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時(shí)間：2023-03-02 15:08:38
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1、語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的障礙
聽(tīng)力是聽(tīng)和理解的總和。聽(tīng)力理解的過(guò)程是人們運(yùn)用各種知識(shí)和技能的過(guò)程。在聽(tīng)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度的高低決定了聽(tīng)力理解及反應(yīng)速度的差異。
語(yǔ)音障礙：有些學(xué)生一開(kāi)始就沒(méi)有掌握每個(gè)單詞的準(zhǔn)確發(fā)音，長(zhǎng)此以往，特別是對(duì)發(fā)音相近的詞，不能正確辨別一些容易混淆的音素，如 sheep—ship， house—horse.
語(yǔ)速障礙：有些英語(yǔ)教師講課語(yǔ)速比較慢，學(xué)生形成了習(xí)慣，遇到正常的語(yǔ)速的聽(tīng)力材料就不能適應(yīng)，如再遇到一些連讀、弱讀、重讀、失爆、重音轉(zhuǎn)移等語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的變化，更是無(wú)所適從。
英語(yǔ)語(yǔ)音差異：英美英語(yǔ)除了在詞匯上的差異外，在讀音上也不盡相同，有些讀音差別還相當(dāng)大。而我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)去基本上采用英國(guó)英語(yǔ)教學(xué)體系，隨著對(duì)外開(kāi)放，美音教材增多并有流行的趨勢(shì)，有些學(xué)生因不熟悉英美語(yǔ)音的差異，就產(chǎn)生了聽(tīng)力障礙。
詞匯障礙：學(xué)生英語(yǔ)詞匯量的大小、掌握的熟練程度、一詞多義和同音異義的現(xiàn)象，都有給學(xué)生聽(tīng)力理解造成一定的困難。
2、母語(yǔ)干擾的障礙
許多學(xué)生在聽(tīng)到一段語(yǔ)音信息后，常受母語(yǔ)干擾，習(xí)慣用中文逐句逐詞翻譯出來(lái)，而不能直接將語(yǔ)音信息轉(zhuǎn)化為一定的情景，不能直接用英語(yǔ)進(jìn)行思維，多了個(gè)中間環(huán)節(jié)，這種心譯影響了反應(yīng)速度和記憶效果。
3、文化背景知識(shí)的障礙
語(yǔ)言是文化的一種表現(xiàn)形式，把英語(yǔ)作為外語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)的學(xué)生必須具備一定的英美歷史知識(shí)，還需了解和熟悉一些英美國(guó)家人民的生活習(xí)慣、文化背景、風(fēng)土人情及生活方式，不少中學(xué)生由于缺乏這方面的知識(shí)，聽(tīng)力理解便產(chǎn)生一定困難。如一些聽(tīng)力材料中常會(huì)出現(xiàn) Thanksgiving， April Fool 學(xué)生對(duì)西方的感恩節(jié)、愚人節(jié)等不甚了解，就會(huì)對(duì)這些感到茫然。
4、心理因素的障礙
聽(tīng)力理解的過(guò)程也是一個(gè)較復(fù)雜的心理活動(dòng)過(guò)程。心理學(xué)家告訴我們，當(dāng)人的情緒處于緊張焦慮的狀態(tài)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生恐懼心理，從而使原來(lái)可以聽(tīng)懂的內(nèi)容也大打折扣。
另外，外部環(huán)境對(duì)學(xué)生也有較大的影響，環(huán)境的變化會(huì)使學(xué)生在心理上產(chǎn)生相應(yīng)的變化。同樣的聽(tīng)力內(nèi)容，學(xué)生在教室里聽(tīng)教師授課和在語(yǔ)音室里聽(tīng)錄音的心理準(zhǔn)備和活動(dòng)的方式是不一樣的。而多數(shù)學(xué)生又不善于高速心理變化，從而造成聽(tīng)力理解上的因難。學(xué)生在聽(tīng)音時(shí)的情感因素和聽(tīng)力理解的有效程度也有著直接的聯(lián)系。如果學(xué)生聽(tīng)音目的明確并有強(qiáng)烈的聽(tīng)音愿望，其效果就好。反之，會(huì)產(chǎn)生心理抵觸和厭惡情緒。
通過(guò)以上的分析可以看出，聽(tīng)力理解能力不僅與聽(tīng)者的語(yǔ)言知識(shí)掌握程度有關(guān)，而且與聽(tīng)者所具有的文化知識(shí)、心理素質(zhì)等也有密切的聯(lián)系。因此，教師要針對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力障礙對(duì)癥下藥，采用適當(dāng)?shù)?a href="http://kcrkjk.com.cn/haowen/24488.html" target="_blank">訓(xùn)練策略。
二、聽(tīng)力理解的訓(xùn)練策略
1、注重語(yǔ)言知識(shí)的傳授
首先，要認(rèn)真教好音標(biāo)，嚴(yán)格把好音標(biāo)關(guān)。學(xué)好音標(biāo)是學(xué)好英語(yǔ)的前提。音標(biāo)基礎(chǔ)的好壞決定了語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的好壞，要使初中生人人打好語(yǔ)音基礎(chǔ)，對(duì)提高學(xué)生的聽(tīng)力水平無(wú)疑會(huì)起到事半功倍的效果。其次要注意朗讀技巧的訓(xùn)練和培養(yǎng)。教師在課堂上應(yīng)有意傳授語(yǔ)句重音、節(jié)奏、音變、連續(xù)以及語(yǔ)調(diào)等知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的朗讀技巧。朗讀技巧的培養(yǎng)和訓(xùn)練不是一朝一夕的事，無(wú)捷徑可走，只有堅(jiān)持不懈，持之以恒，才能掌握英語(yǔ)的朗讀技巧。第三，要正確引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞，任何一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)詞匯的學(xué)習(xí)和積累。詞匯的學(xué)習(xí)要邊學(xué)邊記，最有效的方法是根據(jù)讀音規(guī)則進(jìn)行記憶。拼音文字的最大優(yōu)越性就是詞的讀音與拼寫一致。根據(jù)這一特點(diǎn)，會(huì)讀的單詞自然會(huì)拼，按讀音記憶的單詞也不會(huì)遺忘。
2、重視培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力理解的技巧與良好的聽(tīng)的習(xí)慣
在聽(tīng)力教學(xué)中，教師要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力技巧的訓(xùn)練，這是提高學(xué)生聽(tīng)力理解水平的有效措施。所謂聽(tīng)力技巧，包括語(yǔ)音技巧和聽(tīng)力技巧。語(yǔ)音技巧包括連讀、弱讀、句子重音、意群劃分等。而理解技巧是指對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容的檢索、預(yù)測(cè)、取舍等技巧。教師要教會(huì)學(xué)生聽(tīng)音前注意操練、捕捉信息，即要快速地瀏覽習(xí)題，捕捉一切可以從題面上得到的信息，聽(tīng)的時(shí)候要邊聽(tīng)邊記，強(qiáng)化記憶，記錄時(shí)要有重點(diǎn)，有技巧，如數(shù)詞用阿拉伯?dāng)?shù)字記錄，地點(diǎn)、人名用代號(hào)，長(zhǎng)詞用縮句，長(zhǎng)句抓住主要成份。“抱住西瓜，再撿芝麻”，聽(tīng)句子回答問(wèn)題時(shí)要把題干和問(wèn)題有機(jī)地聯(lián)系在一起，聽(tīng)對(duì)話和短文時(shí)，要抓住主旨大意，切忌因一、兩個(gè)詞而忽視全文。
3、寓聽(tīng)力理解訓(xùn)練于日常教學(xué)中
英語(yǔ)聽(tīng)力是語(yǔ)言能力的重要組成部分，是吸取語(yǔ)言信息及獲得語(yǔ)言感受的主要途徑。在全球化特征日益明顯，英語(yǔ)作為國(guó)際性語(yǔ)言地位日益突出的時(shí)代，英語(yǔ)聽(tīng)力成為人們相互交往、適應(yīng)社會(huì)與發(fā)展自我的重要能力。然而由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，過(guò)多地重視知識(shí)的訓(xùn)練和掌握，而忽略交際能力的培養(yǎng)，聽(tīng)力水平低下仍是學(xué)生較為苦惱的問(wèn)題。因此，如何加強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練，提高學(xué)生聽(tīng)力水平，成為眾多英語(yǔ)教師關(guān)注的焦點(diǎn)。下面談?wù)劰P者的淺見(jiàn)：
一、搞好課堂教學(xué)，寓聽(tīng)力訓(xùn)練于日常教學(xué)中
課堂是學(xué)生接觸英語(yǔ)的主要渠道，在課堂教學(xué)中，教師要盡量要用英語(yǔ)組織教學(xué)，盡可能讓學(xué)生多聽(tīng)英語(yǔ)，感受語(yǔ)言信息的刺激，從而培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。課堂上教師還應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)交際活動(dòng)的情景，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，用英語(yǔ)互相問(wèn)候，使用日常交際用語(yǔ)交流。
新教材重視學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，在內(nèi)容選擇上為提高學(xué)生的聽(tīng)力水平創(chuàng)造了條件，教師要充分挖掘并利用教材中的聽(tīng)力材料，訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力。例如，在學(xué)習(xí)新教材前，教師可先讓學(xué)生合上課本，讓學(xué)生根據(jù)圖片談?wù)摴适虑楣?jié)或聽(tīng)教師簡(jiǎn)介課文背景知識(shí)，然后聽(tīng)課文錄音，并根據(jù)所聽(tīng)內(nèi)容簡(jiǎn)要回答問(wèn)題，最后打開(kāi)課本，核對(duì)答案。學(xué)生帶著問(wèn)題、有目的地聽(tīng)，更能培養(yǎng)他們仔細(xì)聽(tīng)的習(xí)慣。
二、重視聽(tīng)力技巧訓(xùn)練，提高聽(tīng)力理解水平
聽(tīng)力的目的在于理解，理解材料的主題、事實(shí)、重要細(xì)節(jié)和結(jié)論。而很多學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中習(xí)慣于注意聽(tīng)清每個(gè)單詞、短語(yǔ)、句子，期望能聽(tīng)懂一切，每當(dāng)遇到不能理解處，就會(huì)停下來(lái)，回顧聽(tīng)過(guò)的內(nèi)容，就這使得他們跟不上正常語(yǔ)速的聽(tīng)力材料，而有的學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中借助母語(yǔ)來(lái)理解，無(wú)形中延遲了理解過(guò)程。因此，在聽(tīng)力教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力技巧訓(xùn)練，提高學(xué)生聽(tīng)力理解水平。在聽(tīng)音前，教師要教會(huì)學(xué)生快速瀏覽習(xí)題，捕捉題面信息，根據(jù)已知的信息線索預(yù)測(cè)和判斷所聽(tīng)材料，做到心中有數(shù)。在聽(tīng)音時(shí)，要聯(lián)系上下文，捕捉聽(tīng)力材料中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，速記要點(diǎn)，記錄時(shí)要有重點(diǎn)、有技巧，所記內(nèi)容不一定要求完整，只要能起到提示的作用，自己能看懂就行了。
三、拓寬知識(shí)面，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)聽(tīng)力效果
語(yǔ)言是文化的重要載體，語(yǔ)言交際是一種跨文化的交際，缺少對(duì)語(yǔ)言文化背景知識(shí)的了解，會(huì)影響學(xué)生對(duì)所聽(tīng)力內(nèi)容的理解。因此，了解和熟悉一些英美國(guó)家人民的生活習(xí)慣、文化背景、風(fēng)土人情及生活方式是必要的。在日常教學(xué)中，教師要結(jié)合聽(tīng)力材料的內(nèi)容向?qū)W生介紹有關(guān)的背景知識(shí)和文化習(xí)俗，引導(dǎo)學(xué)生留心積累社會(huì)文化方面的材料，這不僅可以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以幫助學(xué)生正確理解所學(xué)內(nèi)容，避免出現(xiàn)由于文化障礙導(dǎo)致的錯(cuò)誤。在課余時(shí)間，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀其他書(shū)籍，閱讀量達(dá)到一定程度，不僅能解決聽(tīng)力中的詞匯、語(yǔ)法障礙，還能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，積累各方面的常識(shí)和各學(xué)科的基本知識(shí)，減少聽(tīng)力理解中的文化障礙，增強(qiáng)聽(tīng)力效果。
四、加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)力心理指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)
聽(tīng)力理解的過(guò)程是一個(gè)較復(fù)雜的心理活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生的心理因素對(duì)聽(tīng)力效果有著很大的影響，具備良好的心理素質(zhì)是提高聽(tīng)力的必要條件。在聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中常出現(xiàn)三種情況：一是驚慌，有的學(xué)生由于對(duì)自己缺乏信心，一到聽(tīng)錄音時(shí)就顯得焦急、慌亂，結(jié)果心越急，獲得的信息越少；二是停滯，有的學(xué)生一聽(tīng)到不熟悉的單詞、句子就會(huì)停下來(lái)一直思考，結(jié)果耽誤了后面的內(nèi)容；三是掉以輕心，有的學(xué)生過(guò)于自信，在聽(tīng)的過(guò)程中不注重材料的細(xì)微之處，放松注意力，因而影響理解的正確率。所以，在日常教學(xué)中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)力心理素質(zhì)。在聽(tīng)力訓(xùn)練的初始階段，教師要向?qū)W生講明聽(tīng)力的重要性，同時(shí)也要明確告訴學(xué)生聽(tīng)力訓(xùn)練所面臨的困難，幫助學(xué)生克服焦慮和畏難情緒。在課堂上，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、和諧的氛圍，努力消除學(xué)生因害怕、擔(dān)憂而產(chǎn)生的心理障礙，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤少加指責(zé)，對(duì)學(xué)生所取得的進(jìn)步適時(shí)表?yè)P(yáng)，樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。教師應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律，對(duì)聽(tīng)力材料的難度作適當(dāng)調(diào)整，由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，使學(xué)生逐步適應(yīng)，同時(shí)應(yīng)盡量選取新穎、有趣、多樣的聽(tīng)力材料，使聽(tīng)的活動(dòng)多樣化，從而保持學(xué)生的興趣和積極性。
一、用英語(yǔ)組織教學(xué)，營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境策略
目前，制約學(xué)生聽(tīng)力技能提高的一個(gè)重要因素是聽(tīng)力環(huán)境問(wèn)題：在我國(guó)的中小學(xué)英語(yǔ)課堂里，學(xué)生多半時(shí)間輸入的信息仍是母語(yǔ)，因此教師在教學(xué)中必須充分利用有限的課堂時(shí)間，堅(jiān)持用英語(yǔ)組織教學(xué)，增加學(xué)生聽(tīng)的機(jī)會(huì)；講授課文時(shí)，盡量用英語(yǔ)來(lái)解釋英語(yǔ)句子、單詞和短語(yǔ)的意思，并用英語(yǔ)歸納和總結(jié)段落及中心思想；盡可能用英語(yǔ)來(lái)概括和復(fù)述課文大意。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，促使學(xué)生用英語(yǔ)學(xué)英語(yǔ)，使課堂成為一個(gè)小小的英語(yǔ)天地。充分利用課外活動(dòng)、英語(yǔ)角等形式進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，還可以鼓勵(lì)學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)廣播、觀看英語(yǔ)電視電影等，提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)技能。
二、用音像材料支撐教學(xué)，拓展語(yǔ)言資源策略
首先是課文的錄音材料。在教學(xué)中，我們應(yīng)充分利用課文錄音，采用整體聽(tīng)力教學(xué)來(lái)上閱讀課，多聽(tīng)?zhēng)妆檎n文錄音，讓學(xué)生跟讀并進(jìn)行有表情的朗讀：這樣不但能讓學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，有助于學(xué)生理解和掌握英美人說(shuō)話的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)及語(yǔ)速，提高語(yǔ)音水平，也有助于學(xué)生適應(yīng)對(duì)聽(tīng)力材料的理解。其次是運(yùn)用每單元的聽(tīng)力練習(xí)材料。高中英語(yǔ)新教材必修Unit 5“Nelson Mandela-a modern hero”語(yǔ)言運(yùn)用（Using language）中的聽(tīng)力練習(xí)材料就是閱讀材料“Elias’ story”的第二部分，教師在教學(xué)中播放聽(tīng)力錄音前可進(jìn)行如下提示“：Now we’re going to listen to the second part of Elias’ story. Listen carefully and try to get the main idea of it。”聽(tīng)完第一遍錄音后可提問(wèn).What did Elias tell us about？如果學(xué)生能給予正確回答：“Elias told us some reasons why he joined the ANC Youth League.”教師可以繼續(xù)提問(wèn)：“How many reasons did he give us？what are they？”然后聽(tīng)第二遍錄音，讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)，聽(tīng)后回答上面兩個(gè)問(wèn)題：然后，教師播放第三遍錄音，要求學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)，并分組討論答案，或全班交流。
三、用技能訓(xùn)練奠基，強(qiáng)化語(yǔ)言運(yùn)用策略
任何語(yǔ)言，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫都是統(tǒng)一體。他們彼此之間是相輔相成、相互促進(jìn)的。因此，在進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)時(shí)，必須結(jié)合讀、說(shuō)、寫等技能訓(xùn)練進(jìn)行。
（一）聽(tīng)讀訓(xùn)練
聽(tīng)讀訓(xùn)練，即聽(tīng)完一兩遍錄音后進(jìn)行模仿朗瀆，也可跟讀教材每單元的閱讀材料的錄音。青少年在發(fā)音、動(dòng)作、習(xí)慣方面模仿能力極強(qiáng)的學(xué)生在跟讀時(shí)仔細(xì)揣摩句子的重音、弱讀、失去爆破的規(guī)律，從而掌握一些朗讀技巧，教師也可以在課堂上有意識(shí)地傳授諸如語(yǔ)音重音、節(jié)奏、音變、連讀以及語(yǔ)調(diào)等方面的知識(shí)，只要學(xué)生掌握了一定的朗讀技巧，模仿起來(lái)就會(huì)有聲有色、有腔有調(diào)。朗讀有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟能力，有助于學(xué)生聽(tīng)力技能的提高。
（二）聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練
聽(tīng)（listening）是對(duì)輸入信息的“加工”，說(shuō)（speaking）是表達(dá)，是輸出。沒(méi)有輸入就沒(méi)有輸出；聽(tīng)的目的是加大輸入量和加強(qiáng)聽(tīng)力技能的訓(xùn)練；說(shuō)的目的是把所聽(tīng)到的東西表達(dá)出來(lái)，并在說(shuō)的同時(shí)，增強(qiáng)聽(tīng)的能力，使兩者有機(jī)結(jié)合、相互促進(jìn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)聽(tīng)力技能的教學(xué)活動(dòng)的要求和建議分為聽(tīng)前活動(dòng)、聽(tīng)時(shí)活動(dòng)和聽(tīng)后活動(dòng)。而聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練側(cè)重聽(tīng)前活動(dòng)和聽(tīng)后活動(dòng)。在聽(tīng)茼活動(dòng)中可以處理關(guān)鍵詞，預(yù)測(cè)大意并熟悉話題。如在進(jìn)行人教版高中英語(yǔ)必修- Unit3“Travel journal”的聽(tīng)說(shuō)課訓(xùn)練時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生做每一個(gè)練習(xí)時(shí)，可以適當(dāng)做一些鋪墊工作，或者進(jìn)行一些聽(tīng)力策略指導(dǎo)，運(yùn)用聽(tīng)力技能，提高聽(tīng)的效率。教材內(nèi)容為湄公河的重要性及其美麗風(fēng)貌。在聽(tīng)前活動(dòng)中，可要求學(xué)生在做練習(xí)1時(shí)根據(jù)練習(xí)2、3的內(nèi)容猜測(cè)聽(tīng)力內(nèi)容，而練習(xí)2的三個(gè)選項(xiàng)中有一個(gè)是聽(tīng)力課文的大意，教師可提醒學(xué)生分辨；然后讓學(xué)生閱讀練習(xí)3，根據(jù)所提供的一些線索，判斷練習(xí)2中的哪個(gè)選項(xiàng)是聽(tīng)力課文的大意。這可以為隨后的聽(tīng)力活動(dòng)做好準(zhǔn)備。為了確認(rèn)猜測(cè)是否準(zhǔn)確，教師接下來(lái)可以給學(xué)生放錄音，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)錄音，在聽(tīng)的過(guò)程中，注意關(guān)鍵詞，如“the most important river，it appears on the national flag，use the river for，as useful to us as（所有這些都是說(shuō)明河流的重要性）”，“temples，caves and a waterfall along the river，villages（所有這些都是說(shuō)明河流沿途風(fēng)光的美麗）?！贝送?，根據(jù)學(xué)生聽(tīng)力水平和實(shí)際課堂情況，敦師可以靈活掌握放錄音的次數(shù)，每放一次錄音更進(jìn)一步地讓學(xué)生全局理解所聽(tīng)內(nèi)容。學(xué)生理解聽(tīng)力材料之后，可進(jìn)行聽(tīng)后活動(dòng)，組織他們就所聽(tīng)材料進(jìn)行討論。把所聽(tīng)的內(nèi)容進(jìn)行口頭轉(zhuǎn)述并討論，而后完成相關(guān)練習(xí)。
總之，在聽(tīng)力課上，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)，自己也要說(shuō)，或補(bǔ)充，或引導(dǎo)，或解釋。教師要根據(jù)學(xué)生每次聽(tīng)力訓(xùn)練中暴露出來(lái)的問(wèn)題及時(shí)總結(jié)歸納，分析原因，有針對(duì)性地講解語(yǔ)音知識(shí)和語(yǔ)法知識(shí)，讓學(xué)生多注意句子重音、語(yǔ)調(diào)，這樣可以幫助學(xué)生克服聽(tīng)力理解的影響因素，讓學(xué)生在解決問(wèn)題、獲得知識(shí)的過(guò)程中逐步提高聽(tīng)力水平。
一、充分利用課堂用語(yǔ)
英語(yǔ)新教材的突出特點(diǎn)就是側(cè)重對(duì)學(xué)生們的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，因此英語(yǔ)教師在課堂上使用英語(yǔ)課堂用語(yǔ)來(lái)教學(xué)是很有必要的。高中英語(yǔ)教師應(yīng)使用的基本課堂用語(yǔ)包括：?jiǎn)柡?、指示、解釋練?xí)的步驟、糾正錯(cuò)誤、表?yè)P(yáng)等等。除此之外，教師還應(yīng)用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)來(lái)解釋一些語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、詞匯和一些背景知識(shí)，有必要的話還要借助于身勢(shì)語(yǔ)來(lái)表情達(dá)意。這樣經(jīng)常重復(fù)所說(shuō)的內(nèi)容，一段時(shí)間以后，學(xué)生已基本適應(yīng)，而且在用英語(yǔ)組織教學(xué)時(shí)，學(xué)生聽(tīng)課的注意力會(huì)更加集中。
二、幫助學(xué)生消除不良情緒
根據(jù)心理學(xué)理論，促進(jìn)積極的情緒對(duì)提高聽(tīng)力訓(xùn)練的效果十分重要。由于學(xué)生們受學(xué)習(xí)條件和環(huán)境的限制，英語(yǔ)聽(tīng)力水平普遍較低。當(dāng)聽(tīng)地道的、篇幅又較長(zhǎng)的課文或?qū)υ挄r(shí)，學(xué)生難免會(huì)有畏懼、焦燥甚至厭棄的心理，結(jié)果往往連最簡(jiǎn)單的詞、句都聽(tīng)不懂了。這時(shí)教師應(yīng)以飽滿的精神、和藹的態(tài)度來(lái)幫助學(xué)生消除這種心理，應(yīng)該給學(xué)生以鼓勵(lì)，使他們樹(shù)立起聽(tīng)的信心。
三、注意選材，由易到難
聽(tīng)力測(cè)試分單項(xiàng)聽(tīng)力測(cè)試和整體聽(tīng)力測(cè)試。前者主要考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)音、數(shù)字(包括時(shí)間、日期、價(jià)格、號(hào)碼等)、字母、句子結(jié)構(gòu)(包括時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、語(yǔ)法成分等)、簡(jiǎn)單句句意等的快速反應(yīng)能力和理解能力；而后者主要考查學(xué)生對(duì)對(duì)話、段落、短文和篇章的整體理解和把握能力。這就要求材料的選擇一定要有層次性和梯度性。
鑒于此，進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，先聽(tīng)一些比較簡(jiǎn)單、短小的材料。如：?jiǎn)卧~的辨音、簡(jiǎn)單對(duì)話、淺易的具有故事性、趣味性的小文章。這樣的材料學(xué)生能聽(tīng)懂，有收獲，具有成就感，慢慢地學(xué)生對(duì)聽(tīng)力也就有了興趣。
四、擴(kuò)大詞匯量，提高聽(tīng)力能力
詞匯量的擴(kuò)大也是提高聽(tīng)力能力的關(guān)鍵。如果沒(méi)有一定量的詞匯作基礎(chǔ)，我們就無(wú)法把所聽(tīng)到的這些音與其所代表的義聯(lián)系起來(lái)，那么也就失去了聽(tīng)的意義。因此，要想提高聽(tīng)力能力就必須先擴(kuò)大詞匯量。擴(kuò)大詞匯量的渠道有許多，在教學(xué)中我也經(jīng)常教給學(xué)生一些行之有效的方法，如：按結(jié)構(gòu)記單詞、按讀音規(guī)則記單詞、分類記單詞等等，注意采取多種形式來(lái)幫助學(xué)生掃除詞匯方面的障礙。
五、充分發(fā)揮課堂上的聽(tīng)寫渠道
聽(tīng)寫應(yīng)當(dāng)貫穿英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程。應(yīng)堅(jiān)持天天聽(tīng)寫，而且聽(tīng)寫形式要多種多樣。聽(tīng)寫單詞、習(xí)語(yǔ)、句子、短文(尤其課文改寫的短文)。再者就是書(shū)面表達(dá)參考答案的聽(tīng)寫。每次書(shū)面表達(dá)批改時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生單詞拼寫錯(cuò)誤嚴(yán)重，再就是句子表達(dá)不準(zhǔn)確，有些學(xué)生的作文簡(jiǎn)直是錯(cuò)句連篇，無(wú)法批改。鑒于此，我就給學(xué)生聽(tīng)寫范文，這樣既練了聽(tīng)，又練了寫，也給講評(píng)提供了一個(gè)依據(jù)，使學(xué)生的思維很快就集中到了正確的表達(dá)方式上。
六、開(kāi)設(shè)聽(tīng)力課，集中訓(xùn)練聽(tīng)的技能
影響學(xué)生聽(tīng)力理解的因素通常有兩方面：一是知識(shí)，如：對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)法知識(shí)掌握的不夠，對(duì)詞匯不熟悉，跟不上語(yǔ)法，對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化背景不了解等；二是非知識(shí)，如：教學(xué)設(shè)備問(wèn)題和教師使用這些設(shè)備的熟練程度、教學(xué)氣氛、學(xué)生的情感因素及聽(tīng)力理解的技能等。那么，應(yīng)如何來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力技能呢？
1.首先要告訴學(xué)生保持良好的心態(tài)，穩(wěn)定情緒，集中精力傾聽(tīng)錄音，整體把握所聽(tīng)內(nèi)容。
2.反應(yīng)要迅速。試卷發(fā)下來(lái)后，先讓學(xué)生瀏覽聽(tīng)力題目。通過(guò)題目本身，了解聽(tīng)力考查的間接信息。如：A、B、C、D四個(gè)選項(xiàng)都為地點(diǎn)，聽(tīng)的時(shí)候就應(yīng)該特別留心包含地點(diǎn)的詞語(yǔ)。
3.針對(duì)學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)，集中進(jìn)行音素練習(xí)、辨音練習(xí)，講解有關(guān)連讀、失去爆破、單詞及語(yǔ)句重音等語(yǔ)音知識(shí)練習(xí)。
聽(tīng)力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中四項(xiàng)基本技能之一，是人們進(jìn)行語(yǔ)言交際的重要手段，是理解和獲取口頭信息進(jìn)行交際的能力的體現(xiàn)。英語(yǔ)聽(tīng)力水平測(cè)試將成為高考試卷中必不可少的一部分，但從學(xué)生的成績(jī)來(lái)看，在聽(tīng)力、詞匯、語(yǔ)法、閱讀等項(xiàng)目中，聽(tīng)力仍然屬于薄弱項(xiàng)。由于缺乏聽(tīng)力技巧，許多考生在考試時(shí)或是聽(tīng)不懂，或是聽(tīng)懂了卻做不對(duì)題，感到聽(tīng)力試題難以應(yīng)對(duì)，面對(duì)很簡(jiǎn)單的聽(tīng)力試題卻束手無(wú)策。因此，如何提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平，使其有所突破，就成了當(dāng)務(wù)之急。
一、影響中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力理解的因素
中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力理解水平的提高受到諸多因素的影響，它不僅與學(xué)生自身的因素有密切關(guān)系，而且與教學(xué)也息息相關(guān)。
1.心理因素的影響
聽(tīng)力理解是一系列復(fù)雜心理活動(dòng)的綜合。當(dāng)學(xué)生的情緒處于緊張焦慮的狀態(tài)時(shí)，就易產(chǎn)生緊張恐懼心理，使得原本能聽(tīng)懂的內(nèi)容也變得撲朔迷離。相反，如果在進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生積極主動(dòng)、充滿信心，那么就能最大限度地發(fā)揮其水平，取得較好的聽(tīng)力成績(jī)。
2.聽(tīng)力習(xí)慣的影響
聽(tīng)的目的主要在于聽(tīng)懂文章大意、明確主要內(nèi)容，而很多學(xué)生都希望自己能把每個(gè)詞、每個(gè)句子都聽(tīng)懂，這樣反而會(huì)影響聽(tīng)力效果。有些學(xué)生缺乏用英語(yǔ)直接思考的習(xí)慣，總是將聽(tīng)到的東西先譯成漢語(yǔ)，用漢語(yǔ)進(jìn)行思維理解，然后再轉(zhuǎn)成英語(yǔ)。因此，他們不能做到邊聽(tīng)邊理解邊記憶，對(duì)聽(tīng)的結(jié)果產(chǎn)生負(fù)面影響。
3.語(yǔ)音辨別能力的影響
語(yǔ)音不過(guò)關(guān)對(duì)聽(tīng)力有直接的影響。有些學(xué)生不能準(zhǔn)確掌握單詞讀音，聽(tīng)音時(shí)肯定也不會(huì)做出準(zhǔn)確判斷，從而造成理解上的偏差。另外有一部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)速的適應(yīng)性差，習(xí)慣了慢速英語(yǔ)，當(dāng)說(shuō)話者以正常語(yǔ)速講話時(shí)，他們的理解也會(huì)大打折扣。
4.語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的影響
語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)包括語(yǔ)音、詞匯、句型、語(yǔ)法等內(nèi)容，這在英語(yǔ)的聽(tīng)力中是很有必要的。若沒(méi)有掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)，即使在聽(tīng)的過(guò)程中能聽(tīng)清，也無(wú)法在語(yǔ)境中將語(yǔ)音和語(yǔ)義聯(lián)系起來(lái)，以致影響聽(tīng)力理解的整體水平。突破語(yǔ)音障礙、把握聽(tīng)力基本技能，首先應(yīng)突破語(yǔ)音知識(shí)關(guān)。英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)主要包括六個(gè)方面的內(nèi)容：不完全爆破、意群、連讀、音的同化與失音、句子重音及語(yǔ)調(diào)；其次還應(yīng)把握英音與美音的差別。而突破語(yǔ)音知識(shí)關(guān)的辦法是：認(rèn)真聽(tīng)、注重模仿、專心記憶，并跟著教師或錄音機(jī)進(jìn)行糾正、堅(jiān)持反復(fù)練習(xí)和檢測(cè)。
5.文化背景知識(shí)的影響
英語(yǔ)承載了以其為母語(yǔ)的國(guó)家的風(fēng)土人情、生活方式等。聽(tīng)力材料涉及內(nèi)容廣泛，而中學(xué)生知識(shí)面不廣，缺乏對(duì)英語(yǔ)國(guó)家風(fēng)土人情、歷史背景、文化差異的了解，他們聽(tīng)了語(yǔ)篇材料后，對(duì)內(nèi)容不理解而影響了聽(tīng)力水平。
提高聽(tīng)力水平的策略
1.擴(kuò)大詞匯量
詞匯對(duì)于學(xué)英語(yǔ)的人來(lái)說(shuō)就像是砌墻的磚，需要慢慢積累。詞匯的積累可以通過(guò)多閱讀來(lái)完成。比如，閱讀英文報(bào)刊雜志、看英文電視電影、收聽(tīng)英語(yǔ)氣象報(bào)告。提高詞匯量還要每天堅(jiān)持背單詞。背單詞要持久、穩(wěn)定，維持3000左右的詞匯量。詞匯量增加了，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力就會(huì)跟著提高，聽(tīng)英語(yǔ)聽(tīng)力就會(huì)更輕松。
2.提高語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的準(zhǔn)確性
語(yǔ)音是英語(yǔ)的本身，音調(diào)是英語(yǔ)的靈魂。聽(tīng)力能力的提高必須建立在單詞正確的發(fā)音基礎(chǔ)上。首先，必須掌握語(yǔ)音拼讀技巧，正確區(qū)分單詞的重讀、弱讀，學(xué)會(huì)辨別句子的連讀、節(jié)奏以及語(yǔ)調(diào)的變化；其次，必須保證讀音、語(yǔ)調(diào)正確，如區(qū)別fifty和fifteen、brought和bought的不同發(fā)音。記單詞時(shí)除了要記住單詞的拼寫之外，更要注意糾正單詞的發(fā)音。要反復(fù)地聽(tīng)錄音，聽(tīng)到很熟練的時(shí)候，開(kāi)始模仿錄音的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。
3.跟讀
這是遵循模仿的原則而使用的方法，也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中最有效的方法之一。
跟讀的方法有兩種，一種是一句一句地跟讀，直到整篇文章讀完；另一種是跟著原聲將整段或者整篇文章跟讀下來(lái)。后一種方式，對(duì)整體文章的把握具有很好的效果，跟讀的方法在前期過(guò)程中要反復(fù)使用。有些發(fā)音優(yōu)美的文章值得反復(fù)跟讀多遍，直到能夠背誦為佳。
4.大聲朗讀
大聲朗讀是跟讀方法的延續(xù)。最好是在你認(rèn)為跟讀得比較像的情況下，進(jìn)行大聲的朗讀。朗讀當(dāng)然就要出聲，出聲就會(huì)對(duì)耳朵和大腦有刺激，有刺激就會(huì)引起生理的變化，朗讀到一定的時(shí)候，你會(huì)發(fā)現(xiàn)你的舌頭不再僵硬了。這對(duì)日后的口語(yǔ)表達(dá)奠定了良好的發(fā)聲基礎(chǔ)。大聲朗讀有幾個(gè)要素可以輔助使用，以提高朗讀的效率。一是激情朗讀法：語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、抑揚(yáng)頓挫、全情投入，發(fā)揮全身的參與，不僅朗讀感覺(jué)很好，而且效果非常明顯；二是捂住耳朵朗讀。這不是為了排除外界的噪音，而是通過(guò)捂著耳朵朗讀，增強(qiáng)對(duì)耳朵、大腦的刺激，獲得更佳的記憶效果。朗讀的間接成果，可能會(huì)導(dǎo)致背誦。而背誦也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的良好手段之一。
5.精聽(tīng)
精聽(tīng)的目的是系統(tǒng)學(xué)習(xí)語(yǔ)音、積累小詞習(xí)語(yǔ)、句型表達(dá)和背景，可采用下面兩種方式：一是模仿法：精聽(tīng)一段文字，然后參考聽(tīng)力原文，跟讀模仿到語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)分毫不差，甚至錄下自己的發(fā)音和原音比較，逐段糾正語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)；二是聽(tīng)抄法：又稱四遍法，第一遍聽(tīng)大意；第二遍利用復(fù)讀機(jī)盡量聽(tīng)寫出每句話，但不要參考聽(tīng)力原文；第三遍和聽(tīng)力原文比對(duì)，找出聽(tīng)不懂的原因；第四遍翻譯或者背誦。精聽(tīng)后務(wù)必趁熱打鐵，總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。語(yǔ)音強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)，一是建立單詞正確的“聽(tīng)覺(jué)形象”；二是熟悉連讀和失爆等變音現(xiàn)象，它們本質(zhì)上是人們講英語(yǔ)語(yǔ)速快時(shí)為了方便發(fā)音的自然結(jié)果，卻造成我們分辨詞語(yǔ)的困難；三是注意重讀和語(yǔ)調(diào)，它們傳遞著超出詞句本身含義的內(nèi)容。小詞習(xí)語(yǔ)強(qiáng)調(diào)小詞搭配，比如多如牛毛的含get的短語(yǔ)，如同漢字中越是簡(jiǎn)單的字越難寫得漂亮一樣，小詞搭配經(jīng)常造成理解障礙。而句型表達(dá)和背景學(xué)習(xí)重在吃透聽(tīng)力原文，以閱讀促聽(tīng)力。
精聽(tīng)要求注意力高度集中，必須凈化練習(xí)環(huán)境，否則容易養(yǎng)成三心二意的習(xí)慣，但精聽(tīng)比精讀更容易疲勞，時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，各類英語(yǔ)考試的時(shí)間都在30分鐘左右，所以練習(xí)也應(yīng)以這個(gè)長(zhǎng)度為宜。
6.泛聽(tīng)
泛聽(tīng)目的有二：一是練習(xí)捕捉大意，讓理解單位從“詞匯”到“句子”再到“大意”；二是熟悉語(yǔ)速和語(yǔ)境，即真實(shí)的英語(yǔ)使用環(huán)境。
“拳不離手，曲不離口”，泛聽(tīng)要形成“磨耳朵”的習(xí)慣，看電影是泛聽(tīng)，聽(tīng)時(shí)事廣播是泛聽(tīng)，看電視是泛聽(tīng)，盡可能接觸更多正常的原始音頻，充分利用排隊(duì)、等車等邊角時(shí)間。泛聽(tīng)之后還要復(fù)述大意、檢測(cè)聽(tīng)力效果，關(guān)注語(yǔ)速、連讀等等只有連續(xù)說(shuō)話時(shí)才會(huì)有的東西。
三、答題技巧
1.瀏覽選項(xiàng)，預(yù)測(cè)問(wèn)題，集中精力聽(tīng)，捕捉解題信息，做到答題準(zhǔn)確無(wú)誤；2.全神貫注，保持良好的心態(tài)；3.注意言外之意。尤其在解對(duì)話題時(shí)，不僅要利用直接信息進(jìn)行推斷，還應(yīng)利用間接信息體會(huì)弦外之音，準(zhǔn)確理解說(shuō)話人的含義；4.注意數(shù)字的運(yùn)算；5.注意短文的體裁；6.簡(jiǎn)略記下關(guān)鍵信息詞；7.控制答題時(shí)間。
冰凍三尺，非一日之寒，英語(yǔ)水平的提高絕不是一朝一夕的事。學(xué)習(xí)英語(yǔ)，是一個(gè)日積月累的漸進(jìn)過(guò)程?！癗o pains，no gains.”因此，提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平要端正態(tài)度，注意平時(shí)聽(tīng)力的訓(xùn)練、培養(yǎng)，以及技巧的應(yīng)用；善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平。
作者簡(jiǎn)介：李正斌，中學(xué)高級(jí)教師，碩士，1986年參加工作，市級(jí)學(xué)科帶頭人，第三屆全國(guó)中小學(xué)外語(yǔ)教師園丁獎(jiǎng)獲得者；李煥芝，中學(xué)高級(jí)教師，本科學(xué)歷，1986年參加工作，省級(jí)骨干教師。
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聽(tīng)是人們進(jìn)行言語(yǔ)交際的重要手段，是理解和吸收口頭信息的交際能力。由此可見(jiàn)，訓(xùn)練聽(tīng)力有助于全面提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，讓學(xué)生走進(jìn)了英語(yǔ)課堂就像“來(lái)到了太陽(yáng)島上”蕩漾著歡樂(lè)的笑臉。
目前的聽(tīng)力測(cè)試的重點(diǎn)是考察學(xué)生迅速的辨音解意，對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容的理解和在具體的語(yǔ)境中捕捉信息的能力。在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的能力，提高他們的聽(tīng)力水平，筆者想就此略陳己見(jiàn)。
一、在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中“聽(tīng)”的能力是擺在首位的
聽(tīng)力是聽(tīng)和理解的總和，聽(tīng)力理解的過(guò)程是人們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能的過(guò)程。但長(zhǎng)期以來(lái)英語(yǔ)聽(tīng)力是學(xué)生們學(xué)習(xí)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，對(duì)聽(tīng)力的強(qiáng)化訓(xùn)練往往被人們忽視。當(dāng)然，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度的高低也決定了聽(tīng)力理解及反應(yīng)速度的差異。通過(guò)二十多年的教學(xué)我深刻認(rèn)識(shí)到要想提高英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效，必須首先了解學(xué)生聽(tīng)力中的存在的問(wèn)題。
1. 語(yǔ)言問(wèn)題：學(xué)生在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，單詞的讀音掌握不夠準(zhǔn)確，特別是一些同音異義詞，如I——eye， two——to——too， here——hear等。對(duì)發(fā)音相近的詞，要正確辨別一些容易混淆的音素，如 sheep——ship，house——horse等。同時(shí)學(xué)生自身的發(fā)音問(wèn)題等都會(huì)導(dǎo)致在聽(tīng)的時(shí)候分辨不出是哪個(gè)單詞，從而在理解上出現(xiàn)偏差。
2. 語(yǔ)速問(wèn)題：平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)都以磁帶為準(zhǔn) ，速度較慢。但在聽(tīng)力考試時(shí)出現(xiàn)的連讀、重讀、弱讀、不完全爆破、語(yǔ)調(diào)等，很多同學(xué)顯得手忙腳亂，無(wú)所適從。
3. 詞匯問(wèn)題：聽(tīng)力材料語(yǔ)言信息量大，涉及話題廣泛，內(nèi)容鮮活，富有時(shí)代感，同時(shí)非常貼近學(xué)生生活。因此，詞匯量的多少及準(zhǔn)確程度也直接影響了學(xué)生聽(tīng)力的理解。
4. 習(xí)慣問(wèn)題：聽(tīng)的目的是弄清所聽(tīng)材料的基本思想，盡量理解全文內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上用英語(yǔ)完成任務(wù)。但實(shí)踐中部分學(xué)生往往是先將所聽(tīng)的內(nèi)容譯成漢語(yǔ)，再用漢語(yǔ)來(lái)思維，遇到不熟悉的單詞，就有了聽(tīng)力障礙。
二、營(yíng)造輕松愉快、積極向上的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，全面提高學(xué)生聽(tīng)力訓(xùn)練
在進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練的過(guò)程中，錯(cuò)誤是難免的，這就如同小孩剛剛學(xué)說(shuō)話時(shí)會(huì)犯錯(cuò)一樣，家長(zhǎng)不是批評(píng)，而是不斷的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，在不斷的錯(cuò)誤中學(xué)會(huì)了說(shuō)話。為了全面提高學(xué)生聽(tīng)的技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)獲得信息的能力。在教學(xué)中我主要嘗試了以下幾種訓(xùn)練方式。
1. 聽(tīng)音辨圖：在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)的需要，設(shè)計(jì)一組組英語(yǔ)錄音，聽(tīng)后能夠描繪出簡(jiǎn)單的圖片。如： You can see a hill in the picture。At the foot of the hill， there is a river. And there is a boat in it。A house is near the river。Behind the house there is a tree. In the tree there is a bird。Its name is Polly.．It is a very nice picture。這樣學(xué)生邊聽(tīng)邊畫。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生音、形、義的相互聯(lián)系的能力，也有助于對(duì)聽(tīng)力材料的進(jìn)一步理解.再如在學(xué)習(xí)了方位介詞后，及時(shí)增添了這樣的趣味練習(xí)。讓學(xué)生畫“”代表a box ，“”代表a ball，學(xué)習(xí)邊畫邊聽(tīng)，聚精會(huì)神的體會(huì)位置表達(dá)的基本方法，省去學(xué)生死記硬背的煩惱，有助于學(xué)生理解和記憶。
2. 聽(tīng)音排序：在聽(tīng)力材料較復(fù)雜和人物較多的情況下，使用這種方法可以將材料中“死”的印刷符號(hào)通過(guò)學(xué)生的眼、耳、口、手等一連串有規(guī)律的活動(dòng)變成“活”的語(yǔ)言。如Book I（B）Unit7 同步聽(tīng)力的第一題，預(yù)先把有關(guān)的圖片無(wú)順序的貼在黑板的一邊，另一邊畫上房子的輪廓，放錄音。要求學(xué)生根據(jù)聽(tīng)到的錄音正確地貼上相應(yīng)的圖片。
3. 聽(tīng)音表演：這一方法更貼近交際情景的訓(xùn)練。如Lin Tao's Day. 放錄音的同時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)錄音的內(nèi)容做出相應(yīng)的動(dòng)作，像 get up， have breakfast， go to school， play basketball 等，把整篇課文流暢的表演下來(lái)，讓學(xué)生在較真實(shí)且別具一格的場(chǎng)景中理解短文的內(nèi)容。
4. 聽(tīng)音跟讀：這一方法既培養(yǎng)了學(xué)生的聽(tīng)力，又培養(yǎng)了學(xué)生正確規(guī)范的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。第一遍讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)，注意語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。第二遍模仿跟讀。反復(fù)幾遍，會(huì)讀為止。
5. 聽(tīng)音默寫：這一方法側(cè)重操練聽(tīng)力、拼寫和寫的技能，也可檢測(cè)教學(xué)效果。一般分三步：①及教師以正常的速度朗讀聽(tīng)力材料，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)不寫。②教師以正常的語(yǔ)速朗讀第二遍，學(xué)生跟寫。③第三遍學(xué)生檢察所寫的內(nèi)容。每一單元后，教師可以根據(jù)單元內(nèi)容編寫一段短文，學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)寫。同樣在近義詞的區(qū)別上，可以打破以往教師板書(shū)舉例進(jìn)行對(duì)比的方法，改為口述，要求學(xué)生在筆記本上記下來(lái)。
除此之外，其他形式如聽(tīng)音回答、聽(tīng)音復(fù)述、聽(tīng)音計(jì)算、聽(tīng)音分辨是非等多種方法都是行之有效的訓(xùn)練方式。從根本上改變了過(guò)去那種“教一句、學(xué)一句、會(huì)一句”的“聾子”和“啞巴”英語(yǔ)。
三、聽(tīng)力訓(xùn)練應(yīng)做到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫相結(jié)合，齊頭并進(jìn)
1. 語(yǔ)音教學(xué)：音標(biāo)的教學(xué)是前提條件，一開(kāi)始教師就要教會(huì)學(xué)生讀準(zhǔn)每一個(gè)音標(biāo)，采用各種方式去培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的興趣。
一、誘發(fā)興趣,培養(yǎng)聽(tīng)的動(dòng)力
興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。初中階段,學(xué)生處在一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境中,對(duì)于陌生的英語(yǔ)產(chǎn)生極大的好奇和興趣,教師一開(kāi)始就要積極地盡力創(chuàng)造一個(gè)輕松和諧的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境,每當(dāng)學(xué)生聽(tīng)完一個(gè)問(wèn)題并且回答正確時(shí)要給予表?yè)P(yáng),錯(cuò)誤時(shí)同樣鼓勵(lì)他們。每節(jié)課都安排一定的時(shí)間進(jìn)行師生交流,學(xué)生與學(xué)生之間的交流,模仿電視短劇的交流等,以提高視聽(tīng)的有效性。課堂上教師還要不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生介紹與聽(tīng)力材料有關(guān)的背景知識(shí),英美國(guó)家的歷史、地理、文化、習(xí)俗、趣聞等。這不僅可以誘發(fā)學(xué)生的聽(tīng)力興趣,還可以幫助學(xué)生正確理解所學(xué)內(nèi)容。另外,教師可采取靈活多變的聽(tīng)力方式,如詞匯錄音、單句錄音、對(duì)話錄音、故事錄音等,并配以錄像、圖畫、動(dòng)作等形象的教學(xué)手段。同時(shí)把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入聽(tīng)力教學(xué),在訓(xùn)練時(shí)可采用搶答方式,看誰(shuí)反應(yīng)迅速、回答準(zhǔn)確,從而激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)力興趣,調(diào)動(dòng)他們的聽(tīng)力積極性,以便收到良好的聽(tīng)力效果。
二、增加背景知識(shí)和聽(tīng)力心理的訓(xùn)練
首先,語(yǔ)言是在一定的背景下使用的,初中學(xué)生是否能順利完成聽(tīng)力的學(xué)習(xí),關(guān)鍵因素之一就是要掌握大量的語(yǔ)言知識(shí)背景,包括文化背景、社會(huì)背景以及生活習(xí)慣的背景。如果學(xué)生的英語(yǔ)背景知識(shí)面過(guò)窄,那就無(wú)法正確理解材料的意義。如在關(guān)于“Greatpeople”的聽(tīng)力訓(xùn)練中,如果教師在平時(shí)的教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行偉大人物事跡和歷史的講解,學(xué)生對(duì)偉大的歷史人物有初步的了解,那在聽(tīng)力中就可以很快地進(jìn)入聽(tīng)力情境,掌握聽(tīng)力的內(nèi)容。其次,教師要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理變化,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力心理進(jìn)行疏導(dǎo),幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài),以積極合理的心態(tài)進(jìn)行聽(tīng)力的學(xué)習(xí)。
在聽(tīng)力正文開(kāi)始之前抓緊時(shí)間將聽(tīng)力訓(xùn)練的文字材料迅速瀏覽一下，可以幫助學(xué)生明確聽(tīng)音目的，預(yù)測(cè)對(duì)話或短文的主題大意，以便有的放矢，提高答題效率和準(zhǔn)確率。預(yù)測(cè)能力是聽(tīng)力理解過(guò)程中的重要一環(huán)。它在理解口頭語(yǔ)言中起著重要的作用。教師可以訓(xùn)練學(xué)生根標(biāo)題、課后練習(xí)、所聽(tīng)的主題句、談話人的身份、談話地點(diǎn)或談話人所使用的過(guò)渡詞but. however. otherwise, that is to say, for example, on the contrary等關(guān)鍵性信息來(lái)快速確定聽(tīng)的范圍和材料的主要內(nèi)容。
二、訓(xùn)練瞬間記憶能力
在聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中瞬間記憶能力的訓(xùn)練非常必要、有效。教師可以通過(guò)讓學(xué)生復(fù)述剛剛聽(tīng)到的英語(yǔ)句子，然后再做出答題選擇來(lái)鍛煉他們的瞬間記憶能力，以捕捉更詳實(shí)的信息。這種與所播放錄音帶一一對(duì)應(yīng)的聽(tīng)力訓(xùn)練方法同時(shí)還可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，糾正他們的發(fā)音和語(yǔ)調(diào)。
三、培養(yǎng)邊聽(tīng)邊記的聽(tīng)音習(xí)慣
一、影響聽(tīng)力理解的因素
多年的教學(xué)實(shí)踐表明，聽(tīng)力是中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)面臨的最大困難。導(dǎo)致聽(tīng)力困難的因素很多，其主要原因如下：
1.聽(tīng)力材料因素。
（1）聽(tīng)力材料的種類和內(nèi)容繁多，但是新聞?lì)惖穆?tīng)力材料難度最大，講座類的次子，對(duì)話類難度最低。另外，以時(shí)間順序的描述材料要比打亂時(shí)間順序的描述更易懂。
（2）聽(tīng)力材料的語(yǔ)速：語(yǔ)速太快，學(xué)生來(lái)不及理解聽(tīng)到的信息；語(yǔ)速太慢，材料就失去了真實(shí)性，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒。
（3）聽(tīng)力內(nèi)容的熟悉程度：如果聽(tīng)力內(nèi)容是被學(xué)生所熟悉，學(xué)生就很容易在頭腦中形成相關(guān)內(nèi)容的圖示，借助常識(shí)和聯(lián)想來(lái)理解聽(tīng)到的信息。這種情況下的聽(tīng)力理解效果會(huì)比較好。但如果聽(tīng)力內(nèi)容是學(xué)生所不熟悉或不感興趣的，聽(tīng)力理解就要完全依靠語(yǔ)言信息的輸入，理解力就會(huì)降低。
（4）除此之外，聽(tīng)力材料中說(shuō)話者的口音、背景音等因素都會(huì)對(duì)聽(tīng)力理解產(chǎn)生影響。
2.任務(wù)因素。任務(wù)的難度對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力有著很大的影響。任務(wù)類型不同，學(xué)生的聽(tīng)力反應(yīng)程度也不同。比如選擇性的問(wèn)題比填空式的問(wèn)題容易完成。對(duì)具體線索的提問(wèn)比依靠整體線索的提問(wèn)往往更容易回答。
3.學(xué)習(xí)者因素
（1）學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平：主要表現(xiàn)在語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯方面。例如，詞匯量的多少以及掌握的熟練程度直接影響著學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力理解水平。比如，如果只知道book表示“書(shū)”，而不知道其動(dòng)詞意思“預(yù)訂”，就很難聽(tīng)懂“I’d like to book a room.” 是什么意思。此外，學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音水平也會(huì)影響聽(tīng)力效果，比如有的學(xué)生會(huì)把”I went to school.”聽(tīng)成“I one to school.” ， 因此不知其所云。
（2）學(xué)習(xí)者的情感因素：研究表明焦慮、自信心和動(dòng)機(jī)等情感因素就像過(guò)濾器一樣會(huì)制約學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的習(xí)得。在聽(tīng)力理解環(huán)節(jié)中，學(xué)習(xí)者經(jīng)常會(huì)受緊張、焦慮等情緒的影響而不能完全理解聽(tīng)到的語(yǔ)言信息。
二、聽(tīng)力教學(xué)的現(xiàn)狀
中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的現(xiàn)狀可謂是希望與困難并存。一方面，社會(huì)需求和高考英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試的增設(shè)勢(shì)必引起學(xué)校、老師、學(xué)生的關(guān)注和重視；另一方面，由于課時(shí)有限，班級(jí)人數(shù)眾多，聽(tīng)力教學(xué)缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)和必要的視聽(tīng)設(shè)備以及音像材料等因素，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力理解能力顯然又有一些難度。
坦言之，我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)測(cè)試及其理論研究還處在起步階段，許多方面還存在著廣大的探索空間。其中比較突出的問(wèn)題是，許多聽(tīng)力課被上成了聽(tīng)力測(cè)試課：教師在上面操作錄音機(jī)，學(xué)生在下面聽(tīng)，做多項(xiàng)選擇題，聽(tīng)完后教師提問(wèn)核對(duì)答案。這種純粹的測(cè)試檢查表現(xiàn)為課堂氣氛沉悶，學(xué)生情感壓抑，反應(yīng)冷漠，教學(xué)效果不明顯。因此，我們認(rèn)為，所謂“教”聽(tīng)力不僅需要為學(xué)習(xí)者提供有益于提高聽(tīng)力水平的針π粵廢埃還必需注重相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，以幫助學(xué)生“內(nèi)省”，找到聽(tīng)力理解中的困難及其原因，并采取針對(duì)性措施，適時(shí)對(duì)自己進(jìn)行監(jiān)察、評(píng)估和調(diào)查。
三、聽(tīng)力教學(xué)原則
根據(jù)聽(tīng)力教學(xué)的目標(biāo)、課程安排以及學(xué)生因素等劃分，聽(tīng)力教學(xué)遵循以下幾個(gè)原則：
1.分析性的聽(tīng)和綜合性的聽(tīng)相結(jié)合。分析性的聽(tīng)以詞組句子為單位，注重細(xì)節(jié)內(nèi)容的理解；綜合性的聽(tīng)以語(yǔ)篇為單位，注重整體內(nèi)容的把握。聽(tīng)力教學(xué)要將兩者有機(jī)的結(jié)合。分析性的聽(tīng)是綜合性的聽(tīng)的基礎(chǔ)。聽(tīng)力教學(xué)應(yīng)該針對(duì)這一原則，設(shè)置相關(guān)的聽(tīng)力訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的能力。
2.聽(tīng)力教學(xué)與說(shuō)、讀、寫教學(xué)相結(jié)合。聽(tīng)力能力的訓(xùn)練不能只局限在聽(tīng)力課上進(jìn)行，要將聽(tīng)力課與說(shuō)、讀、寫教學(xué)相結(jié)合起來(lái)，做到聽(tīng)與說(shuō)結(jié)合，聽(tīng)與讀結(jié)合，聽(tīng)與寫結(jié)合，這是培養(yǎng)聽(tīng)力能力的有效方式，將消極的，被動(dòng)的，單項(xiàng)的聽(tīng)力過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的、主動(dòng)的、互動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。
3.注重過(guò)程與注重意義相結(jié)合。聽(tīng)力教學(xué)中，注重過(guò)程，而不是結(jié)果，強(qiáng)調(diào)聽(tīng)力技能的培養(yǎng)；注重意義，不是語(yǔ)言形式，就是聽(tīng)力材料中的內(nèi)容。將兩者相結(jié)合有助于提高聽(tīng)力教學(xué)的整體效率，改善聽(tīng)力教學(xué)的遠(yuǎn)期效果。
4.培養(yǎng)聽(tīng)覺(jué)感知能力和推測(cè)能力相結(jié)合。聽(tīng)力教學(xué)不應(yīng)只集中于單詞或語(yǔ)法層面，要培養(yǎng)將聽(tīng)到的音與相應(yīng)的語(yǔ)法詞匯相聯(lián)系的能力，以及對(duì)句子間的關(guān)系進(jìn)行推理和判斷的能力。
四、聽(tīng)力教學(xué)內(nèi)容
1.聽(tīng)力知識(shí)。聽(tīng)力知識(shí)內(nèi)容包括語(yǔ)音知識(shí)、策略知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)用知識(shí)等。語(yǔ)音知識(shí)不僅是語(yǔ)音教學(xué)的內(nèi)容，而且是聽(tīng)力教學(xué)的內(nèi)容，因?yàn)槁?tīng)力的首要任務(wù)就是語(yǔ)音解碼。因此，學(xué)生有必要掌握發(fā)音、重讀、連讀、意群和語(yǔ)調(diào)知識(shí)。
2.聽(tīng)力技能。
（1）基本聽(tīng)力技能。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)以及不同教學(xué)階段，聽(tīng)力教學(xué)技能的目標(biāo)是不同的。聽(tīng)力技能主要包括：
辨音能力：辨音能力是聽(tīng)力理解的最基本能力，包括音位辨別、重弱辨別、意群辨別、語(yǔ)調(diào)辨別、音質(zhì)辨別等。
交際信息辨別能力：實(shí)施有效交際的關(guān)鍵之一是培養(yǎng)交際信息辨別能力，包括辨別新信息指示語(yǔ)、例證指示語(yǔ)、話題終止指示語(yǔ)等。
大意理解能力：大意理解能力通常包括理解談話或獨(dú)白的主題和意圖等。
細(xì)節(jié)理解能力：細(xì)節(jié)理解能力指獲取聽(tīng)力內(nèi)容中具體信息的能力。
詞義猜測(cè)能力：指借助各種技巧猜測(cè)談話中所使用的生詞、難詞等未知表達(dá)方式的能力。
推理判斷能力：指對(duì)談話人之間的關(guān)系、說(shuō)話人的意圖、情緒、態(tài)度和言外行為等非言語(yǔ)直接傳達(dá)的信息，通過(guò)推理判斷其深層含意，進(jìn)而理解說(shuō)話人的意圖、談話人之間的關(guān)系、說(shuō)話者的情感態(tài)度等的能力。
預(yù)測(cè)下文能力：預(yù)測(cè)指對(duì)談話下文所要出現(xiàn)內(nèi)容的猜測(cè)和估計(jì)，從而確定事物發(fā)展順序或邏輯關(guān)系。
評(píng)價(jià)能力：對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)的能力。
記筆記：根據(jù)聽(tīng)力要求選擇適當(dāng)?shù)墓P記記錄方式。適當(dāng)?shù)挠涗浄绞接欣诼?tīng)力信息的獲取。
選擇注意力：根據(jù)聽(tīng)力的目的和重點(diǎn)選擇聽(tīng)力中的信息焦點(diǎn)。
（2）聽(tīng)力技巧。一般情況下，技巧和技能可以互換使用，技巧和策略也可以互換使用。例如，在聽(tīng)不同的文章當(dāng)中，理解大意可能是一個(gè)聽(tīng)力技能，也可能是一個(gè)聽(tīng)力技巧或聽(tīng)力策略。
（3）聽(tīng)力理解內(nèi)容。聽(tīng)力理解包括字面意思的理解和隱含意思的理解，其理解過(guò)程主要由辨認(rèn)、分析、重組、評(píng)價(jià)和應(yīng)用五個(gè)要素構(gòu)成。任何級(jí)別的聽(tīng)力教學(xué)都必須經(jīng)歷由辨認(rèn)到分析再到應(yīng)用的一系列過(guò)程，然后才能逐步提高聽(tīng)力能力。否則就無(wú)法完成有效的聽(tīng)力教學(xué)。
①辨認(rèn)。辨認(rèn)屬于第一層次，是后面幾個(gè)層次發(fā)展和提高的基礎(chǔ)。主要涉及語(yǔ)音辨認(rèn)、信息辨認(rèn)、符號(hào)辨認(rèn)等方面。教師可以通過(guò)正誤辨認(rèn)、匹配、勾畫等具體方式訓(xùn)練和檢驗(yàn)。
②轉(zhuǎn)換。信息轉(zhuǎn)換屬于第二層次，要求學(xué)生能夠?qū)⒙?tīng)到的信息轉(zhuǎn)化到圖、表中，其中涉及對(duì)信息的分析和筆頭輸出。這個(gè)階段要求學(xué)生可以在語(yǔ)流中辨別出短語(yǔ)或句型，以此對(duì)日常生活中的談話內(nèi)容有大致的理解。
③重組與再現(xiàn)。第一第二屬于信息獲取，第三層次則要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言重現(xiàn)組合獲取信息，通過(guò)口頭或筆頭方式表達(dá)出來(lái)。在這階段，學(xué)生的困難往往是對(duì)某些話題有關(guān)詞匯不了解，教師在教學(xué)中應(yīng)使學(xué)生大量接觸相關(guān)詞匯，并組織學(xué)生根據(jù)所填寫的圖表進(jìn)行復(fù)述練習(xí)等活動(dòng)。
④社會(huì)含義。聽(tīng)力應(yīng)為交際服務(wù)，而交際需要有效得體，那么社會(huì)含義的理解就成了交際的關(guān)鍵。聽(tīng)力材料中可以涉及不同語(yǔ)言形式的多個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)生將描述和圖片場(chǎng)景匹配。
⑤評(píng)價(jià)和應(yīng)用。評(píng)價(jià)和應(yīng)用要求學(xué)生不僅要理解信息，轉(zhuǎn)述信息，同時(shí)能夠用自己的語(yǔ)言對(duì)信息進(jìn)行評(píng)價(jià)和應(yīng)用，屬于聽(tīng)力的最高層次。簡(jiǎn)單的聽(tīng)并不是目的，聽(tīng)是為了明確說(shuō)話人的意圖，進(jìn)而與之交流、交際和溝通，或解決問(wèn)題。因此，評(píng)價(jià)和應(yīng)用是聽(tīng)力教學(xué)中力圖達(dá)到的一個(gè)目標(biāo)，教學(xué)中可以通過(guò)討論、辯論或解決問(wèn)題等活動(dòng)進(jìn)行。
五、走出聽(tīng)力課困境的“任務(wù)”設(shè)計(jì)
1.任務(wù)前，我們要盡可能“激活”課堂。教師在任務(wù)前一定要激活學(xué)生的圖式（schema），即走由上而下（top Cdown）的信息傳輸過(guò)程。教師應(yīng)充分利用課本中的插圖、圖表、圖片、符號(hào)、錄像、音樂(lè)、游戲等手段激活學(xué)生的世界知識(shí)、生活經(jīng)歷，預(yù)測(cè)聽(tīng)力內(nèi)容。
動(dòng)態(tài)真實(shí)的激活至少有三個(gè)作用：①它能集中學(xué)生的注意力，把思想轉(zhuǎn)移到要完成的任務(wù)上來(lái)；②它可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，眾所周知，“興趣是最好是老師”③它可以激活學(xué)生原有知識(shí)背景，為順利進(jìn)行知識(shí)的“遷移”做好鋪墊工作。
2.任務(wù)中，教師要“搭好橋，鋪好路”。為了幫助學(xué)習(xí)者順利理解所聽(tīng)內(nèi)容，教師應(yīng)所先安排好任務(wù)的序列，遵循由整體到部分、由表及里的原則設(shè)計(jì)任務(wù)，如可以先讓學(xué)生獲取大意（gist）中心（main idea），再到細(xì)節(jié)（specific information），再次上升到對(duì)說(shuō)話者的語(yǔ)氣、目的、態(tài)度進(jìn)行推斷。總之，教給學(xué)生聽(tīng)力策略，這是完成任務(wù)的有效手段。
3.任務(wù)后，要讓力內(nèi)容“個(gè)性化”。David Nunan 先生在《積極英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程》中他特意設(shè)計(jì)了“Listen and circle the answers that are right for you. Your turn！ Try this….In Focus” （文化聚焦） 等項(xiàng)目，增強(qiáng)了交互的學(xué)習(xí)模式。另外，教師可安排討論、采訪、復(fù)述、表演等方式來(lái)促使學(xué)生加深對(duì)聽(tīng)力的理解，擴(kuò)大語(yǔ)言的使用范圍。
總之，聽(tīng)力是一種積極的思維過(guò)程，只有層層突破，循序漸進(jìn)，并做到各種能力的綜合運(yùn)用，才有可能提高學(xué)生的聽(tīng)力能力。對(duì)學(xué)生而言，提高聽(tīng)力不是一朝一夕所能做到的，它要求相當(dāng)程度的英語(yǔ)基本功，正確的語(yǔ)感和熟練的技巧運(yùn)用，需要師生共同努力，多聽(tīng)多練。
參考文獻(xiàn)：
[1]程曉堂.初中英語(yǔ)[M].華東師范大學(xué)出版社，2008，（06）.
[2]魯子問(wèn).英語(yǔ)教學(xué)論[M].華東師范大學(xué)出版社，2010，（08）.
在初中英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)力是一個(gè)回避不了的問(wèn)題。然而大部分學(xué)校的聽(tīng)力教學(xué)過(guò)于機(jī)械化：先解釋生詞，而后放錄音磁帶，繼而學(xué)生回答問(wèn)題，最后教師給學(xué)生答案，這樣的聽(tīng)力教學(xué)無(wú)法解決復(fù)雜的聽(tīng)力任務(wù)。筆者以聽(tīng)力過(guò)程中的心理活動(dòng)為依據(jù)談?wù)劤踔猩⒄Z(yǔ)聽(tīng)力素質(zhì)訓(xùn)練的基本策略。
一、初中生英語(yǔ)聽(tīng)力現(xiàn)狀
1.1注意力的差異
聽(tīng)力不佳的學(xué)生經(jīng)常犯的錯(cuò)誤是注意力瞬間停頓或思維轉(zhuǎn)換。聽(tīng)力不佳的學(xué)生抱怨說(shuō)，當(dāng)他們?cè)诮吡Φ貞?yīng)對(duì)聽(tīng)力材料的前一部分時(shí)，聽(tīng)力材料后面的內(nèi)容卻錯(cuò)過(guò)了；當(dāng)把注意力放在后面的部分時(shí)，前面的內(nèi)容則毫無(wú)印象。特別是聽(tīng)到不常見(jiàn)的詞匯時(shí)，他們的身心都會(huì)停頓下來(lái)去想那些詞匯，反復(fù)去琢磨那些難句和生詞，而把余下的聽(tīng)力材料置之度外了。聽(tīng)力好的學(xué)生的做法則不是這樣的，注意力跟說(shuō)話者的思想始終保持一致。
1.2解碼方式的差異
聽(tīng)力理解的第二階段，即信息解碼階段，聽(tīng)力能力不同的學(xué)生的解碼方式是截然不同的。聽(tīng)力好的學(xué)生采取的是自上而下的方式。這種方式注重識(shí)別聽(tīng)力內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)，學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、預(yù)測(cè)在聽(tīng)力理解過(guò)程中發(fā)揮重要的作用。
1.3應(yīng)用過(guò)程的差異
信息經(jīng)過(guò)解碼分析后就到應(yīng)用階段了，聽(tīng)者將命題重新組合并跟自身掌握的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，而要實(shí)現(xiàn)理解的最終目的，新進(jìn)入的信息必須激活聽(tīng)者已經(jīng)存儲(chǔ)在長(zhǎng)久記憶中的相關(guān)信息。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的聽(tīng)者頭腦中已經(jīng)儲(chǔ)存多方面的組織有序的知識(shí)信息。有些學(xué)生一開(kāi)始就沒(méi)有掌握每個(gè)單詞的準(zhǔn)確發(fā)音，長(zhǎng)此以往，不能正確辨別一些容易混淆的音素，如 sheep-ship, house-horse等。
二、初中生英語(yǔ)聽(tīng)力素質(zhì)訓(xùn)練策略
2.1消除緊張感
大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在聽(tīng)力過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生緊張感。“啞巴英語(yǔ)”和“聾子英語(yǔ)”是大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的真實(shí)寫照。在聽(tīng)力教學(xué)上缺乏應(yīng)有的聽(tīng)力訓(xùn)練，造成學(xué)生在聽(tīng)錄音材料時(shí)，緊張感油然而生。因此，一個(gè)寬松、良好的環(huán)境對(duì)于放松學(xué)生的情緒是很有效的，而在聽(tīng)力材料的選擇上要真正做到因材施教，這都有助于增強(qiáng)學(xué)生完成聽(tīng)力任務(wù)的自信心。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的緊張感是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)殺手，很多學(xué)生就是受到影響。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中要注重對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的訓(xùn)練，通過(guò)各種方式讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在這種積極主動(dòng)的氣氛下更加容易化解學(xué)生的緊張情緒。
2.2培養(yǎng)注意力
從上面的論述我們知道，注意力在聽(tīng)力理解中的作用毋庸置疑。但人的注意力是有限的，因此做聽(tīng)力時(shí)保持長(zhǎng)久的注意力的訓(xùn)練勢(shì)在必行。舉個(gè)例子：聽(tīng)句子，選單詞：A. light B. night C. right D. fight，錄音材料： It is dark, please turn on the light.這題目中四個(gè)選項(xiàng)單詞讀音非常相似，單聽(tīng)個(gè)別單詞很難確定，這就要理解句子的意思去作決定。在做這類型題之前，要抓緊時(shí)間，快速瀏覽找出句子之間的異同，以及各自的基本意義，才能在聽(tīng)的過(guò)程中有的放矢，有所側(cè)重。
2.3訓(xùn)練正確的解碼方式
聽(tīng)材料是一個(gè)主動(dòng)接受信息的過(guò)程，也是一個(gè)復(fù)雜的心理反應(yīng)過(guò)程。正確與否的解碼方式?jīng)Q定了信息處理的正誤。因此，要培訓(xùn)學(xué)生采取恰當(dāng)?shù)哪Ｊ剑皇桥囵B(yǎng)學(xué)生掌控聽(tīng)力材料大局觀的能力，由整體到部分，而不是將單詞硬譯后拼湊成整體意思。二是一旦遇到難度超出自己能力范圍很大的材料時(shí)，要先采取自下而上的模式，把生僻詞匯聽(tīng)懂，再由上而下把握整篇材料的意思。
2.4豐富知識(shí)庫(kù)存
個(gè)人知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)聽(tīng)力理解的完成起著積極的促進(jìn)作用?？梢髮W(xué)生在聽(tīng)之前把題干瀏覽一遍，對(duì)聽(tīng)力材料所涉及內(nèi)容有個(gè)大概了解，在聽(tīng)的過(guò)程中，在初步對(duì)材料有所了解的基礎(chǔ)上充分調(diào)動(dòng)大腦中存儲(chǔ)的知識(shí)，使所接受的信息與學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)的存儲(chǔ)信息發(fā)生聯(lián)系，促使理解過(guò)程完成。
2.5擴(kuò)大閱讀范圍
（2）合理安排教學(xué)以提高聽(tīng)力訓(xùn)練的實(shí)效
在聽(tīng)力訓(xùn)練中，教師要合理選擇難易程度適中的聽(tīng)力材料，要綜合材料內(nèi)容、詞匯、句子結(jié)構(gòu)等多方面進(jìn)行挑選，以保證教學(xué)的進(jìn)度。還應(yīng)該選擇與學(xué)生生活貼近的材料，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能起到事半功倍的效果。要簡(jiǎn)化聽(tīng)力訓(xùn)練的過(guò)程，提高學(xué)生的參與程度。通過(guò)由易到難、由淺入深的方式，逐步進(jìn)行教學(xué)和訓(xùn)練，并及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這樣能有效提高聽(tīng)力訓(xùn)練的實(shí)效，提升學(xué)生的聽(tīng)力能力。
（3）重視訓(xùn)練的過(guò)程以促進(jìn)學(xué)生良好聽(tīng)力習(xí)慣的養(yǎng)成
教師要在對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練中重視訓(xùn)練的過(guò)程，幫助學(xué)生形成良好的聽(tīng)力習(xí)慣，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正錯(cuò)誤的聽(tīng)力習(xí)慣。在對(duì)聽(tīng)力技能的訓(xùn)練上，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分和判斷連讀、重音、弱讀、語(yǔ)調(diào)等，對(duì)較容易混淆的語(yǔ)素進(jìn)行重點(diǎn)講解，如seat和sit，mouse和mouth等。在教學(xué)過(guò)程中，要教會(huì)學(xué)生克服母語(yǔ)的干擾，用英語(yǔ)的思維翻譯和理解句子，如“能告訴我您的電話是多少嗎?”可以翻譯成“Canyoutellmeyourtelephonenumber?”但不能翻譯成“Canyoutellmewhatisyourtelephonenumber?”在聽(tīng)力教學(xué)中，增加學(xué)生對(duì)國(guó)外文化和歷史背景等的認(rèn)識(shí)和了解，把相關(guān)的文化知識(shí)和背景帶入到聽(tīng)力訓(xùn)練中。如西方人說(shuō)“Youaresobeautiful”，應(yīng)該回答“Thankyou!”而不是“No，Idon'tthinkso”；再如西方人說(shuō)“I’mfeelingblue”意思是“I’mfeelingsad”。這樣不僅能讓學(xué)生了解更多的英美文化，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的語(yǔ)感，而且還能訓(xùn)練其英語(yǔ)思維方式，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的提升。
