時間：2022-03-14 11:42:25
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇秋天的懷念教案范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
備課的重要性、備課的作用無須多言。然而能夠精心備課,精心設(shè)計課堂卻只有少數(shù)老師能做到。筆者敢斷言,各地教師中,抄教案、追教案的大有人在。很多老師之所以寫教案是因為領(lǐng)導(dǎo)要檢查,或是評職稱需要。盡管寫教案不等于備課,備課也不等于寫教案,但本人認為,對寫教案持絕對應(yīng)付的態(tài)度,對寫教案持抵觸情緒的老師很難在業(yè)務(wù)上有很好的發(fā)展。本人也曾固執(zhí)的認為寫教案只是一種形式,然而近幾年的閱讀和教學(xué)實踐,改變了本人對于備課的看法。特級教師竇桂梅,備《秋天的懷念》一課,九易其稿。著名教師于永正說:“不備課,或者備得不充分,我是不敢進課堂的?！本膫湔n,能使我們收獲課堂的精彩。設(shè)計課堂,就是設(shè)計人生。
下面談?wù)劰P者對備課的幾點看法和建議。
1不能讓備教材、備教程成為備課的全部
所有老師都承認備課的重要,是因為大家都知道上課之前一定要熟悉教材,即通常意義上的“不備課無法上課”。于是不少老師就有意無意的將備課與備教材等同起來。至于備教程,對多數(shù)教師來說,幾乎可以不予考慮,至多只略作考慮。因為多數(shù)老師多年來教學(xué)模式單一,教學(xué)方法單一。而且用傳統(tǒng)的講授法上課,方便易行,無須多慮。至于上課效果,孩子不想聽,則大多歸究于學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)不好。而有的老師則已滿足于自己已有的幽默的語言等教學(xué)技巧,對自己每節(jié)課的“表演”已感滿足,事業(yè)上缺乏進取心。
教研活動給許多老師的感受是機會總是幾個人的,大多數(shù)人都是看客,是沒有機會得到展示與鍛煉的,因此自身發(fā)展的積極性和研究教學(xué)的勁頭就不足,存在著混一天是一天的想法。在進入課程改革的今天,大家都處于同一起跑線,于是我套用電視主持人的一句臺詞鼓勵教師“只要努力,人人都有機會”。應(yīng)該說任何機遇都是給有準備的人的,不努力意味著絕對不會有機會,而努力了就會有機會。為了鼓勵教師、鍛煉教師,我給教師搭建了不同的平臺促進教師的發(fā)展。
我們常常忽視備課的必要環(huán)節(jié):備學(xué)生、備教法、寫教案。
2備教法,崇尚賈島“苦吟”精神
對于每一節(jié)課,都需在教法上多動腦筋,以求達到最佳教學(xué)效果。如對于情境的創(chuàng)設(shè)、尋找新知與學(xué)生已有認知經(jīng)驗的切入點、如何設(shè)計學(xué)生課堂展示環(huán)節(jié)、如何實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)自學(xué)能力等都需要教師課前精心策劃。竇桂梅老師為一節(jié)課九易其稿,蘇霍姆林斯基為教學(xué)“植物的根”苦思如何讓學(xué)生對新知感
到好奇,華應(yīng)龍老師教學(xué)“角的認識與度量”一節(jié),找到“玩滑梯”這個小學(xué)生感興趣的切入點,黃愛華老師教學(xué)“萬以內(nèi)數(shù)的大小比較”以游戲貫穿課堂……無不經(jīng)過“苦吟”后才能獲得。專家稱之為“磨課”。教學(xué)上我們不能年復(fù)一年的走老路,無激情,缺創(chuàng)新,我們要想讓自己的教學(xué)生活有更多的感動,我們要想收獲成長的樂趣,就得以“苦吟”的精神精心設(shè)計教法。新晨
3超前備課很有必要
既然備課需要“苦吟”,就需要時間,加之教師工作的復(fù)雜性,如果不做到超前備課,很有可能因一個突發(fā)任務(wù)的干擾而導(dǎo)致匆忙“上陣”。這樣,備課就很難做到充分。另外,超前備課,我們可以有盡可能多的機會搜集到有關(guān)的教育教學(xué)信息。超前備課,也為進行有效的隱性備課提供了廣闊的時空。單元備課、教案提前寫一兩個課時等都是超前備課的常用形式。我在QQ群中得知有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要求老師提前寫七八個課時的教案,我認為這不一定妥當(dāng)。因為教學(xué)設(shè)計還要與學(xué)生的實際學(xué)情相聯(lián)系,一個老師很難超前那么多時間去預(yù)測學(xué)生對新知的學(xué)習(xí)情況。
Abstract: Importance and function of preparing lesson are very important. Prepare lesson meticulously， can enable our reaping the excellence of the classroom. I discuss some views and suggestions in preparing lesson， for everybody’s reference.
Key words: design; classroom; life
備課的重要性、備課的作用無須多言。然而能夠精心備課，精心設(shè)計課堂卻只有少數(shù)老師能做到。筆者敢斷言，各地教師中，抄教案、追教案的大有人在。很多老師之所以寫教案是因為領(lǐng)導(dǎo)要檢查，或是評職稱需要。盡管寫教案不等于備課，備課也不等于寫教案，但本人認為，對寫教案持絕對應(yīng)付的態(tài)度，對寫教案持抵觸情緒的老師很難在業(yè)務(wù)上有很好的發(fā)展。本人也曾固執(zhí)的認為寫教案只是一種形式，然而近幾年的閱讀和教學(xué)實踐，改變了本人對于備課的看法。特級教師竇桂梅，備《秋天的懷念》一課，九易其稿。著名教師于永正說:“不備課，或者備得不充分，我是不敢進課堂的。”精心備課，能使我們收獲課堂的精彩。設(shè)計課堂，就是設(shè)計人生。
下面談?wù)劰P者對備課的幾點看法和建議。
1不能讓備教材、備教程成為備課的全部
所有老師都承認備課的重要，是因為大家都知道上課之前一定要熟悉教材，即通常意義上的“不備課無法上課”。于是不少老師就有意無意的將備課與備教材等同起來。至于備教程，對多數(shù)教師來說，幾乎可以不予考慮，至多只略作考慮。因為多數(shù)老師多年來教學(xué)模式單一，教學(xué)方法單一。而且用傳統(tǒng)的講授法上課，方便易行，無須多慮。至于上課效果，孩子不想聽，則大多歸究于學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)不好。而有的老師則已滿足于自己已有的幽默的語言等教學(xué)技巧，對自己每節(jié)課的“表演”已感滿足，事業(yè)上缺乏進取心。
教研活動給許多老師的感受是機會總是幾個人的，大多數(shù)人都是看客，是沒有機會得到展示與鍛煉的，因此自身發(fā)展的積極性和研究教學(xué)的勁頭就不足，存在著混一天是一天的想法。在進入課程改革的今天，大家都處于同一起跑線，于是我套用電視主持人的一句臺詞鼓勵教師“只要努力，人人都有機會”。應(yīng)該說任何機遇都是給有準備的人的，不努力意味著絕對不會有機會，而努力了就會有機會。為了鼓勵教師、鍛煉教師，我給教師搭建了不同的平臺促進教師的發(fā)展。
我們常常忽視備課的必要環(huán)節(jié):備學(xué)生、備教法、寫教案。
2備教法，崇尚賈島“苦吟”精神
對于每一節(jié)課，都需在教法上多動腦筋，以求達到最佳教學(xué)效果。如對于情境的創(chuàng)設(shè)、尋找新知與學(xué)生已有認知經(jīng)驗的切入點、如何設(shè)計學(xué)生課堂展示環(huán)節(jié)、如何實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)自學(xué)能力等都需要教師課前精心策劃。竇桂梅老師為一節(jié)課九易其稿，蘇霍姆林斯基為教學(xué)“植物的根”苦思如何讓學(xué)生對新知感
到好奇，華應(yīng)龍老師教學(xué)“角的認識與度量”一節(jié)，找到“玩滑梯”這個小學(xué)生感興趣的切入點，黃愛華老師教學(xué)“萬以內(nèi)數(shù)的大小比較”以游戲貫穿課堂……無不經(jīng)過“苦吟”后才能獲得。專家稱之為“磨課”。教學(xué)上我們不能年復(fù)一年的走老路，無激情，缺創(chuàng)新，我們要想讓自己的教學(xué)生活有更多的感動，我們要想收獲成長的樂趣，就得以“苦吟”的精神精心設(shè)計教法。
3超前備課很有必要
既然備課需要“苦吟”，就需要時間，加之教師工作的復(fù)雜性，如果不做到超前備課，很有可能因一個突發(fā)任務(wù)的干擾而導(dǎo)致匆忙“上陣”。這樣，備課就很難做到充分。另外，超前備課，我們可以有盡可能多的機會搜集到有關(guān)的教育教學(xué)信息。超前備課，也為進行有效的隱性備課提供了廣闊的時空。單元備課、教案提前寫一兩個課時等都是超前備課的常用形式。我在QQ群中得知有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要求老師提前寫七八個課時的教案，我認為這不一定妥當(dāng)。因為教學(xué)設(shè)計還要與學(xué)生的實際學(xué)情相聯(lián)系，一個老師很難超前那么多時間去預(yù)測學(xué)生對新知的學(xué)習(xí)情況。
4重視隱性備課，但不要忽視顯性備課
我國基礎(chǔ)教育正經(jīng)歷著由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的歷史性轉(zhuǎn)變。新課程的實施越來越強調(diào)課程資源開發(fā)與利用的重要性。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準》十分重視語文課程資源的開發(fā)和利用，這是語文課程觀念的更新和完善，也是現(xiàn)代語文教育發(fā)展和新世紀語文教學(xué)改革深化的必然。搞好語文課程資源的開發(fā)和利用，對于全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)必將產(chǎn)生積極而深刻的影響。但是，就目前各學(xué)校現(xiàn)狀而言，對于語文課程資源的開發(fā)和利用，尚處于零星、自發(fā)的階段，并沒有引起各學(xué)校的關(guān)注和重視，此為新課程建設(shè)中的嚴重缺失。由于所處的環(huán)境和愛好的不同，筆者對語文課程資源作過一些探索與實踐，下面我就從課堂和課外兩個方面擇要談一談對語文課堂教學(xué)資源的開發(fā)和利用。
一、課堂教學(xué)資源的開發(fā)和利用
1．充分合理的使用教材。教材是課堂教學(xué)資源的核心和主要組成部分。教材是課堂教學(xué)教與學(xué)活動的重要載體，是落實三維課程目標(biāo)的重要教學(xué)資源。在教材的開發(fā)與使用方面要注意如下幾個問題：①教材并不是神圣不可侵犯的。不論是教師和學(xué)生，都不能把教材奉為《圣經(jīng)》而耳提面命，唯命是從，要有敢于質(zhì)疑和挑戰(zhàn)“權(quán)威”的膽識和勇氣。②教材是“范例”，是師生交流與溝通的話題。教材并不是學(xué)習(xí)內(nèi)容的全部，并不是唯一的學(xué)習(xí)資源。③教師要學(xué)會創(chuàng)造性地、靈活地使用教材，根據(jù)教學(xué)實際需要，可以對教材內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、改動乃至增刪。
2．有效利用教師和學(xué)生自身的教學(xué)資源。
教師的文化底蘊、人文素養(yǎng)、人格魅力等對于學(xué)生來說本身就是一種豐厚的教學(xué)資源。教師飽學(xué)詩書，出口成章，學(xué)生沉迷于讀書，出口能誦；教師筆走龍蛇，學(xué)生龍飛鳳舞。學(xué)生往往能成為教師的影子，這種潛移默化、耳濡目染是對學(xué)生的一種熏染和浸潤，是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的不竭動力。學(xué)生的特長、生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)經(jīng)驗、優(yōu)點等同樣是一種教學(xué)資源。課堂上，教師要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，關(guān)注學(xué)生的興趣愛好，為每一個學(xué)生的個性張揚創(chuàng)造機會和條件，發(fā)揮好學(xué)生身邊的榜樣應(yīng)有的作用。
3.有效利用課堂教學(xué)中稍縱即逝的教學(xué)資源。
課堂教學(xué)是一個動態(tài)的、鮮活的、創(chuàng)生的過程，它面對一個個具有豐富思想和情感的活生生的兒童，有一定的不可預(yù)測性。因此，教師必須摒棄“走教案”或用教案“框”學(xué)生的現(xiàn)象，打破課前預(yù)設(shè)性教學(xué)設(shè)計統(tǒng)治課堂教學(xué)的局面，堅持計劃性與生成性課程資源的有機結(jié)合，教師尤其要“耳聰目明”，善于傾聽和觀察，善于發(fā)現(xiàn)、挖掘和提升，發(fā)揮那些稍縱即逝的生成性教學(xué)資源的重要作用，讓課堂教學(xué)充滿靈性和激情，迸發(fā)出生命的活力。
二、課外學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和利用
1．廣泛積累，隨機引用經(jīng)典性資源
教師在課堂進行閱讀指導(dǎo)、分析或鑒賞，往往要深入文本而又超越文本，需引入大量的課外教學(xué)資源，否則，語文課堂教學(xué)就會就事論事、單調(diào)乏味，很難將語文課堂激活。因此，語文教師必須擁有一定的時間進行課外閱讀，隨機收集一些精要或經(jīng)典性的教學(xué)資源，諸如經(jīng)典案例、文學(xué)故事、歷史史實、名段名篇、名人名言等等，都可以引入語文課堂教學(xué)，滲透于整個教學(xué)過程中去，成為課堂教學(xué)的有機組成部分，并使語文教學(xué)彰顯左右逢源、活力四射以及高品位的文化底蘊的特質(zhì)。我在教學(xué)《語文》七年級下冊第一單元時，把魯迅的《五猖會》穿插到《從百草園到三味書屋》中去；教學(xué)《丑小鴨》時，又融入《灰姑娘》，令學(xué)生耳目一新，興味盎然。在不知不覺中增進了語文教學(xué)的厚度并提高了文化品位。
2.突破傳統(tǒng)課程的狹隘，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢
信息社會，各種知識、信息無孔不入地涌入我們的生活。然而，博大的網(wǎng)絡(luò)資源，往往又被人們所忽視。所以，教師要轉(zhuǎn)變理念和視覺，充分發(fā)揮現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，為語文教學(xué)所用。便捷的網(wǎng)絡(luò)資源，尤其適用于主題教學(xué)模式。在下冊第一單元教學(xué)完畢后，筆者針對本單元以“成長”為主題的課文，特意設(shè)計、安排了一節(jié)課內(nèi)閱讀課，下載了一組精美的名篇——吳伯簫的《菜園小記》、的《母親的回憶》、李蕤的《柿園》、林海音的《我父》、史鐵生的《秋天的懷念》、魯迅的《未有天才之前》、張愛玲的《天才夢》等，在無需教師提示的情景下，讓學(xué)生自由閱讀，感覺成長的煩惱與快樂，加深對課文閱讀，培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)。
3.面向生活，發(fā)掘經(jīng)驗、體驗性教學(xué)資源
在教學(xué)新知識或者帶有強烈感彩的課文時，教師必須引領(lǐng)學(xué)生調(diào)動生活經(jīng)驗或體驗，才能便于接受新知識或進入作者的感情深處。然后由學(xué)生自覺構(gòu)建新的意義系統(tǒng)?！稄陌俨輬@到三味書屋》《社戲》《最后一課》等文章，都以兒童的視覺來回顧童年世界的生活片斷。因此，在教學(xué)時，通過教師的提示、解讀以及提問等師生互動環(huán)節(jié)，激活他們親身的經(jīng)歷和體驗，以兒童的視界和心靈去領(lǐng)悟文章的微妙之處，這無疑是成功教學(xué)的舉措，其關(guān)鍵在于發(fā)掘出每個學(xué)生心中潛在的課程資源，并在學(xué)習(xí)中得以有效利用，從生活出發(fā)走向文本，從文本中回歸生活，這一動態(tài)生成的課堂教學(xué)資源是無可替代的。
為了一堆吃了奇怪果實手腳可以肆意拉長縮短的橡皮人，這樣的結(jié)果究竟值不值得？
但哪怕我現(xiàn)在去回憶當(dāng)時的情景，想說一句“對不起”或“我很后悔”已經(jīng)來不及了——因為已經(jīng)過去一個月了。整整三十一天，八月的全部日子。至少那個時候，秋天已經(jīng)代替了燥熱的冰激凌味的夏季。
秋天到來的時候我還穿著短袖中褲到處亂跑。盡管秋天總是一個沒有界限的時間段，可以屬于第一片落葉，亦可以屬于最后一片。
如魚飲水，冷暖自知。
我的秋天在那個天突然比以前藍一些、深一些，放學(xué)時天空上的云朵比以前多一些的下午，無聲無息地到來。不一樣的是表現(xiàn)癥狀為持續(xù)一個星期的介于感冒與發(fā)燒之間的頭腦昏沉卻沒有理由請假養(yǎng)病的糟糕狀態(tài)。
不過，在看到她略微孤獨的筆直背影時，我反而可以用“正在感冒雙眼紅腫”來解釋莫名其妙的眼淚。
只是整個初三而已，不過一整個初三而已。
如果細心數(shù)一數(shù)，我們認識的時間單手都可以握住?？蔀槭裁匆獡碛心敲炊噙B腳趾頭都數(shù)不清的回憶？
那些過去，真的可以像一個碼頭被呼嘯的輪船遺棄一樣過去嗎？有些碼頭，終究無法停泊過久，除了擱淺。
同桌是一個高挑的女生，喜歡把校服裙用別針別出異樣的褶皺。上數(shù)學(xué)課時，她一個人無聲地玩著折紙鶴的彩色紙片，當(dāng)我好奇的目光投到她嫻熟的手指上時，她沖我嫣然一笑，“你也玩么？”
我禮貌地搖搖頭，“不了，謝謝?！?/p>
她還是把一小疊紙放到我的抽屜口，用食指把紙?zhí)竭M去些許。
好像過去，冉也是這樣做的——輕緩，溫柔，遲疑卻果斷。
也是數(shù)學(xué)課吧。百無聊賴的我決定和冉傳紙條，聊了些什么內(nèi)容早已記不得了，但清晰地浮上腦海的，是我們之間隔了一條走道使得傳遞極其不便。
趁老師用粉筆寫字的瞬間，低頭閱讀教案的瞬間，呵斥某個正在耳語的學(xué)生的瞬間，甚至是眨眼的微小瞬間，她總會以迅雷之勢把紙條放到我的抽屜口，用食指把紙向里面探進去些許。末了和我對視一笑，扭頭假裝什么也沒有發(fā)生。
坐在后面的同學(xué)會眼花繚亂地看我們做完一系列動作，咳嗽一聲，似乎要證明他們是目擊證人一般，我就會兇神惡煞地拋過去一個憎惡的眼神，讓他們知趣地住嘴。
漸漸地養(yǎng)成隨意遞紙條的習(xí)慣，放到抽屜口，用食指向里面探進去些許。我把寫滿無聊符號文字的紙條塞進文具盒，我的文具盒漸漸撐不下了，我就把它們一股腦塞進書包兩側(cè)裝水杯的網(wǎng)兜里。隨著時間的推移，網(wǎng)兜也兜不下了。
那些紙條，至今還放在網(wǎng)兜里，好像被遺忘了似的放在那里。其實我沒有忘記，只是害怕面對它們，會讓我的記憶突然泛濫，會讓心被撕裂般懷念。
那些紙條，那些動作，我沒忘。
課間是寶貴的時間。
我常常把課間用來補覺。并不是因為前一天睡得太晚、第二天起床太早的原因，大部分是由于習(xí)慣。從初一的時候，和冉養(yǎng)成了晚上寫歌詞的習(xí)慣。
那個時候我還沒有聽過《Kiss the Rain》之類的輕音樂，甚至認為只有語言才是音樂表現(xiàn)出來的唯一途徑。那時候我們都遵從一個信念，語言才是王道。
因為我們還沒有遇到語言無法表達的事物。我只知道犯了錯要說“對不起”，對方只能說“沒關(guān)系”。那個時候我還不知道有些事情是永遠不能被原諒的。不是每句“對不起”都可以得到“沒關(guān)系”。
就像現(xiàn)在。我的“對不起”，不值得冉“沒關(guān)系”。
為了寫出押韻的詞句，常常很晚還在抱著詞典像給小孩子起名字一樣虔誠地搜索所有以韻腳結(jié)尾的字。從來沒有想過“就這樣吧”或者“已經(jīng)可以了”，只是一味地認為“還可以更好”。
那是我現(xiàn)在不可能做到的專一和認真。想一想還是會覺得虛無與飄渺。
現(xiàn)在每夜做完作業(yè)早早上床就寢，經(jīng)常翻來覆去無法合眼。但還是不肯起床再做些什么。入睡已經(jīng)是很晚了，但是可以肯定，我每天睡著的時間，和當(dāng)初寫歌詞時，是一樣的。甚至可能不差分秒。因為習(xí)慣是個很強大的東西，甚至可以強大過時間?？梢灶嵏矔r間。
當(dāng)又一次課間睡倒在桌子上，老師已經(jīng)踏進教室，班長的“起立”已經(jīng)出口，我才猛地清醒。揉著雙眼想質(zhì)問冉為什么不叫醒我，又瞬間覺悟。
她已經(jīng)無需叫醒我了。
同桌這才碰碰我的手臂，關(guān)心地問我是不是最近沒有睡好。我搖搖頭。
——是一直都沒有睡好。
——是自從秋天到來，就沒有再睡好。
下午有一場為迎接某教育部工作人員而進行的大掃除。
冉意外地出現(xiàn)在我家門口，她像是與我偶遇一般說了聲“你好”。我在一剎那醒悟，褲兜里無質(zhì)感的原因——我的鑰匙不在那里。
“呃，怎么？”她望向我邁不開的腿。
我囁嚅了一句，因為不知道該說“丟鑰匙”還是“忘帶鑰匙”而把話折騰得面目全非。
“你丟東西了？”
“鑰匙。上面有四把鑰匙，一個和你的一樣的兔子掛墜，一個你送的卡貼，一個大頭貼相冊——里面是我們的合照。”我回憶著，“全在那個鑰匙圈上。”
我說的時候沒注意，她聽的時候也沒留意。那些“我們曾經(jīng)是最好的朋友”的憑據(jù)都還在。只是其中終究有一個“曾經(jīng)”。
她很有經(jīng)驗地詢問我“最后一次見到它”“平時一般放在哪兒”之類的問題，最后判定“鑰匙丟在你放學(xué)回家路上的第二個轉(zhuǎn)角到家門口之間”。
我們照原路走了一遍，并沒有找到。我早猜到的結(jié)局。
“要不要再走一遍找找看?！彼f。
“不要，太遲了。”我果斷拒絕。
“那就，聽音樂吧。”她拿出耳機塞一個在我耳朵里。她的動作連貫到使我沒有拒絕的空當(dāng)。我的耳朵就那么被嘈雜的音樂充斥著。
“太鬧了吧?！?/p>
我輕輕點頭。
她又換了一首，當(dāng)?shù)谝粋€音剛剛蹦出來我就聽出來，是《野花》。鋼琴老師教會我后，我就獻寶似的彈給冉聽過。只是唯一不足在于音樂剛到一半我的手突然漏彈了一個音，使得后面的一個小節(jié)的音全部雜亂無章。重新開始時又在同一個地方被同一個問題羈絆，我才不得不作罷。那首曲子不完整，有始卻無終。
“你沒彈完的，記得嗎？”
“是啊，沒彈熟。抱歉沒讓你聽好?！?/p>
“沒關(guān)系，你什么時候再彈一遍就好。我等著聽呢?！彼难劬Τ纬憾髁粒屛也桓遗c她對視。
我低下頭用一些單音節(jié)詞企圖搪塞過去，心中卻在默念：抱歉，沒有機會了。我的手抓不住你，不如放開你，所以沒有機會了。
“好不好？”她又一次問我。
我莞爾，“如果有時間的話?！?/p>
如果有時間的話，如果有一個月的時間，如果可以回到一個月前。
鑰匙沒有找到，父母被迫換了家門、兩輛自行車和地下室的鎖。
已經(jīng)不是簡單的第一次第二次丟鑰匙換鎖了。有些鑰匙沒有用足一個月，就不得不被丟在地下室的角落，并不是因為它不懂鎖的心，而是因為有太多鑰匙懂鎖的心。不是它們的錯。
和冉的關(guān)系并沒有因為一次一起上學(xué)而有多少改變。盡管冉是專門在等我，我也可以猜出緣故來?？墒鞘虑樵缫巡皇恰昂腿接殖闪撕门笥?，兩個人冰釋前嫌，過上了開心的生活”之類的童話式結(jié)局了。
那又該從一個多月前說起。
一個多月前，我和冉爭吵前約一周，班里來了一名轉(zhuǎn)校生。哪怕現(xiàn)在我對那名轉(zhuǎn)校生的認知也只局限于“學(xué)習(xí)很好長得端正好像挺愛笑”。可冉在與我的爭執(zhí)幾周后與那名轉(zhuǎn)校生成了朋友，很好很好的朋友。
這些都沒什么。
我甚至希望冉可以因此更徹底地忘記。
可是我卻發(fā)現(xiàn)我沒辦法接受?？吹剿齻冃斡安浑x的身影，我總在心里想：如果我沒有和冉爭吵，會不會現(xiàn)在，站在她身邊的是我而不是其他任何人？
于是在冉找我上學(xué)的后一天，我別扭地又想到了她們。對不起，我不接受。這樣我豈不顯得好像介入你們之間打擾你們嗎？我斤斤計較又別扭地做出了違背本意的舉動，寫了一張紙條給冉?！巴舭伞！?/p>
其實并不是我不懂你的心，而是她也懂。就像鑰匙和鎖一樣，沒有誰對不起誰，也無論對錯。所以我可以自私地為自己辯護一下嗎？我說我沒錯。
“我知道了。其實，是我吧。我不該那樣。不過沒關(guān)系，我不會再為難你，但我不想忘掉……再見?！彼f。
《語文課程標(biāo)準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程?！遍喿x教學(xué)中的對話包括老師與學(xué)生、老師與文本、學(xué)生與文本三種關(guān)系之間的對話。“與文本對話”就是讓學(xué)生接觸文本、體驗文本，用自己的生活和經(jīng)驗與文本相互作用，共同建構(gòu)起文本的意義。對話交流的結(jié)果是實現(xiàn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本意義和學(xué)生自我發(fā)展這雙重過程。在閱讀過程中，學(xué)生與學(xué)生之間的對話是最有生命力的。同學(xué)之間的相互質(zhì)疑、相互討論、相互激勵、相互分享……這些最能激發(fā)孩子思想的火花，是最有教育價值的。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視這一過程，努力營造這種氛圍。
一、保證學(xué)生充分地接觸文本，深化學(xué)生與文本的對話。
對話的實質(zhì)就是人與人之間在精神上的相遇，因此，對話意味著教師對學(xué)生作為與文本對話主體者的獨立性和內(nèi)在自由的承認。為了保證這種獨立性和內(nèi)在自由，教師必須保證學(xué)生充分地接觸文本，把閱讀教學(xué)營造成一個真正平等、真誠溝通的時空。
筆者認為在指導(dǎo)學(xué)生解讀文本的過程中，我們必須適時對作者創(chuàng)作此文特定的寫作時代背景及心路歷程進行必要而科學(xué)的介紹，掃清閱讀中的“路障”，架好橋梁。具體地說，我們在教學(xué)中要善于做好“鋪墊”工作，如介紹作者背景、時代特點，這是引導(dǎo)學(xué)生正確解讀文本、產(chǎn)生共鳴的基礎(chǔ)。如《我和祖父的園子》一文寫了蕭紅回憶在祖父園子里自由快樂的生活，以至于讓讀者不禁產(chǎn)生向往之情。如果在教學(xué)中適時補充蕭紅的生平資料，學(xué)生就會知道，這段經(jīng)歷是蕭紅苦難一生中唯一幸福的回憶。因此，老師適時地架橋鋪路能引導(dǎo)學(xué)生曲徑通幽，幫助他們與文本進行有效對話，促使他們加深對文本的理解，最終進行創(chuàng)造性理解。
二、開放獨立對話的空間，推動學(xué)生與文本對話。
課堂上留足時間，哪怕說得膚淺也不做任何干涉，這就首先奠定了平等交流的基礎(chǔ)，讓學(xué)生敢想敢說。教師的這種態(tài)度，是對學(xué)生的閱讀興趣的極大保護，為學(xué)生與文本的對話搭建了一個開放的平臺。但教師并不是不作為不投入，而是重視投入的質(zhì)量和效果。教師必須把握好幾種關(guān)系：“預(yù)設(shè)”與“生成”、“思考”與“交流”、“同化”與“童化”、“讀”與“寫”，才能更好地把握課堂教學(xué)的有效性。
1.動態(tài)把握“預(yù)設(shè)”與“生成”
《螞蟻和蟈蟈》教學(xué)中截取的一小個片斷：
師：這么熱的天，螞蟻們在干什么呢？他們有的（ ），有的（ ），個個（ ）。
師：后面的螞蟻還會怎么搬螞蟻呢？他們有的（ ），有的（ ），個個（ ）。螞蟻們圍著火爐，他們有的（ ），有的（ ），個個（ ）。
之后在教學(xué)最后一個自然段時：
師：冬天來了，蟈蟈們有的（ ），有的（ ），個個（ ）。
師：那么，小螞蟻們呢？只見他們有的（ ），有的（ ），個個（ ）。
生1：個個（很快樂）。
生2：個個（都在舞蹈）。
生3：個個（都很幸福）。
學(xué)生各抒己見，有學(xué)生說“個個感到很幸?！保沂玖宋恼碌闹髦??？墒抢蠋熢谝龑?dǎo)學(xué)生齊讀時，仍舊是齊讀“個個很高興”，硬生生地將孩子的思緒從“幸?！崩亓恕案吲d”，因為教師的教案中“幸?！痹诤竺娴沫h(huán)節(jié)出現(xiàn)，學(xué)生“過早”地說出來了，打亂了“教案”，所以教師只能“迂回”其中。幾番輪回后，終于“回到”自己的教案，水流成“渠”――達到了“幸?！钡谋税?。要是教師抓住“幸?！保北肌靶腋！?，少了幾番輪回，學(xué)生不也“幸?！保處煵灰病靶腋！眴?？當(dāng)學(xué)生的思維已經(jīng)觸及“主題”，教師就應(yīng)該充分利用學(xué)生的“生成”。課堂是一個動態(tài)的過程，它的精彩之處就是不斷生成，我們沒有辦法完全預(yù)料，所以隨時都會有驚喜出現(xiàn)。課堂生成往往是精彩課堂的來源，不失時機地把握，就會“曲徑通幽”，看到更美的風(fēng)景。
2.正確運用“思考”和“交流”
一教師教學(xué)《爭論的故事》的導(dǎo)入：
師：今天我們學(xué)習(xí)《爭論的故事》，我知道同學(xué)們都預(yù)習(xí)地很認真，都已經(jīng)知道了些什么？
生：我知道了是一對兄弟在爭論。
生：我知道是一對兄弟為一只大雁怎么吃法而爭論不休。
生：我知道最后他們什么也沒有吃到，因為大雁早就飛走了。
生：他們還請了一位老爺爺來評理。
師：果然不出所料，孩子們都回家認真讀書了，還認真思考了。將這些內(nèi)容連起來，就是課文地主要內(nèi)容，只是要將語句有順序地組合一下，有點小小難度，誰愿意來試試?？梢栽僮x讀課文，先自己練習(xí)一下。
教師沒有大段地分析指導(dǎo)，而是從學(xué)生的“知之”出發(fā)，從學(xué)生的“模糊處”著手，適當(dāng)點撥，讓學(xué)生跳一跳摘桃。這樣的教學(xué)遵循了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，激起了思維的火花，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲。
3.恰當(dāng)把握“同化”和“童化”
在語文教學(xué)中，筆者對內(nèi)容的教學(xué)選擇做三個不教，即學(xué)生已經(jīng)會的，不教；學(xué)生能自己學(xué)會的，不教；教了學(xué)生也不會的，暫時不教，留待將來教?！段液妥娓傅膱@子》文章內(nèi)容簡單，通俗易懂，無須更多講解，教者主要是從不同角度、不同層次讓學(xué)生在一次次的讀中感悟，在讀中體會。
（1）在多元解讀時，我們需要有兒童立場中的“童化”。在解讀課文時，常常將自己當(dāng)做一個兒童，引領(lǐng)學(xué)生沿著那些有著童趣的問題走進文本。課前準確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)需要，在課堂上對學(xué)生察言觀色，敏銳地捕捉到學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，揣測學(xué)生的心理，自然課就能上到學(xué)生的心里，學(xué)生樂學(xué)情緒高漲，教學(xué)效果明顯。在教學(xué)過程中，我們更需要同化，有思維容量的語文課才是有效的語文課?！段液妥娓傅膱@子》一課教學(xué)，問題設(shè)計精辟，且富有理智的挑戰(zhàn)，讓學(xué)生的思維活躍、深刻。
（2）在深度剖析時，我們要思想豐滿地進行“思維同化”。兩個問題：在作者的眼里，這是一個怎樣的園子？作者是用怎樣的語言給我們描述了這樣一個自由、快樂、幸福的園子的？前一問指向?qū)φn文內(nèi)容的理解和對作者情感的體驗，后一問指向?qū)φn文獨特表達方法與語言形式的學(xué)習(xí)模仿，既明確了學(xué)什么，又有了一定的思維難度，促使學(xué)生閱讀、思考、交流。學(xué)生真正進入思考狀態(tài)的時間越長，所獲得的長進就越大，課堂教學(xué)效率就越高。語文課堂教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生有一種真切的情感體驗，真正“走進去”，而不是簡單地“走過場”。薛法根老師的語文教學(xué)讓人聽起來很輕松，讓學(xué)生學(xué)起來有勁頭，關(guān)鍵是問題的設(shè)計精當(dāng)，且直奔文章主題，既不高深莫測，又不過于簡單；既有一定的深度，又極富挑戰(zhàn)性；既注重課堂的“文化含量”（思想力量），又注重“思維含量”（思維深度），能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒和積極性。簡單語文中學(xué)生大量實踐，在大量實踐中簡單學(xué)語文，問題的“度”把握適中，強調(diào)人文性的同時，又對文本多角度、多元化、創(chuàng)新化地解讀與挖掘，通過主體自我體驗、自我構(gòu)建和對話互動，實現(xiàn)語文教學(xué)的“三維目標(biāo)”。
4.合理把握“讀”與“寫”
在許多課堂中，我們看到泛泛的過多的閱讀不能調(diào)動學(xué)生的主體性。事實上，讀得熱鬧的表象往往掩蓋了學(xué)生思維的貧乏和膚淺。如果讀得好，的確是理解到位的外顯，那么理解是不是就意味著會運用？語文教學(xué)的基本目標(biāo)就是讓學(xué)生理解和運用祖國的語言文字。葉圣陶先生曾說：“讀和寫是學(xué)好語文的兩個方面，它們之間是相輔相成的，只讀不寫是不行的，其結(jié)果是眼高手低?！庇勺x到寫是學(xué)生閱讀能力的進一步提高和升華，從低年級寫話，到中年級寫片段，再到高年級大作，這并不是一日之功，需要語文教師持之以恒地教給學(xué)生閱讀的方法，培養(yǎng)他們寫作的興趣。例如教學(xué)《變色龍》一課，先讓學(xué)生看圖說說變色龍的外形。然后對照課文，讀讀寫變色龍外形的語段，感悟?qū)懲庑巍皬恼w到部分”、“從頭到尾”的方法。然后找來《動物世界》片段，讓學(xué)生觀察練寫動物的外形，這樣一步步深入，最后學(xué)生就會掌握觀察和描寫的方法。
又如教完《艾滋病小斗士》一課后，請為小恩科西寫一份100字左右的頒獎詞。讀完《秋天的懷念》后，出示練筆題：這篇文章是著名作家史鐵生寫的，他在21歲時雙腿癱瘓，至今還生活在輪椅上。文章用省略號結(jié)尾，讓人感覺兄妹倆其實有許多話要和母親說。請你認真閱讀全文，想一想：兄妹倆還會對母親說些什么？
這樣的教學(xué)方式，使學(xué)生做到讀寫結(jié)合，課課有練筆，久而久之，學(xué)生的閱讀能力和寫作能力穩(wěn)步提高。
三、營造共享心得的學(xué)習(xí)氛圍，在生生對話中促進學(xué)生與文本的對話。
在課堂交流前，學(xué)生首先要在小組內(nèi)交流自己的閱讀感受，這一分享過程，其實是一個提高過程。在交流中，學(xué)生參考他人觀點，看到新的閱讀角度，進而激發(fā)探討熱情和進一步深入與文本對話的愿望。精心準備好自己小組的分享資料后，自然會有與其他小組一較高低的競爭意識和聆聽他人不同觀點的愿望，課堂上各個小組的分享交流，讓學(xué)生在競爭中相互學(xué)習(xí)、共同進步。經(jīng)過這些精心設(shè)計的環(huán)節(jié)之后，學(xué)生不僅能深入地和文本對話，而且能親密地進行生生之間的對話，在生生對話中，形成一個親密的閱讀共同體，相互理解，彼此佩服，懂得合作學(xué)習(xí)，對學(xué)生進一步的閱讀是有促進作用的，學(xué)生和文本的對話能在閱讀和交流中形成良性循環(huán)。教師如何營造共享心得的讀書氛圍呢？
1.朗讀，以其多種感官參與學(xué)習(xí)的優(yōu)越性和表情達意的簡捷性，在閱讀教學(xué)中占有一席之地。不同學(xué)生或不同小組同一段落的朗讀對比，在這個環(huán)節(jié)中，教師通過具體的朗讀指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的競爭心理。一是鼓勵學(xué)生互相挑刺，二是誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生的長處，三是激勵學(xué)生勇于挑戰(zhàn)。在這種民主、平等又互相激勵的氛圍中進行朗讀訓(xùn)練，學(xué)生的朗讀積極性空前提高，對文本的理解逐漸進入新的階段。當(dāng)然，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展評價時，要根據(jù)教學(xué)階段的不同，提出不同的要求，如感知性朗讀與感受性朗讀，一個層次較低，一個層次較高，在要求上要做到循序漸進。學(xué)生的知識水平有差異，理解程度有高低，評價標(biāo)準也應(yīng)因人而異，注意調(diào)動全體學(xué)生的積極性。
2.重新設(shè)計詞句內(nèi)容，能幫助學(xué)生體會詞句的含義乃至妙處。費爾馬哈指出：“感情只能向感情說話，因此感情只能為感情所了解?！痹趯Ρ冗^程中，學(xué)生逐漸進入角色，在朗讀中傳達出感情，從而訓(xùn)練表象的準確性和形象性，培養(yǎng)語感。這種效果是傳統(tǒng)教學(xué)的繁瑣分析不能達到的。朗讀中只要注意精選訓(xùn)練內(nèi)容，并把握訓(xùn)練的“度”，努力引導(dǎo)學(xué)生入境入情，就一定能達到事半功倍的效果。
3.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生獨特體驗。“語文再現(xiàn)生活是通過理解、想象、體會來實現(xiàn)的，是與讀者已有的生活經(jīng)驗產(chǎn)生鏈接的結(jié)果”。通過創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生想象，幫助學(xué)生理解課文，體會課文意境，領(lǐng)會人物的內(nèi)心世界，鍛煉語言表達，積累規(guī)范語言。如教學(xué)《黃果樹瀑布》時，讓學(xué)生重點理解“四周樂聲奏鳴，人就像漂浮在一片浪聲之中，每個細胞都灌滿了活力”和“只覺得胸膛在擴張，就像張開的山谷，讓瀑布飛流直下挾來大自然無限生機”兩句話表達了什么情境？根據(jù)想象，能描繪出這種情景嗎？這時筆者有意創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生閉上眼睛，配上音樂，樂聲奏鳴并敘述：瀑布從巖壁上直瀉而下，如雷轟鳴，山回谷響，坐在下面，仿佛置身在一個圓形的樂池里。人就好像漂浮在一片浪聲之中，每個細胞都灌滿了活力。然后緊密聯(lián)系課文情境，把瀑布的雄偉氣勢，“如雷轟鳴”的聲響，同坐在谷底與瀑布咫尺相望的人結(jié)合起來展開聯(lián)想，從而讓學(xué)生體會出自然景觀對游人的影響，使其感覺大自然的勃勃生機與人的生命活力有緊密的聯(lián)系。這樣指導(dǎo)，學(xué)生真正感悟到黃果樹瀑布景觀的壯美和大自然無限生機對人的陶冶。
4.為學(xué)生創(chuàng)造更多的質(zhì)疑機會，落實自主參與。如在教學(xué)《黃果樹瀑布》第三、四自然段時，筆者讓學(xué)生選擇自己感觸最深、最喜歡的語段談自己的體會，允許學(xué)生打破課文的描述順序進行“跳躍式”閱讀交流，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣
四、組織有內(nèi)涵的話題去討論，活化學(xué)生與文本的對話。
為什么提“話題”而不說“問題”？話題的主要特點是：思維空間大，學(xué)生圍繞話題發(fā)表意見，而不是回答老師的問題。所以，答案意識淡化，交談所獲得的認識往往是多元的。來自他人的信息為自己所吸收，自己的既有知識被他人的視點喚起，這樣就能產(chǎn)生新的思想。在與他人的對話中，正是出現(xiàn)了同自己完全不同的見解，才會促成新意義的創(chuàng)造。
如教學(xué)《理想的風(fēng)箏》一課時，引導(dǎo)學(xué)生思考“風(fēng)箏”指什么？劉老師有什么理想？作者為什么那么懷念劉老師？這些話題的提出啟發(fā)了不同層次學(xué)生的思維，引起了較廣泛的討論，活化了學(xué)生與文本的對話。
總之，在語文閱讀教學(xué)中，尤其是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要改變過去“獨白式”的教學(xué)模式，以現(xiàn)代對話理論為基礎(chǔ)，尊重學(xué)生的自主性，促進學(xué)生的主體參與。教師應(yīng)運用各種手段引領(lǐng)學(xué)生與文本進行積極的對話，使學(xué)生真正成為閱讀的主體，培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力，進而起到豐富學(xué)生情感體驗與構(gòu)建學(xué)生精神世界的作用。
參考文獻：
[1]陳蕾.淺議和諧課堂教學(xué)之構(gòu)建.當(dāng)代教育論壇，2006（4）.
[2]葉再勇.努力構(gòu)建和諧課堂教學(xué).中小學(xué)教學(xué)研究，2007（3）.
[3]漆淑萍.和諧課堂教學(xué)的構(gòu)建及策略探究.曲阜師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008.
[4]張慧英.“和諧課堂”教學(xué)的特征及其構(gòu)建.新課程（教師版），2006（12）.
[5]李維編.小學(xué)兒童教育心理學(xué).高等教育出版社，1999.
那么,作為語文教師,該具備哪些專業(yè)素養(yǎng)?又該如何提升自己的專業(yè)素養(yǎng)呢?
一、擁有真摯的愛生情懷
蘇霍姆林斯基說:“沒有愛,就沒有教育?！敝丶壗處熡阡粽f:“教育事業(yè)是愛的事業(yè),師愛超過親子之愛,因為它包蘊了崇高的使命感和責(zé)任感?！边@些都是至理名言?！皭邸笔墙逃撵`魂。在20多年的教學(xué)生涯中,我把一批又一批的學(xué)生都當(dāng)作了自己的孩子,尊重他們,寬容他們,欣賞他們。所以在我的語文課堂上學(xué)生敢說、愛說,常常會激發(fā)出創(chuàng)意的火花。教育的最高境界是和諧,是讓學(xué)生在快樂的氛圍中受到教育。學(xué)生心情舒暢,思維活躍,就會有更多的創(chuàng)意出現(xiàn),就會構(gòu)建更多的靈動課堂。而這一切都要由教師的“愛生情懷”作前提。
二、積淀深厚的文化底蘊
教育主要的功能就是向下一代傳承人類幾千年光輝燦爛的文化。教師理應(yīng)成為文化人,要有深厚的文化底蘊。有文化才有底蘊,有底蘊才有底氣,有底氣在課堂上才有靈氣。一直記得王崧舟老師上的《楓橋夜泊》。在啟、承、升、轉(zhuǎn)、合中彰顯文化的魅力,抒寫著深沉的文化積淀和涓涓的文化渲染。這節(jié)課讓學(xué)生體驗到經(jīng)典的魅力,感受到文化的力量,讓聽課老師感嘆于王老師無與倫比的教學(xué)創(chuàng)意。王老師對文本解讀和所達到的課堂境界怎一個精彩了得。試想,王老師如果沒有深厚的文化功底,這堂課怎能達到如此境界。
那么,如何使自己成為學(xué)識淵博的人?答案是唯一的:廣泛閱讀。讀書,是每個語文教師專業(yè)成長必需的生命方式。讀書就是最長遠的備課、最好的教學(xué)準備。我們讀書,不僅要讀有字之書,還要讀無字之書。身為語文教師,我們要讀孩子們愛看的書,讀自己的專業(yè)書,還要讀點哲學(xué)、美學(xué)、天文學(xué)等方面的書……做一個“雜家”。以教促讀,讀便有了更大的動力,教也有了更深的底氣。有了文化積淀才有教學(xué)高度,才有教學(xué)的廣度。將書本給予我們的驚喜與力量呈現(xiàn)在課堂上,于是一節(jié)又一節(jié)的精彩的、有創(chuàng)意的課堂教學(xué)就會脫穎而出。
三、練就精湛的專業(yè)技能
對于語文教師的專業(yè)技能,不外乎以下兩點:1.解讀教材的功夫;2.課堂教學(xué)的功夫。
(一)解讀教材的功夫。新課程對教師把握教材和用好教材都提出了更高的要求?，F(xiàn)在提倡細讀文本。教師只有深入鉆研教學(xué)文本,方能走進作者的心靈,做文本的真正知音,才能構(gòu)建精彩的語文課堂。怎樣才能提高自己解讀教材的能力呢?許多名師都提出首先要對文本“涵詠誦讀”,反復(fù)誦讀是走進文本的重要策略。在備課時,我總是把課文反反復(fù)復(fù)地讀,讀到話如己出為止,讀著讀著,文章的脈絡(luò)就清晰了,文章的難點、重點就出來了。孫雙金老師提出解讀文本時要“品語言、理思路、入意境”。這些方法對提高我們解讀文本的能力幫助很大?！捌氛Z言”,觸摸文本,咀嚼語言,悉心體味,發(fā)掘內(nèi)蘊,作為語文老師一定要有這個能力,用一雙慧眼,發(fā)現(xiàn)文章字詞句段、修辭標(biāo)點上的亮點,并且將自己解讀到的亮點變成課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的著眼點。竇桂梅老師在上《秋天的懷念》時就緊緊抓住文章的關(guān)鍵詞“好好兒活”把它作為文眼,扣住“好好兒活”來安排教學(xué),感受“娘倆”的好好兒活――探究“我倆”的好好兒活――思考“我們”的好好兒活。課上得令人拍案叫絕。“理思路”,就是抓文章的篇章結(jié)構(gòu),理清作者的表達順序,領(lǐng)悟文章表達的方法。理清了文章的思路,教師設(shè)計教案時才能做到得心應(yīng)手?！叭胍饩场?就是要走進文本,走進作者心中,體會作者的情感,把握文章的中心。解讀教材還要做到走進去,再走出來。所謂走進去,也就是要理解文本的原始本意,結(jié)合歷史背景,走進文字背后,感悟價值;然后又要能夠走出來,結(jié)合時代特點,聯(lián)系現(xiàn)實生活,感悟文本的跨時代價值。
(二)課堂教學(xué)的功夫。這是教師完成教學(xué)基本工作的關(guān)鍵所在,這個功夫,教師須從如下幾個方面磨煉提高。
1.要創(chuàng)造活躍和諧的課堂氣氛
一堂課效果如何,課堂氣氛至關(guān)重要,而課堂氣氛如何關(guān)鍵在教師。教師如果滿面陽光,那么學(xué)生自會如沐春風(fēng);教師如果幽默一言,那么全班同學(xué)自會心里愉悅。愉快、活躍、和諧的課堂氣氛能使學(xué)生感到跟老師學(xué)習(xí)的樂趣,從而激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情,為此教師必須把握好自己的態(tài)度,課堂上要和藹、親切,不發(fā)怒,重引導(dǎo),重情趣,真正做到寓教于樂,努力創(chuàng)造一個適于教,利于學(xué)的課堂氣氛。
2.讓課堂成為學(xué)生的舞臺
語文的課堂是智慧的課堂。智慧的課堂是自由的,是平等的。智慧的課堂應(yīng)還給孩子一個“自己的空間”。教師是引導(dǎo)者,學(xué)生是課堂的主人,教師要想方設(shè)法“激活”每一個“細胞”,真正導(dǎo)演好每一出戲。教師要有吸引學(xué)生的魔力,讓學(xué)生自始至終處于學(xué)習(xí)的興奮狀態(tài),教師要善于創(chuàng)設(shè)情境,以情激情,引領(lǐng)學(xué)生與文本對話,生生對話,師生對話,讓學(xué)生自覺、主動、興趣盎然地學(xué)習(xí)、表達和實踐,使課堂成為學(xué)生展示自我的舞臺。
3.擁有靈動的教學(xué)機智
課堂教學(xué)是一首流動的詩,隨時都會有不確定的因素帶來新的生成的音符。這個時候,我們離不開教學(xué)機智。當(dāng)教學(xué)時出現(xiàn)一些意想不到的事情,教師要在短時間內(nèi)“隨機應(yīng)變”想出對策,巧妙地加以引導(dǎo);當(dāng)課堂上出現(xiàn)錯誤,教師不能避而遠之,而要認真矯正,并要能“因錯生彩”;當(dāng)課堂上出現(xiàn)了與教學(xué)無關(guān)的事情時,教師要能把意外巧妙地嫁接到教學(xué)主干上來,“借題發(fā)揮”做好文章;當(dāng)課堂上不斷涌現(xiàn)出學(xué)生各種各樣的反應(yīng)時,教師要善于“以變制變”進行靈活調(diào)整。教師有了靈動的教學(xué)機智,課堂才會奏出精彩的樂章。
教師的教育機制并不是與生俱來的,而是教師在后天的教育活動和教育環(huán)境中,經(jīng)過磨煉與感悟而逐漸獲得的。在教育教學(xué)中,每個教師都應(yīng)在平常的工作中積累經(jīng)驗,逐漸培養(yǎng)起較高的教育機制,讓課堂變得更和諧、更生動。
參考文獻:
作為學(xué)生進行兒童文學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，小學(xué)語文教師自身所具備的兒童文學(xué)素養(yǎng)，是幫助學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。成年人的思維模式與兒童有著較大的差別，這便要求教師從兒童的心理角度出發(fā)，利用自身良好的兒童文學(xué)素養(yǎng)，來引導(dǎo)學(xué)生進行優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)。
一方面，教師應(yīng)該對相關(guān)教材以及課外兒童文學(xué)，進行大量閱讀和深度思考，以提高自身的知識儲備，進而綜合運用教育學(xué)、心理學(xué)以及文學(xué)藝術(shù)等知識，進行科學(xué)合理的教案設(shè)計。
另一方面，教師應(yīng)該充分了解兒童心理，擱置自己作為成年人的思維模式，與學(xué)生進行充分的接觸和了解，掌握學(xué)生的心理特征和思維模式。如此，教師便能在兒童的個性化需求和獨特見解的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進行有親和力且有吸引力的教學(xué)。
二、趣味教學(xué)策略的運用
在傳統(tǒng)小學(xué)語文的教學(xué)中，很少有教師將相關(guān)課文視為“兒童文學(xué)”的范疇，一味地偏重刻板的對知識分析，忽視了課文本身所具備的趣味性。如此一來，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生想象力的發(fā)展和本性的釋放。這便要求相關(guān)教師認識到“兒童文學(xué)”的本質(zhì)特征，采取多樣化的教學(xué)策略，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。兒童文學(xué)的本質(zhì)不僅僅在于引導(dǎo)學(xué)生識文斷字，還在于使兒童在愉快的感知氛圍中實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。
因此，教師可以采用多樣化的趣味教學(xué)策略。比如，教師可以利用相關(guān)的插圖和動畫來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景：在《鳥的天堂》一文中，河面中央一棵盛大的榕樹，枝丫茂密、根節(jié)錯雜，晨間早起的鳥兒，身影多姿、數(shù)量繁雜——教師利用相關(guān)的動畫和插圖，可以使學(xué)生深刻地領(lǐng)悟當(dāng)時情境，進而調(diào)動學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還可以采用朗讀法、角色扮演法等相關(guān)策略：在《陶罐和鐵罐》一文中，兩個本沒有生命的事物，經(jīng)過作者形象生動地擬人化包裝，變得鮮活而有趣。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對“陶罐”和“鐵罐”進行角色扮演朗讀，進而彰顯文章的趣味性，實現(xiàn)寓教于樂。
三、注重對學(xué)生心智的啟迪
真正的“兒童文學(xué)”教學(xué)，應(yīng)該是有意義的教學(xué)。如果說“趣味性”和“故事性”是兒童文學(xué)的表現(xiàn)形式，那么“科普性”、“啟迪性”則是它的深刻內(nèi)涵。因此，教師在相關(guān)文章的教學(xué)過程當(dāng)中，要樹立起“陶冶學(xué)生性情”“啟迪學(xué)生心智”的教學(xué)目標(biāo)，進而實現(xiàn)學(xué)生人格的健全發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
在當(dāng)前的語文課文中，具有啟迪作用的文章數(shù)量甚廣。比如寓言故事《揠苗助長》啟示學(xué)生“欲速則不達”，《鷸蚌相爭》則告誡學(xué)生“切勿內(nèi)亂，使人‘漁翁得利’”；此外，諸如《金色的魚鉤》、《秋天的懷念》等課文，皆能引起學(xué)生對人性的初步思考。為此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該加強對學(xué)生的啟迪和引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生深度把握文章，體會作者的情感和心理，進而幫助學(xué)生實現(xiàn)個性化的感知和心理成長。
四、拓展閱讀渠道，創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境
豐富的閱讀體驗，是提升小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。僅僅停留在課本的“兒童文學(xué)”，在質(zhì)量和種類上還遠遠不夠。為此，相關(guān)教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生接觸豐富的課外兒童文學(xué)。
（一）豐富學(xué)生對課外文學(xué)的接觸種類
教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生接觸不同種類的課外兒童文學(xué)，關(guān)注新近的主流兒童文學(xué)，拓展學(xué)生的閱讀渠道。目前看來，民間兒童文學(xué)作品、幻想性兒童文學(xué)等題材，正是傳統(tǒng)小學(xué)語文教材所缺乏的；此外，“頑童類”文學(xué)以及“死亡類”文學(xué)，也是多數(shù)教師所避忌的。其實，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對其適當(dāng)接觸，進而實現(xiàn)學(xué)生人格的全面發(fā)展。
比如，頑童性文學(xué)《克麗思漫游奇境記》，死亡題材《一片葉子落下來》《馬提與祖父》等，被部分國外的小學(xué)教材所收錄，因為他們認為，學(xué)生在對其閱讀的過程當(dāng)中，可以實現(xiàn)對自身行為的反思總結(jié)和對人性的初步思考；此外，新近人氣作家楊紅櫻著的《淘氣包馬小跳》系列作品、成人和兒童皆適宜閱讀的作家?guī)酌椎穆嫞瑯幽軌蚣ぐl(fā)學(xué)生想象力、拓展學(xué)生思維。
（二）創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境
良好的閱讀環(huán)境，對于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升具有潛移默化的作用。因此，教師可以通過創(chuàng)立班級圖書角、開展兒童文學(xué)讀書活動等形式，培養(yǎng)起學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。就讀書活動而言，教師可以定期舉辦讀書交流會，同學(xué)生一起交流讀書心得，鼓勵學(xué)生的個性化見解。此外，相關(guān)的“親子共讀”、“講故事比賽”等活動形式，教師皆可以加以嘗試。
2、尊敬的老師，希望您幸福天長地9,健康一生1世，煩惱憂愁總是0,今天9.10教師節(jié)，祝您快樂9久，平安1百萬年，疾禍幾率為0,節(jié)日快樂哦！
3、您是一朵花，美麗無比，芳香四溢；您還是朵智慧之花，同學(xué)們都為您著迷。在教師節(jié)來臨之際，愿您這朵花越開越好，香飄萬里，惠澤神州大地！
4、縱使人不見、聲不聞，思念相伴；縱使風(fēng)不動、水不流，短信常依；誠摯的祝福，不常有，卻意義非凡；快樂的心聲，輕輕地呼喚：老師，節(jié)日快樂！
5、您用黑板擦凈化了我心靈，您用粉筆為我增添了智慧，您把知識灑向大地，您把幼苗辛勤培育，您是偉大的園丁，您是天底下最慈祥的媽媽，教師節(jié)到了，衷心祝福您幸福永遠！
6、你用愛心，給我信心；你用耐心，給我恒心；你用細心，給我開心；你用關(guān)心，給我決心；你用真心，給我善心。教師節(jié)到了，愿快樂對你癡心，健康讓你放心，溫馨和你知心，幸福永遠不變心！
7、十年寒窗，昨日沙場，點兵授將，奔向前方；傳道授業(yè)，排除迷茫，不辭辛勞，恩在四方。感激之情，不在紙上，老師安康！
8、我不是您最出色的學(xué)生，而您卻是我最崇敬的老師。在您的節(jié)日，您的學(xué)生愿您永遠年輕！
9、用語言播種，用汗水澆灌，用心血滋潤，用彩筆耕耘，這就是您，我親愛的老師。黑板前的身影還在眼前回蕩，您的教誨還在我心里停留，您是我一生也難以忘掉的那份恩情。教師節(jié)又到，祝您教師節(jié)快樂。
10、學(xué)而不厭，誨人不倦，桃李芬芳，其樂亦融融。祝福您，節(jié)日愉快！
11、尊敬的老師你們好，感謝你們傳授知識，感謝你們辛辛苦苦的教導(dǎo)，感謝你們辛勤的勞動！在這教師節(jié)來臨之際，讓我真真切切的說一句：老師，您辛苦了！老師，教師節(jié)快樂！
12、三尺講臺伴終生，一支粉筆傳知識。春風(fēng)化雨解疑惑，不厭其煩說真理。桃李芬芳滿天下，依舊堅持不放棄。老師，辛苦了。教師節(jié)到了，祝您生活美滿幸福！
13、敬愛的老師，素白的雪，是您的象征；獻上為您編織的神圣光環(huán)，祝福您歲歲愉快，年年如意！
14、您用微笑點亮了學(xué)生心中的火燭，您用知識澆灌了孩子渴望成長的小樹，您用青春和熱血推動了我們波瀾中的生命之舟，您用靈魂演繹著教師這一角色平凡中光芒的質(zhì)樸，9.10教師節(jié)，老師，祝您平安幸福！
15、曾經(jīng)的你站在講臺上，歡迎我們的到來。如今的你還是一如既往地歡迎一批又一批的新生，親愛的老師，在培養(yǎng)棟梁的時候也別忘了我們都掛念你的身體。老師們，教師節(jié)快樂！
16、在一個入秋的日子，我把劍蘭花的懷念，百合花的純潔，康乃馨的溫馨，滿天星的喜悅，金的超脫，糅合成祝福的香味，送給牽掛的你，祝你教師節(jié)擁抱美好。
17、多年前，講臺上的粉筆是您揮灑的激情；作業(yè)本上的紅字是您書寫的箴育。可如今，粉筆染上了您的雙鬢，紅色也成了您雙眼中的血絲。老師，您辛苦了！
18、最親進的是父母兄弟，最愛的是老婆孩子，最難忘的則是老師您了。是您讓我懂得世界和人生。教師節(jié)到了，祝您工作順心、萬事隨心、天天開心！
19、園丁，那是辛勤者的心靈。牽掛，那是思念者的心話。祝福，那是祈禱者的傾注。又一年教師節(jié)，祝愿你在這個秋天幸福無比，快樂無邊，教師節(jié)咱也樂樂。
20、辛勤培育，守候成才。嘔心瀝血，見證成長。孜孜不倦，不計成本。傾囊相授，百煉成鋼。學(xué)生成功，教師成就。桃李天下，成千上萬。感謝老師，祝福老師。健康平安，節(jié)日快樂。
21、是您辛勤的汗水，澆灌了祖國的花朵，讓每一代接班人學(xué)識淵博；是您真心的囑托，彌補了青春的苦澀，讓每一顆躁動心學(xué)會生活，老師您辛苦了，教師節(jié)里，祝您節(jié)日快樂，幸福一生。
22、你是傳遞文明的使者，你是播種智慧的楷模，你把青春奉獻給了三尺講壇，你把汗水揮灑在了菁菁校園。當(dāng)年的諄諄教導(dǎo)如今仍回響在耳邊，足以浸潤學(xué)生一生的心田。教師節(jié)快樂！
23、老師，您啟迪我真正領(lǐng)會了大自然的恩惠，從此我讀懂了每一瓣綠葉，每一片彩云，每一個浪花。
24、值九月，教師節(jié)，桃李心，雀躍然，念師恩，感師情，學(xué)生意，無以送，只祝愿，老師您，露笑顏，身體健，牙口好，胃口開，精神飽，樂開懷！
25、三尺教鞭手中握，沉重職責(zé)肩上扛；筆墨飄落育桃李，滿心期待盼成才；厚實教案用心凝，滿腹才學(xué)無保留；批語奮進催人學(xué)，無語的真情當(dāng)中留。驀然回首憶往昔，感動絲絲縷縷，永遠留存于心，似陳釀回味無窮，像財富伴我一生。9月10日教師節(jié)，親愛的老師，謝謝您，愿您身體永康健，育得桃李滿天下！
26、明天9.10教師節(jié)，我送你“九十”表心意：大事小事“九十”順心，愛情友情“九十”甜蜜，事業(yè)學(xué)業(yè)“九十”順利，生活無憂“九十”幸福。
27、幾次鼓勵的微笑，將我們的心靈溫暖；幾句鼓勵的話語，將我們的斗志激起；幾行樸素的粉筆字，將我們帶入知識的殿堂；幾句短短的評語，讓我們改正缺點看到希望。教師節(jié)到了，祝親愛的老師們，身體健康家庭幸福，真誠的對你們說一聲，辛苦了
28、看那太陽耀眼奪目，看那百花嬌美迷人，看那秋風(fēng)耳邊拂過，看那歌聲高亢嘹亮，看那思念心中彌漫，看那祝福真摯真切：教師節(jié)到，祝您節(jié)日快樂！
29、您用戲劇的精髓，吸引著學(xué)子們饑渴的目光；您用音樂的旋律，帶領(lǐng)著學(xué)子們追求知識的樂曲；您用雕塑家的技藝，雕琢出人類的靈魂。教師節(jié)來臨，愿您幸福安康，節(jié)日快樂！
30、愿您的煩惱高階無窮小，好運連續(xù)且可導(dǎo)，理想一定洛必達，每天都有拉格朗日，生活不單調(diào)，道路不凹凸，金錢導(dǎo)函數(shù)大于零，快樂無窮大。祝教師節(jié)快樂！
31、不曾忘我犯錯時你嚴厲的教鞭，不曾忘我認真時你欣慰的笑臉，還記得你工作時的專注，還記得你課堂上的謹嚴，親愛的老師，祝您節(jié)日快樂！
32、你把我像春天的幼苗灌養(yǎng)，用夏天的甘泉把我培養(yǎng)，看著我秋天收獲的輝煌，心如冬雪純潔把我贊揚；謝謝你，可敬的老師，祝你教師節(jié)快樂！
33、天高云淡桂花香，教師節(jié)里表衷腸。早披晨曦晚霞光，幾度疲憊與滄桑。你似燈塔指航向，又似太陽放光芒。學(xué)生展翅去翱翔，你仍堅守崗位上。春蠶到死絲方盡，你教書育人誠心腸。偉大節(jié)日送祝福，銘記師恩永不忘。祝敬愛的老師節(jié)日快樂！身體短信大全
34、滿天的朝陽里，您像領(lǐng)頭的大雁，指引雁陣飛翔在知識的天空；燦爛的云霞里，您是帶頭的羚羊，指引群羊奔跑在精神的原野；萬里晴空下，您是領(lǐng)頭的天鵝，引領(lǐng)鵝隊游弋在心靈的湖面。您擺渡學(xué)子，撒播溫暖，記錄成長，桃李滿園，真心的祝愿您節(jié)日快樂。
35、坎坎坷坷的道路上，有你就有光亮；跌跌撞撞的前行中，有你就有方向。你用汗水，澆灌出稻谷金黃；你用知識，催開了桃李芬芳。教師節(jié)，祝老師快樂安康！教師節(jié)祝福短信
36、老師是一副畫，讓人贊美連連，老師是一句話，讓人懂事曉情，老師是一粒定心丸，讓人心安神寧，很想告訴您：老師您辛苦了，教師節(jié)快樂！
37、別后，漫漫歲月，您的聲音，總在我耳畔響起；您的身影，常在我腦中浮現(xiàn)；您的教誨，常駐在我心田……在今天這屬于您的日子里，恭祝您平安如愿！
38、您用汗水澆灌每一個幼小的心靈，用熱情孕育每一個脆弱的生命，用愛心呵護每一個稚嫩的臂膀，用關(guān)愛扶持每一個成長的背影，再多的言語也不能表達對您的感謝，親愛的老師，祝您教師節(jié)快樂！
39、半截粉筆，寫不盡才高八斗；一根教鞭，勾勒人生春秋；滴滴汗水，澆灌著桃李千畝；諄諄教誨，早已未雨綢繆；融融關(guān)愛，永駐學(xué)子心頭。祝老師節(jié)日快樂！
40、尊敬的老師，百花沐浴陽光齊盛開，草兒喝水綠油油！您是一盞明燈，為我指明了知識的方向；教師節(jié)到了，送上祝福，祝您教師節(jié)快樂！
41、這一年一度的節(jié)日是來慶祝您的無私，是來慶祝您的辛勤，是來慶祝您對我們?nèi)缒赣H般的關(guān)懷?！耙蝗諡閹熃K生為父”，您永遠是我們的母親。最后祝您教師節(jié)快樂！
42、秋風(fēng)落葉輕拂過，宛如當(dāng)年您敦厚的手、慈祥的話語，給我最溫柔的撫慰、最誠摯的教化！祝福您，親愛的老師！——曾經(jīng)給我陽光、雨露、春風(fēng)的老師！
43、老師，您還記得我嗎？那個頑皮而不懂事的孩子。當(dāng)您收到這張心意卡時，就想我又來到您的身邊。您的教誨，是明朗朗的陽光，照在我的心田里，讓我青春之花開放。
44、我們喜歡你，年輕的老師；您像云杉一般俊秀，像藍天一樣深沉；您有學(xué)問，還有一顆和我們通融的心。
45、千言萬語道不盡我對你的贊美，萬語千言訴不完我對你的感激。九月，多情的日子，讓我盡情的歌唱吧，教師節(jié)，在這個永恒的節(jié)日，請接受我們真誠的祝福，愿你們身體健康，永遠幸福。
46、親情是血濃于水；友情是彼此安慰；愛情是相依相偎；師生情如同親朋，關(guān)愛教誨；教師節(jié)到了，雖不能探望老師，但掛念之心常在。愿您生活美滿，身體康泰！
47、年少時不懂的珍惜，有這么好的一位老師在我面前，如果時間能夠倒退我會說：“我一定要學(xué)好！”明天就教師節(jié)了，提前祝您節(jié)日快樂！
48、祝福是真誠的浪漫的溫馨的，老師是尊敬的敬愛的親愛的，落款有學(xué)生的情人的親人的，內(nèi)容可長可短但心愿是統(tǒng)一的：教師節(jié)到了，祝老師們節(jié)日快樂
49、每一天，每一刻，每一秒，你不慕虛榮，把心兒累。這一天，這一時，這一秒，我充滿感恩，送祝福到。教師節(jié)，老師，您辛苦了。
50、祝福是真誠的浪漫的溫馨的，老師是敬愛的親愛的心愛的，落款有學(xué)生的情人的親人的，內(nèi)容可長可短但心愿是統(tǒng)一的：教師節(jié)到了，祝老師們節(jié)日快樂！
51、有一種愛深似海，那是您對我的愛；有一種恩不能忘，那是您的教育之恩；老師，千言萬語無法表達對您的感激；送上祝福，祝你教師節(jié)快樂！
52、講臺上，粉筆染白發(fā)；書桌邊，責(zé)任壓兩肩；澆花朵育桃李，桃李遍天下；絞腦汁灑心血，學(xué)生青勝于藍；像蠟燭像春蠶，奉獻赤誠一片。祝老師節(jié)日快樂！
53、愿這聲祝福，化作一杯茶，滋潤您發(fā)干的喉嚨；化作一盞燈，照亮您下班回家的路；化作一束鮮花，帶給您一份清香和美麗；祝老師教師節(jié)快樂，工作順利！
54、教師是人類靈魂的工程師。教育是太陽底下最光輝的職業(yè)。老師就像蠟燭，燃燒自己，照亮別人。春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。教師節(jié)到了，祝你們教師節(jié)快樂，永保青春。
55、丹心映日月，赤誠澆新花。秋果結(jié)累累，桃李滿天下。所有的詩詞歌賦，都頌不完對您的尊敬和謝意。教師節(jié)來臨，只想輕輕說一句：老師，節(jié)日快樂！
一、如何研讀小學(xué)語文教材
研讀教材要從整體到部分，著眼于全套教材，了解教材的編排體系，每冊每個單元的教材特點，以單元為單位，認真閱讀教材（語文S版的教材以專題將課文組成單元）。在具體閱讀教材時你要思考以下幾個問題：1、這個單元包括哪些內(nèi)容？各部分內(nèi)容之間有什么聯(lián)系？這個單元的內(nèi)容和其它各冊相關(guān)的內(nèi)容有哪些？2、每個單元的訓(xùn)練點是什么? 每個老師一定要重視單元前的單元導(dǎo)語和情境圖。教材在每個單元前設(shè)計了專門的版面，安排了導(dǎo)語的內(nèi)容。導(dǎo)語扼要說明了本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，點明了單元主題和訓(xùn)練重點，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，為課文的學(xué)習(xí)作好準備.
二、研讀教材的一些基本方法
下面介紹一些研讀教材的方法，供大家參考。研讀教材的全過程主要有“讀、議、思、寫”等幾個環(huán)節(jié)：
讀，即包括初讀和細讀兩個部分。初讀主要圍繞教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容進行瀏覽，在瀏覽的基礎(chǔ)上弄清教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)知識點。細讀的起點一定是文本的語言，要觸摸文本，咀嚼語言，悉心體會，發(fā)覺內(nèi)涵，用一雙敏銳的眼睛發(fā)現(xiàn)文章字詞句段、標(biāo)點修辭上的亮點，并且將自己解讀到的亮點變成課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的著眼點。在低年級，細讀也可以是課題。俗話說“看書先看皮，看文先看題”，文章題目猶如人之眉眼，是最精彩、最醒目之處，它那精彩的文字，有著無比深刻的蘊含，文章的中心和實質(zhì)往往就包含在題目之中。所以，有時深究題目往往就能抓往文章的中心。老師在細讀文本時還要 領(lǐng)會揣摩插圖。
各年級的教材或多或少都配有插圖，教材為什么要設(shè)置插圖呢？它的作用是什么？教師備課時應(yīng)悉心領(lǐng)會揣摩插圖的用意，發(fā)揮插圖作用。怎樣揣摩和運用插圖的作用呢？如《我的戰(zhàn)友》一文，為了表現(xiàn)嚴守紀律、不惜獻身的精神，課文編者特設(shè)計了一幅圖。我認為既有圖，就應(yīng)有它存在的必要性。要仔細觀察，尋找這幅圖使用的時機、方法。
議，即包括交流和討論兩個部分。交流和討論是研讀教材過程中必不可少的環(huán)節(jié)。研讀者可以和教研組的老師們共議，也可以和教研組長或個別教師個議，在“議”中使得教師思維碰撞、相互啟發(fā)、取長補短、共同提高。這實際上和我們所倡導(dǎo)的集體備課是一致的。
思，即包括分析和反思兩個部分。主要是把從研讀教材中所獲得的相關(guān)材料與原有的認識進行比較，判斷其正誤優(yōu)劣，找出成敗的原因，在此基礎(chǔ)上予以分析和反思，從而確定改進教學(xué)的措施。
寫，即包括寫教學(xué)隨筆和課后反思兩個部分。“寫”不僅能把讀、議、思過程中所產(chǎn)生的點滴認識條理化、層次化和系統(tǒng)化，而且還能總結(jié)出成功的案例和小論文。寫教學(xué)反思很重要，因為葉瀾教授說過：“你寫一輩子教案不一定能成為一個名師，但你堅持認認真真寫三年的教學(xué)反思，你就有可能成為一個名師?！?/p>
有的老師在沒認真讀教材之前，先去看參考書，這樣不好。參考書寫得再具體、再詳細，也不能代替自己鉆研教材，過早翻閱參考資料會妨礙自己深入地領(lǐng)會教材，所以正確做法應(yīng)先自己認真研讀教材，爾后再去翻閱有關(guān)參考資料。
二：離論聯(lián)系實際，使我們在社會實踐中接觸與本專業(yè)相關(guān)的實際工作，增強感性認識，培養(yǎng)和鍛煉我們綜合運用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本技能和專業(yè)知識，去獨立分析和解決實踐問題的能力，為畢業(yè)后走上工作崗位成為一名優(yōu)秀的教師打下一定的基礎(chǔ)。
三：同時，可以檢驗教學(xué)效果，為進一步提高教育教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)合格人才累經(jīng)驗，并為自己能順利與社會環(huán)境接軌做準備。
在學(xué)校實習(xí)的這十五周的時間里，感受頗多。實習(xí)期間，我遵守學(xué)校紀律，嚴格要球自己，努力為人師表。我出任了初二三班的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)兼班主任，認真完成了三方面的實習(xí)基本內(nèi)容，具體情況如下：
1.育工作實習(xí)方面
開學(xué)初期，來Xx學(xué)校，積極主動向原班主任請教，了街班級了解情況，在明確教學(xué)進度及教學(xué)計劃后，馬上跟隨楊老師聽課，參加教研會議，小組內(nèi)試講，評課。我所在的班級，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊。因此，在備課中，注重對基本知識和基本理論的強調(diào)。結(jié)合聽課的心得制定了教學(xué)計劃，進行了試講，得到了指導(dǎo)教師的肯定后，正式走上講臺。
走上二年三班的講臺時，不免有些緊張。這是第一次正式講課，還帶著緊張之為的些許激動。經(jīng)過精心備課，本節(jié)課還是取得了一定的成績，完成了各項教學(xué)計劃，課程的講授得到了指導(dǎo)教師老師的好評，但同時也指出了我的不足，課下，我即使總結(jié)了自己的得失，并進行反思。在教學(xué)過程中我不斷積累經(jīng)驗，研究課程，改進教學(xué)方法，使每堂課程都飽滿精練。在我自己的努力和指導(dǎo)教師的幫助下，我的教學(xué)實習(xí)工作取得了圓滿成功。在實習(xí)期間，認真批改每一次學(xué)生作業(yè)及考試試卷，及時分析試卷，找出學(xué)生的知識不足，把握教學(xué)的重點。并且認真完成實習(xí)教案十篇。
2.班主任工作實習(xí)方面
在進行教學(xué)實習(xí)的同時，我還進行了班主任工作實習(xí)。進入Xx學(xué)校開始，我便張老師的指導(dǎo)下開展班主任工作。我深入初二三班了解情況，幫助班主任老師開展各項工作，
開學(xué)初期，開展“新學(xué)期、新態(tài)度——我能行”主題班會，在新的學(xué)期開始，增強學(xué)生的自信心，讓學(xué)生感受到通過努力而成功的喜悅。同時做好本學(xué)期的學(xué)習(xí)計劃，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，在“我能行”的態(tài)度中，朝著目標(biāo)前進。學(xué)期中期，開展“文明、禮儀”主題班會，培養(yǎng)學(xué)生文明禮儀須從現(xiàn)在做起、從自身做起的意識，并為學(xué)校的和諧建設(shè)做出一份貢獻。五月中旬，在期中考試已結(jié)束而期末考試尚未到來之時，為謹防學(xué)生s思想松懈、學(xué)習(xí)放松，開展“成功捷徑——奮斗”主題班會。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)樹立正確的人生目標(biāo)，通過各項小活動體會奮斗過程中帶來的成就感，為期末考試的復(fù)習(xí)鋪設(shè)一個良好的捷徑。
在實習(xí)工作中，我還著重做了幾位同學(xué)的思想工作，幫助他們克服思想波動，在青春叛逆期，引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀、價值觀，并對其進行課業(yè)輔導(dǎo)，等等。因此，在張老師的細心指導(dǎo)下，我學(xué)到了許多本上沒有的東西，積累了許多班級的管理方法，并有了一定的班主任工作經(jīng)驗，為日后走上工作崗位打下了堅實的基礎(chǔ)。
3.教育調(diào)查與研究報告方面
進入學(xué)校之后，綜合Xx學(xué)校的現(xiàn)狀及學(xué)生特點我做了細致的分析，同準備階段的教育調(diào)查計劃一并制定了本次教育調(diào)查的主題及調(diào)查步驟，展開教育調(diào)查，并同周邊的幾所中學(xué)的實際情況相結(jié)合，作了此次報告.
此次調(diào)查報告的方向重點是如何提高課堂氣氛、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我聽取了學(xué)生的一些意見，請教了一些教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師，查詢了有關(guān)資料，并結(jié)合了當(dāng)前《課程標(biāo)準》完成了教育調(diào)查報告，報告得到了指導(dǎo)老師的認可。
三：同時，可以檢驗教學(xué)效果，為進一步提高教育教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)合格人才累經(jīng)驗，并為自己能順利與社會環(huán)境接軌做準備。
在Xx學(xué)校實習(xí)的這十五周的時間里，感受頗多。實習(xí)期間，我遵守學(xué)校紀律，嚴格要球自己，努力為人師表。我出任了初二三班的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)兼班主任，認真完成了三方面的實習(xí)基本內(nèi)容，具體情況如下：
1.育工作實習(xí)方面
開學(xué)初期，來Xx學(xué)校，積極主動向原班主任請教，了街班級了解情況，在明確教學(xué)進度及教學(xué)計劃后，馬上跟隨楊老師聽課，參加教研會議，小組內(nèi)試講，評課。我所在的班級，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊。因此，在備課中，注重對基本知識和基本理論的強調(diào)。結(jié)合聽課的心得制定了教學(xué)計劃，進行了試講，得到了指導(dǎo)教師的肯定后，正式走上講臺。
走上二年三班的講臺時，不免有些緊張。這是第一次正式講課，還帶著緊張之為的些許激動。經(jīng)過精心備課，本節(jié)課還是取得了一定的成績，完成了各項教學(xué)計劃，課程的講授得到了指導(dǎo)教師老師的好評，但同時也指出了我的不足，課下，我即使總結(jié)了自己的得失，并進行反思。
在教學(xué)過程中我不斷積累經(jīng)驗，研究課程，改進教學(xué)方法，使每堂課程都飽滿精練。在我自己的努力和指導(dǎo)教師的幫助下，我的教學(xué)實習(xí)工作取得了圓滿成功。
在實習(xí)期間，認真批改每一次學(xué)生作業(yè)及考試試卷，及時分析試卷，找出學(xué)生的知識不足，把握教學(xué)的重點。并且認真完成實習(xí)教案十篇
2.班主任工作實習(xí)方面
在進行教學(xué)實習(xí)的同時，我還進行了班主任工作實習(xí)。進入Xx學(xué)校開始，我便張老師的指導(dǎo)下開展班主任工作。我深入初二三班了解情況，幫助班主任老師開展各項工作，
開學(xué)初期，開展“新學(xué)期、新態(tài)度——我能行”主題班會，在新的學(xué)期開始，增強學(xué)生的自信心，讓學(xué)生感受到通過努力而成功的喜悅。同時做好本學(xué)期的學(xué)習(xí)計劃，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，在“我能行”的態(tài)度中，朝著目標(biāo)前進。學(xué)期中期，開展“文明、禮儀”主題班會，培養(yǎng)學(xué)生文明禮儀須從現(xiàn)在做起、從自身做起的意識，并為學(xué)校的和諧建設(shè)做出一份貢獻。五月中旬，在期中考試已結(jié)束而期末考試尚未到來之時，為謹防學(xué)生s思想松懈、學(xué)習(xí)放松，開展“成功捷徑——奮斗”主題班會。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)樹立正確的人生目標(biāo)，通過各項小活動體會奮斗過程中帶來的成就感，為期末考試的復(fù)習(xí)鋪設(shè)一個良好的捷徑。
在實習(xí)工作中，我還著重做了幾位同學(xué)的思想工作，幫助他們克服思想波動，在青春叛逆期，引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀、價值觀，并對其進行課業(yè)輔導(dǎo)，等等。因此，在張老師的細心指導(dǎo)下，我學(xué)到了許多本上沒有的東西，積累了許多班級的管理方法，并有了一定的班主任工作經(jīng)驗，為日后走上工作崗位打下了堅實的基礎(chǔ)。
3.教育調(diào)查與研究報告方面
進入Xx學(xué)校之后，綜合Xx學(xué)校的現(xiàn)狀及學(xué)生特點我做了細致的分析，同準備階段的教育調(diào)查計劃一并制定了本次教育調(diào)查的主題及調(diào)查步驟，展開教育調(diào)查，并同周邊的幾所中學(xué)的實際情況相結(jié)合，作了此次報告.
此次調(diào)查報告的方向重點是如何提高課堂氣氛、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我聽取了學(xué)生的一些意見，請教了一些教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師，查詢了有關(guān)資料，并結(jié)合了當(dāng)前《課程標(biāo)準》完成了教育調(diào)查報告，報告得到了指導(dǎo)老師的認可。
