時間：2023-03-02 15:10:15
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兩位教師教的是《我要的是葫蘆》的第二自然段的內(nèi)容：
“他盯著小葫蘆自言自語地說：‘我的小葫蘆，快長啊，快長啊，長得賽過大南瓜才好呢！’”
第一位教師的教學(xué)過程是：
師：看見葉子上爬著一些蚜蟲，“那個人”是怎么做的？怎么說的？再讀課文。
（生讀課文）
師：“盯”是什么意思？從這個詞可以看出“那個人”看得怎么樣？
生：“盯”的意思是“集中視力看”。從這個詞可以看出“那個人”看葫蘆很專心。
師：“自言自語”是什么意思？“那個人”說話時是什么心情？
生：“自言自語”的意思是“自己對自己說話”。
生：“那個人”說話時心里很高興。
師：我們讀“那個人”說的話要讀出感情來，怎樣才能讀好呢？下面聽清老師的要求：“那個人”是“自言自語地說”，讀時聲音要低一些，速度要慢一些。“那個人”說話時心理很高興，“盯”、“自言自語”、“快長啊”和“大南瓜”這些詞語要讀重一點。大家拿起筆，在這些讀重音的詞句下面加上點兒。同學(xué)們請按以上的要求認真練讀，看誰能讀出感情。
練讀后，幾位學(xué)生試讀，大都是把幾處要求讀重音的詞語作了過分強調(diào)，其余地方基本是音量相等，速度均衡，顯得十分呆板、生硬、做作。接著，學(xué)生又反復(fù)地進行練讀、試讀，但總是讀不出真情實感來。最后，教師只好找一位朗讀水平高的學(xué)生試讀作結(jié)。
另一位教師的教學(xué)過程是：
師：看見葉子上爬著一些蚜蟲，“那個人”說了些什么？是怎樣說的？
（生讀“那個人”說的話）
生：“那個人”是“自言自語地說”。
師：“自言自語”是什么意思？
生：自己對自己說話。
師：咱們平時大都“自言自語”過，同學(xué)們把“那個人”說的話讀一讀，體會體會，然后說一說怎樣讀才算是“自言自語”。
（學(xué)生練讀）
生：聲音不能高。
生：速度要慢一些。
師：說得好！“自言自語”是自己對自己說話，當然聲音要低一些，速度要慢一些。另外，讀時還要注意“那個人”說話時是一種什么心情。大家練一練，看誰既能讀出“那個人”自言自語的語氣，還能讀出他的心情。
（學(xué)生練讀）
師：好！你能讀出“那個人”自言自語的語氣。老師想請你給同學(xué)們說說：為什么你把“快長啊”讀成重音？
生：我覺得這樣讀，能表達出“那個人”的高興心情。
師：不簡單！你能一邊讀，一邊體會課文中的感情，讓我們?yōu)樗恼疲◣熒恼疲?。不過，老師想補充一點，“那個人”說的話，其中有兩個感嘆號，表示他心里特別高興。這位同學(xué)還沒充分地把他這種心情讀出來，同學(xué)們先看看68頁的插圖，再聽老師是怎樣讀的。
教師范讀后，學(xué)生練讀。開始試讀時，感情還不太到位。通過反復(fù)訓(xùn)練，最后，絕大多數(shù)學(xué)生能讀出感情，有的讀得有聲有色。
兩位教師在指導(dǎo)學(xué)生“有感情地朗讀”訓(xùn)練中，所教內(nèi)容相同，為何教學(xué)效果各異？這主要是在處理“自讀感悟”與指導(dǎo)“朗讀技巧”之間的關(guān)系上，他們采取的方法不同而造成的。
究竟這兩個方面的關(guān)系如何處理？筆者認為，應(yīng)以“自讀感悟”為主，因為朗讀，特別是“有感情地朗讀”是一種具有很強個體性的活動。再則，學(xué)生所讀課文大都是現(xiàn)代漢語。毫不夸張地說，在教師的點撥下，只要學(xué)生將全部心智投入，通過反復(fù)地“自讀”實踐，就完全可以“感悟”文中語言文字所蘊含的思想感情。誠然，為了提高學(xué)生“有感情地朗讀”的質(zhì)量，讓學(xué)生掌握一些有聲語言的“表現(xiàn)技巧”是十分必要的，但應(yīng)該明確，這僅僅是學(xué)生“自讀感悟”的一種輔助手段，是第二位的，絕不能本末倒置。
訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力，教師的責任重大，教師的職責，是營造一個有利于學(xué)生情緒化的一個平臺，讓學(xué)生直接面對文本，主動地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀。學(xué)生的自主性越強，積極性越高，其所獲就越多。教師根據(jù)教學(xué)需要，運用科學(xué)的方法調(diào)動學(xué)生的積極性，使之產(chǎn)生強烈的閱讀欲望。如：（1）每節(jié)語文課開始，讓同學(xué)朗讀《每周一詩》養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。（2）分組競賽比高低，增強競爭意識。（3）提出疑問設(shè)懸念，培養(yǎng)思維習(xí)慣。（4）演講故事練口才，培養(yǎng)口頭表達能力。（5）精要分析明主旨，在朗讀中受到感染和教育等。配合教學(xué)要求，選用恰當?shù)拈喿x形式進行訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。在課堂教學(xué)中，我訓(xùn)練學(xué)生朗讀的方式有：
范讀：教師示范朗讀。在教學(xué)詩歌，散文，文言文時，通過朗讀磁帶和教師正確的語調(diào)，豐富的感情，節(jié)奏的抑揚頓挫，速度的快慢，給學(xué)生示范出一個朗讀的榜樣，激發(fā)學(xué)生的興趣。
領(lǐng)讀：學(xué)生初次接觸文言文，閱讀會遇到障礙，不得要領(lǐng)。教師通過領(lǐng)讀讓學(xué)生感知規(guī)律和技巧，從而讓學(xué)生也去掉了閱讀文言文的恐懼心理。
個別朗讀：學(xué)生的個別朗讀，可以檢測學(xué)生閱讀情況，反饋一定的信息，還可以培養(yǎng)學(xué)生獨立的閱讀能力。我們要求學(xué)生對重要課文自己認真準備，閱讀后制成磁帶，交給老師評價指點，對讀得特別好的，把磁帶在課堂上放給全體同學(xué)聽，對全班學(xué)生的閱讀具有啟發(fā)輔導(dǎo)作用。
齊讀：般短小的課文，氣勢較強的段落，句子讓學(xué)生齊讀，這樣可以使學(xué)生相互帶動，相互促進。因而它既調(diào)節(jié)了課堂的氣氛，又增強了后進生的閱讀興趣。
二、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，提高學(xué)生欣賞的能力
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，學(xué)習(xí)語文必須重視培養(yǎng)學(xué)生的興趣，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語言的積極性。在小學(xué)語文教學(xué)中，通過朗讀讓學(xué)生從中感受美，誘發(fā)他們?nèi)ヂ?lián)想，發(fā)揮學(xué)生對外界景物的形象思維，才能培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，提高學(xué)生正確的審美觀?，F(xiàn)在的語文教材中，還編排有詩詞教學(xué)內(nèi)容，語言具有很強的節(jié)奏感、音樂美。詩詞的內(nèi)容和詩人的情感是通過充滿節(jié)奏感和音樂感的語言表現(xiàn)出來的。因此，通過朗讀詩句，能讓學(xué)生學(xué)會欣賞詩歌，鑒賞詩歌，培養(yǎng)學(xué)生審美的情況。通過朗讀課文，誘發(fā)學(xué)生認識文中所描繪的事和物的形象和景色，進而感受大自然的美，使學(xué)生入境入情，不僅能加深學(xué)生對課文的理解，更能喚起學(xué)生的共鳴，領(lǐng)略大自然的美，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國的壯麗山河的思想感情。
三、養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，提高語文學(xué)習(xí)水平
學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀和朗讀習(xí)慣，對自己將來語文水平的發(fā)展進步影響極大，能更好地提高學(xué)習(xí)文章詩詞的效果，有利于增長知識、發(fā)展智力，能更有條理地去分析問題和解決問題。古人讀書強調(diào)“口誦心惟”，“誦”絕不僅是用口的發(fā)言活動，同時，也包含著思維和感情的活動。語文朗讀教學(xué)過程，是讓學(xué)生認識語言，品味語言的過程。在小學(xué)生語文教學(xué)中，要重視突出閱讀的訓(xùn)練，做到有效朗讀，才能增強課文對學(xué)生的感染力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，這樣才能更好地提高語文的教學(xué)效果。
二、創(chuàng)設(shè)情境
新課標提倡“情境教學(xué)”，我大膽嘗試將這種教學(xué)模式應(yīng)用到朗讀教學(xué)上來。我結(jié)合文本的內(nèi)容，努力創(chuàng)設(shè)生動的情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中展開想象，使教材上的語言文字化作有聲有色的畫面，引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境中獲得足夠的情感體驗，激發(fā)學(xué)生真實的朗讀情感。例如我在教學(xué)《送元二使安西》第二句詩時，我邊出示線路圖，邊描述:“這是渭城———這是陽關(guān)———這是安西，這一路上，整整3000多公里。如果是照當時最好的交通工具，騎馬去，元二也要走整整半年多的時間呀!”然后讓學(xué)生看大屏幕，學(xué)生通過看圖，感受到陽關(guān)以西荒無人煙，黃沙滿天，一路上陪伴元二的只有那荒漠和無盡的荒草。再讓學(xué)生說說元二即將遠行了，好朋友要分別了，這一走，也許很長的時間不能相見。學(xué)生自然地走進情境，深入文本，用自己的心靈敲擊作者的心靈，與作者心靈相通，此時，我再指導(dǎo)學(xué)生朗讀這兩句詩句，學(xué)生讀得情真意切，難舍難分，達到了語言與情境的融合，情感與體味的結(jié)合。
二、教師要做好朗讀的導(dǎo)師
（一）作好教師范讀，利用好課文錄音
低年級學(xué)生開始朗讀課文時會出現(xiàn)一些困難。由于他們識字不多，朗讀時把注意力集中在讀準字音上，而忽略詞與詞的聯(lián)系，忽略句子意思的表達。他們讀時一字一停，讀通、讀順課文都得花些時間，把課文讀得有感情難度就更大了，可見對低年級學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練確實是一個很大的工程。范讀是指教師根據(jù)課文的語境，加上自己的理解、語氣、思想然后運用多種朗讀技巧和方法，為學(xué)生作示范性朗讀。教師的范讀盡量做到發(fā)音清晰、語音準確、聲情并茂、形神兼?zhèn)?。教師范讀時，要把語調(diào)、語速、神情、動作等示范給學(xué)生。它可以起到以下三個作用。1.很好的榜樣作用。教師示范朗讀就是讓學(xué)生對課文有一個整體的把握。包括什么地方應(yīng)該快讀，什么地方應(yīng)該緩讀，什么地方應(yīng)該停頓，什么地方應(yīng)該變音。2.感染作用。教師富有感情的朗讀，可使學(xué)生受到熏陶感染，激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣指向朗讀活動。3.有利于方言的糾正。教師范讀課文，通過教師自我體驗，容易發(fā)現(xiàn)自身存在的許多問題，容易糾正。教師示范讀文時對課文的內(nèi)容和理解要適時靈活把握。示范讀也可以安排在初次學(xué)文時，其目的是讓所有學(xué)生初步感知課文；如果安排在文章學(xué)完后讀，學(xué)生就可以在初步理解課文的基礎(chǔ)上，進一步深入體會文章。也可以整篇示范讀，也可以選其中的重點段落或長句來解讀；可以示范讀課文中的標點符號停頓。
（二）教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀
教師領(lǐng)著學(xué)生朗讀，即教師讀一句，學(xué)生跟著讀一句。學(xué)生本身具有較強的模仿能力，據(jù)此，教師可以不要多講，多次帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生跟著讀一讀，就能保證所有學(xué)生都學(xué)會。所以，領(lǐng)讀這種形式可以行之有效地幫助學(xué)生讀準字音和聲調(diào)，讀好停頓和聲調(diào)，如此反復(fù)訓(xùn)練，可以使學(xué)生做到朗讀時不漏字，不添字，每一字都讀準；不破句，不重復(fù)，每句都讀通。只有經(jīng)常堅持這樣訓(xùn)練，每一位學(xué)生的朗讀能力才會大步提高。教師可以從吐字發(fā)音、理解內(nèi)容和技巧等方面給予指導(dǎo)。朗讀時吐字發(fā)音，要盡量做到正確、清楚、規(guī)范。理解內(nèi)容的指導(dǎo)，教師首先要了解課文的寫作背景、作者意圖、人物性格等，如《地震中的父與子》《北京亮起來了》等課文，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生朗讀。技巧的指導(dǎo)也很重要，主要是對聲音、停頓、快慢、語氣、語調(diào)等的指導(dǎo)。
（三）語文閱讀教學(xué)必須加強朗讀情感指導(dǎo)，反復(fù)朗讀是加深學(xué)生體驗情感的最佳方法
在編排小學(xué)語文教材時，就給學(xué)生開辟了一個廣闊的閱讀園地：在內(nèi)容的選擇上，多圖文并茂的韻文，讀起來朗朗上口，極大地激起了學(xué)生的閱讀興趣；在意境上，每篇課文都飽含著豐富的人文精神和思想情感，這些要經(jīng)過學(xué)生反復(fù)吟誦、朗讀、想象才能感受和理解。在學(xué)生的頭腦中產(chǎn)生一個清晰的印象。語文課程標準指出：“小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感，激發(fā)想象?！?/p>
（四）組織各類活動
在加強課外閱讀的時候，教師還可以創(chuàng)造各種環(huán)境，提供各種舞臺，讓學(xué)生展示閱讀的才能。如班級聯(lián)合舉辦“故事會”“演講比賽”，然后通過這種形式，來提高學(xué)生閱讀的積極性，增強他們的成就感，從小讓他們打下熱愛閱讀的良好習(xí)慣。
《義務(wù)教育語文課程標準》明確規(guī)定：在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛力。具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。如何實現(xiàn)這些目標，朗讀的作用不可忽視。朗讀，就是用清晰響亮的標準語音有感情地讀出文章，是將書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的活動，同時，也是提高學(xué)生語文水平的重要途徑。朗讀，是語文學(xué)科最重要的特性，是語文教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。
一、朗讀可以使學(xué)生領(lǐng)悟到語言之美
著名教育家吉姆?特利里斯講過一個極好的誘導(dǎo)學(xué)生情感、豐富學(xué)生語言的方法，那就是――給學(xué)生讀書并指導(dǎo)學(xué)生朗讀。他認為這樣做不僅可以延長學(xué)生注意力持續(xù)的時間，擴大他們的詞匯量，激發(fā)他們的想象力，促進他們的情感發(fā)展，而且可以使他們領(lǐng)悟到語言之美。在課堂上我經(jīng)常給學(xué)生示范，有時還嘗試配樂朗誦。在朗誦中，學(xué)生領(lǐng)略了朱自清《春》的藝術(shù)魅力，感受了《海燕》的震撼力量，體會了《岳陽樓記》的人文傳統(tǒng)。書聲瑯瑯的課堂使教師和學(xué)生在不知不覺中都得到了心靈的凈化和情感的升華。
二、朗讀有利于傳遞情感
從某種意義上說，語文教學(xué)過程是一種情感活動過程，它一刻也離不開情感的參與。這種情感，包括作者的寫作情感、教師的教學(xué)情感、學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，三者融會貫通，形成了一個有機的整體。它不僅要求教師教學(xué)時要有充沛的感情，更重要的是要把這種感情有效地傳遞給學(xué)生，并調(diào)動起學(xué)生的情感參與，正確體會教材所蘊含的情感。有些文章，與其多講不如多讀，通過教師的指導(dǎo)，使學(xué)生在反復(fù)地閱讀中理解作品，并把教材情感傳遞轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的情感。如朱自清的《背影》，寫出了父子間的摯愛。老師用平和的語調(diào)讀出作者心底蘊藏的奔涌的感情，讓學(xué)生邊聽邊想象那幅畫面，隨后點撥其中重要的動詞，再讓學(xué)生用自己喜歡的方式去讀、品味。在這平實質(zhì)樸的文字中，學(xué)生感受到了父愛的溫暖與偉大，似乎看到了一位慈父偉大的背影。有的學(xué)生聯(lián)想到自己的爸爸媽媽，還不禁流下了眼淚?？梢哉f，好的朗讀可以使讀者、聽者、作者的情感交融在一起，化為一種難以言傳的情感力量，撥動人的心弦，撼動人的靈魂。
三、朗讀有利于傳遞知識
“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。有些語文知識，通過對課文的朗讀易于學(xué)生理解掌握。一般來說，在各種文體中，記敘文注重一個情字，文章往往敘事與抒情相結(jié)合，因此，朗讀時感情、語調(diào)較豐富；說明文注重一個知字，課文強調(diào)科學(xué)性、知識性，不受感性認識的支配，故朗讀時宜采用平實的語調(diào)；議論文突出一個理字，強調(diào)行文的雄辯、有力，所以朗讀時要注重氣勢，語調(diào)嚴謹。朗讀可幫助我們傳遞各種文體知識。
四、朗讀有利于培養(yǎng)學(xué)生語感
我們不難發(fā)現(xiàn)，朗讀水平較高的學(xué)生往往語文水平也較高，因為朗讀水平最終歸結(jié)于對課文分析理解的水平。反復(fù)朗讀能使許多優(yōu)秀篇章儲存在大腦里，無形中也增強了語感，這反應(yīng)在寫作中就能表現(xiàn)為語句的連貫、流暢與詞匯語言的豐富；反映在口頭表達上，就表現(xiàn)為語言的自然、清晰、達意、得體。沒有積累，自然談不上培養(yǎng)良好的語感，也就不可能有良好的語文素養(yǎng)。勤于積累，方能厚積而薄發(fā)。但積累的過程極其漫長，然而又是不可或缺的。在教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生在讀中品、讀中背，不斷“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段”，這是積累語言的過程，更是培養(yǎng)語感的過程。
五、朗讀有助于語言表達能力的提高
出聲的讀，方能讀準字音，大聲朗讀，方能有抑揚頓挫。學(xué)生讀出語感，體會詞語的妙用，悟出篇章結(jié)構(gòu)的章法與技巧，鍛煉當眾發(fā)言的膽量，都會在朗讀中得以解決，而且還會在“潤物細無聲”中受到潛移默化的影響和熏陶，在不經(jīng)意中提高了運用語言文字的水平，無論是口頭表達還是寫文章都會受益匪淺。這方面的益處，很多教師和學(xué)生都會有切身的體會。在《春》一課的教學(xué)中，我充分發(fā)揮朗讀的作用，自己范讀，并引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀。通過訓(xùn)練，學(xué)生的朗讀有氣勢、有感情，可謂聲情并茂，極具感染力。更為重要的是，學(xué)生在朗讀中體會到了語言的魅力，領(lǐng)會了文章的寫作意圖和藝術(shù)特色，而且能夠?qū)⒆约旱目捶ㄓ脺蚀_生動的語言表述出來，課堂效果非常好。
六、朗讀有助于激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文朗讀教學(xué)探索
《語文新課程標準》指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，體驗品味。朗讀，是把無聲的語言文字轉(zhuǎn)化為有聲的情感環(huán)境，它是語文學(xué)習(xí)的中心軸，是閱讀感悟的催化劑，是情感體驗的磁性石。“朗讀是品語文之味的最好方法”。而在基本形成以“讀為主線”的共識之下，課堂教學(xué)中流于形式、浮于表面、泛泛而讀的現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)。要使朗讀真正馥郁留香，沁人心脾，體現(xiàn)藝術(shù)指導(dǎo)的智慧，這就要求我們的語文教師用心靈閱讀文本，用智慧捕捉生成，用藝術(shù)指導(dǎo)朗讀，由此走向智慧教學(xué)的境界。
一、簡單與深刻
簡單是指方式單純，不要花哨，杜絕浮華，一切環(huán)節(jié)的設(shè)計都緊緊圍繞學(xué)生的有效發(fā)展，充分感受語文的情趣和魅力，感受語文學(xué)習(xí)的快樂和充實，這是朗讀教學(xué)所要追求的原則。多一些簡約，少一些繁瑣，多一些樸實，少一些華麗，朗讀教學(xué)應(yīng)在簡單的理念指導(dǎo)下讓學(xué)生發(fā)出原生態(tài)的聲音。光有簡單沒有深刻是膚淺的朗讀教學(xué)，簡單是朗讀教學(xué)的外在形式，而深刻卻是它的實質(zhì)所在。教師用本真的方法，發(fā)揮自身的資源，或用語言渲染氣氛，或用語言創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生一遍遍地讀、一遍遍地想，有利于調(diào)動學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生對文本的理解更深入，感悟更深刻。
二、朗讀與感悟
對文本的解讀離不開朗讀教學(xué)，只有在朗讀中才能感受到文本的語言美，領(lǐng)略到作者所要表達的思想感情；只有在朗讀中才能加深對重點句段的理解，體會作者的寫作匠心。在《槐鄉(xiāng)五月》的教學(xué)中——(屏幕出示)：有的槐花抱在一起，遠看像玉雕的圓球；有的槐花一條一條的掛滿枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒。
師：讀了這句，你感受到了什么?
生1：槐花形態(tài)很美，抱在一起像圓球，掛在枝頭的像小辮兒。
(練習(xí)朗讀)
生2：槐花開的很多，從“抱”、“一條條”、“掛滿”看出。
(再次指導(dǎo)朗讀)
師：這美麗的槐花還像什么呢?(出示畫面，想象說話)
生3：有的槐花一串一串的，像鞭炮。
生4：有的槐花一朵一朵的，像云朵。
生5：有的槐花飄蕩在空中，像風(fēng)鈴。
生6：有的槐花綻放枝頭，像蝴蝶。
師：讓我們用朗讀再現(xiàn)這千姿百態(tài)的槐花之美。
(再次有感情地朗讀句子，讀出槐花的多、白、美、香)
教學(xué)中，教師緊扣“抱”、“玉雕的圓球”、“一條一條”、“滿”等詞，鼓勵學(xué)生想象表達，用自己的方式讀出槐花的多、白、美、香，在讀中悟，悟中讀，使學(xué)生的朗讀激情四溢，讀出了感受，讀出了情味，讀出了智慧。
三、想象與創(chuàng)新
語文教學(xué)重積累，重運用。《新課標》理念倡導(dǎo)要學(xué)會“用教材教”，閱讀教學(xué)應(yīng)把積累語言、學(xué)會讀寫作為教學(xué)的主要目標?！逗苫ā返诙匀欢沃芯唧w描寫了三種不同形態(tài)的荷花，課文中用“有的……有的……有的……”這一關(guān)聯(lián)詞將幾種不同形態(tài)的荷花展現(xiàn)出來。在教學(xué)中，教師不能僅僅停留在指導(dǎo)朗讀的基礎(chǔ)上，還要合理地運用教材，善于發(fā)掘教材潛在的資源。
教學(xué)中我們可以這樣進行想象與創(chuàng)新的訓(xùn)練：先運用多媒體課件展現(xiàn)課文中姿態(tài)各異的荷花圖片，感受荷花的美，并結(jié)合課文相關(guān)詞句反復(fù)朗讀，從這些優(yōu)美的語句，恰當?shù)男揶o手法中體會每幅圖中荷花的色彩美、姿態(tài)美，再模仿課文用“有的……有的……有的……還有的……”將幾種不同姿態(tài)的荷花連起來說一段話，并用“荷花真是千姿百態(tài)”這句話作為中心句，使段落更加完整。在這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練中，學(xué)生的朗讀、感悟和想象能力得到充分發(fā)揮，創(chuàng)造性思維得到充分展現(xiàn)，語言的表達甚至比文本中的更加精彩。如有的學(xué)生這樣描繪：荷花真是千姿百態(tài)啊!有的全部盛開了，雪白的花瓣舒展開，層層疊疊，炫耀著自己的美麗；有的荷花被碧綠的荷葉環(huán)繞著，宛如在碧波中翩翩起舞；有的像親密的姐妹，挨挨擠擠地靠在一起；還有的花兒含苞待放，像個害羞的小姑娘，在綠葉叢中若隱若現(xiàn)學(xué)生在看圖想象說話和創(chuàng)造性地表達中，既學(xué)會了運用“掛語言文字，展現(xiàn)荷花多姿多彩的美，又學(xué)會了作者獨具匠心的表情達意的語言技巧，達到人文性和工具性的和諧統(tǒng)一，體現(xiàn)了朗讀教學(xué)的智慧和真諦。
四、共性與個性
學(xué)生是不同的個體，他們有著獨特的思想方式、情感世界和生活經(jīng)歷，對文本、現(xiàn)實、社會的理解有著多元認識和主觀感受。朗讀教學(xué)要關(guān)注學(xué)生對文本的個性體驗和主觀表達，使課堂呈現(xiàn)出多彩和智慧，豐富學(xué)生的精神世界。在朗讀教學(xué)中，教師首先要從人文關(guān)懷出發(fā)，努力營造寬松和諧的閱讀環(huán)境。其次，要給學(xué)生提供表達自我觀點的機會，給予學(xué)生充分的閱讀、思辨的時間和朗讀的體驗，在關(guān)注共性的同時，要體現(xiàn)個性的魅力。第三，對于學(xué)生獨特的體驗，教師要給予學(xué)生充分的鼓勵和贊賞。學(xué)生的閱讀不應(yīng)全是呼聲一片的“大合唱”，有時也可以是張揚學(xué)生個性的“多重奏”。
在《荷花》的教學(xué)中——課文中有這樣一句：“白荷花從這些大圓盤之間冒出來”，其中“冒”字用得特別傳神。教學(xué)中要抓住這一關(guān)鍵詞語仔細揣摩，體會“冒出來”一詞的妙處，先引導(dǎo)學(xué)生感悟出因為荷葉長得“挨挨擠擠”，大而圓的荷葉間沒有絲毫縫隙，所以荷花必須使勁長，才能冒出來。在反復(fù)朗讀中，再次引導(dǎo)學(xué)生交流討論，還能用什么詞來替換“冒”字，并說說你的理由。學(xué)生暢所欲言，有的說用“跳”，因為“跳”字采用擬人化手法，能表現(xiàn)出荷花的活潑可愛；有的說用“擠字”，更能表現(xiàn)荷葉的茂盛和荷花出來的不容易；有的說用“鉆”字……學(xué)生的答案真是有理有據(jù)，豐富多彩。最后，教師讓學(xué)生把自己斟酌后選用的那個詞再帶到句中去仔細朗讀體會……教學(xué)中，教師沒有以自己對課文內(nèi)容的理解及自己的情感體驗作為衡量學(xué)生是否感情朗讀的尺度，而是尊重學(xué)生們的獨特感受和獨特見解，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讀出文字中的內(nèi)涵和情趣，使學(xué)習(xí)過程成為一個富有個性的過程。
朗讀，作為語文教學(xué)的永恒主題，有著非凡的魅力。愿“課標”引領(lǐng)下的充滿“情感”的朗讀教學(xué)走出平庸，擺脫技巧，向著智慧的藝術(shù)之路前行，在學(xué)生、老師和作者的心靈之間架起一座繽紛的彩虹。
一、朗讀教學(xué)的必要性
朗讀是一種有聲語言藝術(shù)，就是運用清晰的普通話語音，有感情、有技巧地讀書，把視覺形象﹙文字﹚變作聽覺形象（語音），準確、鮮明、生動地再現(xiàn)書面語言所表達的感情，從而傳情達意[1]。由此可見，朗讀具有一定的難點及復(fù)雜性。既然如此，我們就不能憑空想象學(xué)生會一蹴而就，不用對學(xué)生進行必要的教學(xué)指導(dǎo)，忽視對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。
誠然，中學(xué)階段的朗讀不必運用一定的表情、手勢，也不必脫稿表演。但是，也不能搞“小和尚念經(jīng)，有口無心”式的念讀。為什么一定要強調(diào)朗讀教學(xué)呢？《中學(xué)語文教學(xué)大綱》明確要求學(xué)生“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。朗讀能幫助學(xué)生從字、詞、段到篇，從文字到語音、語義，從表層意思到潛在情味進行全面感知。人在朗讀時，從視覺擴大到聽覺，從而增加了大腦皮層的刺激渠道，促使讀者深入領(lǐng)會詞語的含義和文章的情感，品味意境，發(fā)展語感。實際上朗讀是對作品進行的再創(chuàng)造。通過朗讀訓(xùn)練，學(xué)生的思想、意蘊既受到熏陶感染，又培養(yǎng)用語音描摹事物、表情達意的能力；學(xué)生可以從篇章中領(lǐng)會文章的主旨。師生應(yīng)在課堂上朗讀，尤其是對那些富于情韻、語言優(yōu)美、朗朗上口的作品，或朗讀，或吟誦，或吟唱，或記背，積累名言佳句，體驗藝術(shù)魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，形成高雅氣質(zhì)。教師通過朗讀可以檢驗學(xué)生對文章的掌握程度、感情傾向和認識水平。在中學(xué)語文課堂教學(xué)中，朗讀訓(xùn)練作為閱讀訓(xùn)練的基本內(nèi)容之一，是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。
二、如何進行朗讀教學(xué)
如何進行朗讀教學(xué)呢？基本做法：首先，教師須練就過硬的朗讀基本功，能經(jīng)常在課堂上進行聲情并茂的朗讀，潛移默化地影響學(xué)生。親其師，信其道。筆者在每次教學(xué)現(xiàn)代詩歌《鄉(xiāng)愁》時就首先進行朗讀，不管學(xué)生是否熟悉老師、是否理解詩歌，他們總能報以熱烈掌聲，由此可見朗讀的魅力。其次，經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生進行朗讀。要告訴學(xué)生學(xué)會朗讀不是一朝一夕的工夫，要經(jīng)常練習(xí)，逐步提高，使學(xué)生樹立明確的朗讀意識，掌握正確的朗讀方法。再次，組織一些朗讀情景課或其他競賽活動，不斷吸引學(xué)生參與，培養(yǎng)他們的朗讀興趣，從而努力提高自己的朗讀水平。最后，鼓勵學(xué)生利用課余時間，留心觀察與欣賞專業(yè)播音員專業(yè)播音、影視作品的演員的口頭表達及專業(yè)朗讀作品等，讓學(xué)生開闊眼界，受到熏陶，從而不斷提高朗讀水平。
三、如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀
1.指導(dǎo)學(xué)生細致地理解作品內(nèi)容，體會情感，揣摩朗讀的技巧。
朗讀的基本目標，首先是需要理解所要朗讀的作品，其次是尋求適當?shù)谋憩F(xiàn)方法，力求達到正確的思想感情和盡可能完美的語言技巧的統(tǒng)一，以聲傳情。
朗讀時既然要用有聲語言把作品的思想內(nèi)容明晰地表現(xiàn)出來，就必須對作品的思想內(nèi)容作深刻的理解和細致的分析。只有深刻領(lǐng)會了文章的中心思想，掌握了作者思想發(fā)展的脈絡(luò)，才能正確表達每一句、每一段乃至全篇的思想感情。因為只有理解了的東西，才能更深切地感受它，并獲得與作者同樣的感情和態(tài)度。這樣，設(shè)計語言表達才有基礎(chǔ)。
2.指導(dǎo)學(xué)生逐步掌握朗讀語言技巧，必須做到準確、樸素、自然。
正確地理解作品是表情達意的基礎(chǔ)，而恰當?shù)剡\用聲音的表現(xiàn)技巧是表情達意的條件。因為構(gòu)成思想感情的語言因素是靠聲音實現(xiàn)的。朗讀者的聲音表現(xiàn)技巧和真實的感情相配合才能以聲傳情。
準確是指發(fā)音正確，吐字清晰，分得出輕重緩急、抑揚頓挫。樸素是指不要脫離生活語言拿腔作調(diào)。
自然是指要用接近于生活中自然談話的語言，要真切、自然，切忌表面化地、形式地套用停頓、重音、語速、升降等技巧。
句子語調(diào)的抑揚、語速的疾緩、語音的輕重、語句的頓歇是聲音表現(xiàn)技巧的主要手段。
（1）語調(diào)是指整個句子的音高變化，這種變化是由說話人對他所說事物的態(tài)度決定的。
如“今天天氣很好”就可讀出不同的語調(diào)：
今天天氣很好↗？（不太相信。語調(diào)升得快而高）
今天天氣很好。（極端肯定。語調(diào)升得快而低）
今天天氣很好?。ㄌ鞖庵贸龊跻馔猓?/p>
今天天氣—很好。（沉吟）
今天天氣很—好?。ǜ袊@）
語調(diào)有平直調(diào)、揚上調(diào)、曲折調(diào)、降抑調(diào)四種基本類型。
平直調(diào)，全句語勢平直舒緩，音節(jié)拖長拉平，用來表示莊重、嚴肅等語氣，常用于敘述、說明、判斷的陳述句。
揚上調(diào)前低后高，整個句子的后半句明顯升高，句末音節(jié)上昂，用來表示反問、設(shè)問、疑問、驚訝、鼓勵、號召等類語氣，常用于疑問句或感嘆句。
曲折調(diào)高低起伏，變化多端，用來表示嘲諷、反語、暗示、雙關(guān)、懷疑等語氣，常用于疑問句。
降抑調(diào)，由高到低，語勢漸降，用來表示祈使句。
如朗讀茅盾的散文《白楊禮贊》第七段：“它沒有婆娑的姿態(tài)……守衛(wèi)家鄉(xiāng)的哨兵？”由于句式和句子語氣不同，朗讀時，前四句采用直調(diào)，后面四個反問排比句則應(yīng)用揚上調(diào)。如此就能夠很好地表達作者的思想感情。
（2）朗讀的停頓指的是朗讀語流中聲音的停頓。這是根據(jù)生理的需要與表達意義的需要而作的間歇、休止。對朗讀者來說適當停頓，可以適當?shù)負Q氣，恰當?shù)乜刂普Z速，更好地表達感情。
朗讀的停頓通常分為語法停頓、邏輯停頓和結(jié)構(gòu)停頓三種類型。
①語法停頓，是根據(jù)語句的語法結(jié)構(gòu)所作的停頓。一般情況，標點符號是語法停頓的參考。除此，當一句話中的定、狀語較長時，距中心語遠的要停頓。例：“微風(fēng)吹拂著她那/飄逸/秀美的長發(fā)?！?/p>
②邏輯停頓是指為了突出某一事物，強調(diào)特殊含義，而表現(xiàn)出詞組、句子、段落之間的邏輯關(guān)系。例：“世界上最快而又最慢，/最久而最短，/最易被人忽視/而又最易令人后悔的/就是時間。”
③結(jié)構(gòu)停頓是指表示文章的段落、層次的停頓。停頓的時間長短，段落大于句群，句群大于句子。
要想提高小學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好，就不能理解課文內(nèi)容。有時朗讀可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要我們教師深入研究朗讀，正確朗讀好課文，把握住課文的情感基調(diào)，才更好地把學(xué)生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。教師示范朗讀時要讓學(xué)生邊聽邊想，邊看邊畫，正確地聽出節(jié)奏、停頓和速度、輕重緩急，讓學(xué)生漸漸進入課文中的意境。比如像《再見了，親人！》和《十里長街送總理》這類感彩很濃厚的課文，更應(yīng)該通過朗讀來體會文中的思想感情。如果教師在學(xué)生面前朗讀得平平淡淡，甚至結(jié)結(jié)巴巴，那就無法表達出長安街的人民盼靈車送總理的悲痛心情，以及人民永遠懷念總理的無限深情，也更難體會到朝鮮人民同中國人民志愿軍的依依惜別之情，更體會不到中朝兩國人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚意。為此，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀前，首先自己要把握住課文的基調(diào)，聲情并茂地示范朗讀，也只有這樣，才能用情感染學(xué)生，從而為更好地理解課文，奠定了基礎(chǔ)。
2 根據(jù)教材，指導(dǎo)朗讀
朗讀是語文教學(xué)的基本功，必須根據(jù)教材，不同的課文進行不同的朗讀指導(dǎo)。而朗讀指導(dǎo)也要講究方法，注意有的放矢地組織訓(xùn)練。在分析課文的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生多讀、讓學(xué)生自己去咀嚼、去品嘗同時，還要指導(dǎo)學(xué)生用準確的情感，恰當?shù)墓?jié)奏去朗讀課文、訓(xùn)練語感。
在指導(dǎo)朗讀的教學(xué)中，一定要結(jié)合整篇課文發(fā)揮朗讀在理解課文、體會文章的思想感情、陶冶情操等方面的作用。如像《林?！贰ⅰ犊蓯鄣牟萏痢贰ⅰ恫菰返冗@類意境深遠、情感濃郁、文字優(yōu)美的課文，更要讓學(xué)生們在體會課文思想感情的基礎(chǔ)上，運用恰當?shù)恼Z調(diào)、語速、有感情地朗讀。在教學(xué)《草原》中“那里的天比別處的天更……表示我的愉快”時，可以從兩方面著手：一是要正確地停頓；二是要讀出帶點重音?！澳抢锏奶?比別處的天/更可愛，空氣是那么清新，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我的/愉快。”通過這樣的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生將會感受到草原的天，由于沒有任何遮攔，顯得格外開闊，也叫人特別愉快，有了這種體會，就自然而然地進入了這種意境，也
就會無拘無束地讀出作者那種對草原的熱愛之情。
新教材中有詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等。因此在閱讀教學(xué)中，教師在指導(dǎo)朗讀時，要根據(jù)不同的文體進行朗讀指導(dǎo)。如朗讀感情濃郁、語言優(yōu)美、筆調(diào)活潑的《桂林山水》，就必須采用鮮明的節(jié)奏、抑揚的語調(diào)，一氣呵成的語勢來朗讀，從而感受到桂林山水的秀麗，抒發(fā)作者熱愛祖國河山的美好情感。
【中圖分類號】G257 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（2014）02-0055-01
朗讀就是用清晰響亮的標準語音有感情地讀出文章，是將書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的活動，同時也是提高學(xué)生語文水平的重要途徑。古語說：“讀書破萬卷，下筆如有神”?！墩Z文課程標準》也指出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感?！笨梢?，朗讀就是培養(yǎng)良好語感的最好方法和途徑。朗讀是語文學(xué)科最重要的特性，是語文教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，從以下方面分析了初中語文朗讀教學(xué)思路與實踐。
一、初中語文朗讀教學(xué)具有重要的作用
朗讀是將無聲語言轉(zhuǎn)換為有聲語言的過程，通過極富感染力與穿透力的聲音將靜止的書面語言生動、形象的呈現(xiàn)出來。學(xué)習(xí)語文不是去學(xué)習(xí)那些靜止的符號，而是學(xué)習(xí)“語言”中蘊含的“文學(xué)”，只有通過朗讀才能更好的品味出文字中所包含的藝術(shù)美與情感美，所謂“讀書百遍，其義自見”說的就是這個道理。此外，朗讀教學(xué)作為語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，對于幫助提升和改善學(xué)生的表達能力有重要的作用。對初中生而言，朗讀是他們學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的第一個步驟，通過朗讀可以幫助他們理解課文的內(nèi)容，隨著朗讀的次數(shù)增多，學(xué)生可以從中體會到課文中的精妙之處，從而領(lǐng)悟到文章所要表達的思想情感。另外情感教育是語文教學(xué)中的重要教學(xué)內(nèi)容，而朗讀能夠提高課堂的情感教學(xué)效果，通過朗讀可以讓學(xué)生產(chǎn)生感動、向往、深思等情感體驗，從而有效地調(diào)節(jié)整個課堂的氣氛。在語文課堂教學(xué)中，教師始終起著主導(dǎo)的作用，而學(xué)生是整個學(xué)習(xí)過程的主體，所以教師要利用好朗讀教學(xué)的重要作用，通過有效地朗讀充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來。只有以學(xué)生為中心進行朗讀教學(xué)，才能真正的將學(xué)生帶入好整個課文的意境當中去，將死的書面文字變成活的教學(xué)內(nèi)容，進而既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又陶冶了他們的情操。
二、初中語文朗讀教學(xué)具體思路與實踐
1、組織學(xué)生進行有目的的朗讀。朗讀的目的是讓學(xué)生能夠更好的感知課文，但是一些教師通常對這一重要的環(huán)節(jié)缺乏深刻的認識，而只是將朗讀當作課堂教學(xué)的過渡環(huán)節(jié)。所以我們經(jīng)常可以看到語文課上教師在板書、學(xué)生在朗讀的情形，教師只是利用這一間隙在思考接下來的教學(xué)內(nèi)容，卻并沒有重視學(xué)生的朗讀是否有效。事實上教師在備課的時候就應(yīng)該考慮到朗讀的效果，從實際的教學(xué)效果出發(fā)來設(shè)計整個朗讀環(huán)節(jié)，使學(xué)生知道自己為什么要進行朗讀，從而進行有目的的朗讀。老師在教學(xué)中還應(yīng)注意朗讀的層次和形式，有時教師進行泛讀，有時學(xué)生進行配音朗讀；有時進行整體感知的朗讀，有時進行情感體驗的朗讀；時而朗讀整首詩歌，時而朗讀重點的詞句。通過這些不同層次的朗讀方式，來激發(fā)學(xué)生的興趣，增加學(xué)生的情感體驗，使朗讀成為語文課堂教學(xué)的重要組成部分。
2、以教師主導(dǎo)，以學(xué)生主體。作為語文教師，其重要的職責是引導(dǎo)學(xué)生進行“讀”書，而不是傳統(tǒng)意義上的“講”書，學(xué)生的主體地位需要通過賦予其“讀”書的權(quán)利來體現(xiàn)。在初中語文課的教學(xué)中，朗讀應(yīng)該是每一個學(xué)生都參與其中的一項活動，而不僅僅只是少數(shù)學(xué)生進行表現(xiàn)的機會。語文教師應(yīng)該給學(xué)生多一些激勵和幫助，讓每一個學(xué)生都能大膽的進行朗讀，提高他們展現(xiàn)自我的勇氣和自信心，使語文課堂變成每個人都參與進去的一個大舞臺。尤其是一些不喜歡說話，不太愛表現(xiàn)自己的學(xué)生，教師應(yīng)該及時地盡量引導(dǎo)他們，讓他們在一些放松的狀態(tài)下進行朗讀和學(xué)習(xí)，并發(fā)動其他同學(xué)對那些不自信的學(xué)生多一些贊許和鼓勵，讓他們循序漸進的提高自己的水平，增強自己的自信心。
3、創(chuàng)設(shè)朗讀教學(xué)的良好情境。在語文課堂朗讀教學(xué)過程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，通過角色扮演來進入課文的學(xué)習(xí)，通過課文中的情感去引導(dǎo)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，使師生能夠達到情感的共鳴。教師營造出良好的課堂朗讀情境，并將自身體驗的課文情感通過合理的方式傳遞給學(xué)生，與學(xué)生進行心靈上的溝通和交流。例如，在教授散文《春》的時候，教師可以面帶笑容的將課文深情的朗讀一遍，帶領(lǐng)學(xué)生去領(lǐng)悟朱自清筆下的春的氣息、春的美好，使學(xué)生也能獲得心靈上美的享受，從而與教師產(chǎn)生一種共鳴。教師只有通過活潑、有趣的語言來打動學(xué)生的心靈，才能讓學(xué)生從中學(xué)到知識，才能使閱讀教學(xué)展現(xiàn)出其靈動的生命力。引導(dǎo)學(xué)生進行角色的扮演，可以幫助提高學(xué)習(xí)的效率。例如，在進行《紫藤蘿瀑布》一文的教學(xué)時，教師可以通過圖片來展示紫藤蘿的美麗，然后讓學(xué)生閉上眼睛，充分發(fā)揮自己的想象力，將自己想象成正在實際生活中欣賞美麗紫藤蘿的作者，盡情的感受它盛開時的美好與壯觀，體驗生命的意義。之后讓學(xué)生睜開眼睛，帶著剛才的想象去朗讀課文。當然，并不是所有的課文都適合進行角色扮演，一些課文對于中學(xué)生來說理解上有些困難，學(xué)生沒有類似的經(jīng)歷，所以無法體驗其中的情感和價值。針對這種情況，教師應(yīng)該對學(xué)生進行引導(dǎo)，幫助他們回憶自己曾經(jīng)類似的經(jīng)歷，體驗曾經(jīng)類似的情感體驗。例如，在教授《走一步，再走一步》一文時，教師先讓學(xué)生閉上眼睛，然后教師來對其中的情境進行描述，讓學(xué)生跟著自己的描述進行思考，感悟其中事物的變化和發(fā)展。
總之，對于初中語文教學(xué)來說，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣，訓(xùn)練他們語文學(xué)習(xí)的基本技能，培養(yǎng)他們良好的思想情感。所以在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分的認識朗讀的重要性，掌握良好的朗讀教學(xué)技巧，并通過這些技巧來將課文的情感美、韻律美傳遞給學(xué)生，提升他們的學(xué)習(xí)興趣，促進他們的全面發(fā)展，進而提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。
【參考文獻】
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）31-155-01
一、高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析
目前高中語文閱讀教學(xué)中存在兩種傾向：一是抱住陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，從字詞到段意到中心的肢解式教學(xué)，形式單一，內(nèi)容枯燥。課堂教學(xué)中低效或不講成效的現(xiàn)象大量存在，一般性教學(xué)中重復(fù)機械性的、強行填鴨式的現(xiàn)象隨堂可見，公開課中表演型的、虛假的演戲愈演愈烈。二是對語文課改理解出現(xiàn)偏差。在新課程改革的大背景下，語文教師接受了比較前沿的閱讀教學(xué)信息，并將之運用到教學(xué)實踐中，如閱讀感悟、探究性閱讀、個性化閱讀等等，但由于缺乏深入的實踐研究，指導(dǎo)不夠到位，不乏有流于形式的現(xiàn)象，看著熱鬧，卻沒有實效。教學(xué)中出現(xiàn)了過分夸大自主而導(dǎo)致課堂教學(xué)無序、過分夸大過程忽略結(jié)果而導(dǎo)致課堂教學(xué)無效、過分夸大學(xué)生作用輕視教師作用而導(dǎo)致教學(xué)不得法、過分夸大情感目標輕視知識技能目標而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降等問題。
二、高中語文走有效閱讀教學(xué)的必然性
面對這些低效的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，對照新課程改革的發(fā)展要求，我們迫切希望提高課堂教學(xué)實效，促進學(xué)生文化基礎(chǔ)知識和基本技能、創(chuàng)新精神以及探究能力的整體提高，促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。教師需要在課題研究中提升理論和實踐能力；基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，也更需要有更為快捷有效地有效閱讀方法指導(dǎo)。近年來新課程改革在高中語文閱讀的廣度和深度上都對教學(xué)提出了更高的要求?！墩Z文課程標準》指出，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。新課標將培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)分解為幾個方面的能力目標：積累?整合、感受?鑒賞、思考?領(lǐng)悟、應(yīng)用?拓展、發(fā)現(xiàn)?創(chuàng)新，與過去的教學(xué)大綱相比，分類更具語文學(xué)科的規(guī)范性，要求也更具體，指向也更明確。這給我們閱讀教學(xué)提供了新的研究切入點和新的實踐操作平臺。更重要的是，這些能力目標的達成都離不開一個核心的概念，就是閱讀。閱讀是貫穿提升語文素養(yǎng)整個過程的活動。而當下高耗低效的閱讀教學(xué)顯然與新課標的要求存在著明顯的脫節(jié)。因此，尋找閱讀教學(xué)的有效策略是新課改背景下我們必然的選擇。
三、高中語文有效閱讀教學(xué)的含義
“閱讀教學(xué)策略”是指運用語文教學(xué)的一定手段，遵循閱讀的一定規(guī)律，教師通過教學(xué)提高學(xué)生對閱讀的要求意識，掌握和運用恰當?shù)牟呗詠硗瓿砷喿x任務(wù)，從而形成監(jiān)控策略運用的能力。如果說，閱讀興趣關(guān)注的是“想不想讀”的問題、閱讀方法關(guān)注的是“怎樣讀”的問題，那么，閱讀策略關(guān)注的就是“為達到閱讀目的、應(yīng)當采取何種閱讀方法、按怎樣的步驟來讀”的問題。它的理想狀態(tài)是：學(xué)生拿到讀物，能夠自覺確定閱讀目標、靈活調(diào)用閱讀方法、有效監(jiān)控維持閱讀過程、最后能夠?qū)﹂喿x效果作出客觀評價；最終養(yǎng)成自覺運用策略進行有效閱讀的習(xí)慣。“有效閱讀教學(xué)策略”重點在于有效性的教學(xué)閱讀策略研究。這個有效性，絕不同于閱讀的功利性，這個有效性不僅是閱讀能力的有效提升，還是閱讀審美，以及閱讀興趣，閱讀習(xí)慣的延伸。
四、我校對理論，實踐，實行“五步”
第一步：初讀，了解相關(guān)資料。包括作者、背景、注釋、文體等。以知識識記、積累為重點，有社會、歷史知識、文體知識 。
第二步：通讀，梳理文章思路。內(nèi)容方面，涉及對象（人物主次及關(guān)系）、事件、特征（對象的性格或品質(zhì)）、主旨（對象特征所體現(xiàn)的普遍意義或作者寫作的意圖）。能力要求：準確把握重要信息的能力；事件的概述能力（人物+行為+結(jié)果）；由形象到抽象的思維能力；由個別到一般、特殊到普遍的邏輯思維能力。形式方面，涉及段落、層次及關(guān)系。知識要求：懂得關(guān)鍵詞、中心句；了解層次結(jié)構(gòu)的幾種關(guān)系（總分、并列、連貫、對照）。能力要求：準確把握關(guān)鍵詞、中心句的能力；概括語意的能力；分析層次結(jié)構(gòu)關(guān)系的能力。
第三步：解讀，理解重要詞句的意義或作用。有表層義、語境義及作用分析。知識要求：詞語積累，語法知識。能力要求：能分析詞語或句子對文章主旨、對象、特征、結(jié)構(gòu)、表達效果等的作用。
第四步：賞讀，鑒賞評價文章的內(nèi)容與藝術(shù)手法。知識要求，識記常見寫作手法的定義及其作用。能力要求，能判斷文章內(nèi)容的積極或消極意義，能指出文章的寫作特點及其效果。
第五步：悟讀，由文章生發(fā)見解和感想。包括感受、見解、模仿與創(chuàng)造。知識要求：社會與生活積累，閱讀積累。能力要求：聯(lián)想能力，創(chuàng)造能力，遷移能力，表達能力。
五步閱讀法，清晰地呈現(xiàn)了閱讀由表及里，由整體到局部的閱讀流程，知識點和閱讀的能力點分解到各個步驟，一目了然，閱讀任務(wù)的指向性明確具體，具有較強的可操作性，避免閱讀的盲目性和低效性。
五、教師在課堂的作用
學(xué)生是閱讀的主體，學(xué)生閱讀的過程就是體驗的過程，在教師指導(dǎo)下的閱讀體驗更有效，能力提升也更明顯。整個閱讀過程是學(xué)生的過程，根據(jù)五步閱讀的不同層次，教師參與的程度和發(fā)揮的作用不同。初讀，立足學(xué)生自主，進行知識搜索、整理和識記。通讀主要給方法，然后放手學(xué)生去操練。解讀、賞讀，教師不僅要給方法，還需要有指導(dǎo)與點撥。悟讀，可以讓學(xué)生獨立思考，教師可以給以點評。閱讀能力培養(yǎng)的過程，如同學(xué)開車一樣，教師是教練，可以給方法，給方向，但不能越俎代庖。不親自開車，永遠學(xué)不會開車。更重要的是，學(xué)生的情感、審美的熏陶是心靈感受、體悟的內(nèi)在過程，教師更無法替代。
參考文獻：
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