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時間：2023-03-07 15:20:07
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【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-1270（2014）02-0005-01
隨著素質(zhì)教育改革的深入推進，師資培訓(xùn)已顯得尤為重要。眾所周知，教育發(fā)展的關(guān)鍵是教師，只有教師的發(fā)展，才有學(xué)校的發(fā)展，也才有學(xué)生的成長。面對新課程在培育目標、課程結(jié)構(gòu)、課程標準、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教學(xué)評價等方面的變革，以及近年來教師培訓(xùn)層次的提高、培訓(xùn)機會的增多，如何提高廣大教師的培訓(xùn)質(zhì)量，進而促進教師專業(yè)發(fā)展？
一、注重拓寬培訓(xùn)方式，提高培訓(xùn)實效
“學(xué)習(xí)是每個教師的終身工程”。作為教育主管部門和學(xué)
校，必須把教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)與教學(xué)工作放在同等重要的位置，為教師提供形式多樣的培訓(xùn)機會，積極創(chuàng)設(shè)一個人人能學(xué)，人人愛學(xué)的環(huán)境，使教師的教學(xué)理念、專業(yè)知識適應(yīng)時展的步伐。
（一）關(guān)門學(xué)，自我學(xué)習(xí)提素質(zhì)
沒有理論指導(dǎo)的實踐是盲目的，要提高教師的教學(xué)水平，除教師個人的專業(yè)知識儲備外，還必須讓教師掌握先進的教育理論和教育技術(shù)。新課改已經(jīng)實施多年，許多理論成果都已成形，學(xué)校要加大教師培訓(xùn)的經(jīng)費投入，選購一些國內(nèi)外理論書籍、媒體資料，制訂切實的學(xué)習(xí)計劃，出臺相應(yīng)的措施，引導(dǎo)教師進行教育理論自學(xué)，以提高教師現(xiàn)代教育理論素養(yǎng)。
（二）出去學(xué)，開闊眼界長見識
學(xué)校要注重不同層次教師的業(yè)務(wù)進修，積極為他們提供更多的外出學(xué)習(xí)的機會，鼓勵教師積極參加各種教育教研活動，加強外地先進教育信息的捕捉，并與之加強交流和協(xié)作，避免教師坐井觀天，夜郎自大。通過出外聽課、參觀學(xué)習(xí)，開闊視野，增長見識。
（三）請來學(xué)，傳經(jīng)送寶長經(jīng)驗
教育主管部門、有條件的學(xué)?；蛘叨嘈？梢月?lián)合邀請一些知名專家、學(xué)者來校舉辦教育理論專題講座，釋疑解惑；邀請學(xué)者、教研員來校深入課堂指導(dǎo)、聽課、診斷教學(xué)教研問題，以提高教師理論水平；聘請專家學(xué)者擔任教育教學(xué)顧問，確保培訓(xùn)工作高起點、高質(zhì)量。
（四）互助學(xué)，共同學(xué)習(xí)促提高
學(xué)校要通過系列講座、組織研討、集體辦公積極為教師搭建名師成長平臺。比如利用教法創(chuàng)新講座、優(yōu)秀教師講座、班級管理講座等，讓教師及時了解教學(xué)改革動態(tài)，及時改變觀念；組織有針對性的課題研討、集體備課和聽評課，促進教師互相交流與學(xué)習(xí)，使之互動互補，進而達到教學(xué)資源優(yōu)化配置和效益最大化。
（五）用媒體，豐富載體學(xué)經(jīng)典
隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展和在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，以及近年來 “云教育”理念的提出，“云教育”平臺的應(yīng)用，微課，作為一種新興教學(xué)設(shè)計模式和學(xué)習(xí)方式興起，新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式――慕課的熱炒，使教師培訓(xùn)的方式、載體更加豐富，學(xué)校要有計劃的引導(dǎo)廣大教師利用網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)師們高尚的道德情操和精湛的教學(xué)藝術(shù)，豐富自己的知識，開拓視野提高自己的理論素養(yǎng)。有條件的學(xué)校可以建立錄課教室，充分利用微課原理，觀摩已有的微課案例或錄制自己的微課教學(xué)案例，從中學(xué)習(xí)細節(jié)、學(xué)習(xí)經(jīng)典，以提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平，真正做到學(xué)以致用。
二、注重培訓(xùn)經(jīng)驗總結(jié)，促進教師反思，內(nèi)化專業(yè)素質(zhì)
美國心理學(xué)家波斯納曾經(jīng)提出一個公式：教師的成長=經(jīng)驗+反思。我國新的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》也明確提出，強調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思。近年來教師自我反思能力已成為世界各國備受關(guān)注的影響教師專業(yè)成長的核心因素，反思成為促使教師更為主動參與教育教學(xué)、教師教育教學(xué)效果提高和專業(yè)發(fā)展更為積極的重要手段，也是教師從經(jīng)驗型和研究型、向?qū)＜倚娃D(zhuǎn)變的必由之路。因此，我們一定要注重教師培訓(xùn)經(jīng)驗的總結(jié)和培訓(xùn)反思、教學(xué)反思的撰寫。要針對培訓(xùn)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容、做法，總結(jié)培訓(xùn)體會，反思培訓(xùn)學(xué)習(xí)的得失。特別是外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的教師，回校后“仿課”和反思總結(jié)，把學(xué)到的精品課和經(jīng)驗“搬回家”，讓全體教師共同分享、提高。
三、注重培訓(xùn)考核評價，突現(xiàn)培訓(xùn)實效
學(xué)校要建立教師培訓(xùn)成長檔案，將教師的學(xué)習(xí)計劃、培訓(xùn)學(xué)習(xí)反思總結(jié)、培訓(xùn)成果等資料及時存檔，采取教師自評、教師互評、學(xué)校導(dǎo)評相結(jié)合的方式進行評價，除此外還要注意兩個方面的考核評價。
（一）注重教師培訓(xùn)與課題研究結(jié)合考核
一、論文研究的意義
近年來徐州地區(qū)幼兒教師培訓(xùn)需求持續(xù)上漲，培訓(xùn)供不應(yīng)求，但是有的幼兒教師不愿意再參加“假培訓(xùn)”。針對這一現(xiàn)狀，筆者將從徐州地區(qū)幼兒教師培訓(xùn)現(xiàn)狀、出現(xiàn)的問題和培訓(xùn)對策研究這三個方面展開研究。
二、徐州地區(qū)幼兒教師培訓(xùn)需求現(xiàn)狀分析
研究者通過發(fā)放調(diào)查問卷，了解徐州地區(qū)幼兒園教師對于接受繼續(xù)教育的態(tài)度及已有的培訓(xùn)經(jīng)驗，還了解徐州地區(qū)幼兒教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)與現(xiàn)狀。并根據(jù)以上結(jié)果開展行動研究，探討如何在幼兒園教師培訓(xùn)中實施幼兒教師確切需要的、幼兒教師能夠掌握并運用的多樣化的幼兒教師培訓(xùn)模式。
研究者對徐州地區(qū)5個市轄區(qū)、3個縣、2個縣級市的部分幼兒園各隨機發(fā)放調(diào)查問卷20份，共計300份，回收有效問卷294份。調(diào)查結(jié)果顯示，徐州市各個市轄區(qū)、縣、縣級市幼兒園幼兒教師培訓(xùn)活動或幼兒教師培訓(xùn)課程比例為70%。其中，幼兒園教師培訓(xùn)收費比例為55%，一周兩次課程安排比例為71%，培訓(xùn)質(zhì)量為95%，有園本培訓(xùn)比例為45%，如圖：
在徐州地區(qū)5個市轄區(qū)、3個縣、2個縣級市中，有37.5%的幼兒園缺少甚至缺失對教師培訓(xùn)活動的開展，其主要原因如下：一是幼兒園的因素，例如：教師培訓(xùn)活動開展起來不容易組織和管理，幼兒園缺少相對專業(yè)的教師培訓(xùn)活動場所、材料、計劃，幼兒園會對收費與否，教師培訓(xùn)活動開展的成果和影響?yīng)q豫。二是幼兒教師的因素，例如：幼兒教師對于教師培訓(xùn)的態(tài)度，幼兒教師接受培訓(xùn)前的關(guān)于學(xué)前教育的知識技能基礎(chǔ)，幼兒教師的學(xué)習(xí)方式，幼兒教師參加培訓(xùn)后是否及時反思并理解運用到日常幼兒園的活動中。
三、徐州地區(qū)幼兒教師培訓(xùn)存在的問題
幼兒教師培訓(xùn)類型單一，以專家講座形式為主，培訓(xùn)方會邀請一些學(xué)前教育領(lǐng)域的專家進行講座，但是理論內(nèi)容偏多，實際操作經(jīng)驗少。培訓(xùn)教師無法很好地消化，轉(zhuǎn)化為自己的東西，運用在平時的幼兒游戲與活動中。
幼兒教師培訓(xùn)內(nèi)容陳舊，有些培訓(xùn)仍然以師德和知識技能的培訓(xùn)為主，沒有跟上時代的步伐。缺乏信息技術(shù)的培訓(xùn)，幼兒教師制作課件，音頻、視頻的制作，白板的使用等。
四、徐州地區(qū)幼兒教師培訓(xùn)對策
（一）培訓(xùn)類型多樣化
幼兒教師培訓(xùn)類型多樣化是指以下園觀摩、聽案例分析和專題講座這三種培訓(xùn)形式為主。前兩種培訓(xùn)教師的參與程度較高，有利于采取互動方式開展教學(xué)。專題講座，教師更加青睞一些有著豐富實踐經(jīng)驗的園長和教師，更接地氣。
本調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，教師更加愿意得到的培訓(xùn)材料是學(xué)員的研修成果。研修成果是教師平時實踐而得來的經(jīng)驗，再加上新的培訓(xùn)內(nèi)容，兩者不斷融合碰撞出新的火花，得到反思與提升的成果。學(xué)員研修成果體現(xiàn)了參加培訓(xùn)教師的主動性、積極性和創(chuàng)造性。所以，培訓(xùn)者在培訓(xùn)期間要對教師的文章或作業(yè)或論文及參與的研究課題進行及時的有針對性的指導(dǎo)，適當安排教師研討和交流活動。
（二）培訓(xùn)內(nèi)容層次化
針對徐州5個市轄區(qū)、3個縣、2個縣級市地區(qū)的幼兒教師培訓(xùn)的相關(guān)現(xiàn)狀，總結(jié)出幼兒教師的培訓(xùn)要豐富多樣化。以師德為主線，增設(shè)計算機等多媒體設(shè)備的培訓(xùn)，讓徐州的幼師學(xué)習(xí)到發(fā)達一線城市的幼教資源。也可以增設(shè)信息技術(shù)的培訓(xùn)，讓教師能夠設(shè)計出自己想要的課件。
（三）學(xué)習(xí)方式參與化
一、引言
在以知識經(jīng)濟、信息時代和多元文化為主要特征的全球化進程中，外語，特別是作為國際通用語的英語，已成為我國未來公民的必備素質(zhì)，英語教師擔負著培養(yǎng)具有國際視野、合作精神和競爭意識的新型外語人才的重要任務(wù)。聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）在談到外語教學(xué)質(zhì)量時指出：教學(xué)質(zhì)量=[學(xué)生（1分）+教材（2分）+社會環(huán)境（4分）+教學(xué)方法（3分）]×教師素質(zhì)（章兼中，1997），因此，外語教師的專業(yè)素質(zhì)對外語教學(xué)質(zhì)量之影響不言而喻。
我國西部地區(qū)地域遼闊，民族眾多。由于歷史和地域的原因，西部地區(qū)經(jīng)濟相對落后、生態(tài)環(huán)境惡劣、教育整體水平不高，公民外語素質(zhì)普遍較低。外語教育投入不足和師資隊伍水平相對較低，長期以來一直是困擾西部地區(qū)外語人才培養(yǎng)的兩大難題。
為提高西部地區(qū)中小學(xué)教師的教育教學(xué)能力和整體素質(zhì)，促進基礎(chǔ)教育的改革發(fā)展和素質(zhì)教育的深入實施，促進教育的均衡發(fā)展和教育公平，西北師范大學(xué)在實施了2007年教育部委托西北師范大學(xué)“送培進疆”新疆中小學(xué)骨干教師國家級培訓(xùn)項目的基礎(chǔ)上，又承擔了教育部2008年甘肅省義務(wù)教育階段中小學(xué)骨干教師國家級培訓(xùn)項目，其中關(guān)涉英語學(xué)科教師培訓(xùn)，取得較好效果；本文擬就本次國家級培訓(xùn)中外語學(xué)科（英語）教師培訓(xùn)模式的創(chuàng)新之處進行厘梳，期冀對今后我國外語教師教育和發(fā)展之有效模式加以探索。
二、國內(nèi)外關(guān)于外語教師培訓(xùn)（教育）范式之回顧
（一）外語教師培訓(xùn)及其相關(guān)概念的界定
劉潤清先生在Jack C. Richards & David Nunan主編的《Second Language Teacher Education》一書的序言中指出，英語文獻中，師資培訓(xùn)(teacher training)這個概念已變化三次。即教師培訓(xùn)、師資教育(teacher education)、師資發(fā)展(teacher development),還有一個中性詞教師培養(yǎng)或教師準備(teacher preparation)，這里不再贅述。Steve Mann(2006)認為這幾個概念間沒有嚴格的界限，但也有細微差別：師資培訓(xùn)主要是介紹可獲取的方法并使教師熟稔語言，教師當前普遍認可的一系列概念和術(shù)語，尤其以培訓(xùn)者呈現(xiàn)一些教學(xué)模式和教學(xué)技巧為典型特征。Parker也指出“完全不合格的教師教授語言的時日將屈指可數(shù)，但仍有相當多的低水平的語言教師存在，只能對其進行職后培訓(xùn)”（Parker, 2004）。Steve Mann也認為“盡管如此，但這并不意味著師資培訓(xùn)的概念不會受到挑戰(zhàn)，因為人們普遍認為培訓(xùn)是外在的――一種已被接受的方法”（Steve Mann，2006）。但從廣義上講，無論是“培訓(xùn)”“教育”還是“發(fā)展”，其目的都是圍繞“教師”這一主體以促進其從不成熟到成熟、從新手到專家的逐步成長的過程，正如Lange(1990)所說，在英語教育文獻中，教師發(fā)展指教師在智能、經(jīng)驗及教學(xué)態(tài)度上不斷成長的過程。所不同的是，三個詞匯所暗含的對教師培養(yǎng)的教育理念、內(nèi)容、方法以及側(cè)重點存在著一定的差異。當然，也有許多學(xué)者沒有對三個詞匯的內(nèi)涵做詳細的劃分，將它們等同起來，互換使用（賈愛武，2003）。
(二)當代國內(nèi)外關(guān)于外語教師培訓(xùn)（教育）之三大范式
國外語言教師教育三大模式經(jīng)歷了從匠才/學(xué)徒模式（the craft model）、應(yīng)用科學(xué)模式（the applied science model）到反思模式（the reflective model）的發(fā)展過程（Wallace, 1991）。
匠才/學(xué)徒模式即經(jīng)驗教師告訴新手做什么而且演示該如何做，新手通過觀課和模仿向經(jīng)驗教師學(xué)習(xí)，最后形成教學(xué)專業(yè)能力，如圖1所示：
應(yīng)用科學(xué)模式從過去到現(xiàn)在一直是專業(yè)培訓(xùn)或教育領(lǐng)域中最有影響的一種方式。學(xué)員教師從專家學(xué)者的講授中獲得科學(xué)知識和實驗的成果，然后將它們應(yīng)用于教學(xué)實踐，所以該模式也被稱為從理論到實踐模式，如圖2所示：
反思模式強調(diào)教師將專家的理論研究與自身的實
踐相融合，并在實踐總結(jié)的基礎(chǔ)上不斷變化個人的認知體系，即通過“行動中的反思”（reflection in action）形成“行動中的理論”（theory in action）。在外語教學(xué)領(lǐng)域，間接獲得的知識即理論知識一般包括英語史、語言學(xué)、學(xué)習(xí)論、心理語言學(xué)、社會語言學(xué)、教育學(xué)、英語教學(xué)法等。由實踐產(chǎn)生反思和由反思推進實踐形成的連續(xù)反思回路成為語言教師專業(yè)能力呈現(xiàn)動態(tài)發(fā)展趨勢的動力源，如圖3所示：
上述三種模式中，匠才模式突出教師專業(yè)發(fā)展中經(jīng)驗層面的訓(xùn)練，無法應(yīng)對當今科技知識劇增時代對教師教育的要求；應(yīng)用科學(xué)模式雖彌補了這一缺陷，但將理論與實踐分割開來，并且“科學(xué)”的結(jié)論并不能解決復(fù)雜的專業(yè)困境問題；反思模式比較折中，把教師的科學(xué)基礎(chǔ)知識與專業(yè)經(jīng)歷置于同等重要地位，為教師反思活動提供了必需的物質(zhì)準備條件，該模式也重視學(xué)員教師本人以及他們在專業(yè)發(fā)展過程中的自身作用，但主體活動的個性化使個人反思的經(jīng)驗結(jié)論存在著與群體共享的矛盾，而且對每個學(xué)員教師而言，很難找出一種適合他們個人反思活動的框架結(jié)構(gòu)。
三、外語教師培訓(xùn)模式創(chuàng)新實踐及評價反饋
（一）注重培訓(xùn)前期的需求調(diào)研和培訓(xùn)方案的設(shè)計
在本次國家級培訓(xùn)啟動前，負責外語學(xué)科教師培訓(xùn)的學(xué)科專家?guī)ьI(lǐng)相關(guān)培訓(xùn)人員深入蘭州、慶陽、隴南等地，同當?shù)赝庹Z教研機構(gòu)人員、一線教師進行交流座談，并發(fā)放問卷，了解基層外語教師對新課程推進過程中遇到的困惑、問題及培訓(xùn)需求；在此基礎(chǔ)上，設(shè)計了本次外語學(xué)科教師培訓(xùn)預(yù)備方案，然后在省教育廳師范處確定了參加本次國家級培訓(xùn)的外語學(xué)科學(xué)員名單后，將培訓(xùn)預(yù)備方案和需求調(diào)查表寄發(fā)給每位學(xué)員，征求其意見和建議，并對這些意見和建議做了詳細整理，作為修改預(yù)備方案和設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容與活動的主要依據(jù)；然后再根據(jù)一線調(diào)研和二次問卷的基礎(chǔ)上，對預(yù)備方案進行了修改，并將修改的方案反饋到教育部師范司，聽取意見，進行第三次修改調(diào)整，從而形成本次培訓(xùn)的執(zhí)行方案，最終的培訓(xùn)方案和內(nèi)容以模塊形式設(shè)計和出現(xiàn)，下文另有論述。
（二）多元化培訓(xùn)團隊組建及學(xué)科專家負責制
有了好的培訓(xùn)方案，還需有高水平的培訓(xùn)團隊去實施。我們根據(jù)國家級培訓(xùn)和外語學(xué)科培訓(xùn)方案，認真選聘培訓(xùn)者（見表1）。
同時，我們采用學(xué)科專家負責制，由西北師大外語學(xué)院英語教學(xué)研究專家擔任學(xué)科培訓(xùn)負責人，從需求分析、方案制訂、內(nèi)容安排、活動設(shè)計、組織實施等各個環(huán)節(jié)對本學(xué)科負責；尤其是在學(xué)科負責專家的帶領(lǐng)下，每個參與本次培訓(xùn)的培訓(xùn)者進行集體備課，并向其他培訓(xùn)者展示和說明自己的教學(xué)安排與設(shè)計，集體研討，不斷完善，形成集體智慧和合力；這樣避免了教師培訓(xùn)中培訓(xùn)者各自為政的現(xiàn)象，也避免了培訓(xùn)內(nèi)容和方式上的重復(fù)或矛盾，從而保證了學(xué)科培訓(xùn)的整體、系統(tǒng)和有效。通過這一合作過程，我們深深體會到，教師培訓(xùn)必須是培訓(xùn)者全員參與、協(xié)商、交流、研討和幫助的過程，那種一人一講，互不干涉的培訓(xùn)，只能導(dǎo)致培訓(xùn)的低效甚至無效（西北師范大學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)院，2007）。
（三）模塊化的培訓(xùn)內(nèi)容和多元化的培訓(xùn)方式
模塊一：課標與教材(curriculum & subject matters) 本模塊具體包含英語課程標準內(nèi)容解析與研討、課標實施中的問題梳理與研討、不同版本英語教材使用中的問題梳理與研討和不同版本英語教材之比較等版塊，旨在使英語骨干教師進一步理解新課程基本理念和課程標準的目標、內(nèi)容，了解不同版本教材的特點從而形成正確的教材觀、教學(xué)觀。
模塊二：經(jīng)驗與分享(experience & sharing) 該模塊主要由英語新課程教學(xué)經(jīng)驗交流、教學(xué)問題梳理及解決新課程教學(xué)問題對策等版塊組成，旨在使骨干教師共同分享新課程實施中的教學(xué)經(jīng)驗，梳理教學(xué)中的問題與困惑，探討開展新課程教學(xué)經(jīng)驗交流與問題研討的策略與方法。
模塊三：觀摩與研討(observation & discussion) 本模塊的主要素是聽說課、閱讀課、語法課、語音課等課例觀摩與研討，通過真實感知課例并開展研討，使骨干教師以課例為“案子”向“鏡子”“引子”轉(zhuǎn)變，即啟發(fā)其在具體的教研活動中不再是“挑刺”評課，而是從課例關(guān)照自己的教學(xué)，進而引發(fā)對不同課型的教學(xué)策略及教學(xué)本真的思考。
模塊四：專題與探究(issues & inquiry) 該模塊主要由信息技術(shù)與課程教學(xué)整合、新課程實施與教師專業(yè)化發(fā)展、英語新課程實施中的教學(xué)策略及英語課程資源開發(fā)與利用等版塊組成，旨在使骨干教師對新課程推進過程中英語教師所面臨的挑戰(zhàn)及與時俱進的教學(xué)觀、教師觀和課程觀等理念進行深刻反思，進而提高對外語教學(xué)的宏觀把握和反思能力。
模塊五：設(shè)計與展示(design & performance) 本模塊主要涉及英語課文教學(xué)活動、單元教學(xué)活動、任務(wù)型教學(xué)活動及中小學(xué)銜接教學(xué)方案設(shè)計與展示等內(nèi)容，使外語教師能以實際案例分析為基礎(chǔ)，進一步掌握新課程教學(xué)活動設(shè)計的原理與途徑，反思和探究課堂教學(xué)設(shè)計的有效策略及方法。
模塊六：對話與交流(dialogues & communication) 該模塊也是培訓(xùn)內(nèi)容接近尾聲的模塊，包括與一線英語教師和課改研究者的對話以及對學(xué)習(xí)內(nèi)容的反思總結(jié)與交流，意在幫助學(xué)員教師梳理培訓(xùn)期間的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并同其他同行和專家展開對話，相互學(xué)習(xí)，共同成長。
有效的教師培訓(xùn)，必須使教師能夠主動參與到培訓(xùn)過程中，成為真正的學(xué)習(xí)者，這就需要在培訓(xùn)中采用多樣化的培訓(xùn)方法。本次培訓(xùn)中多元化的培訓(xùn)方法具體包括參與式研討、對話與交流、專家講座與解疑、現(xiàn)場學(xué)習(xí)與課例觀摩等。
專家講座也是教師培訓(xùn)的方式，但不應(yīng)成為主要方式。本次培訓(xùn)中，專家講座只占了10個學(xué)時，僅占總學(xué)時的1/8(共80學(xué)時)，分別是英語課程標準內(nèi)容解析、不同版本英語教材比較、新課程實施與教師專業(yè)化發(fā)展、信息技術(shù)與新課程教學(xué)整合、中小學(xué)英語銜接教學(xué)方案等，而這些講座也都是基于需求調(diào)研和分析而設(shè)計的。
同時我們也考慮到教師作為成人學(xué)習(xí)者的特點，突出了參與式培訓(xùn)方式，采用小組討論、經(jīng)驗分享、現(xiàn)場學(xué)習(xí)、課例分析、對話交流等多元化形式，充分體現(xiàn)培訓(xùn)過程的針對性、平等性、參與性與實效性，以調(diào)動骨干教師的主動探究與學(xué)習(xí)的積極性。
（四）對本次外語教師培訓(xùn)模式創(chuàng)新的評價與反饋（以初中英語班為例）
參加本次初中英語學(xué)科國家級培訓(xùn)的教師為45人，發(fā)放問卷45份，收回有效問卷44份，收回率為97.8%，現(xiàn)將本次培訓(xùn)效果評價反饋分析如下:（見表2）
通過問卷可以看出，在培訓(xùn)方案的設(shè)計方面，有42人認為很好或較好，比例高達95.5%，無一人認為差，這說明本次培訓(xùn)方案贏得了參訓(xùn)教師的高度認可。培訓(xùn)方法的多樣性方面，有42人認為本次培訓(xùn)方法豐富多樣，比例占到95.5%,僅有2人認為一般，占5%，無一人認為差；說明本次培訓(xùn)在方法的選擇上有所突破和創(chuàng)新，為國內(nèi)外語教師培訓(xùn)方法和模式積累了經(jīng)驗。同時，有37位骨干教師認為理解了培訓(xùn)內(nèi)容，對自己的教學(xué)有信心，占84.1%；有7人認為一般，占15.9%；無人認為差；有36人認為能將此次培訓(xùn)中學(xué)到的理念和方法運用到教學(xué)中，占81.8%；有6人認為這種可能一般，占13.6%；還有1人認為不能將培訓(xùn)中的理念與方法運用到實踐中；這說明大多數(shù)參訓(xùn)教師對培訓(xùn)內(nèi)容的有效性及對今后教學(xué)的指導(dǎo)作用還是認可的，但我們也應(yīng)注意到可能受現(xiàn)行考試評價體制的影響，有15.6%的教師不能確定落實培訓(xùn)中的新理念、新策略、新方法等。
最后，42人對此次培訓(xùn)整體感受和印象認為很好或較好，總計占95.5%；2人認為一般，占5%；無人認為差；由此也看出，基本上全體參訓(xùn)教師對本次外語教師國家級培訓(xùn)給予了高度認可。
四、結(jié)語
如引言中所言，我國是英語教育大國，但中小學(xué)英語教師的整體素質(zhì)還亟待提高也是不爭的事實，尤其是西部邊遠地區(qū)的外語教師的發(fā)展已刻不容緩，否則我們談教育公平和不讓農(nóng)村孩子輸在起點上無疑是自欺欺人之語；當然我們也看到，國際外語教師培訓(xùn)（教育）已經(jīng)進入反思發(fā)展和建立學(xué)習(xí)型組織、組建學(xué)習(xí)共同體的時代；盡管如此，我們也不能一概否定教師培訓(xùn)在特定歷史階段所承載的意義，尤其在我國，教師培訓(xùn)還將繼續(xù)為外語教師的專業(yè)化發(fā)展和推進我國外語教學(xué)起著不可替代的作用，不斷探索與國際外語教師培訓(xùn)（教育）相銜接的、兼具中國特色而富有實效的培訓(xùn)模式和體制應(yīng)是我國外語教育界和教師教育機構(gòu)不斷研究的課題；唯其如此，才能真正促進外語教師的自我反思和成長，促進其專業(yè)覺醒，進而為西部地區(qū)乃至全國外語教師的專業(yè)化發(fā)展和專業(yè)自主地位的實現(xiàn)作出實質(zhì)性的貢獻。教育部2008年甘肅省義務(wù)教育階段中小學(xué)骨干教師國家級培訓(xùn)英語學(xué)科在外語教師培訓(xùn)模式方面做了大膽探索并總結(jié)了一些寶貴經(jīng)驗，贏得了參訓(xùn)教師們的高度認可，期望能對今后西部乃至全國其他地區(qū)開展外語教師培訓(xùn)提供借鑒和啟示。
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培訓(xùn)項目研發(fā)有兩層含義：所謂“研”就是通過對教師培訓(xùn)需求的調(diào)查研究和分析，確定培訓(xùn)主題、內(nèi)容和對象，研制培訓(xùn)方案；所謂“發(fā)”就是培訓(xùn)項目經(jīng)審核批準后，項目計劃書，供教師自主選擇。
項目研發(fā)的第一步是要組建研發(fā)團隊，團隊成員既要有教學(xué)實踐經(jīng)驗豐富的名師，也要有理論研究型的專家、教授，還要有熟悉教師成長和培訓(xùn)規(guī)律的培訓(xùn)師。我縣在“多主體項目研發(fā)”過程中，組織發(fā)動了11位縣級首席導(dǎo)師，65位縣級學(xué)科培訓(xùn)導(dǎo)師，還聘請了在甬高校和寧波市師干訓(xùn)中心的部分專家，成立了多個項目研發(fā)團隊。然后全面分析教師的個體需求、崗位需求和學(xué)校組織需求，梳理出多個主題，再結(jié)合學(xué)生和社會的期望確定申報項目的最佳內(nèi)容。
在研制項目培訓(xùn)方案的過程中，首先要進行培訓(xùn)目標定位，準確把握處于“適應(yīng)期”、“發(fā)展期”、“成熟期”等不同發(fā)展時期的教師的成長需求，避免培訓(xùn)內(nèi)容“不合胃口”和“不適應(yīng)”現(xiàn)象的發(fā)生。其次要有效整合培訓(xùn)資源。教師培訓(xùn)的核心資源是智力資源，主要包括人力資源、課程資源、教學(xué)資源和技術(shù)資源，其中人力資源是智力資源的主體，它包含培訓(xùn)教師、培訓(xùn)管理者和學(xué)員，在培訓(xùn)中直接發(fā)揮著主導(dǎo)作用。為此，我們高度重視人力資源的整合。比如在《教科研論文寫作與課題研究的一般方法》這一市級培訓(xùn)項目方案的研制過程中，我們分別邀請了省、市、縣三級教育科研機構(gòu)的負責人和省、市培訓(xùn)機構(gòu)的專家，以及中小學(xué)特級教師共7人，對培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)課程、培訓(xùn)方式等進行選擇和設(shè)計，還專程到杭州多次修改培訓(xùn)方案。同時非常重視發(fā)揮學(xué)員的主體作用，在培訓(xùn)前三個月便給學(xué)員寄發(fā)培訓(xùn)預(yù)備通知，請他們將自己撰寫的論文或課題申報書的電子稿提前半個月發(fā)給項目組，以便授課教師組織講評和研討。
當培訓(xùn)方案形成后，縣師訓(xùn)中心要組織由專家組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會對每一個項目方案進行審核，然后報主管部門批準后，即進入省中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)管理平臺，讓教師自主選擇報名。在項目環(huán)節(jié)，要充分強調(diào)規(guī)范性。不僅《項目申報書》的填寫要規(guī)范、完整，更要十分注意操作程序的嚴肅性。
俗話說：良好的開端是成功的一半。項目研發(fā)作為培訓(xùn)的起步階段，直接關(guān)系到培訓(xùn)的針對性，起到了定方向、設(shè)藍圖的作用，如果需求定位不準確，課程與活動設(shè)計脫離學(xué)員實際，必將導(dǎo)致項目培訓(xùn)的低效。因此，只有抓好項目研發(fā)過程的管理，才能為培訓(xùn)取得良好效果打下堅實的基礎(chǔ)。
二、過程實施——有效管理的關(guān)鍵
要保證教師培訓(xùn)項目的質(zhì)量，首先，培訓(xùn)方案要適合教師需求。其次，培訓(xùn)實施過程的有效管理非常重要，因為它既是落實培訓(xùn)方案的具體過程，又是檢驗培訓(xùn)方案是否切實可行的試金石。因此，施訓(xùn)過程的管理也就成了培訓(xùn)項目管理中最主要的環(huán)節(jié)，也是整個項目成敗的關(guān)鍵所在。
為了提高效率、落實責任，我縣在項目實施過程管理中采取了項目負責人領(lǐng)導(dǎo)下的“組班教師負責制”。所謂“組班教師”即全面負責某一個培訓(xùn)班級所有培訓(xùn)活動組織與管理的專職人員，集班主任、項目秘書、信息檔案與后勤管理職能于一身。組班教師不僅要負責培訓(xùn)班級的學(xué)員報到、培訓(xùn)考勤、信息報道與反饋，還要配合導(dǎo)師做好培訓(xùn)組織和學(xué)員作業(yè)的收集、班級培訓(xùn)總結(jié)的撰寫、優(yōu)秀學(xué)員的評選等工作，項目負責人和其他職能部門則做好指導(dǎo)、協(xié)助工作。
在首次項目培訓(xùn)時，組班教師要做好學(xué)員報到的服務(wù)管理工作，熱情耐心地指導(dǎo)學(xué)員簽到、繳費、領(lǐng)取學(xué)習(xí)資料并交待一些注意事項。對于90學(xué)時以上的長項目培訓(xùn)，還要做好開班典禮的服務(wù)工作；短項目，由組班教師簡要介紹該培訓(xùn)項目的背景、概況與要求即可。
我縣學(xué)科教師90學(xué)時脫產(chǎn)培訓(xùn)項目實行的是首席導(dǎo)師負責制下的“導(dǎo)師+基地”培訓(xùn)模式，此模式的特點是由一位特級教師或名優(yōu)教師作為首席導(dǎo)師，再聘請縣內(nèi)外的名師、骨干教師組成一個導(dǎo)師團，其中首席導(dǎo)師主要負責培訓(xùn)教學(xué)與活動安排，而組班教師則負責班務(wù)管理。
當參訓(xùn)學(xué)員滿懷期待來到首席導(dǎo)師所在學(xué)校，經(jīng)過簡短的開班典禮后，學(xué)員先聽導(dǎo)師的理論講座，觀看教學(xué)錄像或?qū)熒鲜痉墩n、剖析教學(xué)案例。接著，導(dǎo)師團成員指導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組進行集體備課，輔導(dǎo)學(xué)員獨立制作課件，每組用抓鬮的方法選出1~2人上診斷課。然后是分組評課，集中交流，導(dǎo)師點評，學(xué)員上提高課，導(dǎo)師再作教育理念、教學(xué)設(shè)計方面的理論引領(lǐng)。在這樣一個從理論到實踐的演繹，再從實踐到理論的歸納過程中，組班教師不僅要做好討論與點評情況的記錄和學(xué)員意見的反饋等工作，還要配合導(dǎo)師做好學(xué)員簽到、聯(lián)絡(luò)、服務(wù)等事項。
為了便于對學(xué)員實施個性化輔導(dǎo)，有效促進對參訓(xùn)教師的個體診斷，在培訓(xùn)的第二階段，要安排學(xué)員以小組為單位分散到各導(dǎo)師團成員所在學(xué)校進行實踐培訓(xùn)。由于分組實踐縮小了規(guī)模，使得人人都有上課的機會，導(dǎo)師也能針對每個學(xué)員的不同情況進行更加詳細深入的指導(dǎo)，這樣還能增強導(dǎo)師和所在學(xué)校的責任感和榮譽感。在這個過程中，首先，要同實踐學(xué)校及時溝通，爭取他們的支持和配合，比如落實好8~10人的備課與休息場所等。其次，由于實踐基地分散在全縣各地，組班教師難以兼顧，必須要檢查小組長點名、簽到和培訓(xùn)過程記錄等職責的落實情況。組班教師還要到各基地蹲點半天以上。再次，要幫助學(xué)員協(xié)調(diào)或解決交通不便等實際困難。最后，還要建立分組實踐基地的聯(lián)絡(luò)平臺。每小組至少推選一名學(xué)員與組班教師建立QQ群，把每天的培訓(xùn)概況和突出的亮點同大家交流分享，以便了解和掌握各組的培訓(xùn)動態(tài)。
培訓(xùn)結(jié)束時，要對培訓(xùn)記錄、培訓(xùn)作業(yè)、學(xué)員小結(jié)等進行收集歸檔，先由各小組長收齊后交各自的學(xué)科導(dǎo)師審閱，然后由首席導(dǎo)師匯集審批。組班教師還要將收集到的所有資料進行整理。同時，評選出優(yōu)秀學(xué)員、優(yōu)秀通訊員，召開結(jié)業(yè)儀式進行總結(jié)表彰，并給參訓(xùn)學(xué)員發(fā)放結(jié)業(yè)證書。
在整個項目培訓(xùn)過程中，我們充分認識到，培訓(xùn)安全是培訓(xùn)有序進行的保障，因此，每一次培訓(xùn)，對有可能發(fā)生的狀況我們都做好充分準備，并做好預(yù)警防范工作，如遇停電、火警、學(xué)員身體不適或指導(dǎo)教師因特殊情況不能到位等情況，都有應(yīng)急預(yù)案來應(yīng)對。
由于我縣在項目實施中采取了組班教師負責制的管理形式，加上一整套切合實際的考核和培訓(xùn)風險防范措施，每一個項目培訓(xùn)都能有序、高效地開展，為參訓(xùn)教師的專業(yè)發(fā)展提供實實在在的幫助。
三、總結(jié)反思——有效管理的深化
對項目培訓(xùn)進行總結(jié)的目的是為了提煉成功的經(jīng)驗和做法，反思存在的問題和教訓(xùn)，對今后的培訓(xùn)提供幫助與借鑒，不斷增強教師培訓(xùn)的生命力。培訓(xùn)項目總結(jié)要全面、具體、翔實，主要是亮點與特色的提煉，從需求調(diào)研分析到培訓(xùn)方案研制；從項目申報到指導(dǎo)教師選課；從培訓(xùn)準備到過程實施；從培訓(xùn)成果收集整理到推廣應(yīng)用，每一個環(huán)節(jié)都要進行認真的梳理、分析與反思。
對需求調(diào)研分析的總結(jié)，重點要關(guān)注調(diào)查問卷的設(shè)計是否反映了調(diào)查對象的真實意愿，是否將大多數(shù)調(diào)查對象的需求納入了培訓(xùn)內(nèi)容。比如，在《初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)》長項目中，根據(jù)調(diào)研中多數(shù)老師的要求，我縣把命題與試題分析、說課與試講、有效教學(xué)設(shè)計與有效評課的內(nèi)容確定為培訓(xùn)主題，受到了學(xué)員的歡迎。在《小學(xué)英語教師教學(xué)能力提高培訓(xùn)》長項目中，則根據(jù)多數(shù)老師的需求，把一字（英語書寫）與一話（英語語音）的基本功訓(xùn)練作為培訓(xùn)內(nèi)容之一，學(xué)員在參訓(xùn)期間，每天利用中午12點到1點這段時間，在導(dǎo)師的安排下進行半小時的書寫練習(xí)和半小時的語音訓(xùn)練，收到了良好的效果。
在項目實施過程中，我縣采取了“邊實踐、邊總結(jié)、邊改進、促提高”的總結(jié)模式，即針對對每一個專題講座、每一個專項活動，都對學(xué)員的學(xué)習(xí)效果進行問卷調(diào)查。對滿意度很低或者學(xué)員意見較集中的問題，就要啟動風險防范機制，對培訓(xùn)內(nèi)容或計劃作出調(diào)整，使培訓(xùn)活動朝著有利于實現(xiàn)目標的方向發(fā)展。項目培訓(xùn)的最后半天，我們還要求學(xué)員對自己的學(xué)習(xí)收獲和項目的整體看法作出評估。
每一個項目培訓(xùn)結(jié)束后都要寫出總結(jié)報告，內(nèi)容包括：①項目基本情況；②培訓(xùn)實施過程；③培訓(xùn)的效果；④培訓(xùn)經(jīng)驗與反思。在培訓(xùn)效果方面應(yīng)包含學(xué)員的學(xué)習(xí)成果（個人成果與集體成果）和項目的其他成果（如培訓(xùn)中形成的有價值的案例、自主研發(fā)的教材與課程等）。
在經(jīng)驗與反思方面，要著重表述項目的成功做法、問題的反思與改進的建議等。比如，我縣在第一輪試點中，對個別項目過分強調(diào)精品課堂打造，忽視常規(guī)課堂研究這一現(xiàn)象進行了反思，大家認為教師平常均以上常規(guī)課為主，在全員培訓(xùn)的項目中應(yīng)著重探討如何提高常規(guī)課堂的質(zhì)量和效率。在反思中，教師還提出，有些學(xué)科項目只重視課堂教學(xué)能力的提高，輕視備課、閱讀、出題、做題等第一實踐能力的培養(yǎng)，而教師在上課前必須自己先學(xué)會理解教材，先備課、會做題目，才能去上課。于是，在第二輪方案設(shè)計時，我們對培訓(xùn)目標和培訓(xùn)內(nèi)容作了改進，取得了滿意的效果。
中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的管理是一個系統(tǒng)而完整的過程，從決策、執(zhí)行到反饋、總結(jié)都要有明確的目標指向，都要服從和服務(wù)于全面提升參訓(xùn)教師的素質(zhì)這一需求。同時它又是一個動態(tài)的過程，要在服從總目標的前提下，充分發(fā)揮每個環(huán)節(jié)的功能和作用，通過創(chuàng)造良好的人際環(huán)境，滿足學(xué)員的合理要求，激發(fā)學(xué)員的參訓(xùn)興趣和熱情來提高培訓(xùn)的效果和管理的效率。只要我們認真分析每一個培訓(xùn)項目取得的成功經(jīng)驗和存在的問題，就能探索出以項目實施推進教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律，不斷創(chuàng)新教師培訓(xùn)的理論與方法，為提高中小學(xué)教師隊伍的整體素質(zhì)作出貢獻。
參考文獻：
一、基于網(wǎng)絡(luò)信息的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式
基于網(wǎng)絡(luò)信息的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式，主要是指把現(xiàn)代信息技術(shù)運用于教師培訓(xùn)中，并通過構(gòu)建中小學(xué)教師培訓(xùn)的信息網(wǎng)絡(luò)平臺引發(fā)中小學(xué)教師培訓(xùn)模式的整體性變革。在互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)時代，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在教師培訓(xùn)中具有極大的運用價值與前景。把網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用到教師培訓(xùn)中，一方面促進了教師培訓(xùn)模式的綜合性改革，另一方面也有效解決了培訓(xùn)經(jīng)費和優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源緊缺的矛盾，并有助于提高培訓(xùn)的實效性。也正是基于對網(wǎng)絡(luò)教師培訓(xùn)模式重要性的認識，《教育部辦公廳 財政部辦公廳關(guān)于做好2016年中小學(xué)幼兒園教師國家級培訓(xùn)計劃實施工作的通知》中提出了“深入推進培訓(xùn)互聯(lián)網(wǎng)+和有效利用互聯(lián)網(wǎng)與移動學(xué)習(xí)等手段”的新要求。從總體上看，開展基于網(wǎng)絡(luò)信息的教師培訓(xùn)模式主要有以下優(yōu)點：一是可以極大地擴大教師的培訓(xùn)面，經(jīng)濟有效地培訓(xùn)教師；二是可以使更多的教師享受優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源和先進培訓(xùn)方式，提高了培訓(xùn)的層次和質(zhì)量；三是可以有效彌補傳統(tǒng)面授培訓(xùn)受時空限制所帶來的局限性；四是可以有效縮小過去不同地區(qū)教師培訓(xùn)中客觀存在的“水平差”，特別適合于邊遠地區(qū)和廣大農(nóng)村地區(qū)教師的培訓(xùn)。當然，有效地開展基于網(wǎng)絡(luò)的教師培訓(xùn)模式也需要一定的條件，主要包括網(wǎng)絡(luò)信息培訓(xùn)平臺的建設(shè)，優(yōu)質(zhì)和適恰培訓(xùn)資源的篩選與聚合，以及培訓(xùn)過程與效果的及時監(jiān)控反饋。
二、基于分類指導(dǎo)的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式
針對過去中小學(xué)教師培訓(xùn)中普遍存在的針對性不強、有效性不高和教師認可度較低等問題，分類指導(dǎo)的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式應(yīng)運而生。所謂分類指導(dǎo)的教師培訓(xùn)模式，強調(diào)的是培訓(xùn)要根據(jù)不同地區(qū)和學(xué)校的差異，并充分考慮教師對培訓(xùn)的個性化需求，通過采用差異化的培訓(xùn)內(nèi)容與方式方法等，來彰顯分類指導(dǎo)特征的一種新型師培模式。我們認為，分類指導(dǎo)既是當前教師培訓(xùn)模式改革和發(fā)展的一個重要方向與趨勢，又是提高培訓(xùn)實際效果的一個重要措施與必然要求。構(gòu)建基于分類指導(dǎo)的教師培訓(xùn)模式，主要有以下實施要點：1. 研究不同地區(qū)和學(xué)校的差異及教師的個性化需求，是實施分類指導(dǎo)教師培訓(xùn)的基礎(chǔ)；2. 采用不同的培訓(xùn)內(nèi)容和方法途徑，是實施分類指導(dǎo)教師培訓(xùn)的關(guān)鍵；3. 以培訓(xùn)的針對性來提高培訓(xùn)的實效性，是實施分類指導(dǎo)教師培訓(xùn)的目的與歸宿?，F(xiàn)在，學(xué)術(shù)界和廣大中小學(xué)校高度重視分類指導(dǎo)的教師培訓(xùn)模式，并形成了不少研究成果。如有對分類指導(dǎo)的教師培訓(xùn)模式開展了專門的研究，提出“教師的培訓(xùn)要因教師個體需要的不同而異，教師的培訓(xùn)要因教師教齡和職稱的不同而異，教師的培訓(xùn)要因教師所教學(xué)科和課程的不同而異，教師的培訓(xùn)要因教師所在學(xué)校的不同而異和教師的培訓(xùn)要因當前教育中心工作的不同而異”等有價值的觀點，并對這種教師培訓(xùn)模式進行有益的建構(gòu)。
三、基于研修的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式
基于研修的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式，主張把開展教育教學(xué)研究作為教師培訓(xùn)的重要方式，并把研究貫穿于教師培訓(xùn)的各個方面與全過程。研修式教師培訓(xùn)模式的主要依據(jù)是，教育教學(xué)研究在促進教師專業(yè)化發(fā)展中的重要作用和培養(yǎng)科研型教師的時代要求。針對過去我國中小學(xué)教師主要局限于“知識傳授者”的核心職業(yè)角色，傳授型成為教師群體的一個顯著職業(yè)行為特征及其所帶來的弊端，基于研修的教師培訓(xùn)模式在很大程度上突出了教師培訓(xùn)中的研究成分與色彩，試圖通過研究與培訓(xùn)的有機結(jié)合，培養(yǎng)中小學(xué)教師的教育研究意識與能力，著力打造科研型的教師隊伍，并以此提高中小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展水平和學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。在“科研興?！焙汀敖處熂囱芯空摺钡冉逃l(fā)展新路徑及教育新理念的牽引下，當前基于研修的教師培訓(xùn)模式在我國得以蓬勃開展。當然，在這里所指的基于研修的教師培訓(xùn)模式還只是一個籠統(tǒng)的概念，其中還有一些具體的范式與類型，如課題研究培訓(xùn)模式、課例研修培訓(xùn)模式、問題研修培訓(xùn)模式、教培研一體化培訓(xùn)模式和科研型教師培訓(xùn)模式等。
四、基于共同體構(gòu)建的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式
針對傳統(tǒng)教師培訓(xùn)中存在的培訓(xùn)主體單一，培訓(xùn)內(nèi)容和方法脫離教師的實際需求和教師接受培訓(xùn)的積極性不高等問題，當前中小學(xué)教師培訓(xùn)模式創(chuàng)新的一個重要方面就是實施基于共同體構(gòu)建的教師培訓(xùn)模式。這種教師培訓(xùn)模式的要義主要通過加強高等學(xué)校、地方教育科研院所和中小學(xué)之間的聯(lián)系，提高培訓(xùn)工作的針對性和有效性。這里的培訓(xùn)共同體主要包括幾個方面：一是構(gòu)建高等學(xué)校與中小學(xué)相結(jié)合的培訓(xùn)共同體；二是構(gòu)建地方教育科研院所與中小學(xué)相結(jié)合的培訓(xùn)共同體；三是構(gòu)建高等學(xué)校、地方教育科研院所和中小學(xué)相結(jié)合的培訓(xùn)共同體；四是構(gòu)建教學(xué)與研究相結(jié)合的培訓(xùn)共同體。通過這種培訓(xùn)共同體的構(gòu)建，主要是要達到以下幾個方面的目的：一是通過培訓(xùn)共同體的構(gòu)建，使高等學(xué)校和地方教育科研院所真正了解中小學(xué)的實際及其對培訓(xùn)的需求，從而增強培訓(xùn)工作的針對性和實效性；二是通過培訓(xùn)共同體的構(gòu)建，聚合優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源和形成多元培訓(xùn)主體，充分調(diào)動中小學(xué)教師參與培訓(xùn)的主動性；三是通過培訓(xùn)共同體的構(gòu)建，在高等學(xué)校、地方教育科研院所和中小學(xué)之間形成良性互動的關(guān)系，并達到共同提高和共贏的目的。
五、基于校本的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式
近年來，校本教師培訓(xùn)模式也引起了學(xué)術(shù)界和中小學(xué)的廣泛關(guān)注與重視，并成為了一種新的教師培訓(xùn)模式。校本教師培訓(xùn)模式的重要理念和出發(fā)點就是培訓(xùn)工作要“基于學(xué)校”“為了學(xué)?！薄按龠M本校教師的專業(yè)化發(fā)展”等。由于校本教師培訓(xùn)模式主要是針對本校在教育教學(xué)及管理中出現(xiàn)的個性化問題，以及本校教師專業(yè)化發(fā)展的實際需求而進行的，培訓(xùn)的內(nèi)容都是本校教師身邊的問題，他們對這些問題都有直觀的感受與體會，并有很強的解決意愿。通過開展校本教師培訓(xùn)模式，能夠充分調(diào)動教師參與培訓(xùn)的積極性，并使他們產(chǎn)生較強的獲得感。正是因為校本教師培訓(xùn)模式具有上述優(yōu)勢與特點，使它成為受到教普遍歡迎的一種新型培訓(xùn)模式。但在校本教師培訓(xùn)模式中，也存在著加強理論指導(dǎo)和提升培訓(xùn)層次等問題，如果這些問題處理不好，校本教師培訓(xùn)則很容易陷于一種低層次的循環(huán)往復(fù)培訓(xùn)中，難以充分發(fā)揮培訓(xùn)的指導(dǎo)和提升功能。這一點也需要我們注意并在實踐中切實加以解決。
六、基于反思的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式
基于反思的教師培訓(xùn)模式的主要特點是把教師的教育教學(xué)反思作為培訓(xùn)工作的主要內(nèi)容及手段，并把基于教師自身的教育教學(xué)反思貫穿于培訓(xùn)工作的各個方面與過程之中?；诜此嫉慕處熍嘤?xùn)模式，是建立在教育教學(xué)反思且在教師專業(yè)化成長中的重要作用的基礎(chǔ)上的。當前加強教師隊伍建設(shè)的一個重要目標，就是要促進教師專業(yè)化發(fā)展，盡管影響教師專業(yè)化發(fā)展的因素是復(fù)雜多樣的，但國內(nèi)外學(xué)術(shù)界都有這樣一個共識：教學(xué)反思是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”，他們往往把教師的教學(xué)反思劃分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個階段，并認為每個階段開展的教學(xué)反思都有其獨特的價值與功能。縱觀當前國內(nèi)外教師培訓(xùn)模式的創(chuàng)新與構(gòu)建，一個共同的特點是，突出了反思在培訓(xùn)中的地位，并把基于反思的教師培訓(xùn)模式作為教師培訓(xùn)模式創(chuàng)新的一個重要形式。
七、基于現(xiàn)場觀摩的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式
如果說，我們過去的教師培訓(xùn)主要是一種通識性的培訓(xùn)，偏重于轉(zhuǎn)變教師一般性的教育理念和提升其教育理論知識與學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的話，那么，基于現(xiàn)場觀摩的教師培訓(xùn)模式，則主要指向于他們教育教學(xué)經(jīng)驗的積累及教育教學(xué)技能的培養(yǎng)提高。從這個意義上講，這種培訓(xùn)模式更多體現(xiàn)了實踐的價值取向?，F(xiàn)場觀摩的教師培訓(xùn)模式立足于教學(xué)現(xiàn)場，通過培訓(xùn)教師對優(yōu)秀教師實際教學(xué)過程的觀察學(xué)習(xí)，使他們在培訓(xùn)過程中有一個可資學(xué)習(xí)與借鑒的對象。同時，基于現(xiàn)場觀摩的教師培訓(xùn)模式，還具有直觀性、互動性、經(jīng)驗性、真實性和比較性等特點，便于培訓(xùn)教師學(xué)習(xí)他人先進的教育理念、教育技能技巧及經(jīng)驗并感悟優(yōu)秀教師獨特的教學(xué)風格與個性。另外，這種培訓(xùn)模式還有利于發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)上存在的差距，并明確改進的方向與目標。在對教師的問卷調(diào)查和實際訪談中，我們發(fā)現(xiàn)選擇現(xiàn)場觀摩培訓(xùn)模式的教師比例較高，該種方式事實上是最受教師歡迎的培訓(xùn)模式之一。當然，基于現(xiàn)場觀摩的教師培訓(xùn)模式，也有一些制約因素，如培訓(xùn)經(jīng)費短缺、教師時間緊張，以及如何做好觀摩中的指導(dǎo)和教育教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)提升等。
2轉(zhuǎn)“拿來”為“創(chuàng)編”，培養(yǎng)課程的開發(fā)能力
課程開發(fā)能力是基于教師創(chuàng)新意識、職業(yè)責任感、求變求新的心理特質(zhì)，以教師自身所擁有的教學(xué)經(jīng)驗、工作經(jīng)驗和對社會的感知，重新對課程體系、課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、課程評價與教學(xué)方法進行設(shè)計的一種能力，是教師一般能力（以課程實施為主）和特殊能力（以課程設(shè)計為主）的綜合體現(xiàn)。骨干教師對教學(xué)有自己獨特的理解，對學(xué)生有獨特的發(fā)現(xiàn)，擁有豐富的、以經(jīng)驗為基礎(chǔ)的知識與技能，他們大多走在教育改革和發(fā)展的最前列，他們具備課程開發(fā)的潛在能力。他們不僅要“吃透”教材、“領(lǐng)會”教材，更要研究教材和開發(fā)教材，對課程要轉(zhuǎn)“拿來”為“創(chuàng)編”，要成為課程的開發(fā)者。因此，在培訓(xùn)中應(yīng)著重加強對教師校本課程開發(fā)能力的培養(yǎng)，針對教師在課程開發(fā)方面的不足進行有針對性的培訓(xùn)。首先，提供平臺，有效整合資源。在骨干教師培訓(xùn)中，要充分利用現(xiàn)代信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開設(shè)網(wǎng)上教師課程資源中心，收集課程開發(fā)的最新動態(tài)和優(yōu)秀校本課程案例，進行網(wǎng)上課程開發(fā)理論和技能的培訓(xùn)，為骨干教師進行課程開發(fā)提供平臺，培養(yǎng)骨干教師課程資源開發(fā)和整合的能力。其次，聚焦課堂，進行行動研究。教師行動研究是教師在學(xué)校的真實教育環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題并最終解決問題的一種工作方式。課堂是課程實施的主要陣地，在骨干教師培訓(xùn)中，要引導(dǎo)教師以解決學(xué)校和課堂里每天發(fā)生的實際問題為出發(fā)點，更好地思考、閱讀和總結(jié)積累，把研究與實踐緊緊地結(jié)合在一起。在校際間形成互相促進的反饋機制，從而有效“創(chuàng)編”校本課程。
3關(guān)注培訓(xùn)模式與關(guān)注教師經(jīng)驗的統(tǒng)一
隨著教師培訓(xùn)實踐的深入發(fā)展，骨干教師培訓(xùn)模式在不斷創(chuàng)新，如案例剖析式、課程開發(fā)式、行動研究式等等。這些培訓(xùn)模式成為促進區(qū)域骨干教師發(fā)展，提升區(qū)域教育質(zhì)量，彰顯培訓(xùn)特色的重要載體，成為培訓(xùn)機構(gòu)的關(guān)注點。盡管骨干教師培訓(xùn)模式層出不窮，但是根據(jù)大部分中小學(xué)骨干教師的培訓(xùn)反饋，特別是網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式的推廣，骨干教師培訓(xùn)的實效性還是得不到根本的提高。筆者認為關(guān)注骨干教師培訓(xùn)模式應(yīng)與關(guān)注骨干教師的經(jīng)驗相統(tǒng)一，在教師培訓(xùn)中，所選用的培訓(xùn)模式要以教師經(jīng)驗的展示、共享、交流、改造、提升為關(guān)注核心。杜威說過：“一盎司經(jīng)驗之所以勝過一噸理論，只是因為只有在經(jīng)驗中，任何理論才具有活力和可以被證實”。心理學(xué)的“自我效應(yīng)”表明，許多東西是教不出來的，只能依靠個體去自我感受、自我體驗，在體驗中獲得。如：現(xiàn)場觀摩—問題展示—案例研討—自主反思—經(jīng)驗提升。這種骨干教師培訓(xùn)課程讓培訓(xùn)更貼近教師教學(xué)實際，是建立在教師經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，選取了引發(fā)教師共鳴的話題，找出教師教學(xué)發(fā)展的生長點，以課堂教學(xué)為基點，引導(dǎo)教師進行主動自主反思，在個體參與實踐并與環(huán)境相互作用的過程中學(xué)習(xí)發(fā)展，骨干教師獲得了經(jīng)驗提升。
4重視培訓(xùn)發(fā)生與重視培訓(xùn)達成的統(tǒng)一
培訓(xùn)發(fā)生是指培訓(xùn)方案制定后的行動實施階段，而培訓(xùn)達成是指培訓(xùn)的目標達成情況，效果體現(xiàn)。兩者的統(tǒng)一是指，培訓(xùn)機構(gòu)不僅要精心設(shè)置培訓(xùn)方案，而且目標要明確具體，要緊密結(jié)合骨干教師的教育教學(xué)實際，不能憑空想象，預(yù)設(shè)的時候很美妙，但卻是理想化的，很難實現(xiàn)。培訓(xùn)者要認真分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的各種現(xiàn)象、問題，要對骨干教師的教學(xué)行為、教學(xué)活動會出現(xiàn)的問題進行預(yù)設(shè)，在培訓(xùn)過程中要進行詳細課堂觀察，對比培訓(xùn)預(yù)設(shè)，尋找差距，并進行反思和批判性總結(jié)。只有重視培訓(xùn)發(fā)生與重視培訓(xùn)達成的統(tǒng)一，才是有效的培訓(xùn)，才能真正解決問題，促進教師的專業(yè)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。要做到培訓(xùn)發(fā)生與培訓(xùn)達成的統(tǒng)一，主要關(guān)注：培訓(xùn)過程的觀察與培訓(xùn)效果的反思與培訓(xùn)后續(xù)的跟蹤。
4.1培訓(xùn)過程的觀察
培訓(xùn)觀察內(nèi)容包括培訓(xùn)師、骨干教師、培訓(xùn)環(huán)境、培訓(xùn)內(nèi)容等要素，其中核心要素是培訓(xùn)師與骨干教師。因此，在培訓(xùn)觀察中，我們要圍繞培訓(xùn)師和骨干教師之間的關(guān)系來進行。對于骨干教師，我們主要觀察他們的參與狀態(tài)、交往狀況、思維狀況和情緒狀況。即：觀察教師是否全員參與培訓(xùn)活動；教師在課堂上是否具備多向的、形式多樣的信息交流；教師在學(xué)習(xí)過程中是否形成了良好的合作關(guān)系；教師是否愿意提出問題，發(fā)表自己的見解，所提出的問題是否具有建設(shè)性和獨創(chuàng)性；教師在學(xué)習(xí)中是否情緒飽滿，是否具有愉悅感，是否具有適度的緊張感，等等。對于培訓(xùn)師，我們主要觀察他們的技能傳授、啟迪智慧和感情關(guān)懷能否融為一體。即：觀察培訓(xùn)師對教材的組織是否有條理、培訓(xùn)語言是否生動，培訓(xùn)活動的組織與調(diào)控能力是否到位；培訓(xùn)師在培訓(xùn)中是否具有敏銳捕捉培訓(xùn)過程中各種信息的能力，是否能靈活有效地采取恰當?shù)拇胧┡c策略來控制培訓(xùn)中出現(xiàn)的不良行為等；培訓(xùn)師在培訓(xùn)中是否對每一位教師負責，是否尊重信任教師，是否鼓勵教師大膽探索等；培訓(xùn)師是否具有獨特的培訓(xùn)方式，等等。
4.2培訓(xùn)實踐的反思
在培訓(xùn)過程中，我們指導(dǎo)教師用問題引導(dǎo)、合作反思、寫反思日記、行動研究等進行教學(xué)實踐的反思。問題引導(dǎo)，就是在培訓(xùn)中，確定自己在教育教學(xué)工作比較感興趣的問題，有針對性地探索與研究，不斷反思總結(jié)，尋找解決問題的方案。合作反思，就是骨干教師在研修過程中，通過小組成員的交流討論，共同思考一些教育教學(xué)實踐中的問題，用集體反思碰撞出智慧的火花，找到解決問題的鑰匙。寫反思日記，就是將研修和實踐教學(xué)中反思與總結(jié)的內(nèi)容認真記錄下來，在記錄中再反思。行動研究，就是骨干教師在將研究滲透在日常的教育教學(xué)實踐中，尋找切入口，認真思考，通過查找資料、尋找專家等方式，解開迷惑，并把思考與探索研究形成文字，與其他參訓(xùn)老師交流討論。培訓(xùn)實踐的反思是使培訓(xùn)發(fā)生轉(zhuǎn)移到教學(xué)實踐，促使培訓(xùn)的達成在實踐與理論中相統(tǒng)一。
Abstract：Due to the culture segregation of teacher training and teaching practice， the current teacher training in China only stays on the theoretical level. Removing the segregation and encouraging teaching practice is the right way to develop teachers with the ability of reflection， research and innovation. The Practicebased teacher training has abundant implication， which mainly contains these three aspects：based on teaching practice， conducted during teaching practices and used for teaching practices with the characteristics of practice， reflection， subjectivity and openness. The basic strategy of this kind of teacher training is the combination of teaching by case and educational action research.
Key words： teacher training； teaching practice； action research； reflection
20世紀80年代以來，隨著教育事業(yè)的發(fā)展，特別是普及義務(wù)教育的需要，我國中小學(xué)教師的在職培訓(xùn)得到了高度重視，并取得了巨大的成就，極大地提高了廣大中小學(xué)教師的學(xué)歷層次與教學(xué)勝任能力，為基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展作出了歷史性貢獻。時至今日，教育改革的深入發(fā)展，特別是基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進，對教師專業(yè)化發(fā)展提出了新的更高的要求，現(xiàn)有教師培訓(xùn)的不適應(yīng)性日益突出，教師培訓(xùn)亟待改造與創(chuàng)新。
一、現(xiàn)有教師培訓(xùn)的事實判斷
為了對現(xiàn)有教師培訓(xùn)作出準確、合理的事實評判，我們先從實踐中的教師培訓(xùn)現(xiàn)象入手。例一，在某地市教育學(xué)院承辦的中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)班上，培訓(xùn)者在課上滔滔不絕地講授著教育理論知識或?qū)W科專業(yè)知識，聽講的中小學(xué)教師卻無精打采，后來參加者越來越少，不得不靠點名以維持培訓(xùn)的繼續(xù)進行。事后教師普遍反映，講授的知識陳舊，方式呆板，學(xué)不到他們自己渴望的實踐性知識。例二，在某省舉辦的骨干教師培訓(xùn)班上，來自師范大學(xué)的培訓(xùn)者激情飛揚地闡述著當下課程改革的全新理念、國內(nèi)外教學(xué)理論的前沿動態(tài)發(fā)展。接受培訓(xùn)的教師認為所講理論與理念是先進的，也是應(yīng)該接受的，但難以理解與把握。當他們要求培訓(xùn)者進行一定的實際教學(xué)示范時，“沖突”發(fā)生了，培訓(xùn)者認為這是“簡單的、下位的”問題。
為什么會出現(xiàn)上述這頗具代表性、司空見慣的現(xiàn)象呢？這需要對我國現(xiàn)有教師培訓(xùn)進行具體、客觀的事實分析。在教師培訓(xùn)的理念上，認為教師只是一個知識的傳遞者，儲存他人觀念的容器?！袄碚撌钱a(chǎn)生并存在于大學(xué)或研究發(fā)展中心，而實踐存在于學(xué)校之中，教師的工作就是把大學(xué)的理論研究成果應(yīng)用于學(xué)校實踐，教學(xué)改良的關(guān)鍵是教師能否正確地按照程序行事?！保?］在教師培訓(xùn)的內(nèi)容上，培訓(xùn)內(nèi)容主要囿于宏觀性、抽象性的教育基本理論與學(xué)科專業(yè)知識，具體課程的設(shè)置大多源于培訓(xùn)機構(gòu)自身資源與能力的考慮，與中小學(xué)的教學(xué)實踐存在較大偏差，往往很難滿足廣大中小學(xué)一線教師的實際需求。在教師培訓(xùn)的目標追求上，主要關(guān)注的是教師理論知識的擴充與深化，教師學(xué)歷層次的提升，忽視教師實踐性知識的獲得，忽視培養(yǎng)教師反思、研究教學(xué)實踐的意識與能力。在教師培訓(xùn)的方式上，將應(yīng)試教育下的課堂教學(xué)模式復(fù)制到教師培訓(xùn)中來，以培訓(xùn)者“滿堂灌”的講解式為主要方式，在集中性的培訓(xùn)結(jié)束后，培訓(xùn)者又很少通過持續(xù)性的參與、指導(dǎo)教學(xué)實踐來確保教師在培訓(xùn)中所接受的觀念、知識或技能切實落實到日常的教學(xué)活動中去。在培訓(xùn)者的素質(zhì)上，長期以來，師范大學(xué)與各級教育學(xué)院、教師進修學(xué)校的教師被認為是天經(jīng)地義的培訓(xùn)者，很少對他們的素質(zhì)提出專業(yè)化的要求。然而，從目前教師培訓(xùn)的實踐來看，希望在被培訓(xùn)的教師身上所實現(xiàn)的品質(zhì)，有的培訓(xùn)者他們本身并未很好地具備，其結(jié)果只能是自嘲地實施著“以其昏昏使人昭昭”的培訓(xùn)。
從上述分析可以看出，我國現(xiàn)有教師培訓(xùn)主要是外控的補償式、理論型教師培訓(xùn)。究其原因，除了受到我國社會特定時期的教育現(xiàn)實的制約外，關(guān)鍵在于現(xiàn)有教師培訓(xùn)的方方面面與教學(xué)實踐之間的文化隔離，忽視了教師成長的鮮明的實踐性與反思性。教師培訓(xùn)不僅要提高教師的理論知識水平，更要關(guān)照教學(xué)實踐，不斷提高教師分析、反思、研究教學(xué)實踐的意識與能力。因此可以說，走向教學(xué)實踐，走進“教學(xué)田野”，消除教師培訓(xùn)與教學(xué)實踐之間的隔離，進行積極的文化架構(gòu)，是創(chuàng)新教師培訓(xùn)體系，造就反思型、研究型教師的一種重要抉擇與改造之路。
二、走向教學(xué)實踐的教師培訓(xùn)
為什么在新的形勢下一定要使教師培訓(xùn)走向教學(xué)實踐，而不是別的什么呢？這可以從以下幾方面作些粗淺的分析。
第一，教學(xué)實踐在學(xué)校教育中的地位使其逐漸納入教師培訓(xùn)的視野之中。
教學(xué)活動是學(xué)校教育的核心工作，是促進學(xué)生全面發(fā)展的最主要的途徑，教學(xué)都是活生生的、實踐的教學(xué)。教育方針政策的落實，教育觀念的貫徹等等，只有經(jīng)由教學(xué)實踐才能踐其言，成其行?？梢哉f，教學(xué)實踐是教育、教學(xué)理論與觀念的實驗場，是各種教育、教學(xué)問題的集結(jié)點。理論與觀念再先進、完美，若脫離了教學(xué)實踐，也只能變成空洞的口號。所以，要提高教師素質(zhì)，關(guān)鍵在于提高廣大中小學(xué)一線教師反思、研究、改造教學(xué)實踐的能力，改變教學(xué)行為。如此，走向教學(xué)實踐是教師培訓(xùn)發(fā)展的一個應(yīng)有轉(zhuǎn)向。
第二，教育理論與實踐之間的張力促使教師培訓(xùn)雙方共同轉(zhuǎn)向教學(xué)實踐。
長期以來，在國內(nèi)外，教育理論與實踐應(yīng)呈何關(guān)系，一直是論爭不休的問題。“這種討論雖然沒有得出什么一致的認識，但引導(dǎo)著教育工作者的思維方式悄然地發(fā)生著變化”。［2］對于理論研究者來說，何不從一定的理論出發(fā)，直面教育實踐，在研究、解決教育實踐問題的過程中發(fā)揮教育理論的價值？對于實踐者而言，何不在反思、研究教育實踐的過程中學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟教育理論？對中小學(xué)教師培訓(xùn)而言，這一教育實踐主要就是教學(xué)實踐。這也啟發(fā)著教師培訓(xùn)者應(yīng)當不斷超越現(xiàn)有教師培訓(xùn)模式，在參與、指導(dǎo)具體教學(xué)實踐中，幫助中小學(xué)教師提高理論知識水平與教學(xué)研究能力；中小學(xué)教師也應(yīng)不斷反思、研究自己的教學(xué)實踐，提高自身專業(yè)素質(zhì)。可以說，教師培訓(xùn)走向教學(xué)實踐，既是實踐界教師的渴求，更應(yīng)是理論界培訓(xùn)者的自覺轉(zhuǎn)向。
第三，教師培訓(xùn)走向教學(xué)實踐是基礎(chǔ)教育課程改革的客觀要求。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的頒布，標志著我國基礎(chǔ)教育已進入了一個課程改革的新時代，課程改革實驗在全國逐步展開，與之相應(yīng)的各個層次、形式的教師培訓(xùn)也在進行中。教師培訓(xùn)是課程改革中最具根本性的環(huán)節(jié)，不過，這一教師培訓(xùn)必須超越就課程而論課程改革的狹隘視野，必須同時百倍地關(guān)照教學(xué)實踐。因為，“為實施課程改革所進行的教師培訓(xùn)再也不能局限于課程或課程改革，而是應(yīng)當立足于課程教學(xué)或教學(xué)培訓(xùn)，越是在教什么的問題發(fā)生了重大變革或重大革新的情況下，如何教的問題越會意味著百倍的艱辛?！保?］20世紀世界基礎(chǔ)教育課程改革的經(jīng)驗與教訓(xùn)也向我們昭示，課程改革與教學(xué)改革彼此相依，課程總是以一定形式的教學(xué)為依托的課程，總要融入到教學(xué)實踐中去，否則就成為空洞、抽象的文本，不存在沒有教學(xué)的課程變革。因此，為了更好地推進基礎(chǔ)教育課程改革而進行的教師培訓(xùn)，也必須關(guān)照教學(xué)實踐。
第四，教師培訓(xùn)走向教學(xué)實踐順應(yīng)了國際教師專業(yè)化發(fā)展的基本趨勢。
20世紀80年代以來，國際教師專業(yè)發(fā)展與培訓(xùn)中出現(xiàn)了兩個值得注意的趨勢：“教師成為反思性實踐者”與“教師成為研究者”。在這里，反思是對教學(xué)實踐的反思，研究也是對教學(xué)實踐的研究。反思、研究教學(xué)實踐，成為教學(xué)實踐的反思者、研究者，是教師成長的結(jié)果，也是教師專業(yè)發(fā)展的條件和途徑。特別是隨著變化迅速的終身學(xué)習(xí)化社會的來臨，教師的職業(yè)成長主要就是通過在日常的教學(xué)實踐活動中不斷反思、研究自己的教學(xué)實踐來完成。
轉(zhuǎn)貼于 三、走向教學(xué)實踐的教師培訓(xùn)的涵義與特點
走向教學(xué)實踐的教師培訓(xùn)是什么？頗難給它一個明晰、嚴密的界定。按照筆者的理解，走向教學(xué)實踐的教師培訓(xùn)主要包括三個方面的涵義，即基于教學(xué)實踐、在教學(xué)實踐中與為了教學(xué)實踐。其中，基于教學(xué)實踐是教師培訓(xùn)的出發(fā)點，在教學(xué)實踐中是教師培訓(xùn)的切入點，為了教學(xué)實踐是教師培訓(xùn)的歸宿。
基于教學(xué)實踐，意指所組織的各種教師培訓(xùn)，都必須從學(xué)校教學(xué)實際出發(fā)，充分考慮學(xué)校教學(xué)實踐，對教學(xué)的實際狀況有一個客觀、準確的把握，以此作為教師培訓(xùn)的出發(fā)點。要求培訓(xùn)者與一線教師一道深入教學(xué)實踐，進行充分的調(diào)查研究，找出教學(xué)中存在的實際問題，特別是那些具有普遍性、典型性、關(guān)鍵性的問題，分析問題產(chǎn)生的原因，然后制定教師培訓(xùn)計劃，確定培訓(xùn)內(nèi)容、形式等。這種基于教學(xué)實踐的教師培訓(xùn)，既可以以整個學(xué)校的教學(xué)實踐狀況為出發(fā)點，也可以在部分或某一科目上進行，還可以基于多所學(xué)校教學(xué)實際相互合作地進行。
在教學(xué)實踐中，是指教師培訓(xùn)工作的進行不能與教學(xué)實踐脫節(jié)，在教學(xué)實踐中開展教師培訓(xùn)工作，教學(xué)活動的開展與教師培訓(xùn)的進行是融為一體的。在此情形下，培訓(xùn)者不再是一個凌駕于教師之上的“理論布道者”，而是與教師發(fā)展成為一個共同體，深入教學(xué)現(xiàn)場，共同研究、解決存在的問題。如此，并不是要將培訓(xùn)者置于教師培訓(xùn)的邊緣，削弱、降低培訓(xùn)者的理論指導(dǎo)作用，而恰恰是對培訓(xùn)者提出了更高的要求。一方面，培訓(xùn)者要有豐富的、與時俱進的理論知識，在篩選教學(xué)問題時，向教師介紹有關(guān)教育理論，引導(dǎo)教師形成發(fā)現(xiàn)、概括教學(xué)問題的意識，在教師反思、研究教學(xué)實踐的過程中，向他們提供有關(guān)的理論材料和操作框架。另一方面，更要求培訓(xùn)者要對教學(xué)實踐有全面的把握，能夠真正指導(dǎo)、幫助教師改造教學(xué)實踐。
為了教學(xué)實踐，意指教師培訓(xùn)要以解決教師面臨的實際教學(xué)問題、改進教學(xué)實踐為指向。需要指出的是，走向教學(xué)實踐的教師培訓(xùn)，把解決實際教學(xué)問題放在第一位，并不是說它不關(guān)心宏觀的一般理論，不關(guān)心學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提高，而是它“會主動吸納和利用各種有利于解決學(xué)校實際問題并提高教學(xué)質(zhì)量的經(jīng)驗、知識、方法、技術(shù)和理論，不囿于一般的籠統(tǒng)的決策和解決問題的模式”，［2］更強調(diào)從具體、特殊的教學(xué)問題到一般、普遍的理論，更強調(diào)抽象、普遍理論要接受教學(xué)實踐的檢驗，要有助于教學(xué)實踐的改進。也就是說，走向教學(xué)實踐的教師培訓(xùn)不僅要指向解決學(xué)校存在的種種教學(xué)實際問題，更要更新教師的教學(xué)觀念，提高他們的理論素養(yǎng)，發(fā)展他們反思、研究教學(xué)實踐的能力，以有利于整體提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與辦學(xué)水平。
由上述分析不難看出，走向教學(xué)實踐的教師培訓(xùn)具有如下一些特點。1.實踐性。這是走向教學(xué)實踐的教師培訓(xùn)的最顯著特征，它以培訓(xùn)雙方對教學(xué)實踐的深刻體悟與全面把握為出發(fā)點，在反思、研究教學(xué)實踐的過程中開展教師培訓(xùn)工作，以改進教學(xué)實踐為目的與歸宿。2.反思性。與傳統(tǒng)教師培訓(xùn)相比，走向教學(xué)實踐的教師培訓(xùn)不僅重視教師理論知識的更新與拓展，更要關(guān)注教師反思教學(xué)實踐的意識與能力的提高，重視教師教學(xué)行為的改變。3.主體性。走向教學(xué)實踐的教師培訓(xùn)關(guān)照教學(xué)實踐，尊重一線教師的實際需求，遵照“缺什么，補什么”“需要什么，培訓(xùn)什么”的原則，教師不再是教師培訓(xùn)的“受動者和局外人”，充分發(fā)揮他們參與教師培訓(xùn)的主動性與積極性，增強積極參與培訓(xùn)的主體意識。4.開放性。走向教學(xué)實踐的教師培訓(xùn)往往根據(jù)一定的教學(xué)實際問題，靈活地安排培訓(xùn)時間，確定培訓(xùn)主題，選擇培訓(xùn)方式，并圍繞這一問題進行知識的、技能的、觀念的多元化培訓(xùn)，重視培養(yǎng)教師從多角度、多層面對不確定性和不可預(yù)測性的教學(xué)情景作出解釋、決策與改進的能力。
四、走向教學(xué)實踐的教師培訓(xùn)的基本策略或思路：案例教學(xué)法與教育行動研究相結(jié)合
基于以上的分析，借鑒當今國外教師培訓(xùn)的有益經(jīng)驗，結(jié)合我國教師培訓(xùn)與學(xué)校教學(xué)實際，我們認為走向教學(xué)實踐的教師培訓(xùn)應(yīng)采用“案例教學(xué)+教育行動研究”的模式。
案例教學(xué)法最早實踐于醫(yī)學(xué)、法學(xué)及工商管理領(lǐng)域的教學(xué)中，20世紀80年代被引入到教育領(lǐng)域，時至今日，已成為世界范圍內(nèi)教師培訓(xùn)中頗為流行而有效的一種方法。簡單地說，案例教學(xué)法就是一種運用教學(xué)案例進行教學(xué)的方法。所謂教學(xué)案例，是指對具有代表性、時代性的典型教學(xué)事件的背景、內(nèi)容、情節(jié)、過程和處理方法等所進行的客觀、具體的描述，根據(jù)不同的目的可以選材設(shè)計不同的教學(xué)案例。案例教學(xué)的具體方法是多樣的，其中最常采用的是討論法。“在教學(xué)過程中，案例以一定的形式被展現(xiàn)，是作為被剖析的對象，教師（此處指培訓(xùn)者）和學(xué)員共同直接參與對案例的分析、討論、評價、尋找對策等工作”。［4］案例教學(xué)通過把那些活生生的典型教學(xué)事件展示在學(xué)員面前，使他們“身臨其境”般地直面教學(xué)實踐，成為溝通教學(xué)理論與實踐的橋梁，在教師培訓(xùn)中展現(xiàn)出不可替代的實效價值。1.案例教學(xué)將抽象的理論知識的傳授融入教學(xué)案例中，使學(xué)員在共同分析、討論教學(xué)案例的過程中，不知不覺地獲取、內(nèi)化蘊涵于其中的教育科學(xué)理論、理念與學(xué)科專業(yè)知識，而且也有助于他們實踐性知識的獲得。2.對教學(xué)案例剖析、追問的過程，也就是批判、反省教學(xué)實踐的過程，有利于學(xué)員反思教學(xué)實踐的精神的養(yǎng)成，提高反思教學(xué)實踐的意識，掌握反思的方法與技能，發(fā)展與提高解決實際教學(xué)問題的能力。
教育行動研究始于20世紀50～60年代的美國，20世紀80年代以來，教育行動研究被逐步引入到教師教育領(lǐng)域，如今，教師成為研究者已成為教師培訓(xùn)中廣為流傳的一個口號。行動研究是通過實踐者自身的實踐進行的一種研究形式?！敖逃袆友芯烤褪墙逃龑嵺`者（主要是教師群體）系統(tǒng)而公開地反思自己的教育實踐”［5］，是“為了弄清現(xiàn)場面臨問題的實質(zhì)，引出用以改善事態(tài)的行動，由現(xiàn)場人員和研究者協(xié)作進行調(diào)查和研究，它最直接的目的在于改善實踐”。［6］教育行動研究有不同的類型，其中理論研究人員與實踐者開展聯(lián)合研究是教育行動研究的較高層次和理想狀態(tài)。教育行動研究展開的基本模式是“問題篩選──理論指導(dǎo)──實踐與反思”。具體地說，就是研究者與實踐者一道深入教學(xué)實踐，在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，篩選出急需解決的典型性教學(xué)實際問題，而后研究者通過講座、咨詢等多種形式有針對性地提供理論指導(dǎo)，幫助實踐者有計劃地、螺旋式地系統(tǒng)反思、研究自己的教學(xué)實踐，從而不斷改進教學(xué)實踐。
教育行動研究蘊涵著兩個基本的理想理念。1.在實踐中學(xué)習(xí)。教育行動研究從成人學(xué)習(xí)理論及教師職業(yè)特點出發(fā)，反對將教師置于被動接受教學(xué)理論知識體系的狀態(tài)，強調(diào)教師運用已有的、富有個性特征的知識對自身教學(xué)實踐進行多層面、多角度的分析與反思，在反思、總結(jié)教學(xué)實踐中學(xué)習(xí)、提高，認為實踐性知識與反思精神對教師的專業(yè)發(fā)展具有決定性的作用。2.實踐者成為研究者。長期以來，研究者與實踐者處于分離的狀態(tài)，教育行動與教育研究脫節(jié)。教育行動研究在倡導(dǎo)研究者深入教學(xué)實踐的同時，也特別強調(diào)教師成為自己教學(xué)實踐的研究者。相對于“外來”的理論研究者，教師置身于教學(xué)實踐中，對教學(xué)實踐的了解與反思往往是深刻的，提出解決問題的建議往往是切入關(guān)鍵的，也就是說教師擁有豐富的研究機會，處于最佳的研究位置。
基于以上分析不難發(fā)現(xiàn)，案例教學(xué)法與教育行動研究在理論上蘊涵著共同的理念，在實踐中匯合于共同的追求。它們都強調(diào)理論研究者與教學(xué)實踐者要密切合作，都關(guān)注教師在直面教學(xué)實踐中領(lǐng)悟有關(guān)理論知識、生成實踐性知識，在理論指導(dǎo)下不斷反思、研究教學(xué)實踐，以改進教學(xué)實踐。因此，在教師培訓(xùn)中，二者是應(yīng)該、也是能夠有效結(jié)合的，二者的有機結(jié)合為教師培訓(xùn)開拓了新的思路，成為造就反思型、研究型、創(chuàng)新型教師的必然選擇。
參考文獻
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［3］楊啟亮.課程改革中的教學(xué)問題思考［J］.教育研究，2002，（6）：49—53.
我在教師進修學(xué)校工作至今已二十一個年頭，從事教師培訓(xùn)的管理工作也已十二年，多年的工作實踐使我感到教師培訓(xùn)工作有他的特殊性，每年的培訓(xùn)任務(wù)中除完成一些常規(guī)的工作外，還要面臨著許多新的培訓(xùn)任務(wù)和新的培訓(xùn)課題，如何保質(zhì)保量地完成這些培訓(xùn)任務(wù)，是我每年都必須面對的課題，為此我切實把好“三關(guān)”：即調(diào)研計劃關(guān)、過程管理關(guān)、總結(jié)反思關(guān)。
一、調(diào)研計劃關(guān)。
著名的國學(xué)應(yīng)用大師翟鴻燊曾經(jīng)說過：一個沒有準備的人，必定是一個要失敗的人，我深知此理。為此我認真做好兩個環(huán)節(jié)的工作，一是立足需求，加強調(diào)研。通過問卷、座談等多種形式深入學(xué)校，深入到教師中間進行調(diào)研，聽取基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師的意見，力求使培訓(xùn)的內(nèi)容更加貼近教師的需求，為進一步優(yōu)化培訓(xùn)方式，創(chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容，提高培訓(xùn)效能做好先期準備。
2005年10月，我和學(xué)校的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及同事深入到我區(qū)部分學(xué)校，對新課程的實施情況進行了調(diào)研，之后,我寫出了《我區(qū)中小學(xué)部分學(xué)科教育教學(xué)調(diào)研報告》呈報區(qū)教體局，教體局領(lǐng)導(dǎo)認為：“這是一個有事實、有分析、有建議的調(diào)研報告，并將這篇文章在教體局主辦的《教育信息》上?？l(fā)出，以期廣大教育工作者研究、分析、討論、交流。
二是精心構(gòu)思，優(yōu)化方案。根據(jù)調(diào)查問卷的分析報告，我們邀請專家和一線干部教師共同參與方案的制定，如近幾年來制定
的全區(qū)年度教師教育培訓(xùn)計劃和暑期教育培訓(xùn)方案皆是如此。這些方案都要經(jīng)過幾輪的精心策劃和反復(fù)斟酌，力求將從上而下的要求和從下而上的需求有機結(jié)合起來，形成了目標明確、形式多樣、內(nèi)容豐富的培訓(xùn)方案。最后由區(qū)教體局以文件的形式下發(fā)到各學(xué)校，各學(xué)校又根據(jù)這些培訓(xùn)方案和學(xué)校的實際，制定了切實可行的校本培訓(xùn)計劃，切實地保證了培訓(xùn)的有效實施。
二、過程管理關(guān)
管理出質(zhì)量，管理出效益，好的培訓(xùn)必須要有好的管理做保證。為此我在工作中做到“一個溝通”、“三個管理”。
“一個溝通”，即加強班主任、學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)員所在學(xué)校的聯(lián)系與溝通，一個計劃考慮得再周到，也不能保證萬無一失，于是我在工作中，做到隨時發(fā)現(xiàn)問題，針對這些問題快速想對策，然后盡快解決問題，把問題消除在萌芽之中；同時也采用“民意調(diào)查表”的形式，從課程設(shè)置、培訓(xùn)管理、培訓(xùn)效果、后勤服務(wù)等多方面收集意見，完善培訓(xùn)計劃，提高培訓(xùn)效率，改進培訓(xùn)方式，提高服務(wù)質(zhì)量。
中圖分類號:G655 文獻標識碼:A 文章編號:1672-8882(2011)01-042-02
為貫徹落實十七大關(guān)于“加強教師隊伍建設(shè),重點提高農(nóng)村教師素質(zhì)”的要求,2010年中央財政安排5.5億元專項經(jīng)費,支持教育部組織實施了“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”（簡稱“國培計劃”）。2010年度的“國培計劃”項目已基本結(jié)束,它有效地提高了教師專業(yè)水平和教學(xué)能力,促進了教師素質(zhì)的提升,受到廣大教師和各地的高度評價,但是它在實施過程中也暴露了一些不足之處,如培訓(xùn)時間的安排、培訓(xùn)內(nèi)容的選擇等方面,影響了學(xué)員培訓(xùn)的效果。
本文在借鑒相關(guān)資料的基礎(chǔ)上,以西北師范大學(xué)承擔的“國培計劃”（2010）甘肅省農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)（初中地理）的工作開展為實例進行探析,探究出一個符合農(nóng)村教師集中培訓(xùn)的工作模式以便為以后的“國培計劃”的制定與實施以及有關(guān)培訓(xùn)單位提供一些參考價值。
一、 課程設(shè)置前期――需求調(diào)查
新形勢下如何實施有效的教師培訓(xùn)工作,是培訓(xùn)者和管理者直接面對的課題。實踐證明,培訓(xùn)內(nèi)容的適用,培訓(xùn)形式的變化,管理機制的科學(xué)與否,都應(yīng)是以參訓(xùn)學(xué)員的評價為標志的,否則,盡管培訓(xùn)者較以往有幾多變化,因缺少參訓(xùn)學(xué)員的參與與生成,培訓(xùn)往往仍然是低效的。從調(diào)查入手,了解教師需求,把握教師成長動態(tài),是實施有效培訓(xùn)的前提也是歸宿。
需求調(diào)查的主要內(nèi)容應(yīng)圍繞“收獲,內(nèi)容,形式,培訓(xùn)者以及以往培訓(xùn)經(jīng)歷”等幾個核心來開展,具體內(nèi)容應(yīng)是:
（一）參訓(xùn)老師以往培訓(xùn)經(jīng)歷包括1、培訓(xùn)內(nèi)容2、培訓(xùn)類型3、培訓(xùn)方式4、培訓(xùn)效果5、對培訓(xùn)的評價6、培訓(xùn)的教學(xué)模式等。
（二）對自身培訓(xùn)的需求包括1、培訓(xùn)內(nèi)容2、培訓(xùn)類型3、培訓(xùn)的教學(xué)模式4、培訓(xùn)的師資力量等。
二、課程內(nèi)容設(shè)置
大規(guī)模進行農(nóng)村教師培訓(xùn),確立科學(xué)的培訓(xùn)內(nèi)容是一項重要任務(wù),首先培訓(xùn)內(nèi)容的確立必須建立在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上,應(yīng)對培訓(xùn)需求結(jié)果進行詳細的分析,要做到量化分析與質(zhì)性分析相結(jié)合,梳理問題,分析需求,形成結(jié)論。對于調(diào)查問卷的分析,要注意以下兩個方面:一是對量化的數(shù)據(jù)要進行技術(shù)上的處理,去“假”存真,合理選擇使用。二是要理性分析獲得的文字表述內(nèi)容,設(shè)身處地的發(fā)現(xiàn)被調(diào)查者的真實想法。因此,要與個別訪談和查閱材料結(jié)合起來,在比較對照中分析研究。培訓(xùn)者只有把握了他們的需求才能制定有針對性的培訓(xùn)方案,這是培訓(xùn)工作實效性的基礎(chǔ)和前提。
同時還要從有利于教師專業(yè)化發(fā)展出發(fā)來科學(xué)設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容,值得注意的是對象的需求往往從現(xiàn)實出發(fā),多是自己實際工作中碰到的難點和困惑,往往重操作、重現(xiàn)實的多,而對能力素質(zhì)的提高、考慮發(fā)展的需求較少。作為培訓(xùn)工作的組織者必須站在教師專業(yè)化發(fā)展的角度,既要注意農(nóng)村教師現(xiàn)實的需求,又要考慮他們發(fā)展的需要,既要解決他們操作層面的問題,又要注重理論支撐和知識拓展的核心問題。培訓(xùn)內(nèi)容還要注意知識構(gòu)建,設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容要注意其針對性,考慮培訓(xùn)對象以往知識積累和知識鏈接,同時注意在內(nèi)容設(shè)置時知識板塊之間的鏈接。因此本次培訓(xùn)緊緊圍繞“素質(zhì)拓展――課標與教材――專業(yè)發(fā)展――觀摩研討――設(shè)計展示――總結(jié)與反饋”等六個模塊進行課程設(shè)置,設(shè)計了“基礎(chǔ)教育課程改革的成果、反思與前瞻;中小學(xué)教師心理健康與壓力調(diào)適;設(shè)計地理教學(xué)的視角及其對地理教師素質(zhì)的要求;中學(xué)地理教學(xué)研究論文撰寫專題;地理課程標準“內(nèi)容標準”深度解析與研討;人教版地理教科書結(jié)構(gòu)與內(nèi)容解析及其使用策略;湘教版地理教科書結(jié)構(gòu)與內(nèi)容解析及其使用策略;初中地理教師專業(yè)素養(yǎng)與發(fā)展;中學(xué)教材中的圖像系統(tǒng)及其教學(xué)策略;初中地理課堂教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí);初中地理教師說課、評課的能力與技巧;初中地理課堂教學(xué)設(shè)計策略;初中地理教師校本研修的途徑與方法;地理課堂教學(xué)課例觀摩;地理課堂教學(xué)課例觀摩研討;地理課堂教學(xué)技能;地理課例設(shè)計展示與交流;研修收獲總結(jié)與后續(xù)學(xué)習(xí)規(guī)劃”等專題內(nèi)容。總的來說,農(nóng)村教師培訓(xùn)工作應(yīng)以提高實施新課程能力為突破口,建立一個循序漸進的培訓(xùn)內(nèi)容模塊,幫助培訓(xùn)對象建構(gòu)知識體系,促進其可持續(xù)的發(fā)展這是確立有效模式必須要注意的。
三、培訓(xùn)課程的實施
在培訓(xùn)課程的實施中應(yīng)注重培訓(xùn)形式。培訓(xùn)形式是為培訓(xùn)內(nèi)容服務(wù)的,選擇適當?shù)呐嘤?xùn)形式可以提高培訓(xùn)效果。培訓(xùn)形式的多樣性是針對農(nóng)村教師培訓(xùn)內(nèi)容需要,為提高培訓(xùn)的實效性而選擇的有效組合。在“國培計劃”（2010）甘肅省農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)（初中地理）中,運用下述幾種主要培訓(xùn)形式收到了很好的效果。
1、專家講座式
專家講座歷來是培訓(xùn)工作的主體方式。幾乎不論什么專題、主題的培訓(xùn),這種形式總是唱主角的。實施新課程以來,國家課程改革專家組核心成員、教材專家、專業(yè)的教科研人員一夜之間成了“香餑餑”。這些專家為我國課程改革的發(fā)動和推進發(fā)揮了巨大的作用。但進入課改深化階段,廣大一線教師的胃口發(fā)生了變化。調(diào)研中,許多教師和行政管理人員反復(fù)強調(diào),要把純理論的專家講座的比例降下來,要更多地邀請一線的實踐型專家走上培訓(xùn)的講臺現(xiàn)身說法。
為了響應(yīng)這樣的需求,我們在這次培訓(xùn)項目的實施中,大幅度地提高了一線特高級教師在講課專家中的比例,即使是理論專家,也特別看重那些注重實踐、在實踐與理論兩方面結(jié)合得比較好的專家（如東北師范大學(xué)袁孝亭教授）。而且講座本身也作出重大調(diào)整,一般要求不論什么專家都必須嚴格控制“講”的時間,要盡可能多地與培訓(xùn)學(xué)員互動。專家講座式運用不能太多,也不能一講到底,要根據(jù)對象情況講大家感興趣的話題,講的過程中盡可能與實際問題結(jié)合,不能從理論到理論。應(yīng)該說,專家背景的考慮、講座時間的限制和互動的要求,不僅給學(xué)員帶來了更多的收獲,也給專家?guī)砹颂魬?zhàn),為傳統(tǒng)的培訓(xùn)形式注入了活力。
2、展示交流式
（一）優(yōu)質(zhì)課,可以讓農(nóng)村教師直觀的觀摩到一堂高質(zhì)量的課堂教學(xué),邀請教學(xué)一線的優(yōu)秀教師進行示范教學(xué),讓農(nóng)村老師不僅觀摩還可以參與交流,還能聽到專家的點評,甚至可以與同行探討,這個過程是相互啟發(fā)的過程,這樣可以起到示范效應(yīng)。但在這里,我們進行了一個很大膽的創(chuàng)新,我們還設(shè)置了兩節(jié)建議（找錯）課,我們邀請了兩位剛參加工作不到三年的年輕教師,通過他們的課,學(xué)員找問題,挑毛病,找短處。這樣揚長避短收到了很好地效果,得到了學(xué)員們的好評,同時促進了兩位年輕教師的課堂教學(xué)能力。但是展示交流一定要組織好,不僅培訓(xùn)教師要參加聽,還應(yīng)參與討論,專家教授們還要平等地參與交流,這樣才能收到好的效果。
（二）設(shè)計與展示,在課程設(shè)置上,不僅重視學(xué)員們理論水平的提升,更重視教學(xué)技能的實際運用,要求學(xué)員們分小組運用培訓(xùn)中學(xué)到的理論與技能,按照地理課程的新理念,從中學(xué)地理教材中任選3個專題,進行教學(xué)設(shè)計,并對設(shè)計進行全班展示和討論,不僅分享了各組設(shè)計的成果,而且增進了學(xué)員之間的交流。
3、任務(wù)驅(qū)動式
帶著任務(wù)學(xué)習(xí)去學(xué)習(xí),將學(xué)習(xí)與反思,將學(xué)習(xí)與培訓(xùn)目標結(jié)合起來。這個方法是培訓(xùn)班開始時即將培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)目標,結(jié)合自身教學(xué)實踐總結(jié)和反思的內(nèi)容以及單元學(xué)習(xí)目標告訴培訓(xùn)學(xué)員,讓他們在一種任務(wù)驅(qū)動下進行學(xué)習(xí),這樣更能進入學(xué)習(xí)狀態(tài),更能調(diào)動廣大農(nóng)村教師的潛能,提高學(xué)習(xí)效果,從而保證了培訓(xùn)質(zhì)量。
有效的教師培訓(xùn),必須使教師能夠主動參與到培訓(xùn)過程中,成為真正的學(xué)習(xí)者,這就需要在培訓(xùn)中采用多樣化的培訓(xùn)方法。同時我們也考慮到教師作為成人學(xué)習(xí)者的特點,突出了參與式培訓(xùn)方式,采用小組討論、經(jīng)驗分享、現(xiàn)場學(xué)習(xí)、課例分析、對話交流等多元化形式,充分體現(xiàn)培訓(xùn)過程的針對性、平等性、參與性與實效性,以調(diào)動骨干教師的主動探究與學(xué)習(xí)的積極性。
四、以人為本,嚴格的管理體系
培訓(xùn)過程中嚴格的管理對保證培訓(xùn)質(zhì)量同樣起到了重要作用。我們采用了專職班主任負責管理的模式。抽調(diào)了兩名學(xué)科教學(xué)（地理）專業(yè)碩士研究生從事專職班主任全程跟班聽課,深入課堂現(xiàn)場觀察、了解教學(xué)效果。班主任要認真聽取培訓(xùn)教師的教學(xué)過程,觀察學(xué)員的聽課情況,同時利用課余與培訓(xùn)學(xué)員進行交流,并在第一時間內(nèi)與培訓(xùn)教師進行交流,對于部分能立即改進的評價或建議,培訓(xùn)教師可以當場采納,改變過去僅在教學(xué)后進行評價的滯后性所帶來改進不及時的現(xiàn)象。此外,班主任還要從事班級日常管理,為參訓(xùn)學(xué)員提供全天候、24小時管理與服務(wù),體現(xiàn)了以人為本,嚴格管理的原則。
為了保證參訓(xùn)學(xué)員能夠?qū)W有所得、學(xué)有所用,培訓(xùn)班開班之初,我們就明確了學(xué)員的學(xué)習(xí)制度和學(xué)習(xí)要求,特別明確了學(xué)員每日必須完成的作業(yè)內(nèi)容（針對培訓(xùn)內(nèi)容撰寫學(xué)習(xí)收獲等培訓(xùn)日志）和要求,并把完成作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量,作為學(xué)員培訓(xùn)過程考核的一個重要依據(jù),最大限度地激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性,最終達到以管理工作促進培訓(xùn)質(zhì)量提高的效果。由班主任老師進行定期檢查和考核。從考核的結(jié)果來看,培訓(xùn)班學(xué)員作業(yè)的完成率和質(zhì)量都較為理想。同時每一節(jié)課都進行不定時考勤,保證學(xué)員的出勤率。班主任在學(xué)習(xí)上嚴格要求,在生活中給予力所能及的幫助,營造一種和諧上進、互相支持的班級氛圍,為培訓(xùn)出成績創(chuàng)造良好的外部條件。
管理規(guī)范、目標明確、考核跟進是保證骨干教師培訓(xùn)實效的管理環(huán)節(jié)。各地培訓(xùn)機構(gòu)可根據(jù)培訓(xùn)需求,按照分層、分類、分崗等培訓(xùn)形式對學(xué)員進行分班管理。不同班級可設(shè)置不同考核模式、培訓(xùn)課程和考核環(huán)節(jié)。并且,培訓(xùn)機構(gòu)要安排具有一定專業(yè)水平的培訓(xùn)班主任參與培訓(xùn)管理與服務(wù)。
五、 必不可少的總結(jié)反思
農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)項目實施后,作為培訓(xùn)者要進行及時的總結(jié)和反思,對于培訓(xùn)效果是否成功,有效,要聽取培訓(xùn)學(xué)員的意見,對于教學(xué)效果、管理實效、后勤服務(wù)等可以設(shè)計問卷、以及召開座談會等形式,對于實施過程中還存在的不完善的地方進行反思,制定出改進措施,為下一步的培訓(xùn)工作積累經(jīng)驗。
六、創(chuàng)新推廣
農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)過程是一個實踐探索和研究過程,在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上創(chuàng)新工作方式、管理方式、培訓(xùn)方式,將創(chuàng)新與推廣結(jié)合起來,農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)工作具有很強實用性,本身具有創(chuàng)新的特點,無論從培訓(xùn)理念到培訓(xùn)模式較之以往的培訓(xùn)有很多新特點。因此在探索中實踐,在實踐中創(chuàng)新,在創(chuàng)新中發(fā)展,不斷推動這項功在當代利在千秋的事業(yè)是培訓(xùn)者工作意義和職責。
上述培訓(xùn)工作模式不僅適用于農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn),同時對其它培訓(xùn)工作也具有普遍的指導(dǎo)意義。
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中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1009―4156（2014）06―077―02
一、研究課堂教學(xué)，增強培訓(xùn)針對性
培訓(xùn)內(nèi)容針對性不強，是教師培訓(xùn)中的突出問題。有研究者發(fā)現(xiàn)，有87%的教師認為培訓(xùn)內(nèi)容不切實際，理論性知識過多，有指導(dǎo)價值的內(nèi)容較少，主要原因在于一些教師培訓(xùn)師對中小學(xué)教育教學(xué)情況不甚了解。盡管組班教師在進行項目設(shè)計時或多或少地會考慮參訓(xùn)教師的培訓(xùn)需求，但質(zhì)性思考、幾次座談和問卷調(diào)查顯然不足以認識教師真實的需求。提高教師培訓(xùn)內(nèi)容的適切性，要求對中小學(xué)課堂教學(xué)一線進行深入考察和調(diào)研。
1.教師培訓(xùn)師要深入一線進行聽評課。這對于沒有一線教學(xué)經(jīng)驗的培訓(xùn)師而言特別重要。沒有教過一年級，就不要教我如何教一年級。這句話為培訓(xùn)師工作敲了警鐘。培訓(xùn)師作為教師的教師，必須對教師這個群體的工作特點、對中小學(xué)教師的課堂教學(xué)現(xiàn)狀有深刻的研究。培訓(xùn)師進課堂聽評課，有助于加深其對中小學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的認識，增加自身的實踐積淀；有助于其發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問題、教師的教學(xué)困惑等，并將這些問題和困惑轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍嘤?xùn)的研究課題，從而有針對性地設(shè)計和策劃培訓(xùn)項目；有助于其介入教師教學(xué)現(xiàn)場，客觀評估教師專業(yè)發(fā)展狀態(tài)，并對培訓(xùn)效果進行后續(xù)跟蹤。
2.教師培訓(xùn)師可以借助與中小學(xué)合作開展課題研究，推進對中小學(xué)教育教學(xué)實踐的理解。課題研究是教師專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要的助推器，教師培訓(xùn)師通過和中小學(xué)教師一起做課題，可以將培訓(xùn)現(xiàn)場的“紙上談兵”轉(zhuǎn)化為教育現(xiàn)場的實踐應(yīng)用。這是當前教師進修院校與基層學(xué)校合作的重要形式。需要注意的是，如果專家在合作開展課題研究時“過度引領(lǐng)”，則容易導(dǎo)致中小學(xué)教師養(yǎng)成依賴性，喪失主動性。隨著研究工作的深入展開，培訓(xùn)師要由“主持者”向“輔助者”、“促進者”轉(zhuǎn)變，幫助教師獨立思考、獨立教學(xué)、獨立研究，使教師在專業(yè)引導(dǎo)和專業(yè)支持的基礎(chǔ)上成為研究的主人，使教師運用學(xué)到的研究方法，自我駕馭教育教學(xué)實踐活動，最大限度地促進自身專業(yè)化發(fā)展。
3.教師培訓(xùn)師可以通過教師工作坊了解教師專業(yè)發(fā)展的深層次需要。教師培訓(xùn)師主導(dǎo)的“教師工作坊”，是由培訓(xùn)師與中小學(xué)教師組成的，以閑暇文化、游戲精神和情感能量激發(fā)為核心底蘊，以“輕松、豐富、快樂、有意義”為發(fā)展宗旨，具有自然性、活潑性、情感性、團隊性、場境性等特點的教師小團隊式學(xué)習(xí)型組織。作為通常在原先項目班級的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種非正式組織，教師工作坊改變了傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展完全依賴和聽命于上級行政命令的特點，突出了教師自我發(fā)展需求和實踐參與，培訓(xùn)師和一線教師能在輕松愉悅的氛圍中，分享經(jīng)驗，傾訴困惑。在一個民主、寬松的研討氛圍中，培訓(xùn)師可以收集到最為真實的中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的困惑和訴求，從而有助于新一輪的項目設(shè)計和班級實施。
二、更新知識結(jié)構(gòu)。提高培訓(xùn)適切性
教師培訓(xùn)師的專業(yè)化具體表現(xiàn)在哪里？其“專業(yè)知識和專業(yè)能力”為何？只有明確教師培訓(xùn)師的知識和能力結(jié)構(gòu)，他們才能有意識地更新這些知識和能力，進而有益于中小學(xué)教師。
吳衛(wèi)東依據(jù)教師培訓(xùn)活動的特殊要求，從專業(yè)道德、專業(yè)知識、專業(yè)能力等三個方面構(gòu)想了教師培訓(xùn)師的專業(yè)素養(yǎng)。教師培訓(xùn)師的專業(yè)道德主要指向三個維度，即對待教師培訓(xùn)的態(tài)度、對待參訓(xùn)者的態(tài)度以及自我道德修養(yǎng)；教師培訓(xùn)師的專業(yè)知識主要表現(xiàn)為本體性知識與條件性知識兩類；教師培訓(xùn)師的專業(yè)能力主要表現(xiàn)為策劃培訓(xùn)、執(zhí)行培訓(xùn)的能力和自我發(fā)展的能力。馬艷艷認為，教師培訓(xùn)師的能力素質(zhì)包括基礎(chǔ)能力和專業(yè)能力兩大部分。前者是普通教師必備的一般性能力，包括教育能力、教學(xué)技能（備課技能、教學(xué)設(shè)計技能、課堂教學(xué)技能、教學(xué)方法技能、教學(xué)語言技能、教學(xué)媒體選用技能、學(xué)法指導(dǎo)技能、學(xué)習(xí)效果評價技能、教學(xué)評價技能、教學(xué)研究技能、教學(xué)反思技能）等；后者是教師培訓(xùn)師在教師培訓(xùn)工作中必備的特殊的能力，主要指培訓(xùn)技能（培訓(xùn)需求診斷技能、培訓(xùn)課程、教材開發(fā)技能、培訓(xùn)評估技能）、組織管理能力、現(xiàn)代教育培訓(xùn)技術(shù)應(yīng)用能力、自我完善和發(fā)展的能力等。
研究顯示，教師培訓(xùn)師的專業(yè)知識能夠按照需求進行有針對性的培訓(xùn)。關(guān)于“教師培訓(xùn)需求”的研究表明，盡管中小學(xué)教師在培訓(xùn)課程、師資、方式上存在一致的需求，但總的來看，每一項研究結(jié)果又不盡相同。因為不同專業(yè)發(fā)展階段、不同年齡、不同性別、不同學(xué)科甚至不同地區(qū)的教師對培訓(xùn)的需求都有一定的區(qū)別。培訓(xùn)需求的不同直接影響培訓(xùn)課程的設(shè)計。例如，新任教師處于站穩(wěn)講臺、關(guān)注生存階段，培訓(xùn)內(nèi)容主要應(yīng)定位于訓(xùn)練教學(xué)常規(guī)，可優(yōu)先選擇中小學(xué)一線優(yōu)秀教師，采用現(xiàn)場觀摩或案例教學(xué)的方式進行培訓(xùn)。而成熟期教師大多有對自己的教育教學(xué)經(jīng)驗進行提煉，從而化“具體”為“抽象”的需要，故對“道”的需求強烈一些，因此，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)定位于教育理論素養(yǎng)的提升，可聘請高校及科研機構(gòu)專家采用講座或者工作坊的模式進行培訓(xùn)。總之，教師培訓(xùn)師要特別注重對中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展特點和規(guī)律的研究，善于從師訓(xùn)工作的特點和需求出發(fā)更新自己的知識結(jié)構(gòu)，進而“因材施教”，還要特別注重提升個人教學(xué)技能，以贏得培訓(xùn)講臺的“話語權(quán)”。
三、融入團輔技術(shù)，凸顯培訓(xùn)互動性
現(xiàn)階段，教師培訓(xùn)有專題講座、案例分析、研討交流、實驗操作、教學(xué)實踐、說課評課、示范觀摩、現(xiàn)場診斷、反思總結(jié)等模式。不同專業(yè)發(fā)展階段的教師對不同的培訓(xùn)模式各有偏好。《教育部關(guān)于大力加強中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》明確指出：“努力改進培訓(xùn)方式方法?！薄俺珜?dǎo)小班教學(xué)，采取案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等多種方式開展培訓(xùn)?！倍囗椪{(diào)研也表明，傳統(tǒng)的“專家講座一言堂”的培訓(xùn)模式已越來越難以適應(yīng)教師培訓(xùn)新形勢的要求，參與式培訓(xùn)、現(xiàn)場研討、案例教學(xué)等已成為廣大教師喜聞樂見的培訓(xùn)模式。教師培訓(xùn)模式的變化要求教師培訓(xùn)師具備較強的課堂組織能力，從培訓(xùn)班組建伊始的“破冰活動”，到培訓(xùn)中各種研討的主持，直至培訓(xùn)結(jié)束時的總結(jié)，都需要教師培訓(xùn)師有效地協(xié)調(diào)各種要素，使培訓(xùn)效果最大化。
團體輔導(dǎo)技術(shù)可以有效提升教師培訓(xùn)師的課堂組織能力，而團體輔導(dǎo)主要依托團體動力。團體動力源自于團體成員之間的互動。由于這些力量的存在，團體的運作才得以開始并持續(xù)下去。團體活動表明，“參與”、“互動”、“體驗”和“反思”是團體過程中產(chǎn)生“場效應(yīng)”的不可缺少的四個重要環(huán)節(jié)?！皡⑴c”即調(diào)動團體成員的參與熱情，“互動”是使各種思想交流，使各種觀點碰撞，從而引起情感變化，并幫助成員在相應(yīng)實踐活動“體驗”的基礎(chǔ)上進行“反思”，通過反省、內(nèi)化等心理活動，引起態(tài)度和行為的改變。以培訓(xùn)班的破冰活動為例，破冰活動是一類打破學(xué)員之間的不熟悉，從而促進人與人之間交流的活動。破冰活動一般安排在初建團隊時期，其功能在于幫助各成員之間加深了解、增強溝通，并幫助團體建立起安全、溫暖的團體氛圍。破冰活動的有效組織有賴于學(xué)員之間的“參與”、“互動”，教師培訓(xùn)師要利用自我暴露等技術(shù)，并選取歡快的、難度適中的游戲。破冰活動后，培訓(xùn)師要趁機建立培訓(xùn)班級的“共同愿景”，完成團體的建立，使得學(xué)員學(xué)習(xí)有歸屬，交流無顧慮，借此促成更多的“參與”、“互動”、“體驗”和“反思”。筆者曾在90學(xué)時的培訓(xùn)班中嘗試過為期半天的破冰游戲和團體建立，通過“尋找一個他”的游戲拉近學(xué)員客觀上的距離（彼此之前不認識），通過“我是快樂的口香糖”游戲拉近學(xué)員心理上的距離，通過“我為班級取個名”的活動建立班級的共同愿景。這一系列活動使得兩周的培訓(xùn)由于彼此的熟識和共同愿景的建立而始終洋溢著輕松愉悅的氛圍。經(jīng)驗表明，有無破冰活動對培訓(xùn)效果的好壞有比較大的影響。
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在高等職業(yè)教育飛速發(fā)展的時代，高職高專教師素質(zhì)，有許多地方不適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的需要。譬如，在教育教學(xué)理念、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、身心素質(zhì)、教師角色等方面的某些因素，還有待于提高。優(yōu)化教師素質(zhì)，有兩種優(yōu)化途徑：一種是自發(fā)地轉(zhuǎn)變，也稱為教師的自我優(yōu)化，指的是教師感受到自身素質(zhì)與外在變化之間的差距，從而產(chǎn)生一種自我改變、自我發(fā)展的意識和行為；另一種是有組織地轉(zhuǎn)變，也就是我們通常所說的師資培訓(xùn)――在職教師培訓(xùn)。
一、高職高專教師素質(zhì)的自我優(yōu)化
1．高職高專教師的自我優(yōu)化意識
高職高專教師“自我優(yōu)化意識”是指高職高專教師為了獲得自身專業(yè)發(fā)展而不斷地自主學(xué)習(xí)和自主調(diào)整、完善自身教育教學(xué)理念與行為的意識，是教師對自己實踐活動及教育觀念的一種省察和反思，即對教師自身發(fā)展的反省認知。這種自我優(yōu)化意識包括對自己過去專業(yè)發(fā)展過程的總結(jié)意識、對自己現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展狀態(tài)、水平的評估意識和對自己未來專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃意識。即它所關(guān)注的是：“我是誰”―思考自己所扮演的角色與自己的特征；“我在哪里”―思考自己在職業(yè)生涯中的當前位置；“我將走向哪里”―明確自己到底需要什么、今后朝什么方向發(fā)展以及如何發(fā)展。在職業(yè)教育實施過程中，高職高專教師需要這種意識來不斷正確地認識自己和優(yōu)化自己，了解自己在教育工作中的優(yōu)勢、需要克服的弱點和可以采用優(yōu)化自己的方法，從而提高自身素質(zhì)。
高職高專教師自我優(yōu)化意識可以通過以下途徑獲得。①構(gòu)建有意義的學(xué)習(xí)方式。每個教師都有自己的歷史、個性，對每一種新的事實、經(jīng)驗或理解，都會以個人的方式連接在一起，形成“教師的個人知識”。學(xué)習(xí)的過程就是知識對個人產(chǎn)生意義的過程、內(nèi)化的過程，這本身就構(gòu)成了一個學(xué)習(xí)者的真實經(jīng)歷，由經(jīng)歷取得經(jīng)驗進而獲得體驗，從而不斷內(nèi)化形成較為穩(wěn)定的心性結(jié)構(gòu)，然后再以改善了的心性結(jié)構(gòu)進行新的學(xué)習(xí)和新的能力訓(xùn)練的過程。因此，高職高專教師要改變自己的認知方式，強化自我建構(gòu)性學(xué)習(xí)。②積極開展教育科研實踐活動。教師通過開展教育科研實踐活動，可以部分或全部重建自己的教育觀念，形成對自己教學(xué)活動的自我意識。譬如通過“教育研究活動”，可以提高高職高專教師對職業(yè)教育理念的認識，培養(yǎng)高職高專教師自學(xué)的精神，形成新的教學(xué)理念；通過“行動研究”，強化反思意識，促使自己不斷進行自我調(diào)整，使自己的行為符合職業(yè)教育要求。③構(gòu)建培育自我教育意識的途徑。奧斯特曼（Osterman ）和科特凱普（ Kottcamp）認為教師的教育反思過程主要包括四個環(huán)節(jié)：積累經(jīng)驗～觀察分析～重新概括～積極驗證，它是一個循環(huán)反復(fù)、不斷上升的過程。我國學(xué)者對優(yōu)秀教師成長規(guī)律的研究也表明，優(yōu)秀教師的成長必定經(jīng)過確定目標、實施、反饋調(diào)節(jié)三個階段，通過實踐～反思～更新～實踐的循環(huán)，才能使自己不斷提高。在職業(yè)教育教學(xué)中，高職高專教師要提高自我優(yōu)化意識，自覺地利用這些國內(nèi)外的教師教育反思過程模式，結(jié)合自己的實際情況，使自己各方面素質(zhì)都得到優(yōu)化。
2．終身自主的學(xué)習(xí)意識
職業(yè)教育不同于一般高等教育，有許多內(nèi)容需要高職高專教師在教學(xué)實踐中不斷自主地學(xué)習(xí)和研究，這就需要教師具有自主學(xué)習(xí)的意識。從事物發(fā)展內(nèi)在動力與外在動力的辨證關(guān)系看，內(nèi)因始終是根本因素。因此，通過終身教育觀念的形成與學(xué)會學(xué)習(xí)能力的活動獲得來激發(fā)、形成教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，促進教師自我不斷學(xué)習(xí)、素質(zhì)不斷提升的信念，教師專業(yè)水平就能獲得持續(xù)發(fā)展，教師的素質(zhì)就會不斷地提高。只有這樣，高職高專教師才能盡快適應(yīng)職業(yè)教育教學(xué)工作。
3．持續(xù)不斷的反思教學(xué)實踐
高職高專教師的反思（reflection）是指教師在教育教學(xué)實踐中，以自我行為表現(xiàn)及其行為之依據(jù)的“異位”解析和修正，進而不斷提高自身教育教學(xué)效能和素養(yǎng)的過程。這種對教學(xué)經(jīng)驗或教學(xué)實踐的反思，不是簡單的反省，而是“一種思考教育問題的方式，要求教師具有做出理性選擇，并對這些選擇承擔責任的能力?！蓖皇且粋€人獨處時的靜坐冥想，而是一種需要理智的思考和批判性的態(tài)度和方法，而且常常要與其他教師合作進行。另外，反思不僅僅是教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，它伴隨整個教學(xué)過程。反思的最終目的是為了更好地指導(dǎo)未來的教學(xué)實踐。
二、高職高專教師的師資培訓(xùn)
加強在職教師培訓(xùn)――優(yōu)化在職高職高專教師的素質(zhì)。在職教師培訓(xùn)（in-service training）是對教師在職期間進行的業(yè)務(wù)、思想、能力等的培訓(xùn)和進修。博拉姆將其定義為：“在具有初級專業(yè)正書以后，從事初等和中等學(xué)校工作的教師和校長參與的教育和培訓(xùn)活動，其主要或唯一的意圖是提高他們的專業(yè)知識、技能，以便他們能更有效的教育兒童?！睘榱吮ＷC職業(yè)教育的順利實施， 必須落實“先培訓(xùn)，后上崗；不培訓(xùn)，不上崗” 的原則。
1．加強培訓(xùn)力度，提高高職高專教師實施新課程的素質(zhì)
各級教育部門要加強對高職高專教師培訓(xùn)力度，使高職高專教師早日適應(yīng)職業(yè)教育教學(xué)的需要。
（1）省、市、區(qū)縣級職業(yè)教育部門要制定有效的持續(xù)的師資培訓(xùn)計劃
省、市、區(qū)縣級的教育部門，要統(tǒng)一協(xié)調(diào)好各地區(qū)的高職高專教師的培訓(xùn)計劃工作。要針對全省各地區(qū)高職高專教師的實際情況，緊緊圍繞提高高職高專教師實施職業(yè)教育教師的素質(zhì)，對高職高專教師培訓(xùn)進行統(tǒng)籌規(guī)劃，并加強管理。要對培訓(xùn)的目標、任務(wù)、內(nèi)容、形式、管理等做出明確的規(guī)定。各職業(yè)教育部門和職業(yè)院校要分別制定相應(yīng)的適合實際的培訓(xùn)計劃，高職高專教師也要根據(jù)職業(yè)院校計劃和個人的實際情況制定個人學(xué)習(xí)發(fā)展計劃。
（2）精選培訓(xùn)內(nèi)容
培訓(xùn)要選擇高職高專教師最缺乏和最需要的知識。根據(jù)社會調(diào)查結(jié)果，明確社會職業(yè)知識需求，使高職高專教師的教學(xué)知識與符合社會要求，這是培訓(xùn)的核心內(nèi)容。培訓(xùn)形式要靈活多樣，培訓(xùn)效果要切實有效。要鼓勵教師積極參加多種形式的培訓(xùn)，學(xué)歷培訓(xùn)和非學(xué)歷培訓(xùn)相結(jié)合。學(xué)歷培訓(xùn)包括函授、自學(xué)考試、脫產(chǎn)進修等；非學(xué)歷培訓(xùn)包括各種形式的短訓(xùn)班（比如不定期培訓(xùn)，定期培訓(xùn)）、專題研討、優(yōu)質(zhì)課展示與展評，對這些活動要加強管理。
（3）建立完善校本教師培訓(xùn)制度
校本教師培訓(xùn)（school-based teacher education），是指在教育專家的指導(dǎo)下，由學(xué)校和教師共同發(fā)起和組織，以職業(yè)院校教育教學(xué)發(fā)展和改革所面臨的各種實際問題為中心，充分利用校內(nèi)外的各種資源，注重教師教、學(xué)、研的時空統(tǒng)一，有效實現(xiàn)教師專業(yè)的培訓(xùn)活動。校本教師培訓(xùn)是非常重要的，因此，校本教師培訓(xùn)制度還需要加強。在現(xiàn)階段及今后一段時間內(nèi)，把提高高職高專教師素質(zhì)，推進高等職業(yè)教育的內(nèi)容作為培訓(xùn)的重點。在實施途徑上，要采取多元培訓(xùn)的方法，針對不同的教育問題采取恰當?shù)膽?yīng)對措施，有計劃分層次地組織好高職院校教師的培訓(xùn)（如“三型十環(huán)”的培訓(xùn)模式就非常具有可操作性：針對欠發(fā)達型的“學(xué)習(xí)～崗練～考評～分層”模式；針對普通學(xué)校的“分層～研訓(xùn)～師導(dǎo)～定向”模式；針對優(yōu)先發(fā)展型學(xué)校的“定向～專修～獨創(chuàng)～發(fā)展”模式）。
（4）完善教師培訓(xùn)保障機制
對教師參加各種培訓(xùn)，職業(yè)教育部門、高等院校要制定優(yōu)惠政策，給予鼓勵和保障。如學(xué)歷培訓(xùn)給予報銷往返車費，待學(xué)歷拿到手后，給予報銷學(xué)費，并按規(guī)定評聘職稱或兌現(xiàn)工資待遇；對非學(xué)歷新課改革培訓(xùn)班，也要提供差旅費和住宿費等一系列補助。要加強教師培訓(xùn)管理工作，把教師培訓(xùn)和考核、職務(wù)評聘及工資晉升掛起鉤來，對教師堅持不培訓(xùn)不上崗，培訓(xùn)不合格不上崗。加強對培訓(xùn)工作的評估，每年首先由院校對教師的年度學(xué)習(xí)發(fā)展情況逐一檢查評估，記錄教師業(yè)務(wù)檔案，作為考核評優(yōu)、聘任的依據(jù)。
（5）加強各級教師培訓(xùn)機構(gòu)建設(shè)
全面推進職業(yè)教育改革的新形勢，對教師提出了新要求，同時也對教師培訓(xùn)機構(gòu)提出了新要求：“高等師范院校和其它承擔職業(yè)教育師資培訓(xùn)任務(wù)的培訓(xùn)機構(gòu)，應(yīng)根據(jù)職業(yè)教育的目標與內(nèi)容和企業(yè)的需要，調(diào)整培養(yǎng)目標，專業(yè)設(shè)置，課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法?！备骷壜殬I(yè)教育培訓(xùn)機構(gòu)要突破辦學(xué)體制障礙，在有利于優(yōu)化高職高專教師教育資源的前提下，更要加強與用人企業(yè)單位和科研機構(gòu)的交流與合作，使之成為現(xiàn)代教育體系的重要基礎(chǔ)。
2．加強中青年骨干教師培訓(xùn)，培養(yǎng)新課程改革的帶頭人
高等職業(yè)教育的順利實施，需要有一批新的學(xué)科帶頭人――中青年骨干教師。只有在這批中流砥柱的帶領(lǐng)下，高等職業(yè)教師整體素質(zhì)才能迅速地提高。因此，我們要抓好中青年教師的培訓(xùn)工作。各個院校要根據(jù)本校的實際情況，制定相應(yīng)的措施并為其成長創(chuàng)造條件：
（1）加強高職高專職業(yè)骨干教師培訓(xùn)和培養(yǎng)的實驗研究
