時間：2023-03-07 15:21:43
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2.學(xué)生的參與不到位在實習(xí)過程中存在的最主要的問題就是學(xué)生的參與度不到位。一是每年各專業(yè)實習(xí)中有20-30％的自主實習(xí)的學(xué)生，實際上幾乎是不參加教育實習(xí)的，而是以自主實習(xí)之名而行考研、考公務(wù)員或者其他事情之實。集中實習(xí)的學(xué)生，也由于種種原因，在參與課堂教學(xué)、參與班級管理、參與教學(xué)研討等方面存在隱形缺位的現(xiàn)象。調(diào)查顯示，有些實習(xí)生主觀上根本就不喜歡當老師，所以寧可在宿舍睡大覺，也不愿意參與到對自己未來發(fā)展毫無意義的教學(xué)、管理或者教學(xué)研討中去；有一些實習(xí)生一邊在實習(xí)中，一邊將主要精力放在為考研、考公務(wù)員做準備上，而虛化了教育實習(xí)；還有部分實習(xí)生不善于主動積極地向指導(dǎo)老師請求聽課、上課、跟班、帶班，被動地坐等指導(dǎo)老師的召喚，若指導(dǎo)老師太忙，自己只能被動地游離于實習(xí)之外；更有一些情況是，實習(xí)生本身的能力太低，素質(zhì)太差，很難保證教育教學(xué)的水平和質(zhì)量，出于對學(xué)校和學(xué)生的負責(zé)，指導(dǎo)老師會減少這類學(xué)生代課帶班的機會以免影響教學(xué)質(zhì)量。
3.教師指導(dǎo)不到位實習(xí)生實習(xí)的成效以及未來職業(yè)發(fā)展如何與帶隊老師和指導(dǎo)老師的悉心指導(dǎo)關(guān)系極為密切。如實習(xí)前的教學(xué)理念、專業(yè)知識、教育教學(xué)知識、課堂教學(xué)實施的能力等準備的指導(dǎo)，見習(xí)期如何聽課、評課，如何了解指導(dǎo)老師，如何了解班級，實習(xí)中的備課、上課、教研活動指導(dǎo)，班級管理的方式方法指導(dǎo)，教育調(diào)查研究報告的指導(dǎo)，實習(xí)的總結(jié)反思和專業(yè)發(fā)展及人生規(guī)劃指導(dǎo)等等涉及很多內(nèi)容。一方面在大學(xué)課堂上未能將教育實習(xí)作為主要課程進行系統(tǒng)而全面介紹和指導(dǎo)，實習(xí)生在實習(xí)前并不完全了解教育實習(xí)的基本任務(wù)和常規(guī)做法。二是帶隊老師在實習(xí)動員大會上的所做動員，由于時間有限也不能全面深入地講述和指導(dǎo)。三是教育實習(xí)多被安排在初、高中的低年級，有些指導(dǎo)老師本身就參加工作時間不長，教學(xué)及管理經(jīng)驗不足，難以指導(dǎo)實習(xí)生。還有些老師，家庭負擔、教學(xué)任務(wù)太重?zé)o暇顧及實習(xí)生的指導(dǎo)工作。
二、問題存在的原因
1.師范就業(yè)不景氣目前我國教師教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)壓力，如同懸在高等師范院校師生頭上的一座大山愈來愈沉重。原因有二：一是近年來城鎮(zhèn)乃至農(nóng)村中小學(xué)校裁撤合并較多，致使教師需求量銳減；二是師范院校的招生規(guī)模并未削減，累計進入就業(yè)市場的師范畢業(yè)生數(shù)量增多。2014年，全國高校畢業(yè)生人數(shù)達到727萬，比“史上最難就業(yè)季”的2013年增加28萬人，被稱為“更難就業(yè)季”。陜西省2014年應(yīng)屆畢業(yè)生超過三十萬人，就業(yè)壓力凸顯。（《陜西迎“更難就業(yè)季”個別院校文科班零就業(yè)》）教師教育專業(yè)畢業(yè)生逐年累積，就業(yè)前景更不容樂觀。根據(jù)2008年中國教育統(tǒng)計公報的數(shù)據(jù)綜合計算，2008年間，“全國中小學(xué)減少了21175所，中小學(xué)在校生減少429.88萬人。以《中小學(xué)教職工編制標準》中1∶15的平均師生比粗略推算，理論上全國可能減少教師崗位29萬個”。教育部統(tǒng)計資料顯示，1997年全國農(nóng)村小學(xué)數(shù)為512993所，2009年為234157所，減少學(xué)校數(shù)合計278836所，這一增一減，使2012屆、2013屆乃至以后各屆師范生的就業(yè)形勢更加嚴峻。同時，工作穩(wěn)定的教師職業(yè)吸引著更多的畢業(yè)生選擇報考，特別是2003年教師資格認證制面向社會，一些綜合性大學(xué)的畢業(yè)生也擠入教師行業(yè)，加劇了本就很緊張的就業(yè)市場。一方面，很多教師教育專業(yè)的畢業(yè)生很難進入到教師職業(yè)的從業(yè)行列。另一方面，教師職業(yè)的辛苦和清貧與商海搏擊的成功與榮耀形成鮮明的對比，出于對未來前途的考慮，有些實習(xí)生迎難而上，繼續(xù)追逐著從事教育事業(yè)的夢想，然而部分實習(xí)生知難而退，打消了千軍萬馬擠獨木橋而從教的念想，因而對教育實習(xí)工作也只能是敷衍了事，將更多的精力投入到比較容易獲得職位的行業(yè)，試圖搶先進入其他行業(yè)，獲得一席之地。
2.課程設(shè)置不合理教師教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)中，學(xué)科專業(yè)課一般占總課時的70%，體現(xiàn)師范教育特色的教師教育類課程所占課時比例則少得可憐，一般在10%以下，不僅門類少而且體系不合理，還存在重“學(xué)術(shù)性”輕“師范性”和“示范性”的現(xiàn)象。師范性課程比例的偏低，必然對教師教育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)產(chǎn)生不利影響。有人調(diào)查統(tǒng)計說“有48%的學(xué)生認為學(xué)科專業(yè)課程對實習(xí)教學(xué)幫助不大，有36%的學(xué)生認為教育類課程(教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論)對實習(xí)教學(xué)幫助不大。這說明，當前高師院校的課程設(shè)置仍然難以適應(yīng)教師培養(yǎng)的需要?！保ā稖\析西部高師教育實習(xí)中存在的問題及其對策》）。這個問題要兩方面來分析，一方面高師院校課程設(shè)置、內(nèi)容安排確實有脫離實際，不能很好地與基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實對接的地方；另一方面，當下大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也存在嚴重的問題，有一大批的實習(xí)生對無論什么人開的什么課程都不聽不學(xué)，只要60分不掛科就萬歲，因此教師教育類課程也存在嚴重的隱形缺課現(xiàn)象。
3.思想認識不明確實習(xí)生不能深刻地認識到教育實習(xí)對自身能力提升、專業(yè)發(fā)展和職業(yè)成長以及未來人生理想的選擇意味著什么。意識不到它是增長人生閱歷的有效途徑，是將理論與實踐結(jié)合，使自己從學(xué)生向老師轉(zhuǎn)化的必由之路，是獲取教師職業(yè)資格的必要條件。實習(xí)生也很大程度上認識不到教育實習(xí)機會的來之不易。實際上，實踐基地學(xué)校一般是不歡迎實習(xí)生的，因為實習(xí)生的到來更多地會給實踐基地學(xué)校添麻煩，增加了教學(xué)的任務(wù)和工作量，甚至?xí)_擊正常的教育教學(xué)秩序，影響教學(xué)質(zhì)量。時至今日，之所以還有這么多的實踐教學(xué)基地在默默無聞、任勞任怨地為我們的教育實習(xí)工作做著貢獻，全賴基層中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和老師們的寬厚胸懷和深明大義，依賴于他們對教育事業(yè)的深刻理解下的大局意識。
4.實習(xí)經(jīng)費不充足辦學(xué)經(jīng)費的緊張是高師院校普遍存在的問題，但是相對于實踐教學(xué)的重要意義來說，目前我們在此方面的投入遠遠不夠，相對于實踐基地學(xué)校所做的大量工作來，很多學(xué)校的實習(xí)費少得可憐（40天不足200元，其中包括住宿費、指導(dǎo)費和公雜費），住宿費平均每天不到2元，指導(dǎo)老師每天只有0.6元指導(dǎo)費。實習(xí)帶隊老師的補助十年前每天10-15元，今天依然如故。若是從有限的經(jīng)費上來考慮，實踐基地學(xué)校接待實習(xí)工作的熱情和積極性會受到很大的影響，這無形中給聯(lián)系實習(xí)、建設(shè)基地、落實工作造成很多的困難和尷尬。我們既不便于開口要求實踐基地給帶隊老師安排好的食宿條件，更難于開口要求實踐基地為實習(xí)生安排好的住宿、學(xué)習(xí)和備課的條件。
三、有效實習(xí)的對策
1.做好動員，提高認識一方面，教師教育專業(yè)院系，要采取各種有效措施，統(tǒng)一思想，正確處理學(xué)術(shù)性和師范性的關(guān)系，視實踐教學(xué)質(zhì)量為教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)的生命線，要站在為基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展服務(wù)的高度來培養(yǎng)學(xué)生的教師專業(yè)能力和創(chuàng)新精神。另一方面，通過對實習(xí)生扎實的思想動員，讓他們深刻認識到實習(xí)的重要意義及實習(xí)機會的來之不易；讓他們遵守大學(xué)生的行為規(guī)范的同時恪守中學(xué)老師的職業(yè)規(guī)范，從而扮演好學(xué)生與老師的雙重角色，實現(xiàn)由學(xué)生向老師的順利轉(zhuǎn)化；讓實習(xí)生經(jīng)過準備、實習(xí)和總結(jié)三個階段順利完成帶班、代課以及教育調(diào)查報告的三大任務(wù)；讓他們能處理好與指導(dǎo)老師、帶隊老師、中學(xué)生以及實習(xí)生之間的關(guān)系；讓實習(xí)生把教育實習(xí)當作大學(xué)四年乃至一生中最為團結(jié)、緊張、嚴肅、活潑、充實、愉快而又美好的人生經(jīng)歷而珍藏心底。
2.調(diào)整課程，加強實踐從國內(nèi)和國際實踐教學(xué)發(fā)展的趨勢以及教師教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)中存在的問題來看，實踐教學(xué)的時間安排應(yīng)該越來越長，種類也越來越多，教師教育類課程占課程體系的比例不斷增大。因此著力調(diào)整與整合教育類課程內(nèi)容，適當增加教育類課時數(shù)，加強教師教育專業(yè)教師職業(yè)技能的訓(xùn)練，豐富教育實習(xí)的內(nèi)容與形式，拉長教育實習(xí)的時間是教師教育專業(yè)課程設(shè)置調(diào)整的主要方向。課程設(shè)置應(yīng)該以優(yōu)化體系和強化實踐教學(xué)為重點，設(shè)置《普通話與教師口語》《教育心理學(xué)》《教育學(xué)》《現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)》《學(xué)科教學(xué)論》《學(xué)科課程標準解讀與教材分析》《試講與微格教學(xué)》《教師職業(yè)道德》《教育政策法規(guī)》《教育見習(xí)》《中學(xué)生心理健康教育》《基礎(chǔ)教育課程改革專題》《教師專業(yè)發(fā)展評價》《教師教育系列講座》等課程，達到400個課時，教育實習(xí)的時間也應(yīng)該由原來的6周增加到12周甚至1學(xué)年。
沒有形成統(tǒng)一規(guī)范、互動多贏、卓實高效的“一體化”體系很多學(xué)生的教育實習(xí)是私自或半私自行為，高校和實習(xí)單位沒有溝通和聯(lián)系，也沒有分派指導(dǎo)教師或委托實習(xí)學(xué)校相應(yīng)的監(jiān)管權(quán)益，使接受單位對學(xué)生的實習(xí)內(nèi)容、要求、評價標準不了解，較難把握對學(xué)生實習(xí)的指導(dǎo)和評價。目前，我國高師音樂教育實習(xí)普遍存在實習(xí)時間短，內(nèi)容空泛，形式單一，隨意性強，難以雙邊互動，缺乏有效指導(dǎo)和合理評價的現(xiàn)象。
2.從學(xué)生實習(xí)中的表現(xiàn)看
不利于實習(xí)生教學(xué)能力的提升實習(xí)中，顯現(xiàn)出有關(guān)教育理想、教育機智、教學(xué)設(shè)計、課堂組織能力、教學(xué)手段運用等方面的問題，顯露出高師音樂師資培養(yǎng)的某些偏頗或缺失：一是學(xué)生有應(yīng)付過關(guān)心理，有“為實習(xí)而實習(xí)”、“不得已”被動應(yīng)付的想法。多數(shù)實習(xí)生沒有當一輩子中小學(xué)教師的心理準備，還都心存夢想。實習(xí)中，急功近利、一蹴而就的意識較強，作為教師循循善誘、潤物無聲、傳道授業(yè)、教書育人的意識淡薄。二是教學(xué)基礎(chǔ)知識儲備不足，沒有掌握足夠的教學(xué)理論和教學(xué)手段。主要表現(xiàn)在相當一部分實習(xí)生對音樂課程標準不了解，教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程中的教學(xué)目標不明確，講解、傳授基礎(chǔ)理論知識明顯缺乏條理性、系統(tǒng)性，不能整合相關(guān)知識，達到融會貫通，更不能深入淺出、游刃有余。三是組織教學(xué)能力弱。主要表現(xiàn)在對教學(xué)過程中遇到的問題，鮮有解決方法，往往是面對一群沒有專業(yè)技能的中小學(xué)生，顯得手足無措。在指導(dǎo)實踐活動中，活動設(shè)計、組織、預(yù)設(shè)、指導(dǎo)方面的經(jīng)驗與能力欠缺，特別是在鋼琴伴奏、合唱指揮、樂隊排練等方面，還與實際需求存在較大差距。
3.從學(xué)生實習(xí)的效果看
沒有達到應(yīng)有效果出現(xiàn)以上問題不是偶然的，從根本上說，是高師音樂教育沒有與中小學(xué)教育形成一個完整統(tǒng)一、融合互補、相互促進、共贏共生的有機整體，在培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、能力培養(yǎng)等環(huán)節(jié)缺乏與時俱進，與義務(wù)教育新課標銜接，與學(xué)校學(xué)生實際需求相一致。首先在培養(yǎng)目標上，相當一部分師范類音樂生從入學(xué)起就一直沒有解決好“方向”和“出口”問題，并沒有把報考該專業(yè)同一生當中的追求、事業(yè)掛鉤，只是為了考取高校，取得文憑，作為高一級工作去向的敲門磚。學(xué)校缺乏長期一貫的師德教育引導(dǎo)，混同了一般普通高校。其次，師范音樂教育沒有很好地注重學(xué)生的出口需求及實用效果，在課程設(shè)置上與義務(wù)教育新課程標準的銜接還有一定的差距。很多學(xué)生被傳統(tǒng)模式所框定，沒有真正接觸和了解中小學(xué)的音樂教育現(xiàn)狀，對中小學(xué)音樂教學(xué)情況不熟悉，所學(xué)專業(yè)比較盲目，選學(xué)課程也相對較窄，沒有與需求掛鉤。義務(wù)教育和高中音樂新課程標準已把教學(xué)內(nèi)容擴展為四個領(lǐng)域和六大模塊，含括：欣賞、表現(xiàn)、歌唱、創(chuàng)造、舞蹈、戲劇、音樂與相關(guān)文化等方面的內(nèi)容。對教師的專業(yè)技能要求一專多能，并具有廣博的文化基礎(chǔ)知識和學(xué)科整合拓展能力。對廣大中小學(xué)生而言，所需要的主要是基本音樂知識，通過對基本知識、基本理論的學(xué)習(xí)，學(xué)會“理解”和“感知”音樂的審美教育功能，而這些恰恰是高師音樂教育所沒有注重的。再次，沒有足夠重視教育實習(xí)，停留在“走過場”、完成“環(huán)節(jié)任務(wù)”、缺乏統(tǒng)一組織、嚴格標準、規(guī)范管理。這種有其形式而無實質(zhì)的實習(xí)，只能讓學(xué)生了解上課的過程，并不能真正地得到教學(xué)指導(dǎo)和進行課堂實踐，完成學(xué)生與教師思維、心理及能力的轉(zhuǎn)換。
二、解決這些問題的主要途徑與策略
1.調(diào)整課程重心
重建知識結(jié)構(gòu)，做音樂教學(xué)的主人要走進基礎(chǔ)教育向中小學(xué)教師虛心求教，豐富教學(xué)手段，積累教育智慧。如對課堂上學(xué)生臨時出現(xiàn)的問題，要有化解的方法，有能夠把臨時出現(xiàn)的難題，生成教學(xué)資源的教學(xué)機智，提高課堂駕馭能力。因此，要做到以下三個轉(zhuǎn)變：
（1）轉(zhuǎn)變重“技術(shù)”輕“文化”的現(xiàn)象，成為專業(yè)技術(shù)過硬、具有廣博知識的人才。學(xué)習(xí)音樂的學(xué)生，大都有重視專業(yè)技能，輕視文化學(xué)習(xí)的特點。一方面學(xué)習(xí)專業(yè)需要大量的練習(xí)，擠占了文化課學(xué)習(xí)的時間和精力；一方面高考文化課分數(shù)線比較低，使學(xué)生在思想上有所松懈，造成文化課的學(xué)習(xí)成績不理想。然而，新課程體現(xiàn)出的鮮明深刻的人文性，以美育人的審美性，學(xué)科內(nèi)容的綜合性，給音樂教育者提出很高的文化素養(yǎng)要求，只有提高文化的全面素養(yǎng)，才能真正理解和領(lǐng)會音樂課程標準的要求，挖掘和拓展教材的內(nèi)涵，成為課改的推進者與踐行者。
（2）轉(zhuǎn)變重“獨唱（奏）”輕“合唱（奏）”的教育模式，成為合唱訓(xùn)練與指揮、樂隊組織與指導(dǎo)、鋼琴伴奏能力都兼?zhèn)涞娜瞬拧Ｒ魳肥呛献骱徒煌乃囆g(shù)，合唱、合奏是培養(yǎng)學(xué)生音樂審美，集體觀念，與人合作意識的有效途徑。音樂課程標準對此有明確要求：“要更加重視并著力加強合唱教學(xué)，使學(xué)生感受多聲部音樂的豐富表現(xiàn)力，盡早積累與他人合作演唱的經(jīng)驗，培養(yǎng)集體意識及協(xié)調(diào)、合作能力?！薄靶蕾p優(yōu)秀的器樂作品，感受器樂的豐富表現(xiàn)力和美感，積極參與合奏、重奏、獨奏等實踐活動。”強調(diào)了“合唱”“合奏”的重要性。高師音樂學(xué)生合唱、合奏的演出、排練經(jīng)驗，將有助于今后指導(dǎo)學(xué)生實踐活動。
（3）轉(zhuǎn)變重“學(xué)業(yè)”輕“教學(xué)”的觀念，成為學(xué)業(yè)優(yōu)良，學(xué)養(yǎng)深厚，潛心研究教學(xué)的專業(yè)人才。高師音樂教育的性質(zhì)決定了它培養(yǎng)出的學(xué)生，不僅要具有規(guī)范、高超的專業(yè)技巧，更要有世界先進的教學(xué)觀念，有教育學(xué)、心理學(xué)知識，有豐富的教學(xué)設(shè)計和預(yù)見能力，善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，成為善于思考，研究型的教育人才。在當今教育中，心理學(xué)原理與教學(xué)研究相結(jié)合，已成為教學(xué)理論發(fā)展的客觀需要和必然趨勢。
2.采取多種策略
提高課堂教學(xué)能力建議重視《高中音樂教材分析與實踐》、《中小學(xué)音樂課程設(shè)計》、《中小學(xué)心理研究》等課程，采用多種教學(xué)形式，走出去，請進來，互為師生模擬中小學(xué)課堂形式，做好教育實習(xí)的知識儲備和教學(xué)準備工作。策略一：邀請中小學(xué)優(yōu)秀教師上示范課，介紹備課的準備過程、設(shè)計理念、活動意圖、提問技巧、理論依據(jù)等，了解來自教學(xué)第一線的教學(xué)情況，對中小學(xué)的音樂教學(xué)有一個真實、直觀的認識，掌握第一手資料。策略二：借鑒微課程的模式，把課堂化整為零，選取有針對性的環(huán)節(jié)進行模擬與研討。改變傳統(tǒng)理論傳授的教學(xué)方式，用大約十分鐘的時間模擬教學(xué)片斷，以自由發(fā)言和小組討論的形式，對不同內(nèi)容、形式的教學(xué)片斷，探討教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法的作用，論證教育理論的實效性，從實踐的層面入手再上升到理論的高度，使教育理論的學(xué)習(xí)不再枯燥，具有事半功倍的效果。策略三：采取同課異構(gòu)的教學(xué)形式，對每種教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法和課堂效果進行對比分析。比較是最有效的學(xué)習(xí)方法。分析每一種教學(xué)手段的優(yōu)點及效果，說明采用的設(shè)計理念、教育原理、活動安排和教學(xué)方法的理由，彼此相互討論，各抒己見，對比各自的教學(xué)效果，借鑒它們的不同之處。這種方法，能夠使學(xué)生簡便而高效的掌握教學(xué)的基本規(guī)律和法則。通過這幾項的學(xué)習(xí)，相信學(xué)生在很短的時間內(nèi)，就可掌握基本的教學(xué)理論，提升教學(xué)能力。經(jīng)過相互之間的上課和探討，也鍛煉了心理素質(zhì)，有效地避免了忘詞、遇到臨時生成不知所云等現(xiàn)象的發(fā)生，使他們有了走上實習(xí)講臺的自信。
3.改變教育實習(xí)模式
全面真實的了解基礎(chǔ)音樂教育的現(xiàn)狀加強實習(xí)指導(dǎo)，合理設(shè)置教育實習(xí)課程，積極探索教育實習(xí)模式，是有效提高音樂教師教學(xué)能力的有效途徑。借鑒、學(xué)習(xí)中外教育理念，分析和了解教育課程對教學(xué)能力提升的作用。美國近代教育家、思想家杜威曾經(jīng)說過：“如果用過去的方法來教現(xiàn)在的學(xué)生，那么我們會奪去他們的明天”。因此，關(guān)注國內(nèi)外教育教學(xué)的新理論，學(xué)習(xí)國外的先進經(jīng)驗，因地制宜地選取適合中小學(xué)實際的教學(xué)手段，在教學(xué)中發(fā)揮它們的作用，對提高我國音樂教師的專業(yè)素養(yǎng)，提升中小學(xué)音樂教育水平具有重要的作用。
二、部分師范院校提升教育實習(xí)成效的實踐探索
近年來，很多師范院校紛紛探索改革教育實習(xí)模式，通過將教育實習(xí)覆蓋四年本科全學(xué)程以保證實習(xí)時間，通過強化實習(xí)的研習(xí)環(huán)節(jié)以鞏固提升實習(xí)效果，通過全校統(tǒng)籌成建制地混合編隊到中小學(xué)實習(xí)以解決中小學(xué)相關(guān)訴求等途徑，以適應(yīng)新形勢下全面提升師范院校教育實習(xí)成效的目的。很多師范院校卓有成效地探索，為我們提供了可資借鑒的很好經(jīng)驗。
(一)探索四年全學(xué)程教育實習(xí)模式，形成有梯度的漸進式實習(xí)模式洛陽師范學(xué)院在1998年提出了全程教育實習(xí)的要求，他們在不斷調(diào)整傳統(tǒng)教育實習(xí)方式的基礎(chǔ)上，逐漸形成了具有一定理論支撐的實習(xí)模式。全程教育實習(xí)是在大教育實習(xí)觀指導(dǎo)下有目的、有計劃、有組織地對師生進行的全方位、全過程教育實習(xí)。全程教育實習(xí)模式是在傳統(tǒng)教育實習(xí)模式中逐漸孕育和發(fā)展起來的。目前，全程教育實習(xí)模式已逐漸成為一種師生共同參與、基于教師專業(yè)發(fā)展的教育模式。全程教育實習(xí)模式在不斷加強課程和教材建設(shè)的基礎(chǔ)上，形成了比較完整的全程教育實習(xí)的大課程體系，建立了雙向校本師生培訓(xùn)模式，而且還充分利用寒暑假進行教育見習(xí)和教育實習(xí)。全程教育實習(xí)模式的主要特色在于:一是延長了教育實習(xí)時間。以“全程”為著眼點，利用暑期實習(xí)與畢業(yè)前集中實習(xí)相結(jié)合，從學(xué)生一入校就開始分階段并合理有序地開展教育實習(xí)活動;二是更新教師培養(yǎng)理念。不僅關(guān)注實習(xí)生所學(xué)的知識如何向從教能力轉(zhuǎn)變，還關(guān)注教師自身的專業(yè)化發(fā)展，著重其教育素養(yǎng)、教學(xué)技能的培養(yǎng);三是加強教育實習(xí)主體間的互動。不僅積極與中小學(xué)溝通，拓展實習(xí)基地，同時通過教育調(diào)查、教育見習(xí)調(diào)動實習(xí)生的積極主動性，與指導(dǎo)老師形成良好互動;四是教育實習(xí)方式多元，可以融入“頂崗實習(xí)”、“混合編隊實習(xí)”、“模擬實習(xí)”、“分散實習(xí)”等多種實習(xí)方式。
(二)探索見習(xí)、實習(xí)、研習(xí)三階段一體化的教育實習(xí)模式，強化反思實習(xí)效果環(huán)節(jié)，培養(yǎng)有思想的教師上海師范大學(xué)在對傳統(tǒng)教育實習(xí)模式改革的過程中，逐漸形成了“教育見習(xí)”—“教育實習(xí)”—“教育研習(xí)”三個階段，稱為“三階段教育實習(xí)模式”。該模式以師生需要為本，增加操作性;以基礎(chǔ)教育發(fā)展為導(dǎo)向，體現(xiàn)實用性;以培養(yǎng)教師新能力為主，突出實踐性?！叭A段教育實習(xí)模式”是高等師范教育改革與基礎(chǔ)教育的需要相匹配，同時又有利于師范生專業(yè)發(fā)展的一種新型教育實習(xí)模式。它改變了把見習(xí)與實習(xí)混為一談的傳統(tǒng)做法，又著重突出了教育研習(xí)。每個階段都有不同的目標定位和評價體系。
(三)探索全校各專業(yè)混合編隊的教育實習(xí)模式，提升實習(xí)的規(guī)模效益，加強師范院校、實習(xí)的中小學(xué)對師范生實習(xí)的管理華南師范大學(xué)對傳統(tǒng)的教育實習(xí)模式進行了改革，在1999年提出了實行“混合編隊”的教育實習(xí)模式，以相信學(xué)生、依靠學(xué)生為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮學(xué)生、中學(xué)教師及其他社會資源的主體作用的一種模式。每一支混合編隊的隊伍大多由藝體類、文科類、理工類等多學(xué)科專業(yè)的實習(xí)生搭配在一起所組成。該模式實施以來，有更多的大學(xué)生到邊遠山區(qū)及農(nóng)村地區(qū)去實習(xí)，促進了高校與中小學(xué)的溝通與合作，而這些大學(xué)生也得到了更加全面的實踐鍛煉。故混合編隊教育實習(xí)模式是指高師院校的若干專業(yè)的實習(xí)生組成一支實習(xí)隊，到一所中等學(xué)校實習(xí)，并完全委托該校全面、全程指導(dǎo)實習(xí)工作的教育實習(xí)模式?；旌暇庩犠非蟮哪繕耸峭ㄟ^各專業(yè)之間的雜交、互補來求取共同發(fā)展。所謂“雜交”是指各專業(yè)實習(xí)生之間的雜糅、合作與共贏，即不同學(xué)科之間的相互探討、相互補充和相互促進。所謂“互補”是指中小學(xué)與高師院?；パa長短、相得益彰、相映成輝。所謂“共同發(fā)展”是指在互補的基礎(chǔ)上，使中小學(xué)與高師院校共同得到發(fā)展，共同為人才培養(yǎng)營造一種和諧、高水平、高質(zhì)量、高效率、高效益的良性循環(huán)的教育環(huán)境而努力?；旌暇庩牻逃龑嵙?xí)模式的特色主要有幾點:一是構(gòu)建了專門的教育實習(xí)網(wǎng)站，高師院校、實習(xí)生和實習(xí)學(xué)校之間及時實現(xiàn)信息反饋，實現(xiàn)教育實習(xí)管理現(xiàn)代化;二是重視實習(xí)準備，師范生的實踐環(huán)節(jié)四年不斷線，實習(xí)前實現(xiàn)“三個基本”:基本能寫教案、基本能上講臺、基本能板書;三是派遣高師院校相關(guān)教師到實習(xí)學(xué)校兼職副校長及校長助理，可以充分了解、熟悉、學(xué)習(xí)和研究基礎(chǔ)教育新動態(tài)，提升高師院校教育師資水平。
三、保障教育實習(xí)模式成效的幾個問題
(一)確保教育實習(xí)的時間足夠確保教育實習(xí)的時間足夠，才能保障教育實習(xí)的成效。很多師范院校已經(jīng)將過去5周的實習(xí)調(diào)整為一學(xué)期或一學(xué)年的時間來進行教育實習(xí)。如長春師范學(xué)院早在1986年就開始嘗試一學(xué)期的頂崗實習(xí)，還有河南信陽師范學(xué)院用實習(xí)生頂替中學(xué)未達標的教師，而被頂替的教師集中到高師院校進行培訓(xùn)的“雙培”制教育實習(xí)等。國外一些較發(fā)達國家，教育實習(xí)時間一般都在16至27周，相比之下，一些高師院校實行的8周教育實習(xí)時間就顯得遠遠不夠了。目前，高師院校可借鑒全程教育實習(xí)模式，結(jié)合專業(yè)特點，充分利用一些假期，將教育實習(xí)或見習(xí)與大學(xué)生假期社會活動、支教活動相結(jié)合，連續(xù)有序地進行教育實習(xí)的準備、開展或考核。
(二)構(gòu)建教育實習(xí)的信息平臺借鑒混編教育實習(xí)模式，高師院校可構(gòu)建數(shù)字化信息平臺。這樣，不僅可以為師范生提供豐富的教育實習(xí)資源，幫助師范生了解教育實習(xí)動態(tài)，更重要的是為教育實習(xí)搭建一個互動平臺，可以保證教育實習(xí)的三個主體處于一個互動的系統(tǒng)中，畢竟高師院校是教育實習(xí)的管理者、實施者和完善者;中小學(xué)是教育實習(xí)的指導(dǎo)者和推動者;實習(xí)生是教育實習(xí)的實踐者與反思者。例如通過教育實習(xí)平臺，中小學(xué)等實習(xí)學(xué)校可以對實習(xí)生的需求，能夠及時反饋實習(xí)生的教育實習(xí)情況;或許可以實現(xiàn)實習(xí)生自愿申報實習(xí)學(xué)校，高師院校再通過統(tǒng)一調(diào)配，規(guī)范實習(xí)隊的組隊;實現(xiàn)實習(xí)學(xué)校與高師院校的指導(dǎo)老師保持聯(lián)系與溝通;高師院校可以有效進行教育實習(xí)的準備、申報、組織等管理活動。
(三)將地方師范院校的教育實習(xí)基地延伸地域外不少高師院校由于受教育實習(xí)經(jīng)費的限制，只能在當?shù)丶爸苓叺貐^(qū)建立教育實習(xí)基地。然而，有限的地方基礎(chǔ)教育資源即將不能滿足劇增的教育實習(xí)師范生數(shù)量，不能保證師范生教育實習(xí)的各項任務(wù)有效完成，這就要求高師院校須不斷拓展教育實習(xí)基地，甚至是省內(nèi)外廣泛布點。當然，廣泛推廣這種做法會導(dǎo)致有些地區(qū)的基礎(chǔ)教育資源被省內(nèi)乃至省外的其他高師院校占用。其實，多元教育實習(xí)模式是一種開放的教育實習(xí)模式，省內(nèi)的高師院校是否可以考慮在某一時段統(tǒng)一進行混合編隊來開展教育實習(xí)?新的混合編隊，將產(chǎn)生新的思維、新的體驗和新的模式。如果省內(nèi)甚至是國內(nèi)的高師院?；ヅ蓪嵙?xí)生進行混合編隊教育實習(xí)，互相借鑒、互相學(xué)習(xí)，這勢必能夠促使教育實習(xí)達到最佳的效果，同時取得全新突破。
二、循序漸進式見習(xí)和實習(xí)體制模式中的細節(jié)強化
從見習(xí)到教育實習(xí)，從教育實習(xí)再到頂崗實習(xí)這種遞進式的實踐方式，符合生成性原則，但實際操作過程中存在一些可進一步優(yōu)化的空間。分散見習(xí)過程，主要以進入實習(xí)學(xué)校聽取優(yōu)質(zhì)公開課為主要實踐方式。這種方式容易將實習(xí)生與實習(xí)學(xué)校學(xué)生隔絕開，無形中減少了實習(xí)生與英語課堂和學(xué)生的接觸機會。這種聽課形式的見習(xí)活動完全可以通過拍攝錄像帶并帶回校內(nèi)評議的方式代替，應(yīng)當將見習(xí)時間全部交給實習(xí)生，讓他們走進英語課堂，身臨其境地參與課堂教學(xué)體驗，親歷課堂教師角色，逐步適應(yīng)實習(xí)學(xué)校教學(xué)環(huán)境，關(guān)注專業(yè)化發(fā)展和所應(yīng)承擔的義務(wù)。教育見習(xí)是在前期學(xué)校體驗的基礎(chǔ)上開展的教育實踐活動。教育見習(xí)一般采取每周半天，為期8周的教育見習(xí)方案。該方案不足之處在于見習(xí)的時間短，跨度長、能聽的課少，半天的見習(xí)對于了解英語教育實習(xí)的全貌顯然不夠。如果能采取全天制的見習(xí)方式，將有助于實習(xí)生更加全面地進行教育實踐。教育實習(xí)目前多數(shù)高等師范院校執(zhí)行第五學(xué)期集中進入實習(xí)學(xué)校進行為期6周的教育實習(xí)。實習(xí)期間，實習(xí)教師按照實習(xí)學(xué)校作息時間跟隨一位一線英語教師和一位班主任學(xué)習(xí)英語教學(xué)和班級管理工作，第一周后開始完全參與學(xué)校生活，全面負責(zé)其所任班級全部英語教學(xué)活動和班級管理工作的計劃、實施和評價工作。大學(xué)指導(dǎo)教師每周聽課2次，對實習(xí)生的實踐活動做出指導(dǎo)。這樣的指導(dǎo)方式往往由于實習(xí)過程中人員分散、課程不同、指導(dǎo)面積狹小等問題影響實踐指導(dǎo)效果。建議實習(xí)教師每周五下午回母校一次，組織開展實習(xí)討論會，在大學(xué)教師的指導(dǎo)下，總結(jié)本周的實習(xí)活動，討論一些共性問題，并提出解決辦法。各高等師范學(xué)校生源大多來自全國各地。實習(xí)生的集中教育實習(xí)活動都安排在師范院校所屬地的幾所重點實習(xí)學(xué)校內(nèi)進行，能夠通過教育實習(xí)學(xué)習(xí)到目前英語教學(xué)的新思路和新方法。但實習(xí)生的頂崗實習(xí)主要根據(jù)生源地自行聯(lián)系、分散實習(xí)。高校指導(dǎo)教師難以進行指導(dǎo)、監(jiān)督和評價，實習(xí)基地建設(shè)、實習(xí)條件參差不齊，實習(xí)效果不理想。建議結(jié)合各地實際特點在主要生源地設(shè)立固定的頂崗實習(xí)教育基地學(xué)校，建立長期合作關(guān)系，確保開展有效教學(xué)活動，促進教師專業(yè)化發(fā)展。
三、做好校內(nèi)實踐準備，促進專業(yè)發(fā)展
教師專業(yè)化發(fā)展主要立足于更新教學(xué)觀念、增強創(chuàng)新意識、提高專業(yè)技能和分析學(xué)生、評價課堂教學(xué)、反思教學(xué)，促進教學(xué)質(zhì)量的提升。根據(jù)英語學(xué)科的教學(xué)特點和學(xué)生的身心特點，英語教師要發(fā)揮本人的專業(yè)發(fā)展意識，實現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展，提升專業(yè)知識水平、改進教學(xué)方法和完善評價體系。校內(nèi)實踐很難實現(xiàn)真實英語課堂再現(xiàn)和模擬，因此通過觀看一線英語教師優(yōu)質(zhì)課堂錄像和其他師范生微格教學(xué)錄像進行分組分析、探討和反思是校內(nèi)實踐活動開展的重要途徑。師范生通過對各種錄像案例積極發(fā)表各種評議意見，教師進行歸納和引導(dǎo)，然后學(xué)員進行分組討論，參與研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。高校指導(dǎo)教師引領(lǐng)實習(xí)教師在理論與實踐的不斷融合與互動中自覺走上“經(jīng)驗+反思”的可持續(xù)發(fā)展之路，保證了教育實習(xí)的有序性與高效性。為了能在教學(xué)中更好地培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力，就必須從教師的職前培訓(xùn)做起，讓實習(xí)教師更好地發(fā)揮創(chuàng)造性。
四、多元化教育實踐培訓(xùn)推動英語教師教育實踐不斷進步
先進的理念是建立先進機制的前提條件。構(gòu)建理想的教育實習(xí)模式需要有先進的理念作支撐。為了使教育實習(xí)模式的建構(gòu)更趨于合理性，更具有前瞻性，本教育實習(xí)模式樹立了如下三個理念。
1.關(guān)注個體主動發(fā)展的教育實習(xí)理念。傳統(tǒng)教育實習(xí)低效的一個根本原因就是過于關(guān)注教師職業(yè)能力訓(xùn)練，壓抑了師范生的主動性、創(chuàng)造性，忽視了師范生的主體地位。隨著教師專業(yè)化的發(fā)展，人們已意識到教師專業(yè)成長不但要關(guān)注教師職業(yè)能力訓(xùn)練，而且更要關(guān)注教師健全人格和實踐智慧的養(yǎng)成。因此，教育實習(xí)必須樹立以人為本的教育理念，充分喚起學(xué)生主體意識，激發(fā)學(xué)生的生命力，讓他們在實踐中自覺發(fā)揮自身的能動性，成為教育教學(xué)實踐訓(xùn)練中主動發(fā)展的主人。
2.促進教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的教育實習(xí)理念。一個適應(yīng)新時代教育的合格教師，不僅要有嫻熟的教學(xué)技能，更為重要的是要具備良好的職業(yè)品質(zhì)和研究態(tài)度，能自覺探討自己的教學(xué)實踐，深入反思自己的角色和責(zé)任，提升教育教學(xué)理論水平，逐步生成教育實踐智慧，不斷促進自身專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。就教育實習(xí)而言，各種技能訓(xùn)練是不可缺少的內(nèi)容，更重要的是讓師范生在真實的教育實踐情境中理解教育教學(xué)的內(nèi)涵和責(zé)任，培養(yǎng)他們獨立學(xué)習(xí)工作的能力、批判思維意識和自我反思的精神，不斷生成教育智慧，更新和拓展專業(yè)結(jié)構(gòu)，促進教師個體可持續(xù)發(fā)展。
3.秉持“開放、互惠合作、共同發(fā)展”的教育實習(xí)理念。美國學(xué)者古德萊德（Goodlad）說“大學(xué)若想培養(yǎng)出更好的教師，就必須將先進的中小學(xué)作為實踐的場所。而學(xué)校若想變?yōu)槟７秾W(xué)校，就必須不斷地從大學(xué)接受新的思想和新的知識，若想使大學(xué)找到通向模范學(xué)校的道路，并使這些學(xué)校保持其高質(zhì)量，學(xué)校和教師培訓(xùn)院校就必須建立一種共生的關(guān)系，并結(jié)為平等的伙伴”。大學(xué)與中小學(xué)合作是當前教師教育改革的一項重要任務(wù)。作為師范教育重要組成部分的教育實習(xí)應(yīng)從封閉走向開放，并主動與中小學(xué)全方位地開展交流和互惠合作。在資源整合、智慧共享的前提下，最終實現(xiàn)高師院校與中小學(xué)共同發(fā)展的目標。
“多元•反思•發(fā)展”教育實習(xí)模式的目標
“多元•反思•發(fā)展”教育實習(xí)模式的目標是：在教師專業(yè)化視域下，以系統(tǒng)論和社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以關(guān)注個體主動發(fā)展、促進教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展和秉持開放、互惠合作、共同發(fā)展為基本理念，通過多元的教育實習(xí)，引導(dǎo)實習(xí)生以研究者的態(tài)度審視已有的教育理論和教育實際問題，使他們自覺探討教育實踐，反思教師角色與社會責(zé)任，培養(yǎng)他們教育教學(xué)能力和研究態(tài)度，形成反思品質(zhì)，促進教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。
“多元•反思•發(fā)展”教育實習(xí)模式的內(nèi)容特征
基于以上的教育實習(xí)理念和促進教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的教育實習(xí)目標，該教育實習(xí)模式的內(nèi)容特征具體表現(xiàn)為：實習(xí)時間全程化、實習(xí)內(nèi)容豐富而系列化、實習(xí)形式多樣化、實習(xí)評價多維化、實習(xí)合作多元化和全面化、實習(xí)過程的反思化。
1.實習(xí)時間全程化。我國傳統(tǒng)教育實習(xí)中較為突出的問題是教育實習(xí)內(nèi)涵狹窄，實習(xí)時間集中而短暫，把教育實習(xí)當作一次性、終結(jié)性的教學(xué)實踐。這種實習(xí)模式不利于學(xué)生在實踐過程的體驗與反思，不利于師范生的教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展?！岸嘣?#8226;反思•發(fā)展”教育實習(xí)模式則從師范生入學(xué)后就開始實施，涵蓋了師范生在校的全過程，主要體現(xiàn)實習(xí)內(nèi)容的系列化、實習(xí)時間的全程化。同時，還體現(xiàn)一定的連續(xù)性和漸進性特點。依據(jù)學(xué)校課程的安排和學(xué)生知識、能力發(fā)展特點，在整個師范教育過程中循序漸進、層層深入地組織一系列實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從感性認識上升到理性認識，再由理性認識指導(dǎo)教育實踐活動，從而促進學(xué)生教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。
2.實習(xí)內(nèi)容豐富而系列化。豐富、詳實的實習(xí)內(nèi)容有助于師范生深入了解中小學(xué)實際。同時，將豐富、詳實的實習(xí)內(nèi)容進行系列化的安排和訓(xùn)練，不僅使師范生掌握全面的職業(yè)知識技能，而且還能提升他們的專業(yè)精神和信念，提高職業(yè)適應(yīng)能力?！岸嘣?#8226;反思•發(fā)展”教育實習(xí)模式在內(nèi)容安排上主要根據(jù)中小學(xué)教師實際工作內(nèi)容，由傳統(tǒng)的教育實習(xí)在內(nèi)容上僅安排幾節(jié)專業(yè)課和班會課擴展到全方位參與課堂教學(xué)、班級管理、教學(xué)研究、學(xué)校管理、校園文化當中，要讓師范生了解并參與到學(xué)校教育教學(xué)和管理活動的全過程當中，讓教育實習(xí)體現(xiàn)實踐教育的真正價值。
3.實習(xí)形式多樣化。實習(xí)形式單一也是我國傳統(tǒng)教育實習(xí)的一大弊病。教育實習(xí)不只是訓(xùn)練學(xué)生組織教育活動的技能，更重要的是參與全面教育活動的全過程。實習(xí)期間，該實習(xí)模式在形式上，將走出去請進來、校內(nèi)校外相結(jié)合、分散與集中相結(jié)合、專題訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合，并穿插實地參觀、見習(xí)觀摩、案例分析、微格教學(xué)、模擬實習(xí)等多種形式，讓師范生有較多的機會參與教育實踐活動，在真實的教育情景中親身實踐、體驗、感悟、積累與發(fā)展，從而獲得教育教學(xué)知識、技能、方法與能力的全面發(fā)展。
地方院校的師范生要做好實習(xí)前的準備工作，主要有以下幾點：①知識儲備，師范生作為未來的人民教師，承擔著育人教書的重任，應(yīng)該具有高尚的思想品德修養(yǎng)，深厚的教育教學(xué)理論和廣博的科學(xué)知識。師范生不僅要學(xué)好專業(yè)知識，還要博覽群書，為以后走上三尺講臺做好知識儲備。②教學(xué)技能儲備，教學(xué)技能是教師必備的教育教學(xué)技巧，它對取得良好的教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新具有積極的作用。師范生應(yīng)通過加強微格教學(xué)，提高教學(xué)技能，強化“三字一話”等師范生基本素質(zhì)的培養(yǎng)與訓(xùn)練，提高運用多媒體教學(xué)的能力。③了解實習(xí)對象，明確實習(xí)任務(wù)。開展實習(xí)工作之前加強與實習(xí)學(xué)校的聯(lián)系與溝通，了解實習(xí)學(xué)校的現(xiàn)狀以及所教學(xué)生的基本情況，熟悉各種管理制度，明確實習(xí)的任務(wù)和目標，有助于實習(xí)工作順利進行。④心理準備。高師生伴隨著角色的變化，他們的心理也會發(fā)生相應(yīng)的變化，這就要求高師生必須做好心理準備：首先要對自己有信心，相信自己能把課上好；其次上課前要與指導(dǎo)老師、學(xué)生多溝通，了解學(xué)生的知識水平和接受能力，這樣有助于把課上好，增加信心。
強化教師教育技能的理念滲透
①學(xué)校方面：地方院校應(yīng)從大一新生入校開始就將這種理念滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的方方面面。即作為未來的準教師，除了具備本專業(yè)的基本知識外，還應(yīng)擁有勝任教師職業(yè)技能過硬技能和本領(lǐng)，只有這樣，才能在激烈而嚴峻的社會競爭中脫穎而出。②教師方面：師范生教師技能能不能夠提高，訓(xùn)練的效果好不好等方面，都與教師有著直接的關(guān)系。筆者從訪談中了解到，不管是在試教還是實習(xí)過程中，指導(dǎo)教師的參與度、積極性和專業(yè)性并不高，調(diào)查問卷顯示，高師生認為指導(dǎo)教師對他們的幫助并不大。因此，師范生教師技能訓(xùn)練的理念也應(yīng)滲透到每一位教師當中。③學(xué)生方面：師范生教師技能的理念應(yīng)在大一新生開始就加以滲透和強化。如將各系優(yōu)秀畢業(yè)生的現(xiàn)有工作狀況和原有學(xué)習(xí)情況，拍攝宣傳片，強調(diào)他們在專業(yè)與崗位對接的過程中，教師技能所發(fā)揮的獨特作用，使學(xué)生在觀念上達成共識，技能優(yōu)則前途廣。
加大師范生教師技能訓(xùn)練力度
二、學(xué)前教育專業(yè)教育實習(xí)科學(xué)策略
1.提升教育實習(xí)課時比例，做好充分準備
在學(xué)前教育專業(yè)教育實習(xí)的過程中，實習(xí)生對自身基礎(chǔ)教學(xué)技能的驗證以及全方位地體驗實際教學(xué)生活，均需要充足時間的保障。為此應(yīng)進一步擴大教育實習(xí)的課時比例，令教育實習(xí)全面滲透至教學(xué)計劃的全階段中。大一階段可引導(dǎo)學(xué)生進入幼兒園進行參觀學(xué)習(xí)，在大二階段可安排學(xué)生在幼兒園展開教育見習(xí)，在大三階段可引導(dǎo)學(xué)生進行頂崗實習(xí)，而進入大四階段則應(yīng)組織集中性的實習(xí)任務(wù)，進而令學(xué)生將理論知識同幼兒園現(xiàn)實狀況緊密結(jié)合起來。實習(xí)生作為教育實習(xí)的核心主體，應(yīng)樹立正確的態(tài)度，意識到教育實習(xí)環(huán)節(jié)的核心重要性。實習(xí)生應(yīng)在實習(xí)前做好充足準備，將該過程作為校驗自身學(xué)習(xí)效果的重要途徑。同時，應(yīng)強化耐力以及適應(yīng)力的訓(xùn)練。例如，利用假期時間引導(dǎo)學(xué)生深入幼兒園參觀實習(xí)，進行細致全面的了解，提升學(xué)生的適應(yīng)性。在校期間，學(xué)生應(yīng)有效應(yīng)用各類資源，學(xué)習(xí)理論知識，提升專業(yè)素養(yǎng)；應(yīng)擴充知識面，進而有效應(yīng)對實踐工作中的突發(fā)狀況。因此，實習(xí)生在重視理論知識的基礎(chǔ)上，還應(yīng)重視不同領(lǐng)域?qū)I(yè)技能的鍛煉。應(yīng)注重各類知識間的有效聯(lián)系，做好充分準備。另外，實習(xí)生應(yīng)注重綜合藝術(shù)技能的學(xué)習(xí)，例如唱歌、琴棋書畫、舞蹈、講故事等。同時應(yīng)強化語言表達技能、組織能力以及游戲編創(chuàng)能力的鍛煉。在課余時間積極參與幼兒園實踐工作，展示自我才能，實現(xiàn)全方位的鍛煉與提升。
2.豐富實習(xí)內(nèi)容與組織形式
為優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)教育實習(xí)效果，應(yīng)進一步促進課程改革，豐富組織形式。在知識教學(xué)層面，應(yīng)增加實用性內(nèi)容，例如，幼兒園教學(xué)法、游戲設(shè)計引導(dǎo)、活動安排、衛(wèi)生保健等。另外，還應(yīng)擴充素質(zhì)訓(xùn)練內(nèi)容，如人際交往、教學(xué)禮儀、心理健康教育等，令學(xué)生形成過硬的心理素質(zhì)，樹立正確的價值觀及道德觀。能力訓(xùn)練環(huán)節(jié)應(yīng)優(yōu)化藝術(shù)技能訓(xùn)練，配備齊全的實習(xí)用具設(shè)備。課程組織形式安排上，應(yīng)引入虛擬場景訓(xùn)練模式，開創(chuàng)更加真實形象的實習(xí)教學(xué)環(huán)境。學(xué)生在親身實踐中將形成豐富體驗，并產(chǎn)生不同的問題，進而可激發(fā)其智慧，學(xué)會如何應(yīng)對突發(fā)狀況。
3.完善學(xué)前教育專業(yè)教育實習(xí)評價
對于評價內(nèi)容層面，不應(yīng)單純地將完成實習(xí)之后學(xué)生上交的文字材料視為唯一標準，而應(yīng)注重對學(xué)生在實習(xí)單位的實際表現(xiàn)進行綜合分析評價，如實習(xí)態(tài)度、職業(yè)情感、不斷進步的空間等。對于考核管理以及評價主體層面，應(yīng)將學(xué)校評價作為核心主體，開展實習(xí)單位評估以及實習(xí)生自我評價。另外，應(yīng)將實習(xí)生在實習(xí)階段中的成績同其取得的學(xué)分以及畢業(yè)證書有效的聯(lián)系掛鉤，進而令學(xué)生真正地重視教育實習(xí)。學(xué)校應(yīng)合理地制訂綜合評估量表，提升評價管理可執(zhí)行性。
指標體系是科學(xué)評價教育實習(xí)、提高教育實習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)。目前，英國PGCE教師教育項目教育實習(xí)評價指標體系主要依據(jù)2012年英國教育部頒布的《教師標準》設(shè)置，包括教師的教學(xué)標準、教師的個人和職業(yè)行為準則兩部分，共設(shè)2項一級指標和11項二級指標，每個二級指標下面又分列了教師需要遵守和實現(xiàn)的具體行為準則。以教學(xué)標準為例，一級指標以教學(xué)為中心，共設(shè)八個維度：一是為學(xué)生設(shè)置高水平的預(yù)期目標，使他們在挑戰(zhàn)中受到鼓舞；二是加快學(xué)生的成長步伐，督促他們?nèi)〉脙?yōu)異成績；三是較好地闡述學(xué)科和課程知識，計劃、設(shè)計結(jié)構(gòu)完善的課堂教學(xué)；四是能對結(jié)構(gòu)化課程進行有效的組織和教學(xué)；五是從學(xué)生的特長和需要出發(fā)開展教學(xué)活動；六是準確地、創(chuàng)造性地使用評價手段；七是通過對學(xué)生行為的管理營造一個優(yōu)質(zhì)、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境；八是承擔廣泛的專業(yè)責(zé)任和使命。英國參與PGCE教師教育項目的各大學(xué)在此基礎(chǔ)上將教育實習(xí)評價指標體系中的每個一級指標又進一步分解成二級指標和三級觀察點，不僅有總體的要求，也有引導(dǎo)教師和教育碩士達成該指標的關(guān)鍵問題，更重要的是按照“不合格、合格、良好和優(yōu)秀”四個等級對指標體系進行了詳細說明，以便觀察者作出相應(yīng)的評價，具有很強的可操作性。以牛津布魯克斯大學(xué)PGCE項目《課堂教學(xué)設(shè)計評價表》為例，其內(nèi)容分三欄。第一欄是課堂教學(xué)設(shè)計的基本要求，主要內(nèi)容包括：一是通過有效地使用課堂時間傳授知識并幫助學(xué)生理解知識；二是幫助學(xué)生養(yǎng)成熱愛學(xué)習(xí)的習(xí)慣，尊重學(xué)生的好奇心；三是布置家庭作業(yè)，并策劃其他戶外活動鞏固和加深學(xué)生對已經(jīng)掌握的知識的理解；四是系統(tǒng)地反思有效課堂教學(xué)的方法；五是在相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)設(shè)計相關(guān)課程。第二欄就是可供指導(dǎo)教師觀察實習(xí)生（即教育碩士）在課堂教學(xué)設(shè)計中如何達成該教學(xué)標準的關(guān)鍵問題，主要問題包括：一是你如何使用一系列教學(xué)策略達成教學(xué)目標？二是你的課堂教學(xué)是怎樣進行完美設(shè)計的？請?zhí)峁嶋H課堂教學(xué)案例加以說明。三是你如何使用開放性的問題？四是你如何保證你的課堂活動是開放的？五是你的課堂是怎么在先前的反思或評價中得到進步的？第三欄則是對該標準不同層次水平的具體描述，并要求提供達成該目標水平的教育教學(xué)案例。以課程研發(fā)和實施為例,在第一階段(朝向在職教師水平)，要求學(xué)生理解課程設(shè)計的過程，為課程設(shè)計貢獻智慧；在第二階段（朝向教學(xué)標準，獲得獨立），要求學(xué)生和更多有經(jīng)驗的同事合作，研發(fā)課程方案；在第三階段（朝向自信的好的教學(xué)），要求學(xué)生對課程方案的制定和教學(xué)資源選擇作出貢獻；在第四階段（朝向高水平教學(xué)），要求學(xué)生獨立創(chuàng)造課程計劃，在研發(fā)和完成課程計劃的過程中表現(xiàn)出極大的主動性。
（二）扎實的評價過程對研究生教育實習(xí)
實行全程管理、服務(wù)和質(zhì)量評價，并及時給予職前教師反饋，是提高教育實習(xí)成效的重要舉措。英國PGCE教師教育項目培養(yǎng)教育碩士需進行3至4次教育實習(xí)，在每一次教育實習(xí)中，各PGCE教育碩士培養(yǎng)單位對評價活動都進行了周密的組織和安排，實習(xí)期間，教育碩士需遞交相應(yīng)的實習(xí)報告，以便導(dǎo)師進行客觀的評價，上次教育實習(xí)評價的結(jié)果可以作為下一次評價的基礎(chǔ)。以牛津布魯克斯大學(xué)PGCE教育碩士2014年5月6日至7月2日教育實習(xí)評估為例，在這次為期8周的實習(xí)過程中，大學(xué)導(dǎo)師、學(xué)校督導(dǎo)和學(xué)校指導(dǎo)教師需要完成的工作包括：學(xué)校督導(dǎo)/指導(dǎo)教師需完成7份教育碩士課堂觀察的書面反饋，大學(xué)導(dǎo)師需與參與實習(xí)的教育碩士進行4次電話溝通、2次面談，面談結(jié)束后，需提交詳細的面談記錄。而且，大學(xué)導(dǎo)師每次到中小學(xué)觀察都須填寫相關(guān)的訪問記錄表，內(nèi)容包括大學(xué)導(dǎo)師、中小學(xué)督導(dǎo)、輔導(dǎo)教師的三方談話記錄，教育碩士在教育實習(xí)期間取得進步的記錄（每周對照《教師標準》在教學(xué)方面取得進步的情況、每周的自我評價表、完成大學(xué)所指定活動的情況）、教育碩士教學(xué)文件（聚焦于學(xué)習(xí)目標的課堂計劃、學(xué)校督導(dǎo)/輔導(dǎo)教師的每周課堂評價和反饋表）和學(xué)校督導(dǎo)/輔導(dǎo)教師討論的活動記錄等。最后，這些記錄需大學(xué)導(dǎo)師、中小學(xué)督導(dǎo)/輔導(dǎo)教師共同簽名，作為教育實習(xí)的評價材料呈交至大學(xué)和中小學(xué)合作小組。如在第三周（5月19日-23日），學(xué)校督導(dǎo)/輔導(dǎo)教師的主要任務(wù)包括：觀察實習(xí)生的課堂并寫出書面反饋；實習(xí)生討論后續(xù)實習(xí)目標；討論實習(xí)生所取得的進步并更新階段評價標準。大學(xué)導(dǎo)師主要任務(wù)包括：5月19日指導(dǎo)實習(xí)生完成自我評估初始報告和檢查文件遞交合作辦公室；第一次訪問（每個實習(xí)生1小時）；與學(xué)校督導(dǎo)、實習(xí)生討論學(xué)生的第四周工作計劃；商定最終訪問的日期。
（三）密集的評價頻次
英國PGCE教育碩士教育實習(xí)分三次在兩所不同的學(xué)校進行，每次教育實習(xí)結(jié)束前均由大學(xué)指導(dǎo)教師和中小學(xué)指導(dǎo)教師共同評估，確定教育碩士的教育實習(xí)等級。以牛津布魯克斯大學(xué)小學(xué)PGCE項目2013至2014年的教育實習(xí)為例，第一次教育實習(xí)時間為2013年10月21日至12月13日，第二次教育實習(xí)時間為2014年2月10日至3月28日，第三次教育實習(xí)時間為2014年5月6日至7月2日，三次教育實習(xí)評價需提交的評估材料如下：實習(xí)生教育實習(xí)出勤記錄表（3份）；實習(xí)生每周自我評價（21份）；學(xué)校督導(dǎo)課堂觀察反饋表(14份)；“學(xué)校為基礎(chǔ)”的教育實習(xí)經(jīng)驗的教學(xué)文件，計劃、評價、記錄、每周自我評價表(21份)；學(xué)校指導(dǎo)教師課堂觀察反饋表（21份）；實習(xí)生進步的證據(jù)（若干）；大學(xué)導(dǎo)師、中小學(xué)督導(dǎo)/輔導(dǎo)教師和實習(xí)生討論的記錄（5份）；對照《教師標準》職前教師進步的情況（若干）；教育實習(xí)行動計劃（主要用于對前一次教育實習(xí)經(jīng)驗和不足的總結(jié)，對后續(xù)行動的安排）（3份）；實習(xí)生自我評估報告（3份）；實習(xí)生中期評估報告（2份）；大學(xué)導(dǎo)師、中小學(xué)督導(dǎo)/輔導(dǎo)教師對實習(xí)生教育實習(xí)的總結(jié)性評估報告（3份）。同時，合作小組辦公室還規(guī)定了遞交評價材料的截止日期，以第三次實習(xí)評價材料提交為例，要求2014年5月19日（周一）遞交自我初始評價報告；2014年6月10日（周一）遞交中期評估報告；2014年6月30日下午6點前遞交總結(jié)性評估等級；2014年7月3日將總結(jié)性評估報告張貼于校園布告欄。密集的評價頻次保證了教育實習(xí)過程中大學(xué)導(dǎo)師、中小學(xué)督導(dǎo)/輔導(dǎo)教師、教育碩士之間信息交流渠道的通暢，有利于及時解決教育碩士在教育實習(xí)過程中存在的問題；同時，三方共同評估也有效地保證了評估結(jié)果的客觀性和公平、公正性。
（四）嚴格的評價問責(zé)系統(tǒng)
科學(xué)指出，負反饋能在某種程度上糾正偏離目標的行為，使事物始終按照預(yù)定的方向發(fā)展。因此，在教育實習(xí)評價過程中，除了需要進行全過程評估之外，還需建立“問責(zé)”機制，對不達標的教育碩士和培養(yǎng)單位進行問責(zé)。英國的PGCE教師教育項目不僅有教育行政部門對培養(yǎng)單位的問責(zé)機制，還建立了導(dǎo)師問責(zé)機制和教育碩士問責(zé)機制，這三種問責(zé)機制有效地保證了PGCE教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。
1.培養(yǎng)單位評價問責(zé)機制
在英國PGCE項目的實施過程中，每年2月至5月由國家教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)院（NationalCollegeforTeachingandLeadership.縮寫NCTL）負責(zé)對英國各大學(xué)的PGCE項目實施評估，其主要評估活動包括：分析各培養(yǎng)單位的自我評估表和支持性數(shù)據(jù)，與課堂指導(dǎo)教師、學(xué)校督導(dǎo)、課程專家等共同觀察教育碩士的課堂，考察教育碩士所提供的導(dǎo)師課堂反饋表，對教育碩士進行訪談（個體訪談和群體訪談等形式），檢查教育碩士的教學(xué)指導(dǎo)文件，訪談指導(dǎo)教師，參觀實習(xí)學(xué)校和大學(xué)，訪談學(xué)校管理者等。如果在評估的過程中發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)單位沒有完成相應(yīng)的培養(yǎng)任務(wù)，各培養(yǎng)單位將無法收到來自教育部的資金資助，并被剝奪職前培養(yǎng)資格。
2.指導(dǎo)教師評價問責(zé)機制
在教育碩士實習(xí)結(jié)束之前，督導(dǎo)部門組織教育碩士開展問卷調(diào)查，其內(nèi)容涵蓋對合作關(guān)系的評價，涉及教育實習(xí)手冊、合作網(wǎng)址、交流和管理、指導(dǎo)教師的影響等；對大學(xué)導(dǎo)師的評價內(nèi)容涉及學(xué)校督導(dǎo)\指導(dǎo)教師對教育碩士是否有幫助作出評判；實習(xí)學(xué)校對內(nèi)部指導(dǎo)教師履行職責(zé)情況的評價內(nèi)容涉及對教育碩士實習(xí)評價的真實性、是否經(jīng)常給予教育碩士反饋、是否對教育碩士實施課堂觀察、是否按時完成評估報告等
。3.教育碩士評價問責(zé)機制
按照英國PGCE教師教育項目的要求，如果教育碩士無法達到《教師標準》的要求，他們需與課程領(lǐng)導(dǎo)見面，詳細闡述自己在中小學(xué)校的實習(xí)情況，并反思、說明在實習(xí)的過程中沒有取得進步的原因。在此之后，課程領(lǐng)導(dǎo)將給教育碩士安排專人為其做“是否能將教學(xué)作為自己職業(yè)”的專業(yè)咨詢，如果專業(yè)咨詢的結(jié)果認定該教育碩士可以繼續(xù)參與PGCE項目的學(xué)習(xí)，那么，教育碩士將重新獲得3個星期的實習(xí)期。在這段實習(xí)期，他們需展示專業(yè)發(fā)展的成績。假如仍然沒有取得足夠的進步，該教育碩士的教育實習(xí)機會將被取消。如果取得了明顯的進步，考試委員會將給教育碩士一次補考的機會，補考時，教育碩士必須逐項展示自己在薄弱項目上所取得的進步。如果補考還不合格，教育碩士將不能獲得合格教師資格?？傊ㄟ^專業(yè)督導(dǎo)導(dǎo)師的反饋，專業(yè)咨詢小組的反饋（校長和地方權(quán)威人士）、教育碩士的反思日記、第三方評估機構(gòu)對大學(xué)PGCE項目質(zhì)量的反饋、大學(xué)督導(dǎo)的反饋和英國教育標準局（BritishOfficeforStandardsinEducation,縮寫OFSTED）的視導(dǎo)等，PGCE教師教育項目強化了大學(xué)導(dǎo)師、中小學(xué)督導(dǎo)/輔導(dǎo)教師以及教育碩士的績效責(zé)任，有效地促進參與合作的大學(xué)、中小學(xué)及其成員履職盡責(zé)，提高了教育碩士的培養(yǎng)成效。
二、對我國全日制教育碩士教育實習(xí)評價的啟示
借鑒英國PGCE教師教育項目教育實習(xí)評價策略，我國可以采取以下措施提升全日制教育碩士教育實習(xí)評價效能。
（一）制定詳細的全日制教育碩士教育實習(xí)評價指標體系
各職前教師培養(yǎng)單位可以教育部制定的《中小學(xué)教師專業(yè)標準（試行）》為基礎(chǔ)，制定詳細的全日制教育碩士專業(yè)素養(yǎng)評估指標體系，將專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力三維目標細分為可測量的三級評估要點，對“不合格”、“合格”、“良好”和“優(yōu)秀”四個等級水平進行詳細描述，便于大學(xué)導(dǎo)師、中小學(xué)指導(dǎo)教師和實習(xí)教師有的放矢地實施教育實習(xí)評價。
（二）明確教育實習(xí)評價主體的職責(zé)
明確職責(zé)是履行職責(zé)的前提。要提升全日制教育碩士教育實習(xí)評價效能，首先要通過契約明確大學(xué)和中小學(xué)、大學(xué)和中小學(xué)導(dǎo)師以及全日制教育碩士在教育實習(xí)評估過程中各自的職責(zé)；其次，要制定詳細的評估計劃并切實執(zhí)行。在全日制教育碩士開展教育實習(xí)前，要由合作領(lǐng)導(dǎo)小組制定詳細的導(dǎo)師活動安排表，在實施的過程中，由合作領(lǐng)導(dǎo)小組督導(dǎo)部門負責(zé)全程督查導(dǎo)師活動的開展情況，確保教育實習(xí)評價的質(zhì)量。
（三）加大全日制教育碩士教育實習(xí)評價的頻次
按照教育部規(guī)定的教育實習(xí)時間，各全日制教育碩士培養(yǎng)單位應(yīng)嚴格按照實習(xí)計劃要求全日制教育碩士每周提供教學(xué)自評報告，指導(dǎo)教師每周提供課堂觀察評估反饋表，大學(xué)導(dǎo)師、中小學(xué)指導(dǎo)教師和全日制教育碩士每周提供三方討論評估記錄，并在實習(xí)結(jié)束前兩周召開教育實習(xí)評價三方會議，由全日制教育碩士作實習(xí)成果陳述，大學(xué)導(dǎo)師和中小學(xué)指導(dǎo)教師共同評議，在達成共識的基礎(chǔ)上評定教育實習(xí)成績，并予以公示。
隨著當下經(jīng)濟全球化趨勢的日趨顯著，部分大學(xué)生有比以往更加濃厚的追求高生活品質(zhì)的意愿，同時對“物質(zhì)生活帶來的賞心悅目及便利”也越發(fā)依賴。如此高校難以安排學(xué)生到條件相對艱苦的偏遠地區(qū)完成相應(yīng)的實習(xí)環(huán)節(jié)任務(wù)，很難達到“培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、承受社會壓力的能力”的目的。
2.部分學(xué)生綜合素質(zhì)較低，難以勝任實習(xí)崗位工作和完成實習(xí)環(huán)節(jié)任務(wù)
由于各種原因，部分美術(shù)教育畢業(yè)生在校期間缺少主動培養(yǎng)自身文化素養(yǎng)以及專業(yè)技能的意識，導(dǎo)致自身專業(yè)技能和綜合素質(zhì)不高，最終難以勝任實習(xí)單位分配的任務(wù)，難以適應(yīng)實習(xí)單位環(huán)境，欠缺實踐能力及實踐操作的培養(yǎng)能力。該環(huán)節(jié)不足主要表現(xiàn)為：
第一，部分高校美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生在校期間對相關(guān)技能的掌握程度不夠、對專業(yè)知識的積攢不足，導(dǎo)致其后期學(xué)習(xí)能力和主動性不強；
第二，部分高校美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生思維局限嚴重、閱歷較淺、知識儲備不足、綜合素質(zhì)較低，為后續(xù)的實習(xí)任務(wù)加大難度；
第三，部分高校美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生正確處理社會現(xiàn)實和個人理想的能力較欠缺，并在日常的生活、學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成了“我行我素、自我中心”等不良習(xí)慣，甚至到實習(xí)單位后無視實際教學(xué)狀況、條件，脫離教學(xué)實際，單方面奉行“藝術(shù)至上”的宗旨，難以完成“培養(yǎng)自身合作精神、合作意識和合作能力”的實習(xí)任務(wù)。
3.部分高校美術(shù)教學(xué)專業(yè)學(xué)生欠缺科學(xué)有序、有計劃而相對完善的技能訓(xùn)練和指導(dǎo)
當下，部分美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生對形式美表現(xiàn)能力教學(xué)序列概念及其理解并未達到相對清楚的程度要求，對相關(guān)技能的掌握不夠牢固。并且，很多學(xué)生僅對專業(yè)課程、課本知識展開機械、死板的學(xué)習(xí)，其所在高校很少為其安排相應(yīng)的技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)，學(xué)生自身更是很少主動尋找運用知識、訓(xùn)練技能的機會。很多高校美術(shù)教學(xué)專業(yè)缺失科學(xué)有序、有計劃而相對完善的技能訓(xùn)練和指導(dǎo)，直接導(dǎo)致了學(xué)生自身相關(guān)技能的欠缺。
二、改進措施
針對上述不足，各高校應(yīng)有意識地培養(yǎng)并提升學(xué)生創(chuàng)新能力，鼓勵并采取相應(yīng)的措施（如個人物質(zhì)方面的補助、精神方面的褒獎等）引導(dǎo)大學(xué)生到條件相對艱苦的偏遠地域展開實習(xí)，完成、達到培養(yǎng)自身適應(yīng)環(huán)境、承受當今社會壓力的任務(wù)和目的。對于創(chuàng)新意識、實踐精神較為突出的部分學(xué)生，教師應(yīng)相應(yīng)地及時投入并加大對“培養(yǎng)創(chuàng)新”的投入力度，因勢利導(dǎo)，利用學(xué)生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)學(xué)生合格的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。在具體的教育實習(xí)環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)教師還應(yīng)格外注意對學(xué)生具體教學(xué)任務(wù)的安排，以便學(xué)生能在該環(huán)節(jié)內(nèi)充分理解、掌握教材中的難點、重點；注重對學(xué)生個人潛力的挖掘、調(diào)動其實習(xí)積極性，使得學(xué)生的特長能充分發(fā)揮，促進自身專業(yè)技能的提升和自身素質(zhì)的完善。當然，實習(xí)環(huán)節(jié)的重中之重便是制訂“有組織、有計劃、有目的并且針對性較強的”教學(xué)實踐計劃和實習(xí)指導(dǎo)。教學(xué)實習(xí)展開之前，做好準備工作和計劃，以便有針對性地提高學(xué)生各方面專業(yè)能力和對知識的實際運用能力。與此同時，教師還應(yīng)該重視對參與實習(xí)的美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以便達到以培養(yǎng)創(chuàng)造力為基礎(chǔ)來提高個人技能的目的。安排實習(xí)是提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)和有效途徑，為提高高校美術(shù)教育實習(xí)環(huán)節(jié)的成效，教師應(yīng)該實時分析實習(xí)環(huán)節(jié)中所遇到的問題，及時針對實習(xí)環(huán)節(jié)中的不足和弊病制訂相應(yīng)的解決方案，采取合理的改進措施保證高校美術(shù)教育實習(xí)環(huán)節(jié)的順利展開。
二、頂崗實習(xí)中同伴教育的作用
學(xué)生頂崗實習(xí)期間身份的“雙元”色彩，使得對其管理的內(nèi)容出現(xiàn)復(fù)雜性，也必然增加了管理的難度。當學(xué)校和企業(yè)管理在學(xué)生頂崗實習(xí)時不能完全發(fā)揮作用時，我們更應(yīng)該重視學(xué)生的自我教育、自我管理和自我素質(zhì)的提高，而學(xué)生的自我管理往往因?qū)W生個人素質(zhì)的高低，導(dǎo)致不同的結(jié)局，當學(xué)生素質(zhì)高時，他們不僅做好了自我管理，還能影響周圍其他頂崗實習(xí)同學(xué)，反之，則會帶動同學(xué)離職離崗，給頂崗實習(xí)帶來負面影響。筆者帶學(xué)生頂崗實習(xí)時就發(fā)現(xiàn)，當某個頂崗實習(xí)學(xué)生離職不干時，往往會找出不少理由來敷衍家長，為了便于敷衍，往往會帶動身邊學(xué)生離職，這樣給家長的理由會更有說服力———不是我一個人干不下去，都已經(jīng)有不少同學(xué)不想干了，此時筆者來勸說時已經(jīng)毫無作用，學(xué)生給筆者的理由卻是，那幾個都要走，我不走，他們不把我當哥們。所以我們要重視學(xué)生自我管理，抓好良好的同伴教育，充分發(fā)揮每一個學(xué)生在頂崗實習(xí)時的積極作用，降低不良影響。一般說來，同伴教育指的是人們通常愿意聽取年齡相仿、知識背景、興趣愛好相近的同伴、朋友的意見和建議。青少年尤其如此。特別在一些敏感問題上，青少年往往能夠聽取或采納同伴的意見和建議。同伴教育不失為利用青少年的趨眾傾向，對青少年進行教育的一種好形式。中職生在頂崗實習(xí)前，在學(xué)校班級都有自己的生活圈和朋友圈，不少同學(xué)在這些圈里都很有影響力。他們的年齡都在18周歲左右，交友能力較強，極容易與周圍年齡相仿的人融洽相處，和諧共事。這些都給我們啟迪：相信在頂崗實習(xí)時發(fā)揮同伴教育是完全行得通的。
三、頂崗實習(xí)時同伴教育的建議
通常的管理中我們往往注重上下垂直管理，忽視了左右橫向管理，頂崗實習(xí)期間的確需要發(fā)揮同伴教育這樣橫向管理的作用，但這種橫向管理不能只是在頂崗實習(xí)時才去做，頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳沒有效果的，需要平常同學(xué)之間相處時的感情“儲蓄”和能力的培養(yǎng)。作為青少年的中職生已經(jīng)有了自己的思想，也有一些處理問題的方法。在學(xué)校平常的管理中，我們就應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生自我教育中同伴教育的作用。注重平時播種施肥、注重學(xué)會傾聽、注重探究合作、注重典型引路、注重創(chuàng)新創(chuàng)造，這樣不僅讓學(xué)生形成愿意聽同伴教育的習(xí)慣，也讓學(xué)生之間學(xué)會同伴教育方法和技巧，為今后同伴教育的開展提供豐富的經(jīng)驗。這樣同伴教育就能生根發(fā)芽，開花結(jié)果。對此，筆者提出以下幾點建議：
1.給予學(xué)生參與處理班級問題的機會
中職生已經(jīng)有了一定的是非判斷和處理問題的能力，雖然他們?nèi)菀赘星橛檬拢踔潦菑膫€人利益出發(fā)來衡量是非，但大部分同學(xué)的眼睛是亮的，知道是非對錯，能站在一個較為公正，或便于問題解決的角度，把學(xué)生之間的事處理好，這樣便于樹立部分學(xué)生在同伴中的公信力，便于同伴教育工作的開展。在給予學(xué)生處理問題的機會上，首先要做到改變思想，班級是我家，和諧靠大家，杜絕事不關(guān)己高高掛起的想法；其次做到參與處理問題的同學(xué)說話要公允，但又要讓同學(xué)能接受，萬一出現(xiàn)問題，其他同學(xué)要及時補救，便于問題向好的方面發(fā)展；最后要做到學(xué)會借力，處理問題的學(xué)生要善于借用老師、同學(xué)或出現(xiàn)問題的同學(xué)相信的人來幫助處理問題，提升文明素養(yǎng)。
2.培養(yǎng)學(xué)生同伴教育應(yīng)該有的能力
同伴教育不僅需要學(xué)生有愛生活、愛他人、愛集體的秉性，也需要學(xué)生有善于觀察、敢于思考的品質(zhì)，還需要學(xué)生有語言表達、技術(shù)精湛等技巧，等等，這些能力都需要學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)、生活、技能訓(xùn)練中去培養(yǎng)，在給予的各種機會中去訓(xùn)練，努力達成，從而在同伴教育中運用和提升各項能力，提升綜合素質(zhì)，進一步發(fā)揮同伴教育的作用。
在科技發(fā)展日新月異，經(jīng)濟競爭日趨激烈的21世紀，一方面，大量新技術(shù)、新工藝的開發(fā)應(yīng)用，淘汰了大批傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的勞動力，對新型勞動力的要求與日俱增；另一方面，隨著廣大農(nóng)村和欠發(fā)達地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展，對技術(shù)應(yīng)用性人才的需求日益增加。在此背景下，高職高專教育勢必得到極大的發(fā)展，同時也決定了高職高專培養(yǎng)的畢業(yè)生必須具備熟練應(yīng)用新技術(shù)的能力，具備下得去，上手快，留得住的不同于以往本科教育的鮮明特點，可與企業(yè)直接實現(xiàn)無縫對接。要達成這樣的培養(yǎng)目標，關(guān)鍵在于實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的科學(xué)設(shè)計，特別是接觸社會、接觸企業(yè)的實習(xí)方式的創(chuàng)新。
1實習(xí)觀念的創(chuàng)新
高職高專的根本任務(wù)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高技能應(yīng)用型專門人才，高職高專辦得好不好，有沒有特色，應(yīng)該由社會、企業(yè)對高職高專畢業(yè)生的認同情況來決定，也就是說高職高專教育改革必須以就業(yè)為導(dǎo)向，以行業(yè)和企業(yè)需求為參照基準，最終以較高的就業(yè)率來贏得高職高專的發(fā)展空間。要提高就業(yè)率，就必須緊緊抓住作為學(xué)校與企業(yè)之間橋梁的實習(xí)環(huán)節(jié)，對舊的實習(xí)觀念加以創(chuàng)新，開發(fā)多元化的實習(xí)方式，使人才培養(yǎng)模式中的諸要素更加協(xié)調(diào)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與人才培養(yǎng)目標的符合程度，變不適應(yīng)為適應(yīng)，變不協(xié)調(diào)為協(xié)調(diào)。因此實習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)指導(dǎo)思想應(yīng)包括這樣的兩個方面：一是通過實習(xí)強化關(guān)鍵技術(shù)的訓(xùn)練，將學(xué)生的“有所知”變?yōu)椤坝兴鶠椤?，體現(xiàn)以“應(yīng)用”為主旨的高職高專教育特色；二是通過實習(xí)讓學(xué)生以“準職工”的身份較長時間地參與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動，快速適應(yīng)企業(yè)對高等技術(shù)專門人才的需求，力爭做到就職就能勝任崗位工作，完成由“學(xué)校人”向“社會人”、“企業(yè)人”的過渡，以達成培養(yǎng)和提高學(xué)生就業(yè)素質(zhì)的最終教育目的。
2開發(fā)多元化的實習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的就業(yè)意識
國務(wù)院《關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》指出，“要把教學(xué)活動與生產(chǎn)實踐、社會服務(wù)、技術(shù)開發(fā)與技術(shù)推廣緊密結(jié)合起來，把職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)道德培養(yǎng)緊密結(jié)合起來，保證實踐教學(xué)時間，嚴格要求，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、專業(yè)技能、敬業(yè)精神和嚴謹求實的作風(fēng)”。按照以上精神的要求，我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)計了“實踐一理論一再實踐一再理論一就業(yè)”的五步培養(yǎng)方案，在3年的學(xué)習(xí)過程中安排了認識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)三個不同階段的實習(xí)。
第一階段的認識實習(xí)，我們嘗試“先實踐，后理論”的新模式。譬如辦公自動化專業(yè)，在學(xué)生完成公共基礎(chǔ)課程的第一學(xué)年結(jié)束時，安排到云南南天信息股份有限公司進行頂崗實習(xí)，雖然學(xué)生在這一時期還沒有具備任何專有知識，但通過實習(xí)學(xué)生可以感性地了解企業(yè)生產(chǎn)第一線對人才的需求情況，對理論教學(xué)將要接觸到的知識建立一些基本概念，為今后教學(xué)中突出“應(yīng)用”的理論學(xué)習(xí)作準備；通過頂崗的生產(chǎn)過程，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力，調(diào)整對就業(yè)的期望值，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得一種平穩(wěn)的心態(tài)。一般學(xué)生在經(jīng)過這一階段的實習(xí)后，都能對今后要學(xué)什么、畢業(yè)后要做什么有比較清楚的認識，而最大的收獲應(yīng)該是對就業(yè)態(tài)度的轉(zhuǎn)變和對企業(yè)職工敬業(yè)精神的認識，有80％的學(xué)生在實習(xí)報告中都會有“師傅的工作真不容易”的感想。
第二階段的生產(chǎn)實習(xí)，將辦公自動化專業(yè)的學(xué)生安排到云南金碧辦公設(shè)備公司及云南華業(yè)高科技公司實習(xí)，這一階段的學(xué)生經(jīng)過理論學(xué)習(xí)，具備了一定的專業(yè)知識，在企業(yè)中基本上可以獨立勝任一些維修和銷售工作，我們對這次實習(xí)的要求是將理論知識運用到企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動中，強化專業(yè)技能，首先在專業(yè)技術(shù)上實現(xiàn)與企業(yè)需求的“零距離”。通過生產(chǎn)實習(xí)，大多數(shù)學(xué)生對今后的就業(yè)取向已經(jīng)有了一定的概念，一部分學(xué)生甚至已經(jīng)形成了清晰的就業(yè)思路。
隨著高等教育的“大眾化”，高校畢業(yè)生整體已進人了“大眾化就業(yè)時代”，畢業(yè)生的就業(yè)工作已成為高職高專人才培養(yǎng)工作的重中之重。針對這樣的現(xiàn)實，第三階段的畢業(yè)實習(xí)，我們采取了開放性實習(xí)的方式，在實習(xí)中更加強調(diào)學(xué)生不同個體個性化的發(fā)展，讓學(xué)生根據(jù)自己的職業(yè)技能專長、就業(yè)取向選擇自己認為適合的企業(yè)單位進行實習(xí)。這樣做的好處有兩點：一是進行就業(yè)練兵，學(xué)生在聯(lián)系實習(xí)單位時，就已經(jīng)在不斷地調(diào)整就業(yè)期望值，如果說生產(chǎn)實習(xí)實現(xiàn)了專業(yè)技能與生產(chǎn)崗位的零距離，那通過聯(lián)系實習(xí)單位，大部分學(xué)生都能自覺或不自覺地完成就業(yè)理想和就業(yè)現(xiàn)實之間的“零距離”。一位學(xué)生是這樣說的“其實，找實習(xí)單位并不像想象的那么難，只要你走出校門，只要你敢于去找，只要你眼光放低一點再低一點，你一定可以找到一個可以發(fā)揮自己能力的地方?！逼鋵?，這也同樣可以用在高職高專畢業(yè)生的就業(yè)過程中。二是創(chuàng)造就業(yè)機會，近半年的畢業(yè)實習(xí)，給學(xué)生提供了充分展示自己能力和素質(zhì)的機會，讓用人單位能更全面更深人地對學(xué)生的情況進行考察和了解，我們要求學(xué)生在半年的實習(xí)中，將自己定位于企業(yè)的職工位置，著重完成從學(xué)生到“企業(yè)人”、“社會人”的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)與企業(yè)環(huán)境的“零距離”。實際上大多數(shù)學(xué)生在畢業(yè)實習(xí)期間就在企業(yè)技術(shù)人員的帶領(lǐng)下承擔了實際崗位的工作，已經(jīng)成為企業(yè)的準職工，也同樣接受企業(yè)的管理，這樣在提高專業(yè)實踐能力的同時還獲得了重要的非技術(shù)能力，如：職業(yè)道德、企業(yè)文化、社會工作能力、人際關(guān)系等等。我們發(fā)現(xiàn)通過畢業(yè)實習(xí)的“準職工”鍛煉，學(xué)生在觀念上成熟了不少，同時也學(xué)到了許多課堂上不可能學(xué)到的知識，談到相關(guān)的辦公設(shè)備，如打印機、復(fù)印機等，頭頭是道，已經(jīng)可以稱得上“專家”了。
通過上述三個階段的實習(xí)，打破了以往實習(xí)僅僅是了解理論知識在實際中的應(yīng)用情況的舊觀念，強調(diào)了學(xué)生的個性發(fā)展，更多地考慮學(xué)生的個體實際情況和興趣愛好，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)其實現(xiàn)個人成才、實現(xiàn)自我價值的愿望同時使學(xué)生對企業(yè)和社會的了解由淺人深，對業(yè)的期望值由脫離實際到切實可行，把實習(xí)和就業(yè)緊密地結(jié)合起來，使實習(xí)成為就業(yè)的預(yù)演和彩排，實現(xiàn)理論知識與職業(yè)技能、就業(yè)理想與就業(yè)實際、個人素質(zhì)與企業(yè)環(huán)境三方面“零距離”，在就業(yè)上給學(xué)生更充足的時間準備和更平和的心態(tài)，讓學(xué)生畢業(yè)后能順利就業(yè)。
3建設(shè)具備專業(yè)特色和水平的實習(xí)基地
實習(xí)基地是學(xué)生實現(xiàn)三個“零距離”的載體，是學(xué)校的“練兵場”，是學(xué)生的“習(xí)武地”。所以，實習(xí)基地要真正體現(xiàn)專業(yè)特色和水平，體現(xiàn)先進性、實用性和配套性。譬如針對辦公自動化專業(yè)我們發(fā)動各位專業(yè)教師進行聯(lián)系，先后走訪了近l0余家與辦公設(shè)備相關(guān)的企業(yè)，最后本著就近、有實力、有特色的原則，選定了4家具有實習(xí)實踐價值的企業(yè)和公司作為實習(xí)基地，分別是：云南南天信息股份有限公司、云南金碧辦公設(shè)備公司、云南華業(yè)高科技公司和華震高科技公司。在聯(lián)系、實習(xí)、交往的過程中，循序漸進地與這些企業(yè)建立感情，并逐步開展合作，最后簽約成為正式的實習(xí)基地。
實習(xí)基地按計劃接收學(xué)生進行實習(xí)，無償或優(yōu)惠地提供實習(xí)設(shè)備和實習(xí)材料，有效地解決了學(xué)校教育經(jīng)費的不足，同時讓學(xué)生有機會接觸最新的設(shè)備，了解行業(yè)的新動態(tài)；另外實習(xí)基地還可以提供兼職教師參與實習(xí)指導(dǎo)、技術(shù)培訓(xùn)，緩解了校內(nèi)實習(xí)教學(xué)安排上的壓力，他們用在實際工作的經(jīng)驗教訓(xùn)直接與學(xué)生交流，既生動又實用，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，縮短了理論教學(xué)與實踐應(yīng)用的差距。在實習(xí)中更突出“實”、“?！薄ⅰ靶隆钡奶攸c，所謂“實”是指內(nèi)容的實用性；“?！笔侵嘎殬I(yè)技能的專業(yè)性；“新”指新知識、新工藝、新技術(shù)和新方法。
高職高專教育必須體現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，培養(yǎng)人才的目標必須與企業(yè)社會的需求緊密結(jié)合，這就要求我們更加貼近企業(yè)，了解企業(yè)和社會對人才的需求類型。針對實習(xí)基地反饋的企業(yè)人才需求信息，學(xué)生的實習(xí)情況，我們及時調(diào)整了課程結(jié)構(gòu)，增加了“辦公設(shè)備市場營銷”的課程和相關(guān)的設(shè)計內(nèi)容，增強了學(xué)生的就業(yè)競爭力。針對實習(xí)與就業(yè)掛鉤的想法，在各個實習(xí)階段都安排學(xué)生到各實習(xí)基地頂崗實習(xí)，并由實習(xí)基地指派相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)人員進行指導(dǎo)，使學(xué)生置身于現(xiàn)實工作環(huán)境中，建立模擬就業(yè)環(huán)境，既磨煉了學(xué)生的專業(yè)技能，又調(diào)整了學(xué)生的就業(yè)心態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生自理自律、與人合作、完成任務(wù)、應(yīng)急應(yīng)變、耐勞耐挫的綜合職業(yè)能力，提前適應(yīng)企業(yè)和社會的要求，為順利就業(yè)創(chuàng)造有利條件。作為實習(xí)基地的企業(yè)同時也接收或幫助推薦表現(xiàn)突出的學(xué)生，實行預(yù)就業(yè)制，這激發(fā)了學(xué)生的就業(yè)潛能，對實現(xiàn)學(xué)生向“企業(yè)人”、“社會人”的轉(zhuǎn)化起到了積極作用。
4完善實習(xí)的管理和評價體系
針對就業(yè)的實習(xí)方式要取得成效，關(guān)鍵是要建立完善的管理方法和評價體系，為此我們主要在以下三方面進行了創(chuàng)新：
1)層次性。在制定實綱時，應(yīng)以高職高專的人才培養(yǎng)目標為依據(jù)，以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，從學(xué)生應(yīng)掌握的專業(yè)技能人手，針對企業(yè)社會對人才的需求情況進行編寫。例如，認識實習(xí)階段主要要求學(xué)生了解專業(yè)的發(fā)展狀況，對將學(xué)習(xí)的理論知識有感性的認知；生產(chǎn)實習(xí)階段主要要求學(xué)生強化專業(yè)實踐能力，提高自身的專業(yè)技術(shù)；畢業(yè)實習(xí)階段主要是進行就業(yè)預(yù)演，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)企業(yè)環(huán)境、社會環(huán)境的能力。
