時間：2023-03-06 16:05:38
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1.2 IC卡迅猛發(fā)展的原因... 2
第二章 硬件系統(tǒng)設(shè)計... 4
2.1 IC的選用與設(shè)計... 4
2.1.1 IC卡概述及分類... 5
2.1.2 IC卡國際標準... 5
2.2 電源電路設(shè)計... 7
2.3主控芯片AT89S52 及相關(guān)電路設(shè)計... 9
2.4 串行通信... 14
2.5 蜂鳴器電路設(shè)計... 18
第三章 系統(tǒng)軟件設(shè)計... 19
我國高等教育長期存在重理論、輕實踐的問題，因此教育部多次強調(diào)并明確指出要大力加強實踐教學，建立和完善校內(nèi)外實習基地，高度重視畢業(yè)實習，提高畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文的質(zhì)量。軟件工程專業(yè)是一門理論與實踐聯(lián)系非常緊密的學科，若按照傳統(tǒng)重視理論的培養(yǎng)模式，畢業(yè)生則難以滿足當前社會用人單位的需求[3]。對于相對新興的軟件工程機電一體化方向?qū)I(yè)，其專業(yè)知識結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)目標決定學生面臨的畢業(yè)實習與設(shè)計問題更復雜，目前存在的主要問題表現(xiàn)在如下幾方面。（1）就業(yè)與選題的矛盾?；谠擃悓I(yè)的培養(yǎng)目標，畢業(yè)生目前就業(yè)意向主要有三：一是在軟件產(chǎn)業(yè)從事編碼測試、系統(tǒng)分析設(shè)計或具有軟件領(lǐng)域知識的復合型技術(shù)服務(wù)、銷售和管理（軟件方向）；二是在機械電子工程應用背景專業(yè)領(lǐng)域從事軟件開發(fā)及機械研究、產(chǎn)品設(shè)計、制造、管理等工作（工程應用方向）；三是考研、考公務(wù)員和自主創(chuàng)業(yè)等（考研方向）。因就業(yè)方向的多元化、畢業(yè)實習設(shè)計老師（包括軟件企業(yè)導師）的專業(yè)領(lǐng)域和人數(shù)限制、實習條件的限制等多重原因，學生難免產(chǎn)生選題與就業(yè)意向不相符的矛盾。（2）畢業(yè)實習設(shè)計與考研、公務(wù)員招考時間安排上的沖突。畢業(yè)實習設(shè)計一般都安排在第4學年的第7學期、第8學期，而這期間，每年一度的全國研究生招生考試和公務(wù)員的國考、省考也同時舉行，這就導致“考研方向”的學生在備考和完成學業(yè)間的矛盾，如不進行相應調(diào)整，勢必影響畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)的教學質(zhì)量。（3）軟件方向與專業(yè)方向的不協(xié)調(diào)因素。軟件方向?qū)W生一般采用3+1的培養(yǎng)模式，也就是說，第4學年大多在軟件企業(yè)完成基于項目驅(qū)動的畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計；而工程應用方向和考研方向往往還有幾門課程需要在校學習，在時間和內(nèi)容安排上往往存在沖突。（4）畢業(yè)實習與畢業(yè)設(shè)計不能有機對接。畢業(yè)實習是畢業(yè)設(shè)計的重要準備階段，畢業(yè)實習要結(jié)合畢業(yè)設(shè)計課題，到生產(chǎn)第一線進行專業(yè)實踐與社會實踐，收集與畢業(yè)設(shè)計有關(guān)的信息和資料，畢業(yè)實習的內(nèi)容和質(zhì)量對畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量有直接的影響。畢業(yè)設(shè)計要將所學基礎(chǔ)知識、專業(yè)理論與畢業(yè)實習的實踐相結(jié)合，注重分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，它能在一定程度上檢驗畢業(yè)實習的效果[4]。軟件工程培養(yǎng)實用型、復合型人才的特點使其對畢業(yè)實習與設(shè)計的銜接要求更高，而且該類專業(yè)多元的就業(yè)意向及其他復合因素使得學生的實習與設(shè)計內(nèi)容往往不能有機銜接。目前軟件工程專業(yè)畢業(yè)實習設(shè)計的教學工作中，面對學生就業(yè)自主化的嚴峻形勢，存在著畢業(yè)實習與畢業(yè)設(shè)計不能有效銜接、教師對兩者核心含義把握不好、設(shè)計（論文）選題及內(nèi)容與經(jīng)濟社會對人才需求脫離以及忽視對學生的創(chuàng)造能力意識培養(yǎng)和訓練等影響畢業(yè)設(shè)計論文質(zhì)量的問題，因此進行全新的教學改革已經(jīng)迫在眉睫。
2畢業(yè)實習設(shè)計指導需考慮的因素
1）學習動機。自我效能感、學習動機和學業(yè)成就三者之間存在相關(guān)關(guān)系，且自我效能感與學業(yè)成就、學習動機和學業(yè)成就之間均呈顯著正相關(guān)[5]。自我效能感是人們對自身能否利用所擁有的技能完成某項工作行為的自信程度；學習動機是推動學生進行學習活動的內(nèi)在動因，是激勵、指引、維持、調(diào)節(jié)學生學習的強大動力[6]；學業(yè)成就指經(jīng)過學習和訓練后所獲得學業(yè)方面的知識和技能，是學生學習狀況和水平的集中體現(xiàn)。高校畢業(yè)班級學生處于即將告別學生時代而走向社會的特殊階段，畢業(yè)、考研和就業(yè)等諸多問題以及社會價值日趨多元和競爭壓力日益加劇的強烈沖擊，對其學習和心理產(chǎn)生了重大影響[7]。為增強學生的學習動機，從選題入手，貫穿畢業(yè)實習設(shè)計各環(huán)節(jié)，融學生興趣愛好、就業(yè)意向與學生畢業(yè)實習設(shè)計于一體，激發(fā)學生的內(nèi)在動力，是取得好的設(shè)計質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。2）項目驅(qū)動。有效地整合指導教師的各類縱向、橫向在研項目并將其進行深入的挖掘和提煉，根據(jù)畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)具體要求細分軟件工程項目，將其引入到學生畢業(yè)實習設(shè)計中，采用以項目驅(qū)動為主體的人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化管理體制與實驗室運行機制，探索一種新的實踐教學模式，以期實現(xiàn)實踐教學過程可控化、項目實施團隊化、項目資源共享化的目標，培養(yǎng)具有扎實的工程實踐能力、較強的技術(shù)創(chuàng)新能力、良好的團隊協(xié)作能力和可持續(xù)發(fā)展能力的人才[3]。3）導師制。采用指導教師全程負責制是確保后續(xù)創(chuàng)新模式實現(xiàn)的關(guān)鍵。導師可以是從學校選定的各方向?qū)I(yè)教師，也可以是從企業(yè)選出的工程技術(shù)人員，還可以是兩者的結(jié)合（雙導師制）。導師既要完成畢業(yè)實習與畢業(yè)設(shè)計的組織工作，又要完成這兩個環(huán)節(jié)連貫且相互滲透的業(yè)務(wù)指導工作。為確保這種教學模式有條不紊地實施，指導教師應認真履行相應的職責。首先，根據(jù)畢業(yè)實綱和設(shè)計大綱的要求，與企業(yè)協(xié)調(diào)好學生的畢業(yè)實習設(shè)計課題和企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)工作需要之間的關(guān)系，落實畢業(yè)實習內(nèi)容及合適的畢業(yè)設(shè)計課題；其次，要對學生畢業(yè)課題進行方案論證，及時提供指導和質(zhì)量監(jiān)督，確保教學任務(wù)的完成[4]。
3畢業(yè)實習設(shè)計指導創(chuàng)新模式的設(shè)計
結(jié)合軟件工程機電一體化方向的專業(yè)特色，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上設(shè)計的畢業(yè)實習設(shè)計創(chuàng)新模式總體框架如圖1所示，其主要內(nèi)容包括如下幾方面。1）以學生為本，模塊化組織?；趯W生的學習動機，根據(jù)學生某方面的專業(yè)特長和未來的發(fā)展取向，該模式分為3個大模塊：以軟件設(shè)計、軟件測試、軟件維護和軟件項目管理等為目標的軟件模塊（軟件方向）；立志于進一步深造的考研、公務(wù)員考試等模塊（考研方向）；面向工程的工程應用模塊（工程應用方向）。大模塊下再設(shè)子模塊，如以工程應用為背景的模塊又分為UG、PRO/E等大型軟件的工程應用模塊；以單片機、PLC等程序開發(fā)為主的工控模塊；CAD、UG、PRO/E等面向應用軟件的二次開發(fā)模塊。學生根據(jù)學業(yè)基礎(chǔ)、就業(yè)意向及學習興趣自主選擇。2）畢業(yè)實習設(shè)計一體化。畢業(yè)實習與畢業(yè)設(shè)計是保證教學質(zhì)量的重要階段，二者的關(guān)系越來越密切，將二者人為分割的教學模式已不太適應教學的需要，必須建立二者緊密結(jié)合的教學新模式。具體來說，軟件模塊將畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計兩個階段合并為一個階段，形成一個相對較長的時間整體，與大型軟件公司合作，安排在第4學年，這也是軟件工程專業(yè)目前比較流行的模式；工程應用模塊中學生可以根據(jù)畢業(yè)設(shè)計課題有針對性地開展畢業(yè)實習工作，實習、設(shè)計由同一導師指導，采取集中實習和反復調(diào)研的形式，實習圍繞設(shè)計的需要展開；考研模塊則將實習和設(shè)計的時間提前，第6學期即由指導老師提前介入，預先安排相應工作，在充分保證設(shè)計質(zhì)量的前提下，為考研創(chuàng)造條件。至于軟件方向與背景專業(yè)方向課程安排上的沖突，軟件學院采取課程置換與學分互認方式，拓寬學生的專業(yè)課程知識，達到多元方向的均衡。3）導師制和項目驅(qū)動貫穿始終。采取導師負責制，將部分學生（考研方向）的畢業(yè)設(shè)計提前到第6學期開始，到第8學期結(jié)束，歷時1年半時間。在導師的指導與安排下，學生開展的工作包括文獻檢索，熟悉設(shè)備，儀器校準，實驗計劃，實驗開展，項目調(diào)研、開展、改進和總結(jié)各環(huán)節(jié)。基于項目驅(qū)動，每一學生的實習設(shè)計選題均為某方向科研子項或工程子項，學生通過一個完整的項目鏈，在熟悉科學研究方法、步驟和科研組織等環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上，全面培養(yǎng)動手能力、獨立工作能力和創(chuàng)造性的思維能力。4）建立全程質(zhì)量監(jiān)控體系?！叭獭敝笍漠厴I(yè)設(shè)計選題、畢業(yè)實習指導、教師下任務(wù)書、學生做開題報告、方案設(shè)計、實驗、中期檢查、撰寫論文到答辯評分、總結(jié)歸檔等質(zhì)量形成的全過程；以制訂計劃、明確目標執(zhí)行計劃檢查、反饋處理、糾偏制訂新的計劃、目標為質(zhì)量監(jiān)控途徑。針對畢業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)，制訂詳細可行的規(guī)范，把握各階段的時間節(jié)點和考核標準，目前要求教研室審核的關(guān)鍵節(jié)點包括選題、任務(wù)書、開題、中期檢查、綜合評價、答辯等。
4工程實踐環(huán)境的構(gòu)建
要保證上述模式的良好運行，必須有一個穩(wěn)定而可行的工程實踐環(huán)境。我們一直注重軟件工程專業(yè)實踐應用型人才培養(yǎng)，不斷加強與IT等用人企業(yè)的合作。從軟件工程機電一體化方向?qū)I(yè)開辦以來，江西理工大學軟件學院先后在中興軟件、中天電子、江西微軟、上海杰普等多家大型軟件公司和IT培訓機構(gòu)建有校外實習基地，在江西銅業(yè)公司、中金嶺南股份公司、恒天動力有限公司等建有校外專業(yè)背景方向?qū)嵙暬?。打造相對穩(wěn)定、整體素質(zhì)較高的導師隊伍是實現(xiàn)該創(chuàng)新模式的有效保障，學院應考慮：①從實習基地遴選指導教師；②選派軟件方向教師到合作基地工程實訓；③選派專業(yè)方向教師到國內(nèi)知名院校訪學。對畢業(yè)實習設(shè)計各環(huán)節(jié)，軟件學院制定有詳細的《畢業(yè)實習設(shè)計規(guī)范》，系部成立“軟件工程畢業(yè)設(shè)計領(lǐng)導小組”。教研室針對該內(nèi)容進行深入調(diào)研與問題分析，在教師中開展動員，提前落實并布置工作；在學生中宣傳動員，使學生在思想上有準備，重視畢業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計；在畢業(yè)設(shè)計過程中，強調(diào)過程質(zhì)量控制和管理，及時跟蹤控制，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
專業(yè)人才培養(yǎng)不具有明確針對性，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)合理性欠缺，專業(yè)人才培養(yǎng)層次相對單一。造成這一問題根源是地方院校對行業(yè)企業(yè)實際需求不明，導致專業(yè)人才培養(yǎng)定位不清。畢業(yè)生雖然專業(yè)知識結(jié)構(gòu)比較全面，但實際工作能力不強，無法滿足企業(yè)實際需求。
1.2專業(yè)課程設(shè)置不合理
課程體系建設(shè)是地方高校軟件工程未來走內(nèi)涵發(fā)展道路的核心。從調(diào)研地方本科學?，F(xiàn)有軟件工程課程體系實情來看，傳統(tǒng)“學術(shù)型”課程體系架構(gòu)占據(jù)主導，“應用型”與“學術(shù)型”課程體系架構(gòu)區(qū)分度不明顯。
1.3教師隊伍應用型能力欠缺
地方高校軟件工程現(xiàn)有師資隊伍的實踐能力不足，專業(yè)教師參與企業(yè)生產(chǎn)科研活動的力度不夠。雙師型結(jié)構(gòu)教師比例低于30％。
1.4專業(yè)人才就業(yè)率低與企業(yè)“無人可用”矛盾沖突明顯
軟件工程專業(yè)高層次應用技術(shù)和技能人才數(shù)量嚴重不足，同時應用技術(shù)和技能人才培養(yǎng)的學歷層次不高不能滿足企業(yè)實際需求。地方高校軟件工程專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標不明確、教學方式方法缺乏科學性、系統(tǒng)性，實踐教學體系不完善，沒有與行業(yè)就業(yè)有效對接，導致培養(yǎng)的人才無法滿足社會生產(chǎn)實際需求，導致“軟件工程專業(yè)畢業(yè)生無職可就，軟件開發(fā)行業(yè)以及相關(guān)軟件應用單位招不到滿意的員工”現(xiàn)狀普遍存在。
2軟件工程專業(yè)課程體系理論設(shè)計
以行業(yè)、企業(yè)實際對人才需求為引導，軟件工程專業(yè)畢業(yè)生真實就業(yè)情況調(diào)查為依托，地方高校軟件工程專業(yè)課程一線教師眾多教學研究成果為參考，專業(yè)教師在企業(yè)掛職學習經(jīng)驗體會為借鑒，圍繞地方高校軟件工程專業(yè)課程教學體系存在事實問題，來對地方本科院校軟件工程課程體系建設(shè)進行設(shè)計建設(shè)。設(shè)計建議如下：
2.1學科建設(shè)
以專業(yè)相關(guān)的行業(yè)、企業(yè)人才的實際需求和當前使用的主流開發(fā)工具或技術(shù)為依托來不斷調(diào)整專業(yè)架構(gòu)，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，完善人才培養(yǎng)目標，對專業(yè)進行合理定位，系統(tǒng)性調(diào)整教學方式方法，從而實現(xiàn)以行業(yè)、企業(yè)對人才的需求來引導地方本科院校軟件工程專業(yè)的學科建設(shè)。
2.2校企辦學
學科建設(shè)以輸出滿足行業(yè)、企業(yè)需求合格的應用型人才為目標，通過校企聯(lián)合辦學，對學生進行定向培養(yǎng)、訓練，專業(yè)課程體系嵌入資格認證課程模塊，實訓課程以企業(yè)開發(fā)項目方式貫穿培養(yǎng)環(huán)節(jié)以達到提高專業(yè)人才的實際動手能力。
2.3師資建設(shè)
采取教師企業(yè)掛職鍛煉參與企業(yè)項目研究開發(fā)，共同承接開發(fā)項目等方式鍛煉提高師資隊伍實戰(zhàn)能力。教師在企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)歷和相關(guān)經(jīng)驗成果帶入到日常的教學環(huán)節(jié)，不僅能促進專業(yè)教師學術(shù)、科研能力提升，還能夠最大程度豐富、提高專業(yè)學科建設(shè)。
3三層結(jié)構(gòu)課程體系建設(shè)
軟件工程專業(yè)課程體系建設(shè)以工程教育理念為指導，項目實戰(zhàn)為背景，社會需求為導向，提高學生專業(yè)素養(yǎng)、理論知識體系以及實踐能力為宗旨。學生完整地專業(yè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)結(jié)束后具有程序設(shè)計，系統(tǒng)分析，軟件設(shè)計、開發(fā)，項目管理，網(wǎng)絡(luò)和移動通信終端應用開發(fā)能力。
3.1基礎(chǔ)理論
由公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程構(gòu)成：
①公共基礎(chǔ)課程主要涵括地方高校各現(xiàn)行必修公共課程，
②專業(yè)基礎(chǔ)課程是專業(yè)課程堅實的理論基礎(chǔ)，專業(yè)必修前導課程，是對軟件工程專業(yè)基本“計算”概念理解、掌握，問題計算求解能力和構(gòu)建中小規(guī)模軟件系統(tǒng)綜合能力的初步培養(yǎng)。
3.2專業(yè)理論
以市場對人才需求為導向、行業(yè)最新前沿技術(shù)為引領(lǐng)、專業(yè)骨干課程為核心、專業(yè)素質(zhì)全面拓展和綜合素養(yǎng)整體提高為目標來對專業(yè)主干課程進行建設(shè)，主要包括以下幾類課程：
3.2.1面向行業(yè)認知能力培養(yǎng)課程主要包括對行業(yè)、企業(yè)認知學習以及計算機專業(yè)知識學習等專業(yè)認知方面課程。一般包括行業(yè)相關(guān)法律、法規(guī)，從業(yè)道德規(guī)范，行為準則，經(jīng)營管理常規(guī)模式，軟件項目開發(fā)流程等認知類課程。
3.2.2計算機編程與算法設(shè)計能力課程算法設(shè)計類課程主要包含離散數(shù)學、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法分析以及數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計等方面的課程；編程課程主要包含C語言程序設(shè)計、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計等傳統(tǒng)程序設(shè)計語言課，還包括當下企業(yè)應用最為廣泛的，最流行的技術(shù)前沿課程。
3.2.3軟件工程專業(yè)系統(tǒng)分析課程系統(tǒng)分析能力課程主要包括操作系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡(luò)，軟件工程、數(shù)據(jù)庫原理等系統(tǒng)類課程。
3.2.4系統(tǒng)實現(xiàn)與集成能力課程系統(tǒng)實現(xiàn)與集成能力方面課程主要包括網(wǎng)絡(luò)編程、移動互聯(lián)開發(fā)編程、編譯技術(shù)、軟件開發(fā)以及軟件測試等課程。
3.3實踐
以校企聯(lián)合培養(yǎng)為手段，一至兩學年時長為周期，貼近企業(yè)實際需求為指導，綜合技能全面提高為目的來對專業(yè)學生進行實踐能力培養(yǎng)，方式如下：
3.3.1校企共同建設(shè)實訓課程以項目介入為主線，企業(yè)實際效益項目和高校產(chǎn)學研項目為實際授課主體。引進企業(yè)優(yōu)秀項目人才或具有企業(yè)項目實戰(zhàn)經(jīng)驗的教師來對專業(yè)人才展開課程實訓，全面提高學生專業(yè)技能水平，綜合素養(yǎng)。校企共同培養(yǎng)模式不但能夠提高學生工程實踐能力，知識轉(zhuǎn)化生產(chǎn)實際速度，同時反向激發(fā)學生探究、學習知識的熱情，最終提高就業(yè)競爭力。
3.3.2合作企業(yè)崗位實訓針對畢業(yè)學生和部分專業(yè)老師做崗位綜合實訓：
①學生崗位實訓：讓學生真實參與企業(yè)項目實戰(zhàn)，充分消化吸收前期所學理論和技能知識，進一步提升學生綜合能力，為就業(yè)夯實基礎(chǔ)。
②老師崗位實訓：專業(yè)老師參與企業(yè)項目研發(fā)，并將企業(yè)項目開發(fā)經(jīng)驗和技術(shù)進行梳理總結(jié)、編纂成冊，運用到實際日常教學環(huán)節(jié)，促進教學質(zhì)量提高，有利于縮短理論轉(zhuǎn)化實際成果周期。
3.3.3校企合作運用項目方式指導學生做畢業(yè)論文（設(shè)計）畢業(yè)論文（設(shè)計）是對學生的專業(yè)知識掌握程度與提升高度的一次全面的考核，同時也是培養(yǎng)學生綜合運用所學知識，獨立地分析問題和解決問題的能力的一次全面的實訓。但是傳統(tǒng)的教育模式導致大多地方院校工科專業(yè)學生畢業(yè)論文流于形式，與實際脫節(jié)。通過與企業(yè)合作運用項目方式指導學生做畢業(yè)論文（設(shè)計）弱化學生對畢業(yè)論文（設(shè)計）的抵觸情緒，可以進一步讓學生了解行業(yè)企業(yè)實際運作規(guī)范及最新技術(shù)，進一步加強對學生實踐和技能能力的培養(yǎng)，為畢業(yè)后從容就業(yè)夯實基礎(chǔ)。
北工商教字[2006]30號
畢業(yè)論文（設(shè)計）是高等學校本科教學計劃的重要組成部分，是綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，其目的是培養(yǎng)學生綜合所學知識獨立分析問題和解決問題的能力。為加強畢業(yè)論文（設(shè)計）管理工作，提高我校教學質(zhì)量，培養(yǎng)合格人才，特制定本工作規(guī)定。
第一章 教學基本要求
一、時間及學分要求
畢業(yè)論文（設(shè)計）一般安排時間為9～13周，學分為9～13，正常情況下應在第四學年第八學期結(jié)束之前完成。
二、主要任務(wù)
1.理工類各專業(yè)學生在教師的指導下，獨立完成一項給定的設(shè)計任務(wù)，編寫符合要求的設(shè)計說明書；或獨立撰寫一份畢業(yè)論文，并繪制有關(guān)圖表。
2.經(jīng)濟、管理、文、法類各專業(yè)學生在教師的指導下，獨立撰寫畢業(yè)論文（或設(shè)計說明書），并繪制有關(guān)圖表。
三、知識要求
鞏固和擴展學生所學的基本理論和專業(yè)知識，培養(yǎng)學生綜合運用所學知識分析和解決問題的能力、初步的科研能力以及創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
四、能力要求
進一步訓練和提高學生的方案設(shè)計、資料查閱、實驗研究、社會調(diào)查、理論計算、數(shù)據(jù)處理、經(jīng)濟分析、外文資料的閱讀和翻譯、計算機應用、文字表達和論文（設(shè)計）撰寫等方面的能力和技巧。
五、綜合素質(zhì)要求
培養(yǎng)學生正確的設(shè)計和研究思想、理論聯(lián)系實際的工作作風、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、善于與他人協(xié)作的能力和刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新的精神。
第二章 選題原則
選好題是保證畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。其原則是：
一、符合專業(yè)培養(yǎng)目標，滿足教學基本要求；
二、應使學生能夠綜合運用所學知識，獲得比較全面的訓練，允許將一些需要深入研究的專題作為學生的選題；
三、選題應符合社會發(fā)展、科學技術(shù)進步的需要，可增加與實際相結(jié)合、與教師科研項目相結(jié)合的題目的比例；
四、選題的份量和難度要適當，在保證達到教學基本要求的前提下，因材施教，既能使大多數(shù)學生能夠在規(guī)定時間內(nèi)完成規(guī)定的題目內(nèi)容，又能使少數(shù)學習優(yōu)秀的學生得到更好的培養(yǎng)和鍛煉；
五、選題應盡量做到具有一定的新穎性、先進性、開拓性。
六、非計算機軟件專業(yè)的學生完成計算機軟件題型設(shè)計題目時，其設(shè)計內(nèi)容必須符合本專業(yè)培養(yǎng)目標的要求；
七、要注意外語能力和計算機應用能力的培養(yǎng)。
八、學校鼓勵畢業(yè)論文（設(shè)計）題目與科研、生產(chǎn)實踐相結(jié)合，以獲得科研經(jīng)費、企事業(yè)單位經(jīng)費的支持，通過畢業(yè)論文（設(shè)計）工作成果促進科研項目的完成和企事業(yè)單位的發(fā)展，以實現(xiàn)雙贏。
第三章 成果形式
一、理工類各專業(yè)
成果形式主要為工程設(shè)計型和工程技術(shù)研究型的畢業(yè)論文（設(shè)計），應側(cè)重于對學生進行設(shè)計、繪圖、計算、測試、實驗、軟件開發(fā)和技術(shù)經(jīng)濟分析等能力的培養(yǎng)和工程基本訓練。
（一）畢業(yè)設(shè)計
1.設(shè)計說明書的字數(shù)不少于20000字。如為軟件設(shè)計，則軟件工程文檔應包括：有效程序軟盤和源程序清單；軟件分析與設(shè)計說明書；軟件分析與測試分析報告；項目開發(fā)總結(jié)。在學生畢業(yè)答辯前，該專業(yè)教研室應組織軟件驗收。
2.繪制設(shè)計圖紙。使用最新國際標準，有條件的院（系）可用CAD繪圖。
3.文獻閱讀。要求閱讀與課題有關(guān)的外文資料3～4篇，寫出3000漢字左右的調(diào)研閱讀報告或者翻譯1～2篇外文原文（不少于20000印刷符）的書面材料。
4.設(shè)計摘要200～300字。
5.應用計算機進行設(shè)計、計算等。
（二）畢業(yè)論文
1.實驗、測試報告及論文正文的撰寫字數(shù)一般為8000字以上，但不超過12000字。
2.繪制有關(guān)圖表。
3.文獻閱讀。要求閱讀與課題有關(guān)的外文資料3～4篇，寫出3000漢字左右的調(diào)研閱讀報告或者翻譯1～2篇外文原文（不少于20000印刷符）的書面材料。
4.論文摘要200～300字。
5.應用計算機進行實驗數(shù)據(jù)的處理與實驗結(jié)果的分析。
二、經(jīng)濟、文、法類各專業(yè)
成果形式主要為科研論文，應側(cè)重于科學研究基本方法的訓練和能力的培養(yǎng)。
1.畢業(yè)論文正文一般為8000字以上，但不超過12000字。
2.論文摘要200～300字。
3.文獻閱讀。要求閱讀與課題有關(guān)的外文資料3～4篇，寫出3000漢字左右的調(diào)研報告或者翻譯1～2篇外文原文（不少于20000印刷符）的書面材料。
4.應用計算機進行建模、數(shù)據(jù)分析及繪制圖表。
三、管理類專業(yè)
（一）科學研究論文
側(cè)重于科學研究基本方法的訓練和對本專業(yè)中有關(guān)理論和實踐問題的分析研究能力的培養(yǎng)。
1.畢業(yè)論文正文一般為8000字以上，但不超過12000字。
2.論文摘要200～300字。
3.文獻閱讀。要求閱讀與課題有關(guān)的外文資料3～4篇，寫出3000漢字左右的調(diào)研閱讀報告或者翻譯1～2篇外文原文（不少于20000印刷符）的書面材料。
4.應用計算機進行建模、數(shù)據(jù)計算與分析及繪制圖表。
（二）軟件分析與設(shè)計
側(cè)重于軟件分析與設(shè)計能力的培養(yǎng)。
1.分析與設(shè)計說明書的字數(shù)為10000字以上，但不超過15000字。軟件工程文檔應包括：有效程序軟盤和源程序清單、軟件設(shè)計說明書、軟件測試驗收記錄單、項目開發(fā)總結(jié)。在學生畢業(yè)答辯前，該專業(yè)教研室應組織設(shè)計驗收。
2.文獻閱讀。要求閱讀與課題有關(guān)的外文資料3～4篇，寫出3000漢字左右的調(diào)研閱讀報告或者翻譯1～2篇外文原文（不少于20000印刷符）的書面材料。
重視基礎(chǔ)教學是中國科大一貫的辦學特色，如何在工程型人才培養(yǎng)過程中找到理論與實踐、科學與工程之間的“平衡支點”？
中國科大軟件學院執(zhí)行院長周學海認為，高校應當從企業(yè)的需求出發(fā)，結(jié)合高校自身的培養(yǎng)模式，提煉出人才應具備的能力、素質(zhì)?！败浖こ倘瞬?，不僅要上手快，還要有后勁，后者更重要”。
學院軟件工程碩士目前學制是兩年半，要求完成不少于40個學分，分為3個階段：第一年是理論學習，第二年開始到企業(yè)實習、做畢業(yè)論文，最后半年是論文整理、答辯和學位申請。
據(jù)中國科大軟件學院副院長李曦介紹，學院強調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)課教學，很重視學生的計算機、軟件、數(shù)學等基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，比如，《算法設(shè)計與分析》這門基礎(chǔ)理論課，其他高校一般開40學時，該校是60學時。學生也有很大的學習自主權(quán)。全院共開設(shè)了108門課程，除本專業(yè)的幾門核心課程外，5個專業(yè)方向的學生可以自由選修各模塊的課程，也可以跨專業(yè)選課。
自主不代表要求降低。學生入學頭一年要完成30多個學分的理論課學習，要求核心課程平均分不得低于75分，否則就失去學位申請的資格。即使是擁有計算機和信息專業(yè)背景的學生，每天也要學到夜里11點多。
“我們培養(yǎng)的不是簡單的打工仔，而是技術(shù)骨干和懂技術(shù)的管理者，要為大家今后的職業(yè)成長和發(fā)展打好基礎(chǔ)?！弊钭尷铌匦牢康氖?，畢業(yè)生返校做講座的時候，總會在結(jié)尾提到：感謝那段艱苦學習的歲月。
教學與實踐相結(jié)合
“做軟件的首先要有IDEA（創(chuàng)意），然后開發(fā)設(shè)計出樣品，最終按照工程的要求做出產(chǎn)品?！痹谲浖W院總支書記、副院長吳敏看來，軟件公司其實就是一個“軟件工廠”，如果學生不下車間鍛煉實踐，就無法樹立起一個工程師應具備的“工程意識”。
在實踐教學方面，學院在第一年就設(shè)置了“工程實驗”的必修環(huán)節(jié)，首創(chuàng)了如同“三明治”一樣的“多階段分層次實踐教學”模式，將實踐教學細化為“專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)強化、專業(yè)綜合”3個階段，共3個學分，把不同階段的理論學習與實踐緊緊地鑲嵌在一起。
其中，專業(yè)基礎(chǔ)部分主要針對各專業(yè)方向的基礎(chǔ)課程，要求學生能熟練掌握和運用本專業(yè)項目開發(fā)所需的基本理論、編程語言和開發(fā)環(huán)境。專業(yè)強化部分是完成某專業(yè)方向的綜合性實踐能力的訓練，要求學生能綜合運用本專業(yè)相關(guān)理論知識和方法，以及軟件工程項目管理工具。在專業(yè)綜合部分，學生自主選題，或者是企業(yè)提出需求，3～5名學生組成一個小團隊，利用一年的課余時間，按軟件工程規(guī)范完成一個工程開發(fā)項目，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力。學院還建立了軟件工程中心，承接項目開發(fā)，為學生提供工程實踐環(huán)境。
據(jù)李曦介紹，設(shè)置工程實驗環(huán)節(jié)后，學生的實際開發(fā)項目能力得到顯著提高，能夠熟練使用本專業(yè)的各種軟件開發(fā)工具。從學生實習單位反饋情況看，學生的動手能力和團隊合作能力得到工業(yè)界的認可，對提高學生的一次就業(yè)質(zhì)量幫助很大。
從機制上確保學生實習質(zhì)量
第一學年結(jié)束后，軟件學院的學生像候鳥一樣飛往70家穩(wěn)定的校外實習基地。這些基地多為國內(nèi)外著名研究所和IT企業(yè)，如中科院計算技術(shù)研究所、微軟、惠普、IBM、華為等。2011年，平均每個學生有5個實習崗位可供選擇。
接下來的一年里，他們將扎根企業(yè)進行嚴格的實習，同時開始準備畢業(yè)論文。
到企業(yè)之后，學生每人都配有企業(yè)導師，進行全程指導。實習3個月左右，學院派校內(nèi)導師到學生所在實習城市檢查實習情況，指導論文開題。
中圖分類號：G642.477 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）37-0237-02
隨著高等院校辦學規(guī)模的擴大，社會對各類人才的需求量穩(wěn)中有增。同時，社會需求的多樣化及優(yōu)質(zhì)化對各類專業(yè)教育和科研提出了更高要求。由原來強調(diào)專業(yè)對口向懂專業(yè)、厚基礎(chǔ)、強素質(zhì)的復合型、創(chuàng)新型實踐人才轉(zhuǎn)變。這給教學，特別是以本科畢業(yè)論文（設(shè)計）（以下簡稱“畢業(yè)論文”）為重要內(nèi)容的實踐教學帶來了巨大的挑戰(zhàn)。本科畢業(yè)論文是教學環(huán)節(jié)中的一個重要部分，是學生將所學理論知識運用到實際應用的過程，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一個重要環(huán)節(jié)，是學生綜合運用所學的理論知識和能力的考核，理論聯(lián)系實際、分析問題和解決問題的能力、創(chuàng)新思維和意識的全面培養(yǎng)和提高的重要階段。但近年來，高校本科畢業(yè)論文的質(zhì)量受到諸多因素影響，出現(xiàn)了一定下滑。本文針對目前材料學科本科畢業(yè)論文中存在的弊端，探索開展多種形式畢業(yè)論文的途徑和方法，探討本科畢業(yè)論文多樣化模式。
一、導致材料學科本科畢業(yè)論文質(zhì)量下降的主要問題
許多教育工作者對導致畢業(yè)論文質(zhì)量下降的主要問題及原因進行了深入分析和探討。呼漢衛(wèi)等指出，畢業(yè)論文選題不當，學生寫作的基本功不扎實，畢業(yè)論文不夠規(guī)范是高等學校畢業(yè)論文存在的主要問題。究其原因，存在學生自身學習、教師教學、學校管理以及就業(yè)壓力增大等四個方面因素。吳小文等認為在材料學科中，畢業(yè)論文中存在的主要問題為課題背景不明確，研究進度安排不合理，數(shù)據(jù)分析不充分以及論文寫作不規(guī)范等。而教師指導不到位和學生自身努力不夠造成了以上結(jié)果。陳彩鳳等認為影響畢業(yè)論文質(zhì)量的主要因素為，傳統(tǒng)教學方法導致學生完成論文的能力不足，實驗設(shè)備、場地不足，特別是一些公用測試平臺的使用限制等嚴重影響了論文進展；學生對前途的不確定性，特別是面臨就業(yè)、考研還是出國留學這些選擇時，人人心浮氣躁，導致了畢業(yè)論文流于形式。
在諸多影響畢業(yè)論文質(zhì)量的因素中，學生對課題了解不深入，認為畢業(yè)論文是重復性實驗，與工作實際情況結(jié)合不緊密，導致對畢業(yè)論文缺乏動力是重要內(nèi)因。同時，畢業(yè)論文的時間不靈活，與考研面試和應聘時間相沖突是導致畢業(yè)論文設(shè)計流于形式的重要外因。針對上述弊端，通過畢業(yè)論文的多樣化模式探索激發(fā)學生的興趣及創(chuàng)新能力，錯開畢業(yè)論文與考研面試和應聘的時間，創(chuàng)新畢業(yè)論文考核方式，達到因人施教的目的，從而提高畢業(yè)論文質(zhì)量。
二、利用畢業(yè)論文的多樣化提高畢業(yè)論文質(zhì)量
1.畢業(yè)論文形式多樣化提高學生的能動性和創(chuàng)造性。以金屬材料工程專業(yè)為例，傳統(tǒng)畢業(yè)論文形式主要為導師給定論文題目和基本實驗思路，學生在指導下按部就班完成實驗及論文寫作。內(nèi)容多為重復性的實驗，如熱處理、制樣、性能測試、組織分析等，難于調(diào)動學生的積極性與創(chuàng)造性。許多學生認為畢業(yè)論文所做的工作與工作中的情況聯(lián)系不大，對畢業(yè)后的工作沒有幫助，缺乏動力。另外，不可否認的是，有極少數(shù)學生對本專業(yè)缺乏興趣，決定畢業(yè)后轉(zhuǎn)行，更不具有主觀能動性。這就必然導致畢業(yè)論文質(zhì)量不高。筆者在近三年指導的九位本科畢業(yè)生中就遇到一位決定畢業(yè)后轉(zhuǎn)行的學生。該生對金屬材料實驗沒有任何興趣，鐘情于軟件編程，計劃畢業(yè)后成為軟件工程師。盡管金屬材料工程與軟件工程貌似沒有直接聯(lián)系，但是很多金屬材料性能的測試方法都通過軟件控制硬件設(shè)備來實現(xiàn)。針對他的個人興趣，結(jié)合本專業(yè)實驗，筆者確定了他的畢業(yè)論文內(nèi)容，基于Matlab軟件編制出一套材料性能數(shù)據(jù)分析程序，要求相比于原程序，提高數(shù)據(jù)分析的效率和精度。該題目既迎合了該生對軟件編程的興趣，編制出的程序又能提高其他學生實驗中數(shù)據(jù)分析的效率，一舉兩得。最終，該生編制的程序獲得了學校的創(chuàng)新學分獎勵，畢業(yè)論文也獲得了校優(yōu)秀論文獎。在指導學生畢業(yè)論文過程中，除了可針對學生個人興趣外，還可針對學生畢業(yè)后的出路制定畢業(yè)論文題目。如有學生準備考研究生，則可根據(jù)他的報考專業(yè)制定畢業(yè)論文題目，一方面可以促進學生考研，另一方面如果學生進入面試，對報考專業(yè)的熟悉也有利于提高復試成績。會極大激發(fā)學生的動能性與創(chuàng)造力。
2.畢業(yè)論文時間多樣化避開考研面試和應聘的時間。目前，高校畢業(yè)論文時間一般安排在第八學期。二月份進入各個實驗室，取得指導老師下達的畢業(yè)論文任務(wù)書，自行查閱相關(guān)文獻，翻譯英文文獻。三、四月份進入實驗室做實驗、進行測試和數(shù)據(jù)分析，五月份撰寫畢業(yè)論文，六月初畢業(yè)答辯。但是由于全國研究生考試復試時間一般安排在三月底或四月初，這就導致進入復試的學生實驗時間被打亂，實驗的連續(xù)性被打破，實驗效果也會大打折扣。同時，考研失利的學生會在三、四月份抓緊時間應聘，無法集中精力在畢業(yè)論文上，心浮氣躁，導致畢業(yè)論文流于形式。因此，靈活安排畢業(yè)論文時間有利于解決上述問題。畢業(yè)論文時間多樣化既考慮到了不同出路學生的具體情況，又將原本集中進行的畢業(yè)論文實驗分散，有利于合理利用學校實驗設(shè)備等硬件和師資力量，必然會有助于提高畢業(yè)論文質(zhì)量。
3.畢業(yè)論文考核方式多樣化因人施教。既然畢業(yè)論文形式可以多樣化，那么隨之而來的則是考核方式的多樣化。傳統(tǒng)的畢業(yè)論文形式仍舊為撰寫畢業(yè)論文，進行答辯考核。提前進入實驗室的學生則鼓勵他們在完成實驗任務(wù)后撰寫學術(shù)論文，嘗試投稿，若稿件被核心期刊接受，則此學術(shù)論文便可作為畢業(yè)考核方式。而對于選擇工廠實習的學生，可以選擇撰寫一份工廠實習報告作為考核方式。當然，實施畢業(yè)論文多樣化對學校實驗設(shè)備等硬件和師資力量等軟件的要求大大提高，對于接受畢業(yè)實習生的企業(yè)也提出了更高要求。這需要從學校、學院到教師都付出更大的努力。
三、結(jié)論
本科畢業(yè)論文是教學環(huán)節(jié)中的一個重要部分，是學生將所學理論知識運用到實際應用的過程，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一個重要環(huán)節(jié)，在高等學校工科專業(yè)教學資源相對緊張、畢業(yè)生就業(yè)壓力不斷加大的形勢下，提高材料類工科專業(yè)本科生畢業(yè)論文質(zhì)量是目前高等院校教育工作者關(guān)注的一個重要課題。通過畢業(yè)論文的多樣化模式探索激發(fā)學生的興趣及創(chuàng)新能力，錯開畢業(yè)論文與考研面試高峰期的時間，創(chuàng)新畢業(yè)論文考核方式，達到因人施教的目的，這需要教育者轉(zhuǎn)變思想觀念，大膽創(chuàng)新，并積極采取有效措施，切實解決當前畢業(yè)論文面臨的問題。
參考文獻：
[1]姚明仁.提高本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的研究與實踐[J].中國電力教育，2008，（8）：147-148.
[2]呼漢衛(wèi)，劉正遠，張茂仁，陳阿梅.保證本科畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量的探索與思考[J].沈陽農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2007，（06）：394-396.
[3]吳小文，梅樂夫，杜高翔，劉玉芹.材料類專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量問題原因及對策[J].科教文匯，2012，（09）中旬刊.
關(guān)鍵詞： 計算機；畢業(yè)設(shè)計；軟件工程
Key words: computer；graduation design；software engineering
中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）04-0239-02
1畢業(yè)設(shè)計的目的
畢業(yè)設(shè)計是高校教學中重要的實踐性教學環(huán)節(jié)之一，是對學生四年學習的專業(yè)知識和研究能力，自學能力以及各種綜合能力的檢驗。通過畢業(yè)設(shè)計的形式，可以使學生在綜合能力，治學方法等方面得到鍛煉，使之進一步理解所學專業(yè)知識，擴大知識面[1]。因此，畢業(yè)設(shè)計是高等教育中培養(yǎng)學生綜合運用所學理論知識和技能，解決實際問題能力的重要環(huán)節(jié)之一，是衡量畢業(yè)生是否達到相應學力層次的重要依據(jù)。是考察學生是否能夠?qū)⒄n堂知識轉(zhuǎn)化為實踐技術(shù)，靈活運用所學知識的手段。
計算機是一門實踐性很強的專業(yè)，因此，計算機專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計更加強調(diào)理論與實踐的結(jié)合。畢業(yè)設(shè)計的主要目的是：培養(yǎng)學生綜合運用所學的基礎(chǔ)知識，獨立解決一般的計算機應用問題的能力，使學生受到一次計算機應用人員所必須具備的基本能力的訓練，也使學生在思想作風、學習毅力和工作作風上受到一次良好的鍛煉[2]。
2畢業(yè)設(shè)計中存在的問題
先來看一個畢業(yè)設(shè)計的例子：教師A根據(jù)自己的教學科研情況確定畢業(yè)設(shè)計題目為使用C語言設(shè)計一個自動機演示系統(tǒng)。他指導的學生B已經(jīng)找好工作，畢業(yè)后將到一家網(wǎng)絡(luò)公司工作，進行電子商務(wù)網(wǎng)站的設(shè)計與開發(fā)。學生B提出能否將畢業(yè)設(shè)計題目換成網(wǎng)站開發(fā)相關(guān)的內(nèi)容，教師A不同意。學生B就開始按照自己的理解，進行相關(guān)代碼的開發(fā)。等編碼工作完成后，學生B將編碼情況向教師A匯報，教師A對學生的設(shè)計進行審查，并指出存在的問題。學生B對各個模塊的設(shè)計及實現(xiàn)進行微調(diào)。然后開始畢業(yè)論文的寫作及答辯準備工作。等到進行答辯時才會第三次露面。
這是一個典型的失敗的畢業(yè)設(shè)計，主要存在幾個方面的問題。
2.1 在確定畢業(yè)設(shè)計題目時，指導教師只是根據(jù)自己的教學科研情況指定題目，不考慮學生的實際情況，學生只能被動地適應老師的要求。
2.2 老師只關(guān)心畢業(yè)設(shè)計的完成情況，不進行有效的指導。畢業(yè)設(shè)計完全變成了學生獨自的行為，指導老師不參與畢業(yè)設(shè)計的過程，也就無法了解到學生在畢業(yè)設(shè)計中遇到的問題。學生只向指導教師提交最終的代碼和畢業(yè)論文，而學生是如何完成代碼和論文的，指導教師無法了解。這樣會產(chǎn)生各種問題，如從網(wǎng)上下載代碼，抄襲別人的論文等。這樣的畢業(yè)設(shè)計并不能有效地提高學生的水平，對學校的聲譽也將造成惡劣的影響。
2.3 重代碼輕文檔。由于學生只提交最終代碼和畢業(yè)論文，容易造成學生不嚴格遵循軟件開發(fā)的工程方法，只重視編碼，忽略需求分析。在了解項目內(nèi)容后，在軟件開發(fā)中跨越了概要設(shè)計、詳細設(shè)計、模塊設(shè)計，直接進行編碼。這種無序的軟件開發(fā)方法的直接后果就是開發(fā)效率低下，代碼復用性差，并導致系統(tǒng)最后可集成性差。這樣的畢業(yè)設(shè)計和學生的即興編程沒有區(qū)別，對提高學生走向工作崗位的適應能力，毫無幫助可言。
反之，在指導畢業(yè)設(shè)計的過程中片面地強調(diào)軟件工程理論，把學生的畢業(yè)設(shè)計完全變成相關(guān)文檔的書寫過程，而不考慮相關(guān)編程技術(shù)和技巧的訓練也是不正確的。
作者針對計算機專業(yè)畢業(yè)設(shè)計中存在的上述問題，進行了認真的思考，提出了自己的一些想法。
3根據(jù)學生的情況確定畢業(yè)設(shè)計題目
確定好的題目是學生高質(zhì)量完成畢業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)[3]。畢業(yè)設(shè)計安排在大學四年級的第二個學期，這時大部分學生已經(jīng)確定了畢業(yè)后的工作意向，并且臨近畢業(yè)，學生很難專心在學習上。如果畢業(yè)設(shè)計的題目和他以后的工作學習沒有多大關(guān)系，學生往往會抱著應付的態(tài)度，完成任務(wù)就可以了，不能起到很好的效果。
而如果題目合適，畢業(yè)設(shè)計可以看作是學生工作前的一次崗前培訓，那學生的熱情和積極性當然是不一樣的。因此一定要根據(jù)學生的實際情況設(shè)計合適的題目。
如果學生下一步將攻讀碩士研究生，那么他的首要任務(wù)就是夯實基礎(chǔ)，為下一步的學習做好準備，因此畢業(yè)設(shè)計的題目應該偏重于理論研究。
如果學生畢業(yè)后將到大型企業(yè)工作，要重點指導學生學習如何使用軟件工程的理論進行規(guī)范的軟件開發(fā)，并設(shè)法提高學生的團隊意識和合作精神，以適應日后的工作環(huán)境。如果畢業(yè)后將到小型企業(yè)工作，則應該重點加強學生獨立解決問題的能力以及編程的技巧和技術(shù)的培養(yǎng)。
另一方面，計算機專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的題目往往局限于算法設(shè)計或數(shù)據(jù)管理等有限的幾個方面。而針對目前社會上需求強烈的手機應用，網(wǎng)絡(luò)游戲等卻較少涉及。但其實如果學生具有了這些方面的工作經(jīng)驗，對他們畢業(yè)后的工作很有意義的，同時也是學生很感興趣的研究方向。應該勇于在這些方面進行嘗試。
總之，確定畢業(yè)設(shè)計的題目應該是指導教師和學生互動的結(jié)果，根據(jù)學生的情況和興趣設(shè)計合適的題目是一個成功畢業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)。
4畢業(yè)設(shè)計過程中指導
確定了畢業(yè)設(shè)計的題目后，就正式進入了畢業(yè)設(shè)計階段。學生在畢業(yè)設(shè)計中遇到的困難主要來自兩個方面：①技術(shù)上的困難，例如算法的實現(xiàn)，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的設(shè)計等。②過程上的困難，例如進度的控制，團隊成員間的合作與協(xié)調(diào)等。
傳統(tǒng)上，老師更多的是對學生進行技術(shù)上的指導，幫助學生將系統(tǒng)的框架建立起來，甚至將重要的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)設(shè)計好，學生要做的就是進一步的細化設(shè)計，編碼完成整個系統(tǒng)的實現(xiàn)。
但其實經(jīng)過大學四年的學習，學生應該已經(jīng)具有自己獨立完成一個模塊甚至是整個系統(tǒng)的設(shè)計和實現(xiàn)的能力。即使在實現(xiàn)的過程中，遇到了一定的困難，也應該鼓勵學生通過上網(wǎng)搜索等方法獨立解決問題。
學生真正缺乏的是實際的工作經(jīng)驗和團隊合作理念。因此應該在這些方面加強指導。因此，畢業(yè)設(shè)計的指導應該主要關(guān)注如下幾個方面：
4.1 重點指導學生進行良好的系統(tǒng)設(shè)計，特別是模塊間的接口設(shè)計讓一個好學生獨立完成一個小的系統(tǒng)的設(shè)計并不困難，但讓多個好學生共同完成一個中型系統(tǒng)的設(shè)計就非常困難了。學生往往沒有相互合作完成一個項目的經(jīng)驗，甚至不知道模塊接口為何物。但這又是學生畢業(yè)后，在實際的工作中經(jīng)常遇到的非常重要的問題。因此，一定要將畢業(yè)設(shè)計的題目劃分成多個有一定耦合性的模塊，分配給多個學生，并指導學生自己進行模塊接口的設(shè)計，讓他們接受這方面的鍛煉。
4.2 軟件工程在畢業(yè)設(shè)計中的運用軟件工程（Software Engineering）是一門研究用工程化方法構(gòu)建和維護有效的、實用的和高質(zhì)量的軟件的學科。從軟件工程的角度去指導學生進行畢業(yè)設(shè)計，使學生認識到軟件工程在系統(tǒng)開發(fā)過程中的價值。
單打獨斗慣了的學生，拿到一個題目后，喜歡馬上進行代碼的編寫，遇到問題后推倒前面的設(shè)計，重新開始新一輪的編碼。對于很簡單的題目這樣做當然能夠完成任務(wù)，但對于真正的大型項目，這種方法顯然好、是不行的。
按照軟件工程思想，軟件開發(fā)的過程分為需求分析、程序設(shè)計、代碼實現(xiàn)，軟件測試和軟件維護幾個階段[4]。只有認真完成了前面的階段的工作后，才能開始下一個階段的工作。例如要進行編碼，就必須先進行需求分析和概要設(shè)計，對系統(tǒng)的方方面面可能遇到的問題，都進行了充分的分析之后，才能夠開始。
畢業(yè)設(shè)計可以將所學到的軟件工程的知識進行實踐，了解真正公司化的多人協(xié)助的軟件開發(fā)過程，從而為畢業(yè)后的工作打下堅實的基礎(chǔ)。與軟件工程的幾個步驟相對應，可以將整個畢業(yè)設(shè)計分成幾個階段，確定每個階段的目標和任務(wù)。指導教師分別檢查每個階段的完成情況，全程參與學生的畢業(yè)設(shè)計。
4.3 重視系統(tǒng)的測試工作測試是計算機程序設(shè)計的一個重要環(huán)節(jié)。但以前的畢業(yè)設(shè)計對此往往缺乏重視。學生完成了代碼設(shè)計后，進行一次簡單的試運行，如果沒有大的問題，就認為系統(tǒng)設(shè)計完成了。反正在畢業(yè)答辯的時候，也不要求運行程序，即使有不完善的地方也不會被發(fā)現(xiàn)。
這種做法是非常不正確的，對培養(yǎng)學生嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度是非常不利的。如果老師不進行強調(diào)，學生認為測試是可有可無的，他以后工作中，就會更加不重視測試工作，軟件的質(zhì)量將不能得到保證。因此，必須留出一到兩周的時間進行系統(tǒng)的測試。
5總結(jié)
本文結(jié)合作者多年指導畢業(yè)設(shè)計的經(jīng)驗，提出了計算機專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計過程中可能遇到的一些問題，并提出了一些意見和建議。
重點強調(diào)了根據(jù)學生的實際情況選擇畢業(yè)設(shè)計題目的重要性。然后又分析了畢業(yè)設(shè)計過程中經(jīng)常會遇到的幾個問題：注重系統(tǒng)設(shè)計的指導，技術(shù)性的問題讓學生獨立解決；強調(diào)軟件工程在畢業(yè)設(shè)計中的指導作用；重視測試在系統(tǒng)開發(fā)中的意義。作者多年指導畢業(yè)設(shè)計的經(jīng)驗表明，通過這些方法的運用，使學生通過畢業(yè)設(shè)計學到了更多工作中有用的知識，提高了畢業(yè)設(shè)計的價值。
參考文獻：
[1]王志英.實踐教學：計算機人才培養(yǎng)的重頭戲[J].計算機教育，2004，（9）：60-63.
二、校企合作存在的問題
（一）學校與企業(yè)之間交流不暢通
高校與企業(yè)雖然已經(jīng)開始合作，但是校企之間缺少信息交流，學校很難及時了解市場的變化情況，企業(yè)也較難了解學?？蒲蟹矫娴男鲁晒?。在人才培養(yǎng)上，學校對當下市場需要什么樣的人才，這些人才需要具備怎樣的素質(zhì)和技能都知之甚少，學校與企業(yè)之間沒有真正建立起以社會發(fā)展為主導的適應社會發(fā)展的人才培養(yǎng)機制；在課程設(shè)置上，學校還是側(cè)重于理論知識的學習，應用型課程開設(shè)的少，忽視實踐技能的培養(yǎng)，偏離校企合作的最終目的。
（二）校企合作沒有真正做到服務(wù)地方經(jīng)濟和特色產(chǎn)業(yè)
校企合作是以服務(wù)地方經(jīng)濟和促進社會發(fā)展為目的的，但是在實際操作中沒有做到，使得校企合作動力不足，沒有建立互惠互助的合作模式，因而合作積極性不高。從學校的角度來看，學校科研大多是以自己的愛好興趣進行，沒有結(jié)合地方企業(yè)的發(fā)展情況，脫離實際。從企業(yè)方面來看，面對激烈的競爭市場，學校的科研成果雖有一定的商業(yè)價值，但是企業(yè)重視眼前的利益，經(jīng)營周期短，不愿大學生來企業(yè)實習，對引進的新技術(shù)缺乏科技內(nèi)在助力。
（三）校企合作的管理體制及政策法規(guī)不健全
校企合作模式中，雖說學校與企業(yè)之間在某些層面中達成了合作的關(guān)系，但是在其管理體系上尚沒有一套統(tǒng)一的合作機制，導致管理層面失效或缺失現(xiàn)象出現(xiàn)。另外，校企合作關(guān)系中，兩者各自隸屬于不同的管理部門，各自有其相應的管理體系，在管理中往往會因為利益關(guān)系而出現(xiàn)一些問題，影響校企合作的效果。所以，校企合作模式辦學，亟待一套完善統(tǒng)一的管理體制以及政策法規(guī)來規(guī)范和協(xié)調(diào)雙方之間的關(guān)系，以促進校企合作的共贏開展。
（四）校企雙方利益分配機制不完善
校企合作雙方是隸屬于不同機構(gòu)的部門，對合作所得利益的分配存在差異，如科研成果轉(zhuǎn)讓過程中的價格問題、合作共建研發(fā)實體的各方投資比例與利益分配問題、成果的歸屬權(quán)問題以及知識產(chǎn)權(quán)問題、相互兼職待遇問題等，這些問題的產(chǎn)生主要在于缺乏利益共享、風險共擔的機制和制度。
三、軟件專業(yè)綜合改革措施
（一）采用“3+1”辦學模式，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案
現(xiàn)在企業(yè)發(fā)展需要的技術(shù)人才不僅要有扎實的理論基礎(chǔ)，還應該有較強的實際動手能力和工程實踐能力。在傳統(tǒng)教學中，老師和學生們閉門造車，偏重理論知識。對于這一情況，學校采用“3+1”模式，即3年在學校學習理論知識，通過校內(nèi)學習使學生掌握軟件工程專業(yè)理論知識和基礎(chǔ)技能，提高學生的認知能力，熟悉各種專業(yè)軟件的操作技能。1年在企業(yè)進行實習和頂崗見習，培養(yǎng)學生的實際操作能力及運用所學的知識參與真正的軟件開發(fā)項目和解決遇到的實際問題，還可以利用這難得的機會了解一些軟件的業(yè)務(wù)工作狀況和開發(fā)軟件所用的工具等，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)和團隊意識，增強學生的溝通能力，以備成為一名合格的員工。人才培養(yǎng)方案是以人才培養(yǎng)目標為指導，以現(xiàn)有的資源進行合理教學的一整套教學培養(yǎng)措施和方法。制定優(yōu)良的教學方案應根據(jù)社會對人才的需要情況來設(shè)計，制定適應社會發(fā)展的培養(yǎng)方案，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和團隊合作能力的優(yōu)秀軟件工程人才。在學生進入企業(yè)實習這一環(huán)節(jié)，學校與企業(yè)需要建立完善的安全教育機制和頂崗實習制度，由于學生剛進企業(yè)，對企業(yè)的環(huán)境還不能適應，應定期組織企業(yè)、學生、老師進行交流，幫助學生解決困難。在教育方面，實現(xiàn)資源共享，老師進企業(yè)學習，工程師進教室授課，老師與工程師合作開發(fā)軟件項目等。通過共建、共享校企雙方的優(yōu)質(zhì)師資隊伍，不但能有效地提升課堂教學質(zhì)量，還能增加學生實踐動手的機會，讓理論知識與實踐能夠充分的結(jié)合，適合學校人才培養(yǎng)的發(fā)展規(guī)律。
教育部規(guī)劃建設(shè)的應用科技大學是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的高端職業(yè)教育，主要任務(wù)是培養(yǎng)中高端技術(shù)應用型人才。當前我校正在創(chuàng)建南京軟件科技大學，我們軟件工程碩士專業(yè)學位的辦學定位就是要針對江蘇省大力發(fā)展軟件產(chǎn)業(yè)、南京市打造“世界軟件名城”對高層次軟件人才的迫切需求，為軟件企業(yè)培養(yǎng)能將軟件理論方法和技術(shù)應用到生產(chǎn)實踐，解決實際問題，并能在生產(chǎn)實踐中進行改進、創(chuàng)新和再創(chuàng)造的軟件高端技術(shù)應用型人才，滿足軟件企業(yè)發(fā)展的需要，服務(wù)于地方軟件產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)的發(fā)展。
二、培養(yǎng)目標和規(guī)格
學術(shù)學位培養(yǎng)主要面向?qū)W科專業(yè)需求，針對科研院所和企事業(yè)單位培養(yǎng)從事科學研究工作的高層次專門人才，就業(yè)去向主要是學校、科研院所等，人才目標定位為專家、學者、教授、研究員等。專業(yè)學位主要面向特定行業(yè)的職業(yè)崗位需求，培養(yǎng)的是能將知識、技術(shù)應用到特定職業(yè)領(lǐng)域的高層次應用型人才，就業(yè)去向主要是專業(yè)知識技能要求高、職業(yè)素質(zhì)要求高的工作崗位，培養(yǎng)出來的人才目標定位為職業(yè)領(lǐng)域高層次人才。
學術(shù)學位培養(yǎng)強調(diào)理論修養(yǎng)，重視知識的創(chuàng)新，注重探索研究能力和理論創(chuàng)新能力，核心是培養(yǎng)科學研究能力，旨在培養(yǎng)相關(guān)學科的研究型人才。而專業(yè)學位培養(yǎng)強調(diào)理論與實踐的結(jié)合，重視知識的應用，培養(yǎng)以理論知識、方法技術(shù)的應用和創(chuàng)新為核心的實踐能力，旨在培養(yǎng)具有高層次職業(yè)能力和良好職業(yè)道德的應用型人才。
中國電子工業(yè)標準化技術(shù)協(xié)會信息技術(shù)服務(wù)分會（簡稱ITSS分會）在工業(yè)和信息化部的指導下，研究制定信息技術(shù)服務(wù)標準，并力求標準服務(wù)于技術(shù)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展，服務(wù)于市場需求，最終實現(xiàn)我國信息技術(shù)服務(wù)的標準化和國際化。信息技術(shù)服務(wù)標準，簡稱ITSS）中“信息技術(shù)服務(wù)從業(yè)人員能力規(guī)范評價指南一一設(shè)計與開發(fā)服務(wù)”中將信息技術(shù)服務(wù)從業(yè)人員設(shè)計與開發(fā)服務(wù)的職位體系分為六個職位系列，每個系列又分為不同的級別，具體包括：
1、軟件項目管理：
4級——項目經(jīng)理，5級——高級項目經(jīng)理，6級——資深項目經(jīng)理
2、軟件架構(gòu)設(shè)計：
5級——軟件架構(gòu)師，6級——資深軟件架構(gòu)師
3、軟件需求/系統(tǒng)分析
3級——需求分析師，4級——高級需求分析師，5級——系統(tǒng)分析師，6級——資深系統(tǒng)分析師
4、軟件開發(fā)
1級——助理軟件開發(fā)工程師，2級——初級軟件開發(fā)工程師，3級——軟件開發(fā)工程師，4級——高級軟件開發(fā)工程師，5級——資深軟件開發(fā)工程師
5、軟件測試
1級——助理軟件測試工程師，2級——初級軟件測試工程師，3級——軟件測試工程師，4級——高級軟件測試工程師，5級——資深軟件測試工程師
6、軟件交互設(shè)計
4級——交互設(shè)計工程師，5級——高級交互設(shè)計工程師軟件工程專業(yè)碩士學位人才培養(yǎng)的目標針對的就是各個職位系列中的4級及以上軟件人才，培養(yǎng)規(guī)格是以軟件企業(yè)對高層次應用型軟件人才的實際需求為導向，以軟件企業(yè)高級崗位職業(yè)能力要求為標準，培養(yǎng)具有寬厚扎實的計算機和軟件理論基礎(chǔ)與知識水平，具有一定軟件工程實踐經(jīng)驗，具有良好職業(yè)道德，健康的身體和心理素質(zhì)，善于團結(jié)合作和組織協(xié)調(diào)，具備很強專業(yè)實踐和創(chuàng)新能力，能將軟件理論方法和技術(shù)應用到軟件企業(yè)生產(chǎn)實踐，解決實際問題，并能在生產(chǎn)實踐中進行改進、創(chuàng)新和再創(chuàng)造的應用創(chuàng)新型高級軟件人才。
三、校企合作培養(yǎng)模式
學術(shù)學位培養(yǎng)以學校為主，主要是理論教學和參與科學研究。專業(yè)學位應采用校企合作人才培養(yǎng)模式，教學過程強調(diào)理論結(jié)合實際，突出應用創(chuàng)新能力培養(yǎng)，引入企業(yè)的實際問題，注重培養(yǎng)學生研究實際問題的意識和解決實際問題的能力，借助企業(yè)的環(huán)境條件和資源，把課程學習、專業(yè)實踐、崗位實習緊密結(jié)合。
在信息產(chǎn)業(yè)、軟件行業(yè)快速發(fā)展的時代背景下，南京、江蘇、長三角區(qū)域的信息產(chǎn)業(yè)和軟件行業(yè)的蓬勃發(fā)展為我校軟件工程專業(yè)碩士人才培養(yǎng)提供了廣闊的空間。一方面我們要針對軟件行業(yè)、軟件企業(yè)對高層次軟件人才的需要而培養(yǎng)人才，另一方面，我們要依托軟件行業(yè)、軟件企業(yè)的資源和力量來培養(yǎng)人才，借助企業(yè)的環(huán)境條件和資源，把課程學習、專業(yè)實踐、崗位實習緊密結(jié)合，走產(chǎn)學研相融合的辦學道路，探索軟件工程專業(yè)碩士培養(yǎng)的新途徑，形成提高應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的新機制，提升專業(yè)學位研究生的實踐能力、工程能力和創(chuàng)新能力，提高軟件碩士研究生培養(yǎng)與軟件產(chǎn)業(yè)人才需求的匹配度。
具體而言，軟件工程碩士專業(yè)學位人才培養(yǎng)可以從以下幾個方面來開展校企合作
（一）校企聯(lián)合成立專業(yè)建設(shè)指導委員會
通過成立校企聯(lián)合專業(yè)建設(shè)指導委員會，可以把企業(yè)的人才需求規(guī)格，技術(shù)應用前沿和熱點等引入學校，指導學校的人才培養(yǎng)規(guī)格定位，促進學校教學內(nèi)容的更新。
（二）企業(yè)科研項目驅(qū)動學校人才培養(yǎng)
企業(yè)為贏得市場往往需要不斷技術(shù)攻關(guān)和研發(fā)投入，而學校的專業(yè)學位研究生已經(jīng)具備一定的技術(shù)攻關(guān)和科研能力，可以將企業(yè)的研發(fā)項目引入學校，驅(qū)動學校的人才培養(yǎng)，同時也可為企業(yè)降低成本，這對中小企業(yè)尤其具有現(xiàn)實意義。
（三）學校人才定向服務(wù)和支持企業(yè)發(fā)展
學校按照企業(yè)所需定向培養(yǎng)高層次人才，人才畢業(yè)后即可投身該企業(yè)，為企業(yè)的發(fā)展貢獻力量。
（四）企業(yè)資源服務(wù)學校人才培養(yǎng)
作為實踐性很強的學科專業(yè)，軟件工程碩士專業(yè)學位人才培養(yǎng)需要較好的實驗環(huán)境、條件、技術(shù)和設(shè)備支撐，并最好能有實際生產(chǎn)環(huán)境來進行實習實訓，為此，可以將企業(yè)資源引入，服務(wù)于學校的人才培養(yǎng)，充分發(fā)揮企業(yè)的資源優(yōu)勢，降低學校的實驗條件投入，避免浪費，提高整個社會的資源使用效率。作為回報，學校可以為企業(yè)提供人才、科研、技術(shù)等服務(wù)，實現(xiàn)合作共贏。
四、人才評價標準
學術(shù)學位人才評價標準的核心是學位獲得者是否具備了扎實的基礎(chǔ)理論知識，掌握了科學研究的方法，能夠開展科學探索、研究和創(chuàng)新，可以滿足科學研究工作的學科知識和科研能力需要。而專業(yè)學位人才評價標準的核心是學位獲得者是否具備了特定社會職業(yè)所要求的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，具備了從業(yè)的基本條件，有良好的職業(yè)道德，能夠運用專業(yè)理論、知識、方法和技術(shù)解決實際問題，滿足特定領(lǐng)域高層次職業(yè)崗位的能力和素質(zhì)需要。
具體而言，軟件工程專業(yè)碩士學位人才培養(yǎng)的評價標準與學術(shù)碩士學位人才培養(yǎng)的評價標準在以下方面應有所不同：
（一）畢業(yè)論文
學術(shù)學位論文的質(zhì)量評價主要以科研能力考核為主，學位論文強調(diào)理論價值和在未知領(lǐng)域的原創(chuàng)性發(fā)現(xiàn)和探究。而專業(yè)學位論文應側(cè)重于理論聯(lián)系實際，解決實際問題，可以結(jié)合生產(chǎn)生活具體問題或者實際需求選題，強調(diào)創(chuàng)新性的設(shè)計和應用，突出實踐過程、應用價值和實際意義。軟件工程專業(yè)碩士學位人才培養(yǎng)的畢業(yè)論文，可以結(jié)合企業(yè)的技術(shù)攻關(guān)、項目研發(fā)、產(chǎn)品創(chuàng)新等，采用系統(tǒng)設(shè)計、方案設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計、項目開發(fā)、調(diào)研報告等多種形式來體現(xiàn)，主要考核畢業(yè)論文工作的技術(shù)含量、創(chuàng)新性和實際應用價值。
（二）成果
攻讀學術(shù)碩士學位學生的成果主要體現(xiàn)在參與縱向課題申報和研究、發(fā)表高水平學術(shù)論文等，而攻讀專業(yè)碩士學位學生的成果主要體現(xiàn)在參與橫向課題申報和研究、解決企事業(yè)單位實際問題、技術(shù)創(chuàng)新、科技成果應用和轉(zhuǎn)化、社會服務(wù)、自主創(chuàng)業(yè)等。對軟件工程專業(yè)碩士學位學生的成果考核，還可以將獲得專利和軟件著作權(quán)、設(shè)計開發(fā)的軟件產(chǎn)品或軟件系統(tǒng)、等納入考察范圍。
（三）職業(yè)資格
專業(yè)碩士學位是高層次的職業(yè)教育，是針對特定領(lǐng)域高層次職業(yè)崗位培養(yǎng)人才，職業(yè)性是專業(yè)碩士學位的特征之一。軟件工程專業(yè)碩士學位人才培養(yǎng)可以將是否獲得軟件類相關(guān)職業(yè)資格證書作為人才評價的參考指標之一，引導學生積極對接職業(yè)需求，獲得職業(yè)資格，為今后的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
《教育部關(guān)于試辦示范性軟件學院的通知》(教高[2001]3號)指出:面對國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略重點和激烈的人才競爭,面向市場需求,改革軟件人才培養(yǎng)模式,加大軟件人才培養(yǎng)力度,已經(jīng)成為當前高等教育改革與發(fā)展的一項重要和緊迫任務(wù)。必須實施與企事業(yè)單位合作辦學,開展切實有效的產(chǎn)學研合作教育,從本科教育入手,加速教學內(nèi)容、課程體系、教學方法和管理體制與運行機制的改革和創(chuàng)新,以盡快滿足國家軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展對高素質(zhì)軟件人才的迫切需求[1]。江西農(nóng)業(yè)大學軟件學院在培養(yǎng)軟件工程專業(yè)人才方面,順應了軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展,走產(chǎn)學研相結(jié)合的辦學道路,與軟件企業(yè)合作培養(yǎng)軟件人才,為適應科技進步和社會經(jīng)濟發(fā)展,以培養(yǎng)具有較強實踐能力和創(chuàng)新精神的人才為宗旨,構(gòu)建了以“重實踐、強能力”為目標,以創(chuàng)新實踐教學為特色,以校內(nèi)外實踐基地為支撐、以開放管理為保障的雙導師制實踐教學體系,形成了軟件人才培養(yǎng)的顯著特色。
“雙導師”實踐教學模式與傳統(tǒng)模式相比,“雙導師”實踐教學模式強調(diào)的是由校內(nèi)外兩名教師共同負責指導學生實驗與實踐教學的全過程,兩位指導教師之間既有協(xié)作,也有一定分工。校內(nèi)指導教師以專業(yè)基礎(chǔ)理論教學和專業(yè)基礎(chǔ)實驗教學為主,為了與企業(yè)指導老師的專業(yè)上崗實踐教學接軌,學院還組建了暑期專業(yè)模擬工程項目實踐教學和興趣小組的科研項目實踐教學;而校外指導教師(即企業(yè)實習單位指導教師)則強調(diào)工作能力的實踐教學指導,包括認識問題、分析問題和適應社會的能力。為保證軟件工程專業(yè)“雙導師”實踐教學新模式順利運行,我們構(gòu)建了“學生―企業(yè)―學校”三方責任、義務(wù)、權(quán)力相對明確的實踐教學體系。
1校內(nèi)導師指導下的校內(nèi)實踐教學模式
1.1課程基本實驗實踐教學
基本實驗實踐教學主要包括一般的基礎(chǔ)實驗課、專業(yè)基礎(chǔ)實驗課和專業(yè)實驗課等實驗教學環(huán)節(jié),以及課程設(shè)計與課程實習等綜合性實踐教學環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)中,學生密切結(jié)合理論教學,深化對理論知識的理解,掌握基本的實驗技能和方法,養(yǎng)成科學思維的習慣和嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L,培養(yǎng)創(chuàng)新思維,逐步增強分析問題和解決問題的能力。
1) 分3個層次設(shè)計實驗內(nèi)容,注重實驗內(nèi)容的實用性和新穎性。學院全面加強基礎(chǔ)實驗室建設(shè),使實驗開出率達到了100%。在此基礎(chǔ)上,按照“驗證性實驗”、“綜合與設(shè)計性實驗”、“研究性實驗”3個層次設(shè)計實驗內(nèi)容[2]。通過減少驗證性實驗、增設(shè)綜合性與設(shè)計性實驗,帶動實驗內(nèi)容的更新,使課程設(shè)計類綜合性與設(shè)計性實驗教學占專業(yè)所開實驗課程的100%。教師將教學與科研緊密結(jié)合,部分科研課題成果,用于本科實驗教學,推進了實驗內(nèi)容的改革,促進了實驗教學水平的提高。
2) 加大實驗室開放力度,建立教師到崗指導制度。經(jīng)學校同意,學院鼓勵和支持實驗室面向?qū)W生開放,加大實驗室開放力度,學生可自主申請進實驗室參加研究與實踐活動。教學計劃內(nèi)的實驗項目,學院采取實驗課方式開設(shè);教學計劃外實驗項目,對學生特別是大一新生實行晚上和周末時間開放。學院為課外實驗時間特別建立了教師到崗指導制度,教師輪流到崗值班,主要任務(wù)是幫助學生解答上機實踐遇到的問題,提高學生實踐動手的能力和自主學習的積極性。學生開放實驗作品優(yōu)秀或具有獨創(chuàng)性成果的,可將作品和成果參加全國性各類大學生比賽。
1.2暑期實訓項目實踐教學
暑期實訓屬于校內(nèi)較大規(guī)模的專業(yè)性實踐教學環(huán)節(jié),主要由軟件工程項目模擬實驗環(huán)節(jié)組成。利用學院的軟件工程、數(shù)字媒體、網(wǎng)絡(luò)工程與嵌入式實驗室資源,暑期期間專門針對大二學生進行為期一個月的軟件工程項目開發(fā)實踐培訓,以加強學生工程團隊協(xié)作意識、分析解決問題能力、綜合實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng),并與企業(yè)導師指導的專業(yè)上崗實踐教學接軌。
1) 建設(shè)校內(nèi)軟件工程專業(yè)實習基地,強化學生動手能力。為解決學生課程學習與實際工程項目開發(fā)動手難的問題,學院根據(jù)專業(yè)方向,利用各個教師的專業(yè)特長,給學生提出不同方向的工程實踐項目,3～5人一組,每組一個項目。組員之間分工合作,在各個項目實驗室建立上班模擬制度,學生必須簽到,在教師的指導下完成項目的開發(fā)。暑期實訓實踐教學創(chuàng)新了校內(nèi)實習基地的建設(shè),給學生提供了完全能夠模擬企業(yè)軟件項目開發(fā)環(huán)境的實驗與實踐場所,解決了工程實踐“入門難”的問題,顯著提高了實習效果。
2) 暑期實訓實踐教學的內(nèi)容是學校理論教學的延伸,是校企合作辦學模式中,企業(yè)實訓基地實踐教學的接軌。根據(jù)人才市場當前的主流知識和技術(shù)結(jié)合工程實際應用,有針對性的進行工程小項目的實踐培訓。例如,Java編程語言,STRUTS體系結(jié)構(gòu)與設(shè)計、JSP編程與環(huán)境配置、VC++實用技術(shù)、.Net技術(shù)、實用數(shù)據(jù)庫技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)工程、動漫媒體、嵌入式等軟硬件項目案例分析與設(shè)計。學院設(shè)立了“課外能力、素質(zhì)學分”,只要按要求完成實踐項目,即可獲得相應學分。暑期實訓校內(nèi)創(chuàng)新實踐基地的建立,有力地推動了軟件工程教育人才培養(yǎng)模式改革,給廣大學生參加科研和創(chuàng)新實踐活動創(chuàng)造良好條件。
1.3以科研項目為依托,組建興趣小組進行實踐教學
在學院領(lǐng)導的鼓勵與支持下,根據(jù)學院教師和學院重點實驗室的科研方向,以科研項目為依托,在各個專業(yè)方向班級組建興趣小組,一方面培養(yǎng)部分優(yōu)秀學生科研實踐動手能力,另一方面幫助和促進教師更好的完成科研項目工作?？紤]到學生的實際水平和綜合能力,在學習負擔較重,課余時間有限的情況下,所選項目題目的難度和工作量要既能保證學生的課內(nèi)學習任務(wù)不受影響,又能切實完成科研項目的主體部分工作,還要能貫通所學習的理論知識,以期達到一個連貫完整的科研實踐培養(yǎng)訓練計劃。組建興趣小組時,由學生自愿報名,教師審核通過后,對學生進行科研項目的初步指導,給學生充分理解消化課題的時間,并目能夠在這期間查閱相關(guān)文獻資料[3]。做科研項目的前1～3個月是重點突破期,5～8名學生相互協(xié)作,在己經(jīng)查閱足夠資料的基礎(chǔ)上,主要攻克計算部分和設(shè)計部分的難點;并在指導教師的幫助下,完善設(shè)計流程,解決相關(guān)技術(shù)難點。但僅限于這些時間是不夠的,對于科研項目來說,研究問題和方法存在一定的創(chuàng)新性,需要教師和被指導的學生大量查閱資料、不斷改進研究思路以及總結(jié)方法,并進行實踐,最終解決問題。
這種多學科綜合性科研項目的實踐教學,使得興趣小組成員必須將本科階段所學的大部分知識綜合運用,特別是數(shù)學、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法分析、語言編程和軟件工程等專業(yè)專業(yè)知識的綜合應用,是對學生本科階段專業(yè)知識體系掌握是否全面徹底的一次很好的檢驗。目前學院已近組建的興趣小組5個,每個小組成員約為8人,給每個小組成員分配項目任務(wù),并指導學生查閱相關(guān)資料。經(jīng)過大約2年的培養(yǎng),興趣小組的成員在成功完成了相應的項目后,同學們體會到解決實際工程或科研項目問題時需要考慮的諸多問題,對軟件工程專業(yè)基礎(chǔ)知識在解決實際問題的應用有了很深刻的體驗。通過解決實際問題,切實提高了自身處理工程應用問題的能力。
2企業(yè)導師指導下的專業(yè)上崗實踐教學模式
學校在北京和上海兩地為軟件學院建立了校外的企業(yè)實訓基地,企業(yè)實訓基地實踐教學由認識實習、上崗實習、畢業(yè)實習、社會實踐等環(huán)節(jié)組成,是學生在軟件工程項目開發(fā)實踐中的全面綜合訓練,主要在企業(yè)單位完成。學院通過加強校外實習基地建設(shè),改革實習模式,推動校外工程實踐的改革與創(chuàng)新。
2.1校外實習統(tǒng)一組織、集體安排、頂班上崗
對教學計劃內(nèi)的校外實習與實踐環(huán)節(jié),學校始終堅持統(tǒng)一組織與集體安排,軟件專業(yè)學生全部到IT行業(yè)的各大企業(yè)單位進行實習,強化企業(yè)項目實習與實踐鍛煉。學生到企業(yè)后,由實習基地負責人統(tǒng)一安排到相應的崗位上,由學校和實習基地雙向管理,實現(xiàn)產(chǎn)學結(jié)合、雙向推動,共同受益。
2.2校企合作開展專業(yè)教育,創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制
學校充分發(fā)揮高校人才優(yōu)勢和企業(yè)資源優(yōu)勢,與IT企業(yè)在人才培養(yǎng)方面實施全面合作,建立了適應市場經(jīng)濟條件下的校企優(yōu)勢互補、互惠雙贏機制,進一步推進軟件工程教育人才培養(yǎng)模式改革。學院軟件工程專業(yè)實行的是“3+1”的人才培養(yǎng)模式,主要是學生三年校內(nèi)學習,一年企業(yè)實習學習。
2.3企業(yè)實訓實踐教學的安排
1) 企業(yè)項目開發(fā)訓練實踐教學。在基本掌握軟件開發(fā)的主流技術(shù)后,以軟件開發(fā)項目為龍頭,以項目組為實訓單位,對學生進行項目開發(fā)訓練,時間為2個月(9～10月)。培訓目標是通過學生自己動手參加一個完整的項目開發(fā),體驗項目的開發(fā)過程和項目開發(fā)全程管理,培養(yǎng)學生的學習能力和解決問題的能力,積累項目開發(fā)工作經(jīng)驗。企業(yè)拿出若干個已經(jīng)完成的實際軟件開發(fā)項目作為項目訓練教案,學生在這些項目中自選課題,由工程師具體指導學生完成該項目的開發(fā)工作。
2) 上崗實習時間教學。專業(yè)實訓實踐教學結(jié)束后,學院與基地領(lǐng)導共同組織學生分別到各軟件企業(yè)實際的工作崗位上進行實習,由所在企業(yè)的工程師作為指導教師,結(jié)合企業(yè)的開發(fā)項目,使學生了解企業(yè),熟悉軟件企業(yè)文化,增強工作能力和責任感。實習時間從當年的11月初開始到次年的5月,共6個月左右的時間。
3) 畢業(yè)設(shè)計實踐教學。畢業(yè)設(shè)計(論文)是綜合訓練學生專業(yè)素質(zhì)的重要教學環(huán)節(jié),直接關(guān)系到畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(論文)在企業(yè)上崗實習期間完成,畢業(yè)論文采用雙導師制,即學校專任老師與企業(yè)工程師共同指導畢業(yè)生撰寫論文。論文答辯由學院組織教師與基地的工程師共同進行論文答辯工作,最后,由學校教務(wù)處對畢業(yè)生論文進行隨機抽查答辯。因此,通過專業(yè)實訓與項目開發(fā),使畢業(yè)論文具有原創(chuàng)性,提高了畢業(yè)論文的質(zhì)量與水平。
3結(jié)語
學院以強化實踐教學為手段,以提高學生實踐與創(chuàng)新能力為目標,構(gòu)建的雙導師制指導的實踐教學體系符合軟件人才培養(yǎng)規(guī)律,在人才培養(yǎng)方面取得了顯著成效。學生在課外各類科技創(chuàng)新競賽中表現(xiàn)出了較強的實踐能力和良好的創(chuàng)新能力,取得了系列創(chuàng)新成果。畢業(yè)生因基礎(chǔ)扎實、實踐能力強而擁有良好的社會聲譽,博得用人單位的好評,培養(yǎng)的2005、2006屆畢業(yè)生一次就業(yè)率都為100%,2007、2008屆畢業(yè)生一次性就業(yè)率在96%,其中在北京IT企業(yè)就業(yè)的學生占總數(shù)的63%。
在校企合作辦學“3+1”人才培養(yǎng)模式中,雙導師指導的軟件工程專業(yè)學生的實踐教學模式還存在不少需要探索和研究的問題。例如,各個實踐教學環(huán)節(jié)中實踐教學質(zhì)量系統(tǒng)評價的指標體系的建立,如何正確處理畢業(yè)生考研、考公務(wù)員與專業(yè)實訓實踐教學的矛盾等,這些問題都需亟待研究與解決。
參考文獻:
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"Double Tutorial System" Software Engineering Practice Teaching Mode
YANG Hong-yun, SUN Ai-zhen, HE Huo-jiao, XIONG Huan-liang
信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)雖然屬于管理學，但其主干學科包括計算機科學與技術(shù)、經(jīng)濟學、管理學等三個，該專業(yè)的綜合性、實踐性很強，但是目前各高校該專業(yè)的實踐教學體系不完備，還未自成一家、各具特色，以致畢業(yè)生實踐能力不突出，特色彰顯不夠，就業(yè)競爭力不強，培養(yǎng)應用型人才是當務(wù)之急，核心是要培養(yǎng)學生的應用能力、創(chuàng)新能力和工程素養(yǎng)。要達到本目標，就要大力加強和完善實踐教學環(huán)節(jié)，建立多層次、一體化的實踐教學體系。
曲靖師范學院信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)從2008年開辦至今，已經(jīng)培養(yǎng)5屆學生，一直以來，我們不斷加強和完善該專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)，形成了四位一體的實踐教學體系，取得了良好的效果。
2實踐教學體系的“硬件位”
實踐教學體系的“硬件位”強調(diào)實驗室建設(shè)。實驗室是開展教研的硬件基礎(chǔ)，沒有這個基礎(chǔ)，一切教研工作就是空中樓閣。我們一直重視信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的實驗室建設(shè)。采購實驗設(shè)備的指導思想是實驗設(shè)備要先進、實用，充分滿足學生的學習和教師的教學科研的需要。
該專業(yè)已經(jīng)建成硬件實驗室有2個：計算機組成原理實驗室、計算機組裝與維護實驗室，通信與網(wǎng)絡(luò)實驗室有2個：計算機通信實驗室、計算機網(wǎng)絡(luò)實驗室，信息管理類的實驗室有3個：數(shù)字庫應用實驗室、信息管理與軟件實驗室、信息技術(shù)創(chuàng)新實驗室。同時為適應當今云計算、大數(shù)據(jù)的大趨勢，我們投資200多萬建立了云計算平臺。
這些實驗室的更新及新建，能充分滿足學生的學習和教師的教學及科研的需要。
3實踐教學體系的 “抓手位”
專業(yè)技能訓練提升學生實踐能力的抓手，在學生的整個大學四年期間，為了在不同學期提升學生的綜合實踐能力，我們開展了貫穿大學4年的專業(yè)技能訓練。
專業(yè)技能訓練是實踐教學體系的抓手，專業(yè)技能訓練的目的是根據(jù)訓練大綱，我們應以項目為驅(qū)動來創(chuàng)新該專業(yè)的實踐教學體系[1]，提升學生應具備的專業(yè)素養(yǎng)和能力，形成幾大子抓手，再作專項的打造。
我院的專業(yè)技能訓練主要包括兩個級別，一是課程設(shè)計訓練，本訓練以課程為依托，制定課程級別的訓練大綱和測試方案；二是綜合設(shè)計訓練，訓練學生綜合能力，要求學生能靈活應用所學課程，完成一個綜合性、設(shè)計性項目。
3.1 課程設(shè)計訓練
“課程設(shè)計”一個多義詞詞條。它可以指“為掌握某一課程內(nèi)容所進行的設(shè)計”[2]。課程設(shè)計是課程實驗的高級環(huán)節(jié)，課程實驗是提升學生立體實踐能力的根本，課程實驗分為驗證性實驗、綜合性實驗和課程設(shè)計實驗，我們在傳統(tǒng)驗證性實驗的基礎(chǔ)上開展課程設(shè)計實驗，提升學生的課程綜合實踐能力。
信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的核心課程有6門，分別是：Java程序設(shè)計、管理信息系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫原理、計算機網(wǎng)絡(luò)及實驗、管理學、經(jīng)濟學。我們針對這些課程，在編寫實驗大綱時，就要求編寫課程對應的課程設(shè)計，設(shè)計方案要經(jīng)過教研室的審核和信息工程學院教授委員的討論及審定。以審定通過的課程設(shè)計為依托，為后續(xù)綜合實踐能力的提升打下堅實的基礎(chǔ)。
以《Java程序設(shè)計》課程設(shè)計為例，課程設(shè)計的目的：利用Java語言的語法特性，結(jié)合數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)算法、網(wǎng)絡(luò)知識、文件處理和數(shù)據(jù)庫等知識完成綜合題目的設(shè)計和代碼實現(xiàn)，并培養(yǎng)鍛煉分析程序、撰寫報告等能力。
3.2 綜合設(shè)計訓練
綜合設(shè)計訓練的目的是鍛煉學生綜合所學知識，設(shè)計和開發(fā)一個小項目的能力。這些項目有“ERP企業(yè)應用”、“Oracle運維管理”、“大數(shù)據(jù)管理”、“Java Web開發(fā)”等，這些小項目的訓練要基于幾門課的知識和技能，如“Java Web開發(fā)”就需要學生綜合數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、軟件工程、計算機程序設(shè)計等知識與技能。
綜合設(shè)計訓練要與畢業(yè)設(shè)計區(qū)別開來，此訓練的主要目的是讓學生體驗和掌握項目開發(fā)流程，同時鍛煉綜合應用所學課程來完成一個具體的小項目。
3.3 信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)技能訓練安排
為鼓勵學生多渠道獲得技能分，我們規(guī)定，學生在校期間，通過全國計算機技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格（水平）考試的中級資格、全國計算機等級考試的四級證書、思科（微軟、ORACLE、華為、H3C或銳捷）的工程師級別認證、中級會計師，可獲得3個學分；通過全國計算機技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格（水平）考試的高級資格、思科（微軟、ORACLE、華為、H3C或銳捷）的高級工程師級別認證，可獲得4個學分。
4實踐教學體系的“信息系統(tǒng)開發(fā)能力位”
本專業(yè)的學生要求具體一定和信息系統(tǒng)開發(fā)能力，該能力通過畢業(yè)論文（設(shè)計）來煉成。畢業(yè)論文（設(shè)計）是教學過程的最后階段采用的一種總結(jié)性的實踐教學環(huán)節(jié)。通過畢業(yè)設(shè)計，學生可以綜合應用所學的各種理論知識和技能，進行全面、系統(tǒng)、嚴格的技術(shù)及基本能力的練習。[3]畢業(yè)論文（設(shè)計）是實踐教學體系的技能整合，我院對畢業(yè)論文（設(shè)計）作重大改革，著力打造學生綜合實踐能力
參加畢業(yè)論文（設(shè)計）的學生分兩部分，一部分在公司實習，同時要在公司完成畢業(yè)設(shè)計工作，余下的學生在校內(nèi)完成畢業(yè)論文工作，為提高畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量，經(jīng)向教務(wù)處請示，允許我院結(jié)合專業(yè)實踐性強的實際，改革本專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計）工作。改革思路包括三點，一是我院學生的畢業(yè)論文（設(shè)計）以畢業(yè)設(shè)計為主，弱化對學生文本的要求，強化對實踐動作能力的提升和檢查，二是做好規(guī)范管理工作，制定相關(guān)文件，如：“信息工程學院畢業(yè)論文（設(shè)計）工作規(guī)定”、 “信息工程學院畢業(yè)設(shè)計開發(fā)文檔的撰寫與打印規(guī)范” 、“信息工程學院畢業(yè)設(shè)計開發(fā)文檔”等。
5實踐教學體系的“校企合作位”
為提升學生的實習水平，滿足用人單位的需求。我們自2013年開始，與四川華迪信息技術(shù)有限公司開展畢業(yè)實習合作，該公司是一家集軟件外包、信息服務(wù)、學生專業(yè)技能培訓為一體的軟件公司，在全國小有名氣。學生參加校企合作實習有兩種類型，一是為期三個月的專業(yè)實習，二是為期四個月的就業(yè)培訓。三個月的專業(yè)實習分為軟件開發(fā)方向和網(wǎng)絡(luò)方向，軟件開發(fā)實訓重點是提升學生的軟件開發(fā)實踐能力和水平，網(wǎng)絡(luò)方向的實訓重點是提升學生的網(wǎng)絡(luò)設(shè)計、實施、部署能力。
