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時(shí)間：2023-03-07 15:20:47
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音樂能讓人興奮也能消除人的疲勞。體育運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)特別費(fèi)體力的活動(dòng)。學(xué)生怕吃苦不愿運(yùn)動(dòng)。開課時(shí)，教師可以播放類似《兔子舞》或者《健康歌》等鏗鏘有力、振奮人心的樂曲，以鮮明強(qiáng)勁的節(jié)奏充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)細(xì)胞，使學(xué)生產(chǎn)生一種躍躍欲
試、激情澎湃的感覺，讓學(xué)生感受到體育運(yùn)動(dòng)的美好，節(jié)奏感強(qiáng)的音樂能夠振奮學(xué)生的精神。一旦學(xué)生以這種精神狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，教學(xué)效果不言而喻。課尾時(shí)，可以播放一些輕松舒緩的音樂，用優(yōu)美舒緩的音樂引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美妙的遐想中，使之放松愉悅身心，消除疲勞。
二、創(chuàng)設(shè)故事情境
故事能感染人，故事能激勵(lì)人，故事也能激發(fā)學(xué)生的興趣。小學(xué)生特別愛聽故事。在教學(xué)中，教師從學(xué)生熟悉的生活和感興趣的話題入手導(dǎo)入新課，集中學(xué)生的注意力。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”故事性的導(dǎo)入能夠?yàn)檎?jié)課奠定良好的開端。比如，教學(xué)二年級(jí)學(xué)生“單、雙腳跳”的內(nèi)容時(shí)，用故事《小青蛙與小白兔》展開教學(xué)，讓學(xué)生聽故事模仿動(dòng)物跳。在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生在故事情景中進(jìn)行體育鍛煉，既可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在輕松愉快、充滿笑聲的氛圍中得到鍛煉，又有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
三、創(chuàng)設(shè)問題情境
教學(xué)中巧設(shè)問題可以幫助學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究獲得知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的真正轉(zhuǎn)變。在小學(xué)體育教學(xué)中，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容提出有效的問題，引發(fā)學(xué)生的積極思考與聯(lián)想，集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)教學(xué)效果及目標(biāo)的達(dá)成。
四、創(chuàng)設(shè)游戲情境
中職學(xué)校德育課教師要樹立正確的育人觀，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，弘揚(yáng)勞動(dòng)光榮、技能寶貴，營(yíng)造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境，努力培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，努力讓每個(gè)人都有人生出彩的機(jī)會(huì)。
一、要把育德樹人落到實(shí)處
德育的本質(zhì)是育德，通過育德實(shí)現(xiàn)育人的根本任務(wù)。育德樹人是事關(guān)黨和國(guó)家前途命運(yùn)的重大問題，也是我國(guó)社會(huì)主義教育事業(yè)發(fā)展必須解決好的根本問題。
（一）社會(huì)生活中育德樹人
育德樹人是一個(gè)社會(huì)存在與社會(huì)意識(shí)辯證統(tǒng)一的過程，其中育德側(cè)重于社會(huì)意識(shí)形態(tài)，樹人側(cè)重于社會(huì)物質(zhì)生活領(lǐng)域。育德樹人既受制于社會(huì)物質(zhì)文化生活和一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，也受國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、法律、文化教育、思想道德制度等的影響。
（二）知、信、行協(xié)調(diào)統(tǒng)一中育德樹人
人生行動(dòng)與人的認(rèn)識(shí)態(tài)度是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，人生行動(dòng)決定人的認(rèn)識(shí)態(tài)度，人的認(rèn)識(shí)態(tài)度影響人生行動(dòng)。在育德樹人過程中要提高人的認(rèn)識(shí)態(tài)度的導(dǎo)向和人生行動(dòng)的規(guī)范的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。中職學(xué)校德育課教師要切實(shí)強(qiáng)化學(xué)情意識(shí)，周全細(xì)致地了解中職生的專業(yè)情況、身心特征、生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)、愛好興致、疑問困惑，是落實(shí)育人為本的具體而實(shí)際的表現(xiàn)。
（三）有效的教育系統(tǒng)中育德樹人
育德樹人是一種系統(tǒng)的、復(fù)雜的教育實(shí)踐活動(dòng)，由中職學(xué)校德育課教師、中職學(xué)校學(xué)生、中職學(xué)校教育的環(huán)境、中職學(xué)校教育的方式與方法、教育信息等要素構(gòu)成，它們彼此作用相互聯(lián)系，而且每一要素都有其形成變化的規(guī)律與特征。
二、要著力培育學(xué)生職業(yè)精神
中職學(xué)校德育課教師要著力培育中職生樂業(yè)、敬業(yè)、勤業(yè)、精業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、奉獻(xiàn)社會(huì)、勇于創(chuàng)新等職業(yè)精神。
（一）更新觀念中培育職業(yè)精神
中職學(xué)校德育課教師應(yīng)轉(zhuǎn)變只側(cè)重學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的舊觀念，注重培育中職生的職業(yè)精神。制定與職業(yè)能力教育相協(xié)調(diào)的職業(yè)精神培養(yǎng)制度，明確職業(yè)精神培養(yǎng)目標(biāo)，改革職業(yè)教育模式，規(guī)范教育考核方式，使職業(yè)精神教育規(guī)范化、制度化。
（二）課堂中培育職業(yè)精神
德育課和就業(yè)指導(dǎo)等課程在教學(xué)過程中，要發(fā)揮職業(yè)精神教育的主渠道和主陣地作用。要針對(duì)中職學(xué)校的特點(diǎn)和中職學(xué)生的認(rèn)知行為特點(diǎn)，通過教學(xué)和引導(dǎo)，學(xué)生了解職業(yè)精神的基本要素，修煉職業(yè)精神的核心內(nèi)容，把握職業(yè)精神的本質(zhì)，提高對(duì)職業(yè)理想、職業(yè)道德及職業(yè)責(zé)任的認(rèn)識(shí)，從而在學(xué)習(xí)職業(yè)技能的同時(shí)，深刻領(lǐng)會(huì)職業(yè)精神的要義。
（三）示范中培育職業(yè)精神
中職德育課教師應(yīng)是職業(yè)精神的積極推動(dòng)者，要善于對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行分析與反思；要有自主摸索、鍥而不舍的職業(yè)精神；人際關(guān)系和諧，與有關(guān)企業(yè)建立密切聯(lián)系。
三、要做中職學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)的引路人
中職學(xué)校德育課教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)校實(shí)際，通過有效的德育教育措施，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)成長(zhǎng)。
（一）培育學(xué)生自強(qiáng)不息的奮斗精神
把德育有效融入中職教育全過程，通過一系列行之有效的德育載體，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身價(jià)值，樹立行行出狀元的信心是中職德育有效推進(jìn)的前提條件。
（二）培養(yǎng)學(xué)生較高的職業(yè)素質(zhì)
中職學(xué)校德育課教師要培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，應(yīng)從四個(gè)層面切入：明白就業(yè)目的；建立愛廠如家的理念；把握職業(yè)規(guī)范準(zhǔn)則，包括愛崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會(huì)；進(jìn)行準(zhǔn)確的自我評(píng)價(jià)。
（三）塑造學(xué)生健全的個(gè)性心理
中職學(xué)校德育課教師要本著求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，積極探討現(xiàn)代社會(huì)給學(xué)生帶來的心理問題以及產(chǎn)生的原因、解決的方法。在各種活動(dòng)中滲入生理健康教育，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)試職業(yè)心理，幫助他們強(qiáng)化鞏固健康的感情體驗(yàn)，矯正不良的心理傾向，正確對(duì)待職業(yè)變化和職業(yè)選擇，培育良好的職業(yè)心理素質(zhì)。
1.當(dāng)前中小學(xué)體育教學(xué)過程中存在的問題
1.1教學(xué)觀念相對(duì)落后
當(dāng)前體育教學(xué)改革雖然在全方位進(jìn)行,但不少教學(xué)改革者在實(shí)踐中卻只熱衷于外在課程形式的改革,學(xué)生內(nèi)在情感和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)卻被嚴(yán)重忽略,沒有真正被激活。也就是說,在體育教學(xué)中,片面追求教學(xué)組織的外在一體性,忽視教學(xué)效果的實(shí)效性,失去體育教學(xué)應(yīng)是授之以道的真正意義。
1.2教學(xué)目標(biāo)單一模糊
在以往的體育教學(xué)中,教師在教學(xué)中往往偏重技術(shù)怎么教,動(dòng)作怎么做,而忽略了對(duì)學(xué)生健身知識(shí)技能的傳授,更忽視了對(duì)學(xué)生健身意識(shí)、健身能力、健身習(xí)慣的培養(yǎng)。另外,體育教學(xué)中限制學(xué)生追求目標(biāo)的廣度,約束學(xué)生自由發(fā)展的空間,因此也就束縛了個(gè)性的發(fā)揮,不利于學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。
1.3教學(xué)內(nèi)容競(jìng)技化嚴(yán)重
長(zhǎng)期以來,競(jìng)技運(yùn)動(dòng)一整套的項(xiàng)目、規(guī)則和辦法規(guī)范了學(xué)校體育教學(xué)和課外體育活動(dòng)。在目前的體育教學(xué)中,選擇的體育教學(xué)內(nèi)容以圍繞競(jìng)技項(xiàng)目為主,妨礙了學(xué)校體育目的的實(shí)現(xiàn)與任務(wù)的完成,阻礙了體育教學(xué)改革的深化。
1.4教學(xué)方法單一死板
在體育教學(xué)過程中,教師經(jīng)常把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)的對(duì)象或死板的“機(jī)器”去安排教學(xué)。在體育教學(xué)手段上,教師往往采用單純“灌輸”為主的教學(xué)方法。
2.新課程實(shí)施中的問題
新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定在目標(biāo)教學(xué)體系下,學(xué)校與體育教師可以根據(jù)自身情況有目的地選擇教材與開發(fā)校本課程,但很多教師存在這樣一些困惑,如對(duì)教材尤其是對(duì)技術(shù)動(dòng)作的教學(xué)深度不太了解,對(duì)講授的多少與掌握程度難以把握。因而,大部分教師仍沿用過去舊大綱的教學(xué)模式,也有的教師提出目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容的教學(xué)框架,但是在目前學(xué)生參差不齊的情況下,大班教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。讓學(xué)生自主練習(xí)的范圍不確定,很容易導(dǎo)致“放羊式”練習(xí)。因此,對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)作用不大,甚至有部分教師認(rèn)為若按此教學(xué),學(xué)生的體質(zhì)水平不但沒有上升,反而會(huì)下降。
3.新課程體系實(shí)施的著手點(diǎn)
3.1學(xué)生方面
學(xué)生是受教育者,是體育教學(xué)中的主體,體育教師要了解我們的教學(xué)對(duì)象。隨著獨(dú)生子女人群的增多,獨(dú)生子女問題也越來越突出。同時(shí)父母期望子女成龍成鳳,并且在當(dāng)前重智輕體的應(yīng)試教育體制下,對(duì)獨(dú)生子女的體育鍛煉意識(shí)會(huì)產(chǎn)生影響。由于家庭環(huán)境及教育方面的原因,獨(dú)生子女在成長(zhǎng)過程中容易產(chǎn)生一些獨(dú)特的生理、心理和個(gè)性特征,如耐挫折能力差,自尊心強(qiáng),體育教師對(duì)他們生理、心理、個(gè)性特征等的了解有利于促進(jìn)體育教學(xué)工作順利完成。
3.2教師方面
教師是知識(shí)的傳授者,學(xué)生的引導(dǎo)者,在教學(xué)中是主導(dǎo)地位者。首先,體育教師要了解學(xué)生。了解學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,在學(xué)生的最佳鍛煉時(shí)期,發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì),要了解學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)。教師要換位思考,站在學(xué)生的角度為學(xué)生著想,創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境與氛圍。教師要在課堂上始終保持激情,不要受到不良情緒的干擾,因?yàn)榻處煹那榫w很容易會(huì)感染學(xué)生。教師要了解自身的優(yōu)勢(shì),并想辦法彌補(bǔ)自身的缺點(diǎn),有的教師年齡大了難以做高難度的示范動(dòng)作,可以運(yùn)用影像、多媒體、掛圖等輔助手段。
3.3學(xué)校方面
學(xué)校加強(qiáng)對(duì)教師實(shí)施新課程改革的培訓(xùn)力度,加強(qiáng)教師對(duì)新課程的教學(xué)觀念、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)的了解,使廣大體育教育工作者能夠勝任新課程的要求。加強(qiáng)對(duì)在職中學(xué)體育教師的繼續(xù)教育工作。學(xué)校要多組織教師開展對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)與研討,使體育教師能夠較準(zhǔn)確地把握新課程的內(nèi)涵,正確明確新課程標(biāo)準(zhǔn)與舊大綱的區(qū)別。針對(duì)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容的開放式教學(xué)要求,地方與學(xué)校要加強(qiáng)校本教材的開發(fā)力度,同時(shí),學(xué)校要鼓勵(lì)體育教師對(duì)新的教學(xué)模式的嘗試,好的要推廣。了解教師與學(xué)生的需求,加強(qiáng)對(duì)場(chǎng)地、器材的管理?？傊?新課標(biāo)的出臺(tái)是教育體制改革的進(jìn)一步深化,需要教師、學(xué)校與上級(jí)主管部門齊心協(xié)力落實(shí)。
4.今后中小學(xué)體育教學(xué)改革的措施和方向
要從根本上遏制目前學(xué)生體質(zhì)下降的趨勢(shì),應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教育觀念,改革不合理的教育價(jià)值取向和目標(biāo)。讓學(xué)校體育的方針回歸本位,以人(學(xué)生)為本,以增強(qiáng)學(xué)生的健康為主旨。
4.1從法律上保障學(xué)校體育教學(xué)的實(shí)施
現(xiàn)階段我國(guó)學(xué)校體育工作實(shí)行的是每周2節(jié)體育課,每天1小時(shí)課外體育活動(dòng)。但是,由于社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)施加壓力較大,在應(yīng)試教育影響下正常的體育課經(jīng)常被擠占,課外體育活動(dòng)更不能得到保證,學(xué)生升學(xué)時(shí)的身體素質(zhì)達(dá)標(biāo)(國(guó)家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn))只是有其名,無其實(shí),這直接造成了學(xué)生目前的身體素質(zhì)普遍降低。要保障學(xué)校體育課時(shí)數(shù)和充足的課外活動(dòng)時(shí)間,各級(jí)行政部門和學(xué)校要提高對(duì)體育衛(wèi)生工作重要性的認(rèn)識(shí),必須加強(qiáng)法律監(jiān)督,依靠法律確立學(xué)校體育的重要地位并保證其實(shí)施。要真正做到減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),給學(xué)生體育活動(dòng)的時(shí)間,并有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生開展課余體育活動(dòng),使學(xué)生體質(zhì)得到提高。
4.2學(xué)校體育教學(xué)要以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)為目標(biāo)
我國(guó)以往的那種以學(xué)習(xí)體育技能技巧、提高運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目成績(jī)?yōu)槟康牡捏w育教學(xué)觀念要進(jìn)行革新。片面追求成績(jī)的提高和技能的掌握與“健康第一”、“以人為本”的現(xiàn)代教育理念是背道而弛的。突出學(xué)生體質(zhì)健康已經(jīng)成為國(guó)際化體育改革的共性經(jīng)驗(yàn),我國(guó)學(xué)校體育改革應(yīng)順應(yīng)這一發(fā)展趨勢(shì),將“健康第一”列為學(xué)校體育改革的主要目標(biāo)之一,并在理論和實(shí)踐各個(gè)層面進(jìn)一步貫徹這一理念,使學(xué)校體育從各種途徑把最終目標(biāo)集中在對(duì)學(xué)生健康的促進(jìn)方面。此外,在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中,除了加強(qiáng)體質(zhì)鍛煉外,還要增加身體鍛煉知識(shí)、衛(wèi)生保健內(nèi)容的教學(xué)。包括運(yùn)動(dòng)處方原理、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)保健、運(yùn)動(dòng)健康效益、日常衛(wèi)生知識(shí)等應(yīng)該有計(jì)劃地安排在體育課程中,以適應(yīng)體育與健康教育相結(jié)合的發(fā)展趨勢(shì)。隨著我國(guó)進(jìn)入全面建設(shè)小康社會(huì)階段,健康逐步成為社會(huì)的時(shí)尚追求,這就必然要求學(xué)校體育調(diào)整自己,適應(yīng)這一新的發(fā)展趨勢(shì)。
4.3加強(qiáng)對(duì)學(xué)生體育學(xué)科能力的培養(yǎng)
體育學(xué)科能力主要包括主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、問題解決能力和體育實(shí)踐能力。目前,我國(guó)中小學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的興趣主要體現(xiàn)在“玩”上,這種“玩”是相對(duì)于室內(nèi)文化課學(xué)習(xí)而言的,但如果把對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣與理解僅僅停留在“玩”上則層面太低。為適應(yīng)新世紀(jì)的體育進(jìn)一步向高度化、大眾化、多樣化和生活化方向發(fā)展的要求,學(xué)校體育教學(xué)不僅要鼓勵(lì)學(xué)生玩,而且要教會(huì)學(xué)生如何“玩”。在這一點(diǎn)上不妨借鑒日本學(xué)校體育的育人政策:①加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)獲取體育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能的能力培養(yǎng);②增強(qiáng)運(yùn)用知識(shí)、技能去解決問題的能力;③提高體育鍛煉的自覺性及體育競(jìng)技欣賞和體育娛樂的能力。體育學(xué)科能力的培養(yǎng)和提高是實(shí)施終身體育不可缺少的教學(xué)內(nèi)容,應(yīng)當(dāng)引起學(xué)校、家庭和社會(huì)的全面重視。
4.4體育課教學(xué)實(shí)行選修制
體育教學(xué)實(shí)行選修制是培養(yǎng)學(xué)生體育興趣、實(shí)現(xiàn)終生體育的有效途徑。當(dāng)前發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)校體育教學(xué)從中學(xué)開始基本都采用選修制,我們要有計(jì)劃地在具備條件的學(xué)校實(shí)行體育選修制教學(xué),逐漸在全國(guó)普及,使我國(guó)的學(xué)校體育同發(fā)達(dá)國(guó)家同步發(fā)展,使以運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能教學(xué)為主線的教育向強(qiáng)身育人的目標(biāo)轉(zhuǎn)變,提高學(xué)生自我鍛煉身體的能力。
4.5學(xué)校體育與家庭、社會(huì)體育一體化
為實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育的目標(biāo),學(xué)校體育必須向家庭和社會(huì)延伸,實(shí)行學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體,特別是雙修日制度實(shí)施后,學(xué)生在家庭和社會(huì)的時(shí)間增多。因此,家庭和學(xué)校要分擔(dān)對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育的責(zé)任,形成以學(xué)校體育為主,以家庭、社會(huì)體育為輔的一體化模式。
參考文獻(xiàn):
[1]教育部基礎(chǔ)教育司.體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].湖北教育出版社,2002.
新課改指出教師要以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，建立新的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革。為了滿足這一要求，教師采用小班教學(xué)能夠?yàn)槊總€(gè)學(xué)生提供充足的課堂參與時(shí)間，而且，在任務(wù)教學(xué)模式的推動(dòng)下，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的進(jìn)程有了專業(yè)化與科學(xué)化的方向指引，對(duì)于學(xué)生整體英語素養(yǎng)的提升具有重要的幫助。下面，筆者將對(duì)如何在高中英語課堂踐行小班化任務(wù)教學(xué)模式進(jìn)行詳細(xì)闡述，希望能為小班化任務(wù)教學(xué)模式在高中英語課堂的應(yīng)用提供一些理論參考。
一、創(chuàng)設(shè)仿真化任務(wù)情景
高中英語課程改革的主要目的是：建立新的外語教育教學(xué)理念，使課程設(shè)置和課程內(nèi)容具有時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性；建立靈活的課程目標(biāo)體系。教師創(chuàng)設(shè)仿真化任務(wù)情境符合了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需要，是針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式而創(chuàng)造出的一種學(xué)習(xí)模式，有利于學(xué)生靈活應(yīng)用英語。在進(jìn)行小班化任務(wù)教學(xué)過程中，老師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)于英語的認(rèn)知，通過對(duì)真實(shí)英語語境的構(gòu)建，讓學(xué)生置身于地道的英語語言環(huán)境中，喚醒學(xué)生內(nèi)心對(duì)于語言的本能性認(rèn)知，讓學(xué)生在完成聽英語、講英語等任務(wù)的實(shí)戰(zhàn)性過程中，拋開內(nèi)心對(duì)于英語的程序化認(rèn)知限制，看到英語最簡(jiǎn)單的語言屬性，這對(duì)于減輕學(xué)生的緊張情緒，激發(fā)學(xué)生的參與感具有激勵(lì)作用。比如，在學(xué)習(xí)《School life》時(shí)，老師可以在班上舉辦一場(chǎng)座談會(huì)，讓班上的同學(xué)依次用英語表述“My School life”，其中需要包括“my imagine school life”、“the actual school life”，表述時(shí)長(zhǎng)沒有限制，但是座談會(huì)過程中必須使用英語完成交流。通過這種方式，讓學(xué)生置身于完全的英語語境中，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的英語使用習(xí)慣具有一定的促進(jìn)作用，而且這種任務(wù)式的教學(xué)方式，能夠吸引所有學(xué)生參與其中，并激發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)靈感具有積極作用。
二、開展針對(duì)性任務(wù)活動(dòng)
《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》 指出高中英語課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于學(xué)生優(yōu)化英語學(xué)習(xí)方式，使他們通過觀察、體驗(yàn)、探究等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力。在開展小班化任務(wù)教學(xué)過程中，小班化是確定的存在，老師只需要思考在人數(shù)較少的情況下如何設(shè)置教學(xué)任務(wù)，讓所有學(xué)生都能夠參與其中并有所收獲即可。當(dāng)前素質(zhì)化教育的大背景下，要求教學(xué)活動(dòng)注重以學(xué)生為主體，將學(xué)生的學(xué)習(xí)需求作為教學(xué)設(shè)計(jì)遵循的設(shè)計(jì)原則。因此，老師應(yīng)該在課堂教學(xué)過程中開展一些具有針對(duì)性的任務(wù)活動(dòng)，來培養(yǎng)學(xué)生在英語方面的不同技能。比如，在學(xué)習(xí)《Advertising》時(shí)，老師可以舉辦一場(chǎng)辯論賽，讓學(xué)生對(duì)“advertising”的“advantages”與“disadvantages”進(jìn)行辯論，學(xué)生將課文所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到辯論中。在辯論時(shí)，學(xué)生既可以表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也可以通過其他學(xué)生的發(fā)言，學(xué)習(xí)其中的精髓，并找到其中存在的破綻進(jìn)行再次辯論攻擊，在彼此信息交換的過程中，學(xué)生可以鍛煉自己的英語表達(dá)能力，學(xué)到新的語法知識(shí)，可以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。但是應(yīng)該注意，應(yīng)該避免為了活動(dòng)而活動(dòng)，這樣會(huì)使得英語教學(xué)的形式大于內(nèi)容，讓學(xué)生沉迷于變幻多樣的教學(xué)形式中，從而忽略了英語教學(xué)內(nèi)容的重要性。
三、進(jìn)行多元化成果評(píng)價(jià)
新課改重點(diǎn)指出教師要改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。素質(zhì)化教育背景對(duì)于老師的評(píng)價(jià)體系的建立也有一定的要求，老師應(yīng)該注重推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，講究評(píng)價(jià)的個(gè)體性與主體性，也就是需要老師將班上的不同個(gè)體都當(dāng)作評(píng)價(jià)主體，為每位學(xué)生提供最貼切的教學(xué)評(píng)價(jià)。在推行小班化任務(wù)教學(xué)模式的過程中，由于學(xué)生人數(shù)較少，老師在與學(xué)生接觸的過程中，更加易于了解學(xué)生的不同性格特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平也會(huì)有詳細(xì)了解，因此，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，老師應(yīng)該參考不同學(xué)生個(gè)體的特殊性，給予合理的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化。比如，在進(jìn)行完有關(guān)《Advertising》的辯論后，學(xué)生有關(guān)廣告的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)的表述肯定存在表述不當(dāng)?shù)牡胤?，老師可以采取老師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生互評(píng)的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生間針對(duì)辯論過程中表現(xiàn)好的方面以及存在語法錯(cuò)誤、單詞讀音錯(cuò)誤的方面進(jìn)行溝通交流，將錯(cuò)誤進(jìn)行改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。這種評(píng)價(jià)方式將評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)演變成二次學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量的增加，也有助于友好師生關(guān)系與同學(xué)關(guān)系的建立。
小班化任務(wù)教學(xué)模式在高中英語課堂教學(xué)的推行過程中，應(yīng)該明確一個(gè)重要原則，就是“一切以學(xué)生為主”。在這個(gè)教學(xué)原則的指引下，才能夠使得教學(xué)任務(wù)的制定能夠滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)的真正需要，也可以將任務(wù)設(shè)置與學(xué)生的興趣實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，將英語課堂打造成輕松愉悅的語言學(xué)習(xí)課堂，擺脫學(xué)生的課程學(xué)習(xí)壓力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體英語素養(yǎng)的提升。
【參考文獻(xiàn)】
老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，生活的指導(dǎo)者，人生的方向標(biāo)?！皫熣?，傳道、授業(yè)、解惑也”，韓愈這句“為師”之道在華夏大地上傳承了幾千年，至今任作為引領(lǐng)教學(xué)的一個(gè)理念?，F(xiàn)代教育學(xué)家竺可楨說：“教者，傳授知識(shí)也；育者，培養(yǎng)品德也。教中有育，育中有教?！弊鳛橐幻咝Ｈ握n教師，首先要明確“為師”這一角色的內(nèi)涵。高校的任課教師是一線教育者，傳授知識(shí)、培育品德是任課教師工作的首要任務(wù)。可以說，高校任課教師是學(xué)校和學(xué)生之間聯(lián)系的橋梁和紐帶。要成為一名合格的高校教師，就要努力提高自身的綜合素質(zhì)，練好“內(nèi)功”。俗話說：“打鐵還需自身硬”，只有提高自身綜合素質(zhì)才能樹立威信，教育好學(xué)生。作為一名高校教師，我們要準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、目標(biāo)和內(nèi)容，研究教學(xué)的規(guī)律。根據(jù)學(xué)生的心理特征和實(shí)際情況，靈活運(yùn)用各種教學(xué)技巧和方法，發(fā)揮課堂教學(xué)的調(diào)控和組織能力；掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，自覺加強(qiáng)中外文化修養(yǎng)，拓寬知識(shí)面。除了學(xué)習(xí)和研究現(xiàn)代教育教學(xué)理論外，還要不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)即教學(xué)能力和教學(xué)策略。教師只有堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)，利用新理念、新思維、新方法不斷充實(shí)和武裝自己，才會(huì)出現(xiàn)師高才能弟子強(qiáng)。學(xué)生并不因?yàn)榻處熌挲g大就信服和尊敬你，而是因?yàn)槟愕膶W(xué)識(shí)豐厚和品德優(yōu)良而值得學(xué)生去敬重。任課教師必須本著“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生”的理念。不斷提高科研水平、教學(xué)水平，讓學(xué)生喜歡老師，從而喜歡你的課，這樣才會(huì)發(fā)揮“為師”的作用。
有人說，一名優(yōu)秀的教師能影響學(xué)生的未來，甚至一生。一名合格的高校任課教師，除了把知識(shí)傳授給學(xué)生，扮演一名“師者”的角色，還應(yīng)成為學(xué)生的良師益友。很多大學(xué)生在學(xué)習(xí)期間都會(huì)遇到各種各樣的壓力。比如，學(xué)校壓力：考試太多，對(duì)某些科目沒有興趣等；家庭壓力：如父母期望太高、家庭經(jīng)濟(jì)困難、父母關(guān)系不良等；自我壓力：期望太高、對(duì)自我不滿意等；同伴壓力：同伴競(jìng)爭(zhēng)、同伴的社會(huì)比較、異往受挫以及嚴(yán)峻的就業(yè)壓力。這些壓力如果不能及時(shí)排解，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)“焦慮”心理，這嚴(yán)重影響了大學(xué)生的心理健康。面對(duì)這些問題，高校教師作為一線教育者，應(yīng)及時(shí)幫助學(xué)生，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，充分利用多元化的溝通渠道，如書信交流、電話交談、網(wǎng)絡(luò)溝通等方式，及時(shí)了解學(xué)生的心理狀況，關(guān)心學(xué)生，幫助他們培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，預(yù)防心理危機(jī)，減負(fù)面壓力。俗話說：“親其師而信其道”。通過和學(xué)生們心與心交流，把自己當(dāng)成學(xué)生們的朋友，耐心去傾聽她們的心聲，并為學(xué)生提供一個(gè)宣泄內(nèi)心苦悶和煩惱的機(jī)會(huì)，必要時(shí)，任課教師可以以自己成長(zhǎng)的經(jīng)歷和體驗(yàn)為學(xué)生現(xiàn)身說法，收效往往會(huì)大過理性的開導(dǎo)。中國(guó)青少年研究中心副主任孫曉云指出，教師要和學(xué)生建立一種新的關(guān)系，從“獨(dú)奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，教師的主要任務(wù)不再是傳授知識(shí)和道理，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織、管理知識(shí)和人生，引導(dǎo)他們而非塑造他們。隨著社會(huì)的發(fā)展，近些年，師生關(guān)系悄悄地發(fā)生著微妙的變化，師生關(guān)系不再是“一日為師，終生為父”般刻板，也不再是“貓鼠關(guān)系”般緊張對(duì)立，而是多了亦師亦友的溫馨色彩。教師對(duì)學(xué)生的熱情、尊重、信任，學(xué)生對(duì)老師敬重、愛戴，教學(xué)氣氛生動(dòng)活潑，師生關(guān)系民主和諧。
教師是人類文明和科學(xué)文化知識(shí)的傳播者、學(xué)生道德的啟蒙者和學(xué)生美好心靈的塑造者。其職業(yè)特點(diǎn)是以人格來培養(yǎng)人格，以靈魂來塑造靈魂。教師是學(xué)生模仿的對(duì)象，教師的榜樣在教學(xué)過程中無疑是一種“潤(rùn)物細(xì)無聲”的教育，教師和學(xué)生課上課下朝夕相處，教師的一言一行、一舉一動(dòng)，無不對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接的影響。教師對(duì)學(xué)生的影響，不僅貫穿于受教育過程的始終，而且會(huì)影響學(xué)生的一生。在教育過程中，教師的思想、知識(shí)、道德、情感、個(gè)性品質(zhì)和言行舉止等對(duì)學(xué)生的滲透性影響是難以評(píng)估的。
高校任課教師教育的對(duì)象是新時(shí)代的大學(xué)生，他們有思想、有個(gè)性。在學(xué)校里，輔導(dǎo)員主要承擔(dān)者教育管理學(xué)生的重任，而對(duì)于新時(shí)代的大學(xué)生，他們的思想政治教育是非常重要的。我們教出的學(xué)生不應(yīng)該是“高水平，低文化”的大學(xué)生。這就要求高校任課教師的行為處處起著“以身立教”“以身作則”“為人師表”的表率作用。一線教師作為和學(xué)生長(zhǎng)期交往并受到學(xué)生信任的人，我們的道德風(fēng)范就是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好榜樣。比如，上課必須提前10分鐘到教室，把桌面上的粉筆頭都放到粉筆盒里，把廢紙扔到樓道的垃圾桶里，上課期間不接打手機(jī)，等等，凡是要求學(xué)生做到的，教師必須先做到，用實(shí)際行動(dòng)去影響學(xué)生，教育學(xué)生。
總之，作為一名高校任課教師，我們除了要傳授知識(shí)，解答疑惑，還要與學(xué)生建立一種新型的民主、和諧的師生關(guān)系，成為學(xué)生的良師益友。在教學(xué)過程中，理解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，讓學(xué)生親其師，信其道，真正做到教書育人。
參考文獻(xiàn)：
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中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1005-2410（2013）07-0032-02
什么樣的體育課堂教學(xué)才是規(guī)范的？根據(jù)自己二十余年的工作探索和經(jīng)驗(yàn)，談幾點(diǎn)拙見，希望和同行們商榷。
一、教學(xué)內(nèi)容師選和生選相結(jié)合，以方法和手段促進(jìn)學(xué)生技能掌握
由于每一位學(xué)生的心理、生理各不相同，在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，一定要以學(xué)生喜歡和通過努力能夠完成的體育項(xiàng)目作為教學(xué)內(nèi)容原則、以學(xué)生的身體特點(diǎn)、心理特征、場(chǎng)地器材、周邊環(huán)境等條件為依據(jù)，同時(shí)還要考慮到選擇的教學(xué)內(nèi)容具有一定梯度。在選擇具體的教學(xué)方法和手段時(shí)，既關(guān)注運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)好的學(xué)生，又注重運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)差的學(xué)生，合理歸類，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都得到全面發(fā)展。
在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要既有利于自我發(fā)展，又有利于自我提高；既有利于自我學(xué)習(xí)能力的提升，又有利于與團(tuán)體發(fā)展。為了能夠滿足絕大多數(shù)學(xué)生的需要，要注意在教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)和有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提下，盡量將選擇運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和活動(dòng)內(nèi)容的權(quán)利交給學(xué)生，并把教師選擇的內(nèi)容和學(xué)生選擇的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，加之有效的教學(xué)方法和手段，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，又能使學(xué)生盡快掌握所學(xué)技術(shù)，一舉兩得。例如，根據(jù)課的類型和需要，基本部分只安排一個(gè)主教材的情況下，當(dāng)主教材教學(xué)任務(wù)完成后，教師就應(yīng)把基本部分剩余的時(shí)間留給學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好等情況選擇適合自己的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地、項(xiàng)目或器械，在規(guī)定的活動(dòng)區(qū)域和時(shí)間內(nèi)，有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性地進(jìn)行自選內(nèi)容的活動(dòng)。在他們練習(xí)的過程中，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和指導(dǎo)，做到因材施教。其活動(dòng)內(nèi)容可以選擇教師推薦的參考內(nèi)容，也可以是自發(fā)的創(chuàng)造性活動(dòng)，每項(xiàng)活動(dòng)的活動(dòng)區(qū)域和時(shí)間由教師掌控，但人員自由組合，活動(dòng)方法自定。這樣不僅體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念，而且課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，張弛有度。
教學(xué)方法是指體育教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。俗話說，“教學(xué)有法，而無定法，貴在得法”。雖然教學(xué)方法和手段是多種多樣的，但是能夠從眾多的方法和手段中選擇適合的方法和手段是至關(guān)重要的。要想選擇適合的教學(xué)方法和手段，教師就必須善于總結(jié)和積累，把握體育教學(xué)的本質(zhì)，遵循體育教學(xué)原則，利用體育技能形成規(guī)律，由淺入深，循序漸進(jìn)，層層深入地設(shè)計(jì)教學(xué)流程，把方法和手段有機(jī)的融入教學(xué)流程中，切忌隨意選擇。
二、合理劃分教學(xué)階段，嚴(yán)格按照各階段組織教學(xué)
體育教學(xué)過程是由準(zhǔn)備、基本和結(jié)束三個(gè)部分組成的（有的也采取開始部分、準(zhǔn)備部分、基本和結(jié)束部分四個(gè)部分）。因?yàn)檫@三部分從總體內(nèi)容到學(xué)生的情況都不相同，因此，教學(xué)中教師要在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，靈活組織教學(xué)，切忌出現(xiàn)前緊后松的現(xiàn)象。準(zhǔn)備、基本和結(jié)束部分是相互聯(lián)系、相互作用的統(tǒng)一整體。
準(zhǔn)備部分：教師既要注意到學(xué)生在課間活動(dòng)中情緒興奮的特點(diǎn)，又要注意到學(xué)生在課間活動(dòng)中注意力分散的特點(diǎn)，這兩個(gè)特點(diǎn)對(duì)于組織教學(xué)都會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，因此，組織這部分內(nèi)容應(yīng)以趣味練習(xí)和游戲?yàn)橹鳎纭案呷税恕被颉皢坞p數(shù)訓(xùn)練”等游戲?qū)W(xué)生注意力吸引到課堂上的同時(shí)，穩(wěn)定他們的情緒。
基本部分：這部分是體育課中的核心部分，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師應(yīng)力求做到用生動(dòng)語言精講多練，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)采用多樣的練習(xí)方法和不同形式的分組練習(xí)，盡可能引入競(jìng)爭(zhēng)性游戲等，以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。
結(jié)束部分：結(jié)束部分是一節(jié)體育課的最后階段，此時(shí)，學(xué)生的身體和情緒仍處于較緊張狀態(tài)，為了使他們盡快回復(fù)到上課前的狀態(tài)，教師必須進(jìn)行舒緩的放松性練習(xí)，以使學(xué)生盡快恢復(fù)體力和穩(wěn)定情緒，如各種敲打、舞蹈、意念等放松，同時(shí)做好課堂小結(jié)。
三、教師講解時(shí)要遵循教學(xué)規(guī)律，把握時(shí)機(jī)和形式
第一，體育教師在講解動(dòng)作要領(lǐng)時(shí)，要根據(jù)中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，既要善于運(yùn)用技術(shù)術(shù)語，又要善于將技術(shù)術(shù)語生活化，以便加深學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作的理解，建立正確的技術(shù)概念。
第二，教師的講解要具有啟發(fā)性，要注意講解的順序。教師在講解動(dòng)作要領(lǐng)之前應(yīng)提出幾個(gè)相關(guān)問題來引發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋思考，教師也應(yīng)采取一一回答所提出的問題的形式講解動(dòng)作要領(lǐng)。如在“單手肩上投籃”教學(xué)時(shí)，可以問學(xué)生：持球時(shí)手腕是什么樣的？投籃時(shí)大小臂角度是多少？大臂與身體的角度是多少？投籃時(shí)哪里先發(fā)力？球投出后的手腕是什么樣的？這樣做不僅能加深學(xué)生的理解，而且還能培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。不僅如此，教師也能夠按照技術(shù)動(dòng)作的順序進(jìn)行講解和示范，不致于出現(xiàn)講解混亂的現(xiàn)象。
第三，教師要把握講解的時(shí)機(jī)和形式。雖然講解并非是課堂教學(xué)的主旋律，但是有效的講解卻能起動(dòng)事半功倍的作用。講解的時(shí)機(jī)和形式就顯得比較重要了，總的原則是，新授內(nèi)容全面講；復(fù)習(xí)內(nèi)容重點(diǎn)講，集體講。那么，在教學(xué)過程中應(yīng)遵循集體出現(xiàn)錯(cuò)誤停止練習(xí)集體講，個(gè)別出現(xiàn)錯(cuò)誤個(gè)別講的原則。
四、教師要做好示范
學(xué)生在學(xué)習(xí)某個(gè)動(dòng)作之前，雖然在教材中學(xué)習(xí)了有關(guān)知識(shí)和技能，但在具體操作中由于認(rèn)識(shí)的局限，往往把握不住重點(diǎn)或動(dòng)作做得不規(guī)范，這時(shí)就需要教師進(jìn)行示范。通常來說，學(xué)生在學(xué)習(xí)某個(gè)動(dòng)作之前，應(yīng)先掌握動(dòng)作的一些基本知識(shí)，然后通過教師的示范再進(jìn)行練習(xí)，這樣學(xué)習(xí)技能才符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。一般來說，示范要注意角度示范、示范面和示范的時(shí)機(jī)，要便于全體學(xué)生的觀察和模仿。在示范之前應(yīng)向?qū)W生交待邊觀察邊模仿，為了防止和糾正錯(cuò)誤動(dòng)作，還可以用正誤對(duì)比的方法進(jìn)行示范，以加深學(xué)生對(duì)動(dòng)作的理解。從認(rèn)識(shí)的角度來講，人們對(duì)第一感覺的印象是最深刻的，因?yàn)榇藭r(shí)的新鮮感更能引起學(xué)生的注意，更容易激發(fā)學(xué)生的興趣，且留下深刻印象，所以，教師必須重視和做好第一次示范。
五、要采用變化條件等形式讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)
中國(guó)分類號(hào)：G642
項(xiàng)目：南京理工大學(xué)精品課程培育項(xiàng)目，2011年揚(yáng)州大學(xué)教學(xué)改革研究。
通識(shí)教育自1945年由哈佛大學(xué)倡導(dǎo)提出后，我國(guó)在1998年進(jìn)入了全面推廣階段，經(jīng)過幾十年的實(shí)踐，我國(guó)大學(xué)在通識(shí)教育的理論研究和實(shí)踐探索上都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但在具體實(shí)踐中仍普遍存在一些突出的問題，例如通識(shí)教育被賦予較多政治和經(jīng)濟(jì)功能、過分重視專業(yè)教育、缺乏主體性以及對(duì)大學(xué)精神的追求、通識(shí)教育的目標(biāo)和課程教學(xué)的實(shí)施吻合度不夠等。
一、 通識(shí)教育的起源和目標(biāo)
1945年，哈佛大學(xué)發(fā)表《自由社會(huì)中的通識(shí)教育》報(bào)告（即哈佛“紅皮書”）提出：教育可分為通識(shí)教育與專業(yè)教育兩部分。前者作為大學(xué)教育的一部分，主要關(guān)注學(xué)生作為一個(gè)有責(zé)任感的人和公民的生活需要，后者則給予學(xué)生某種職業(yè)能力訓(xùn)練。報(bào)告所建議的通識(shí)教育課程包括：文學(xué)名著、西方思想與制度、物理科學(xué)或生物科學(xué)導(dǎo)論課，以及屬于人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)的其他課程各一[1]。
通識(shí)教育是一種人文教育，它超越功利性與實(shí)用性，重在“育”而非“教”。之所以要以“大學(xué)問家、大思想家”為榜樣，是因?yàn)樗麄兩砩嫌兄?dú)立人格與獨(dú)立思考的可貴品質(zhì)，而這正是通識(shí)教育的終極追求。因?yàn)?，教育不是車間里的生產(chǎn)流水線，制造出來的都是同一個(gè)模式、同一樣的思維，而是開發(fā)、挖掘出不同個(gè)體身上的潛質(zhì)與精神氣質(zhì)。因?yàn)橥ㄗR(shí)教育是要“孕育”出真正的“人”而非“產(chǎn)品”。
美國(guó)通識(shí)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)富有責(zé)任感的公民、有教養(yǎng)的人。臺(tái)灣通識(shí)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)完整的人、通達(dá)有識(shí)見之人，包括培養(yǎng)有能力的工作者、生產(chǎn)者和培養(yǎng)懂得生活、了解生活之知識(shí)分子。香港通識(shí)教育的培養(yǎng)目標(biāo)：致力全人教育，目的是擴(kuò)展學(xué)生視野，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，對(duì)自身及社會(huì)有深刻的認(rèn)識(shí)[2]。而我國(guó)號(hào)稱以西式辦學(xué)體制舉辦大學(xué)第一家的蘇州大學(xué)的校訓(xùn)即為“養(yǎng)天地正氣，法古今完人”
二、我國(guó)通識(shí)教育實(shí)踐過程中存在的問題
通識(shí)教育課程在我國(guó)大學(xué)的關(guān)注源于20世紀(jì)80年代初期，高等教育過分專業(yè)化弊端逐漸顯露，培養(yǎng)出來的人才綜合素質(zhì)較低，因此提出要進(jìn)行“通才教育、文理滲透”。1998年，進(jìn)入全面推廣階段，通識(shí)教育逐步成為高等教育改革和研究的熱點(diǎn)。
經(jīng)過幾十年的實(shí)踐，我國(guó)大學(xué)在通識(shí)教育的理論研究和實(shí)踐探索上取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但目前仍然普遍存在一些突出的問題，例如通識(shí)教育被賦予較多政治和經(jīng)濟(jì)功能、過分重視專業(yè)教育、缺乏主體性以及對(duì)大學(xué)精神的追求、通識(shí)教育的目標(biāo)和課程教學(xué)的實(shí)施相脫節(jié)等。通識(shí)教育是要培養(yǎng)滿足現(xiàn)代社會(huì)要求的合格“公民”和“全人”；培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)文化素養(yǎng)，使其具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)；對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本能力的訓(xùn)練，使學(xué)生具有合理的能力結(jié)構(gòu)；培養(yǎng)大學(xué)生高雅的情趣和完善的人格結(jié)構(gòu)，使其具有完美的人性。
三、完人教育滲透于通識(shí)教育課程體系的實(shí)踐探索
既然通識(shí)教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的“完人”，那么如何把完人教育滲透于通識(shí)教育課程體系之中，成為目前高等教育領(lǐng)域中的亟待深入研究和探索的熱點(diǎn)課題。本文根據(jù)在我校開設(shè)的比較成功的《化學(xué)與社會(huì)》通識(shí)教育課程實(shí)踐中取得的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)此做一些粗淺的探索。
首先，本文認(rèn)為通識(shí)課程必須要選擇治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、情操高尚、品格優(yōu)秀的教師作為任課老師，因?yàn)榻處煶３Ｊ菍W(xué)生崇拜的偶像，他們的言行不僅潛移默化地影響學(xué)生良好品格的形成，而且也深刻影響他們建立自己正確的科學(xué)思想和價(jià)值判斷。
其次，就是教學(xué)方法，“授人以魚不如授人以漁”。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)靈活應(yīng)用多樣化的教學(xué)方法與手段，激活學(xué)生的主體意識(shí)。通過實(shí)踐、參與、合作與交流的探究性學(xué)習(xí)方式，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心[4]。
第三也是最重要的就是將完人教育滲透于各類通識(shí)教育課程的具體教學(xué)內(nèi)容之中。教學(xué)中思想道德內(nèi)容的深入挖掘和教育契機(jī)的隨時(shí)捕捉，是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，也是一種教育的藝術(shù)[4]。在教學(xué)中滲透思想教育內(nèi)容，從局部看是細(xì)微的，但積水成淵。例如《化學(xué)與社會(huì)》這門課程，透過化學(xué)這個(gè)窗口，介紹化學(xué)在社會(huì)發(fā)展中的作用，并揭示化學(xué)和社會(huì)科學(xué)相互依存的內(nèi)在關(guān)系[5]。在教學(xué)內(nèi)容的選擇中，我們把專業(yè)知識(shí)教育、思想品質(zhì)教育、和人格塑造教育進(jìn)行系列組合，要求團(tuán)隊(duì)教師高度重視通識(shí)課程的指導(dǎo)思想，即“寓德育于智育”，堅(jiān)決避免傳授知識(shí)和素質(zhì)教育兩張皮的傳統(tǒng)思想，充分利用化學(xué)學(xué)科的科學(xué)性、人文性、藝術(shù)性，通過介紹中外化學(xué)家的勵(lì)志故事，為學(xué)生們思想道德教育提供豐富的素材[5]，引導(dǎo)學(xué)生從中獲得良好的道德熏陶，提高道德判斷力，端正價(jià)值取向，選擇正確人生，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。
1、介紹我國(guó)古今化學(xué)成就，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)之情，增強(qiáng)民族自豪感。
2、介紹古今中外化學(xué)家事跡，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀。
3、介紹化學(xué)與醫(yī)藥、食品與環(huán)境關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和主人翁意識(shí)
綜上所述，本文認(rèn)為要想把完人教育真正深入的貫徹到通識(shí)教育體系中，首先要端正對(duì)通識(shí)課程內(nèi)涵的正確認(rèn)識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量和效果；其次要高度重視通識(shí)課程在學(xué)生培養(yǎng)中的重要性，加強(qiáng)師資水平，優(yōu)化課程體系；最后就是創(chuàng)新教學(xué)課件、豐富教學(xué)手段，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，在潛移默化中，將專業(yè)教育和素質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)具有專業(yè)素養(yǎng)、健全人格、情趣高雅、道德高尚的“完人”。
參考文獻(xiàn)：
[1]中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)顧明遠(yuǎn)主編《教育大辭典》[C]。
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中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1006-5962（2013）02-0166-02
數(shù)學(xué)與其他科目不同，其具有極強(qiáng)的邏輯性與科學(xué)性，內(nèi)容較為復(fù)雜、深?yuàn)W且缺乏趣味性。也正是因?yàn)檫@樣的情況，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得十分痛苦，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)也常常會(huì)感覺吃力。但盡管是這樣，教師仍舊能夠通過行之有效的手段提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。
1提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性的現(xiàn)實(shí)意義
首先，是提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要措施。目前，通過大量的調(diào)查和研究我們發(fā)現(xiàn)，在大多數(shù)初中數(shù)學(xué)課堂中都存在著教學(xué)效率低下的問題，教師所付出的努力與其收獲的教學(xué)質(zhì)量不成正比，這樣的情況不但阻礙了正常教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還嚴(yán)重的影響了學(xué)生的正常發(fā)展。在這樣的情況之下，教師就必須要采取有效地措施全面的提高教學(xué)的有效性，只有這樣才能夠確保教師的付出同收獲成正比。其次，提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是數(shù)學(xué)課改的重要內(nèi)容和最終目標(biāo)。在素質(zhì)教育的大背景之下，教師必須要在滿足學(xué)生與教師自身對(duì)教育價(jià)值的追求的同時(shí)盡可能的減少所使用的時(shí)間、精力等，而要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須要全面提高教學(xué)的有效性，這是實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的重要措施。
2提高課堂教學(xué)有效性的措施
2.1教師必須要全面轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。
人的思想觀念會(huì)對(duì)人的一切行為活動(dòng)產(chǎn)生影響，不同的思想觀念會(huì)導(dǎo)致不同的行為活動(dòng)，因此，初中數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)教師要想全面提高課堂教學(xué)的有效性，就必須要先轉(zhuǎn)變自身的思想觀念。在素質(zhì)教育的大背景之下，教師已經(jīng)成為了課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，不再處于教學(xué)的主體地位，在這樣的情況之下，我們要杜絕傳統(tǒng)的教學(xué)思想，即，依靠制度與權(quán)力來管理學(xué)生，強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)，我們必須要堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，要尊重學(xué)生，要全面提高自己的教學(xué)理念、革新教學(xué)方法。首先，教師必須要積極、主動(dòng)的參加各個(gè)類型的業(yè)務(wù)培訓(xùn)、實(shí)踐活動(dòng)，要全面提高自身的素質(zhì)，強(qiáng)化基本功，只有這樣才能夠推動(dòng)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。其次，要改變那種“任教時(shí)間成等于教學(xué)質(zhì)量高的思想”，要打破這種守舊的思想，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，要在日常的教學(xué)中做好工作，并要依據(jù)所獲得觀察結(jié)果調(diào)整及時(shí)的調(diào)整課堂教學(xué)的教學(xué)思想，只有這樣才能夠更好提高課堂教學(xué)的有效性。
2.2要做好課前的準(zhǔn)備工作。
課前準(zhǔn)備工作即是我們常說的備課，其內(nèi)容既要包含教學(xué)內(nèi)容，又要包含對(duì)課堂教學(xué)的可能出現(xiàn)的情況的預(yù)判。備課工作是開展課堂教學(xué)的基礎(chǔ)工作，是保證課堂教學(xué)的有效性、全面提高其有效性的重要保證。為了能夠進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，加快教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師就必須要全面貫徹落實(shí)“一切為了學(xué)生”的教學(xué)理念，必須要清醒的認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，在備課的時(shí)候，要對(duì)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)不同層次學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的情況進(jìn)行分析，并要在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的掌握，只有這樣才能夠做好備課工作，才能夠更好地開展課堂教學(xué)，不斷提高課堂教學(xué)的有效性。例如，在講解立體圖形這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在備課的過程中制作一些大小一致的等邊三角形，并將其用膠帶連接，使其成為一個(gè)多面體。這樣能夠使各個(gè)層次的學(xué)生更加直觀的理解這一章節(jié)的內(nèi)容，既是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)較差的學(xué)生也能夠更好的掌握這部分知識(shí)。
2.3全面提高教學(xué)的有效性必須要全面貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求。
衡量教學(xué)活動(dòng)的是否有效地的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成程度，在開展教學(xué)的過程中，教師必須要加強(qiáng)對(duì)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的研究，并要確保所開展的教學(xué)活動(dòng)能夠緊扣新課標(biāo)的相關(guān)要求，并要以新課標(biāo)的相關(guān)要求為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生各個(gè)階段的學(xué)業(yè)完成程度進(jìn)行衡量。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師就愛必須要全面掌握教材的內(nèi)容，要理清教材同教學(xué)之間的關(guān)系，要正確的認(rèn)識(shí)學(xué)生之間的個(gè)體差異，并要依照這種差異性與學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平來調(diào)整教材的內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)。在開展課堂教學(xué)的過程中，由于數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性、抽象性等特點(diǎn)，使得教師和學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)時(shí)，普遍感到“頭疼”，在這樣的情況之下，教師就必須要依照新課標(biāo)的要求，將教學(xué)內(nèi)容同學(xué)生可以接觸到的實(shí)際生活聯(lián)系起來，這樣能夠便于學(xué)生使用自己的學(xué)習(xí)方法來開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
2.4全面革新教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。
良好的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該是具有極強(qiáng)的激勵(lì)性的，能夠幫助學(xué)生更好的看清自己一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，幫助其樹立積極向上的心態(tài)，此外，其還必須要能夠再不打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的基礎(chǔ)上基于學(xué)生一定的指導(dǎo)，使其能夠了解自身存在的問題，并能夠指導(dǎo)學(xué)生改正問題。在這方面，教師可以從以下幾方面入手全面構(gòu)建：首先，要全方位的衡量學(xué)生。在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況時(shí)，教師往往側(cè)重于“成績(jī)”，這種以偏概全的評(píng)價(jià)方式，嚴(yán)重的忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性等因素。因此，在進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的過程中，教師要將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)等因素，納入評(píng)價(jià)范圍，只有這樣才能夠更加真實(shí)的評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際情況，才能夠有效地鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。其次，在進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的過程中，教師要拋棄個(gè)人主觀情緒，否則就會(huì)使評(píng)價(jià)失去公正性，要站在客觀的角度上具有學(xué)生最可觀的評(píng)價(jià)，只有這樣才能夠更好的將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反映給學(xué)生，才能夠有效地提高課堂教學(xué)的有效性。
總而言之，全面提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性既是課程改革的重要內(nèi)容和最終目標(biāo)，又是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效措施，在這樣的情況之下，教師就必須要加強(qiáng)對(duì)實(shí)際情況的了解，并要以實(shí)際情況為基礎(chǔ)全面的調(diào)整教學(xué)的方法和教學(xué)思想，
只有這樣才能夠全面的提高教學(xué)的有效性，才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
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中圖分類號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）18-0255-03
一、前言
教師話語指語言教師在課堂上實(shí)施教學(xué)和傳授知識(shí)時(shí)所使用的話語，教師通過教師話語組織課堂活動(dòng)。教師話語在課堂中占的比例很大，尤其是在教師主導(dǎo)的課堂，教師講授的時(shí)間占整個(gè)課堂時(shí)間的三分之二（Sinclair&Coulthard，1975）。因此，教師話語的數(shù)量和質(zhì)量直接決定教師是否能成功執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，這也是教師話語研究?jī)?nèi)容的重點(diǎn)（Hakansson，1996;Nunan，1991）。現(xiàn)有研究表明，加強(qiáng)教師使用教師話語的意識(shí)及其對(duì)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的潛力作用，將有助于教師實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，促進(jìn)課堂互動(dòng)。系統(tǒng)功能語言學(xué)中的人際意義指語言具有使我們能和聽話者產(chǎn)生互動(dòng)的功能，在互動(dòng)中表達(dá)自身的觀點(diǎn)，和聽話者建立并保持關(guān)系，試圖影響他們的行為。本研究將采取系統(tǒng)功能語法的分析手段，利用李戰(zhàn)子（2002）擴(kuò)展的模式，從認(rèn)知、互動(dòng)和評(píng)價(jià)的層面研究教師話語人際意義的實(shí)現(xiàn)手段，探討教師話語在小學(xué)英語課堂互動(dòng)中的人際意義。
二、人際意義的實(shí)現(xiàn)手段
Halliday（2002）把語氣、情態(tài)和調(diào)值作為人際意義的主要手段。在他的《功能語法引論》中提到了其他的實(shí)現(xiàn)人際意義的手段，即人稱系統(tǒng)、表示態(tài)度的修飾語、一些詞的內(nèi)涵意義、罵人話和聲音質(zhì)地的韻律特征等。Halliday和Dik（1997）從互動(dòng)和態(tài)度來考察人際意義，Givon（1995）提出情態(tài)是認(rèn)知性的態(tài)度和/或評(píng)價(jià)性的態(tài)度。李戰(zhàn)子（2002）在系統(tǒng)分析了他們的研究后，調(diào)整了研究人際意義的框架，即從認(rèn)知、評(píng)價(jià)和互動(dòng)三個(gè)層面進(jìn)行概括。
1.認(rèn)知層面。情態(tài)可被看作是說話人對(duì)一個(gè)狀態(tài)的認(rèn)知上、情感上和意愿上的態(tài)度（Asher，1995）。Halliday（2008）將情態(tài)分為高值、中值和低值進(jìn)行討論。
第一，高值情態(tài)表達(dá)。根據(jù)Halliday對(duì)情態(tài)值的研究，高值情態(tài)表達(dá)有較強(qiáng)的語義負(fù)荷，當(dāng)使用高值情態(tài)表意態(tài)時(shí)，表示強(qiáng)烈的情態(tài)責(zé)任;而使用其表達(dá)情態(tài)時(shí)，通常表達(dá)了較高的可能性。教師在使用高值情態(tài)表達(dá)時(shí)可以提出要求、表達(dá)義務(wù)、表達(dá)客觀要求和引出說話人的推測(cè)等。例如，“must”的使用表明教師對(duì)所說的話具有強(qiáng)烈的肯定，這種肯定的推測(cè)使學(xué)生確信某一陳述的正確性。小學(xué)生有很強(qiáng)的向師性及對(duì)教師的依賴性，教師在課堂上的肯定陳述可以給學(xué)生自信，并降低學(xué)生的焦慮感，鼓勵(lì)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的思維和知識(shí)儲(chǔ)備來完成教師所布置的任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)高效的互動(dòng)。
第二，中值情態(tài)表達(dá)。中值情態(tài)表達(dá)的使用能反映出說話者和聽話者之間的一種相對(duì)平等的關(guān)系，當(dāng)用其表示意態(tài)時(shí)，不會(huì)強(qiáng)加給聽話者強(qiáng)烈的義務(wù)和責(zé)任，相反，中值情態(tài)表達(dá)的使用賦予了聽話者和說話者協(xié)商的權(quán)利。當(dāng)其用來表示情態(tài)時(shí)，會(huì)降低說話者對(duì)可能性和經(jīng)常性的過分的肯定推測(cè)。教師在使用中值情態(tài)表達(dá)時(shí)可以掩蓋情態(tài)的來源、修飾話語、避免潛在的沖突等，例如，使用中值情態(tài)詞進(jìn)行提問時(shí)，教師可以使用“Would you like to have a try？”，“Would you please read it？”等等，這種提問方式語氣委婉禮貌，教師給予學(xué)生選擇的空間，賦予學(xué)生一定的權(quán)利，與學(xué)生進(jìn)行有意義的協(xié)商，不會(huì)給學(xué)生造成壓力。
第三，低值情態(tài)表達(dá)。低值情態(tài)詞能使教師以禮貌的、易于讓學(xué)生接受的方式來實(shí)現(xiàn)教師話語的人際意義，從而使他們的言語更加可信，這樣有助于建立平等的師生關(guān)系，更易于創(chuàng)建師生間的意義協(xié)商。教師在使用低值情態(tài)詞時(shí)可以表達(dá)許可、表達(dá)說話者的協(xié)商、說話者的不確定等，例如，教師可以使用低值情態(tài)詞“can”提問、表明許可、陳述評(píng)論及提出要求等，“Can you read this word？”“You can refer to the blackbord.”等?！癱an”的語義負(fù)荷比其他情態(tài)詞都要低，因此，教師可以削弱其作為權(quán)威的權(quán)利，給予學(xué)生平等的地位，從而有助于構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系。在課堂互動(dòng)中，教師應(yīng)合理、適當(dāng)使用低值情態(tài)詞，避免給學(xué)生帶來不必要的困惑。
2.互動(dòng)層面。Halliday（2000）研究發(fā)現(xiàn)，小句中主語和限定成分的位置實(shí)現(xiàn)不同的言語功能，語言本身可以決定語言交流中人們可能承擔(dān)的角色;每一種語言都包括很多選擇，因此，說話者可能會(huì)具有不同的交際角色，如：陳述自己的見解，提問，下命令，作指示，表達(dá)驚訝或恐懼的情感，表示懷疑等。這些交際角色通過語氣系統(tǒng)表達(dá)，主要包括陳述語氣、疑問語氣、命令語氣和感嘆語氣。
第一，陳述語氣。陳述語氣在教師話語中是一種重要的語言手段，教師通過陳述語氣來解釋材料，設(shè)定場(chǎng)景引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注特定的知識(shí)點(diǎn)，闡明教師的意見和見解，還可以用來布置課堂活動(dòng)，提出要求等，適當(dāng)?shù)年愂稣Z氣的使用對(duì)教師引導(dǎo)教學(xué)和課堂活動(dòng)極其重要，但如果使用過多，課堂被掌控在教師手中，容易創(chuàng)建教師的權(quán)力和地位，構(gòu)建師生中不平等的師生關(guān)系，不利于課堂互動(dòng)，也將對(duì)學(xué)生的課堂活動(dòng)參與產(chǎn)生消極的影響。
第二，疑問語氣。功能語法將疑問語氣分為兩類：yes /no疑問句和WH疑問句。前者是說話者想得到聽者的關(guān)于信息的極性同答，而后者主要要求聽者補(bǔ)充信息，WH成分就表明了缺失的信息部分（Thompson，2000）。兩者在課堂情景中實(shí)現(xiàn)多重人際意義，通過不同形式的提問，教師能有效地增加學(xué)生在互動(dòng)中使用語言的機(jī)會(huì)。
（1）yes/no疑問句。yes/no疑問句表示互動(dòng)中的協(xié)商或?qū)π畔⒌难a(bǔ)充，是教師向?qū)W生征求信息或?qū)W(xué)生所提供的信息進(jìn)行確認(rèn)核實(shí)時(shí)所使用的語言，一般用來引發(fā)提問、提供反饋。yes/no疑問句的使用可以吸引學(xué)生的注意力以便積極參與提供更多的信息，有效地引導(dǎo)學(xué)生參加課堂活動(dòng)。在小學(xué)英語課堂中，yes/no疑問句使用的數(shù)量較多，因?yàn)樾W(xué)生的英語水平有限，既要理解新知識(shí)，又要緊跟教師的互動(dòng)，學(xué)生的課堂活動(dòng)壓力較大，如教師能適當(dāng)使用yes/no疑問句來詢問學(xué)生是否理解知識(shí)點(diǎn)，既引發(fā)了課堂互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了人際交流和互動(dòng)性的意義協(xié)商，又有效地推進(jìn)了課堂活動(dòng)。
（2）WH疑問句。WH疑問句表示說話者邀請(qǐng)對(duì)方加入談話，同時(shí)保持自己話題發(fā)起人的身份?！皐hat”，“where”，“who”，“which”，“why”是常用到的疑問詞。在多數(shù)情況下，WH疑問句被用來檢查學(xué)生是否掌握了某一個(gè)語言點(diǎn)并鼓勵(lì)學(xué)生提供更多的信息，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更多的語言輸出，也是一種具有協(xié)商意義的互動(dòng)方式。例如，“What does this mean？”這種提問方式給學(xué)生很大的回答的空間，并可以使每個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)獲得話輪，以保證互動(dòng)的順利進(jìn)行。需要注意的是，過多使用WH疑問句，容易導(dǎo)致學(xué)生完全成為問題的回答者，削弱了互動(dòng)的意義，因此，教師在使用WH疑問句時(shí)應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生開拓思路，創(chuàng)新回答問題的角度，并及時(shí)給予總結(jié)或補(bǔ)充答案，以便更好地拓展課堂互動(dòng)。
第三，感嘆語氣。感嘆語氣由WH結(jié)構(gòu)引導(dǎo)，后面接陳述語氣的主語和限定成分。感嘆語氣表明講話者對(duì)特定命題的態(tài)度和情感（Thompson，2000）。然而，在語言交際中，尤其是面對(duì)面交流中，講話者經(jīng)常省略了主語和限定成分，例如，學(xué)生在回答某個(gè)問題時(shí)表現(xiàn)出一定的困難，教師可以使用“What a pity！”由此體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的同情，傳達(dá)給學(xué)生一種同立場(chǎng)的信息。這種同立場(chǎng)信息傳達(dá)給學(xué)生一定的安慰，使學(xué)生能迅速感受到教師的關(guān)愛，從而降低自己在課堂上的焦慮感，在教師的鼓勵(lì)下繼續(xù)參與課堂互動(dòng)。感嘆句的使用可以提高語言的感染力，在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)厥褂每梢砸饘W(xué)生的共鳴。
第四，祈使語氣。在人際意義層面，祈使語氣被看成是交換物品和勞務(wù)的一種需求和命令，而非一種公開的協(xié)商（Halliday，2008）。祈使句的主語和限定成分的缺失或出現(xiàn)受其極性和有無標(biāo)記性的影響。執(zhí)行命令或提供商品和勞務(wù)的人可以分為三種：你，我，你和我。祈使句的使用在某種程度上表明說話者的權(quán)勢(shì)和地位，然而，在教師話語中，祈使語氣的適當(dāng)使用可以促進(jìn)課堂互動(dòng)。祈使語氣的使用在師生之間建立了一種親密感，拉近了教師與學(xué)生之間的距離，降低了教師在課堂上的主導(dǎo)地位，有利于創(chuàng)建和諧的課堂氛圍。例如，“Let’s make a repeat.”“l(fā)et’s”包含你和我的概念，可以用來提出建議，同時(shí)還具有命令的意思。在語言教學(xué)情境中，“l(fā)et’s”主要用來給出具體的引導(dǎo)，通常是促進(jìn)、鼓勵(lì)和有助于課堂學(xué)習(xí)的?！發(fā)et’s”將教師和學(xué)生融為一體，通過使用“l(fā)et’s”的結(jié)構(gòu)，教師能在權(quán)利和親密感之間保持平衡。
3.評(píng)價(jià)層面。Martin和White認(rèn)為，態(tài)度和我們的情感相關(guān)，包括情感（人的情感表達(dá)）、判定（對(duì)人的性格和行為的評(píng)價(jià)）和鑒別（對(duì)事物的價(jià)值的評(píng)價(jià)）。
第一，情感。情感指人積極的和消極的情感，情感的體現(xiàn)能清晰地反映說話者對(duì)行為或過程所表現(xiàn)的態(tài)度。情感可以從三個(gè)方面進(jìn)行討論：高興與否，滿意與否，是否具有安全感。例如，“I’d like to”的使用，表明教師非常愿意并十分樂意做某事，同時(shí)，“I’d like to”的使用表明教師希望學(xué)生采用同樣的積極情感，參與到教師所設(shè)置的課堂互動(dòng)中?！癐 firmly believe”傳達(dá)了教師對(duì)言語所提到的事情的信心，這樣能降低學(xué)生對(duì)教師言語的焦慮感。評(píng)價(jià)詞匯清晰地表達(dá)了教師的情感，同時(shí)也是教師期望學(xué)生采取同樣的積極的情感的一種主要方式，這反映了教師期望獲得學(xué)生的理解，試圖尋找共同的認(rèn)知點(diǎn)。這種群體認(rèn)同感一旦建立，將積極促進(jìn)師生之間的互相理解和身份認(rèn)同，也將有助于良好的師生關(guān)系的創(chuàng)建。
第二，判定。判定系統(tǒng)指一系列有制度規(guī)定的規(guī)范對(duì)人類行為的肯定和否定評(píng)價(jià)的意義，如：崇拜或批判，表?yè)P(yáng)或責(zé)備。根據(jù)伯明翰大學(xué)的Sinclair和Coulthard所做的調(diào)查，師生間對(duì)話的三個(gè)話步：開始、應(yīng)答和追加話步。其中追加話步是對(duì)第二話步的判定，在這個(gè)步驟里，教師作為評(píng)判者根據(jù)學(xué)生的行為給出評(píng)判。教師話語中存在許多判定性的評(píng)價(jià)手段。例如，“you did a good job”表達(dá)了教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)的認(rèn)可，通過表示判斷的評(píng)價(jià)用語，學(xué)生的能力得到了肯定，保證了學(xué)生的話語權(quán)，鼓勵(lì)了學(xué)生的課堂參與。
第三，鑒別。鑒別指我們對(duì)自己所做的事情以及對(duì)自然現(xiàn)象的評(píng)價(jià)（Martin&White，2005）。鑒別包含了處于美學(xué)這個(gè)大范疇下的價(jià)值，以及社會(huì)評(píng)價(jià)這一非美學(xué)范疇，諸如：significant，harmful等意義。圖片、實(shí)物等是小學(xué)英語課堂常用的教學(xué)工具，教師如能充分利用其對(duì)學(xué)生的吸引力，將有利于培養(yǎng)學(xué)生的注意力，刺激學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)。例如，教師在展示圖片時(shí)可以使用“splendid”、“beautiful”、“moving”、“magic”、“very good”等表示鑒別的形容詞，真摯地表達(dá)教師的感受，有力地感染學(xué)生，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、對(duì)小學(xué)英語教師的啟示
第一，小學(xué)英語教師應(yīng)使用多種語言資源。教師話語的人際意義實(shí)現(xiàn)方式呈現(xiàn)韻律式的特點(diǎn)，分布在整個(gè)課堂會(huì)話中，教師可以使用多種語言資源實(shí)現(xiàn)人際意義，如：情態(tài)詞、謂語的延伸部分、人稱代詞、親密或正式的稱呼語、語氣結(jié)構(gòu)、表示態(tài)度的短語和從句等。Eggins（2004）指出，在語言交流中，從說話者對(duì)語言資源的選擇上，可以看出說話者是如何實(shí)現(xiàn)人際意義的，即彼此的親密程度、熟悉程度以及對(duì)彼此的看法和評(píng)價(jià)。因此，教師應(yīng)以多種語言形式與學(xué)生溝通，使其課堂用語盡量與“自然語言”接近，側(cè)重語言的意義和功能，減少語言的刻板及形式多樣的缺失，從而在師生的雙向交流中促進(jìn)課堂互動(dòng)。
第二，小學(xué)英語教師應(yīng)合理調(diào)整語言的使用情況。教師話語不同形式的產(chǎn)生受多方因素的影響。一方面，學(xué)生的水平影響教師的教學(xué)信念和決策以及語言教學(xué)中的語言使用，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，學(xué)生對(duì)于課堂的熟悉程度不高，教師更習(xí)慣于在教學(xué)中處于一種主導(dǎo)地位，教學(xué)用語的權(quán)威性更強(qiáng);對(duì)于高年級(jí)或英語水平較高的班級(jí)來說，教師更傾向于給學(xué)生創(chuàng)造更多的思考空間，給學(xué)生更多自主學(xué)生的時(shí)間，從而傾向于采用開放式教學(xué)，增加課堂互動(dòng)的機(jī)會(huì)。另一方面，教師話語的不同形式可能與教師的語言熟練水平、語言使用意識(shí)和個(gè)人偏好有關(guān)，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)信念，合理準(zhǔn)確地進(jìn)行角色定位，時(shí)刻注意自己教學(xué)語言使用過程中的合理性及有效性，在課堂互動(dòng)中應(yīng)通過意義協(xié)商和互惠流，從而構(gòu)建平等協(xié)商的師生關(guān)系。
根據(jù)吳一安（2005）的研究報(bào)告，一個(gè)優(yōu)秀的英語教師所應(yīng)具備的素質(zhì)除了其所具備的專業(yè)知識(shí)外，更多地體現(xiàn)在教師的教學(xué)理念、教學(xué)態(tài)度、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)需求的把握以及與學(xué)生之間的互動(dòng)等方面。作為新課程理念下的教師，應(yīng)關(guān)注教師語言使用的人際意義，充分發(fā)揮教師用語的功能，以此促進(jìn)課堂互動(dòng)，建立平等和諧的師生關(guān)系，從而取得良好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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《技工學(xué)校、高級(jí)技工學(xué)校英語教學(xué)大綱》要求：培養(yǎng)學(xué)生具有一定聽、說、讀、寫、譯的語言技能，能運(yùn)用英語達(dá)到交流和獲取信息的目的。但是在許多技工學(xué)校基礎(chǔ)課教學(xué)過程中，由于生源質(zhì)量較低，大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語課學(xué)習(xí)沒有熱情，相對(duì)專業(yè)課程而言，英語課教學(xué)現(xiàn)狀很是尷尬。任務(wù)型教學(xué)模式把語言應(yīng)用轉(zhuǎn)化為具有實(shí)際意義的課堂教學(xué)，使語言學(xué)習(xí)和語言運(yùn)用達(dá)到高度的統(tǒng)一。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作、交流等循序漸進(jìn)的、生活化的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，感受成功，體現(xiàn)了教室中的教學(xué)與實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合的特點(diǎn)。
1 任務(wù)型教學(xué)實(shí)施過程
任務(wù)型教學(xué)有多種實(shí)施方式，比較認(rèn)同的是由威利斯（Willis，1996）提出的三個(gè)階段，即前任務(wù)（pre-task）、任務(wù)環(huán)（task-cycle）和后任務(wù)（post-task）又稱語言知識(shí)要點(diǎn)（language focus）。
任務(wù)型課堂教學(xué)的基本模式結(jié)構(gòu)包含：前任務(wù)（教師提出任務(wù)和要求）——任務(wù)環(huán)（學(xué)生理解及分析任務(wù)——學(xué)生提出問題——請(qǐng)求教師幫助、師生討論、學(xué)生討論和研究、學(xué)生主動(dòng)探索——教師給予必要提示——學(xué)生再探究——完成任務(wù)）——后任務(wù)（教師評(píng)價(jià)任務(wù)完成情況并反饋）。
1）前任務(wù)（pre-task）。（教師提出任務(wù)和要求）
教師在新的任務(wù)進(jìn)行前，應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如介紹新的語言結(jié)構(gòu)，文化背景知識(shí)，為學(xué)生任務(wù)的進(jìn)行提供豐富的感性材料，掃清學(xué)生任務(wù)進(jìn)行的障礙。這是任務(wù)開始的階段，也是引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或動(dòng)力的階段，是任務(wù)進(jìn)行的前提。因此，教師應(yīng)充分做好準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知的渴望。以中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社英語（第二版）第一冊(cè)Lesson8《Fuwa》為例，任務(wù)進(jìn)行前，收集了一些有關(guān)奧運(yùn)會(huì)的圖片及材料，創(chuàng)造氛圍，然后再利用猜詞練習(xí)對(duì)奧運(yùn)相關(guān)詞匯進(jìn)行訓(xùn)練，做好鋪墊工作。另外，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)首先明確本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，如Lesson8《Fuwa》的學(xué)習(xí)目標(biāo)：走進(jìn)奧運(yùn)，訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。同時(shí)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)愛國(guó)主義精神。這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于學(xué)生充分了解教學(xué)目標(biāo)及要求。教師就應(yīng)先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定可行的、學(xué)生容易達(dá)到的階梯型任務(wù)鏈，然后向?qū)W生提出任務(wù)要求及其所需準(zhǔn)備。如本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)及任務(wù)要求：
（1）知識(shí)與技能：
A. Learn the new words and expressions.
B. Try to get some knowledge about the Olympic Games.
C. Be able to express the blessing of the mascots for the Beijing Games.
D. Be able to express the advantages and disadvantages as a host city.
E. Learn how to give a speech.
（2）過程與方法：通過老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間不斷地操練，讓學(xué)生大膽地開口說英語、用英語，提高學(xué)生英語能力。
（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過北京奧運(yùn)及吉祥物福娃，讓學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生愛國(guó)主義情感。
2）任務(wù)環(huán)（task-cycle）階段。
這一階段設(shè)計(jì)多個(gè)微型任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈。任務(wù)的設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)到繁，由易到難，層層深入，形成由初級(jí)向高級(jí)以及高級(jí)涵蓋初級(jí)的循環(huán)。這個(gè)階段，學(xué)生為完成任務(wù)而盡其所能運(yùn)用已學(xué)的語言知識(shí)。每個(gè)任務(wù)可以通過以下步驟來完成：
（1）學(xué)生理解及分析任務(wù)
明確任務(wù)后，學(xué)生自學(xué)（可課前或課后），在這期間，教師可以放手讓他們?nèi)W(xué)習(xí)新的知識(shí)，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、研究、解決問題，為任務(wù)進(jìn)行打好基礎(chǔ)。
（2）學(xué)生提出問題：在學(xué)生自學(xué)，初步感受新材料的基礎(chǔ)上提出問題。
（3）請(qǐng)求教師幫助、師生討論、學(xué)生討論和研究、學(xué)生主動(dòng)探索。
（4）教師給予必要提示：教師也要注意發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極巡視、參與，并對(duì)學(xué)生無法解決的困難設(shè)法引導(dǎo)。
（5）學(xué)生再探究（6）完成任務(wù)。
通過理解及分析任務(wù)、學(xué)生提出問題、請(qǐng)求教師幫助（師生討論，學(xué)生討論、研究；學(xué)生主動(dòng)探索）、教師給予必要提示、學(xué)生再探究，學(xué)生一般就可以進(jìn)行任務(wù)的匯報(bào)總結(jié)了。一般仍以小組為單位。各小組根據(jù)自學(xué)階段教師設(shè)定的階梯型任務(wù)鏈綜合匯報(bào)，教師及時(shí)給予指導(dǎo)和總結(jié)。
3）后任務(wù)（post-task）階段
在這個(gè)階段學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、鞏固和掌握前階段所運(yùn)用的語言。在匯報(bào)總結(jié)后，教師要按一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。威利斯（Willis，1996）認(rèn)為，在任務(wù)型語言學(xué)習(xí)中，由于能完成任務(wù)的激勵(lì)，學(xué)生使用語言和交際的手段與范圍都大大地?cái)U(kuò)大了，學(xué)生運(yùn)用語言的能力因此而逐漸提高。同時(shí)，在這個(gè)階段教師可講解關(guān)鍵點(diǎn)、重要點(diǎn)。這樣，任務(wù)進(jìn)行有了良性循環(huán)，從另一個(gè)角度鞏固了任務(wù)進(jìn)行的效果。這種方法，反饋迅速，校正有效，有利于教學(xué)質(zhì)量的提升。如在中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社英語（第二版）第一冊(cè)Lesson8《Fuwa》教學(xué)中可以強(qiáng)調(diào)：
（1）單詞和詞組：①take place，hold和host； ②play host to； ③take part in； ④in和 with； ⑤stand for。
（2）語法：①the simple future，形式=shall/will+動(dòng)詞原形+將來時(shí)間；②compound statements，可以用and， but， so， or ，for和nor來連接，也可以用both… and， either…or， neither…nor…， not only…but…as well和whether…or來連接。
2 任務(wù)型教學(xué)效果分析
參與任務(wù)型教學(xué)的43位學(xué)生從教學(xué)內(nèi)容和授課方法兩方面進(jìn)行了測(cè)評(píng)，結(jié)果如下：
1）教學(xué)內(nèi)容
（1）教學(xué)講述的內(nèi)容是否是你在當(dāng)前所關(guān)心和需要的？
A.都是（占69.8%）B.有的是（占23.3%）C.都不是（占7.0% ）
（2）老師是否引用了實(shí)例和信息幫助你更好地理解和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的現(xiàn)實(shí)情況？
A.是（占81.4%）B.否（占18.6%）
（3）所講的內(nèi)容中，你的理解程度如何？
A.較好理解（占72.1 %） B.基本理解（占18.6 %） C.不理解（占9.3%）
2）授課方法（任務(wù)型教學(xué)模式）
（1）本節(jié)授課的方法：A.很好 （占46.5%） B.較好 （占 27.9%）C.一般 （占20.9% ） D.差 （占4.7% ）
（2）和以往的教學(xué)方式相比， 你覺得此堂課的教學(xué)方法有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)？
①雙向性：A.師生平等、互動(dòng)、民主（占60.5%） B.強(qiáng)加自己的觀點(diǎn)或結(jié)論代替參與者思考（占 58.1%）
②趣味性：A.緊張充實(shí)，輕松愉快，寓教于樂（占58.1%） B.內(nèi)容空虛，昏昏欲睡，灌輸思想（占11.6%）
③創(chuàng)造性：A.創(chuàng)造性的方法，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維（占72.1% ）B.教法一般，沒能培養(yǎng)創(chuàng)造性思維（占18.6%）
3）分析：對(duì)講授法和任務(wù)型模式進(jìn)行學(xué)習(xí)形式、授課方法和教學(xué)效果分析。
（1）講授法學(xué)習(xí)形式以教師講課，學(xué)生聽課為（上接第248頁(yè)）（上接第196頁(yè)）主；任務(wù)型模式以學(xué)生討論、講為主，通過教師組織，為學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)環(huán)境。
（2）講授法大多采用“灌輸式”的授課方法；任務(wù)型模式以開展“活動(dòng)”的形式為主，通過相互之間的對(duì)話與討論，鼓勵(lì)反思性學(xué)習(xí)。
（3）講授法以教師為中心，學(xué)生上課只會(huì)看、聽、記筆記，能系統(tǒng)地更多地學(xué)習(xí)知識(shí)，但處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)；任務(wù)型模式中學(xué)生是課程主人和教學(xué)活動(dòng)中心，學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，學(xué)生感到學(xué)習(xí)的快樂，由此激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力，但“活動(dòng)”有時(shí)會(huì)以偏概全，學(xué)生理解不夠透徹。
3 反思
在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)在英語課堂中存在偏差，因此必須強(qiáng)調(diào)3點(diǎn)：
1）任務(wù)型教學(xué)模式，要全面認(rèn)識(shí)分組活動(dòng)的功能。分組活動(dòng)內(nèi)容分成若干形式和層次，使不同層次的學(xué)生有不同程度的提高。英語語言能力是在參與聽、說、讀、寫、譯實(shí)踐過程中形成的，任務(wù)設(shè)計(jì)要有大量動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)。我聽見了，就忘記了；我看見了，就領(lǐng)會(huì)了；我做過了，就理解了（陶行知，1917）。
2）任務(wù)型教學(xué)模式，要明確預(yù)先設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)型教學(xué)模式由以往的傳授知識(shí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q問題和完成任務(wù)為主，學(xué)習(xí)方式由呈現(xiàn)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橛商骄繛橹?，因此要有明確可行的教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)型教學(xué)以預(yù)先設(shè)置的任務(wù)為載體，將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)隱含在一個(gè)或幾個(gè)具有代表性的任務(wù)中，引導(dǎo)學(xué)生利用有效的資源開展協(xié)作學(xué)習(xí)，主動(dòng)完成任務(wù)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)（李輝，2011）。
3）任務(wù)型教學(xué)模式，要注意任務(wù)完成的情況評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)必須符合學(xué)生實(shí)際需要，評(píng)價(jià)要能對(duì)學(xué)生興趣、自信以及進(jìn)步等方面產(chǎn)生積極影響（Davis，1980）。形成性評(píng)價(jià)是一種高效而系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)課堂參與行為能真實(shí)反映出學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)（Weir，1993）。在任務(wù)型教學(xué)模式中，教師應(yīng)充分利用形成性評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生、關(guān)注學(xué)生英語語言綜合運(yùn)用能力的發(fā)展過程和學(xué)習(xí)效果，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感、正確學(xué)習(xí)態(tài)度、有效學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]勞動(dòng)和社會(huì)保障部培訓(xùn)就業(yè)司：技工學(xué)校英語教學(xué)大綱[M].中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2009.
[2]Jane Willis.A framework for Task Based Learning[M]. Longman， 1996.
美國(guó)是當(dāng)今世界上廣告業(yè)最為發(fā)達(dá)的國(guó)家，也是廣告教育開展最早的國(guó)家。從歷史上看，廣告學(xué)作為美國(guó)大學(xué)的_個(gè)專業(yè)（Advertisingprogram)，出現(xiàn)在20世紀(jì)初，最初有兩個(gè)基本源頭，一個(gè)是工商源頭，另一個(gè)是新聞源頭。見表1:
在美國(guó)，到1948年，營(yíng)銷系和新聞學(xué)院認(rèn)識(shí)到廣告課程的重要性，遂提供主修廣告的學(xué)生兩種渠道：一種是在商學(xué)院營(yíng)銷系底下提供以經(jīng)濟(jì)管理等商學(xué)為主的廣告課程，將廣告看作為是一種營(yíng)銷工具，并強(qiáng)調(diào)廣告的經(jīng)濟(jì)導(dǎo)向；另一種則是從藝術(shù)科學(xué)院的傳播教育學(xué)底下教授廣告，強(qiáng)調(diào)廣告的人文藝術(shù)導(dǎo)向。
1.2廣告教育學(xué)科導(dǎo)向的認(rèn)識(shí)
如果從學(xué)科分類的角度看，廣告學(xué)專業(yè)基本上可以分為文學(xué)導(dǎo)向（包括新聞、藝術(shù)）和經(jīng)濟(jì)導(dǎo)向，但無論是在美國(guó)還是在我國(guó)，廣告教肓的媒體傾向（新聞、藝術(shù)導(dǎo)向）和商業(yè)傾向(經(jīng)濟(jì)導(dǎo)向）都顯得模糊不清。
CharlesH.Sandage在他的《廣告作為一種社會(huì)力量》一書中，對(duì)廣告教育發(fā)展的早期歷史進(jìn)行過幽默的闡述，他寫道：“如今被視為一門學(xué)科的廣告學(xué)其實(shí)早已經(jīng)產(chǎn)生。廣告學(xué)小寶貝的爸爸是心理學(xué)，媽媽是新聞學(xué)。因此，可以說，廣告教育是由心理學(xué)發(fā)端、而在新聞學(xué)中孕育而產(chǎn)生的。廣告學(xué)這個(gè)小家伙在很小的時(shí)候就被其繼父遺棄了，但是，在他成長(zhǎng)的歲月里，商業(yè)的市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)作為他的繼父出現(xiàn)在了他的生活中，并和新聞學(xué)媽媽一起承擔(dān)起養(yǎng)育廣告學(xué)的重任。然而，在這個(gè)新組建的家庭內(nèi)部，在如何教育培養(yǎng)孩子的問題上，仍然存在著一些分歧。父母中的一方認(rèn)為，孩子應(yīng)該多吸收創(chuàng)造力方面的營(yíng)養(yǎng)，而另一方則建議應(yīng)該給孩子安排一份和商業(yè)營(yíng)銷密切相關(guān)，并有助于這一方面發(fā)展的食譜。父母雙方都將孩子視為自身發(fā)展的一個(gè)部分，并且試圖使孩子朝著有益于父母自身獨(dú)特興趣的新聞學(xué)以及商業(yè)學(xué)的方向發(fā)展?！庇脠D簡(jiǎn)單描繪起來，見圖1：
2.中國(guó)高校廣告教育學(xué)科導(dǎo)向的認(rèn)識(shí)與缺口2.1中國(guó)高校廣告教育學(xué)科導(dǎo)向的概況
在我國(guó)，高校廣告教育發(fā)展的基本特點(diǎn)是普遍依托其自身所在院校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，將其與廣告學(xué)緊密結(jié)合、相互滲透，培養(yǎng)具有一定傾向性的廣告人才為主。從廣告學(xué)專業(yè)所在院校的設(shè)置情況看，可簡(jiǎn)單概括為，見表2:
其中，大部分綜合性大學(xué)的廣告學(xué)專業(yè)設(shè)置在其新聞傳播學(xué)院底下，有的也主要依托其新聞傳播學(xué)科優(yōu)勢(shì)，但綜合性大學(xué)的多學(xué)科資源比傳媒類大學(xué)更加豐富、更加深厚，這里在“人才培養(yǎng)目標(biāo)”上所歸納的“廣告策劃復(fù)合型人才”僅是一個(gè)概括，用來區(qū)別于其他類型高校的廣告學(xué)專業(yè)。
2.2中國(guó)高校廣告教育的三個(gè)學(xué)科導(dǎo)向
從學(xué)科分類可以看到廣告學(xué)與藝術(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)三個(gè)學(xué)科的相對(duì)位置，見圖2:
根據(jù)詹火生的論述，從廣告教育與研究方面來看，圖3試圖繪出廣告學(xué)與社會(huì)科學(xué)各學(xué)科之間的關(guān)系，由此可以看到廣告學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)之間的關(guān)系。圖繪出廣告學(xué)與社會(huì)科學(xué)各學(xué)科之間的關(guān)系，由此可以看到廣告學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)之間的關(guān)系。因此，結(jié)合廣告業(yè)運(yùn)作的廣告客戶、廣告公司以及廣告媒體的主要三個(gè)方面，從廣告學(xué)學(xué)科的分類和與其他學(xué)科的關(guān)系上看，廣告教育的學(xué)科導(dǎo)向可以分為三種：“經(jīng)濟(jì)導(dǎo)向”、“藝術(shù)導(dǎo)向”和“媒體導(dǎo)向”應(yīng)是比較科學(xué)的。在這三種導(dǎo)向當(dāng)中，經(jīng)濟(jì)導(dǎo)向應(yīng)至少與“藝術(shù)導(dǎo)向”和“媒體導(dǎo)向”同等重要。
2.3中國(guó)高校廣告教育學(xué)科導(dǎo)向的缺口
2007年3月《中國(guó)廣告高等教育現(xiàn)狀調(diào)查》報(bào)告中指出：“現(xiàn)在的廣告教學(xué)單位獨(dú)立作為一個(gè)學(xué)院的并不多，調(diào)查學(xué)校中只有2%有獨(dú)立的廣告學(xué)院，大部分高校將廣告專業(yè)設(shè)置在相關(guān)院系中。這些相關(guān)院系主要有5類：新聞傳播類、美術(shù)設(shè)計(jì)類、中文類、社會(huì)科學(xué)類、經(jīng)濟(jì)管理類，其中新聞傳播類院系最多，達(dá)到了此次被調(diào)查的44%，其次是美術(shù)設(shè)計(jì)類院系，達(dá)到了24%”。另外，從當(dāng)今中國(guó)廣告課程及教師的缺口上看，有41%和31%的高校表示缺少?gòu)V告調(diào)查和市場(chǎng)營(yíng)銷的教師。而在美國(guó)的廣告學(xué)教學(xué)計(jì)劃中，一般都明確規(guī)定需要修讀的工商經(jīng)濟(jì)類課程和學(xué)分。其中包括：市場(chǎng)營(yíng)銷與管理、商學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)概念等。
_方面是“經(jīng)濟(jì)導(dǎo)向”的廣告學(xué)專業(yè)設(shè)置比例不足，另一方面是廣告教育中經(jīng)濟(jì)管理類課程的需求巨大，中國(guó)高校廣告教育與本應(yīng)得到重視的經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科實(shí)際上存在脫節(jié)，無論在專業(yè)設(shè)置上還是課程設(shè)置上都缺乏市場(chǎng)觀念，中國(guó)高校廣告教育的“媒體導(dǎo)向”和“藝術(shù)導(dǎo)向”傾向性嚴(yán)重，而“經(jīng)濟(jì)導(dǎo)向”存在巨大缺口。
3.中國(guó)高校廣告教育學(xué)科導(dǎo)向缺口的啟示
3.1平衡中國(guó)高校廣告教育的三個(gè)學(xué)科導(dǎo)向
在中國(guó)高校廣告教育的學(xué)科導(dǎo)向沒有一個(gè)絕對(duì)定論的情況下，平衡三個(gè)學(xué)科導(dǎo)向、大力彌補(bǔ)“經(jīng)濟(jì)導(dǎo)向”的缺口已成為當(dāng)務(wù)之急。相對(duì)于其他類型高校，財(cái)經(jīng)類、工商類大學(xué)具有將廣告學(xué)與經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科結(jié)合的先天優(yōu)勢(shì)，雖然這類高校廣告學(xué)專業(yè)成立時(shí)間比較晚，但業(yè)界對(duì)它們培養(yǎng)的學(xué)生有這樣的評(píng)價(jià)：市場(chǎng)意識(shí)強(qiáng)，適應(yīng)能力強(qiáng)，上手快。他們所面臨的問題是如何保留專業(yè)特色的情況下加強(qiáng)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，逐漸形成較成熟的教學(xué)體系。這方面巳經(jīng)比較有影響力的大學(xué)有北京工商大學(xué)、南京財(cái)經(jīng)大學(xué)等。
