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篇1

中圖分類號：G710文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1005-1422（2015）10-0059-03

一、前言

在我國以市場和就業(yè)為導(dǎo)向的中職教育的主要目標(biāo)是提高中職畢業(yè)生適應(yīng)生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線的能力，使中職生具有專業(yè)的職業(yè)技能，成為新時代所要求的高素質(zhì)技能人才?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）進一步提出：加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才?！督逃筷P(guān)于進一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》（教職成〔2008〕8號）提出：工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)，是具有中國特色的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式和中等職業(yè)學(xué)?；镜慕虒W(xué)制度。從國家大力發(fā)展職業(yè)教育到加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，可以看出職業(yè)教育在我國教育中的重要性，而關(guān)于職業(yè)教育的有關(guān)政策都明確提出要加強校企合作來培養(yǎng)職業(yè)人才。但現(xiàn)實情況是，由于各種原因，校企合作停留在淺層次合作的較多，而進行深入合作，具備典型人才培養(yǎng)模式，具有社會推廣作用的合作模式較少。

2013年，聯(lián)想已成為國內(nèi)市場第一的桌面服務(wù)提供商，但隨著業(yè)務(wù)量的不斷增加，人才的需求量也在逐步加大，聯(lián)想服務(wù)體系每年的人才缺口多達4000人，而這個缺口還在逐年增大。聯(lián)想集團成立了聯(lián)想教育與培訓(xùn)事業(yè)部，致力于把多年來聯(lián)想企業(yè)發(fā)展中人才培養(yǎng)的經(jīng)驗和人才標(biāo)準(zhǔn)通過資源整合、系統(tǒng)化梳理，與職業(yè)教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)相結(jié)合，培養(yǎng)出符合產(chǎn)業(yè)需求的應(yīng)用型人才。近年，聯(lián)想嘗試和部分中職學(xué)校合作，探索新型的校企合作機制，通過這種機制，企業(yè)可以源源不斷的獲得滿足其要求的人才。

我校與聯(lián)想集團共建“聯(lián)想專班”，通過深度校企合作，探索中職“三層融合、三雙結(jié)合、五個共同”人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)符合現(xiàn)代企業(yè)需求的初、中級專業(yè)技術(shù)人才。

二、 “三層融合、三雙結(jié)合”人才培養(yǎng)模式

“三層融合”是指學(xué)校與行業(yè)協(xié)會、專業(yè)與企業(yè)、專業(yè)教師與技術(shù)人員三個層面的融合。學(xué)校加入行業(yè)協(xié)會，參與各項社會活動，行業(yè)協(xié)會深入學(xué)校，指導(dǎo)學(xué)校專業(yè)建設(shè)及教學(xué)改革，雙方互相支持，實現(xiàn)開放式辦學(xué)，構(gòu)成“工學(xué)結(jié)合”的基礎(chǔ)層;專業(yè)與企業(yè)融合，專業(yè)為企業(yè)培養(yǎng)符合要求的人才，企業(yè)參與學(xué)校人才培養(yǎng)，共同育人，構(gòu)成“工學(xué)結(jié)合”的核心層;專業(yè)教師下到企業(yè)技術(shù)人員工作崗位掛職鍛煉，完成企業(yè)工作任務(wù)，企業(yè)獲得兩股技術(shù)力量，而企業(yè)技術(shù)人員受聘學(xué)校，擔(dān)任專業(yè)課程教學(xué)工作，學(xué)校形成兩種教學(xué)師資，構(gòu)成“工學(xué)結(jié)合”的關(guān)鍵層。

“三雙結(jié)合”指的是以“三層融合”為基礎(chǔ)的雙環(huán)境、雙師資、雙證書相結(jié)合。雙環(huán)境――學(xué)校環(huán)境和企業(yè)環(huán)境，雙師資――專任教師和兼職教師，雙證書――學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書。雙境培養(yǎng)是指由學(xué)校和企業(yè)共同搭建專業(yè)人才培養(yǎng)的平臺，在人才培養(yǎng)過程中，充分利用學(xué)校和企業(yè)兩個育人環(huán)境并將這兩種環(huán)境有機的結(jié)合，形成雙環(huán)境來培養(yǎng)人才。雙師共教是學(xué)校專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員共同實現(xiàn)的專業(yè)人才培養(yǎng)師資保障，在教學(xué)過程中，既要求校內(nèi)教師具有“雙師素質(zhì)”，同時引聘校外專業(yè)技術(shù)人員作為兼職教師，構(gòu)建“雙師結(jié)構(gòu)”的教學(xué)團隊，形成雙師共同執(zhí)教來培養(yǎng)人才。雙證結(jié)合就是要求學(xué)生不但要取得學(xué)歷證書，同時也要取得職業(yè)資格證書，并將職業(yè)資格證書的內(nèi)容融入教學(xué)過程中，對證施教。雙證結(jié)合既是教學(xué)的目標(biāo)，也是教學(xué)過程要求，是專業(yè)和行業(yè)協(xié)會、企業(yè)共同實施的人才培養(yǎng)基本要求和結(jié)果?；谛Ｆ蠛献鳌⒐W(xué)結(jié)合的“三層融合、三雙結(jié)合”人才培養(yǎng)模式如圖1所示。

圖1基于校企合作、工學(xué)結(jié)合的“三層融合、三雙結(jié)合”人才培養(yǎng)模式

三、基于校企合作的“三層融合，三雙結(jié)合”，實現(xiàn)“五個共同”培養(yǎng)技能人才

“三層融合、三雙結(jié)合、五個共同”的人才培養(yǎng)模式實踐研究

我校計算機應(yīng)用專業(yè)與聯(lián)想集團教育與事業(yè)部合作，共建“聯(lián)想專班”，在該班實施“三層融合、三雙結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，通過“五個共同”培養(yǎng)學(xué)生，如圖2所示。

圖2基于校企合作“三層融合，三雙結(jié)合”，實現(xiàn)校企“五個共同”培養(yǎng)學(xué)生

1.共定目標(biāo)

在企業(yè)充分了解學(xué)生在校學(xué)習(xí)的相關(guān)知識和實踐技能的基礎(chǔ)上，學(xué)校專業(yè)骨干教師團隊與聯(lián)想集團講師團隊經(jīng)過多次討論和修改，雙方共同確定“畢業(yè)即就業(yè)、上崗即能用”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并圍繞此目標(biāo)制定人才培養(yǎng)方案，充分利用高度貼近企業(yè)運作的“聯(lián)想3C服務(wù)中心”校內(nèi)實訓(xùn)基地進行崗位實踐訓(xùn)練，通過聯(lián)想認(rèn)證講師深度參與，開展實施教學(xué)計劃。

2.共建課程

依托聯(lián)想集團PSTD能力評估模型和LCSE（聯(lián)想認(rèn)證服務(wù)工程師）認(rèn)證體系，以生產(chǎn)性實踐平臺和實訓(xùn)教學(xué)平臺為基礎(chǔ)，校企雙方共同設(shè)計滿足IT服務(wù)專業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)，又符合學(xué)校實際情況的“技術(shù)+素質(zhì)+實訓(xùn)+頂崗實踐”的課程體系（見圖3所示）。校企共同開發(fā)13門專業(yè)核心課程和實訓(xùn)課程（包括7門專業(yè)理實一體化課程和6門基于聯(lián)想3C服務(wù)中心標(biāo)準(zhǔn)崗位的崗位實踐課程），完成講師授課PPT、教師手冊、模擬考題、實訓(xùn)手冊、崗位實訓(xùn)評測、崗位運營手冊、崗位實踐評分表等教輔材料。通過該課程系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生具備較強技術(shù)能力、良好職業(yè)素質(zhì)和行為規(guī)范的高素質(zhì)、專業(yè)化技術(shù)型人才，畢業(yè)時即可具備1年IT服務(wù)行業(yè)的工作經(jīng)驗。

圖3計算機應(yīng)用專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)

3.共建基地

校企雙方共同投資在校內(nèi)建設(shè)一個既具有聯(lián)想3C服務(wù)中心基本功能，又能滿足教學(xué)的集“教學(xué)+實操+實訓(xùn)”的工業(yè)化實訓(xùn)中心，使實訓(xùn)中心成為“教室+實訓(xùn)室+服務(wù)中心”的聯(lián)想一體化實訓(xùn)基地。該實訓(xùn)中心不僅具備真實的聯(lián)想3C服務(wù)中心的全部功能區(qū)，同時還可以滿足50名學(xué)生實訓(xùn)的要求。

實訓(xùn)中心部署聯(lián)想全球運營體系（即服務(wù)過程管理系統(tǒng)（HD系統(tǒng)），聯(lián)想知識庫系統(tǒng)（KB系統(tǒng)）和員工自學(xué)習(xí)平臺（E-learning平臺），使得聯(lián)想集團的企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、流程、規(guī)范真正走進校園。聯(lián)想知識庫系統(tǒng)（KB系統(tǒng)）擁有超過10000條IT服務(wù)核心知識內(nèi)容，聯(lián)想E-learning平臺擁有超過200門IT服務(wù)相關(guān)課程，而且這些知識內(nèi)容和課程每年都在不斷的更新，不僅為教師教學(xué)提供大量的教學(xué)案例，還確保教授的內(nèi)容和行業(yè)要求同步，實現(xiàn)了“教學(xué)+實操+實習(xí)”一體化實訓(xùn)中心功能。

4.共培師資

以聯(lián)想集團國際化標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)經(jīng)驗為基礎(chǔ)，共同建設(shè)聯(lián)想3C服務(wù)中心為技術(shù)支撐，與聯(lián)想集團共同設(shè)計師資培訓(xùn)方案，分成“教育創(chuàng)新培訓(xùn)”、“LCSE課程培訓(xùn)與拆解”、“LCSE授課實訓(xùn)”、“生產(chǎn)實踐”、“講師答辯

與認(rèn)證”五個階段。通過聽課、拆課、培訓(xùn)和討論等方式，更新教師教學(xué)理念，創(chuàng)新教師授課方式，全方位提升了教師綜合素質(zhì)。同時安排教師頂崗實踐、企業(yè)老師進校園、培養(yǎng)學(xué)校講師具有著名企業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)校教師成為既了解行業(yè)和企業(yè)、又具備IT專業(yè)能力的聯(lián)想LCSE認(rèn)證企業(yè)講師。

5.共育學(xué)生

學(xué)校與聯(lián)想集團共同管理聯(lián)想專班，共同培育學(xué)生。通過企業(yè)講師授課、服務(wù)技能和流程的實訓(xùn)、服務(wù)中心頂崗實踐等三個階段的培養(yǎng)，使學(xué)生在專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力等方面達到LCSE認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，完成從“學(xué)校人”到“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變。同時，引入IT行業(yè)權(quán)威的認(rèn)證體系，建立職業(yè)教育對IT服務(wù)行業(yè)人才培養(yǎng)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，推行畢業(yè)證+職業(yè)資格證“雙證書”制度，實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的行業(yè)對接。

四、總結(jié)

通過我校與聯(lián)想共建“聯(lián)想專班”，實踐和探索基于產(chǎn)教融合、校企合作的“三層融合、三雙結(jié)合、五個共同”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，希望能為我國中等職業(yè)教育的快速發(fā)展，深化職業(yè)教育真實、真正的校企合作，提供有益的借鑒。

參考文獻：

[1] 周慧.中職烹飪專業(yè)“訂單式”人才培養(yǎng)模式的理論與實踐研究DD以杭州市中策職業(yè)學(xué)校為例[D].浙江工業(yè)大學(xué)，2013.

篇2

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）45-0253-03

審計工作需要審計人員敏銳的觀察力、強大的記憶力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力、豐富的想象能力和熟練的操作能力。但是，當(dāng)前審計實訓(xùn)課程由于仿真度不夠的原因，普遍傾向于滿足對記憶力的訓(xùn)練，距離思維能力和實踐能力的訓(xùn)練要求還有一定的差距。思維導(dǎo)圖對于培養(yǎng)思維能力，拓展知識結(jié)構(gòu)，增強記憶，提高學(xué)習(xí)興趣都有很好的效果，將其引入到審計實訓(xùn)中將大幅提高教學(xué)效果。

一、審計實訓(xùn)教學(xué)特點

審計實訓(xùn)是審計專業(yè)的實踐課程，通過學(xué)生對審計案例的分析和問題的解決，來達到掌握審計的思維方法、練習(xí)工作技能，培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)的一門實踐課程。

由于審計業(yè)務(wù)的特殊性，形成審計實訓(xùn)課程的如下特點：

首先，審計實訓(xùn)要求知識掌握應(yīng)當(dāng)具有全面性。審計目的是要對財務(wù)報表是否按照適用的編制基礎(chǔ)進行編制并實現(xiàn)公允反映獲取合理保證，發(fā)表審計意見。要對財務(wù)報表適當(dāng)性和公允性進行考察，就需要掌握財務(wù)會計、財務(wù)管理、成本會計、稅法、經(jīng)濟法、統(tǒng)計等方面的知識。要學(xué)好審計實訓(xùn)的知識，就需要系統(tǒng)掌握以上課程以及《審計學(xué)》理論，知識要求有全面性。

其次，審計實訓(xùn)要求知識應(yīng)用應(yīng)當(dāng)具有綜合性。審計實訓(xùn)不僅僅是一門整合各科學(xué)科內(nèi)容的綜合性課程，更是應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)中采用帶有綜合性質(zhì)的學(xué)習(xí)方式。綜合性的學(xué)習(xí)方式要求審計實訓(xùn)學(xué)習(xí)不是“個體式”的、“復(fù)現(xiàn)式”的，而是“群體式”的、“探究式”的。要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)根據(jù)面對的具體單位環(huán)境，通過分工合作自主設(shè)計審計計劃，選擇審計程序，解決具體的問題。

再次，審計實訓(xùn)要求知識傳授應(yīng)當(dāng)具有系統(tǒng)性。由于審計實訓(xùn)所需要知識內(nèi)容的全面性和綜合性，在教學(xué)過程中就應(yīng)當(dāng)遵循循序、系統(tǒng)、連貫的原則，逐步提高學(xué)生的實踐能力。否則，就會形成知識的碎片化、凌亂化，不利于學(xué)生工作思路和智力的培養(yǎng)，也會降低教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合案例，將需要的知識條理分明地介紹給學(xué)生，使得學(xué)生能夠?qū)⒕C合的知識融會貫通，方便今后在工作中隨時調(diào)取，高效完成工作。

二、思維導(dǎo)圖特點

思維導(dǎo)圖的理論前提是圖片更容易形成大腦記憶，聯(lián)想思維可以將碎片化的記憶聯(lián)系起來。思維導(dǎo)圖的特點有：第一，中心圖形是不可或缺的。中心圖像是發(fā)散性思維的基礎(chǔ)和出發(fā)點，可以通過色彩或者形象來吸引目光和大腦思維的注意，同時從中心圖形出發(fā)進行發(fā)散性思維；第二，曲線發(fā)散思維。圍繞著中心圖形進行發(fā)散思維，形成一個個鏈接的節(jié)點；第三，采用曲線而不是直線。中心圖形與節(jié)點的鏈接采用曲線而不是直線，一方面可以避免直接形成因果關(guān)系思維，另一方面優(yōu)美的曲線可以激發(fā)想象力；第四，采用圖形或者關(guān)鍵詞。從中心圖形出發(fā)的節(jié)點是發(fā)散思維的結(jié)果，這些節(jié)點盡可能用圖形或者關(guān)鍵詞來表達，通過圖形或者關(guān)鍵詞更多的激發(fā)想象力；第四，盡可能多的使用色彩。多種色彩可以引起注意，也可以激發(fā)想象力引起更多的聯(lián)想。

思維導(dǎo)圖的使用有手繪圖形和機制圖形兩種，但其機理都是相同的。首先要繪制中心圖形。中心圖形是思維的起點，要繪制形象生動豐富多彩，容易抓住讀者的注意力，引起讀者的聯(lián)想。其次，從中心圖形出發(fā)，將發(fā)散思維聯(lián)想到的內(nèi)容用關(guān)鍵詞或者圖標(biāo)的形式表達出來，作為分節(jié)點。如果是圖標(biāo)，要求仍然要求鮮明、醒目，如果是關(guān)鍵詞要求簡短而不是如短句那么長，關(guān)鍵詞要明確且有意義，因為醒目的圖標(biāo)或者簡短的關(guān)鍵詞更容易引起發(fā)散想象。第三步，將分節(jié)點和中心圖形用鮮艷顏色的彎曲線連接起來，標(biāo)示思維聯(lián)系的過程，強化記憶；第四步，從分節(jié)點出發(fā)繼續(xù)發(fā)散思維進行聯(lián)想，形成二級分節(jié)點、三級分節(jié)點……最后，對形成的思維體系進行檢驗，整理思路。

三、基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式設(shè)計

由于審計實訓(xùn)課程對知識要求的全面性、對教學(xué)要求的系統(tǒng)性和綜合性要求較高，造成目前審計實訓(xùn)課程內(nèi)容多、課時量大、學(xué)生熱情不高等質(zhì)量問題。而思維導(dǎo)圖對記憶力、想象力培養(yǎng)的獨特性將有效解決這一問題（見圖：基于思維導(dǎo)圖的審計實訓(xùn)教學(xué)模式設(shè)計）。

第一，利用思維導(dǎo)圖確定審計實訓(xùn)的教學(xué)目的。審計實訓(xùn)課程的目的就是通過實踐實訓(xùn)訓(xùn)練，幫助學(xué)生理解審計的基本概念、基本原理，掌握基本方法，能夠從事與審計相關(guān)的工作。而利用思維導(dǎo)圖的目的是要解決當(dāng)前審計實訓(xùn)教學(xué)中重知識復(fù)現(xiàn)輕綜合運用，易于單獨操作而團隊合作薄弱的實訓(xùn)課程的現(xiàn)狀。除了明確審計實訓(xùn)課程授課的總目標(biāo)外，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的具體情況、根據(jù)審計實訓(xùn)教學(xué)計劃，從知識技能、過程方法、價值觀和情感的培養(yǎng)三個維度來確定分章節(jié)、分課次的教學(xué)目標(biāo)，達到激發(fā)學(xué)生積極性，提高學(xué)習(xí)熱情的目的。

第二，利用思維導(dǎo)圖確定審計實訓(xùn)學(xué)習(xí)計劃。這一部分形成思維導(dǎo)圖的構(gòu)架，審計實訓(xùn)課程需要多科內(nèi)容的綜合，思維導(dǎo)圖可以幫助我們對內(nèi)容龐大的審計實訓(xùn)內(nèi)容進行系統(tǒng)化處理。審計實訓(xùn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過實踐教學(xué)使學(xué)生掌握審計的基本原理、基本內(nèi)容和基本方法，在思維導(dǎo)圖中我們可以將總目的通過內(nèi)容關(guān)鍵詞作為中心圖形，作為學(xué)習(xí)的出發(fā)點和評價標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)習(xí)計劃和學(xué)生自身特點，教師和學(xué)生共同制定學(xué)習(xí)計劃，將計劃中的內(nèi)容具體落實到時間、課程節(jié)數(shù)上來。比如針對學(xué)習(xí)計劃中“練習(xí)銷售與收款循環(huán)審計”部分，應(yīng)該圍繞著此節(jié)標(biāo)題，引出企業(yè)經(jīng)營、內(nèi)部控制、會計核算、稅務(wù)稽核等內(nèi)容，然后將對這些內(nèi)容的要求根據(jù)業(yè)務(wù)的順序逐步落實到周次、節(jié)數(shù)上來，形成可行的學(xué)習(xí)規(guī)劃。這樣的授課計劃目的統(tǒng)一，方便交流，可以適時根據(jù)實際情況作出調(diào)整。

第三，利用思維導(dǎo)圖促進探究學(xué)習(xí)?！疤骄渴綄W(xué)習(xí)”的特點是“重新發(fā)現(xiàn)”知識內(nèi)容和“重新組合”知識體系，審計實訓(xùn)對知識綜合性的運用要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中利用思維導(dǎo)圖方法采用探究式學(xué)習(xí)的方式。仍然以前文所述的“銷售與收款循環(huán)”實訓(xùn)學(xué)習(xí)為例，在學(xué)習(xí)中可以通過分組實訓(xùn)的方式，請組員分別扮演投資者、債權(quán)人、稅務(wù)人員等角色，揣摩在各自的立場各有什么特別的要求，然后從審計人員的角度來滿足這些報告使用者不同的需求。在滿足報告使用者需求時，就需要綜合考慮如何運用統(tǒng)計、審計、會計、稅法等方面的知識。

第四，利用思維導(dǎo)圖進行知識的鞏固。這一部分是對思維導(dǎo)圖的架構(gòu)進行豐富，使得思維導(dǎo)圖成為“有血有肉”的生動圖畫。利用思維導(dǎo)圖對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行更新、整理，可以幫助學(xué)生對已有碎塊化的知識進行系統(tǒng)的組合，形成自己的認(rèn)識方便隨時調(diào)用。在審計實訓(xùn)的結(jié)束階段，教師可以通過課堂集體引導(dǎo)或者布置學(xué)生自覺采用思維導(dǎo)圖方法對已學(xué)習(xí)過的碎片化知識進行條理性整理，方便以后隨時調(diào)閱使用。比如關(guān)于制定審計計劃部分的內(nèi)容，可以從審計計劃出發(fā)，引出總體計劃和具體計劃的不同，具體計劃的實施又要根據(jù)風(fēng)險評估的結(jié)果，然后引出風(fēng)險評估的內(nèi)容和目的、主要使用的審計程序，進一步審計程序，審計程序的選擇又與審計目標(biāo)相關(guān)，審計程序又決定了獲得的審計證據(jù)……通過這些有機聯(lián)系，將學(xué)生對于審計的基本理論和基本概念結(jié)合在一起，形成對內(nèi)“存乎一心”，才能在實踐中體會“應(yīng)用之妙”。

第五，利用思維導(dǎo)圖進行總結(jié)反思和教學(xué)評價。教學(xué)的總結(jié)反思是教學(xué)活動的再認(rèn)識、再思考，教師和學(xué)生對于已經(jīng)學(xué)習(xí)過的審計實訓(xùn)過程都應(yīng)該進行反思。教師應(yīng)當(dāng)反思授課的過程、知識點的闡述、學(xué)生的引導(dǎo)啟發(fā)有沒有缺漏、不足的地方，以防備下次課程重犯，提高教學(xué)水平；學(xué)生應(yīng)當(dāng)反思在學(xué)習(xí)過程中收獲的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)表現(xiàn)中不夠活躍、積極的地方，從而作出適當(dāng)?shù)母纳仆度虢窈蟮膶W(xué)習(xí)。教學(xué)總結(jié)的一個重要方面是教學(xué)評價，教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)包括對學(xué)習(xí)過程的評價、學(xué)習(xí)態(tài)度的評價、運用能力的評價，評價的主體可以來自教師、學(xué)習(xí)者本人和團隊隊員，也可以來自第三方（獨立評價部門），評價的形式可以是實訓(xùn)總結(jié)、考試測驗。思維導(dǎo)圖方法均可以用來進行反思和評價。

思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的應(yīng)用對于教師綜合使用知識的能力要求高，如果教師理論基礎(chǔ)深厚又具有業(yè)務(wù)實踐經(jīng)驗的話將會更為有利。在實踐教學(xué)中，由于時間有限，教師和學(xué)生對于本教學(xué)模式的把握和熟悉程度不夠，因此使得本教學(xué)模式的效果未能充分得到實現(xiàn)。此外，通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生針對此模式的應(yīng)用效果不甚明顯。這些都是今后應(yīng)當(dāng)進一步努力的方面。

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篇3

1. 在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性心理

好奇是激素。好奇心是人類認(rèn)識世界、探索自然和社會奧秘的主要心理品質(zhì)，是創(chuàng)造性思維的重要起點。有位偉大科學(xué)家曾說過“我沒有特別的天賦，我只有強烈的好奇心?！焙闷嫘膹娛菍W(xué)生的特點，而神奇的旅游資源、奇特的旅游者心理現(xiàn)象等均為學(xué)生的好奇心插上了理想的翅膀。朝暉夕陽、海嘯潮涌、滄海桑田、風(fēng)云變幻，成就了自然界無數(shù)的奇觀異景，造化出千姿百態(tài)的壯麗景觀，遺留下豐碩無比的文物詩篇、民俗風(fēng)情與特產(chǎn)，等等。這些都強烈地吸引著學(xué)生的好奇心。旅游管理專業(yè)教師應(yīng)促使學(xué)生在好奇心的驅(qū)動下，自己去尋找問題的答案或解決問題的辦法，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力思維。

聯(lián)想是途徑。聯(lián)想是回憶舊知識，發(fā)現(xiàn)新知識的重要手段，是學(xué)習(xí)知識解決問題中不可缺少的心理活動。豐富的旅游管理專業(yè)知識易使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，要順利產(chǎn)生聯(lián)想就必須克服和防止聯(lián)想過程中思維的單向性，聯(lián)想并不是簡單的機械組合，而是在新的整體中，根據(jù)某一方面的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的相互關(guān)系，有助于多層次多角度所謂考慮問題。將一些分散的知識內(nèi)容通過聯(lián)想歸納形成網(wǎng)絡(luò)，便于知識的加深和鞏固。如在學(xué)習(xí)《旅游概論》時由旅游者聯(lián)想到旅游資源后聯(lián)想到旅游業(yè)，再聯(lián)想到旅游市場，最后聯(lián)想到旅游業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。再如在學(xué)習(xí)《旅游地理》時由中國的長城聯(lián)想到世界古代的七大奇跡，等等。教學(xué)實踐證明，聯(lián)想是激發(fā)學(xué)生發(fā)散性創(chuàng)新思維行之有效的方法之一。

想象是鑰匙。想象力是指人對已有的表象進行加工改造，創(chuàng)造出新形象的能力。想象力可以說是智力活動的關(guān)鍵，想象力是創(chuàng)造性思維不可缺少的心理因素，想象是創(chuàng)造的契機。只有通過想象，我們才能認(rèn)識到現(xiàn)實中不存在的事物，人們才能提出假設(shè)，進而創(chuàng)造出新的事物來。許多旅游之謎驅(qū)使同學(xué)們?nèi)ハ胂螅绱蠹叶挤浅８信d趣的千古之謎金字塔、南極的“魔?！敝?、武夷山九曲溪懸棺之謎、峨眉山佛光之謎，等等。通過這些激發(fā)學(xué)生的想象力。

2. 在課堂教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維

探究式學(xué)習(xí)是基點：要求教師鼓勵同學(xué)在下結(jié)論前先作多方面的思考，自己去探究。愛因斯坦曾說過：“教師的責(zé)任是把學(xué)生培養(yǎng)成具體獨立行動和獨立思考的人?！币虼耍處熞⒅貑l(fā)引導(dǎo)。如讓學(xué)生綜合思考上杭大力發(fā)展鄉(xiāng)村旅游，有哪些有利和不利的因素？如何讓鄉(xiāng)村旅游逐步向著融觀光、考察、學(xué)習(xí)、參觀、健體、休閑、度假、娛樂等于一體的綜合型方向發(fā)展？如何根據(jù)各地的實際情況，選定不同的主題？政府應(yīng)如何扶持農(nóng)家樂的發(fā)展？鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智，提出合理的獨到的見解，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神。

現(xiàn)代化教學(xué)手段是條件：靈感就是一種特別重要的創(chuàng)造性思維，而廣博知識是產(chǎn)生靈感思維的前提。利用多媒體提供大量直觀的、最新的旅游管理專業(yè)信息及相關(guān)的學(xué)科知識，如數(shù)據(jù)、圖表、資料等，制作相應(yīng)的教學(xué)課件，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層面、運用多種方法來分析旅游案例，使同學(xué)自己能完整地描述出不同的旅游案例及其特征，總結(jié)出旅游案例發(fā)展規(guī)律及變化趨向，尋找到旅游案例產(chǎn)生的原因與社會其它因素之間的聯(lián)系。如中菲黃巖島問題引發(fā)我國赴菲律賓出境旅游的影響，鄉(xiāng)村旅游逐漸紅火原因等，使旅游管理專業(yè)知識與其它學(xué)科知識、學(xué)生生活實踐更有效的融合起來。

不斷創(chuàng)新教學(xué)模式是榜樣：教師要針對不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)模式如：探究式、討論式、體驗式、合作學(xué)習(xí)式、先行組織者等形式。一成不變的教學(xué)方式，無疑激發(fā)不起同學(xué)學(xué)習(xí)旅游管理專業(yè)的興趣，更是扼殺了同學(xué)們的創(chuàng)造性思維的形成。創(chuàng)新性教育的宗旨是通過開展創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。如請學(xué)生們通過上網(wǎng)、電視、報刊查找收集近年來福建旅游發(fā)展的有關(guān)資料，分組討論各地市今后旅游發(fā)展的趨勢，從而訓(xùn)練他們的創(chuàng)新思維。

鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑是解放：創(chuàng)造的大敵是因循守舊，迷信權(quán)威。創(chuàng)造就是出新，出新就是要走前人沒走過的路，敢于走這條路的前提則是對前人創(chuàng)造中不合理成分的懷疑和否定。旅游管理專業(yè)教學(xué)中要善待提出問題的學(xué)生。鼓勵學(xué)生自覺地探索新事物，創(chuàng)造性的解決新問題。善于創(chuàng)設(shè)問題，留出課堂“空白”讓學(xué)生去質(zhì)疑、解疑。鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，發(fā)表自己的看法。組織學(xué)生圍繞有爭議的問題進行辯論，營造競爭的氣氛，集思廣益，沿著疑慮深入研究，從而獲得新發(fā)現(xiàn)。例如，學(xué)習(xí)完旅游業(yè)的發(fā)展趨勢后，讓學(xué)生課后暢想100年后的中國旅游業(yè)會是怎么樣？允許學(xué)生異想天開，充分發(fā)表自己的新觀點新想法。

設(shè)計相應(yīng)的課堂活動是途徑：教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，既源于教材又多與實踐相結(jié)合，開展利于學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)揮的學(xué)習(xí)活動。如：課堂知識競賽、小組討論、正反辯論等。通過這些活動，學(xué)生可以在體驗中，運用知識中捕捉到創(chuàng)新靈感，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。例如：在學(xué)習(xí)了地陪導(dǎo)游服務(wù)規(guī)范之后，組織學(xué)生進行題為“古田紅色之旅導(dǎo)游服務(wù)”的小組比賽，學(xué)生集體的智慧閃爍著創(chuàng)新的火花，讓他們從導(dǎo)游服務(wù)的準(zhǔn)備工作、迎接服務(wù)到日常導(dǎo)游服務(wù)、送站服務(wù)、后續(xù)工作全過程進行集體商討、練習(xí)、模擬。訓(xùn)練學(xué)生綜合分析和解決實際問題的能力，尤其要引導(dǎo)學(xué)生自編練習(xí)題，要求標(biāo)新立異，定會有意想不到的創(chuàng)新收獲。

3. 在專業(yè)實訓(xùn)實習(xí)中形成學(xué)生的創(chuàng)造性能力

旅游管理專業(yè)實訓(xùn)實習(xí)有利于全面提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)?？茖W(xué)素質(zhì)是人們進行科學(xué)研究所具備的創(chuàng)造性心理品質(zhì)，包括智力因素和非智力因素兩方面。旅游管理專業(yè)實訓(xùn)實習(xí)是廣泛的接觸社會的實踐、有益于激發(fā)學(xué)生的探索精神，增強學(xué)生的觀察能力、動手能力、綜合分析的思維能力以及在此基礎(chǔ)上發(fā)展創(chuàng)造能力。

篇4

一、機電綜合實訓(xùn)簡介

學(xué)校怎樣更好地培養(yǎng)出能盡快適應(yīng)企業(yè)需要的人才?學(xué)生怎樣才能縮短在企業(yè)內(nèi)的“磨合期”?學(xué)生能否在學(xué)校中就能獨當(dāng)一面地參與企業(yè)的生產(chǎn)活動?怎樣能使學(xué)生的知識和技能緊密地結(jié)合,能切實解決生產(chǎn)中的實際問題?怎樣在學(xué)校中構(gòu)建企業(yè)的平臺,學(xué)生在實際項目中獨立自主地把所學(xué)的知識、技能都能聯(lián)系起來,學(xué)生在實際項目中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中提高?怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理念和創(chuàng)新意識,以適應(yīng)社會的需要?針對以上問題,我校經(jīng)過規(guī)劃、論證,在機電專業(yè)開設(shè)了一門以項目為核心、以學(xué)生為主體的“綜合實訓(xùn)”課程,收到了較好的效果。

綜合實訓(xùn)是以項目制造為核心,虛擬企業(yè)場景的實踐教學(xué)活動。將項目規(guī)劃、項目調(diào)研、項目設(shè)計、工藝編制、材料供應(yīng)、零件加工、機械裝配、項目調(diào)試、現(xiàn)場管理、報告總結(jié)、講評考核等綜合在一起,旨在提高學(xué)生綜合運用課堂知識的能力、實踐操作能力、技術(shù)管理能力、工作協(xié)調(diào)能力、克服困難能力,增強學(xué)生勝任技術(shù)工作的自信心,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)理念。同時,借助學(xué)生的綜合實訓(xùn)實踐教學(xué)活動,適當(dāng)為課堂教學(xué)實際制造一些教具,減輕學(xué)校的教學(xué)投入,為職業(yè)教育改革探索新路子。

二、創(chuàng)新在綜合實訓(xùn)中的意義

縱觀人類五千多年的文明史,人們認(rèn)識到一條真理,即“創(chuàng)新是民族進步的靈魂,是國家興旺發(fā)達的不竭動力”。有人把21世紀(jì)稱為“創(chuàng)新世紀(jì)”,這就預(yù)示著國際競爭將是國家民族之間創(chuàng)新能力的競爭。中華民族是具有創(chuàng)新精神的民族。一名創(chuàng)新者不僅有“我能把它做得更好”的自信,不僅需要似癡如狂的執(zhí)著追求,還要有將創(chuàng)新設(shè)想轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新成果的動手能力。創(chuàng)新能力和動手能力是一對親密無間、互相促進的孿生兄弟。創(chuàng)新需要創(chuàng)新的思維,創(chuàng)新思維是多種思維發(fā)展的結(jié)晶。是一種能夠發(fā)現(xiàn)新知識,獲取新知識,解決新問題的智慧和能力。創(chuàng)新思維強調(diào)不局限于追求思維的結(jié)果而更注意思維的過程。創(chuàng)新思維不但能夠揭示客觀事物的本質(zhì)特征及各種事物的內(nèi)在聯(lián)系,而且可以產(chǎn)生新穎、獨特的見解和想法,至少也能提出創(chuàng)造性的見解。所以,創(chuàng)新思維是比一般思維更高的形式,是一種主動地、獨創(chuàng)地發(fā)現(xiàn)新問題,提出新問題,解決新問題的創(chuàng)造性思維過程。

職業(yè)教育的重點就是培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識。綜合實訓(xùn)的特征就是“實踐”和“創(chuàng)新”,自始至終是圍繞著實踐和創(chuàng)新在做文章。要使學(xué)生認(rèn)識到,設(shè)計的本質(zhì)就是創(chuàng)新,創(chuàng)新并不遙遠(yuǎn),創(chuàng)新就在自己身邊,人生的本質(zhì)和價值就是創(chuàng)新。通過綜合實訓(xùn),讓學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念,樹立起創(chuàng)新的自信心,學(xué)會從制造到創(chuàng)造的一般方法,進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識、實踐能力、創(chuàng)業(yè)精神、人文素養(yǎng)、科學(xué)素質(zhì)、職業(yè)技能和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。

三、綜合實訓(xùn)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識

1.擴展學(xué)生的思維視角

擴展學(xué)生的思維視角是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的前提條件。在綜合實訓(xùn)中可利用發(fā)散思維的原理來擴展學(xué)生的思維視角。發(fā)散思維是根據(jù)已有信息,從不同角度、不同方向思考問題,從多方面尋求多樣性答案的一種思維形式,是創(chuàng)造性思維的核心。為走出傳統(tǒng)教學(xué)“重求同,輕求異;重集中思維訓(xùn)練,輕發(fā)散思維訓(xùn)練”的泥潭,在綜合實訓(xùn)中,我注意轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,克服單純傳授知識的傾向,注意正向思維、逆向思維、多向思維的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性,批判性和創(chuàng)新性。

比如,學(xué)生在完成如圖a所示夾具模型的綜合實訓(xùn)時,根據(jù)學(xué)生的實際情況,我列出如下的問題:

(1)這件夾具有否其他用途?或稍加改革后是否有其他用途?

(2)能否對目前的產(chǎn)品或他的某部分進行某些改變?改變什么?改變后會產(chǎn)生什么樣的結(jié)果?對解決問題有幫助嗎?

(3)能否對目前的產(chǎn)品或他的某部分進行擴大、放大?增加其尺寸、強度、數(shù)量、功能后會發(fā)生怎樣的變化?

(4)能否對目前的產(chǎn)品或他的某部分進行縮小?結(jié)果會怎樣?

(5)能否采用某種方法進行上下、左右、前后顛倒?顛倒后有什么結(jié)果?

(6)能否將現(xiàn)有的幾種東西組合成一體?怎樣組合更好?

讓學(xué)生從多角度、多方面進行思考然后得出結(jié)論。

通過分析圖a所示教具模型,發(fā)現(xiàn)將手柄按下準(zhǔn)備夾緊工件時,出現(xiàn)壓板夾緊點右移,有離開夾緊工件的趨勢。這種情況在實際工作中顯然是不允許出現(xiàn)的。于是我及時地引導(dǎo),能否對目前的產(chǎn)品或他的某部分進行某些改變?改變什么?改變后會產(chǎn)生什么樣的結(jié)果?對解決問題有幫助嗎?經(jīng)過學(xué)生多角度充分思考、反復(fù)爭論找到了問題的癥結(jié)。原來在將操作手柄順時針按下的同時,圓偏心輪自身也在滾動,就是這一滾動運動,便帶動壓板向右移動,產(chǎn)生了夾緊點在工件上向外滑動,離開被夾緊工件使工件的正確定位遭到破壞。經(jīng)過集思廣益,發(fā)現(xiàn)只要將偏心位置適當(dāng)改變就能克服這一現(xiàn)象,學(xué)生們提出了如圖b的解決方案,很好地解決了這一問題。

讓學(xué)生掌握多種分析問題、解決實際問題的方法,既可提高實訓(xùn)操作的靈活性,也可開闊學(xué)生思路。使學(xué)生意識到實現(xiàn)目標(biāo)往往有多種方法,學(xué)生八仙過海,各顯其能,這樣有利于培養(yǎng)他們的發(fā)散思維,形成以學(xué)生為中心的教學(xué),可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情和創(chuàng)新能力,實現(xiàn)由知識到能力的升華。

在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的同時,還要注意收斂思維的培養(yǎng)。即盡可能利用自己已有的知識和經(jīng)驗對眾多的方法進行比較,從中確定出最佳方案。在綜合實訓(xùn)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和收斂思維,對提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識有很大幫助。發(fā)散思維和收斂思維的有機結(jié)合和應(yīng)用,更有利于學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

2.加強對學(xué)生思維技巧的訓(xùn)練

世界上客觀事物總是相互聯(lián)系的。具有各種不同聯(lián)系的事物反映在腦海中會形成各種不同的聯(lián)想。聯(lián)想是由一事物想到另一事物,由當(dāng)前的事物回憶起有關(guān)的另一事物的心理過程。為增強學(xué)生創(chuàng)造性思維能力,我運用類比法、聯(lián)想法、要素重組法等一系列方法訓(xùn)練學(xué)生思維技巧。

比如,在綜合實訓(xùn)中,學(xué)生用三爪卡盤裝夾薄壁彈性套筒件車削內(nèi)孔后,成型的工件內(nèi)孔為棱圓形。針對這種情況,及時讓學(xué)生運用類比聯(lián)想法進行分析,抓住矛盾的兩個側(cè)面,在內(nèi)孔為棱圓形的薄壁彈性套筒件的外壁上,施加特定的外力,內(nèi)孔恢復(fù)成圓孔。并且制造出結(jié)構(gòu)簡單的刀具彈性夾頭。

3.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和“遷移”知識的能力

我們教學(xué)的主旨是培養(yǎng)學(xué)生的好奇心,因為好奇而發(fā)問,往往是發(fā)現(xiàn)問題解決問題的開始。好奇心強的人探索未知世界的內(nèi)在驅(qū)動力會更大,也往往更容易獲得創(chuàng)造發(fā)明的機遇。在綜合實訓(xùn)中根據(jù)實訓(xùn)要求向?qū)W生提出需要探究的問題,指出思考方向,然后進行討論,最后小結(jié)。通過這些活動,學(xué)生逐步學(xué)會了發(fā)現(xiàn)問題的方法,提高了分析和解決問題的能力。

在實訓(xùn)中使學(xué)生了解到今后走向工作崗位,有許多問題在課本中是找不到現(xiàn)成答案的。因此,學(xué)會“遷移”知識的本領(lǐng)對今后的發(fā)展有至關(guān)重要的作用?！斑w移”知識實際上是創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識中綜合思維能力的一種表現(xiàn)。通過在實訓(xùn)中培養(yǎng)學(xué)生“活學(xué)活用”的能力,學(xué)會通過已有知識、技能去學(xué)會和吸收一切新知識、新技能為我所用。

總之,要遵循教育教學(xué)的規(guī)律,設(shè)計出針對性、啟發(fā)性較強的問題,點燃學(xué)生求異思維的火花。鼓勵學(xué)生多問、多提出設(shè)想。對于在回答疑難問題時出現(xiàn)的不同主張和見解要“沙里淘金”,肯定其中的合理成分。鼓勵學(xué)生敢于標(biāo)新立異、獨辟蹊徑,敢于質(zhì)疑發(fā)問、想象猜測,敢于打破常規(guī),不拘一格。

4.培養(yǎng)學(xué)生的自信心

自信心是創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識的心理依據(jù)?？v觀古今,凡在事業(yè)上有所建樹的人,無一不是充滿自信的人。相反,經(jīng)常懷疑自己的人是很難成功的,也很難提出有創(chuàng)意的觀點。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識,就必須保持和培養(yǎng)學(xué)生的自信心。創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造力是堅實的基礎(chǔ)知識的升華、飛躍。在實訓(xùn)中要重視夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識,這樣在學(xué)習(xí)新知識時學(xué)生就有自信,才有效果,創(chuàng)造性思維才能得到發(fā)展。

四、結(jié)束語

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識作為21世紀(jì)時代教育的特征,我們教師要在自己的教學(xué)過程中運用各種教學(xué)行為模式,不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。對于創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng),必須從觀念到實際的教學(xué)活動過程,改革傳統(tǒng)的教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價觀,激勵和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)新的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格,培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。

篇5

(二)反假貨幣培訓(xùn)的現(xiàn)狀與問題。上述提到的現(xiàn)狀和問題，與反假貨幣培訓(xùn)的現(xiàn)狀有著直接的關(guān)系。近年，國家加強了對金融機構(gòu)反假貨幣培訓(xùn)和考試，但依然存在著金融機構(gòu)反假貨幣培訓(xùn)效果參差不齊;反假貨幣培訓(xùn)細(xì)化和員工再培訓(xùn)、新型假貨幣鑒別的即時培訓(xùn)方面有待提高;為了考試而考試現(xiàn)象較普遍。隨著造假技術(shù)的復(fù)雜多樣化，造假手段的更新，機具鑒別假貨幣的風(fēng)險性也越來越高。因此，牢牢把好第二道關(guān)卡即“人防”關(guān)，也是貨幣反假理念“以真反假，以人為本”的要求。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)的概念

行動導(dǎo)向教學(xué)。是指以行動或工作任務(wù)為主導(dǎo)方向的職業(yè)教育教學(xué)模式。其主要特征是:行動導(dǎo)向教學(xué)就是以受訓(xùn)者為中心，以職業(yè)活動為依托的教學(xué)過程;行動導(dǎo)向教學(xué)過程中，重點強調(diào)的是受訓(xùn)者的自主性和自我負(fù)責(zé)意識。行動導(dǎo)向教學(xué)的主要內(nèi)容:針對受訓(xùn)者的生活情境和職業(yè)工作，與實踐緊密結(jié)合，為受訓(xùn)者提供完整工作過程的學(xué)習(xí)機會，并通過這樣的學(xué)習(xí)行動實現(xiàn)能力的內(nèi)化與應(yīng)用。行動導(dǎo)向教學(xué)的主要形式:受訓(xùn)者以獨立或團隊的形式，解決自己或培訓(xùn)者提出的工作任務(wù)，受訓(xùn)者自主活動占主導(dǎo)，手腦并用，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，快速掌握知識和技能。

三、反假貨幣的能力需求分析

(一)行動導(dǎo)向教學(xué)方案設(shè)計

1.設(shè)計反假貨幣教學(xué)知識模塊

在反假貨幣教學(xué)中，運用行動導(dǎo)向原則完成教學(xué)設(shè)計，可以將反假貨幣知識進行模塊歸類，并對各模塊的內(nèi)容和重點，結(jié)合受訓(xùn)者群體的特點，靈活運用教學(xué)方法，引導(dǎo)受訓(xùn)者采用科學(xué)方式完成不同工作任務(wù)或項目。

2.確定方案設(shè)計步驟

運用行動導(dǎo)向教學(xué)進行教學(xué)方案設(shè)計具體可以分為如下三大步驟進行:

(1)落實設(shè)計實施的基本條件。行動導(dǎo)向教學(xué)方案設(shè)計是根據(jù)教學(xué)實施條件為對象來確定的。因此，落實設(shè)計實施基本條件，是教學(xué)方案設(shè)計的前提條件。如果實施基本條件不具備，教學(xué)方案設(shè)計將無從下手。基于行動導(dǎo)向教學(xué)的反假貨幣教學(xué)設(shè)計要確保其落實不能脫離相應(yīng)的實施條件。教學(xué)條件是開展培訓(xùn)教學(xué)行動的前提。完整的教學(xué)實施條件應(yīng)該包括:受訓(xùn)者條件、教學(xué)條件、合作單位條件和地域條件等。在開展反假貨幣教學(xué)前，應(yīng)認(rèn)真調(diào)研，將培訓(xùn)教學(xué)的實施條件落列出來，直到具備有可按照行動導(dǎo)向教學(xué)來開展教學(xué)培訓(xùn)的條件后，便可以進行教學(xué)任務(wù)的分析及教學(xué)流程的設(shè)計。

(2)明確教學(xué)任務(wù)。教學(xué)任務(wù)是能力目標(biāo)的具體化操作。教學(xué)中設(shè)定的任務(wù)很重要，受訓(xùn)者需要具備的能力目標(biāo)，都是在教學(xué)計劃完成的過程中逐步培養(yǎng)出來的。明確教學(xué)任務(wù)即使明確每節(jié)課的授課內(nèi)容以及受訓(xùn)者需在授課后獲得的能力。受訓(xùn)者反假幣能力的培養(yǎng)應(yīng)遵循“知假”到“識假”到“辨假”最后到“反假”的流程。結(jié)合反假幣教學(xué)知識模塊，將這一流程進度的推進與教學(xué)知識模塊及所獲能力相鋪相成，在這一過程中必須細(xì)化和明確每一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。如圖:

(3)明確教學(xué)流程，設(shè)計教學(xué)課程。明確每一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)造良好的互動性，注重多方面能力的培養(yǎng)是設(shè)計教學(xué)課程的關(guān)鍵。在德國職業(yè)教育培訓(xùn)中，衡量一堂課的好壞在于受訓(xùn)者從課堂中收獲何種啟發(fā)，掌握何種學(xué)習(xí)方法，最終獲得何種能力。另外，一節(jié)好的職業(yè)教育課程，應(yīng)運用多種方法為受訓(xùn)者提供體驗完整的崗位工作流程的學(xué)習(xí)機會。

3.教學(xué)方案設(shè)計

(1)教學(xué)方案設(shè)計的總體構(gòu)想。行動導(dǎo)向教學(xué)方案設(shè)計，必須緊緊圍繞上述“反假幣教學(xué)知識模塊”的總體構(gòu)想來進行。根據(jù)“模塊”制度教學(xué)計劃;確定教學(xué)流程，設(shè)計教學(xué)計劃;做好教學(xué)的組織實施。根據(jù)“模塊”的每一個教學(xué)步驟，按照行動導(dǎo)向原則設(shè)計教學(xué)方案。

(2)教學(xué)方案設(shè)計的基本要求

第一，如何以行動導(dǎo)向原則設(shè)計教學(xué)方案。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以講授法授課的單一形式教學(xué)，關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)換培訓(xùn)者與受訓(xùn)者的地位以及在整個教學(xué)過程中教學(xué)方法的靈活運用。首先，培訓(xùn)者和受訓(xùn)者的地位應(yīng)相互調(diào)換。受訓(xùn)者是整個教學(xué)活動中的主體，培訓(xùn)者則是受訓(xùn)者在整個學(xué)習(xí)過程中的伴隨者和知識中介，培訓(xùn)者應(yīng)幫助受訓(xùn)者達到學(xué)習(xí)知識，掌握技能的目標(biāo)，并在學(xué)習(xí)過程中鼓勵受訓(xùn)者開展團隊合作，實現(xiàn)有效溝通。在實際教學(xué)中，培訓(xùn)者設(shè)計教學(xué)過程和教學(xué)情境，協(xié)助受訓(xùn)者完成工作任務(wù)，并通過評價等有效方式，激發(fā)受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)積極性和主動性，創(chuàng)建民主、平等的雙向交流學(xué)習(xí)氛圍。其次，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的培訓(xùn)教學(xué)方法。行動導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計與教學(xué)方法相輔相成，關(guān)鍵是要明確一種授課方式，為受訓(xùn)者提供完整工作過程的學(xué)習(xí)機會。教學(xué)方案的設(shè)計應(yīng)遵循行動導(dǎo)向教學(xué)結(jié)構(gòu)流程，即:確定任務(wù)、制定計劃、討論決策、實施計劃、控制檢測、評估反饋6個環(huán)節(jié)的行為模式。

第二，與傳統(tǒng)的講授教學(xué)、“填鴨式”教學(xué)不同，行動導(dǎo)向教學(xué)的常規(guī)形式是受訓(xùn)者分組協(xié)作，為完成某個工作任務(wù)或項目分工合作，受訓(xùn)者主動參與整個過程，培訓(xùn)者是協(xié)調(diào)者與引導(dǎo)者。在教學(xué)中，常用的具體教學(xué)方法包括:頭腦風(fēng)暴法、項目法、案例法、角色扮演法、模擬法、思維導(dǎo)圖法、實驗法、探究法、知識競賽法、自學(xué)指導(dǎo)法、聽說引導(dǎo)法、暢想落實法等等。

第三，在反假貨幣理論知識和技能的教學(xué)中，如何引導(dǎo)受訓(xùn)者使用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，拓展思路和聯(lián)想能力，減輕對貨幣反假知識中抽象概念的記憶負(fù)擔(dān)，讓受訓(xùn)者在教學(xué)中，發(fā)揮主觀能動性，主動參與學(xué)習(xí)，認(rèn)真分析、歸納、總結(jié)，尋找一種最適合自己的記憶方式，使受訓(xùn)者短期內(nèi)迅速掌握貨幣反假理論知識和技能，為進一步的分組實訓(xùn)和實踐奠定好理論知識基礎(chǔ)是行動導(dǎo)向教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

(3)教學(xué)方案設(shè)計的基本方法

①思維導(dǎo)圖法:教學(xué)中例如“人民幣紙幣的防偽特征”等記憶量較大的內(nèi)容可以引導(dǎo)受訓(xùn)者使用該方法，具體做法可以將紙幣的“紙張、印刷、油墨”三大防偽特點做成圖片，分為三組任務(wù)分發(fā)給不同小組，然后要求受訓(xùn)者分別找出第五套人民幣紙幣的“紙張、印刷、油墨”方面的防偽點分別有哪些，鼓勵小組分析和討論，然后按不同小組的任務(wù)，將防偽知識點卡片按樹狀結(jié)構(gòu)將第五套人民幣紙幣的“紙張、印刷、油墨”具體防偽特點展示在教學(xué)的白板中，突出知識結(jié)構(gòu)的層次關(guān)系。該方法使受訓(xùn)者積極思考、觀察、分類總結(jié)，貨幣防偽知識點不易混淆。

②項目教學(xué)法:是一種典型的以學(xué)生為中心的行為導(dǎo)向教學(xué)方法，可以運用在反假貨幣的課堂實訓(xùn)模塊中。教學(xué)中受訓(xùn)者在培訓(xùn)者的指導(dǎo)下參與整個工作任務(wù)或項目課題，并按照計劃實施分工合作，最終完成項目。例如培訓(xùn)者將“如何向群眾宣傳第五套人民幣的反假貨幣知識”作為課題任務(wù)下發(fā)給各小組，在這一過程中，受訓(xùn)者獨立學(xué)習(xí)或分工合作完成信息的收集、方案的設(shè)計和項目的實施，其中運用什么方法，如何運用這些方法去完成課題任務(wù)由受訓(xùn)者負(fù)責(zé)，受訓(xùn)者自行安排學(xué)習(xí)行為，培訓(xùn)者引導(dǎo)其掌握教學(xué)計劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，例如在完成項目過程中遇到的困難，由培訓(xùn)者指點引導(dǎo)解決等。最后，展示課題任務(wù)成果，由小組自評、小組之間互評，培訓(xùn)者做最后總評。

③直觀演示法:為配合教學(xué)效果和增強受訓(xùn)者對抽象概念的理解力，應(yīng)講授或展示一些印刷防偽技術(shù)或最新的反假科技，方式可以用直觀的視頻教程作為內(nèi)容，一些目前貨幣鑒偽技術(shù)的前沿課題也可以用視頻直觀的演示給受訓(xùn)者。如果有條件，還可以聘請一些專家，安排一些類似這樣的課程。

④聯(lián)想法:利用聯(lián)想來增強記憶效果的方法。貨幣的圖案組合，可以用聯(lián)想法。(如:第五套人民幣20元背面的桂林山水圖，可以聯(lián)想到20元正面的花團紋樣是水中荷花。)鼓勵受訓(xùn)者尋找更多的適合自己的聯(lián)想模式，快速記憶反假知識點，并將這些聯(lián)想模式分享給其他受訓(xùn)者。⑤精選法:對記憶材料加以選擇、對比和取舍，從而決定重點記哪些，略記哪些的方法。記憶多種外幣的防偽特征，可以用精選法。

(二)行動導(dǎo)向教學(xué)實施流程

1.課堂導(dǎo)入

反假貨幣教學(xué)課程從理論模塊開始。理論模塊主要以反假幣基礎(chǔ)知識為主，內(nèi)容也最為枯燥，如何掌握受訓(xùn)者的心理活動，保持他們在課堂上的專注力，是上好反假貨幣理論模塊課程的關(guān)鍵。因此，課堂導(dǎo)入很重要，如在最初的開課時，可以用利用人民幣作為教學(xué)道具，并提出問題。如“你們會分辨真假人民幣嗎”或“大家平時都是如何分辨真假人民幣的”，并請受訓(xùn)者現(xiàn)場演示和解釋為什么這樣做。這時候，可以讓在場的其他受訓(xùn)者參與問題，引起其他受訓(xùn)者的關(guān)注和對問題的討論。最后，由培訓(xùn)者總結(jié)出反假幣培訓(xùn)課程的意義，即引導(dǎo)現(xiàn)場受訓(xùn)者明確專業(yè)身份，增強專業(yè)意識以區(qū)別于非專業(yè)人士，并鼓勵受訓(xùn)者接下來慢慢學(xué)會專業(yè)技能，獲得反假幣能力。用這樣的開始進入課程，為以后的行動導(dǎo)向教學(xué)做好鋪墊。

2.確認(rèn)分組，布置任務(wù)

這是行動導(dǎo)向教學(xué)開始的準(zhǔn)備工作，分組和任務(wù)將貫穿于行動導(dǎo)向教學(xué)的整個過程。分組能夠讓受訓(xùn)者迅速的具有一定的競爭意識和積極的團隊合作意識，布置的任務(wù)要依據(jù)行動導(dǎo)向教學(xué)原則，能夠讓每一個小組成員有事可做，主動學(xué)習(xí)爭取完成團隊總?cè)蝿?wù)。而任務(wù)的內(nèi)容以課堂實訓(xùn)模塊最終教學(xué)目的為主，可以根據(jù)課堂實訓(xùn)教學(xué)模塊下的教學(xué)內(nèi)容子目錄拆分成不同子任務(wù)或項目，即課堂實訓(xùn)教學(xué)模塊內(nèi)的一個總?cè)蝿?wù)下包括不同課程的子任務(wù)或項目。在布置任務(wù)課題時，將不同的反假貨幣教學(xué)課題任務(wù)做成信息卡片，分發(fā)給各個小組，并讓其進行討論。在接受課題任務(wù)并進行小組初次討論之后，用提問等方式引導(dǎo)受訓(xùn)者明確小組課題和的工作任務(wù)內(nèi)容。這種先給出任務(wù)，讓受訓(xùn)者自己抓取以后的課程中的教學(xué)內(nèi)容，能夠引發(fā)受訓(xùn)者獨立思考和主動學(xué)習(xí)的行為，也是行動導(dǎo)向教學(xué)的根本意義。

3.多種方法的課堂教學(xué)，這是保證行動導(dǎo)向教學(xué)順利實施的方法

在教學(xué)中教學(xué)方法靈活，教學(xué)道具多樣化，才能激發(fā)受訓(xùn)者的興趣，保持思維的專注。如:在理論知識模塊，用探究法和直觀演示法讓受訓(xùn)者理解和掌握基本的理論知識，牢記紙張防偽、印刷防偽和油墨防偽的概念和特點，尤其是對“凹版”、“凸版”、“平版”等印刷術(shù)的了解，可以通過直觀演示法，讓受訓(xùn)者一目了然，對基礎(chǔ)概念的掌握不易混淆。在課堂實訓(xùn)模塊，則多運用可分組進行的項目法、情景模擬法等，為加強受訓(xùn)者的參與度與集中力，還可以采用案例法、拼圖法、頭腦風(fēng)暴法等。

4.熟悉信息，制定計劃

利用教學(xué)材料和教學(xué)道具，結(jié)合多種教學(xué)方式，引導(dǎo)受訓(xùn)者自主學(xué)習(xí)，在教學(xué)互動中熟悉掌握本堂課必要的知識和信息，將所獲得的信息緊密結(jié)合之前的課題任務(wù)，進一步制定課題計劃，這是行動導(dǎo)向教學(xué)成功的關(guān)鍵。

5.獨立學(xué)習(xí)，分工合作

小組按計劃實施課題任務(wù)，下發(fā)的課題任務(wù)由小組拆分單元，由個人完成各自單元后再綜合。此時，鼓勵受訓(xùn)者利用之前所學(xué)知識獨立完成單元任務(wù)，在完成課題期間，可根據(jù)受訓(xùn)者的能力靈活分配難度較高的課題，鼓勵發(fā)揮“傳、幫、帶”的精神，共同完成任務(wù)，這是行動導(dǎo)向教學(xué)的實施過程。

6.檢查任務(wù)完成情況和問題反饋

在小組完成課題任務(wù)的過程中，培訓(xùn)者不定時提醒小組成員檢查任務(wù)的完成情況，是否按計劃進行完所有步驟并完成課題，并及時與下發(fā)的信息卡片做比較，是否按要求完成了課題任務(wù)。如果在課題任務(wù)完成中碰到問題，及時反饋給培訓(xùn)者，培訓(xùn)者掌握小組的完成進度，可重新指導(dǎo)受訓(xùn)者，引導(dǎo)其改正方法，從而形成一種循環(huán)學(xué)習(xí)的模式。

7.評價與總結(jié)

對小組的課題完成情況采取小組自評、小組互評和教師評價的方式，鼓勵不同課題的小組之間交流學(xué)習(xí)，將小組完成好的方面與不足通過卡片集中展示在白板上，進行二次教學(xué)，讓其他未接觸該課題的小組迅速掌握該課題的知識技能。最后由教師概括本課堂必須掌握的知識、方法和技能。

四、反假貨幣教學(xué)方案設(shè)計效果評估

行動導(dǎo)向教學(xué)方案設(shè)計在實踐中運用效果如何，應(yīng)該在實施之后及時進行評估，為下次培訓(xùn)的開展總結(jié)經(jīng)驗，及時修正與完善。反假貨幣教學(xué)應(yīng)建立多元民主的評價模式，讓受訓(xùn)者自己也參與到教學(xué)評估中來，也是一種鞏固知識的方法。

1、對行動導(dǎo)向教學(xué)課程中三大模塊評估

每個模塊都應(yīng)該有相對應(yīng)的教學(xué)評估，包括理論知識評估、項目課題完成情況評估和社會職業(yè)能力評估等。

2、對項目課題完成情況評估和社會職業(yè)能力評估

可以通過小組自評、小組互評、教師評價來完成，讓受訓(xùn)者進一步明確自己反假幣勝任能力是否有差距。在社會職業(yè)能力考核中，通過對受訓(xùn)者參加反假貨幣宣傳的策劃、組織、內(nèi)容、宣傳效果等做出評價，對受訓(xùn)者的方法能力和社會能力進行評價。

篇6

中圖分類號：G71 文獻標(biāo)識碼：A

收錄日期：2013年4月19日

一、課程設(shè)置

職業(yè)教育是為了讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育，主要側(cè)重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)，從職業(yè)教育的發(fā)展趨勢與內(nèi)在要求來看，技能實踐課程在整個教學(xué)過程中所占的課時比例以及課程開設(shè)效果的好壞將直接影響職業(yè)教育的質(zhì)量。

《會計專業(yè)綜合實訓(xùn)》是一門以企業(yè)典型經(jīng)濟業(yè)務(wù)案例為依托，融手工會計和電算會計于一體，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力和會計綜合能力的會計專業(yè)核心課程。就課程體系來說，《會計專業(yè)綜合實訓(xùn)》課程是在《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》、《成本會計》、《會計電算化》等專業(yè)課程之后開設(shè)，通過該課程，不僅強化了前續(xù)課程的專業(yè)技能，而且以實際工作為切入點，將知識點和技能點進行了有效的融合，從而大大提高學(xué)生適應(yīng)未來工作崗位的能力。

《會計專業(yè)綜合實訓(xùn)》課程的教學(xué)目標(biāo)包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)三大方面。在知識層面，期望通過該課程，幫助學(xué)生鞏固之前所學(xué)的基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、會計電算化等方面的專業(yè)理論知識和實踐知識。在能力層面，期望通過該課程，讓學(xué)生熟悉會計工作各個崗位的職責(zé)，掌握會計核算流程及會計核算的內(nèi)容，具備擔(dān)任實際會計工作的能力。在素質(zhì)層面，期望通過該課程，塑造學(xué)生從事會計工作應(yīng)具備的耐心細(xì)致、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和良好的職業(yè)道德風(fēng)范，為畢業(yè)后從事相關(guān)會計工作奠定良好的基礎(chǔ)?？梢哉f，無論從課程體系完整性的角度還是崗位適應(yīng)能力培養(yǎng)的角度，都很有必要開設(shè)這門課程。通過《會計專業(yè)綜合實訓(xùn)》的開設(shè)，為學(xué)生專業(yè)對口率、工作穩(wěn)定率和收入增長率架橋鋪路。

二、教學(xué)內(nèi)容

本課程以設(shè)立的虛擬生產(chǎn)型企業(yè)實體為平臺，以企業(yè)經(jīng)營活動為主線，設(shè)計一個月的百余筆典型的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，通過建賬、憑證處理、登賬、出具報表等手工會計處理和系統(tǒng)管理、總賬初始化、日常賬務(wù)處理、UFO報表處理等電算化會計處理，讓學(xué)生根據(jù)源于真實企業(yè)的原始資料，按“一人多崗”角色扮演的形式進行會計核算與管理分析，最終完成手工會計與電算化會計的處理過程。

為了讓學(xué)生充分感受手工會計與電算化會計的區(qū)別與聯(lián)系，可以在實際教學(xué)過程中，安排手工會計實務(wù)和電算化會計實務(wù)基本并行。比如說，周一安排四個學(xué)時的手工會計實務(wù)對1～10日記賬憑證進行編制，周二再安排四個學(xué)時讓學(xué)生在實訓(xùn)室通過財務(wù)軟件進行1～10日記賬憑證的錄入。在課時分配上手工和電算基本各占50%。（表1）

三、教學(xué)方法

針對《會計專業(yè)綜合實訓(xùn)》課程的特點，在教學(xué)方法上主要以情景仿真與實際操作為教學(xué)活動形式，在開展教學(xué)的過程中主要采用六步教學(xué)法、反思教學(xué)法、拓展教學(xué)法和直觀演示法等教學(xué)方法。

1、六步教學(xué)法。所謂六步教學(xué)法就是將整個教學(xué)過程分為六個步驟。第一步，了解企業(yè)，進入角色。學(xué)生對仿真實訓(xùn)企業(yè)的背景資料進行了解，建立職業(yè)概念，進入崗位角色；第二步，識辨業(yè)務(wù)，任務(wù)安排。學(xué)生對實訓(xùn)資料中的原始憑證進行識別，判斷是何種經(jīng)濟業(yè)務(wù)，需要完成哪些會計核算任務(wù)；第三步，講解分析，知識儲備。教師針對實訓(xùn)內(nèi)容從“做什么、怎么做、為什么這樣做”幾方面向?qū)W生進行講解；第四步，實務(wù)操作，教師指導(dǎo)。學(xué)生根據(jù)自主的辨識和教師的講解，自己動手進行實務(wù)操作，教師從旁進行個別指導(dǎo)；第五步，點評反思。每階段完成經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理后，學(xué)生參考教師公布的答案進行自我檢驗，教師總結(jié)學(xué)生實訓(xùn)過程中出現(xiàn)的典型錯誤，并進行點評講解，學(xué)生對操作中出現(xiàn)的問題進行反思改正；第六步，總結(jié)答辯。完成整個實訓(xùn)后，教師依據(jù)實訓(xùn)資料，從報表使用者的角度提出各種問題，學(xué)生根據(jù)自己的賬簿、報表進行答辯。同時，對學(xué)生完成的作業(yè)質(zhì)量、學(xué)習(xí)態(tài)度、工作責(zé)任心等方面作出相應(yīng)評價。

2、直觀演示法。對于每一個典型的操作實訓(xùn)內(nèi)容，通過錄像、教學(xué)課件和教師課堂直觀演示的方法使學(xué)生直接掌握。直觀演示法生動形象，對規(guī)范實訓(xùn)操作、提高實訓(xùn)效果具有良好的作用。

3、反思教學(xué)法。在實訓(xùn)過程中有目的地設(shè)計一些相關(guān)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中遇到某些障礙，通過對前期任務(wù)完成情況的反思來進一步掌握正確的處理方法。采用這種教學(xué)方法的目的在于喚起學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，在完成任務(wù)中積極探索和嘗試，在會做的前提下還要學(xué)會巧做。

4、拓展教學(xué)法。教師在指導(dǎo)學(xué)生完成某項工作任務(wù)的時候，不能僅僅局限于為了完成任務(wù)而教學(xué)，而應(yīng)該借“題”發(fā)揮、拓展思維，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生根據(jù)該任務(wù)創(chuàng)設(shè)出一系列延伸性問題。通過這種教學(xué)方式，不僅能鍛煉學(xué)生分析、聯(lián)想的能力，還能培養(yǎng)他們遇事善于探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在解決這些拓展任務(wù)的同時，又能將一些書本上沒有的，而實務(wù)中又很實用的知識傳授給學(xué)生，從而全面提升他們解決問題的能力。

通過以上教學(xué)方法，使學(xué)生逐漸成為教學(xué)活動中的主角，適應(yīng)會計崗位工作環(huán)境。

四、教學(xué)過程

《會計專業(yè)綜合實訓(xùn)》課程的整個教學(xué)過程包括課前準(zhǔn)備、課堂組織和課后凝練三個方面。

1、課前準(zhǔn)備。主要體現(xiàn)在三個備：即備內(nèi)容、備學(xué)生、備策略。所謂備內(nèi)容，就是通過鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、研究教材內(nèi)容和研讀參考資料，將教材內(nèi)容還原為工作任務(wù)，設(shè)計任務(wù)情境，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。所謂備學(xué)生，就是了解教學(xué)對象的層次，充分了解授課對象有利于教師把握教和學(xué)的尺度。所謂備策略，就是根據(jù)課程內(nèi)容考慮以哪種教學(xué)方法、教學(xué)手段甚至是表達方式來開展教學(xué)才能更有利于學(xué)生接受。

2、課堂組織。課堂教學(xué)圍繞六步法為主線，以任務(wù)安排、知識儲備、實務(wù)操作、總結(jié)反思為主要環(huán)節(jié)。下面以手工總賬登記為例介紹課堂教學(xué)組織過程：

第一步是任務(wù)安排：根據(jù)模擬企業(yè)的核算要求，需要對當(dāng)月業(yè)務(wù)按旬進行業(yè)務(wù)匯總并采用科目匯總表程序進行總賬登記。在學(xué)生完成1～10日業(yè)務(wù)的記賬憑證編制及明細(xì)賬登記后，就可以對各學(xué)習(xí)組提出任務(wù)要求，根據(jù)模擬企業(yè)會計核算制度要求進行總賬登記。

第二步是知識儲備：首先，學(xué)生可以通過討論、查閱資料等方法復(fù)習(xí)《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》等課程中關(guān)于科目匯總表的編制方法及總賬的登記方法；其次，教師根據(jù)學(xué)生掌握的情況有針對性地講授科目匯總表程序登記總賬的方法及技巧，并選取2～3個賬戶進行舉例說明。

第三步是實務(wù)操作：各學(xué)習(xí)組根據(jù)理論知識及實訓(xùn)資料編制科目匯總表并登記總賬，完成實訓(xùn)任務(wù)。學(xué)習(xí)組成員之間以及各學(xué)習(xí)組之間可以通過比對、檢查等方法進行數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性的核查。

第四步是總結(jié)反思：在完成總賬登記后，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考，將記賬憑證中的數(shù)據(jù)以不同的方法分別登記到明細(xì)賬和總賬的理由是什么？進而為下面的對賬工作做好鋪墊。

課堂教學(xué)過程中根據(jù)需要可以安排集中講授、多媒體演示、軟件操作等多種教學(xué)手段組合，以實現(xiàn)較好的教學(xué)效果。

篇7

珠江三角洲，簡稱珠三角，是西江、北江和東江入海時沖擊沉淀而成的一個三角洲，該地區(qū)包括廣州、深圳、佛山、東莞、中山、珠海、惠州、江門、肇慶共9個城市。珠三角中職學(xué)校的IT專業(yè)，多數(shù)建立于上世紀(jì)八十年代末九十年代初、中期，經(jīng)十多年的發(fā)展，為珠三角的社會經(jīng)濟和信息產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)了大批急需的初級應(yīng)用型人才。從九十年代末起，許多學(xué)校的IT專業(yè)和企業(yè)形成了良好的合作關(guān)系，開展不同層次和不同形式的合作。

廣州市信息工程學(xué)校的校企合作方式是學(xué)校校辦企業(yè)按照國際企業(yè)服務(wù)體系的標(biāo)準(zhǔn)去管理，對外承接IT外包業(yè)務(wù)，參與市場競爭；對內(nèi)根據(jù)企業(yè)服務(wù)體系標(biāo)準(zhǔn)和要求建立相關(guān)的實訓(xùn)課程，建立實訓(xùn)基地，接收學(xué)生實習(xí)，并進行IBM維修工程師培訓(xùn)，使學(xué)生完成實訓(xùn)課程后，考取行業(yè)上崗證；從而在一定程度解決了學(xué)校與企業(yè)之間信息不暢通的問題，使學(xué)校擁有人才資源優(yōu)勢，保證了學(xué)校與用人企業(yè)合作時的話事權(quán)。佛山市南海區(qū)信息技術(shù)學(xué)校則攜手聯(lián)想集團，建立長期的創(chuàng)新型校企戰(zhàn)略合作關(guān)系，共同探索和推進校企IT人才標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)新性人才培養(yǎng)方案、師資培訓(xùn)基地等領(lǐng)域的合作，打造校企合作的典范，學(xué)校出資100多萬，聯(lián)想出資300多萬，建設(shè)“聯(lián)想3C服務(wù)中心”和一體化實訓(xùn)基地，以建立高度貼近企業(yè)運作的IT服務(wù)實訓(xùn)中心為教學(xué)支撐，形成校企一體化實訓(xùn)基地體系，實現(xiàn)“教學(xué)+科研+生產(chǎn)+培訓(xùn)”一體化。以上兩所學(xué)校的校企合作方式是珠三角中職學(xué)校在IT專業(yè)與企業(yè)合作上較典型的案例。

若將珠三角中職學(xué)校與企業(yè)的合作形式按合作對象和合作深度進行劃分，可分為三種類型：一是與用人單位合作。學(xué)校制定的專業(yè)方向嚴(yán)格按企業(yè)崗位需求確定，建立專家指導(dǎo)委員會和實習(xí)委員會，聘請行業(yè)專家和高級工程技術(shù)人員組成行業(yè)指導(dǎo)委員會，與企業(yè)簽訂專業(yè)實習(xí)協(xié)議，逐步形成實習(xí)基地。二是學(xué)校為企業(yè)提供咨詢培訓(xùn)等服務(wù)，建立企業(yè)與學(xué)校的橫向聯(lián)合體，直接參與社會競爭，承接外包業(yè)務(wù)。橫向聯(lián)合體既是實習(xí)基地，又是企業(yè)。學(xué)校通過聯(lián)合體培訓(xùn)師資培訓(xùn)學(xué)生，企業(yè)通過聯(lián)合體獲得人才資源。三是與IT設(shè)備或軟件提供商合作。學(xué)校在購買IT教學(xué)設(shè)備的同時與廠商簽訂師資培訓(xùn)計劃，合作培訓(xùn)學(xué)生考取該品牌的技術(shù)認(rèn)證，從而建立起自己的培訓(xùn)基地，IT廠商則在設(shè)備銷售和認(rèn)證培訓(xùn)中獲益。

二、珠三角中職學(xué)校IT專業(yè)“校企合作”存在的問題

以“校企合作”模式來完善IT專業(yè)是珠三角中職學(xué)校發(fā)展的必然趨勢，是經(jīng)濟發(fā)展對中職教育的客觀要求，也是中職學(xué)校生存和發(fā)展的內(nèi)在需要。盡管“校企合作”模式由來已久，卻與今天的“以就業(yè)為導(dǎo)向”的中職課程建設(shè)遙相呼應(yīng)，實際上是“以就業(yè)為導(dǎo)向”的中職課程建設(shè)在教學(xué)形式方面的一個具體體現(xiàn)。歸根結(jié)底就是呼喚職業(yè)教育的另一主體——企業(yè)盡早走上前臺。這一點從政府到學(xué)校都已達成共識。但是從珠三角的情況來看中職學(xué)校IT專業(yè)與企業(yè)的合作，總體上還存在著如下的一些問題：

（一）專業(yè)對口頂崗實訓(xùn)難

由于IT行業(yè)屬高技術(shù)性行業(yè)，技術(shù)和硬件升級換代非常快，學(xué)校的教學(xué)、學(xué)生的能力等方面與企業(yè)實際要求還有很大差距，學(xué)生很難融入企業(yè)的實際生產(chǎn)中，更不能獨立承擔(dān)企業(yè)實際工作，只能作為生產(chǎn)觀摩人員或從事一些極為簡單的輔工作。

（二）學(xué)生集中實訓(xùn)難

IT企業(yè)規(guī)模一般不大，企業(yè)人力、物力資源有限，而且專業(yè)技術(shù)性較強，要企業(yè)成批提供工學(xué)結(jié)合崗位不太現(xiàn)實。因此，學(xué)生過于分散，既不利于實訓(xùn)教學(xué)，又加大了管理成本。

（三）校企合作層面淺

IT系統(tǒng)商業(yè)數(shù)據(jù)的保密性、安全性要求較高，存儲在計算機中的商業(yè)數(shù)據(jù)安全很重要，相關(guān)設(shè)計行業(yè)對此多會嚴(yán)加防范。像財務(wù)數(shù)據(jù)、客戶資料、圖紙文件甚至生產(chǎn)加工任務(wù)單等，任何一份文件或單據(jù)流失都有可能給企業(yè)造成重大損失。因此，企業(yè)接受學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)時只能停留在點到即止的淺層次狀態(tài)，難以進入真實業(yè)務(wù)操作的平臺，使得實習(xí)實訓(xùn)流于形式，難以達到預(yù)期的效果。

（四）中職學(xué)校自身的問題

中職學(xué)校的科研優(yōu)勢和技術(shù)優(yōu)勢還不夠強，一方面，學(xué)校沒有形成技術(shù)和人才優(yōu)勢，另一方面，教師和學(xué)生的產(chǎn)品研發(fā)能力、技術(shù)服務(wù)能力和解決實際問題的能力都比較弱，造成合作的不對等性，導(dǎo)致企業(yè)對校企合作缺乏興趣。

三、解決珠三角中職學(xué)校IT專業(yè)“校企合作”存在問題的對策建議

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中關(guān)于“調(diào)動行業(yè)企業(yè)的積極性”的要求，結(jié)合珠三角地區(qū)中職學(xué)校IT專業(yè)校企合作的現(xiàn)狀，就如何解決該專業(yè)校企合作存在問題，激發(fā)政府、學(xué)校、行業(yè)和企業(yè)三方共同發(fā)展職業(yè)教育的需求與動力，構(gòu)建校企雙方“一舉多得、互利共贏” 的利益驅(qū)動機制，提出以下對策建議。

1.盡快出臺《廣東省中職學(xué)校IT專業(yè)校企合作促進條例》，進一步明確有關(guān)政府部門、職業(yè)學(xué)校、行業(yè)和企業(yè)參與發(fā)展職業(yè)教育的權(quán)利、社會責(zé)任與法律義務(wù)。

2.各級政府要把職業(yè)教育納入到經(jīng)濟社會和社會發(fā)展規(guī)劃中，設(shè)立中職學(xué)校IT專業(yè)的校企合作發(fā)展專項資金。

3.各級政府要建立由有關(guān)政府部門、企業(yè)、行業(yè)和職業(yè)學(xué)校共同參與的職業(yè)教育聯(lián)席會議制度，引導(dǎo)職業(yè)學(xué)校對接產(chǎn)業(yè)設(shè)置IT專業(yè)課程，提高服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟和企業(yè)的能力；聯(lián)席會議下設(shè)校企合作協(xié)調(diào)指導(dǎo)委員會，建立校企合作信息溝通平臺，建立政府引導(dǎo)、校企互動、行業(yè)協(xié)調(diào)的校企合作運行機制。

4.各級政府和教育行政部門要支持職業(yè)學(xué)校和企業(yè)創(chuàng)新探索車間進校、企業(yè)校區(qū)、職業(yè)教育集 團、產(chǎn)學(xué)研一體化等辦學(xué)模式改革，定期組織開展對職業(yè)學(xué)校校企合作的評估督導(dǎo)，對行之有效的校企合作辦學(xué)模式積極進行總結(jié)推廣，對校企合作辦學(xué)工作取得明顯成效的職業(yè)學(xué)校、行業(yè)和企業(yè)給予表彰。

5.各級發(fā)展和改革部門、經(jīng)濟和信息、國資委等部門要積極吸納職業(yè)學(xué)校參與各類產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃會議，構(gòu)建相關(guān)網(wǎng)站信息平臺，及時知會區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)；各級稅務(wù)部門要落實并切實執(zhí)行鼓勵企業(yè)支持職業(yè)教育發(fā)展的稅收和收費優(yōu)惠政策，補償企業(yè)在承擔(dān)校企合作責(zé)任過程中的增加成本；其他相關(guān)行政部門在各自職責(zé)范圍內(nèi)，負(fù)責(zé)校企合作促進的有關(guān)工作。

6.各中職學(xué)校相互交流學(xué)習(xí)，根據(jù)IT行業(yè)和專業(yè)的特點，靈活選擇、探索適合自己學(xué)校IT專業(yè)情況的校企合作模式。比如訂單培養(yǎng)、引企入校、校辦企業(yè)、學(xué)校與IT設(shè)備或軟件提供商共建專業(yè)等模式。

總之，隨著政府強有力的導(dǎo)向，企業(yè)的主動參與，職業(yè)學(xué)校的自我完善，校企之間必能彼此增益，中職教育的前景定會更加美好。路是走出來的，只要我們肯實踐，敢于邁出改革創(chuàng)新步伐，大膽地探索校企合作的新路子，根據(jù)IT行業(yè)特點、專業(yè)特點、地域特點、時代特點，正確選用適合自己學(xué)校IT專業(yè)校企合作的模式，就能使我們中職學(xué)校的IT專業(yè)更好地發(fā)展。

參考文獻：

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二、變頻技術(shù)“理實一體化”教學(xué)模式

1．“理實一體化”教學(xué)模式的特點

“理實一體化”教學(xué)以“情境—陶冶教學(xué)模式”為基礎(chǔ)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將自學(xué)—指導(dǎo)、引導(dǎo)—探究、示范—模仿等多種教學(xué)模式相融合，是一種理論知識講解和實踐操作并重的教學(xué)模式，是現(xiàn)代化信息技術(shù)與建構(gòu)主義教學(xué)理論相結(jié)合的產(chǎn)物?！袄韺嵰惑w化”教學(xué)，是目前職業(yè)院校大量探索和實踐的教學(xué)模式，著重解決專業(yè)理論課與實踐課脫節(jié)的問題。通過學(xué)生邊學(xué)邊做，加強學(xué)生的理解與記憶能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。具體指在同一時間、同一地點、同步進行的教學(xué)模式。即課堂和實訓(xùn)基地一體化，教、學(xué)、做融為一體；理論課教師和實踐指導(dǎo)教師一體化，即“雙師型”教師。這種教學(xué)模式直觀，體現(xiàn)學(xué)生的參與度，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和高技能人才的培養(yǎng)。

2．師資隊伍一體化

師資隊伍建設(shè)是學(xué)校建設(shè)和教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，對于高職院校尤其重要。實施“理實一體化”教學(xué)模式，要求教師不但要有扎實的理論知識，還必須要有豐富的實踐經(jīng)驗，具有解決生產(chǎn)實際問題的能力，即“雙師型”教師隊伍?！袄韺嵰惑w化”教學(xué)要求“雙師型”教師比例占一半以上，特別是中、高級職稱教師應(yīng)占一定比例。通常主講教師應(yīng)具有高級職稱，并從事多年教學(xué)、具有豐富的實踐經(jīng)驗，能為課程建設(shè)提出系統(tǒng)規(guī)劃和整改意見。對于青年教師應(yīng)嚴(yán)格要求，要求他們積極參與課程建設(shè)、開展各種教學(xué)研討活動，寒暑假下企業(yè)鍛煉，努力提高實踐教學(xué)水平。另外，聘請企業(yè)一線技術(shù)人員或能工巧匠作為學(xué)校兼職教師，通過產(chǎn)學(xué)結(jié)合、專職和兼職相結(jié)合，建設(shè)一支高素質(zhì)、“雙師型”結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊。

3．教學(xué)場地一體化

“理實一體化”教學(xué)要有與專業(yè)規(guī)模相適應(yīng)的硬件設(shè)備和環(huán)境。按照“做中教、做中學(xué)”的一體化設(shè)計原則，創(chuàng)設(shè)教室、實驗、實訓(xùn)一體的學(xué)習(xí)情境，使專業(yè)教室具有多媒體教學(xué)、實物展示、實驗、實訓(xùn)等多種功能，營造良好的職業(yè)氛圍和環(huán)境。目前，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院電信工程學(xué)院針對電子節(jié)能工程技術(shù)專業(yè)，專門籌建了變頻技術(shù)實驗室，具體包括電工基礎(chǔ)實訓(xùn)平臺、變頻器、PLC一體化多媒體教學(xué)訓(xùn)練場地，既可以提供電氣自動化專業(yè)學(xué)生實習(xí)，又能充分保證變頻技術(shù)“理實一體化”教學(xué)模式的實施，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的多媒體教學(xué)、實訓(xùn)、實習(xí)條件。

4．教學(xué)設(shè)計一體化

教學(xué)設(shè)計一體化是指學(xué)生主動地“學(xué)”、教師有目的地“教”以及為具體任務(wù)而設(shè)定的“學(xué)習(xí)情境”的教學(xué)方案設(shè)計，具體過程可分為以下步驟：第一，設(shè)計學(xué)習(xí)情境。利用一體化教學(xué)場地的優(yōu)勢，結(jié)合變頻技術(shù)課程特點，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生聯(lián)想、觀察、交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動手操作的主動性；然后導(dǎo)入新課，通過分析實例，再提出相關(guān)的任務(wù)。第二，提出實訓(xùn)要求。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)后，往往就有學(xué)生想嘗試。在變頻技術(shù)實訓(xùn)中，學(xué)生通過自己動手接線、操作運行，觀察實際效果，適時給出任務(wù)。再根據(jù)實訓(xùn)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實際情況，通過實例演示，與學(xué)生一起分析、提出問題，使學(xué)生在任務(wù)完成過程中逐步了解變頻器的結(jié)構(gòu)、工作原理，掌握變頻器外部接線步驟及運行調(diào)試技巧。第三，主動完成實訓(xùn)任務(wù)。根據(jù)實訓(xùn)項目的難易程度，教師進行重點、難點的分析，提出解決問題的思路，指導(dǎo)學(xué)生保質(zhì)保量地完成實訓(xùn)任務(wù)。在變頻器具體安裝調(diào)試過程中，教師要巡回指導(dǎo)，總結(jié)學(xué)生在操作過程中普遍存在的問題并進行集中講解，提醒學(xué)生并引起學(xué)生重視。實訓(xùn)中，可以采取靈活多樣的方法，既可讓學(xué)生獨立完成，也可以分組合作完成。通過實訓(xùn)，使老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互促進、相互提高，實現(xiàn)教學(xué)相長、寓教于樂。

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一、如何上好理論課。

理論課相對于實訓(xùn)課來說有些枯燥，但理論知識是對專業(yè)知識的高度概括，是前人智慧的結(jié)晶。如果缺少上理論課的環(huán)節(jié)，直接上實訓(xùn)課，就會缺乏基礎(chǔ)知識，知識就會不系統(tǒng)，同時還會出現(xiàn)儀器操作不當(dāng)而損壞儀器或安全事故。要上好理論課，首先要求教師要熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)、明確教學(xué)目標(biāo)。為了達到教學(xué)目標(biāo)，必須要有好的教學(xué)手段和教學(xué)方法才能吸引學(xué)生。

1、多媒體課件輔助教學(xué)。它是一種在課堂上運用多媒體課件手段進行授課的教學(xué)形式，綜合利用計算機技術(shù)，將文字、聲音、圖像、圖形、動畫等媒體有機地結(jié)合，完成特定教學(xué)任務(wù)的教學(xué)。這種教學(xué)形式是通用的、比較常見的，授課內(nèi)容豐富，形式多樣。

2、演示法。 演示教學(xué)是教師在教學(xué)時，把實物或直觀教具展示給學(xué)生看，或者作示范性的實驗，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識的方法。演示教學(xué)能使學(xué)生獲得生動而直觀的感性知識，加深對學(xué)習(xí)對象的印象，把書本上理論知識和實際事物聯(lián)系起來，形成正確而深刻的概念。這種教學(xué)方法比較貼近學(xué)生，學(xué)生也可動手演示，能夠激發(fā)學(xué)生更多的感官。

3、案例教學(xué)法。在教師的指導(dǎo)下，對選定的具有代表性的典型案例，進行有針對性的分析、審理和討論，做出自己的判斷和評價。這種教學(xué)方法充分發(fā)揮了它的啟發(fā)性、實踐性，開發(fā)了學(xué)生思維能力，提高了學(xué)生的判斷能力、決策能力和綜合素質(zhì)。

4、啟發(fā)法 。 啟發(fā)教學(xué)可以由一問一答、一講一練的形式來體現(xiàn)；也可以通過教師的生動講述使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，留下深刻印象而實現(xiàn)。這種教學(xué)方法能啟發(fā)學(xué)生積極思考并回答問題，舉一反三。

5）課堂討論法。課堂討論法是在教師的指導(dǎo)下，針對教材中的基礎(chǔ)理論或主要疑難問題，在學(xué)生獨立思考之后，共同進行討論、辯論的教學(xué)組織形式及教學(xué)方法，可以全班進行，也可分大組進行。這種教學(xué)方法能夠讓同學(xué)們各抒己見，展現(xiàn)學(xué)生的知識運用情況，通過教師的點撥，使同學(xué)們掌握重難點知識。

二、如何上好實訓(xùn)課。

實訓(xùn)課是非常受學(xué)生歡迎的，實訓(xùn)課的優(yōu)勢是學(xué)生親自參與、氣氛活躍、鍛煉動手能力、加強合作能力、提高解決問題的能力、提高職業(yè)技能等等。但是對于教師來說，上實訓(xùn)課并不是那么輕松，因為我們要思考很多問題。

1、實訓(xùn)準(zhǔn)備。物質(zhì)上：每一次實訓(xùn)課前，實訓(xùn)老師應(yīng)列出實訓(xùn)材料清單，包括儀器和工具等，按清單準(zhǔn)備好各種材料，做到有條不紊，為實訓(xùn)打下基礎(chǔ)。思想上：要設(shè)計好各個教學(xué)環(huán)節(jié)，熟練掌握各環(huán)節(jié)的要求。分組準(zhǔn)備：分組時應(yīng)做到合理搭配，使每一個小組實訓(xùn)時能夠團結(jié)合作，做到動手能力強的能帶好動手能力差的，從而提高整個教學(xué)效果。

2、實訓(xùn)精講及實施。實訓(xùn)時，根據(jù)專業(yè)的特點，首先必須對學(xué)生強調(diào)安全事項，以及在實訓(xùn)操作過程中的注意事項。操作程序即按照什么程序去做也就是第一步應(yīng)該做什么，第二步應(yīng)該做什么……。怎樣做，需要根據(jù)具體情況而定，如果實訓(xùn)班的學(xué)生少，實訓(xùn)的場地又寬的話，那么所有學(xué)生可以同步進行，老師教一步，學(xué)生跟一步，或者老師先示范，然后學(xué)生全部一起做，在學(xué)生做的時候，老師進行巡視，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。對于那些跟不上的學(xué)生可以再單獨輔導(dǎo)。如果實訓(xùn)班的學(xué)生多，實訓(xùn)的場地又窄的話，那么實訓(xùn)老師就可以先培訓(xùn)每一個小組的小組長，把小組長培訓(xùn)好了以后，各小組組長再回到各小組進行本組的培訓(xùn)，小組培訓(xùn)時實訓(xùn)老師要到各小組進行巡視檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。小組培訓(xùn)完以后，所有學(xué)生進行實訓(xùn)操作，并要求每一個學(xué)生能獨立地完成每次實訓(xùn)任務(wù)。

3、實訓(xùn)檢查、總結(jié)。實訓(xùn)課中，實訓(xùn)老師可以抽查3-5人或按小組每小組抽查一人，抽查時注意高、中、低搭配，以便掌握各層次學(xué)生對本次實訓(xùn)課的掌握情況。并對本次實訓(xùn)掌握較差的學(xué)生進行重點指導(dǎo)，提高實訓(xùn)效果。每次實訓(xùn)課結(jié)束前，實訓(xùn)老師要用5至10分鐘的時間去總結(jié)本次實訓(xùn)課的情況，總結(jié)本次實訓(xùn)課同學(xué)們對本次實訓(xùn)內(nèi)容掌握情況。

4、清理實訓(xùn)場地，鞏固實訓(xùn)效果。每次實訓(xùn)課完后，實訓(xùn)老師要及時組織學(xué)生清理實訓(xùn)場地，做到工完料盡場地清，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣。實訓(xùn)結(jié)束后，教師和學(xué)生一起填寫《實訓(xùn)日志》，其內(nèi)容包括：實訓(xùn)題目、任務(wù)要求、實訓(xùn)過程、實訓(xùn)總結(jié)等。填寫《實訓(xùn)日志》時，應(yīng)改變以往單純以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的評價方式，采用學(xué)生自評、互評、指導(dǎo)教師點評等方法，實現(xiàn)評價主體的多元化。這樣，學(xué)生不僅能夠了解自己實訓(xùn)中的不足，也為指導(dǎo)教師改進實訓(xùn)教學(xué)提供了依據(jù)。

三、開展形式多樣的實訓(xùn)課。

中職學(xué)校的生源主要來自初中畢業(yè)沒能考取普通高中的學(xué)生，這些學(xué)生文化水平相對差，但動手能力較強。既然學(xué)生喜歡實訓(xùn)課，我覺得凡是能開設(shè)實操的內(nèi)容都要盡量開設(shè)，作為教師，想法設(shè)法使學(xué)生成才是我們的職責(zé)，學(xué)生滿意就是對我們教師工作的肯定。

1、認(rèn)識建筑的基本構(gòu)造。中職生剛接觸建筑專業(yè)，直接灌輸理論或要求學(xué)生動手是非常難的。上課之前可帶學(xué)生參觀學(xué)校的建筑物、實驗室、實訓(xùn)場，或結(jié)合課程內(nèi)容到工地進行見習(xí)，學(xué)校在實訓(xùn)基地建設(shè)中也應(yīng)購建各種建筑構(gòu)造、結(jié)構(gòu)構(gòu)件實際模型，以便學(xué)生認(rèn)識建筑的基本構(gòu)造。

2、模型制作。建筑物是三維立體的，各種構(gòu)件也是三維的，且有多種層次，結(jié)構(gòu)構(gòu)件或材料組成往往是被隱蔽的，在實際建筑成品是不能直接觀察，學(xué)生在教學(xué)中接觸的教學(xué)內(nèi)容多以文字、圖片等形式展現(xiàn)，這大多是二維平面形式，不容易形成立體形像，空間想象能力難于得到煅煉，模型制作恰可彌補這一缺陷。教師可把教學(xué)中的各種構(gòu)件、系統(tǒng)要求學(xué)生畫出圖紙，制成立體模型。材料可用硬紙板、鐵絲、線、軟木條、薄膠合板，經(jīng)濟且利用剪刀、美工刀、鋼尺、大頭針容易制作。如建筑制圖中的三維空間、基本形體、組合形體可用硬紙板制作，建筑結(jié)構(gòu)中桁架用軟木條制作，梁、板、柱用鐵絲作鋼筋、紙板作為模板，甚至整個結(jié)構(gòu)體系也可制作模型。

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中圖分類號：G642.4 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）13-0186-02

一、引言

隨著高校培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才需求的提出[1]，高校在課程設(shè)置、教學(xué)模式等方面進行了改革。《嵌入式系統(tǒng)安全》課程實踐性較強，而傳統(tǒng)教學(xué)方法只注重講述理論模型，缺乏創(chuàng)新，加之學(xué)生水平參差不齊，導(dǎo)致課程授課目標(biāo)無法很好完成。為此，探索新的教學(xué)培養(yǎng)模式勢在必行。

二、目標(biāo)

嵌入式系統(tǒng)安全課程內(nèi)容涵蓋了安全體系結(jié)構(gòu)/協(xié)議、認(rèn)證技術(shù)、病毒與惡意代碼、網(wǎng)絡(luò)入侵、入侵檢測與防火墻、嵌入式系統(tǒng)安全等內(nèi)容。課程順應(yīng)嵌入式系統(tǒng)與移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，快速建立對嵌入式移動互聯(lián)網(wǎng)安全的全貌概覽。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能夠了解嵌入式系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)安全的基本知識和掌握具體應(yīng)對辦法，獨立學(xué)習(xí)與初步設(shè)計嵌入式系統(tǒng)安全方案，為今后應(yīng)用嵌入式系統(tǒng)或從事移動互聯(lián)網(wǎng)安全管理打下良好基礎(chǔ)。為了鼓勵學(xué)生獨立思考、培養(yǎng)創(chuàng)新思維，在授課過程中，筆者根據(jù)案例教學(xué)法的特點，照顧到課程綜合性和實踐性強的特點，逐步采取“案例導(dǎo)向教學(xué)+實際的案例分析+實踐操作”的方式實施教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，取得了良好的教學(xué)效果。

三、方法設(shè)計

案例教學(xué)（CaseTeachingMethod）是由美國哈佛法學(xué)院前院長C.C.Langdell于1870年首創(chuàng)[2]，后經(jīng)哈佛企管研究所所長W.B.Doham推廣，被認(rèn)為是代表未來教育方向的一種成功教育方法。案例教學(xué)法對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有深遠(yuǎn)意義[3]。應(yīng)用到本課程中，在每個技術(shù)專題的講解過程中，采用“知識點鋪墊+案例導(dǎo)向教學(xué)+實際的案例分析+小組討論+實踐操作+小組實訓(xùn)總結(jié)”的教學(xué)模式展開試點教學(xué)。

四、實施方案

在實際授課過程中，結(jié)合案例教學(xué)法和課程實際特點，筆者采用如圖1所示的教學(xué)模式展開教學(xué)。如在講解網(wǎng)絡(luò)攻擊技術(shù)專題時，首先鋪墊知識點。網(wǎng)絡(luò)攻擊分為三個階段：預(yù)攻擊、攻擊、后攻擊階段。預(yù)攻擊階段要收集目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)、目標(biāo)主機的信息。如，獲取網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)、主機操作系統(tǒng)類別、開放端口和服務(wù)情況等。有了基礎(chǔ)知識的鋪墊，必須輔以實際案例。因此，課堂中為學(xué)生演示信息收集過程。通過網(wǎng)絡(luò)命令ping、tracert/traceroute、nslookup，或網(wǎng)絡(luò)登錄截取banner信息等，推斷目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)和目標(biāo)主機的基本信息。這些都是學(xué)生日常使用網(wǎng)絡(luò)和計算機中常接觸的命令和操作過程，但沒有理論知識的鋪墊，很少有人能夠聯(lián)想到這類操作可幫助黑客獲取到如此重要的敏感信息。完成了上述內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性已被調(diào)動起來，接下來進行具體的案例分析。課堂中演示用實際工具，如端口掃描、漏洞掃描軟件，獲得目標(biāo)主機的系統(tǒng)漏洞和開放端口/服務(wù)情況。通過案例解析，讓學(xué)生從理論了解到實際操作，有了直觀、具體的認(rèn)識。在小組討論階段，老師可提出問題：“上述掃描工具的實施原理是什么？能否借助于之前學(xué)習(xí)過的網(wǎng)絡(luò)知識、編程知識，自己設(shè)計實現(xiàn)一個類似的軟件工具？”鑒于課堂授課時間有限，接下來的“小組討論”和“實踐操作”階段留在課后完成。但教師需為學(xué)生進行小組劃分，并給出具體任務(wù)。在“小組討論”和“實踐操作”階段，教師不再是課程知識的傳授者，轉(zhuǎn)而充當(dāng)指導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生完成任務(wù)。之后，要求學(xué)生在課堂上進行“小組實訓(xùn)總結(jié)”，通常是以“作品展示+演說答辯”的形式進行。

五、評價準(zhǔn)則

課程授課模式發(fā)生了變化，相應(yīng)地，課程教學(xué)效果的評價準(zhǔn)則也要做出適當(dāng)調(diào)整。筆者在教學(xué)過程中，通過實踐，總結(jié)出了一套新的綜合評價指標(biāo)。如圖2所示。由于課程特點，授課內(nèi)容是以專題展開的，教學(xué)過程圍繞項目進行，所以評價標(biāo)準(zhǔn)也以項目為單位。評價表的評分標(biāo)準(zhǔn)分為過程評價和結(jié)果評價兩部分。每個部分都充分考慮“案例分析、團隊合作、新知識點理解、辯論/答辯”等階段的學(xué)生表現(xiàn)，在評分過程中，教師評分和同學(xué)評分的比例也有所調(diào)整。該評價準(zhǔn)則，涵蓋了教學(xué)過程的各個階段，充分尊重教師和學(xué)生的評價結(jié)果，能夠合理、準(zhǔn)確地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果。

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一、前言

隨著我國改革開放的發(fā)展，我國已經(jīng)加入了WTO，并且每年的對外貿(mào)易額在逐步增加，目前已經(jīng)成為第二大出口國。在這樣的一個形勢之下，國際貿(mào)易人才的培養(yǎng)成為市場和企業(yè)很關(guān)注的話題。21世紀(jì)的競爭實質(zhì)上是人才的競爭，加強國際貿(mào)易有利于企業(yè)加強國際競爭力，提高我國經(jīng)濟水平。因此，擁有專業(yè)的、雄厚的人才基礎(chǔ)是一個企業(yè)競爭下必不可少的條件。

二、加強專業(yè)英語能力

專業(yè)的英語能力是國際貿(mào)易人才必須具備的能力。在國際貿(mào)易中，無論是貿(mào)易談判還是函電往來，都是需要通過英語進行交流的。專業(yè)的英語能力就是溝通的重要橋梁，貿(mào)易經(jīng)驗再豐富，如果缺少熟練的外語能力，面對國際貿(mào)易往來的復(fù)雜工作，也很難完成和落實。因此，在貿(mào)易人才的培養(yǎng)上，一定要加強專業(yè)英語的訓(xùn)練。我們可以組織人才進行專業(yè)英語培訓(xùn)，請經(jīng)驗豐富的外教對學(xué)生進行英語能力培養(yǎng);還可以建立英語口語角，選定一個時間，每周都固定讓學(xué)生在一起用英語進行交流，提高他們的口語能力;我們還可以將優(yōu)秀的人才放到外國進行國際交流，提高他們的英語水平的同時，還可以擴寬他們的視野，提高他們的專業(yè)水平。在現(xiàn)在的企業(yè)中，對于國際貿(mào)易人才的初步水平判斷，都是在英語上，有一個專業(yè)的英語水平更有利于國際貿(mào)易專業(yè)的人才就業(yè)。

三、加強師資隊伍建設(shè)

教師是一個重要的引導(dǎo)者，加強師資隊伍的建設(shè)對國際貿(mào)易人才的培養(yǎng)是必不可少的條件。目前，我們很多國際貿(mào)易的教師還是比較年輕的，雖然學(xué)歷很高，但在經(jīng)驗上可能會有不足之處。針對這樣的情況，我們應(yīng)該讓國際貿(mào)易的教師走出去，讓他們定期去外貿(mào)單位進行實習(xí)，加強實踐，在實踐中掌握第一手資料，不斷完善自己的專業(yè)知識，與時俱進，這樣才能在教學(xué)中使理論與實踐完美的結(jié)合，避免過分重視理論而忽視實踐，構(gòu)建理論與實踐融合的橋梁，縮短教學(xué)時間，用最快、最短的時間對學(xué)生進行教學(xué)，提高教學(xué)效率。另外，我們還要將更多的有經(jīng)驗、有專業(yè)知識的人才吸納進來，成為優(yōu)秀的教師，我們還可以請一些優(yōu)秀的外貿(mào)業(yè)務(wù)人員進行講座，他們在國際貿(mào)易的領(lǐng)域打拼了很多年，擁有很多豐富的經(jīng)驗，這些對于加強師資力量的建設(shè)都具有很大的作用，對于國際貿(mào)易人才的培養(yǎng)也有很大的意義。

四、更新教學(xué)法

（一）案例教學(xué)

案例教學(xué)法是通過案例分析的方式，對學(xué)生進行國際貿(mào)易理論知識的培養(yǎng)。這種案例教學(xué)法是1870年哈弗法學(xué)院開始興起的一種教學(xué)方式，它是搭建教學(xué)理論和實踐的橋梁，在理論知識的教學(xué)中，通過案例分析的方式，加強學(xué)生的理解能力和分析具體事件的能力。這種教學(xué)方式可以改變課堂上的整體局面，不再是教師一個人主宰課堂，學(xué)生被動的聽，而是可以使學(xué)生在分析案例的同時，不斷地參與到課堂教學(xué)中來，提高學(xué)生的積極性，加強學(xué)生對案例的認(rèn)識，這對以后的實踐有很大的幫助。

（二）實訓(xùn)教學(xué)

實訓(xùn)教學(xué)法是通過實踐對國際貿(mào)易的學(xué)生進行培養(yǎng)的教學(xué)方法。我們首先要進行基礎(chǔ)實訓(xùn)教學(xué)，基礎(chǔ)實訓(xùn)重點是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力。扎實的理論基礎(chǔ)對國際貿(mào)易人才的培養(yǎng)是必不可少的，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方法并不能加強學(xué)生的實踐能力，針對國際金融、外貿(mào)英語制單等理論性很強的課程，我們要根據(jù)課程的特點進行相應(yīng)的基礎(chǔ)實訓(xùn)。例如，我們可以針對國際金融課開設(shè)外匯交易模擬實訓(xùn)，通過一些操作軟件進行模擬訓(xùn)練，這樣不僅可以提升學(xué)生的興趣，還能加強實踐能力。針對外貿(mào)英語制單課程可以設(shè)置單證實訓(xùn)。我們還可以進行國際結(jié)算實訓(xùn)以及國際海運實訓(xùn)等等，這些都是基礎(chǔ)實訓(xùn)的課程。

另外，我們還要對學(xué)生進行綜合實訓(xùn)課，它是著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)的實踐課。在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)完理論知識以后，要進行實踐積累，將理論和實踐融會貫通，利用國際結(jié)算、國際市場營銷、外貿(mào)電函等綜合實訓(xùn)課程提高學(xué)生的實踐能力。在實訓(xùn)教學(xué)中掌握具體細(xì)節(jié)和規(guī)范，通過一些虛擬的軟件進行實訓(xùn)課，全面、系統(tǒng)、規(guī)范的掌握貿(mào)易程序規(guī)范，對中間環(huán)節(jié)的注意事項提高認(rèn)知度。

（三）多媒體教學(xué)

隨著科技的不斷發(fā)展，多媒體的運用越來越廣泛。多媒體教學(xué)有利于國際貿(mào)易人才的培養(yǎng)，我們可以通過幻燈片、視頻、音頻等形式，展示更多的學(xué)習(xí)資料，使學(xué)生更加直觀地對國際貿(mào)易的理論知識有一個了解和認(rèn)識。教師可以通過多媒體展示國際貿(mào)易的案例，加強學(xué)生對理論知識和實際應(yīng)用的融合。我們還可以通過一些國際貿(mào)易模擬軟件，對學(xué)生進行實際模擬訓(xùn)練，加強學(xué)生對理論知識的運用。

（四）例舉聯(lián)想法

聯(lián)想教學(xué)法是一項比較先進的教學(xué)方法，是通過某一個特定的原理或者概念進行拓展聯(lián)想的方法。教師將一段概念陳述出來，并且例舉與之密切相關(guān)的事例，進行分析和講解，使學(xué)生能更好地對這個原理進行理解和運用。隨后，教師在讓學(xué)生運用這一原理例舉生活中的例子，加強學(xué)生對這個原理的理解。這種教學(xué)方式能更有效地對學(xué)生進行理論教學(xué)，不僅僅停留于傳統(tǒng)的理論教學(xué)方式，而是將實際生活中的例子引入理論課堂，加強學(xué)生對概念和原理的理解。

五、加強應(yīng)用型人才培養(yǎng)

國際貿(mào)易人才培養(yǎng)的重點是能在不斷變化的國際國內(nèi)環(huán)境下進行實際工作。因此，應(yīng)用型的國際貿(mào)易人才的培養(yǎng)是重點。國際貿(mào)易人才需要在工作中不斷分析問題、解決問題，對國際市場的變化要有預(yù)見性，這就需要具備良好的專業(yè)知識和專業(yè)英語水平的同時，還具備強大的實踐能力。我們可以通過企業(yè)和學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)的模式，進行應(yīng)用型的人才的提拔，使學(xué)生走入社會，走進企業(yè)，在企業(yè)中進行實踐鍛煉，將所學(xué)的理論知識和實際工作相結(jié)合，不斷提高自己的專業(yè)能力。學(xué)校和企業(yè)共同承擔(dān)培養(yǎng)專業(yè)人才的責(zé)任，學(xué)校依靠企業(yè)不斷發(fā)展人才，企業(yè)也依靠學(xué)校提供人才，這樣的模式可以保證人才培養(yǎng)的同時，又可以提高學(xué)生的就業(yè)率，是很好的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的方案。

六、總結(jié)

國際貿(mào)易人才的培養(yǎng)是現(xiàn)在國家和企業(yè)很重視的問題。在日益復(fù)雜的國內(nèi)國際環(huán)境下，要提高企業(yè)的國際競爭力，就需要加強對外貿(mào)易人才的培養(yǎng)，學(xué)校不斷加強師資力量建設(shè)、改進教學(xué)法，企業(yè)需要和學(xué)校聯(lián)合，加強學(xué)生的實踐能力，這樣才能培養(yǎng)出理論和實際相結(jié)合，并能對國際市場發(fā)展趨勢有預(yù)見性的高素質(zhì)人才。我國未來依舊會不斷加強國際貿(mào)易專業(yè)人才的培養(yǎng)，不斷提高我國企業(yè)的國際競爭力，實現(xiàn)對外貿(mào)易額的穩(wěn)步提升，加強出口。

參考文獻：