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篇1

中圖分類(lèi)號(hào)：G127 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2014）12-0250-01

農(nóng)村城鎮(zhèn)化是指生活在農(nóng)村的農(nóng)民在城鎮(zhèn)化進(jìn)程中，由農(nóng)民的身份逐步過(guò)渡到城鎮(zhèn)居民身份的過(guò)程。良好的人文素質(zhì)是農(nóng)村城鎮(zhèn)化的必然要求。沒(méi)有人文素質(zhì)的提升，人類(lèi)社會(huì)就不可能進(jìn)步。因此，提升農(nóng)民的人文素質(zhì)是農(nóng)村城鎮(zhèn)化的題中之義，必須多渠道、多途徑開(kāi)展各類(lèi)文化和教育活動(dòng)，著力提升農(nóng)民的人文素質(zhì)。

一、農(nóng)民人文素質(zhì)的提升是城鎮(zhèn)化進(jìn)程的題中之義

城鎮(zhèn)化是我國(guó)農(nóng)村全面建設(shè)小康社會(huì)的一個(gè)必經(jīng)過(guò)程，也是我國(guó)現(xiàn)代文明的一個(gè)重要標(biāo)志。城鎮(zhèn)化是農(nóng)村政治、經(jīng)濟(jì)、文化的高度統(tǒng)一，其中文化是不可或缺的重要內(nèi)容。在農(nóng)村城鎮(zhèn)化的進(jìn)程中，文化的影響、凝聚、規(guī)范人們行為習(xí)慣的功能和振奮人們精神的作用是其他要素?zé)o法替代的?？梢哉f(shuō)，文化建設(shè)的好差直接影響著城鎮(zhèn)新居民人文素質(zhì)的高低，影響著城鎮(zhèn)化的發(fā)展水平。

首先，農(nóng)村城鎮(zhèn)化需要高素質(zhì)的城鎮(zhèn)新居民。城鎮(zhèn)化不簡(jiǎn)單是城鎮(zhèn)人口的增加和規(guī)模的擴(kuò)大，不僅是經(jīng)濟(jì)發(fā)展和基礎(chǔ)設(shè)施的城鎮(zhèn)化，而是建設(shè)有較高素質(zhì)居民的精神家園和生態(tài)優(yōu)美的生活家園。什么才是高素質(zhì)的城鎮(zhèn)新居民？筆者以為，有以下幾個(gè)方面：（1）有積極向上的思想觀(guān)念；（2）有較高的文明意識(shí)；（3）受到一定層次的教育；（4）有良好的社會(huì)公德、家庭美德、職業(yè)道德；（5）有一定文化消費(fèi)能力；（6）能主動(dòng)參與社區(qū)群眾文化活動(dòng)。

其次，農(nóng)村城鎮(zhèn)化需要新居民培養(yǎng)良好的生活方式和生活理念。城鎮(zhèn)進(jìn)程中，農(nóng)民變?yōu)槌擎?zhèn)居民，文化素質(zhì)、生活習(xí)俗和生活方式都有一個(gè)和舊習(xí)俗決裂和告別的適應(yīng)過(guò)程。農(nóng)民和居民在生活方式、生活目標(biāo)和價(jià)值觀(guān)等領(lǐng)域有一些共性的地方，也有差異。必須注意到這個(gè)差距，做好城鎮(zhèn)新居民的素質(zhì)提升工作，這是一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)。居民素質(zhì)提升了能夠反過(guò)來(lái)促進(jìn)他們的就業(yè)、生存和發(fā)展，形成良性循環(huán)，提高城鎮(zhèn)化的品質(zhì)。

再次，新居民人文素質(zhì)影響著城鎮(zhèn)“軟環(huán)境”的形成。一個(gè)城鎮(zhèn)的生態(tài)環(huán)境、人文環(huán)境和社會(huì)環(huán)境狀況雖有歷史、投入、管理等原因，但在很大程度上與居民的文明素質(zhì)緊密相關(guān)。建設(shè)一個(gè)良好的“軟環(huán)境”，需要居民有良好的人文素質(zhì)相適應(yīng)。一個(gè)地方城鎮(zhèn)居民的人文素質(zhì)提升了，就能促進(jìn)人與城鎮(zhèn)、人與社會(huì)、人與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展，提高和改善一個(gè)城鎮(zhèn)的“軟環(huán)境”。

二、當(dāng)今條件下的農(nóng)民人文素質(zhì)與城鎮(zhèn)化進(jìn)程存在較大距離

農(nóng)村城鎮(zhèn)化作為一種發(fā)展趨勢(shì)，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，目前城鎮(zhèn)的發(fā)展還難以吸納龐大的農(nóng)村富余勞動(dòng)力，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)將有一個(gè)緩慢的周期。同時(shí)，農(nóng)民變居民也需要一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間的轉(zhuǎn)型期，特別是當(dāng)今條件下，新居民的人文素質(zhì)難以跟上城鎮(zhèn)化的要求，因此出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題也在所難免。

第一，農(nóng)民變?yōu)榫用窈缶幼l件改善了，但基礎(chǔ)設(shè)施和公共設(shè)施嚴(yán)重短缺，環(huán)境臟、亂、差表現(xiàn)得更明顯、更突出。有的地方農(nóng)民有了集中居住的小區(qū)，有的甚至是高層建筑，但由于公共服務(wù)設(shè)施還沒(méi)有完全配套，物業(yè)管理也沒(méi)有及時(shí)到位，農(nóng)民雖然變成了城鎮(zhèn)新居民，但他們的環(huán)境意識(shí)、衛(wèi)生意識(shí)還停留在過(guò)去分散居住的水平上，亂拋亂扔、亂搭亂建、毀壞綠化的的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，既影響城鎮(zhèn)市容，也影響了城鎮(zhèn)的對(duì)外形象和人居環(huán)境治理。

第二，農(nóng)民居住雖然相對(duì)集中了，但相應(yīng)的社區(qū)組織還沒(méi)有建立起來(lái)，對(duì)新居民的管理還處于空白狀態(tài)。過(guò)去居住雖然分散，但還村委會(huì)和村民小組對(duì)農(nóng)民進(jìn)行社會(huì)化的管理，集中居住后，由于居民來(lái)自不同的村居，而居住小區(qū)還沒(méi)有建立相應(yīng)的社區(qū)組織，居民基本上處無(wú)政府狀態(tài)，不但戶(hù)籍管理混亂，其他社會(huì)管理也無(wú)從下手，尤其是對(duì)于提升居民的人文素質(zhì)更是找不到的路徑。

第三，城鎮(zhèn)雖然有了一定規(guī)模，但公共文化服務(wù)設(shè)施建設(shè)相對(duì)滯后，新居民根本無(wú)法分享城鎮(zhèn)化的給他們帶來(lái)的文化成果，下班以后照樣過(guò)著以前的農(nóng)民生活，喜歡小來(lái)來(lái)的人很快就能湊到一起玩牌賭博錢(qián)，有些封建迷信活動(dòng)也很快就在小區(qū)漫延，新居民既缺少公共文化服務(wù)的陽(yáng)光雨露，也缺少大眾文化的各種活動(dòng)設(shè)施，還處在城鎮(zhèn)文化的邊緣。

上述三個(gè)方面的問(wèn)題如不能及時(shí)解決，農(nóng)民變成居民后僅僅是居住地點(diǎn)發(fā)生了變化，人文素質(zhì)并沒(méi)有得到提高和改善，無(wú)疑給加快城鎮(zhèn)化進(jìn)程帶來(lái)許多不利因素。必須正視這些存在問(wèn)題，采取有效措施妥善加以解決。

三、必須把提升人文素質(zhì)作為加速城鎮(zhèn)化的重要內(nèi)容

農(nóng)村城鎮(zhèn)化是對(duì)現(xiàn)有生產(chǎn)生活的一次質(zhì)的提升，這迫切需要“新居民”在價(jià)值觀(guān)念、行為方式、文明素養(yǎng)等方面與產(chǎn)業(yè)相適應(yīng)、與環(huán)境相協(xié)調(diào)、與發(fā)展相同步。要實(shí)現(xiàn)“新居民”人文素質(zhì)的提升，基層政府和文化部門(mén)要精心組織各類(lèi)教育培訓(xùn)活動(dòng)，幫助新型農(nóng)村社區(qū)居民掌握生產(chǎn)技能、提升科學(xué)人文素質(zhì)，為實(shí)現(xiàn)從農(nóng)民到產(chǎn)業(yè)工人的轉(zhuǎn)變奠定基礎(chǔ)。

一是要加強(qiáng)城鎮(zhèn)化進(jìn)程中文化建設(shè)的規(guī)劃。鎮(zhèn)政府在做城鎮(zhèn)規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)，首先要將文化建設(shè)作為城鎮(zhèn)化的重要組成部分，為文化預(yù)留出發(fā)展的空間，要規(guī)劃出居民文化生活的場(chǎng)地。把文化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)作為文化建設(shè)的基礎(chǔ)工程，重視公共文化服務(wù)體系建設(shè)，強(qiáng)化對(duì)傳統(tǒng)文化資源的保護(hù)和利用，加強(qiáng)文化市場(chǎng)的培育和文化產(chǎn)業(yè)的開(kāi)發(fā)，滿(mǎn)足城鎮(zhèn)居民多樣化的文化需求。

二是加強(qiáng)對(duì)城鎮(zhèn)和本地的文化傳承。沒(méi)有考慮到文化傳承的城鎮(zhèn)化，一定會(huì)出現(xiàn)和鄉(xiāng)土文化、傳統(tǒng)文化、地域文化的斷裂。一個(gè)城鎮(zhèn)在歷史發(fā)展過(guò)程中，會(huì)不斷積累、沉淀形成一套屬于本區(qū)域的、完整的文化價(jià)值體系，它們不僅為當(dāng)?shù)靥峁┥钜?guī)范、德行操守，支撐起社會(huì)的倫理關(guān)系，而且深刻影響著當(dāng)?shù)卣巍⒔?jīng)濟(jì)制度的建設(shè)和政策的施行。這種文化價(jià)值理念是城鎮(zhèn)居民的精神家園，千百年來(lái)在心靈穩(wěn)定、社會(huì)和諧方面發(fā)揮了重要而積極的作用。在農(nóng)村城鎮(zhèn)化建設(shè)過(guò)程中，做好傳統(tǒng)文化的延續(xù)和傳承就是延續(xù)城鎮(zhèn)的文脈，延續(xù)地域文化精神。

篇2

期刊發(fā)表有沒(méi)有錄用證明？想必對(duì)于很多的作者來(lái)說(shuō)，大多人應(yīng)該都是不怎么清楚的吧，所以也就不怎么清楚自己的論文是否被錄用了，為了幫助大家解惑，今天學(xué)術(shù)參考網(wǎng)的小編就來(lái)和大家詳細(xì)的講解一下。

向期刊上被錄用后，雜志社都會(huì)給作者發(fā)送錄用通知，錄用通知是作者文章被錄用的證明。該證明起到的作用也是很大的，一般上面會(huì)顯示您的文章刊登在哪一期，并且有需要交納費(fèi)用的基本信息，但是錄用證明也并不是有效的晉升材料，對(duì)職稱(chēng)考核沒(méi)有實(shí)際意義，只有作者在繳納費(fèi)用后才能安排見(jiàn)刊。

當(dāng)然也有一些地區(qū)和單位如果暫時(shí)沒(méi)有拿到樣刊，也是可以先提交錄用通知書(shū)的，而有些地區(qū)單位是要求錄用通知書(shū)和職稱(chēng)論文樣刊的。只是單獨(dú)提交錄用通知也是不可以的，在晉升職稱(chēng)時(shí)最重要的證明文件就是見(jiàn)刊并且檢索。文章在刊物的頁(yè)面和檢索頁(yè)面是重要的評(píng)審材料。

只是論文被雜志社錄用后，雜志社通常會(huì)給作者發(fā)送錄用通知，一般也會(huì)有雜志名稱(chēng)，論文名稱(chēng)，論文編號(hào)，刊期，通知書(shū)寫(xiě)作日期。作者在收到錄用通知后，一定要及時(shí)的繳納相關(guān)費(fèi)用，否則可能不能按時(shí)出刊，耽誤職稱(chēng)評(píng)定。

期刊錄用證明只能說(shuō)明作者論文被錄用了，并代表著論文被成功發(fā)表了，錄用到見(jiàn)刊還需要很長(zhǎng)的時(shí)間，想要見(jiàn)刊并且檢索到，也需要作者早日準(zhǔn)備自己的論文。如果對(duì)論文錄用證明，還有不明白的，一定要盡早的咨詢(xún)期刊之家的在線(xiàn)老師，以免耽誤您。

篇3

首先你要確認(rèn)所需要投稿的級(jí)別，是核心、國(guó)家級(jí)、還是省級(jí)期刊，不同級(jí)別的期刊對(duì)文章創(chuàng)新性的要求及發(fā)表的時(shí)間長(zhǎng)短有很大的區(qū)別;一般說(shuō)來(lái)，現(xiàn)在期刊社對(duì)醫(yī)學(xué)職稱(chēng)論文的審核時(shí)間都較長(zhǎng)，從半年到一年不等。至于醫(yī)學(xué)職稱(chēng)的格式，不同的期刊社會(huì)有自己的要求，只要你的文章夠好，格式是可以修改的。下面主要介紹的是職稱(chēng)論文寫(xiě)作的五大特性：

 

第一大要素：思想性

 

醫(yī)學(xué)論文是專(zhuān)業(yè)性、探索性很強(qiáng)的文章，它的基本任務(wù)是探索未知，具體講就是提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，即提出前人從未提出過(guò)的問(wèn)題，解決前人沒(méi)有解決的問(wèn)題。這就包括了對(duì)某種疾病的探索、對(duì)新藥品的臨床試驗(yàn)和對(duì)新技術(shù)的論述等內(nèi)容。但總歸一句便是在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域上對(duì)具有實(shí)際意義內(nèi)容的探究過(guò)程。醫(yī)學(xué)論文同樣要體現(xiàn)黨和國(guó)家有關(guān)衛(wèi)生工作的方針、政策，貫徹理論與實(shí)踐、普及與提高相結(jié)合的方針，反映我國(guó)醫(yī)學(xué)科學(xué)工作的重大進(jìn)展，促進(jìn)國(guó)內(nèi)、外醫(yī)學(xué)界的學(xué)術(shù)交流。

 

第二大要素：創(chuàng)新性

 

科學(xué)貴在創(chuàng)新，只有不斷創(chuàng)新，人類(lèi)社會(huì)才會(huì)進(jìn)步，醫(yī)學(xué)科學(xué)也不例外。只有創(chuàng)新，才能吸引更多的讀者，同時(shí)新的觀(guān)念和技術(shù)也是促進(jìn)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域發(fā)展的基礎(chǔ)之一。

 

所謂“創(chuàng)”，是指醫(yī)學(xué)論文所報(bào)道的主要科研成果是前人沒(méi)有做過(guò)或沒(méi)有發(fā)表的“發(fā)明”、“創(chuàng)造”，而不是重復(fù)別人的工作。當(dāng)然創(chuàng)新并不只是“創(chuàng)造和發(fā)明”，他也能是對(duì)舊研究的“新”發(fā)現(xiàn)。

 

所謂“新”，是指醫(yī)學(xué)論文所提供的信息是鮮為人知的，非公知公用，非模仿抄襲的，即指醫(yī)學(xué)的研究性課題，包括基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和醫(yī)學(xué)邊緣學(xué)科等三個(gè)領(lǐng)域。在此類(lèi)研究當(dāng)中，如果是模仿和重復(fù)他人課題或研究，應(yīng)仿中有“創(chuàng)”、推陳出“新”。作者應(yīng)在別人研究的基礎(chǔ)上有自己的新見(jiàn)解，產(chǎn)生出一種新的理論或技術(shù)，只有在一定程度上創(chuàng)新，才會(huì)從新的角度反映出新的成就。如國(guó)家級(jí)重大科研課題的推廣應(yīng)用，以及老藥新用，古方今用等項(xiàng)目，亦包括基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和醫(yī)學(xué)邊緣學(xué)科等三個(gè)領(lǐng)域的推廣應(yīng)用性課題。

 

第三大要素：科學(xué)性

 

衡量醫(yī)學(xué)論文水平的首要條件是論文的科學(xué)性。在評(píng)價(jià)醫(yī)學(xué)論文時(shí)，主要看科研設(shè)計(jì)是否嚴(yán)密合理，方法是否正確，資料是否完整可靠，依據(jù)是否準(zhǔn)確并符合統(tǒng)計(jì)學(xué)要求，結(jié)果是否科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，結(jié)論是否妥當(dāng)并有充分依據(jù)等等。醫(yī)學(xué)論文寫(xiě)作的科學(xué)性，具體包括“三嚴(yán)”和“五個(gè)體現(xiàn)”兩個(gè)方面。

 

“三嚴(yán)”：科研設(shè)計(jì)的嚴(yán)密、統(tǒng)計(jì)結(jié)果的嚴(yán)謹(jǐn)、數(shù)據(jù)真實(shí)的嚴(yán)格。

 

“五個(gè)體現(xiàn)”：體現(xiàn)內(nèi)容的科學(xué)性、體現(xiàn)論文的實(shí)用性、體現(xiàn)結(jié)論的嚴(yán)謹(jǐn)性、體現(xiàn)數(shù)據(jù)的真實(shí)性和體現(xiàn)論文的創(chuàng)新性。

 

第四大要素：實(shí)用性

 

醫(yī)學(xué)后，對(duì)人類(lèi)醫(yī)學(xué)事業(yè)具有使用價(jià)值，是一種社會(huì)承認(rèn)的勞動(dòng)。最終目的就是給同行參閱，效仿使用，推動(dòng)醫(yī)學(xué)事業(yè)的向前發(fā)展。如讀者用了你的論文中提供的方法，則必然有效，能取得良好的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)效益。

 

第五大要素：可讀性

 

寫(xiě)作醫(yī)學(xué)論文是為了交流、傳播，存儲(chǔ)新的醫(yī)學(xué)信息，讓他人用較少的時(shí)間和腦力就能順利閱讀，以解論文的內(nèi)容和實(shí)質(zhì)。一般我們?cè)陂喿x時(shí)，首先會(huì)參閱論文的摘要。摘要一般在300~500字之間，英文摘要?jiǎng)t相對(duì)具體些(600個(gè)實(shí)詞左右)，內(nèi)容包括目的、方法、結(jié)果、結(jié)論四個(gè)部分，它是全篇內(nèi)容的高度濃縮和提煉;也是整個(gè)論文的精髓和靈魂。讀者只有在參閱論文摘要，確定其價(jià)值后，才會(huì)更進(jìn)一步去參閱詳細(xì)的內(nèi)容，再去進(jìn)一步去應(yīng)用，所以摘要與正文同樣重要。如為論著雖標(biāo)引2~5個(gè)主題詞。正文語(yǔ)句結(jié)構(gòu)多以主謂賓句為主，是一個(gè)有血有肉的實(shí)體;同時(shí)，必須讓讀者感受到文章的脈搏和靈氣，體會(huì)到論文的思想和主題，有很強(qiáng)的可讀性。

 

其次，明確職稱(chēng)評(píng)定時(shí)間。這一點(diǎn)非常重要，寫(xiě)作論文，前，一定要了解明確職稱(chēng)評(píng)定時(shí)間，早做準(zhǔn)備，因?yàn)橐话愕臅r(shí)間為3個(gè)月左右，長(zhǎng)的則半年甚至一年，而職稱(chēng)評(píng)定時(shí)，有的要求必須通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)檢索到，出刊后，幾個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)一般 2個(gè)月后才能收錄進(jìn)去，因此，還有考慮2個(gè)月的收錄時(shí)間。鑒于此，我們提醒您，發(fā)表職稱(chēng)論文，一定要首先明確職稱(chēng)評(píng)定時(shí)間，早做準(zhǔn)備。一般情況下，提前一年做準(zhǔn)備才是合理的。

 

最后，期刊的慎重選擇。因?yàn)榈赜蚣皢挝坏牟煌毞Q(chēng)評(píng)定的要求也不同，所以評(píng)什么樣的職稱(chēng)，需要在什么樣的期刊上，不能一概而論。我們提醒作者，寫(xiě)作論文前一定要弄清楚本單位對(duì)于評(píng)職稱(chēng)的明文要求，選擇期刊才能做到有的放矢。

 

因?yàn)閷?duì)于作者晉升職非常重要，所以在期刊的選擇上要慎重再慎重，現(xiàn)在很多假刊，套刊橫行，讓很多作者真假難辨，花了錢(qián)沒(méi)評(píng)上職稱(chēng)，且錯(cuò)過(guò)評(píng)審時(shí)間。我們?cè)诖?，給作者提供一些建議，在期刊選擇的時(shí)候，做些參考。

 

常見(jiàn)的假刊的陷阱：1.套刊。這是最難甄別的，明明有一本刊物，正常發(fā)行，且知網(wǎng)已經(jīng)全文收錄，但是，又冒出一個(gè)一摸一樣的刊物，刊號(hào)刊物名完全一樣，就是不上任何的數(shù)據(jù)庫(kù)，不能在任何一家數(shù)據(jù)庫(kù)檢索到，這樣的就是套刊。是自己冒名刊物名自己印刷的刊物。

 

篇4

中圖分類(lèi)號(hào)：G644 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-0829（2013）06-0049-04

地級(jí)電大是中央電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的實(shí)施主體，是辦學(xué)單位，也是基層單位，既接受上級(jí)電大的理論指導(dǎo)，自身又處于現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)。所以，地級(jí)電大在中央電大辦學(xué)過(guò)程中，起著舉足輕重的作用。地級(jí)電大的科研活動(dòng)，是對(duì)上級(jí)電大開(kāi)放教育理論的實(shí)踐、檢驗(yàn)、完善和補(bǔ)充，對(duì)地級(jí)電大教師隊(duì)伍建設(shè)，有著重要的作用。大量的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、最基層的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、心理上的矛盾和抗?fàn)帲际俏覀兊丶?jí)電大的寶貴財(cái)富，是我們地級(jí)電大教師從事現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育研究最有力的保障，也是最有利的因素。

一、 地級(jí)電大開(kāi)展教育科研活動(dòng)的意義

（一）地級(jí)電大的教育科研活動(dòng)，是對(duì)上級(jí)電大開(kāi)放教育理論的實(shí)踐、檢驗(yàn)、完善和補(bǔ)充

中央電大的現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育理論，是站在高起點(diǎn)建立起來(lái)的，它面向的是全國(guó)，這些理論具有普遍性，但對(duì)特殊問(wèn)題、特殊情況、具體問(wèn)題、具體情況，并不都適用。而地級(jí)電大的教育教學(xué)科研活動(dòng)是在辦學(xué)的實(shí)踐中進(jìn)行的，具有大量的活生生的真實(shí)素材，也提出了大量的來(lái)自最基層辦學(xué)單位的想法，形成了一套獨(dú)具特色的辦學(xué)模式。所以，地級(jí)電大的科研成果不但是對(duì)上級(jí)電大教育理論的實(shí)踐和檢驗(yàn)，更是對(duì)上級(jí)電大現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育理論的完善和補(bǔ)充。

（二）地級(jí)電大的教研活動(dòng)，對(duì)地級(jí)電大教師隊(duì)伍建設(shè)，有著重要的作用

地級(jí)電大是中央電大的辦學(xué)實(shí)體，所以，培養(yǎng)一支有知識(shí)、有能力、會(huì)服務(wù)、善管理的師資隊(duì)伍，是很重要的。開(kāi)展大量的教育教學(xué)科研活動(dòng)，就是要培養(yǎng)教師們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這一活動(dòng)，可以增強(qiáng)教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和科研素質(zhì)，然后形成對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育從理論到實(shí)踐的總體把握，最終產(chǎn)生一種合力，提高師資隊(duì)伍總體質(zhì)量。教師隊(duì)伍素質(zhì)的整體提升，反過(guò)來(lái)又會(huì)大大地促進(jìn)電大的教育教學(xué)和管理工作質(zhì)量的提升，二者是相輔相成的。

（三）地級(jí)電大開(kāi)展教育教學(xué)科研活動(dòng)，可以大大提升學(xué)校的總體辦學(xué)實(shí)力和知名度

從地級(jí)電大自身利益來(lái)說(shuō)，大力開(kāi)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的研究，不但培養(yǎng)了教師隊(duì)伍，提高了教師業(yè)務(wù)能力，而且還大大提升了地級(jí)電大辦學(xué)的總體實(shí)力；不但讓我們的教師養(yǎng)成了教育科研的良好習(xí)慣，增加了教育教學(xué)的內(nèi)聚力和暗能量，其教育教學(xué)的成果（論文、報(bào)告）的形成，還可以大幅度提升地級(jí)電大的知名度。而電大知名度的提高，又可以為更好地辦學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、地級(jí)電大教育科研的現(xiàn)狀

（一）地級(jí)電大從事開(kāi)放教育研究的劣勢(shì)與不足

1.師資力量的問(wèn)題。地級(jí)電大整體師資力量不足，師資水平參差不齊，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，專(zhuān)業(yè)教師配備不全，總體科研能力不強(qiáng)。這些不足，有學(xué)校的責(zé)任，更有地級(jí)單位人才短缺的原因。

2.長(zhǎng)期養(yǎng)成的懶散習(xí)慣的問(wèn)題。地級(jí)電大教師因?yàn)榉N種原因，長(zhǎng)期以來(lái)養(yǎng)成了懶惰的習(xí)慣，皮了，軟了，僵了。就連職稱(chēng)論文都不想自己寫(xiě)，習(xí)慣于找人。教師主動(dòng)地進(jìn)行教育科研，有一定的難度。

3.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視不夠的問(wèn)題。地級(jí)電大領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教育科研活動(dòng)也沒(méi)有足夠的重視。很少給教師們下達(dá)教育教學(xué)科研任務(wù)，也鮮見(jiàn)與教師簽訂科研任務(wù)書(shū)的，更沒(méi)有對(duì)教師的科研活動(dòng)進(jìn)行全程跟蹤和指導(dǎo)的。

地級(jí)電大還沒(méi)有形成大力開(kāi)展教育教學(xué)科研活動(dòng)的風(fēng)氣，也沒(méi)有完善的制度加以保障。許多教師寫(xiě)論文不是為了教育科研，僅僅是為了晉升職稱(chēng)，積極主動(dòng)地進(jìn)行教育教學(xué)科研的并不很多。

很多地級(jí)電大領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)職稱(chēng)論文造假問(wèn)題不管不問(wèn)，甚至還做了造假者的幫兇，對(duì)教師的教育教學(xué)科研工作漠不關(guān)心。

4.發(fā)表的論文質(zhì)量較低、數(shù)量較少的問(wèn)題。通過(guò)《新疆廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)》可以看出一些現(xiàn)實(shí)的情況：各地級(jí)電大的情況不同，的數(shù)量也不同。但從總體上來(lái)說(shuō)，幾乎每期都是自治區(qū)電大的論文多，地級(jí)電大的論文數(shù)量相對(duì)較少；就已經(jīng)發(fā)表過(guò)的論文質(zhì)量來(lái)看，水平高低雖說(shuō)不一樣，但總體質(zhì)量并不高，能評(píng)上獎(jiǎng)的更少。還有些論文是為評(píng)職稱(chēng)而托關(guān)系發(fā)表的，實(shí)在是沒(méi)什么價(jià)值和意義。[1]60-64

（二） 地級(jí)電大開(kāi)展教育科研活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)

基層電大的辦學(xué)實(shí)踐，是我們地級(jí)電大教育研究的最大優(yōu)勢(shì)。

中央電大辦學(xué)實(shí)體是一步步逐漸建立起來(lái)的，而地級(jí)電大，正是見(jiàn)證這一過(guò)程的主人。從一開(kāi)始的考點(diǎn)、教學(xué)點(diǎn)、地級(jí)分校再到縣級(jí)分校，這一路走來(lái)，由小到大，從不正規(guī)到正規(guī)，地級(jí)電大經(jīng)歷了很長(zhǎng)的艱辛歷程，進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)30年的實(shí)踐，同時(shí)也積累了大量的、活生生的最基層的素材，遇到過(guò)大量的這樣那樣的問(wèn)題，尋求過(guò)多種解決問(wèn)題的辦法和途徑，經(jīng)歷過(guò)無(wú)數(shù)次心理上的矛盾和斗爭(zhēng)。

這些大量的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、這些最基層的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、這些心理上的矛盾和抗?fàn)?，都是我們地?jí)電大的寶貴財(cái)富，是我們地級(jí)電大教師從事開(kāi)放教育研究最有力的保障，也是最有利的因素。

三、 地級(jí)電大開(kāi)展教育科研活動(dòng)的內(nèi)容

地級(jí)電大的教育教學(xué)科研，應(yīng)當(dāng)立足地級(jí)電大的教育教學(xué)實(shí)踐，把我們工作中出現(xiàn)的各種問(wèn)題清理出來(lái)，分析思考：這些問(wèn)題是如何形成的？存在了多久？有沒(méi)有人去關(guān)注？能不能解決？由誰(shuí)去解決？又如何解決？解決這一問(wèn)題的意義是什么？

地級(jí)電大教育科研的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括以下內(nèi)容：

（一） 對(duì)地級(jí)電大自身隊(duì)伍的研究

1.對(duì)教師隊(duì)伍的研究。我們對(duì)自己學(xué)校的教師情況是很熟悉的，哪一年來(lái)的，什么學(xué)歷，什么專(zhuān)業(yè)，從事過(guò)什么工作，現(xiàn)在的工作能力如何，知識(shí)儲(chǔ)備怎么樣，家里情況如何等，都是比較清楚，所以對(duì)教師研究有著有利的條件。對(duì)于教師隊(duì)伍，我們可以研究教師隊(duì)伍的的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)構(gòu)成、學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)配備、教師的學(xué)習(xí)與知識(shí)增長(zhǎng)、教師的繼續(xù)教育與學(xué)歷提升、教師家庭狀況與收入水平、教師的性格特點(diǎn)與工作成就、男女教師、不同民族的教師的性格差異與工作特點(diǎn)、開(kāi)放教育中黨員教師的作用、電大教師身體素質(zhì)的調(diào)查與對(duì)策等等。[2]13-15

2.對(duì)管理隊(duì)伍的研究。這包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)、管理人員的學(xué)歷構(gòu)成及對(duì)管理人員的心理特征與工作方法、管理人員的社會(huì)心理分析等。

3.對(duì)服務(wù)人員的研究。地級(jí)電大的服務(wù)人員分為后勤服務(wù)、學(xué)生服務(wù)兩類(lèi)，兩類(lèi)服務(wù)人員的工作性質(zhì)不同，服務(wù)對(duì)象也不同，服務(wù)的方式也不同，所以對(duì)他們進(jìn)行分析、研究能很好地把握服務(wù)人員的特點(diǎn)，深入他們的生活和工作中，以提高電大教育服務(wù)的質(zhì)量。

（二） 對(duì)地級(jí)電大的學(xué)員進(jìn)行研究

1.對(duì)在冊(cè)學(xué)員進(jìn)行研究。我們可以從生源調(diào)查開(kāi)始，研究學(xué)員的心理素質(zhì)，學(xué)員的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)途徑，研究學(xué)員的課外活動(dòng)，學(xué)員的工作性質(zhì)，學(xué)員的專(zhuān)業(yè)與崗位，學(xué)員的入學(xué)心理、作業(yè)心理、考試心理、上電大的社會(huì)心理等，還可以研究學(xué)員的年齡構(gòu)成、學(xué)歷構(gòu)成、上電大的預(yù)期與希望等。

2.對(duì)畢業(yè)學(xué)員進(jìn)行研究。僅就對(duì)電大開(kāi)放教育畢業(yè)學(xué)員的跟蹤調(diào)查一項(xiàng)，就可以寫(xiě)出無(wú)數(shù)的論文來(lái)。可以分本專(zhuān)科，分不同專(zhuān)業(yè)，對(duì)不同行業(yè)的電大畢業(yè)學(xué)員進(jìn)行跟蹤調(diào)查， 并最終寫(xiě)成調(diào)查報(bào)告?？梢詫?xiě)畢業(yè)生的走向，社會(huì)地位，社會(huì)工作中遇到的問(wèn)題、思路、知識(shí)更新情況，還可以寫(xiě)他們工作變更、地位變化、對(duì)電大教育的意見(jiàn)，畢業(yè)學(xué)員社會(huì)心理分析等。

（三） 對(duì)服務(wù)工作的研究

中央電大現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)的特點(diǎn)，決定了地級(jí)電大服務(wù)工作的重要地位。在諸多服務(wù)中，對(duì)學(xué)員的服務(wù)是重中之重，為開(kāi)放教育學(xué)員提供完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，是教學(xué)科的主要工作；為學(xué)員提供考試服務(wù)，則是教務(wù)科的主要工作。

從教學(xué)服務(wù)環(huán)節(jié)入手去研究，有很多入口。新生注冊(cè)、課程選定、課程注冊(cè)、教學(xué)輔導(dǎo)、網(wǎng)上資源、平時(shí)作業(yè)、實(shí)踐環(huán)節(jié)、新生心理、考試心理等等，都可以是撕開(kāi)教學(xué)研究的缺口所在。

（四） 對(duì)新疆少數(shù)民族開(kāi)放教育進(jìn)行研究

中央電大現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育，不但服務(wù)漢族學(xué)員，同時(shí)也在逐步惠及各地少數(shù)民族學(xué)員，但因多種原因，有些少數(shù)民族的遠(yuǎn)程教育沒(méi)有民文教材，沒(méi)有統(tǒng)一的民文作業(yè)，就連考試試卷也沒(méi)民文試卷（如塔城哈薩克族學(xué)員）。所以，少數(shù)民族教育中出現(xiàn)了不少的問(wèn)題。

新疆是一個(gè)多民族聚居的地方，現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育也應(yīng)當(dāng)突出少數(shù)民族特點(diǎn)。如何突出少數(shù)民族特色，如何有效地實(shí)施目前的雙語(yǔ)教學(xué)，這是我們新疆地級(jí)電大都要認(rèn)真思考和研究的問(wèn)題，也是最容易出研究成果的環(huán)節(jié)。特別是少數(shù)民族教師，可以從內(nèi)容到形式，進(jìn)行教材編譯工作，形成自己的特色。

（五）對(duì)開(kāi)放教育教材的研究

開(kāi)放教育的教材，經(jīng)過(guò)多年的不斷更新、完善，已經(jīng)形成自己的特點(diǎn)和體系。但我們可以對(duì)教材內(nèi)容中的大量問(wèn)題進(jìn)行研究，對(duì)教材中的注解進(jìn)行研究。這里要研究的問(wèn)題太多了，這也是我們地級(jí)電大教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注的。

四、制定地級(jí)電大開(kāi)展教育科研工作的管理辦法

（一）組建機(jī)構(gòu)，完善制度

地級(jí)電大的教育科研，是學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)工作，不是三天兩天就能完成和結(jié)束的，也不能做一年停一年，要有長(zhǎng)遠(yuǎn)打算。這就要求地級(jí)電大領(lǐng)導(dǎo)，必須高度重視這項(xiàng)工作，組建負(fù)責(zé)、督促教育教學(xué)科研活動(dòng)的機(jī)構(gòu)，任命和選拔學(xué)科帶頭人，制訂和完善教職員工從事教育教學(xué)科研的工作制度。

1.成立教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組。學(xué)?？梢钥紤]成立地級(jí)電大教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組，主要領(lǐng)導(dǎo)親自?huà)鞄?，定期不定期地?duì)研究工作進(jìn)行摸底、督促。

2.組建教育科研工作指導(dǎo)小組。組建電大教育科研工作指導(dǎo)小組，由學(xué)科帶頭人和部分教師組成，除自己從事教育教學(xué)科研活動(dòng)外，負(fù)責(zé)定期召開(kāi)課題分析會(huì)，對(duì)教師科研選題、提綱、內(nèi)容、寫(xiě)法、邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行討論、評(píng)析和指導(dǎo)。

3.組建課題成果評(píng)審委員會(huì)。組建課題成果評(píng)審委員會(huì)，對(duì)教育科研論文進(jìn)行年度評(píng)審。評(píng)審委員會(huì)也要制訂相應(yīng)的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則，做到以理服人，公平公正。

（二）培訓(xùn)到位，輔導(dǎo)到人

教育教學(xué)科研，同其它科研一樣，既是一種知識(shí)積累的釋放，更是多種能力的聚合。知識(shí)可以一點(diǎn)點(diǎn)地積累，能力也可以一點(diǎn)點(diǎn)地增強(qiáng)。

學(xué)校要經(jīng)常安排一些教育科研的講座，對(duì)從事教育科研的教師，由指導(dǎo)小組成員進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)。這樣下來(lái)，經(jīng)過(guò)兩三年的培訓(xùn)和輔導(dǎo)，相信我們的老師個(gè)個(gè)都會(huì)是論文寫(xiě)作能手。

培訓(xùn)和輔導(dǎo)，就是要增強(qiáng)教師的能力，提高教師的認(rèn)知程度，教會(huì)教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，最終研究的完成，還得靠廣大教師自己的努力。

（三）下達(dá)任務(wù)，定期督促

地級(jí)電大要把本校的教育科研工作，當(dāng)成一項(xiàng)光榮而艱巨的任務(wù)來(lái)抓。什么是任務(wù)？任務(wù)就是必須完成的工作，有能力要完成，沒(méi)能力想方設(shè)法聚合能力也要完成。

是任務(wù)，就要完成。這樣做一開(kāi)始會(huì)讓人感覺(jué)有點(diǎn)不近人情，但卻能大大提高學(xué)?？蒲泄ぷ鞯牧Χ龋霉ぷ骷で榇驍￠L(zhǎng)期捆綁在我們身上的懶惰，開(kāi)辟一片教科研的新天地。

有了任務(wù)，就要簽訂完成任務(wù)責(zé)任書(shū)，就要認(rèn)認(rèn)真真地執(zhí)行。為了教師們更好地保質(zhì)保量地完成教研任務(wù)，地級(jí)電大有必要形成一個(gè)定期報(bào)告科研進(jìn)程的監(jiān)督機(jī)制。

（四）獎(jiǎng)懲分明，嚴(yán)格執(zhí)行

對(duì)完成教育科研任務(wù)的教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，對(duì)沒(méi)完成或是完成得不好的進(jìn)行適度的懲罰，是地級(jí)電大能順利開(kāi)展教育科研工作的激勵(lì)措施。這一措施至關(guān)重要，它是關(guān)系到科研任務(wù)能不能落實(shí)、能不能完成、能不能出成果、能不能出好點(diǎn)的成果的重要一環(huán)。

（五）結(jié)集成冊(cè)，相互學(xué)習(xí)

地級(jí)電大教師每年的研究成果經(jīng)過(guò)討論、評(píng)析、修改、評(píng)審之后，都要集結(jié)成冊(cè)，好的課題和論文，還可以推薦發(fā)表。這樣做，一來(lái)學(xué)校用以展示自己學(xué)校的科研成果；二來(lái)可以贈(zèng)送給上級(jí)電大和其他地級(jí)電大，相互學(xué)習(xí)和交流；三來(lái)也是最重要的，就是自己學(xué)校老師之間相互學(xué)習(xí)、借鑒，吸收別人的觀(guān)點(diǎn)和方法，增強(qiáng)自我素質(zhì)，改進(jìn)工作中的不足。

有了明確的方向和目標(biāo)，有了學(xué)校的支持，有了內(nèi)行人的指點(diǎn)，有了嚴(yán)格的管理制度，有了堅(jiān)決執(zhí)行的決心，地級(jí)電大的教育科研，定會(huì)越辦越好，也定會(huì)有豐厚的收獲。

篇5

在科學(xué)主義主導(dǎo)今天的社會(huì)里,量化管理已經(jīng)成為社會(huì)管理的一種重要手段和主要手段,不論行政管理還是企業(yè)管理,量化管理以其精確、確定的特點(diǎn)為現(xiàn)代人所認(rèn)可,并不斷運(yùn)用到各行各業(yè)當(dāng)中去。在今天日漸復(fù)雜、人們之間的聯(lián)系日益廣泛的社會(huì)里,量化管理確實(shí)給人們帶來(lái)了許多便利,在一定程度上也保證了社會(huì)管理的公平和公正。然而,在某些領(lǐng)域,僅僅依靠量化管理不一定就能起到最佳的效果,尤其是在教育領(lǐng)域表現(xiàn)明顯。在學(xué)生培養(yǎng)上的片面追求升學(xué)率、惟分?jǐn)?shù)論、在科學(xué)研究上的科研造假、在思想教育上的形式主義……這些問(wèn)題的存在當(dāng)然有其復(fù)雜的社會(huì)根源和人的素質(zhì)方面的問(wèn)題,但導(dǎo)致這些問(wèn)題的其中一個(gè)重要的原因不能不說(shuō)是量化管理造成的。那什么是量化管理,量化管理在教育中有些什么作用呢?

一、量化管理概念解析

所謂的量化管理,又稱(chēng)管理的數(shù)量統(tǒng)計(jì)法是指以數(shù)字為基礎(chǔ),用數(shù)學(xué)的方法來(lái)考察和研究事物的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和性能,對(duì)關(guān)鍵的決策點(diǎn)及操作流程,以求對(duì)事物存在和發(fā)展的規(guī)模、程度等做出精確的數(shù)字描述和科學(xué)控制,實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)化操作的管理模式。

量化管理法是指在布置工作時(shí),將工作以量化的形式提出要求,并使之涵蓋工作全過(guò)程的一種管理方法。量化主要包括三個(gè)方面的要素,即時(shí)量、數(shù)量和質(zhì)量?！皶r(shí)量”主要是指完成工作的時(shí)間量、“數(shù)量”是指完成工作的數(shù)量?！百|(zhì)量”是指完成工作的標(biāo)準(zhǔn)。三者相互依存,如同三維空間中,確定一個(gè)點(diǎn)位置的三個(gè)坐標(biāo),缺一不可,否則在執(zhí)行中必然會(huì)有偏差,影響工作質(zhì)量。我們這里所指的量化主要是數(shù)量化,以數(shù)字的形式來(lái)判斷是非曲直。

量化管理最早倡導(dǎo)者可算是“科學(xué)管理之父”稱(chēng)號(hào)的科學(xué)管理的創(chuàng)始人泰羅。這種管理理論的提出并應(yīng)用,使人類(lèi)的生產(chǎn)管理從經(jīng)驗(yàn)管理到科學(xué)管理邁出了重要的一步,盡管在日后的管理理論的發(fā)展中不斷有新的理論出現(xiàn),什么行為主義、科層制管理理論、人本主義管理理論,不斷補(bǔ)充著現(xiàn)代管理理論的新鮮血液。隨著學(xué)校教育事業(yè)的不斷發(fā)展和擴(kuò)大,這些管理理論對(duì)學(xué)校教育管理都有著或深或淺的影響。但直到今天,科學(xué)管理――量化管理在學(xué)校教育管理實(shí)踐中仍然有較大的市場(chǎng)。量化管理在學(xué)校教育管理實(shí)踐中的大量存在,盡管有著這樣那樣的有利的方面,但其弊端更容易被人們所忽視,更應(yīng)引起教育理論和教育實(shí)踐工作者的注意。

二、量化管理在學(xué)校教育中的發(fā)展現(xiàn)狀

量化管理在現(xiàn)代教育現(xiàn)實(shí)中表現(xiàn)很多,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.學(xué)業(yè)管理。學(xué)業(yè)管理方面量化在我們國(guó)家也有著較為悠久的歷史。隋唐時(shí)期開(kāi)始的科舉取士制度在世界教育史上成了中國(guó)教育的創(chuàng)舉?？婆e制度針對(duì)以前的九品中正制和察舉制確實(shí)起到了進(jìn)步的作用,保證了錄取人才的公正性,為社會(huì)選擇更多優(yōu)秀人才進(jìn)入管理層提供了保障。但隨著科舉制度的進(jìn)一步發(fā)展,考試范圍越來(lái)越劃定,考試的形式越來(lái)越固定,明清時(shí)代,四書(shū)五經(jīng)、八股文逐漸成了科舉取士的代名詞?？婆e取士也成了越來(lái)越束縛人的思想的一種人才招錄制度,于1905年被徹底廢止。

之后,教育考試制度雖幾經(jīng)改革,但科學(xué)主義日漸成為世界的主導(dǎo)思想,量化管理也以自身的優(yōu)勢(shì)越來(lái)越成為教育管理中的主導(dǎo)思想。而今天,我們國(guó)家日漸走向世界,也概莫能外。

1977年,我國(guó)開(kāi)始了教育史上的一大創(chuàng)舉――恢復(fù)高考,這一政策措施的實(shí)施,無(wú)疑為我國(guó)新形勢(shì)下選拔優(yōu)秀人才促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。在高考制度的作用下,各學(xué)校的學(xué)業(yè)管理也圍繞高考來(lái)進(jìn)行,學(xué)習(xí)成績(jī)成了衡量學(xué)生好壞的惟一標(biāo)準(zhǔn)。然而,經(jīng)過(guò)二十多年的發(fā)展,日趨標(biāo)準(zhǔn)化的高考越來(lái)越成了制約教育發(fā)展的桎梏,惟分?jǐn)?shù)、升學(xué)率是教育搞得好壞的重要指標(biāo),量化的學(xué)業(yè)判斷標(biāo)準(zhǔn)極大地限制了青少年學(xué)生的創(chuàng)造力的培養(yǎng)。實(shí)施素質(zhì)教育成了今天我們教育的進(jìn)一步發(fā)展的重要走向。

2.學(xué)生管理。目前,一些中小學(xué)對(duì)學(xué)生的管理采用“學(xué)生行為量化考核”,即把學(xué)生在校一天的生活(如兩操、活動(dòng)課、出勤、課間紀(jì)律、上課紀(jì)律、衛(wèi)生、打飯、就寢等)通過(guò)分?jǐn)?shù)表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)校對(duì)班級(jí)進(jìn)行量化,班級(jí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。班級(jí)考核的結(jié)果與班主任評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)模和評(píng)優(yōu)掛鉤;學(xué)生考核的結(jié)果作為學(xué)生評(píng)優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)和品德評(píng)定的重要依據(jù)。

不僅是中小學(xué),就連大中專(zhuān)院校也將學(xué)生的品德、行為表現(xiàn)以數(shù)量的形式來(lái)表現(xiàn),上課遲到、早退,早晚自習(xí)、宿舍衛(wèi)生,凡是學(xué)校要求檢查的項(xiàng)目一律換算成分?jǐn)?shù)來(lái)記錄在案,以便學(xué)年終測(cè)評(píng)時(shí)使用。有些學(xué)校為了獲得這些數(shù)據(jù),專(zhuān)門(mén)成立由學(xué)生組成的組織對(duì)學(xué)生的上課、上自習(xí)、參加活動(dòng)等各種情況進(jìn)行檢查,有時(shí)候甚至不經(jīng)上課老師同意就進(jìn)入教室查看學(xué)生上課人數(shù),并按學(xué)生不能遵守學(xué)?；顒?dòng)的次數(shù)的多少公布,有的學(xué)校甚至用白紙將違紀(jì)學(xué)生向全校公布?？梢?jiàn)許多學(xué)校將量化管理看成了管理學(xué)生的致勝法寶。

3.教師管理。在教師管理方面,量化管理也是教育管理部門(mén)和學(xué)校管理時(shí)常用的方法和手段。評(píng)定一個(gè)教師教學(xué)質(zhì)量的高低要看學(xué)生的成績(jī)的高低、看學(xué)生平均成績(jī)?cè)谀骋环秶鷥?nèi)的名次、看學(xué)生升學(xué)率的高低,老師工作態(tài)度要看是否能按時(shí)上下班――甚至是否經(jīng)常加班。在年終評(píng)教時(shí),更是將教師的師德修養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)成效以及教學(xué)風(fēng)格等劃分成許多級(jí)別的指標(biāo)來(lái)進(jìn)行打分評(píng)定。于是教師就按著這些指標(biāo)來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)活動(dòng),按部就班,不敢越雷池半步。如此評(píng)價(jià)教師,最多也就是按部就班、完成任務(wù),根本談不上什么創(chuàng)造性的發(fā)揮、創(chuàng)新性的體現(xiàn)。

現(xiàn)代教師不僅要教學(xué)好,還要具備一定的科研能力,這本是教師基本素質(zhì)的要求。而教育管理部門(mén)和學(xué)校管理者為了管理的方便,又將科研能力的強(qiáng)弱用的級(jí)別和數(shù)量、申報(bào)課題的級(jí)別和數(shù)量、論著出版的級(jí)別和數(shù)量等來(lái)衡量,不達(dá)標(biāo)者不能進(jìn)行更高職稱(chēng)評(píng)定,于是,許多教師為了晉升職稱(chēng)提高些許收入,胡拼亂 寫(xiě)了一些別人看不懂、自己也不想看的垃圾論文――職稱(chēng)論文,甚至不惜抄襲他人。這幾年,教師抄襲現(xiàn)象屢見(jiàn)報(bào)道,一方面我們?cè)谧l責(zé)抄襲者的道德品行的同時(shí),另一方面我們不能不反思量化管理存在的問(wèn)題。

三、學(xué)校教育量化管理的原因、結(jié)果分析

1.學(xué)校教育量化管理的原因。教育量化管理產(chǎn)生的原因很多,主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。(1)時(shí)展的結(jié)果。隨著科學(xué)技術(shù)對(duì)人們生活的影響不斷加深、范圍的不斷擴(kuò)大,科學(xué)主義在社會(huì)上的影響也日見(jiàn)增長(zhǎng)?？茖W(xué)思想以其精確性、顯性化以及確定性的特點(diǎn)不僅深深地影響著生產(chǎn)領(lǐng)域,而且也不斷滲透到社會(huì)、思想領(lǐng)域,諸如社會(huì)管理、教育甚至思想觀(guān)念等許多領(lǐng)域。(2)管理者的需要。管理的目的就是要取得效率,高效率始終是管理者追求的目標(biāo),不論是一般的生產(chǎn)領(lǐng)域還是社會(huì)管理。而量化管理以其獨(dú)有的顯性特點(diǎn)迎合了管理者的需要,從而也成了教育管理者常用的方法。(3)對(duì)學(xué)校教育的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。學(xué)校教育是專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng),這種活動(dòng)有其自身運(yùn)作的特殊規(guī)律。教育的操作者和教育對(duì)象都是人,這就決定了其基本特點(diǎn)有:遲效性、靈活性、復(fù)雜性、不確定性等。教育的這些特點(diǎn)要求教育管理不能簡(jiǎn)單移植行政或企業(yè)管理的辦法來(lái)管理教育,其他社會(huì)活動(dòng)管理重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是效率,而教育管理除去強(qiáng)調(diào)效率外,更要注重社會(huì)效益。僅僅有熱情、太急功近利是很難保證學(xué)校教育的效果的。只有按教育的規(guī)律來(lái)行事才能提高教育的管理效果。

2.學(xué)校教育量化管理的結(jié)果。學(xué)校教育的量化管理導(dǎo)致許多不良后果,其中最為典型的是:(1)惟分?jǐn)?shù)是舉。“考考考,老師的法寶;分分分,學(xué)生的命根”,這種對(duì)教育的評(píng)價(jià)盡管不無(wú)夸張之嫌,但也在一定程度上反映了學(xué)校教育中教師和學(xué)生難以擺脫的一個(gè)事實(shí),那就是“分?jǐn)?shù)”。在現(xiàn)代學(xué)校教育實(shí)踐中,學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)更是成了衡量一個(gè)學(xué)生水平高低、能力高下的幾乎惟一標(biāo)準(zhǔn),對(duì)其他方面的培養(yǎng)或者流于形式,或者干脆不予考慮,最終導(dǎo)致學(xué)生高分低能的結(jié)果。(2)片面追求“升學(xué)率”。由于量化管理在管理實(shí)踐中便于操作,所以教育管理部門(mén)和學(xué)校管理機(jī)構(gòu)往往以指標(biāo)、比率來(lái)衡量一個(gè)學(xué)校優(yōu)劣和教師優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn),升學(xué)率也就成了一個(gè)極其重要的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校、教師為了達(dá)標(biāo),想盡一切辦法來(lái)完成指標(biāo)、提高比率,不擇手段、甚至不惜造假。為了取得高的升學(xué)率,許多學(xué)校在學(xué)生入學(xué)時(shí)就設(shè)置高的標(biāo)準(zhǔn),把分?jǐn)?shù)不高的學(xué)生拒之門(mén)外。最終造成重點(diǎn)學(xué)校越辦越火熱,而薄弱學(xué)校無(wú)人過(guò)問(wèn)的結(jié)局。在教育教學(xué)實(shí)踐中,也是只考慮成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生的利益,對(duì)于差生則漠然視之,最終導(dǎo)致差生越差、優(yōu)生更優(yōu)。盡管教育部門(mén)一再?gòu)?qiáng)調(diào)不能以分?jǐn)?shù)論輸贏,不能按考試成績(jī)排名公開(kāi),但在利益的驅(qū)動(dòng)下,許多學(xué)校仍然不能擺脫升學(xué)率的困撓。(3)素質(zhì)教育難以推行,應(yīng)試教育難以根除。分?jǐn)?shù)、升學(xué)率等量化指標(biāo)的管理方式,最終導(dǎo)致的是應(yīng)試教育大行其道,素質(zhì)教育難以推行,創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)難以實(shí)現(xiàn),這種現(xiàn)象最終會(huì)導(dǎo)致一個(gè)國(guó)家和民族創(chuàng)新能力的不足,很難在未來(lái)的世界競(jìng)爭(zhēng)中取得優(yōu)勢(shì)。所以總書(shū)記在十七大報(bào)告中提出要建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家,而建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家要靠創(chuàng)新型人才。打破學(xué)校教育中的量化管理,大力推行素質(zhì)教育,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已經(jīng)成我們國(guó)家教育發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。

四、學(xué)校教育量化管理的應(yīng)對(duì)策略

1.教育管理部門(mén)和學(xué)校教育管理要按教育規(guī)律辦事。教育不同于一般的社會(huì)活動(dòng),是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng),有著其自身的特殊規(guī)律。教育管理、學(xué)校管理人員要去除一般管理中的行政意識(shí),摒棄“官”本位的觀(guān)念。研究教育的基本規(guī)律,按教育規(guī)律辦事,根據(jù)教育規(guī)律指導(dǎo)和服務(wù)教育工作。教育管理部門(mén)要更多的從宏觀(guān)的角度,著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展對(duì)學(xué)校教育進(jìn)行指導(dǎo),實(shí)現(xiàn)教育的戰(zhàn)略性的發(fā)展。

2.擴(kuò)大學(xué)校辦學(xué)自,推動(dòng)特色辦學(xué)。量化管理造成各學(xué)校辦學(xué)的僵化統(tǒng)一,缺少特色、缺乏活力。現(xiàn)在的教育管理體制統(tǒng)得過(guò)多、統(tǒng)得過(guò)死,而各級(jí)各類(lèi)學(xué)校、不同區(qū)域的學(xué)校都有各自不同的條件和處于不同的環(huán)境之中,打破這種管理體制是學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展的前提。教育管理部門(mén)也要針對(duì)不同的學(xué)校制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)校進(jìn)行客觀(guān)公正的評(píng)價(jià),對(duì)于辦學(xué)特色鮮明的學(xué)校要予以鼓勵(lì),不論升學(xué)率的高低,學(xué)校也要按照自身的條件特色辦學(xué),這是學(xué)校得以可持續(xù)發(fā)展的基本保證。學(xué)?？梢愿鶕?jù)所處區(qū)域特點(diǎn)以及生源特點(diǎn)設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)和制定培養(yǎng)方案,培養(yǎng)符合區(qū)域特點(diǎn)和學(xué)生自身特點(diǎn)的人才。當(dāng)然,特色辦學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)優(yōu)秀人才,而不是形式,更不是為了特色而特色。

3.充分調(diào)動(dòng)教師的工作積極性,發(fā)揮教師工作的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。教師工作是一種靈活性很強(qiáng)、具有很強(qiáng)的創(chuàng)造性的工作,這種創(chuàng)造性的發(fā)揮,不是簡(jiǎn)單的“管”所能完成的,對(duì)教師的管理,注重“管”,更要注重“理”。要盡量滿(mǎn)足教師物質(zhì)、精神方面的需要,激勵(lì)教師積極主動(dòng)的工作熱情,變讓他干為他想干,變“任務(wù)式”管理為自我管理。只有這樣,才能真正調(diào)動(dòng)教師的積極性、主動(dòng)性,發(fā)揮教師的創(chuàng)造性。

4.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。學(xué)生是一個(gè)成長(zhǎng)中的人,有他自己的思想和觀(guān)念。量化管理是用數(shù)量來(lái)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,過(guò)度的量化管理使學(xué)生沒(méi)有任何選擇的余地,必然導(dǎo)致學(xué)生完成任務(wù)式的學(xué)習(xí),打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的熱情。即使有學(xué)習(xí)存在,更多的也是死記硬背、僵化教條,很難談得上創(chuàng)造性、創(chuàng)新性?，F(xiàn)在的教育,就要加快教育教學(xué)改革的步伐,打破一考定終身的高考制度,有條件的學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的需要增加選修課程,增加學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性,讓學(xué)生按自己的興趣愛(ài)好選擇自己想學(xué)的課程。對(duì)不同的學(xué)生,按照不同特點(diǎn)給以相應(yīng)的指導(dǎo),盡可能實(shí)施因材施教。只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng),才能培養(yǎng)出建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家所需要的人才。

五、量化管理與質(zhì)的管理相結(jié)合