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時間：2023-03-08 15:37:39
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇教育實習考核自我總結(jié)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
外科實習自我總結(jié)1實習過程中我保持謙虛、認真的學習態(tài)度，這次寶貴的實習對臨床經(jīng)驗上十分欠缺的來說就是雪中送炭。積極主動的學習。對從醫(yī)者整體素質(zhì)也有比較深刻的解，為我以后的學習道路指明了方向。
學校的組織安排下我來到人民醫(yī)院外科為期一個月的實習。充實而緊張的實習轉(zhuǎn)眼間就結(jié)束了這次經(jīng)歷可謂收獲頗豐，本人是醫(yī)科大學臨床外科專業(yè)級的學生。使自己對醫(yī)學的認識有了質(zhì)的飛躍，下面就是對實習的個人鑒定。
并介紹icu環(huán)境，進入icu前帶教師向我講解icu內(nèi)管理制度和消毒制度。使我對監(jiān)護室有所了解，工作起來得心應(yīng)手。特別安排?？萍膊≈R講座，即對胸心外科常見病的介紹，使我對胸心外科疾病有一定的認識，有利于術(shù)后監(jiān)護。使我解中心靜脈測壓的意義和重要性，直接反應(yīng)左心功能和衡量血容量的客觀標準，指導(dǎo)補液速度和評估血容量。
往往把學習重心放在操作上，進入臨床實習后。而對理論學習和臨床思維的訓練有所放松，胸心外科尤其如此。胸心外科病種多、手術(shù)多，極易把注意力全部放在手術(shù)操作上。所以我把多上手術(shù)、多練手作為實習的主要目的手術(shù)后的病理生理會發(fā)生很大改變，必須全面準確的綜合病史、體征、病情程度、手術(shù)方式等多方面考慮，方能準確掌握要害所在看清本質(zhì)，理解手術(shù)對患者的影響，制定正確的處理措施。
使我對胸心外科術(shù)后監(jiān)護有所了解，通過一個月的實習?；菊莆毡O(jiān)護儀，呼吸機，除顫儀，微量泵等的臨床應(yīng)用和注意事項，并能獨立完成中心靜脈壓的檢測，氣管插管內(nèi)吸痰，護理記錄單的書寫，出入量的總結(jié)等監(jiān)護技能。
外科實習自我總結(jié)2(一)學科特點
就其研究范圍來說，神經(jīng)外科主要研究對象是中樞神經(jīng)系統(tǒng)，由于中樞神經(jīng)系統(tǒng)的解剖復(fù)雜，加上人類大腦的機能的認識并不是十分清楚，而且病人的臨床癥狀、體征千差萬別，同種、同部位的疾病可有不同的臨床表現(xiàn)，不同的臨床表現(xiàn)也可能是同一種或同一部位的疾病，這給神經(jīng)外科疾病、特別是顱內(nèi)神經(jīng)外科疾病的診斷帶來了一定的困難，例如：對于昏迷的病人，可能是顱內(nèi)疾病所致(如腫瘤、出血)，也可能是顱外疾病所致(如水電解質(zhì)紊亂、心血管疾病)，其研究范圍可能屬于外科范圍，也可能是屬于內(nèi)科疾病，因此，對于神經(jīng)外科醫(yī)生來說，面對有神經(jīng)系統(tǒng)癥狀的病人，首要的問題是確定，是否屬于本學科的研究范圍。然后才考慮治療方案。
就其治療方法上看，神經(jīng)外科的手術(shù)治療涉及大腦及其病灶，面對著人類目前還不十分清楚的、復(fù)雜結(jié)構(gòu)的、而且又是生命中樞所在的大腦，神經(jīng)外科醫(yī)生在手術(shù)前必須決定，在什么部位、以何種方式進行手術(shù)，既達到治療目的，又對大腦正常組織損傷最小的理想術(shù)式;在手術(shù)時，必須十分熟悉大腦的局部解剖，以嫻熟的操作技巧，進行手術(shù)操作，才能做到既損傷小，又能達到手術(shù)治療的目的，在手術(shù)后，采取何種有效的方法，促進病人的恢復(fù)，這一切，都對神經(jīng)外科醫(yī)生的理論水平及操作技巧提出了較高的要求。
對于顱腦損傷的病人來說，時間就是生命，這就要求神經(jīng)外科醫(yī)生臨危不亂，對病人的病情進行快速、準確的分析判斷，并及時采取有效的搶救及治療措施。因此，隨時準備處理突發(fā)事件，也是神經(jīng)外科的特點之一，而具備對突發(fā)事件的應(yīng)急能力，也是神經(jīng)外科醫(yī)生必須具備的基本素質(zhì)。
(二)實習方法
由于神經(jīng)外科屬于?？菩詮姷目剖?，實習同學進入科室后，面對各種神經(jīng)外科的疾病，常常感到疾病復(fù)雜，手術(shù)操作難度大，從而產(chǎn)生畏難情緒，實習的收獲卻與所用的時間不能成正比。如何才能在有限的時間內(nèi)學到更多的知識呢?怎樣才能搞好神經(jīng)外科的實習呢?這就需要同學們在實習前及實習中掌握有關(guān)神經(jīng)外科的實習方法。
首先，熟悉掌握有關(guān)的理論基礎(chǔ)知識是本學科實習成功的關(guān)鍵。因此，在進入神經(jīng)外科實習前，就應(yīng)該復(fù)習中樞神經(jīng)系統(tǒng)的解剖，入科后還應(yīng)根據(jù)具體疾病的臨床表現(xiàn)對照復(fù)習，做到理論與實踐相結(jié)合，從而實現(xiàn)對疾病的正確認識。
其次，要選擇好自己實習的立足點，明確實習的重點。由于神經(jīng)外科的專業(yè)性相對較強，要想在較短的時間內(nèi)達到?？频乃绞遣豢赡艿?，因此，教員和?？漆t(yī)生熱衷于研究的疾病并不一定是同學需要掌握的重點疾病，同學應(yīng)該根據(jù)教學大綱的要求，明確自己需要掌握重點內(nèi)容，然后制訂適合于自己的實習計劃，而不應(yīng)好高鶩遠，片面追求專業(yè)性太強的有關(guān)知識和內(nèi)容。
第三，臨床實習的目的是把學到的理論知識運用于臨床，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，因此，應(yīng)把學習的重點放在對神經(jīng)外科疾病，特別是神經(jīng)外科急癥疾病(如頭皮外傷、各型顱腦損傷、腦疝等)的診斷、治療方法以及臨床工作程序等方面，這樣才能及時正確地對病人的病情作出判斷，從而采取有效的治療措施。
外科實習自我總結(jié)3外科是研究外科疾病的發(fā)生，發(fā)展規(guī)律及其臨床表現(xiàn)，診斷，預(yù)防和治療的科學，是以手術(shù)切除、修補為主要治病手段的專業(yè)科室，下面是小編精心收集的實習鑒定，希望能對你有所幫助。
實習過程中我保持謙虛、認真的學習態(tài)度，這次寶貴的實習對臨床經(jīng)驗上十分欠缺的來說就是雪中送炭。積極主動的學習。對從醫(yī)者整體素質(zhì)也有比較深刻的解，為我以后的學習道路指明了方向。
學校的組織安排下我來到人民醫(yī)院外科為期一個月的實習。充實而緊張的實習轉(zhuǎn)眼間就結(jié)束了這次經(jīng)歷可謂收獲頗豐，本人是醫(yī)科大學臨床外科專業(yè)級的學生。使自己對醫(yī)學的認識有了質(zhì)的飛躍，下面就是對實習的個人鑒定。
進入icu前帶教師向我講解icu內(nèi)管理制度和消毒制度。使我對監(jiān)護室有所了解，工作起來得心應(yīng)手。特別安排?？萍膊≈R講座，即對胸心外科常見病的介紹，使我對胸心外科疾病有一定的認識，有利于術(shù)后監(jiān)護。使我解中心靜脈測壓的意義和重要性，直接反應(yīng)左心功能和衡量血容量的客觀標準，指導(dǎo)補液速度和評估血容量。
往往把學習重心放在操作上，進入臨床實習后。而對理論學習和臨床思維的訓練有所放松，胸心外科尤其如此。胸心外科病種多、手術(shù)多，極易把注意力全部放在手術(shù)操作上。所以我把多上手術(shù)、多練手作為實習的主要目的手術(shù)后的病理生理會發(fā)生很大改變，必須全面準確的綜合病史、體征、病情程度、手術(shù)方式等多方面考慮，方能準確掌握要害所在看清本質(zhì)，理解手術(shù)對患者的影響，制定正確的處理措施。
使我對胸心外科術(shù)后監(jiān)護有所了解，通過一個月的實習。基本掌握監(jiān)護儀，呼吸機，除顫儀，微量泵等的臨床應(yīng)用和注意事項，并能獨立完成中心靜脈壓的檢測，氣管插管內(nèi)吸痰，護理記錄單的書寫，出入量的總結(jié)等監(jiān)護技能。
外科實習自我總結(jié)4轉(zhuǎn)眼間，一個多月的外科實習生涯已告一段落，在實習過程中，本人嚴格遵守醫(yī)院規(guī)章制度，認真履行實習護士職責，以、______思想、______理論為指導(dǎo)，嚴格要求自己，尊敬師長，團結(jié)同學，關(guān)心病人，不遲到，不早退，踏實工作，努力做到護理工作規(guī)范化，技能服務(wù)優(yōu)質(zhì)化，基礎(chǔ)護理靈活化，愛心活動經(jīng)?；?，將理論與實際相結(jié)合，并做到理論學習有計劃，有重點，護理工作有措施、有記錄。實習期間，始終以“愛心、細心、耐心”為基本，努力做到“眼勤、手勤、腳勤、嘴勤”，想病人之所想，急病人之所急，全心全意為患者提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，樹立了良好的醫(yī)德醫(yī)風。
在外科的實習工作中，本人嚴格遵守科室制度，按時參加護理查房，熟悉病人病情。能正確回答帶教老師提問，規(guī)范熟練進行各項基礎(chǔ)護理操作及?？谱o理操作，正確執(zhí)行醫(yī)囑，嚴格執(zhí)行三查七對，及時完成交接-班記錄。能做好術(shù)前準備指導(dǎo)并完成術(shù)后護理及觀察。在工作中，發(fā)現(xiàn)問題能認真分析，及時解決，能熟練進行各項護理操作，對科室的急、危、老、重患者，能迅速熟悉病情并作出應(yīng)對。通過學習，本人理論水平和實踐水平有所提高，在今后的工作中，本人將繼續(xù)努力，牢記護士職責，不斷加強思想與業(yè)務(wù)學習，全面提高自身綜合水平，做一名合格的護士。
2
在帶教老師指導(dǎo)下嚴格執(zhí)行"三查七對"無菌操作技術(shù)，基本了解了內(nèi)科常見病的護理及護理操作。熟練掌握護理文件書寫，病情觀察等。希望在以后學習中能夠更完善自己。
帶教老師評語：該生在內(nèi)科實習期間，嚴格遵守醫(yī)院各項規(guī)章制度，工作積極主動，責任心強，基本掌握內(nèi)科常見病多發(fā)病的護理常規(guī)，較好完成實習計劃。
科室考核成績：考核評定;良
外科
實習內(nèi)容：熟悉外科常見病的診斷處理和手術(shù)適應(yīng)癥。
個人自我鑒定：本人在外科實習期間，遵守醫(yī)院及科室各項規(guī)章制度，尊敬老師，工作積極，認真負責。熟悉掌握外科無菌技術(shù)操作，手術(shù)前備皮，術(shù)前術(shù)后護理，熟悉換藥，拆線，包扎，各種引流管與胃腸減壓的使用與裝置，掌握了外科常見器械，物品的清潔消毒，污染敷料的處理。希望在下一個科室學到更多知識，提高自己的能力。
帶教老師評語：該生在外科實習期間，嚴格遵守醫(yī)院各項規(guī)章制度，掌握了外科常見病的術(shù)前護理以及護理宣教，了解了心電監(jiān)護和各種儀器的使用，在帶教老師的指導(dǎo)下能完成各項技術(shù)操作，以及靜脈輸液，給氧，肌肉注射。科室考核成績：考核評定;良
婦科
實習內(nèi)容：掌握婦產(chǎn)科常見病的護理常規(guī)。
個人自我鑒定：本人在婦科實習期間，遵守醫(yī)院及科室各項規(guī)章制度，認真履行實習護士職責，嚴格要求自己。尊敬老師，團結(jié)同學，關(guān)心病人，不遲到早退?；菊莆粘Ｒ姴〉淖o理常規(guī)及陰-道分娩，產(chǎn)程觀察處理。熟練掌握聽診胎心音，骨盆外測量，陰-道沖洗，灌腸。
帶教老師評語：該生在婦科實習期間，嚴格遵守醫(yī)院各項規(guī)章制度，尊敬老師，團結(jié)同學，基本掌握常見病的護理常規(guī)及陰-道分娩的基礎(chǔ)知識，在老師的指導(dǎo)下了解產(chǎn)前產(chǎn)后護理等知識，望能繼續(xù)努力，能爭取更大進步。
科室考核成績：考核評定;良
兒科
實習內(nèi)容：熟悉疾病的病因及臨床特點，了解其診療常規(guī)，常見急癥的處理方法。
個人自我鑒定：本人在兒科實習期間，遵守醫(yī)院及科室各項規(guī)章制度，尊敬老師，團結(jié)同學，關(guān)心病人，不遲到早退。在帶教老師的悉心指導(dǎo)下能完成生命體征的測量，新生兒的各項生活護理，以及新生兒培養(yǎng)箱，藍光箱，心電監(jiān)護儀的使用。希望在接下的科室能更完善自己，提高自己。
外科實習自我總結(jié)5轉(zhuǎn)眼間實習期馬上就要結(jié)束了，在這段時間里我進行教育社會實踐學習，回想起實習的日子，收獲豐富，特別感受到以下是本人此次學習的一些實習鑒定。
在實習過程中，本人嚴格遵守醫(yī)院及各科室的規(guī)章制度，認真履行護士職責，嚴格要求自己，尊敬師長，團結(jié)同學，踏實工作，熱愛兒童事業(yè)，全心全意為患兒著想。同時要理解家屬，正確處理好護患關(guān)系，能做好解釋與安慰工作，多說“對不起”，是家屬也理解兒科護士的工作，減少不必要的誤會或過激行為的發(fā)生。在老師的指導(dǎo)下，我基本掌握了兒科一些常見病的護理以及一些基本操作。特別是對于小兒頭皮針的穿刺技術(shù)，在工作的同時我也不斷的認真學習和總結(jié)經(jīng)驗，能勤于、善于觀察患兒病情，從而及時地掌握病情變化，作出準確判斷?？傊矣X得在這段實習的日子里，我學到了很多，雖然我還只是學生，也許我的能力有限，但是我用我的努力充實我的知識與技能，希望能用我的微笑送走病人健康的離去，渴望在學習中成長，真做一名默默歌唱、努力飛翔的白衣天使
1.實習前對心內(nèi)科的一些基本操作要掌握，如做心電圖、測血壓、心臟的體格檢查等，不要小看這些，以最簡單的測血壓為例，很多人都沒有規(guī)范的掌握。
2.搞熟心內(nèi)科常見疾病的書本知識，如高血壓、心力衰竭、心肌并瓣膜并冠心病等;
然后再在臨床上將上級醫(yī)生的診療方案與書本相對應(yīng)，看看如何與患者個體結(jié)合，不懂就問，水平會提高很快。
3.學會一些急診處理，如高血壓急癥、急性肺水腫、心律失常等，急診的東西會處理了，后面慢的也不用著急，這樣做到心中有數(shù)，“一切盡在掌握”，呵呵!
4.還有就是，醫(yī)生不光要掌握高超的醫(yī)術(shù)，同時還要很好的溝通技巧，與患者、與同事，平時多學學上級老師的溝通、談話方法和技巧，等到真正工作了會很快上手。
這段外科的實習經(jīng)歷，其中復(fù)雜的滋味也許只有親身經(jīng)歷過的人才能體會，酸甜苦辣，無論是什么滋味，都挺值得回味的。當然更重要的是知道了好多書本上學不到的東西，也認識了幾個不錯的朋友，或許這比書本更有價值吧
在老師的辛勤指導(dǎo)下，經(jīng)過不斷的努力，在心內(nèi)科的實習很快結(jié)束，取得了很大成績。首先，在基礎(chǔ)理論方面，溫故而知加強了鞏固和提高;其次，在臨床放面學到了新的知識和處理方法?？傊＝?jīng)過在心內(nèi)實習，是我對常見并多發(fā)病的診斷治療有了重新的認識和提高，在突發(fā)病方面，學到了應(yīng)對的知識和技巧。我一定把學到得知識應(yīng)用到今后的工作中去，并不忘記老師的教誨，不斷地學習進步。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0073-02
一、問題提出
教育實習中的自我評價是指實習生根據(jù)一定的評價標準，對自己在教育實習中的表現(xiàn)作出適當?shù)膬r值判斷，以期調(diào)控和改進自己的教育行為，促進教育能力的提高。根據(jù)實習的進程，實習生自我評價可以分為實習前診斷性自我評價、實習過程中的形成性自我評價和實習結(jié)束階段的終結(jié)性或整理性評價。終結(jié)性或整理性自我評價是實習生在教育實習任務(wù)結(jié)束后所進行的自我總結(jié)。本研究旨在通過對本科生實習終結(jié)性自我評價的調(diào)查，分析學生實踐過程中存在的問題，從高校教育者角度提出相關(guān)建議。
二、研究對象與方法
本研究采取調(diào)查問卷的方式，研究資料是抽取08級學前教育本科生（40人），此外，對部分實習生進行了訪談。問卷內(nèi)容涉及實習支教生的教育態(tài)度、教育觀念、保教能力與師幼互動四個方面，每一方面細分為8到9個自我考核項目，項目內(nèi)容取自步社民主編《幼兒園教育實習指導(dǎo)》第六章第二節(jié)教育實習評價。自我考核結(jié)果采取五級制（優(yōu)、良、中、及格和不及格）。研究投放問卷40份，有效問卷38份。
三、結(jié)果及分析
1.實習生終結(jié)性自評結(jié)果特點。研究者發(fā)現(xiàn)實習生自評結(jié)果以良為主，中次之，不及格率不明顯，分別為：優(yōu)秀率21.3%，良好率41.8%，中等率28.6%，及格率6.7%，不及格率1.6%。實習生對實習整體結(jié)果自評普遍較好。為顯示實習生在實習過程及結(jié)束后反映的諸多問題，研究者對上述四方面各項優(yōu)秀率進行分析，力求呈現(xiàn)存在的問題，下述分析都采取這種方式。
2.實習生終結(jié)性自評過程性分析。①實習生教育態(tài)度自我考核分析。實習生要以虛心的態(tài)度，接受指導(dǎo)教師的指導(dǎo)，遵守園方與校方的一切規(guī)章制度，真正做到為人師表。為了達到這個目的，研究將教育態(tài)度細分為以下8個項目：a、明確高校實習任務(wù)并保質(zhì)保量完成；b、制訂完整、可操作的實習計劃并能按照計劃行事；c、熟悉本班幼兒活動的常規(guī)要求、作息時間和一日活動的安排；d、了解本班的教育目標、工作重點以及階段性的主題教育內(nèi)容；e、設(shè)計的教育活動方案及時請教原任教師，經(jīng)審核后再實施；f、尊重和虛心接受其他教師提出的建議并妥善處理出現(xiàn)的矛盾；g、遵守實習幼兒園的各項規(guī)章制度；h、穿著打扮儀表舉止符合幼兒園教師身份。實習生對上述8項自我考核為優(yōu)的情況：g項遵守實習幼兒園的各項規(guī)章制度，此項自我考核為優(yōu)的人數(shù)最多，占27.7%，其他各項依次為：c項占26.9%，h項占21%，f項占11.8%，d項占6.7%，e項占4.2%，a項占1.7%，b項制訂完整、可操作的實習計劃并能按照計劃行事，此項自評為優(yōu)的人數(shù)最少，占0%。教育態(tài)度方面反映的突出問題：一是實習生制訂并實施實習計劃方面尤為欠缺。實習計劃一般分為兩種，一種是由高校制訂的，幫助實習生了解實習目的、任務(wù)、時間安排、組織結(jié)構(gòu)等，需要每位實習生遵照執(zhí)行的；一種是個人實習計劃，這個計劃要有個性特點、有針對性、可操作性。教育系每次實習前除召開實習動員大會、給學生發(fā)放實習計劃書、明確相關(guān)的規(guī)章制度外，很少要求實習生做個人計劃，對學生個人制訂實習計劃缺乏指導(dǎo)，有些學生甚至不知道實習需要制訂個人計劃。個別學生制訂了計劃，由于缺乏必要的指導(dǎo)，實施中一旦遇到困難就放棄。二是漳州師范學院教育系自2010年起將支教并入實習，支教地匱乏的師資力量及物質(zhì)設(shè)施，與實習生期待的實習相差甚遠。沒有計劃下的實習只能是隨波逐流，加上大部分支教幼兒園教育觀念及措施存在問題，給實習生配備的指導(dǎo)教師形同虛設(shè)，實習生在腦中一片模糊的狀態(tài)下直接頂崗，其結(jié)果不僅挫傷了學生的求知欲，也體現(xiàn)不出他們的自我價值感。②實習生教育觀念自我考核分析。教育觀念直接影響著教師的教育行為，進而影響著幼兒學習和發(fā)展。研究將實習支教生教育觀念細化為以下8項考核項目：a、面向全體，關(guān)心照顧每個幼兒，為幼兒提供表現(xiàn)自己的機會，對特殊的幼兒給予特別的關(guān)心；b、滿足幼兒合理要求，善于發(fā)現(xiàn)幼兒點滴進步，予以鼓勵、肯定；c.、注意挖掘一日生活中幼兒感興趣或關(guān)注的事物作為教育內(nèi)容；d、注意到自己的言行對幼兒具有潛移默化作用；e、在藝術(shù)教育活動中，注意讓幼兒通過藝術(shù)表達自己的想法、感受和體驗；f、經(jīng)常對幼兒微笑、點頭、撫摸，與孩子進行積極的目光接觸，讓幼兒感到安全、支持和鼓勵；g、根據(jù)幼兒不同特點做好保育工作、教育工作，保教結(jié)合；h、幫助家長改善幼兒教育環(huán)境及家庭生活文明程度。實習生對上述8項自我考核為優(yōu)的情況：f項經(jīng)常對幼兒微笑、點頭、撫摸，與孩子進行積極的目光接觸，讓幼兒感到安全、支持和鼓勵，此項自我考核為優(yōu)的人數(shù)最多，占31.0%，其他各項依次為：a項占18.4%，b項占15.5%，d項占14.1%，c、e與g項均占7.0%，h項幫助家長改善幼兒教育環(huán)境及家庭生活文明程度，此項自我考核為優(yōu)的人數(shù)最少，占0%。教育觀念反映出的問題有：一是缺乏具體指導(dǎo)，教育教學內(nèi)容一般是按照幼兒園既定的安排實行，在缺乏指導(dǎo)的情況下，實習生基本是自己摸索，即使發(fā)現(xiàn)了一日生活中幼兒感興趣或關(guān)注的事物也不知道怎么整合到教育內(nèi)容中。較多問題的積壓而無從解決，不僅扼殺了實習生在實踐中思考的積極性，還助長了一些不良的習慣，如懶散、拖沓。二是實習生藝體技能較弱，缺乏發(fā)掘農(nóng)村鄉(xiāng)土資源的意識和方法，無法做到讓幼兒通過藝術(shù)表達自己的想法、感受和體驗。三是保教分離，保育工作僅限于日常的整理和清潔。實習生從事這種保育工作的居多，有些實習生甚至日常做的僅限于此。四是保教方式單一，雖了解農(nóng)村家庭教育特點，但無法對其產(chǎn)生積極影響。③實習生保教能力自我考核分析。保教能力是幼兒園教師的基本能力，每個實習生都必須實踐操作，具體可以分為以下9項：a、根據(jù)幼兒園的教育目標和班級幼兒實際，有針對性地制訂保教實習計劃；b、觀察分析幼兒發(fā)展水平的意識和能力；c、根據(jù)觀察幼兒的結(jié)果對其作出相應(yīng)的教育對策；d、運用現(xiàn)代教育技術(shù)開展保育教育活動；e、幼兒日常生活的護理工作，有意識地去關(guān)心體弱兒童；f、按照教育保育要求，有目的地吸收幼兒積極參與，共同創(chuàng)設(shè)安全整潔美觀的教育環(huán)境；g、為幼兒提供開展各類游戲的時間、場地、玩具和材料，并積極參與幼兒游戲；h、具有開展幼兒藝術(shù)教育的基本技能（包括彈、唱、跳、畫、制作玩具）；i、開展家長工作，向家長反饋幼兒在園情況，傾聽家長意見。實習生上述九項自我考核為優(yōu)的情況：e項幼兒日常生活的護理工作，有意識關(guān)心體弱兒童，自評為優(yōu)的人數(shù)最多，占40%；其他各項與之相比，懸殊較大，依次為：f項占15.6%，d與g均占11.1%，c與i項都占6.7%，a與h項均占4.4%，b項觀察分析幼兒發(fā)展水平的意識和能力，此項占0%。
保教能力方面反映出的問題有：一是大多數(shù)實習生沒有保育計劃，即使自己制訂了，也因為支教幼兒園條件限制，無法實施。實習生向幼兒園反映保育工作存在的問題也不受重視，只能按照幼兒園既定的安排行事。二是不知道如何從事幼兒的觀察與分析。三是在觀察幼兒狀態(tài)提供教育對策方面，實習生顯得束手無策。四是僅限于幼兒園班級原有環(huán)境，并沒有發(fā)掘周邊可利用的物質(zhì)材料創(chuàng)設(shè)環(huán)境。五是實習生在顧慮幼兒安全，對突發(fā)事件的處理經(jīng)驗與能力不足的情況下，幾乎少有戶外游戲活動。六是不知道如何在物質(zhì)資源不豐富的情況下開展藝術(shù)活動。七是家園互動較少，缺乏與家長積極溝通的主動性與有效策略。
師幼互動方面反映出的問題有：創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境顯得比較被動；基本上以照本宣科教學為主，很少根據(jù)幼兒發(fā)展的需要和現(xiàn)有的水平以及教育目標制訂教育計劃、選擇和調(diào)整教育內(nèi)容，沒有生成性課程；無法做到引導(dǎo)幼兒富有個性發(fā)展。
四、建議
鑒于調(diào)查分析的結(jié)果，研究者就支教形式下的實習提出如下幾個方面的改進建議：
1.就宏觀方面說，重新調(diào)整實踐課程計劃，支教并入實習后，在實習幼兒園無法提供指導(dǎo)教師的情況下，安排多樣化的見習形式，制訂學期見習目標和方案。在實習支教前有一次正規(guī)的、為期3～4周的集體實習。聘請市區(qū)公立幼兒園優(yōu)秀教師為本科生作長期的實踐指導(dǎo)。
2．從微觀方面來說，加強對本科生個人實習計劃的指導(dǎo)，要具有針對性、可操作性與自我調(diào)控性特點。實習指導(dǎo)者可以是高校專業(yè)教師，也可以是市區(qū)公立幼兒園優(yōu)秀指導(dǎo)教師。實踐課程方面增設(shè)兒童觀察分析方面的課程、幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程。學前兒童家庭教育課程可以通過案例教學演示家庭教育指導(dǎo)方法與策略，加深學生印象。
參考文獻：
教師是職業(yè)，綜合素質(zhì)主要指職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)專業(yè)素質(zhì)和能力。必須具備為高等職業(yè)教育事業(yè)奉獻終身，高度的責任感、使命感，為人師表，嚴以律已，以人格和學識的魅力教育和感染學生，以誠信嚴謹?shù)慕田L施教。教師特別是專業(yè)教師必須具備專業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營、管理的技能和實踐能力，指導(dǎo)學生參加社會、專業(yè)生產(chǎn)和求職就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。
2掌握和遵循高等職業(yè)教育教學的基本規(guī)律是提高教育教學能力的前提
高等職業(yè)教育是為生產(chǎn)第一線培養(yǎng)建設(shè)、生產(chǎn)、管理、經(jīng)營和服務(wù)的高等技能型人才，是為學生求職服務(wù)的教育。在上述定位的基礎(chǔ)上，選擇教學內(nèi)容的范圍、容量。理論知識以職業(yè)崗位應(yīng)用為目的，以“必需”、“夠用”為度，專業(yè)技能應(yīng)突出針對性、實用性，特別注意實踐性，在社會實踐、生產(chǎn)實踐中培養(yǎng)學生求職就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。
3教師教育教學能力的內(nèi)涵
3.1教學目標的分析定位能力
教學目標分為課程教學目標和課時教學目標。是包涵與被包涵關(guān)系。一般說教學目標是給什么?怎么給?達到什么程度。
3.2課程設(shè)計能力
課程設(shè)計包括課程的整體設(shè)計和單元課時設(shè)計。課程設(shè)計能力是指根據(jù)教學大綱、教材和學生基礎(chǔ)進行備課之前的設(shè)想、構(gòu)思，對教學目標、教學內(nèi)容及重難點、教學方法、學生的學習，課堂進行程序、課題預(yù)期效果等構(gòu)想，在此基礎(chǔ)上編制課程單元、課時計劃。
3.3對教學內(nèi)容方法的調(diào)控能力
3.3.1對教學內(nèi)容加工處理能力
對教學計劃、教學大綱、教材及有關(guān)參考資料和學生基礎(chǔ)研究處理能力。研究教學計劃中的專業(yè)培養(yǎng)目標。鉆研教學大綱，明確課程的性質(zhì)、目的、任務(wù)、科學性、系統(tǒng)性、思想性，以及主要內(nèi)容，講授與實驗比例等項。吃透教材，應(yīng)把握教材體系和全部內(nèi)容，重點、難點、疑點，如何突出難點，怎么突破，分析學生知識、技能基礎(chǔ)情況。在這些活動過程中，必須堅持高職教育的定位、特色，堅持“高等”、“技術(shù)應(yīng)用”，以崗位需要為目標，以應(yīng)用為目的，理論知識以“必須”、“夠用”為度，專業(yè)課教學要注重針對性、實用性、實踐性和先進性。根據(jù)培養(yǎng)目標的要求對教材內(nèi)容進行選擇，調(diào)整和“取、舍、加”的組織加工。切忌堆砌材料、平鋪直述，羅列現(xiàn)象，照本宣科。
3.3.2對教學方法的選擇能力
教學方法是傳遞信息的手段，要根據(jù)教學內(nèi)容、課堂類型和學生特點選擇教學方法。一般是教學有法無定法。選擇教學方法應(yīng)以有利啟發(fā)學生思維，調(diào)動積極性;教學方法服務(wù)內(nèi)容，既考慮教出去又考慮學進去為原則;切忌形式主義表演性做法。
3.4對學生的調(diào)控能力
教師在教學過程中的主要對象是學生，要以學生為本，將教師的教變成學生的學。
3.4.1啟發(fā)誘導(dǎo)能力
教師在教學過程中的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在激發(fā)學生學習動機，引導(dǎo)學習興趣，調(diào)動學習自覺性，促使學與教同步化，切忌脫節(jié)。
3.4.2組織教學能力
把組織教學僅理解為上課主動清點人數(shù)是片面的。理論授課、實驗實習都應(yīng)組織教學，而且應(yīng)該貫穿授課的始終。教師應(yīng)具備駕馭課堂、創(chuàng)造課堂教學、實驗實習熱烈氣氛的能力;既能把注意力既放在全班群體上，又能放在個體學生的神態(tài)方面;具有區(qū)分緊跟教師積極思維活動，瞪眼發(fā)呆，低頭睡覺等各種神態(tài)的能力。對精神溜號的學生做到及時引導(dǎo)，創(chuàng)造活躍的教學小氣候，切忌獨角戲。
3.4.3指導(dǎo)學生學習能力
教師應(yīng)把自己學習的經(jīng)驗與體會介紹給學生，特別是把各學科的學習方法介紹給學生。教給學生聽課能力、記筆記能力、觀察能力、自我測試和實踐能力等等，培養(yǎng)學生會學習，善于學習的能力。
3.5表達能力
教師通過語言、表情、動作、板書等講述內(nèi)容，教師講課的語言應(yīng)具有邏輯性、應(yīng)變性，做到簡明、精練、有感染力。切忌語無倫次，東拉西扯。自己明白又講不明白。備課時做好板書設(shè)計，字跡工整、清晰。
3.6實踐能力
實踐能力是高職教師的特點和優(yōu)勢。教師能自己動手指導(dǎo)實驗實習，做到操作規(guī)范化，具有指導(dǎo)學生到職業(yè)崗位實習、實訓、實踐能力和專業(yè)生產(chǎn)實踐分析能力，解決生產(chǎn)中問題的能力。
4教育教學能力的培養(yǎng)
教師應(yīng)充分利用學院、生產(chǎn)單位和社會環(huán)境條件主動培養(yǎng)鍛煉自身的教育教學能力，并不斷加強和提高。
4.1學習教育學等有關(guān)材料
教育學、心理學、教育心理學，各學科的教學法及有關(guān)文獻材料對教與學的過程，遵循的原則、方法，學生年齡特征都作了論述，是教師特別是非師范類專業(yè)畢業(yè)的教師和企業(yè)聘用人員必讀材料。
4.2學習黨的方針、政策，端正教育教學思想
教師應(yīng)該認真學習黨的教育方針，專業(yè)培養(yǎng)目標，高等職業(yè)教育的特點、規(guī)律。特別注意寓思想教育于教學之中，既能傳授知識更能培養(yǎng)能力，培養(yǎng)學生動手操作能力和求職、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。
4.3同志間相互學習，取長補短
同志間經(jīng)?；ハ嗦犝n，聽老教師課，參加觀摩教學，要注意吸取他人的點滴經(jīng)驗。
4.4在教學實踐中勇于探索
在備課、講課以及課后等各環(huán)節(jié)上都應(yīng)注意總結(jié)經(jīng)驗，找出不足，加強研究，勇于探索，創(chuàng)造出自己的教學風格。
4.5指導(dǎo)學生求職就業(yè)能力
教師通過課堂教學、實習、實踐有意識的指導(dǎo)學生樹立科學求實的擇業(yè)就業(yè)觀和求職、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。
5教育教學能力的評價
對教師教育教學能力可以通過多種途徑進行定性定量考核。
5.1教師自我反饋
教師可對各種教學活動進行自我總結(jié)、分析，進行自我反饋，提高教育教學能力。
5.2學生反饋
教師本人，教研組、系部、教務(wù)處通過個別征求或召開學生會議，聽取反饋意見，檢查教育教學能力。
5.3同行評議
一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)：行政管理專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建的根本動力
應(yīng)用型人才這一概念是相對于“學術(shù)型”、“研究型”人才而言的，指的是具備一定理論知識，并能較好地將理論與實踐相結(jié)合的人才[1]。當前，我國高校應(yīng)用型人才欠缺，基于社會的需求和地方院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的實踐，應(yīng)用型人才培養(yǎng)成為本科教育中教學改革的重點；應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求為構(gòu)建行政管理專業(yè)實踐教學體系提供了改革的根本動力。研究行政管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)實踐模式具有重大的現(xiàn)實意義。
二、河池學院行政管理專業(yè)實踐教學體系的現(xiàn)狀
河池學院自2003年開設(shè)行政管理專業(yè)以來，特別注重實踐教學資源的開發(fā)和實踐教學基地的建設(shè)，從最初的單一化校政合作實踐教學到如今的一體化實踐教學模式，創(chuàng)建了行政管理專業(yè)實踐教學與校內(nèi)管理資源整合、與政府管理資源整合、與社會資源整合“一體化”實踐教學模式，取得了較好的教學效果。
高校行政管理專業(yè)是培養(yǎng)黨政機關(guān)和企事業(yè)單位管理人才為主的專業(yè)[2]。在轉(zhuǎn)型發(fā)展和應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標和行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)下，結(jié)合政府機關(guān)、企事業(yè)單位人才需求及河池學院行政管理專業(yè)特點，形成了一體化實踐教學模式。其主要思路是以培養(yǎng)行政管理應(yīng)用型人才、提高學生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)為目標，培養(yǎng)學生的語言技能、寫作技能、溝通技能、應(yīng)變技能，訓練學生將理論運用到實踐中的能力。實踐環(huán)節(jié)劃分為校內(nèi)見習、基層政府見習、地方政府見習、自主實習四個環(huán)節(jié)，通過每個環(huán)節(jié)的訓練，行政管理專業(yè)學生對專業(yè)知識和技能的掌握實現(xiàn)由淺及深的縱向深入和從校內(nèi)到校外橫向的部門體驗擴張；實踐教學貫穿大學各個年級，學生對所學知識能夠反復(fù)運用，有助于學生系統(tǒng)掌握專業(yè)技能。
三、行政管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)實踐教學“薄弱環(huán)”及其流弊
盡管實踐教學和構(gòu)建實踐教學體系的必要性和優(yōu)勢已經(jīng)在行政管理教學領(lǐng)域達成了廣泛的共識，而且各個高校都在探尋有效的路徑，在構(gòu)建行政管理專業(yè)實踐教學體系方面形成了一些做法和成效，但是，由于行政管理專業(yè)實踐教學基地的動態(tài)性特征，行政管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)實踐教學中還存在一些薄弱的環(huán)節(jié)，這些不足及產(chǎn)生的原因概括起來包括四個方面。
（一）認識誤區(qū)：校內(nèi)實踐教學資源“碎片環(huán)”。
高等院校本身就屬于事業(yè)單位的一種類型，高校內(nèi)部的行政管理部門、二級學院的黨政辦公室和學生工作辦公室的管理工作成為行政管理專業(yè)學生見習的平臺。
然而，在利用高校內(nèi)部管理部門提供行政管理專業(yè)學生見習的崗位時，校內(nèi)的這些實踐教學資源呈現(xiàn)出“碎片化”狀態(tài)。首先，高校已經(jīng)有了明確的勤工助學崗位和計劃，再往這些管理部門輸入見習的學生是對原有計劃的一種干擾，并成為一些教師內(nèi)心抗拒的理由，影響見習效果。其次，河池學院行政管理專業(yè)校內(nèi)見習主要以公文寫作、辦公室管理課程作為依托，校內(nèi)管理部門崗位的整合局限于主講教師個人的人際關(guān)系資源，尚未形成完整的制度。一旦更換教師，則有可能導(dǎo)致校內(nèi)見習平臺的失效，缺乏見習的連續(xù)性機制。再次，從學生見習的時間來看，校內(nèi)見習安排在第2學期，每周見習兩三小時。這樣的時間安排太短，使得學生接觸辦公室工作不具備連續(xù)性，行政部門的老師更愿意把工作交給勤工助學崗位的學生，降低校內(nèi)見習的質(zhì)量。最后，校內(nèi)管理部門、行政部門的老師的態(tài)度對學生的影響是巨大的。校內(nèi)見習是行政管理專業(yè)學生大學第一次見習，由于前面三點談到的各種原因，這一環(huán)節(jié)很容易給學生造成見習形式化、走過場的感覺，從而對后期政府部門見習造成不好的心理影響。
（二）支持度低：政府實踐教學中的“低效環(huán)”。
盡管政府是行政管理專業(yè)傳統(tǒng)的實踐教學領(lǐng)域已經(jīng)備受認同，到政府見習已成為河池學院行政管理專業(yè)實踐教學的重要組成部分，按照人才培養(yǎng)方案的安排，行政管理專業(yè)學生在大學本科教育階段的第五和第六學期分別到學校所在地市政府、市轄區(qū)各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府開展見習活動。但與實踐環(huán)節(jié)的教學目標相比，這一環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出諸多“低效”現(xiàn)象，使得政府實踐教學未能達到最優(yōu)的效果。例如，在政府實踐教學環(huán)節(jié)的導(dǎo)師安排方面，教研組的教師資源未能得到整合，校內(nèi)指導(dǎo)老師流于形式，實H上起指導(dǎo)作用的集中在負責安排的老師個人身上；這種一對多的指導(dǎo)方式導(dǎo)致見習期間師生之間缺乏溝通與交流，無法針對性地解決學生實習過程中遇到的困難。實習單位的指導(dǎo)老師由于自身忙碌的工作，對學生的見習沒法做到系統(tǒng)指導(dǎo)，更有甚者具有“擇優(yōu)”指導(dǎo)的狀況，在實習工作任務(wù)安排上更喜歡那些溝通能力、組織能力、寫作能力等較強的學生。底子比較薄弱的學生能夠得到的指導(dǎo)較少。學生通過一個月的見習，實際上能夠接觸到的行政管理工作很少，真正需要提高的能力沒有得到提高，達不到預(yù)期的效果。
（三）分散實習難管理：自主實習管理中的“松散環(huán)”。
學生自主實習是行政管理專業(yè)學生第七個學期所采用的實踐方式，具有分散性、頂崗性、參與性的特點。學生通過自主實習不僅要將理論運用到實踐當中，更要從實踐中總結(jié)提升，為畢業(yè)論文的寫作搜集信息；不僅要在實習過程中大幅度提高自身的綜合素質(zhì)，還要通過實習了解自己的興趣，為畢業(yè)找工作做好準備。然而，恰恰是最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)的管理最松散。這一環(huán)節(jié)每個指導(dǎo)老師帶的學生人數(shù)一般為8個～15個（以每屆學生人數(shù)為基礎(chǔ)進行調(diào)整），管理幅度過大。此外，指導(dǎo)老師的職責是不明確的。某些實習指導(dǎo)教師只是掛名而已，沒有達到真正的指導(dǎo)效果。
（四）制度缺失：實踐教學評估系統(tǒng)的“缺漏環(huán)”。
實踐教學的實施并不代表實踐環(huán)節(jié)的結(jié)束，對實踐教學的評估和反饋同樣十分重要。然而，目前行政管理專業(yè)實踐教學評價觀念還比較落后，河池學校對于實踐教學環(huán)節(jié)的評價沒有足夠的重視。河池學院在完成校內(nèi)實踐、政府見習活動后，都要求學生進行自我總結(jié)并召開見結(jié)大會，而見習的成績則由教研室主任負責評定并將成績錄入系統(tǒng)。顯然，這樣的實踐教學評估模式存在一些不足，表現(xiàn)在：第一，從學校層面來說，教務(wù)部門更多重視評價進行與否，忽略評價的結(jié)果。實行實踐教學評價是高校行政過程中的一個環(huán)節(jié)，而不是為了增強實踐教學效果主動開展。第二，從實習單位的角度來看，學生到單位見習后，所給的評價都是良好，并沒有詳細具體說明學生哪些方面進步了，哪些方面的能力還需提高；礙于面子給高分，甚至存在只蓋章、不寫鑒定的情況。第三，從評價指標和評價主體來看，目前尚未形成實踐考核體系；評價者根據(jù)單位對學生的評價、個人對學生的印象和學生的自我總結(jié)打分，具有隨意性。這樣的評價結(jié)果不能促進實踐教學的改進，這樣的評估系統(tǒng)名存實亡，具有明顯的缺漏。
四、行政管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)實踐教學創(chuàng)新的路徑優(yōu)化
行政管理專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)離不開實踐教學的完善與創(chuàng)新，需要對現(xiàn)有資源進行整合。多年來，各個高校在探索行政管理專業(yè)實踐教學方面進行了一些探索并取得了一定的成效。但需看到，針對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，實踐教學資源及達到的效果相當有限，還有著廣闊的可開發(fā)空間。針對行政管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)實踐教學的“薄弱環(huán)”及其流弊，高校需要從多個方面加以改進。
（一）整合校內(nèi)資源，建立全員教學制度。
學校具有豐富的管理資源，將學校的管理資源轉(zhuǎn)變成實踐教學資源，建立全員教學制度對打造校內(nèi)見習平臺具有積極的意義，因此要對現(xiàn)有的學校管理資源進行整合，建立一項完整的制度以改變校內(nèi)資源“碎片化”的狀態(tài)。要改變校內(nèi)資源“碎片化”的狀態(tài)需要行政部門采用行政規(guī)制的辦法。如校內(nèi)的管理資源不能單憑某個任課教師整合，而應(yīng)該由教務(wù)部門下發(fā)統(tǒng)一的文件。以文件的方式安排校內(nèi)的實踐平臺，一方面可以更好地協(xié)調(diào)各個部門的關(guān)系，另一方面可以提升校內(nèi)平臺的重視度。通過創(chuàng)建正式的規(guī)章制度搭建和管理“行政管理校內(nèi)實踐平臺”，可以維持校內(nèi)實踐模式的可持續(xù)性發(fā)展。校內(nèi)實踐教學資源的整合要動員全員參與，每一位辦公室的教師都是行政管理專業(yè)見習指導(dǎo)教師，有條件的院校還應(yīng)該給予指導(dǎo)老師相應(yīng)的報酬，以促進辦公室的老師做好指導(dǎo)工作，“使學校、學院的行政管理部門都參與到教書育人的行列中，實施全員教學、管理育人”。
（二）發(fā)展校友資源，形成校府合作新模式。
高校和地方政府合作，共同構(gòu)建實踐教學基地，是行政管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要途徑。目前，河池學院已經(jīng)建設(shè)形成了一批基本的實踐教學基地，針對政府見習中“低效”的現(xiàn)象，應(yīng)該以“合作辦學、合作育人”為指導(dǎo)，逐步建立“人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔”的校府合作育人機制[3]。一方面，高校可以利用在政府工作的校友資源，培養(yǎng)、發(fā)展專門的校外見習指導(dǎo)老師，以科學化的情感管理方式凝聚校友力量共同指導(dǎo)行政管理專業(yè)學生的政府見習活動，從而強化見習效果，另一方面，政府與高校應(yīng)該共同設(shè)置實踐教學目標，通過特殊的見習項目培養(yǎng)學生解決問題的能力?？偟膩碚f，“校府合作”需要不斷拓展合作的廣度與深度，探索“雙贏”的新機制，從而改變政府見習環(huán)節(jié)“低效”的狀態(tài)。
（三）加大監(jiān)管力度，加強學生自主實習管理。
長期以來，單一型的論文導(dǎo)師即學生自主實習導(dǎo)師的模式管理學生的自主實習環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學生自主實習環(huán)節(jié)監(jiān)管的缺漏。因此，要改變現(xiàn)有的狀況就要建立一個多元化的監(jiān)管模式，從家庭、實習單位、指導(dǎo)老師三方面入手，建立一體化的監(jiān)督機制。首先，學院要主動聯(lián)系學生的家長，了解并共同審核學生自主實習的單位及學生自主實習的安全性、可行性和有效性，要求家長對孩子進行監(jiān)督；其次，學生確定好實習單位之后，要提供實習單位指導(dǎo)老師的聯(lián)系方式，學院要積極聯(lián)系學生的實習單位，與單位達成監(jiān)督協(xié)議；最后，論文指導(dǎo)老師要經(jīng)常與學生溝通，學生定期匯報實習的情況，如遇到的困難、收獲等。這樣，才能很好地修補學生自主實習的“松散環(huán)”。
（四）完善行政管理專業(yè)實踐教學的考核體系。
實踐教學的考核是對實踐教學成果的檢驗，關(guān)系到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的效果、實踐教學方法的優(yōu)化、調(diào)整與改進。針對實踐教學評價（考核）體系的缺漏現(xiàn)象，可以從以下四個方面改進：首先，從思想的高度認識并重視實踐教學考核工作。其次，要求考核主體多元化，實實在在地做好考核工作。不能“光顧面子，不顧里子”。再次，實踐教學評價應(yīng)該采取多N方式進行。學生的自我總結(jié)僅僅是實踐教學評價的一個方面，應(yīng)該重視靜態(tài)評價與動態(tài)評價相結(jié)合。最后，設(shè)立實踐教學評價標準，“無規(guī)矩不成方圓”，實踐教學評價亦需要量化的標準體系。
綜上所述，實踐教學作為行政管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一個關(guān)鍵方面，不僅要在實踐平臺的構(gòu)建上尋思路，更重要的是整合現(xiàn)有資源，使資源配置更具效率性；在實踐教學環(huán)節(jié)構(gòu)建一體化的實踐模式，是對教學改革的有益探索。在具體實踐過程中，應(yīng)該注重通過制度建設(shè)使各個環(huán)節(jié)更有效率，從而培養(yǎng)出應(yīng)用型人才。
參考文獻：
[1]車如山，季紅波.應(yīng)用型創(chuàng)新人才之概念解析[J].高校教育管理，2015（1）：81-85.
長期以來，我國的醫(yī)學教育采用以教師從頭講到尾的授課為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教（lecture-based learning， LBL）學方法，忽略了對學生的學習方法的培養(yǎng)，不利于調(diào)動學生學習積極性，限制了醫(yī)學生自學及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展[1]。目前單一的教學法很難滿足實際教學工作的需求，為適應(yīng)社會發(fā)展和培養(yǎng)高質(zhì)量的醫(yī)學生，教學方法的改革和探索成為教育工作者的重要任務(wù)。
20世紀90年代，由美國Oklahoma大學的Larry Michaelsen 教授正式提出了以團隊為基礎(chǔ)的教學（Team-Based learing，TBL）方法，在美國50多所醫(yī)學院校和日本、韓國、新加坡等國家中被廣泛采用[2]，但在我國，TBL教學法的文獻較少見。為此，在我院呼吸內(nèi)科臨床實習教學中開展了以學生主動學習、討論式學習和互學互教的拓展性學習，以教師為“引導(dǎo)”的TBL（Team-based learn ）教學法，其教學效果顯著，現(xiàn)將結(jié)果報告如下：
一、材料與方法
1.研究對象
按內(nèi)科學大課結(jié)束時的考試成績排名，將進入呼吸內(nèi)科實習的臨床醫(yī)學專業(yè)本科實習生80人平均分為兩組，LBL 組40人為對照組，TBL組40人為試驗組，兩組學生的一般資料包括年齡、性別、以往的成績等無統(tǒng)計學差異。參研的實習生在教師的指導(dǎo)下參與分管病人。
2.教學及考核安排
LBL 組：（1）上一次課后臨床教師小范圍教學查房（結(jié)合病人實際，從理論到臨床進行系統(tǒng)的講述、示范與復(fù)習，老師講課的內(nèi)容要求課后學生復(fù)習）;（2）根據(jù)教師示范病例的病史、體征、檢查結(jié)果進行病例討論。
TBL組：（1）老師講課的內(nèi)容以提綱形式發(fā)給學生，要求學生先自己查找資料自學;（2）上課時先進行課堂測驗（選擇題形式，―個人獨立完成）（3）課堂測驗二（同樣問題，5-6人為一個小組內(nèi)討論完成，代表發(fā)言，要求給出答案并說明理由）;（4）教師進行精講和總結(jié)課堂作業(yè);（5）學生自我總結(jié)，組內(nèi)互評（小組內(nèi)對各成員貢獻度互相評分）;
3.教學效果的評估：教學結(jié)束后TBL組和LBL組同期進行考試考核（包括理論考試、病案分析和調(diào)查表的填寫）。理論和病案分析各占50分，理論考試內(nèi)容主要包括基礎(chǔ)與臨床理論的掌握程度。病案分析主要考核學生分析疾病的診斷、鑒別診斷和治療的思路與方法，要求寫出診斷和治療的流程圖。
4.統(tǒng)計學處理 采用SigmaStat3.5 統(tǒng)計軟件處理。計量資料采用t 檢驗，數(shù)值以均數(shù)±標準差（？X±S ）表示，P
二、結(jié)果
1.TBL組和LBL組教學后考核結(jié)果詳見表1，TBL與LBL組理論考核成績無統(tǒng)計學差異，但TBL組的病案分析的考核成績要高于對照組，且差異有統(tǒng)計學意義。
表1 實驗組和對照組理論考核和病案考核成績（X±S）比較
組別 理論成績 病案分析成績
實驗組 42.5±3.4 40.3±7.5
對照組 41.7±4.6 35.8±8.2
P值 P〉0.05 P〈0.01
2.問卷調(diào)查：課程結(jié)束后，采用問卷調(diào)查的方法對TBL組的學生進行了教學效果調(diào)查，其結(jié)果表明：多數(shù)學生認為TBL教學法能調(diào)動學生學習的積極性和主動性，提高了學生的自學能力、臨床分析問題能力和團隊合作精神。見表2。
表2 學生對TBL教學法的評價[ n （%）]
調(diào)查內(nèi)容 同意 不同意
TBL教學法能調(diào)動學習的積極性 36（90%） 4（10%）
TBL教學法能培養(yǎng)團隊合作意識 30（75%） 10（25%）
TBL教學法能培養(yǎng)自學能力 31（77.5%） 9（22.5%）
TBL教學法能提高臨床分析問題能力 33（82.5%） 7（17.5%）
對此次教學方法滿意 35（87.5%） 5（12.5%）
TBL教學法能增強學習效果、提高成績 36（90%） 4（10%）
希望下次能繼續(xù)TBL教學 39（97.5%） 1（2.5%）
三、討論：
本研究表明，醫(yī)學生在經(jīng)過理論大課學習，具有一定臨床基礎(chǔ)知識，進入臨床后，我們采用TBL教學法進行臨床帶教，學生的病案分析能力考核成績即臨床思維能力明顯高于采用傳統(tǒng)教學法（LBL）的學生的成績。此外，研究結(jié)果顯 還顯示：與LBL相比，TBL教學法對培養(yǎng)學生的學習積極性和臨床思維能力具有肯定的優(yōu)勢。這與李榮梅[3]等的研究結(jié)果一致
TBL教學法是2002年Larry K Michaelsen提出的一種有助于促進學習者團隊協(xié)作精神的新型教學模式，其形式多樣，主要以團隊協(xié)作為基礎(chǔ)，是以教師講授和學生討論相結(jié)合的一種教學方法[4]。TBL教學法的基本教學過程是：課前發(fā)給學生自學要點一學生自學一課堂測驗一（個人獨立完成）一課堂測驗二（同樣問題， 小組內(nèi)討論完成，代表發(fā)言）一教師精講課堂作業(yè)（小組討論完成）一組內(nèi)互評（學生自我總結(jié)， 小組內(nèi)對各成員貢獻度互相評分）。其考核也是以形成性評價的形式，及通過每次課堂表現(xiàn)，課堂測驗結(jié)果以及組內(nèi)個人的得分等進行綜合評價。TBL強調(diào)的是在有清楚學習目標的課前及課上的學習，一定程度可彌補LBL教學法的不足[5] 。通過課上不同的測驗方式及作業(yè)，既保證了學生基礎(chǔ)理論知識的掌握，又培養(yǎng)的學生的臨床技能的教學方法。首先，TBL教學過程通過不同形式，實現(xiàn)了學生主動學習、討論式學習和互學互教的拓展性學習，既注重學生臨床技能的培養(yǎng)，又注重了基礎(chǔ)知識的學習，真正做到基礎(chǔ)理論與臨床技能培養(yǎng)并重;其次，TBL教學法以團隊協(xié)作為基礎(chǔ)，提高了學生分析問題、解決問題能力，以及團隊合作和人際交往等綜合能力。
當然，我們在研究過程中也發(fā)現(xiàn)，TBL教學法存在一些缺陷，與LBL教學法相比，學生耗時多、對學生的素質(zhì)和能力的要求較高以及師資和教學條件的要求高等;其次，TBL教學法雖注重了基礎(chǔ)知識的學習，但因課時所限，老師傳授內(nèi)容相對較少，學生對一些較難理解知識的理解深度和廣度較差。
總之，教無定法，對教學法的研究是永恒的話題，也是永遠沒有標準答案的問題。在呼吸內(nèi)科臨床帶教過程中，需要教師結(jié)合學生的學習進展情況采用不同的教學方法。學生在經(jīng)過理論大課的學習進入臨床生產(chǎn)實習之后，TBL教學法是一種值得借鑒和推廣的提高和培養(yǎng)醫(yī)學生臨床思維能力的教學方法。
參考文獻：
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工學交替的頂崗實習是高職高專人才培養(yǎng)的一個重要組成部分，是充分發(fā)揮校企合作，培養(yǎng)企業(yè)的適用人才的重要途徑?；诼殬I(yè)情境的工學交替是以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為主，以“做”為教育綱領(lǐng)的人才培養(yǎng)模式。學生通過真實的管理和工作環(huán)境，得到了基本職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力培養(yǎng)與訓練。
“DL（Doing by Learning）”即為“工作式學習”模式，是我校為了滿足工學交替的頂崗實習學生能夠在真實的職業(yè)情境中，盡快適應(yīng)企業(yè)崗位工作軟硬環(huán)境，并能運用已有的或工作習得的知識、方法與技能完成企業(yè)所賦予的工作任務(wù)同時，完成職業(yè)與專業(yè)學習領(lǐng)域的學習任務(wù)而提供的一種學習模式。它使工作與學習有機地結(jié)合，訓練了學生基本職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能，培養(yǎng)了學生養(yǎng)成“終身學習”的學習習慣。
學生在企業(yè)頂崗實習期間，要完成學校和企業(yè)交付的學習和工作任務(wù)，就要接受學校和企業(yè)的雙重領(lǐng)導(dǎo)、雙重教育訓練。為此，對“DL”模式下的教學設(shè)計及學生考核評價應(yīng)是校企雙方共同的責任和義務(wù)。下面本人結(jié)合本專業(yè)頂崗實習學生基本情況，通過對頂崗實習學生的學習需求的調(diào)研及與企業(yè)相關(guān)人員、專業(yè)教師共同商討，制定了本專業(yè)“DL”模式下的教學內(nèi)容及學生考核評價標準及形式。
一、“DL”模式下學生的學習需求調(diào)研分析
（一）市場營銷專業(yè)頂崗實習學生的基本情況
08級市場營銷專業(yè)共有108名學生。根據(jù)企業(yè)的需要，除豐田定向班、鑫安定向班的學生及19名女生外，其余50名男生都于今年10月29日到轎車公司總裝、焊裝兩個車間進行了工學交替的頂崗實習。經(jīng)過3天的短期培訓，學生全部上崗進行崗位技能操作。迄今為止，學生已在轎車公司工作近1個月時間。絕大多數(shù)學生能夠勝任工作的崗位，但也有個別學生因身體不適而返校，目前已有4人從企業(yè)崗位返回。因此，現(xiàn)在崗實習人數(shù)46人。
（二）“DL”模式下學習需求調(diào)研
為了能夠準確地把握企業(yè)需求和學生的學習需求，一方面，我們對頂崗實習學生采取了問卷調(diào)查方式；另一方面，我們走訪了轎車公司總裝和焊裝的培訓專項人員、班組長及在崗優(yōu)秀學生，與他們進行了座談及訪談。
1.問卷調(diào)查統(tǒng)計分析結(jié)果
共發(fā)出46張問卷，收回40張問卷。個別學生因倒班或病假沒有收回。對所調(diào)查的內(nèi)容的統(tǒng)計與分析結(jié)果如下：
對學習內(nèi)容的需求。56%的學生選擇與本專業(yè)相關(guān)課程，87%的學生選擇與自身職業(yè)能力相關(guān)的學習。
學習時間的需求。選擇“晚上學習”的占13%；選擇“休息日學習”的占87%。
學習形式的需求。在給定的四種學習形式中選擇“網(wǎng)上自學+輔導(dǎo)+答疑”的占6%；選擇“業(yè)余學習+輔導(dǎo)+答疑”占59%；選擇“集中面授”的占29%；選擇“小組式研究學習”的占6%。一半以上學生選擇“業(yè)余學習+輔導(dǎo)+答疑”的學習形式。
考核方式的需求。選擇“自我考核”的占23%；選擇“教師考核（考試或考查）”的占6%；選擇“企業(yè)考核（結(jié)合工作崗位實際，提出改善建議并做出改善）”的占26%；選擇“自我考核+教師考核+企業(yè)考核”的占45%。選擇學生個人、學校和企業(yè)三方面考核的學生居多。
2.企業(yè)人員關(guān)于DL學習建議反饋
走訪了轎車公司總裝車間和焊裝車間的培訓專員的建議是：開設(shè)“DL”課程非常必要。但要與企業(yè)結(jié)合緊密，不脫節(jié)。讓學生在“干中學，學中干”，學有所用，針對性強。
（1）開設(shè)QC（質(zhì)量改進）改善的相關(guān)課程。因現(xiàn)代企業(yè)越來越重視QC改善活動，通過學生參與QC改善活動，對學生主動學習新知識和新技術(shù)，不斷提高自己的改善能力是非常有好處。
（2）在企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)緊張時期，要充分運用企業(yè)的停臺或停線時間，對學生的汽車方面的知識與技能進行培訓。
此外，根據(jù)企業(yè)的未來的發(fā)展需求，適當增加維鉗/維電的基礎(chǔ)課程。因為目前轎車公司緊缺的一線藍領(lǐng)主要是維鉗/維電工，如果學生能取得維鉗/維電工的職業(yè)資格證書的話，學生不僅擴大了發(fā)展空間，而且很容易轉(zhuǎn)為正式員工。
3.班組長意見反饋
調(diào)查了總裝及焊裝10名班組長，班組長普遍反饋：
（1）高專學生普遍存在不如高職學生穩(wěn)定，對操作崗位不認可。
（2）目前生產(chǎn)任務(wù)非常重，安排學生業(yè)余時間學習不現(xiàn)實。
（3）高專學生缺乏吃苦耐勞精神，缺乏體能訓練；
（4）高專學生思想活躍，有獨立判斷能力；
（5）高專學生應(yīng)加強敬業(yè)、吃苦、體能方面的訓練，增加多技能操作訓練。
4.優(yōu)秀學生的意見反饋
學生普遍感到：
（1）企業(yè)的工作環(huán)境與平時想象的不一樣。企業(yè)不僅考勤制度要求嚴格，而且行為細節(jié)也管理的非常嚴格。如執(zhí)行作業(yè)有班長監(jiān)督；走路時必須走人行通道；在十字路口必須確認；每天要進行現(xiàn)場4S點檢（“4S”即為整理、整頓、清潔、清掃等）；質(zhì)量要確認，等等。
（2）掙錢不容易，每分錢都是血汗錢，花起來比原來節(jié)儉，懂得珍惜金錢和時間了。
（3）作為一線藍領(lǐng)，不僅要有思想、有知識、有技能，但更要有良好的吃苦精神、有效的溝通能力及團隊協(xié)作能力，而且，良好的體魄及體能也非常重要。
（4）通過一個多月的頂崗實習，我們熟悉了企業(yè)一線生產(chǎn)中的標準作業(yè)、點檢、安全確認及崗位的基本操作技能，但是，企業(yè)中還有一些管理術(shù)語聽不懂。如節(jié)拍、手順、4M、改善等。希望學校能通過DL學習教一些企業(yè)生產(chǎn)管理方面的知識。
（5）目前，多數(shù)學生沒有電腦，有電腦的寢室也沒有網(wǎng)絡(luò)，所以，采用網(wǎng)上學習有困難。
（6）要學習與職業(yè)相關(guān)課程。如汽車性能與使用、汽車故障處理、汽車新技術(shù)應(yīng)用等，受實訓條件限制，這方面我們在校學習期間實際訓練的少。
（7）目前的企業(yè)工作狀態(tài)，開設(shè)DL“業(yè)余”學習形式不適合，學生每天連續(xù)10小時工作，業(yè)余沒有時間與精力去學習。學習最好能安排在工作時間。
綜上，通過企業(yè)和頂崗實習學生的調(diào)研反饋，集中反應(yīng)在：①課程內(nèi)容方面要滿足企業(yè)當前實際和學生職業(yè)就業(yè)領(lǐng)域兩方面。②學習時間方面，根據(jù)企業(yè)實際，采取自學、輔導(dǎo)及集中面授為佳。但集中面授時間最好安排休息日。③評價形式方面，最好結(jié)合自評、企業(yè)評價和教師三方評價為佳。
二、“DL”學習內(nèi)容及教學形式設(shè)計
根據(jù)企業(yè)和學生的調(diào)研反饋結(jié)果，本著以學生為本，從企業(yè)的實際需求出發(fā)，提煉了學生目前在職業(yè)情境學習領(lǐng)域優(yōu)先所需的知識及能力和在專業(yè)學習領(lǐng)域中所需要的核心知識與技能，設(shè)計了本專業(yè)“DL”學習內(nèi)容及相應(yīng)教學形式。
本專業(yè)“DL”學習內(nèi)容分為與職業(yè)基礎(chǔ)情境、職業(yè)專業(yè)情境及職業(yè)專業(yè)拓展情境相關(guān)三個學習領(lǐng)域。其中，職業(yè)專業(yè)拓展情境相關(guān)領(lǐng)域的學習內(nèi)容的設(shè)定，因企業(yè)意向不具體、不明朗，受頂崗實習時間的限制，暫時不考慮。職業(yè)基礎(chǔ)情境相關(guān)領(lǐng)域?qū)W習內(nèi)容的設(shè)定，根據(jù)市場營銷專業(yè)就業(yè)的汽車4S店（“4S”即為整車銷售、零配件、售后服務(wù)、信息反饋等）工作環(huán)境需求，設(shè)立了急需提高的職業(yè)能力點，根據(jù)能力點設(shè)定了職業(yè)心態(tài)與職業(yè)定位、職業(yè)健康與安全、現(xiàn)場5S管理、目視化管理、團隊協(xié)作與溝通、問題解決及持續(xù)改善等7個專題的學習課程。職業(yè)專業(yè)情境相關(guān)領(lǐng)域的學習內(nèi)容的設(shè)定，根據(jù)本專業(yè)專業(yè)能力的培養(yǎng)目標，根據(jù)當前轎車公司生產(chǎn)的品牌、裝調(diào)及加工工藝特點，開設(shè)汽車性能與使用、汽車常見故障的識別、分析及處理，以彌補學生在校學習汽車結(jié)構(gòu)與使用、汽車故障識別、分析、診斷及處理等課程實際訓練的不足，強化本專業(yè)汽車技術(shù)應(yīng)用知識與技能的學習。這部分學習內(nèi)容將由企業(yè)人員協(xié)助完成。
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由于學生在企業(yè)頂崗實習期間，要接受學校和企業(yè)兩環(huán)境育人，因此，學校與企業(yè)將共同參與實施教育教學。企業(yè)通過班組長、培訓專項根據(jù)企業(yè)實際及崗位實際進行情景教學，將工位、工位上的產(chǎn)品、所操作的設(shè)備、所使用的工具及作業(yè)人員作為教學載體，對學生實施職業(yè)情境化教學，強化學生“干中學”的主動溝通、主動尋找、發(fā)掘?qū)W習資源的自動自覺學習能力。學校針對學生對學習頁及學習周報的反饋，采取每位專業(yè)教師包保6～8名學生跟蹤學生學習，并根據(jù)需要進行個別輔導(dǎo)，將教室、辦公室的講授地點位移到學生工余時間所在的班組、食堂或宿舍。對于學生訴求較高的學習內(nèi)容，學校將根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)的實際情況，制定動態(tài)課表，安排集中面授形式。為此，本專業(yè)“DL”教學將采取以下五種形式來實施針對性教學。
1.學習頁。學習頁將參考學校給定的學習頁模板，針對學習內(nèi)容應(yīng)必備的知識、技能及掌握必備知識所需要的重點背景知識進行精煉陳述，并針對學習目標布置一些測試題及思考題。學生根據(jù)自身學習時間及工作實際完成測試題及思考題，并對學習內(nèi)容中疑難問題陳述出來，備于教師進行輔導(dǎo)。
2.學習“周報”。要求學生每天都記錄《學習日志》，每周根據(jù)《學習日志》所習得的知識、技能進行歸納、總結(jié)、提煉。然后，以“周報”的形式記錄下來，每周隨《學習頁》共同反饋于輔導(dǎo)教師。最后，根據(jù)自身學習成果進行自我評價、班組評價、教師評價。通過“周報”的學習形式，培養(yǎng)學生自主構(gòu)建知識能力，并對自己所構(gòu)建的知識與技能應(yīng)用情況，進行自我評價。
3.個別輔導(dǎo)（班組長輔導(dǎo)+教師輔導(dǎo)）。將本專業(yè)46名實習學生按車間及班組分成6組，每組由1名專業(yè)教師、2名企業(yè)班組長共同組成學習小組。班組長一方面可根據(jù)工廠每周停臺時間或工余時間，按實習學生的《DL學習計劃表》對實習學生進行現(xiàn)場實踐應(yīng)用講解。另一方面可以安排實習學生伴隨班組長工作，由班組長對其進行個別輔導(dǎo)。教師跟蹤包保學生的學習進度、學習頁完成情況，利用學生工余時間（班后、班中休息時間、午休等時間）進行個別輔導(dǎo)，將學習頁定期反饋于每位學生。
4.集中面授。針對學生對學習內(nèi)容普遍提出的疑難問題及普遍存在問題，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)實際情況及頂崗實習學生的作息時間，安排集中面授。
5.工學交替實踐報告書。學生完成工學交替頂崗實習中所設(shè)置全部“DL”學習內(nèi)容后，每位學生最終還要完成《工學交替實踐報告書》，在教師的輔導(dǎo)下，學生將全面歸納、總結(jié)、提煉本次工學交替的學習成果，并對本次學習形式及效果進行自我總結(jié)，闡述自己的學習收獲與體會。
三、“DL”模式下學生的考核評價標準與考核方式
“DL”模式的學習內(nèi)容是以職業(yè)工作過程為導(dǎo)向設(shè)計的，它更多強調(diào)的是在企業(yè)中的“干中學”即行動學習。行動學習法是學習知識、分享經(jīng)驗、創(chuàng)造性分析、解決問題和實際行動四位一體的方法。行動學習的主要目的不是獲得這些知識，而是運用知識去分析、研究實際工作中的問題，提出解決問題的方案并付諸實施。為此，建立“DL”模式下學生的考核評價標準應(yīng)基于以下三個方面考慮來設(shè)定。
1.“DL”模式下學生的考核評價應(yīng)由企業(yè)、學生、學校三方共同參與評價?！癉L”學習內(nèi)容是以工作過程為導(dǎo)向設(shè)計的，學生不僅接受企業(yè)和學校雙方共同的過程管理，而且學生所掌握的知識與技能是通過完成企業(yè)崗位工作任務(wù)和解決實際問題來實現(xiàn)的。因此，對“干中學”所習得的學習成果必須是企業(yè)、學生、學校三方共同參與評價。
2.“DL”學習模式是“干中學”，即是一種行動學習模式。行動學習是建立在反思與行動相互聯(lián)系的基礎(chǔ)上，是一個計劃、實施、總結(jié)、反思進而制定下一步行動計劃的PDCA循環(huán)學習過程。為此，對“DL”模式下學生考核評價應(yīng)注重對學生的學習計劃、總結(jié)、反思及改進等實施過程進行評價。
3.“DL”學習成果可借鑒企業(yè)對員工個人績效考核和改善成果來衡量。通過“DL”課程學習，學生將在企業(yè)工作中發(fā)生行為改變，從“等”活，到主動“找”活；從對企業(yè)活動“不屑一顧”，到“積極參與”；從只是“打工掙錢”，到想成為企業(yè)的“主人翁”，思想和行為都將發(fā)生一定的改變。而這種改變直接反映在學生參與企業(yè)改善活動和完成生產(chǎn)任務(wù)的工作表現(xiàn)上。為此，“DL”模式下學生的考核評價可借用企業(yè)班組長對員工個人業(yè)績和改善成果來衡量，給予對學生的“周報”的學習評價。
基于上述考慮，“DL”模式下的學生考核評價應(yīng)是動態(tài)的，評價標準是多元的、多維度的。結(jié)合本專業(yè)“DL”模式下學生學習內(nèi)容及形式，制定學生頂崗實習的考核評價標準及對應(yīng)的考核方式。（見表六）
四、對“DL”模式下學生考核評價時，評價者應(yīng)把握的態(tài)度
考核評價的目的不是對學生強行執(zhí)行學校或企業(yè)所交付的任務(wù)，而是幫助學生在正確認識、理解企業(yè)管理和工作環(huán)境下，積極主動地、圓滿地完成學校和企業(yè)交付的任務(wù)，實現(xiàn)校企共同教學的目的。換句話說，就是要培養(yǎng)學生如何做人和做事的職業(yè)化員工應(yīng)有的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)素質(zhì)及職業(yè)能力。它是對學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)和訓練。因此，在進行學生考核評價時，評價者應(yīng)把握以下方面的正確態(tài)度。
1.鼓勵的態(tài)度
“DL”模式下學生的學習，要求學校與企業(yè)評價者要將學生當成企業(yè)員工一樣看待，將學生在企業(yè)頂崗實習過程看作是企業(yè)新員工“邊工作，邊學習”的過程。而不是臨時勞務(wù)工在打工的短期行為。因此，對“DL”模式下學生的考核評價要以幫助學生成熟、成長為根本，要以鼓勵的態(tài)度對學生進行教練，鼓勵學生自主學習、自主創(chuàng)造、自主解決問題，培養(yǎng)學生養(yǎng)成職業(yè)化工作習慣。
2.注重開發(fā)學生潛能的態(tài)度
“DL”模式是開發(fā)學生自我構(gòu)建知識與能力的途徑，在此過程中，學生會產(chǎn)生一些對評價者來說是不成熟的想法。這時，需要學校與企業(yè)評價者都有以開發(fā)學生潛能為主，幫助學生實現(xiàn)自己的想法或愿望，讓學生在實現(xiàn)自己想法的過程中得到滿足，激發(fā)學生不斷地產(chǎn)生新創(chuàng)意，提高學生的職業(yè)能力。
多元化就是任何在某種程度上相似但是有所不同的人員的組合，在很多場合上，人們常常傾向于將多元化聯(lián)想到容易識別的特性。多元化的教學是中職教學的目標之一，也是根據(jù)教學培養(yǎng)目標、課程性質(zhì)、教學目標及學生個體發(fā)展的需要提出的，多元化的教學體系是對學生的知識、能力、素質(zhì)綜合評價等方面所反映出的內(nèi)容，建立多元化的教學是素質(zhì)教育的必然要求，是因材施教和學生個性的需要。所以中職學校數(shù)控專業(yè)的多元化教學需要盡快實施起來，實施方法如下：
一、采用數(shù)控仿真系統(tǒng)加以教學，強化學生的操作和編程能力
1.“數(shù)控仿真系統(tǒng)”的應(yīng)用。數(shù)控專業(yè)的仿真系統(tǒng)就是模擬真正的機床操作，模擬性的系統(tǒng)在數(shù)控專業(yè)教學中必不可少，學習數(shù)控不僅要在理論上弄懂，其實踐性操作顯得更重要，數(shù)控車床編程和實訓、數(shù)控機床維修等編程的操作受益于“數(shù)控仿真系統(tǒng)”，教師可以通過仿真系統(tǒng)在課上對操作過程進行講解。
2.強化編程能力。數(shù)控能否被學生學好，其關(guān)鍵就看這個學生的編程學得如何，編程時需要注意到很多技術(shù)性問題，在編程過程中，學生要按照加工工藝的各種流程，根據(jù)圖片進行詳解，并能夠通過一些縝密的計算，獲得刀位的數(shù)據(jù)等加工工藝的流程。編程如果出錯，最后加工出來的產(chǎn)品必然就不會合格，這樣的結(jié)果就是既浪費材料又浪費時間，學生也會慢慢地對編程有畏懼感，失去學習數(shù)控的興趣，所以要強化學生的編程能力。
3.強化操作。仿真系統(tǒng)能夠最大限度地提高學生的操作能力，強化的本身就是讓學生得到更多的實踐性鍛煉，仿真系統(tǒng)能夠達到事半功倍的效果，學生在編程的時候也就能通過電腦中的檢測對自己的操作做出判斷，不斷地進行檢查和分析，并且在教師的幫助下強化操作能力，激發(fā)學習興趣。
二、理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學生的職業(yè)意識
理論與實踐相結(jié)合就是日常所說的“理實――體化教學法”，也就是需要教師打破傳統(tǒng)的灌輸理論的過程，曾經(jīng)的數(shù)控教學將理論實踐及實訓課分得特別清楚，這樣就會顯得課程具有很強的分塊話化，很多知識根本得不到靈活運用。采用相融合、一體化的教學模式能夠讓學生很快地適應(yīng)企業(yè)的各種要求，主要有以下幾個環(huán)節(jié)。
1.教師滲透理論知識。教師要讓學生充分了解理論知識，為后一步學生的操作能力的提高奠基，教學的場所可以是普通的教室，也可以是實驗室或者實訓的車間，只要教師認為能夠更高效率地完成教學任務(wù)即可。師生之間邊學邊教、邊學邊做，在講解中可以適當?shù)丶尤雽嵺`內(nèi)容，具體化和抽象化的知識聯(lián)系在一起理解，理中有實，實中有理，這樣才能讓學生更好地學習基礎(chǔ)理論知識，與后來的操作訓練對號入座。
2.參觀實習，走出課本。很多知識都是課本上學不到的，在校內(nèi)和課堂實訓的基礎(chǔ)上，學校應(yīng)當安排學生去工廠參觀實習，但是每次的實習都必須有很強的目的性，而且在實習過后應(yīng)當有很好的實結(jié)。通過大規(guī)模企業(yè)的參觀實習，學生學到很多課堂上學不到的知識，并且在實習過程中自覺地并且高效率地將理論知識和實踐有機結(jié)合起來。
3.參加頂崗實習。中職學生一般都是兩年制的，在校兩年之后，大部分都需要進行頂崗實習，這是學生轉(zhuǎn)變成員工不可忽略的環(huán)節(jié)。在定崗實習的過程中，學生更進一步地了解數(shù)控專業(yè)，并且學到相應(yīng)的感性知識，拓寬知識面，通過操作掌握企業(yè)的工作方法，形成擔任技術(shù)工作的能力，學到更多有用的知識，為以后的工作打下堅實基礎(chǔ)。
三、多元化教學離不開多元化評價
數(shù)控專業(yè)在過程評價體系中，根據(jù)中職教育培養(yǎng)適應(yīng)性人才的教育特點，將學生的自我評定和教師的評定相結(jié)合，全方位、多層次、寬領(lǐng)域地對學生的學習實踐進行綜合性評價。評價的功能主要通過學生的課堂和日常的表現(xiàn)及時地反映給學生，促使學生對學習過程積極地進行反思和總結(jié)，數(shù)控專業(yè)的評價主要有以下兩個方面。
1.學生自我評定為主。學生必須很好地進行自我評價，對自身學習過程中完成的任務(wù)和學習經(jīng)驗等情況進行自我總結(jié)和思考。數(shù)控專業(yè)應(yīng)當根據(jù)中職教育的特點，以企業(yè)的員工工作過程為腳本，在評價的時候適當?shù)丶尤搿肮ぷ魅罩尽?，讓學生在填寫過程中了解自己的任務(wù)內(nèi)容、任務(wù)完成的情況、未完成的工作和已解決的問題、解決問題的方法及個人的經(jīng)驗總結(jié)，等等。教師可以根據(jù)學生的工作日志了解學生的大體情況，使得學習情況得到及時交流和反饋。
2.教師評價為輔。教師應(yīng)當適當?shù)貙W生做出評價，讓學生了解自己所處的位置，考核的內(nèi)容主要是學生的出勤情況和作業(yè)的完及數(shù)控操作。對學生在項目學習中的學習態(tài)度、知識掌握和解決問題能力等方面進行考核。教師在進行評價的時候，應(yīng)該采用多元化的評價方法。
四、結(jié)語
中職數(shù)控專業(yè)教學應(yīng)當遵循科學的教學規(guī)律，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)中的各個環(huán)節(jié)，多方面地調(diào)動學生學習積極性，從而進一步提高學生的數(shù)控技能。
中圖分類號： X982 文獻標識碼： A
一、“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式建立的背景和意義
教育部《關(guān)于全面提高中等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》，要求職業(yè)教育要改革創(chuàng)新，在辦學模式和人才培養(yǎng)模式上進行重大改革，明確提出要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學習模式，把工學結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學內(nèi)容和教學方法改革。
所謂“工學結(jié)合”就是教育要與企業(yè)、社會需求緊密結(jié)合，將學習內(nèi)容與工作過程相結(jié)合，通過工作完成學習，其載體是綜合性的典型工作任務(wù)，在實施過程中要讓學生親自經(jīng)歷完整的工作過程。
二、“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建
（一）專業(yè)定位
機電一體化專業(yè)是以培養(yǎng)第一線需要的高素質(zhì)高技能型應(yīng)用人才為目標，本專業(yè)畢業(yè)生主要分布在機械制造領(lǐng)域，主要從事機械零件生產(chǎn)加工工作。
（二）“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的總體設(shè)計
1.以職業(yè)崗位群為依據(jù)，構(gòu)建課程體系。本專業(yè)秉承“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以學生為主體、以能力為本位”的職業(yè)技術(shù)教育理念，依托企業(yè)，以工作任務(wù)為引領(lǐng)，構(gòu)建科學合理的課程體系，加強教育教學平臺（條件）建設(shè)與改革，突出專業(yè)核心能力的訓練和提高，重視職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，重點培養(yǎng)一批社會評價高、用人單位滿意、有可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)技能型人才。根據(jù)本專業(yè)的實際情況，結(jié)合職業(yè)崗位群，擬定了本專業(yè)的專業(yè)課程體系。
2.以學生為主體、以能力為本位，實施教學過程。本專業(yè)核心能力就是培養(yǎng)具備機械制造領(lǐng)域的各項專業(yè)技能。教學實施過程中突出以下幾點：（1）重視基礎(chǔ)理論教學，突出實踐技能訓練。教學過程中始終體現(xiàn)“理—實”一體化的教學理念，使學生在“學中做，做中學”。（2）重視理論聯(lián)系實際，強調(diào)知識綜合應(yīng)用。在單項技能訓練的基礎(chǔ)上，專業(yè)核心課程均安排有綜合實訓。（3）重視職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，提高學生就業(yè)能力。職業(yè)核心能力是增強學生就業(yè)競爭力的根本。（4）重視校企合作，搭建工學結(jié)合人才培養(yǎng)平臺。職業(yè)教育只有“走出去，請進來”，才能實現(xiàn)提高學生實踐動手能力的培養(yǎng)和提高。使學生感受企業(yè)文化和職業(yè)道德規(guī)范，體驗真實的工作環(huán)境和工作過程，提升專業(yè)核心能力，以達到由初級、中級到高級的過渡和提高。
3.專業(yè)培養(yǎng)規(guī)劃。首先將本專業(yè)的教學過程由簡單到復(fù)雜劃分為四個學習領(lǐng)域：公共學習領(lǐng)域、基礎(chǔ)學習領(lǐng)域、專業(yè)學習領(lǐng)域、專業(yè)拓展領(lǐng)域。其中，基礎(chǔ)學習領(lǐng)域主要任務(wù)是重點掌握各類機床的基本操作、掌握機械制圖即計算機繪圖的方法與技巧、掌握機床的簡單維修和保養(yǎng)方法；專業(yè)學習領(lǐng)域主要任務(wù)是讓學生重點掌握機械設(shè)計制造的基礎(chǔ)原理等核心技能。
三、“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的實踐
工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，既保證了企業(yè)全程參與人才的培養(yǎng)，還使得企業(yè)降低成本，同時為教學提供了企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源。
（一）前期準備
1.落實合作企業(yè)——走訪機械制造企業(yè)，充分了解企業(yè)的技術(shù)、人力和任務(wù)需求，與家企業(yè)簽定“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)協(xié)議。
2.制訂頂崗實習計劃——實習計劃包括生產(chǎn)項目內(nèi)容、要求，作業(yè)標準，具體任務(wù)及實習安全、實習紀律等，讓學生充分了解和掌握工作任務(wù)、工作流程、作業(yè)標準和作業(yè)方法等，并做好知識和技能的準備。
3.制定實習管理制度——學校和企業(yè)共同研究，制定學生在頂崗實習期間的管理制度、考核制度、獎勵激勵制度及教師指導(dǎo)制度等，保證頂崗實習安全、有效，保質(zhì)保量。
4.企業(yè)前期培訓—實習前企業(yè)對學生進行3-10天的培訓，培訓的主要內(nèi)容包括：企業(yè)管理、企業(yè)文化、專項技術(shù)、技術(shù)規(guī)范、設(shè)備使用及安全生產(chǎn)等。
（二）指導(dǎo)與考核
1.現(xiàn)場指導(dǎo)。學生進行生產(chǎn)實習期間，安排2—3名指導(dǎo)教師定期到企業(yè)進行技術(shù)指導(dǎo)，并加強學生人身安全情況的巡查與教育。
2.心理疏導(dǎo)。學生在實習期間會出現(xiàn)諸多不適應(yīng)：如生產(chǎn)現(xiàn)場比較艱苦、勞動強度大、企業(yè)管理嚴、工作任務(wù)重、工作環(huán)境差等。對于學生諸多的心理問題，我們一方面通過座談、交流，對學生進行積極疏導(dǎo)；另一方面與企業(yè)進行溝通、協(xié)商，尋求解決問題的方法。同時也抓住這個機會對學生進行適應(yīng)能力教育。
3.考核管理。生產(chǎn)實習過程中，考核做到“三突出”：突出學生的周考核（由生產(chǎn)班組負責考核）；突出校內(nèi)專業(yè)教師的檢查與指導(dǎo)；突出實習結(jié)束后的自我總結(jié)和項目評價。
四、“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式實踐效果
（一）人才培養(yǎng)模式日趨完善。校企合作“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的實施，使我們不僅在辦學理念上得到提升，而且使本專業(yè)人才培養(yǎng)方案得以完善。這種以校企合作為平臺，以工程項目為導(dǎo)向，以工作任務(wù)為驅(qū)動的教學模式，從而使“理論—實踐—再理論—再實踐”，不斷反復(fù)、螺旋式遞進的教學過程，不僅強化了學生的理論知識、提高了實踐技能、更提升了業(yè)務(wù)水平，達到了提高教學質(zhì)量的目的。
（二）專業(yè)核心能力和職業(yè)核心能力得以提升。通過實結(jié)合的考察，收效十分明顯：一是專業(yè)核心能力提高了。學生不同程度參與了繪圖描圖、班組管理、各類機床操作等工作。通過實際工作體會真實的工作過程，分析問題、解決問題的能力得到顯著提高；二是職業(yè)基本素養(yǎng)形成了。通過實習，多數(shù)學生語言表達能力得到提高，有的學生僅憑腹稿，便能流利地講述自己的實習經(jīng)歷、感想、收獲和體會。90%的學生通過實習，與人交流、與人協(xié)作的能力明顯增強，交流溝通能力得到提升。三是自我學習能力得到提升。遇到問題主動查資料、向老師和技術(shù)人員請教，出現(xiàn)測量精度不合格時，先分析原因，共同探討，積極尋求解決問題的方法和途徑已成為學生的自覺行為；四是團隊意識增強了。在工作實踐中他們學會了忍讓、學會了寬容、學會了協(xié)商、學會了相互關(guān)心和幫助；五是創(chuàng)新意識增強了。為了更好地完成工作任務(wù)，有些同學勤于思考，經(jīng)常提出一些新的工作思路和方法，得到車間的采納和認可，大大提高工作效率，受到企業(yè)的好評；六是思想成熟了。經(jīng)過近數(shù)月的實戰(zhàn)歷練，他們閱歷豐富了、見識增長了，無論成功或失敗，都使他們在思想上、心理上日趨成熟。
（三）實現(xiàn)了多方共贏。通過校企合作，一方面企業(yè)為學生提供了一個真刀實槍的鍛煉機會，緩解了學校資源短缺的局面；另一方面，為企業(yè)提供了人力資源，解決了其用工緊張局面；第三，頂崗實習期間，企業(yè)支付學生一定的勞動報酬，極大地緩解了學生的經(jīng)濟壓力。
五、結(jié)論與建議
實施“工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，是職業(yè)教育生命力之所在，值得結(jié)合各自專業(yè)的實際科學推進。同時，要使“工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式長期堅持下去，有三個問題值得高度重視。一是有持續(xù)、高效的合作企業(yè)支撐，這是推進工學結(jié)合教學實踐的前提；二是有一定數(shù)量、質(zhì)量的專兼職指導(dǎo)教師隊伍，這是確保實踐教學效果的基礎(chǔ)；三是有系統(tǒng)、安全的學生管理制度，這是決定實踐教學成敗的關(guān)鍵。實踐證明，不斷拓展合作企業(yè)、構(gòu)建實習指導(dǎo)教師庫、規(guī)范校企共管制度這三駕馬車，將使我們在“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的道路上越走越遠。
參考文獻
[1] 徐秋兒.產(chǎn)業(yè)學院:高職院校實施工學結(jié)合的有效探索[J].中國高教研究. 2007(10)
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）12-0088-03
明朝的歷事制度，又稱“撥歷”，是明朝一項培養(yǎng)儲備文官的重要制度，指的是選取一些國子監(jiān)中學習優(yōu)秀的監(jiān)生到國家部門中參加實踐，培養(yǎng)其從政的經(jīng)驗，是監(jiān)生出仕為官的一種途徑。與宋代官學“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的教育理念不同，明朝的歷事制度整合了課堂學習和課外實踐，具有實踐育人的功能，首開中國教育史上教學實習制度之先河[1]。
一、明朝歷事制度及其特點
（一）明朝歷事制度簡介
建立歷事制度的原因有二：一方面是基于明朝建立之初百廢待興，需要大量官吏具體從事安定社會秩序和恢復(fù)經(jīng)濟建設(shè)的工作，歷事制度正是在這樣的社會大背景下建立起來的；另一方面明太祖朱元璋認為“儒生專習書史， 不諳吏事， 一旦任之以官， 多為滑吏所侮， 乃命于諸司習吏事”[2]，即國子監(jiān)生通過歷事可以提高實際工作能力，而不被奸猾的下屬左右。到明太祖洪武二十九年六月，明朝正式將監(jiān)生歷事作為一項制度確立下來。
（二）明朝歷事制度的特點
1.確立了知行合一的人才觀。明朝監(jiān)生在歷事之前要經(jīng)過長達數(shù)十年的書本知識學習。國子監(jiān)設(shè)有六堂，分為三級：正義堂、崇志堂、廣業(yè)堂為第一級，修道堂、誠心堂為第二級，率性堂為第三級。監(jiān)生必須經(jīng)過嚴格的考查才能進入更高一級的學堂學習。在完成國子監(jiān)的學習后也不是每一名監(jiān)生都可以參加歷事，只有那些“學優(yōu)”、“年長”的監(jiān)生才可以歷事。當然也不代表監(jiān)生經(jīng)過歷事之后就可以做官，監(jiān)生在歷事的過程中同樣要接受考核評價，“勤謹者，送吏部附選，仍令歷事，遇有缺官，挨次取用”[3]。由此可見，明朝將監(jiān)生的知識學習和實踐技能并重，這種人才的培養(yǎng)方式既關(guān)注到了學生的知識能力也關(guān)注到了學生的實踐技能，是“中國古代官學教學實習制度之首創(chuàng)”[4]，為明朝培養(yǎng)了眾多優(yōu)秀的復(fù)合型人才。
2.組建了多維的育人隊伍。明朝的監(jiān)生歷事是作為一種常態(tài)化的制度規(guī)定下來的，受到了眾多關(guān)注。從皇帝到國家機關(guān)工作人員再到國子監(jiān)的教官都是監(jiān)生歷事的責任人。首先是領(lǐng)導(dǎo)層面，中央關(guān)于歷事制度政策的變化可以看出監(jiān)生歷事受到了幾乎明朝每位皇帝的關(guān)注。歷史上從明太祖朱元璋開始共有十幾位皇帝先后對監(jiān)生歷事制度頒布詔令進行改革。其次是考核評價隊伍，明朝監(jiān)生的考核管理人員一般由歷事衙門的正副長官、國子監(jiān)的教官共同作出評價。再次是監(jiān)察人員，國子監(jiān)生歷事的監(jiān)察人員為錦衣衛(wèi)官員。由此可見，對明朝監(jiān)生歷事負有責任的人員眾多，從領(lǐng)導(dǎo)層到實踐單位負責人、學校教師都對學生實踐負有責任，而且還有專門負責監(jiān)督的人員或單位，這說明明朝監(jiān)生歷事制度從評價到監(jiān)察都有比較完備的育人隊伍。
3.拓展了多元的歷事路徑。明朝的歷事制度在歷事路徑建設(shè)方面主要有以下幾個特征：首先，從中央政府到地方政府全員參與、全員育人。監(jiān)生歷事涉及吏、戶、禮、兵、刑、工、五軍都督府等中央機構(gòu)的各個部門，如果中央部門的歷事監(jiān)生數(shù)量增加，就會派遣監(jiān)生到地方上去歷事。其次，歷事項目眾多，大多數(shù)監(jiān)生都被納入歷事范圍內(nèi)。據(jù)《明會典》記載，僅僅在中央提供監(jiān)生歷事的項目就有52個，能夠容納1351名監(jiān)生歷事。再次，歷事顯現(xiàn)出現(xiàn)代學科色彩。明朝的歷事內(nèi)容涉及眾多學科，如檔案學（隨御史刷卷）、法學（大理寺、督察院）、財政學（天財庫、承運庫）、政治學（五部六科）、文學（寫誥）、人口學（續(xù)黃）等等。宣宗時還選了380名國子監(jiān)生作為教官，這可以認為具有師范教育性質(zhì)的歷事項目。由此可見，明朝十分注重監(jiān)生歷事的路徑建設(shè)，不僅歷事崗位眾多，而且涉及很多學科。
4.設(shè)立了完整的考評體系。明朝的歷事制度秉承了明朝一貫嚴格的制度風格，首先表現(xiàn)在嚴格的知識考核體系。就拿六堂之一的率性堂來說，每個月都有對監(jiān)生不同方面的考核，“孟月，試本經(jīng)義一道。仲月，試論一道，詔誥表章，內(nèi)科一道。季月，試經(jīng)史策一道，判語二條”。此外，監(jiān)生在監(jiān)還實行積分制。每年要等到八個積分才能升級，“不及分者，仍坐堂肄業(yè)”。其次表現(xiàn)在歷事時候完善的評價體系。歷事監(jiān)生分為勤謹、平常、才力不及、奸懶四類，只有勤謹者才能有資格參加選官，才力不及者、奸懶者都會被淘汰，因此監(jiān)生要想做官必須在歷事的時候倍加用心。此外，如有監(jiān)生在歷事時違規(guī)也要受到處罰，稱之為“罰歷”，就是延長歷事的時間。如果監(jiān)生被罰歷就會延誤選官的時機。最后還表現(xiàn)在嚴格的監(jiān)管機制。明朝監(jiān)生的考評管理人員一般由歷事衙門的正副長官、國子監(jiān)的教官共同作出評價，還有錦衣衛(wèi)來監(jiān)察完成。在“六部、都察院、通政司、大理寺、翰林院堂上官，六科給事中，公同監(jiān)官揀選”的基礎(chǔ)上“仍令錦衣衛(wèi)指揮一員巡視”，因此明朝對歷事制度的監(jiān)管機制也是相當完善的。
二、高校實踐育人工作的困境
（一）知識與實踐相分離
“認識深度決定行動力度”。高等教育的主要目的是培養(yǎng)社會所需的人才。人才不僅要具備動腦能力的認知技能，更要具備動手能力的操作技能。但高校育人過程中在一定程度上還存在重理論輕實踐培養(yǎng)的理念，不能從深層次認識到實踐的育人功能，對實踐基地的建設(shè)無實質(zhì)性的投入。高校對實踐育人認識上的局限是產(chǎn)生其問題的重要根源。教育部等部門了《關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》后，各地紛紛掀起建立和研究實踐育人體系的熱潮，但這似乎走上了另一個極端，過度強調(diào)沒有理論基礎(chǔ)的實踐也是沒有育人實效的實踐。開展實踐活動忽視學生的知識儲備，這將會導(dǎo)致知行分離。
（二）校內(nèi)外指導(dǎo)脫節(jié)
校內(nèi)外指導(dǎo)脫節(jié)主要體現(xiàn)在指導(dǎo)教師全程參與不足：一方面，校內(nèi)指導(dǎo)教師對學生實習生活缺乏關(guān)懷，由于學校對實踐育人的工作準備不足，學生對實踐活動的認同和理解不到位，使許多學生一開始無法迅速進入角色，而實踐單位往往很少關(guān)心學生在工作中的感受，使學生難以適應(yīng)崗位的工作環(huán)境。如果這時候缺乏校內(nèi)指導(dǎo)教師的關(guān)懷，往往會使學生產(chǎn)生心理動搖。另一方面，校外指導(dǎo)教師對學生技能適應(yīng)缺乏有效指導(dǎo)。每位學生在走上實踐崗位后，都會不同程度地遇到不適應(yīng)的問題。新的職業(yè)崗位對學生各方面的素質(zhì)提出了越來越高的要求，學生綜合素質(zhì)和動手能力與實踐單位要求有一定的差距，導(dǎo)致工作中經(jīng)常出現(xiàn)一些失誤。而屬于實踐單位人員的校外指導(dǎo)教師忙于自身事務(wù)和教學經(jīng)驗不足，有時候會對學生缺乏及時有效的指導(dǎo)。校內(nèi)外指導(dǎo)脫節(jié)導(dǎo)致有的學生在實踐過程中感到“似乎與學校脫離了一樣”。
（三）實踐內(nèi)容單一化
許多高校積極開展各項社會實踐活動，但是大多流于形式，表面上如火如荼，往往是實際內(nèi)容少，大多與課程內(nèi)容無關(guān)。有的在實踐活動實施過程中，存在實踐計劃和實踐內(nèi)容隨意性強，參觀考察多、實際動手少的現(xiàn)象，美其名曰為實踐，但育人效果大打折扣。而在開展課程實踐方面，則是以圍繞學習內(nèi)容的實驗、實習為主，參與主體少，基本上以校內(nèi)教師和學生為主，以任務(wù)完成為考核標準。學生被動地為了完成任務(wù)而實踐，參與的積極性不高。
（四）考評激勵機制缺失
漢代王符就曾說過：“選賢貢士，必考核其清素，據(jù)實而言?！币虼?，確立“考核促進成效”的觀念和建立完善的考核評價機制對于開展實踐育人工作是十分有必要的。現(xiàn)有的實踐育人考核機制不完善。實踐環(huán)節(jié)一直在高校人才培養(yǎng)有所體現(xiàn)，如大學生見習、實習、社會實踐等等，但是對這些實踐環(huán)節(jié)中的考核評價往往不夠完備。如《中國教育報》就曾專門撰文討論大學生社會實踐形式化的問題。出現(xiàn)這些問題，說明高校的實踐環(huán)節(jié)往往沒有起到育人的作用。究其原因，根本是在觀念上沒有認識到考核評價機制與實踐育人的關(guān)系。沒有確立“考核出成效”的觀念，也就無從采取有效保障實踐育人實效的措施。
三、明朝歷事制度對高校實踐育人工作的啟示
（一）知行合一的育人觀
觀念是行動的先導(dǎo)。對人才培養(yǎng)而言，觀念一變天地寬。思想觀念陳舊，就培養(yǎng)不了人才；思想觀念落后，就會埋沒人才。只有牢固樹立科學的人才觀，才能促進各類人才脫穎而出。2010年7月頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》（以下簡稱《綱要》）指出，要牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。因此，人才不僅僅需要知識的積淀更需要專業(yè)技能的掌握。正如我國明清時大教育家顏元曾經(jīng)說過：“某謂心上思過，口上講過，書上見過，都不得力，臨事時依舊是所‘習’者出?！泵鞒臍v事制度造就了一大批通過歷事出現(xiàn)的人才，填補了明朝建立初期官員的匱乏。這與歷事制度著重將書本的、課堂的教學與實踐的教學相結(jié)合，造就學術(shù)修養(yǎng)與實際動手能力兼具的人才觀是分不開的。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新人才必須把“知”和“行”聯(lián)合起來，“兩手都要抓，兩手都要硬”，摒棄以前重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養(yǎng)的思想，才能真正提升人才的競爭力。
（二）“官”師聯(lián)合的整體觀
明朝歷事制度的一個重要方面是建立了歷事項目中的官員負責制，將校外的“官員指導(dǎo)”與校內(nèi)的“教師指導(dǎo)”聯(lián)系起來。如今實施實踐育人也應(yīng)建立校內(nèi)外聯(lián)合的實踐指導(dǎo)小組。具體的實踐育人指導(dǎo)團隊應(yīng)包括兩個方面力量。一是采取校內(nèi)教師負責制，安排具有一定理論水平、實踐經(jīng)驗的專業(yè)教師擔任實踐育人小組的班主任，定期與學生進行溝通，監(jiān)督和指導(dǎo)學生按照計劃進行實踐；二是由實踐單位或者實踐崗位指定經(jīng)驗豐富的人員擔任校外指導(dǎo)教師，對參加實踐的學生進行業(yè)務(wù)指導(dǎo)、監(jiān)督；三是聘請校外專業(yè)人員作為學校的兼職教師，負責學生實踐期間的技能訓練指導(dǎo)等。
在實踐過程中，校內(nèi)指導(dǎo)教師負責與校外指導(dǎo)教師協(xié)調(diào)學生實踐情況，關(guān)心學生的學習、生活、工作，并向?qū)嵺`育人指導(dǎo)小組匯報學生實習情況，同時，要指導(dǎo)學生撰寫實踐報告、實踐日志等，并對學生實踐報告、實踐日志等進行檢查、批改、評價等頂崗工作鑒定。校外指導(dǎo)教師則應(yīng)具體負責學生實踐期間的各項任務(wù)和工作，確保實踐育人計劃的貫徹落實，并對學生的實踐進行考勤、考核、鑒定等。從而由校內(nèi)指導(dǎo)教師和校外指導(dǎo)教師聯(lián)合管理學生的實踐過程，確保學生實踐的順利、有序、高效實施。
（三）有機整合的實踐資源觀
學校課堂是育人的基礎(chǔ)空間，是其他培養(yǎng)形式的基礎(chǔ)和前提。但學校課堂教學時間不僅僅是對書本知識的簡單重復(fù)，而是一個再創(chuàng)造的過程。要在校內(nèi)課堂教學時間中，強調(diào)創(chuàng)新教育，要注重學生觀察能力、記憶能力、想象能力、操作能力和組織協(xié)調(diào)能力全面發(fā)展。社會作為校外課堂是育人空間的延伸和拓展，是學生素質(zhì)教育的重要載體，是高等院校育人的重要渠道，是大學生豐富實踐經(jīng)驗的主要陣地。在知識的平面拓展層次上，社會實踐可以鞏固和加深校內(nèi)所學知識。
明朝多學科融合的實踐項目是監(jiān)生歷事制度得以延續(xù)的一個重要的保障。隨著近年來高校的擴招，目前全國普通本科生人數(shù)已經(jīng)達到2200多萬，研究生總?cè)藬?shù)已經(jīng)達到150多萬人（教育部2010年統(tǒng)計數(shù)據(jù)）。面對這么龐大的大學生人數(shù)，高校當前的實踐育人活動已經(jīng)無法覆蓋到每一位大學生，這也是當前推進實踐育人遇到的眾多難題之一。因此當前亟須拓寬實踐育人的路徑，進一步推進大學生實踐育人。（1）高校實踐育人需要各地區(qū)各部門的大力支持。高校不僅要與企業(yè)合作、與科研院所合作，推進產(chǎn)學研相結(jié)合，還要積極與社區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)工礦企業(yè)、社會服務(wù)機構(gòu)等合作，建立多種形式的實踐項目。（2）高校實踐教學方法、教學體系也要面向高等教育大眾化時代進行改革。一方面，建立符合各個專業(yè)的教育教學體系，不僅課內(nèi)實踐教學要推陳出新，還要將課外實踐教學納入到實踐育人環(huán)節(jié)中來。另一方面，不斷改進實踐教學方法，重點推行基于問題、基于項目、基于案例的教學方法，加強綜合性實踐科目設(shè)計和應(yīng)用。
（四）考核激勵相結(jié)合的檢驗觀
1.建立四元考評機制，增加教育效力，即包括個人自我鑒定、指導(dǎo)教師考評、學?？荚u和實踐單位鑒定四個方面。（1）學生根據(jù)互動的過程，對自己的表現(xiàn)進行一個總結(jié)性的自我總結(jié)和評價。通過自我鑒定的方式，達到讓學生認識自我、教育自我之目的。（2）指導(dǎo)教師對學生參與互動的過程評價，比如，專業(yè)能力、學習態(tài)度、融入度、人際關(guān)系、團隊精神等進行評價，使學生能夠認識自己的不足，不斷進行完善。（3）學校選定由目標、過程、效果“三線”立體建構(gòu)的坐標參照系，并結(jié)合學生的自我評價，指導(dǎo)教師的評價，給予研本互動進行綜合的評定，總結(jié)經(jīng)驗，并不斷改進，以增強實效。
2.健全三維激勵機制，提高師生的參與動力。學校可以在結(jié)合實際的情況下，健全三維激勵機制，以激發(fā)更多的師生參與到實踐育人中來，實現(xiàn)全員育人。三維激勵機制，即個人表彰、項目評比、理論研究獎勵。（1）對參加實踐的優(yōu)秀學生或優(yōu)秀學生團隊進行表彰，并評選優(yōu)秀指導(dǎo)教師，既發(fā)揮學生的能動力也增加了教師的積極性。（2）在學校層面上對優(yōu)秀實踐項目進行資助和獎勵，以擴大示范效應(yīng)。（3）實踐育人的進一步發(fā)展離不開不斷深入的理論研究，因此對理論的研究也應(yīng)當扶持。
監(jiān)生歷事制度，最后名存實亡，不是因為制度的不先進，“根本原因在于該制度的內(nèi)在矛盾性”[5]。以現(xiàn)代人的眼光來看，其作為一種實踐育人的教育思想仍值得我們借鑒。當今大學生就業(yè)的時候缺乏用人單位所需求的“工作經(jīng)驗”已成常態(tài)，從明朝監(jiān)生歷事制度我們可以看到，將理論學習與實際鍛煉緊密結(jié)合是培養(yǎng)經(jīng)世致用人才的必由之路。
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地質(zhì)實習指導(dǎo)工作是教師走出課堂引導(dǎo)學生提高知識水平的有效途徑。對于指導(dǎo)教師來說，如何有效指導(dǎo)學生進行地質(zhì)實習是一個值得思考的問題。從專業(yè)角度講，地質(zhì)專業(yè)大學生在進行地質(zhì)實習時主要掌握潮汐及波浪等自然現(xiàn)象、沉積巖的發(fā)育特征、底層斷裂、褶皺的構(gòu)造特征與所形成的地貌景觀、初步恢復(fù)地質(zhì)演變簡史、建立地質(zhì)作用的時空觀念以及地質(zhì)作用與地理特征、人文景觀的關(guān)系等內(nèi)容。從學生角度講，參與實習，不僅僅是對于自己專業(yè)的實際檢驗和實地應(yīng)用，使得書本的知識真正轉(zhuǎn)化為自己的能力，真正的活學活用，而且可以根據(jù)工作內(nèi)容和工作的情況對所學的知識進行檢驗，實現(xiàn)知識的不斷更新。通過良好地質(zhì)實習的歷練可以使學生在工作初期能夠較早進入工作狀態(tài)。既然地質(zhì)實習對于學生今后的發(fā)展起到重要的影響作用，指導(dǎo)教師應(yīng)該在地質(zhì)實習指導(dǎo)方面做好以下六方面工作。
1.加深學生對地質(zhì)實習重要性認識。為了提高學生對地實習活動重要性的認識，端正實習態(tài)度，在進行實習之前進行培訓，使學生充分意識到地質(zhì)實習對今后個人工作的支撐作用。地質(zhì)實習是把學校學到的知識、技能在社會實踐中檢驗、證明的過程，通過一段時間的實習實訓，學生進一步了解認識自身知識能力的現(xiàn)狀和不足，以便進一步完善。地質(zhì)實習不僅是使得學生在專業(yè)知識方面提高認識水平的一個過程，而且在了解認識社會、提高心理適應(yīng)能力、提高心理承受能力和增加對社會、對職業(yè)崗位、對與人交往重要性的認識等方面都是非常必要的。社會是一個比學校復(fù)雜豐富得多的環(huán)境，簡單直接的校園生活方式，在社會環(huán)境中需要磨礪和改造，需要有比較大的變化。所以從社會的需要、社會對人才的需要來看，學生實習是非常重要的。
2.使學生掌握地質(zhì)實習的有效方法。工欲善其事必先利其器。掌握良好的實習方法能夠使學生在實習過程中達到事半功倍的目的。對于地質(zhì)專業(yè)學生來說，由于其專業(yè)的特殊性，實習方法也具有獨特性。因此，指導(dǎo)教師應(yīng)該讓學生掌握好實習方法。獲得職業(yè)能力的關(guān)鍵在于學生本人，學生應(yīng)對自己的學習負責，實習期是學生走向社會的一個過渡時期，要求學生在實習教材的指導(dǎo)下掌握學習進度；學會搜集資料和處理信息、掌握分析問題和解決問題、交流與協(xié)作的能力。古語云：“授人以魚，不如授之以漁。”教會學生學習是一種人文關(guān)懷，地質(zhì)實習教育不應(yīng)僅培養(yǎng)學生適應(yīng)某一崗位的一技之長，還應(yīng)將超越與升華自身的學習能力滲透進教育過程，幫助學生提高發(fā)展的水平。
3.創(chuàng)造良好的學術(shù)交流氛圍。古人云，學而不思則罔，死而不學則殆。在地質(zhì)實習過程中，要實習與交流交替進行。可將學生劃分為多個實習小組，給學生創(chuàng)造小組討論的階段流平臺。對于小組討論難以解決的問題，學生可向教師咨詢，鼓勵學生向企業(yè)師傅和技術(shù)人員請教。指導(dǎo)教師引導(dǎo)各協(xié)作小組總結(jié)在解決問題的過程中的收獲和體會，反思在實習過程中存在的不足及改進措施。教師既要評講各小組的認識水平，還要對學生的獨立學習和小組協(xié)作情況做出評價，以便于學生在后續(xù)實習過程中少走彎路。
4.指導(dǎo)學生做好地質(zhì)實結(jié)。每次地質(zhì)實習活動結(jié)束后，都要進行總結(jié)，這種總結(jié)不應(yīng)是老調(diào)重彈，而應(yīng)是對本次實結(jié)出特色的認識，使學生在總結(jié)的過程中對實習結(jié)果有一個更加深刻的印象，實現(xiàn)實習效果的升華。要做到這一點，一是內(nèi)容上要深化，總結(jié)內(nèi)容要在緊扣野外實習見聞的基礎(chǔ)上， 向縱深延伸拓展，啟發(fā)學生思維， 誘導(dǎo)學生創(chuàng)新；二是形式上要變革，實結(jié)形式要由教師規(guī)定的的單一型變?yōu)榻處焼l(fā)、引導(dǎo)，學生自我總結(jié)，師生共同探討的多樣化，使學生能抓住地質(zhì)實習的實質(zhì)性認識，提高地質(zhì)實習效果。
5.做好地質(zhì)實習過程中的管理工作。俗話說“不以規(guī)矩，不成方圓”。由于地質(zhì)實習的特殊性，其實習環(huán)境主要是野外，學生走出校門以后，比在學校中受到的約束要少得多，如果不對他們進行規(guī)范管理，很容易在地質(zhì)實習期間出現(xiàn)問題。因此，在實習期間要對學生進行各項考核，定期由實提交實習生考勤表、實習情況反饋表和實習小結(jié)，調(diào)查學生在實習期間是否有違紀行為等。嚴格的考核制度使學生在思想上能夠更加重視，在言行上也對自己有了更加嚴格的要求。實習指導(dǎo)科教師能及時掌握學生的思想動態(tài)和實習狀況，及時解決問題，防止違紀事件的發(fā)生。
作者簡介：申朋宇（1982-），男，河南林州人，保定電力職業(yè)技術(shù)學院動力工程系，講師；佟鵬（1978-），男，河北唐山人，保定電力職業(yè)技術(shù)學院動力工程系，副教授。（河北 保定 071051）
基金項目：本文系保定電力職業(yè)技術(shù)學院研究課題“動力類理論課程教學方法改革的研究與實踐”的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）31-0129-02
“通風與空氣調(diào)節(jié)工程”是三年制高職供熱通風與空調(diào)工程專業(yè)的核心課程之一，為學生從事制冷空調(diào)工程相關(guān)工作提供必要的理論和實踐技能支撐。以往教學過程中，按照傳統(tǒng)的教學模式，學生參與程度不高，對所學知識在工程實踐中的應(yīng)用體會不深。學生雖然很重視該門課程的學習，但是沒有很好的學習方法，很多學生僅僅靠死記硬背來應(yīng)付期末考試。針對以上問題，筆者在“通風與空氣調(diào)節(jié)工程”教學過程中，嘗試在課堂教學中采用自主互助教學模式，用一項工程項目設(shè)計貫穿始終，設(shè)置全方位考核評價方法等一系列改革措施，調(diào)動學生學習的積極性，加強學生對所學知識應(yīng)用的訓練，收到了較好的教學效果。
一、自主互助教學模式
自主互助教學模式，是一種以學生為主體、教師為主導(dǎo)的教學模式。該教學模式同時應(yīng)用了自主性學習和合作性學習兩種方法。關(guān)于自主學習的內(nèi)涵，不同的學者有著不同的見解，有學者認為是學習者的學習態(tài)度、能力和學習策略等因素綜合在一起形成的內(nèi)在機制。[1]由于學生長期以來處于被動學習狀態(tài)，尤其是進入大學二年級以后，學生對大學的課堂學習形成定勢，習慣于老師在課堂上以講解為主，期末考試前教師劃重點后進行突擊復(fù)習，把考試及格作為學習目標。這就要求在課程開始階段要讓學生認識到自主學習的目的，端正學生的學習態(tài)度。要讓學生充分認識到自主學習的意義，才能更好地發(fā)揮他們的主體作用。
本次課程改革實踐，筆者通過介紹課程知識在工程實踐中的應(yīng)用，利用學生的好奇心理，使學生產(chǎn)生去思考、探究的動力。例如以學生前一個學期認識實習的內(nèi)容作為切入點，引導(dǎo)學生思考在實習中所見到的設(shè)備和它們之間的聯(lián)系。比如風機盤管上面所接的三根管道各是什么作用，它們的管徑為什么是我們看到的那種規(guī)格，是怎么確定的？未來要從事暖通工作，本課程在工作中將會有哪些用處等。學生們通過聽介紹，對課程在工作中的作用有了更清晰的認識之后，普遍表現(xiàn)出濃厚的學習興趣。
根據(jù)自主學習的理論，自主學習是學習者自己確定學習目標，自己選擇學習策略并進行自我調(diào)控和評價。[1]然而，高職學生雖然有通過學習走向成功的欲望，但是具體的道路選擇很多學生是無所適從的。這就需要教師幫助學生把一個大的目標分解成一個一個具體的小目標，讓學生們自己學著去實現(xiàn)。最后把小目標匯集成最終的大目標。這就是本次課程改革設(shè)計工程項目設(shè)計的一個初衷。因為學習完本課程之后，要求學生具備空調(diào)工程的初步設(shè)計能力，所以我們以某培訓中心教學樓中央空調(diào)工程設(shè)計為主線，把課程的知識點轉(zhuǎn)化為要完成的工程項目所需要解決的問題。把這些問題留給學生，作為其學習的目標，以完成項目設(shè)計為努力的方向。
合作性學習目的是提高學生與學生之間的互動，一方面可以增強學生之間的交流，培養(yǎng)團隊合作精神，另一方面可以更加突出學生的主體地位，發(fā)揮其自覺性、獨立性和創(chuàng)造性。[2]合作性學習的基礎(chǔ)是建立學習小組，學習小組搭配得是否合理直接影響著學習效果的好壞。不同的學生性格、學習基礎(chǔ)和學習能力是有差異的，分組過程中要綜合考慮各種因素，若劃分得合理，可以起到事半功倍的效果。本次教學改革實踐，把空調(diào)1101班46名學生分成了6個小組，每組7-8人，以自由組合為主，教師適當進行調(diào)配，把各種特征的學生盡量均勻分配到不同的項目設(shè)計小組中，以利于實現(xiàn)合作性學習。從本次教學改革實踐的結(jié)果來看，有兩種類型的小組，學習的效果較好。一種是組長領(lǐng)導(dǎo)力強，能很好地分配各項工作任務(wù)；一種是小組成員都比較自覺，能主動要求承擔相應(yīng)工作任務(wù)。學習小組的任務(wù)有兩個，一個是課堂教學中作為討論組，一個是工程項目設(shè)計中作為工作組。課堂教學過程基本按以下五個步驟進行，在這個過程中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，控制好課堂節(jié)奏。
一是自學。學生根據(jù)教師提供的知識和能力目標，自學教材和搜集資料，標記不能理解掌握的知識點。自學主要在課前進行，課堂上留出5-10分鐘預(yù)習時間。
二是討論。小組內(nèi)部進行討論，互相提出問題，集體討論解決。
三是交流展示。每個小組負責一個知識點，自己確定一到兩名學生負責給全體同學講解。
四是提問。講解結(jié)束后，同學們就其所講的知識進行提問，由負責講解的學生進行解答。
五是歸納。先由負責講解的學生就自己所講內(nèi)容進行總結(jié)。最后由教師總結(jié)全部知識點，并對學生講解不夠透徹或遺漏的地方進行講解。
二、工程項目設(shè)計為主線
工程項目設(shè)計作為貫穿整個教學過程的主線，要求學生在學完一個知識單元之后，完成相應(yīng)的工程項目階段設(shè)計。項目設(shè)計完成過程以小組為單位，各成員扮演實際工作中的工程設(shè)計人員角色，[3]主要在課后進行，課堂留出適當?shù)臅r間，主要用于解決設(shè)計過程中存在的共性問題。要使學生能更好地得到項目設(shè)計實踐訓練，選擇好工程案例是關(guān)鍵。該方法曾在保定電力職業(yè)技術(shù)學院空調(diào)2010級“通風與空氣調(diào)節(jié)工程”教學中試用，工程案例選的是學校南校區(qū)培訓樓空調(diào)設(shè)計。該工程一共12層，建筑面積大，學生完成相應(yīng)設(shè)計困難，導(dǎo)致很多學生不能按時完成任務(wù)，產(chǎn)生厭學心理。本次工程項目案例，選用了較為簡單但能夠覆蓋所學課程知識點的一個建筑為例，學生通過一定的努力可以完成，在完成學習任務(wù)的過程中，有一定的成就感，提高了其學習的信心，增強了其對空調(diào)工程設(shè)計的興趣。教學中鼓勵學生采用暖通輔助設(shè)計軟件完成相關(guān)設(shè)計計算，但因課時有限，在課堂上不能更多介紹輔助設(shè)計軟件的使用方法，僅有個別學生的部分內(nèi)容采用了軟件計算。
總結(jié)歸納是學習的一個重要環(huán)節(jié)，但也是學生比較容易忽視的環(huán)節(jié)。[4]以往講授為主的教學中，歸納總結(jié)一般由教師完成，本次教學改革實踐把總結(jié)分為階段總結(jié)和最終總結(jié)，留給學生完成，起到了很好的效果。階段總結(jié)在完成工程項目設(shè)計一個節(jié)點后進行，最終總結(jié)在完成整個項目設(shè)計后進行。在這個環(huán)節(jié)中，要引導(dǎo)學生學會歸納和反思，進行必要的拓展思考。如在完成相關(guān)設(shè)計中運用到了哪些知識點，有哪些注意事項等?？偨Y(jié)的過程，可以促使學生認真思考所學知識間的內(nèi)在聯(lián)系，進而形成知識體系。另外，把寫總結(jié)作為學生課后作業(yè)的一部分還可以避免學生作業(yè)的相互抄襲現(xiàn)象，比布置答案相對固定的習題作業(yè)效果好。
三、全方位考核評價
全方位的考核是采用學生自評、小組評價和教師評價，過程考核與期末考試相結(jié)合的方法對學生的學習成績進行評定。各評價成績占最后總成績的比重見表1。在教學過程中，充分發(fā)揮考核評價的導(dǎo)向作用，及時反饋學生的成績，督促學生完成學習任務(wù)。[4]
其中學生自評、小組評價和教師評價作為過程考核，主要用于改進教學，區(qū)分的等級及時在班級中公布，使學生了解其他組的情況，找出差距，改進自己的工作。期末考試試題的設(shè)計多采用突出應(yīng)用能力的開放性題目，以區(qū)分學生等級為目標。
要發(fā)揮好評價的導(dǎo)向作用，需要避免學生在自評和小組評價中評價標準不一，造成主觀臆斷、摻雜個人情感等情況。這就要求教師不僅要制定評價標準，還要對學生的打分情況進行抽查，起到督導(dǎo)糾查的作用。在本次教學改革實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)要發(fā)揚學生民主確實并非易事。如在學生自評中，有的學生給自己打分偏高，有的小組評價中出現(xiàn)得分相同的現(xiàn)象。在第一次發(fā)現(xiàn)這些情況時，筆者及時給學生做思想工作，幫助其認識學習成績和發(fā)揮民主的意義，之后的成績評定情況有所好轉(zhuǎn)，但仍不十分理想。相信在連續(xù)幾屆學生中采用這種民主打分的方法，逐步加強相關(guān)制度的建設(shè)，打分不夠客觀的情況會有所改觀。
本次教學改革經(jīng)過一個學期的實踐，學生的學習積極性較以往有很大提高，從學生最終成績和能力提高情況來看，學生對空調(diào)工程設(shè)計過程有了清晰的認識，基本掌握了相關(guān)設(shè)計計算方法。從學生期末進行的課程設(shè)計來看，學生的動手能力和小組合作能力有顯著提高，項目設(shè)計的質(zhì)量較往屆學生也有提高。當然，本次教學改革也還有需要進一步完善的地方，比如如何設(shè)置更好的課堂學習目標，控制課堂的節(jié)奏，提高學習效率；編寫適合該教學模式的教材，突出項目設(shè)計特色等?？傊?，本次教學改革實踐的三個模塊互為補充，形成了合力，在發(fā)揮學生主體作用，培養(yǎng)工程實踐能力、合作精神方面取得了較好的效果。
參考文獻：
[1]周炎根，桑青松.國內(nèi)外自主學習理論綜述[J].安徽教育學院學報，2007，25（1）：100-104.
[2]池瑾.合作性學習的原理與方法[J].中華女子學院學報，2008，
