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時(shí)間：2023-03-06 16:03:53
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[論文關(guān)鍵詞]軟件項(xiàng)目軟件項(xiàng)目管理
0引言
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，軟件產(chǎn)品的規(guī)模和復(fù)雜度隨之增加，傳統(tǒng)作坊式的開發(fā)方式逐步被以項(xiàng)目組為單位的協(xié)作式開發(fā)方式所取代，這就必然涉及到對(duì)軟件項(xiàng)目的管理．實(shí)踐表明，一個(gè)軟件項(xiàng)目的成敗，不在于其項(xiàng)目組的技術(shù)人員的技術(shù)水平，而在于是否采用的合適的管理：．好的管理方式不一定能使項(xiàng)目完全成功，但是一個(gè)不合適的管理模式往往會(huì)導(dǎo)致軟件項(xiàng)目的失敗．
1軟件項(xiàng)目管理的特殊性
所謂項(xiàng)目，就是在特定條t"ae下，具有特定目標(biāo)的一次性任務(wù)，是在一定時(shí)間內(nèi)，滿足一系列特定目標(biāo)的多項(xiàng)相關(guān)工作的總稱．項(xiàng)目具有一次性、獨(dú)特性、目標(biāo)的確定性、組織的臨時(shí)性和開放性以及成果的不可挽回性等基本屬性．
項(xiàng)目管理是指“在項(xiàng)目活動(dòng)中運(yùn)用專門的知識(shí)、技能、工具和方法，使項(xiàng)目能夠?qū)崿F(xiàn)或超過(guò)項(xiàng)目干系人的需要和期望．”這一定義不僅僅是強(qiáng)調(diào)使用專門的知識(shí)和技能，還強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目管理中各參與人的重要性．項(xiàng)目經(jīng)理不僅僅要努力實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的范圍、時(shí)間、成功和質(zhì)量等目標(biāo)，還必須協(xié)調(diào)整個(gè)項(xiàng)目過(guò)程，滿足項(xiàng)目參與者及其他利益相關(guān)者的需要和期望．
軟件項(xiàng)目管理和其他的項(xiàng)目管理相比有相當(dāng)?shù)奶厥庑裕紫?，軟件的整個(gè)過(guò)程都是設(shè)計(jì)過(guò)程，不需要大量的物質(zhì)資源，而主要是人力資源，軟件開發(fā)的產(chǎn)品以程序代碼和技術(shù)文檔為主，并沒(méi)有其他的物質(zhì)成果；其次，軟件是純知識(shí)產(chǎn)品，其開發(fā)進(jìn)度和質(zhì)量很難估H-和度量，生產(chǎn)效率也難以預(yù)測(cè)和保證．軟件系統(tǒng)的復(fù)雜性也導(dǎo)致了開發(fā)過(guò)程中各種風(fēng)險(xiǎn)的難以預(yù)見(jiàn)和控制．因此，軟件項(xiàng)目管理和其他項(xiàng)目管理相比，有很大的獨(dú)特性．
2軟件項(xiàng)目管理的內(nèi)容
軟件項(xiàng)目管理是一種科學(xué)的管理手段，它是為了使軟件項(xiàng)目能夠按照預(yù)定的成本、進(jìn)度、質(zhì)量順利完成，而對(duì)成本、人員、進(jìn)度、質(zhì)量、~x-2,險(xiǎn)等進(jìn)行分析和管理的活動(dòng)．管理的范圍涉及人員的組織與管理、軟件度量、項(xiàng)目計(jì)劃、風(fēng)險(xiǎn)管理、質(zhì)量保證、過(guò)程能力配置管理等幾個(gè)方面，這幾個(gè)方面都是貫穿、交織于整個(gè)軟件開發(fā)過(guò)程中的．從軟件工程的角度講，軟件開發(fā)主要分為六個(gè)階段：需求分析階段、概要設(shè)計(jì)階段、詳細(xì)設(shè)計(jì)階段、編碼階段、測(cè)試階段、安裝及維護(hù)階段．不論是作坊式開發(fā)，還是團(tuán)隊(duì)協(xié)作式開發(fā)，這六階段都是不可缺少的．從用戶的角度來(lái)看，軟件項(xiàng)目的生命周期應(yīng)該包括項(xiàng)目前期的論證工作、項(xiàng)目計(jì)劃、軟件開發(fā)、運(yùn)行、維護(hù)及項(xiàng)目評(píng)價(jià)．由此可見(jiàn)，軟件項(xiàng)目管理的范圍不包括傳統(tǒng)的軟件開發(fā)過(guò)程，還應(yīng)該包括開發(fā)前的準(zhǔn)備工作以及運(yùn)行中的維護(hù)工作和對(duì)項(xiàng)目的總結(jié)工作．根據(jù)PMBOK(項(xiàng)目管理知識(shí)體系ProjectManagementBodyofKnowledge，簡(jiǎn)稱PMBOK)中的定義，軟件項(xiàng)目管理可以分為以下幾個(gè)方面：
2．1集成管理：項(xiàng)目計(jì)劃制定、項(xiàng)目計(jì)劃實(shí)施、集成變更控制等．
2．2范圍管理：制定范圍計(jì)劃編制、范圍定義核實(shí)、變更控制、任務(wù)協(xié)調(diào)等．
2．3時(shí)間管理：項(xiàng)目任務(wù)分解、進(jìn)度計(jì)劃編制、任務(wù)持續(xù)時(shí)間估算、進(jìn)度計(jì)劃控制等．
2．4成本管理：資源計(jì)劃編制、成本估算、成本預(yù)算和控制等．
2．5質(zhì)量管理：項(xiàng)目質(zhì)量計(jì)劃編制、軟件質(zhì)量保證、軟件質(zhì)量控制、軟件過(guò)程改進(jìn)等．
2．6人力資源管理：組織的計(jì)劃編制、人員職責(zé)的分配、團(tuán)隊(duì)合作發(fā)展等．
2．7溝通管理：建立溝通渠道、信息交換管理等．
2．8風(fēng)險(xiǎn)管理：項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別、項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)分析、項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)優(yōu)先分析、項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)控制等．
2．9采購(gòu)管理：采購(gòu)計(jì)劃編制、合同管理、合同收尾等．
在面的軟件項(xiàng)目管理中，有幾個(gè)關(guān)鍵因素，它影響著軟件項(xiàng)目的成敗，下面就這幾4-關(guān)鍵因素進(jìn)行一下探討．
3軟件項(xiàng)目管理的關(guān)鍵因素
3．1合理配置人力資源
眾所周知，人是決定組織和項(xiàng)目成敗的關(guān)鍵，也是影響軟件93：發(fā)質(zhì)量的最關(guān)鍵的因素，因此軟件項(xiàng)目管理應(yīng)該以人為本，有效管理人力資源，合理配置人力資源．應(yīng)該根據(jù)項(xiàng)目組成員的組成結(jié)構(gòu)情況，合理搭配，充分發(fā)揮每位成員的技術(shù)專長(zhǎng)，做到人盡其能；組織組建好項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)一致的團(tuán)隊(duì)精神，規(guī)范良好的職業(yè)道德；建立健全完備的獎(jiǎng)懲制度，落實(shí)權(quán)利責(zé)任制度，做到權(quán)責(zé)明確，并在項(xiàng)目進(jìn)程能及時(shí)化解各種人事沖突，營(yíng)造良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作環(huán)境．
3．2順暢有效的溝通管理
開發(fā)軟件項(xiàng)目是一項(xiàng)知識(shí)性極強(qiáng)的工作，對(duì)人的依賴性比其它行業(yè)更為突出，因此加強(qiáng)人員之間的有效溝通，實(shí)現(xiàn)順暢有效的溝通管理是軟件項(xiàng)目成功的另一個(gè)關(guān)鍵因素．溝通管理是一個(gè)收集、存儲(chǔ)、配置和項(xiàng)目生命周期內(nèi)所形成的各種信息的過(guò)程．它把成功所必須的因素——人、想法和信息之間提供了一個(gè)關(guān)鍵連接．對(duì)于項(xiàng)目來(lái)說(shuō)，要科學(xué)地組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程，就必須進(jìn)行信息溝通．這里的溝通包括兩個(gè)方面，一個(gè)方面是軟件項(xiàng)目組開發(fā)人員與用戶的溝通，另一方面則是軟件項(xiàng)目組內(nèi)人員的溝通．前者是做好軟件需求分析所必須的；而后者則有助于組內(nèi)成員的彼此交流，減少理解錯(cuò)位，實(shí)現(xiàn)信息暢通，改善人際關(guān)系，化解可能的沖突，加快項(xiàng)目的進(jìn)度．溝通的方式是多樣的，可以采用常用的項(xiàng)目組例會(huì)方式，可以通過(guò)面談彼此交換意見(jiàn)；也可以利用方便快捷的通訊工具如電話、EMAIL、傳真等方式加強(qiáng)信息的溝通；總之，順暢有效的信息溝通，可以取得彼此的理解，剔除項(xiàng)目進(jìn)度中的“BUG”，有利于項(xiàng)目按計(jì)劃順利開展．
3．3正確可靠的軟件需求
軟件需求是軟件項(xiàng)目的根本所在，需求不明確，軟件項(xiàng)目開發(fā)范圍不確定，項(xiàng)目開發(fā)就會(huì)失去方向，容易造成開發(fā)的產(chǎn)品和用戶實(shí)際的需求“南轅北轍“，最終導(dǎo)致項(xiàng)目的失?。粋€(gè)可靠的需求，也是項(xiàng)目管理的關(guān)鍵因素之一．軟件需求應(yīng)當(dāng)是項(xiàng)目有關(guān)的人員一致同意的、清楚的、完整的、詳細(xì)的、可實(shí)現(xiàn)的和可測(cè)試的需求的確定，開發(fā)人員應(yīng)該反復(fù)和用戶進(jìn)行溝通，認(rèn)真聽(tīng)取用戶的意見(jiàn)，及時(shí)歸檔記錄，并適時(shí)發(fā)掘用戶的潛在需求，最大限度地滿足用戶的目標(biāo)，開發(fā)出用戶最理想的產(chǎn)品．最后應(yīng)拿出開發(fā)人員和用戶一致認(rèn)可的軟件需求說(shuō)明書，并加以確認(rèn)．在項(xiàng)目開始以后，應(yīng)該盡最大可能不更改需求，要與用戶進(jìn)行很好地溝通，以確保開發(fā)212作能按照需求進(jìn)行，減少需求變更帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)!因此，正確可靠的軟件需求也是項(xiàng)目成功的重要保障．
3．4周密可行的項(xiàng)目計(jì)劃．
“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢．”軟件項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，還必須有一個(gè)周密可行的項(xiàng)目計(jì)劃．軟件項(xiàng)目計(jì)劃的目的是為完成軟件工程和管理軟件項(xiàng)目而制定的合理的計(jì)劃，它包括以下步驟：估計(jì)軟件產(chǎn)品規(guī)模及所需的資源，制定表，鑒別和評(píng)估軟件風(fēng)險(xiǎn)和協(xié)商約定，而且要標(biāo)志出幾個(gè)階段性的里程碑，這些都是極為關(guān)鍵的．軟件項(xiàng)目開發(fā)組來(lái)說(shuō)，一個(gè)可行的計(jì)劃的重要性是不言而喻的．在實(shí)際發(fā)中，：計(jì)劃的重視程度不夠，計(jì)劃過(guò)于籠統(tǒng)、粗糙導(dǎo)致可執(zhí)行性差，再加上一些人為因素的影響，必然會(huì)產(chǎn)生一些反面的影響，或者有了周密可行的計(jì)劃不嚴(yán)格遵守計(jì)劃執(zhí)行，任意變更，都將產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響，有時(shí)甚至是災(zāi)難性的影響．因此，要想成功進(jìn)行項(xiàng)目管理，就要對(duì)高度重視、周密制定、嚴(yán)格執(zhí)行．只有嚴(yán)格進(jìn)行計(jì)劃才能使成功項(xiàng)目管理得以實(shí)施．
3．5健全完備的文檔資料
軟件項(xiàng)目的文檔作為軟件產(chǎn)品的主要形式之一，集中體現(xiàn)了軟件人員的勞動(dòng)成果，在整個(gè)軟件生存周期中占據(jù)重要位置．特別是在開發(fā)過(guò)程中需求發(fā)生了變更的情況下，健全完備的文檔資料的重要作用就充yJ-~：現(xiàn)出來(lái)，開發(fā)人員可以及時(shí)在文檔中回溯，快速鎖定問(wèn)題所在，及時(shí)解決問(wèn)題避免軟件項(xiàng)目延期，減少項(xiàng)目．此外，健全完備的檔資料在項(xiàng)目接近尾聲時(shí)也便于軟件的測(cè)試與后期的維護(hù)工作，在項(xiàng)目結(jié)尾時(shí)，健全完備的文檔資料也為人員的培訓(xùn)和項(xiàng)目的再開發(fā)發(fā)揮重要作用，因健全完備的文檔資料也是軟件項(xiàng)目成功的重要因素，在項(xiàng)目管理過(guò)程中應(yīng)該高度重視．
3．6嚴(yán)格的風(fēng)險(xiǎn)管理
2高校舞蹈教學(xué)中表象訓(xùn)練法的教學(xué)優(yōu)勢(shì)
表象訓(xùn)練法在高校舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用從舞蹈教學(xué)與心理思維拓展之間的關(guān)系出發(fā)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)舞蹈動(dòng)作想象與體驗(yàn)來(lái)促進(jìn)舞蹈訓(xùn)練水平的提升?？茖W(xué)合理的舞蹈教學(xué)表象訓(xùn)練模式不僅是對(duì)教學(xué)實(shí)施效果的重要保障，同時(shí)對(duì)于學(xué)生思維動(dòng)作表象的形成也大有裨益。表象訓(xùn)練完成之后，學(xué)生可就舞蹈動(dòng)作進(jìn)行技術(shù)回憶與交流，就訓(xùn)練過(guò)程在腦海中進(jìn)行重現(xiàn)，進(jìn)而對(duì)自身的舞蹈學(xué)習(xí)起到積極的指向作用。技術(shù)動(dòng)作訓(xùn)練是學(xué)生舞蹈思維形成的重要基礎(chǔ)，因此積極在舞蹈訓(xùn)練中應(yīng)用表象訓(xùn)練法不僅是對(duì)學(xué)生動(dòng)作模型的有效建立過(guò)程，同時(shí)對(duì)于技術(shù)動(dòng)作的訓(xùn)練也產(chǎn)生了積極的鞏固作用。在階段性訓(xùn)練過(guò)程中，表象訓(xùn)練法的運(yùn)用從動(dòng)作的名稱與動(dòng)作順序出發(fā)，切實(shí)體現(xiàn)出不同舞蹈動(dòng)作之間的連接與配合，這顯然更加有利于學(xué)生的理解和掌握。除此之外，表象訓(xùn)練法在高校舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用還排除了外來(lái)因素的干擾，通過(guò)自我想象練習(xí)的過(guò)程來(lái)達(dá)到減少動(dòng)作習(xí)得阻力的目的，這不僅提高了學(xué)生舞蹈動(dòng)作的習(xí)得速度，同時(shí)在舞蹈學(xué)習(xí)習(xí)慣方面也產(chǎn)生了積極影響。
3表象訓(xùn)練法在高校舞蹈教學(xué)中的具體應(yīng)用
高校舞蹈教學(xué)憑借其高雅性與藝術(shù)性相互融合的特征而倍受青睞，然而隨著舞蹈學(xué)習(xí)人數(shù)的不斷增多，傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)訓(xùn)練方法顯然已經(jīng)不足以滿足現(xiàn)階段的高校舞蹈教學(xué)需求，舞蹈訓(xùn)練方式主要表現(xiàn)為學(xué)生的機(jī)械化模仿，這顯然有悖于學(xué)生基本舞蹈技能的掌握。傳統(tǒng)高校舞蹈教學(xué)過(guò)分突出了教師的課堂主導(dǎo)作用，針對(duì)舞蹈技能和動(dòng)作的掌握學(xué)生大多通過(guò)死記硬背的方式獲得，長(zhǎng)此以往顯然阻礙了學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)積極性的提升，學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)的自主性很難得到充分發(fā)揮。作為運(yùn)動(dòng)心理學(xué)研究的重要方式之一，表象訓(xùn)練法在高校舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用可從訓(xùn)練方法設(shè)計(jì)和訓(xùn)練方法實(shí)施兩個(gè)層面得以體現(xiàn)。
（1）高校舞蹈教學(xué)中表現(xiàn)訓(xùn)練方法設(shè)計(jì)由于舞蹈教學(xué)本身的特殊性，因此在動(dòng)作的準(zhǔn)確性、優(yōu)美性和穩(wěn)定性方面有著嚴(yán)格要求，需要在和諧融洽的教學(xué)氛圍中促進(jìn)舞蹈教學(xué)的有效開展。表象訓(xùn)練法在舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用從運(yùn)動(dòng)技能與心理指示方面共同實(shí)施，于成套的動(dòng)作訓(xùn)練中體現(xiàn)對(duì)學(xué)生舞蹈技能與動(dòng)作的指導(dǎo)，這顯然更加有利于舞蹈教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，具體的訓(xùn)練設(shè)計(jì)方法可從以下三個(gè)方面得以體現(xiàn)：①動(dòng)作初步掌握階段在舞蹈動(dòng)作的初步掌握階段從知覺(jué)上來(lái)看是全新的舞蹈動(dòng)作，然而具體的抑制過(guò)程卻沒(méi)有真正建立。因此教師可以通過(guò)給學(xué)生播放舞蹈錄像的方式來(lái)規(guī)范學(xué)生的訓(xùn)練動(dòng)作，針對(duì)其中的技術(shù)動(dòng)作要點(diǎn)進(jìn)行講解，并配合好雙人的位置及訓(xùn)練方向，這樣的合作學(xué)習(xí)方式不僅能夠讓學(xué)生更加迅速地理解舞蹈動(dòng)作的技術(shù)要領(lǐng)，同時(shí)也能夠在觀察錄像的過(guò)程中更好地形成思維認(rèn)知，促進(jìn)動(dòng)作的配合訓(xùn)練實(shí)施，這就使得動(dòng)作概念在學(xué)生思想意識(shí)中形成了相對(duì)的動(dòng)態(tài)變化，更加有助于動(dòng)作知覺(jué)的直觀體驗(yàn)。②動(dòng)作提高改進(jìn)階段這一階段學(xué)生的分化性抑制已經(jīng)逐漸形成，在內(nèi)抑制分化和強(qiáng)化的過(guò)程中學(xué)生的消退性抑制得到更新，進(jìn)而形成一定的視覺(jué)表象。因此這一階段學(xué)生的視覺(jué)表象已然占據(jù)了其思維意識(shí)的主置，在具體的教學(xué)方法選擇方面應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際的教學(xué)進(jìn)度來(lái)促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)和理解，這對(duì)于學(xué)生表象情緒的配合極其重要。在閉目回憶舞蹈動(dòng)作的過(guò)程中學(xué)生的表象與現(xiàn)實(shí)之間形成了相互對(duì)應(yīng)的關(guān)系，而整體動(dòng)作的理解也趨于深入。③動(dòng)作協(xié)調(diào)完善階段動(dòng)作協(xié)調(diào)完善時(shí)期由于學(xué)生學(xué)習(xí)的自動(dòng)化程度提高，因此針對(duì)各種動(dòng)作技能的掌握也趨于完善，針對(duì)這一時(shí)期的表象訓(xùn)練法運(yùn)用應(yīng)當(dāng)盡可能結(jié)合想象訓(xùn)練展開，在閉目想象過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生良好的舞蹈情緒，配合以小幅度練習(xí)的展開來(lái)提升舞蹈動(dòng)作訓(xùn)練的準(zhǔn)確性，從動(dòng)作本體感培養(yǎng)方面激發(fā)學(xué)生的舞蹈情緒。
（2）高校舞蹈教學(xué)中表象訓(xùn)練法的實(shí)施新授內(nèi)容講授之前可以先讓學(xué)生從錄像中感受技術(shù)動(dòng)作的要領(lǐng)，在授課過(guò)程中學(xué)生應(yīng)當(dāng)注意觀察教師對(duì)動(dòng)作的示范，并認(rèn)真聆聽(tīng)教師對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)的講解。在對(duì)一系列舞蹈動(dòng)作進(jìn)行觀察之后學(xué)生自我閉目想象，對(duì)舞蹈進(jìn)行重復(fù)記憶，在欣賞音樂(lè)的同時(shí)再次聆聽(tīng)教師對(duì)舞蹈動(dòng)作的分解講述，閉目思索，想象在音樂(lè)伴奏下自我動(dòng)作展示情況，并允許四肢有小幅度的伸展運(yùn)動(dòng)。在對(duì)舞蹈動(dòng)作進(jìn)行復(fù)習(xí)的過(guò)程中教師可先讓學(xué)生回憶舞蹈動(dòng)作的要領(lǐng)，閉目想象，反復(fù)練習(xí)，并在教師的深度講解下隨著音樂(lè)自我練習(xí)，達(dá)到反復(fù)操練的目的。課后階段的表象訓(xùn)練可進(jìn)行1-2次，每次的時(shí)間保證在10分鐘左右。完成成套舞蹈動(dòng)作的學(xué)習(xí)之后，可通過(guò)雙人配合及音樂(lè)伴奏的方式來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)，保證測(cè)評(píng)過(guò)程的公平公正。對(duì)照綜合測(cè)評(píng)結(jié)果不難分析，實(shí)施表象訓(xùn)練法教學(xué)的班級(jí)無(wú)論是舞蹈動(dòng)作的質(zhì)量還是雙人配合和諧度都明顯更為優(yōu)異，這也使得舞蹈教學(xué)中的差異性特征更加顯著。此外，在舞蹈動(dòng)作的熟練性及準(zhǔn)確程度掌握方面也取得了積極效果。由此我們不難推斷，表象訓(xùn)練法在高校舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用通過(guò)在大腦中反復(fù)記憶動(dòng)作要領(lǐng)的方式來(lái)達(dá)到促進(jìn)思考與分析的目的，這不僅極大地加深了學(xué)生對(duì)舞蹈動(dòng)作的理解，同時(shí)對(duì)于舞蹈教學(xué)而言也有著動(dòng)作示范與強(qiáng)化講解的作用，這對(duì)于學(xué)生正確理解和掌握舞蹈動(dòng)作要領(lǐng)有著積極的影響。
1．1項(xiàng)目教學(xué)法的理論指導(dǎo)———CDIO理論指導(dǎo)
CDIO理論由美國(guó)麻省理工學(xué)院（MIT）發(fā)起，其中C代表構(gòu)思（Conceive）、D代表設(shè)計(jì)（Design）、I代表實(shí)施（Implement）、O代表運(yùn)行（Operate）?；贑DIO的項(xiàng)目教學(xué)法以實(shí)際產(chǎn)品項(xiàng)目為依托，重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于項(xiàng)目的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、開發(fā)和實(shí)施能力。在參與并實(shí)施項(xiàng)目的過(guò)程中，學(xué)生將吸收世界先進(jìn)的工程理念，不斷提高創(chuàng)新能力、組織溝通能力、協(xié)調(diào)能力和工程素質(zhì)。CDIO理論是工程訓(xùn)練項(xiàng)目教學(xué)法有力的理論指導(dǎo)。
1．2項(xiàng)目教學(xué)法在工程訓(xùn)練中的實(shí)施要求
工程訓(xùn)練項(xiàng)目教學(xué)法要求工程訓(xùn)練的環(huán)境向準(zhǔn)企業(yè)轉(zhuǎn)型。項(xiàng)目教學(xué)法要求學(xué)生完成實(shí)際產(chǎn)品生產(chǎn)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)境也應(yīng)該突出現(xiàn)場(chǎng)、突出實(shí)踐，也就是說(shuō)工程訓(xùn)練環(huán)境應(yīng)該向模擬企業(yè)或模擬工程的方向發(fā)展。學(xué)生需要在接近企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)的工程訓(xùn)練中完成具體的生產(chǎn)過(guò)程，進(jìn)行真實(shí)產(chǎn)品的生產(chǎn)、組裝、調(diào)試和運(yùn)行，從而保證了學(xué)生“現(xiàn)在所學(xué)的”與“現(xiàn)在企業(yè)所用的”相一致，更進(jìn)一步保證了學(xué)生“將來(lái)要做的”與“畢業(yè)時(shí)企業(yè)所要求的”相符合。
1．3項(xiàng)目教學(xué)法的課程目標(biāo)
項(xiàng)目教學(xué)法要達(dá)到教學(xué)目的，對(duì)教學(xué)項(xiàng)目的甄選尤為重要。工程訓(xùn)練項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。教學(xué)項(xiàng)目應(yīng)該能體現(xiàn)工程訓(xùn)練的各個(gè)環(huán)節(jié)，在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下參與完整的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、安裝、調(diào)試及運(yùn)行全過(guò)程。在構(gòu)思、設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生充分地發(fā)揮創(chuàng)新精神。通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目產(chǎn)品的生產(chǎn)把以往的單機(jī)訓(xùn)練模式轉(zhuǎn)變?yōu)橛啥鄠€(gè)實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合的訓(xùn)練模式。
1．4項(xiàng)目教學(xué)法的評(píng)估
項(xiàng)目教學(xué)法的評(píng)估即為學(xué)生的工程訓(xùn)練成績(jī)，包括學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作能力的評(píng)價(jià)、參與項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力評(píng)價(jià)、產(chǎn)品生產(chǎn)責(zé)任感評(píng)價(jià)、產(chǎn)品生產(chǎn)效率、產(chǎn)品的運(yùn)行情況評(píng)價(jià)等。指導(dǎo)教師在項(xiàng)目實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生的各項(xiàng)表現(xiàn)，給予打分，最后分?jǐn)?shù)總和即為工程訓(xùn)練成績(jī)。
2工藝手電筒項(xiàng)目實(shí)踐實(shí)例
手電筒在日常生活中使用較多，學(xué)生對(duì)其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)比較熟悉，研發(fā)生產(chǎn)相對(duì)簡(jiǎn)單。工藝手電筒項(xiàng)目，主要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際產(chǎn)品研發(fā)設(shè)計(jì)能力以及實(shí)踐動(dòng)手能力。
2．1項(xiàng)目立項(xiàng)
工藝手電筒的項(xiàng)目研發(fā)要求是滿足照明功能，外觀設(shè)計(jì)美觀大方，握持舒適，攜帶方便。
2．2整體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，確定設(shè)計(jì)方案
學(xué)生進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，分析觀察，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，確定手電筒設(shè)計(jì)方案：第一，根據(jù)節(jié)能原理，確定選擇LED燈頭，耗電小，發(fā)光強(qiáng)；第二，根據(jù)外觀要求，滿足美觀耐用的特點(diǎn)，同時(shí)還要能夠形成導(dǎo)電回路，從而確定手電筒材質(zhì)為鋁合金；第三，滿足握持舒適，方便攜帶的要求，確定手電筒整體外形尺寸為：高110mm左右，最大直徑30mm左右；第四，要求能夠支撐固定燈頭、電源及電池，手電筒選用金屬材料，結(jié)構(gòu)可分為燈頭、套筒、端蓋3個(gè)部分，為保證各部分之間緊密相連，方便組裝及更換電池，采用螺紋連接的方式。
2．3具體零部件設(shè)計(jì)
2．3．1燈頭部分高度30mm，直徑28mm，一端設(shè)有臺(tái)階，用于安裝玻璃罩，另一端為M30×1的內(nèi)螺紋，用于與筒套連接。如圖1所示。
2．3．2套筒部分高度90mm，直徑28mm，外壁加工出花紋，美觀的同時(shí)，還可以防滑，方便使用者握持；套筒左端為M30×1外螺紋，用于與燈頭連接；距離此端25mm處有一直徑9mm的電源開關(guān)孔；套筒右端為M26×1內(nèi)螺紋，與端蓋連接。
2．3．3端蓋部分高度25mm，直徑28mm，一端為M26×1的外螺紋，與筒套連接。如圖3所示。
2．3．4其他配件考慮到制作成本等原因，其他配件，如LED燈頭、按鈕開關(guān)、電池架等、塔形彈簧等，可采用外購(gòu)形式，由學(xué)生進(jìn)行組裝。
2．4項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程
2．4．1加工燈頭材料為直徑32mm鋁合金管材，通過(guò)普通車削加工成形，使用機(jī)床型號(hào)C6132車床，刀具為普通端面車刀、外圓車刀、內(nèi)孔車刀和切斷刀。螺紋用M30×1機(jī)用絲錐及自制工裝進(jìn)行加工。
2．4．2加工筒套材料為直徑30mm鋁合金管材，通過(guò)普通車削加工成形，使用機(jī)床型號(hào)C6132車床，刀具為普通端面車刀、外圓車刀、內(nèi)孔車刀、滾花刀和切斷刀。兩端螺紋分別用M30×1板牙、M26×1機(jī)用絲錐及自制工裝進(jìn)行加工。電源開關(guān)孔的加工采用臺(tái)式鉆床和自制夾具，鉆頭為9mm麻花鉆頭。
2．4．3加工端蓋材料為直徑30mm鋁合金棒料，通過(guò)車削加工成形，使用機(jī)床型號(hào)C6132車床，刀具為普通端面車刀、外圓車刀、內(nèi)孔車刀、和切斷刀。螺紋用M26×1機(jī)用絲錐及自制工裝進(jìn)行加工。
2．4．4測(cè)試、改裝外購(gòu)配件用萬(wàn)用表對(duì)外購(gòu)的LED燈頭、開關(guān)等配件進(jìn)行測(cè)試，并對(duì)所購(gòu)電池架進(jìn)行改裝。
2．4．5產(chǎn)品整體組裝調(diào)試學(xué)生將已加工完成的手電筒及各種配件進(jìn)行組裝，并進(jìn)行調(diào)試、檢驗(yàn)。
2．5項(xiàng)目評(píng)價(jià)根據(jù)工藝手電筒產(chǎn)品的構(gòu)思設(shè)計(jì)理念、產(chǎn)品外觀、使用功能以及學(xué)生在生產(chǎn)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的加工操作情況，指導(dǎo)教師給予最終的項(xiàng)目評(píng)價(jià)。
論文正文：
互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的影響
2013年，國(guó)務(wù)院了寬帶中國(guó)的互聯(lián)網(wǎng)戰(zhàn)略實(shí)施方案，這也就意味著中國(guó)已經(jīng)邁進(jìn)了互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的大軍之中，而且互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)也成為了我國(guó)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。畢竟互聯(lián)網(wǎng)作為信息的的信息的傳播的有效載體，對(duì)整個(gè)國(guó)家的社會(huì)生活方式、信息傳播方式、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式和國(guó)家的戰(zhàn)略安全起到舉足輕重的作用?；ヂ?lián)網(wǎng)的異軍突起，給商業(yè)界也帶來(lái)了很大的便利，商業(yè)機(jī)會(huì)亦隨之增多，影響著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展速度。
一、互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展綜述
所謂的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是指通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)并依托于計(jì)算機(jī)技術(shù)而開發(fā)和建立的信息技術(shù)。它主要的特點(diǎn)包括以下兩個(gè)：
第一是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的規(guī)模較大，并且應(yīng)運(yùn)范圍廣;互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展主要的要依靠基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和技術(shù)措施的完善，即電話線路、光纜和光纖個(gè)線路的架設(shè)和互聯(lián)網(wǎng)信號(hào)的有效覆蓋。
第二是服務(wù)質(zhì)量的提升;這主要的體現(xiàn)在對(duì)網(wǎng)絡(luò)的上傳和下載速度的提升、對(duì)互聯(lián)網(wǎng)傳播內(nèi)容的檢測(cè)與合理優(yōu)化以及保障個(gè)人、集體和國(guó)家的信息安全三個(gè)方面。隨著時(shí)代的進(jìn)步，我國(guó)網(wǎng)民對(duì)網(wǎng)絡(luò)的傳輸速度有了更高的要求，這樣網(wǎng)速就成了評(píng)價(jià)互聯(lián)網(wǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素之一;
另外，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展也催生了不良信息的快速傳播，互聯(lián)網(wǎng)管理者必須進(jìn)行合理有效的對(duì)信息的檢測(cè)與對(duì)不良信息的清理，以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)自身的凈化;而互聯(lián)網(wǎng)的安全主要是對(duì)自身硬件的要求和對(duì)軟件信息儲(chǔ)存的安全規(guī)定。
二、實(shí)現(xiàn)多種經(jīng)營(yíng)方式是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的價(jià)值所在
互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的經(jīng)營(yíng)方式提出了挑戰(zhàn)。就互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特征來(lái)看，主要體現(xiàn)在：
第一，互聯(lián)網(wǎng)的公共特征決定了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展速度。互聯(lián)網(wǎng)的公共特征決定了互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)的優(yōu)先性，這主要的體現(xiàn)在非競(jìng)爭(zhēng)性和非排他性兩個(gè)方面。非競(jìng)爭(zhēng)性是指人人皆可以參與互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，并針對(duì)自身的優(yōu)勢(shì)，對(duì)其善加利用卻不影響他人的使用的特征;而所謂的非排他性就是指用戶對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的付費(fèi)使用無(wú)法將非付費(fèi)用戶排除在外，當(dāng)然這也算是互聯(lián)網(wǎng)自身的一個(gè)缺陷。
第二，互聯(lián)網(wǎng)的供需特點(diǎn)。互聯(lián)網(wǎng)的供給特征主要的表現(xiàn)在信息產(chǎn)品在生產(chǎn)方式上的互補(bǔ)、價(jià)格優(yōu)勢(shì)兩大特征，尤其是對(duì)消費(fèi)者而言，信息化產(chǎn)品的參數(shù)越高，越值得大眾的信賴，價(jià)格也隨之提高，口碑有時(shí)候成了商品的命門;而互聯(lián)網(wǎng)的需求特征主要表現(xiàn)在價(jià)格對(duì)信息產(chǎn)品的影響和市場(chǎng)規(guī)模對(duì)信息產(chǎn)品的影響。
三、以阿里巴巴淘寶經(jīng)營(yíng)為代表的互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展
(一)支付寶平臺(tái)促進(jìn)信用體系良好建立
成立于1998年的阿里巴巴是中國(guó)第一批互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)中發(fā)展最好的企業(yè)。運(yùn)用中介支付寶，引導(dǎo)廣大社會(huì)力量注冊(cè)并使用支付寶平臺(tái)。大量的買家可以憑借著對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的掌握而輕松免費(fèi)成為阿里巴巴的會(huì)員，賣家同樣也可以免費(fèi)成為阿里巴巴的注冊(cè)用戶，賣家買家各取所需，實(shí)現(xiàn)了自己良好的信用體系的建設(shè)。2011年6月份天貓引進(jìn)的商家共計(jì)4萬(wàn)有余，開始獨(dú)立運(yùn)行;2012年11月一個(gè)月天貓的銷售總額達(dá)到了31億美元。這就說(shuō)明了淘寶服務(wù)平臺(tái)和天貓服務(wù)平臺(tái)良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)。
(二)資金、物流和產(chǎn)品信息的配套化形成良好的市場(chǎng)基礎(chǔ)
阿里巴巴以B2B模式開啟了網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物平臺(tái)，并在2003年一改B2B模式，并將之轉(zhuǎn)化為C2C模式，并未中國(guó)的賣家和買家提供的公平的交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了電商環(huán)境下買賣的公平。這就有利于形成良好的資金鏈條和物流行業(yè)的快速發(fā)展，形成了良好的市場(chǎng)基礎(chǔ)，讓阿里巴巴一躍成為中國(guó)電商的領(lǐng)軍企業(yè)，也再一次用實(shí)踐證明了在免費(fèi)的熱潮和完備的服務(wù)系統(tǒng)的建設(shè)下自身經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和自身實(shí)力快速的發(fā)展奇跡。
(三)合理優(yōu)化內(nèi)部結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的全額度使用
一、問(wèn)題提出
自上世紀(jì)90年代中期以來(lái)，中國(guó)的鄉(xiāng)村旅游開始蓬勃向前發(fā)展，對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整起到了良好的推動(dòng)作用，不少鄉(xiāng)村社區(qū)通過(guò)發(fā)展旅游，擺脫了貧困，走上了小康道路。正如許多農(nóng)民所說(shuō)，“節(jié)日農(nóng)村游，游客得享受，農(nóng)民得增收”。中國(guó)鄉(xiāng)村旅游已經(jīng)成為旅游業(yè)新的增長(zhǎng)點(diǎn)，成為帶動(dòng)農(nóng)村脫貧致富的一個(gè)亮點(diǎn)。中國(guó)的鄉(xiāng)村旅游取得了很多成績(jī)，也暴露出了不少問(wèn)題。而其中一個(gè)最主要的問(wèn)題便是鄉(xiāng)村旅游地的各利益相關(guān)者之間（如村民之間、村民與當(dāng)?shù)卣g、村民與外來(lái)投資者之間）的矛盾，甚至出現(xiàn)對(duì)立情況，有的還引發(fā)激烈的沖突。鄉(xiāng)村旅游開發(fā)中出現(xiàn)的這些問(wèn)題固然是由多方面因素所決定的，但旅游開發(fā)模式不能適應(yīng)當(dāng)?shù)厍闆r，不能照顧到鄉(xiāng)村旅游地的利益相關(guān)者的切身利益，甚至剝奪了他們表達(dá)自己利益的權(quán)利和參與鄉(xiāng)村旅游開發(fā)的權(quán)利，這必然會(huì)引起他們的不滿和強(qiáng)烈反對(duì)，各利益相關(guān)者之間發(fā)生矛盾和沖突就在所難免了。根據(jù)國(guó)內(nèi)外鄉(xiāng)村旅游投資開發(fā)的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，在鄉(xiāng)村旅游投資開發(fā)和經(jīng)營(yíng)過(guò)程中，必須牢固堅(jiān)持“村民參與”的原則。
二、鄉(xiāng)村旅游發(fā)展中村民參與的原因分析
從旅游活動(dòng)內(nèi)容層面看。目前，鄉(xiāng)村旅游尚無(wú)統(tǒng)一認(rèn)可的概念。一般認(rèn)為，鄉(xiāng)村旅游就是以鄉(xiāng)村地域及農(nóng)事相關(guān)的風(fēng)土、風(fēng)物、風(fēng)俗、風(fēng)景組合而成的鄉(xiāng)村風(fēng)情為吸引物，吸引旅游者進(jìn)行休憩、觀光、體驗(yàn)及學(xué)習(xí)等旅游活動(dòng)。鄉(xiāng)村旅游的概念包括三個(gè)方面的主要內(nèi)容：一是鄉(xiāng)村獨(dú)特的田園生態(tài)風(fēng)光和人文景觀；二是各種農(nóng)事勞動(dòng)，即與農(nóng)、林、牧、副、漁各產(chǎn)業(yè)相結(jié)合的一些參與性強(qiáng)的勞作體驗(yàn)活動(dòng)；三是鄉(xiāng)村特有的一些民俗和風(fēng)土人情?；蛘咝蜗蠓Q之為“觀農(nóng)家景，吃農(nóng)家飯、住農(nóng)家房、干農(nóng)家活、娛農(nóng)家樂(lè)、購(gòu)農(nóng)家物”。從上述鄉(xiāng)村旅游的內(nèi)容和特征可以看出，在游客進(jìn)行的鄉(xiāng)村旅游活動(dòng)中，有諸多環(huán)節(jié)離不開村民的參與。
從法律法規(guī)層面看。鄉(xiāng)村旅游是屬于村民自治范疇：首先，鄉(xiāng)村旅游賴以維系的物質(zhì)基礎(chǔ)土地，以及附著在土地上的鄉(xiāng)村自然風(fēng)光、鄉(xiāng)村環(huán)境，屬于鄉(xiāng)村集體所有。憲法第10條規(guī)定，“農(nóng)村和城市郊區(qū)的土地，除由法律規(guī)定屬于國(guó)家所有的以外，屬于集體所有；宅基地和自留地、自留山，也屬于集體所有”；“國(guó)家為了公共利益的需要，可以依照法律規(guī)定對(duì)土地實(shí)行征收或者征用并給予補(bǔ)償”。發(fā)展鄉(xiāng)村旅游，勢(shì)必利用屬于村民集體所有的土地資源以及附著在土地資源上的鄉(xiāng)村自然風(fēng)光、人文景觀和鄉(xiāng)村環(huán)境，而這無(wú)疑會(huì)涉及村民的諸多利益，不論何種投資主體開發(fā)經(jīng)營(yíng)，都必須充分照顧村民的利益；其次，鄉(xiāng)村旅游賴以維系的文化基礎(chǔ)鄉(xiāng)村人文遺跡、民俗風(fēng)情，無(wú)疑是鄉(xiāng)村居民世代傳承的精神財(cái)富，對(duì)其進(jìn)行旅游開發(fā)，更需要鄉(xiāng)村居民的主動(dòng)參與，積極配合，而不能不顧村民意愿，由政府大包大攬或者由公司和個(gè)人等其他投資主體單純?yōu)榱擞б忾_發(fā)；最后，鄉(xiāng)村旅游賴以維系的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)民生活，事關(guān)鄉(xiāng)村居民的日常生活和切身利益，更是屬于村民自治范疇，對(duì)其進(jìn)行旅游開發(fā)，無(wú)疑更需發(fā)揮當(dāng)?shù)卮迕竦闹黧w作用，由鄉(xiāng)村社區(qū)主導(dǎo)進(jìn)行。因此，根據(jù)有關(guān)法律、法規(guī)、規(guī)章，利用鄉(xiāng)村資源進(jìn)行旅游投資開發(fā)，是屬于村民自治范疇，理應(yīng)由當(dāng)?shù)卮迕衩裰鳑Q策、民主管理、民主監(jiān)督，由村民“主導(dǎo)”其事，各級(jí)政府和各類公司或個(gè)人只能根據(jù)有關(guān)法律、法規(guī)、規(guī)章的規(guī)定實(shí)施科學(xué)開發(fā)經(jīng)營(yíng)。
從旅游資源永續(xù)利用層面看。目前已經(jīng)達(dá)成共識(shí)的是，旅游開發(fā)過(guò)程中要奉行原生態(tài)的開發(fā)和可持續(xù)發(fā)展理念，保護(hù)第一，開發(fā)第二，社會(huì)效益第一，經(jīng)濟(jì)利益第二，堅(jiān)決捍衛(wèi)自然生態(tài)環(huán)境，高度重視對(duì)當(dāng)?shù)刈顑?yōu)質(zhì)、最稀缺的文化資源的典藏，追求自然、經(jīng)濟(jì)與文化資源的永續(xù)利用。鄉(xiāng)村旅游的發(fā)展必須以當(dāng)?shù)氐穆糜钨Y源和優(yōu)美的生態(tài)環(huán)境條件為憑借，這些旅游資源和優(yōu)美的生態(tài)環(huán)境有的是當(dāng)?shù)厝嗣袷朗来ㄔO(shè)創(chuàng)造下來(lái)的，如古建筑、古工程等；有的則是當(dāng)?shù)鼐用褡孀孑呡吺刈o(hù)下來(lái)的，如自然生態(tài)環(huán)境，森林景觀等；而文化旅游資源更是經(jīng)過(guò)當(dāng)?shù)鼐用袷来鷤鞒?、發(fā)展下來(lái)的，并由當(dāng)代人承載著這些傳統(tǒng)文化。當(dāng)村民參與到鄉(xiāng)村旅游的開發(fā)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)之中，并從中獲取經(jīng)濟(jì)收入，旅游收入成為他們重要的生活來(lái)源；而旅游的發(fā)展是依托鄉(xiāng)村社區(qū)中有吸引力的旅游資源和美麗宜人的生態(tài)環(huán)境。村民自然明白當(dāng)?shù)刭Y源環(huán)境與旅游持續(xù)健康發(fā)展之間的因果關(guān)系：資源環(huán)境是發(fā)展旅游的最重要資產(chǎn)，保護(hù)它們，就是保護(hù)自己經(jīng)濟(jì)的命脈。所以，一旦村民參與到鄉(xiāng)村旅游的開發(fā)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)之中，他們就會(huì)自覺(jué)地保護(hù)當(dāng)?shù)氐穆糜钨Y源和生態(tài)環(huán)境，也會(huì)積極地傳承和弘揚(yáng)有特色的民族文化。從旅游軟環(huán)境層面看。村民參與旅游經(jīng)營(yíng)服務(wù)活動(dòng)也有利于形成對(duì)待旅游的正面和積極的態(tài)度。當(dāng)?shù)卦用駪B(tài)度是鄉(xiāng)村旅游地重要的軟環(huán)境，旅游目的地或旅游景區(qū)景點(diǎn)居民之所以支持和歡迎發(fā)展旅游，是因?yàn)樗麄儗?duì)發(fā)展旅游有較好的利益預(yù)期。如果發(fā)展旅游后，他們不能參與到旅游經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中，也不能從旅游發(fā)展中獲利，則會(huì)嚴(yán)重挫傷他們的積極性，他們的態(tài)度會(huì)從正面轉(zhuǎn)向負(fù)面，對(duì)旅游表現(xiàn)出冷漠和反感的態(tài)度。而這種態(tài)度將大大降低游客的旅游體驗(yàn)質(zhì)量，使旅游地獲得不好的口碑。村居民參與鄉(xiāng)村旅游經(jīng)營(yíng)服務(wù)活動(dòng)，能使之獲得旅游帶來(lái)的利益，感受到發(fā)展旅游所帶來(lái)的快樂(lè)，他們對(duì)待旅游的態(tài)度無(wú)疑是正面的。當(dāng)村民對(duì)待旅游持正面和積極的態(tài)度時(shí)，他們對(duì)待游客充滿熱情，愿意與游客進(jìn)行交流，游客的旅游活動(dòng)會(huì)與村民有著廣泛的交流，游客遇到什么問(wèn)題也易于得到旅游地村民的幫助。旅游體驗(yàn)質(zhì)量高，會(huì)給游客留下美好的印象，也會(huì)給旅游地帶來(lái)良好的口碑。而村民也會(huì)從與旅游者的溝通交流中獲得新的思想觀念、新的生活方式、新的信息、新的思維，有助于開闊眼界，提高素質(zhì)，從而增強(qiáng)建設(shè)自己家園的動(dòng)力和能力。
三、鄉(xiāng)村旅游發(fā)展中村民參與模式
對(duì)于村民參與以何種方式參與鄉(xiāng)村旅游的投資開發(fā)與經(jīng)營(yíng)，則可根據(jù)當(dāng)?shù)鼐唧w情況而定。表1總結(jié)了國(guó)內(nèi)外鄉(xiāng)村旅游發(fā)展中的村民參與的幾種模式。由表可知，在各種鄉(xiāng)村旅游投資開發(fā)模式中，都必須有村民的參與。如果按照是否直接參加旅游服務(wù)或管理活動(dòng)，鄉(xiāng)民參與旅游活動(dòng)的類型有兩種，即直接參與和間接參與。直接參與是參與到直接為游客提供服務(wù)和管理的工作之中，如接待住宿服務(wù)、餐飲服務(wù)、向游客出售旅游紀(jì)念品和其他旅游商品、旅游景區(qū)管理和維護(hù)、景區(qū)內(nèi)旅游交通服務(wù)等。村民可以是自己經(jīng)營(yíng)旅游服務(wù)（如開辦家庭旅館、向游客出售旅游商品）的形式從事直接參與旅游活動(dòng)，也可以是在當(dāng)?shù)氐募w、合資、個(gè)體旅游企業(yè)內(nèi)從事有關(guān)的旅游服務(wù)或管理活動(dòng)。間接參與則是不直接參與面向旅游者的服務(wù)等活動(dòng)，而是參與到與旅游有關(guān)聯(lián)的產(chǎn)業(yè)中的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。這些產(chǎn)業(yè)包括鄉(xiāng)村旅游地的種養(yǎng)業(yè)和輕工業(yè)，涉及到鄉(xiāng)村中的耕作農(nóng)業(yè)、林業(yè)、畜牧業(yè)、漁業(yè)、食品加工、旅游紀(jì)念品生產(chǎn)、家具生產(chǎn)等多個(gè)方面。
表1鄉(xiāng)村旅游中村民參與模式
因此，只有通過(guò)深入研究當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村社區(qū)自然和經(jīng)濟(jì)社會(huì)條件，選擇合適的鄉(xiāng)村旅游開發(fā)模式，為鄉(xiāng)村旅游地的利益相關(guān)者提供充分表達(dá)利益訴求的機(jī)會(huì)，構(gòu)建各利益相關(guān)者之間交流對(duì)話和協(xié)商的機(jī)制，使各利益相關(guān)者特別是村民都能平等地參與到旅游開發(fā)經(jīng)營(yíng)之中，公平地分享鄉(xiāng)村旅游開發(fā)帶來(lái)的收益，鄉(xiāng)村旅游發(fā)展中出現(xiàn)的許多問(wèn)題才能夠真正得以解決。
參考文獻(xiàn)
[1]邵琪偉：發(fā)展鄉(xiāng)村旅游促進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)[J]，《求是》2007（1）
針對(duì)大學(xué)日語(yǔ)公共基礎(chǔ)課學(xué)生每年兩屆四級(jí)考試所面臨的單詞量要求的挑戰(zhàn)，作者在教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地探討一系列聯(lián)想記憶法，幫助學(xué)生在日常綿密嚴(yán)格訓(xùn)練過(guò)程中得到要領(lǐng)，從而能夠較有效地掌握大量詞匯，并在這一系列訓(xùn)練中鞏固了必要掌握的語(yǔ)法規(guī)則，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此，拋磚引玉地將以下行之有效的系列聯(lián)想記憶法分述如下，為苦于枯燥記憶的學(xué)生提供幫助。
我們知道，日語(yǔ)與漢語(yǔ)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，而日文詞匯中又含有大量的漢語(yǔ)詞匯?；诖?，我們學(xué)習(xí)記憶日文單詞的時(shí)候，也就并非是雜亂無(wú)章的。通過(guò)觀察與探討我們發(fā)現(xiàn)日文漢語(yǔ)詞匯中的復(fù)合詞部分，其構(gòu)詞是有著規(guī)律可尋的。根據(jù)其構(gòu)詞規(guī)律，再進(jìn)行按圖索驥的方法去鉆研聯(lián)想式記憶法，能在快速擴(kuò)展單詞量這一學(xué)習(xí)實(shí)踐中得到切實(shí)的印證。下面我們來(lái)逐一介紹根據(jù)日文中漢語(yǔ)詞匯的內(nèi)在構(gòu)詞法及根據(jù)其法進(jìn)行廣泛聯(lián)想所得到的詞匯群，為有需要的學(xué)生提供助力。
特點(diǎn)：根據(jù)此法進(jìn)行聯(lián)想，類似于上次所介紹的頂針式聯(lián)想記憶法，因?yàn)楹邢嗤x音的特點(diǎn)，但不同于頂針式聯(lián)想記憶法的是，其中相同的音讀字或訓(xùn)讀字在詞中的位置不被限定，從而使得所要聯(lián)想的范圍就更加寬泛，領(lǐng)域更廣。它的優(yōu)勢(shì)不僅因按同音同訓(xùn)特點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)想，同時(shí)使聯(lián)想的維度大大拓寬擴(kuò)高，從而，激活學(xué)生的想象力，同時(shí)，對(duì)學(xué)生原有知識(shí)儲(chǔ)備也是一個(gè)深刻的檢驗(yàn)。對(duì)學(xué)生的學(xué)力與耐力也有極大的砥礪作用。
2 反義詞或?qū)αx詞的聯(lián)想
所謂反義詞或?qū)αx詞的聯(lián)想法，就是根據(jù)詞匯本身含義進(jìn)行反面（或?qū)αx）意義的詞匯進(jìn)行擴(kuò)展聯(lián)想的記憶法。聯(lián)想如下：
末尾→冒^、_屬→獨(dú)立、困y→容易、A蓄→消M、M摹巳礎(chǔ)⒈J亍鐨?、航行?礎(chǔ)崍搖渚病良→劣、被告→原告、返g→借用、Z聲→悲Q、崍?chǎng)楀瘤椕?rarr;g重、攻摹佬l(wèi)、高雅→低俗、}j→g、出k→到著、Q生→永眠、Wg→敏速、А{入、攻摹洹化→好、逃走→追E、供述→a秘、]i→解放、加入→脫退、集中→分散、倮”?、故意失、自立→臼?、葯鍎蚧、及第Z?、私」直、棱、M→p退、先祖→子O、放任→y制、人工→天然、h方→近O、M→p退、先祖→子O、放任→y制、人工→天然、h方→近O、x脫→參加、雅→低俗、→柔和、薄弱→固、M→留年、警戒→油斷、逃避→直面、KP→序P、@A→中斷、點(diǎn)在→密集、 定期→Rr、x反→Y束、容易→困y、恒星→[星、感情→理性、逃亡→追E、H切→冷淡、提出→受理、X然→靜寂、甘言→苦言、柔弱→固、與黨→野黨、幼年→老h、稱m→非y、g物→模型、短s→延L、]i→_放、近海→h洋、舞臺(tái)→客席、早熟→成、需要→供o、盛夏→寒、不和→?、挠P^→r末、踏u→改革、新→古豪、信用→疑惑、依存→獨(dú)立、天然→人造、兼鍘任、一致→相`、摘k→看^、有→共有、在宅→外出、倍化→半p、 |疑→甏?、友褐櫋⒚摳?rarr;起稿、浮印潭ā⒌摯埂盡鵲取
特點(diǎn)：較比前項(xiàng)聯(lián)想記憶法，此項(xiàng)方法優(yōu)勢(shì)在于，根據(jù)所給或已知的復(fù)合詞再進(jìn)行相反意義詞匯的推索，畢業(yè)論文目標(biāo)更明確，限定條件更嚴(yán)格規(guī)范。這就意味著要求學(xué)生自身已有詞匯的容量是一個(gè)重要基礎(chǔ)，但同時(shí)也可以使用工具進(jìn)行輔助式推測(cè)聯(lián)想，在徒手進(jìn)行此項(xiàng)聯(lián)想時(shí)，會(huì)有一定難度。但若借助恰當(dāng)?shù)墓ぞ哌M(jìn)行聯(lián)想，就會(huì)收到事半功倍的效果。
3 近義詞及同義詞的聯(lián)想
所謂近義詞聯(lián)想法就是根據(jù)詞匯本身含義進(jìn)行相近（或相同）意義詞匯的聯(lián)想記憶法。如下所示：
2、單刀直入法。
這種開頭方法就是“開門見(jiàn)山，直抒感受”法，一開始就寫了讀某作品后的總的感受。
3、引申聯(lián)想法。
這種開頭方法是由現(xiàn)實(shí)生活中的一些現(xiàn)象觸發(fā)作者定向閱讀某作品，然后談?wù)媲懈惺堋?/p>
4、鋪陳比興法。
這種開頭方法先言此再及彼，極力鋪陳與所感有關(guān)聯(lián)地事物，然后引出讀作品地感想。這類似于《詩(shī)經(jīng)》中地比興手法。
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開放的演播空間
作者：admin2008-5-2619:13:17
開放的演播空間秦建偉改革開放二十年以來(lái)的中國(guó)電視業(yè)經(jīng)過(guò)發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)日趨白熱化，電視以全新的姿態(tài)走進(jìn)千家萬(wàn)戶，不論高度時(shí)效性的新聞?lì)惞?jié)目，還是綜藝娛樂(lè)性節(jié)目......優(yōu)秀的制作與精美的包裝，再加及節(jié)目主持人充滿智慧的語(yǔ)言都對(duì)節(jié)目的收視率有非常大的影響。一檔優(yōu)秀的電視節(jié)目需要制片人(導(dǎo)演)主持人(演員)
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開放的演播空間
秦建偉
改革開放二十年以來(lái)的中國(guó)電視業(yè)經(jīng)過(guò)發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)日趨白熱化，電視以全新的姿態(tài)走進(jìn)千家萬(wàn)戶，不論高度時(shí)效性的新聞?lì)惞?jié)目，還是綜藝娛樂(lè)性節(jié)目......優(yōu)秀的制作與精美的包裝，再加及節(jié)目主持人充滿智慧的語(yǔ)言都對(duì)節(jié)目的收視率有非常大的影響。一檔優(yōu)秀的電視節(jié)目需要制片人(導(dǎo)演)主持人(演員)攝像燈光美術(shù)設(shè)計(jì)音響編輯技術(shù)等方方面面的通力合作，才能更有效地完成整個(gè)片子的制作，演播室空間美術(shù)設(shè)計(jì)也是其中人非常重要的一環(huán)。
美術(shù)創(chuàng)作人員在得到一個(gè)演播室空間美術(shù)設(shè)計(jì)的任務(wù)時(shí)，醞釀最初的想法和形象化的概括，抓住對(duì)設(shè)計(jì)的獨(dú)特理解，逐步形成它所塑造的演播空間外部形象的具體想法和意向.意在筆先,避免機(jī)械地按照節(jié)目規(guī)定的空間提供一般化地環(huán)境設(shè)計(jì)，才能提煉與節(jié)目有內(nèi)在聯(lián)系的造型因素，使空間成為一種潛在的語(yǔ)言,創(chuàng)造出僅靠人物語(yǔ)言動(dòng)作無(wú)法充分表達(dá)的深遂意蘊(yùn)。
在這里，我暫把演播室空間的設(shè)計(jì)分為六個(gè)角度進(jìn)行分析:
一假定的空間
假定性系美學(xué)概念之一，假定性是一切藝術(shù)創(chuàng)作所共具的屬性，空間藝術(shù)中以抽象象征虛擬引喻，間接表現(xiàn)藝術(shù)的時(shí)空感。
演播室的空間也可以是一個(gè)假定的空間場(chǎng)景，通過(guò)不確定空間的指定性，體現(xiàn)節(jié)目風(fēng)格，例如：鳳凰衛(wèi)視的“楊瀾工作室”，是一檔以講述歷史長(zhǎng)河中種種發(fā)人深省的故事、轟動(dòng)的事件、才子佳人的傳奇，回顧歷史,給人以啟迪的欄目.,整個(gè)節(jié)目開始攝像機(jī)由上自下，由右向左緩緩移動(dòng)，象征歷史文化的羅馬石柱屹立在運(yùn)動(dòng)著的藍(lán)天白云下，每一個(gè)柱子的中間都有一個(gè)電視屏幕，不斷播放著珍貴的歷史資料，主持人從柱子間慢慢走進(jìn)鏡頭講述一幕幕動(dòng)人的傳奇故事，這個(gè)假定的空間定位在一個(gè)變化的歷史長(zhǎng)廊中，把一個(gè)古老的歷史廢墟景象搬到演播室，在這樣一個(gè)時(shí)空交錯(cuò)的環(huán)境中，讓觀眾能更好地去了解過(guò)去的各種歷史。
二情感空間
不同類型的節(jié)目體現(xiàn)出來(lái)的感情基調(diào)是不相同的，一般節(jié)目的開始往往通過(guò)一段音樂(lè)，幾組畫面，幾行字幕，就可以讓觀眾了解整個(gè)節(jié)目的風(fēng)格，環(huán)境的設(shè)計(jì)同樣也從背景到環(huán)境空間道具無(wú)不體現(xiàn)出某種特定的情感用語(yǔ)。亞洲衛(wèi)視的[V]頻道，幾乎所有演播室的空間設(shè)計(jì)，都采用極度夸張的色彩，奇異的道具，再加上主持人新潮的發(fā)型及服裝，體現(xiàn)出先鋒音樂(lè)的存在空間，在這樣的氣氛中，肯定不會(huì)有嚴(yán)肅的故事發(fā)生。
三交互式的空間
談話式的節(jié)目中,演播室的空間設(shè)計(jì)目的是讓主持人與觀眾在一個(gè)開放的空間里迅速溝通，調(diào)動(dòng)情緒，讓更多的觀眾融與節(jié)目中進(jìn)行參與?！皩?shí)話實(shí)說(shuō)”欄目，演播室為圓型空間，觀眾嘉賓主持人三者在同一對(duì)等空間，攝像分布其中，主持人在觀眾嘉賓中來(lái)回穿插，打破了空間的兩面或三面的傳統(tǒng)組成結(jié)構(gòu).這種開放的空間構(gòu)架,能更加輕易地調(diào)動(dòng)觀眾的參與情緒，讓主持人有更多的發(fā)揮余地。
從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，演播室空間的美術(shù)設(shè)計(jì)，已不是簡(jiǎn)單地獨(dú)立出現(xiàn)的，它是通過(guò)空間這個(gè)媒介與節(jié)目結(jié)合在一起.這就是為什么搞裝飾裝修的設(shè)計(jì)人員，在搞電視演播室的空間設(shè)計(jì)時(shí),為什么顯得有時(shí)力不從心了。失敗的設(shè)計(jì)只能體現(xiàn)在獨(dú)立的空間變化，獨(dú)立的背景空間，與節(jié)目本身相差甚遠(yuǎn)。
四空的空間(通用性演播空間)
一些演播室不需要一個(gè)特殊的環(huán)境場(chǎng)所，關(guān)鍵是畫面的整體和清晰，再配置簡(jiǎn)單的道具，這種布景也稱為通用性演播，常用中景和近景，全景僅僅起到穿插作用。例如：鳳凰衛(wèi)視的“鏗鏗三人行”欄目，整個(gè)演播室只用了一個(gè)非常簡(jiǎn)單的幕布，以此體現(xiàn)“人生大舞臺(tái)”“幕后休息室”的意象，以再簡(jiǎn)單不過(guò)的背景突出節(jié)目調(diào)侃諢諧的風(fēng)格，是典型的后現(xiàn)代舞臺(tái)風(fēng)格，把三個(gè)人物放在一個(gè)簡(jiǎn)單的中性背景中，人物和人物之間的性格更加突出，這種空的空間設(shè)計(jì)可以使觀眾喚起某種形象感觸，也就是所謂的形象聯(lián)想，形象聯(lián)想也就是設(shè)計(jì)創(chuàng)作中不可缺少的契機(jī)，是塑造形象的基準(zhǔn)。
五裝飾性空間
如果是中性節(jié)目，不需要表明人物的特定環(huán)境，只需要有一個(gè)優(yōu)美的背景來(lái)提高畫面的藝術(shù)欣賞性，比如：音樂(lè)舞蹈節(jié)目雜技表演節(jié)目就需要在通用性的空間背景基礎(chǔ)上，給予特意的精心設(shè)計(jì)，這也稱為裝飾性布景。這種裝飾性空間場(chǎng)景,要考慮演員上下場(chǎng)的變化，利用色彩空間的變化，傳統(tǒng)或現(xiàn)代的圖形變化使節(jié)目本身更加充實(shí)漂亮，甚至可以利用機(jī)械裝置增加演播室的空間變化，讓節(jié)目更有可看性。
六虛擬空間
一、探析詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題
在傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，老師往往脫離文本孤立講授詞義，這種教學(xué)方法不僅使學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)失去興趣，同時(shí)也增加了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的難度，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、 注重形式而忽視發(fā)音
初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)需注重語(yǔ)音、 詞形和詞義的一體化，而在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，我們老師往往過(guò)多地強(qiáng)調(diào)單詞的拼寫和意義，而忽視了單詞的讀音，導(dǎo)致很多學(xué)生出現(xiàn)了“啞巴英語(yǔ)”，最終影響了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。這種音形分離的詞匯教學(xué)方法不僅破壞了語(yǔ)言體系的完整性，而且給詞匯教學(xué)甚至是整個(gè)語(yǔ)言教學(xué)造成了嚴(yán)重影響。
2、缺乏系統(tǒng)有效的詞匯教學(xué)策略
在平時(shí)的教學(xué)中，我們老師由于缺乏系統(tǒng)有效地教學(xué)策略，因而不能傳授學(xué)生有效地單詞記憶方法。傳統(tǒng)的單詞教授方法通常讓學(xué)生跟著老師或者磁帶跟讀，學(xué)生雖然能讀，但并沒(méi)有真正學(xué)會(huì)用讀音和字母的關(guān)聯(lián)來(lái)記憶單詞，因而常記常忘。如在背誦單詞 “wednesday”時(shí)，學(xué)生們常常死記硬背 “w-e-d-n-e-s -d-a-y，星期三”。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)寫錯(cuò)誤很多時(shí)，老師就罰抄寫，這樣不僅浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間，而且極大地打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成惡性循環(huán)，甚至導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的抵觸情緒。
3、脫離語(yǔ)境，孤立教學(xué)
在初中的英語(yǔ)教學(xué)中，教師在教學(xué)單詞時(shí)，往往過(guò)多地講解詞匯的語(yǔ)法成分，只是單純地講解詞義，沒(méi)有結(jié)合上下文語(yǔ)境，沒(méi)有把單詞的文化內(nèi)涵傳授給學(xué)生。這樣的教學(xué)方法使學(xué)生只知道單詞的原始意思，學(xué)生無(wú)法在特殊語(yǔ)境中靈活地理解和使用單詞。
二、有效實(shí)施英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略
1、語(yǔ)音拼讀策略
對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，語(yǔ)音比文字的印象要深刻的多，學(xué)生能較容易地通過(guò)語(yǔ)感在大腦中將語(yǔ)音信息調(diào)動(dòng)出來(lái)；另外，英語(yǔ)是一種拼音文字，大部分的詞匯拼讀都是有規(guī)則的。所以應(yīng)該先教會(huì)學(xué)生如何用音標(biāo)進(jìn)行拼讀，使學(xué)生掌握英語(yǔ)中字母及字母組合的讀音規(guī)律，使學(xué)生做到聽(tīng)詞能寫，見(jiàn)詞能讀。
2、有效呈現(xiàn)策略
新教材內(nèi)容貼近生活，教師可用多種教學(xué)方法，如利用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫、肢體語(yǔ)言等來(lái)呈現(xiàn)不同的單詞。這些教學(xué)方法不僅生動(dòng)形象，且又能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3、聯(lián)想法教學(xué)策略
（1）比較聯(lián)想。該聯(lián)想法是指由視覺(jué)看到或聽(tīng)覺(jué)聽(tīng)到的詞而引起對(duì)另一個(gè)詞的回憶，并從中進(jìn)行比較，找出它們之間的相同、相似或相反之處，從而建立起某種聯(lián)系。這該方法常用于一些同義詞、反義詞（或短語(yǔ)）的學(xué)習(xí)。如each-every，both-neither，light-heavy，pull-push，be good at-be good for等等。當(dāng)然，在進(jìn)行比較聯(lián)想法教學(xué)時(shí)應(yīng)避免機(jī)械的、簡(jiǎn)單的聯(lián)想，對(duì)比較對(duì)象（尤其近義詞）還應(yīng)有鑒別。
（2）近鄰聯(lián)想。心理學(xué)認(rèn)為，人的心理機(jī)能活動(dòng)具有一定規(guī)律性，這種規(guī)律性也體現(xiàn)在人們對(duì)時(shí)間和空間上鄰近的事物會(huì)自然地展開聯(lián)想。近鄰聯(lián)想指的就是這種在時(shí)間和空間上由一事物引起對(duì)另一事物的回憶。如ice-snow，winter-skate或ice-water-steam等，由此再與solid-liquid-gas相聯(lián)系。這種聯(lián)想方法可以不受時(shí)間的限制，可以一直進(jìn)行下去，此方法較適用于期末復(fù)習(xí)單詞時(shí)。近鄰聯(lián)想也可以根據(jù)單詞詞義進(jìn)行，如在復(fù)習(xí)名詞時(shí)，先把其分成人物，家庭、地點(diǎn)、建筑物、氣候、自然、時(shí)間、人體、語(yǔ)言等幾類，使學(xué)生在記起一個(gè)單詞的同時(shí)，能較容易地聯(lián)想到同類詞中的其他詞。
（3）詞形聯(lián)想。a、利用詞綴：很多英語(yǔ)單詞是在一個(gè)詞根上加上不同的前綴或后綴而得出不同詞義或詞性的單詞。如：care, careful, carefully, carefulness, careless 等均有詞根care 加上不同的詞綴形成的生詞。后綴less表示“不”、“非”、“無(wú)”；形容詞加后綴ly變成副詞等。b、 詞性聯(lián)想：詞性聯(lián)想是指各種詞性的有規(guī)律的詞形變化形式，包括動(dòng)詞的時(shí)態(tài)，如make-makes-making-made；形容詞、副詞的構(gòu)成，如rain-rainy；slow-slowly；success-successful；形容詞、副詞的比較級(jí)、最高級(jí)的構(gòu)成，如many-more-most；tall-taller-tallest。
綜上所述，在中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師采用多樣而富有趣味的的詞匯教學(xué)策略不僅可以克服傳統(tǒng)詞匯教學(xué)中的諸多弊端（孤立教學(xué)、邊學(xué)邊忘、重現(xiàn)率低、系統(tǒng)性不強(qiáng)等），幫助老師提高詞匯教學(xué)的質(zhì)量和效率，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的想象、思維、記憶、創(chuàng)造能力，有利于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言各項(xiàng)技能的綜合鞏固和完善，使學(xué)生在初中階段打下良好的英語(yǔ)詞匯基礎(chǔ)，為將來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)做好準(zhǔn)備。
三、結(jié)語(yǔ)
在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，成功地掌握英語(yǔ)詞匯直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與積極性，關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成敗。加強(qiáng)英語(yǔ)詞匯教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞匯的能力是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)十分重要的任務(wù)。因此，中學(xué)英語(yǔ)的詞匯教學(xué)不能拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而要教會(huì)學(xué)生科學(xué)的記憶詞匯,方能達(dá)到學(xué)生學(xué)以致用的學(xué)習(xí)效果。初中英語(yǔ)老師在如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性，如何幫助學(xué)生充分運(yùn)用多種方法和策略來(lái)加大和加深詞匯儲(chǔ)備上，應(yīng)該充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，將初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)提升到一個(gè)新的高度。
參考文獻(xiàn)
二、聯(lián)想式語(yǔ)文教學(xué)模式的含義
中學(xué)語(yǔ)文聯(lián)想式教學(xué)模式的構(gòu)建以“教書育人”為終極指向，主要針對(duì)的是當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在的因單純注重學(xué)科成績(jī)的提高而形成的注重識(shí)記、缺少理解、疏于運(yùn)用的枯燥低效現(xiàn)狀，力圖創(chuàng)建“有趣、有用、有意義、有法、有序”的“五有”教學(xué)境界，達(dá)到“真知、牢記、活用”的有效教學(xué)目的，使學(xué)生在以聯(lián)想為主線的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得認(rèn)知和技能的訓(xùn)練，拓展思維的深度、廣度與靈敏度，得到思想情感的熏陶，最終實(shí)現(xiàn)不斷提高語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)思辨力，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)的目的。
語(yǔ)言文字既是思想情感的承載體，也是突出語(yǔ)文學(xué)科特征的必由之路。語(yǔ)言文字既是抽象概括的，也是形象具體的，每一個(gè)語(yǔ)言符號(hào)個(gè)體都有其獨(dú)有的思想和情感的內(nèi)涵。語(yǔ)言文字具有普遍聯(lián)系和變化發(fā)展的特點(diǎn)，漢語(yǔ)言符號(hào)在其發(fā)展歷史中始終處于不斷的發(fā)展變化中，同一個(gè)詞語(yǔ)由古至今，有的保留了原意，有的則產(chǎn)生了語(yǔ)義的擴(kuò)大（如“江河”，古時(shí)專指長(zhǎng)江、黃河，今意泛指各種河流）、縮小（如“臭”，古時(shí)泛指氣味，今意則多指不好的味道），甚至是完全不同的變化（如“經(jīng)濟(jì)”，古時(shí)指治理國(guó)家，今意則多指社會(huì)物質(zhì)生產(chǎn)、流通、交換等活動(dòng)）。不同語(yǔ)境下的語(yǔ)義也會(huì)有所不同，詞語(yǔ)的不同組合方式表達(dá)著不同的語(yǔ)義內(nèi)容，其個(gè)體與個(gè)體之間、個(gè)體與整體語(yǔ)境之間都有著特定的組合規(guī)律與意義，尤其漢字的音、形、義之間有著緊密相關(guān)的聯(lián)系。只有通過(guò)聯(lián)想的方式，根據(jù)語(yǔ)境的不斷變化，把握語(yǔ)詞的彼此聯(lián)系和變化規(guī)律，才能有效地進(jìn)行豐富多變的語(yǔ)義理解、記憶與表達(dá)；也唯有如此，才能走出語(yǔ)文教學(xué)僵化、孤立的誤區(qū)，將中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶入有意義學(xué)習(xí)的至境。
三、聯(lián)想式語(yǔ)文教學(xué)模式的操作程序
該模式的基本操作程序是：辨義定點(diǎn)―聯(lián)想拓展―歸納建模―知行合一。
1.辨義定點(diǎn)。這一步驟是對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行初步分析，突出為聯(lián)想思維“找起點(diǎn)”。學(xué)習(xí)者首先要根據(jù)具體語(yǔ)境，對(duì)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言文字材料作詞語(yǔ)概念和句意內(nèi)容上的意義辨析，初步確定其具體語(yǔ)義所指。詞語(yǔ)在不同民族、國(guó)家的語(yǔ)言里均凝聚著各自豐富的文化發(fā)展背景，且與思維發(fā)展關(guān)系密切，除了語(yǔ)言學(xué)家，很多哲學(xué)家都對(duì)詞語(yǔ)與意義做過(guò)大量的分析、論證，海德格爾甚至就此說(shuō)“詞語(yǔ)缺失處，無(wú)物存在”。中國(guó)的國(guó)學(xué)研究歷來(lái)也特別重視“小學(xué)”（即文字學(xué)，包括文字、音韻和訓(xùn)詁）的作用，現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)重字詞識(shí)記，輕詞義理解，造成了很多因概念模糊而產(chǎn)生的諸多問(wèn)題。因此，本模式結(jié)合語(yǔ)言學(xué)科性質(zhì)，特別重視對(duì)詞語(yǔ)與意義關(guān)系的解構(gòu)與建構(gòu)。
以現(xiàn)代散文的閱讀為例，辨義定點(diǎn)，就是首先確定問(wèn)題，如現(xiàn)代文閱讀要求回答文章某些段落中某些內(nèi)容的作用。
以議論文的整體寫作教學(xué)為例，辨義定點(diǎn)，就是首先要詳審命題要求，對(duì)相關(guān)概念做出初步判斷，確定準(zhǔn)確的立意。
2.聯(lián)想拓展。這一步驟是以學(xué)習(xí)材料為起點(diǎn)，主要運(yùn)用演繹思維，突出將聯(lián)想思維“放出去”。具體做法是根據(jù)學(xué)習(xí)材料的意義所指，分別對(duì)其進(jìn)行相似、相反、相關(guān)、相合等方面材料的聯(lián)想拓展。學(xué)習(xí)初始階段，教師應(yīng)周密準(zhǔn)備，示范引領(lǐng)。此目的在于確保聯(lián)想鏈的廣度、深度及準(zhǔn)確度，以使學(xué)生能夠?yàn)橹鸩浇⒂行У穆?lián)想體系奠定基礎(chǔ)。這個(gè)環(huán)節(jié)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的舊有知識(shí)的積累，在已有知識(shí)和學(xué)習(xí)材料之間建立有效的聯(lián)想鏈。
以現(xiàn)代散文的閱讀為例，聯(lián)想拓展，就是聯(lián)想已做過(guò)的類似題型。
以議論文的整體寫作教學(xué)為例，聯(lián)想拓展，就是根據(jù)立意進(jìn)行聯(lián)想，一是要聯(lián)想能體現(xiàn)立意的相似、相反或相關(guān)的已知事例；二是要聯(lián)想已知的各類議論文行文結(jié)構(gòu)，確定可以參照的范式。
3.歸納建模。這一步驟主要運(yùn)用歸納思維，對(duì)聯(lián)想材料進(jìn)行相同點(diǎn)和差異點(diǎn)的歸納總結(jié)，強(qiáng)調(diào)聯(lián)想思維的“收回來(lái)”?！胺懦鋈ァ笔菫榱私柚?lián)想思維尋找與學(xué)習(xí)材料的契合點(diǎn)，但若處理不當(dāng)，極易造成散亂無(wú)序狀態(tài)，故還特別需要能“收回來(lái)”，使聯(lián)想思維以提高對(duì)學(xué)習(xí)材料的意義理解為主線的能放能收，收放有法，收放有序，收放自如。這一步首先要求學(xué)生對(duì)聯(lián)想到的其他材料進(jìn)行辨析，以確定其是否符合四種聯(lián)想類型。然后，將其與源學(xué)習(xí)材料進(jìn)行相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的反復(fù)比對(duì)，尋找、體會(huì)其共性規(guī)律與差異之處。可以指導(dǎo)學(xué)生用關(guān)鍵詞的方式列出聯(lián)想思維導(dǎo)圖，將聯(lián)想鏈用圖表的形式簡(jiǎn)約化，可以減少文字信息的繁雜程度，便于觀察、分析、理解。
以現(xiàn)代散文的閱讀為例，歸納建模，就是通過(guò)對(duì)此前多個(gè)同類型問(wèn)題（均可歸為“作用類”）的設(shè)題方式、解答內(nèi)容和賦分情況的歸納，概括答題題模為：看本義（寫了什么）、看人物（分別對(duì)應(yīng)讀者、作者、主角、配角）、看主旨（提示主旨）、看內(nèi)容（豐富內(nèi)容）；看文題（點(diǎn)題、呼應(yīng)等）、看上文（與上文的聯(lián)系）、看下文（與下文的聯(lián)系）、看手法（表達(dá)技巧）。為便于記憶，可概括為內(nèi)容層面的“本、人、旨、豐”和結(jié)構(gòu)層面的“題、上、下”以及技巧層面的“法”。
以議論文的整體寫作教學(xué)為例，歸納建模，就是對(duì)聯(lián)想到的各類事例、結(jié)構(gòu)作分析，最終確定最佳的材料和結(jié)構(gòu)，列出結(jié)構(gòu)提綱。平時(shí)可以總結(jié)幾種典型的結(jié)構(gòu)模型，比如全文分五個(gè)層次、三個(gè)主體段的“五段三分法”，主體段突出“點(diǎn)例析”三個(gè)要素，開篇練熟“由彼及此引入法”等。平時(shí)還要以“點(diǎn)例析”為主線，特別注意多搜集各類的觀點(diǎn)、事例素材和分析方法（思維模式）。積累得多，聯(lián)想鏈接建立得就豐富廣泛。
4.知行合一。這一步驟是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的有用、有意義，強(qiáng)調(diào)聯(lián)想思維的“用得上”。此步驟要求學(xué)生回到源材料，將探尋、驗(yàn)證的學(xué)習(xí)結(jié)果和源材料一同記錄下來(lái)，牢記探尋到的學(xué)習(xí)結(jié)果（這時(shí)，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)運(yùn)用聯(lián)想記憶法增強(qiáng)記憶效果），與課內(nèi)外其他學(xué)習(xí)、運(yùn)用的情境相結(jié)合，達(dá)到活學(xué)活用的最終效果?？梢援?dāng)堂在新的語(yǔ)境下練習(xí)運(yùn)用，也可以在其他語(yǔ)境下運(yùn)用。
以現(xiàn)代散文的閱讀為例，知行合一，就是根據(jù)答題題模來(lái)理解本題，并據(jù)此來(lái)完成其他類似問(wèn)題。還要特別提示學(xué)生要積累文本的思想情感，用以指導(dǎo)自己的寫作和生活實(shí)際。
以議論文的整體寫作教學(xué)為例，知行合一，就是將確定的觀點(diǎn)、結(jié)構(gòu)方式和論證方式運(yùn)用到自己的語(yǔ)言理解與表達(dá)的實(shí)踐中。
中學(xué)語(yǔ)文聯(lián)想式教學(xué)模式的四個(gè)操作程序間可以視具體教學(xué)語(yǔ)境而組合，示意圖如下：
四、聯(lián)想式語(yǔ)文教學(xué)模式運(yùn)用的要點(diǎn)
對(duì)師生的知識(shí)積累要求較高。聯(lián)想的前提是要具有對(duì)重要概念的較為準(zhǔn)確深入的理解、較為豐厚的知識(shí)儲(chǔ)備和較好的思維品質(zhì)，需要師生能迅速、有效地建立起新知與舊知之間的鏈接點(diǎn)，這樣才能保證聯(lián)想式教學(xué)的順利實(shí)現(xiàn)。
教師要隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平對(duì)教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用不同的聯(lián)想法，并隨時(shí)監(jiān)控、自省聯(lián)想鏈的拓展深度、廣度和時(shí)間分配，力求以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想鏈接，積極主動(dòng)地在學(xué)習(xí)材料與自己的已有知識(shí)之間建立實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。
五、對(duì)中學(xué)語(yǔ)文聯(lián)想式教學(xué)模式的運(yùn)用體會(huì)
（一）中學(xué)語(yǔ)文聯(lián)想式教學(xué)模式充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)
語(yǔ)文學(xué)科以語(yǔ)言文字為主要媒介，具有人類進(jìn)行社會(huì)交往的工具性和承傳人類文化的人文性。語(yǔ)言文字與思維相輔相成，相得益彰。聯(lián)想作為重要的思維形式，貫穿語(yǔ)文學(xué)習(xí)始終。聯(lián)想能力的提高，內(nèi)化于思維能力，外顯于語(yǔ)言文字水平。中學(xué)語(yǔ)文聯(lián)想式教學(xué)模式以聯(lián)想為主線，對(duì)訓(xùn)練語(yǔ)言理解與表達(dá)、訓(xùn)練思維能力有著重要的作用。通過(guò)“五有”教學(xué)情境的構(gòu)建，有意義的語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于陶冶學(xué)生的思想情操也有促進(jìn)作用。
（二）中學(xué)語(yǔ)文聯(lián)想式教學(xué)模式的實(shí)踐操作性較強(qiáng)
以往的聯(lián)想式教學(xué)方式若處理不當(dāng)，易流于雜亂松散，“放出去”了，卻收不回來(lái)，極易造成“跑題”，既不利于培養(yǎng)學(xué)生的有序化思維，也不利于教師的實(shí)踐操作。中學(xué)語(yǔ)文聯(lián)想式教學(xué)模式依據(jù)四個(gè)教學(xué)階段設(shè)置教學(xué)流程，便于操作，有序性和有效性都較突出。
（三）有利于構(gòu)建“五有”原則下的中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)
借助聯(lián)想式教學(xué)，通過(guò)對(duì)詞語(yǔ)意義的理解，有助于發(fā)現(xiàn)抽象、概括的語(yǔ)言文字符號(hào)中的形象性特征，展現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的理趣、情趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；有助于強(qiáng)化理解、記憶效果，達(dá)到學(xué)以致用的目的；有助于有意義的語(yǔ)言教學(xué)和有意義的人生啟悟，使學(xué)生得到思想情感的品德熏陶和思維品質(zhì)的不斷提高；有助于有“法”可依、事半功倍的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，使學(xué)生達(dá)到舉一反三、觸類旁通、融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)境界；有助于避免雜亂無(wú)章的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)與教學(xué)過(guò)程具有循序漸進(jìn)的邏輯性，也便于學(xué)生理解、記憶和運(yùn)用。
（四）有利于實(shí)現(xiàn)真知、牢記、活用的有效教學(xué)目的
2．啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)“海通精神”的內(nèi)涵及現(xiàn)實(shí)意義。
3．歸納出一事一議的議論文的一般模式。
二、教學(xué)過(guò)程
1．導(dǎo)入新課：
在日常生活中，我們會(huì)遇到、見(jiàn)到、聽(tīng)到各種事情，接觸各樣人物。對(duì)這些人和事，我們常會(huì)產(chǎn)生一些想法，想要發(fā)表一下看法，把這些想法看法寫下來(lái)，就成了“一事一議”式的議論文。這里所說(shuō)的“事”，除了自己親身經(jīng)歷、耳聞目睹的事，還可以是由別人(包括書報(bào)、廣播、影視等)所提供的信息。而“議”則是自己對(duì)這些人事、現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)、聯(lián)想、議論。這類議論文常采用敘議結(jié)合的寫法，一般由兩大部分內(nèi)容構(gòu)成，先敘事，后說(shuō)理。
2．自讀課文，根據(jù)敘議的側(cè)重將課文分成兩大部分，并分別概括大意。
明確：第一部分(第1至3段)介紹海通和尚修鑿大佛的業(yè)贊揚(yáng)“海通精神”。
第二部分(第4、5段)聯(lián)系社會(huì)主義建設(shè)的實(shí)際“海通精神”的現(xiàn)實(shí)意義。
3．讀析課文。
(1)請(qǐng)一學(xué)生朗讀第一部分，其余學(xué)生思考：
①找出這一部分中屬于“敘”的內(nèi)容。
②用扼要的語(yǔ)言概括“敘”的內(nèi)容。
③在上述內(nèi)容中，作者略寫什么?詳寫什么?為什么要這樣處理詳略?
明確：第1段與第2段的開頭至“要錢一個(gè)沒(méi)有”都以“敘”為主。這些“敘”主要介紹兩項(xiàng)內(nèi)容：一是寫游覽樂(lè)山，介紹樂(lè)山大佛的位置與雄偉；二是寫游“海師洞”，介紹海通修鑿大佛的事跡。介紹樂(lè)山大佛時(shí)強(qiáng)調(diào)它“高與山齊”“拔地而起”的氣勢(shì)，隱含著對(duì)大佛的修鑿者的欽佩之情，文章點(diǎn)到即止，未作鋪敘。寫游海師洞，見(jiàn)到海通像也是一筆帶過(guò)。接著寫海通修鑿大佛之難一一是籌款難，二是與豪紳、官吏抗?fàn)庪y，文章詳寫這些“難”是為了突出海通精神的偉大。
(2)第3段寫對(duì)海通的敬意。為什么“不起眼的小小山洞和海通托盤的塑像”會(huì)“遠(yuǎn)比樂(lè)山大佛高大”?這段在全文有什么作用?
明確：因?yàn)樵诤Ｍㄉ砩象w現(xiàn)了一種偉大的事業(yè)心與堅(jiān)毅的精神，這是比樂(lè)山大佛還要高大的凜然之氣，所以“只參觀樂(lè)山大佛而不訪問(wèn)海師洞”就有負(fù)此行了。這段與第2段相照應(yīng)，在結(jié)構(gòu)上是全文由“敘”到“議”的過(guò)渡。
(3)速讀四、五段，并思考：
①什么是海通精神?
②具體說(shuō)說(shuō)作者由海通修佛聯(lián)想到什么?
③海通修鑿大佛同建設(shè)社會(huì)主義之間的聯(lián)系點(diǎn)是什么?
④文章是如何展開議論的?
明確：所謂“海通精神”就是偉大的事業(yè)心與堅(jiān)毅不折的精神。作者由海通修鑿大佛聯(lián)想到建設(shè)社會(huì)主義的偉業(yè)，因?yàn)檫@二者都要有強(qiáng)烈的事業(yè)心與堅(jiān)毅不折的精神。第四段的“無(wú)論干什么事業(yè)都要有強(qiáng)烈的事業(yè)心”就是二者的聯(lián)系點(diǎn)。文章在點(diǎn)明“海通精神”的內(nèi)涵后，從正反兩方面進(jìn)行論述，先從正面聯(lián)系實(shí)際論述社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)是前無(wú)古人的偉大社會(huì)工程，各個(gè)崗位的同志都要有強(qiáng)烈的事業(yè)心。再?gòu)姆疵娣治鋈狈κ聵I(yè)心的表現(xiàn)及危害。文章列舉三種人的表現(xiàn)：一種是有事業(yè)心的人；再一種是對(duì)工作敷衍塞責(zé)、對(duì)群眾漠不關(guān)心，在個(gè)人利益上卻費(fèi)盡心機(jī)的人；還有一種是任意揮霍國(guó)家資財(cái)?shù)娜?。后兩種人與社會(huì)主義的建設(shè)事業(yè)是不相容的，他們的行為和海通精神截然相反。
(4)文章通過(guò)上述正反對(duì)比論述，推出了怎樣的結(jié)論?
明確：從社會(huì)主義建設(shè)的實(shí)際出發(fā)，從我們正在努力糾正不正之風(fēng)考慮，作者認(rèn)為“海通精神是值得大大發(fā)揚(yáng)的”，這是全文的中心，也是作者寫作此文的用意所在。
4．課堂討論：寫作一事一議的議論文應(yīng)該注意哪些問(wèn)題?
(1)先敘事后議論。敘事的目的是為議論提供“話題”，所以力求簡(jiǎn)潔、明了。
(2)由敘到議要有聯(lián)系點(diǎn)。根據(jù)所敘孛寥，選一個(gè)合適的角找準(zhǔn)切人口，進(jìn)行深入的闡述。
(3)闡發(fā)議論要聯(lián)系實(shí)際。發(fā)表議論可以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活，借助由此及彼的聯(lián)想，進(jìn)行由淺人深的議論。
(4)文章結(jié)構(gòu)要完整。結(jié)束議論要力求與開頭、中心甚至題意相呼應(yīng)。
5．暢所欲言：
奧斯特洛夫斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人的生命似洪水奔流，不遇到島嶼與暗礁，就難以激起美麗的浪花?！闭?qǐng)同學(xué)們談?wù)剬?duì)這句話的理解。
參考：只有不怕風(fēng)險(xiǎn)才能獲得成功的果實(shí)。
為什么不怕風(fēng)險(xiǎn)才能獲得成功的果實(shí)呢?這是因?yàn)?，不怕風(fēng)險(xiǎn)本身就意味著具備了一種在戰(zhàn)略上藐視一切艱難困苦的可貴輛神。這樣，人在遭到挫折或者打擊的時(shí)候，就不至于垂頭喪氣，灰心失望，而能夠處變不驚，奮斗不已，堅(jiān)持既定的目標(biāo)和必勝的信念，尋求更為妥切的應(yīng)對(duì)良策，從而超越一個(gè)一個(gè)的障礙，摘下成功的桂冠。
眾所周知的諾貝爾，當(dāng)年為了研制新型炸藥，四年間進(jìn)行了四百次試驗(yàn)均告失敗，發(fā)生了許多意外事件。在一次爆炸中，他的弟弟和四個(gè)助手統(tǒng)統(tǒng)遇難，諾貝爾本人僥幸脫險(xiǎn)。但是他并沒(méi)有被這一切所嚇倒，仍然繼續(xù)著隨時(shí)危及生命的試驗(yàn)，終于在1867年9月3日這一天獲得成功。在科學(xué)的園圃，諾貝爾就是一位不怕刺的摘花者，在人生和事業(yè)的征途上，諾貝爾實(shí)在也是一位不怕風(fēng)險(xiǎn)的英雄。
不怕刺才能摘到花，不怕風(fēng)險(xiǎn)才能獲得成功的果實(shí)，這絕不是提倡蠻干，提倡鋌而走險(xiǎn)。相反，在帶刺的花面前，在風(fēng)險(xiǎn)面前．我們必須高度注意決戰(zhàn)決勝的斗爭(zhēng)藝術(shù)，必須在戰(zhàn)術(shù)上重視一切艱難困苦，小心翼翼地攻克一道道難關(guān)，盡量減少不必要的犧牲，努力尋找?jiàn)Z取勝利的突破口。這樣，我們?cè)谡ǖ臅r(shí)候才能最大限度地避免刺的傷害。
