序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇教育實(shí)習(xí)工作計(jì)劃范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！

篇1

2．使實(shí)習(xí)學(xué)生將所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能，綜合運(yùn)用于教育和教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)從事基礎(chǔ)教育的獨(dú)立工作能力。

3．引導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究教育科學(xué)，探索教育規(guī)律，總結(jié)一些基礎(chǔ)改革的初步-經(jīng)驗(yàn)。

二、領(lǐng)導(dǎo)小組成員：

三、工作要求：

1、教務(wù)處：安排實(shí)習(xí)班級(jí)及實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，指導(dǎo)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師工作，落實(shí)優(yōu)秀教師課堂教學(xué)展示。

2、總務(wù)處：做好后勤服務(wù)工作，負(fù)責(zé)落實(shí)實(shí)習(xí)學(xué)生食宿事宜。

3、指導(dǎo)教師：負(fù)責(zé)向?qū)嵙?xí)生介紹學(xué)生和班級(jí)情況；指導(dǎo)實(shí)習(xí)生備課和班主任工作并解答疑難問(wèn)題；審批實(shí)習(xí)生的教案和計(jì)劃，聽(tīng)實(shí)習(xí)生試講、上課和主持評(píng)議會(huì)，檢查實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)情況；評(píng)定實(shí)習(xí)成績(jī)和寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)。

4、實(shí)習(xí)生：實(shí)習(xí)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該遵守實(shí)習(xí)學(xué)校的教育教學(xué)規(guī)章制度，遵守學(xué)校勞動(dòng)紀(jì)律，尊敬班主任、指導(dǎo)老師，做到“手勤、腿勤、口勤”，積極主動(dòng)向班主任、指導(dǎo)老師學(xué)習(xí)各項(xiàng)教學(xué)技能與方法，初步掌握科學(xué)的教育教學(xué)方法，提高職業(yè)技能，為今后的教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、實(shí)習(xí)班級(jí)：

實(shí)習(xí)生共20人，分成五組，每組四人。

班級(jí)

班主任

任課老師

語(yǔ)文

數(shù)學(xué)

英語(yǔ)

科學(xué)

音樂(lè)

體育

美術(shù)

五、時(shí)間安排：

實(shí)習(xí)分見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、總結(jié)三個(gè)階段。

六、具體工作

3、見(jiàn)習(xí)安排：負(fù)責(zé)人：王芳芳

（1）10月16日參加學(xué)校數(shù)學(xué)主題研討活動(dòng)；地點(diǎn)：大會(huì)堂

（2）10月30日向?qū)嵙?xí)生課堂開(kāi)放；地點(diǎn)：大會(huì)堂

（3）其余時(shí)間實(shí)習(xí)生進(jìn)實(shí)習(xí)班級(jí)見(jiàn)習(xí)。負(fù)責(zé)人：

4、專題介紹

日期

節(jié)次

內(nèi)容

主講人

地點(diǎn)

月日

1

學(xué)校教科工作介紹

會(huì)議室

2

學(xué)校德育工作介紹

3

學(xué)校教育教學(xué)工作介紹

（1）實(shí)習(xí)生做好個(gè)人實(shí)結(jié)。

（2）實(shí)習(xí)小組召開(kāi)總結(jié)交流會(huì)，并對(duì)實(shí)習(xí)生作出小組鑒定。鑒定意見(jiàn)填入《實(shí)結(jié)》后，集中送交班主任、專業(yè)課指導(dǎo)老師。

（3）及時(shí)歸還向?qū)嵙?xí)學(xué)校所借用的物品，做好與班主任、指導(dǎo)老師的交接等善后工作。

（4）舉行告別會(huì)。

（5）各組推薦一名實(shí)習(xí)生上實(shí)習(xí)匯報(bào)課。

篇2

二、主要任務(wù)

1、了解學(xué)生語(yǔ)文整體成績(jī)、語(yǔ)文素養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)制定語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃。

2、 深入班級(jí)了解學(xué)生，因材施教。

3、結(jié)合自身，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的語(yǔ)文教育工作。

三、日常教學(xué)

1、聽(tīng)課、備課、寫(xiě)詳案，并進(jìn)行課后教學(xué)反思。

2、批改學(xué)生作業(yè)、讀書(shū)筆記、作文及隨堂聽(tīng)寫(xiě)、小測(cè)試，并及時(shí)仔細(xì)評(píng)講。

3、檢查學(xué)生課堂筆記，并抽背，針對(duì)掌握情況適當(dāng)加以指導(dǎo)。

4、找學(xué)生了解語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，結(jié)合課外讀書(shū)活動(dòng)與學(xué)生交流讀書(shū)心得，指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，并激勵(lì)其寫(xiě)讀后感。

四、具體安排

第一周

1、向原語(yǔ)文老師黃老師了解學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況和語(yǔ)文教學(xué)實(shí)習(xí)工作。

2、結(jié)合班主任實(shí)習(xí)工作盡快認(rèn)識(shí)學(xué)生。

3、聽(tīng)課并仔細(xì)做好聽(tīng)課記錄，創(chuàng)造性模仿學(xué)習(xí)。

第二周

1、提前備好講授篇目教案并請(qǐng)黃老師指導(dǎo)，及時(shí)作出修繕。

2、請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課，講授第五課《傷仲永》。

3、結(jié)合指導(dǎo)老師對(duì)上課效果的點(diǎn)評(píng)，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

第三、四周

1、提前備好第二單元課文的教案，講授第二單元所有課文。

2、根據(jù)老師點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)、學(xué)生反饋，及時(shí)總結(jié)授課效果。

3、結(jié)合班主任工作，陸續(xù)找學(xué)生聊天，了解學(xué)習(xí)情況和對(duì)語(yǔ)文教學(xué)方式方法的看法評(píng)價(jià)。

4、結(jié)合主題班會(huì)，學(xué)習(xí)第二單元綜合性練習(xí)。

第五周

1、自我總結(jié)整個(gè)單元上完后的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，聽(tīng)各個(gè)年級(jí)不同語(yǔ)文老師的課，集思廣益，化為己用。

2、準(zhǔn)備第十五課《孫權(quán)勸學(xué)》教案。

第六周

1、講授《孫權(quán)勸學(xué)》，語(yǔ)文組各聽(tīng)課老師給與評(píng)價(jià)。

篇3

2．學(xué)校不設(shè)定參加考試教師的年齡，對(duì)自己不參加考試的教師將來(lái)產(chǎn)生的后果自己負(fù)責(zé)。

3．對(duì)已經(jīng)取得國(guó)家或省級(jí)計(jì)算機(jī)過(guò)關(guān)證件的教師，也必須參加學(xué)校組織的計(jì)算機(jī)實(shí)用技術(shù)考核。

4、計(jì)算機(jī)教師也應(yīng)參加學(xué)校組織的考試。二、培訓(xùn)目的

1．使廣大教師能夠了解和掌握計(jì)算機(jī)實(shí)用基本操作知識(shí)與技能。

2．使廣大教師能夠運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行簡(jiǎn)單的教育教學(xué)信息處理。

3．使廣大教師能夠比較熟練的運(yùn)用多媒體技術(shù)為教育教學(xué)及教學(xué)管理服務(wù)。

三、培訓(xùn)的內(nèi)容與要求

1．基本操作部分①文件及文件夾的建立、命名、保存、②文件及文件夾的刪除、移動(dòng)、重命名。③文件內(nèi)容的復(fù)制、剪切、修改和刪除、④查找。

2．了解Word的最基本操作，會(huì)建立新文檔，并能在硬盤(pán)和U盤(pán)上存儲(chǔ)、打開(kāi)。文字處理部分①文字輸入（速度、準(zhǔn)確率）、②排版、③本學(xué)科試卷排版打印。

3．表格的制作部分①繪制表格（規(guī)整表格、不規(guī)整表格）、②設(shè)計(jì)表格、③教案設(shè)計(jì)。

4．會(huì)使用CAI軟件輔助教學(xué)，多媒體課件（幻燈片）的制作。

5．網(wǎng)絡(luò)知識(shí)部分：

（1）怎樣申請(qǐng)電子信箱及收發(fā)郵件

（2）創(chuàng)建自己的博客，并在博客上上傳電子教案，參加與校內(nèi)外教師的集體備課活動(dòng)。

四、培訓(xùn)方式：

以自學(xué)為主，指導(dǎo)為輔。

五、考核的方法:本文由方案范文庫(kù)為您搜集.整理~和形式

1．考試的內(nèi)容為計(jì)算機(jī)實(shí)用操作技術(shù)，不考理論知識(shí)和死記硬背的內(nèi)容。具體考核的內(nèi)容及要求細(xì)則，由學(xué)校組織相關(guān)專業(yè)人員統(tǒng)一制定。

篇4

2004年，教育部與勞動(dòng)和社會(huì)保障部聯(lián)合頒發(fā)了《職業(yè)院校技能緊缺人才培訓(xùn)指導(dǎo)方案》，該方案提出，要貫徹“課程開(kāi)發(fā)要在一定程度上與工作過(guò)程相聯(lián)系”的課程設(shè)計(jì)理念，遵循企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)開(kāi)發(fā)“工作過(guò)程系統(tǒng)化”的課程模式。理念是行動(dòng)的先導(dǎo)。以職業(yè)分析為基礎(chǔ)，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo)，應(yīng)該是高職課程模式的特色所在。當(dāng)下，“工作過(guò)程系統(tǒng)化”的課程實(shí)踐觀這一理念，已成為職業(yè)教育界的共識(shí)?！肮ぷ鬟^(guò)程導(dǎo)向”的課程開(kāi)發(fā)思想，被認(rèn)為是“工作過(guò)程系統(tǒng)化”理論的基石。“工作過(guò)程系統(tǒng)化”理論認(rèn)為，工作過(guò)程是在企業(yè)里為完成一項(xiàng)工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序；工作過(guò)程是一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)之中但結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的系統(tǒng)。

“工作過(guò)程系統(tǒng)化”的實(shí)踐教學(xué)，是一體化整合的教學(xué)模式，橫向綜合有關(guān)學(xué)科的知識(shí)和技能，形成以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)的“新”課程結(jié)構(gòu)。以會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)為例，基于專業(yè)的性質(zhì)和特點(diǎn)，“工作過(guò)程系統(tǒng)化”的實(shí)踐教學(xué)融出納、材料、工資、費(fèi)用、利潤(rùn)等知識(shí)及技能教學(xué)于一體，涉及基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等專業(yè)課程；面向生產(chǎn)制造業(yè)、商品流通業(yè)、服務(wù)業(yè)等多行業(yè)的崗位需求，以“工作過(guò)程系統(tǒng)化”為導(dǎo)向，按照企業(yè)工作流程，將相關(guān)的實(shí)踐課程，通過(guò)科學(xué)地“捆綁”組合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在同一教學(xué)時(shí)段內(nèi)相互協(xié)作，共同完成從原始憑證、記賬憑證到財(cái)務(wù)報(bào)表的全過(guò)程的核算任務(wù)。

二、“工作過(guò)程系統(tǒng)化”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

1.實(shí)施以職業(yè)能力為基礎(chǔ)的教育

目前，職業(yè)教育要培養(yǎng)的人才，不僅要掌握專業(yè)的知識(shí)和技能，還要成為多面手；不僅要熟練完成本職工作，還要了解相關(guān)領(lǐng)域的工作；不僅要有獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，而且還要有想象力和創(chuàng)造力。因此，目前教育所要培育的人才，不再是掌握固定知識(shí)和單一技能的操作者和實(shí)施者，而是具有創(chuàng)新能力和合作精神、具有對(duì)計(jì)劃的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)估和反饋等系統(tǒng)職業(yè)能力和職業(yè)特長(zhǎng)的、全面發(fā)展的勞動(dòng)者和高素質(zhì)的社會(huì)公民。也就是說(shuō)，職業(yè)教育應(yīng)是實(shí)施以職業(yè)能力為基礎(chǔ)的教育，即以能力為導(dǎo)向或稱之是以人為本的教育。

職業(yè)能力是個(gè)體從事一門(mén)或若干門(mén)相近職業(yè)所必備的本領(lǐng)，也是個(gè)體在職業(yè)、社會(huì)和私人情境中所必備的科學(xué)思維能力以及對(duì)個(gè)人和社會(huì)負(fù)責(zé)任行事的熱情和能力。它是科學(xué)工作和學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)，具體包括：有關(guān)的知識(shí)、技能、行為態(tài)度和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)等，可劃分為專業(yè)能力（個(gè)體職業(yè)工作中的核心能力）、方法能力（個(gè)體持續(xù)發(fā)展的基本能力）和社會(huì)能力（既是個(gè)體基本生存能力，也是個(gè)體基本發(fā)展能力）三個(gè)部分。

2.“工作過(guò)程知識(shí)”是職業(yè)技術(shù)的重要組成部分

長(zhǎng)期以來(lái)，職業(yè)教育以傳授學(xué)科系統(tǒng)知識(shí)為已任，使人們形成了對(duì)科學(xué)技術(shù)的不正確看法，以為科學(xué)理論都是萬(wàn)物不變的永恒真理，忽略了科學(xué)技術(shù)的文化功能和精神價(jià)值。實(shí)際上，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，是技術(shù)進(jìn)步和社會(huì)需要的統(tǒng)一，是技術(shù)的可能性與社會(huì)需求（即客觀和主觀）共同作用的結(jié)果。因此，廣義上的技術(shù)，還應(yīng)包括主觀能動(dòng)性較強(qiáng)的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)、由于不同的工業(yè)文化所導(dǎo)致的實(shí)現(xiàn)手段、經(jīng)濟(jì)社會(huì)利益的體現(xiàn)方式等與從業(yè)人員有關(guān)的內(nèi)容。所以，技術(shù)大體可分為兩大類：一類是與相關(guān)人員職業(yè)活動(dòng)關(guān)系密切的技術(shù)，即職業(yè)性技術(shù)（如工作過(guò)程知識(shí)）；另一類是與人的職業(yè)活動(dòng)方式?jīng)]有關(guān)系或關(guān)系較小的非職業(yè)性技術(shù)（如傳統(tǒng)的工程技術(shù)）。

高新技術(shù)的發(fā)展，特別是信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使得職業(yè)人員的智能結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大變化，他們所需要的專業(yè)知識(shí)不再是系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，而是與實(shí)際工作過(guò)程有著緊密聯(lián)系的帶有“經(jīng)驗(yàn)”和“主觀”性質(zhì)的知識(shí)。這些“職業(yè)性”知識(shí)，很難歸入到某一經(jīng)典學(xué)科，而從傳統(tǒng)的學(xué)科系統(tǒng)化理論中也不可能簡(jiǎn)化或推導(dǎo)出這些知識(shí)。這些知識(shí)就是“工作過(guò)程知識(shí)”?！肮ぷ鬟^(guò)程知識(shí)”是在工作過(guò)程中直接需要的（區(qū)別于學(xué)科系統(tǒng)化的知識(shí)），且是在工作過(guò)程中獲得的知識(shí)（包括理論知識(shí)）。

“工作過(guò)程知識(shí)”是職業(yè)性技術(shù)最重要的組成部分。職業(yè)教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)性技術(shù)為已任。但是，傳統(tǒng)的職業(yè)教育常常忽視了對(duì)學(xué)生掌握“工作過(guò)程知識(shí)”這一要求，這是我國(guó)職業(yè)教育中存在的一大弊端。

3.職業(yè)性技術(shù)是現(xiàn)代職業(yè)教育的重點(diǎn)內(nèi)容

由于職業(yè)性技術(shù)與工程技術(shù)具有相同或相近的名稱，因此，人們常錯(cuò)把工程技術(shù)知識(shí)作為職業(yè)教育的重點(diǎn)內(nèi)容。事實(shí)上，特別是在高新技術(shù)領(lǐng)域，職業(yè)性技術(shù)與工程技術(shù)有著不同的含義。一般情況下，工程技術(shù)反映的是科學(xué)家技術(shù)決定論指導(dǎo)下的科學(xué)職業(yè)實(shí)踐，而職業(yè)性技術(shù)一般來(lái)源于“能工巧匠”的知識(shí)和技能，更加注意技術(shù)和工作活動(dòng)的關(guān)系，是以實(shí)踐為導(dǎo)向的“工作過(guò)程知識(shí)”的綜合，是解決實(shí)際職業(yè)問(wèn)題的“靈丹妙藥”。因此，只有職業(yè)性技術(shù)，才是現(xiàn)代職業(yè)教育的重點(diǎn)內(nèi)容。

三、“工作過(guò)程系統(tǒng)化”教學(xué)模式實(shí)施條件

1.“工作過(guò)程系統(tǒng)化”教學(xué)模式實(shí)施的硬件條件

“工作過(guò)程系統(tǒng)化”理論的一個(gè)重要觀點(diǎn)就是，課程設(shè)計(jì)必須建立在符合職業(yè)情境的工作分析基礎(chǔ)之上。這就意味著在教學(xué)環(huán)節(jié)，也必須有與學(xué)生未來(lái)崗位工作職業(yè)環(huán)境相吻合的硬件條件?！肮ぷ鬟^(guò)程系統(tǒng)化”的實(shí)踐教學(xué)與普通的課堂教學(xué)不同，涉及到師生角色的轉(zhuǎn)換和學(xué)生實(shí)踐參與度的提高，它對(duì)實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)工具、設(shè)備等都提出了較高的要求。通過(guò)創(chuàng)造仿真的工作環(huán)境，讓學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生從專業(yè)技能、需求分析到現(xiàn)場(chǎng)管理等方面得到全方位的鍛煉。因此，“工作過(guò)程系統(tǒng)化”的實(shí)踐教學(xué)，不僅需要教學(xué)設(shè)備及環(huán)境（如專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地或院校會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室），而且要求教學(xué)設(shè)備達(dá)到兼具綜合性和先進(jìn)性。只有這樣，才能為專業(yè)教學(xué)提供較為真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，使專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)貼近企業(yè)經(jīng)營(yíng)的實(shí)際，為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力提供必要的保證。

2.“工作過(guò)程系統(tǒng)化”教學(xué)模式實(shí)施的師資要求

“工作過(guò)程系統(tǒng)化”的實(shí)踐教學(xué)將工作過(guò)程與課堂學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，是一種調(diào)動(dòng)學(xué)生所有感官參與的“體驗(yàn)式”學(xué)習(xí)，即用腦、心、手、眼共同參與到學(xué)習(xí)的情境之中，培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)場(chǎng)工作問(wèn)題的能力及協(xié)作、溝通等能力。它是以“學(xué)生為主體”的從個(gè)體學(xué)習(xí)擴(kuò)展到團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式，其實(shí)施過(guò)程是師生交往與互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，是以“溝通、理解、體驗(yàn)和感悟”為理念的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程?！肮ぷ鬟^(guò)程系統(tǒng)化”的實(shí)踐教學(xué)，踐行 “以人為本”的教育理念，因此對(duì)專業(yè)教師提出了更高的要求。

高職課程的培養(yǎng)目標(biāo)，不但包括專業(yè)知識(shí)和技能方面的目標(biāo)，而且包括社會(huì)能力及人格培養(yǎng)等目標(biāo)。由于國(guó)家高職錄取政策等原因，現(xiàn)階段進(jìn)入高職學(xué)習(xí)的大部分學(xué)生與進(jìn)入普通高校的學(xué)生，在學(xué)習(xí)能力方面存在著很大的差距。怎樣才能幫助學(xué)生發(fā)掘潛力，獲得自信，收獲成功？這要求專業(yè)教師在“工作過(guò)程系統(tǒng)化”的教學(xué)實(shí)踐中，注重尊重學(xué)生的個(gè)性，重視學(xué)生情感的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的精神世界，善于捕捉、挖掘湮沒(méi)于學(xué)生內(nèi)心深處的、積極的“火種”，及時(shí)傳遞一種信息和力量，在學(xué)習(xí)過(guò)程中多給學(xué)生創(chuàng)造“思考、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和創(chuàng)新”的機(jī)會(huì)，并通過(guò)各種不同形式的成果展示，培養(yǎng)他們的溝通、表達(dá)能力及現(xiàn)場(chǎng)解決問(wèn)題的能力，更重要的是使學(xué)生獲得成功的喜悅和自信。在“工作過(guò)程系統(tǒng)化”教學(xué)中，教師從主要講授者的角色淡出，扮演著學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)、組織、引導(dǎo)、監(jiān)督及挖掘?qū)W生潛能的工程師的角色。總之，教師的作用發(fā)生了根本的變化。從教學(xué)目的來(lái)看，“工作過(guò)程系統(tǒng)化”的實(shí)踐教學(xué)，能夠真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，并能有效促進(jìn)學(xué)生健康人格的養(yǎng)成。

四、“工作過(guò)程系統(tǒng)化”教學(xué)模式的考核評(píng)價(jià)方法

課程的考核評(píng)估具有評(píng)價(jià)、反饋和導(dǎo)向功能，科學(xué)的考核評(píng)價(jià)是指導(dǎo)教法、學(xué)法和能否實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)之一。多元智能理論認(rèn)為，人的智力類型是多種多樣的?；谶@一認(rèn)識(shí)，在“工作過(guò)程系統(tǒng)化”的實(shí)踐課程體系建設(shè)和考核評(píng)價(jià)中，要努力尋求職業(yè)工作要求與學(xué)生發(fā)展的多元最佳結(jié)合點(diǎn)。

篇5

為了使更多的教師掌握計(jì)算機(jī)操作技能，我利用學(xué)校微機(jī)室，每周定期給本校教師輔導(dǎo)，從最基本的操作入手學(xué)起，到制作簡(jiǎn)單的課件，從集體輔導(dǎo)到個(gè)別輔導(dǎo)，從學(xué)做課件到計(jì)算機(jī)考試輔導(dǎo)，通過(guò)輔導(dǎo)，使學(xué)校大部分老師會(huì)操作計(jì)算機(jī)了。

20xx年，在上級(jí)部門(mén)的關(guān)懷和大力支持下，遠(yuǎn)程教育工程在我市全面展開(kāi)，我校建起了模式二現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育室。為了遠(yuǎn)程教育設(shè)備、資源盡快服務(wù)于教學(xué)，設(shè)備一到位，我就積極地投身于設(shè)備的安裝、調(diào)試，認(rèn)真地學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù)知識(shí)，積極參加相關(guān)技術(shù)培訓(xùn)，很快我便熟悉了業(yè)務(wù)，使設(shè)備投入了教學(xué)使用中。當(dāng)時(shí)，我不辭勞苦，加班加點(diǎn)，一方面維護(hù)設(shè)備的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，另一方面定時(shí)接收、下載教學(xué)資源，并對(duì)其進(jìn)行篩選、歸類、存儲(chǔ)、刻盤(pán)。為了更好的指導(dǎo)學(xué)校教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，我多次參加了縣市級(jí)“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理與應(yīng)用”骨干教師培訓(xùn)。二OO五年十月，又參加了英特爾未來(lái)教育項(xiàng)目的培訓(xùn)。經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，我在對(duì)學(xué)校教師“教育信息化”指導(dǎo)中站得更高、看得更遠(yuǎn)。二OO五年學(xué)校又接入了寬帶，為了使教師們?cè)诮虒W(xué)中充分利用天網(wǎng)地網(wǎng)優(yōu)秀的教育資源，我耐心細(xì)致地指導(dǎo)本校教師使用遠(yuǎn)程教育資源優(yōu)化課堂教學(xué)。除舉辦校本培訓(xùn)，從技能上輔導(dǎo)外，還重點(diǎn)對(duì)年輕教師從“現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科整合”運(yùn)用上進(jìn)行輔導(dǎo)。指導(dǎo)他們?nèi)绾紊暇W(wǎng)查找需要的課程資源，如何將遠(yuǎn)程教育資源整合于自己的課堂教學(xué)之中，如何利用學(xué)?，F(xiàn)有設(shè)備，實(shí)現(xiàn)班班通。通過(guò)指導(dǎo)他們制作課件、上公開(kāi)課、示范課來(lái)帶動(dòng)全校教師教育信息化進(jìn)程的推進(jìn)。

20xx至20xx年度，我校年輕教師在“現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科整合、優(yōu)化課堂教學(xué)”運(yùn)用中成長(zhǎng)很快，成績(jī)突出。20xx年，譚波老師的《識(shí)字4》在南鄭縣賽教中獲二等獎(jiǎng);20xx年張娥老師在南鄭縣賽教中獲教學(xué)能手。20xx年，譚波老師的《鮮花和星星》在開(kāi)發(fā)區(qū)賽教中獲三等獎(jiǎng)。張娥老師在開(kāi)發(fā)區(qū)語(yǔ)文賽教中獲一等獎(jiǎng)。12月，張娥老師上的《我的戰(zhàn)友》一課又在漢中市精品課展示中獲二等獎(jiǎng)。同年我校英語(yǔ)教師侯燕也在開(kāi)發(fā)區(qū)上了英語(yǔ)示范課。20xx年4月她又參加了市級(jí)英語(yǔ)賽教。20xx年我指導(dǎo)語(yǔ)文教師張娥制作的課件《十里長(zhǎng)街送總理》獲得了縣級(jí)一等獎(jiǎng)，《楓橋夜泊》獲得了二等獎(jiǎng)。我本人制作的自然課件《探索月球的秘密》也獲得一等獎(jiǎng)。

二OO六年秋季，為了迎接漢中市小學(xué)生作文競(jìng)賽，我利用遠(yuǎn)程教育資源，與語(yǔ)文老師趙潤(rùn)蓮對(duì)五、六年級(jí)20多名參賽學(xué)生進(jìn)行了作文輔導(dǎo)，組織他們聽(tīng)了全國(guó)特級(jí)教師舞瓊老師的《小學(xué)生全方位作文輔導(dǎo)》講座。在這次競(jìng)賽中有6名學(xué)生獲市級(jí)二等獎(jiǎng)，2名學(xué)生獲三等獎(jiǎng)。

篇6

課題主持人：胡新嶺

課題實(shí)施人：石海峰

實(shí)驗(yàn)班班主任：魯金民

實(shí)驗(yàn)教師：

魯金民、王艷說(shuō)、莊雪艷、沈鴻雁、王相連、張倩倩、

葛振玲、車麗

材料組：

劉青國(guó)、石立功、高海威、王志華

二、研究措施:

1、認(rèn)真組織課題組成員學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論、學(xué)習(xí)有關(guān)課題研究方面的專業(yè)知識(shí)，提高科研能力。

2、在有條件的情況下組織教師到科研先進(jìn)單位學(xué)習(xí)、交流研究經(jīng)驗(yàn)。

3、對(duì)課題組成員的研究情況進(jìn)行定期評(píng)估，對(duì)研究工作成績(jī)突出的教師予以表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

4、定期召開(kāi)課題組成員會(huì)，交流、展示研究成果。

三、本學(xué)期的主要研究目標(biāo):

1、完成學(xué)校社會(huì)環(huán)境狀況的調(diào)查與分析。（高海威負(fù)責(zé)）

2、完成學(xué)校、家庭與社會(huì)學(xué)習(xí)環(huán)境的調(diào)查與分析。（魯金民負(fù)責(zé)）

3、完成《給學(xué)生家長(zhǎng)的十條建議》的信息反饋的統(tǒng)計(jì)與分析。（石海峰負(fù)責(zé)）

4、 研究如何在各科課堂教學(xué)中創(chuàng)建積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，出一本《創(chuàng)建積極的學(xué)習(xí)環(huán)境論文集》。

5、開(kāi)展課題組成員集體備課活動(dòng)，學(xué)習(xí)、交流、掌握在課堂教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)的方法與技巧，使用專用備課，形成模式和特色。

6、開(kāi)展個(gè)案研究。選擇部分優(yōu)生和學(xué)困生作為采訪對(duì)象，搞好個(gè)案寫(xiě)作。

7、創(chuàng)建積極的學(xué)習(xí)環(huán)境教學(xué)策略研究：

(1) 新課程理念下的教師行為策略研究.

(2) 新課程理念下的學(xué)生行為策略研究.

(3) 新教材實(shí)施過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的積極創(chuàng)建策略研究

篇7

作為培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教師技能的一門(mén)專業(yè)必修課，目前，很多院校在幼兒教師口語(yǔ)課程的教學(xué)中囿于教學(xué)時(shí)數(shù)的限制，教學(xué)時(shí)以普通話訓(xùn)練為基礎(chǔ)，以朗讀、復(fù)述、講故事等一般口語(yǔ)訓(xùn)練為重點(diǎn)，偏重口語(yǔ)運(yùn)用技巧和理論方法的傳授，輕視實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容的設(shè)計(jì)和設(shè)置。有的教師在教學(xué)中雖然安排了教學(xué)口語(yǔ)和教育口語(yǔ)的內(nèi)容，但與當(dāng)前幼兒教育改革和發(fā)展的需要結(jié)合不夠緊密，缺乏仿真的職業(yè)情景的模擬訓(xùn)練，學(xué)生無(wú)法根據(jù)實(shí)際語(yǔ)言交際情境，恰當(dāng)、得體、規(guī)范地進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。

作為全國(guó)最早組建的三所幼兒師專之一的黑龍江幼兒師范高等專科學(xué)校，一直“堅(jiān)持教學(xué)與市場(chǎng)結(jié)合，教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合，教學(xué)與科研結(jié)合的教學(xué)模式”，這為學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)化探索奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從2012年開(kāi)始，在系領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，課程組成員通過(guò)查閱資料，座談?dòng)懻摚钊敫鞴⑺接變簣@，從學(xué)生就業(yè)發(fā)展的角度，研究現(xiàn)有課程，不斷進(jìn)行課程改革的探索。2012年6月，課程組成員參加了黑龍江省高等教育培訓(xùn)中心舉辦的“高等職業(yè)教育評(píng)估名家系列講壇（第七期）暨職業(yè)教育改革與發(fā)展專題講座”，會(huì)上認(rèn)真傾聽(tīng)了姜大源教授題為《職業(yè)教育改革與發(fā)展的哲學(xué)思考》的講座。講座中，姜大源教授在研究德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育，特別是在研究“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程的基礎(chǔ)上，提出了工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程模式。這給幼兒教師口語(yǔ)課程改革提供了全新的改革思路。課程組結(jié)合當(dāng)下幼兒園的教學(xué)實(shí)際，將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向職業(yè)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，按照幼兒園崗位工作流程，以項(xiàng)目任務(wù)為載體設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，改革評(píng)價(jià)方法，使學(xué)生適應(yīng)崗位職業(yè)要求，建構(gòu)全新的幼兒教師口語(yǔ)課程教學(xué)模式。

二、基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的《幼兒教師口語(yǔ)》課程探究

（一）《幼兒教師口語(yǔ)》學(xué)習(xí)領(lǐng)域構(gòu)建

“基于工作過(guò)程導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是一個(gè)由職業(yè)能力描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)、工作任務(wù)描述的學(xué)習(xí)內(nèi)容和基本學(xué)時(shí)三部分構(gòu)成的學(xué)習(xí)單元?！盵1]首先，通過(guò)與幼兒園園長(zhǎng)、幼兒教師溝通以及到幼兒園實(shí)地調(diào)研，根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位需求，對(duì)《幼兒教師口語(yǔ)》課程從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面進(jìn)行分析和研究。其次，對(duì)幼兒教師的工作任務(wù)和工作過(guò)程進(jìn)行了分析，將幼兒教師在崗位上的口語(yǔ)表達(dá)過(guò)程劃分為七個(gè)步驟，即晨間接待、就餐活動(dòng)、教育教學(xué)活動(dòng)、戶外活動(dòng)、午睡活動(dòng)、游戲活動(dòng)、離園活動(dòng)，它們組成了一個(gè)完整的幼兒教師工作過(guò)程，之后按照這個(gè)工作過(guò)程的順序來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中充分考慮幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，利用項(xiàng)目任務(wù)，將《幼兒教師口語(yǔ)》的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成三個(gè)學(xué)習(xí)情境：小班幼兒教師口語(yǔ)溝通與表達(dá)、中班幼兒教師口語(yǔ)溝通與表達(dá)、大班幼兒教師口語(yǔ)溝通與表達(dá)。這三個(gè)學(xué)習(xí)情境的選擇以各年齡階段幼兒作為載體，每個(gè)學(xué)習(xí)情境按照完整的工作步驟進(jìn)行。這三個(gè)學(xué)習(xí)情境雖然過(guò)程、步驟、方法重復(fù)，但內(nèi)容不重復(fù)。通過(guò)內(nèi)容學(xué)習(xí)和情境訓(xùn)練，不但提高了學(xué)生的口語(yǔ)溝通與表達(dá)能力，而且還將學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)貫穿于整個(gè)職業(yè)能力培養(yǎng)之中。

（二）學(xué)習(xí)情境的教學(xué)實(shí)施

在學(xué)習(xí)情境的具體實(shí)施過(guò)程中，教師可以按照項(xiàng)目教學(xué)的指導(dǎo)思想，充分考慮到任務(wù)的相互聯(lián)系和任務(wù)的難易程度后，按“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”六個(gè)工作步驟實(shí)施教學(xué)。如在小班的“晨間接待口語(yǔ)”教學(xué)中，首先引導(dǎo)學(xué)生分析幼兒園晨間接待的具體任務(wù)，如幼兒入園時(shí)，教師使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，主動(dòng)熱情地迎接幼兒及家長(zhǎng);教師用親切、溫柔、真誠(chéng)的語(yǔ)言安撫新入園孩子的情緒;教師與各種類型的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和交流;教師掌握規(guī)范的迎送語(yǔ)等等。學(xué)生通過(guò)分析幼兒的年齡、心理及語(yǔ)言特點(diǎn)，制訂接待方案和言語(yǔ)技巧，并根據(jù)實(shí)際工作任務(wù)制訂計(jì)劃，學(xué)生按照計(jì)劃進(jìn)行模擬演練、小組討論，完成學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都是以學(xué)生為主體，教師在教學(xué)中擔(dān)當(dāng)組織者、管理者、咨詢幫助者的角色。

（三）教學(xué)方法和組織形式的轉(zhuǎn)變

基于工作過(guò)程的課程內(nèi)容設(shè)置，在教學(xué)方法的選擇上應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)時(shí)以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)橹笇?dǎo)，選擇“任務(wù)教學(xué)法”、“情境教學(xué)法”、“案例解析教學(xué)法”、“角色扮演法”、“多媒體組合教學(xué)法”等等。在教學(xué)的組織形式上，打破傳統(tǒng)的“秧田式”的座位安排方法，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)情境內(nèi)容，采取靈活、多樣的座位安排法，如馬蹄形、圓桌式、圍坐式、V字式等形式，這樣便于學(xué)生交流，有利于課上教學(xué)活動(dòng)的多樣化，更有利于提高教學(xué)效率。

（四）考核評(píng)價(jià)方式的改革

按照基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程建設(shè)思路，教學(xué)中打破傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法，采取過(guò)程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的形式。過(guò)程性考核包括課前練講、案例分析、模擬演練以及實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中的朗讀、講故事、演講等活動(dòng)的完成情況，終結(jié)性考核則要求學(xué)生根據(jù)出示的內(nèi)容設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)口語(yǔ)。

三、教學(xué)反思

（一）積極進(jìn)行特色教材的編寫(xiě)。教材是教學(xué)內(nèi)容的重要載體，教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的改革，都需要通過(guò)教材的編寫(xiě)來(lái)實(shí)現(xiàn)。從目前高職高專教材來(lái)看，有些教材偏重于理論講授;有些教材內(nèi)容陳舊、語(yǔ)言呆板;有些教材雖注重實(shí)用、講練結(jié)合，但書(shū)中案例不夠典型，演練題不夠豐富，不能適應(yīng)學(xué)前教育的新發(fā)展。為此，作為高校教師應(yīng)積極編寫(xiě)適合學(xué)前教育專業(yè)的特色教材，注重實(shí)踐性、應(yīng)用性，盡可能貼近生活，貼近幼兒園的教學(xué)實(shí)際，形成知識(shí)本位到能力本位的轉(zhuǎn)變。

（二）加強(qiáng)執(zhí)教教師的能力提升。以工作過(guò)程為導(dǎo)向的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程教學(xué)對(duì)教師有很高的要求。教師除了具備相關(guān)的理論知識(shí)如吐字歸音的發(fā)聲技巧、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的運(yùn)用規(guī)律、不同教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)口語(yǔ)表達(dá)要求等，還應(yīng)該了解幼兒園的工作環(huán)境、工作任務(wù)及不同年齡段的孩子發(fā)展特點(diǎn)，能夠按照課程目標(biāo)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)具體的項(xiàng)目任務(wù)。

（三）加強(qiáng)園校合作。專任教師往往因校內(nèi)授課多，無(wú)暇下園。顯然，這不利于教師及學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。在《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中指出：“高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開(kāi)發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容?！盵2]因此，作為高職高專學(xué)校應(yīng)為教師搭建平臺(tái)，緊密與幼兒園聯(lián)系，安排教師到幼兒園調(diào)研、聽(tīng)課、掛職鍛煉，及時(shí)把握幼兒園的新動(dòng)態(tài)、新問(wèn)題，及時(shí)修正和調(diào)整校內(nèi)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容。

（基金項(xiàng)目：黑龍江幼兒師范高等?？茖W(xué)校教育教學(xué)改革項(xiàng)目[編號(hào)：HYZC2014-8]的階段性成果）

注釋：

篇8

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.05.115

為了滿足社會(huì)發(fā)展的需要，通過(guò)高職實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐能力的人才已經(jīng)成為目前的一項(xiàng)重大任務(wù)。依據(jù)實(shí)踐教學(xué)的理論，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，不斷提升學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。在高職化學(xué)教育過(guò)程中，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，還可以有效提升高職學(xué)校的教學(xué)水平，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的整體發(fā)展，進(jìn)而，實(shí)現(xiàn)國(guó)家的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略目標(biāo)，為國(guó)家的建設(shè)和發(fā)展添磚加瓦。

1 高職實(shí)踐教學(xué)的理論基礎(chǔ)

高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)一大批具有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力、實(shí)踐能力以及社會(huì)急需的技術(shù)型人才，在教學(xué)過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)。通過(guò)高職實(shí)踐教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)這一人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略目標(biāo)。

高職實(shí)踐教學(xué)理論的哲學(xué)基礎(chǔ)是以的“實(shí)踐觀”，實(shí)踐是人的本質(zhì)和基本存在方式，為人特有的生活方式，能動(dòng)地作用于外部世界，在實(shí)踐活動(dòng)中，人的主體地位逐步得以確立。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)人的全面進(jìn)步和自我發(fā)展。我們不能只以主體表象來(lái)認(rèn)識(shí)世界，需要通過(guò)行動(dòng)和實(shí)踐來(lái)把握事物的本質(zhì)。人的主觀性通過(guò)實(shí)踐可以體現(xiàn)出來(lái)，因此，實(shí)踐教學(xué)可以使人發(fā)揮主觀能動(dòng)性。教育本身也是一種實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生是教育活動(dòng)的對(duì)象，在實(shí)踐教育中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，才能使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到發(fā)揮。理論認(rèn)為，人在實(shí)踐中能夠不斷完善自己，使自己得以進(jìn)一步提高和發(fā)展。

從知識(shí)觀的角度出發(fā)，知識(shí)具有構(gòu)建性、社會(huì)性以及情境性，因此，只有在實(shí)踐中才能將知識(shí)的這些特性糅合在一起，讓學(xué)生利用知識(shí)的這些特性，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)和實(shí)踐教學(xué)，真正掌握實(shí)踐能力和本領(lǐng)。

2 分析我國(guó)高職化學(xué)實(shí)踐課教學(xué)中的問(wèn)題

新背景下，我國(guó)的素質(zhì)教育發(fā)展進(jìn)一步深入，綜合實(shí)踐課的開(kāi)展得到了充分的重視。在化學(xué)實(shí)踐課的實(shí)施過(guò)程中，仍然存在著一些難題和不可忽視的問(wèn)題。例如，一些化學(xué)教師的教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容、方法仍然不能使實(shí)踐課教學(xué)的作用得到真正的發(fā)揮，組織的實(shí)踐活動(dòng)并不能完全適應(yīng)學(xué)生的心理要求，學(xué)生的實(shí)踐能力比較薄弱，不能真正起到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神以及增強(qiáng)邏輯思維能力的目的，將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中的計(jì)劃也沒(méi)有達(dá)到期望值，化學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果就受到了直接的影響。

化學(xué)實(shí)踐教育缺乏創(chuàng)新元素和創(chuàng)新手段，仍然沒(méi)有突破傳統(tǒng)教學(xué)思想和教學(xué)模式的束縛，不能激發(fā)學(xué)生的潛能和興趣等等，這些都是目前高職化學(xué)實(shí)踐課教學(xué)中的不足之處，也是教學(xué)過(guò)程中亟待解決的難題，需要提出相關(guān)策略來(lái)推進(jìn)化學(xué)實(shí)踐課教學(xué)工作的開(kāi)展。

3 增強(qiáng)高職化學(xué)實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性的策略

3.1 師生互換角色，以學(xué)生為主體

在化學(xué)實(shí)踐教育過(guò)程中，教師要不斷更新自己的理念，將創(chuàng)新理念和創(chuàng)新教學(xué)方法應(yīng)用于教學(xué)工作中。師生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，在教與學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，真正讓學(xué)生成為課堂和課下的“主持人”、“主導(dǎo)者”，教師扮演引導(dǎo)和輔助的角色。教師通過(guò)不同的引入法將學(xué)生的思路帶領(lǐng)到正題上，然后讓學(xué)生主動(dòng)思考和研究，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，將課本知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)。將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。

3.2 為學(xué)生創(chuàng)造適宜的發(fā)展空間

教師要營(yíng)造輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，在民主與平等、嚴(yán)肅而愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，有利于消除學(xué)生的心理障礙，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加寬廣的空間，也有利于學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。這樣便有利于化學(xué)實(shí)踐課教學(xué)各項(xiàng)工作的順利開(kāi)展。

在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師要多付出一些耐心和愛(ài)心，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，主動(dòng)質(zhì)疑，提出疑問(wèn)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和創(chuàng)新精神，實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐課教學(xué)的目標(biāo)，適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。教師要耐心、誠(chéng)懇地解答學(xué)生的疑問(wèn)和問(wèn)題，不能打擊學(xué)生的質(zhì)疑積極性和自信心，積極與學(xué)生共同討論。

3.3 教師精準(zhǔn)引導(dǎo)，組織多樣化的化學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，要多設(shè)置一些開(kāi)放性問(wèn)題，讓學(xué)生從不同角度討論，充分尊重學(xué)生的想法和思維成果，挖掘?qū)W生的智慧，組織探究活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以更好地實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐課的教學(xué)目的。

在綜合實(shí)踐課中，教師對(duì)學(xué)生每個(gè)階段的活動(dòng)情況都要全面把握，因此，要求教師以輔導(dǎo)者的身份，全程參與實(shí)踐活動(dòng)，在掌握全局的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，在不同的階段，有針對(duì)性地制定不同的指導(dǎo)策略，依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、性格以及興趣愛(ài)好，開(kāi)展多形式的活動(dòng)。例如，合作交流學(xué)習(xí)，或者分組探究，這類學(xué)習(xí)方式可以為學(xué)生提供更加廣闊的發(fā)展空間和創(chuàng)造空間，學(xué)生在探討和商量的過(guò)程中，更有利于增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)思考、自主探索能力。小組合作學(xué)習(xí)寓教于樂(lè)，有助于激發(fā)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情。

4 結(jié)語(yǔ)

在高職實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師要積極更新教育觀念，不斷采用創(chuàng)新手段開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造適宜的、廣闊的發(fā)展空間。通過(guò)開(kāi)展多樣化的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和綜合素質(zhì)。同時(shí)，不斷加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的理論基礎(chǔ)，積極借鑒外國(guó)先進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合高職院校的發(fā)展?fàn)顩r和教育目標(biāo)，不斷完善我國(guó)高職實(shí)踐教學(xué)模式，提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)社會(huì)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

篇9

一、基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的高職實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的研究意義

現(xiàn)在職業(yè)教育課程中常規(guī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的過(guò)程是：教師按照課本上的內(nèi)容給出實(shí)訓(xùn)名稱、實(shí)訓(xùn)目的和實(shí)訓(xùn)步驟，講解實(shí)訓(xùn)的原理，演示實(shí)訓(xùn)過(guò)程。學(xué)生看清楚后，記在筆記本上。學(xué)生只要按老師所講的、所做的步驟自己動(dòng)手就能完成實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。這種情況相當(dāng)于是教師“手把手”教會(huì)了學(xué)生。而基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)，是對(duì)多門(mén)功課的綜合應(yīng)用，以工作過(guò)程為主線，突出如何完成工作任務(wù)，按工作任務(wù)的需要來(lái)制定方案，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注工作任務(wù)的完成過(guò)程，為學(xué)生提供完整工作過(guò)程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。實(shí)訓(xùn)按照工作過(guò)程來(lái)強(qiáng)化知識(shí)，即以工作過(guò)程為參照系，將多門(mén)課程陳述性知識(shí)與過(guò)程性知識(shí)整合，理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)整合，意味著適度夠用的陳述性知識(shí)的總量沒(méi)有變化，而是這類知識(shí)在實(shí)訓(xùn)中的排序方式發(fā)生了變化。

本文將基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的教學(xué)方法應(yīng)用于高職課程中，并以“室內(nèi)外設(shè)計(jì)案例綜合實(shí)訓(xùn)”課程教學(xué)實(shí)施為例進(jìn)行說(shuō)明。以室內(nèi)效果圖設(shè)計(jì)的實(shí)際操作能力培養(yǎng)為中心，介紹開(kāi)發(fā)工作過(guò)程導(dǎo)向課程的思路，通過(guò)對(duì)本門(mén)課程進(jìn)行整體的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，并以整套室內(nèi)設(shè)計(jì)效果圖為載體，進(jìn)行情境教學(xué)單元實(shí)施步驟展示，形成具有崗位職業(yè)特色的課程教學(xué)方法。希望通過(guò)本文的實(shí)踐能對(duì)基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的教學(xué)改革在高職教學(xué)中的推廣運(yùn)用有所推動(dòng)。

二、基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的“室內(nèi)設(shè)計(jì)案例綜合實(shí)訓(xùn)”課程開(kāi)發(fā)的基本思路

基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程開(kāi)發(fā)的基本思路如下：首先通過(guò)企業(yè)調(diào)研和課程分析，明確課程定位；接著根據(jù)課程定位和現(xiàn)場(chǎng)需求，確定主要就業(yè)崗位，并進(jìn)行工作任務(wù)分析，確定典型工作任務(wù)；然后進(jìn)行學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，確定課程標(biāo)準(zhǔn)及任務(wù)要求，并針對(duì)具體工作任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)情境教學(xué)單元設(shè)計(jì)。

（一）課程定位

室內(nèi)設(shè)計(jì)案例綜合實(shí)訓(xùn)課程是一門(mén)限選集中實(shí)踐課程，課程以實(shí)用案例為主線，基于實(shí)際應(yīng)用開(kāi)展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。其功能是培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握整個(gè)室內(nèi)設(shè)計(jì)的流程，并且使用3dsmax制作效果圖的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)完本課程后應(yīng)達(dá)到的具體職業(yè)能力目標(biāo)是全面地了解室內(nèi)設(shè)計(jì)的流程；鞏固學(xué)習(xí)制作效果圖的方法；熟練掌握3DS MAX和VRAY各種工具的應(yīng)用；掌握對(duì)材料、造價(jià)及工藝進(jìn)行分析。

（二）典型任務(wù)分析

本實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為根本，將提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和綜合素質(zhì)作為實(shí)訓(xùn)教學(xué)的根本目標(biāo)。根據(jù)目前人才市場(chǎng)對(duì)室內(nèi)裝修設(shè)計(jì)人才的需求設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，使學(xué)生了解整個(gè)室內(nèi)設(shè)計(jì)的流程，掌握對(duì)材料、造價(jià)及工藝進(jìn)行分析以及3dsmax效果圖制作的能力，為學(xué)生發(fā)展各專門(mén)化方向的職業(yè)能力奠定基礎(chǔ)。

（三）行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域

“室內(nèi)設(shè)計(jì)案例綜合實(shí)訓(xùn)”這門(mén)課程對(duì)應(yīng)的崗位行動(dòng)領(lǐng)域可以根據(jù)施工的流程作業(yè)，劃分為三大類模塊，即：現(xiàn)場(chǎng)測(cè)量確定方案、施工圖和效果圖設(shè)計(jì)和材料工藝及預(yù)算報(bào)價(jià)。接著我們根據(jù)已知的行動(dòng)領(lǐng)域?qū)?yīng)的轉(zhuǎn)化為三類學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即：現(xiàn)場(chǎng)測(cè)量確定方案、施工圖和效果圖設(shè)計(jì)和材料工藝及預(yù)算報(bào)價(jià)。

（四）學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

基于工作過(guò)程的“室內(nèi)設(shè)計(jì)案例綜合實(shí)訓(xùn)”課程教學(xué)設(shè)計(jì)的主要宗旨，是通過(guò)學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)使學(xué)生能夠獲得結(jié)構(gòu)完整的工作過(guò)程中所涉及的程序性知識(shí)、職業(yè)技能和相關(guān)的職業(yè)體驗(yàn)，是以促進(jìn)職業(yè)能力的形成為目的。本研究以室內(nèi)設(shè)計(jì)中所涉及的具體施工對(duì)象為載體，將“室內(nèi)設(shè)計(jì)案例綜合實(shí)訓(xùn)”課程分解為“客廳設(shè)計(jì)”“臥室設(shè)計(jì)”“廚房設(shè)計(jì)”和“衛(wèi)生間設(shè)計(jì)”四個(gè)學(xué)習(xí)情境模塊。

（五）評(píng)價(jià)方式

本課程的考核方式采用了形成性考核的方式，課程成績(jī)形成方式最終課程成績(jī)?yōu)槲寮?jí)制，由各項(xiàng)目評(píng)價(jià)分值的平均分構(gòu)成。具體來(lái)說(shuō)，我們以客廳設(shè)計(jì)項(xiàng)目為例：考核學(xué)生合作進(jìn)行實(shí)地測(cè)量的能力，這部分占本項(xiàng)目成績(jī)的10%；考核學(xué)生構(gòu)建設(shè)計(jì)方案并采用CAD表達(dá)的能力，這部分占本項(xiàng)目成績(jī)的15%；考核學(xué)生實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)方案的能力，這部分占本項(xiàng)目成績(jī)的60%；考核學(xué)生文字表述能力，這部分占本項(xiàng)目成績(jī)的15%。其他項(xiàng)目采用相同的評(píng)價(jià)方法。

篇10

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）10C-0137-02

藥事管理學(xué)是生化制藥技術(shù)專業(yè)一門(mén)專業(yè)必修課程，在專業(yè)課程體系中占有重要地位。傳統(tǒng)的藥事管理學(xué)課程教學(xué)是根據(jù)藥事管理學(xué)科體系的知識(shí)點(diǎn)和順序進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)雖然符合學(xué)科體系下知識(shí)認(rèn)知的規(guī)律，但學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)興趣，所學(xué)內(nèi)容與工作崗位脫節(jié)。筆者將工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程開(kāi)發(fā)理念引入藥事管理學(xué)課程教學(xué)中，經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，取得了較好的教學(xué)效果，本文擬對(duì)此作一探討。

一、基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）課程教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)概念

課程教學(xué)設(shè)計(jì)中主要涉及兩個(gè)概念，即“工作過(guò)程”和“學(xué)習(xí)情境”。

工作過(guò)程指的是個(gè)體為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序，是一個(gè)綜合的，時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的系統(tǒng)?！皶r(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”是指在不同職業(yè)和同一職業(yè)的不同時(shí)段的工作對(duì)象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品、環(huán)境是不斷變化的；而“結(jié)構(gòu)相對(duì)固定”是指思維的工作過(guò)程是固定的，即資訊一決策一計(jì)劃一實(shí)施一檢查一評(píng)價(jià)。工作過(guò)程是技能、知識(shí)和態(tài)度整合的載體，強(qiáng)調(diào)在傳授知識(shí)、技能的同時(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)工作和學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)與人共處。高職教育是跨界的教育，強(qiáng)調(diào)根據(jù)實(shí)際工作需要和高職教育的需要設(shè)計(jì)工作過(guò)程，實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)和教育目標(biāo)的融合。

學(xué)習(xí)情境是工作過(guò)程的主題學(xué)習(xí)單元，是同一范疇的3個(gè)以上課程單元。以職業(yè)資格為基準(zhǔn)選擇課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，各學(xué)習(xí)情境之間呈現(xiàn)出平行、遞進(jìn)和包容的關(guān)系，通過(guò)比較學(xué)習(xí)逐漸熟能生巧，掌握資訊—決策—計(jì)劃—實(shí)施—檢查—評(píng)價(jià)的工作過(guò)程，獲得完整的思維過(guò)程。

（二）基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路

藥事管理學(xué)作為藥學(xué)類專業(yè)必修課，其教學(xué)目的是使學(xué)生具備藥品研制、生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)等環(huán)節(jié)管理和監(jiān)督的能力，并能運(yùn)用藥事管理的理論和知識(shí)指導(dǎo)藥學(xué)實(shí)踐工作，分析解決實(shí)際問(wèn)題。針對(duì)這些能力目標(biāo)，教師可對(duì)藥事管理學(xué)進(jìn)行工作過(guò)程系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)。具體設(shè)計(jì)思路如下：第一步，進(jìn)行藥事管理人才社會(huì)需求的調(diào)查與分析，確定藥事管理的主要職業(yè)工作崗位。第二步，根據(jù)藥事管理的主要職業(yè)工作崗位確定典型工作任務(wù)。第三步，根據(jù)職業(yè)成長(zhǎng)及認(rèn)知規(guī)律遞進(jìn)重構(gòu)行動(dòng)領(lǐng)域，即課程體系構(gòu)建。第四步，根據(jù)職業(yè)特征及完整思維細(xì)化學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。第五步，根據(jù)分解出的學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)施課程教學(xué)。

基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的藥事管理學(xué)課程教學(xué)，設(shè)計(jì)了9個(gè)學(xué)習(xí)情境（見(jiàn)表1），既遵循了從入門(mén)到熟練，從單一到綜合，從新手到專家的職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，又遵循了從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律。按照比較學(xué)習(xí)的原則，對(duì)藥品、人員、生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)等環(huán)節(jié)進(jìn)行管理和監(jiān)督，學(xué)生在同一個(gè)范疇的9個(gè)工作過(guò)程構(gòu)成的課程單元——學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)中，通過(guò)重復(fù)步驟掌握藥事管理的基本方法，又在不同藥事管理內(nèi)容的比較中，提升自己的藥事管理和監(jiān)督能力。

二、基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程教學(xué)實(shí)踐

（一）課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程

與傳統(tǒng)的教學(xué)不同，基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的藥事管理學(xué)課程教學(xué)依據(jù)典型工作過(guò)程，分為資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查和評(píng)價(jià)6個(gè)步驟，以小組（3～5人）為單位進(jìn)行。以下以情境4“特殊藥品的管理”為例分析具體的教學(xué)過(guò)程。

首先，確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，團(tuán)隊(duì)合作、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的良好職業(yè)素養(yǎng)。

其次，實(shí)施教學(xué)。與傳統(tǒng)的教學(xué)不同，學(xué)生參與工作過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，知識(shí)要點(diǎn)貫穿于整個(gè)工作過(guò)程中，教師是工作過(guò)程的設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者。通過(guò)以下步驟來(lái)完成：第一，資訊。教師通過(guò)典型案例提出工作任務(wù)。觀看鹽酸曲馬多在批發(fā)市場(chǎng)和藥店可隨意購(gòu)買(mǎi)的視頻，提出工作任務(wù)，即特殊藥品的管理。第二，決策。分小組查閱藥品管理的相關(guān)法律、法規(guī)。第三，計(jì)劃。小組討論，確定藥事管理的具體內(nèi)容、環(huán)節(jié)，分析典型案例。第四，實(shí)施。各小組按照討論結(jié)果，分別從監(jiān)督管理部門(mén)，藥品相關(guān)企業(yè)（批發(fā)店、藥店），藥品使用單位（醫(yī)院），新聞媒體等不同角色按照藥事管理法律、法規(guī)對(duì)特殊藥品鹽酸曲馬多進(jìn)行管理。各小組派學(xué)生代表分別上臺(tái)匯報(bào)各自的管理依據(jù)、辦法。第五，檢查。教師組織學(xué)生就本次任務(wù)的實(shí)施情況及結(jié)果提出問(wèn)題和建議，最后教師給出結(jié)論，總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。第六，評(píng)價(jià)。采取學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)與教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的方式，根據(jù)學(xué)生在工作過(guò)程中的表現(xiàn)，對(duì)問(wèn)題的分析、總結(jié)歸納，語(yǔ)言表達(dá)，溝通能力，小組合作能力等對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

（二）教學(xué)方法

各學(xué)習(xí)情境的教學(xué)中均采用項(xiàng)目教學(xué)法。以小組為單位，師生共同完成一個(gè)項(xiàng)目。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅掌握了不同學(xué)習(xí)情境中藥事管理的基本知識(shí)、原理，而且提高了項(xiàng)目計(jì)劃、實(shí)施能力，提高了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、獨(dú)立思考和表達(dá)能力。

（三）課程考核

篇11

一、《市場(chǎng)調(diào)查與分析》課程的概述

《市場(chǎng)調(diào)查與分析》課程在市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)中是一門(mén)核心的專業(yè)課程，其以對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行充分的調(diào)研為基礎(chǔ)，在與企業(yè)專家和專業(yè)人士進(jìn)行的座談研討中，分析和探討市場(chǎng)調(diào)查的全過(guò)程，并對(duì)其工作的典型任務(wù)進(jìn)行總結(jié)和歸納，然后經(jīng)由課程小組和校內(nèi)的專家教授對(duì)《市場(chǎng)調(diào)查與分析》課程的學(xué)習(xí)情境進(jìn)行確定。在此課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)χ贫ㄕ{(diào)查方案、設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷、使用調(diào)查方法以及整理和編寫(xiě)調(diào)查資料與報(bào)告方面進(jìn)行充分的了解和掌握，增強(qiáng)學(xué)生市場(chǎng)調(diào)研和解決市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)際問(wèn)題的能力，為現(xiàn)代企業(yè)提供具有高素質(zhì)、高能力的應(yīng)用型營(yíng)銷人才。

二、對(duì)《市場(chǎng)調(diào)查與分析》教學(xué)進(jìn)行改革的原因

（一）對(duì)《市場(chǎng)調(diào)查與分析》課程的認(rèn)識(shí)不夠深入

一般情況下，人們都會(huì)將營(yíng)銷看作是賣東西，這是非常片面的認(rèn)識(shí)。以營(yíng)銷的基本職能為出發(fā)點(diǎn)，其主要包括兩種涵義：第一種是企業(yè)通過(guò)各種手段和方法激發(fā)消費(fèi)者的購(gòu)買(mǎi)欲望，另一種是企業(yè)向消費(fèi)者提品，滿足消費(fèi)者的購(gòu)買(mǎi)需求。此課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，以實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)。但是，以往的課堂教學(xué)僅以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行授課無(wú)法實(shí)現(xiàn)以上目的，尤其是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)方面。

（二）教材內(nèi)容與教學(xué)方法不相匹配

采用以學(xué)生為主、工學(xué)結(jié)合的項(xiàng)目化教學(xué)模式，需要運(yùn)用內(nèi)容能夠與其相匹配的教材作為參考，否則會(huì)給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)造成很大影響，使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的信心與興趣。

（三）教學(xué)模式不符合高職學(xué)生的特點(diǎn)

進(jìn)入高職院校進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生，都經(jīng)過(guò)高中或是中專階段的學(xué)習(xí)，具備粗淺的團(tuán)結(jié)協(xié)作觀念、營(yíng)銷知識(shí)以及一定的觀察分析能力，然而他們對(duì)這些方面的掌握還不是很成熟，邏輯思維能力不強(qiáng)，對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣不高，但是卻有著很高的參與實(shí)踐的積極性。

（四）傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法滿足教學(xué)目標(biāo)的要求

《市場(chǎng)調(diào)查與分析》課程是一項(xiàng)重視實(shí)踐能力的課程，其對(duì)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐解決問(wèn)題能力的要求較高。過(guò)去采用的傳統(tǒng)教學(xué)模式，主要是以教師講授為主，重視理論知識(shí)的傳授，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，這不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且還對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展造成了嚴(yán)重的阻礙。

三、基于工作過(guò)程《市場(chǎng)調(diào)查與分析》項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)踐內(nèi)容

（一）設(shè)置與之相配套的教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置方面，需要改變傳統(tǒng)的學(xué)科觀念，以工學(xué)結(jié)合、重視實(shí)踐、以學(xué)生為中心為原則，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行與課程相配套的選擇。對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的安排，促進(jìn)課程教學(xué)針對(duì)性和實(shí)用性的提高。對(duì)于教材內(nèi)容，則要根據(jù)本校的具體情況以及學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)基于工作過(guò)程的《市場(chǎng)調(diào)查與分析》教材進(jìn)行編寫(xiě)，適當(dāng)?shù)脑黾诱鎸?shí)或是模擬職業(yè)活動(dòng)流程的教學(xué)內(nèi)容，重視應(yīng)用，對(duì)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生操作方法與技能的提高。

（二）設(shè)計(jì)合理有效的教學(xué)方法

1.情境教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。教師結(jié)合實(shí)際工作過(guò)程對(duì)調(diào)查內(nèi)容與目標(biāo)進(jìn)行確定，然后將課程內(nèi)容設(shè)置成3個(gè)學(xué)習(xí)情境，再將學(xué)生劃分到這3個(gè)學(xué)習(xí)情境中并細(xì)化分設(shè)若干小組，每組人數(shù)在4-6人左右，然后在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行小組任務(wù)調(diào)查，在課程情境和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的過(guò)程中逐漸完成任務(wù)目標(biāo)。課程結(jié)束后，再對(duì)調(diào)查任務(wù)的管理過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行歸納，最后由教師做總結(jié)和評(píng)價(jià)。

2.在真實(shí)的企業(yè)中進(jìn)行實(shí)地調(diào)查?！妒袌?chǎng)調(diào)查與分析》課程重視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。在上述教學(xué)中將學(xué)生帶到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)地的調(diào)查任務(wù)教學(xué)，使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中真實(shí)的進(jìn)行調(diào)查工作、體會(huì)工作任務(wù)，并在同時(shí)了解和掌握市場(chǎng)調(diào)查與分析的方法與手段，增加本課程的學(xué)習(xí)印象。

3.采用多媒體技術(shù)、案例分析等教學(xué)手段。在《市場(chǎng)調(diào)查與分析》課堂教學(xué)中，很多理論知識(shí)的講授是非?？菰锴译y以理解的，以視頻、圖片等多形式為主的多媒體技術(shù)，以及真實(shí)案例分析等教學(xué)手段可以增加課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（三）對(duì)上述課程教學(xué)方法的評(píng)價(jià)

在上述課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)習(xí)情境的實(shí)施、實(shí)地工作的調(diào)查以及課堂理論知識(shí)教學(xué)的具體情況，由任課教師與學(xué)生對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)等多形式的教學(xué)評(píng)價(jià)。同時(shí)還要在這個(gè)過(guò)程中對(duì)學(xué)生提出的各類問(wèn)題進(jìn)行解答和處理，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力等綜合素質(zhì)。

（四）對(duì)此教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)