首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 學(xué)前教育信息化論文
時(shí)間：2023-03-10 15:06:57
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇學(xué)前教育信息化論文范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，更多的人開(kāi)始關(guān)注這一領(lǐng)域，一些幼兒園自發(fā)地組織開(kāi)展這樣的研討會(huì)，并加入到推動(dòng)學(xué)前教育信息化發(fā)展的行列當(dāng)中。如今，這一活動(dòng)已經(jīng)成為群眾自覺(jué)自發(fā)的行為，充分體現(xiàn)了教育信息化在幼兒園和幼教意識(shí)中的普及，作為管理部門，這是我們最希望看到的。
《中國(guó)信息技術(shù)教育》：北京主要利用何種手段推動(dòng)學(xué)前教育信息化的發(fā)展？
趙保和：我們以課題為引領(lǐng)推動(dòng)學(xué)前教育信息化。在“八五”階段，北京市的幼兒園開(kāi)展用課題做引領(lǐng)實(shí)現(xiàn)對(duì)教育技術(shù)的研究，自始至終沒(méi)有間斷過(guò)。研究的課題中，不僅是北京層面的，國(guó)家級(jí)的課題就有近百個(gè)，從“八五”階段《電化教育促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化轉(zhuǎn)變》到“九五”階段《信息技術(shù)促進(jìn)幼兒形象思維發(fā)展》，體現(xiàn)出我們的研究方向和視野在不斷地改變和提升。此外，在這期間最重要的是我們打造了一支學(xué)前教育信息化的專業(yè)隊(duì)伍，培養(yǎng)了一批專業(yè)的教育工作者，這在此后的學(xué)前教育信息化的發(fā)展中起到了關(guān)鍵的作用。
《中國(guó)信息技術(shù)教育》：作為管理部門，您是怎樣來(lái)培養(yǎng)這專業(yè)支隊(duì)伍的？
趙保和：作為管理部門，針對(duì)這支隊(duì)伍我們有組織地來(lái)安排他們進(jìn)一步的發(fā)展。五年前，我們專門成立了一個(gè)幼教應(yīng)用信息技術(shù)的專業(yè)組織（北京學(xué)前教育技術(shù)專業(yè)委員會(huì)），由孔震英園長(zhǎng)任會(huì)長(zhǎng)。我們認(rèn)為要推動(dòng)學(xué)前教育信息化的發(fā)展，不能僅僅依靠行政干預(yù)，因此，淡化行政色彩，強(qiáng)調(diào)兩條腿走路是我們此時(shí)的理念。在活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，呈現(xiàn)出幾個(gè)亮點(diǎn)：
首先，我們堅(jiān)持組織的專業(yè)性，結(jié)合幼教的特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展培訓(xùn)與教研，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立開(kāi)展有特色的工作。其次，堅(jiān)持群眾性，重在發(fā)揮群眾的力量，貼近教育實(shí)踐。最后，堅(jiān)持學(xué)術(shù)性，強(qiáng)調(diào)邊干邊學(xué)，在實(shí)踐中總結(jié)理論。
除此之外，“培訓(xùn)在先，設(shè)備在后”的發(fā)展路線，省去了幼教等待設(shè)備完善的時(shí)間。我們自發(fā)組織針對(duì)幼兒園的專業(yè)培訓(xùn)，使面向幼教的信息技術(shù)培訓(xùn)呈現(xiàn)多元化，其中“四路連評(píng)”：評(píng)論文、評(píng)課件、評(píng)課例、評(píng)博客，是我們檢驗(yàn)培訓(xùn)成果、匯聚優(yōu)秀資源的最佳途徑。在這一過(guò)程中，我們的核心團(tuán)隊(duì)起到了重要的作用，很多曾經(jīng)的幼教，已經(jīng)成為這一領(lǐng)域的專家，并積極地參與到課題的研究中，這些都是我市幼教信息化發(fā)展的特色。
教育信息化是近年來(lái)教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)，人們堅(jiān)信以計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等為代表的信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用能夠提高教學(xué)效率，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，構(gòu)建豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為教師的教與學(xué)生的學(xué)提供有力的技術(shù)支持。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與普及，現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)始從城市走向農(nóng)村，從高校延伸到中小學(xué)甚至學(xué)前教育領(lǐng)域，不少學(xué)前教育領(lǐng)域的研究者與實(shí)踐者對(duì)現(xiàn)代技術(shù)在學(xué)前教育中的應(yīng)用抱以較高的期望，然而現(xiàn)代信息技術(shù)在學(xué)前教育領(lǐng)域中應(yīng)用理論和實(shí)踐研究并沒(méi)有像中小學(xué)領(lǐng)域、高等教育以及職業(yè)教育領(lǐng)域成熟。“學(xué)前教育信息化理論與實(shí)踐研究始終處于邊緣化，沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)除了因?yàn)檠芯恐黧w的研究背景和研究興趣外，一定程度上也是源于學(xué)前教育本身的邊緣化。”[1]因?yàn)閷W(xué)前教育是各級(jí)各類教育中的薄弱環(huán)節(jié)，長(zhǎng)期存在教育資金投入不足、教育資源嚴(yán)重匱乏、城鄉(xiāng)發(fā)展極不均衡、師資隊(duì)伍不健全等問(wèn)題，甚至一些地方“入園難”的問(wèn)題都很突出。如果連基本的“入園”都得不到保證，那么所謂的學(xué)前教育信息化也就只能被擱淺。
然而，近年來(lái)有越來(lái)越多的學(xué)者和一線教師對(duì)學(xué)前教育信息化進(jìn)行理論與實(shí)踐探索。筆者在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）中以“學(xué)前教育”、“幼兒園”、“幼兒教育”并含“信息化”或“信息技術(shù)”等為主題詞進(jìn)行專業(yè)學(xué)術(shù)檢索，時(shí)間限定為2007—2012年①。檢索到相關(guān)文獻(xiàn)496條記錄，其中碩士論文42篇，學(xué)術(shù)期刊439篇，會(huì)議論文2篇，報(bào)紙類13篇；2007年至2012年間，文獻(xiàn)數(shù)量呈上升趨勢(shì)，如圖 1所示。
筆者借助陳超美開(kāi)發(fā)的知識(shí)可視化分析軟件CitespaceII版本，對(duì)496條文獻(xiàn)記錄進(jìn)行主題詞提取，以期全面、可視化地呈現(xiàn)近年來(lái)學(xué)前教育信息化研究的熱點(diǎn)。得到學(xué)前教育信息化關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)時(shí)區(qū)視圖，如圖 2所示。
從圖 2可以看出，2007年學(xué)前教育信息化研究的熱點(diǎn)最為集中和豐富，中心影響度也較大。其中，“多媒體課件”、“現(xiàn)代信息技術(shù)”、“計(jì)算機(jī)”、“信息技術(shù)教育”、“信息素養(yǎng)”、“信息技術(shù)手段”、 “多媒體技術(shù)”、“教學(xué)活動(dòng)”、“整合”等關(guān)鍵詞成為這一年度的研究熱點(diǎn)。2008年至2012年，研究熱點(diǎn)平穩(wěn)過(guò)渡，從過(guò)多地關(guān)注信息技術(shù)逐漸轉(zhuǎn)移到更加全面而深入的研究，如“學(xué)習(xí)興趣”、“教育資源”、“教學(xué)情境”、 “信息化”、“學(xué)科整合”、“家園共育”、“電子白板”、“交互式”、“網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”、“信息化建設(shè)”等熱點(diǎn)詞的出現(xiàn)全面推動(dòng)學(xué)前教育信息化的建設(shè)與發(fā)展。
盡管學(xué)前教育信息化受到較多的關(guān)注與研究，但我們還缺乏對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育信息化建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀的全面了解，如果不能及時(shí)準(zhǔn)確地把握學(xué)前教育信息化的發(fā)展?fàn)顟B(tài)及存在的問(wèn)題，就不能保證學(xué)前教育信息化的可持續(xù)發(fā)展。因此，全面了解學(xué)前教育信息化建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀非常有必要。根據(jù)圖 1和圖 2，結(jié)合與學(xué)前教育信息化相關(guān)的496條文獻(xiàn)內(nèi)容，本文從政策法規(guī)、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、資源建設(shè)、幼兒園教師信息素養(yǎng)、信息技術(shù)應(yīng)用等五個(gè)方面對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育信息化建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行闡述。
二、學(xué)前教育信息化政策、法規(guī)與標(biāo)準(zhǔn)制定初現(xiàn)成效
學(xué)前教育信息化政策、法規(guī)該標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是幼兒園教師開(kāi)展保教活動(dòng)的基本規(guī)范，標(biāo)準(zhǔn)中要求教師具有一定的現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)。幼兒園教師具備信息技術(shù)知識(shí)對(duì)幼兒園的信息化管理、信息化教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展、家園合作、科研水平起著積極的作用，是信息化時(shí)代對(duì)幼兒園教師的必然要求。
2012年，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出基礎(chǔ)教育中要培養(yǎng)學(xué)生信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力。鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)；培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，發(fā)展興趣特長(zhǎng)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量；增強(qiáng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這些能力和習(xí)慣的養(yǎng)成，必然要求幼兒園處于良好的信息化環(huán)境中：擁有適宜的信息化基礎(chǔ)設(shè)施、豐富適宜的信息化資源、具備較高信息素養(yǎng)的幼兒園教師等，才有可能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。
2012年9月，“全國(guó)學(xué)前教育管理信息系統(tǒng)”開(kāi)始建設(shè)，該系統(tǒng)是為貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》，加強(qiáng)學(xué)前教育管理，監(jiān)測(cè)國(guó)家學(xué)前教育重大項(xiàng)目和各地學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃的實(shí)施情況。該系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)與運(yùn)行是教育信息化建設(shè)的成果，也是推進(jìn)學(xué)前教育科學(xué)化管理、信息化管理的重要手段。
除了國(guó)家政府層面的政策、決策支持外，一些省市地區(qū)也早早意識(shí)到學(xué)前教育信息化發(fā)展的重要性，開(kāi)始學(xué)前教育信息化實(shí)踐，制定相應(yīng)的規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)，以此推動(dòng)學(xué)前教育信息化建設(shè)與應(yīng)用。
2009年，《北京市學(xué)前教育信息化行動(dòng)計(jì)劃（2008—2010年）》[3]，該行動(dòng)計(jì)劃認(rèn)為學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，學(xué)前教育信息化作為基礎(chǔ)教育信息化的重要組成部分亟待建設(shè)與發(fā)展。該行動(dòng)計(jì)劃以提高幼兒園教育質(zhì)量、提高教師信息化水平與運(yùn)用信息化手段提升教育能力、引導(dǎo)家長(zhǎng)掌握科學(xué)育兒的知識(shí)為主要目標(biāo)。三年內(nèi)要在北京各區(qū)縣建立60個(gè)學(xué)前教育示范基地，以點(diǎn)帶面，從而促進(jìn)全市學(xué)前教育信息化建設(shè)；建立北京地區(qū)的高質(zhì)量、安全、穩(wěn)定的學(xué)前教育信息化管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育的資源共享、信息傳遞、網(wǎng)絡(luò)交流；普及示范幼兒園及一級(jí)一類幼兒園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)，逐步推動(dòng)、引導(dǎo)其他級(jí)類和性質(zhì)的幼兒園的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)；提高各級(jí)各類幼兒園行政管理工作信息化和管理人員的信息技術(shù)水平；
2009年底，浙江省教育廳制定《浙江省幼兒園裝備 規(guī)范（試行）》（浙教辦技[2009]173號(hào)）。該規(guī)范將信息技術(shù)裝備配置單獨(dú)列為一項(xiàng)，其中計(jì)算機(jī)教學(xué)辦公配置、網(wǎng)絡(luò)中心、閉路電視系統(tǒng)屬于選配項(xiàng)，廣播系統(tǒng)、安全監(jiān)控系統(tǒng)屬于必配項(xiàng)。2011年，江蘇省教育廳印發(fā)《江蘇省幼兒園信息技術(shù)裝備標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)幼兒園信息技術(shù)裝備標(biāo)準(zhǔn)的要求有：每個(gè)班配備有多媒體系統(tǒng)，每個(gè)幼兒園配備網(wǎng)絡(luò)辦公區(qū)，要建立幼兒園網(wǎng)絡(luò)校園，幼兒園廣播系統(tǒng)及幼兒園安全監(jiān)控系統(tǒng)。
2011年《上海市托幼園所信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)配置要求》（滬教委基[2011]88號(hào)）。該要求從園所網(wǎng)絡(luò)環(huán)境配置、園所基本配置到班級(jí)信息設(shè)備配置都提出了具體要求：幼兒園除了配備1個(gè)多功能活動(dòng)室，示范園和各區(qū)縣信息化實(shí)驗(yàn)園可按需配備電子白板、視頻會(huì)議系統(tǒng)；示范園和各區(qū)縣信息化實(shí)驗(yàn)園可按需配備多媒體資源室，提供可訪問(wèn)連接互聯(lián)網(wǎng)或區(qū)教育網(wǎng)、園所內(nèi)部資源的電腦，供教師或幼兒、家長(zhǎng)訪問(wèn)相關(guān)多媒體資源；建議每園配備一定數(shù)量的筆記本電腦，提供給教師用于移動(dòng)辦公和外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)使用。
2012年12月，河南省教育廳印發(fā)《河南省幼兒園辦園基本標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（豫政辦 [2012]169號(hào)），標(biāo)準(zhǔn)中將電視機(jī)、DVD、錄音設(shè)備等現(xiàn)代信息技術(shù)產(chǎn)品作為園所的必配設(shè)備，而辦公計(jì)算機(jī)、打印機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、攝像機(jī)、投影儀、視頻展示臺(tái)、廣播系統(tǒng)等較高一級(jí)的多媒體設(shè)備則根據(jù)園所的經(jīng)濟(jì)實(shí)力選配。
此外，在天津、遼寧、吉林、四川、重慶等地也相繼了相關(guān)的學(xué)前教育信息化建設(shè)文件，從幼兒園教育技術(shù)裝備到數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)等方面都提出具體要求。
這些政策、法規(guī)及標(biāo)準(zhǔn)的制定推動(dòng)了學(xué)前教育信息化的發(fā)展并取得初步成效。如北京市學(xué)前教育信息化示范基地的建設(shè)與評(píng)選，積極推動(dòng)了幼兒園所信息化建設(shè)，形成鮮明的信息化建設(shè)模式。北京市西城區(qū)棉花胡同幼兒園[4]從2006年就開(kāi)始“信息化建設(shè)工程”，逐步建立起一套集管理、科研、教學(xué)等于一體的網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行模式，以幼兒園信息化管理促進(jìn)教師發(fā)展、保障幼兒園安全、推進(jìn)家園共育為目標(biāo)。北京市豐臺(tái)區(qū)芳莊第二幼兒園[5]在“十一五”期間，形成了計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程框架，建設(shè)了信息化管理平臺(tái)、信息化資源平臺(tái)、信息化溝通平臺(tái)。上海市學(xué)前教育信息化經(jīng)過(guò)十幾年的建設(shè)與發(fā)展，從最初單一的信息逐步拓展到涵蓋管理、教學(xué)、培訓(xùn)、支持的綜合服務(wù)領(lǐng)域。[6]
盡管近年來(lái)國(guó)家的政策對(duì)學(xué)前教育信息化體現(xiàn)出較多的關(guān)注，各地也在積極地實(shí)踐探索。但學(xué)前教育信息化建設(shè)與應(yīng)用之路才剛剛起步，從當(dāng)前發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，政府應(yīng)繼續(xù)加大對(duì)學(xué)前教育信息化的政策支持，加大對(duì)學(xué)前教育信息化的扶持力度，為學(xué)前教育信息化的發(fā)展提供良好的政策氛圍，各省市地區(qū)應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)噩F(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)水平適宜地制定學(xué)前教育信息化法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)。
三、學(xué)前教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)薄弱，區(qū)域性差異顯著
經(jīng)費(fèi)投入是學(xué)前教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的關(guān)鍵，據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)顯示，我國(guó)學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)占教育總經(jīng)費(fèi)的比例只有1.3%，而國(guó)際平均水平為3.8%，由于政府保障水平低，導(dǎo)致學(xué)前教育中民辦比例甚高（2010年，中西部地區(qū)民辦幼兒園的比例高達(dá)80%以上[7]），同時(shí)辦園質(zhì)量參差不齊。[8]我國(guó)的學(xué)前教育信息化在宏觀上區(qū)域發(fā)展不平衡，微觀上內(nèi)部應(yīng)用不協(xié)調(diào)，學(xué)前教育里的“數(shù)字鴻溝”已經(jīng)成為實(shí)現(xiàn)教育公平的嚴(yán)重障礙。幼兒園的網(wǎng)站、局域網(wǎng)等設(shè)置都要花費(fèi)大量的資金請(qǐng)企業(yè)代設(shè)，所以一些經(jīng)濟(jì)實(shí)力并不雄厚的民辦幼兒園就脫離了信息技術(shù)發(fā)展的軌道。[9]當(dāng)前幼兒園信息化基礎(chǔ)設(shè)施已成為推進(jìn)學(xué)前教育信息化進(jìn)程的瓶頸，我國(guó)學(xué)前教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)薄弱，區(qū)域性差異顯著。發(fā)達(dá)地區(qū)的幼兒園幾乎可以100%地實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)連通，信息化設(shè)備不斷升級(jí)更新。但對(duì)于一般的城市來(lái)說(shuō)，離這樣的目標(biāo)還有一段距離，而對(duì)于農(nóng)村地區(qū)和邊遠(yuǎn)山區(qū)，這樣的目標(biāo)遙不可及，因?yàn)榛镜?ldquo;入園”問(wèn)題還未解決。
東部地區(qū)學(xué)前教育信息化建設(shè)起步較早，經(jīng)費(fèi)投入比較充足，發(fā)展得比較充分；而中西部地區(qū)，由于基本的園所建設(shè)及普及問(wèn)題仍未解決，幼兒園的信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)還未受到重視和有力的支持，但有條件的省市在學(xué)前信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面還是有成效的。大部分地區(qū)的幼兒園已將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于幼兒園的教育教學(xué)和管理當(dāng)中，建立多媒體活動(dòng)室、幼兒班級(jí)里也配備了電腦、電子白板、投影儀、DVD等硬件設(shè)施。部分發(fā)達(dá)地區(qū)還配置有雙向視頻會(huì)議系統(tǒng)、多媒體教學(xué)課件平臺(tái)，基本實(shí)現(xiàn)了“園園通”。
西部地區(qū)，以蘭州為例，幼兒園在信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面還處于較低水平，人們對(duì)信息化教學(xué)設(shè)備理解還比較狹隘。其中幼兒園的配置率達(dá)到70%以上的設(shè)備有聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)設(shè)備、錄音機(jī)、電視機(jī)，其中錄音機(jī)的配置率達(dá)到了92%，而投影儀和幻燈機(jī)、數(shù)碼攝（照）像機(jī)等的配置率則大部分不到50%。有52%的幼兒園配置有多媒體教室，有38%的幼兒園配置有廣播系統(tǒng)，只有24%的少數(shù)幼兒園配置了專業(yè)計(jì)算機(jī)教室，而視頻會(huì)議室、報(bào)告廳等其他信息化教學(xué)環(huán)境配置寥寥無(wú)幾。[10]而中部地區(qū)的硬件設(shè)施配置也不夠完善：盡管所調(diào)查的幼兒園100%的配備有電腦、打印機(jī)、掃描儀和數(shù)碼攝像機(jī)等設(shè)備，但是人均占有量卻呈現(xiàn)顯著差異；省示范幼兒園的電腦人均占有量為0.073臺(tái)，市示范幼兒園的電腦人均占有量為0.04臺(tái)，民辦幼兒園僅為0.02臺(tái)。[11]
相對(duì)而言，上海地區(qū)的學(xué)前教育信息化在理論與實(shí)踐方面都是走在全國(guó)前列的。2003年，上海市99%的幼兒園可以通過(guò)撥號(hào)或ADSL上網(wǎng)，建成園內(nèi)局域網(wǎng)的就占61.5%，教師可使用的設(shè)備主要是計(jì)算機(jī)、VCD/DVD和錄像機(jī)。2004年，上海市還為幼兒園創(chuàng)建了“園園通”管理應(yīng)用平臺(tái)，截至2011年，“園園通”公辦園覆蓋率達(dá)到100%，為全市18個(gè)區(qū)縣，近千所幼兒園的3萬(wàn)多名教師、20多萬(wàn)戶家庭所用。2005年，上海全市幼兒園寬帶安裝率達(dá)到73.4%，各幼兒園計(jì)算機(jī)平均擁有量為13臺(tái)。2009年，各區(qū)縣園所全面完成信息化設(shè)備的升級(jí)更新，實(shí)現(xiàn)班班有計(jì)算機(jī)、園園通寬帶，根據(jù)區(qū)縣、園所實(shí)際，添置、構(gòu)建了雙向視頻會(huì)議系統(tǒng)、多媒體教學(xué)課件平臺(tái)，添置了電子白板、投影儀、數(shù)碼相機(jī)等大量信息化應(yīng)用設(shè)備。[12]
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2 020年）》中強(qiáng)調(diào)要建立政府主導(dǎo)、社會(huì)參與、公辦民辦并舉的辦園體制。面對(duì)經(jīng)費(fèi)投入的比例與發(fā)展學(xué)前教育信息化發(fā)展所需大量經(jīng)費(fèi)的矛盾，我們應(yīng)積極與社會(huì)各界建立合作，讓更多有社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感的優(yōu)秀企業(yè)共同參與到學(xué)前教育信息化建設(shè)中來(lái)。
利用社會(huì)力量推進(jìn)和發(fā)展我國(guó)學(xué)前教育信息化的典型代表有IBM公司和安康家園（又名安康“公益”網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目）。2001年，IBM公司與我國(guó)教育部合作，將“小小探索者”（Kid Smart）項(xiàng)目引入中國(guó)，截至2010年，IBM已向中國(guó)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)捐贈(zèng)了3400多套總價(jià)值6800多萬(wàn)人民幣的“小小探索者”兒童電腦和配套軟件，在全國(guó)范圍內(nèi)150多個(gè)市、縣建立起了600個(gè)“小小探索者”兒童電腦中心，直接或間接培訓(xùn)教師超過(guò)1萬(wàn)名。“小小探索者”項(xiàng)目以捐贈(zèng)多媒體兒童學(xué)習(xí)中心及配套的教學(xué)軟件為基礎(chǔ)，通過(guò)為合作幼兒園組織教師培訓(xùn)，促進(jìn)教師進(jìn)一步探索幼兒教育教學(xué)方法和模式的轉(zhuǎn)變，提高幼兒園教師運(yùn)用現(xiàn)代教育的能力和水平，以促進(jìn)教師們專業(yè)化水平的提高。[13]截至2012年11月22日，共有18712所幼兒園、519154位老師加入安康計(jì)劃。吉林省學(xué)前教育信息化的起點(diǎn)就是安康家園。針對(duì)吉林省私立幼兒園多、信息化支撐程度低、建設(shè)資金幾乎為零的現(xiàn)狀，安康家園雪中送炭，“借力”推進(jìn)了學(xué)前教育信息化發(fā)展。[14]
我們應(yīng)參照各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)水平和地域特點(diǎn)，根據(jù)幼兒園的不同等級(jí)，分類指導(dǎo)、分步實(shí)施、分層推進(jìn)，逐級(jí)展開(kāi)學(xué)前教育信息化建設(shè)，改善當(dāng)前學(xué)前教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)薄弱、區(qū)域性差異顯著的現(xiàn)狀。比如，在發(fā)達(dá)地區(qū)和城市，在已有的信息化建設(shè)基礎(chǔ)上，加快構(gòu)建信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)一步完善幼兒園所的信息化教學(xué)和管理服務(wù)功能，探索適宜幼兒園的信息技術(shù)與課程整合新模式。在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，有條件的城鎮(zhèn)學(xué)?？梢约哟笃占昂屯茝V互聯(lián)網(wǎng)、“園園通”，進(jìn)一步完善信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和培訓(xùn)。沒(méi)有條件的地區(qū)，要加大傳統(tǒng)的信息技術(shù)設(shè)施配置，如錄音機(jī)、電視機(jī)、攝像機(jī)、DVD等。
四、學(xué)前教育信息化資源嚴(yán)重匱乏，專業(yè)化水平低
教育信息化資源建設(shè)是實(shí)現(xiàn)信息化的保證和重要支撐，是支持教師進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的基礎(chǔ)，資源的數(shù)量和質(zhì)量決定著學(xué)前教育信息化的質(zhì)量。“集成優(yōu)質(zhì)教育資源，推進(jìn)資源共享是學(xué)前教育信息化的當(dāng)務(wù)之急。”[15]
目前已有的學(xué)前教育信息化資源形式主要包括幼兒教育資源庫(kù)（滿足幼兒園教學(xué)需要）、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、教師博客、各園課件制作素材庫(kù)等。學(xué)前教育信息化資源建設(shè)主要依靠各地政府的投入和支持，在幼兒園、教師、家長(zhǎng)及部分社會(huì)力量的共同努力下來(lái)完成。目前我國(guó)絕大部分省市的教育部門都建立了學(xué)前教育網(wǎng)站，幼兒園也有自己的獨(dú)立網(wǎng)頁(yè)、班級(jí)博客、家園互動(dòng)平臺(tái)、幼教主題論壇等一系列的網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)。如中國(guó)學(xué)前教育網(wǎng)、上海學(xué)前教育網(wǎng)、浙江學(xué)前教育網(wǎng)、山東學(xué)前教育網(wǎng)、學(xué)前教育信息化研究網(wǎng)（http：//e-predu.com，河南大學(xué)學(xué)前教育信息化研究所主辦）等網(wǎng)站上的內(nèi)容更新速度較快，內(nèi)容豐富。這些網(wǎng)站大都傳遞國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育的最新信息，倡導(dǎo)學(xué)前教育的最新理念，為領(lǐng)導(dǎo)決策和學(xué)前教育改革提供信息服務(wù)，為全社會(huì)的早期教育提供信息服務(wù)。
但專門為幼兒提供學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源較少，適合幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)在國(guó)內(nèi)還很不成熟。在蘭州，幼兒園網(wǎng)站（網(wǎng)頁(yè)）普及率為36%，主要用途集中在幼兒園宣傳、教師間分享教學(xué)信息、教師與家長(zhǎng)之間的互動(dòng)等方面，而為幼兒提供的自主學(xué)習(xí)資源幾乎為零。[16]上海學(xué)前教育網(wǎng)是上海學(xué)前教育信息化的核心成果之一，是匯集國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育專業(yè)信息的資源庫(kù)，更是集聚上海市優(yōu)秀活動(dòng)設(shè)計(jì)、課件、素材等的課程資源庫(kù)。上海學(xué)前教育網(wǎng)多渠道整合上海市幼兒園課改成果，凝聚各方專家、名師，悉心打造優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育專業(yè)資源，相繼推出幼師、家教、早教頻道，重點(diǎn)建設(shè)“課程教材”、“06游戲”、“06醫(yī)院”、“06廚房”、“06悅讀”、“家教”、“03寶寶養(yǎng)護(hù)”等欄目。通過(guò)優(yōu)化整合、共建共享幼兒園課程資源，有效減輕了教師負(fù)擔(dān)，提升了幼兒園教學(xué)質(zhì)量。[17]
相比之下，國(guó)外的兒童教育及社交網(wǎng)站已經(jīng)發(fā)展的較為成熟，2012年國(guó)外評(píng)出最受歡迎的15個(gè)兒童網(wǎng)站，[18]其中排名第一的Nick網(wǎng)站每月訪客量近500萬(wàn)人次。國(guó)外的兒童網(wǎng)站專業(yè)性強(qiáng)，分類明晰。如網(wǎng)站的內(nèi)容一般包括教育類、娛樂(lè)類和成年人類（針對(duì)老師和家長(zhǎng)），其中教育類網(wǎng)站下又細(xì)化為動(dòng)物、藝術(shù)、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、科學(xué)、太空等七小類。并且這些網(wǎng)站的內(nèi)容絕大多數(shù)以玩為主，是為了讓兒童了解一些他們平時(shí)比較少接觸的東西，而不是讓孩子記住什么知識(shí)。這些網(wǎng)站也都定位準(zhǔn)確，根據(jù)網(wǎng)站內(nèi)容分級(jí)，讓相應(yīng)知識(shí)水平的孩子去學(xué)習(xí)相應(yīng)的內(nèi)容。關(guān)鍵的一點(diǎn)是國(guó)外的兒童教育網(wǎng)站還關(guān)注培養(yǎng)兒童的媒介素養(yǎng)，它們會(huì)教孩子如何在上網(wǎng)過(guò)程中保護(hù)自己的隱私，還專門為家長(zhǎng)設(shè)立了“for Parents”網(wǎng)頁(yè)，為家長(zhǎng)如何引導(dǎo)孩子正確使用網(wǎng)絡(luò)提供建議。這些做法都是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。
學(xué)前教育信息化資源的匱乏是阻礙幼兒園教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的重要因素，即使幼兒園配備良好的現(xiàn)代教育技術(shù)裝備，也無(wú)法在實(shí)際的教學(xué)和管理中發(fā)揮作用。另外信息化資源的專業(yè)化水平仍有很大的提高空間，現(xiàn)有的資源很難滿足一線教師教學(xué)和科研需要。學(xué)前教育信息化資源要與當(dāng)前學(xué)前教育的目標(biāo)、內(nèi)容與特點(diǎn)保持一致，設(shè)計(jì)要符合幼兒學(xué)習(xí)的習(xí)慣和心理特點(diǎn)。同時(shí)，也需要專門的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)人員參與，將幼兒園一日活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、觀摩課等相關(guān)資料進(jìn)行收集整理，以圖片、文字、音頻、視頻、動(dòng)畫等多種形式整合呈現(xiàn)，并按照幼兒在各個(gè)年齡段的身心發(fā)展特點(diǎn)和教學(xué)需要，將這些資源轉(zhuǎn)化為專業(yè)的信息化資源，并借助基礎(chǔ)教育信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或“園園通”進(jìn)行共享。
五、幼兒園教師的信息素養(yǎng)不高，缺乏有效培訓(xùn)
現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園教學(xué)與管理中的應(yīng)用是時(shí)展的趨勢(shì)，必將成為幼兒園教育環(huán)境中的重要因素。這對(duì)幼兒園教師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是很大的挑戰(zhàn)。幼兒園教師的信息素養(yǎng)關(guān)系到信息技術(shù)在 幼兒園教學(xué)中應(yīng)用的效果，關(guān)系到信息技術(shù)與幼兒園活動(dòng)課程的整合質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)前教育信息化的質(zhì)量。如果幼兒園教師不具備一定的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)教學(xué)能力，那學(xué)前教育信息化將成為空談，信息技術(shù)也無(wú)法在幼兒園中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)兒童在信息化環(huán)境下自主探索學(xué)習(xí)的能力也無(wú)法實(shí)現(xiàn)。而目前我國(guó)幼兒園教師信息素養(yǎng)整體水平不高，缺乏培訓(xùn)機(jī)會(huì)，國(guó)家也沒(méi)有制定有關(guān)幼兒園教師的信息技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)。
自2005年教育部頒布《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》后，就啟動(dòng)了全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃。截至2007年底，完成了1200多名骨干培訓(xùn)者的國(guó)家級(jí)培訓(xùn)，并先后培訓(xùn)了4萬(wàn)名?。h）級(jí)骨干教師；14個(gè)省、自治區(qū)、直轄市也先后啟動(dòng)了一線教師的培訓(xùn)工作，已有近40萬(wàn)名教師參加了培訓(xùn)。
與中小學(xué)教師的信息技術(shù)能力相比，幼兒園教師的信息技術(shù)能力還有很大差距。目前，幼兒園教師對(duì)錄音機(jī)、電視機(jī)、計(jì)算機(jī)等傳統(tǒng)的現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備掌握得較好，而對(duì)投影儀、幻燈機(jī)、打印機(jī)、攝像機(jī)等設(shè)備的掌握水平較低，絕大部分農(nóng)村幼兒園教師從未使用過(guò)PowerPoint、Excel，多數(shù)幼兒園教師對(duì)多媒體課件的制作、多媒體素材的處理能力顯得尤為欠缺。[19]
缺少專業(yè)的培訓(xùn)機(jī)會(huì)是阻礙幼兒園教師信息素養(yǎng)提升的重要因素，且培訓(xùn)收效甚微。在西部地區(qū)（以蘭州為例），只有64%的幼兒園偶爾展開(kāi)信息化教學(xué)培訓(xùn)，還有9%的幼兒園從未進(jìn)行過(guò)與信息化教學(xué)相關(guān)的培訓(xùn)，經(jīng)常開(kāi)展這方面培訓(xùn)的幼兒園還不到總數(shù)的1/3。[20]可喜的是在2011年，教育部、財(cái)政部啟動(dòng)幼兒園教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目，針對(duì)中西部地區(qū)農(nóng)村公辦幼兒園（含部門、集體辦幼兒園）和普惠性民辦幼兒園園長(zhǎng)、骨干教師、轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行不同形式的集中培訓(xùn)。其中，在大部分省市的培訓(xùn)中，都開(kāi)設(shè)了專門的信息技術(shù)課程，以培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)，提升現(xiàn)代信息技術(shù)使用能力。
我國(guó)幼兒園教師的學(xué)歷水平普遍偏低，應(yīng)采取多種形式的培訓(xùn)來(lái)提高教師水平。2010年全國(guó)幼兒園教師學(xué)歷的統(tǒng)計(jì)情況顯示，直轄市及東部地區(qū)以上海地區(qū)為例，幼兒園教師本科及以上的占到45.95%，大專及以上為93.6%；而中部地區(qū)以河南為例，本科及以上比例為0，大專及以上為60.3%，中專39.7%；西部地區(qū)以甘肅為例，本科及以上比例為0，大專及以上比例占70.23%，中專比例占29.77%。[21]
因此，對(duì)于我國(guó)東部發(fā)達(dá)地區(qū)的幼兒園教師來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)前教育信息化的認(rèn)識(shí)已經(jīng)趨于“個(gè)性化”，他們對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)裝備已熟練掌握，能夠根據(jù)本園所的特點(diǎn)進(jìn)行適宜的信息技術(shù)應(yīng)用，那么在培訓(xùn)中則主要注重理念的學(xué)習(xí)，如聽(tīng)專家講座、報(bào)告討論等形式。而對(duì)于中西部地區(qū)的幼兒園教師來(lái)說(shuō)，對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)比較“大眾化”，雖然意識(shí)到現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)幼兒園發(fā)展的重要性，但對(duì)于如何定位和開(kāi)展學(xué)前教育信息化還不十分清晰。那么在培訓(xùn)中除了學(xué)習(xí)必要的現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)與技能，還應(yīng)注重理念的學(xué)習(xí)和滲透。比如以教師主動(dòng)學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的參與式培訓(xùn)，這種培訓(xùn)方式不僅能使教師在很大程度上學(xué)會(huì)如何運(yùn)用信息技術(shù)引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且能有效促進(jìn)教師的自我發(fā)展和提高。[22]
六、信息技術(shù)在學(xué)前教育中得到較廣泛應(yīng)用，但研究水平有待提升
信息技術(shù)在幼兒園中的應(yīng)用不僅提升了幼兒園的科學(xué)管理和信息化管理水平，進(jìn)一步豐富完善家園共育的形式與內(nèi)容，更重要的是它可以優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，為幼兒的學(xué)習(xí)創(chuàng)造豐富的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)情景。目前信息技術(shù)在我國(guó)學(xué)前教育領(lǐng)域中的應(yīng)用主要包括三個(gè)方面：一是幼兒園的行政管理工作，二是幼兒園教育教學(xué)，三是家園共育。
信息技術(shù)在我國(guó)學(xué)前教育教學(xué)中得到相當(dāng)廣泛的應(yīng)用，不僅將信息技術(shù)與語(yǔ)言[23]、健康[24]、社會(huì)[25]、科學(xué)[26]、藝術(shù)[27]等領(lǐng)域的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)相整合，有的幼兒園還專門為幼兒開(kāi)設(shè)電腦課[28]，一時(shí)間引起家長(zhǎng)和社會(huì)的熱議。在2006年，《上海市幼兒園應(yīng)用信息技術(shù)的調(diào)查與分析》[29]一文中作者曾提到，面對(duì)該如何在幼兒園中應(yīng)用信息技術(shù)這一問(wèn)題時(shí)，多數(shù)人首先考慮的是設(shè)立專門的電腦教室，并開(kāi)展計(jì)算機(jī)教育活動(dòng)。這反映了當(dāng)前學(xué)前教育中應(yīng)用信息技術(shù)的觀念還未轉(zhuǎn)變，未將計(jì)算機(jī)作為學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)中的“助推器”，受中小學(xué)信息技術(shù)教育的影響嚴(yán)重。
[3]新疆維吾爾自治區(qū)統(tǒng)計(jì)局.新疆統(tǒng)計(jì)年鑒[Z].北京：中國(guó)統(tǒng)計(jì)出版社，2012（9）.
[4]劉楨.解讀古蘭經(jīng)[M].呼和浩特：內(nèi)蒙古人民出版社，2004.
[5]祖拜熱?艾尼瓦爾.維吾爾族家庭教育及其傳統(tǒng)文化傳承研究[D].華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012.
一、學(xué)前教育的發(fā)展與改革趨勢(shì)，正如《2014上海基礎(chǔ)教育信息化趨勢(shì)藍(lán)皮書(shū)》所言：技術(shù)與教育互相滲透呈現(xiàn)出教材多媒化、資源全球化、教學(xué)個(gè)性化、學(xué)習(xí)自主化、任務(wù)合作化、環(huán)境虛擬化、管理自動(dòng)化、系統(tǒng)開(kāi)放化等結(jié)構(gòu)性特征。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：2012全球移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)(包括終端、移動(dòng)數(shù)據(jù)接入、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備)總收入約7500億美元；移動(dòng)用戶數(shù)達(dá)到64.3億，其中3G用戶14.8億；全球智能手機(jī)出貨量約7.2億部,同比增51.6%；前摩根士丹利互聯(lián)網(wǎng)分析師,KPCB合伙人MaryMeeker在年度互聯(lián)網(wǎng)趨勢(shì)報(bào)告中指出:中國(guó)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)用戶目前達(dá)到中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)用戶總數(shù)的約80%,中國(guó)的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)用戶已達(dá)到“關(guān)鍵的大多數(shù)”；2014年IDC數(shù)據(jù)顯示，中國(guó)智能手機(jī)網(wǎng)民數(shù)量達(dá)5.27億，使用率超過(guò)傳統(tǒng)PC?！吨袊?guó)網(wǎng)絡(luò)教育行業(yè)市場(chǎng)前瞻與投資預(yù)測(cè)分析報(bào)告前瞻》顯示,近年來(lái)，我國(guó)在線教育用戶規(guī)模呈現(xiàn)逐年上升的趨勢(shì)，2012年，我國(guó)在線教育用戶規(guī)模為5905.6萬(wàn)人，同比增長(zhǎng)13.8%；到2013年，我國(guó)在線教育用戶規(guī)模達(dá)到6720萬(wàn)人，同比增長(zhǎng)13.8%；從大家耳熟能詳?shù)腝Q、微信、京東、天貓，到各類企事業(yè)單位、高等院校的“掌上某某”，基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展生活、學(xué)習(xí)、娛樂(lè)或者工作已經(jīng)成為很多人的習(xí)慣，使用移動(dòng)智能終端已經(jīng)成為一種習(xí)慣。由此可見(jiàn)，正如吳吉義等在《移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)研究綜述》中所預(yù)言的一樣：“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)被視為未來(lái)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的核心和最重要的趨勢(shì)之一”、“尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與其他應(yīng)用平臺(tái)的有機(jī)結(jié)合體,必將成為未來(lái)人們進(jìn)行移動(dòng)通信和獲取互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)的首要模式”。
二、試題作為考核某種技能水平的標(biāo)準(zhǔn)，既是衡量教學(xué)效果的有效方法，也是提高知識(shí)與技能的有力手段。作為教育資源庫(kù)的重要組成部分，學(xué)前教育模擬題庫(kù)目前存在一些不足.第一，通常以試卷形式組織、以文本如Word或PDF等方式呈現(xiàn)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)在線應(yīng)用；第二，建設(shè)學(xué)前教育類資源庫(kù)時(shí)，如2009年湖南省教育廳信息化專項(xiàng)建設(shè)項(xiàng)目“湖南學(xué)前教師教育資源庫(kù)”，試題往往以“碎片化資源”方式呈現(xiàn)，容易被忽略；第三，通過(guò)檢索國(guó)內(nèi)知名的學(xué)術(shù)庫(kù)如CNKI、萬(wàn)方等，不難發(fā)現(xiàn)，以“學(xué)前教育模擬題庫(kù)”等相關(guān)關(guān)鍵詞的研究非常少；第四，通過(guò)知名搜索引擎如百度、Bing等搜索發(fā)現(xiàn)，結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)性的學(xué)前教育類題庫(kù)幾乎空白，優(yōu)質(zhì)試題資源的流通、共享非常困難；第五，通過(guò)搜索蘋果AppStore和谷歌應(yīng)用商店，沒(méi)有相關(guān)應(yīng)用。郭文斌等人通過(guò)進(jìn)入CNKI檢索主題為“學(xué)前教育”自2003至2013年的所有文獻(xiàn)，對(duì)3833篇有效文獻(xiàn)關(guān)鍵詞做出的統(tǒng)計(jì)與分析表明，“大多數(shù)研究成果圍繞宏觀政策和政府職能展開(kāi)，對(duì)于行之有效的操作層面的研究則較少”。
三、因此，從移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的視角來(lái)做學(xué)前教育模擬題庫(kù)研究，探索模擬題庫(kù)與信息化的深入融合，具有研究理念的先進(jìn)性和研究?jī)?nèi)容的必要性。其一，從微觀層面、結(jié)合技術(shù)手段、跨學(xué)科著手學(xué)前教育研究，更具實(shí)際意義。其二，適應(yīng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，以“需求引導(dǎo)、應(yīng)用驅(qū)動(dòng)”，有利于知識(shí)發(fā)掘與傳播。其三，基于開(kāi)源平臺(tái)，以開(kāi)放、兼容的思想來(lái)做APP開(kāi)發(fā)，成本小、可持續(xù)改進(jìn)、可持續(xù)研究，切實(shí)、可操作。其四，選擇學(xué)前教育國(guó)家精品資源共享課為藍(lán)本，通過(guò)信息標(biāo)準(zhǔn)化及資源建模等手段加工資源，并將其以模擬試題的方式提供給用戶訓(xùn)練、考察、考核各個(gè)章節(jié)、知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)，通過(guò)案例法、訪談法等多種研究方法、結(jié)合后臺(tái)數(shù)據(jù)分析，可以了解用戶行為，并試圖摸索出學(xué)前教育模擬題庫(kù)結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)及應(yīng)用上的共性。
參考文獻(xiàn)
[1]張娜.學(xué)前教育課程模式設(shè)計(jì)研究:[博士學(xué)位論文].武漢:華中師范大學(xué),2013.
城市教育裝備合作與發(fā)展論壇已分別在南京、廣州成功舉辦了兩屆。第三屆城市教育裝備合作與發(fā)展論壇的主題是圍繞貫徹教育部《中小學(xué)實(shí)驗(yàn)室規(guī)程》、研究實(shí)驗(yàn)室內(nèi)涵發(fā)展與提升、研究探索書(shū)香校園智能化發(fā)展、探討信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整合，努力使教育裝備工作促進(jìn)教育信息化、均衡化發(fā)展。
本次大會(huì)在報(bào)告質(zhì)量上嚴(yán)格把關(guān)，主論壇、信息化建設(shè)分論壇以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)分論壇均呈現(xiàn)出了多份精彩的報(bào)告。值得一提的是，在主論壇上喬玉全處長(zhǎng)作了題為《新形勢(shì) 新機(jī)遇 新挑戰(zhàn)―加強(qiáng)和改進(jìn)教育技術(shù)裝備工作》的報(bào)告，從總攬全局的高度提出了新時(shí)代背景下對(duì)于學(xué)校教育裝備配置的要求。成都市教育技術(shù)裝備管理所張慶所長(zhǎng)作了題為《統(tǒng)籌聯(lián)動(dòng)：成都教育裝備現(xiàn)代化的路徑思考》的報(bào)告，為大家展示了2015年成都教育在中西部率先實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化目標(biāo)的本位思考，勾勒出成都教育高位、均衡、優(yōu)質(zhì)發(fā)展要求下裝備工作的輪廓與路線圖。另外，北京十一學(xué)校李希貴校長(zhǎng)的發(fā)言也博得了現(xiàn)場(chǎng)觀眾的陣陣掌聲，李校長(zhǎng)以輕松、幽默的演講風(fēng)格，為教育裝備工作者解答了學(xué)校裝備的焦點(diǎn)與熱點(diǎn)問(wèn)題。
本屆論壇的2個(gè)分論壇也同樣精彩，報(bào)告內(nèi)容豐富多樣，既有來(lái)自教育裝備職能部門的管理性方針指導(dǎo)，又有來(lái)自學(xué)校方面的特色化裝備配置匯報(bào)，還有來(lái)自企業(yè)方面對(duì)于教育裝備研發(fā)和試用推廣的案例。廣州市教育裝備中心龍樹(shù)基主任在實(shí)驗(yàn)教學(xué)分論壇上作了題為《試論學(xué)前教育裝備工作的建設(shè)和發(fā)展》的報(bào)告。龍主任通過(guò)枚舉廣州市的部分特色幼兒園案例為與會(huì)嘉賓勾勒出廣州市學(xué)前教育在教育裝備方面的發(fā)展藍(lán)圖。南京市教育裝備與勤工儉學(xué)辦公室技術(shù)科宋濤科長(zhǎng)在信息化建設(shè)分論壇上為大家?guī)?lái)了題為《重視細(xì)節(jié)規(guī)劃 成就技術(shù)之美》的報(bào)告，以翔實(shí)的數(shù)據(jù)和具體案例圖片闡述了信息化裝備配置在工程施工和后勤應(yīng)用管理過(guò)程中，應(yīng)重視細(xì)節(jié)規(guī)劃來(lái)實(shí)現(xiàn)信息化裝備技術(shù)之美的觀點(diǎn)。
一見(jiàn)到李建麗園長(zhǎng)，她干練的裝扮、溫和的笑容和悅耳的聲音，讓人感覺(jué)十分親切。作為北京市幼兒園中的佼佼者，棉幼值得寫的地方很多，此次采訪就從其中的最大亮點(diǎn)—信息化建設(shè)開(kāi)始。提起棉幼的信息化建設(shè)工作在業(yè)內(nèi)可是響當(dāng)當(dāng)?shù)?，這里是北京市學(xué)前教育信息化示范基地，園長(zhǎng)李建麗是北京市教育信息化工作先進(jìn)個(gè)人，此外，北京市教委成立的學(xué)前教育教師培養(yǎng)工作室中唯一的信息化應(yīng)用工作室也設(shè)在這里，由李建麗園長(zhǎng)擔(dān)任工作室的主持人，帶領(lǐng)北京市10所幼兒園的一線園長(zhǎng)和教師開(kāi)展信息化研究與應(yīng)用工作。
明確發(fā)展目標(biāo)，為信息化建設(shè)導(dǎo)航開(kāi)路
棉幼的“信息化建設(shè)工程”始于2006年，當(dāng)時(shí)是作為幼兒園“十一五”發(fā)展規(guī)劃的重要內(nèi)容進(jìn)行立項(xiàng)的。良好的成績(jī)基于正確的決策和科學(xué)的規(guī)劃。之所以要加大氣力做這件事情，是因?yàn)楫?dāng)時(shí)信息技術(shù)在北京市的許多領(lǐng)域，包括教育系統(tǒng)在內(nèi)都產(chǎn)生了重要影響，李建麗園長(zhǎng)敏銳地感覺(jué)到，信息技術(shù)在學(xué)前教育工作中，特別是在促進(jìn)棉幼高品質(zhì)辦園的過(guò)程中，將起到重要的推動(dòng)作用。于是她下定決心要做這件事情，并確立了建設(shè)一種集管理、科研、教學(xué)等于一體的網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行模式，提高管理效率、促進(jìn)教師發(fā)展、保障安全保衛(wèi)、推進(jìn)家園共育的目標(biāo)。
提高管理效率是指建立數(shù)字化辦公管理平臺(tái)，開(kāi)發(fā)專門管理軟件，將幼兒園的日常管理工作，如批閱計(jì)劃、衛(wèi)生保健、學(xué)習(xí)交流等都在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行。隨著幼兒園規(guī)模的不斷擴(kuò)大，一園多址（棉幼目前有棉花胡同、平安里、西四北七條三處園址）的辦園模式增大了管理工作的難度，同時(shí)社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育的關(guān)注度和要求也在提高，所以幼兒園迫切需要提高管理效率和水平，以提高辦園質(zhì)量。
促進(jìn)教師發(fā)展是指建立教師信息化交流和培訓(xùn)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上看課、發(fā)表文章、交流研究三個(gè)重要功能。以往，教師看課只能實(shí)地進(jìn)行，常會(huì)受到時(shí)間、地點(diǎn)等條件限制。而借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，每個(gè)教師都可將自己的課堂教學(xué)視頻和論文放到網(wǎng)上，方便本園教師之間及與其他幼兒園教師之間的交流互動(dòng)，從而促進(jìn)教師整體素質(zhì)的提高。
保障安全保衛(wèi)是指建立幼兒園安全管理網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)全方位實(shí)時(shí)監(jiān)控，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，及時(shí)處理安全隱患，保證幼兒的安全，使家長(zhǎng)放心。
推進(jìn)家園共育是指建立家園信息交流平臺(tái)，改變以往通過(guò)聯(lián)系本、宣傳欄等與家長(zhǎng)聯(lián)系溝通的傳統(tǒng)方式，采用網(wǎng)絡(luò)視頻、手機(jī)短信平臺(tái)、BBS窗口、博客等多種現(xiàn)代信息技術(shù)工具加強(qiáng)幼兒園與家長(zhǎng)之間的溝通互動(dòng)，提高家園共育質(zhì)量。
提升硬件水平，為信息化發(fā)展打牢基礎(chǔ)
九層之臺(tái)，起于累土，夯實(shí)基礎(chǔ)才能筑得高臺(tái)。在明確了信息化建設(shè)的目標(biāo)之后，首先要進(jìn)行硬件基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)和升級(jí)改造。李建麗園長(zhǎng)說(shuō)，2006年前后，北京市政府對(duì)學(xué)前教育信息化建設(shè)沒(méi)有現(xiàn)在這么重視，中小學(xué)校淘汰下來(lái)的電腦一般都會(huì)先給邊遠(yuǎn)地區(qū)的中小學(xué)校，不會(huì)想到給幼兒園。加之棉幼從2001年開(kāi)始成為首批北京市辦園體制改革試點(diǎn)園，不能收取捐資助學(xué)費(fèi)，所以在沒(méi)有專項(xiàng)資金的情況下，他們只能自己想辦法。
李建麗園長(zhǎng)一方面合理使用預(yù)算外資金，最大限度地用于信息設(shè)備的投入，另一方面積極爭(zhēng)取社會(huì)資金和力量的支持。當(dāng)時(shí)有一個(gè)幼兒的家長(zhǎng)正好是從事信息技術(shù)工作的，幼兒園就與其所在的科技公司合作建設(shè)網(wǎng)站、開(kāi)發(fā)軟件，并接受了一些社會(huì)捐贈(zèng)的設(shè)備。從2006年到2008年的三年間，棉幼投入信息化建設(shè)資金90萬(wàn)元，接受社會(huì)捐贈(zèng)200萬(wàn)元進(jìn)行了校園網(wǎng)的建設(shè)，包括：（1）網(wǎng)站建設(shè)，增加多個(gè)功能版塊，加強(qiáng)了園內(nèi)的交流互動(dòng)和對(duì)外宣傳的功能；（2）網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)，建立了10兆光纖的24小時(shí)上網(wǎng)條件，建立了幼兒園的局域網(wǎng)和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)端口，使各部門和各班級(jí)都能高速便捷上網(wǎng)；（3）更新了網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控設(shè)備，將原有的射槍式監(jiān)控鏡頭全部更換為可旋轉(zhuǎn)式360度球形監(jiān)控設(shè)備，開(kāi)通了“寶寶在線”視頻點(diǎn)播系統(tǒng)，讓家園共育得到有效推進(jìn)；（4）增加了電子門禁系統(tǒng)，幼兒來(lái)離園都需刷卡，自動(dòng)記錄時(shí)間和接送人，園內(nèi)13個(gè)攝像頭24小時(shí)不間斷監(jiān)控，保障了幼兒園的安全；（5）添置或更換了網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器、交換機(jī)、存儲(chǔ)器等設(shè)備，建立了專門的信息化控制室，配備專職教師進(jìn)行全面管理與調(diào)控，以保證網(wǎng)絡(luò)的安全順暢運(yùn)行；（6）建設(shè)了幼兒電腦室、教師電子備課室，并將電腦全部更換為液晶顯示屏，為師生構(gòu)建更加先進(jìn)、科學(xué)、智能、舒適的操作環(huán)境。與此相適應(yīng)，對(duì)各班級(jí)的各類數(shù)碼設(shè)備也進(jìn)行了更新?lián)Q代，如配備了CD錄放機(jī)、數(shù)碼照相機(jī)、磁盤存儲(chǔ)式攝錄機(jī)等，為教學(xué)活動(dòng)提供了有力支持。
加強(qiáng)探索研究，發(fā)揮信息技術(shù)的重要作用
面對(duì)今天設(shè)施較為先進(jìn)齊全的信息化基礎(chǔ)條件，李建麗園長(zhǎng)感慨，從當(dāng)初全園只有一臺(tái)電腦、一塊交互式電子白板，到現(xiàn)在的每班一臺(tái)多功能一體機(jī)，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)為信息化發(fā)展提供了必要條件和有力保障。通過(guò)幾年的實(shí)踐和探索，當(dāng)初制定的目標(biāo)已基本實(shí)現(xiàn)，信息化已給棉幼的各項(xiàng)工作帶來(lái)了巨大改變。
首先就是管理效率的提高。李建麗園長(zhǎng)說(shuō)：“數(shù)字化辦公管理平臺(tái)大大提高了管理實(shí)效，現(xiàn)在我坐在自己的辦公室里，就可以了解幼兒園各個(gè)方面的工作情況，對(duì)各個(gè)部門進(jìn)行統(tǒng)籌管理。全園各部門之間通過(guò)管理平臺(tái)也增強(qiáng)了溝通和聯(lián)系，樹(shù)立了全局觀念。”
李建麗園長(zhǎng)運(yùn)用數(shù)字化辦公管理平臺(tái)在工作
信息化帶給教師的變化也是巨大的，有了完善的多媒體設(shè)施，越來(lái)越多的教師嘗試?yán)酶鞣N信息技術(shù)手段進(jìn)行豐富多彩的教育活動(dòng)，專業(yè)素質(zhì)不斷提高，從而提高了教學(xué)效果。比如教師在使用交互式電子白板過(guò)程中提高了課件的制作水平，增強(qiáng)了教學(xué)的視覺(jué)效果，使幼兒的注意力更加集中；多功能一體機(jī)更是集電子白板、電視、電腦的功能于一體，使得教師能夠針對(duì)幼兒的需求隨時(shí)上網(wǎng)查找資料，進(jìn)一步增強(qiáng)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣和直接感官體驗(yàn)。
李建麗園長(zhǎng)一向特別注重教學(xué)科研工作，信息技術(shù)在這方面也起到了重要作用。一方面可以利用多機(jī)位的視頻攝錄技術(shù)將班級(jí)活動(dòng)拍攝并剪輯，供教師分析研究；另一方面可以組織教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)鏡頭觀摩和討論正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，不同園址的教師還可通過(guò)電視電話會(huì)議共同研討。李園長(zhǎng)舉了一個(gè)例子，棉幼針對(duì)不同年齡段的幼兒都設(shè)置了“娃娃家”活動(dòng)區(qū)域，她在日?？窗嗷顒?dòng)中發(fā)現(xiàn)，小班的孩子在“娃娃家”活動(dòng)時(shí)總是在重復(fù)擺弄玩具，沒(méi)有在玩耍中學(xué)習(xí)，游戲水平有待提高。但是與教師溝通時(shí)，教師并不認(rèn)可這種看法。于是她就抓拍了許多幼兒在“娃娃家”里的游戲情景，并且剪輯成案例，集中再現(xiàn)不同指導(dǎo)下幼兒游戲狀況的不同，使教師重新審視游戲過(guò)程，明確了教育者的作用，從而引導(dǎo)幼兒游戲的逐步深入。同時(shí)，交流平臺(tái)也可以給教師更多展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了他們的自信心。
倡導(dǎo)個(gè)性化教育新理念
“無(wú)論信息技術(shù)無(wú)何發(fā)展，也無(wú)論增加多少先進(jìn)的設(shè)備設(shè)施，這些始終都是手段，都是為了實(shí)現(xiàn)教育理念而服務(wù)的。隨著時(shí)代的發(fā)展變化，我們也一直在探索學(xué)前教育的新理念，并采用先進(jìn)的技術(shù)和方法加以實(shí)現(xiàn)?！崩罱悎@長(zhǎng)說(shuō)?！耙杂藶楸荆龠M(jìn)每個(gè)幼兒全面和諧富有個(gè)性發(fā)展”是棉幼所倡導(dǎo)的重要教育理念之一。
在李建麗園長(zhǎng)看來(lái)，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，適合的才是最好的，每個(gè)孩子的興趣、志向、能力都不同，所以要尊重個(gè)體差異，了解什么才是幼兒喜歡的、要做的，所以幼兒園針對(duì)孩子的年齡特點(diǎn)、發(fā)展需要和課程需要，為他們創(chuàng)設(shè)豐富可選的活動(dòng)內(nèi)容和釋放個(gè)性的空間，比如開(kāi)設(shè)了體育、藝術(shù)、計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)等課程，這些都不是興趣班，也不另收費(fèi)，而是為了給孩子更豐富的教育和更多元的選擇。棉幼的“娃娃家”活動(dòng)區(qū)域也是多種多樣的，像西四北七條園的“娃娃家”定位是“家一樣的感覺(jué)”，那里四個(gè)班級(jí)的家具都是找廠家專門定做的組合家具，而且每個(gè)班級(jí)的都不一樣，布置得像家里一樣，因?yàn)檫@里主要是剛?cè)雸@的小班幼兒，這樣可以讓孩子更好地適應(yīng)環(huán)境。而對(duì)于中大班的孩子，則主要?jiǎng)?chuàng)設(shè)以科學(xué)探究和社會(huì)交往為主題的活動(dòng)區(qū)域，比如針對(duì)社會(huì)性教育課程，提供醫(yī)院、美發(fā)廳、食堂等多種社會(huì)場(chǎng)景下的多樣玩具。
在實(shí)施個(gè)性化教育過(guò)程中，有一項(xiàng)特別受家長(zhǎng)歡迎的內(nèi)容—“幼兒電子檔案”。當(dāng)時(shí)北京市中小學(xué)校剛開(kāi)始要做學(xué)生電子檔案，棉幼就著手實(shí)施了。電子檔案以文字、照片、錄像等多種形式，記錄了每個(gè)孩子從入園到離園三四年時(shí)間里的重要成長(zhǎng)內(nèi)容，包括體檢記錄、生活掠影、藝術(shù)創(chuàng)作、教師觀察記錄等十幾個(gè)方面，很多瞬間是家長(zhǎng)無(wú)法捕捉到的，所以對(duì)他們來(lái)說(shuō)特別珍貴。等到孩子離園時(shí)，這些資料加上畢業(yè)典禮錄像、教師評(píng)語(yǔ)和園長(zhǎng)祝福等，會(huì)刻成光盤送給孩子和家長(zhǎng)。如今，幼兒電子檔案已經(jīng)放在幼兒園的網(wǎng)站上，家長(zhǎng)能夠經(jīng)常查看，可以更加方便地與教師交互完成對(duì)孩子成長(zhǎng)的引導(dǎo)。
很多家長(zhǎng)對(duì)此都非常感動(dòng)，因?yàn)檫@需要棉幼的教師在繁重的常規(guī)工作之外，還要學(xué)習(xí)多種電子設(shè)備和軟件的使用方法，更要在每個(gè)孩子身上花費(fèi)更多的精力去觀察和了解他們。李建麗園長(zhǎng)說(shuō)：“電子檔案不僅是紙質(zhì)檔案在形式上的改變，更重要的是讓教師樹(shù)立正確的教育觀，能夠在孩子一日的生活和學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的亮點(diǎn)，還要用家長(zhǎng)能夠接受的筆觸客觀描述和分析這些行為的成因，同時(shí)據(jù)此給予幼兒個(gè)性化的指導(dǎo)和教育。”
棉花胡同幼兒園網(wǎng)站
尋求家園共育新突破
“開(kāi)放辦園”是李建麗的重要辦園理念，她將其滲透到幼兒園管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，其中“寶寶在線”視頻點(diǎn)播系統(tǒng)就是她著力推出的一項(xiàng)內(nèi)容，收到了良好的效果。這個(gè)系統(tǒng)以班級(jí)為單位，將孩子在幼兒園生活和學(xué)習(xí)情況的視頻放在網(wǎng)絡(luò)上，大班、中班和小班每天各有一個(gè)小時(shí)的點(diǎn)播時(shí)間，這樣每個(gè)家長(zhǎng)在相應(yīng)時(shí)段、在任何能夠上網(wǎng)的地方都能看到孩子在幼兒園的情況。之所以分時(shí)段開(kāi)放，一是由于目前的寬帶容量還無(wú)法滿足全園家長(zhǎng)在同一時(shí)段共同點(diǎn)播，二是對(duì)不同年齡段的孩子來(lái)說(shuō)家長(zhǎng)的關(guān)注點(diǎn)也不一樣。
雖然這種方式讓家長(zhǎng)放心了，可教師們?cè)敢鈫?？幼兒園是否要承受更多的壓力呢？記者不禁有些疑慮。李建麗園長(zhǎng)坦言，剛開(kāi)始的時(shí)候的確有爭(zhēng)議，壓力也很大，因?yàn)檫@在全市乃至全國(guó)的公辦園中都很少有。教師們會(huì)有擔(dān)心：這是不是要時(shí)刻監(jiān)督我們，大家會(huì)不會(huì)都來(lái)挑毛?。繉?duì)此，她用開(kāi)放的辦園思想統(tǒng)一了教師的認(rèn)識(shí)，“棉幼是向家長(zhǎng)開(kāi)放的，也就是向社會(huì)開(kāi)放的。我們所做的一切都是為了更好地培育孩子，我們的教師非常愛(ài)孩子，所以我們不怕看。大家最擔(dān)心的問(wèn)題是看什么，其實(shí)這樣做的主要目的一是為幼兒園的有效管理提供支持，二是讓家長(zhǎng)參與孩子的教育過(guò)程。”
萬(wàn)事開(kāi)頭難，李建麗一方面要做教師的工作，通過(guò)每天的開(kāi)放過(guò)程發(fā)現(xiàn)教師或班級(jí)的閃光點(diǎn)并給以肯定，同時(shí)將日常工作中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)與教師溝通，幫助他們開(kāi)展個(gè)體研究，尋找有效對(duì)策；另一方面還要做家長(zhǎng)的工作，2006年、2007年開(kāi)展這項(xiàng)工作的初期，一些家長(zhǎng)在觀看視頻的時(shí)候總把注意力放在孩子是否受了委屈上面，不過(guò)漸漸地，家長(zhǎng)們看到了棉幼教師對(duì)孩子的愛(ài)心，態(tài)度就有了改變，不但和教師共同研究如何教育孩子，還為幼兒園的發(fā)展提出了很多建設(shè)性意見(jiàn)?！皩殞氃诰€”視頻點(diǎn)播系統(tǒng)從運(yùn)行開(kāi)始到現(xiàn)在，還沒(méi)有一起因?yàn)榧议L(zhǎng)看到孩子受委屈而向幼兒園投訴的事情發(fā)生。這也讓李建麗堅(jiān)信，只要抱著開(kāi)放的心態(tài)和真誠(chéng)的態(tài)度，無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)，都會(huì)理解和支持的?！艾F(xiàn)在幼兒園發(fā)展非?？?，在園孩子的數(shù)量逐年增多，家園共育不僅是學(xué)前教育的需要，也是形勢(shì)發(fā)展的需要，信息技術(shù)水平的提高和手段的豐富，讓這項(xiàng)工作得以順利開(kāi)展?！崩罱悎@長(zhǎng)說(shuō)。
用愛(ài)詮釋特色園所文化
“無(wú)論技術(shù)如何發(fā)展，有一點(diǎn)我們始終沒(méi)有改變，也是棉幼的傳統(tǒng)，那就是愛(ài)孩子。我們做的所有努力和嘗試，都是以愛(ài)為出發(fā)點(diǎn)，用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄危尯⒆幽軌蚩鞓?lè)和健康地成長(zhǎng)。”這是李建麗園長(zhǎng)工作的準(zhǔn)則和奮斗的目標(biāo)。
2012年是她來(lái)到棉幼的第十個(gè)年頭。2002年，李建麗勇挑重?fù)?dān)，來(lái)到棉幼擔(dān)任園長(zhǎng)，這里是北京辦園體制改革試點(diǎn)園和北京市唯一一所全國(guó)貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》示范園。整整十年，她始終堅(jiān)持科研領(lǐng)先的課程改革，并在棉幼形成了“愛(ài)、勤、嚴(yán)、誠(chéng)”的園所文化，“以愛(ài)促發(fā)展”的辦園特色得到了家長(zhǎng)與社會(huì)的廣泛認(rèn)可。愛(ài)，是棉幼的傳統(tǒng)，是55年的傳承，“棉幼的老師愛(ài)孩子”已經(jīng)多年口口相傳，為幼兒園帶來(lái)了良好的社會(huì)聲譽(yù)。不過(guò)李建麗園長(zhǎng)說(shuō)，雖然愛(ài)的理念沒(méi)有變，但愛(ài)的方式卻要拓展，要進(jìn)一步研究“如何愛(ài)”。以前，教師對(duì)孩子的愛(ài)更多的是一種“母親護(hù)小雞”式的愛(ài)，讓孩子吃飽穿暖和高興就行了。如今，教師要轉(zhuǎn)變觀念，不能將自己作為長(zhǎng)者而強(qiáng)加給孩子一些愛(ài)，而是要成為幼兒行為的合作者、幫助者和引導(dǎo)者，要用愛(ài)促進(jìn)孩子的發(fā)展。
為了達(dá)到環(huán)境育人的目的，2011年棉幼實(shí)施了“家園工程”，對(duì)幼兒園的內(nèi)部環(huán)境布置進(jìn)行了改造，更能體現(xiàn)棉幼的園所文化。這種愛(ài)的園所文化從記者一走進(jìn)主樓就感受到了，兩扇大門上各有一大一小兩個(gè)棉花圖案，分別象征著成人和孩子，成為“子母門”，這也是棉幼的園標(biāo)。緊挨著大門的一面墻上，是長(zhǎng)頸鹿和小羊一起玩耍的圖案，樓梯處還有大象和小象的動(dòng)物親子圖案，看起來(lái)都非常溫馨悅目。
在一層大廳內(nèi)，幾個(gè)關(guān)于“社會(huì)性教育”的柱式區(qū)域格外引人注目，這是李建麗園長(zhǎng)教育思想的重要體現(xiàn)，也是棉幼將“愛(ài)孩子”內(nèi)涵擴(kuò)大的內(nèi)容。她說(shuō)，全面育人是新綱要的重要思想，社會(huì)性教育是其中重要的內(nèi)容，是愛(ài)的教育，也是棉幼的一大特色。這幾個(gè)柱狀區(qū)域每一個(gè)代表了社會(huì)性教育的一種品質(zhì)：講禮貌、守公德、愛(ài)自己、愛(ài)同伴、愛(ài)親人，在每個(gè)主題之下，寫有相應(yīng)的目標(biāo)要求和具體內(nèi)容，同時(shí)擺放了相關(guān)的書(shū)籍、圖片和擺件等。在二層和三層還設(shè)有多個(gè)交往活動(dòng)區(qū)角，孩子、教師和家長(zhǎng)都可以在此互動(dòng)?！拔覀兊哪繕?biāo)是讓園中的每一個(gè)角落都會(huì)說(shuō)話，所有的布置都不是擺設(shè)，而要能夠用起來(lái)?！钡拇_，棉幼的占地面積雖然不是很大，但這里的環(huán)境創(chuàng)設(shè)卻很有內(nèi)涵，處處凸顯著辦園思想和教育理念。李建麗園長(zhǎng)自豪地說(shuō)：“棉幼的孩子升入小學(xué)后，不少都成為班級(jí)的小干部，他們的老師反映，棉幼的孩子不怕問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力較強(qiáng)，這在某種程度上就是得益于我們的社會(huì)性教育?！?/p>
諫言學(xué)前教育師資培養(yǎng)
近日，教育部、財(cái)政部、國(guó)家發(fā)展改革委、工業(yè)和信息化部以及中國(guó)人民銀行五部門聯(lián)合印發(fā)的《構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面有效機(jī)制的實(shí)施方案》，為未來(lái)6年的中國(guó)教育信息化繪制了一幅清晰的“施工圖”。
據(jù)了解，為了構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大教育資源覆蓋面的有效機(jī)制，實(shí)施方案將總目標(biāo)進(jìn)行“分解”，不僅有了“施工路線圖”，而且還有3個(gè)明確的“時(shí)間表”，每個(gè)階段都有不同的可量化目標(biāo)。
《方案》規(guī)定，到2015年，全國(guó)基本實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)全覆蓋，其中寬帶接入比例達(dá)50%以上，擁有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境；初步建立起豐富多樣的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類教育資源的普遍共享，并輸送到全國(guó)具備網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件的學(xué)校、班級(jí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的常態(tài)化、普遍性使用。
2015年，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間將被廣泛運(yùn)用于教育教學(xué)。全國(guó)50%的教師和30%初中以上的學(xué)生擁有實(shí)名網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，高校90%以上師生擁有實(shí)名網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，開(kāi)放大學(xué)100%的師生擁有實(shí)名網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。
與此同時(shí)，將建成國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)與國(guó)家數(shù)字教育資源中心，形成數(shù)字教育資源市場(chǎng)化的匯聚和共享機(jī)制；建成貫穿學(xué)前教育至高等教育，覆蓋全國(guó)各級(jí)教育行政部門和各級(jí)各類學(xué)校的學(xué)生學(xué)籍、教師和學(xué)校資產(chǎn)的管理信息系統(tǒng)及其基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)。
《方案》要求，到2017年，全國(guó)基本實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類學(xué)校寬帶網(wǎng)絡(luò)接入，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境完善，有條件的農(nóng)村學(xué)校班均出口帶寬應(yīng)不小于2M（兆），城鎮(zhèn)學(xué)校班均出口帶寬應(yīng)不小于4M，義務(wù)教育階段城鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)校多媒體教室比例分別達(dá)80%以上和50%以上；基本建成數(shù)字教育資源與公共服務(wù)體系，為學(xué)習(xí)者享有優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源提供方便快捷服務(wù)。
與第一階段不同，到2017年，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用將實(shí)現(xiàn)普及化，教師普遍應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開(kāi)展研修、備授課、批改作業(yè)、家訪及指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，所有教師和初中以上學(xué)生基本實(shí)現(xiàn)“人人通”。
在此基礎(chǔ)上，國(guó)家平臺(tái)將與地方、企業(yè)平臺(tái)互聯(lián)互通、協(xié)同服務(wù)的數(shù)字教育資源云服務(wù)體系漸趨完備；教育管理信息系統(tǒng)不斷完善，基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)動(dòng)態(tài)更新，為教育管理和宏觀決策提供支撐和服務(wù)；完成全國(guó)1000多萬(wàn)名中小學(xué)（含幼兒園）教師新一輪信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)。
2020年是中國(guó)教育信息化的“收官之年”。根據(jù)《方案》，屆時(shí)將建成與國(guó)家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系，基本實(shí)現(xiàn)全國(guó)所有地區(qū)和各級(jí)各類學(xué)校寬帶網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋，具備條件的教學(xué)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)寬帶網(wǎng)絡(luò)接入，城鎮(zhèn)學(xué)校班均出口帶寬應(yīng)不小于10M，有條件的農(nóng)村學(xué)校班均出口帶寬應(yīng)不小于5M，有條件的教學(xué)點(diǎn)接入帶寬達(dá)到4M以上，各級(jí)各類學(xué)?；揪邆渚W(wǎng)絡(luò)條件下的多媒體教學(xué)環(huán)境，基本建成人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和形成學(xué)習(xí)型社會(huì)的信息化支撐服務(wù)體系，教育信息化整體上接近國(guó)際先進(jìn)水平，對(duì)教育改革和發(fā)展的支撐與引領(lǐng)作用充分顯現(xiàn)。
率先實(shí)現(xiàn)
中小學(xué)“三通兩平臺(tái)”
南縣是湖南省于去年確立的15個(gè)教育信息化試點(diǎn)縣之一。2014年10月，南縣信息化教育平臺(tái)通過(guò)最終驗(yàn)收，在全縣135個(gè)學(xué)校及教學(xué)單位實(shí)現(xiàn)了“三通兩平臺(tái)”的建設(shè)目標(biāo)。據(jù)悉，此舉在湖南領(lǐng)先。
據(jù)南縣教育局局長(zhǎng)翦萬(wàn)能介紹，南縣按照教育部、省教育廳提出的以“政府引導(dǎo)、企業(yè)參與、學(xué)校應(yīng)用、服務(wù)驅(qū)動(dòng)”的新機(jī)制為導(dǎo)向，采取“服務(wù)驅(qū)動(dòng)―校企合作―運(yùn)營(yíng)推動(dòng)―持續(xù)發(fā)展”的教育信息化融合模式，提供給企業(yè)10年教育網(wǎng)絡(luò)市場(chǎng)的經(jīng)營(yíng)權(quán)，由企業(yè)自主研發(fā)經(jīng)營(yíng)。
南縣教育“三通兩平臺(tái)”項(xiàng)目建成了一個(gè)教育城域網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)中心機(jī)房、3套錄播直播系統(tǒng)、632套“短焦投影機(jī)+電子白板+計(jì)算機(jī)+鋼制講臺(tái)+推拉式黑板+視頻展示臺(tái)”班班通設(shè)備（200人以上的學(xué)校）、274套“大屏幕電視機(jī)+視頻展示臺(tái)”（200人以下的學(xué)校）、2520臺(tái)計(jì)算機(jī)等硬件設(shè)備。同時(shí)，天聞數(shù)媒免費(fèi)提供各種應(yīng)用軟件和教師個(gè)人學(xué)習(xí)空間；承擔(dān)全縣所有學(xué)校10年接入互聯(lián)網(wǎng)費(fèi)用；承擔(dān)學(xué)校班班通設(shè)備的維護(hù)、更新；負(fù)責(zé)各種應(yīng)用軟件及教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)更新；負(fù)責(zé)教師的信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的培訓(xùn)等。
天聞數(shù)媒戰(zhàn)略與MKT部部長(zhǎng)黃友平稱，南縣教育信息化“三通兩平臺(tái)”驗(yàn)收合格只是開(kāi)始。今后，天聞數(shù)媒將為每所學(xué)校培訓(xùn)一名信息化管理員；積極探索教育網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)，引進(jìn)并開(kāi)發(fā)新的教育網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)產(chǎn)品，培育教育網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品消費(fèi)習(xí)慣，通過(guò)運(yùn)營(yíng)支撐教育信息化可持續(xù)發(fā)展。
另外，天聞數(shù)媒將利用云技術(shù)，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)并運(yùn)營(yíng)南縣教育云，推廣云課堂產(chǎn)品；發(fā)揮公司在出版行業(yè)的圖書(shū)存量資源，開(kāi)發(fā)中小學(xué)生數(shù)字圖書(shū)館，在南縣開(kāi)展中小學(xué)生數(shù)字化閱讀；同時(shí)利用移動(dòng)通信技術(shù)，與南縣教育局校車管理辦公室合作，對(duì)全縣校車的運(yùn)營(yíng)進(jìn)行信息化管理與監(jiān)控，保障校車安全。
以考評(píng)機(jī)制為導(dǎo)向促進(jìn)應(yīng)用
據(jù)了解，益陽(yáng)市將出臺(tái)《關(guān)于加快推進(jìn)全市教育信息化應(yīng)用工作的意見(jiàn)》，做到全市“個(gè)人空間人人通”、“優(yōu)質(zhì)資源班班通”，推進(jìn)本地共享教育教學(xué)資源建設(shè)與運(yùn)用。
2.幼兒園教師的專業(yè)知識(shí)
3.幼兒園教師的專業(yè)能力
4.促進(jìn)我國(guó)城鄉(xiāng)幼兒園教師均衡配置的政策建議
5.聚焦我國(guó)民辦幼兒園教師隊(duì)伍的發(fā)展:問(wèn)題、影響因素及政策建議
6.幼兒園教師專業(yè)理念與師德的定義、內(nèi)容與生成
7.學(xué)前教育的質(zhì)量與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)——以幼兒園過(guò)程性質(zhì)量評(píng)價(jià)為例
8.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》:專業(yè)化幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的依據(jù)
9.規(guī)模與質(zhì)量:集團(tuán)化幼兒園發(fā)展的現(xiàn)實(shí)訴求
10.幼兒教師教學(xué)責(zé)任的內(nèi)涵、沖突及其實(shí)現(xiàn)——兼論幼兒園教育“小學(xué)化”的規(guī)避
11.普惠性幼兒園的內(nèi)涵、衡量標(biāo)準(zhǔn)及其政策建議
12.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的功能定位——兼談?dòng)變簣@教師專業(yè)覺(jué)醒
13.不同類型幼兒園辦學(xué)經(jīng)費(fèi)中地方政府分擔(dān)比例及投入差異——基于3省25縣的微觀數(shù)據(jù)
14.幼兒園戶外活動(dòng)質(zhì)量與兒童動(dòng)作發(fā)展的關(guān)系
15.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的研制背景、指導(dǎo)思想與基本特點(diǎn)
16.我國(guó)幼兒園教師資格制度:問(wèn)題與對(duì)策
17.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的專業(yè)化理論基礎(chǔ)
18.我國(guó)幼兒園教育質(zhì)量的現(xiàn)狀——與1992年幼兒園質(zhì)量狀況比較
19.開(kāi)封市幼兒園地表灰塵重金屬積累及健康風(fēng)險(xiǎn)
20.某城市幼兒園地表灰塵重金屬污染及潛在生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)
21.新形勢(shì)下加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策思考
22.幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建原則與基本內(nèi)容
23.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念
24.發(fā)展普惠性民辦幼兒園的意義、困境與對(duì)策
25.幼兒園教師失衡流動(dòng)的影響因素及其啟示
26.我國(guó)農(nóng)村幼兒園師資隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)驗(yàn)及其啟示
27.幼兒園教學(xué)活動(dòng)中信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀分析
28.幼兒園教師心理健康變遷的橫斷歷史比較
29.廣東省欠發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒園骨干教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀及其影響因素——基于社會(huì)質(zhì)量理論的視角
30.幼兒園課程方案內(nèi)容現(xiàn)狀及分析
31.幼兒園等級(jí)評(píng)估制度現(xiàn)狀考察與批判——基于教育公平的視角
32.幼兒園音樂(lè)集體教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量研究
33.幼兒園區(qū)域活動(dòng)教師指導(dǎo)的有效性研究——以湖南省部分示范性幼兒園為例
34.“人事”:一種非在編幼兒園教師人事管理的新模式
35.幼兒園教師職業(yè)壓力問(wèn)卷編制與現(xiàn)狀分析
36.公立與私立幼兒園教師工作價(jià)值觀的比較
37.幼兒園初任教師專業(yè)成長(zhǎng)的困境與對(duì)策
38.幼兒園教師的心理健康:對(duì)基于SCL-90量表研究的元分析
39.基于《幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的園長(zhǎng)培訓(xùn)課程構(gòu)建
40.農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)倦怠表現(xiàn)及其干預(yù)策略
41.完善我國(guó)非公辦幼兒園教師政策的思考
42.幼兒園親子活動(dòng)存在的問(wèn)題與解決對(duì)策
43.西部農(nóng)村公辦小學(xué)附屬幼兒園課程實(shí)施現(xiàn)狀與變革
44.農(nóng)村幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的現(xiàn)狀與對(duì)策研究——以湖南省部分幼兒園為例
45.開(kāi)封市幼兒園土壤重金屬生物活性及潛在生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)
46.幼兒園教育質(zhì)量?jī)?nèi)部監(jiān)控存在問(wèn)題、原因及對(duì)策
47.當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題及解決對(duì)策
48.學(xué)前教育“保教并重”基本原則的反思與重構(gòu)
49.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略
50.不同辦園體制幼兒園班級(jí)教育環(huán)境質(zhì)量比較
51.幼兒園課程的適宜性、文化性與生活性
52.河南省不同地區(qū)農(nóng)村幼兒園教育環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀分析及其改進(jìn)建議
53.長(zhǎng)株潭三市普惠性民辦幼兒園建設(shè)存在的問(wèn)題與對(duì)策建議
54.參與式幼兒園空間營(yíng)造設(shè)計(jì)框架與實(shí)踐——基于兒童權(quán)利、能力和發(fā)展的視角
55.當(dāng)前農(nóng)村幼兒園教師教學(xué)行為存在問(wèn)題分析及其改善策略
56.初任幼兒園教師入職適應(yīng)狀況及其對(duì)職業(yè)承諾的影響
57.農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展需求的重建
58.幼兒園結(jié)構(gòu)變量與教育環(huán)境質(zhì)量之間的關(guān)系研究 ——以山西省幼兒園為例
59.小規(guī)模民辦幼兒園的現(xiàn)狀與發(fā)展對(duì)策
60.中小學(xué)和幼兒園教育信息化評(píng)價(jià)——教育視野與需求導(dǎo)向
61.小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作的原因、問(wèn)題與對(duì)策
62.國(guó)外幼兒園裝備規(guī)范的比較研究
63.美國(guó)幼兒園教師專業(yè)倫理規(guī)范的制定及其啟示
64.幼兒園與社區(qū)互動(dòng)行為類型及其推進(jìn)策略
65.幼兒園開(kāi)展區(qū)域游戲活動(dòng)的策略
66.制定幼兒園評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)需要澄清的幾個(gè)問(wèn)題
67.廣州市幼兒園兒童孤獨(dú)癥譜系障礙患病率和相關(guān)因素
68.我國(guó)幼兒園教師地位政策的可行性、執(zhí)行情況及效用度分析
69.山東省幼兒園體育活動(dòng)現(xiàn)狀與對(duì)策研究
70.工作投入對(duì)幼兒園教師工作態(tài)度和心理健康的影響
71.中兒園教師數(shù)學(xué)領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)的比較
72.幼兒園教師的主觀社會(huì)地位及其改善
73.不同主體視野中“好幼兒園”標(biāo)準(zhǔn)的比較
74.課程改革:幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的契機(jī)
75.《幼兒園教育環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)量表》的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)和信效度檢驗(yàn)
76.生態(tài)學(xué)視域下幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的解讀
77.當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展中存在的問(wèn)題及解決策略
78.微信公眾平臺(tái)在幼兒園管理中的運(yùn)用與開(kāi)發(fā)
79.困境與出路:民辦幼兒園發(fā)展問(wèn)題探究
80.幼兒園教育質(zhì)量與生均投入、生均成本的關(guān)系研究
81.增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)支持的幼兒教育環(huán)境研究——基于武漢市某幼兒園的調(diào)查與實(shí)驗(yàn)
82.幼兒園教師專業(yè)認(rèn)同的基本結(jié)構(gòu)與理論模型
83.1996-2013年我國(guó)幼兒園學(xué)費(fèi)影響因素的實(shí)證分析
84.教師專業(yè)化視角下的幼兒園教師教育問(wèn)題探析
86.普通幼兒園殊教育服務(wù)現(xiàn)狀調(diào)查與思考
87.揚(yáng)州市幼兒園空間布局優(yōu)化探討
88.不同發(fā)展階段的幼兒園教師數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的比較研究
89.幼兒園收取“贊助費(fèi)”現(xiàn)象的原因分析與對(duì)策建議
90.對(duì)把家長(zhǎng)滿意度作為幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)最主要依據(jù)的質(zhì)疑
91.幼兒園體育活動(dòng)開(kāi)展的研究綜述
92.幼兒園生活事件的教育意義
93.幼兒園家園合作的新方式:母親會(huì)所
94.幼兒園課程開(kāi)發(fā)中社區(qū)資源的整合
95.農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土課程的建設(shè)與探索
96.幼兒園課程實(shí)施適應(yīng)取向的內(nèi)涵、特點(diǎn)及影響因素
97.武漢市幼兒園降塵Pb污染特征及其生物有效性
作為一項(xiàng)工作的“幼兒園教師教育”，這是最常見(jiàn)的一種理解方式。它把幼兒園教師教育視為培養(yǎng)幼兒園教師或者培訓(xùn)幼兒園教師的統(tǒng)稱。比如師范大學(xué)中的學(xué)前教育學(xué)院開(kāi)設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)，目的是為了培養(yǎng)?？啤⒈究埔约把芯可鷮哟蔚挠變簣@教師，那么學(xué)前教育學(xué)院從事的就是幼兒園教師教育工作，在這個(gè)語(yǔ)境中的幼兒園教師教育就是工作層面的幼兒園教師教育。再比如我們的幼兒園師資培訓(xùn)中心從事的是幼兒園教師培訓(xùn)工作，這也是工作層面上的幼兒園教師教育。工作層面的幼兒園教師教育其實(shí)是廣義上的幼兒園教師教育。學(xué)前教育學(xué)院的所有工作都應(yīng)該屬于幼兒園教師教育工作的范疇，全體教職工所從事的教育教學(xué)、管理活動(dòng)等都屬于幼兒園教師教育。
2.作為一個(gè)研究領(lǐng)域的“幼兒園教師教育”
作為一個(gè)研究領(lǐng)域的幼兒園教師教育涉及的是對(duì)教師培訓(xùn)和培養(yǎng)的研究。學(xué)前教育研究包括幼兒園課程研究、幼兒園評(píng)價(jià)研究和幼兒園區(qū)域活動(dòng)研究等，這些都不屬于幼兒園教師教育研究的領(lǐng)域，其屬于學(xué)前教育研究的范疇。比如幼兒園課程與幼兒園教師教育課程有著不同的研究范圍，幼兒園課程包括自然、科學(xué)、語(yǔ)言、社會(huì)、手工、美術(shù)及它們之間的關(guān)系等，而幼兒園教師教育課程是師范院校學(xué)前教育專業(yè)所開(kāi)設(shè)的課程。前者屬于學(xué)前教育研究的范疇，后者則屬于幼兒園教師教育研究的范疇。筆者供職的首都師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院，根據(jù)不同的研究方向設(shè)置了五個(gè)研究所，即學(xué)前教師教育研究所、學(xué)前課程與教學(xué)研究所、學(xué)前教育政策研究所、兒童心理發(fā)展研究所和學(xué)前藝術(shù)教育研究所。其中，學(xué)前教師教育研究所將幼兒園教師教育作為一個(gè)專門的研究領(lǐng)域開(kāi)展研究。
3.作為一個(gè)學(xué)科專業(yè)方向的“幼兒園教師教育”
學(xué)科專業(yè)層面的“幼兒園教師教育”將幼兒園教師教育視為一個(gè)學(xué)科專業(yè)方向。學(xué)科是大學(xué)的基本建制，國(guó)務(wù)院學(xué)位辦將學(xué)科分為哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、軍事學(xué)和管理學(xué)等十二大學(xué)科門類。學(xué)前教育學(xué)和教師教育學(xué)屬于教育學(xué)一級(jí)學(xué)科下設(shè)的二級(jí)學(xué)科門類。隨著學(xué)科的發(fā)展和分化，我們可以在學(xué)前教育學(xué)和教師教育學(xué)二級(jí)學(xué)科門類下設(shè)幼兒園教師教育方向。朱旭東教授倡導(dǎo)我國(guó)的教師教育學(xué)科可以作為教育學(xué)的二級(jí)學(xué)科來(lái)創(chuàng)建，并建立幼兒園教師教育、小學(xué)教師教育、中學(xué)教師教育、特殊教師教育和職業(yè)教師教育等學(xué)科方向。從這個(gè)意義上說(shuō)，幼兒園教師教育便成為一個(gè)學(xué)科方向了。當(dāng)然也可以將整個(gè)學(xué)前教育專業(yè)視為幼兒園教師教育專業(yè)，那么這實(shí)際上便把幼兒園教師教育與學(xué)前教育學(xué)等同起來(lái)，這也是學(xué)科意義上的幼兒園教師教育。通過(guò)對(duì)上述概念的辨析，筆者將“幼兒園教師教育”界定為“幼兒園教師培養(yǎng)與培訓(xùn)的總稱”，它具有工作層面、研究層面和學(xué)科層面三個(gè)維度的含義。這三個(gè)層次上的“幼兒園教師教育”概念的關(guān)系是，工作層面的幼兒園教師教育提供了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，研究層面的幼兒園教師教育提供了知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)科層面的幼兒園教師教育提供了制度保障。因此，“幼兒園教師教育研究”就是對(duì)工作層面、研究層面和學(xué)科層面三個(gè)維度幼兒園教師教育研究的總稱。
二、幼兒園教師教育研究在中國(guó)的發(fā)展現(xiàn)狀
筆者認(rèn)為，我們應(yīng)從工作層面、研究層面和學(xué)科發(fā)展層面來(lái)認(rèn)識(shí)幼兒園教師教育研究。如果從研究層面看，應(yīng)怎樣認(rèn)識(shí)幼兒園教師教育研究在中國(guó)的發(fā)展現(xiàn)狀呢？本文擬從研究機(jī)構(gòu)設(shè)置和學(xué)術(shù)研究成果的角度對(duì)其加以分析。
1.從研究機(jī)構(gòu)設(shè)置的角度看幼兒園教師教育研究
設(shè)置專門的幼兒園教師教育研究機(jī)構(gòu)是幼兒園教師教育研究走向成熟的一個(gè)標(biāo)志。筆者對(duì)我國(guó)6所教育部所屬師范大學(xué)和34所省屬重點(diǎn)師范大學(xué)的幼兒園教師教育機(jī)構(gòu)的官方網(wǎng)站進(jìn)行檢索后發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師教育雖然成為某些師范大學(xué)的研究方向，但幼兒園教師教育研究機(jī)構(gòu)的設(shè)置還沒(méi)有引起幼兒園教師教育辦學(xué)單位的重視。目前，幼兒園教師教育機(jī)構(gòu)主要以學(xué)前教育學(xué)院或者學(xué)前教育系的形式呈現(xiàn)，這些機(jī)構(gòu)主要從事幼兒園教師教育工作，而專門從事幼兒園教師教育研究的機(jī)構(gòu)還很少。另外，有的師范大學(xué)雖附設(shè)有幼教師資培訓(xùn)中心，但這些機(jī)構(gòu)承擔(dān)的主要是幼兒園教師在職培訓(xùn)的任務(wù)，并不是嚴(yán)格意義上的幼兒園教師教育研究機(jī)構(gòu)。首都師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院成立了學(xué)前教師教育研究所，這是國(guó)內(nèi)成立較早的專門的幼兒園教師教育研究機(jī)構(gòu)。
2.從學(xué)術(shù)研究成果的角度看幼兒園教師教育研究
衡量一個(gè)研究領(lǐng)域是否成熟的一個(gè)重要標(biāo)志是看它是否涌現(xiàn)出了一批高質(zhì)量的研究成果，這些成果包括學(xué)術(shù)專著、學(xué)位論文以及學(xué)術(shù)文章等。目前，幼兒園教師教育研究主要集中在幼兒園教師培養(yǎng)理論研究、幼兒園教師教育大學(xué)化研究以及對(duì)國(guó)外幼兒園教師培養(yǎng)模式的介紹性研究等方面，而學(xué)術(shù)專著和學(xué)位論文還非常少。這說(shuō)明，目前幼兒園教師教育研究還沒(méi)有形成比較穩(wěn)定的研究隊(duì)伍，研究尚處于初級(jí)階段。即使在學(xué)前教育和教師教育研究的專著中，幼兒園教師教育研究也常常是一個(gè)被忽視的研究領(lǐng)域。在未來(lái)的研究中，研究者需要加大對(duì)幼兒園教師教育研究的力度，在研究論文選題、學(xué)術(shù)研究課題申請(qǐng)等方面多下功夫。在國(guó)外，幼兒園教師教育研究已經(jīng)受到廣泛關(guān)注，并成為一個(gè)重要的研究領(lǐng)域。比如布蘭科（Blank）從歷史發(fā)展的脈絡(luò)探討了幼兒園教師教育發(fā)展的歷程，認(rèn)為當(dāng)今幼兒園教師教育者面臨的問(wèn)題應(yīng)是何種因素構(gòu)成高質(zhì)量的教師素質(zhì)和高質(zhì)量的教學(xué)，以及它們?nèi)绾螌?shí)現(xiàn)。薩瑞克（Sar⁃cho）對(duì)美國(guó)的幼兒園教師職前培養(yǎng)項(xiàng)目進(jìn)行了探究，指出美國(guó)的幼兒園教師職前培養(yǎng)項(xiàng)目包括“招募與選拔、通識(shí)教育、專業(yè)基礎(chǔ)、教學(xué)知識(shí)、田野經(jīng)驗(yàn)與臨床經(jīng)驗(yàn)、項(xiàng)目評(píng)估”?？ㄋ固兀–astle）對(duì)幼兒園教師教育者進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師教育者具有扎實(shí)的研究基礎(chǔ)，并且具備開(kāi)展幼兒園教師教育研究的能力。目前，幼兒園教師教育工作在我國(guó)受到了前所未有的重視，幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)成為國(guó)家戰(zhàn)略。因此，加強(qiáng)幼兒園教師教育研究，是國(guó)家提升幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)水平的有效途徑。
三、幼兒園教師教育的研究領(lǐng)域
本研究基于研究主題及問(wèn)題的不同，將幼兒園教師教育研究劃分為如下一些領(lǐng)域。
1.幼兒園教師教育基本理論研究
基本理論研究是幼兒園教師教育研究的首要對(duì)象。幼兒園教師教育基本理論研究是對(duì)幼兒園教師培養(yǎng)和培訓(xùn)相關(guān)基本理論的研究，具體包括以下內(nèi)容。1）幼兒園教師知識(shí)研究。幼兒園教師的專業(yè)知識(shí)是其專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，體現(xiàn)了幼兒園教師作為一種專門職業(yè)的獨(dú)特性與不可替代性。幼兒園教師知識(shí)理論研究是對(duì)幼兒園教師應(yīng)具備何種知識(shí)的探析，比如對(duì)新手幼兒園教師與專家型幼兒園教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的研究就屬于此類研究。2）幼兒園教師反思研究。幼兒園教師反思研究主要涉及對(duì)幼兒園教師思維與行為關(guān)系的研究。3）幼兒園教師合作研究。幼兒園教師的合作在教育實(shí)踐中表現(xiàn)為幼兒園教師合作共同體。幼兒園教師合作研究需要研究幼兒園教師合作的內(nèi)涵、幼兒園教師合作的價(jià)值以及實(shí)現(xiàn)幼兒園教師合作的途徑。4）幼兒園教師領(lǐng)導(dǎo)力（Teach⁃erleadership）研究。幼兒園教師領(lǐng)導(dǎo)力表現(xiàn)為幼兒園教師在教育和教學(xué)中的影響力，師徒結(jié)對(duì)制實(shí)際上就體現(xiàn)了師傅的教師領(lǐng)導(dǎo)力。5）幼兒園教師能力（Teacherability）研究。幼兒園教師的專業(yè)能力包括“環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施、激勵(lì)與評(píng)價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展”等。教師能力研究涉及心理學(xué)認(rèn)知理論與哲學(xué)認(rèn)識(shí)論等相關(guān)理論。比如在學(xué)術(shù)研究中涉及幼兒園教師的素質(zhì)、素養(yǎng)和能力類型的研究，這些都屬于幼兒園教師能力理論研究的范疇。6）幼兒園教師信念（Teacherbelief）研究。教師信念與教師知識(shí)有著密切的關(guān)系，這也是兩個(gè)糾纏不清的概念。因?yàn)樵谡軐W(xué)中知識(shí)與信念的關(guān)系一直是一個(gè)爭(zhēng)論不休的話題。因此，我們需要深入探討教師知識(shí)與教師信念之間的關(guān)系。7）幼兒園教師學(xué)習(xí)（Teacherlearning）研究。教師學(xué)習(xí)研究涉及教師學(xué)習(xí)的原理、教師學(xué)習(xí)發(fā)生的機(jī)制等。8）幼兒園教師身份認(rèn)同研究。教師身份認(rèn)同研究涉及“作為教師我是誰(shuí)”的哲學(xué)思考。9）幼兒園教師職業(yè)生涯發(fā)展研究。教師職業(yè)生涯發(fā)展研究涉及對(duì)幼兒園教師職業(yè)生涯發(fā)展周期的研究等。
2.幼兒園教師教育史研究
古今中外，幼兒園教師教育發(fā)展的歷程蘊(yùn)含著豐富的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)?？梢哉f(shuō)，探討幼兒園教師教育史有助于我們今天更好地開(kāi)展幼兒園教師教育工作。具體來(lái)說(shuō)，幼兒園教師教育史應(yīng)包括幼兒園教師教育的思想史和制度史。（1）幼兒園教師教育思想史研究幼兒園教師教育思想史指的是用歷史的方法研究幼兒園教師教育思想。古今中外涌現(xiàn)出不少具有影響力的教育家和經(jīng)典作品，其中蘊(yùn)含著豐富的幼兒園教師教育思想。比如中國(guó)歷史上出現(xiàn)了孔子、孟子、朱熹、王陽(yáng)明、陳鶴琴、陶行知和等教育家，以及《論語(yǔ)》和《三字經(jīng)》等經(jīng)典作品。國(guó)外有夸美紐斯、烏申斯基、福祿貝爾、蒙臺(tái)梭利等重要的教育家及其作品。他們所提出的有關(guān)幼兒園教師教育的思想都屬于幼兒園教師教育思想史研究的范疇。（2）幼兒園教師教育制度史研究幼兒園教師教育制度史包括培養(yǎng)制度和培訓(xùn)制度發(fā)展的歷史。在不同的歷史時(shí)期有不同的幼兒園教師教育制度，而且不同國(guó)家或地區(qū)的幼兒園教師教育制度也因政治、經(jīng)濟(jì)和文化等因素的差異而有所不同。比如幼兒園教師職前培養(yǎng)由中等專業(yè)學(xué)校的幼兒師范學(xué)校承擔(dān)，逐漸過(guò)渡到由大學(xué)的教育科學(xué)學(xué)院或者學(xué)前教育學(xué)院承擔(dān)，對(duì)這種制度變遷的研究，就屬于幼兒園教師教育制度史研究的范疇。
3.幼兒園教師教育國(guó)際比較研究
幼兒園教師教育國(guó)際比較研究是對(duì)不同國(guó)家或地區(qū)幼兒園教師教育開(kāi)展比較研究。應(yīng)該說(shuō)，對(duì)世界各國(guó)的幼兒園教師教育進(jìn)行國(guó)際比較研究，有助于我們用全球的視野去開(kāi)展幼兒園教師教育工作。比如同樣是培養(yǎng)幼兒園教師，中國(guó)和美國(guó)的幼兒園教師教育課程有何不同，對(duì)這一問(wèn)題的研究，就屬于幼兒園教師教育國(guó)際比較研究的范疇。筆者申請(qǐng)了一個(gè)科研項(xiàng)目，即“專業(yè)化視角下的幼兒園教師職前培養(yǎng)模式國(guó)際比較研究”，這一課題就屬于幼兒園教師教育國(guó)際比較研究的范疇。另外，不同國(guó)家或地區(qū)的幼兒園教師培訓(xùn)模式可能會(huì)存在差異，那么是什么因素導(dǎo)致了這些差異的產(chǎn)生，這對(duì)我們開(kāi)展幼兒園教師培訓(xùn)有何啟示意義，這些問(wèn)題都屬于幼兒園教師教育國(guó)際比較研究的范疇。
4.幼兒園教師教育管理體制研究
幼兒園教師教育管理體制包括幼兒園教師教育行政體制和幼兒園教師教育機(jī)構(gòu)管理體制。幼兒園教師教育行政體制是國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)為了實(shí)施特定的幼兒園教師教育目標(biāo)，通過(guò)國(guó)家及地方教育行政機(jī)關(guān)對(duì)幼兒園教師教育工作進(jìn)行組織、經(jīng)營(yíng)和領(lǐng)導(dǎo)的行政行為。比如在教育部，幼兒園教師教育管理涉及基礎(chǔ)教育二司、教師工作司和高等教育司等部門。幼兒園教師教育機(jī)構(gòu)管理體制指的是開(kāi)設(shè)幼兒園教師教育專業(yè)的機(jī)構(gòu)應(yīng)如何管理幼兒園教師教育活動(dòng)，它涉及整個(gè)機(jī)構(gòu)的權(quán)力劃分以及實(shí)施管理領(lǐng)導(dǎo)的組織形式和組織制度。比如有學(xué)者對(duì)學(xué)前教師教育治理結(jié)構(gòu)變革進(jìn)行了研究，提出“大學(xué)化、專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化”學(xué)前教師教育治理結(jié)構(gòu)的發(fā)展趨勢(shì)，這就屬于幼兒園教師教育管理體制研究的范疇。其主要涉及以下一些問(wèn)題：1）作為幼兒園教師教育機(jī)構(gòu)的學(xué)前教育學(xué)院與其他高等院校之間的關(guān)系是什么；2）如何發(fā)揮大學(xué)學(xué)科綜合化的優(yōu)勢(shì)來(lái)發(fā)展幼兒園教師教育；3）幼兒園教師教育機(jī)構(gòu)應(yīng)如何配置權(quán)利和資源。以上這些問(wèn)題都需要我們進(jìn)行研究。
5.幼兒園教師教育政策研究
致力于為國(guó)家教育決策的公共咨詢提供服務(wù)是教育研究者的社會(huì)使命。幼兒園教師教育政策研究的內(nèi)容包括對(duì)幼兒園教師職前培養(yǎng)政策和職后培訓(xùn)政策的研究。目前，我國(guó)幼兒園教師教育工作尚處于轉(zhuǎn)型過(guò)程中，中等師范層次的幼兒園教師教育機(jī)構(gòu)逐漸過(guò)渡到高等教育層次的幼兒園教師教育專業(yè)學(xué)院，也就是大學(xué)的學(xué)前教育學(xué)院或者教師教育學(xué)院。然而，在當(dāng)前的轉(zhuǎn)型過(guò)程中，幼兒園教師教育工作還處于無(wú)序和混亂的局面。因此，其更加需要有相應(yīng)的政策保障和約束。筆者曾經(jīng)到西部一個(gè)縣調(diào)研幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)該縣由職業(yè)培訓(xùn)中心負(fù)責(zé)培訓(xùn)幼兒園教師，而該培訓(xùn)中心并不具備培訓(xùn)幼兒園教師的資質(zhì)。這說(shuō)明，我們國(guó)家的幼兒園教師教育機(jī)構(gòu)還處于無(wú)序狀態(tài)，這方面的法律法規(guī)尚需不斷完善。因此，教育研究者應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒園教師教育政策的研究，以便為國(guó)家宏觀調(diào)控提供政策咨詢服務(wù)。
6.幼兒園教師教育課程研究
課程是對(duì)育人目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)方式的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。幼兒園教師教育課程是對(duì)培養(yǎng)和培訓(xùn)幼兒園教師的育人目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)方式的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，是幼兒園教師培養(yǎng)計(jì)劃、培養(yǎng)內(nèi)容和實(shí)施過(guò)程的總和。幼兒園教師教育課程研究包括對(duì)歷史上幼兒園教師教育課程流派的研究、國(guó)內(nèi)外幼兒園教師教育課程的比較研究和幼兒園教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的研究等。比如，我國(guó)的幼兒園教師職前培養(yǎng)模式有初中起點(diǎn)五年制高職、高中起點(diǎn)兩年制大專和高中起點(diǎn)四年制本科等，那么這些幼兒園教師教育課程的異同是什么？它們之間的優(yōu)勢(shì)和不足是什么？幼兒園教師教育的基礎(chǔ)課、必修課和選修課所占的比重是多少？有何依據(jù)？高等教育層面的幼兒園教師教育課程是否優(yōu)于中等教育層面的幼兒園教師教育課程？要回答上述問(wèn)題，就需要對(duì)幼兒園教師教育課程進(jìn)行研究。
7.幼兒園教師教育者研究
幼兒園教師教育者研究的內(nèi)容主要包括對(duì)幼兒園教師教育者身份的研究和對(duì)幼兒園教師教育者專業(yè)發(fā)展的研究。（1）對(duì)幼兒園教師教育者身份的研究對(duì)幼兒園教師教育者身份的研究涉及“作為幼兒園教師教育者我是誰(shuí)”的哲學(xué)追問(wèn)。首先，幼兒園教師教育者身份認(rèn)同是指哪些人可以被稱之為幼兒園教師教育者。廣義的幼兒園教師教育者指的是所有從事幼兒園教師教育工作的人。它包括高等院校中培養(yǎng)幼兒園教師的教學(xué)科研人員、中等師范學(xué)校中從事幼兒園教師教育工作的教師，以及從事幼兒園教師教育工作的教研員、師徒結(jié)對(duì)中的幼兒園教師的師傅等。狹義的幼兒園教師教育者指的是高等院校中培養(yǎng)幼兒園教師的教學(xué)科研人員。其次，幼兒園教師教育者身份認(rèn)同研究涉及幼兒園教師教育者的資質(zhì)。幼兒園教師教育者屬于專業(yè)人員，這就需要其具有一定的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)情感。那么幼兒園教師教育者需要具備何種專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)情感呢，這些都屬于幼兒園教師教育者身份研究的范疇。（2）對(duì)幼兒園教師教育者專業(yè)發(fā)展的研究幼兒園教師教育者也需要獲得專業(yè)發(fā)展，那么幼兒園教師教育者應(yīng)如何進(jìn)行專業(yè)發(fā)展，應(yīng)由誰(shuí)對(duì)他們開(kāi)展專業(yè)發(fā)展教育；又如對(duì)教研員的培訓(xùn)與幼兒園教師的培訓(xùn)有什么不同，教研員需要接受什么樣的培訓(xùn)，教研員應(yīng)具備什么樣的知識(shí)、能力，大學(xué)中的幼兒園教師教育者需不需要專業(yè)發(fā)展，等等。這些問(wèn)題都屬于幼兒園教師教育者專業(yè)發(fā)展研究的范疇。
8.幼兒園教師教育機(jī)構(gòu)研究
目前，我國(guó)幼兒園教師教育機(jī)構(gòu)的層次差別較大。有調(diào)查顯示，“目前，我國(guó)幼兒園教師教育機(jī)構(gòu)的類型多樣，從師范大學(xué)、師范學(xué)院、綜合大學(xué)到中職院校、職業(yè)高中都有，培養(yǎng)層次涉及本科、大專和中專，但總體上呈現(xiàn)出去專業(yè)化、低水平培養(yǎng)的態(tài)勢(shì)”。與其他教育階段相比，幼兒園教師教育機(jī)構(gòu)的層次相對(duì)較低，而且門檻也比較低，因而應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師教育機(jī)構(gòu)資質(zhì)認(rèn)證的研究。實(shí)際上，有研究者曾經(jīng)研制了高等?？茖哟蔚挠變航處熃逃龣C(jī)構(gòu)資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，包括“辦學(xué)宗旨、規(guī)劃與實(shí)施、組織與管理、學(xué)生與學(xué)生服務(wù)、教師資質(zhì)與專業(yè)發(fā)展、課程與教學(xué)、資源與保障、環(huán)境與公共關(guān)系”等。鑒于目前幼兒園教師教育機(jī)構(gòu)所面臨的多元化發(fā)展?fàn)顩r，亟須對(duì)幼兒園教師教育機(jī)構(gòu)的資質(zhì)進(jìn)行研究，并制定相應(yīng)的資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。另外，在幼兒園教師教育機(jī)構(gòu)由中等師范層次向高等教育層次轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，其涉及的不僅僅是名稱的變化或者人員的組合問(wèn)題，還面臨著多方面的變革，因而需要我們加強(qiáng)相關(guān)研究。
9.幼兒園教師教育質(zhì)量保障研究
幼兒園教師教育質(zhì)量保障研究是指對(duì)幼兒園教師培養(yǎng)和培訓(xùn)相關(guān)的機(jī)構(gòu)、課程設(shè)置、教育教學(xué)實(shí)踐、財(cái)政投入、教師教育者等因素進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià)。應(yīng)該說(shuō)，教師教育質(zhì)量保障研究目前已經(jīng)引起了學(xué)術(shù)界的高度重視。朱旭東教授提出，我國(guó)未來(lái)的教師教育應(yīng)建立教師教育質(zhì)量建設(shè)各個(gè)環(huán)節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)，在招生環(huán)節(jié)、培養(yǎng)環(huán)節(jié)和入職環(huán)節(jié)構(gòu)建以教師教育標(biāo)準(zhǔn)為核心的質(zhì)量保障體系。實(shí)際上，歐美國(guó)家已經(jīng)有專門的教師教育質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)。比如，在美國(guó)有專門的教師教育質(zhì)量認(rèn)可委員會(huì)——全國(guó)教師教育認(rèn)可委員會(huì)（NationalCoucilofAccreditationofTeacherEducation）。我國(guó)雖然有自己的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，但幼兒園教師教育質(zhì)量保障體系尚沒(méi)有完全建立起來(lái)。因此，我們有必要開(kāi)展幼兒園教師教育質(zhì)量保障研究，應(yīng)根據(jù)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需要和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展需要，構(gòu)建相應(yīng)的幼兒園教師教育質(zhì)量保障體系。
10.幼兒園教師教育研究方法研究
幼兒園教師教育是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，它涉及很多問(wèn)題，如怎樣提高對(duì)幼兒園教師教育研究工作的認(rèn)識(shí)，何以使幼兒園教師獲得生成知識(shí)等，這些都需要我們采取科學(xué)的研究方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。美國(guó)學(xué)者艾爾•巴比在其社會(huì)研究方法一書(shū)中指出，社會(huì)研究中存在著“個(gè)案式和通則式解釋模式、歸納與演繹理論、定性與定量資料、抽象研究和應(yīng)用研究”四對(duì)辯證關(guān)系。因此，我們開(kāi)展幼兒園教師教育研究，需要充分考慮以上四對(duì)關(guān)系。筆者認(rèn)為，在幼兒園教師教育方法研究中，采取量化研究、質(zhì)性研究以及兩者相結(jié)合的方法都是必要的。
11.幼兒園教師教育信息化研究
當(dāng)今社會(huì)是信息化的社會(huì)，幼兒園教師教育跟信息之間的結(jié)合越來(lái)越密切。比如，“慕課”（MassiveOnlineOpenCourse）的出現(xiàn)掀起了有關(guān)教育與信息技術(shù)之間關(guān)系的熱烈討論。“慕課”的出現(xiàn)對(duì)幼兒園教師教育的影響是深遠(yuǎn)的，它不僅改變了幼兒園教師教育的方式和內(nèi)容，更重要的是其改變了幼兒園教師教育工作者的觀念。信息技術(shù)的發(fā)展改變了教師教育的空間布局，這在很大程度上節(jié)約了成本，提升了效率。而如何在幼兒園教師教育中運(yùn)用信息技術(shù)的問(wèn)題目前仍然處于爭(zhēng)論中。在這場(chǎng)知識(shí)爆炸的信息社會(huì)中，幼兒園教師教育該走向何方，如何將信息技術(shù)運(yùn)用于幼兒園教師教育等一系列問(wèn)題，都需要研究者進(jìn)一步加以研究?？傊?，對(duì)幼兒園教師教育研究的邊界筆者還不能精確地給予界定，當(dāng)然也不可能精確地進(jìn)行界定。另外，上述研究領(lǐng)域雖然可能存在交叉，但其側(cè)重點(diǎn)有所不同。研究領(lǐng)域的劃分旨在明確幼兒園教師教育研究的方向，以供學(xué)術(shù)共同體進(jìn)行論證。
四、幼兒園教師教育研究的趨勢(shì)
幼兒園教師教育研究是學(xué)前教育研究和教師教育研究交叉研究的方向，是教育研究學(xué)術(shù)發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)。加強(qiáng)幼兒園教師教育研究，對(duì)于提升幼兒園教師隊(duì)伍的整體質(zhì)量具有重要的意義。
1.應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)理論研究。
幼兒園教師教育研究在整個(gè)教育研究領(lǐng)域中尚處于邊緣地位，其學(xué)術(shù)地位在教育學(xué)科中還有待提高，幼兒園教師教育工作淪為了對(duì)經(jīng)驗(yàn)和操作性技能的訓(xùn)練。幼兒園教師教育工作具有很強(qiáng)的經(jīng)驗(yàn)性，往往注重所謂的實(shí)踐而忽視了對(duì)基礎(chǔ)理論的研究，致使我們的幼兒園教師教育工作出現(xiàn)了經(jīng)驗(yàn)豐富、理論不足的問(wèn)題。幼兒園教師教育工作的隨意性、主觀性和盲目性，不僅使學(xué)前教育研究工作者的學(xué)術(shù)地位和學(xué)術(shù)聲譽(yù)受到了嚴(yán)重的影響，還使得幼兒園教師的專業(yè)地位有所下降。因此，幼兒園教師教育研究的開(kāi)展需要學(xué)前教育研究者和教師教育研究者夯實(shí)基礎(chǔ)，加強(qiáng)理論研究，從而提升幼兒園教師教育專業(yè)的學(xué)術(shù)地位。
2.應(yīng)采用多學(xué)科的研究視角。
幼兒園教師教育工作涉及對(duì)幼兒園教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)，而作為人的幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展，僅僅掌握學(xué)前教育理論乃至教育理論是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)樽鳛榻處煹娜瞬粌H具有自然屬性，更重要的是還具有精神屬性，有著哲學(xué)、人類學(xué)所說(shuō)的理解、理性、情感和意志。因此，我們需要對(duì)作為人的幼兒園教師進(jìn)行系統(tǒng)研究，從多學(xué)科的視角來(lái)探討幼兒園教師教育問(wèn)題。比如，要研究幼兒園教師學(xué)習(xí)理論，我們就需要從心理學(xué)、哲學(xué)和管理學(xué)等相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域?qū)ふ依碚撘罁?jù)。再比如，要研究幼兒園教師的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，就需要汲取管理學(xué)中有關(guān)人力資源管理的相關(guān)理論知識(shí)。由此，研究者應(yīng)不斷豐富自己的閱讀視野，并具備跨學(xué)科研究的能力。
幼兒教師的在職培訓(xùn)對(duì)提高教師的專業(yè)能力和教學(xué)水平有著重要作用。地方教育部門要根據(jù)學(xué)前教育發(fā)展需要，擴(kuò)大幼兒園保教人員培養(yǎng)渠道，開(kāi)展幼兒教師的全員培訓(xùn)，建立多層次、多形式、多元開(kāi)放、立體交叉的培訓(xùn)體系。
這些年來(lái)，在在職幼兒教師素質(zhì)提高方面，無(wú)論是幼兒園本身，還是教育主管部門，都做了大量的工作，也取得了很大的成績(jī)，然而由于各種原因，培訓(xùn)工作還是存在很多問(wèn)題，比如繼續(xù)教育幼兒教師是與小學(xué)教師一起培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容基本是小學(xué)的，對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)針對(duì)性就比較差，當(dāng)然效果就不盡人意。還有一些幼兒園雖然有園本培訓(xùn)，但不規(guī)范，沒(méi)有形成制度，使得很多培訓(xùn)形同虛設(shè)，實(shí)效性差。
一、調(diào)查背景
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出了到2020年基本普及學(xué)前教育的目標(biāo)。按照目標(biāo)，云南省將于2012年基本普及學(xué)前一年教育，2020年基本普及學(xué)前三年教育，城鎮(zhèn)高度重視0―3歲嬰兒教育。具體指標(biāo)是：2012年學(xué)前一年受教育率達(dá)到90%，2020年學(xué)前一年受教育率達(dá)到95%，學(xué)前兩年受教育率達(dá)到88%以上、學(xué)前三年受教育率達(dá)到80%以上。要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，造就一支師德高尚、熱愛(ài)兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊(duì)伍，是學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。
在此背景下，我們?cè)?011年4月對(duì)云南省民辦、公辦、民辦公助等辦學(xué)形式的幼兒園教師進(jìn)行了分層隨機(jī)問(wèn)卷調(diào)查。發(fā)放問(wèn)卷220份，回收210份，回收率93.2%。其中有效問(wèn)卷200份（曲靖市）35份、昆明市32份、文山州33份、西雙版納州32份、怒江州35份、昭通市33份。
二、調(diào)查的分析與思考
表1 幼兒園教師參加專業(yè)培訓(xùn)情況表
表2 幼兒園教師參加專業(yè)培訓(xùn)的效果
從表1、表2中可以看出幼兒園教師參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)不是很多，而且有46%的培訓(xùn)效果一般，甚至不好。
表3 幼兒教師專業(yè)發(fā)展最重要的途徑
表3表明，絕大多數(shù)幼兒教師認(rèn)為參加專門的培訓(xùn)是幼兒教師專業(yè)發(fā)展最重要的途徑，其次是園本培訓(xùn)和自我反思。可見(jiàn)幼兒園第一線教師是非?？粗貙ｉT培訓(xùn)的。
過(guò)去的教師專業(yè)發(fā)展形式主要是集中學(xué)習(xí)一些課程，而現(xiàn)在教師專業(yè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)在職培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)個(gè)人的參與。教師間合作、學(xué)校與大學(xué)合作、專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、國(guó)家教師資格證書(shū)評(píng)定等形式越來(lái)越廣泛地被認(rèn)可，教師專業(yè)發(fā)展的組織形式呈現(xiàn)多樣化的格局。
（一）建立以骨干教師為核心的培訓(xùn)體系。
我國(guó)的各級(jí)繼續(xù)教育中心和教育學(xué)院等都直接為教師提供相關(guān)培訓(xùn)課程。這種依托“教師中心”的教師專業(yè)發(fā)展模式，基本上是“逐級(jí)的”培訓(xùn)模式，即一組培訓(xùn)者培訓(xùn)一群人，逐級(jí)傳遞一些關(guān)鍵信息，它有一個(gè)強(qiáng)有力的管理系統(tǒng)支持自上而下的方式。近年來(lái)，以教育部“教育振興行動(dòng)計(jì)劃”為依托的國(guó)家級(jí)、省市級(jí)骨干教師培訓(xùn)對(duì)提高我國(guó)教師整體素養(yǎng)發(fā)揮了很大作用，但這種“自上而下”的教師培訓(xùn)由于覆蓋面小、成本較高及組織者的關(guān)注點(diǎn)（培訓(xùn)教師還是贏利）不同，也受到不少非議。
《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》指出，我國(guó)將在三年內(nèi)對(duì)1萬(wàn)名幼兒園園長(zhǎng)和骨干教師進(jìn)行國(guó)家級(jí)培訓(xùn)，各地五年內(nèi)對(duì)幼兒園園長(zhǎng)和教師進(jìn)行一輪全員專業(yè)培訓(xùn)。因此，要建立國(guó)家、省、市、縣各級(jí)培訓(xùn)網(wǎng)。尤其是農(nóng)村，農(nóng)村的特點(diǎn)就是資金短缺，加之教師工作繁忙，不可能經(jīng)常組織外出培訓(xùn)。為廣泛利用當(dāng)?shù)刭Y源、發(fā)展農(nóng)村幼教師資培訓(xùn)，可建立以縣/市、鄉(xiāng)、鎮(zhèn)中心園為資源中心的骨干幼兒教師培訓(xùn)網(wǎng)，骨干教師既是被培訓(xùn)者，又是培訓(xùn)者。在培訓(xùn)時(shí)要注意下面幾方面。
1.要培訓(xùn)目標(biāo)要明確，端正培訓(xùn)態(tài)度。
在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，69.5%的幼兒教師認(rèn)為參加教師培訓(xùn)的目的是學(xué)習(xí)新的教育理念，掌握新的教育教學(xué)理論、方法；41.5%的幼兒教師認(rèn)為培訓(xùn)是為了專業(yè)知識(shí)的拓展與更新；29%的幼兒教師把培訓(xùn)作為一種自我完善與發(fā)展的途徑，而不僅僅是為服從學(xué)校和上級(jí)的安排，完成任務(wù)，為評(píng)職稱而培訓(xùn)。
2.了解幼兒教師的實(shí)際需求，確定培訓(xùn)的內(nèi)容。
表4 目前在教育教學(xué)中幼兒教師存在的主要問(wèn)題
上表中幼兒教師認(rèn)為目前教師在教學(xué)中存在的問(wèn)題依次是缺乏專家引領(lǐng)；知識(shí)結(jié)構(gòu)狹窄；教學(xué)方法單一；教育觀念陳舊和教研意識(shí)能力薄弱。
表5 目前幼兒教師比較欠缺的知識(shí)
目前幼兒教師比較欠缺的知識(shí)的知識(shí)是依次信息技術(shù)、多媒體和課程整合應(yīng)用知識(shí)；學(xué)科專業(yè)前沿知識(shí)；教育科研方法；對(duì)課程改革、綱要精神、新教材的理解；課堂教學(xué)的組織、管理和教學(xué)策略。
表6 教學(xué)中最亟待提高的能力
幼兒園教師在教學(xué)中最亟待提高的能力是：多媒體、信息網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用能力；科學(xué)的教育方法和創(chuàng)新教育能力；教育科研和論文寫作能力；分析處理教學(xué)內(nèi)容、整合課程教材的能力；設(shè)計(jì)教學(xué)模式、實(shí)施教學(xué)方案的能力；園本課程開(kāi)發(fā)能力。
可以看出幼兒園教師目前對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用、教育科學(xué)研究方面的知識(shí)需求和能力的培養(yǎng)最迫切，但也反映了幼兒教師對(duì)園本課程開(kāi)發(fā)的認(rèn)識(shí)還不到位。
3.選擇恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)的方式方法。
表7 教師培訓(xùn)中最適合的教學(xué)方法
調(diào)查表明幼兒教師培訓(xùn)中最適合的方式方法依次是：觀摩教學(xué)；專題討論；系統(tǒng)講授；課題研究；讀書(shū)指導(dǎo)。讀書(shū)是一種非常好的方法，但沒(méi)有引起幼兒教師的高度關(guān)注。
在選擇培訓(xùn)內(nèi)容和方法時(shí)既要考慮到一線幼兒教師的需要，同時(shí)又要考慮學(xué)者專家的意見(jiàn)，由專家來(lái)引領(lǐng)幼兒教師發(fā)展的方向，糾正幼兒教師的一些不正確的認(rèn)識(shí)。
（二）有效開(kāi)展園本培訓(xùn)。
園本培訓(xùn)在克服經(jīng)費(fèi)困難、解決交通不便、緩和師資緊缺方面能起到積極作用。園本培訓(xùn)的開(kāi)展可以不拘形式和規(guī)模，由幼兒園自發(fā)組織，以園為本，形成“專業(yè)對(duì)話”的良好氛圍，促成教師互幫互學(xué)以至共同提高。同時(shí)，還可以仿照?qǐng)@本培訓(xùn)，發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展“村本培訓(xùn)”“鄉(xiāng)本培訓(xùn)”“縣本培訓(xùn)”等。
由于教師專業(yè)發(fā)展是經(jīng)驗(yàn)性活動(dòng)，在這一過(guò)程中，教師可進(jìn)行具體的教學(xué)、評(píng)價(jià)、觀察和反思，自己提出問(wèn)題并解答，由“被動(dòng)性進(jìn)修”向“主動(dòng)性、參與性進(jìn)修”轉(zhuǎn)變。校本在職進(jìn)修以教師為本，以教師發(fā)展為目的，強(qiáng)調(diào)教師的自主參與意識(shí)和自我教育能力，通過(guò)科學(xué)有效的管理使教師得到可持續(xù)性發(fā)展，變“要我培訓(xùn)”為“我要培訓(xùn)”。
表8 目前在教育教學(xué)中幼兒教師存在的主要問(wèn)題
從表中可以看到當(dāng)前幼兒園的園本培訓(xùn)已經(jīng)深入人心，幼兒園開(kāi)展了形式多樣的園本培訓(xùn)，但有的幼兒園只開(kāi)展觀摩教學(xué)、課堂教學(xué)競(jìng)賽，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，很多幼兒園沒(méi)有形成制度。因此還要進(jìn)一步加強(qiáng)園本培訓(xùn)。
1.幼兒園應(yīng)加強(qiáng)園本培訓(xùn)。
園本培訓(xùn)是一種成本低而有效的培訓(xùn)。園本培訓(xùn)是幼師的在職教育，是利用專業(yè)領(lǐng)域提升幼師專業(yè)發(fā)展水平的關(guān)鍵。幼兒園可以找準(zhǔn)切入點(diǎn)，通過(guò)園本培訓(xùn)，如組織業(yè)務(wù)自主學(xué)習(xí)、科研沙龍學(xué)習(xí)和骨干教師講座互動(dòng)等，來(lái)提高理論學(xué)習(xí)的有效性；通過(guò)師徒結(jié)對(duì)和專家名師指導(dǎo)等途徑，提高實(shí)踐教育專業(yè)發(fā)展水平。充分利用崗位進(jìn)行實(shí)時(shí)實(shí)地的練兵，如案例研討式、頭腦風(fēng)暴式、主題辯論式等。園本培訓(xùn)對(duì)幼師專業(yè)發(fā)展有重要的作用，幼兒園應(yīng)因園施訓(xùn)，加強(qiáng)園本培訓(xùn)，從而促進(jìn)幼師專業(yè)發(fā)展。
2.開(kāi)展園本教研和科研活動(dòng)。
園本教研和科研活動(dòng)都是在幼兒園中，基于幼兒園，為了幼兒園的教育教學(xué)教研活動(dòng)。前者是以幼兒園為本，基于幼兒園內(nèi)部，幼兒園自身實(shí)際的保教工作的實(shí)踐問(wèn)題，以促進(jìn)幼兒園和幼師可持續(xù)發(fā)展為根本價(jià)值取向的，旨在提高幼兒園保教質(zhì)量的研究活動(dòng)。后者是在學(xué)前教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下，采用科學(xué)的研究方法，去探討基于本園的一些教育教學(xué)、管理等多方面的現(xiàn)象和問(wèn)題，揭示規(guī)律，進(jìn)而有效地改善幼兒園保教管理質(zhì)量，以幼兒園、幼師為研究主體，以促進(jìn)幼兒園師生共同發(fā)展為研究目的而開(kāi)展的研究活動(dòng)。
3.建立相應(yīng)的體制和機(jī)制，保障教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
環(huán)境對(duì)人產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響，改變雖隱而微，但是卻深刻久遠(yuǎn)。良好的環(huán)境和社會(huì)制度的形成有利于教師專業(yè)成長(zhǎng)。幼兒園作為幼兒教師每天生活的場(chǎng)所，要解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，大膽開(kāi)門辦園，積極與外界進(jìn)行物質(zhì)、信息、能量的交換，保證幼兒園及教師群體能緊跟時(shí)代步伐，保障教師擁有個(gè)人專業(yè)發(fā)展自，使幼兒園成為學(xué)習(xí)型組織，使幼兒園集體成為教師成長(zhǎng)的搖籃。在這樣的組織里，學(xué)習(xí)是前提，思考是基礎(chǔ)，創(chuàng)造是靈魂，在科學(xué)的管理制度和激勵(lì)制度下，教師不僅能勤奮地工作，而且能聰明地、有創(chuàng)造性地工作，從而享受工作中不斷向自己的智慧、人格、智力發(fā)出挑戰(zhàn)后獲得成功的快樂(lè)。
（三）鼓勵(lì)教師參加幼師專業(yè)學(xué)歷教育。
教師的學(xué)歷水平也是教師素質(zhì)的一個(gè)重要標(biāo)志?，F(xiàn)在幼兒教師的學(xué)歷偏低，教育理論水平和科研能力較弱，一個(gè)重要的原因之一就是學(xué)歷水平偏低。因此，高師的專業(yè)學(xué)歷教育要具有形式靈活、層次多樣的特點(diǎn)，滿足各種層次幼兒教師提高學(xué)歷的要求。這些學(xué)習(xí)形式不僅會(huì)增強(qiáng)教師的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐水平，而且會(huì)起到穩(wěn)定幼兒教師隊(duì)伍的作用。
（四）積極開(kāi)展園際交流，發(fā)揮示范園的作用。
可以采取園際互動(dòng)和園際交流的形式來(lái)彌補(bǔ)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，送出去”培訓(xùn)的不足。園際交流，既可以密切教師間的關(guān)系，又可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)共同提高、共同成長(zhǎng)，使幼兒園之間達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，擴(kuò)充可利用資源。特別是我們有很多的各級(jí)示范幼兒園，它們的辦學(xué)條件比較好，師資力量比較強(qiáng)，應(yīng)發(fā)揮它們的示范作用，帶動(dòng)一般幼兒園的發(fā)展。
（五）探索“對(duì)口”服務(wù)新模式。
政府部門要積極響應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)中的援助政策，鼓勵(lì)城市條件好的幼兒園、幼兒師資培養(yǎng)培訓(xùn)單位及相關(guān)科研單位開(kāi)展無(wú)償或低酬的“對(duì)口”支援，可以是資金、設(shè)備的援助，也可以是業(yè)務(wù)指導(dǎo)或職業(yè)心理輔導(dǎo)，以提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)。
（六）充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。
在我國(guó)，隨著教師博客的大規(guī)模普及，越來(lái)越多的教師將自己日常的生活感悟、教學(xué)心得、教案設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、課件等上傳發(fā)表，以超越傳統(tǒng)時(shí)空局限（課堂范疇、講課時(shí)間等），促進(jìn)了教師個(gè)人隱性知識(shí)顯性化，在傳統(tǒng)基于課堂教學(xué)的“課堂式教育模式”之外催生出真正開(kāi)放的“集市式教育模式”?，F(xiàn)已使用的全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟是覆蓋全國(guó)城鄉(xiāng)的教師教育網(wǎng)絡(luò)體系，教師網(wǎng)聯(lián)的任務(wù)是按照全面建設(shè)小康社會(huì)對(duì)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的要求，以教育信息化帶動(dòng)教師教育現(xiàn)代化。大規(guī)模、高質(zhì)量、高效率地開(kāi)展全國(guó)中小學(xué)教師學(xué)歷提升教育、非學(xué)歷培訓(xùn)和教師資格認(rèn)證課程培訓(xùn)，進(jìn)而大幅度提升全國(guó)中小學(xué)教師隊(duì)伍素質(zhì)。
（七）在實(shí)踐中進(jìn)行教學(xué)反思。
隨著反思性教學(xué)實(shí)踐的功能日趨明顯，越來(lái)越多的教師開(kāi)始注重對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的反思。要提高反思性教學(xué)實(shí)踐的效率，必須講究科學(xué)的方法，現(xiàn)介紹幾種常用的反思方法。
1.反思總結(jié)法。
反思總結(jié)法是總結(jié)反思自己或他人教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的方法，俗話說(shuō)，好記性不如爛筆頭。勤于總結(jié)反思教學(xué)實(shí)踐中的各種經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)，既可以減少自己盲目探索的功夫，又可以培養(yǎng)自己良好的反思習(xí)慣。反思總結(jié)的內(nèi)容十分廣泛，可以總結(jié)反思自己在教學(xué)過(guò)程中各種靈感頓悟和自己對(duì)教材、學(xué)生、教法等要素的理解，可以總結(jié)反思學(xué)生和同事的反饋意見(jiàn)，也可以總結(jié)反思他人的寶貴經(jīng)驗(yàn)或失敗的教訓(xùn)，還可以總結(jié)反思教學(xué)實(shí)踐中的關(guān)鍵事件。因此，我們平時(shí)要善于關(guān)注對(duì)自己的教育觀念和教育行為觸動(dòng)較大的事件，以便為事后回顧反思提供原始的素材。
2.對(duì)話反思法。
對(duì)話反思法是通過(guò)與其他老師研討交流來(lái)反思自己的教學(xué)行為，使自己清楚地意識(shí)到隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念，進(jìn)而提高自己教學(xué)監(jiān)控能力的方法。對(duì)話反思法類似于我們平常用的專題性的小型研討會(huì)，其操作程序?yàn)椋旱谝?，由一名?zhí)教老師圍繞研討專題上課，其余老師帶著問(wèn)題聽(tīng)課。第二，由執(zhí)教老師闡述自己教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，以及這樣設(shè)計(jì)的理論依據(jù)。第三，由執(zhí)教老師與其他聽(tīng)課老師展開(kāi)對(duì)話，產(chǎn)生思維碰撞。第四，執(zhí)教老師根據(jù)討論結(jié)果，重新修改完善教學(xué)設(shè)計(jì)方案，并寫出反思性總結(jié)。
3.行動(dòng)研究法。
2 開(kāi)展各種電教裝備活動(dòng) 提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的動(dòng)手能力
為了管好、用好這些設(shè)備。一方面，各校以“班班通”應(yīng)用為突破口，積極推進(jìn)教育信息化，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合。恩施州教育局2012年11月召開(kāi)教育信息化工作座談會(huì)進(jìn)行了專題研討，并在分管領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)下深入學(xué)校、走進(jìn)課堂進(jìn)行調(diào)研，2012年12月14日下發(fā)《恩施州教育局關(guān)于推進(jìn)教育信息化工作的通知 》，就恩施州教育信息化工作指導(dǎo)思想、工作目標(biāo)、工作任務(wù)、工作措施、工作要求進(jìn)行了全面部署。同時(shí)，開(kāi)展各種師生競(jìng)賽活動(dòng)，推進(jìn)薄弱學(xué)校改造工程設(shè)施設(shè)備應(yīng)用，提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的動(dòng)手能力。
2.1 組織師生參與各類實(shí)踐活動(dòng)
組織師生參加“第6屆湖北省中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐活動(dòng)（NOC活動(dòng)）暨第12屆湖北省中小學(xué)教師教育軟件大獎(jiǎng)賽”活動(dòng)，共選送學(xué)生作品191件，教師作品44件，參加湖北省復(fù)賽、決賽。經(jīng)湖北省專家評(píng)審委員會(huì)綜合評(píng)定，獲湖北省電腦制作作品一等獎(jiǎng)7件、二等獎(jiǎng)15件、三等獎(jiǎng)52件；獲湖北省NOC活動(dòng)學(xué)生作品一等獎(jiǎng)8件，二等獎(jiǎng)6件，三等獎(jiǎng)18件；獲湖北省NOC活動(dòng)教師項(xiàng)目作品一等獎(jiǎng)4件、二等獎(jiǎng)15件、三等獎(jiǎng)12件。NOC決賽在北京舉行，恩施州巴東縣京信友誼中學(xué)學(xué)生周軒鋒、凌怡婷代表湖北省赴京參賽，分別獲一、二等獎(jiǎng)；輔導(dǎo)教師秦長(zhǎng)纓獲得“優(yōu)秀指導(dǎo)教師”光榮稱號(hào)。這是恩施州在此競(jìng)賽項(xiàng)目全國(guó)決賽上首次獲獎(jiǎng)。
2.2 組織全州第7屆教育技術(shù)理論與實(shí)踐征文評(píng)選活動(dòng)
經(jīng)過(guò)學(xué)校、縣市評(píng)選和推薦，恩施州專家組評(píng)審，共評(píng)出論文類一等獎(jiǎng)96件，二等獎(jiǎng)392件，三等獎(jiǎng)213件；教學(xué)設(shè)計(jì)類一等獎(jiǎng)46件，二等獎(jiǎng)123，三等獎(jiǎng)60件；教育敘事類一等獎(jiǎng)17件，二等獎(jiǎng)26，三等獎(jiǎng)16件。
將恩施州一、二等獎(jiǎng)的作品推薦到湖北省參賽。獲省論文類一等獎(jiǎng)122件，二等獎(jiǎng)138件，三等獎(jiǎng)211件；教學(xué)設(shè)計(jì)類一等獎(jiǎng)42件，二等獎(jiǎng)54件，三等獎(jiǎng)73件；教育敘事類一等獎(jiǎng)8件，二等獎(jiǎng)10件，三等獎(jiǎng)23件；恩施州電教裝備站獲湖北省優(yōu)秀組織獎(jiǎng)，恩施市、建始縣、咸豐縣、利川市電教裝備站獲得團(tuán)體優(yōu)勝獎(jiǎng)。
恩施州作品被湖北省推送到全國(guó)參賽的作品有1件獲得一等獎(jiǎng)、4件獲得二等獎(jiǎng)、7件獲得三等獎(jiǎng)、1件獲得優(yōu)秀獎(jiǎng)。宣恩縣民族實(shí)驗(yàn)小學(xué)、建始縣民族實(shí)驗(yàn)小學(xué)、鶴峰縣民族實(shí)驗(yàn)小學(xué)分別獲得學(xué)校組織獎(jiǎng)。
2.3 組織恩施州教師參加2012年湖北省教師電教作品大賽
恩施州選送17件作品參賽，其等獎(jiǎng)3件，一等獎(jiǎng)3件，二等獎(jiǎng)5件，三等獎(jiǎng)5件。恩施州電教裝備站獲最佳組織獎(jiǎng)，來(lái)鳳縣電教裝備站獲團(tuán)體優(yōu)勝獎(jiǎng)。
2.4 組織教師參加第8屆全省優(yōu)秀自制教具展評(píng)活動(dòng)和湖北省“我讀書(shū)·我快樂(lè)”讀書(shū)征文活動(dòng)
經(jīng)過(guò)初評(píng)共選送144件作品到湖北省參評(píng)，其中一等獎(jiǎng)7件，二等獎(jiǎng)22件，三等獎(jiǎng)43件。
3 開(kāi)展恩施州中考理科實(shí)驗(yàn)操作考試 促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作
2012年，恩施州39 411名初中畢業(yè)生參加中考理科實(shí)驗(yàn)操作考試，及格率為89.75 %。2012年3月，恩施州教育局下文進(jìn)行了安排部署，4月恩施州教育局統(tǒng)一命題、制卷。5月，組織考試，各縣市根據(jù)恩施州教育局統(tǒng)一制定的標(biāo)準(zhǔn)在考前對(duì)監(jiān)考教師進(jìn)行培訓(xùn)，統(tǒng)一了監(jiān)考標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)分尺度，增強(qiáng)了考試的客觀性和公平性。各考點(diǎn)按照中考理科實(shí)驗(yàn)操作考試分組，有序組織學(xué)生進(jìn)入考室、隨機(jī)抽題、現(xiàn)場(chǎng)操作、現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分、當(dāng)面亮分，整個(gè)運(yùn)行過(guò)程嚴(yán)謹(jǐn)有序、公正、公平、公開(kāi)。通過(guò)考試，強(qiáng)化了師生重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意識(shí)，推動(dòng)學(xué)校教學(xué)設(shè)備的廣泛使用，改善學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作。
4 加強(qiáng)恩施州縣市教育網(wǎng)絡(luò)中心建設(shè) 發(fā)揮教育政務(wù)網(wǎng)站績(jī)效作用
恩施州縣市教育網(wǎng)絡(luò)中心建設(shè)得到了各級(jí)教育局的高度重視。2012年12月，恩施州教育局在資金非常緊張的情況下，劃撥40萬(wàn)元?？?，更新了恩施州教育網(wǎng)絡(luò)中心部分設(shè)備，保障網(wǎng)絡(luò)暢通。同時(shí)，恩施州教育局還劃撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)改版升級(jí)恩施州教育信息網(wǎng)站，提高了網(wǎng)絡(luò)的訪問(wèn)速度和服務(wù)功能。2012年，在湖北省教育廳組織的全省教育政務(wù)網(wǎng)站績(jī)效評(píng)估工作中，恩施州教育網(wǎng)絡(luò)中心被評(píng)為市州級(jí)優(yōu)秀網(wǎng)站，在17個(gè)市州級(jí)教育局網(wǎng)站中排名第二；巴東、建始、利川、恩施等縣市教育局網(wǎng)站被評(píng)為縣（市、區(qū)）教育局優(yōu)秀網(wǎng)站。
目前，從總體情況來(lái)看，恩施州電教裝備工作喜憂并存，喜的是硬件得到了前所未有的發(fā)展，但在軟件、管理和應(yīng)用上，縣與縣、校與校之間差距仍然很大。
5 以實(shí)施國(guó)家項(xiàng)目為契機(jī) 繼續(xù)推進(jìn)學(xué)校電教裝備建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化
一是繼續(xù)實(shí)施“農(nóng)村義務(wù)教育薄弱學(xué)校改造計(jì)劃項(xiàng)目”，按照部頒標(biāo)準(zhǔn)完成實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)室、計(jì)算機(jī)室和音體藝美等教學(xué)儀器設(shè)備實(shí)施建設(shè)，不斷提升學(xué)校電教裝備建設(shè)水平。目前，恩施州電教裝備建設(shè)工作取得了巨大發(fā)展，但還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)電教裝備的均衡發(fā)展，在電教裝備標(biāo)準(zhǔn)化進(jìn)程中還存在著重信息技術(shù)裝備，輕傳統(tǒng)、基礎(chǔ)教育技術(shù)裝備的思想。教育現(xiàn)代化是多方面的，電教裝備現(xiàn)代化也不僅僅是信息技術(shù)現(xiàn)代化，還應(yīng)包括：實(shí)驗(yàn)室設(shè)備設(shè)施的現(xiàn)代化、圖書(shū)及圖書(shū)室設(shè)備設(shè)施的現(xiàn)代化、課桌椅的標(biāo)準(zhǔn)化、體育設(shè)施設(shè)備的現(xiàn)代化，等等。各縣市在學(xué)校裝備標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)中一定要有大裝備的思想。
二是實(shí)施“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目，改善恩施州400多個(gè)教學(xué)點(diǎn)教育教學(xué)條件。幫助教學(xué)點(diǎn)開(kāi)好國(guó)家規(guī)定課程，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，更好地適應(yīng)農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)適齡兒童就近接受良好教育的需要。
在實(shí)施上述兩個(gè)國(guó)家項(xiàng)目過(guò)程中，要加強(qiáng)項(xiàng)目過(guò)程指導(dǎo)和督查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決建設(shè)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，確保國(guó)家項(xiàng)目建設(shè)按進(jìn)度要求有序推進(jìn)。同時(shí)，要規(guī)范縣市和學(xué)校實(shí)施國(guó)家項(xiàng)目工程的資料檔案，確保圓滿完成國(guó)家項(xiàng)目評(píng)估、驗(yàn)收工作。
6 以完善和落實(shí)制度為重點(diǎn) 逐步達(dá)到學(xué)校電教裝備管理規(guī)范化
管理出效率，管理出成果。湖北省教育廳把2013年定為教育規(guī)范管理年，我們一要加強(qiáng)電教裝備工作過(guò)程管理，貫徹落實(shí)教育部頒發(fā)的《中小學(xué)校電化教育規(guī)程》、《中小學(xué)實(shí)驗(yàn)室規(guī)程》、《中小學(xué)圖書(shū)館（室）規(guī)程》等有關(guān)電教裝備法規(guī)，進(jìn)一步完善各級(jí)各類電教裝備工作制度，努力規(guī)范電教裝備工作行為。設(shè)備配得再多、沒(méi)有人管理就用不起來(lái)或者用不好。因此，各地要建立健全各種規(guī)章制度，如實(shí)驗(yàn)室臺(tái)賬管理、實(shí)驗(yàn)開(kāi)出計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)開(kāi)出記錄、儀器藥品的使用記錄、實(shí)驗(yàn)效果評(píng)價(jià)表，等等。
二要開(kāi)展電教裝備工作專項(xiàng)督查和調(diào)研，組織全州電教裝備“校校行”活動(dòng)。通過(guò)“校校行”活動(dòng)，一方面相互借鑒學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，另一方面督辦了解學(xué)校貫徹落實(shí)電教裝備法規(guī)情況。
三要加強(qiáng)電教裝備檔案建設(shè)，力爭(zhēng)對(duì)所有學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和教學(xué)工作進(jìn)行日常監(jiān)測(cè)，完善反映學(xué)校電教裝備教學(xué)工作過(guò)程的檔案資料建設(shè)，堅(jiān)決杜絕為了應(yīng)付檢查而制造檔案的現(xiàn)象。
四要實(shí)事求是做好電教裝備綜合統(tǒng)計(jì)工作。中小學(xué)教育裝備統(tǒng)計(jì)工作雖然只是簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)工作，但它是政府部門和教育部門制定宏觀決策的一個(gè)重要依據(jù)。從近幾年上報(bào)的數(shù)據(jù)看，有的縣市和學(xué)校在報(bào)送數(shù)據(jù)的時(shí)候隨意性很大，不能反映真實(shí)情況，造成決策偏差。湖北省教育廳為了做好中小學(xué)教育裝備統(tǒng)計(jì)工作，2012年專門拿出50萬(wàn)元研發(fā)了教育裝備管理系統(tǒng)軟件。各縣市要積極向?qū)W校推廣，快速將這套管理軟件使用起來(lái)，充分發(fā)揮其功能和效益。
7 以持續(xù)應(yīng)用為目的 努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校電教裝備應(yīng)用常規(guī)化
持續(xù)應(yīng)用電教裝備設(shè)施設(shè)備，用已建好的電教裝備設(shè)施設(shè)備服務(wù)于教學(xué)，提高教學(xué)水平，培養(yǎng)動(dòng)手和創(chuàng)新能力是電教裝備的最終目的。這里圍繞“持續(xù)應(yīng)用”筆者強(qiáng)調(diào)如下4項(xiàng)工作。
7.1 積極開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力
自實(shí)施“義務(wù)教育均衡發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃”和“農(nóng)村義務(wù)教育薄弱學(xué)校改造計(jì)劃”以來(lái)，恩施州義務(wù)教育階段學(xué)校的裝備躍上了一個(gè)新臺(tái)階，急需提高這些電教裝備的使用效率。
7.1.1 充分認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在推進(jìn)素質(zhì)教育 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力中的作用
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是整個(gè)課程教學(xué)內(nèi)容的組成部分，不開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)或不開(kāi)齊實(shí)驗(yàn)課，就是沒(méi)有完成國(guó)家規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。因此，必須高度重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，切實(shí)把實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為裝備系統(tǒng)的重要任務(wù)來(lái)完成，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、檢查、監(jiān)督，制定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)的長(zhǎng)效考核機(jī)制，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作納入到常規(guī)教學(xué)工作一道進(jìn)行檢查和評(píng)估。
7.1.2 開(kāi)齊 開(kāi)足 開(kāi)好實(shí)驗(yàn)課
各地要做到凡是教材中規(guī)定的實(shí)驗(yàn)必須要開(kāi)，不能缺項(xiàng)。開(kāi)好就是要按照教學(xué)大綱的規(guī)定及課時(shí)計(jì)劃隨堂開(kāi)，不能搞突擊式開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課。在開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課時(shí)，要逐步實(shí)現(xiàn)從“講”實(shí)驗(yàn)到“做”實(shí)驗(yàn)的轉(zhuǎn)變，要逐步實(shí)現(xiàn)從部分學(xué)生參與到全體學(xué)生參與的轉(zhuǎn)變，真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
7.1.3 開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究和評(píng)價(jià)
只有開(kāi)展對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)及科學(xué)探究能力的教學(xué)評(píng)價(jià)，才能找出問(wèn)題所在，才能更好地優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)方案，才能更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
2013年，要切實(shí)做好中考理科實(shí)驗(yàn)操作考試工作，充分發(fā)揮中考理科實(shí)驗(yàn)操作考試對(duì)學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的推動(dòng)作用。中考理科實(shí)驗(yàn)操作考試是電教裝備的一項(xiàng)重要工作，有很強(qiáng)的業(yè)務(wù)性和政治性，我們要高度重視，切實(shí)做好每項(xiàng)工作，注重細(xì)節(jié)，做到公正、公平、公開(kāi)，確保師生、家長(zhǎng)、學(xué)校滿意。
7.2 抓好教育信息化試點(diǎn)工作 推進(jìn)恩施州教育信息化
教育信息化是教育改革發(fā)展不可缺少的支撐和推動(dòng)力，2013年，完成100所義務(wù)教育階段學(xué)?！鞍喟嗤ā钡慕ㄔO(shè)、管理與應(yīng)用工作，是恩施州政府10件實(shí)事之一，也是抓好教育信息化試點(diǎn)，推進(jìn)教育信息化的突破口。抓好此項(xiàng)工作，是2013年恩施州電教裝備工作的首要任務(wù)。
7.2.1 明確責(zé)任 加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)
恩施州教育信息化推進(jìn)工作以州教育局局長(zhǎng)為組長(zhǎng)，恩施州教育局分管領(lǐng)導(dǎo)為副組長(zhǎng)，恩施州教育局基礎(chǔ)教育科、職業(yè)教育和成人教育科、督導(dǎo)辦公室、恩施州電教裝備站、恩施州教科院負(fù)責(zé)人為成員，設(shè)立領(lǐng)導(dǎo)小組。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，辦公室設(shè)在恩施州電教裝備站，由恩施州電教裝備站負(fù)責(zé)人兼任辦公室主任。在恩施州教育信息化領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，各縣市也要成立相應(yīng)機(jī)構(gòu)，各司其職，各盡其責(zé)，努力推進(jìn)恩施州教育信息化。
7.2.2 統(tǒng)籌部署 分類指導(dǎo)
根據(jù)學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育的不同特點(diǎn)和需求，因地制宜，分類指導(dǎo)，扎實(shí)推進(jìn)。以實(shí)際需求為導(dǎo)向，立足于為各級(jí)各類教育改革與發(fā)展提供有力支撐，通過(guò)信息技術(shù)在教育教學(xué)、教育管理和服務(wù)等方面的創(chuàng)新性應(yīng)用，充分發(fā)揮教育信息化解決各級(jí)各類教育中的實(shí)際問(wèn)題。
7.2.3 試點(diǎn)探索 積累經(jīng)驗(yàn)
為了促進(jìn)教育信息技術(shù)與教學(xué)的融合，2012年恩施州教育局和有關(guān)公司合作在恩施州清江外國(guó)語(yǔ)學(xué)校和恩施市施州民族小學(xué)就“班班通”、“課內(nèi)網(wǎng)”地應(yīng)用進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)和探索，取得了階段性成果。2013年，此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)要在恩施州39所試點(diǎn)學(xué)校全面推開(kāi)。筆者認(rèn)為，各試點(diǎn)學(xué)校目前要做這樣4個(gè)方面工作：一是加快學(xué)校信息化基
礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。整合現(xiàn)有資源，加快終端設(shè)施普及，推進(jìn)數(shù)字化校園建設(shè)，實(shí)現(xiàn)多種方式接入互聯(lián)網(wǎng)。二是利用“課內(nèi)網(wǎng)”加快優(yōu)質(zhì)教育資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用。特別要注重開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，建立數(shù)字圖書(shū)館、虛擬實(shí)驗(yàn)室，建立開(kāi)放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享。創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，用一根網(wǎng)線將城市試點(diǎn)學(xué)校和農(nóng)村邊遠(yuǎn)學(xué)校對(duì)接，讓農(nóng)村邊遠(yuǎn)學(xué)校師生能夠共同享受優(yōu)質(zhì)教育資源。三是強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問(wèn)題能力。四是加快學(xué)校管理信息化。
7.2.4 以點(diǎn)帶面 持續(xù)應(yīng)用
各縣市要加強(qiáng)對(duì)本縣市試點(diǎn)學(xué)校的組織領(lǐng)導(dǎo)、監(jiān)督檢查，并提供必要支持。在試點(diǎn)過(guò)程中，要以“班班通”設(shè)備持續(xù)應(yīng)用為突破口，充分發(fā)揮“義務(wù)教育薄弱學(xué)校改造工程”的應(yīng)用效益，在抓好試點(diǎn)學(xué)校工作的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮試點(diǎn)學(xué)校的帶動(dòng)作用，及時(shí)總結(jié)和推廣試點(diǎn)學(xué)校的典型案例和成功經(jīng)驗(yàn)，全面提高所有學(xué)校教育信息化的應(yīng)用水平。
7.3 加強(qiáng)各級(jí)教育網(wǎng)站建設(shè) 切實(shí)開(kāi)展恩施州中小學(xué)校校園網(wǎng)站績(jī)效評(píng)估工作
