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時間：2023-03-10 15:05:02
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇學(xué)習(xí)狀態(tài)總結(jié)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
二、初中數(shù)學(xué)學(xué)案教學(xué)的局限性
首先，加重了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。由于需要編寫大量的教學(xué)學(xué)案，教師需要，投入大量的時間和精力，教師要綜合考慮不同等級學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，來編排教學(xué)方案，這在一定程度上使教師的課前準(zhǔn)備任務(wù)增加，加重了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，而且對于教師的教學(xué)水平也提出了新的更高的要求。
其次，教師思想陳舊，無法真正發(fā)揮學(xué)案教學(xué)的作用。很多教師由于自身的思想與觀念十分陳舊與落后，再加上自身的教學(xué)水平有限，不能真正發(fā)揮學(xué)案教學(xué)的積極作用，在實(shí)行學(xué)案教學(xué)的過程中，不相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，依舊是遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取填鴨式的教學(xué)方式，向?qū)W生灌輸知識，忽視了學(xué)生的自主探究與自我表達(dá)能力的發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到發(fā)展，學(xué)案教學(xué)的意義無從發(fā)揮。
三、如何推進(jìn)初中數(shù)學(xué)的學(xué)案教學(xué)
首先，教師加強(qiáng)自我修煉，提高其教育教學(xué)理論水平與實(shí)踐能力。要想推進(jìn)學(xué)案教學(xué)的順利進(jìn)行，首先要求教師要具備精深的數(shù)學(xué)知識水平，其次要具有洞察學(xué)生的心理狀態(tài)的理解能力，在綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理的前提下制定出教學(xué)學(xué)案，再次教師要具備合格的教育教學(xué)理論知識，這就要求教師提高自身的理論水平，在這樣的形勢下，要求教師要不斷進(jìn)行自我修煉，提高自身的教學(xué)理論水平和心理洞察素養(yǎng)，培養(yǎng)自身更高級的教育教學(xué)理論水平。
其次，教師深入探究，形成自己的風(fēng)格和水平。學(xué)案教學(xué)是一種積極有效的教學(xué)方法，他要求教師能夠充分發(fā)揮自身的能力和特點(diǎn)，創(chuàng)作出帶有自身風(fēng)格和特征的學(xué)案教學(xué)方法。所以，教師要深入對學(xué)案教學(xué)的研究，積極總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，摸索教學(xué)規(guī)律，學(xué)生的心理狀態(tài)以及不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從日積月累的總結(jié)和教學(xué)中發(fā)揮自身的強(qiáng)項(xiàng)，形成自己獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格，而不是盲目照搬和照抄他人的教學(xué)方法和教學(xué)策略，讓教師自身的藝術(shù)風(fēng)格影響學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。（本文來自于《現(xiàn)代閱讀·教育版》雜志?！冬F(xiàn)代閱讀·教育版》雜志簡介詳見）
最后，發(fā)揮學(xué)案教學(xué)的綜合教育作用。學(xué)案教學(xué)在很大程度上是對學(xué)科知識的傳授和講解，與學(xué)生的能力的培育和發(fā)展，但是在這一過程中，不能忽視學(xué)生的道德素養(yǎng)的培育，要在學(xué)案教學(xué)中貫徹道德素養(yǎng)教育，發(fā)揮教師自身的榜樣模范作用，注重利用科學(xué)的教育方法對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)與教育，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展，利用相應(yīng)的合理的獎勵與懲罰機(jī)制，來對學(xué)生的行為加以矯正。也就是在學(xué)案教學(xué)的過程中，將智育教學(xué)與德育教學(xué)結(jié)合起來，達(dá)到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自身素質(zhì)的全面發(fā)展。
針對初中學(xué)生的特點(diǎn)，老師對于概念的闡述可以采用提問引導(dǎo)的方法。首先老師要提醒學(xué)生：“現(xiàn)在”，是要根據(jù)具體的動作性質(zhì)而定的，只要在目前這個動作是經(jīng)常發(fā)生的就可以了。這時，老師就可以向?qū)W生提問：“①我們每天吃飯、睡覺或一周去幾趟書店，這些是有規(guī)律或者是偶爾幾次的，但也算經(jīng)常發(fā)生，那么算是什么動作？（經(jīng)常發(fā)生的動作）。②王阿姨是女人，墻上掛著個黑板，這是事物一種怎樣的狀態(tài)？（事物存在狀態(tài)）。③太陽東升西落，諺語這些東西都沒有所謂的時間狀態(tài)，那么它們又算是如何呢？（動作或狀態(tài)是永恒的）?！贝丝汤蠋煴阋m時地給予總結(jié)：同學(xué)們所回答的內(nèi)容也就是“一般現(xiàn)在時”的概念范圍了，即表示經(jīng)?；蛄?xí)慣性的動作或狀態(tài)。
老師必須在開始學(xué)習(xí)的時候就舉例讓同學(xué)充分理解“一般現(xiàn)在時”的含義，只有打好概念的基礎(chǔ)，才能更好地讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的運(yùn)用，并與以后要學(xué)習(xí)的一般進(jìn)行時、一般將來時、一般過去時相區(qū)別，以免混淆而難以深究。
二、讓學(xué)生學(xué)會“一般現(xiàn)在時”的語法規(guī)則
1.明辨動作（動態(tài)）和狀態(tài)（靜態(tài)）
在理解了“一般現(xiàn)在時”的概念范圍的基礎(chǔ)上，可以通過老師的具體舉例，舉一反三地讓同學(xué)靈活地探尋出掌握“一般現(xiàn)在時”的動作（動態(tài)）和狀態(tài)（靜態(tài)）。
首先老師要肯定在詳細(xì)介紹概念的時候就可以看出一般現(xiàn)在時有動作（動態(tài)）和狀態(tài)（靜態(tài)），向?qū)W生明確：動作有行為動詞來體現(xiàn)，而狀態(tài)通常由be動詞來承擔(dān)。為了讓學(xué)生切身理解be動詞的3種用法，老師可以提出在規(guī)定的時間內(nèi)，讓同學(xué)們寫出①be動詞+形容詞（It is fine）；②be動詞+名詞短詞（She is a sixteen-year-old girl）；③be動詞+介詞短語（The woman is at home），接著就對學(xué)生的理解進(jìn)行提問，及時糾正錯誤，并伺機(jī)詢問學(xué)生該如何分辨行為動詞，同時請其他同學(xué)對其及時補(bǔ)充。老師要盡量做到每個行為動作都有一個特定的動詞，如：喝用drink，吃用eat等。
2.組內(nèi)群辯和表演思辨來學(xué)習(xí)句式和語態(tài)
在以傳統(tǒng)的方式學(xué)習(xí)了基本的動態(tài)和動作之后，可能部分學(xué)生會顯得有些不耐煩了，這時老師就要明察秋毫，及時調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，實(shí)施新課標(biāo)的“以學(xué)生自主探究為核心，以老師為指導(dǎo)”。
首先，老師用投影幕或黑板分別顯示出“①They have breakfast at 7：00. / They don’t have breakfast at 7：00. / Do they have breakfast at 7：00？ 此時，讓學(xué)生分組在一定時間內(nèi)討論這一組句子間的不同之處，并隨機(jī)讓某組的一個同學(xué)為代表說出討論的結(jié)果，此時，老師要結(jié)合學(xué)生的回答來說明：當(dāng)表示動作是，一般人稱作主語的，變否定句須在動詞前加助動詞don’t，變一般疑問句時要在句首加助動詞do。同時結(jié)合例子強(qiáng)調(diào)這個結(jié)構(gòu)的正常語序是“主語+謂語+其他”。
接著，再次展示另外一組句子來讓同學(xué)們討論這種一般疑問句式的主語變?yōu)榈谌朔Q單數(shù)時的變化規(guī)律：② Mary speaks French very well. / Mary doesn’t speak French very well. / Does Mary speak French very well？ 這時，老師不能急于公布正確答案，而是也讓同學(xué)們根據(jù)上一句自己總結(jié)的規(guī)律來相互討論，在老師的引導(dǎo)下，大膽自由地站起來說出自己總結(jié)的觀點(diǎn)：第三人稱單數(shù)做主語的時候，句子變?yōu)榉穸ň漤氃趧釉~前加助動詞doesn’t，當(dāng)變?yōu)橐话阋蓡柧鋾r要在句首加助動詞does。老師要適當(dāng)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。
此外，老師隨機(jī)提問一個學(xué)生：“Mary is a good girl.”，并讓他說出含be動詞的句子的否定句和疑問句，可以根據(jù)之前的例句來回答。（Mary isn’t a good girl/Is Mary a good girl？）隨后要求同學(xué)們細(xì)心觀察給出的這些例子和老師列出總結(jié)規(guī)律，并順著大家的思路說明，這些句子的時間狀語可以為sometimes，often，always，usually等頻率副詞和on Saturdays，every day，in the morning（afternoon evening）等詞組。
最后，為了讓同學(xué)們可以通過趣味性的練習(xí)來加強(qiáng)對一般現(xiàn)在時句型的掌握。老師先說明，讓兩位同學(xué)上講臺用Do you have...？和I have...表演；然后拿出一支鋼筆讓這兩個學(xué)生開始表演（Do you have a pen？/ I have a pen.）；接著，又讓兩個學(xué)生結(jié)合表演的內(nèi)容對全班同學(xué)用第三人稱單數(shù)形式提問（Does he have a pen？ / He has a pen.）隨后就讓全班同學(xué)以講臺上表演的同學(xué)的真實(shí)情況來回答：Yes， she＼he does和No， she＼he doesn’t.如此往復(fù)，讓學(xué)生多次體驗(yàn)，在思考和表達(dá)參與中更快地熟悉“一般現(xiàn)在時”的句型和語法。
三、及時總結(jié)“一般現(xiàn)在時”的語法規(guī)律
良好的學(xué)習(xí)情緒是做好事情的前提，也是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。對小學(xué)生來說，他們比較小，所以在遇到困難時不會調(diào)整自身的心理狀態(tài)。比如兩個小學(xué)生，為了一點(diǎn)小問題而鬧矛盾，只要一有機(jī)會，就會發(fā)生口角，小則罵之，大則打之。如果之前有老師對其進(jìn)行心理疏導(dǎo)，就會避免這些小矛盾的發(fā)生。只要一發(fā)生矛盾，就會對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響。因此，必須及時對其進(jìn)行疏導(dǎo)，只有這樣才能為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
二、學(xué)會總結(jié)成功與失敗的原因
學(xué)習(xí)過程中難免有成功也有失敗，失敗并不可怕，關(guān)鍵是學(xué)會總結(jié)失敗的教訓(xùn)，避免下次犯同樣的錯誤。這個時候，我們應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會分析，培養(yǎng)學(xué)生自我分析的能力，讓學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀。這樣，學(xué)生以后再遇到同樣的問題，就會有自己的一套評價觀念，學(xué)會用客觀公正的思維去判斷失敗的原因，為將來的成功總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
三、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
二、總結(jié)考試，制定中、長期學(xué)習(xí)計(jì)劃。
三、根據(jù)自己學(xué)習(xí)上的漏洞，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。
四、從快速、準(zhǔn)確、靈活性的方面，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。
根據(jù)自己的身體狀態(tài)，確定每天學(xué)習(xí)時間
有一次，趙凝潤感到身體極端疲憊，于是就躺在床上，想通過睡覺恢復(fù)身體活力，可是想起自己必須完成的學(xué)習(xí)計(jì)劃，躺在床上怎么也睡不著。于是他對自己說，“管它什么學(xué)習(xí)計(jì)劃，以后不學(xué)習(xí)了！”于是，他就睡著了。睡足之后，他身體活力恢復(fù)了，又可以全力以赴學(xué)習(xí)了。
制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，首先要從自己的身體狀態(tài)出發(fā)：
身體狀態(tài)差時，少學(xué)習(xí)；
身體狀態(tài)太差時，就不學(xué)習(xí)；
身體狀態(tài)好，就要提高學(xué)習(xí)狀態(tài)、超越“極點(diǎn)”。這樣，才能把身體的潛力充分發(fā)掘到學(xué)習(xí)中。
提高學(xué)習(xí)狀態(tài)、超越“極點(diǎn)”
只有提高學(xué)習(xí)狀態(tài)，你每天有效學(xué)習(xí)時間才能更長、每次最長學(xué)習(xí)時間才能更長、學(xué)習(xí)強(qiáng)度才能更大、大腦才能更清晰，你才能更好得完成學(xué)習(xí)計(jì)劃。
只有超越“極點(diǎn)”，你才能最好得完成學(xué)習(xí)計(jì)劃。
超越“極點(diǎn)”，是指超越心理的“極點(diǎn)”，而不是超出身體的極限，超負(fù)荷學(xué)習(xí)。
只要你足夠“狠”，就沒有完不成的學(xué)習(xí)計(jì)劃。
提高“狠勁”
今天能做到的事情，絕不能拖到明天。
能干好的事情，就一定要干好。
做事情，貴精不貴多。做題，就把能做出來的題目做精；看書，就要把能掌握的知識點(diǎn)搞清楚。
總結(jié)考試，制定中、長期（每周、每月）學(xué)習(xí)計(jì)劃
根據(jù)考試中出現(xiàn)的某些現(xiàn)象，找出平時心態(tài)、身體、學(xué)習(xí)狀態(tài)上的缺點(diǎn)和漏洞，然后，找出解決這些漏洞的方法，確定解決這些漏洞需要的時間，制訂出每周、每個月要解決的學(xué)習(xí)漏洞。
通過分析考試試卷，找出學(xué)習(xí)上的漏洞和弱點(diǎn)，你就知道下一步該學(xué)習(xí)什么。如果分析考試試卷之后，你找出的漏洞不夠多，你要自己做模擬考試題，找出學(xué)習(xí)上的漏洞。
通過分析考試試卷，你就知道哪門課程學(xué)習(xí)好、哪門課程學(xué)習(xí)不好；每門課程哪部分學(xué)習(xí)好、哪部分不好；試卷上做錯的題目，是因?yàn)槟承┲R點(diǎn)沒有記住、還是思考能力不行、沒有形成知識體系，還是考試技巧不行。
這樣，你就知道如何選擇學(xué)習(xí)方法，然后才能確定每天學(xué)習(xí)時間的比例。
根據(jù)自己學(xué)習(xí)上的漏洞，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃
補(bǔ)弱項(xiàng)還是增強(qiáng)項(xiàng)？
一般的，彌補(bǔ)弱項(xiàng)（學(xué)得差的課程，某課程學(xué)得不好的部分）比起強(qiáng)化強(qiáng)項(xiàng)，更容易進(jìn)步。
原因之一是使用在強(qiáng)項(xiàng)中總結(jié)出的好的學(xué)習(xí)方法往往可以用于弱項(xiàng)的學(xué)習(xí)。例如，如果你的英語處于中級階段，語文處于初級階段，那么，你就可以把已經(jīng)證明有效的英語的學(xué)習(xí)方法用于語文，如把英語背單詞方法用于背語文字詞，把英語閱讀的解題技巧用于語文閱讀題等。
其次，學(xué)習(xí)差的課程，使用相對低級的學(xué)習(xí)方法就能取得進(jìn)步，而越低級的學(xué)習(xí)方法越容易掌握。
找出漏洞，盡快彌補(bǔ)
通過總結(jié)考試，分析以前做過的題目、回憶再現(xiàn)等方法，找出學(xué)習(xí)上的漏洞。然后，根據(jù)這些漏洞的嚴(yán)重程度、及對目前學(xué)習(xí)影響的程度，確定最先彌補(bǔ)的漏洞。
彌補(bǔ)自己的漏洞，是制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的核心。
集中優(yōu)勢兵力、首先解決最大的漏洞
在一個確定的時期內(nèi)，你只能做好一件事情！
首先要針對最弱的課程。如果最弱的課程尚未入門，你必須找到入門的方法，如果這門課程處于中級階段，需要突破，你必須突破。
一般的，在一段時間內(nèi)，如幾個月到半年，你往往只能解決掉一門課程或者兩、三門課程，你不容易把高考要求的課程同時都突破。例如，你可以制定一個計(jì)劃，先用三個月的時間把英語提高上去，然后再用三個月時間把數(shù)學(xué)提高上去。
對于需要入門或者需要突破的課程，你每天必須分配更多的時間。例如學(xué)校安排英語每天平均學(xué)習(xí)2個小時，你為了突破英語，你每天就要用4個小時、5個小時。
這樣，在你的學(xué)習(xí)計(jì)劃中，要確定每天的入門時間、每天的突破時間。
每天學(xué)習(xí)時間的確定
在一定的心態(tài)、身體階段上，每個人的每天有效學(xué)習(xí)時間是確定的。如果你每天的學(xué)習(xí)時間大大超出你每天有效學(xué)習(xí)時間的極限，學(xué)習(xí)成果不但不會增加，反而會減少，你的身體就可能會受到傷害；如果你每天學(xué)習(xí)時間少于每天有效學(xué)習(xí)時間，你進(jìn)步的就慢了。
所以，你要合理安排學(xué)習(xí)時間，使自己每天的學(xué)習(xí)時間接近或者達(dá)到你每天有效學(xué)習(xí)時間的極限，同時，盡量不要采用熬夜等方法延長每天學(xué)習(xí)時間。
每天學(xué)習(xí)時間比例的確定
每人的每天有效學(xué)習(xí)時間是確定的，你要合理安排時間，用最少的時間獲得最大的學(xué)習(xí)成果。每天不同課程、某一課程的不同部分的學(xué)習(xí)時間的比例可以這樣確定：
一、將教學(xué)理念更新為時刻將學(xué)生作為課堂主體
在以往的語文課堂上，老師始終在課上呈現(xiàn)出主體的姿態(tài)，在課堂上享有重要的地位。受這種觀念影響，老師在講課時沒有顧慮到學(xué)生的感受，對課上內(nèi)容也是強(qiáng)硬灌輸給學(xué)生。學(xué)生通過這樣的形式接受知識顯得過于被動，長時間下去很難產(chǎn)生對語文的興趣，甚至還會產(chǎn)生一定的負(fù)面情緒。這種現(xiàn)象將會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率很不理想，致使課堂效果得不到有效提升。
課改之后特別針對這種情況提出了明確要求，主要是老師在講課時要注重觀念的更新。要將學(xué)生放在課堂主要位置、圍繞學(xué)生展開教學(xué)工作，促使學(xué)生能夠改變以往被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在對語文的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的更加主動。同時，老師要輔助學(xué)生對語文主動探究，并進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生的思路保持正確。這樣做的好處是幫助學(xué)生建立起對語文學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而端正學(xué)習(xí)態(tài)度使學(xué)習(xí)效果顯著增強(qiáng)。
同時，老師在教課方法上也要有所更新，使課堂展現(xiàn)出新的形式。在確保教學(xué)任務(wù)完成的基礎(chǔ)上，著重訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行主動探究。讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中真正呈現(xiàn)出主體地位，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)的更加主動。同時，在此過程中老師作為引領(lǐng)者，帶領(lǐng)學(xué)生對語文知識進(jìn)行探索，對整個課堂狀態(tài)進(jìn)行合理調(diào)控。
二、促進(jìn)師生之間的交流有助于課堂的開展
對語文教學(xué)策略進(jìn)行改善的前提是老師要對學(xué)生的具體情況了解清楚，這樣才能以此為依據(jù)對課堂形式進(jìn)行調(diào)整。同時，也可以使改善后的課堂狀態(tài)更符合學(xué)生的實(shí)際需求。因此，老師在教課時要著重觀察學(xué)生在課上的表現(xiàn)，主動和他們進(jìn)行交流，以便更好地了解學(xué)生對知識的掌握程度。
老師建立平等的課堂關(guān)系，創(chuàng)設(shè)輕松的課堂氣氛，讓學(xué)生對語文及老師的態(tài)度轉(zhuǎn)換的更加親近。方便他們對老師所講知識的認(rèn)同，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會表現(xiàn)的更加輕松。同時，適當(dāng)?shù)慕涣骺梢允箮熒g的關(guān)系更加親近，有助于情感上的增進(jìn)。老師在教課過程中對語文課堂狀態(tài)進(jìn)行優(yōu)化，尊重學(xué)生的個體差異，起到表率作用。因此，注重師生交流對提升課堂效果作用顯著。
三、建立與課本內(nèi)容相關(guān)且有助于興趣激發(fā)的情景
新的教學(xué)理念是要將學(xué)生視為課堂主體，在此基礎(chǔ)上開展語文教學(xué)工作。采取策略促使學(xué)生對語文產(chǎn)生探索樂趣對教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)很有必要。同時，也適應(yīng)課改之后對語文教學(xué)提出的新需求。這在很大程度上考察語文老師的教學(xué)水平，以及語文素養(yǎng)的展現(xiàn)。由于小學(xué)生自身具有的特性，在對很多事物的認(rèn)知上還不是很全面，他們在很大程度上通過新鮮感判斷對事物的喜愛。
因此，老師在教學(xué)時要注重將課上內(nèi)容充滿趣味，將學(xué)生的注意力吸引到語文課堂當(dāng)中。小學(xué)課本中存在著很多需要抽象思維的內(nèi)容，然而小學(xué)生在思維的發(fā)展上還存在著很大弊端。因此，老師要依據(jù)課本內(nèi)容建立相應(yīng)的情景，將知識生動地展現(xiàn)給學(xué)生，幫助他們對內(nèi)容能夠進(jìn)行深層次理解。
類如學(xué)習(xí)《媽媽的賬單》一文時，學(xué)生可能對賬單的理解并不是很準(zhǔn)確，老師可以在講課時將事先搜集好的素材呈現(xiàn)給學(xué)生?？梢允且詧D畫的形式，也可以播放相關(guān)的視頻，將這一內(nèi)容具體呈現(xiàn)給學(xué)生。促使學(xué)生很好地將情感融入到文章學(xué)習(xí)當(dāng)中，結(jié)合實(shí)際深刻體會文中所描述的對媽媽的情感。
四、鼓勵學(xué)生針對課上問題進(jìn)行自主探究
老師在講課時可以根據(jù)課堂內(nèi)容設(shè)置相關(guān)問題，鼓勵學(xué)生自主探究，訓(xùn)練他們獨(dú)立思考?；蛘邔W(xué)生以小組形式展開討論，支持他們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。這學(xué)生在討論過程中可以有效訓(xùn)練思維，訓(xùn)練他們主動思考問題的意識。這樣的探討形式可以課堂氣氛更加輕松，促使學(xué)生產(chǎn)生對語文知識的探索。最后，老師依據(jù)學(xué)生的答案做出適當(dāng)總結(jié)，對表現(xiàn)好的學(xué)生給予適當(dāng)鼓勵。
一、調(diào)查目的
長期以來，英語閱讀教學(xué)一直深受傳統(tǒng)語法、翻譯法的束縛，我校的英語閱讀教學(xué)仍然傾向于枯燥單一的詞匯講解，語法分析；由于教學(xué)方法單一，與學(xué)生互動少，課堂教學(xué)氛圍不高，再加上學(xué)生對閱讀課的重視程度不高，導(dǎo)致了閱讀教學(xué)的效果不盡人意，學(xué)生的閱讀能力和閱讀速度提高緩慢。為了了解學(xué)生的閱讀需求和閱讀課狀態(tài)，設(shè)計(jì)該調(diào)查問卷，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為采用更好的教學(xué)方法做準(zhǔn)備。
二、調(diào)查對象
本文選取了大連科技學(xué)院外語系2013級英語專業(yè)的學(xué)生（大二）為實(shí)踐對象，共58名學(xué)生。采取調(diào)查問卷和個人訪談兩種形式。
三、調(diào)查方式
調(diào)查問卷于2014年11月10日在英語閱讀課上進(jìn)行。當(dāng)場發(fā)放58份調(diào)查問卷，當(dāng)場收回58份，所有參與的學(xué)生均以匿名的形式填寫調(diào)查問卷。問卷就學(xué)生英語閱讀的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)研。訪談以個人的形式，將學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生分別找出一個代表進(jìn)行相關(guān)問題的了解，然后將訪談內(nèi)容記錄下來，最終對數(shù)據(jù)及內(nèi)容進(jìn)行整理與總結(jié)。
四、調(diào)查問卷結(jié)果
你的性別是：男 女 （男生6人，女生52人），你所在的年級是：大一 大二 大三 （全部為大二學(xué)生）
五、調(diào)查結(jié)果分析
調(diào)查問卷向我們表明學(xué)生的英語閱讀課學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過該調(diào)查問卷我們對學(xué)生的英語閱讀情況有了初步的了解，兩個班19%的學(xué)生愿意主動去進(jìn)行閱讀方面的練習(xí)，他們或者對閱讀材料感興趣，或者是為了考試取得較好的成績。43%的學(xué)生對英語閱讀學(xué)習(xí)興趣一般，因此平時由于老師要求才偶爾閱讀。17%的學(xué)生能夠了解到自己的閱讀興趣以及閱讀方法。大部分學(xué)生認(rèn)為在閱讀學(xué)習(xí)過程中自學(xué)是非常重要的，但每位學(xué)生都在閱讀中存在基礎(chǔ)知識薄弱；不能巧妙運(yùn)用閱讀技巧；文化背景知識缺乏；心理因素差；受母語干擾嚴(yán)重，缺乏真實(shí)語言環(huán)境 等各種問題。閱讀理解水平是隨著學(xué)生的日積月累逐漸提高的，通過學(xué)生的留言，我們知道學(xué)生希望從興趣出發(fā)，上一節(jié)能發(fā)揮主觀作用，老師引導(dǎo)的閱讀課。
由以上調(diào)查問卷的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，教師要以多樣的課堂活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，使學(xué)生了解到閱讀能力的提高會反映一個學(xué)生的英語綜合水平的提高。老師只是起著引導(dǎo)，督促，指導(dǎo)的作用，學(xué)習(xí)的主體仍然是學(xué)生自己。在課堂教學(xué)活動中，教師要向?qū)W生介紹文化背景知識，傳授并讓學(xué)生掌握重要的閱讀技巧，幫助學(xué)生解決疑難詞句，考察學(xué)生對文章內(nèi)容的理解程度，從而引導(dǎo)學(xué)生自覺主動的學(xué)習(xí)。另外教師也要互相交流，通過教學(xué)觀摩活動總結(jié)自己課堂的有點(diǎn)與不足，為采用適合的教學(xué)方法創(chuàng)造條件。
目前，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)可分為3個層次：第一層次是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、有自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)刻苦、成績優(yōu)異；第二層次是學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)，但對所學(xué)知識缺乏興趣，學(xué)習(xí)上缺乏主動性，成績尚可；第三層次是教師督一督就學(xué)一點(diǎn)，甚至督也不學(xué)。這三個層次所占的比例情況對于不同的班級是不一樣的，有的班級是1：3：1，有的班級是1：1：1。
2、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力的原因
這里只對第三層次學(xué)生進(jìn)行分析（目的是先解決最困難的這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)問題）：第一，初中的知識基礎(chǔ)薄弱，有的學(xué)生初中只上了2年，甚至有的2年都不到，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)知識上對自己缺乏信心，就此放棄了學(xué)習(xí)；第二，被動來這里上學(xué)，來了也只是應(yīng)付“父母”；第三，受網(wǎng)絡(luò)影響，沒有正確運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，而是迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲，夜間偷偷去上網(wǎng)，白天無精力上課學(xué)習(xí)；第四，由于家庭原因，造成了家庭第一教育的缺失；第五，早戀，把精力全用在了戀愛上，利用便利的通訊工具不分白天黑夜談戀愛，同樣無精力上課；第六，受社會的一些不良現(xiàn)象影響。
二、自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)：解決第三層次學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性問題，并不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對方案進(jìn)行改進(jìn)，達(dá)到全體學(xué)生能自主學(xué)習(xí)。
三、實(shí)施方案的原則：第一，教師（校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、任課教師、學(xué)生管理者等）是說教的主導(dǎo)；第二，第一層次學(xué)生（包括學(xué)習(xí)部的學(xué)生）發(fā)揮其帶動作用，第三層次學(xué)生的進(jìn)步推動第二層次學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。
四、實(shí)施方案的對象：第三層次學(xué)生。
五、實(shí)施方案的時間：本學(xué)期初見成效，下學(xué)期推動并改進(jìn)。
六、實(shí)施方案的方式：互助。
七、實(shí)施方案的執(zhí)行人（參與者）：校領(lǐng)導(dǎo)、教師、第一層次學(xué)生和學(xué)習(xí)部的學(xué)生。
八、實(shí)施方案的評價：教師跟蹤反饋、階段考試、期末考試。
九、具體的實(shí)施步驟：
1、思想教育，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
（1）每周二晚自習(xí)由校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、任課教師等講授關(guān)于自主學(xué)習(xí)的相關(guān)講座或一些成功人士的發(fā)展歷程來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（2）每周六晚自習(xí)由學(xué)習(xí)部成員開展不同層次的學(xué)生座談會，每人都談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)的態(tài)度以及自己的學(xué)習(xí)方法，從而促進(jìn)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（3）每月末組織第一層次學(xué)生對全體學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)身說法，談?wù)勛约菏侨绾螌W(xué)習(xí)、如何進(jìn)步的。
（4）任課教師對學(xué)困生要實(shí)行針對性的補(bǔ)習(xí)，需要什么補(bǔ)什么。
（5）對于基礎(chǔ)課程教師要以情感教育為主線，以風(fēng)趣的方式將課程內(nèi)容傳授給學(xué)生。
（6）專業(yè)課，要改變傳統(tǒng)的講授教學(xué)方法，采用一體化教學(xué)方式，使其邊學(xué)邊做。
2、給予學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法
（1）制定計(jì)劃——制定一個切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，用以指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，按計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)，合理安排時間，適當(dāng)分配精力（重、難點(diǎn)學(xué)科重點(diǎn)投入）。
（2）課前預(yù)習(xí)——預(yù)習(xí)過程中對自己不懂的問題作好記號，帶著問題去聽課。
（3）專心上課——要積極思考（多問幾個為什么），對同一個問題可以從不同的角度去思考、分析、對比，大膽提出自己的見解，和老師同學(xué)討論。
（4）及時復(fù)習(xí)——對每節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容要做到課后的復(fù)習(xí)，對所學(xué)知識有進(jìn)一步的認(rèn)識和掌握。
（5）獨(dú)立作業(yè)——對老師所留的作業(yè)題要認(rèn)真地對待，往往這樣的作業(yè)會反映出一節(jié)課的重點(diǎn)所在；對作業(yè)要獨(dú)立思考，從而對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步加深印象。
（6）解決疑難——對所學(xué)知識的疑難問題要親自去查閱資料，如未能解決，則及時找老師或同學(xué)一起解決，不要遇到難題就退縮。
（7）系統(tǒng)小結(jié)——除了上課及時作筆記以外，對每一章的重點(diǎn)內(nèi)容要進(jìn)行詳細(xì)的總結(jié)，總結(jié)要精練，把書讀薄。
（8）自學(xué)相關(guān)書籍或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，教師先上網(wǎng)查找本課程的相關(guān)內(nèi)容，然后告訴學(xué)生網(wǎng)址讓他們自己去查找。
（9）學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，不可操之過急，每天要解決一個知識點(diǎn)、能力點(diǎn)，保證每天都有收獲。
3、自主學(xué)習(xí)日程安排
（1）每天早晨思考一天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，做好每個科目的學(xué)習(xí)計(jì)劃。
（2）充分利用上課的45分鐘，做好筆記，將難點(diǎn)、重點(diǎn)畫上記號，以備復(fù)習(xí)之用。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》中所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提的。在教學(xué)實(shí)踐中，參與指個體在群體活動中的狀態(tài)，不僅僅包括個體的專注學(xué)習(xí)狀態(tài)，更包括學(xué)生在交流互動的教學(xué)壞境中的投入狀態(tài)，是學(xué)生主動思考、合作探究以及積極解決問題的狀態(tài)。理念的貫徹需要學(xué)生的參與，課堂模式的采用為學(xué)生提供參與的機(jī)會，好的課堂教學(xué)模式是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。好的教學(xué)評價體系無疑能使師生樂于參與.這也是“參與”理論的核心理念。
新課改理念，引導(dǎo)教師要重新認(rèn)識自我，轉(zhuǎn)變角色。教師要參與到學(xué)生的課前預(yù)習(xí)小組培訓(xùn)，以確定教學(xué)目標(biāo)的合理性;課中的學(xué)習(xí)討論、展示、點(diǎn)評、質(zhì)疑，以保證預(yù)設(shè)問題的有效性， 新舊知識的互聯(lián)性，結(jié)論的過程性，評價的激勵性;以及課后作業(yè)完成導(dǎo)學(xué)案，并反思教學(xué)設(shè)計(jì)，反思教學(xué)行為，反思教學(xué)效果。
為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題的能力，以小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以導(dǎo)學(xué)案為抓手的高效課堂已勢在必行。導(dǎo)學(xué)案的利用以預(yù)習(xí)案為突破，課前自學(xué)，成就課堂精彩;以探究案為先機(jī)，課上互學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂高效;以訓(xùn)練案為結(jié)果，課后鞏固，檢測學(xué)習(xí)效果。并在此基礎(chǔ)上研究確定課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，努力使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”，具體環(huán)節(jié)如下：
一、目標(biāo)解析 預(yù)習(xí)展示
學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析與確立是學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個至為重要的環(huán)節(jié)，它決定著教學(xué)的總方向，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、教與學(xué)的活動設(shè)計(jì)、教學(xué)策略和教學(xué)模式的選擇與設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評價的設(shè)計(jì)都要以學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)來展開。
預(yù)習(xí)展示是對學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握情況的了解，也是對學(xué)情的有效把握。以預(yù)習(xí)案的完成情況為主，讓同學(xué)及時對展示的學(xué)生進(jìn)行改錯和評價加分，這樣可讓學(xué)生更有效的完成自學(xué)，更高效地完成預(yù)習(xí)的檢測，更充分地讓學(xué)生參與進(jìn)課堂，展現(xiàn)出學(xué)生優(yōu)秀的能力。
二、整體感知 自主探究
自主學(xué)習(xí)是當(dāng)今新課程理念所提倡的一種學(xué)習(xí)方式。它要求學(xué)生要做課堂的主人，要在老師的引導(dǎo)下發(fā)揮自己的主觀能動性，調(diào)動自己的各感覺器官，主動的去獲取知識。在解析完學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，應(yīng)讓學(xué)生對文本進(jìn)行整體感知，并獨(dú)立思考，在靜思中初步形成自己的觀點(diǎn)，正是有了這里的用心思考，為下一步小組討論中說服其他同學(xué)做必要的思維準(zhǔn)備，才會完成后邊的有效合作學(xué)習(xí)。這個環(huán)節(jié)將鍛煉學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力和認(rèn)知能力，是一個人綜合能力提升的過程。
三、分組討論 展示點(diǎn)評
在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對課堂主問題的合作探究。合作探究絕不是簡簡單單地探究答案，而是要讓孩子在探究中逐步鍛煉自己分析問題解決問題的能力。學(xué)生要弄清楚問題考察什么知識點(diǎn)，應(yīng)該具有什么樣的解題思路。
展示點(diǎn)評環(huán)節(jié)是一節(jié)課的和中心環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中以學(xué)生自愿點(diǎn)評為主，輔助老師隨機(jī)抽查。點(diǎn)評同學(xué)可從展示者的考點(diǎn)分析、解題思路、答案完成度等多個側(cè)面對展示者進(jìn)行評價，肯定其優(yōu)點(diǎn)，指出其不足。
四、拓展提升 總結(jié)升華
語文是一門注重形象思維的學(xué)科，是一種典型的發(fā)散性思維。設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的，一是鞏固所學(xué)內(nèi)容，能夠讓學(xué)生做到舉一反三、知微見著;二是通過不斷的發(fā)散和積累，最終達(dá)到提高學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。
“參與”課堂模式中總結(jié)升華環(huán)節(jié)對老師的要求更高。老師要在極短的時間里對這一節(jié)課進(jìn)行總結(jié)和深化。因此，老師總結(jié)提升的高度決定一節(jié)課的深度。
五、梳理鞏固 當(dāng)堂達(dá)標(biāo)
學(xué)生經(jīng)過激烈的討論，思維比較活躍，這時需要靜心總結(jié)歸納，反芻消化，清理過關(guān)，使知識更加完善，掌握更加扎實(shí)。這個環(huán)節(jié)是學(xué)生對知識消化鞏固、靈活運(yùn)用的過程。
參考文獻(xiàn)：
[1]皮連生主編.教育心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2011.
以往小學(xué)語文閱讀課堂上，由于長期運(yùn)用灌輸式的教學(xué)方式，致使學(xué)生?于被動的狀態(tài)，難以發(fā)揮出學(xué)生主動性，使得教學(xué)氛圍非常沉悶，無法激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，而且，不利于構(gòu)建高效課堂。對此，教師應(yīng)根據(jù)新課改提出的要求，積極運(yùn)用合作教學(xué)法，便可結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將其換分為多個小組，做到分層次分組，使各組中均有不同的學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生之間互相取長補(bǔ)短，相互合作和學(xué)習(xí)，進(jìn)而推動學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能有所進(jìn)步。同時，學(xué)生在合作過程中進(jìn)行組內(nèi)分工，更加明確學(xué)習(xí)任務(wù)，開始主動閱讀課文，一邊閱讀一邊總結(jié)出各段的含義，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在閱讀中學(xué)生高效整理出課文的中心思想，主動向組長匯報，從而共同協(xié)商整理出課文滲透的寓意和抒發(fā)的情感，最終總結(jié)出文章的主旨，整個過程中學(xué)生相互合作、相互幫助，一起解決疑問，有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作精神，勢必會提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力和總結(jié)能力，體現(xiàn)出應(yīng)用合作教學(xué)法的重要性[1]。
2合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略
2.1合理地劃分合作學(xué)習(xí)小組
目前，小學(xué)語文教師在應(yīng)用合作教學(xué)法時，應(yīng)充分考慮到學(xué)生之間的個體差異，便可按照學(xué)生的語文成績、學(xué)習(xí)能力，將其合理地?fù)Q分為多個合作學(xué)習(xí)小組，進(jìn)而遵循組內(nèi)異質(zhì)組間同質(zhì)的原則，使各個小組成員沒有較大的差距，如果沒有做到合理分小組，容易導(dǎo)致小組中優(yōu)秀的學(xué)生較多，致使一些后進(jìn)生產(chǎn)生自卑心理，逐漸不主動參與到合作中，勢必會影響合作學(xué)習(xí)效率。因此，必須充分了解全體學(xué)生的具體情況，然后，合理地將學(xué)生分為合作小組，從而要求各個小組探究出課文敘述的內(nèi)容和運(yùn)用的修辭方法。例如：在學(xué)習(xí)《荷葉圓圓》一課時，就可以針對各個小組提出不同的要求，促使小組成員積極相互合作，主動閱讀課文，在閱讀中總結(jié)課文字詞句的含義面，在相互配合中快速整理出各段運(yùn)用了諸多優(yōu)美的詞語以及比喻和排比的寫作手法，加強(qiáng)了學(xué)生的合作能力，勢必會培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)進(jìn)取的精神。同時，學(xué)生在互相合作中理解和掌握文中內(nèi)容以及語文知識，逐漸提高語文閱讀教學(xué)的有效性[2]。
2.2布置懸念，引導(dǎo)學(xué)生共同合作解決
在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中教師將合作教學(xué)法落實(shí)到實(shí)處，符合新課改提出的要求，便可依據(jù)課文內(nèi)容提問，布置懸念，引導(dǎo)各個小組的學(xué)生共同合作解決，加強(qiáng)了學(xué)生間的合作和溝通，進(jìn)而活躍課堂氛圍，營造寬松的教學(xué)環(huán)境，逐漸消除學(xué)生不良的學(xué)習(xí)情緒，促使全體學(xué)生主動投入到合作學(xué)習(xí)中，積極進(jìn)行組內(nèi)分工，使小組成員明確應(yīng)先閱讀課文，充分了解課文內(nèi)容之后，探究出段落大意，便可相互合作歸納出文章的中心思想和寓意，從而在合作中一起結(jié)合上下文分析出字詞的含義，漸漸地加深對課文內(nèi)容的理解，便于學(xué)生快速掌握語文知識。同時，在理解的基礎(chǔ)上，整理出各段的敘述的故事和人物性格特點(diǎn)，最終整理出答案，有效提高學(xué)生合作能力和解決問題的能力[3]。
我們的作業(yè)是其實(shí)想一想總結(jié)起來的話就覺得還是蠻多的，但是自己就一直沒有去完成，就等到自己需要去寫的時候自己又會發(fā)現(xiàn)，其實(shí)也沒有多少啊，可能就是都是有關(guān)于文字的那一些作業(yè)吧，所以對自己來說自己就會覺得壓力會減少很多，就這關(guān)于這些文字的作業(yè)，自己就會覺得對我來說是小菜一碟，就相對來說是會比較輕松去完成的。如果是紙張車數(shù)量不講求質(zhì)量的話，其實(shí)只要這一次行動起來多少就是就幾十分鐘可以解決的事情，所以這就是一直拖著拖著，沒有那種緊迫性吧。
因?yàn)槟闳セ仡櫼幌挛覀儸F(xiàn)在的那些作業(yè)，基本上就是有關(guān)于作文的作業(yè)，就比如說寫作課1000字以上的那個人物介紹三文姓的什么文章，然后再加上我們的論文就是說寫500字以上600字還是700字以上的那個小片段總結(jié)，然后再去找那些文獻(xiàn)啊什么的，然后自己就已經(jīng)把那個文件給找到了嘛，然后就覺得總結(jié)這種東西的話，自己到時候就再去看一看，然后就總結(jié)起來就覺得其實(shí)對于自己來說也是挺容易的，然后就還有另外一個就是我們需要去 ps還有P啊，作業(yè)其實(shí)對于自己來說這個作業(yè)的話就還是比較難的，這個是我們那個組織部門里面的作業(yè)嘛，做ps的話，這也就會覺得那個ps軟件這些都下載不了，雖然說他們也有給自己出辦法，就是自己在那個部門里面認(rèn)識到的那一個男孩子，他有告訴自己說怎么去弄，但是就是沒有直接幫作嘛，然后自己就會覺得。煩躁的一定很煩雜的一件事情，所以就一直沒有去完成，所以自己最后就還是打算說直接借用美圖秀秀看一下能不能解決，然后再說吧，畢竟留下來的這個欲望其實(shí)也不是特別的強(qiáng)烈。
真的現(xiàn)在就感覺他們的作業(yè)實(shí)在是太多了，所以真的是越來越不想要留下來就開始覺得啊挺煩挺煩家的一些任務(wù)吧，雖然說確實(shí)是很符合自己的發(fā)展方向，但是自己就希望說自己是真的有靜下心來好好的去學(xué)習(xí)的，然后包括自己，其實(shí)這一次很想回家，是想要確認(rèn)讓自己可以去有一個沉淀的機(jī)會吧，就是例子，之前的話不是說沒有那種學(xué)習(xí)狀態(tài)的話，自己就會回家嘛，就回家去玩一會兒，然后再回學(xué)校的話，自己的學(xué)習(xí)效率就會變高了很多，然后自己現(xiàn)在來大學(xué)的話，自己覺得其實(shí)學(xué)習(xí)效率這件事情其實(shí)也沒有那么講究了吧，就覺得大學(xué)相對來說是比較自由比較自在了，可是呢，自己就每次聽到爸爸媽媽他們說，那就好好珍惜一下時間，然后好好學(xué)習(xí)，學(xué)會自己，安排自己的時間去學(xué)習(xí)努力一下，然后那個時候自己就會覺得其實(shí)學(xué)習(xí)還是蠻重要的，然后那個時候自己就會覺得自己的狀態(tài)一直沒有辦法調(diào)整，回來就很想要回家去。調(diào)整一下，因?yàn)榫桶ㄗ鳂I(yè)啊什么的，自己都一直是很拖拖拉拉的，就總覺得是自己的狀態(tài)問題。
二、說教學(xué)目標(biāo)
㈠知識與技能方面
1.知道靜電感應(yīng)產(chǎn)生的原因，理解什么是靜電平衡狀態(tài)
2.理解靜電平衡時，內(nèi)部場強(qiáng)處處為零，導(dǎo)體是個等勢體，表面是個等勢面，以及導(dǎo)體上電荷的分布情況。
3.知道尖端放電及其應(yīng)用，知道靜電屏蔽及其應(yīng)用。
㈡過程與方法方面
通過科學(xué)猜想、理論推導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的過程，教會學(xué)生學(xué)習(xí)物理的一般方法。
㈢情感態(tài)度與價值觀方面
通過生產(chǎn)生活中靜電現(xiàn)象的分析，讓學(xué)生體會物理學(xué)給人類帶來的便利，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
三、說教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：掌握靜電平衡的概念，理解導(dǎo)體處于靜電平衡狀態(tài)的特征是本節(jié)的重點(diǎn)
突出重點(diǎn)的方法：因?yàn)閮?nèi)容抽象，難度大，所以采用教師問題質(zhì)疑，學(xué)生的討論、教師的總結(jié)的方法已達(dá)到突出重大的目的
突破難點(diǎn)的方法：通過理論推導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證相結(jié)合的方法以達(dá)到突破難點(diǎn)的目的
四、說教法和學(xué)法
針對本節(jié)課的特點(diǎn)，我主要采用：實(shí)驗(yàn)引人，復(fù)習(xí)開題、目標(biāo)展示、提出問題、引導(dǎo)分析、分組討論、理論推導(dǎo)與實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證相結(jié)合的教學(xué)方法。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，我搜集了視頻錄像和圖片。最后總結(jié)，學(xué)習(xí)目標(biāo)再現(xiàn)，讓學(xué)生自評目標(biāo)達(dá)成情況，并進(jìn)行提問質(zhì)疑，并把問題拋到課后，做一個開放式的結(jié)尾，從而大大調(diào)動了學(xué)生課后探究的積極性。
五、說教學(xué)程序
1、導(dǎo)入新課
利用靜電感應(yīng)實(shí)驗(yàn)，復(fù)習(xí)靜電感應(yīng)現(xiàn)象。提出問題：靜電感應(yīng)的本質(zhì)是什么?
啟發(fā)得出：是電荷的重新分布，那么重新分布的時候靠什么力分開的，重新分布以后導(dǎo)體又具有怎樣的特點(diǎn)呢?
引出新課并展示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2、提出問題，引發(fā)思考。
3、理論推導(dǎo)，小組活動，歸納總結(jié)出，靜電平衡狀態(tài)下導(dǎo)體的特征，其中用反證法和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法。做法拉第圓通實(shí)驗(yàn)。
