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時(shí)間：2022-06-15 01:16:49
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇法學(xué)?？普撐姆段?。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
論文的寫(xiě)作是一件痛苦卻又極具挑戰(zhàn)的任務(wù)。由衷地感謝張心泉導(dǎo)師對(duì)我的幫助，在學(xué)術(shù)上指點(diǎn)迷津，讓人豁然開(kāi)朗，生活上關(guān)懷備至，讓人如沐春風(fēng)。從開(kāi)題、列提綱，到寫(xiě)作、定稿，張老師都十分盡心。特別在論文修改階段，張老師對(duì)論文逐字逐句的檢查，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、格式、錯(cuò)別字等各方面提出了修改的建議。在老師的幫助下，我的論文寫(xiě)作才得以順利完成。很慶幸自己能遇到張老師這樣的導(dǎo)師。在此向老師表示我最誠(chéng)摯的敬意和感謝!
另外，感謝同事和家人在我就讀期間所給予的支持和理解，幫我分擔(dān)了很多事情，讓我得以順利完成學(xué)業(yè)。
最后感謝那些曾經(jīng)給予我?guī)椭呐笥褌?
論文致謝二：
隨著畢業(yè)論文的完成，我的本科生歷程也將結(jié)束。通過(guò)這次寫(xiě)畢業(yè)論文，深刻感覺(jué)到自己學(xué)術(shù)的淺薄和鉆研的艱辛。能夠完成這篇論文，要感謝的人有很多。
首先，必須要感謝我的導(dǎo)師王月明教授。從論文選題、提綱擬定、調(diào)研問(wèn)卷起草、論文修改完善等每一環(huán)節(jié)，都離不開(kāi)他悉心的指導(dǎo)。特別要感謝的是，導(dǎo)師在百忙之中，卻總是第一時(shí)間回復(fù)我的種種疑問(wèn)，不厭其煩地提出修改建議，給予及時(shí)的指導(dǎo)，讓我得以順利完成論文。
其次，要感謝本科生學(xué)習(xí)階段授課的每一位老師，真心感謝他們的傳授，讓我又一次體會(huì)到讀書(shū)的美好和學(xué)問(wèn)的學(xué)無(wú)止境。還要感謝兩位班主任老師和研教院的各位老師為我們的本科生歷程所提供的方方面面的指導(dǎo)和幫助。
最后，感謝我的同學(xué)，陪伴我度過(guò)了難忘的本科生歷程，共同分享著探討的快樂(lè)。感謝幫助我發(fā)放調(diào)研問(wèn)卷的各位親朋和熱心參與調(diào)研的各位人士，沒(méi)有你們，我的論文將無(wú)法完成。
論文致謝三：
在論文完成之際，特別要感謝我的導(dǎo)師易典益教授。從本科方向的確定，到具體的論文寫(xiě)作，導(dǎo)師都傾注了極大的心血。而這四年里導(dǎo)師對(duì)我的指導(dǎo)和鼓勵(lì)至今銘記在心，而他在科學(xué)本科方面孜孜不倦的為學(xué)精神，都將會(huì)是我一生學(xué)習(xí)的榜樣。在此，再次感謝導(dǎo)師!
同時(shí)感謝給予我?guī)椭c指導(dǎo)的老師們，感謝我們班所有可親的同學(xué)們，正是因?yàn)榇蠹业膱F(tuán)結(jié)和努力，才使得我們這個(gè)本科生團(tuán)隊(duì)生機(jī)盎然，感謝你們的陪伴!
感謝我的家人，你們是我一路向前的動(dòng)力源泉!
最后，衷心感謝各位專家、教授抽出寶貴時(shí)間，付出辛勤勞動(dòng)評(píng)閱本論文。
謝謝老師們的寶貴意見(jiàn)!
論文致謝四：
經(jīng)過(guò)近半年的寫(xiě)作，論文終于成稿，心里充滿著對(duì)論文尚不完善不細(xì)致的擔(dān)憂，邊工作邊寫(xiě)作，的確讓我感到較大的壓力。有人說(shuō)吃過(guò)苦的人才有一顆善良的心，四年的大學(xué)生學(xué)習(xí)生涯，工作、生活上的努力對(duì)我今后的人生道路一定有莫大的幫助。
我首先特別特別感謝我的導(dǎo)師何敏教授，他是博士生導(dǎo)師，卻是如此的平易近人，多次致電和請(qǐng)教，都得到了導(dǎo)師耐心的指導(dǎo)。從論文的選題，到框架的搭建，文章思路以及資料的篩選，何敏教授都是嚴(yán)格要求，認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶岢鲂薷囊庖?jiàn)，多次幫助我進(jìn)行修改，使得論文質(zhì)量得以彌補(bǔ)提高，占用了導(dǎo)師大量的休息時(shí)間與精力，同時(shí)對(duì)于許多像我這樣由于家庭條件，未能考全日制大學(xué)生的學(xué)生，何敏教授也表示理解和師長(zhǎng)般的關(guān)心，為我以后考母校全日制博士提供了一些中肯的建議和鼓勵(lì)。
（二）憲法學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題目前來(lái)看，憲法學(xué)的教學(xué)存在以下主要問(wèn)題第一，憲法學(xué)教學(xué)體系受理論體系的影響和制約，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容偏重理論性，學(xué)生的學(xué)生興趣不高，影響了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的獲取。從筆者所在的學(xué)校來(lái)看，法學(xué)學(xué)生的思維比較活躍，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和趣味性要求較高。同時(shí)，憲法學(xué)課程的教學(xué)對(duì)象通常是大一新生，正面臨著從高中狀態(tài)向大學(xué)狀態(tài)的轉(zhuǎn)變，在這一時(shí)期學(xué)習(xí)法學(xué)的基礎(chǔ)理論課程本身就不太容易，因此，如果課堂的教學(xué)再偏重理論性的話，學(xué)生就會(huì)逐漸失去對(duì)該門(mén)學(xué)科的興趣。第二，有關(guān)憲法教材也偏重理論知識(shí)，缺少專門(mén)針對(duì)應(yīng)用型法學(xué)人才編撰的憲法教材。教材是教學(xué)的根本，對(duì)老師來(lái)講，它是教學(xué)依據(jù)，對(duì)學(xué)生來(lái)講它是學(xué)習(xí)對(duì)象，但目前的憲法學(xué)教材既不能滿足教師的實(shí)踐教學(xué)需要，也無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)應(yīng)用性知識(shí)的獲取，更不用說(shuō)培養(yǎng)應(yīng)用型法學(xué)人才了。第三，教師缺少有效的教學(xué)手段，教學(xué)往往按照教材的理論體系安排，導(dǎo)致教學(xué)的整體應(yīng)用性不高。受憲法學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的影響，教師對(duì)憲法學(xué)實(shí)踐教學(xué)關(guān)注較少，沒(méi)有系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)方法。教師在教學(xué)中往往也偏重于理論教學(xué)，課堂教學(xué)多以講授為主，這種灌輸式的教學(xué)嚴(yán)重影響了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，與當(dāng)前的法學(xué)倡導(dǎo)應(yīng)用型教育的理念格格不入。而其他法學(xué)基礎(chǔ)理論課程如法理學(xué)、法制史、立法學(xué)等也都存在類似的問(wèn)題。因此，我們需要積極思考改進(jìn)這些法學(xué)基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)，提高教學(xué)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。
二、對(duì)法學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論課程實(shí)踐教學(xué)的探索
結(jié)合以上對(duì)憲法學(xué)教學(xué)問(wèn)題可知，當(dāng)下急需對(duì)包括憲法學(xué)在內(nèi)的法學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的實(shí)踐性教學(xué)進(jìn)行研究和探索。為此，筆者結(jié)合所在學(xué)校的實(shí)際情況和憲法學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的有關(guān)問(wèn)題對(duì)學(xué)生開(kāi)展了專業(yè)基礎(chǔ)理論課實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題的調(diào)查，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷150份，回收有效問(wèn)卷135份，調(diào)查主要設(shè)置了以下問(wèn)題：學(xué)生所知道的法學(xué)實(shí)踐性教學(xué)方法有哪些？覺(jué)得開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)必要性有多大？所在學(xué)院有哪些實(shí)踐性教學(xué)？學(xué)院哪種實(shí)踐性方法占得比重最大？你實(shí)際參加過(guò)哪些實(shí)踐性教學(xué)？參加這些實(shí)踐性教學(xué)的原因是什么？參加哪種實(shí)踐性教學(xué)收獲最大？認(rèn)為自己從實(shí)踐性教學(xué)中學(xué)到了多少知識(shí)和能力？所在學(xué)院的實(shí)踐性教學(xué)存在哪些問(wèn)題？所學(xué)的專業(yè)知識(shí)對(duì)實(shí)踐性教學(xué)有多大幫助？認(rèn)為當(dāng)前法學(xué)教育應(yīng)該注重理論學(xué)習(xí)還是司法實(shí)踐？覺(jué)得中國(guó)的法學(xué)院教學(xué)應(yīng)該采取哪種模式比較合適？從實(shí)踐性教學(xué)中得到的最大體會(huì)是什么？
以及你認(rèn)為實(shí)踐性教學(xué)有什么弊端？通過(guò)本次問(wèn)卷調(diào)查，我們獲得了第一手的資料，能夠較為全面地掌握學(xué)生對(duì)于實(shí)踐性教學(xué)的相應(yīng)需求。比如多數(shù)學(xué)生認(rèn)為目前的法學(xué)基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)理論性太強(qiáng)，學(xué)習(xí)困難較大，學(xué)習(xí)興趣不高。就實(shí)踐教學(xué)而言，實(shí)踐教學(xué)手段單一，多采用案例教學(xué)，課堂教學(xué)多以講授為主，實(shí)踐性環(huán)節(jié)很少或者根本沒(méi)有。對(duì)于如何加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生的意見(jiàn)是在課內(nèi)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該加強(qiáng)課外實(shí)踐活動(dòng)，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，我們以憲法課程為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，設(shè)計(jì)法學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的實(shí)踐教學(xué)具體操作方案。即通過(guò)課內(nèi)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)與課外集中實(shí)踐環(huán)節(jié)的銜接，綜合采用社會(huì)調(diào)查、案例分析、法庭旁聽(tīng)、法理辨析等綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式構(gòu)建基礎(chǔ)理論法學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)模式。比如以憲法課程為例：我們將課堂教學(xué)外的所有由教師指引、學(xué)生參與，在于培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立憲法學(xué)思維、增強(qiáng)其憲法學(xué)價(jià)值觀的教學(xué)方式都納入到憲法實(shí)踐教學(xué)的范疇，并認(rèn)為憲法學(xué)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該具備專門(mén)性、主動(dòng)性和參與性、計(jì)劃性、多樣性和靈活性的特點(diǎn)。從形式上應(yīng)包括法律診所、社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)、模擬法庭等幾種主要教學(xué)方式，具體如下：
1、憲法學(xué)法律診所教學(xué)法診所教育與憲法學(xué)教學(xué)的契合點(diǎn)在于可以通過(guò)一個(gè)虛擬的環(huán)境診所環(huán)境，使學(xué)生進(jìn)一步理解“憲法權(quán)利與現(xiàn)實(shí)權(quán)利”、“憲法與部門(mén)法的關(guān)系”、“人權(quán)保障與社會(huì)正義”等憲法范疇的基本含義。并明確憲法學(xué)法律診所的教學(xué)步驟：一是對(duì)個(gè)案做出分析、尋求法律依據(jù)時(shí)增加尋找憲法依據(jù)，二是案件辦理結(jié)束后，引入原理分析步驟。
2、憲法學(xué)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)法憲法學(xué)實(shí)踐教學(xué)法主要是社會(huì)調(diào)查。從步驟上看，是先確定調(diào)查目標(biāo)，再涉及具體方案，其出發(fā)點(diǎn)在于解決或者明晰某種憲法規(guī)范和憲法原理的社會(huì)表現(xiàn)?；菊{(diào)查方法可以體現(xiàn)為典型調(diào)查、重點(diǎn)調(diào)查、抽樣調(diào)查和個(gè)案調(diào)查，同時(shí)從社會(huì)調(diào)查的內(nèi)容來(lái)看可以從憲法制度、憲法權(quán)力、公民權(quán)利和憲法實(shí)施等諸方面進(jìn)行開(kāi)展。
從當(dāng)前師范高專語(yǔ)文教材看，存在著理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，仍然是以理論知識(shí)為重點(diǎn)，致使在教學(xué)過(guò)程中，教師無(wú)法實(shí)現(xiàn)與實(shí)踐內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。師范專業(yè)的教育重點(diǎn)在實(shí)踐內(nèi)容，今天的師范高專學(xué)生，就是明天站在講臺(tái)上的教師，需要在掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，具備應(yīng)用能力，在日后的工作中能夠適應(yīng)教學(xué)的實(shí)際需求。顯然，當(dāng)前師范高專語(yǔ)文教材內(nèi)容過(guò)于陳舊，缺乏創(chuàng)新。
（二）教學(xué)理念過(guò)于落后，教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新
當(dāng)前，師范高專語(yǔ)文教師尚未實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的更新，教學(xué)模式單一，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到以學(xué)生為主體地位才能在有效傳遞知識(shí)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升。在教學(xué)過(guò)程中，教師依舊是課堂的主體，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生興趣的吸引，進(jìn)而無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，降低了課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。同時(shí)，以灌輸填鴨式的教學(xué)方法來(lái)授課，缺乏必要的互動(dòng)與溝通，造成課堂氣氛壓抑，無(wú)法實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效傳授。
（三）教師的專業(yè)素質(zhì)能力有待提升
教師的職責(zé)是教書(shū)育人，以培養(yǎng)人才為己任，需要具備較高的專業(yè)能力素養(yǎng)，尤其是語(yǔ)文教師，需要具備深厚的文學(xué)功底，以及較高的個(gè)人文化修養(yǎng)，才能在提升教學(xué)質(zhì)量與效率的基礎(chǔ)上，為社會(huì)主義建設(shè)輸出高質(zhì)量的人才，為實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但是，當(dāng)前師范高專語(yǔ)文教師在專業(yè)能力與個(gè)人修養(yǎng)上都有待提高，落實(shí)素質(zhì)教育的要求。
二、項(xiàng)目教學(xué)法在師范高專語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重要性
（一）突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛注入動(dòng)力與活力
基于中國(guó)教育長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育思想，致使中國(guó)式教學(xué)課堂的弊端逐漸凸顯，在此背景下，國(guó)家在落實(shí)人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的過(guò)程中，實(shí)施了教育改革，在創(chuàng)新教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，在提高教育質(zhì)量的基礎(chǔ)上，全面提高學(xué)生的綜合能力。項(xiàng)目教學(xué)法作為一種全新的教學(xué)方法，能夠通過(guò)自身實(shí)施環(huán)節(jié)的設(shè)置，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效傳遞，改變了過(guò)去以教師為課堂主體的教學(xué)弊端，通過(guò)學(xué)生的積極參與提高教學(xué)的效率。
（二）推進(jìn)教材的更新，落實(shí)課改的全面要求
項(xiàng)目教學(xué)法是基于學(xué)生主體地位的一種教學(xué)方法，注重學(xué)生的參與性，進(jìn)而能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)融合。這就促使當(dāng)前教材編寫(xiě)工作者認(rèn)識(shí)到形勢(shì)的變化，需要將教材的內(nèi)容實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，這是教改的要求，也是教育的需求。
（三）豐富學(xué)習(xí)方法
傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體制下，中國(guó)學(xué)生擅長(zhǎng)死記硬背，這種學(xué)習(xí)方法不僅耗時(shí)耗力，而且容易遺忘，教學(xué)的有效性就會(huì)被逐漸淡化，不利于學(xué)生的發(fā)展。項(xiàng)目教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，豐富了學(xué)習(xí)方法，學(xué)生能在以自身為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式下，在互助學(xué)習(xí)的方式下有效掌握知識(shí)，強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)踐能力。
三、項(xiàng)目教學(xué)法在師范高專語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效途徑
（一）突出社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容
實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法需要將社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容有機(jī)融合在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，這就要求教師明確項(xiàng)目的目標(biāo)，選取貼合生活實(shí)際的、具有真實(shí)性的，學(xué)生感興趣的內(nèi)容，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，使學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中真正的具備語(yǔ)文教學(xué)的能力，這種職業(yè)素養(yǎng)的具備是重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，也只有實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，才能確保教學(xué)的有效性。比如：教師可以以對(duì)聯(lián)鑒賞為教學(xué)項(xiàng)目，布置任務(wù)，將學(xué)生以小組形式劃分，使其在課余時(shí)間搜集能夠突出家鄉(xiāng)特色的對(duì)聯(lián)，在課堂教學(xué)的過(guò)程中選出具有代表性的對(duì)聯(lián)進(jìn)行鑒賞。
（二）創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目任務(wù)的有效設(shè)置
教師在明確實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法目標(biāo)的基礎(chǔ)上，需要為項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)而將知識(shí)還原于生活與實(shí)踐，使學(xué)生更加積極主動(dòng)參與，從而在項(xiàng)目教學(xué)法有效實(shí)施的基礎(chǔ)上，提高課堂教學(xué)的效率。比如以求職應(yīng)聘信函書(shū)寫(xiě)與面試為教學(xué)項(xiàng)目，在實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)生能夠在掌握應(yīng)聘書(shū)書(shū)寫(xiě)方法的基礎(chǔ)上，通過(guò)小組互相面試，不僅使學(xué)生適應(yīng)了應(yīng)聘的流程與環(huán)境，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力，不斷提升學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)。
（三）實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目資源的豐富性，確保項(xiàng)目資源能夠?qū)崿F(xiàn)良好的互動(dòng)
項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施需要教師首先結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際需求，搜集整合項(xiàng)目資料，使學(xué)生高效完成項(xiàng)目。在搜集與項(xiàng)目相關(guān)資料的過(guò)程中，教師猶如大海撈針，需要從信息中整合出有效的部分，以支撐項(xiàng)目的完成，這就需要教師具備較高的專業(yè)能力與素養(yǎng)，因此，教師需要“隨時(shí)充電”，以提升能力。同時(shí)，項(xiàng)目資源的選取需要考慮是否具有較強(qiáng)的互動(dòng)性，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法需要通過(guò)師生以及師生的良好互動(dòng)提升課堂教學(xué)的有效性，所以教師在選取資源的過(guò)程中，要秉持互動(dòng)性、實(shí)踐性。
德育是全面發(fā)展教育的重要組成部分，對(duì)于促進(jìn)青少年在思想、道德、政治、心理等多方面的健康發(fā)展具有重要意義。實(shí)效性低是長(zhǎng)期困擾德育的問(wèn)題，也一直為多方所詬病。造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的，其中一個(gè)重要的原因在于德育課教師的專業(yè)素質(zhì)跟不上，專業(yè)化水平有待提高。
一、德育課教師專業(yè)化的必要性
1.1德育教師專業(yè)化是教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求教師專業(yè)化是隨著教師的產(chǎn)生而同時(shí)進(jìn)行的，而真正意義上提出這一概念是在1996年聯(lián)合國(guó)教科文組織的第45屆國(guó)際教育大會(huì)上。教師專業(yè)化應(yīng)該如何界定，國(guó)內(nèi)外不同研究者對(duì)此有不同的思考和認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界對(duì)教師專業(yè)化的認(rèn)識(shí)也形成了一些共識(shí)，大部分學(xué)者都強(qiáng)調(diào)教師的基本專業(yè)素質(zhì)應(yīng)該包括教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)情意等基本內(nèi)容。
當(dāng)前，世界各國(guó)都把提高教師專業(yè)化水平、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為提高基礎(chǔ)教育辦學(xué)質(zhì)量、提高中小學(xué)生教育效果的基礎(chǔ)。
在教師專業(yè)化成為教師教育的必然趨勢(shì)這一大背景下，德育教學(xué)作為學(xué)校教學(xué)的重要組成部分，作為學(xué)校開(kāi)展德育的基本途徑，配備專業(yè)的師資隊(duì)伍自然是應(yīng)有之義。
1.2德育課的特殊性要求專業(yè)化的教師所謂的德育課的特殊性是相對(duì)于其他課程而言的。德育課與其他課程，諸如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等課程的根本區(qū)別在于它是對(duì)人的態(tài)度和價(jià)值觀（政治價(jià)值觀、道德價(jià)值觀等）的引領(lǐng)和轉(zhuǎn)變，不同于知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練，因此，其他學(xué)科的教學(xué)模式不能直接套用到德育課堂上。德育課的課程與教學(xué)具有不同于其他課程的特點(diǎn)。這樣，德育課教師必須具備與其相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)才能完滿完成教學(xué)目標(biāo)。
1.3小學(xué)德育課教師專業(yè)化現(xiàn)狀就目前的情況來(lái)看，中學(xué)和大學(xué)階段的各門(mén)德育課教師多由專業(yè)對(duì)口的師范生組成，小學(xué)階段的德育課教師，尤其是廣大農(nóng)村地區(qū)，多為兼職教師，師資隊(duì)伍的專業(yè)化水平亟待提高。
1.3.1教師隊(duì)伍方面小學(xué)品德課教師絕大部分由其他科任老師兼任，專職的《品德與生活（社會(huì)）》課教師較少。2006年，江西省針對(duì)農(nóng)村骨干教師德育課程班全體學(xué)員、九江市市直小學(xué)及十三個(gè)縣（市）區(qū)小學(xué)的德育課程教師展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，參與調(diào)查的教師中，有11%為專職教師，這些專職教師除個(gè)別是因?yàn)槟挲g大受學(xué)校照顧只帶德育課程外，其他多為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或德育處主任；89%為兼職教師，兼職學(xué)科多為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)。這些兼職教師基本上都不是固定的品德課教師，而且常常受學(xué)校實(shí)際情況的影響而接受調(diào)整。他們當(dāng)中接受職前相關(guān)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少，層次較低，多數(shù)教師都是直接上崗。這在相當(dāng)程度上造成德育教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定，加上德育專業(yè)知識(shí)缺乏，不利于德育課程的教學(xué)。
1.3.2教師對(duì)課程的認(rèn)識(shí)教師對(duì)課程的理性認(rèn)識(shí)和把握決定著課程實(shí)施的質(zhì)量，但是不少教師不了解德育課程的發(fā)展歷程，也沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)過(guò)《品德與生活(社會(huì))課程標(biāo)準(zhǔn)》。雖然大多數(shù)教師明了德育課的性質(zhì)，但缺乏開(kāi)展綜合課程的經(jīng)驗(yàn)，在內(nèi)容處理、目標(biāo)定位、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)評(píng)價(jià)手段的選擇等方面，多沿襲以往的其他課程的做法，專業(yè)化程度不高。
1.3.3教師的專業(yè)執(zhí)行力教師的專業(yè)執(zhí)行力主要體現(xiàn)在教師對(duì)課程的具體實(shí)施的各個(gè)方面。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在備課環(huán)節(jié)主要還是依據(jù)教科書(shū)，在教學(xué)過(guò)程中主要按照教材的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，開(kāi)發(fā)和利用教材以外的課程資源意識(shí)和能力相對(duì)欠缺；教學(xué)方法也主要采用傳統(tǒng)的講授、討論方法；教學(xué)場(chǎng)所多局限在教室，很少組織學(xué)生外出參觀或是參加一些公益性活動(dòng)；在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，多沿襲紙筆測(cè)驗(yàn)，或是評(píng)印象打分等量化的、不規(guī)范的方式。
二、德育課教師的專業(yè)素質(zhì)德育課教師是否有特殊的素質(zhì)要求，在理論界一直是爭(zhēng)論不休的問(wèn)題
實(shí)踐中，小學(xué)德育課多由其他學(xué)科教師兼任在一定程度上加深了人們的印象，即德育課教師無(wú)需特殊的素質(zhì)。事實(shí)上，正如前文所言，德育課具有不同于其他課程的特點(diǎn)，在目標(biāo)、內(nèi)容、方式、評(píng)價(jià)等諸多方面有其特殊的要求，因此，德育課教師必須走向?qū)I(yè)化的發(fā)展方向。尤其是，對(duì)于兒童思想道德發(fā)展的奠基時(shí)期，小學(xué)階段德育教師專業(yè)素質(zhì)的提升尤為重要。
一般認(rèn)為，教師的專業(yè)素質(zhì)主要包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)情意三個(gè)部分。其中專業(yè)知識(shí)包括條件性知識(shí)、本體性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)；專業(yè)能力包括設(shè)計(jì)教學(xué)的能力、表達(dá)能力、教育教學(xué)組織管理能力、教育教學(xué)組織交往能力、教育教學(xué)機(jī)智、反思評(píng)價(jià)的能力、教育教學(xué)研究能力等；專業(yè)情意則主要關(guān)涉專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向和專業(yè)自我四個(gè)方面。在構(gòu)建德育教師的專業(yè)素質(zhì)時(shí)，除了考慮上述三個(gè)方面的要求外，我們尤其強(qiáng)調(diào)德育教師還必須具備較高的道德修養(yǎng)和文化修養(yǎng)，以利于其開(kāi)展教學(xué)，并以其人格形象為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣。小學(xué)階段的德育教師應(yīng)該針對(duì)新課改以來(lái)的課程與教學(xué)要求，在課程理念、課程資源開(kāi)發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂活動(dòng)的組織、教學(xué)評(píng)價(jià)等多方面加強(qiáng)學(xué)習(xí)。
三、德育課教師德育素質(zhì)的獲得與提升德育課教師的德育素養(yǎng)的獲得與提升是教師教育（職前和職后）和教師個(gè)體自我修養(yǎng)的結(jié)果
現(xiàn)實(shí)的教育生活是豐富而復(fù)雜的，隨著生活閱歷的增加和教育經(jīng)驗(yàn)的豐富，教師的德育素養(yǎng)也應(yīng)該是一個(gè)不斷提升的過(guò)程。
3.1教師教育
3.1.1職前教育階段由于我國(guó)實(shí)行的是大德育，一般認(rèn)為，大學(xué)開(kāi)設(shè)的思想政治教育專業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的人才是進(jìn)行德育的專門(mén)人才。但這些人才多流向中學(xué)。建議增強(qiáng)專門(mén)針對(duì)新課改以來(lái)小學(xué)階段德育課程的師資培養(yǎng)。對(duì)于這些對(duì)口的德育課師資，同樣應(yīng)該加強(qiáng)道德教育的理論學(xué)習(xí)，使他們對(duì)于政治教育、思想教育和道德教育均應(yīng)有系統(tǒng)的理性的認(rèn)識(shí)，注重各領(lǐng)域?qū)W習(xí)的針對(duì)性，各不偏廢。在課程設(shè)置上，建議豐富有關(guān)道德發(fā)展、道德教育和教育專業(yè)倫理等方面的內(nèi)容，研究開(kāi)發(fā)更具針對(duì)性的課程與教學(xué)模式。同時(shí)，加強(qiáng)教育法律、法規(guī)的學(xué)習(xí)，明確師德底線，使未來(lái)的教師隊(duì)對(duì)教育專業(yè)特定的權(quán)利和義務(wù)有正確而明晰的認(rèn)識(shí)。
3.1.2職后繼續(xù)教育入職以后的繼續(xù)教育包括培訓(xùn)和外出進(jìn)修等多種途徑。這里需要指出的是，培訓(xùn)時(shí)應(yīng)緊扣當(dāng)前德育課程改革對(duì)教師素質(zhì)的新要求，除了關(guān)注教師教學(xué)技能的提高外，還應(yīng)加強(qiáng)教師專業(yè)倫理和道德教育方面的學(xué)習(xí)；針對(duì)道德課教師和其他學(xué)科的教師的不同情況，分別進(jìn)行更具針對(duì)性的培訓(xùn)，而且在培訓(xùn)時(shí)間、內(nèi)容、方式和考核形式等多方面應(yīng)更具針對(duì)性。
各級(jí)政府和教育主管部門(mén)應(yīng)保障教育經(jīng)費(fèi)，鼓勵(lì)并創(chuàng)造條件使一線德育教師有更多機(jī)會(huì)到高校教育學(xué)院和研究機(jī)構(gòu)進(jìn)修，學(xué)習(xí)專門(mén)的德育理論和先進(jìn)的教育理念。同時(shí)，有條件的學(xué)?？梢葬槍?duì)本校實(shí)際情況，開(kāi)展校本培訓(xùn)。
3.2教師自修除了職前學(xué)習(xí)和職后培訓(xùn)和進(jìn)修，德育課教師提升德育素質(zhì)另外一個(gè)重要途徑是自我修養(yǎng)。這里提出教師提升德育素養(yǎng)的三個(gè)策略：
3.2.1樹(shù)立堅(jiān)定的教育信念要圓滿地實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)，教師必須具有堅(jiān)定的教育理念和教育信念，對(duì)于實(shí)施德育有一種使命感，在此基礎(chǔ)上，激發(fā)起德育主體內(nèi)在的提升自我道德修養(yǎng)和德育素養(yǎng)的動(dòng)機(jī)，以此激勵(lì)和引領(lǐng)教師在教學(xué)過(guò)程中真正做到“教書(shū)育人”。這就需要加強(qiáng)教師職業(yè)道德教育，培養(yǎng)教師對(duì)教育事業(yè)的使命感和責(zé)任心，使其樹(shù)立堅(jiān)定的教育信念，從而形成其踐履師德和進(jìn)行德育的巨大動(dòng)力。
3.2.2提升德育研究能力德育研究不僅僅是專業(yè)的德育研究者的工作，要科學(xué)地開(kāi)展德育活動(dòng)，一線教師除了理解和運(yùn)用已有的道德發(fā)展心理學(xué)、思想教育、政治教育、德育原理等相關(guān)理論知識(shí)外，更要掌握德育研究方法，培養(yǎng)自主研究的能力。只有具備了德育科研意識(shí)和能力，教師才能對(duì)已有的研究成果持分析和批判的態(tài)度，并且在教育實(shí)踐中帶有觀察和反思的視角，不斷地探求適合自身的德育模式。
3.2.3注重實(shí)踐與反思教師的德育素質(zhì)直接決定了德育活動(dòng)的效果。教師對(duì)道德的體認(rèn)和反思對(duì)于提升個(gè)體道德水平具有重要意義；教師的德育實(shí)踐也是檢視其德育理念和方式方法的最好途徑。正是在具體的教育實(shí)踐中，教師對(duì)德育的認(rèn)識(shí)才能更加豐富和深化。因此，教師要充分發(fā)揮其主體性，將自覺(jué)的反思意識(shí)、能力和習(xí)慣貫穿到各項(xiàng)教育活動(dòng)中，惟此才能實(shí)現(xiàn)“實(shí)踐———反思———實(shí)踐”的良性循環(huán)，教師也才能收獲學(xué)生進(jìn)步和教師自我專業(yè)成長(zhǎng)帶來(lái)的喜悅和幸福。
本校自實(shí)施“項(xiàng)目教學(xué)法”來(lái)，共逐步實(shí)施了無(wú)需編程的數(shù)字鐘、手機(jī)萬(wàn)能充電器、電話機(jī)、調(diào)光臺(tái)燈、數(shù)字萬(wàn)用表。這五個(gè)項(xiàng)目無(wú)一不體現(xiàn)學(xué)生的需要。較以前以課本單無(wú)電路為題材所設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目既能包含基本的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問(wèn)題的積極性。（2）周密計(jì)劃按步實(shí)施。要求老師在組織“項(xiàng)目教學(xué)”過(guò)程中，首先對(duì)學(xué)生分組（當(dāng)然也可以自由組合），筆者在實(shí)施項(xiàng)目法教學(xué)過(guò)程中，從任務(wù)前分組，到任務(wù)的確定，再到資料收集，然后到項(xiàng)目實(shí)施，到問(wèn)題總結(jié)，到最后的產(chǎn)品展示與銷(xiāo)售各環(huán)節(jié)都需要投入更多的努力。
（3）突出進(jìn)步激發(fā)能量。
表?yè)P(yáng)的力量是無(wú)窮的，“項(xiàng)目教學(xué)”更需要積極的學(xué)生去發(fā)揮。以彌補(bǔ)教師在組織教學(xué)過(guò)程中所考慮不周全的地方。通過(guò)進(jìn)步的力量，可以讓學(xué)生將知識(shí)縱向深化，將知識(shí)向全面結(jié)合。通過(guò)實(shí)施“項(xiàng)目教學(xué)”，學(xué)生在專業(yè)英語(yǔ)，產(chǎn)品銷(xiāo)售，環(huán)保重視都有了全新的認(rèn)識(shí)。
（4）后續(xù)延伸培養(yǎng)能力。
學(xué)生在項(xiàng)目完成后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生從市場(chǎng)調(diào)查、元件采購(gòu)、周邊企業(yè)、性價(jià)比、產(chǎn)品銷(xiāo)售都各環(huán)節(jié)盡量多的去考慮。當(dāng)然，做為中職學(xué)生有別于大學(xué)生，不要求學(xué)生面面具到，只是要求學(xué)生去完善項(xiàng)目產(chǎn)品的性能，有利于產(chǎn)品的生產(chǎn)與銷(xiāo)售。
（5）發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)學(xué)生的差距。
每一個(gè)集體都不乏優(yōu)秀的代表，那么項(xiàng)目法教學(xué)中雖然能發(fā)現(xiàn)更多，但這并不是最終的目的，通過(guò)實(shí)施會(huì)發(fā)現(xiàn)，會(huì)有一批開(kāi)始有著強(qiáng)烈渴望的學(xué)生開(kāi)始失落，這需要導(dǎo)師去引導(dǎo)，不要求本項(xiàng)目達(dá)到好效果（并不是學(xué)生達(dá)不到），此時(shí)應(yīng)該著手于安排新的任務(wù)，而不是對(duì)學(xué)生有放棄的思想或行動(dòng)，在別人取得成績(jī)的時(shí)候?qū)W生接受任務(wù)，學(xué)生的動(dòng)力會(huì)更大，只要老師相信他，關(guān)注他，一樣會(huì)取得成果。通過(guò)一個(gè)項(xiàng)目，發(fā)現(xiàn)一批進(jìn)步的存在，而不是去利用這進(jìn)步去減化教學(xué)過(guò)程。
二、不足與對(duì)策
（1）教學(xué)組織不易。
學(xué)生只對(duì)裝配感興趣，歸根結(jié)蒂學(xué)生只對(duì)產(chǎn)品感興趣。而老師要借助這一主線，將職業(yè)能力更好的完成，對(duì)學(xué)生要有不同的要求，要讓學(xué)生充分發(fā)揮作用，引導(dǎo)學(xué)生將認(rèn)識(shí)、知識(shí)、實(shí)踐融合在一起，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、樂(lè)思，促使學(xué)習(xí)效果的最大化。
（2）關(guān)注學(xué)生困難。
學(xué)生在“項(xiàng)目教學(xué)”中最明顯的是成功的激發(fā)，那么老師對(duì)學(xué)生的關(guān)注其實(shí)是動(dòng)力的源泉，而目前職教師生比例低，專業(yè)教師尤顯不足，這一矛盾有礙于學(xué)生成績(jī)的取得。分組教學(xué)有利于老師去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差距產(chǎn)生，但重視差距與解決這一問(wèn)題則顯得蒼白無(wú)力。分組教學(xué)在某種程度上會(huì)造成對(duì)部分學(xué)生的放棄，這是后續(xù)教研中要著重解決的問(wèn)題。
二、會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法課程的問(wèn)題
筆者作為專職老師長(zhǎng)期活動(dòng)在教學(xué)第一線，為我校醫(yī)事法律專業(yè)的學(xué)生講授經(jīng)濟(jì)法。筆者曾受邀給其他院校的專業(yè)比如會(huì)計(jì)專業(yè)教授過(guò)經(jīng)濟(jì)法，在講授過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。
1.培養(yǎng)目標(biāo)不明確
對(duì)于一個(gè)專業(yè)來(lái)說(shuō)，其所有的課堂設(shè)置都應(yīng)當(dāng)圍繞著專業(yè)本身來(lái)建設(shè)。這個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是什么，要為社會(huì)培養(yǎng)什么樣的人才，這個(gè)專業(yè)設(shè)置了什么課程，課程在不同學(xué)期具體安排，所設(shè)課程對(duì)這個(gè)專業(yè)有什么意義，這門(mén)課程要達(dá)到什么目的、取得什么教學(xué)效果，都應(yīng)當(dāng)是學(xué)校預(yù)設(shè)好的。所以，在講授前首先應(yīng)當(dāng)明確專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)根據(jù)其培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)合理的授課內(nèi)容。而一些高職院校培養(yǎng)目標(biāo)并不明確，筆者在受到一次民營(yíng)學(xué)院的教學(xué)邀請(qǐng)時(shí)，為進(jìn)行合理的教學(xué)安排，向其教務(wù)部門(mén)詳細(xì)詢問(wèn)授課專業(yè)、授課學(xué)時(shí)、相關(guān)課程，而其教務(wù)部門(mén)覺(jué)得奇怪，他們認(rèn)為只要是同一課程內(nèi)容應(yīng)該是一樣的。
2.法律基礎(chǔ)欠缺
筆者受邀給其他院校的會(huì)計(jì)專業(yè)教授經(jīng)濟(jì)法時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)一些基本的法律常識(shí)十分陌生。過(guò)去高等院校的《思想道德修養(yǎng)》、《法律基礎(chǔ)》是分別設(shè)置的，《法律基礎(chǔ)》在高等院校中的時(shí)間安排一般是30-40學(xué)時(shí)，而2006年按照教育部的要求，各大高等院校將這兩門(mén)課合二為一———《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》，據(jù)統(tǒng)計(jì)授課時(shí)間還是30-40學(xué)時(shí)，以我校為例，總學(xué)時(shí)48學(xué)時(shí)，但理論課時(shí)僅有32學(xué)時(shí)，而法律基礎(chǔ)部分一般是8-10學(xué)時(shí)，類似基本的普法教育，所以學(xué)生大都只了解一些皮毛，對(duì)專業(yè)法律知識(shí)所知甚少，沒(méi)有積累法律語(yǔ)言，更沒(méi)有形成法律思維。筆者在講授經(jīng)濟(jì)法時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)課堂上老師所提到的法律名詞十分陌生，光介紹一些基本的法律名詞就占用了大量的教學(xué)時(shí)間，教學(xué)時(shí)間十分緊張。
三、會(huì)計(jì)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)安排
筆者認(rèn)為，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，基于專業(yè)的特殊性，在經(jīng)濟(jì)法課程的講授過(guò)程中應(yīng)當(dāng)進(jìn)行科學(xué)、合理的教學(xué)安排。
1.確定教學(xué)內(nèi)容
對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，經(jīng)濟(jì)法是工具，學(xué)生應(yīng)當(dāng)靈活掌握未來(lái)職業(yè)過(guò)程可能遇到的法律問(wèn)題，了解基本的規(guī)范，處理相關(guān)的問(wèn)題。與此同時(shí)，經(jīng)濟(jì)法是開(kāi)啟未來(lái)職業(yè)資格的“敲門(mén)磚”。我國(guó)對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)資格有一定的要求，無(wú)論是初級(jí)會(huì)計(jì)職稱還是中級(jí)會(huì)計(jì)職稱，甚至高級(jí)會(huì)計(jì)職稱、高標(biāo)準(zhǔn)的注冊(cè)會(huì)計(jì)師等，經(jīng)濟(jì)法都是其中必考科目之一，不容回避。比如初級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試需要考兩門(mén)，其中一門(mén)就是經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)。由于學(xué)時(shí)有限，經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)安排較為緊張，整個(gè)課程圍繞會(huì)計(jì)職稱考試內(nèi)容，以在章節(jié)中介紹重要知識(shí)點(diǎn)的形式進(jìn)行，通過(guò)真題和練習(xí)題的輔助加深記憶。在教授中按照初級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試的大綱安排章節(jié)內(nèi)容，今天包括總論、公司法、合伙企業(yè)法、合同法、金融法、稅法、反壟斷等內(nèi)容。
“可持續(xù)性發(fā)展”的前提首先是“發(fā)展”，只有當(dāng)一個(gè)教師已經(jīng)獲得一定程度的發(fā)展之后，才能談到可持續(xù)性發(fā)展；也只有當(dāng)一個(gè)教師到達(dá)一定的層次之后才談得上自我超越。而自我發(fā)現(xiàn)又是自我發(fā)展的基礎(chǔ)。長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)早已深陷“泥潭”，成了誰(shuí)都可以炮轟的對(duì)象，語(yǔ)文教師自然就首當(dāng)其害，現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)看起來(lái)是“隨便拉個(gè)人來(lái)都可以教的”，卻有越來(lái)越多的語(yǔ)文教師厭惡從事語(yǔ)文教學(xué)，甚至想方設(shè)法不再?gòu)氖抡Z(yǔ)文教學(xué)。
在中學(xué)的校園里，語(yǔ)文教師歷來(lái)是所有教師中最繁忙、最耗時(shí)、最無(wú)成就感的一種人群，相當(dāng)一部分人甚至還覺(jué)得語(yǔ)文“學(xué)與不學(xué)也沒(méi)有什么，只要會(huì)算帳就行”，不是流傳著這樣一句順口溜嗎：學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕。語(yǔ)文何在？誰(shuí)關(guān)心呢？在這樣的嚴(yán)峻形勢(shì)下，我們的語(yǔ)文教師學(xué)會(huì)調(diào)整心態(tài)便是當(dāng)務(wù)之緊要事了。
作為一名語(yǔ)文教師要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展，筆者認(rèn)為不僅要有一種積極的心態(tài)、平穩(wěn)的心態(tài)，還要有一種開(kāi)放的心態(tài)，能吸收各種不同的意見(jiàn)。如果用三個(gè)字概括，就是“在路上”。在路上的心態(tài)是永遠(yuǎn)不停步的心態(tài)，也是一個(gè)有時(shí)要快走，有時(shí)要慢走的心態(tài)。慢慢走，慢慢欣賞，在欣賞的過(guò)程中不斷吸納、不斷豐富自己。但也不能一直慢慢走，有時(shí)也要加快腳步向前邁進(jìn)。在路上你可能會(huì)遇到很多的人，這些人你可以和他對(duì)話、和他交往，在對(duì)話交往過(guò)程中，你也在學(xué)習(xí)，在默默地思考，審視自己。這樣把這三種心態(tài)結(jié)合一起，能夠知難而進(jìn)、知難而上，就可以更好地實(shí)現(xiàn)自身的“可持續(xù)發(fā)展”。
二、創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境，是教師獲得可持續(xù)發(fā)展的有力保證。
1.多給教師一點(diǎn)自主發(fā)展的時(shí)間和空間
教師的自主發(fā)展是教師專業(yè)化可持續(xù)發(fā)展的核心特征。現(xiàn)在普遍性的問(wèn)題是我們的教師不得不跟著上級(jí)的考試和各種檢查評(píng)比團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，被動(dòng)的、任務(wù)性的精力投入幾乎占據(jù)了我們所有的時(shí)間和空間，非任務(wù)性的、自主性的投入實(shí)在太少太少。這種精力分配比例失調(diào)，必然造成教師主體性的缺失和自我發(fā)展的停滯。許多老師是每天“兩眼一睜，忙到熄燈”，然而一個(gè)學(xué)期過(guò)去，靜下心來(lái)總結(jié)總結(jié)，卻是“兩手空空，頭腦空空”，增加的只是臉上的皺紋和頭上的白發(fā)。這是典型的缺乏主體性的生活方式所造成的結(jié)果，即所謂“有工作無(wú)進(jìn)展”，人在一定程度上被異化成了機(jī)器。它“工作”過(guò)，但是沒(méi)有“發(fā)展”，只有磨損，這種情況在我們落后的農(nóng)村中學(xué)表現(xiàn)得尤其突出。教師素質(zhì)的提高，迫切需要各級(jí)教育行政部門(mén)及社會(huì)各界給教師自主選擇和自主發(fā)展的時(shí)間和空間。
2.營(yíng)造有利于教師成長(zhǎng)和發(fā)展的整體良好氛圍
人與生俱來(lái)都有一種積極向上、追求進(jìn)步的欲望，但同時(shí)也潛藏著隨遇而安、貪圖享樂(lè)的惰性。哪一種動(dòng)機(jī)占主導(dǎo)地位，很大程度上取決于個(gè)體所處的成長(zhǎng)環(huán)境和氛圍。良好的成長(zhǎng)環(huán)境和氛圍是無(wú)價(jià)的，它是一塊強(qiáng)力磁鐵，具有極大的吸引力，能吸引著教師投身其間，追求自我超越；它是一種催化劑，能使某些異質(zhì)在其中溶解、同化，尋找到自己正確的人生目標(biāo)。
針對(duì)教師素質(zhì)的客觀現(xiàn)實(shí)，可適時(shí)引導(dǎo)教師走“文化引領(lǐng)，和諧發(fā)展”的道路。通過(guò)評(píng)選“師德標(biāo)兵”、“十佳教師”等活動(dòng)，加強(qiáng)教師職業(yè)道德教育，使教師自覺(jué)地將教書(shū)育人作為對(duì)事業(yè)的畢生追求，而不只是謀生的手段，培養(yǎng)教師對(duì)教育事業(yè)的酷愛(ài)之情，保持教師在事業(yè)上永不知足，開(kāi)拓進(jìn)取的良好心態(tài)，形成自主發(fā)展的責(zé)任感。
同時(shí)，以創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組室為依托，鼓勵(lì)教師廣泛訂閱有關(guān)報(bào)刊雜志，其中要求至少有一份與教育教學(xué)有關(guān)，并作好讀書(shū)活動(dòng)，記錄讀書(shū)心得。筆者身處其中，深感良好的環(huán)境和氛圍對(duì)教師成長(zhǎng)和發(fā)展的重要，真所謂環(huán)境無(wú)價(jià)、氛圍無(wú)價(jià)。
三、準(zhǔn)確把握內(nèi)因，是教師獲得可持續(xù)發(fā)展的“第一動(dòng)力”。
1.樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，注重自我更新，不斷成長(zhǎng)
我們通常說(shuō)，“課上一分鐘，課下十年功”，“要交給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)有一桶水”。這是很有道理的，語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科。同時(shí)，隨著社會(huì)的發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容需要做不斷的更新、充實(shí)和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，語(yǔ)文教師必須站在學(xué)科的前沿，時(shí)代的高度，不斷學(xué)習(xí)，不斷給大腦“充電”，才能真正透徹地理解教材，靈活地處理教材，準(zhǔn)確地把握教材，運(yùn)用自如地把學(xué)生必須掌握的知識(shí)提取給學(xué)生。
毋庸諱言，現(xiàn)在有些語(yǔ)文教師很少有讀書(shū)習(xí)慣的，有的甚至僅憑一本教參“打天下”。如此荒漠的文化心靈中焉能生長(zhǎng)出枝繁葉茂的語(yǔ)文教育之樹(shù)！更不必談什么自我發(fā)展！在我校青年教師中流行這樣一句話：“讓讀書(shū)成為習(xí)慣，教育生活因?yàn)樽x書(shū)而精彩；讓學(xué)習(xí)成為工作，教師生涯因?yàn)閷W(xué)習(xí)而成功。”不斷學(xué)習(xí)著的教師，他的知識(shí)是充盈的，是流動(dòng)的；不斷學(xué)習(xí)能不斷豐厚教師的文化底蘊(yùn)，生成教師的教育智慧。
理想的教師就應(yīng)該是一個(gè)教育者、實(shí)踐者、研究者，是一個(gè)通過(guò)不斷學(xué)習(xí)從而帶領(lǐng)學(xué)生不斷成長(zhǎng)的發(fā)展者，語(yǔ)文教師尤其應(yīng)該經(jīng)常閱讀文學(xué)作品、人文讀物、專業(yè)雜志、教育專著等。我們讀一本真正有思想含量、文化積淀的書(shū)，就是在同歷史對(duì)話，同思想巨人對(duì)話，進(jìn)而使我們能站在人文精神的文化制高點(diǎn)俯瞰語(yǔ)文教育。
做到“自我更新”，除了閱讀以外，還要經(jīng)常與自我保持專業(yè)發(fā)展對(duì)話。我校明確規(guī)定教師寫(xiě)教育日志，筆者認(rèn)為寫(xiě)教育日志就是與自我保持專業(yè)發(fā)展對(duì)話的最好形式，在書(shū)寫(xiě)中，對(duì)自我的教學(xué)經(jīng)歷進(jìn)行回顧反思，進(jìn)行概括評(píng)價(jià)，進(jìn)行交流探討，能較清晰地了解自己專業(yè)發(fā)展的情況，促進(jìn)自我更好地發(fā)展。
2.樹(shù)立發(fā)展觀，學(xué)會(huì)科學(xué)合理地評(píng)價(jià)自我
科學(xué)實(shí)踐證明，一個(gè)人在沒(méi)有受到激勵(lì)的情況下，他的能力僅能發(fā)揮 20%-30%, 如果能受到充分的激勵(lì)，能力就可能發(fā)揮 80%-90%, 以至更多。有位哲人說(shuō)：人最難做到的就是看清自己。這一人性上的弱點(diǎn)往往使人不能客觀地評(píng)價(jià)自己，也就導(dǎo)致了對(duì)人自身發(fā)展的阻礙。為此，教師本身就要能合理地評(píng)價(jià)自己，既要看到自己的優(yōu)點(diǎn)，更要看清自己的不足，想方設(shè)法激發(fā)自我，通過(guò)評(píng)價(jià)找到自尊，找回自信，在自我激勵(lì)中，經(jīng)常得到滿足、快樂(lè)、積極、穩(wěn)定的情緒，這樣才能在自己的專業(yè)上、人格上、情感上不斷超越，達(dá)到不斷發(fā)展的目的，成為一個(gè)卓越的現(xiàn)代教師。
3.要設(shè)計(jì)適合自己發(fā)展的計(jì)劃
人的成長(zhǎng)歷程是一個(gè)實(shí)踐的過(guò)程，給自己設(shè)計(jì)一個(gè)適合自己發(fā)展的計(jì)劃是非常必要的。真實(shí)地剖析自己，根據(jù)自己的長(zhǎng)處和弱點(diǎn)“量體裁衣”，制定長(zhǎng)期、中期、短期計(jì)劃，還要注意循序漸進(jìn)，在實(shí)施過(guò)程中要適時(shí)完善與修訂，不能與學(xué)校的發(fā)展脫鉤，同時(shí)還要考慮到教師的專業(yè)化發(fā)展的終極目標(biāo)是為了學(xué)生的發(fā)展，只有這樣，才能讓自己的發(fā)展有明確的目標(biāo)，并向著目標(biāo)不斷邁進(jìn)，最終使自身的發(fā)展達(dá)到最佳境界。
四、踏踏實(shí)實(shí)踐行基本途徑，是教師獲得可持續(xù)發(fā)展的有效方式。
雖然教師的專業(yè)發(fā)展沒(méi)有固定的模式和套路，沒(méi)有整齊劃一的演進(jìn)過(guò)程，它要受時(shí)空的影響，但是，許多專家經(jīng)過(guò)對(duì)大量成功人士的案例分析，總結(jié)歸納出教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑，我認(rèn)為是值得借鑒的。只有踏踏實(shí)實(shí)踐行這些基本途徑，才有可能做到厚積薄發(fā)，達(dá)到專業(yè)發(fā)展的制高點(diǎn)。這些基本途徑就是：
①反思教學(xué)實(shí)踐，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)中提升自己。
②堅(jiān)持教學(xué)相長(zhǎng)，在師生交往中發(fā)展自己。
③尊重同行教師，在借鑒他人中完善自己。
④學(xué)習(xí)教育理論，在理性認(rèn)識(shí)中豐富自己。
漢語(yǔ)是中華民族的通用語(yǔ)言，語(yǔ)文是關(guān)于漢語(yǔ)和以漢語(yǔ)言文字為載體的中華文化的人文學(xué)科。語(yǔ)文教學(xué)法是一門(mén)研究語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)和規(guī)律的學(xué)科，是一門(mén)具有語(yǔ)文專業(yè)性、綜合性和實(shí)踐性的應(yīng)用教育理論學(xué)科。在教育改革和發(fā)展的新形勢(shì)下，如何在中等專業(yè)院校執(zhí)教語(yǔ)文教學(xué)法這門(mén)課程，培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的語(yǔ)文教學(xué)人才，是值得我們深入研究的。以下是本人關(guān)于中等專業(yè)院校語(yǔ)文教學(xué)法課程教學(xué)設(shè)計(jì)的一點(diǎn)淺見(jiàn)：
1 整合教材內(nèi)容，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式
現(xiàn)行的教材覆蓋面廣，內(nèi)容豐富，很難在有限的課時(shí)中全部講完。因此教師要整合教材內(nèi)容，將類似的部分放在一起串講，這樣也有利于學(xué)生掌握知識(shí)，進(jìn)一步理解知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。而一部分不需要在課堂上講解的內(nèi)容，則作為課外作業(yè)布置給學(xué)生，由學(xué)生自習(xí)完成，教師只需要進(jìn)行略講，并對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行解答即可。
筆者對(duì)教學(xué)中等專業(yè)院校方法有以下幾種：①初讀。這是讓學(xué)們對(duì)全本書(shū)進(jìn)行閱讀，從整體上對(duì)教材結(jié)構(gòu)進(jìn)行整理，教師可以從教材當(dāng)中著手，把教材的內(nèi)容還有結(jié)構(gòu)詳細(xì)整理出來(lái)，有句話是這么說(shuō)的，如果目錄不明白，那就沒(méi)辦法繼續(xù)做學(xué)問(wèn)了。目錄和提綱非常重要，教師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)的時(shí)候，應(yīng)該從目錄開(kāi)始。②細(xì)讀。這可以理解為，讀每一個(gè)題目，還有每節(jié)課的前言，這樣也會(huì)了解課程的內(nèi)容，在原來(lái)的基礎(chǔ)上，有一個(gè)思考列表，把一些內(nèi)容盤(pán)螺在一起，在學(xué)生的腦海中有一個(gè)整體印象，這在語(yǔ)文教學(xué)中是最重要的方法之一。
2 加大課前預(yù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力
中等專業(yè)院校的課程較多，課程教學(xué)內(nèi)容多，而課時(shí)卻很少，因此要加大課前預(yù)習(xí)任務(wù)，加快課堂進(jìn)度，提高課堂教學(xué)效率。在上一節(jié)課的末尾就布置下一節(jié)課的預(yù)習(xí)作業(yè)，正式上課時(shí)收集學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的疑點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行解答，課后要布置課后練習(xí)和下一節(jié)課的預(yù)習(xí)任務(wù)。
同時(shí)，多做課前預(yù)習(xí)也能提高學(xué)生的自學(xué)能力，對(duì)學(xué)生從教后指導(dǎo)他們的學(xué)生進(jìn)行自習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。加大課前的預(yù)習(xí)，最大的好處就是，能夠讓學(xué)生自己進(jìn)行思考，這樣獨(dú)立的思考方式會(huì)讓學(xué)生能力慢慢地體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中，慢慢地將知識(shí)融入在內(nèi)容中，這樣一來(lái)，就會(huì)激發(fā)出學(xué)生的成就感，教師在教學(xué)的過(guò)程中也會(huì)有一些準(zhǔn)備。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)了預(yù)習(xí)、閱讀；學(xué)會(huì)了動(dòng)腦；最后把學(xué)的內(nèi)容理解透徹。這便會(huì)讓學(xué)生有一種學(xué)習(xí)的。讓學(xué)生懂得一些預(yù)習(xí)的習(xí)慣是十分重要的，這是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力最有效的方法。
3 精心設(shè)計(jì)開(kāi)場(chǎng)導(dǎo)入方式，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
開(kāi)場(chǎng)導(dǎo)入是課堂教學(xué)活動(dòng)的序幕，是吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，完成課堂教學(xué)目標(biāo)的第一步。開(kāi)場(chǎng)導(dǎo)入方式的方法有故事導(dǎo)入、多媒體教學(xué)、模擬課程內(nèi)容情景等。開(kāi)場(chǎng)方式要有目的性、針對(duì)性，緊扣教學(xué)目標(biāo)和要點(diǎn)；要有直觀性、啟發(fā)性，引發(fā)學(xué)生的思考和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性。開(kāi)場(chǎng)方式還要兼顧趣味性、藝術(shù)性，發(fā)揮教師的教學(xué)魅力；當(dāng)然，導(dǎo)入方式也要簡(jiǎn)潔，不能喧賓奪主，占用了主要內(nèi)容的授課時(shí)間。
對(duì)于開(kāi)場(chǎng)導(dǎo)入方式，主要有以下方式：1. 抓住領(lǐng)題，明確重點(diǎn)；2. 直截了當(dāng)，省時(shí)提效；3. 以舊帶新，自然過(guò)渡；4. 設(shè)疑導(dǎo)入，提高學(xué)習(xí)興趣；5. 創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化學(xué)生的思維空間；6. 謎語(yǔ)導(dǎo)入，開(kāi)拓思維 。
新課的導(dǎo)入有很多方法，除了上面敘述的以外，還有一些音樂(lè)、游戲、聽(tīng)故事、表演、畫(huà)畫(huà)等導(dǎo)入方法，但我們?cè)趯?dǎo)入新課時(shí)，應(yīng)遵循以下原則：1. 求變，有靈活性；2. 求精，有概括性；3. 求巧，有趣味性。
4 合理安排教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率
課堂時(shí)間畢竟有限，教師要合理安排教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率。課前，讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，收集相關(guān)課程資料；上課伊始，用精彩的開(kāi)場(chǎng)導(dǎo)入方式吸引學(xué)生的注意力；交流學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，做出針對(duì)性的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)；和學(xué)生共同學(xué)習(xí)書(shū)本內(nèi)容，探討如何實(shí)施課本所傳授的教學(xué)知識(shí)；鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)和討論的心得，進(jìn)行模擬教學(xué)，檢驗(yàn)所學(xué)的知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果；課末，課堂情況進(jìn)行總結(jié)，并布置下一節(jié)課的預(yù)習(xí)任務(wù)。教學(xué)內(nèi)容的安排可以根據(jù)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以學(xué)生掌握為目的，不可呆板地按部就班。
總之，教師應(yīng)牢牢把握中等專業(yè)院校的定位和發(fā)展方向，明確課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，對(duì)教材進(jìn)行合理的整合，選擇適合的教學(xué)方法，傳授理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，從而培養(yǎng)出合格的語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)人才。
【參考文獻(xiàn)】
課案分析需要教學(xué)案例。而教師通過(guò)對(duì)課案的寫(xiě)作，實(shí)際上是對(duì)其課堂教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的困惑、驚喜、問(wèn)題等的記錄和反思。某一時(shí)段的課案，反映了教師本人某個(gè)時(shí)期、某個(gè)階段的教學(xué)理念，及其處理事件的思想和方法。而長(zhǎng)期做這一項(xiàng)工作，在很大程度上，可以反映出教師教學(xué)理念變化和教學(xué)能力發(fā)展的進(jìn)程。
二、課案分析促使教師對(duì)自己的課堂教學(xué)作出反思，促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展。
課案分析中一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，即是對(duì)所記錄的課堂教學(xué)情節(jié)或事實(shí)進(jìn)行反思。而這一過(guò)程也正是教師專業(yè)發(fā)展的重要過(guò)程。不管是對(duì)課堂教學(xué)中成功經(jīng)驗(yàn)的記錄，還是對(duì)困惑的呈現(xiàn)，這些均是教師對(duì)自己教學(xué)行為進(jìn)一步思考的結(jié)果。以下是一位教師對(duì)“帶小括號(hào)的兩步計(jì)算式題”一節(jié)課中發(fā)生的一個(gè)教學(xué)事件所作的思考。
描述：課一開(kāi)始，教師談話創(chuàng)設(shè)情境，提供“2、3、4、＋、－、×、÷及（）”等一些材料，組織學(xué)生自編習(xí)題，通過(guò)反饋呈現(xiàn)了課堂教學(xué)探究的素材。當(dāng)在反饋的算式中出現(xiàn)了“4－3×2”這樣一道習(xí)題，而且教師還把它板書(shū)在黑板上。這本是一道對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)還無(wú)法解答的習(xí)題，教師應(yīng)該作出適當(dāng)?shù)姆答?。然而教師自始至終沒(méi)有作任何處理。
課后針對(duì)這一教學(xué)事件，在與聽(tīng)課老師們作了探討以后，該教師有了如下反思：
（1）、“4－3×2”可以作為問(wèn)題的生成點(diǎn)。
由于“4－3×2”這一算式與學(xué)生已有的知識(shí)產(chǎn)生了沖突，無(wú)法用已學(xué)的“不帶括號(hào)的兩步計(jì)算式題的運(yùn)算順序”來(lái)解答，容易引起學(xué)生的關(guān)注，產(chǎn)生問(wèn)題：此題按照已學(xué)的“不帶括號(hào)的兩步計(jì)算式題”的運(yùn)算順序來(lái)計(jì)算，算出3×2積后，下一步“不能”做了，這該怎么辦呢？從而吸引學(xué)生，激起學(xué)生的探究欲望。
（2）、“4－3×2”可以作為新課導(dǎo)入的切入點(diǎn)。
由于本節(jié)課的內(nèi)容是“帶小括號(hào)的兩步計(jì)算式題”，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“不帶括號(hào)的兩步計(jì)算式題”的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。此例正好是引出括號(hào)的最佳切入口。教師可以如此引導(dǎo)：“4－3×2”根據(jù)現(xiàn)在運(yùn)算順序不能算出最后結(jié)果，但如果我們想一個(gè)辦法，改變它現(xiàn)在的運(yùn)算順序“先算減，再算乘”的話，能不能算出最后結(jié)果呢？有誰(shuí)知道可以怎么辦？從而引出“小括號(hào)”，揭示新課內(nèi)容。
（3）、“4－3×2”可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)新知的探究點(diǎn)。
當(dāng)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，把“4－3×2”改變成“（4－3）×2”以后，接下來(lái)要完成的任務(wù)是通過(guò)“嘗試練習(xí)、反饋點(diǎn)評(píng)、理解領(lǐng)悟”等活動(dòng)，初步把握“帶小括號(hào)的兩步計(jì)算式題”的運(yùn)算順序。而正是在對(duì)“（4－3）×2”的解答過(guò)程中，學(xué)生初步感知了小括號(hào)在兩步計(jì)算式題中的作用：是小括號(hào)改變了運(yùn)算順序，也是小括號(hào)使原來(lái)“無(wú)法完成”的計(jì)算，變得輕而易舉了。
教師要多關(guān)注課堂教學(xué)中產(chǎn)生的問(wèn)題，善于捕捉課堂教學(xué)中的問(wèn)題生成點(diǎn)、新課切入點(diǎn)、新知探究點(diǎn)。從而使我們的課堂教學(xué)，在幫助學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，達(dá)成課堂教學(xué)多元化的教學(xué)目標(biāo)。
從以上分析可以看出，教師對(duì)本課案的認(rèn)識(shí)是深刻的。這對(duì)其今后在教學(xué)這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，更好地把握教材和組織教學(xué)奠定了良好的心理基礎(chǔ)。
當(dāng)然，課案分析中所提供的教學(xué)案例，還可以是體現(xiàn)教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思想的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程。在這種情況下，教師所作的課案分析，一般會(huì)就自己的設(shè)計(jì)理念在課堂教學(xué)實(shí)踐中的達(dá)成度作出比較深刻的分析，從而反思自己的課堂教學(xué)過(guò)程，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而研究出解決問(wèn)題的策略，最終為提高自己的課堂教學(xué)水平服務(wù)。
三、課案分析為教師之間的溝通和交流提供了一種有效的方式，促進(jìn)教師共同進(jìn)步和發(fā)展。
在課堂教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的課案，可以是教師個(gè)人的行為結(jié)果，也可以是教師合作的成果。
中專語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用是語(yǔ)文課程建設(shè)的重要組成部分。中專語(yǔ)文教學(xué)要重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，更新中專語(yǔ)文課程觀念，這是中專語(yǔ)文課程改革的一大特色，也是現(xiàn)代語(yǔ)文教育發(fā)展和新世紀(jì)語(yǔ)文教學(xué)改革深化的必然。在課程資源的開(kāi)發(fā)與利用中，不僅促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，而且有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，能改進(jìn)教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及教學(xué)的評(píng)價(jià)方式等，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。
一、課程資源的界定
課程資源也稱教學(xué)資源，是指構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的各要素和實(shí)施教學(xué)的必要而直接的條件。語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源與課外教學(xué)資源，基本教學(xué)資源包括教師、學(xué)生、教材（如教科書(shū)、教學(xué)掛圖、教學(xué)工具書(shū)等）。課外教學(xué)資源包括其他圖書(shū)、報(bào)刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等。還有實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館、博物館、紀(jì)念館、展覽館，布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告等；自然風(fēng)光、文物古跡、民俗風(fēng)情，學(xué)生的家庭生活都是語(yǔ)文課程的資源。這為教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用提供了強(qiáng)有力的理論依據(jù)。
教學(xué)資源可以理解為一切可以為教學(xué)所用的物質(zhì)條件、自然條件、社會(huì)條件和媒體條件等。課程資源的內(nèi)涵極其豐富，指課程設(shè)計(jì)、編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程發(fā)展過(guò)程中可利用的一切人力、物力和自然資源的總和。在教學(xué)資源構(gòu)成的大環(huán)境下，學(xué)生可以主動(dòng)利用資源滿足自己的學(xué)習(xí)要求。要充分利用一切可以利用的資源，為學(xué)生創(chuàng)造更完善的學(xué)習(xí)環(huán)境。
二、課程資源開(kāi)發(fā)和利用的意義
語(yǔ)文課程改革是實(shí)施素質(zhì)教育，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。課程資源的開(kāi)發(fā)與利用是語(yǔ)文課程建設(shè)的重要組成部分，是保障課程實(shí)施的前提條件。語(yǔ)文教師要高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各種活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造適合學(xué)習(xí)語(yǔ)文的各種場(chǎng)景，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用是課程觀念的更新和教育模式的變革，也是現(xiàn)代語(yǔ)文教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。在課程資源的開(kāi)發(fā)與利用過(guò)程中，將語(yǔ)文教學(xué)由課堂延伸到社會(huì)，由教材內(nèi)延伸到教材外，由教師延伸到學(xué)生，改變傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)模式。搞好課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，對(duì)于全面提高中專語(yǔ)文教育質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使學(xué)生形成有利于終身發(fā)展的學(xué)習(xí)能力和良好的個(gè)性及健全的人格，有力地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，具有十分深遠(yuǎn)的意義。
三、課程資源開(kāi)發(fā)與利用的有效策略
1.充分挖掘語(yǔ)文課內(nèi)教學(xué)資源。
挖掘語(yǔ)文課內(nèi)教學(xué)資源首先要從教師自身出發(fā)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師高度的語(yǔ)言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！边@是對(duì)教師自身修養(yǎng)及語(yǔ)文素養(yǎng)方面給予的充分肯定，教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用。一個(gè)好的語(yǔ)文教師，總是千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生好奇感，引導(dǎo)學(xué)生積極思考主動(dòng)探究，提高課堂學(xué)習(xí)效率。教師要巧用多媒體、網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)等設(shè)施，挖掘與語(yǔ)文教材中相關(guān)聯(lián)的教學(xué)資源。在語(yǔ)文教研活動(dòng)中，教師采取集體備課的方式，共同研討教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用，真正實(shí)現(xiàn)資源共享。語(yǔ)文教師可以結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際及教學(xué)風(fēng)格，靈活利用與教學(xué)相關(guān)聯(lián)的教學(xué)資源。
要有效開(kāi)發(fā)與利用教材的教學(xué)資源。語(yǔ)文教材中的文章都是富有文化內(nèi)涵和時(shí)代生活氣息的教學(xué)資源，教師要注意題材、體裁、風(fēng)格的多樣化，有效指導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。并設(shè)計(jì)課后探究性習(xí)題，激發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，如開(kāi)展有針對(duì)性的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)等，開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源。
2.有效開(kāi)發(fā)和利用家庭課程資源。
中專學(xué)生具有一定的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的獲得相對(duì)一部分來(lái)自家庭，家庭對(duì)教育具有特殊的重要價(jià)值，家庭課程資源是不可忽視的寶貴課程資源。在開(kāi)發(fā)和利用課程資源時(shí)一定要充分發(fā)掘和利用好家庭課程資源，為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。家庭課程資源屬于校外課程資源，主要包括：家長(zhǎng)、家居環(huán)境、書(shū)籍和雜志、音像資料、電腦、各類器材、家庭文娛活動(dòng)等。通過(guò)這些課程資源，學(xué)生感受了親情，理解了親情，學(xué)會(huì)了感恩，學(xué)會(huì)了付出，懂得了什么是責(zé)任。家庭課程資源是最好的情感教育資源，學(xué)生可以得到愛(ài)的熏陶，精神得到升華。
3.開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)。
要想使學(xué)生獲得全面發(fā)展，絕不能把學(xué)生禁錮在課堂上。語(yǔ)文教師需要指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的能充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐的課外活動(dòng)，如開(kāi)展主體研討會(huì)、辯論會(huì)、報(bào)告會(huì)、朗誦會(huì)等，辦校報(bào)班報(bào)、自編習(xí)作集錦等，
地方綜合性大學(xué)動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)專業(yè)教育在教學(xué)管理、課程結(jié)構(gòu)設(shè)置、教學(xué)方法、考核方式上雖然已形成了相對(duì)穩(wěn)定的模式，但這種模式與專業(yè)院校動(dòng)畫(huà)教育的模式相差很多，動(dòng)畫(huà)專業(yè)不能按照傳統(tǒng)的地方綜合大學(xué)的培養(yǎng)觀念和教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)。綜合性大學(xué)的教學(xué)主管部門(mén)在制訂一系列教學(xué)規(guī)劃時(shí)要進(jìn)行充分調(diào)研，考慮到動(dòng)畫(huà)專業(yè)的實(shí)踐性和個(gè)性化的教學(xué)特點(diǎn)，這就要求各綜合性大學(xué)發(fā)揮各自人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，打造適應(yīng)動(dòng)畫(huà)教學(xué)規(guī)律的教育模式。綜合性大學(xué)大多包括了文、理、哲、經(jīng)、教育、管理等學(xué)科，學(xué)校的綜合優(yōu)勢(shì)強(qiáng)，其動(dòng)畫(huà)專業(yè)的教育應(yīng)該利用不同學(xué)科的資源優(yōu)勢(shì)，充分汲取各學(xué)科知識(shí)體系中的有利因素，發(fā)揮自身特色，為綜合性大學(xué)的整體發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，調(diào)整核心課程和選修課的比例，培養(yǎng)學(xué)生自由發(fā)展
地方綜合性大學(xué)不同于專業(yè)藝術(shù)院校、獨(dú)立學(xué)院，其在人才培養(yǎng)上有自身的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，可以提出自己的培養(yǎng)目標(biāo)和側(cè)重點(diǎn)。如，以動(dòng)畫(huà)專業(yè)、文學(xué)本科專業(yè)為藍(lán)本，動(dòng)畫(huà)概論、動(dòng)畫(huà)運(yùn)動(dòng)規(guī)律等課程是動(dòng)畫(huà)專業(yè)的核心課程，同時(shí)必須增加影視文學(xué)基礎(chǔ)課；應(yīng)確保核心課程的核心價(jià)值，核心課程在原則上應(yīng)被控制在10～12門(mén)；總學(xué)分應(yīng)控制在60分左右；應(yīng)增加課程的深度，切不可“蜻蜓點(diǎn)水”。畢竟動(dòng)畫(huà)作為實(shí)踐性較強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，不同于其他的學(xué)科類型，綜合性大學(xué)教學(xué)主管部門(mén)在設(shè)置課程結(jié)構(gòu)的時(shí)候應(yīng)充分考慮到動(dòng)畫(huà)這一門(mén)藝術(shù)學(xué)科的特殊性，可將原有的綜合類優(yōu)秀課程放置在選修課中供動(dòng)畫(huà)專業(yè)學(xué)生選擇，在提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)使學(xué)生能夠自由發(fā)展。
合理配置學(xué)科資源，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)
