一次讀書(shū)會(huì)。假如圖書(shū)資料缺乏，我們還可以號(hào)召學(xué)生從家里拿來(lái)各自的藏書(shū)，在教室里建立圖書(shū)角，讓孩子們徜徉在知識(shí)的海洋。

三、開(kāi)發(fā)利用校外基地

這么多年來(lái)，孩子的個(gè)性得到了前所未有的張揚(yáng)，可聽(tīng)到的更多的卻是如“現(xiàn)在的孩子真是一代不如一代了”的抱怨聲。當(dāng)然這里的不如并不是指智力上的差距，而是說(shuō)孩子們?cè)凇暗麦w美勞”等方面與上代或上幾代的差距。究其原因：

篇8

1.1 激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

“興趣是最好的老師?！毙W(xué)生的年齡與心理階段決定了他們對(duì)于新奇事物、充滿興趣感的事物的強(qiáng)烈好奇。因此，利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是極其重要的。而信息技術(shù)由于其方法多樣、表現(xiàn)靈活、形象生動(dòng)等特點(diǎn)，也較其他教學(xué)手段而言有著更大的優(yōu)勢(shì)，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

比如，在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》一課時(shí)，學(xué)生根據(jù)單一的課本圖片展示可能無(wú)法深刻感受課文內(nèi)容，對(duì)一些教學(xué)內(nèi)容理解上不是很容易。教師可以利用多媒體播放爬山虎的生長(zhǎng)環(huán)境，爬山虎的腳長(zhǎng)在什么地方，又是如何向上爬的，學(xué)生看到這個(gè)有趣的過(guò)程，再結(jié)合課文閱讀，在愉快輕松的情境下較好地掌握知識(shí)[1]。

1.2 拓展閱讀教學(xué)空間

多媒體計(jì)算機(jī)作為信息技術(shù)在課堂教學(xué)中最為廣泛的應(yīng)用，以其教學(xué)信息存儲(chǔ)量的大量、閱讀材料的豐富、生動(dòng)影像等優(yōu)勢(shì)成為教師最喜歡的教學(xué)輔助工具，利用多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)行的一些教學(xué)設(shè)計(jì)，符合學(xué)生的閱讀規(guī)律，又能滿足學(xué)生對(duì)教學(xué)相關(guān)知識(shí)的需求。教師通過(guò)網(wǎng)上搜索，收集整理語(yǔ)料，通過(guò)網(wǎng)上與其他教師的互動(dòng)，彼此討論什么樣的知識(shí)積累利用學(xué)生的成長(zhǎng)，最終表現(xiàn)在課堂教學(xué)上，給予學(xué)生更多更豐富的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的閱讀空間得到擴(kuò)展。

1.3 突破教學(xué)的重難點(diǎn)

多媒體輔助教學(xué)，我們可以利用其較強(qiáng)的表現(xiàn)力，在明確教學(xué)重難點(diǎn)后作出合理的設(shè)計(jì)，輔助生動(dòng)的影像資料，激發(fā)學(xué)生的思維意識(shí)，從而幫助學(xué)生更好的理解課文，解決學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，的教學(xué)輔助，并在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的想象力、觀察力與綜合的分析能力，最終促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)能力的提升。

比如，在學(xué)習(xí)《觀潮》一課時(shí)，如何引導(dǎo)學(xué)生感受這一自古以來(lái)就被稱為“天下奇觀”的錢(qián)塘江大潮，如何讓學(xué)生感受那來(lái)潮時(shí)的雄偉壯觀景象，如何學(xué)會(huì)運(yùn)用一些重點(diǎn)詞句，這些教學(xué)的重難點(diǎn)。利用多媒體觀看來(lái)潮影像，讓學(xué)生直接感受那樣的雄偉壯闊，而之后的部分再指導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味、閱讀思考，教學(xué)效果會(huì)很好。

1.4 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

學(xué)生在觀看信息技術(shù)的內(nèi)容演示后，加上對(duì)于文字理解的敏感，頭腦中的印象豐富，彼此間能碰撞出思維的火花。學(xué)生的思維空間被拓展，學(xué)生的感受豐富，在教師的啟迪下，再進(jìn)行討論研究，探究意識(shí)與創(chuàng)新精神得到激發(fā)。

2 如何更好地應(yīng)用信息技術(shù)輔助小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

2.1 創(chuàng)設(shè)良好氛圍與情境，重視學(xué)生情感激發(fā)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是很有感染性質(zhì)的一個(gè)內(nèi)容，閱讀的篇目或優(yōu)美，如一股清泉滌蕩人們的心靈；或感動(dòng)，如一束燦爛的陽(yáng)光，溫暖人們的心靈；或暢快，如一首樂(lè)曲撥動(dòng)人們的心理；或激昂，如萬(wàn)馬奔騰，激蕩著人們的斗志。因此，信息技術(shù)的利用，就是要輔助教師把這些美妙的感覺(jué)展現(xiàn)出來(lái)，利用其聲情并茂、有聲有色的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供多樣化各具功能效果的感性材料或是立體影像、音樂(lè)表現(xiàn)，從而創(chuàng)設(shè)出良好的氣氛與情境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，讓學(xué)生自然而然地學(xué)會(huì)去感受美、發(fā)現(xiàn)美，進(jìn)而創(chuàng)造美[2]。

2.2 巧利用擴(kuò)大課堂容量，豐富學(xué)生知識(shí)積累

課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，但是有了信息技術(shù)的幫助，能很好地拓展信息容量，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，并實(shí)現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)和學(xué)生課外學(xué)習(xí)的有效聯(lián)系，從而提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果。比如《火燒云》一課，教師就可以利用信息技術(shù)為學(xué)生展示課文中描繪的不同形狀的、不同顏色的火燒云，讓學(xué)生感受到自然世界的神奇。直觀的展現(xiàn)會(huì)讓教師的語(yǔ)言表達(dá)更加流暢，提升學(xué)生理解課文的效率。而且課后教師可以指導(dǎo)學(xué)生做一些其他自然現(xiàn)象的收集，更好地實(shí)踐信息技術(shù)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的應(yīng)用及與自然學(xué)科的整合工作。

2.3 正確處理好人機(jī)關(guān)系，保證教學(xué)的獨(dú)立性

教師是課堂的主導(dǎo)，無(wú)論制作的課件多美多吸引人，收集的材料多么好，也要注意自身教學(xué)能力與魅力的展現(xiàn)，不要成為課件的執(zhí)行者。作為閱讀教學(xué)的主講者，教師要始終保持教學(xué)的獨(dú)立性，處理好與信息技術(shù)設(shè)備或是軟件工具的關(guān)系。比如《戈壁灘上的白楊樹(shù)》一課，教師的重點(diǎn)應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)建設(shè)者建設(shè)新疆艱苦創(chuàng)業(yè)的情感敬佩上，要放在新疆發(fā)生翻天覆地的喜悅感動(dòng)上，這時(shí)就需要多媒體等技術(shù)工具暫時(shí)退場(chǎng)，教師的情感激發(fā)才應(yīng)該是主角[3]。

2.4 注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，建立積極互動(dòng)模式

應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)工作，會(huì)容易讓“人機(jī)交流”更加密切，卻忽視了教學(xué)中的主體也就是學(xué)生的接受能力與心理變化。信息技術(shù)是服務(wù)于教學(xué)的，教學(xué)的最終目的是為了促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的掌握和能力的增長(zhǎng)，教師對(duì)此一定要有清楚的認(rèn)識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中多觀察學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的反應(yīng)，從而對(duì)教學(xué)工作做出規(guī)劃。教師要開(kāi)展情感教學(xué)，與學(xué)生建立積極的互動(dòng)模式，讓學(xué)生喜歡上自己，感受自己的人格魅力，喜歡上學(xué)習(xí)，從而更好地參與到教學(xué)中來(lái)。

3 應(yīng)用信息技術(shù)輔助小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)需注意的問(wèn)題

3.1 運(yùn)用信息技術(shù)要科學(xué)合理，不可誤用和濫用

任何事物都有兩面性，信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)有著很多優(yōu)勢(shì)，但也不是萬(wàn)能的。教師不能過(guò)度依賴它，認(rèn)為所有的閱讀教學(xué)都需要應(yīng)用信息技術(shù)，不使用信息技術(shù)輔助教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量和效果一定是不好的。一些教師無(wú)論是什么教學(xué)內(nèi)容，都要做很多的網(wǎng)絡(luò)搜索、課件制作，時(shí)間花費(fèi)很多，但是對(duì)教學(xué)內(nèi)容本身卻沒(méi)有深入的研究。課上的重點(diǎn)也都是課件的欣賞，雖然拓展了學(xué)生的視野，但就閱讀課而言，細(xì)細(xì)的品讀或是朗朗的誦讀、情感的理解等被忽略。正是對(duì)信息技術(shù)的誤用和濫用造成了教學(xué)工作的主次不分和本末倒置[4]。

3.2 教師要重視自身信息技術(shù)應(yīng)用水平的提升

教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，必須對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)有十足的了解。因此，課前的備課環(huán)節(jié)是十分重要的。初中語(yǔ)文課程較為緊湊，教師的時(shí)間有限，如果每天在信息技術(shù)應(yīng)用的技能上花費(fèi)太多的時(shí)間，就會(huì)影響教學(xué)的其他方面。因此，教師要重視自身信息技術(shù)應(yīng)用水平的提升，可以利用寒暑假接觸最新教學(xué)信息技術(shù)工具，加強(qiáng)聯(lián)系，從而為學(xué)期課程做好充足的準(zhǔn)備。

綜上所述，應(yīng)用信息技術(shù)輔助小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有諸多的積極影響，引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果的提升帶來(lái)很大的幫助，和諧愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍促進(jìn)了學(xué)生身心的健康發(fā)展?？梢哉f(shuō)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在信息技術(shù)的輔助下煥發(fā)了無(wú)限活力，因此一定要重視樹(shù)立正確的認(rèn)識(shí)理念、應(yīng)用意識(shí)，積極發(fā)揮出信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)為教學(xué)服務(wù)，從而更好地豐富課堂內(nèi)容、活化教學(xué)手段，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和語(yǔ)文閱讀能力、語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，讓學(xué)生在信息技術(shù)營(yíng)造的豐富多彩的學(xué)習(xí)世界中盡情地享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)

[1]許小路.運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[J].考試周刊，2010（10）：57-58.

篇9

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）17-358-01

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，綜合性學(xué)習(xí)是“培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的主要途徑?！毙W(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的主題選擇是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的靈魂。一個(gè)好的主題能在實(shí)踐中培養(yǎng)孩子的觀察感受能力、綜合表達(dá)能力、人際交往能力、團(tuán)結(jié)合作能力等多種能力，但是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的主題并不是信手拈來(lái)，而是需要教師和學(xué)生共同尋找提煉而來(lái)。

一、在課堂學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)主題

課堂具有生成性，要加強(qiáng)在教學(xué)中去捕捉確定語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)主題的意識(shí)，適時(shí)捕捉住學(xué)生提出的問(wèn)題這一隱性資源，并以此為契機(jī)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生從疑問(wèn)中去發(fā)現(xiàn)具有探究?jī)r(jià)值的主題。如在學(xué)習(xí)《母雞》一文中，平時(shí)看起來(lái)再平凡不過(guò)的母雞，在老舍的筆下成為了一只慈愛(ài)、勇敢、負(fù)責(zé)的偉大母親，同學(xué)們?cè)谏钌铙w會(huì)這份母愛(ài)的同時(shí)也產(chǎn)生了新的疑問(wèn)：是不是所有的動(dòng)物的母親都會(huì)為了自己的孩子不辭辛苦呢？抓住這個(gè)問(wèn)題的契機(jī)我引導(dǎo)學(xué)生確定了“動(dòng)物王國(guó)中的母愛(ài)”這一活動(dòng)的主題。

另外，小學(xué)語(yǔ)文教材為了體現(xiàn)訓(xùn)練的重點(diǎn)，按照由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)的原則編排，每個(gè)單元的文章在體裁和寫(xiě)作特點(diǎn)方面都是相似或類同，因此，把握單元目標(biāo)和要點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，融匯單元所學(xué)內(nèi)容，并用于綜合實(shí)踐活動(dòng)中去。如在學(xué)完《桂林山水》《記金華的雙龍洞》《七月的天山》后，組織學(xué)生打印自己感興趣的影色圖片，做一張小報(bào)，或者以導(dǎo)游的身份向大家介紹。

再者，可以從學(xué)科本身體系來(lái)引導(dǎo)學(xué)生確定知識(shí)內(nèi)容的整合，如將三年級(jí)寓言故事《揠苗助長(zhǎng)》《亡羊補(bǔ)牢》和四年級(jí)《飛衛(wèi)學(xué)射》《扁鵲治病》整合起來(lái)，讓學(xué)生走進(jìn)寓言故事。學(xué)完《漁夫的故事》后組織學(xué)生讀民間故事，推薦古代阿拉伯著名民間故事書(shū)《一千零一夜》。開(kāi)展一次“民間小故事”為主題的故事會(huì)。

二、從學(xué)生的生活中去尋找主題

僅靠有限的課時(shí)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)是無(wú)法拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式和渠道的，只有生活才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)取之不竭的源泉，每個(gè)學(xué)生都用自己的觀察方式去觀察、思考。他們的好奇心，探究的興趣，懷疑的精神也是與生俱來(lái)的，我們應(yīng)該利用好學(xué)生對(duì)周?chē)澜绲暮闷嫘?，引?dǎo)學(xué)生自己去觀察思考生活中各種各樣的問(wèn)題，促使學(xué)生從生活中去產(chǎn)生研究的主題，如：錯(cuò)字對(duì)我們的生活有影響嗎？我們的名字中有著怎樣的故事？為什么有的廣告語(yǔ)讓我們過(guò)目不忘？

由于兒童生活閱歷的局限，對(duì)生活的認(rèn)識(shí)容易停留在事物或現(xiàn)象的表面，很難看清事物的本質(zhì)，提出有價(jià)值的問(wèn)題，因此，綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)該從學(xué)生的生活實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從中提取出綜合性實(shí)踐的主題，發(fā)揮其內(nèi)在的生活意義，這樣的主題往往是孩子們最喜歡的，最能激發(fā)孩子的興趣。如在低段識(shí)字教學(xué)中組織孩子搜集放學(xué)回家路上看到的最“好看”的牌匾，把它們的樣子畫(huà)下來(lái)，把標(biāo)題抄下來(lái)，帶到課堂上交流。

三、從學(xué)科聯(lián)系中提煉主題

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，語(yǔ)文“提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相配合”。因此，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生確立語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的主題時(shí)，須打破學(xué)科框架，軟化學(xué)科的邊緣，讓學(xué)生從語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的主題。通過(guò)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生綜合性的學(xué)習(xí)語(yǔ)文、用語(yǔ)文、全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。為此，教師應(yīng)巧妙的尋找結(jié)合點(diǎn)，通過(guò)經(jīng)常與學(xué)生對(duì)話，發(fā)現(xiàn)他們的真實(shí)需求。開(kāi)展學(xué)生感興趣的活動(dòng)，和學(xué)生一起進(jìn)行課內(nèi)外、學(xué)科“大主題”的綜合性學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》時(shí)，學(xué)生對(duì)植物有了濃厚的興趣，于是讓學(xué)生選種一株自己喜歡的植物，觀察它的生長(zhǎng)過(guò)程，并記錄下來(lái)，查找資料或者請(qǐng)教身邊有種植經(jīng)驗(yàn)的人，了解植物的喜好，精心照料、培育它。定期寫(xiě)好觀察日記。記述這個(gè)過(guò)程中的酸甜苦辣。向科學(xué)老師了解植物的成長(zhǎng)需求，植物的特點(diǎn)等。由美術(shù)老師指導(dǎo)畫(huà)畫(huà)，用畫(huà)筆把植物生長(zhǎng)的過(guò)程畫(huà)下來(lái)……通過(guò)這樣整合，讓學(xué)生從多種方面汲取營(yíng)養(yǎng)，綜合的學(xué)語(yǔ)文。

四、從自然景物中去尋找主題

豐富多彩的自然世界將為語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)提供取之不盡、用之不竭的素材，一年四季，景色各有特點(diǎn)，在柳綠花紅的暮春時(shí)節(jié)，引導(dǎo)孩子到自然中去尋找春天的足跡，到書(shū)海中去查閱描寫(xiě)春天的詩(shī)句，再用自己的筆描繪多彩的春天。還可以從本地區(qū)的自然景觀，名勝古跡入手，寫(xiě)出身邊的美景。比如赤峰地區(qū)的代表紅山文化，玉龍傳說(shuō)，傳統(tǒng)美食都可以成為學(xué)生開(kāi)展綜合性實(shí)踐活動(dòng)的背景。我們可以充分利用這些資源，讓學(xué)生任意選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，于是“我是家鄉(xiāng)小導(dǎo)游”“我為家鄉(xiāng)旅游出點(diǎn)子”“我為家鄉(xiāng)自豪”等學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生。