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時間：2023-03-06 16:06:32
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“教育機智”，單看這一教育術(shù)語，似乎很是抽象，它是指一種面對新的突發(fā)事件，能夠迅速而正確地作出判斷，隨機應(yīng)變地采取恰當而有效的教育措施，以解決問題的能力。教育家蘇霍姆斯林說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動?！苯Y(jié)合多年的教育教學(xué)工作，我認為：抓住各種生活情景，運用適當?shù)姆椒?，隨機應(yīng)變地進行教學(xué)，使教學(xué)更生活化，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得更好的教學(xué)效果，這就是教育機智。那么，怎樣在活生生的教育教學(xué)中做到有教育機智呢？下文通過從自身經(jīng)歷的教學(xué)實踐中提取的三個典型案例，分析教師應(yīng)如何在教育教學(xué)中培養(yǎng)機智。
一、案例描述
案例一：把學(xué)生帶進自然界
我在教學(xué)《秋天的雨》[1]這篇課文時，發(fā)現(xiàn)讀懂這篇課文很大程度上有賴于學(xué)生在生活中對秋天的切身感受。
師：同學(xué)們，你們看到的秋天是什么樣的？
生：樹葉黃了。
生：果子熟了。
生：大雁往南飛。
生：開了。
我發(fā)現(xiàn)孩子們回答的都是別人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了的，并已寫在書本上的，這些決不是他們自己的發(fā)現(xiàn)和感受。怎么辦？我的眼光投向窗外，現(xiàn)在不正是秋天嗎？偌大的校園已是滿目秋色，秋天不就在我們身邊嗎？于是，脆領(lǐng)著他們來到操場找秋天。
同學(xué)們?nèi)齻€一群，五個一伙歡呼雀躍著在校園里散開。二十分鐘過后，同學(xué)們帶著秋天的快樂和收獲回到教室。對秋天有了些自己的感受。
師：現(xiàn)在請大家說說你找到的秋天。
生：草都枯萎了，踩上去軟綿綿的。
生：我們還在上面摔跤、打滾，一屁股摔在草地上，一點也不疼。
生：我發(fā)現(xiàn)操場上草叢里開滿了這種花。（他還采了一些帶到班上來）
師：能向大家介紹、描述一下這種花嗎？
生：它的莖是深紅的，葉子很小，也是深紅的，花是粉紅的，樣子很像桂花，可是它卻散發(fā)著辣氣。（大家爭相傳聞）
生：我還采到了這種紫色的野花。（舉起花來，大家很驚奇地欣賞。）
師：你們可真是有心人。還有與眾不同的發(fā)現(xiàn)嗎？
生：我們幾個人跑到圍墻邊，發(fā)現(xiàn)圍墻上爬滿了扁豆藤，起先我們不知道那是扁豆藤，風(fēng)一吹，我們才發(fā)現(xiàn)葉子里藏著好多彎彎的象小月亮似的扁豆。
生：我發(fā)現(xiàn)蓋在落葉底下的小草還很嫩，象春天的小草一樣綠。
……
孩子們的發(fā)現(xiàn)令我吃驚，怪不得有人說兒童是天生的詩人，秋天已經(jīng)寫在他們快活的眼睛里。應(yīng)該說他們對秋天已有了自己獨特的感受，那么，我就應(yīng)及時把這種感受引進課文里。
師：輕輕的，輕輕的，趁我們沒留意，秋天已經(jīng)溜進我們的校園里。現(xiàn)在我們再一同去看看《秋天的雨》，跟著作者再次感受秋天。相信你們會和作者一樣的喜愛這美好的秋天！
接下來對課文的品讀、欣賞時，學(xué)生就有了自己的獨特見解，這一點體現(xiàn)在他們聲情并茂的朗讀里。
案例二：教案在學(xué)生的舉動下改變
教學(xué)設(shè)計是死的，但是教學(xué)的對象是靈動的，教學(xué)的過程也應(yīng)該是靈活的。教育的機智就在于教師要能夠根據(jù)教學(xué)的情況、學(xué)生的表現(xiàn)，及時地調(diào)整教學(xué)的策略方法。
這一天，熟讀課文，了解課文內(nèi)容《麻雀》[2]后，下課了，我正要離開教室。突然，學(xué)生秋萍拿著彩云的書向我跑來，說：“老師，您看！”我拿起書一看，只見課文插圖已經(jīng)沾滿鉛筆灰，上面添了框兒，還寫了許多歪歪扭扭的字。我正要發(fā)火，仔細一看，獵狗上方的框里寫著：“小東西，我要吃了你！”小麻雀嘴邊添上：“媽媽，快救我！”老麻雀上方是：“站住，我要跟你拼了！”看清了內(nèi)容，我不禁莞爾：這小家伙，想得還挺合情理！秋萍見我半天不響，問：“老師要不要把彩云叫來？”我略一思索，說：“把書還給她，我下午再處理?！敝灰娗锲寄弥鴷试谱蛔呷?，邊走邊說：“這下你可慘了！”
回到辦公室，我拿起教案看了看，下午的任務(wù)是分析理解《麻雀》的四～七自然段，總結(jié)全文，想著剛才彩云插圖上的畫面，心中不禁有了這樣一個方案：
下午，我基本照原計劃上課，但當學(xué)到獵狗走近小麻雀時，會適時地問：“請你們替獵狗想想，他這時正在想什么？會說什么？”；當麻雀落在獵狗前讓學(xué)生做老麻雀的動作，想想說一說老麻雀“絕望地尖叫”會叫些什么？；而獵狗愣住了，他在想什么？有了讀的基礎(chǔ)，學(xué)生對課文很熟悉，當我提到這些問題時，學(xué)生表現(xiàn)出空前的熱情?，F(xiàn)摘錄其中的一些對話：
獵狗：“呀，這么小的麻雀，味道一定十分鮮美！”
“太好了，老的也來了，正好填飽我的肚子！”
“太棒了，又來一個送死的，我老小通吃！”
老麻雀：“住手！口下留人！”
“孩子！媽媽來了！”對著獵狗，“我要和你拼了！”
“雖然你很龐大，但我不怕你！就讓我死吧，不要吃我的兒子！”（男同學(xué)）
“不可以吃我的孩子！”“我絕不后退！”
“就算你吃了我，我也不讓你傷害我的孩子！”
獵狗：“這真是只不怕死的麻雀！”
“她怎么不怕死？”
“你不怕我先吃了你，再吃你的孩子？”
“這個媽媽真?zhèn)ゴ?！?/p>
當學(xué)生興味正濃時，我順勢讓大家小組表演了課本劇，并選擇了一個表演得較好的小組在班上表演，我在里面扮演了梧桐樹。表演結(jié)束，課堂上響起了熱烈的掌聲。這時，我做了課堂總結(jié)：“這節(jié)課大家想得合情合理，說得有聲有色，表演更是沒得說了，我們班可真是人才濟濟。現(xiàn)在，老師有個特殊的作業(yè)：請大家從剛才想的、說的，或自己再想出更好的符合人物角色心理活動的一句話，添在課文插圖上，注意保持書本整潔，字跡工整！”
這時，我看看彩云，她正認真地擦去插圖上的內(nèi)容，重新認真編寫呢！
案例三：教育無處不在
在學(xué)校生活中，經(jīng)常會發(fā)生一些偶發(fā)事件，這些偶發(fā)事件可以是班主任對學(xué)生進行教育的契機，同時也可以以偶發(fā)事件為契機進行教學(xué)，這就要看教師敏銳的洞察力和善于捕捉機會的能力。
一天下午，掛在我班的“流動紅旗”被摘下了。這下，教室里炸開了鍋，同學(xué)們有的嘟著嘴，有的生氣地責(zé)怪張三李四，有的流著委屈的淚……見此情景，我心中竊喜，孩子的集體榮譽感被激活了，這是好事，我要抓住這一契機正確引導(dǎo)，讓壞成好事。
于是我在黑板上寫了“讓流動紅旗回來”這幾個字，教室里一下子鴉雀無聲，孩子們都疑惑地看著我，有的露出了笑意，有的臉上還掛著淚珠卻咧開了嘴，有的露出疑惑的神情……看著孩子們一張張生動的臉，我想，此時手中有相機多好。這時突然一個靈感在我腦海中出現(xiàn)，讓孩子們用文字把自己生動的表情描述下來。
我說：“我們來討論一下怎么讓流動紅旗回來好嗎？不過討論之前我們做個拍照的小游戲，請你觀察一下身邊的同學(xué)，看看他們的表情，然后分別用一兩句話把他們的表情拍下來，每人最起碼拍三張像，看誰拍的相片表情最生動，愿意嗎？”用一兩句話給人拍照，學(xué)生從來沒有聽說過，教室里一下子活躍起來，大家左顧右盼，開始尋找表情生動的臉。
五分鐘以后，我設(shè)計了一個請小攝影師展示自己的作品的環(huán)節(jié)，同學(xué)們紛紛交流自己剛才“拍攝到的相片”。學(xué)生紛紛要求展示作品，連平時不善言表，不愿意發(fā)言的同學(xué)也站著舉起手，生怕漏了自己。一個個生動的人物表情描寫，真的就像是一幅幅生動的照片，任何時候的任何寫作指導(dǎo)，都無法收到這樣好的教學(xué)效果，因為這是一次寫真，真實的事件，真實的場景，真實的情感，真實的體驗。
然后，我又引導(dǎo)學(xué)生提出自己的建議，如何讓流動紅旗回來。討論結(jié)束后給了學(xué)生一個作業(yè)，用日記的形式把今天的事情寫下來。
第二天的晨會課上，大家來交流自己寫的日記。教室里面的氣氛很活躍，學(xué)生的日記寫得生動有感情，還提了好多讓流動紅旗回來的好建議。
事后，在作文課上，我們又把這次的事件作為素材進行寫作，學(xué)生寫出了很多好作文。
二、對案例的評析
以上三個教學(xué)案例給了我很大的啟示。首先，新課程改革下的語文課要求我們給學(xué)生一個“感悟的課堂”。[3]教材、教案固然要執(zhí)行，但生活中，大自然的陰晴圓缺、風(fēng)花雪月，學(xué)生生活中的喜怒哀樂，這些和學(xué)生密切聯(lián)系，可以真正感悟的資源，不都是可以隨時拿來進行教學(xué)的嗎？在案例一中，我抓住生活中的情景即時進行教學(xué)。其次，教師上課，課前的教學(xué)設(shè)計固然重要，要盡可能的把教學(xué)方案設(shè)計得完美一點。但是，教學(xué)過程中，對教學(xué)方案的執(zhí)行不應(yīng)該是死板的，教條的，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)和學(xué)生實際情況進行變動和調(diào)整。葉瀾教授說，要讓課堂充滿生命的活力。在案例二中，我不僅關(guān)注語文學(xué)科的學(xué)科特點，還關(guān)注學(xué)生的變化，及時調(diào)整教學(xué)策略，圖文結(jié)合，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性作用，在課堂上學(xué)生思維、語言都得到了發(fā)展，真正展現(xiàn)了生命的活力。最后，生活中這樣那樣的偶然事件多得數(shù)不勝數(shù)，有時，這些偶然事件可以是班主任對學(xué)生進行教育的契機，同時也可以以偶發(fā)事件為契機進行教學(xué)。案例中的偶然的事件，看似是一件壞事，但是因為抓住了契機，運用教學(xué)機智，既對學(xué)生進行了行為習(xí)慣和團隊意識教育，又很好地把握了教學(xué)機會，使說話、寫話變得輕松隨意。一面流動紅旗讓學(xué)生通過自我教育，真正成了學(xué)習(xí)的主人，班集體的主人，教育的主人。
三、案例的啟示
烏申斯基指出：“所謂教育機智，缺乏它，教師無論怎么研究教育理論，永遠也不會成為實際工作上的好教師?！苯虒W(xué)機智成為教師智慧與靈感的代名詞，怎樣讓自己成為“實際工作上的好教師”？怎樣成為一個有教育機智的教師？我認為，可以從以下幾個方面來實現(xiàn)：
第一，如風(fēng)向標般換角度思考問題
認真負責(zé)地做好每一堂課的備課工作―這是教師課堂教學(xué)游刃有余的必備條件。但教案設(shè)計好了，不能死按教案上課；處理學(xué)生或班級事情時不能總是按老思路思考和處理問題，應(yīng)像風(fēng)向標一樣，以學(xué)生為中心，以關(guān)愛為基石，不停轉(zhuǎn)換角度思考問題，選擇最優(yōu)的處理問題方案。
第二，“小”事大處思考
課進行到一半有人提出不相關(guān)問題、班級中有人無故曠課、有學(xué)生心愛的鋼筆不翼而飛……這一系列的事都好似小事。教育機智是愛者的智慧，是使用愛的智慧。如果我們能在這些“小事”面前多長一只眼睛，多留一份心思，對孩子一點一滴、一言一行多一絲關(guān)注，把“小事”與學(xué)生的成長聯(lián)系起來，把“小事”做為教育教學(xué)的契機，把“小事”和新課程理念聯(lián)系起來，那么，“小事”就是我們教育教學(xué)中的“大”躍進。
第三，如海綿般汲取養(yǎng)料
大海之所以深廣，是因為匯集百川；花園之所以繽紛，是因為百花齊放；水滴石穿，是因為長年累月的堅持。要成為一個有教育機智的教師不是一朝一夕的事，只有我們多閱讀書報、新聞，多學(xué)習(xí)教育理論，多向有經(jīng)驗的教師請教，多聽課……不停地汲取，久而久之，自然地我們便有了豐富的知識底蘊。古人云“厚積薄發(fā)”，當我們面對突如其來的教育事件時，我們還會束手無策嗎？
第四，如牛兒反芻般反思、總結(jié)
牛兒長得健壯，是因為它經(jīng)常反芻食用后的糧草，一遍又一遍地反芻、消化，一點兒、一點兒地提取、吸收養(yǎng)料。反思是理論到實踐又上升到理論的必然途徑，也是發(fā)展教育機智的必然環(huán)節(jié)。課堂反思有課前反思、課堂中反思、課后反思等，不停地反思使我們把教育教學(xué)過程中的實踐性理論歸納出來，成為經(jīng)驗。這讓我們有更多的教育借鑒材料，我們還要勤于和善于總結(jié)反思收獲，加強對經(jīng)驗的反思，通過論文寫作、課題研究等反思方式，將那些原本隱藏在我們的實踐中的可以更有效指導(dǎo)實踐的理論歸納出來。這樣，我們也就慢慢地，一點兒、一點兒地成熟起來，有了豐富的實踐積淀，在面對各種教育教學(xué)現(xiàn)象時，也就自然而然地機智起來，有了急中生智的本領(lǐng)。
只要我們共同努力，在教育教學(xué)中成長起來，掌握教育機智，就讓我們的課堂和教育“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”。
[參考文獻]
[1]秋天的雨．課標實驗教科書（三年級上冊）．人民教育出版．1996
2.通過品味語言文字，讓學(xué)生充分感受大自然的美，激發(fā)他們親近自然、熱愛自然的情感。
3.激發(fā)學(xué)生自主探究的熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地閱讀。
教學(xué)理念
讓學(xué)生充分與文本對話，感悟文章的意境美、語言美。借助畫面和語言描述等有趣情境，激發(fā)學(xué)生的想像，注重情境中語言的運用和思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在理解和體驗中受到情感的熏陶，享受審美樂趣。
教學(xué)過程
一、情境引入，揭示課題
1.課件播放一組表現(xiàn)秋雨美景的動態(tài)畫面，創(chuàng)設(shè)意境以拉近學(xué)生與文本之間的距離。
2.今天我們就一起走進秋天的雨中，去享受秋雨帶給我們的快樂。
二、自主讀書，整體感知
1.學(xué)生自由讀課文，在自讀過程中遇到不認識的字和不懂的詞可借助字、詞典解決，也可在小組內(nèi)交流。
[尊重學(xué)生的個體差異，給學(xué)生一個自主學(xué)習(xí)的空間，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。]
2.把你喜歡的段落多讀幾遍，并試著讀給大家聽。
[為那些不善于表現(xiàn)自己的孩子營造一個寬松的氛圍，讓他們也能得到鍛煉和發(fā)展。]
3.初步交流讀書的收獲：在你眼里，秋天的雨是什么樣子的？
三、細讀感悟，合作探究
1.秋天的雨在大家眼里各有不同的樣子，而每種樣子都是一幅優(yōu)美的畫面。請大家再次走進這秋雨的美麗圖畫之中，選擇自己最喜歡的一幅細細品讀，看看哪些描寫使得畫面十分生動，從而吸引了你？在有關(guān)的詞句下面做上記號，說說理由。
[把靜態(tài)的文字變成生動的畫面，讓學(xué)生入境生情，在感動中抒懷，獲得對文章的感悟。]
2.在學(xué)生充分研讀的基礎(chǔ)上全班匯報交流。根據(jù)學(xué)生的反饋信息，教師隨機點撥。點重抓住三幅畫面理解感悟：
①“秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料……”
（引導(dǎo)學(xué)生從“五彩繽紛”，“扇哪扇哪”，“飄哇飄哇”，“你擠我碰”，“在秋雨里點著頭”等詞句體會樹葉、果實、鮮花的動態(tài)，并聯(lián)系自身的經(jīng)驗，帶著情感去品讀。）
②“秋天的雨有非常好聞的氣味……”
（引導(dǎo)學(xué)生從“甜甜的”，“香香的”，“把小朋友的腳勾住”等具體描寫香味的詞句入手，聯(lián)系“非常好聞的氣味”展開想像。）
③“秋天的雨有一只金色的喇叭……”
（引導(dǎo)學(xué)生抓住小喜鵲、小松鼠、小青蛙、小樹葉的動作體會它們的心情，想像畫面。）
[在品詞析句匯報及與他人交流、對話的過程中，進行情感的碰撞、交融，感悟文章的意境美、語言美。]
3.在秋天的雨中，你還發(fā)現(xiàn)了哪些課文中沒有描繪到的畫面？介紹給大家，好嗎？
[充分挖掘教材的內(nèi)涵，并走出教材，對文本進行再創(chuàng)造。]
四、潛心品讀，享受美文
1.大家描繪的畫面實在是太美了，讓我們帶著對美的向往，融入這充滿詩情畫意的秋雨之中吧！
（播放輕松優(yōu)美的樂曲，學(xué)生再次有感情地朗讀課文。）
2.此時此刻，你最想說的一句話是什么？你們現(xiàn)在就是一個個可愛的小雨點，請伸出手來，與身邊的朋友握個手，再熱情地打個招呼，用心聽聽你的秋雨朋友對你說了些什么。
3.讓我們帶著這美美的感覺再美美地讀一讀你認為最美的句子。
[注意課堂的動態(tài)生成。在美讀時，孩子們自然融入其中，達到物我同一、文我合一，從而在語言文字的實踐中進行著精神世界的建構(gòu)，使孩子們的認識、思想，在感悟、理解語言文字的過程中變得愈發(fā)深刻，情感變得靈動、豐盈而美好。]
五、作業(yè)超市，拓展延伸
1.把你認為最美的詞句摘錄在你的小本本上。
2.用彩筆畫出你認為最美的秋雨圖。
3.如果你就是秋雨，你準備把什么作為禮物送給大家呢？請以“秋天的雨有……”開頭，發(fā)揮想像寫一段話：
4.課外閱讀有關(guān)描寫雨（春雨、夏雨、秋雨）的文章。
上面的作業(yè)，學(xué)生可根據(jù)自己的實際情況自由選做。
[尊重差異是教育的前提。讓學(xué)生選擇適合自己的認知水平、學(xué)習(xí)方法和興趣的題目，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，利于促進每個學(xué)生在原有水平上的提高。]
教學(xué)反思
教學(xué)中，我抓住一個“讀”字，始終以讀為本，結(jié)合讀寫結(jié)合，使學(xué)生在讀中感悟、讀中體驗、讀中積累。
一、創(chuàng)設(shè)情景、品讀感悟
課文的第二自然段描寫了“秋天五彩繽紛的色彩”，語言文字生動優(yōu)美、朗朗上口。結(jié)合課文特點，我以調(diào)動學(xué)生朗讀興趣為目的，采用了多種教學(xué)策略，使“以讀為本”這一理念落到實處。具體做法如下：
1.適時指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，在腦海中形成秋天五彩繽紛的美景表象，以想帶讀。
2.巧妙抓住重點詞句，體會感悟，以悟促讀。如：在美讀“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱?！边@個句子時，我抓住表現(xiàn)動態(tài)的詞語“扇哪扇哪”，引導(dǎo)學(xué)生通過比較讀，體會其中的輕柔美與動感美，進而讀出其中的韻味。
3.恰當借助多媒體課件，再現(xiàn)文中的美麗景色，以情助讀。學(xué)生在多種形式、分層次的反復(fù)朗讀中，自然而然地感悟到了本段的文眼“五彩繽紛”一詞的含義，領(lǐng)略到了五彩繽紛的色彩美和生動形象的語言美，體會到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情。學(xué)生在與文本的對話中，不知不覺與作者的思想感情產(chǎn)生了共鳴，繼而用美讀的形式表達出來。
二、以演激趣，讀中品味
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.016
現(xiàn)在我縣所有學(xué)校幾乎都配備了交互式電子白板，使用了幾年之后，教師們發(fā)現(xiàn)交互式電子白板對課堂教學(xué)的創(chuàng)新很有幫助。實踐發(fā)現(xiàn)，語文教學(xué)中應(yīng)用電子白板，教師可以更好地和學(xué)生進行面對面的交流，演繹精彩課堂。下面就簡要地談?wù)劷换ナ诫娮影装逶谛W(xué)語文教學(xué)中的作用：
一、發(fā)揮“白板”優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生興趣
興趣是語文教學(xué)最好的老師，情感是語文教學(xué)的靈魂。激發(fā)學(xué)生的興趣、激活學(xué)生的情感，這樣的語文教學(xué)才會有生命，這樣的語文教學(xué)才有效。因此在閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的興趣尤為重要。交互式電子白板以其獨到的鮮艷的色彩、動聽的聲音以及多變的圖像、色彩、標注、畫面截取、隱藏、動畫等功能，極大地迎合了小學(xué)生的興趣，還能使學(xué)生較長時間地保持自己的注意力。在交互式電子白板環(huán)境下的閱讀教學(xué)，白板課件讓孩子仿佛親臨現(xiàn)場，可以讓學(xué)生在生動有趣的畫面、良好的視聽效果狀態(tài)下閱讀。比如蘇教版六年級上冊《安塞腰鼓》，這篇課文將咚咚的安塞鼓聲演繹為一首感人肺腑、激動人心的鼓曲，傳遞對美好未來的無限渴望，洋溢著濃郁的民族風(fēng)情。課文開頭遠景推入，由遠及近，近景細拍，結(jié)尾遠景淡出，遠近遙相呼應(yīng)，充滿空靈的藝術(shù)境界。值得關(guān)注的是課文頭、尾則是靜態(tài)。中間呈現(xiàn)動態(tài)，課文用語短小精練，對偶回環(huán)舒緩，排比氣勢磅礴，給讀者留下了想象的空間，因此這篇文章在教學(xué)時宜讀不宜研。
二、巧用“白板”特點，化解學(xué)習(xí)疑點
交互式電子白板可以記錄下白板上發(fā)生的教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的所有細節(jié)，在外觀和操作上接近黑板和觸摸屏，易學(xué)易用。學(xué)生在課后可以根據(jù)需要使用回放功能，重新展現(xiàn)學(xué)習(xí)過程，重溫思維的脈絡(luò)，從根本上彌補不足；交互電子白板中的資源庫和存儲功能，可以在學(xué)習(xí)中隨時調(diào)用和積累現(xiàn)場資源，可以將教師上課使用的資源和學(xué)生智慧的創(chuàng)造以多種方式存儲資源，便于學(xué)生再學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)。
如在每一課識字教學(xué)這一環(huán)節(jié)，電子白板把教師將難寫字的書寫過程錄制下來，在教學(xué)時隨時回放書寫漢字的過程。學(xué)生在自主練習(xí)時如有疑問可隨時去調(diào)用白板中的資源，學(xué)生一邊看一邊練，進一步明確漢字書寫的筆畫和筆順，有效地突破漢字的書寫難點。
三、發(fā)揮“白板”交互功能，提高課堂教學(xué)效果
呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，師生與教學(xué)內(nèi)容之間的交互其意義更是不言自明。新課標教材材料導(dǎo)入的好，并且交互適當，就能很快的吸引學(xué)生注意力，喚起學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生深刻理解，迅速掌握新知識。比如《秋天的雨》第2自然段，我先用導(dǎo)入語：秋天的雨就像一位神奇的魔術(shù)師，有著一盒五彩繽紛的顏料，她把秋天的萬物染得格外美麗，下面請小朋友默讀課文，尋找描寫的顏色詞語。在交流匯報時，我可以請學(xué)生在第2自然段利用交互白板的件給它涂上顏色詞，并讓學(xué)生加以介紹進行評價，學(xué)生很快就知道描寫秋天顏色的詞語，即調(diào)動同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。
四、運用“白板”資源，可整合教學(xué)資源
交互式電子白板提供了豐富的庫功能，其中有軟件自帶的公用庫和教師自建的資源庫。如注釋庫，圖片庫，活動庫，鏈接庫等，每一類庫中含有豐富的教學(xué)資源。庫中的所有資源都可由教師根據(jù)教學(xué)的需要隨時調(diào)用、添加、改編、重組。教師可以在自建的個人庫中添加教學(xué)所用的素材，可以將課堂教學(xué)中師生交互時生成的教學(xué)資源添加到庫中。
五、“白板”的豐富的工具，有助于學(xué)生對古代詩歌的理解
現(xiàn)行的小學(xué)語文教材中，古代詩歌占有一定的比重。這些詩歌語言精煉，意境優(yōu)美，寓意深邃。但由于小學(xué)生知識面狹窄，生活閱歷淺，表象儲備貧乏，對詩歌中所描繪的社會時代、人物思想、風(fēng)土人情感到疏遠。古詩教學(xué)中采用交互式電子白板并合理地運用，不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生想象能力，促進學(xué)生對古詩的學(xué)習(xí)理解，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的審美情操。如在教學(xué)古詩《泊船瓜洲》“春風(fēng)又綠江南岸”一句時，為了使學(xué)生更好地領(lǐng)悟“綠”字的精妙，可通過錄像展示江南春日美景，那一幅幅花紅柳綠，草長鶯飛的江南春色畫面將學(xué)生帶入特定的語言環(huán)境中，細細地品味了詩中的語言美，很快領(lǐng)悟到了“綠”字的神韻。“綠”字既涵蓋了“滿”“入”“過”的意思，又突出了東風(fēng)催春勢不可擋的盎然生機。
六、利用“白板”自帶的強大資源庫，實現(xiàn)背景知識擴充性理念
語文是一門最具開放性、最容易與生活發(fā)生聯(lián)系的學(xué)科。其教材取材廣泛，上至天文，下至地理，從遠古到未來，從宏觀到微觀，從國內(nèi)到國外，內(nèi)容涉及文化、歷史、習(xí)俗以及政治、宗教、科學(xué)技術(shù)、名勝等多種背景知識，許多學(xué)生對這方面的知識不甚了解。互聯(lián)網(wǎng)為我們提供了一個巨大的資源寶庫。語文的學(xué)科特點決定了教師在教學(xué)中要面向生活，積極拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。隨著交互式電子白板進入常態(tài)課堂，數(shù)字化校園的構(gòu)建，我們可以使教學(xué)內(nèi)容不囿于書本，從而達到拓寬學(xué)生思維，擴充知識面的效果。小學(xué)語文第九冊《圓明園的毀滅》一文涉及到中國近代史，那是一段中華民族受盡屈辱的歷史，也是一段中華兒女奮力抗爭的歷史。
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，以及它的普及應(yīng)用，使語文教學(xué)有了嶄新的前景，利用信息技術(shù)建構(gòu)良好的教學(xué)環(huán)境，使小學(xué)語文、真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、建構(gòu)者，學(xué)生能進行自主、探究、合作地學(xué)習(xí)；教師在信息技術(shù)環(huán)境下能更全面、深入、準確理解小學(xué)語文，尤其是多媒體計算機這種集文本、給學(xué)生提供圖文聲并茂的多感官刺激，合理的運用多媒體輔助于教學(xué)會使你的課堂熠熠生輝，給小學(xué)語文教學(xué)改革帶來了新氣息，打破了語文課堂教學(xué)的沉悶氣氛。淺談一下在語文教學(xué)中運用信息技術(shù)輔助教學(xué)的優(yōu)越性及培養(yǎng)學(xué)生能力的優(yōu)越性：
一、利用多媒體導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣
俗話說：“萬事開頭難”，好的開頭是成功教學(xué)的一個良好的鋪墊。在新課的導(dǎo)入中，枯燥的講解是學(xué)生感到乏味，疲倦，利用多媒體導(dǎo)入新課能撥動學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如教學(xué)《富饒的西沙群島》一課時，運用多媒體課件，教師用多媒體出示地圖，為同學(xué)們講解西沙群島的地理位置，讓學(xué)生自己找出西沙群島。并告訴孩子們我們現(xiàn)在來西沙群島旅游了。很快激起學(xué)生好奇心，激發(fā)出他們學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生迫不及待地想走進課文，了解清楚。為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究奠定了基礎(chǔ)。又如教學(xué)《荷花》，先出示多媒體課件，（課件展示各種美麗的荷花圖，配上優(yōu)美的音樂。）有的學(xué)生在看過荷花后，已經(jīng)被美麗的荷花給迷住了，陶醉了，并且設(shè)計一個問題：讓學(xué)生說說看到這美麗的荷花想說點什么？孩子們說的太精彩了，這時候去初讀課文讓孩子們領(lǐng)略文中怎樣描寫荷花的美麗的。如此激情導(dǎo)入新課，學(xué)生的聽覺、視覺、思維、想象，多感官的運作，效果就不言而喻了。
二、充分利用多媒體，優(yōu)化課堂教學(xué)
如何巧妙的突破文章的重難點，這一直以來是我們語文教師不斷思考的問題。在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)只要恰當運用多媒體巧妙的再現(xiàn)課文中的情景，不僅能夠突破知識的重難點，而且能使學(xué)生從形象的感知中增強學(xué)習(xí)的趣味。美國心理學(xué)家布魯納說：學(xué)習(xí)的最好刺激、乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！?傳統(tǒng)教學(xué)較為單一，一支粉筆，一本書，一張嘴，易使學(xué)生厭倦，而信息技術(shù)環(huán)境下的語文教學(xué)內(nèi)容，有文本、音像、動畫，有靜態(tài)的，有動態(tài)的，有分散的，有合成的，有視覺的，有聽覺的，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用多媒體激發(fā)學(xué)生主動識字的欲望，為快樂識字打下良好的基礎(chǔ)。例如在教學(xué)《自選商場》一課時，一年級的孩子們更需要形象直觀的認識?！墩Z文課程標準》告訴我們，“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料”，教材設(shè)計恰好體現(xiàn)了這個思想；另外，它建議我們“要注重教給識字方法”，在本課我采用“生活識字”“形近字比較”等方法；它還要我們“力求識用結(jié)合”，我將把生字放到一定的語言環(huán)境中給學(xué)生認讀；此外，它建議我們“運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”，我設(shè)計了超市購物動畫貫穿課的始終，讓售貨員阿姨和學(xué)生對話，大大提高了孩子們學(xué)習(xí)生字的積極性。我還根據(jù)孩子喜歡游戲的特點，利用識字游戲以及多媒體雙刃劍，把每個教學(xué)目標的完成，以恰當?shù)男问匠尸F(xiàn)，這樣收到良好的效果。
三、利用多媒體設(shè)置教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生能力
展示能力，增強信心——激勵持續(xù)創(chuàng)新的動力多媒體功能實施因材施教，能讓學(xué)生根據(jù)自己的需要和實際情況，靈活選擇學(xué)習(xí)順序、進度和內(nèi)容，讓每位學(xué)生都有展示能力的機會。如教學(xué)《植物媽媽有辦法》時，讓學(xué)生憑自己的喜好自由組合成“蒲公英”、“蒼耳”、“碗豆”三個學(xué)習(xí)小組，按“自學(xué)要求”，利用課件、查閱資料(在課件里，老師準備了許多有關(guān)植物如何傳播種子的資料)、自讀自學(xué)、小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)。在這樣的模式教學(xué)下，學(xué)生利用資料來發(fā)表自己的見解：蒲公英、蒼耳、碗豆是怎么傳播種子的，別的植物是怎么傳播種子的……不少學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的同學(xué)，改變了以前怕回答錯而不敢發(fā)言的現(xiàn)象，并由此增強了自信心，能積極主動地參加班級組織的創(chuàng)造性活動。
四、利用多媒體，提高學(xué)生的口語水平
群文閱讀這種新型教學(xué)模式的出現(xiàn)拓寬了我國教育的思路，為我國廣大教育者落實教育工作提供了更為寬廣的平臺。材料選擇集群型、教學(xué)設(shè)計結(jié)構(gòu)化以及育人功能隱喻是群文閱讀最顯著的三大特點，也正因為如此，群文閱讀教學(xué)模式在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)方面能夠發(fā)揮巨大作用，值得教育工作者關(guān)注。
一、群文閱讀的價值分析
群文閱讀是傳統(tǒng)閱讀方法的一次創(chuàng)新，是教育者對探索更優(yōu)教學(xué)方法的一次嘗試。群文閱讀法改變了傳統(tǒng)閱讀教育的不足之處，為我國的閱讀教育注入了新鮮的血液。
1.加快了教學(xué)資源建設(shè)的步伐
群文閱讀對“大閱讀量”的依賴性較強，在這種教育教學(xué)模式下，課本教材已經(jīng)不能匹配需求，因此教育者在落實教育工作的時候需要在充分把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在更為寬廣的教材領(lǐng)域以外，為學(xué)生找尋并構(gòu)建新的教學(xué)內(nèi)容。構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容的過程可以被認為是課程開發(fā)的過程，線性的知識變成了面狀的知識，課堂知識得以強化，有助于學(xué)生從多個角度理解問題，教學(xué)深度加大，學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量自然得以提升。
2.學(xué)生的思維得以鍛煉，閱讀能力得以提升
傳統(tǒng)教育模式下，教育者將本為整體的知識打散成點，學(xué)生以認識點為基礎(chǔ)，構(gòu)建知識的線以及知識的面，進而完善自身的知識結(jié)構(gòu)，提高自身的思維能力。群文閱讀與傳統(tǒng)教育教學(xué)的思路不同，學(xué)生不是從點開始認知事物，而是從線和面的角度開始接觸事物，思維不再受到點的制約，思維局限被打破，每當接觸新的文章時，學(xué)生都會在頭腦中形成一個“思維線”，線上的點因此遭受沖擊，學(xué)生的理解也將更深刻。
3.健全了學(xué)生的人格
我國的傳統(tǒng)教育一直只注重幫助學(xué)生積累知識、培養(yǎng)學(xué)生的技能手段，情感教育的重要性被忽視，教育最終所培養(yǎng)出來的人才在情感方面會有所缺陷，學(xué)生的后期發(fā)展也會因人格的不健全而產(chǎn)生制約。群文閱讀模式以大量材料為基礎(chǔ)，通過閱讀引發(fā)學(xué)生思考，當學(xué)生進入各種不同的問題情境時，就能夠“感同身受”，也更容易構(gòu)建新、舊知識點之間的聯(lián)系，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更健全了學(xué)生的人格。
二、在語文教學(xué)中落實群文閱讀的策略分析
群文閱讀教學(xué)模式能夠合理地解決傳統(tǒng)閱讀教育模式下的弊端，有效地提升教育的實效性，學(xué)生在閱讀實踐的過程中觀察、思考、感受，學(xué)習(xí)的主動性更強，發(fā)展也將更加迅速。
1.為群文閱讀教育的落實創(chuàng)造良好的環(huán)境
良好的教學(xué)環(huán)境有利于教學(xué)方法的實施，對群文閱讀教育來說也是同樣的道理。教育者應(yīng)有意識地為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，改變傳統(tǒng)教育教學(xué)模式下機械的、“填鴨式”的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。例如，在落實《秋天的雨》的教學(xué)時，教育者可以利用文中所述：秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料，都有哪些顏色呢？我們一起來看看秋天的雨都把這些顏色給了誰？讓學(xué)生先積極討論，在他們給出答案以后，再給出作者的答案：你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”。利用討論的模式，師生得以交流，學(xué)生的閱讀興趣被充分調(diào)動，此時教育者再向?qū)W生推薦同類文章，如《我愛你，秋天》或者《多彩的秋天》，等等，學(xué)生在閱讀過程中獲得了學(xué)習(xí)的樂趣，找到了學(xué)習(xí)的興趣點，也將更主動地深挖閱讀，教學(xué)效果自然讓人滿意。
2.打造開放式教學(xué)模式
由于每個人的成長環(huán)境不一致，在閱讀方面也有自己的特殊傾向。傳統(tǒng)的閱讀教育材料較少，閱讀的類型、形式也比較單調(diào)，無法面面俱到地匹配所有學(xué)生的興趣，群文閱讀以豐富的閱讀資料為多樣的閱讀需求提供了條件，學(xué)生不再受到教學(xué)閱讀的限制，思考、聯(lián)想變得更加活躍，更愿意與他人交流自身的想法見解，課堂也將因此“活”起來。值得一提的是，開放型課堂能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，但開放型課堂的“度”卻并不容易把握，教師應(yīng)積極思考，從多個角度出發(fā)，在實踐中不斷摸索。例如，在落實《小壁虎借尾巴》一文的教W時，教師可以為學(xué)生分組，鼓勵學(xué)生運用故事情節(jié)編寫童話故事，讓學(xué)生在編寫過程中思考，并嘗試著在課堂上演繹故事。在完成教學(xué)內(nèi)容以后，教育者可以為學(xué)生安排閱讀《綠野仙蹤》《木偶奇遇記》《小王子》，以及安徒生、格林童話等，讓學(xué)生利用課外時間進行童話編寫并利用少量的課堂時間演繹、點評，教學(xué)模式因此得以活化，課堂也將因此“活”起來。
3.調(diào)動學(xué)生的思維
雖然群文閱讀的中心是讀，但教育的目標如果只停留在“閱讀”這個層面上，那么學(xué)生所能得到的收獲將微乎其微。教育者應(yīng)充分把握“授之以魚，不如授之以漁”這句話，在落實群文閱讀教育的過程中培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，調(diào)動學(xué)生發(fā)散思維。讓學(xué)生課前探究、課后反思，嘗試著自己解決閱讀中遭遇的一系列問題，合理地運用閱讀中的材料，將“思”轉(zhuǎn)化為“動”，進而不再將閱讀思考當成閱讀教學(xué)中的一個環(huán)節(jié)，而是能夠用思考貫穿整個閱讀教學(xué)，利用思考發(fā)現(xiàn)知識與生活之間的聯(lián)系，用生活實踐提高自身的思維認知水平。值得一提的是，在調(diào)用、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的時候，教育者應(yīng)善于在學(xué)生的發(fā)言中捕獲“亮點”，及時引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生放寬眼界，更加深入地研究知識，這樣才能夠收獲到令人滿意的教學(xué)效果。
三、結(jié)語
群文閱讀能夠有效地開闊學(xué)生的視野，幫助學(xué)生擺脫傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的束縛，更加自主、靈活地學(xué)習(xí)，進而在潛移默化中不斷提高自己的綜合素質(zhì)。雖然現(xiàn)階段我國的群文閱讀教學(xué)模式還不夠完善，但是相信在廣大教育教學(xué)者的不斷努力之下，群文閱讀一定能夠朝著創(chuàng)新、嚴謹、科學(xué)的方向不斷發(fā)展，也一定能夠?qū)⑽覈慕逃虒W(xué)工作推上一個新的高度。
參考文獻：
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興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。我國古代大教育家孔子也曾經(jīng)說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由此可見，小學(xué)生的興趣很重要，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力和關(guān)鍵所在。合理地提出閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，要適合學(xué)生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子的學(xué)習(xí)積極性，過淺容易導(dǎo)致孩子浮躁。因此，在教學(xué)中遵循“循序漸進”的教育方針，一年級上閱讀課文時，只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，就應(yīng)該給予表揚和鼓勵。二年級時，要求學(xué)生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準確地讀斷句，有一定的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學(xué)生都能達到逐句逐段讀懂，以至理解全文內(nèi)容。
二、把握課文特點，圍繞文本展開閱讀
不論是閱讀教學(xué)最初的切入，還是漸進的教學(xué)環(huán)節(jié)的展開，教師都須緊密聯(lián)系課文的特點，盡量使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動圍繞文本的內(nèi)容與情感，做到富有針對性、靈活和機動的引導(dǎo)，以便學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)既能有所側(cè)重，又能把握文章特色，以此有效地學(xué)習(xí)知識、提高能力。譬如，《秋天的雨》（三年級上冊），文后也有一個關(guān)鍵句子――“秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌”，在教學(xué)過程當中，學(xué)生能夠找到這個關(guān)鍵句子是相對較為容易的，但是，僅僅找出這個句子卻還遠遠不夠，因為“豐收、歡樂”常見而又空泛，它們雖然可以使學(xué)生對課文的主要內(nèi)容有所概括，但對于能夠豐富和闡釋“豐收、歡樂”的內(nèi)涵從而給予讀者以文學(xué)的審美愉悅卻是無濟于事的。因為，文學(xué)作品的文本所提供給讀者的，除了文字本身的典雅、華麗、質(zhì)樸等等風(fēng)格所引起的觸動之外，更有一種具體、豐富可感的意象，而“豐收、歡樂”等字眼則枯燥有余、鮮活不足。于是，教師則必須結(jié)合文本中的其他段落，尋找源于文本自身的對于“豐收、歡樂”的注釋――那五彩繽紛的顏色、那沁人心脾的味道、那秋雨過后的變遷。逐步引領(lǐng)學(xué)生走進文本，以讀促悟，以悟促讀。
三、尊重個人感受，鼓勵自我解讀
新課標指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。
四、走出課內(nèi)，引領(lǐng)孩子快樂閱讀
教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀的條件，讓學(xué)生從課內(nèi)走出來，讓學(xué)生在自由的空間，幽雅的環(huán)境中舒舒服服的進行課外閱讀。
1.開發(fā)利用圖書館。圖書館是學(xué)生讀物的主要來源，信息時代要求我們的學(xué)校要提高學(xué)生利用圖書館找到所需信息和知識的能力。我校擁有藏書豐富的圖書館，教師可以組織學(xué)生上課外閱讀指導(dǎo)課，這樣讓學(xué)生感受到圖書館是一個學(xué)習(xí)的樂園，是遨游知識的好場所。
2.建立班級圖書庫。為了彌補學(xué)生書源的不足，教師可動員學(xué)生把個人的圖書暫時存放在班里，組織學(xué)生自己管理借閱。圖書角設(shè)在教室一角，課間課余隨時借還，十分方便。也可采用“流動圖書箱”的辦法，由各班干部輪流負責(zé)圖書的保管、借閱工作。為了介紹圖書，也可以組織學(xué)生舉辦圖書展覽，把被介紹的圖書陳列出來，同時展出學(xué)生整理編寫的宣傳圖書的資料。資料可包括圖書內(nèi)容提要，作者簡介，時代背景等，這樣就為學(xué)生創(chuàng)造了良好的閱讀條件。
教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”那么，怎樣才能“激勵、喚醒、鼓舞”幼兒積極主動地學(xué)習(xí)、產(chǎn)生強烈的求知欲呢？
1.語言描述，創(chuàng)設(shè)想象情境。教師要善于以豐富的感情和生動的講述創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，把知識寓于形象化敘述、提問之中，教育幼兒，感染幼兒。講述是課堂教學(xué)不可缺少的形式，因而生動講述也是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的常用方法之一。教學(xué)《秋天的雨》，在引導(dǎo)幼兒理解“五彩繽紛”時，我有聲有色地講述：秋天的雨帶著清涼和溫柔，輕輕地打開秋天的大門。它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子；它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票；它把……真是一幅多彩的圖畫。孩子們跟隨老師形象生動的語言展開想象，調(diào)動了幼兒儲存在腦海中對秋景的表象，眼前出現(xiàn)了一幅美麗的圖畫，感受了語言文字蘊含的美，“五彩繽紛”這個詞自然而然得到理解。
2.設(shè)置問題，創(chuàng)設(shè)探究情境。教師應(yīng)有目的設(shè)置疑問，創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)幼兒認識沖突，鼓勵幼兒獨立思考、判斷和研究，激發(fā)幼兒提出獨特的見解和看法。如我在教學(xué)《跳芭蕾舞的?！纷x本的時候，先創(chuàng)設(shè)情景讓幼兒學(xué)習(xí)跳芭蕾舞，使孩子們充分體驗到跳芭蕾舞時踮起腳尖是件很不容易的事情，然后我隨即提問，如果有一頭牛跳芭蕾舞會是什么情況呢？它能成功嗎？引發(fā)孩子閱讀的興趣。隨著讀本的展開，我不時的設(shè)疑，小動物們嘲笑它，如果是你，你會是什么心情，會氣餒嗎？那小牛會氣餒嗎？……孩子們緊緊追隨問題，追隨故事情節(jié)，從而達到了學(xué)習(xí)目的。
3.直觀演示，創(chuàng)設(shè)形象情境。幼兒在學(xué)習(xí)知識的過程中，具體動作思維、直觀形象思維處于優(yōu)勢地位。在教學(xué)中，運用多媒體的演示、操作、實驗等方法再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容情景或結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒入情入境，借境悟理，主動學(xué)習(xí)。如讀本《熊小弟的柵欄》，我通過多媒體演示，對幼兒的多種感官進行刺激，來營造教學(xué)氛圍，能使幼兒更加有效地對文本進行初步感知，幫助幼兒進一步深入文本，理解熊小弟的懊惱的原因，從而達到優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率的目的。
二、有效提問策略的運用
反思閱讀課堂中的提問，其存在的問題有：問題缺少目的性，問題缺少差異性，問題缺少層次性，問題缺少連續(xù)性。我們嘗試從六個維度改變教師的提問策略――變教師的需要為幼兒的需要，變教師單向的提問為教師幼兒間多向的提問，變單一性問題為層次性問題，變封閉式問題為開放式問題，變終結(jié)性問題為延續(xù)性問題?！绊樒渥匀弧钡拈_放型提問，能使閱讀活動不斷深入。教師的提問可以引導(dǎo)幼兒觀察畫面，可以聯(lián)結(jié)幼兒生活經(jīng)驗，可以促進幼兒思考（理解、質(zhì)疑、預(yù)測、推理、歸納、評判、想象、創(chuàng)造），可以使閱讀過程成為“問題討論解決新問題再討論解決……”的過程。
三、師幼共讀策略的運用
1.“邊感覺邊讀書”。“知識”對學(xué)齡前孩子發(fā)展的意義，遠沒有“感覺”對孩子的發(fā)展來得重要。孩子所有的感官活動都直接聯(lián)系著語言，感覺越強烈，思維越深刻，語言也越生動。實際經(jīng)驗?zāi)軌驇椭⒆油ㄟ^微妙又豐富的感覺，理解語言的魅力。要讓“游戲般的體驗”成為孩子學(xué)會豐富語言的最佳機會。
2.“加入身體動作的體驗和表達”。幼兒有一百種語言、一百雙手、一百種思考游戲的方式……這些決定了幼兒的學(xué)習(xí)方式必須是多元的。和孩子進行閱讀時，不要忽視象聲詞和肢體語言的利用，動作體驗是孩子學(xué)習(xí)的主要方式，孩子在模仿的過程中更好地理解書中的內(nèi)容。
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構(gòu)建生態(tài)平衡的課堂
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實現(xiàn)師生話語權(quán)的共享——兼談生態(tài)課堂的構(gòu)建
構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂交往
信息傳遞
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《數(shù)學(xué)廣角》“廣”了什么?——兼談“植樹問題”的教學(xué)
深入鉆研教材把握知識內(nèi)涵——解讀“植樹問題”的教學(xué)
給教師心理把脈
中小學(xué)教師心理健康維護他助途徑的探索與思考
教師心理健康現(xiàn)狀及發(fā)展對策
教師如何走出職業(yè)倦怠的泥潭
春節(jié)在喜慶的氣氛中一晃而過，寒假留下的是匆匆的回憶，踏著春天的腳步，合著新年的節(jié)拍，邁著輕盈的步伐，我們又迎來了充滿希望和挑戰(zhàn)的新學(xué)期，開始求知生涯中的又一個里程碑。
在此,我祝各位同學(xué)在新的學(xué)期里，學(xué)習(xí)進步，健康成長，祝各位老師工作幸福，萬事如意！
“甘將心血化時雨，潤出桃花一片紅?！毙聦W(xué)年，我們每一位教師都會用良好的師德和高尚的情操去感化學(xué)生；用廣博的知識和精湛的教學(xué)藝術(shù)去吸引學(xué)生。用飽滿的激情和毫不吝惜的微笑去感染學(xué)生，用得體的著裝和文明的舉止去帶動學(xué)生，做學(xué)生的良師益友。我們有理由相信，每一位學(xué)生都懷揣著一盞希望之燈，讓我們通過實施關(guān)愛教學(xué)、敬業(yè)教學(xué)、反思教學(xué)、責(zé)任教學(xué)，成為點燈的人吧，讓我們不辜負學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的殷切希望，不辜負家長的高度信任，以新的姿態(tài)，新的干勁，展示新的風(fēng)采，共創(chuàng)健康快樂的教師幸福人生。
春天是耕耘的季節(jié)，更是播種的季節(jié)。耕耘和播種需要付出艱辛和努力，只有在春天辛勤地耕耘，秋天才會結(jié)出累累碩果。
俗話說：良好的開端是成功的一半。同學(xué)們，學(xué)校為你們提供了健康而快樂的成長環(huán)境，希望你們能在這片沃土上充分的展示自我，完善自我。為我們學(xué)校潔白的墻壁、干凈的校園、有序的課堂出一份力，盡一份責(zé)。
同學(xué)們，新學(xué)期，你們的父母在期待著你們，每一位老師在關(guān)注著你們。也許，你有過輝煌的昨天。也許，你曾經(jīng)歷過挫折失敗。但今天，你們又站在新的起跑線上，請明辨是非，遵章守紀，寬容別人，珍愛生命，從自己做起，從點滴做起，讓好好做人和你們的成長相伴；讓不斷進取成為你們每日的挑戰(zhàn)，成為生活對你們的磨練；用樂觀與自信去迎接每一個燦爛的朝陽！
一、生動有趣的“風(fēng)景”——互動中的“惡作劇”
我們一直都在潛心地鉆研優(yōu)秀的教育教學(xué)方法，鉆研如何教才是最科學(xué)的，最合理的。生動有趣的課堂是我一直向往并追求的，有時也會讓孩子們經(jīng)歷不一樣的課堂，就像一點漣漪在平靜的水面慢慢漾開……
有一次曹老師特意從隔壁班帶回來一個西瓜小玩具，走到佳陽的面前說：“我這里有個很好玩的東西，你想玩吧？”孩子們好奇地，三三兩兩的湊上前來問：“是什么呀？”佳陽期待地打開小西瓜，但是卻把小西瓜扔出老遠：“我不要！是蟲子！我怕！”寶寶們炸開了鍋，有的跺著小腳，有的驚叫，還有的跑回位置和同伴竊竊私語……只見西瓜中間有只紅色的七星瓢蟲，抖動著六條黑色的腿，看上去是有點讓人頭皮發(fā)麻。
我接過小西瓜指著上邊的蟲子問道：“誰認識它？”晨晨說：“是蟲子?！薄澳撬惺裁疵郑俊焙⒆觽兡憧纯次?，我看看你，還是說：“是蟲子！”我接著問：“寶寶們看看，這只蟲子是什么顏色？”“是紅色的。”孩子們隨聲答道?！澳敲此成线€有什么呢？”我追問道?！昂谏狞c！”孩子們齊聲答道。“那我們來數(shù)數(shù)有多少黑點吧！”我拿著小西瓜和孩子們一起數(shù)：“1、2、3……”“這個蟲子背上有7個點，它的名字就叫七星瓢蟲！” “七星瓢蟲！”寶寶們附和著。
我想：通過這次小小的“惡作劇”，孩子們應(yīng)該能記住這個小家伙“七星瓢蟲”了。孩子們的注意力、記憶力、思維能力、想象力有較大的隨意性，常常被自己的情緒所支配。當他們對一些事物、現(xiàn)象產(chǎn)生興趣而興奮時，思維就會變得非?；钴S，也會產(chǎn)生探索的欲望。安靜正規(guī)的課堂互動給孩子們提供了寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，活躍有趣的“惡作劇”課堂互動給孩子們帶來了新奇，也是另一種教育價值的體現(xiàn)。相對來說，也能較好達到預(yù)期的教學(xué)目標，孩子們對于知識的記憶也就駕輕就熟了。
二、因勢利導(dǎo)的“風(fēng)景”——互動中的“挫敗”
教師應(yīng)善于把握正確教育契機，主動“出擊”，根據(jù)幼兒個性有針對性地進行教育。當然在賞識呵護的氛圍中，幼兒能吸取許多的養(yǎng)料，但在“挫敗”的“氧吧”里，幼兒更能不斷提升、健康成長。不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹。
我班有個“小麻煩”——單純又可愛的卿卿。他是個情商較高的孩子，時常上課跑下來，不僅影響他人，長期下去對他自己的發(fā)展也會產(chǎn)生障礙。真是惹人愛，又令人煩惱?？傁胗袀€辦法好好規(guī)范一下他的“自由”。那是一個下午戶外活動結(jié)束后，孩子們聽著音樂圍坐在半圓準備室內(nèi)活動。卿卿又開始了他的“自由”，我走過去端起他的小椅子：“嗯！有個小朋友不要他的小椅子了，我也累了，好想坐坐?！鼻淝湟姞罴泵ε苓^來和我搶椅子：“我不要嘛！”我執(zhí)拗地說：“不行，小椅子生氣了，因為卿卿老不喜歡坐它，老師喜歡它，我要坐它?！彼帽M全身力氣和我搶椅子：“不要嘛！我要坐的……”嘴里還哼哼唧唧，沒想到他很在乎自己的小椅子，終于被我抓到了他的“軟肋”，我不由得意了一下，就這樣堅持著坐了一會兒。看著他的樣子我開始和他交流碰撞：“那你以后還把它扔一邊嗎？”他低著頭說：“不了。”我借機給他一個臺階下“好吧！今天就把它還給你，你可要好好坐它，要不以后我就坐著它上課了?！鼻淝涔怨缘囟似鹦∫巫幼谩Ｆ渌∨笥养f雀無聲地看著我們課前的小插曲，也受到了啟發(fā)，這節(jié)課卿卿“管好”了自己的小椅子。經(jīng)過這次的“碰撞”，卿卿漸漸地轉(zhuǎn)變，最后能安靜地坐在位置上進行學(xué)習(xí)。
在孩子的教育活動中，讓他們面對一些挫折和對峙，是其自我認識、自我調(diào)整的過程，還可修養(yǎng)他們的品格。但再好的策略也需要不斷改進，因為孩子會對一種策略產(chǎn)生時間性的“抗體”，對于教師來說也是個反思、挑戰(zhàn)的過程。在與孩子的互動中抓住契機，因勢利導(dǎo)，讓孩子在這種氛圍中學(xué)習(xí)管理自己，反思自己的行為，促使其向著正確的方向發(fā)展。
三、集體友愛的“風(fēng)景”——互動中的“集體效應(yīng)”
俗話說：“三個臭皮匠，賽過諸葛亮?！焙⒆觽兊哪芰Τ３龊跷覀円饬?，哪怕是最小的個體，只要凝聚起來成為集體，其效應(yīng)，就像一支潛力股，會不斷上升。我們應(yīng)巧用策略，重視每個孩子，使其個人在集體中能夠充分挖掘自己的潛力。師生共同學(xué)習(xí)也是一種氛圍，讓我們和孩子共同成為學(xué)習(xí)的“主體”，師生共同學(xué)習(xí)更是種有效的教學(xué)方法。
四、善捕契機的“風(fēng)景”——互動中的“默契”
師：鳥兒給樹唱歌，可能會在什么時候？
生：可能會在春天，可能會在秋天。
師：可能會在春天，可能會在秋天，他猜想了季節(jié)的不同。
生：可能在樹孤單的時候。
師：你注意到了人物心情的不同，可能在樹孤單的時候，真好！誰還有不一樣的猜想？
生：可能在早上，可能在晚上。
師：也有可能。是的，鳥兒給樹唱歌可能在春天，可能在秋天；鳥兒給樹唱歌，可能在樹孤獨的時候，也可能在樹高興的時候；可能在早上也可能在晚上。那么，那么多種可能，你是憑這一段話當中的哪一個詞語猜想出來的？
生：我從“天天”這個詞語發(fā)現(xiàn)的。
師：你的目光真敏銳，沒錯，就是這個“天天”，一起讀――
生：（齊讀）天天。
師：再讀――
生：（齊讀）天天。
師：兩個“天天”。我們一起讀文章的這個開頭，注意讀出“天天”的感覺和味道來。
生：（齊讀）一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌，樹呢，天天聽鳥兒唱。
賞析：運用演繹的方法，一個問題激發(fā)學(xué)生想象鳥兒給樹唱歌會在什么時候，從而形象化地理解“天天”一詞的意思，老師教學(xué)妙在理解的過程不著痕跡，先由季節(jié)、心情、時間進行展開，再回到課文中發(fā)現(xiàn)詞語，緊接著用朗讀表達理解，環(huán)環(huán)緊扣，不慌不忙而又韻味十足。一般的課堂教到這兒也許就此止步了，但王老師的教學(xué)卻繼續(xù)帶著學(xué)生進行了以下的學(xué)習(xí)。
環(huán)節(jié)二：
師：正是這樣的“天天”，給了我們多少美好的想象，帶給我們多少美好的畫面。（舒緩的背景音樂響起，屏幕依次出現(xiàn)鳥兒在早晨、晚上、春天、秋天等各種背景中站在樹上唱歌的圖片，同時呈現(xiàn)文字：鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。）
師：大家看，當太陽露出笑臉的時候――
生：（朗讀）鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。
（師接著引導(dǎo)：月亮掛上樹梢的時候；森林里雪都融化了的時候；葉子在秋風(fēng)中飄落的時候；迎著風(fēng)，迎著雨；走過春，走過夏――讓學(xué)生朗讀“鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱?！保?/p>
師：這真是一段美好的時光。
（音樂繼續(xù)，屏幕依次出現(xiàn)鳥兒在夏天、晚上等各種背景中站在樹上唱歌的圖片）
師：你再聽，鳥兒站在樹枝上，給樹唱著優(yōu)美的歌，樹呢？
生：天天聽著鳥兒唱。
師：你再聽，鳥兒站在樹枝上，給樹唱著快樂的歌，樹呢？
生：聽著鳥兒唱。
師：鳥兒站在樹枝上，給樹唱著夏日小情歌，樹呢？
生：聽著鳥兒唱。
師：鳥兒站在樹枝上，給樹唱著晚安小夜曲，樹呢？
生：聽著鳥兒唱。
賞析：語文具有無限想象的空間，而童話故事之所以讓學(xué)生愛讀，最重要的一點，就是語言激發(fā)兒童的遐想。課堂上，王老師緊扣“天天”一詞，圍繞鳥兒的“唱”和大樹的“聽”，用導(dǎo)語鋪陳的方法，給學(xué)生不同的語境，啟發(fā)學(xué)生在反復(fù)遞進的朗讀中感受語言，品味語言，呼醒情感，展開想象，與故事中的人物融為一體。對“天天”一詞不再是字面上意思的理解，對詞語背后擁有的“溫度”有了感知，有了聯(lián)接，學(xué)生的心在一遍遍的對讀中變得柔軟，多了淡淡的芬芳。教學(xué)仍然沒有就此停下，而是往詞語理解的深處繼續(xù)前行。
環(huán)節(jié)三：
師：是的，這是一段多么美好的時光??！就這樣，一天又一天，一日又一日，讀――
生：（齊讀）鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
師：孩子們，由這兩個“天天”，你體會到了什么？
生：我體會到了鳥兒和樹它們結(jié)為好朋友的時間很長。
師：這是你的體會。
生：他們是形影不離的好朋友。
師：“形影不離”這個詞用得真好！
生：鳥兒和樹的友誼地久天長。
師：哎呦――“地久天長”，感情是那樣的深――
生：深厚。
師：好的，我把這個詞寫下來，你們不妨也在文章的開頭批注“深厚”兩個字。（師板書）
師：我們再來讀一讀這個故事的開頭，體會它們那段形影不離十分深厚的感情。
生（齊讀）：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
