時間：2023-03-10 15:07:03
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一、研修目標
今年遠程研修創(chuàng)新點是自主選擇課程的菜單式設計，以問題解決為目的，以校本研修為基本組織形式，全體參訓教師要充分利用山東省教師教育網(wǎng)遠程研修平臺，在學科課程專家引領下，通過觀看專題講座、學習文本資料、在線問題研討等形式的對話交流，幫助教師診斷和解決教學問題，提高教師合理設計與有效實施新課程教學的能力，提高老師學科素養(yǎng)和教育教學質(zhì)量，促進基礎教育改革與發(fā)展，具體達成以下目標：
1.通過專家對教學內(nèi)容的解讀，增進教師對教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)的理解和把握；
2.通過專家指導開放性備課，為教師集體備課提供示范，為教師備課提供案例型資源；
3.通過典型課例分析與探討，強化教師課堂診斷的意識，提高設計和實施教學的能力；
4.通過遠程網(wǎng)絡平臺的交流與分享，教師自身差異學習、合作學習體驗、反思、超越，增強教師的學習意識和促進學生學習的能力。
二、研修對象內(nèi)容
遠程研修參訓對象包括初中語文、數(shù)學、英語、物理、化學、生物、思想品德、歷史、地理、體育、音樂和美術12個學科教師。以基于新課標的課例研究為主題，聚焦新課標貫徹和混合式課例研究，主要包括學科教學最新動態(tài)與發(fā)展趨勢、基于課標貫徹和學生學習的教學設計與研究、學科教學問題與對策、貫徹課標的混合式課例協(xié)同研究、課例研究常態(tài)化及其變式應用等。研修共50學時，第一階段集中研修6天，36學時；第二階段分散研修，14學時。分散研修階段，旨在學習借鑒應用集中研修期間的成果，結(jié)合日常教學，進行課例設計與研究，并通過平臺提交研修成果。
三、研修時間
2014年7月22日——2014年7月27日
上午7：30——11：30 下午：2：00——3：00
模式：上午集中學習，下午完成作業(yè)。
上午組織觀看視頻，下午3:00之前寫作業(yè)、作評論，以備指導教師和專家推薦。
各學段提前2天開放平臺，請督促教師提前熟悉平臺，遠程研修開始之后，將不再受理帳號登陸不上、視頻播放不了等技術問題。
四、研修模式
研修模式強調(diào)網(wǎng)絡研修與校本研修的整合；學習方式突出線上線下的混合式學習，讓老師經(jīng)歷理解學習、案例學習、創(chuàng)建學習的完整學習過程；教學評價方面注重基于數(shù)據(jù)可視化分析的過程性和質(zhì)性評價。
五、研修地點 ：各自辦公室
研修組長
語文 ：梁娜 數(shù)學 ：劉玲 英語： 姚明田
物理 ：李愛芳 化學 ：朱志強 政治：高偉
體：劉家亮
1.對本學科的優(yōu)秀作業(yè)和課例要及時傳我校網(wǎng)站；對本學科的工作情況要及時把握，要辦好簡報，做好宣傳（學校統(tǒng)計通報）。
2.各學科負責人（培訓期間每人分別報道至少2篇 ，有文字有圖片，內(nèi)容力求新穎獨特，切忌大通套、人云亦云。要讓學科領導過目。
3.王江負責學校整體信息宣傳報道
六、管理保障
（一）加強領導，落實責任。
遠程研修領導小組。
組 長：魏彥文 副組長： 陳志平 王樹相
組 員： 孫春源 門泉航 陳宗劍 姚明田
宣傳報道組：各學科研修組長（培訓期間每人分別報道至少2篇 ，有文字有圖片，內(nèi)容力求新穎獨特，切忌大通套，人云亦云。要讓學科領導過目）
技術服務組：馬玉軍
后勤保障組：鞏殿春
（二）嚴肅紀律，規(guī)范考核。
學校在研修期間實行簽到制度，集中組織與管理，責任到人，確保網(wǎng)絡暢通，確保人人參與，全程參與。按要求組織各科教師集中觀看視頻、參加討論；分散研修，學校領導根據(jù)任教學科參與研修討論。研修期間將嚴格考勤制度，無特殊原因不得請假，確實請假必須校長簽字。
附查崗責任人（帶參訓名單點名，至少兩次）：
22號：陳志平 23號：祝煥利 24號： 王樹相
25號：陳宗劍 26號：孫春源 27號：門泉航
各處室負責人負責本處室出勤學習情況。學校整體檢查。
研修期間（上午學校組織觀看視頻，下午3:00之前寫作業(yè)、作評論，以備指導教師和專家推薦），學校制定科學的獎懲激勵措施，積極調(diào)動教師參訓積極性，學校在上午7:30前通報前一天的學習情況，對未完成作業(yè)的教師要提醒督促；鼓勵指導參訓教師在完成數(shù)量的前提下重視作業(yè)質(zhì)量，爭取被省專家推薦或入選資源庫，今年評選各級先進以作業(yè)質(zhì)量為主要標準。要加大督導檢查力度，重點檢查參訓教師出勤情況、看視頻的紀律情況、服務保障情況、研修計劃執(zhí)行情況等，發(fā)現(xiàn)問題，及時敦促整改，要求凡報名必參加，凡參加必合格。
要嚴肅學風、學紀，提倡真實研修的理念。研修期間要指定專門人員對網(wǎng)上言論和參訓教師作業(yè)進行篩查，堅決禁止發(fā)表涉及政治宗教等的不良言論以及抄襲作業(yè)、粘貼評論等現(xiàn)象，并公布舉報渠道。對于舉報的涉嫌抄襲作業(yè)、復制粘貼討論等違規(guī)行為，一經(jīng)查實，要作為研修事故及時、嚴肅處理。師德考核不得評為“優(yōu)秀”。市教育體育局也將對各學校研修情況進行隨機檢查。
（三）宣傳到位，爭先創(chuàng)優(yōu)
召開全體教師參加的宣傳會議，首先讓全體教師認識到遠程研修對提升教師基本素養(yǎng)的重要意義，明晰遠程研修的基本步驟和自己擔任指導教師的基本職責，并召開全校參訓教師參加的動員大會，明確分組，同時提出了互幫互助的要求，讓老教師在作業(yè)完成過程中對新教師負起責來，新教師幫助老教師解決網(wǎng)絡上出現(xiàn)的問題，形成教研共同體。
（四）要保留原始檔案
每位老師要在集中研修和校本研修后分別提交紙質(zhì)研修總結(jié)報告。
要將研修期間的方案、點名冊、優(yōu)秀作業(yè)、精彩課例、每日通報、宣傳報道、總結(jié)等存檔，作為督導檢查的必查內(nèi)容。每位組長、參訓學員要及時保存好所有文字材料（優(yōu)秀作業(yè)、精彩課例、宣傳報道、個人收獲總結(jié)等），注意按照行文格式。在7月27號前交學科負責人，再交分管領導，最后集中給教研中心王江。這些是督導檢查的必查內(nèi)容
（五）全程跟進，及時反饋
研修過程中，校長、分管領導、各分管主任全程參與，和老師們充分交流，答疑解惑。同時組織技術人員隨時服務，保障網(wǎng)絡暢通。在研修期間及時組織教研組長召開碰頭會，通過學校平臺交流情況，分享成功做法。研修教師依據(jù)課程研修的要求，完成觀看視頻、撰寫作業(yè)、參與互動、總結(jié)反思等研修任務。
（一）高中、職專教師全員遠程研修
高中、職專教師遠程研修參訓對象包括語文、數(shù)學、英語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理、音樂、美術、體育與健康和綜合學科（信息技術、通用技術、綜合實踐活動學科和教輔人員）教師。研修以“用技術改變教學”為主題，開展信息技術應用理念、方法、應用案例、工具等模塊的學習，推動高中、職專教師在課堂教學和日常工作中有效應用信息技術，促進信息技術與教育教學的融合。研修共50學時，分兩個階段。第一階段集中研修6天，教師根據(jù)學校選擇的課程套餐，自主選擇具體的研修專題，36學時；第二階段分散研修兩個月，14學時。分散研修階段高中、職專教師要學以致用，將集中研修所選學信息技術應用于日常教學實踐，并通過平臺提交應用成果。
（二）初中教師全員遠程研修
初中教師遠程研修參訓對象包括語文、數(shù)學、英語、物理、化學、生物、思想品德、歷史、地理、體育、音樂和美術12個學科教師。以基于新課標的課例研究為主題，聚焦新課標貫徹和混合式課例研究，主要包括學科教學最新動態(tài)與發(fā)展趨勢、基于課標貫徹和學生學習的教學設計與研究、學科教學問題與對策、貫徹課標的混合式課例協(xié)同研究、課例研究常態(tài)化及其變式應用等。研修共50學時，第一階段集中研修6天，36學時；第二階段分散研修，14學時。分散研修階段，旨在學習借鑒應用集中研修期間的成果，結(jié)合日常教學，進行課例設計與研究，并通過平臺提交研修成果。
（三）小學教師全員遠程研修
小學教師遠程研修參訓對象包括小學語文、數(shù)學、英語、科學、音樂、體育、美術、品德與生活（社會）8個學科教師。研修以“用技術改變教學”為主題，開展信息技術應用理念和方法、小學應用案例、小學教師常用工具等模塊的學習，推動小學教師在課堂教學和日常工作中有效應用信息技術。研修共50學時，分兩個階段，第一階段集中研修6天，教師根據(jù)課程套餐A自主選擇具體的研修專題，36學時；第二階段分散研修兩個月，14學時。分散研修階段小學教師將集中研修所選學信息技術應用于日常教學實踐，并通過平臺提交應用成果。
（四）幼兒園教師全員遠程研修
幼兒園教師研修內(nèi)容以幼兒園教師專業(yè)知識提升為主題，圍繞幼兒園一日活動的科學組織與實施，開展幼兒園一日活動流程及組織要點、生活活動中幼兒的學習與發(fā)展、區(qū)域活動的組織與實施、集體教學活動的組織與實施、游戲活動的設計與實施和家園溝通的藝術與技巧六個專題的學習，在普及幼兒園一日活動常規(guī)的同時，提高我市幼兒教師實施一日活動的科學性、規(guī)范性、實效性，促進教師專業(yè)成長。研修共50學時，分兩個階段，第一階段集中研修6天，36個學時；第二階段，分散研修，14個學時。分散研修階段，旨在學習借鑒應用集中研修成果，結(jié)合日常幼兒園一日活動，進行實踐研究，并通過研修平臺提交研修成果。
二、研修時間
研修分兩個階段，第一階段集中研修6天，第二階段分散研修兩個月。
1、集中研修時間：
幼兒園教師：7月7日-7月12日；
高中、職專教師：7月15日-7月20日；
初中教師：7月22日-7月27日；
小學教師：7月30日-8月4日。
2、分散研修時間:暑假結(jié)束開學后。
三、研修形式
以學校為單位，集中組織在校研修。研修按照“省課程專家團隊—市縣學科指導組—研修小組—參訓學員”的教學組織模式，依托“省教師教育網(wǎng)”研修平臺進行。
在省教師教育網(wǎng)上憑已有用戶名和密碼登錄。首次參加遠程研修的教師以默認賬號（身份證號碼）和密碼（姓名的全拼<小寫>）登錄，并及時修改密碼。
四、研修考核評價
1、指導教師、研修組長和研修教師達到合格標準，在其信息管理系統(tǒng)個人賬戶計入相應學分。
2、市項目辦將對暑期研修的所有單位進行量化考核，依據(jù)平臺數(shù)據(jù)，并結(jié)合各單位研修過程中的實際表現(xiàn)，對于組織到位，研修有序，研修人員積極參與，認真學習的單位，將給予考核加分，評選省遠程研修工作先進單位。凡出現(xiàn)不合格指導教師或?qū)W員的單位，將不得被評選為遠程研修工作先進單位。
3、所有研修人員按照省遠程研修的評優(yōu)標準，依據(jù)平臺數(shù)據(jù)，評選省遠程研修先進個人；對于研修態(tài)度差，不聽從領導和安排，被省市通報批評的研修人員，取消本年度評先選優(yōu)的資格。
五、研修組織管理
1．本次遠程研修實行市、鎮(zhèn)（街道）、校（園）三級管理。市教體局成立研修工作領導小組，下設由教師進修學校牽頭的“市中小學教師遠程研修項目辦公室”（簡稱“市項目辦”），辦公室設在教師進修學校，下設各相關職能組，具體負責我市遠程研修的組織、管理、宣傳等工作，對各研修點的研修過程進行巡視督導。集中研修期間，負責指導教師團隊集中辦公的組織、管理、服務工作。
2、各鎮(zhèn)（街道）教育辦和市屬學校要成立遠程研修項目工作領導小組，明確職責，責任到人，制定切實可行的研修工作計劃，確保各項工作落到實處。要制定必要的規(guī)章制度和應急預案，加強對研修工作的管理。于7月6日前，將《2015年遠程研修實施方案》和《暑期遠程研修應急預案》，書面的形式（加蓋公章和校長簽字）報市項目辦。
3．參訓學校校長（園長）是此次研修工作第一責任人，集中研修期間，全程在崗。要保障教師上網(wǎng)學習條件，網(wǎng)絡應達到規(guī)定標準。要制定必要的規(guī)章制度，加強管理，嚴格按照課程進度播放視頻，督促、引導教師按時收看視頻、完成作業(yè)和積極參與網(wǎng)上研討，保證每一位學科教師保質(zhì)保量完成研修任務。
六、其他要求
1、市項目辦、各研修學校做好研修的宣傳工作，營造良好的輿論環(huán)境，反映教育和教師的良好形象。要安排專人負責研修的宣傳報道，及時總結(jié)研修情況，及時發(fā)現(xiàn)研修的典型人物和典型事件。暑期研修期間，以研修點為單位，至少報送3篇稿件。
2.各單位研修項目負責人要保持電話暢通，每天登錄研修指導QQ群，查看最新研修信息，加強過程監(jiān)管和指導。請各單位負責人、管理員、指導教師加入學段QQ群（加入時注明：單位+姓名）。
【關鍵詞】《全日制義務教育物理課程標準》；學習；領會；內(nèi)涵；貫徹和落實。
作為從事多年教學一線的物理教師來說，《全日制義務教育物理課程標準》的誕生，是一項具有極其重要的指導性標準，使教師從具有綱領性的《教學大綱》中走出，這是在中國教育改革中所取得的重大成果。也是每一位物理教師，在教育教學中努力達到的標準。
一、通過對《全日制義務教育物理課程標準》的學習，認為修訂后《全日制義務教育物理課程標準》有了很大變化
1、明確要求，使教師容易把握教學目標
《全日制義務教育物理課程標準》不再使用“初步認識” ，“大致了解”等介于兩者之間的說法，對于教學中不太容易把握的內(nèi)容，通過具體表述，使教學要求進一步明確。
明確了科學探究的內(nèi)容在知識上需掌握到的程度。在附錄中列舉出20個物理實驗的項目清單，作為必做學生分組實驗，并鼓勵有條件的學校在這20個必做實驗之外，充分利用本學校已有實驗資源進行更多的分組實驗。
2、合理設計課程內(nèi)容、落實三維目標
《全日制義務教育物理課程標準》側(cè)重對部分內(nèi)容的完善性調(diào)整。將原來“課程基本理念”中的“注重學生發(fā)展，改變學科本位”調(diào)整為“面向全體學生提高科學素養(yǎng)”。在“課程目標”的修改中，對總的目標，從知識、能力、情感、科學、技術、社會等層面進行了梳理與微調(diào)；對“知識與技能”部分將行為動詞“初步認識”統(tǒng)一為“認識”。將“科學探究”放進“課程內(nèi)容”，適當推敲了“科學探究”內(nèi)容中的文字表述，微調(diào)了“科學探究能力的基本要求”的部分條目。
實驗稿標準中“科學內(nèi)容”含3個一級主題、14個二級主題，每個二級主題下又有很多三級主題。這次保留了《物理課程標準（實驗稿）》中的一級、二級主題，主要針對三級主題內(nèi)容進行了修改。細化條目，明確要求、便于操作。適當刪減、整合內(nèi)容、降低要求。例如，將原來半導體、超導體、納米材料等有關的3個條目，通過“新材料”整合為 一個條目。
適當增加內(nèi)容，落實三維目標。還增加了與生產(chǎn)、生活有聯(lián)系的條目。
3、重視科學探究，調(diào)整了評價建議
《全日制義務教育物理課程標準》設計了兩個課內(nèi)科學探究的實例，一個是“探究電磁感應的條件”，另一個是“探究凸透鏡成像的規(guī)律”。還介紹了一個在課外進行的完整的科學探究實例。
義務教育物理課程應注重與生產(chǎn)、生活實際及時展的聯(lián)系，應加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注技術應用帶來的社會進步和問題等，培養(yǎng)學生應對未來社會挑戰(zhàn)的能力及社會責任感。修訂組對“評價建議”部分也進行了重點修改，涉及指導思想、評價內(nèi)容、評價方法和應注意的問題等4個方面內(nèi)容。
4、刪減內(nèi)容，減輕學生負擔
（1）刪去了與物理學關聯(lián)不強，要求比較寬泛的條目。
（2）刪去了一些初中學生普遍感到有一定難度，而進入高中后將會進一步學習，且刪去后并不影響初中知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)和完整的內(nèi)容 。
（3）刪去了學生在小學科學課程中已學過的部分物理知識。
（4）知識內(nèi)容盡管不作調(diào)整，但通過降低教學要求層次，達到減輕學生課業(yè)負擔的目的。
二、努力學習和領會《全日制義務教育物理課程標準》的內(nèi)涵，加強專題研修，促進教師教學水平的水平的提高
教育部門應該應采取各種方式著力做好對教師《全日制義務教育物理課程標準》的培訓工作，讓物理教師們更深一步學習和領會《全日制義務教育物理課程標準》的內(nèi)涵。同時做好物理教師的專題研修工作。
1、分階段、分專題進行理論學習，采用專題報告、研修、案例分析等多種方式，注重提高研修的針對性和實效性；
2、指導教師開展教學實踐，研究解決問題的策略和教學方法；
3、重視在崗教學研究，引導教師發(fā)現(xiàn)教學實踐中存在的問題；
4、通過現(xiàn)場教學觀摩、專題研討、網(wǎng)絡論壇等，總結(jié)、提煉形成階段性的研究成果，不斷提高廣大教師的研究能力和實施新課程教學的水平。
三、物理教師在教學實踐中貫徹和落實《全日制義務教育物理課程標準》
1、深刻領會《全日制義務教育物理課程標準》，積極探究教學，提升教學實效
《全日制義務教育物理課程標準》增加了不同類型的探究案例，案例具有典型性、多樣性和新穎性。其中還有對案例進行的分析點評，其目的是為了進一步增進教師對探究教學的理解，能讓教師看到課內(nèi)外的科學探究在教學上的區(qū)別讓教師知道如何對學生進行探究過程的指導和評價。在實際工作中教師還應該在探究教學目標的確定、探究內(nèi)容的選擇、探究情境的創(chuàng)設、探究活動的展開‘探究過程的評價等方面進行積極探索?？偨Y(jié)有效地實施探究教學的方法與策略，讓學生經(jīng)歷科學探究過程，不斷探索學生的科學素養(yǎng)。
2、明確實驗教學要求，加強學生實驗能力培養(yǎng)
深刻領會實驗教學對發(fā)展學生的觀察能力、思維能力、分析問題能力和動手實踐能力，以及幫助他們養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和科學精神，具有重要意義?！度罩屏x務教育物理課程標準》共提出試驗項目近30項，其中20項規(guī)定為必做實驗。在“內(nèi)容要求”凡是用“通過實驗”這一措詞陳述的知識內(nèi)容，都必須通過實驗來學習。因此，教師教學中應指導學生弄清實驗目的和原理，促進學生理解和運用所學的知識和方法。
3、明確評價內(nèi)容和方法，促進學生全面發(fā)展
教師在學習評價的實施過程中也存在諸多困難和疑惑。例如，對三維課程目標的達成如何評價、如何開展過程性評價、如何選擇合適的評價方式、如何向?qū)W生反饋評價結(jié)果，等等。
明確提出了“知識與技能” 、“過程與方法”和“情感態(tài)度價值觀”三維課程目標的評價。例如對“知識與技能” 的評價應該包含對學生所學習的基礎物理知識和實驗基本技能及其所達到的水平的評價。例如，對學生“過程與方法”課程目標的達成情況，應評價學生在學習概念，規(guī)律過程中的表現(xiàn)，以及運用物理知識和科學方法解決實際問題的能力等。
《全日制義務教育物理課程標準》在“評價建議” 方面重點修改了評價內(nèi)容，評價方法的應用，創(chuàng)造提出了評價中應注意的問題。在“評價建議”中不僅介紹了作業(yè)評價、測驗、作品評價、成長記錄點多種評價方法，還增加了實際案例，并強調(diào)評價實施中應注意尊重學生的個體差異，重視對學生“過程與方法” 、“情感態(tài)度價值觀”的評價，注意多種評價方式有機結(jié)合，實現(xiàn)有效地評價反饋等。這些都有助于指導教師更好地理解如何實施學生學習評價，增強學生學習物理的興趣和自信心，促進學生全面發(fā)展。
4、準確理解和把握課程標準內(nèi)容，切實減輕學生課業(yè)負擔
為了減輕學生課業(yè)負擔《全日制義務教育物理課程標準》刪去了與物理學關聯(lián)不強，要求比較寬泛的內(nèi)容。在實施過程中，教師應認真學習，對比新舊課程標準。準確理解和把握課程標準內(nèi)容。準確把握教學內(nèi)容要求，控制好教學的容量和難度，防止隨意拔高要求，加重學生的作業(yè)負擔。
《全日制義務教育物理課程標準》給物理教師提供了新的教學觀念，使教師們的教學方式得以改變，在教學過程中會逐漸形成“平等民主、以學生發(fā)展為本”的氛圍。學生們在學習過程中會逐漸形成“實事求是、不迷信權威、敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)造”的風氣。這必將對推進我國的素質(zhì)教育具有深遠的意義。
參考文獻：
[1] 《全日制義務教育物理課程標準》[M].北京：北京師范大學出版社，2012.6.
[2] 《人民教育》2012年1-2月刊[J]北京：人民教育出版社。
（一）合作學習偏重于形式，缺乏實效性
合作學習的外顯形式經(jīng)常是小組，教師在組織教學時通常會采用小組合作學習這一形式。但在操作上，很多教師重其形而虛其實，學生并沒有真正合作起來。究其原因在于小組成員之間缺乏必要的人際交流且學生普遍缺乏小組合作技能。其實，課堂成功的關鍵在于能否依據(jù)教學目標讓學生積極地思維并學有所得，而不在于形式上的合作與否。同時，在物理教學中，小組合作學習也不應簡單貫穿于整個教學過程，而應和其他的教學組織形式相結(jié)合。實際上，只有根據(jù)一節(jié)課的教學目標和學生的實際情況選擇恰當?shù)臅r機開展小組合作學習，才能取得較好的效果。
（二）學生參與度不均衡，多數(shù)學生盲目隨從
由于合作小組成員的組成一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，小組中學生的知識結(jié)構(gòu)、能力水平、學習進度、個性特征等方面存在著明顯差異，這必然會導致小組成員在小組中所扮演角色的不平等。合作學習時，個性張揚的“學優(yōu)生”因為具備了合作交流的條件、技巧，加上教師有意無意的關注，成為小組內(nèi)最活躍的分子。多數(shù)學生因為基礎薄弱，參與性、主動性欠缺，無形之中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會。
（三）課堂熱度與教學進度難以整合
教師在對合作學習的具體操作上存在兩種誤區(qū)。一是在學生完成合作學習后，機械地要求每個小組必須對實驗數(shù)據(jù)或討論過程進行分析、論證、整合并優(yōu)化，一定要得到一個預先設計好的結(jié)果，好像只有這樣才能達到好的課堂效果。二是教師不了解學生的知識儲備，一味強調(diào)學生的自主探究，教師在合作學習中缺位，對學生的小組活動放任自流，導致學生最終無法完成教學任務。
（四）忽視師―師互動的前導地位，弱化目標導向作用
目前教學中僅強調(diào)傳統(tǒng)意義上的教師集體備課或教研活動，并沒有將教師之間的合作納入教學的流程之中加以統(tǒng)合。合作學習則強調(diào)通過教師之間就所教授內(nèi)容的互動、交流，實現(xiàn)思維、智慧的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想，使原有的觀念更加科學和完善，更有利于生成合理的教學目標，并以此為導向，讓教學動態(tài)因素之間良性互動。
二、物理課堂合作學習的實施方法
（一）加強師―師互動的前導地位，強化目標導向作用
在小組合作學習的過程中，教師首先要設計好總體方案，讓學生有目標地進行合作學習。不可否認，教師在知識結(jié)構(gòu)、思維方式、認知風格等方面存在重大差異，即使是教授同一課題的教師，在教學內(nèi)容處理、教學方法選擇、教學整體設計等方面的差異也相當明顯。這也正是同課異構(gòu)的理論依據(jù)。合作學習是一種目標導向活動，強調(diào)動態(tài)因素之間的合作性互動，所以應加強師―師互動的前導地位，樹立正確的研修理念，在合作中探討具體的課程、教學方面的問題，構(gòu)筑起對彼此的教學實踐相互公開、相互交流、合作創(chuàng)新的關系，形成共同的研修愿景，讓研修內(nèi)容向關注課堂、關注教學目標生成轉(zhuǎn)變，研修模式向問題關注轉(zhuǎn)變，研修方式由聽評課向課堂觀察轉(zhuǎn)變。采取行之有效的研修策略，創(chuàng)新教研模式，豐富教師合作的平臺。在教學目標上保留預設的框架，同時留有生成的空間。
（二）積極營造合作學習環(huán)境和氛圍
1.合理的物化環(huán)境
合理的環(huán)境安排可以促進合作學習。所以，在實際工作中，學校要加強實驗室建設，讓辦學條件與新課程要求相符合，并鼓勵教師和學生用身邊的材料自制儀器與課件，自己動手做一些探究性實驗和課外小實驗。例如，講到流速與壓強關系時教師可以和學生一起討論足球比賽中“香蕉球”的問題，還可以播放視頻課件并講解。
2.民主的課堂氛圍
在合作學習中，教師要積極參與到學生的合作學習中去，為學生提供示范與指導。在教學中，教師要學會傾聽，尊重學生的思想，給予他們充分的諒解和寬容，并適度地給予點撥和啟發(fā)。例如，在研究浮力大小與什么因素有關時，在展示完必要的實驗后，讓學生結(jié)合生活經(jīng)驗有根據(jù)地提出猜想，學生分組交流后踴躍回答，有的說浮力和液體密度的大小有關，有的說和物體的形狀有關，也有些同學會說出比較新奇的答案，比如說和所處液體的顏色有關等。教師此時絕對不能嘲笑或是批評這些同學，必須要明確的一點是，學生能夠表達，這說明他們在主動學習，沒有學生發(fā)自內(nèi)心的質(zhì)疑就不是能促進學生知識建構(gòu)和能力提升的有效課堂。
3.科學的合作形式
合作學習的基本單位是合作小組，小組構(gòu)建的質(zhì)量直接影響著學習的效果。小組成員的組成一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，按四、五人一組分成若干個小組，小組成員不能太多，小組成員過多，人員參與率低，導致小組合作學習不能向縱深發(fā)展，也就失去了合作學習的意義。每組的成員在性別、興趣、能力、學習成績等方面盡量要合理搭配，保證組內(nèi)各成員之間的差異性、互補性及小組之間合理競爭的公平性。在物理課堂上合作學習小組成員面臨不同的學習內(nèi)容時，角色有所不同。教師要適時引導學生輪換角色，為學生創(chuàng)造多種嘗試的機會，發(fā)展學生各方面的能力。因此，教師要認真地研究設計全班學生的分組。
（三）在課堂中正確實施合作學習
1.教師要優(yōu)化教學設計，討論和解決有價值的問題
合作學習強調(diào)目標導向，要求教學目標和課堂教學設計更加注重探究性、實效性、合作性，因此實施合作學習的教學內(nèi)容要難度適中，具有合作性、可評估性等特點。如研究影響摩擦力大小因素的實驗、凸透鏡成像實驗等，這些物理知識較為抽象、深刻，由于學生個人認識能力的局限性，單靠某個學生獨立思考會出現(xiàn)困難。這時采用小組合作學習的形式，通過學生間有意義的交流和共享，對他人的不同做法與想法進行分析并做出必要的判斷，進而改進與糾正自己的方案。這樣學生對問題的認識會更深入、更全面。
合作學習不能無節(jié)制地運用，只有條件適宜，小組合作學習才能集中、深入地進行下去。在教學實踐中，有的教師見學生總是在說個不停，不忍心打斷，導致學生沒有緊迫感。而有的教師為了完成教學任務，不等學生進入角色就急于總結(jié)，導致小組合作學習浮于表面，流于形式。因此，教師要重視師生合作，優(yōu)化教學設計，并深入小組活動，指導學習方法，同時，教師要及時鼓勵每個小組反思和總結(jié)。
在演示平面鏡成像實驗時，有學生認為像的大小與像距有關。這是一個很有價值的問題，因此作者臨時調(diào)整，補充了眼睛成像及視角的原理，使這個問題迎刃而解。另外，教師要善于引導學生將合作延伸到課外，組建第二課堂以解決課堂無法解決的問題。當然，教師對于提問的把握可以說是一門藝術，討論題的設計非常重要，它關系到合作學習的效果。因為合作學習自始至終都是圍繞著問題來進行的，討論題是將教學目標問題化，因此也是教學的關鍵。教師在設計問題時要有開放性，難易要適度，要有一定的梯度，問題的設計要圍繞課程標準和教學的重點和難點，盡可能從多角度設問，由易到難，由表及里，以便拓展學生思維，發(fā)展學生的發(fā)散思維，讓學生思考問題的深度逐步加深，使課堂知識向縱深發(fā)展。
研修活動由北街實驗學校拓俊儒校長主持。來自肖金中學、什社中學、彭原初中、野林初中、地莊小學、北街實驗學校的校長和教學負責同志共13人參加了會議。
肖金中學劉志科副校長首先對九年級摸底考試成績從平均分、優(yōu)秀率、合格率三個方面進行了分析，分享了備考策略：一是細抓教學常規(guī)，做到“四個結(jié)合”；二是分層實施備考，做到“四個”跟進。隨后，他就示范引領、培優(yōu)補差、家校合作、教師隊伍建設等存在的一些實際問題做了探討交流。
什社中學齊永杰校長從通報成績?nèi)胧郑羁唐饰隽擞绊戀|(zhì)量提升的原因，并結(jié)合校情和工作實際，就重視課堂效率、抓好畢業(yè)班班級管理和教師業(yè)務成長三個方面，提出了具體的改進措施，描繪了學校發(fā)展愿景。
彭原初中王平主任在會上通報了七科生均成績、各科成績及排名，并從六個方面交流了備考策略。一是營造氛圍，鼓舞士氣；二是表彰先進，比學趕超；三是研究真題，精準備考；四是分析成績，直面差距；五是培優(yōu)補差，全面提升；六是惜時如金，分秒必爭。在問題探討環(huán)節(jié)，她提出的分層教學、“教師下題海，學生泛輕舟”、調(diào)動學生學習積極性等措施發(fā)人深省。
野林初中劉志海主任結(jié)合學情，分析了成績，并從加強學生思想教育和心理疏導、深入研讀中考試題、理清復習思路、抓常規(guī)重落實、抓課堂提效率、強化解題規(guī)范訓練、重視方法指導等七個方面介紹了備考情況，闡述了物理、化學、政治、生物、地理學科進步的原因。
北街實驗學校劉濤副主任介紹了九年級的基本情況，通報了成績，匯報了備考的具體措施，并就培優(yōu)補差、縮小學科差距、強化學生養(yǎng)成教育等問題提出了改進措施。
課程改革已經(jīng)進行多年，但大多數(shù)教師對于課程的理解仍然是知識或?qū)W科。在實際的教學過程中，大部分老師主要忙于“教教材”，如語文教學立足于把課文教深、教透，把課文的思想內(nèi)容分析透。為此，濰坊市中新雙語學校的李蓓蓓老師在沈大安、吳忠豪、李秀偉等專家的指導下，將“閱讀課教學流程”確定為自己的研究主題，從“文本解讀”過程走向“閱讀能力培養(yǎng)”過程，為我們從“教課文”走向“教語文”、從“教課文內(nèi)容”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖陶n程內(nèi)容”起到了示范作用。
奎文區(qū)幸福街小學的孫云霄老師確定的研究主題是“小學生詩詞鑒賞結(jié)構(gòu)研究”，主題的確定源于她對新課標中詩詞教學要求的深刻解讀。她在《怎一個“美”字了得？――課例研修反思》中寫道：“新的課程標準進一步肯定和提高了小學古詩詞教學的地位，小學生古詩詞閱讀材料不論從數(shù)量上還是內(nèi)容上都有了很大程度上的擴展。那么詩詞教學僅僅是背誦與積累嗎？詩詞的閱讀與欣賞應當跨入美學領域，我們應當用心靈去捕捉詩的意象和境界。我們應在準確認識小學古詩詞教學的重要地位與意義基礎上，用美的尺度來觀照教學，緊緊抓住小學古詩詞的特點，從文本分析入手，結(jié)合小學生年齡特點進行研究，以讓學生感受音韻美、感受畫面美、領悟意境美為具體目標，力求全面地多維度地探索古詩詞的最佳教學模式?！闭且驗橛辛巳绱松羁痰慕庾x，她才確定了這個主題。
同樣，濰坊市育華學校的裴志星老師對《義務教育數(shù)學課程標準》中“數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，以學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設有價值的數(shù)學問題情境，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學”這一闡述，運用“教育人本論”“建構(gòu)主義理論”“現(xiàn)代教學論”等理論進行了深入解讀。他認識到在初中數(shù)學學科教學中應該運用“問題”提升學生的數(shù)學思維能力，促進學生的發(fā)展，讓“問題”在課堂教學中發(fā)揮應有的實效作用。于是，他將研修主題定為“如何培養(yǎng)學生的數(shù)學問題意識”。
二、基于學生發(fā)展的需要，確定研修主題
（一）從培養(yǎng)學生學科能力出發(fā)確定研修主題
培養(yǎng)學生的學科能力與素養(yǎng)是校本研修的一個重要方面。那么學生的哪些學科素養(yǎng)與能力已經(jīng)形成，哪些亟需養(yǎng)成，我們又該從培養(yǎng)哪種能力入手成為需要思考的問題?？膮^(qū)圣榮小學的語文老師們針對“一二年級學生亟需培養(yǎng)的學科能力有哪些？”這個問題開展了頭腦風暴活動，共從聽說讀寫等7個方面找出了26種學生亟需培養(yǎng)的語文學科能力，然后每個老師根據(jù)自己的教學實踐，把這26種亟需培養(yǎng)學科能力進行排序，匯總結(jié)果。經(jīng)過分析，確定將“不愛讀書，不會讀書”、“讀書拖長聲，唱讀，沒有感情”作為要解決的問題，從而將“有感情朗讀課文指導”確定為研究主題。
（二）從關注學生學習經(jīng)驗入手確立研修主題
《基礎教育課程改革綱要》提出：“改變課程內(nèi)容‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習經(jīng)驗。”濰坊市德潤國際雙語學校的孫曉燕老師發(fā)現(xiàn)當前學生學習物理難的主要原因是學生的課余時間多被各種輔導、電視、網(wǎng)絡游戲占用，而對生活中的現(xiàn)象缺乏基本的觀察，造成了感性認識的缺失，使學生失去了物理學科的學習基礎與經(jīng)驗。為此，她將研修主題就定為“生活觀察課程的開發(fā)和課堂實施策略”。
三、基于學校研究的需要，確定研修主題
學校、教師是以研究的方式進入專業(yè)領域的，面對學校各個層面、各個層次的大小課題，可以轉(zhuǎn)化為研修主題，從而啟動校本研修，實現(xiàn)研修與教育科研內(nèi)在的偕同。
小課題研究對于幫助教師解決日常教學工作中遇到的問題具有非常重要的作用。為提高研究實效，很多學校教師就將小課題研究與校本研修活動相結(jié)合，根據(jù)小課題研究的需要確立研修主題。如奎文區(qū)教育局的陳朝老師和十三中的譚瑋老師就根據(jù)小課題研究的需要確立了自己的研修主題。
小課題如此，學校承擔的各級課題也可以通過校本研修來落實，從而實現(xiàn)校本研修課題化，課題研究校本化，有效地解決校本研修和課題研究中存在的問題，使研修目標更具針對性，研修過程更具參與性和生成性，研修效果更具連續(xù)性與漸進性。
四、基于教師發(fā)展的需要，確定研修主題
（一）從幫助解決新教師教學過程中遇到的難題出發(fā)確定研修主題
新入職教師由于教學實踐不足，經(jīng)驗匱乏，他們在課堂教學中往往會遇到許多令他們覺得無法解決的問題，這些問題成為他們快速成長的最大障礙。為此，奎文區(qū)圣榮小學組織本校新教師就“課堂教學中遇到的問題”這一主題開展了一次頭腦風暴活動，共梳理出30個問題，老師們根據(jù)自己的教學實際，各選擇一個最困擾自己的問題作為自己的研究主題，開展課例研究。研究主題如下：英語課堂教學氛圍營造、學生注意力培養(yǎng)、小學中年級閱讀能力的提高方法等。每位教師通過3次以上的課例打磨與研究，都找到了解決這些問題的方式與方法，解決了困擾自己成長的難題，實現(xiàn)了較快地成長。
（二）從幫助走向成熟的教師打造屬于自己的教學特色出發(fā)確定研修主題
逐步走向成熟的教師已經(jīng)初步形成了屬于自己的教學風格，但是在繼續(xù)成長的路上，瓶頸問題使他們的教學特色難以形成。例如，濰坊市育華學校的趙楠老師在教學中發(fā)現(xiàn)自己走進了模式，卻走不出模式，不能形成具有自己風格的教學特色。為此，她和她的團隊把“小學英語單詞課文新授課模式流程研究”作為研修主題，從最基礎的課堂入手，通過不斷打磨實踐，研究出教學環(huán)節(jié)新穎、學生興趣濃厚的“單詞課文課”新模式。
（三）從幫助走向名師的教師尋找創(chuàng)新點出發(fā)確定研修主題
對于那些已經(jīng)形成自己特色的教師來說，如何找到創(chuàng)新點，突破自我，跨入名師行列是困擾他們的一個難題。校本研修是解決這個問題的好辦法，濰坊市育華學校的姜美玲老師的成功驗證了這一點。
2011年4月，姜美玲老師被選中代表奎文區(qū)參加濰坊市組織的首屆課堂大賽活動。為了能從眾多選手中脫穎而出，在與團隊成員研討之后，她把這次講課的創(chuàng)新點放在“文章內(nèi)涵的挖掘”上。經(jīng)過精心的課例打磨、研討，最后這節(jié)課榮獲濰坊市首屆課堂大賽初中語文學科一等獎，姜老師也因此踏入名師行列。
（四）從幫助個性教師發(fā)揮引領作用出發(fā)確定研修主題
奎文區(qū)幸福街小學的王安存老師是奎文區(qū)第一批“個性化教師”，她的研究專長是“經(jīng)典誦讀教學”，為了讓更多的老師加入到推廣經(jīng)典誦讀的隊伍中來，她號召語文教師們一起開展了主題為“如何引領小學生誦讀經(jīng)典作品”的校本研修活動。她的示范引領和教師們的模仿與創(chuàng)新，營造了良好的誦讀氛圍，學生成為經(jīng)典誦讀的最大受益者，學校的經(jīng)典誦讀活動搞得扎實、有效，學校被評為“奎文區(qū)特色學?！?。
五、基于學校發(fā)展的需要，確定研修主題
隨著教育教學要求的提高和中小學教學規(guī)模的發(fā)展，教師，特別是青年教師對自身的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。突破一校之限，實現(xiàn)廣泛群體上的合作與交流，組建更寬、更深層面上的教學實踐和研究共同體，讓教師的模仿、學習、反思、研究具有便利條件，“培育研修團隊”的舉措正是對這種挑戰(zhàn)的一個響應。我們通過研修團隊的培育過程，把“夯實研討環(huán)節(jié)”作為一個切入點，在此基礎上總結(jié)反思、謀求創(chuàng)新，并發(fā)揮示范引領作用。
（一）“互學創(chuàng)新”的高中教育創(chuàng)新團隊
培育嘉興市高中學科創(chuàng)新團隊的目的是通過學科團隊的研修，形成一個交流研討的平臺，創(chuàng)設一種總結(jié)反思的氛圍，尋找一種開拓創(chuàng)新的機制。希望通過高中學科創(chuàng)新團隊的培訓，進一步提升本市高中各學科教師的專業(yè)素質(zhì)和研究水平，促進本市高中各學科教師的專業(yè)發(fā)展。
1.教育創(chuàng)新團隊成員確定
2011年，嘉興教育學院依據(jù)《嘉興市教師專業(yè)發(fā)展培訓實施辦法（試行）》的精神，開始培育九大學科的嘉興市高中教育創(chuàng)新團隊。組隊方法上采用了三級協(xié)調(diào)、共推共議的辦法：首先由本院各學科教研員形成初步名單；再經(jīng)縣市教研員會議討論并作適當增刪形成建議名單；最后由各縣市教研員和本院教研員與所屬區(qū)域高中領導聯(lián)系后確定最終名單。語文、數(shù)學、英語每科35人，物理、化學、生物、政治、歷史、地理每科30人。
2.教育創(chuàng)新團隊研修內(nèi)容
研究內(nèi)容上結(jié)合高考、注重創(chuàng)新，主要開展新課程高考方案等相關文件研習；高考《考試說明》研習和交流；學員外出交流高考復習；高考試題研究及命題技術培訓；新高考復習與備考研訓；高三課堂教學研討；等等。
3.教育創(chuàng)新團隊研修方式
研訓方式上注重理論研習和教育實踐相結(jié)合；集體學習和個人自學相結(jié)合；專題研討和系統(tǒng)學習相結(jié)合；請進專家與外出交流相結(jié)合。
（二）“聚力示范”的高中學科基地
自2006年起，嘉興市陸續(xù)在全市范圍內(nèi)物色了一批同一學科中相對發(fā)展良好、研究能力較強、教學水平突出，并具有一定特色的學科教研組，作為這個學科的嘉興市基地。目前，我們已成立17個學科的基地?；貙W校之間通力合作，專家、名師、骨干強強聯(lián)手，在對高中學科基地的逐步培育中，夯實研討環(huán)節(jié)，并逐步發(fā)揮引領、輻射和輔助的作用。
1.學科基地建設的目標
學科基地原本就是一個有一定研究基礎與能力的教研組，加上教研員的參與，外聘專家的指導，我們期望學科基地能成為學科建設的樣本；校本研修的先導；課改實踐的先行團隊；優(yōu)質(zhì)資源的共建網(wǎng)絡。
2.學科基地的組織運行機制
嘉興市教育局組成學科基地工作領導小組，定期召開會議，交流情況，布置工作。市教育研究院成立工作指導小組，協(xié)同縣（市）教研室負責對學科基地的工作指導、業(yè)績考核，參與相關高中學科基地的活動，開展相關的研討活動，提出高中學科基地建設的指導性意見?；厮趯W校校長為高中學科基地主任，另設副主任兩名，分別由分管副校長及組織協(xié)調(diào)能力強、學科教學能力強、教學研究能力強的教師（必須具備中學高級教師職稱）擔任。學校相關學科骨干教師為該學科基地的主體成員，可在嘉興市高中學科基地工作指導組的協(xié)調(diào)下，各高中學科基地在全市范圍內(nèi)自主確定邀請相應學科的省特級教師、部分嘉興市學科帶頭人和縣（市、區(qū)）教研員作為高中學科基地成員，成立若干工作小組，如學科專家組、專題研究小組、信息收集采編組等，實行力量整合，分工合作。
3.學科基地的基本工作方式
學科基地主要開展學科教學研究與聚焦課堂的校本研修；開放教室，開展教學示范，將更多地思考學科建設研究，思考在教學開放中的傳達與交流，吸收更多的同行意見；建設學科優(yōu)質(zhì)資源，服務課程改革；開展學科網(wǎng)站建設，使我們的學科基地的工作狀況、學科資源、研究成果等發(fā)揮更大的作用。
（三）“高位引領”的特級教師工作室
組建特級教師工作室，旨在通過特級教師引領學科名優(yōu)教師快速成長，并通過示范、輻射，帶動農(nóng)村地區(qū)、薄弱學校教師提高教育教學專業(yè)水平，從而有效推進區(qū)域教育的均衡發(fā)展。
1.特級教師工作室概況
嘉興教育學院于2011年11月出臺了《嘉興市特級教師工作室建設與管理辦法》，并于同年12月底，組建了嘉興市首批10個特級教師工作室，招收學員116名。2013年9月，又組建了第二批9個特級教師工作室，招收學員104名。目前正在運行的19個特級教師工作室涵蓋了從幼兒教育、小學、初中到高中、職業(yè)教育的17個學科，220名學員中，超過三分之一的教師來自全市各農(nóng)村學?；虮∪鯇W校。
2.特級教師工作室運行理念
基于實踐，高位引領，是團隊合研取得成效的根本保證；課例研究是團隊合研的重要方式，從課題選擇、教學設計，到教學實踐、課后反思，再到理論提升、固化成果，讓團隊合研過程扎實，成效顯著；走出去，請進來，為團隊合研搭建更高、更廣闊的平臺。
3.特級教師工作室工作方式
以團隊共讀夯實理論根基，由導師精心選擇團隊共讀書目，定期組織讀書心得交流會、教育沙龍，強調(diào)理論聯(lián)系實際，以教育教學最前沿理論對照自身教育教學行為，思考并尋求改進策略；以團隊合研突破教學疑難。梳理學科教學疑難問題、分析厘清疑難成因是工作室合作研究的起點；以團隊共展發(fā)揮引領、示范作用。在研訓一體理念指導下，工作室團隊既是研修團隊，也是教師培訓團隊，工作室導師、學員就是一群兼職學科教研員。以主題教研、攜手農(nóng)村等途徑定期展示研修成果，在全市的教研、培訓中發(fā)揮著十分重要的作用。
在上述三類研修團隊中，學科基地側(cè)重于培育本市教師的“領頭團隊”；而創(chuàng)新團隊則側(cè)重于通過創(chuàng)新團隊的培育，進而培育本市教師的“領頭個人”；特級教師工作室則側(cè)重于“領頭人”教學風格的形成。三者的目標是一致的，都是以“培育學科研修團隊”的模式促進嘉興市教師的專業(yè)知識、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)理念和專業(yè)能力的發(fā)展。
二、“學科、理念、教學”為一體的研修旅程
在培育高中學科研修團隊的過程中，我們強化教師的“內(nèi)功”是工作中的一個立足點，并通過強化教師的學科功底和人文思考來提升教師的研究能力。
（一）強化學科功底
在對教師學科功底的強化中，我們把工作重點放到了命題磨題培訓、實驗教學研究及課程與教學資源建設這三個方面，希望通過命題、磨題培訓強化習題教學能力，通過實驗教學的研究強化實驗教學能力，通過課程與教學資源的建設強化課程整合能力。
1.命題磨題培訓
在高中創(chuàng)新團隊和高中學科基地的培訓中，分別由教研員和外聘專家開設了相關講座，從命題理論和命題技術兩方面，結(jié)合命題科學性和命題規(guī)范性兩個角度進行了詳盡的交流和研討，并要求學員從“改編經(jīng)典習題”“深化教材習題”“亮化常規(guī)習題”“媒體信息入題”“聯(lián)系生活實際”“關注實驗操作”等六個方面做好總結(jié)和反思。學員從這六個方面逐一進行命題練習，并按科學性和規(guī)范性嚴格“磨題”，而且以書面形式上交培訓作業(yè)。
2.課程資源建設
現(xiàn)代信息技術的迅猛發(fā)展和網(wǎng)絡技術的日新月異，給教學提供了豐富的課程資源。學科基地利用研修團隊的力量，形成共建機制，制作和積累了大量的可用于實際教學的多媒體課程資源，構(gòu)建起區(qū)域的共享網(wǎng)絡資源庫（如表1），為區(qū)域教育發(fā)展搭建起交流研究、共同參與、共享成果的教研平臺。
無論是命題磨題培訓還是課程與教學資源建設，過程都是艱苦的，但是從強化教師的學科功底，促進教師的專業(yè)知識和專業(yè)能力這個角度來說，研訓效果得到了學員的認可。
（二）加強人文思考
我們在強化學員學科功底的同時，關注經(jīng)驗和問題背后的理念和行為方式，換言之，關注的是這些經(jīng)驗怎樣才能形成和重新形成，使學習和研究成為教師共同的職業(yè)生活方式，使教研組、學校成為學習型組織。我們希望通過人文思考促進教學理念的提升，優(yōu)化教學的策略，學習為人處世的態(tài)度。
1.思考教學理念的提升
教學理念決定了教學行為和教學策略。因此，在研修團隊的培育過程中，我們更多思考“為何而教”的價值觀問題，以轉(zhuǎn)變和提升學員的教學理念。確實，教學應該讓學生獲得知識和能力，但更重要的是培養(yǎng)學生運用知識的意識和能力。我們努力讓學員能深刻感受到：教學應該為提高全體學生的素養(yǎng)而教！
2.思考教學策略的優(yōu)化
學科研修團隊的學員來自不同生源的學校，所面對的學生，學習基礎不一。因此，我們在強化學員學科功底的同時，也要求學員思考如何更好地使學生得到發(fā)展。如來自重點中學的學員確立了“培養(yǎng)和提高學優(yōu)生學習動機的心理學思考及實踐”這樣的課題；來自普通中學的學員以高度的責任感在“學困學生的認知特點和輔導”上傾注了很多的精力。通過教學策略的研討和反思，突出了研修團隊成員“為所有學生的發(fā)展而奮斗”的共同目標。
3.思考為人處世的態(tài)度
培育研修團隊的過程中，我們采用“請進來”和“走出去”相結(jié)合的方式，使學員和本市及本省的名師接觸、交流。通過和名師的聯(lián)系及面對面交流，熟悉名師的工作、學習和生活，學習名師的成長過程、學術經(jīng)歷和工作作風，感悟前輩的科學態(tài)度、治學精神和處世態(tài)度。通過對為人處世態(tài)度的思考和學習，增進教師之間的相互了解，增強對學科團隊的強烈感情，從而增強團隊的凝聚力。
學科研修團隊成員在強化人文思考的過程中，專業(yè)理念和專業(yè)態(tài)度得到了較好的提升。在教學理念上更多地關注了學生的學，在具體教學行為和策略上，更多地關注了不同類型學生的發(fā)展，體現(xiàn)了因材施材的原則，體現(xiàn)了教學的長期效應和學生素養(yǎng)的提高。
（三）聚焦課堂教學
對教師而言，課堂教學是一個主陣地；對研修團隊的學員而言，課堂是最能體現(xiàn)學員專業(yè)理念和專業(yè)能力的地方。因此，課堂教學的研討和交流也是學員的一個主要任務。在“聚焦課堂教學”這個著力點上，我們著力創(chuàng)設課堂教學研討的氛圍，并為學員建設課堂教學展示的平臺。
1.創(chuàng)設課堂教學研討氛圍
盡管課堂教學對每一個學員來說，是天天都在接觸的工作，但要有好的研討效果，首先要創(chuàng)設研討的氛圍。
（1）聽課評課
聽課評課是一個普通的環(huán)節(jié)，但在研修團隊的聽課評課中，卻有不普通的要求。每位學員不僅有聽課的要求，也有評課的任務。評課時，不僅要講出開課者的優(yōu)點，更要講出開課者的不足，還要結(jié)合自身的理解提出對不足之處的建議。這樣的安排，使學員能“帶著任務來聽課，經(jīng)過思考再評課”“突出聽課的目標，體現(xiàn)評課的智慧”，使開課者和聽課評課者都能成為聽課評課活動的真正獲益者。通過這樣的方式，進行實實在在的交流研討，并形成慣例，形成氛圍。
（2）集體磨課
除聽課評課外，研修團隊的學員，定期有開課的任務。在開課學員寫出教學設計方案初稿后，研修團隊還專門安排時間，以集體磨課的方式研討教學設計的相關環(huán)節(jié)。開課學員有發(fā)表自己設計方案初衷的機會，參加磨課學員也有發(fā)表對教學設計看法的任務。在對修改方案達成一致意見后，研修團隊的學員還有不同的修改任務，如教學所需資料的收集和整理、具體教學環(huán)節(jié)的修改和補充等。在市級、省級，甚至全國級的觀摩課和評比課中，更是全體參與、互幫互學，研討氛圍濃厚。
（3）總結(jié)內(nèi)化
對聽課評課、集體磨課過程中的一些觀點、體會、想法，我們要求學員隨時總結(jié)，書面上交。必要時確立課題，撰寫論文，不斷反思，力求內(nèi)化。
其實，聽課、評課、磨課只是教學研究工作中的一些最普通的環(huán)節(jié)。通過創(chuàng)設研討的氛圍并做實、做細相關工作，我們盡可能把這些普通環(huán)節(jié)變得不普通，使研修團隊的學員通過具體的課堂教學案例的研討、改進和打磨，得到專業(yè)的發(fā)展和提高。
2.建設課堂教學展示平臺
聚焦課堂教學的過程中，我們也注意建設課堂教學展示的平臺。通過展示平臺的建設，提高學員和本區(qū)域教師對課堂教學研究的積極性，推動教師的專業(yè)發(fā)展。
（1）“雙高”教學能手
“雙高”是“高質(zhì)量、高效率”的簡稱?！半p高”教學能手是本市課堂教學展示平臺中的一個項目，每兩年評比一次，主要內(nèi)容是課堂教學的現(xiàn)場展示，通過現(xiàn)場的課堂教學展示學員的學科功底和人文修養(yǎng)。
（2）學科優(yōu)質(zhì)課評比
中小學各學科的優(yōu)質(zhì)課每兩年展評一次，我們要求學員在規(guī)定時間內(nèi)備課，在統(tǒng)一地點上課。展評按課堂教學實際情況和學員的教學設計方案兩方面進行評比。
“物理化學”不僅是化學學科的核心課程，也是生命科學、醫(yī)學、地球科學、環(huán)境科學等相關學科的重要基礎課程，在培養(yǎng)理工科創(chuàng)新人才方面有著重要作用。同時，由于“物理化學”是一門邏輯性很強的課程，概念抽象、推理和公式繁多且應用條件嚴格復雜、學科交叉內(nèi)容多，學生普遍覺得抽象深奧，難以理解和掌握，因而興趣不高。南京大學物理化學基礎課程教學團隊承擔了學校多個院系的物理化學相關課程的教學任務，在多年的教學探索和實踐中，主要致力于解決以下兩個方面的教學問題：
1．如何針對不同學科、不同層次學生的要求，優(yōu)化整合物理化學與其他課程的內(nèi)容，構(gòu)建多元化的物理化學課程體系，以適應高等教育教學改革、各學科發(fā)展趨勢以及創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求。
2．如何針對課程的特點，采取有效的教學方法和手段，從根本上解決學生學習物理化學困難的問題，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的能力和綜合素質(zhì)，提高教學質(zhì)量。
在老一輩物理化學教育家傅獻彩教授和陳懿院士等的指導和關心下，團隊以隊伍建設為龍頭、教材建設為切入點、課程建設為主體、教學內(nèi)容和方法為核心、教學研究為促進，進行了一系列的實踐與探索，取得了較為明顯的成效。
一、加強師資隊伍建設是保證教學質(zhì)量的關鍵
南京大學物理化學基礎課程教學團隊是一支具有光榮歷史和優(yōu)良傳統(tǒng)的教學隊伍，在多年的教學實踐中，我們始終強調(diào)師資隊伍建設的關鍵作用。為了進一步提高師資隊伍的建設水平，近年來我們采取了以下一系列措施。
1．健全青年教師上崗制度，實施教學環(huán)節(jié)的全面訓練。除參加學校統(tǒng)一組織的崗前培訓外，組織青年教師聽取優(yōu)秀教師示范觀摩課；作為助教，青年教師需要逐步完成隨堂聽課 、批改作業(yè)和試卷、答疑、上習題討論課、試講部分章節(jié)、正式上課的所有教學環(huán)節(jié)。
2．注重發(fā)揮老教師的“傳、幫、帶”作用。團隊的優(yōu)勢之一是擁有多位經(jīng)驗豐富、熱心教學的物理化學教學專家。團隊不定期組織教學經(jīng)驗交流和研討會，請老教師談體會、提建議，幫助青年教師講好課。另外，老教師們愛崗敬業(yè)、嚴謹治學的優(yōu)良師德師風對青年教師有很好的熏陶作用。
3．選留和引進相結(jié)合。先后選派了多位青年教師到國外進修，同時積極從國外引進優(yōu)秀青年人才，進一步充實了團隊青年教師力量，保證了團隊建設的延續(xù)性。
4．鼓勵青年教師積極參加國內(nèi)各種教學研修班和研討會。團隊青年教師多次參加了“全國高等學校物理化學課程骨干教師高級研修班”和“全國化學多媒體教學資源青年骨干教師培訓班”的學習和培訓，以及多屆全國“大學化學化工課程報告論壇”等，拓展了視野，提高了教學業(yè)務水平。
5．教學與科研協(xié)調(diào)發(fā)展。教學沒有科研做底蘊，就是一種沒有觀點的教學，沒有靈魂的教學。以物理化學國家重點學科和介觀化學教育部重點實驗室為依托，積極為青年教師創(chuàng)造條件，鼓勵他們不斷提高自身的科學研究水平，把教學與科研緊密結(jié)合，教研相長，從而全方位提高青年教師的整體素質(zhì)。
6．教學研究促進教師教學業(yè)務水平的提高。根據(jù)各學科發(fā)展趨勢以及創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求，不斷深化教學改革，積極開展教學研究。通過凝練先進的教學理念和方法，并不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，將感性的實踐提高到理性的認識。將教改教研項目與團隊捆綁建設，通過項目驅(qū)動，提高團隊的教學能力和水平，較為全面地總結(jié)了在教材和課程建設、教學內(nèi)容和方法以及數(shù)字化建設等方面的經(jīng)驗。
通過傳承和建設，形成了一支目前由十多位教師組成的、老中青相結(jié)合的高素質(zhì)教學團隊。2009年，物理化學基礎課程教學團隊被評為國家級教學團隊。
二、教材和課程建設是提高教學質(zhì)量的重要基礎
1．編寫出版了多套有影響的教材和教輔書。由傅獻彩教授主編的《物理化學》是我國第一本物理化學統(tǒng)編教材，培養(yǎng)了幾代的化學工作者，影響非常廣泛。我們根據(jù)學科發(fā)展和教學改革的最新狀況和現(xiàn)實需求，對該教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進行了不斷更新，通過優(yōu)化和壓縮經(jīng)典熱力學內(nèi)容，適當加強統(tǒng)計熱力學，融入新的科研成果（如超臨界萃取、電有機合成簡介、化學激光簡介、?-a曲線與表面不溶膜的結(jié)構(gòu)類型及應用、LB膜、生物膜簡介、自發(fā)單層分散、固體表面的特點、均分散膠體的制備和應用、納米粒子、自組織技術、模板合成技術等新內(nèi)容），調(diào)整結(jié)構(gòu)與編排，繪制彩圖等，編寫并出版了《物理化學》第5版。該教材以“體系完整、結(jié)構(gòu)嚴謹、層次清晰、深入淺出”的特點成為這門課程的經(jīng)典教材，被全國百余所院校選為教材或主要參考書。
高中數(shù)學教師需要不斷完善自身知識結(jié)構(gòu)，為專業(yè)發(fā)展提供源頭動力。數(shù)學教師的理論學習是獲得專業(yè)發(fā)展的關鍵途徑，通過對數(shù)學專業(yè)、教育學、心理學等學科的不斷深入研究，實現(xiàn)對教育價值觀、知識結(jié)構(gòu)、知識層次的自我更新，不斷提升教師的教學技能和素質(zhì)，成長為專家型的教學人才。理論自我學習分為數(shù)學專業(yè)知識與教育理論知識學習兩個部分。其一是更新與豐富數(shù)學專業(yè)知識，完善數(shù)學專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。關注數(shù)學科學前沿知識與發(fā)展動態(tài)，了解科技新發(fā)現(xiàn)和新成果，關注科技前沿中的應用現(xiàn)狀，吸收新知識、新理念、新規(guī)律。如航天航空的發(fā)展應用到哪些數(shù)學、物理、化學知識，最新天氣預報方法對物理、數(shù)學知識的運用等。其二是主動學習教育理論知識，提升教學理論素養(yǎng)。除了專業(yè)知識以外，教學理論也需要更新。新數(shù)學課程在教學結(jié)構(gòu)、教學內(nèi)容、教學評價、教學展開等很多方面發(fā)生了很大變化。為了適應新時期教學需要，教師需要豐富自身教育理論，完善教學行為，提升教學質(zhì)量。仔細閱讀教育學、心理學等相關知識，查閱重要的教育學書籍，以獲取數(shù)學教學改革前沿信息，研究新理論，不斷提升自身理論素養(yǎng)。
二、課堂教學，專業(yè)發(fā)展實踐智慧
教學課堂是數(shù)學專業(yè)知識和教學理論知識應用和實踐的場所。在實施教學過程中，教師需要努力踐行新課改教學理念，以學生為本、因材施教，認真分析課堂教學內(nèi)容、教學目標、教學方案，做好備課、教授與評價。重視第二課堂的教學引導過程，不斷地在實踐教學過程中提升自身教學技能、積累教學經(jīng)驗，總結(jié)新方法。高中數(shù)學教學實踐需要重視教學中與其他學科知識的融會貫通，注意數(shù)學與物理、化學、信息技術等知識的融合。如物理課程中勻速運動距離和時間之間可以建立一次函數(shù)關系，勻加速運動與數(shù)學中的二次函數(shù)圖象相關聯(lián)。極限思想在高中化學有機物成分推斷中的應用，借助信息技術引導學生學習空間幾何等相關知識。數(shù)學教師要具有學科融合的思想，引導學生融會貫通，開闊學生視野。為了獲得高質(zhì)高量的教學效果，教師需要重視教學的實踐過程，并且需要重視這幾個方面：對高中數(shù)學知識準確理解；對高中數(shù)學教學目標準確把握；合理設計與運用教學策略；對高中數(shù)學教學活動進行科學規(guī)劃與實施；正確反饋、評價與分析教學效果等。在課堂中讓自己的專業(yè)不斷得到發(fā)展，在實踐中獲得真知灼見，增加智慧。
三、校本研修，提高教學研究水平
校本研修是學校組織與規(guī)劃，以學校教師發(fā)展為目標，圍繞教學實際問題，以提升教師教研能力、教學能力，促進教師專業(yè)發(fā)展為目標的教學研究形式，為數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展提供了重要保障。校本研修是良好的活動平臺，活動形式有課例研究、教育敘事研究、課題研究、教研活動等。（1）完善和豐富教材內(nèi)容，編寫校本教材或校本教案。教研組是具有數(shù)學專業(yè)特點的學習型組織，結(jié)合了“教學”與“研究”，結(jié)合本校學生的特點，展開校本教材或校本教案的編寫，探尋適合本校學生水平與特點的學習內(nèi)容。（2）數(shù)學教學行動研究。為提升教師的教學技能，促進教師專業(yè)發(fā)展，展開以診斷、計劃、行動、觀察、反思為流程的教學行動研究，得出研究結(jié)論并記錄研究報告。如“空間幾何”中點線面之間的關系、判定以及證明中，由線面平行延伸推出面面平行。通過階梯式的證明方式，以提升學生空間想象能力、推理能力為目標，結(jié)合教學行動研究，展開研究課題。（3）數(shù)學教育敘事研究。通過對教學事件與行為進行描述分析，研究、反思與評價教學意外、沖突等。如對“數(shù)列”知識的講述，關于等差數(shù)列、等比數(shù)列以及數(shù)列在九連環(huán)、購房中的實際應用等展開敘事研究，對教學中學生行為、學習效果、領悟成果展開研究與反思，做好科學評價。由校本研究展開組織教學研究活動，促進教師在專業(yè)上有規(guī)劃地發(fā)展。
四、內(nèi)外交流，發(fā)展專業(yè)水平
專業(yè)引領是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一，需要專家的理論和實踐指導與幫助。這里的專家指數(shù)學科研院所或高等[dYlw.Net專業(yè)提供寫作和的服務，歡迎光臨wwW. DYlw.NEt]師范院校專家，或者是校內(nèi)外的一線專家教師。專業(yè)引領其實就是專家學者與一線教師關于教學理論與教學實踐的對話，其主要形式有學術報告、教學現(xiàn)場指導、理論輔導、合作研究等。教學現(xiàn)場指導專家與教師一起備課、聽課與評課，并進行反思與總結(jié)，通過對教學中存在的問題進行分析、反思，（下轉(zhuǎn)第25頁）（上接第23頁）制訂出優(yōu)化的解決方案。加強高中學校與高校、科研機構(gòu)的交流與合作，通過建立實驗基地、科研場所等，加強對實際教學問題的分析、指導和研究。同時還需要發(fā)揮高中本校骨干教師的帶頭作用，組織對青年數(shù)學教師的培養(yǎng)，促進高中數(shù)學教師向著專業(yè)化進程邁步，逐漸培養(yǎng)高中數(shù)學教師成為專家型教師。
開展基礎教育教學工作改革是國家近些年來推進素質(zhì)教育改革的重要策略。而新課程改革則是在素質(zhì)教育改革步伐下的有一大策略。新課程改革的推進直接關系到素質(zhì)教育的改革發(fā)展，也關系到國家國民綜合素質(zhì)的全面提高。高中物理新課程改革中指出，對學生的教學要求以學生實際生活經(jīng)驗為基礎，在關注學生情感、認知的基礎上全面提高物理學科的實踐操作性，培養(yǎng)學生的科學探究能力，并強調(diào)教學中科學與人文精神的有機結(jié)合。這些要求，基于當前高中物理教學現(xiàn)狀所產(chǎn)生，具有一定的實效性，為今后高中物理教學的改革和發(fā)展方向指明了道路。
1新課程背景下高中物理教學的轉(zhuǎn)變
要跟進發(fā)展，提高高中物理教學質(zhì)量，確保在新課程改革的步伐下物理教學思想得以鞏固和實踐就必須立足于改革，近些年來，社會和教育部門都給予了極高的關注，從整體上看來，高中物理新課程改革發(fā)生了許多變化，這些變化主要體現(xiàn)在以下幾個方面;
1.1教材的創(chuàng)新與操作性
以往的高中物理教材，以理論概括為主，而學生對物理知識的學習往往停留在物理知識普及的表面，學生很難促進到真正的物理學術領域。在新課程改革后，高中物理教學則加強以理論為教學知識開展的載體，加之科學的課程設置，對學生手動能力、創(chuàng)新能力和科學探究能力的進一步要求與發(fā)展，教材更富有時代特征。它將理論與實踐結(jié)合，關注學生在物理知識探究過程中的情感需求，更符合新課程改革的特征，出現(xiàn)了新思維、新結(jié)構(gòu)、新措施和新版面等幾大亮點。
1.2試題設置更趨于理性化
試題一直是課程改革的亮點。對于試題的改革則關系到新課程改革的動向。以往，傳統(tǒng)的教學模式不僅僅局限于教師不善于創(chuàng)新的思維，更重要的是應試教育背景下對于結(jié)論的過分重視。學生雖然努力學習，但是由于不能熟記題型，不能讀懂出題人的思維與意圖已難以獲得高分的情況，這就導致了考試在學習中占據(jù)很大的成分，學生對于物理學習的態(tài)度始終是理論學習與做題亮點一線的進行。而近些年來，對于考題的變更在很大程度上決定了教師的教學習慣和特點，以往對于成績的重視要求學生對于理論公式、物理概念生搬硬套，甚至背誦，而現(xiàn)在的課題呈現(xiàn)出更多的開發(fā)性，對于條件的開放、對于結(jié)論的開放、對于過程的開展給予了學生更多的思考空間，學生可以根據(jù)自己對物理的理解，進行分析和總結(jié)，甚至很多體型答案不再是唯一的。試題的開放性就促使了教師在教學中不但要進行理論教學，更重要的是在教授的過程中關注學生的認知需求，關注學生的情感態(tài)度，關注學生在學習中獲得的樂趣。
1.3與時代更貼近，關注物理學的運用
物理本是一門生活學科，與生活的聯(lián)系十分緊密，增強物理在生活中運用的介紹可以使得學生更清楚的認識到物理。讓學生意識到物理對于生活的重要性，增強學生對物理學習的興趣。同時可以滿足學生對于物理學科的好奇心，將物理的理論知識帶到現(xiàn)實生活中，更符合物理學科的特征。新課程改革下，物理學科更多關注時事的發(fā)展。
2新誤程背景下高中物理教師贊略轉(zhuǎn)杏
要跟進新課程發(fā)展的步伐，適應新的挑戰(zhàn)，迎接新的機遇，作為高中物理老師就必須要在教學中肯下功夫，進行研修與創(chuàng)新，在教學方式上進行改革，在課程設置上善于變通，以符合新時代的要求，滿足物理學科的發(fā)展。
2.1倡導自主性學習
新課程改革背景下，教師的角色地位發(fā)生著深刻的變化，教師將由教學的主宰者變?yōu)橐龑д?，對學生進行輔助與點撥是教學的重要責任，而更多的是在教學普及的基礎上給予學生更多開放性的空間，讓他們的思維得以拓展和發(fā)揮，只有培養(yǎng)了學生的科學探究能力，敢于猜測和實踐的能力才符合物理學科品質(zhì)，才能促發(fā)學生的思維靈感，進行創(chuàng)新。因此我們提倡自主性學生，就是要求教師通過多元化的教學方式，去幫助學生學習物理的知識與技能，遇見物理問題應當讓他們獨立思考，培養(yǎng)他們的探究能力，形成他們的物理學科精神。
2.2培養(yǎng)學生的個性，注重學生的成長
高中物理仍然屬于基礎教學的范疇，因此無論教材進行多么重要的變革，教師的策略變得多么科學都必須要注重基礎教學的本質(zhì)與特征。倡導物理教學的生活化和物理學科的實踐性就是要從小培養(yǎng)學生對于物理學科的熱愛，培養(yǎng)學生與物理之間的感晴。這就要求教學在教學中“因材施教”，根據(jù)高中生多存在的客觀因素，進行個性化的針對輔導，使得學生從小就奠定物理學習的興趣，這對于他們再今后物理學習道理上的求知欲望和探索精神。所以教師要進行針對的教學和訓練，逐步提高班級學生的整體水平。
一、概念界定
為了使大家更清晰地理解思維導圖在物理學科中應用的條件、范圍和效果，筆者查閱資料后梳理了相關概念：
1. 思維導圖的定義
思維導圖是英國心理學家東尼?博贊提出的，又稱腦圖、心智圖、靈感觸發(fā)圖等，是一種圖像式思維的工具、一種利用圖像式思考的輔助工具。它利用人類大腦放射性思考的方式，將進入大腦的資料形成一個思考中心，由此中心向外發(fā)射多個關節(jié)點，呈現(xiàn)放射性立體結(jié)構(gòu)，這些點相互連接便構(gòu)成大腦的記憶，形成個人數(shù)據(jù)庫。這種簡單有效的思維工具，運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在各領域開展工作、學習、生活，從而開啟人類大腦的無限潛能。
2. 學科思維導圖的產(chǎn)生
自20世紀90年代博贊思維導圖傳入中國后，很多思維導圖愛好者開始在各領域進行應用嘗試，其中在企管培訓領域的傳播最為廣泛，后來在教學領域也有不少應用實踐及研究。作為中國最早的思維導圖應用研究者，華東師范大學現(xiàn)代教育研究所思維可視化教學實驗中心劉濯源主任，帶領團隊對思維導圖如何在教學領域有效應用開展了深入的系統(tǒng)研究，但隨著教學實踐的深入展開，他逐漸發(fā)現(xiàn)博贊思維導圖所倡導的“自由發(fā)散式”思考并不適合中國的學科教學，因為任何一個學科都有自己嚴格的知識結(jié)構(gòu)及規(guī)律，不尊重學科本身的特點，想到什么就畫什么是行不通的?；谝陨显颍瑒㈠醇捌鋱F隊在實踐中提出了“學科思維導圖”的概念，它是廣泛應用于“思維可視化教學體系”中的教學思維工具， 是以思維導圖技術為表現(xiàn)形式，融入邏輯思維理念的內(nèi)涵，結(jié)合中小學各學科，以及思維規(guī)律、學科規(guī)律、考試規(guī)律，提升教師教學效能及學生學習能力的高效工具。
博贊思維導圖主要強調(diào)放射性思維，而學科思維導圖則更強調(diào)結(jié)構(gòu)化思維。雖然二者都呈現(xiàn)出從中心向四周層層發(fā)散的思考形式，但本質(zhì)卻有很大不同，博贊思維導圖的放射性思維比較主張自由發(fā)散聯(lián)想――圍繞一個思維原點想到什么就寫上什么，不太要求概念與概念之間的邏輯關系，想到即合理；學科思維導圖的結(jié)構(gòu)化思維則強調(diào)概念與概念之間的邏輯關系，而且要求每個概念之間必須要有清晰明確的邏輯關系，才能用引導線將其連接起來，不能畫沒理由的連接。所以博贊思維導圖的繪制更隨意，更自由，可天馬行空，不受約束，學起來更容易，而學科思維導圖的繪制更嚴謹、更規(guī)范，必須要按學科本身的結(jié)構(gòu)、規(guī)律、特點來繪制，對繪制者的邏輯思維能力及學科功底有較高的要求。
以上是筆者查閱資料后，對思維導圖的定義進行梳理及歸類。筆者認為，東尼?博贊有關思維導圖的界定是廣義的，劉濯源團隊的界定是狹義的，雖然為學科教學，但在教與學的背后，并不是僅僅關注學生的學科知識與技能的學習，而要通過學生的習得折射出教師教學的水平，這就包括教師的教學設計、組織教學的方式、試卷的編制等內(nèi)容，甚至可以反映出一個團隊的課題或教學問題的研修水平。
二、思維導圖在初中物理教學中的作用
1. 優(yōu)化教學設計，提高物理課堂教學質(zhì)量
提高物理課堂教學質(zhì)量關鍵在于教師，而科學合理的教學設計是核心。物理學科具有嚴密的知識體系及邏輯結(jié)構(gòu)，無論是理論講解還是實驗探究，都必須圍繞相應的物理概念和規(guī)律進行。不管是以單元主題為核心的中觀教學設計還是某一節(jié)課的微觀教學設計，都逃脫不了概念之間嚴密的邏輯關系或圍繞核心概念展開的從屬關系，見圖1，在學習“壓強”這部分內(nèi)容時，根據(jù)學生已有的知識結(jié)構(gòu)和課標的目標要求，教師從壓力、液體壓強等6個方面，圍繞本單元的核心概念，借助mindmanager技術進行思維導圖的繪制，此過程不僅可以幫助教師從中觀層面把握該單元學習的核心與教學任務，還能清晰地反映出單元主題學習中各具體內(nèi)容專題之間的層次關系，便于基于頂層設計的思路，進行每節(jié)課的教學設計。這種結(jié)構(gòu)化的思維圖示更強調(diào)物理學科知識的嚴密性，清晰地體現(xiàn)出概念與概念之間的邏輯關系，這就是筆者所強調(diào)的狹義的思維導圖，即學科思維導圖。
2. 改變學生學習方式，培養(yǎng)良好學習習慣
預習和復習是學生學習新知、鞏固舊知的有效學習方式。預習的過程可以幫助學生提前熟悉新知識，根據(jù)自己的認知習慣和學習基礎理解問題，在自學過程中梳理出困惑的問題，待教師組織學習新知時便于重點理解與聽講。復習則可以幫助學生系統(tǒng)地整理所學知識，形成完整的知識網(wǎng)，提高學習效率。但現(xiàn)實往往是大多數(shù)學生不懂預習與復習的學習技巧，學生更多的是“讀課本、抄概念、背公式”，整個過程不分重點，不會巧學，導致學習時間大量浪費，加重了學習負擔，使得預習與復習的效率低下。將思維導圖運用于預習和復習過程，通過簡單、明了的圖文可更好地發(fā)揮學生大腦的整體功能，使其對相應的學習內(nèi)容在大腦自我構(gòu)建的過程中可視化。既可以幫助學生找到學習時存在的問題，也可以在聽課的過程中針對問題進一步梳理，加深對新知的理解與鞏固，還可以幫助學生在復習的過程中理解相應的概念與規(guī)律。明確概念之間的結(jié)構(gòu)與關系，這種耗時少、效率高的方式學生也樂于接受。例如，上述“壓強”內(nèi)容的學習過程中，學習新知識之前要求學生提前預習，并在預習本中畫出相應的思維導圖，此時的可視化思維過程就是廣義的思維導圖，根據(jù)學生的認知習慣及預習方式，以核心概念為核心，或者以問題研究為主題放射性思維思考的過程，不過度強調(diào)概念之間的邏輯關系及從屬關系。教師引導學生學習之后，再次審視“預習提綱”，要求以知識歸納、梳理為中心再次進行思維導圖的繪制，此時的思維可視化過程就是筆者所指的狹義的思維導圖，它更注重概念之間嚴密的邏輯關系。
3. 改變團隊教研方式，促進教師專業(yè)發(fā)展
