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中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.10.067
Talk about Local Mixed-age Classes Role-playing
Games Guiding and Reflections
HUANG Yifeng
（Anxi Peiwen Lixin Experimental Kindergarten， Quanzhou， Fujian 362400）
Abstract It is the critical period of early childhood sense of cooperation and ability to produce all kinds of cooperation and the formation， therefore， in cooperation capacity in this crucial phase of foster children. Kindergarten through tap local resources， community resources， the creation of uneven-aged mixed-age classes Peer Interactions role play environment for children to learn the skills and methods of cooperation to improve the ability to cooperate. The biggest advantage of such games is uneven-aged children through the game exchanges constitute a mutual learning， cooperative play good environment， the traditional game carefully teachers "teach" into children between independently "teaching and learning"， so that children of all ages the ability to enhance cooperation in the game.
Key words mixed-age class; role playing; cooperation ability
《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確提出教育建議：幼兒園應(yīng)多為幼兒提供自由交往和游戲的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們自主選擇、自由結(jié)伴開展活動(dòng)。幼兒園組織活動(dòng)時(shí)，可以經(jīng)常打破班級的界限，讓幼兒有更多機(jī)會(huì)參加不同群體的活動(dòng)。幼兒園應(yīng)多為幼兒提供需要大家齊心協(xié)力才能完成的活動(dòng)，讓幼兒在具體活動(dòng)中體會(huì)合作的重要性，學(xué)習(xí)分工合作?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》也指出：充分利用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。由此可見，我們應(yīng)該充分挖掘和利用鄉(xiāng)土人文、自然教育素材，以豐富園本課程資源。因此我們試圖通過挖掘鄉(xiāng)土資源、社區(qū)資源，開展以大帶小（中班幼兒帶小班幼兒游戲形式）的混齡班角色游戲《農(nóng)家樂甜@店》、《新佳美》等主題，創(chuàng)設(shè)與異齡同伴交往合作的游戲環(huán)境，讓幼兒在游戲中體會(huì)與人交往的樂趣，掌握合作的方法，提高合作的能力，促進(jìn)幼兒良好社會(huì)性的發(fā)展。下面就此談?wù)勎覀兊淖龇ㄅc心得：
1 以大帶小，激發(fā)幼兒的交往、合作意識
現(xiàn)今的孩子大多為在家中享有特殊地位的獨(dú)生子女，他們?nèi)鄙倥c兄弟姐妹一起生活的經(jīng)驗(yàn)，很少體驗(yàn)到合作行為帶來的愉悅和成功感。從出生到進(jìn)入幼兒園前可以說是面對眾星捧月的局面，所以入園后，一下子難以適應(yīng)混齡活動(dòng)。當(dāng)進(jìn)行混齡游戲時(shí)，容易出現(xiàn)小怕大、大欺小等的現(xiàn)象。所以教師在游戲前，有必要進(jìn)行語言啟發(fā)和引導(dǎo)，有效地激發(fā)幼兒的合作意識。如：在兩班幼兒游戲前，老師各自先在班級里進(jìn)行了教育：“我們要有禮貌、大膽地和中班的哥哥姐姐們一起做游戲，不懂的要主動(dòng)詢問;要協(xié)助哥哥姐姐搬拿東西等”、“我們是中班的哥哥姐姐，要謙讓、愛護(hù)小班的弟弟，主動(dòng)邀請他們參加游戲;小心走路，以免撞倒弟弟;要幫助弟弟拿大件、高處的物品等”。而后組織中班幼兒去小班活動(dòng)室?guī)У艿芤黄鸬洁l(xiāng)土特色游戲區(qū)域共同開展角色游戲。經(jīng)過之前的語言啟發(fā)與引導(dǎo)，兩班幼兒能逐步擺脫“自我為中心”意識，學(xué)習(xí)處理與不同齡同伴的人際關(guān)系，一起協(xié)商、游戲，由被動(dòng)合作向主動(dòng)合作發(fā)展，有效地激發(fā)幼兒的合作意識。
2 以大帶小，讓幼兒相互學(xué)習(xí)人際交往的方法及合作的技能
混齡游戲開展初期，小班幼兒年齡小、生活經(jīng)驗(yàn)少、游戲水平較低，與中班幼兒的合作游戲尚處于沖突、磨合期，他們對于游戲的玩法、規(guī)則不理解，也很少遵守。因此，當(dāng)兩個(gè)班幼兒初步走在一起游戲時(shí)，我們讓大的孩子進(jìn)行商量、布置游戲環(huán)境，適時(shí)提醒大孩子考慮游戲中哪些角色可讓小孩子參與，如：娃娃家中的弟弟妹妹，新佳美的顧客、甜@店的送餐員等。當(dāng)布置環(huán)境時(shí)，小孩子站在一旁參觀，大孩子以詢問的語氣指導(dǎo)小孩子拿東西、擺放游戲材料等，逐漸讓小孩子融入游戲中。這樣可讓小班幼兒在觀察過程中學(xué)習(xí)中班幼兒的合作行為，也幫中班幼兒樹立“榜樣”的自豪感，更加認(rèn)真地與同伴合作投入游戲。
進(jìn)入混齡游戲中期，幼兒已逐漸熟悉環(huán)境、同伴，但小班幼兒合作技能方法等相對來說仍較薄弱。而中班的孩子已經(jīng)具備初步的自我調(diào)節(jié)、內(nèi)省的能力，懂得同情、關(guān)心他人，學(xué)習(xí)協(xié)商、合作了。因此我們以語言、表情、手勢等暗示他們拓展游戲的內(nèi)容、形式，讓大孩子的聰明才智、組織能力與合作行為得到盡情的表現(xiàn)，同時(shí)指引他們對小孩子要有責(zé)任與包容，并教授合作的方法與技能。而對于小孩子，則引導(dǎo)他們在游戲中觀察與模仿，學(xué)習(xí)對哥哥姐姐的尊從，并多采用行為示范、語言提示等方法指導(dǎo)幼兒掌握與大孩子合作的方法，鼓勵(lì)他們積極、大膽跟隨。當(dāng)雙方都踏出交往、合作的步伐后，幼兒間合作方法和技能的相互學(xué)習(xí)也隨著游戲情節(jié)的發(fā)展而不斷深入。如：組織主題式角色游戲《新佳美》時(shí)，我們通過“一大一小”的結(jié)對形式，讓兩個(gè)孩子同時(shí)扮演一種角色，由大孩子帶著小孩子參與游戲。通過教師之前的游戲講解，大孩子扮演的點(diǎn)餐員已懂得禮貌、熱情地招待點(diǎn)餐顧客：“你好，歡迎光臨新佳美，請問你要吃什么？”等等，此時(shí)的小孩子在一旁觀察學(xué)習(xí)，當(dāng)顧客點(diǎn)餐：“我要一份薯?xiàng)l”時(shí)，大孩子會(huì)“差遣”小孩子去與廚師溝通：“請炸一份薯?xiàng)l”，而炸薯?xiàng)l的大廚師回應(yīng)：“好的，請稍等！”并將薯?xiàng)l下鍋、翻炸，并指導(dǎo)小廚師在一旁觀察等待，將炸好的薯?xiàng)l裝入盒子中交給小點(diǎn)餐員，送到點(diǎn)餐臺交給顧客……就這樣，大孩子在游戲過程中與不同的角色交流合作，同時(shí)用語言、行為指導(dǎo)著小孩子，而小孩子是“跟班”，在觀察和“被差遣”過程中也學(xué)習(xí)到了大孩子的合作方法與技能，從而促進(jìn)了兩者合作能力的同步提高。
3 以大帶小，促進(jìn)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力和分工合作能力的提高
混齡游戲?yàn)楹⒆犹峁└嗾宫F(xiàn)自我的機(jī)會(huì)和鍛煉自我的平臺，游戲后期幼兒的游戲水平與合作能力隨著游戲的互動(dòng)交往和游戲情節(jié)的發(fā)展而逐步地提高。此時(shí)教師應(yīng)通過觀察、啟發(fā)、示范、介入游戲等方法，指導(dǎo)幼兒在游戲中進(jìn)行分工合作，促進(jìn)合作能力的進(jìn)一步發(fā)展與提高。如：《農(nóng)家樂甜@店》剛開張時(shí)，前來品嘗的顧客太多，廚房里的大小磨粉師、椿@師、印@師忙得不可開交，但是蒸籠里的甜@還是供不應(yīng)求，送餐員和顧客都大呼小叫地催著……發(fā)現(xiàn)此情況后，我們兩個(gè)老師都趕到廚房里觀察，發(fā)現(xiàn)了存在的問題：每個(gè)工種雖有合作游戲，但游戲的操作是重復(fù)的。于是，在第二次游戲時(shí)，我們針對這一現(xiàn)象啟發(fā)幼兒討論：如何提高甜@的制作速度？并通過示范操作：中班的幼兒負(fù)責(zé)推磨、椿@、印模，小班的幼兒負(fù)責(zé)加粉、團(tuán)@、沾粉等，提高甜@的制作速度。游戲開始后，老師扮演“甜@店經(jīng)理”到廚房中檢查“工作”，邊觀察幼兒分工合作游戲的情況，邊適時(shí)介入指導(dǎo)：大孩子推磨時(shí)，啟發(fā)小孩子邊加粉還要幫忙收集磨好的粉并送到椿@處;提醒大椿@師在椿@時(shí)，小椿@師要負(fù)責(zé)團(tuán)@還要將椿好的@送到印@處;引導(dǎo)大印@師印好模將甜@光給小印@師沾粉，并送入蒸籠中……整個(gè)制作程序分工精細(xì)，井然有序，讓幼兒從中學(xué)習(xí)分工合作的方法，體驗(yàn)合作的樂趣，促進(jìn)了幼兒合作能力的進(jìn)一步升華。
4 反思
（1）此類混齡角色游戲最大優(yōu)點(diǎn)就是通過挖掘鄉(xiāng)土資源為異齡幼兒的游戲交往創(chuàng)造條件，通過各年齡段、能力強(qiáng)弱不同幼兒間的交往，培養(yǎng)互相幫助、互相尊重、互相合作等積極的社會(huì)行為。在游戲過程中，異齡幼兒間的互動(dòng)，構(gòu)成一個(gè)互助學(xué)習(xí)與協(xié)同游戲的良好環(huán)境，不僅讓豐富鄉(xiāng)土知識、激發(fā)愛鄉(xiāng)情感，還促進(jìn)幼兒主動(dòng)地學(xué)習(xí)合作的方法與技能，提高合作能力，而且將傳統(tǒng)游戲中教師精心地“傳授”轉(zhuǎn)化為幼兒間自主地“教與學(xué)”，使各年齡幼兒在混齡游戲環(huán)境中得到不同能力的發(fā)展，如：在混齡角色游戲交往過程中幼兒相互獲得的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)都與以往游戲形式區(qū)別，更為豐富，也更為充實(shí)，而游戲水平也在他們不斷地互動(dòng)遷移中得到提高;在混齡角色游戲中幼兒自由選擇角色、操作材料、玩具以及與交往互動(dòng)中，他們的自主性、社會(huì)適應(yīng)能力和創(chuàng)造能力也獲得了較大的發(fā)展;對于中班幼兒來說，他們在小班幼兒面前會(huì)表現(xiàn)出超出平常的耐心和毅力，通過“內(nèi)部斗爭”自我調(diào)整和抑制自己不合理的需要與動(dòng)機(jī)。而對于小班幼兒，他們更多時(shí)候是在中班幼兒的帶領(lǐng)下參與游戲，易受哥哥姐姐語言、動(dòng)作的暗示，從而去模仿、跟隨。因此，中小班幼兒之間積極地互動(dòng)和影響，對良好意志品質(zhì)的培養(yǎng)是極有幫助的。
關(guān)鍵詞 ：功夫熊貓；后進(jìn)生；英語課堂；有效教學(xué)
中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）15-0075-02
后進(jìn)生是教師無法忽視的一個(gè)特殊群體，由于其形成的復(fù)雜性，且其學(xué)習(xí)表現(xiàn)各有不同，在實(shí)際教學(xué)中，這一群體的存在對于教學(xué)是一個(gè)挑戰(zhàn)。實(shí)現(xiàn)對后進(jìn)生的有效教學(xué)，幫助后進(jìn)生順利轉(zhuǎn)化成為了不少教師必須面對的挑戰(zhàn)之一。本文將目光重新聚焦在影片《功夫熊貓》（以下簡稱《功》）中的武學(xué)課堂，發(fā)現(xiàn)其中隱藏的一些關(guān)于后進(jìn)生定位、師生關(guān)系、教學(xué)方式等教學(xué)啟示，重新思考在英語課堂中如何有效實(shí)現(xiàn)對后進(jìn)生的有效教學(xué)。
一、影片中教學(xué)的角色分析
1.后進(jìn)生——熊貓Po。Po是一個(gè)沒有武學(xué)基礎(chǔ)的大胖子，在課堂中，他是“理所當(dāng)然”的學(xué)困生，其所具有的特征主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：
特征一：自身對所學(xué)知識有著濃厚的興趣。Po的這一特征在影片中展露無遺。英語教師若能在課堂中發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)起學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)興趣，就“能帶動(dòng)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使他們積極投入到學(xué)習(xí)中來”。
特征二：在教學(xué)環(huán)境中處于被排斥的處境。影片中的Po在課堂中是一個(gè)不被接受的局外人，且一再被告知“不屬于這，早點(diǎn)離開吧”。因此，原本對武學(xué)有著濃厚興趣的Po產(chǎn)生了退卻心理。
特征三：在教學(xué)過程中的表現(xiàn)與教師的期望出現(xiàn)極端的反差。Po在武場的訓(xùn)練是慘不忍睹的，面對這一情況，其師父試圖建立的期望全部失效。學(xué)生表現(xiàn)沒有達(dá)到教師的期望值，兩者之間出現(xiàn)極端反差。
2.學(xué)科教師——貍貓師父。貍貓師父是典型的資深教師，他擁有深厚的學(xué)科知識和一套成熟的教學(xué)方式。在他的身上，可以看到以下幾點(diǎn)特征：
特征一：培養(yǎng)的學(xué)生多數(shù)是優(yōu)等生。從Po出現(xiàn)前，貍貓師父總共經(jīng)歷了豹太郎的一枝獨(dú)秀時(shí)代和“五俠”時(shí)代。無論是哪一代，他所培養(yǎng)出來的學(xué)生都是先天具有天賦，后天又勤勉用功的學(xué)優(yōu)生。
特征二：教學(xué)上有自己固有的方法。在影片中，有一個(gè)特殊的訓(xùn)練場，而這個(gè)訓(xùn)練場從豹太郎時(shí)期就已存在，延續(xù)到Po入山學(xué)習(xí)后依然在使用。由此能看出這是師父獨(dú)有的一套教學(xué)方法，且經(jīng)年沒有太大變化。
特征三：面對特別案例時(shí)容易焦慮。兩個(gè)教學(xué)時(shí)代的成功對師父而言，像是理所當(dāng)然的成果，但Po偏偏打破了師父的理所當(dāng)然，在Po一次次失敗的訓(xùn)練后，師父因?yàn)檫@個(gè)胖學(xué)徒和自己期望之間的落差而倍感焦慮。
二、武學(xué)傳授中的師生關(guān)系分析
Po和師父之間的教學(xué)互動(dòng)，主要分為以下兩個(gè)階段：
1.師生矛盾期。在這一階段，師父對于Po持了否定且放棄的態(tài)度，他不相信Po能夠參透武學(xué)圣經(jīng)，更不相信Po能在他的教學(xué)體系中獲得任何卓越的成就，所以他不向Po傳授自己的武學(xué)知識，Po也有些畏懼接近這位老師。
2.師生和諧期。這一階段中，師父開始進(jìn)入重新發(fā)現(xiàn)階段。一次偶然的機(jī)會(huì)，師父發(fā)現(xiàn)Po在特定的環(huán)境下能夠激發(fā)出自身的武學(xué)潛能，于是，他改變自己的偏見，重新制定訓(xùn)練方式。教學(xué)方式變了，教學(xué)環(huán)境也變了，師徒二人的矛盾逐漸消散，開始呈現(xiàn)和諧關(guān)系。
三、影片教學(xué)因素的啟示
影片中的課堂，向我們所展示的后進(jìn)生生存狀態(tài)主要包含了教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式、教師行為等因素，這些因素在Po的發(fā)展過程中，均產(chǎn)生了作用。結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)，影片可以給英語教學(xué)以下兩個(gè)方面的啟示：
1.關(guān)于“后進(jìn)生”定義的再思考。在影片中，龜仙人是唯一不認(rèn)可眾人貼在Po身上有關(guān)“弱勢”或者“后進(jìn)生”標(biāo)簽的學(xué)者。由于心理學(xué)上強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)不同，當(dāng)下國外對于后進(jìn)生并沒有一個(gè)明確的定義。在我國，對后進(jìn)生較為粗淺的一個(gè)定義則是依據(jù)學(xué)生在一些知識測試中獲得的成績評定之后，成績排名比較靠后的就是我們常說的后進(jìn)生，這種定義不免有些簡單粗暴，考試成績或許可以作為一個(gè)評定的依據(jù)，但當(dāng)下多數(shù)時(shí)候往往把這一依據(jù)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，很多學(xué)生就這樣被簡單地進(jìn)行了分類，而進(jìn)入了后進(jìn)生的列隊(duì)。
為更好地在英語課堂中實(shí)現(xiàn)對后進(jìn)生的有效教學(xué)，英語教師在對后進(jìn)生的定義上首先要有一個(gè)全新的解讀，根據(jù)鐘啟泉對后進(jìn)生的定義，這里將采用“學(xué)科維度”上的學(xué)習(xí)困難來判定一個(gè)學(xué)生是否是后進(jìn)生，即一個(gè)學(xué)生在經(jīng)過一段時(shí)間的英語學(xué)習(xí)后，是否掌握了教學(xué)大綱所要求的語言技能或語言知識，如果沒有達(dá)成，那么則判定這個(gè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上出現(xiàn)困難，成為學(xué)科的后進(jìn)生。這種判定方式將學(xué)生的“后進(jìn)”定義限定在了學(xué)科內(nèi)部，且英語學(xué)科的分支內(nèi)容多，不同的學(xué)生在不同的方面會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難，教師依據(jù)這一定義來判定學(xué)生，可以更好地掌握后進(jìn)生的學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)在哪里，同時(shí)也可以了解他們的學(xué)習(xí)優(yōu)勢在哪兒，取長補(bǔ)短，以學(xué)生的優(yōu)勢經(jīng)驗(yàn)帶動(dòng)其不足之處，循序漸進(jìn)，這樣在實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生有效教學(xué)的同時(shí)，也不會(huì)給他們貼上標(biāo)簽，從而激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)自信。
2.實(shí)現(xiàn)對后進(jìn)生有效教學(xué)的措施。從已有研究來看，不少研究者針對后進(jìn)生的教學(xué)提出了措施。綜合前人研究及本影片所隱含的教學(xué)啟示，要實(shí)現(xiàn)對后進(jìn)生的有效教學(xué)，可以做到以下幾點(diǎn)：
（1）教學(xué)中創(chuàng)建包容的環(huán)境。Po進(jìn)入的是一個(gè)高度“精英化”的課堂，他的出現(xiàn)從一開始的被排斥到后來的被接受，教學(xué)環(huán)境的變化恰是對其包容的逐漸體現(xiàn)。當(dāng)前，英語課堂仍以集體化的教學(xué)方式為主，這種教學(xué)組織形式的產(chǎn)生顯著提高了教學(xué)的效率，但集體教學(xué)中一對多的模式也不可避免地在集體內(nèi)出現(xiàn)個(gè)別學(xué)習(xí)進(jìn)度跟不上大部隊(duì)的少數(shù)人，后進(jìn)生便是這些少數(shù)人的主要組成部分。從前文來看，后進(jìn)生并非沒有求學(xué)的欲望和興趣，因此，為他們創(chuàng)建一個(gè)包容性的、不被排斥的環(huán)境十分重要。
英語的學(xué)習(xí)尤其注重語言的學(xué)習(xí)環(huán)境，尤其是在當(dāng)下任務(wù)型學(xué)習(xí)的課堂中，不少語言學(xué)習(xí)任務(wù)都需要小組合作學(xué)習(xí)才能完成。在這種背景下，后進(jìn)生則更需要同伴和教師的包容及理解，如此才不會(huì)在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生退卻和自卑心理，從而保持自身對語言學(xué)習(xí)的興趣，為其下一步的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
（2）觀察后進(jìn)生的課堂表現(xiàn)，找到最適合的教學(xué)方式。簡言之，這一措施就是因材施教，這更多的是一個(gè)總結(jié)—修改—再總結(jié)—再修改的過程。后進(jìn)生本身既有其所在群體的共性特征，也有其個(gè)體的特征，這一點(diǎn)要求教師在課堂內(nèi)外要對其做好觀察記錄工作，找尋在何種環(huán)境下能夠激發(fā)起后進(jìn)生的學(xué)習(xí)潛能。
在英語課堂中，英語學(xué)科的后進(jìn)生除去共性以外，有些或許是讀寫方面尤其薄弱，有些則在聽說方面尤其薄弱，也有些是在一些抽象定義上如語法方面十分薄弱，等等，這些薄弱的環(huán)節(jié)牽動(dòng)其他環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，長久找不到合適的教學(xué)方式就會(huì)裹足難行，致使語言能力的整體學(xué)習(xí)呈現(xiàn)一團(tuán)亂，最終失去學(xué)下去的興趣。如果教師在這時(shí)候能夠細(xì)心觀察，找出后進(jìn)生在某個(gè)學(xué)習(xí)潛能可以被激發(fā)的狀態(tài)，而后在接下來的教學(xué)過程中調(diào)整對其慣有的教學(xué)方式，后進(jìn)生則會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)語言也非難事。
這一項(xiàng)是很多教師都會(huì)想到但很難真正做好的，主要原因還是后進(jìn)生自身的個(gè)體差異性。影片中，在一對一教學(xué)的情況下，師父可以很容易地確定教學(xué)方式，但在實(shí)際教學(xué)中，一個(gè)班集體中，后進(jìn)生的數(shù)量不會(huì)只有一個(gè)，且每個(gè)后進(jìn)生的表現(xiàn)也會(huì)有所不同，這就需要英語教師在日常教學(xué)和生活中觀察后進(jìn)生自身具有的特點(diǎn)及其在英語學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)的薄弱之處，并選擇更為合適的教學(xué)方式來激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)潛能，從而實(shí)現(xiàn)其英語學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
3.有效利用教師期望，進(jìn)一步激發(fā)和維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。龜仙人不止一次地鼓勵(lì)Po并相信Po恰是教師期望效應(yīng)的體現(xiàn)。教師期望理論主要來自于羅森塔爾在1965年所做的實(shí)驗(yàn)。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，他給了教師一份學(xué)生名單，并告知名單上的每一個(gè)學(xué)生都經(jīng)過哈佛大學(xué)的智力測試，表明他們很具有發(fā)展的潛力。實(shí)際上，這項(xiàng)專業(yè)測試并不存在，名單上的學(xué)生也只是被隨機(jī)抽取。8個(gè)月后，他再次回到學(xué)校，發(fā)現(xiàn)名單上的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極情緒、求知欲、提問的勇氣和與教師的關(guān)系上都有了極大進(jìn)步。通過了解，他發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)中的教師對名單上的學(xué)生懷有一種特殊的期望，并在情感上認(rèn)同這些學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)發(fā)展，這項(xiàng)關(guān)于教師期望的實(shí)驗(yàn)就是著名的“皮革馬利翁效應(yīng)實(shí)驗(yàn)”。
但教師期望對學(xué)生發(fā)展起到作用并不是簡單地相信后進(jìn)生能都實(shí)現(xiàn)發(fā)展，在這個(gè)過程中，英語教師需要做的還有語言上的表達(dá)和行動(dòng)上的探索。要不吝嗇口頭語言，后進(jìn)生完成了一次對話任務(wù)，寫出了一段通順的小短文，哪怕只是拼寫對了一個(gè)新單詞，都可以在全班對這些行為做一個(gè)正面、積極的反饋和評價(jià)，這些評價(jià)并不指簡單地說一句“GOOD”、“Well done！”而是要具體地指出學(xué)生好在哪，為什么好。肢體語言則要求英語教師在平常教學(xué)中多觀察后進(jìn)生在課堂中的表現(xiàn)，后進(jìn)生中存在對英語學(xué)科有著興趣的學(xué)生，這時(shí)候就需要教師用眼神、手勢等動(dòng)作來鼓勵(lì)這些學(xué)生參與到課堂的教學(xué)互動(dòng)中，讓這些學(xué)生接收到“老師相信你，你來試一試”的信息。
4.放下“權(quán)威”，嘗試傾聽，以成就“好的教學(xué)”。在影片中，貍貓師父在最開始對Po的教學(xué)中，幾乎不會(huì)去聽取Po的需要是什么，這在教學(xué)中是教師傾聽“缺失”的一種體現(xiàn)。在當(dāng)下普遍是大班化教學(xué)的英語課堂教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生人數(shù)多，師生又習(xí)慣于某種“權(quán)威模式”，致使現(xiàn)在的英語課堂中很容易發(fā)生老師講得多，學(xué)生的發(fā)聲練習(xí)卻很少的現(xiàn)象，而僅有的發(fā)聲機(jī)會(huì)并不為后進(jìn)生所能擁有。
根據(jù)佐藤學(xué)的研究，教師傾聽是教學(xué)中教師活動(dòng)的核心，傾聽的內(nèi)容則是完整地接納每一個(gè)兒童的想法。在英語課堂中，學(xué)生的發(fā)聲恰恰是十分重要的，學(xué)生需要在有足夠發(fā)聲練習(xí)的情況下，讓教師聽到自身的不足和需求，才能保證英語學(xué)習(xí)的順暢。后進(jìn)生的學(xué)習(xí)在滯后于班級平均水平的情況下，引導(dǎo)其發(fā)聲并使其聲音能夠?yàn)榻處熽P(guān)注則顯得十分重要。
5.措施相輔相成，前后連貫，教學(xué)中要注重趁熱打鐵。期望、傾聽、環(huán)境、教法、興趣這幾個(gè)因素在英語教學(xué)過程中對后進(jìn)生的有效教學(xué)都有著影響力，但這幾個(gè)影響因子在整個(gè)英語的教學(xué)環(huán)境中并非獨(dú)立存在。根據(jù)佐藤學(xué)的研究結(jié)果，幾個(gè)因子的模型圖如下圖所示：
這些因素相互之間存在連接和影響，其中興趣作為后進(jìn)生語言學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一，其他幾個(gè)因子都對其產(chǎn)生影響；而教師對后進(jìn)生語言學(xué)習(xí)上的期望效應(yīng)和傾聽力對于創(chuàng)設(shè)一個(gè)包容、舒暢的環(huán)境也會(huì)產(chǎn)生影響。
四、總結(jié)與反思
對后進(jìn)生開展有效教學(xué)，實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化是一個(gè)漫長和艱難的過程，且這個(gè)過程是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，英語教師在采取一定措施前，需要充分認(rèn)識自己班中的后進(jìn)生，包括其當(dāng)下的學(xué)習(xí)環(huán)境，他本身所具有的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和可能引起其興趣的知識點(diǎn)。此外，還要給予后進(jìn)生一定機(jī)會(huì)做好課堂的發(fā)聲練習(xí)。本文所提出的模型，當(dāng)后進(jìn)生在英語學(xué)習(xí)了一段時(shí)間出現(xiàn)轉(zhuǎn)化后也將根據(jù)實(shí)際情況有所調(diào)整，如在英語學(xué)習(xí)方面的興趣獲得激發(fā)后，教師需要做的準(zhǔn)備將是如何保持后進(jìn)生在英語學(xué)習(xí)上的興趣，即學(xué)習(xí)狀態(tài)的維持等。
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一、勤思求變――發(fā)揮教師聰明才智，創(chuàng)設(shè)角色游戲主題
幼兒角色游戲的主題內(nèi)容往往是幼兒所處的實(shí)際生活的反映，是幼兒感知生活，或者經(jīng)過幼兒的思維加工以后所形成的生活經(jīng)驗(yàn)的表現(xiàn)。因此幼兒所處的生活是角色游戲內(nèi)容的直接來源。如在我們小班生活風(fēng)體驗(yàn)廊游戲中，一開始的服裝店的主題單一，游戲內(nèi)容簡單，僅局限于試衣、付錢、拿衣服走人的簡單環(huán)節(jié)，其中對于營業(yè)員的推薦、客人的搭配等環(huán)節(jié)缺少相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致游戲開展到中途幼兒就意興闌珊，早早結(jié)束。教師發(fā)現(xiàn)這一情況后，及時(shí)與幼兒進(jìn)行溝通，“小朋友們最近休息天都喜歡做些什么事呢？”“帶我家狗狗去洗澡” “我家狗狗有時(shí)生病了，還要去洗澡的地方看病呢！”……一說到貓貓狗狗，孩子們的話就說不完了。針對這一情況 ，教師立刻調(diào)整游戲場地，將服裝店巧妙地改裝為“寵物服務(wù)中心”，提供寵物洗澡、看病、護(hù)理等游戲內(nèi)容，孩子們帶著自己的“寵物”（動(dòng)物毛絨玩具）都樂此不疲地一趟又一趟地來參與游戲，和寵物醫(yī)生也是話題多多，交流不斷。這樣的游戲主題來源于幼兒生活題材，經(jīng)過教師的巧妙設(shè)計(jì)，就生成了以上的活動(dòng)。而幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)有很多，如何取舍、怎樣運(yùn)用就需要教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平發(fā)揮聰明才智了。這里的勤思一方面指的是教師要根據(jù)幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，為他們創(chuàng)設(shè)適宜的角色游戲，做到主題生活化、內(nèi)容多樣化、材料科學(xué)化。另一方面是指教師對自己所創(chuàng)設(shè)的角色游戲不斷思索、探究，而求變則是要在勤思的基礎(chǔ)上，不怕麻煩，力求變化有新意，讓游戲常做常新，越做越有趣。通過“主題生成――幼兒實(shí)踐――調(diào)整發(fā)展”的模式，使游戲更加貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性地發(fā)展。
二、善思活變――關(guān)注幼兒游戲進(jìn)程，靈活調(diào)整積極應(yīng)對
創(chuàng)設(shè)角色游戲往往是教師發(fā)起的，幼兒處于被動(dòng)的地位，幼兒缺少應(yīng)有的自主選擇權(quán)利和自由活動(dòng)的空間，如何使幼兒在游戲中得到發(fā)展呢？這就需要教師關(guān)注幼兒游戲進(jìn)程，靈活應(yīng)變，及時(shí)調(diào)整，適時(shí)引導(dǎo)。首先是游戲創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，教師就要有相應(yīng)的規(guī)劃，做好初步的預(yù)設(shè)和生成，想好為什么創(chuàng)設(shè)這樣的主題，怎樣提供材料給幼兒更合適，根據(jù)幼兒的興趣、特點(diǎn)、發(fā)展水平將教育意圖有計(jì)劃地滲透進(jìn)主題角色創(chuàng)設(shè)上。其次，把握教育契機(jī)，即時(shí)調(diào)整。
三、悅思樂變――反思游戲開展過程，積累快樂情感體驗(yàn)
每個(gè)教師都有自己工作的風(fēng)格，主題角色游戲開展的過程中，我們不僅要關(guān)注游戲的進(jìn)程、幼兒的發(fā)展，也要重視情感的體驗(yàn)。我們提出“悅思”，就是要教師在快樂中反思，讓她們感受到煩瑣工作中的平凡與快樂，在肯定中體現(xiàn)自己的人生價(jià)值。如在大班世界風(fēng)體驗(yàn)廊活動(dòng)中，我們雖然反思出了很多的不足――游戲內(nèi)容偏東南亞國家主題；郵局的場地設(shè)置不利于客人寄信收信；孩子參與游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)較少……這并不影響我們的工作情緒，相反，我們通過思考與分析，總結(jié)出很多有益的經(jīng)驗(yàn)，并樂于進(jìn)行積極的改變――增加牛排館、星巴克等歐洲國家的游戲主題內(nèi)容；兩個(gè)郵筒分設(shè)在體驗(yàn)廊兩端；孩子參與布置“游戲流程圖”展示箱、在“涂鴉墻”展示自我……這些都有助于我們更好地開展活動(dòng)。
一、當(dāng)教育活動(dòng)中出現(xiàn)幼兒“失控”時(shí)，我們要反思什么？
1.教師準(zhǔn)確的游戲性指令語言非常重要。“失控”常常是幼兒興奮所至，這在音樂活動(dòng)的游戲環(huán)節(jié)時(shí)常發(fā)生。比如在“小羊”的音樂活動(dòng)中，游戲是幼兒扮演小羊，教師扮演羊媽媽，小羊跟著羊媽媽邊唱邊做動(dòng)作，吃飽后早早回家時(shí)，幼兒常常會(huì)簇?fù)碇把驄寢尅?，推擠著向“羊媽媽”靠近，惟恐落后，這時(shí)就需要老師以游戲中的口吻指導(dǎo)幼兒：“寶貝們，你們快把媽媽擠壞了，再推媽媽就會(huì)摔倒了，我看哪個(gè)羊?qū)氊愖罟裕钐蹕寢?！”這樣孩子們會(huì)立即明白老師的意圖，乖乖地跟在“羊媽媽”身后回家。
2.在下一環(huán)節(jié)讓幼兒“動(dòng)”之前，老師是否把要求提到位了，或關(guān)注到讓幼兒自主學(xué)習(xí)，讓幼兒自己來提出規(guī)則。如在“開火車”游戲中，在設(shè)計(jì)活動(dòng)之前我就進(jìn)行了反思，提前考慮到幼兒在開火車時(shí)會(huì)興奮到開得過快，后面的“車廂”拉斷發(fā)生拌倒甚至?xí)瘛岸嗝字Z骨牌”一樣，一個(gè)接一個(gè)地摔倒，或者開得太慢發(fā)生推倒等“失控”現(xiàn)象，于是我便在游戲前講清游戲要求，然后請孩子們說說怎樣開火車，提出“假如開快了會(huì)怎么樣？”“開得太慢又會(huì)怎么樣？”等問題，讓他們自己討論制訂規(guī)則，這樣在“開火車”時(shí)幼兒就會(huì)遵守自己制定的游戲規(guī)則，整個(gè)游戲既熱鬧又井然有序。
3.教師的眼神是否始終以期待的目光投向每一個(gè)幼兒。當(dāng)有部分幼兒明顯走神時(shí)，我們的眼睛是否與他們說話，或者用肢體語言提醒他們。
二、當(dāng)教育活動(dòng)中幼兒出現(xiàn)理解偏差，沒有按照預(yù)設(shè)的活動(dòng)思路進(jìn)行時(shí)，我們要反思什么？
1.在預(yù)設(shè)活動(dòng)過程時(shí)，首先要準(zhǔn)確理解活動(dòng)目標(biāo)，然后圍繞活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)活動(dòng)過程。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)以幼兒的現(xiàn)有能力和理解力為起點(diǎn)，盡量使每個(gè)幼兒在活動(dòng)中都得到提高。
2.當(dāng)幼兒的回答或者理解出現(xiàn)偏差時(shí)，應(yīng)該重新引導(dǎo)幼兒，而不能隨著幼兒的思維和情緒遠(yuǎn)離活動(dòng)目標(biāo)，要給幼兒糾正的機(jī)會(huì)。如我曾經(jīng)在一節(jié)“生病了怎么辦”的社會(huì)活動(dòng)課上，引導(dǎo)幼兒說說去醫(yī)生那兒后該怎么做？結(jié)果幼兒一個(gè)勁地圍繞著打針時(shí)怎么勇敢不停討論。我意識到自己的提問不夠明確，讓幼兒的思維出現(xiàn)了遷移，于是立即接過幼兒的話題，答應(yīng)他們活動(dòng)結(jié)束后請每個(gè)幼兒到老師這兒說說自己去醫(yī)生那里打針的表現(xiàn)，現(xiàn)在跟著老師去看看醫(yī)生那兒都有些什么？很快幼兒的注意力又集中到醫(yī)生的醫(yī)用器械和藥品上，判斷出圖片上的行為對錯(cuò)。
三、當(dāng)教育活動(dòng)中幼兒在反復(fù)啟發(fā)后仍然不能達(dá)到想要的創(chuàng)造性思維時(shí)，我們要反思什么？
1.是否在活動(dòng)中積極地調(diào)動(dòng)和評價(jià)幼兒，同時(shí)評價(jià)是否“機(jī)械化”了，或者說太“籠統(tǒng)”和“敷衍”了。比如，反復(fù)地表揚(yáng)“真棒”“哇！真漂亮”“你的動(dòng)作真好看”，等等。比如在舞蹈活動(dòng)中，幼兒最想知道的是怎樣的“棒，漂亮，好看”，能讓他們可以立刻模仿創(chuàng)造的，因?yàn)槊總€(gè)幼兒的能力不同，不是每個(gè)孩子都能創(chuàng)造出與眾不同的動(dòng)作，大多還是以模仿為主，然后稍作改編，那么此時(shí)就需要老師作具體的評價(jià)。如：我在音樂活動(dòng)“中國功夫”中，對幼兒的創(chuàng)編動(dòng)作給予了及時(shí)具體的評價(jià)，如“笑笑的小碎步真像一陣風(fēng)??！”“靜靜的小腳繃直了，真厲害！”“點(diǎn)點(diǎn)的小手飛起來了，真好看！”。這樣，這些與歌詞相吻合的動(dòng)作“碎步、繃、飛”便具有明顯的可操作性，創(chuàng)編能力弱的孩子就可以先模仿。
另外，自己的動(dòng)作、形象、表情是否準(zhǔn)確適宜，這是老師很容易忽視的問題。如要求幼兒“把手舉得高高的”，可是老師自己的手卻在“投降”的位置。教師臉部表情平淡，眼睛不傳神說話，幼兒跟隨音樂跌宕起伏的情感又從何而來呢？
2.是否及時(shí)給予幼兒最準(zhǔn)確的引導(dǎo)。大都孩子沒有總結(jié)概括能力，即使在活動(dòng)中已經(jīng)進(jìn)行過，幼兒往往還是不能聯(lián)系著回答問題，這就需要我們用簡潔的語言提示和引導(dǎo)。
四、當(dāng)幼兒在教育活動(dòng)中出現(xiàn)游戲混亂時(shí)，我們要反思什么？
1.一般在各種游戲活動(dòng)中會(huì)發(fā)生意外情況，幼兒肯定不明白老師說的“找一個(gè)沒有人的地方”或者“找一個(gè)舒服的地方”的確切意思。平時(shí)在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒空間方位分配的能力，應(yīng)該作為一種長期的工作，必要時(shí)可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)，讓幼兒反復(fù)體驗(yàn)幼兒之間前后左右有一定空間距離的“舒服”感覺，以形成自然的常規(guī)。
2.教師要盡量改變那種師道尊嚴(yán)、居高臨下的姿態(tài)。當(dāng)幼兒還不能調(diào)控好自己時(shí)，老師應(yīng)該盡量靈活地走進(jìn)幼兒，隨著活動(dòng)的需要改變地位與站位。同時(shí)教師也要融入幼兒之中，便于因人施教，更好地運(yùn)用自己的肢體語言調(diào)動(dòng)幼兒。
五、當(dāng)教育活動(dòng)中同時(shí)出現(xiàn)多個(gè)形象而表演無續(xù)時(shí)，我們要反思什么？
我們成立了以園長為組長，教科研組長及年級組長為核心成員的園本教研領(lǐng)導(dǎo)小組。首先在立足本園實(shí)際的基礎(chǔ)上，針對幼兒園的師資隊(duì)伍狀況、幼兒園現(xiàn)有的資源進(jìn)行了全面的分析研討。同里文化源遠(yuǎn)流長，古鎮(zhèn)的小橋流水、民間藝術(shù)比比皆是，工藝品琳瑯滿目，節(jié)假日同里大街小巷、各大景點(diǎn)更是熱鬧非凡。結(jié)合我園蘇州市“十二五”重點(diǎn)課題《民俗文化特色課程開發(fā)與實(shí)施的研究》，我們確立了園本教研活動(dòng)的總體規(guī)劃：民俗文化元素融于幼兒園角色游戲。對于幼兒來說，最有效的學(xué)習(xí)就是他們最感興趣的、熟悉的、喜聞樂見的學(xué)習(xí)。著名的幼兒教育家陳鶴琴先生也強(qiáng)調(diào)：角色游戲是促進(jìn)幼兒發(fā)展的最好的練習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。角色游戲是幼兒反映社會(huì)、反映成人活動(dòng)的一種游戲，通過游戲讓幼兒從不同的側(cè)面了解社會(huì)?？梢妱?chuàng)設(shè)一個(gè)良好的游戲環(huán)境，積極引導(dǎo)幼兒在游戲中的有效互動(dòng)對幼兒的成長非常重要。我園本次的園本教研活動(dòng)定位在大的民俗文化課題背景下對于角色游戲的關(guān)注。因此，我們老師在給幼兒創(chuàng)設(shè)角色游戲環(huán)境的時(shí)候，充分考慮從周圍生活入手，由近及遠(yuǎn)，充分挖掘本地特色的鄉(xiāng)土資源。在實(shí)踐研究過程中，我們通過收集、篩選和設(shè)計(jì)，嘗試在角色中開展融入民俗文化的教育，使幼兒園教育更加鄉(xiāng)土化、民俗化、生活化。
二、仔細(xì)推敲，反復(fù)實(shí)踐
在建構(gòu)了本次教研的總體框架后，我們的核心組成員每人領(lǐng)導(dǎo)一組教師開始了實(shí)踐的探索與問題的查找和反思。教研活動(dòng)采取分合相間的方式，既有教研現(xiàn)場的集體討論交流，又有教研中個(gè)體獨(dú)立思考的表達(dá)。從角色游戲內(nèi)容的生成、游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、游戲材料的挖掘到游戲中教師的觀察指導(dǎo)進(jìn)行研討，老師們在發(fā)表自己見解的同時(shí)，也了解到其他老師的觀點(diǎn)。他們根據(jù)自己的教育實(shí)際，通過各種渠道積極查找資料、積累經(jīng)驗(yàn)、在實(shí)踐中反思自己的觀念與行為，同時(shí)不斷地進(jìn)行理論的學(xué)習(xí)。
有了理論的支撐，老師們對每班的角色游戲區(qū)進(jìn)行了重新的規(guī)劃和創(chuàng)設(shè)，積極尋找民俗文化和幼兒園角色游戲更好融合的生長點(diǎn)與結(jié)合點(diǎn)。從游戲的生成、材料環(huán)境的創(chuàng)設(shè)到游戲的介入、指導(dǎo)，每一個(gè)方面都可以成為老師探尋、思考的著眼點(diǎn)。在組長的帶領(lǐng)下，老師們各展所能、創(chuàng)意不斷，開發(fā)了特色游戲項(xiàng)目。如：熱鬧的喜糖鋪?zhàn)?、逼真的古?zhèn)小吃店、活靈活現(xiàn)的水鄉(xiāng)表演、琳瑯滿目的特色工藝品店。。。。。。收集了各種本土資源，如：蘆葦、稻草、麥稈等，取得了家長的支持和幫助。很多東西取材于生活，實(shí)并不需要花大錢去買，只要我們平常留心觀察收集周圍廢棄的材料，我們都可以將之變成寶！核心組成員也定期地召開“協(xié)商會(huì)”，把近期工作的重點(diǎn)、感悟到以及碰到的困惑和問題進(jìn)行交流磋商，尋找對策，制定下一步工作方案。
三、師幼雙贏，體驗(yàn)快樂
在民俗文化元素融于角色游戲的園本教研實(shí)踐中，我們辛勤地付出著，卻也快樂地收獲著。本次園本教研的實(shí)踐研究經(jīng)歷著由單一粗淺到逐步成熟多樣的歷煉與蛻變。在以角色游戲?yàn)橹黝}的園本教研中，老師們能夠暢談自己的所思、所想、所為，并在此過程中縮短教育理念與教學(xué)行為之間的距離，使理論與實(shí)踐能力得到了同步提高，還很好地解決了實(shí)際問題。
1、提升教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師專業(yè)成長
豐富的園本教研活動(dòng)，有針對性的民俗文化融入角色游戲的開展，在老師們充分體驗(yàn)的基礎(chǔ)上獲得了理性的提升。老師在游戲過程中養(yǎng)成了敏銳的觀察力，細(xì)心發(fā)現(xiàn)游戲中的問題，挖掘一切可利用資源，為幼兒營造良好的游戲氛圍，更讓我們?nèi)w教師深刻地感受到園本教研的活力、魅力所在！我們從問題與需求出發(fā)，在繼承的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新，澄清我們在開展民俗文化角色游戲中存在的實(shí)際問題，并將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，在原有的角色游戲經(jīng)驗(yàn)上梳理出民俗文化特色角色游戲的理性思考，進(jìn)而運(yùn)用于實(shí)踐，有效推動(dòng)了教師專業(yè)素養(yǎng)的快速成長。
2、挖掘本土特色資源，促進(jìn)幼兒能力發(fā)展。
案例1：
在一次“超市”游戲中，發(fā)生了這樣一件事：樂樂小朋友大呼小叫：“銀行的工作人員哪兒去了，我家來了好多客人，我要買好多吃的需要取錢？”只見圓圓急急忙忙跑過來說：“我是銀行的工作人員。”圓圓說：“剛才沒人取錢，我看他們玩的好有趣，我也過去玩玩.?！眱蓚€(gè)人就吵了起來，其他孩子也紛紛指責(zé)。我走過去說：“圓圓，你上班時(shí)間離開崗位，沒有資格做銀行工作人員，你被開除了，我來做。”圓圓苦苦哀求：“我會(huì)做好的，我再也不跑開了?！蔽覉?jiān)持不退步，沖著周圍的孩子們說：“都回到自己的崗位去?！焙芸旌⒆觽兌蓟氐阶约旱膷徫弧Ｗ詮倪@件事后，我也進(jìn)行反思，每次角色游戲之前，我先和幼兒商量游戲規(guī)則以及違反規(guī)則后的處罰辦法。如：游戲時(shí)選好了角色不能亂換，不大聲喧嘩，不四處亂跑，否則就停止游戲。漸漸的，孩子們在游戲時(shí)，在也沒有發(fā)生過擅自離開崗位，他們的角色責(zé)任心也慢慢變強(qiáng)了。
案例2：
在游戲結(jié)束前的講評活動(dòng)中，孩子們你一言我一語地對自己的工作和自己發(fā)現(xiàn)的一些事情，進(jìn)行交流。晶晶說：“亮亮的營業(yè)員做得一點(diǎn)都不認(rèn)真，他不整理超市的貨物，亂七八糟的。”其他孩子也異口同聲說：“是的，她對顧客一點(diǎn)也沒禮貌?！蔽艺f：“亮亮你知道營業(yè)員該做些什么事?！彼Y(jié)結(jié)巴巴地說：“要整理貨物，好藥禮貌待人?！蔽遗呐乃募绨蚬膭?lì)他說：“那你把我當(dāng)做顧客，示范給我看一下?！薄罢垎栃枰裁?，謝謝光顧，歡迎下次再來?！绷亮猎谖颐媲昂芎玫匕缪葜巧?。我跟孩子們說：“他現(xiàn)在會(huì)了，我們再給他一次機(jī)會(huì)，如果他又不會(huì)了，我們再開除他?！痹谝院蟮挠螒蛑辛亮炼寄苷J(rèn)真地扮演自己的角色。
案例反思：
1.孩子在角色游戲中對角色的認(rèn)識不夠，不知道自己所扮演的角色怎么做，我們老師要增強(qiáng)孩子對角色的認(rèn)識，對每一角色的語言、口氣、表情進(jìn)行分析，讓孩子們學(xué)會(huì)履行角色職責(zé)，通過對角色職責(zé)的理解和操作，潛移默化培養(yǎng)自己的責(zé)任心。
2.與孩子一起制定游戲規(guī)則，制定好的規(guī)則要不斷強(qiáng)調(diào)并落到實(shí)處，不遵守規(guī)則就停止游戲。當(dāng)幼兒意識到違反規(guī)則將付出代價(jià)，就會(huì)自覺地遵守規(guī)則，這種自覺也反映了幼兒的責(zé)任心，認(rèn)為自己有責(zé)任維護(hù)游戲規(guī)則。
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.209
角色游戲提供的材料承載著我們的期望和智慧，也是吸引幼兒注意、幫助幼兒學(xué)習(xí)、引導(dǎo)幼兒互動(dòng)、延續(xù)幼兒興趣的媒介。然而，在幼兒園小班的角色游戲中由于材料的投放目標(biāo)不夠明確，設(shè)置不夠合理，缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性，制約了幼兒的主動(dòng)發(fā)展，教師在指導(dǎo)過程中更是困難重重。那么，在小班角色游戲材料的投放上到底存在著哪些問題呢？
一、角色游戲材料投放存在的問題
角色游戲材料投放成為活動(dòng)的瓶頸，根據(jù)對幼兒角色游戲的追蹤觀察記錄和分析，我將幼兒在角色游戲中出現(xiàn)的現(xiàn)象和教師在指導(dǎo)過程中的問題概括為以下幾種：
（一）磣雜錐
“爭搶玩具”現(xiàn)象：活動(dòng)中有的孩子看見自己喜歡的玩具也想擁有，角色游戲中常常會(huì)發(fā)生爭搶事件，玩具總顯得不夠。
“無人問津”現(xiàn)象：有的區(qū)域教師精心的設(shè)計(jì)和擺設(shè)游戲材料，結(jié)果幼兒卻不感興趣，無人問津。
“游離游戲”現(xiàn)象：此類幼兒在角色游戲中有時(shí)對活動(dòng)沒有興趣，有時(shí)也會(huì)因?yàn)榱w慕別人的玩具也想加入到活動(dòng)中，但卻不知道該如何加入，處于游離狀態(tài)。
“喜新厭舊”現(xiàn)象：對于教師新投放的材料較感興趣，但玩沒多久就失去了興趣，材料投放的價(jià)值得不到進(jìn)一步體現(xiàn)。
“無序活動(dòng)”現(xiàn)象：活動(dòng)中孩子們滿足于操作材料時(shí)的體驗(yàn)，但材料擺放出現(xiàn)“無序”現(xiàn)象，“超市”、“娃娃家”的材料擺放混亂。
（二）來自教師
“適時(shí)調(diào)整”問題：在小班角色游戲中，教師投放材料后缺乏進(jìn)一步的觀察與調(diào)整的能力，材料不能及時(shí)更新與跟進(jìn)。
“取舍材料”問題：在小班角色游戲材料中，教師傾注了大量的時(shí)間投放材料，面對游戲中個(gè)別區(qū)域無人問津問題的出現(xiàn)，教師感到取舍兩難。
“盲區(qū)指導(dǎo)”問題：在小班角色游戲中，還經(jīng)常出現(xiàn)一個(gè)區(qū)域需要較多的指導(dǎo)和幫助，教師只能顧及一個(gè)區(qū)域而忽視了其他的眾多活動(dòng)區(qū)，對材料投放后效果了解不及時(shí)。
“無從下手”問題：教師面對游戲中幼兒的“一片混亂”不知該如何指導(dǎo)和組織，出現(xiàn)了最為糟糕的“無從下手”現(xiàn)象。
二、角色游戲材料投放存在問題的原因分析
每一種現(xiàn)象的背后都有原因，如果找出原因就可以有的放矢地采取相應(yīng)的對策從而提高角色游戲活動(dòng)的質(zhì)量。我認(rèn)為，上述問題產(chǎn)生的原因跟角色游戲材料投放的不夠合理、不夠科學(xué)有必然聯(lián)系。
（一）從幼兒問題分析出的原因
表現(xiàn)為材料投放不符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)；材料投放不夠形象生動(dòng)、情景性不夠，不能激發(fā)幼兒活動(dòng)的愿望；材料投放數(shù)量不夠，無法開展平行游戲；材料投放簡單劃一，沒有層次性，不能滿足不同發(fā)展水平和興趣需要的幼兒；材料投放混亂，各種材料混合擺放，造成幼兒活動(dòng)中的混亂。
（二）從教師問題分析出的原因
表現(xiàn)為材料投放沒有及時(shí)更新，致使幼兒沒有興趣參與活動(dòng)或是活動(dòng)無法深入開展；材料投放從教師考慮的角度出發(fā)，缺乏幼兒角色材料選擇的參與度；材料投放源自生活但不等同于生活，教師要從游戲的角度出發(fā)投放材料，但也要考慮高于生活；材料投放缺乏隱性指導(dǎo)作用，不能較好的促進(jìn)幼兒游戲中的發(fā)展；材料投放沒有起到一定的提示作用，幫助幼兒形成角色意識，確立角色行為責(zé)任。
三、角色游戲材料投放的對策
綜上所述，我園小班角色游戲材料投放之初存在如上的現(xiàn)狀，后續(xù)我們教研組通過實(shí)踐與反思，就如何科學(xué)投放小班角色游戲材料有了較多的思考，使我們的角色游戲材料做到有效投放。以下就通過實(shí)踐剖析的方法從中思考與解析，繼而得到一些科學(xué)的策略。
對策一：投放足夠多數(shù)量的游戲材料，避免游戲中“爭搶玩具”的現(xiàn)象。
小班幼兒喜歡玩角色游戲，游戲內(nèi)容比較單一，對角色的動(dòng)作有興趣，逐步從獨(dú)自游戲發(fā)展到共同游戲，各組之間開始聯(lián)系。所以小班供給相同種類的玩具數(shù)量要稍多些。例如：“娃娃家”游戲中，孫可欣和錢亭萱一邊拉扯著“娃娃”的衣服，一邊在爭吵，兩人爭著要抱抱娃娃，孫可欣說：“我?guī)Я藡寢尩呐谱樱尥奘菋寢尡У??！卞X亭萱也說：“奶奶也可以抱娃娃的，媽媽要上班的?！眱蓚€(gè)孩子因只有一個(gè)娃娃而出現(xiàn)了爭搶的現(xiàn)象。觀察到這一現(xiàn)象后，我們后續(xù)及時(shí)在娃娃家中又添置了一個(gè)娃娃，游戲又可以順利開展了，爭吵的想象也明顯減少了。
對策二：投放材料前要學(xué)會(huì)先和幼兒的溝通，避免“無人問津”的現(xiàn)象。
當(dāng)材料適應(yīng)孩子的特點(diǎn)和需要時(shí)，才會(huì)積極主動(dòng)地去使用材料，在與材料的交互作用中獲得發(fā)展。如果所提供的材料孩子并不喜歡，他們就會(huì)不愿意去該區(qū)游戲或只能被動(dòng)地去適應(yīng)它。結(jié)果往往會(huì)事倍功半，得不到幼兒游戲的共鳴。小醫(yī)院就是這樣一個(gè)例子。角色游戲初期，我就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)小醫(yī)院，里面的環(huán)境很溫馨，玩具也很齊全，本想孩子們一定會(huì)很喜歡的，但卻事與愿違……游戲中洪晨軒與顧元曦兩個(gè)人在小醫(yī)院里擺弄著聽診器，醫(yī)藥箱，偌大的一個(gè)醫(yī)院沒有一個(gè)病人，兩位醫(yī)生把所有的東西都拿出來之后，亂七八糟的扔在地上，一會(huì)兩個(gè)人的興趣也沒有了，出來去了別的地方。后來我以病人的身份進(jìn)入到小醫(yī)院里，醫(yī)生什么也沒有問，進(jìn)去就是給我打針，雖然經(jīng)過了我的引導(dǎo)，孩子們問我怎么了之后，還是打針。觀察到這一現(xiàn)象后我作了反思和調(diào)整：在“小醫(yī)院”的游戲開始之初，愿意去玩的孩子寥寥無幾，小“醫(yī)生”被動(dòng)地在老師“病人”的角色支持下游戲，沒有自己游戲的主動(dòng)觀念。究其原因，在日常生活中，孩子們最怕的地方是哪里？就是醫(yī)院。所以，在孩子們的主觀情緒中，他們還不太愿意作為“醫(yī)生”的角色出現(xiàn)，所以在小班角色游戲初期開設(shè)“小醫(yī)院”這一游戲內(nèi)容是不適宜的，于是我們就把這個(gè)游戲內(nèi)容舍棄了。到了后期隨著主題活動(dòng)《小醫(yī)生》的開展，孩子們有了相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)之后，并和合孩子討論之后，才開設(shè)這樣的。
對策三：投放材料前捕捉孩子的游戲興趣點(diǎn)，避免“游離游戲”的現(xiàn)象。
幼兒在游戲中他真正的投入，卻經(jīng)常是無意識的，一個(gè)小主意、一個(gè)小想法往往是一閃而過的.而作為有心人的老師就要很善于捕捉，并進(jìn)行有意識地引導(dǎo)，抓住幼兒無意識的、稍縱即逝的一個(gè)想法把握完善，最后變成幼兒自己的一個(gè)主題。
對策四：投放材料應(yīng)根據(jù)幼兒認(rèn)知發(fā)展水平，避免“喜新舊”的現(xiàn)象。
活動(dòng)主題以及游戲材料的設(shè)定不是不變的，它不需要一步到位，可以根據(jù)教育的目標(biāo)隨時(shí)補(bǔ)充或更換，也可以隨著游戲的不斷進(jìn)行而不斷豐富變化。隨著幼兒游戲水平的不斷進(jìn)步，教師也需及時(shí)地調(diào)整更新材料，為促進(jìn)幼兒的游戲發(fā)展提供支持。
對策五：投放材料重視材料角色的標(biāo)示作用，避免“無序活動(dòng)”的現(xiàn)象。
小班幼兒的行為受具體形象思維的限制，要使材料體現(xiàn)間接指導(dǎo)的作用，促進(jìn)幼兒游戲的順利開展。如：他們沒有整理的規(guī)則意識，教師要在材料投放中應(yīng)及時(shí)地添置相應(yīng)的物品標(biāo)示。在剛開始的游戲中，娃娃家里的玩具亂糟糟，孩子們還不清楚哪樣玩具應(yīng)該放到什么地方，所以玩起來也是沒有頭緒，只能看到什么玩什么。后來我及時(shí)地根據(jù)投放的材料提供相應(yīng)的圖示，這個(gè)問題就迎刃而解了。
[中圖分類號] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A
[作者簡介] 高嵐嵐（1982-），女，云南普洱人。講師，碩士，主要從事教育技術(shù)、教育游戲研究。E-mail:。
一、后現(xiàn)代主義4R課程觀簡述
小威廉姆·多爾是美國當(dāng)代著名教育家。其在研究后現(xiàn)代科學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合懷海特的有機(jī)論思想、普利高津的耗散結(jié)構(gòu)以及皮亞杰的理論，對現(xiàn)代主義的課程理念提出反思，設(shè)計(jì)后現(xiàn)代課程，突顯多元特點(diǎn)，以取代現(xiàn)代性的權(quán)威教育而探索。[1]作者通過批判工具理性對西方原有的課程體系、理念的長期支配，指出其設(shè)計(jì)的4R標(biāo)準(zhǔn)后現(xiàn)代課程，去除了對課程理念、課程體系的封閉，以開放的方式假設(shè)和比喻自然、社會(huì)同課程過程的表現(xiàn)。4R標(biāo)準(zhǔn)后現(xiàn)代課程中，尤其將教師的角色定位根本改變，是轉(zhuǎn)變性的體現(xiàn)。課程本身關(guān)注的是過程，而降低了對結(jié)果的要求。如果說曾今的教育與課程是工具化的產(chǎn)物，那么現(xiàn)今二者體現(xiàn)的則是過程成長的價(jià)值。同時(shí)教師的角色也由原來的主導(dǎo)者更多的轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者社區(qū)中的平等者。小威廉姆·多爾的4R理想，十分強(qiáng)調(diào)開放性的意義，正如所說“開放才能包容、開放才能進(jìn)步”。
后現(xiàn)代主義的4R課程，是4個(gè)以R開頭的詞匯命名。[2]
（1）豐富（Rich）：各門學(xué)科課程需要有足夠的含糊性、挑戰(zhàn)性、混亂性，能夠促使學(xué)習(xí)者在課程中形成有意義的對話。豐富性應(yīng)貫穿課程的深度和廣度之中。
（2）回歸（Recursive）：后現(xiàn)代模式強(qiáng)調(diào)回歸，人們通過環(huán)形的思考，不斷創(chuàng)造的過程?；貧w不是重復(fù)，而是在有意義的思考中更多地得到啟發(fā)。作業(yè)、考試等作為學(xué)習(xí)的結(jié)束同時(shí)也意味著新學(xué)習(xí)的開始，這正是回歸的體現(xiàn)。
（3）關(guān)聯(lián)（Relational）：教育聯(lián)系和文化聯(lián)系分別是關(guān)聯(lián)的深度性和廣度性。教育聯(lián)系融合回歸性的課程，展現(xiàn)課程體系的豐富性；文化聯(lián)系則作為解釋的主要工具，提供深厚的文化底蘊(yùn)，以廣闊的背景形式存在。
（4）嚴(yán)密（Rigorous）：多爾強(qiáng)調(diào)“不要過早地以一種觀點(diǎn)的正確而告終，而要將各種觀點(diǎn)放入不同的組合之中。”[3]不要漏掉任何的入口，應(yīng)以多角度、多維度進(jìn)行思考，產(chǎn)生多種結(jié)果以及關(guān)注結(jié)果、過程之間的聯(lián)系。這正是多爾嚴(yán)密性的思考。
二、4R教學(xué)融入教育游戲
（一）豐富性
多爾認(rèn)為課程的豐富性可以促成有意義的對話，教育游戲有著極強(qiáng)的豐富性，可以體現(xiàn)在兩方面。第一是豐富的教學(xué)內(nèi)容。數(shù)學(xué)、語文、科學(xué)、英語、信息技術(shù)、地理、綜合實(shí)踐等學(xué)科都可以將教育游戲應(yīng)用其中，課程設(shè)置跨度大，年齡段多。從幼兒園開始，中學(xué)、小學(xué)甚至大學(xué)的各個(gè)學(xué)科。第二是豐富的教學(xué)模式：教育游戲可以設(shè)計(jì)為課堂模式，比如單元練習(xí)、課程引入；也可以在課外完成，例如消防知識的學(xué)習(xí)，環(huán)保知識的擴(kuò)充；還可以是研究性的課題，以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作為目的，開展教育游戲的創(chuàng)作活動(dòng)。深度和廣度的研究是教育游戲豐富性的體現(xiàn)，就目前國內(nèi)的研究來說，二者是沒有辦法并重的。教育游戲教學(xué)手段多以介紹為主，市場中好的游戲作品不多，學(xué)生的選擇很少，豐富性更多地傾向于課程內(nèi)容設(shè)置中的廣度，對于深度的研究則需要我們更多的投入。如果只注重廣度設(shè)計(jì)的強(qiáng)化，浪費(fèi)教師的心血，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，帶來的只是膚淺的游戲作秀，同時(shí)知識點(diǎn)的斷裂，學(xué)習(xí)達(dá)不到應(yīng)有的遷移效果。而深度的加深意味著意義的層次提高，既擴(kuò)大了廣度，同時(shí)也加固了豐富的特性。教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生更好地處理綜合問題的能力，但游戲制作選取的知識點(diǎn)不過是教學(xué)的初次內(nèi)容，沒有經(jīng)過太多的加工，不夠精華、層次不明。這樣的游戲?qū)τ趯W(xué)生的學(xué)習(xí)有著極大的障礙，我們不應(yīng)該再以廣度教學(xué)為主旨，應(yīng)在教學(xué)中作如下改進(jìn)。
游戲內(nèi)容設(shè)置重點(diǎn)突出“少而精”。即以深度的分析代替廣度的教學(xué)。作好游戲內(nèi)容的層次、難易分析，體現(xiàn)教學(xué)的階梯式，為差異性教學(xué)服務(wù)。了解學(xué)生的喜好，在教學(xué)中，合理地進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)。如角色扮演類教育游戲，可以設(shè)計(jì)題庫，由故事劇情的步步深入安排難易不同的提問、任務(wù)，同時(shí)注意娛樂性與教育性的平衡，恰當(dāng)?shù)丶尤雰?yōu)美的場景、動(dòng)聽的音樂，讓學(xué)生沉浸在游戲中學(xué)的境界。不要用教師的視點(diǎn)來看學(xué)生，多從學(xué)生的個(gè)性入手，設(shè)置引導(dǎo)問題，關(guān)注學(xué)習(xí)的遷移。游戲教學(xué)中還要深挖游戲的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，作為評價(jià)的手段應(yīng)該是多元化的，不要拘泥于部分的得失，而應(yīng)從學(xué)生完成游戲的過程和整體情況來作定論。讓學(xué)生真正愛上學(xué)習(xí)，在游戲的實(shí)踐中探索知識。
《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：“幼兒的社會(huì)性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來的?！痹诮逃ㄗh中也指出“幼兒園應(yīng)多為幼兒提供自由交往和游戲的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們自主選擇、自由結(jié)伴開展活動(dòng)。”“可以經(jīng)常打破班級的界限，讓幼兒有更多機(jī)會(huì)參加不同群體的活動(dòng)"。”
基于對混齡教育和幼兒社會(huì)性發(fā)展的初步認(rèn)識，以及對通過開展混齡角色游戲促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的預(yù)期，我園利用二樓、三樓的公共角色游戲區(qū)域開展了混齡的角色游戲。首先，我們調(diào)整優(yōu)化了幼兒游戲的時(shí)間，創(chuàng)設(shè)了適宜的角色游戲區(qū)域，投放了適宜的材料，保障了幼兒游戲的時(shí)間與空間。其次，從混班到混齡，分層次梯度開展，保障了混齡角色游戲的有效實(shí)施。再次，開展了教師觀察與指導(dǎo)行為研究，提高教師觀察指導(dǎo)能力，成為幼兒游戲的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在不斷的實(shí)踐、反思、調(diào)整、再實(shí)踐、再反思的過程中，我園混齡角色游戲開展的有聲有色。通過混齡角色游戲的開展，我們發(fā)現(xiàn)，它有效促進(jìn)了幼兒社會(huì)性的發(fā)展，主要體現(xiàn)在：
一、混齡角色游戲促進(jìn)幼兒社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展
幼兒社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展主要包括社會(huì)知覺能力、判斷能力的發(fā)展。社會(huì)認(rèn)知的基礎(chǔ)是對自我、他人、各種人際關(guān)系的知覺。 開展混齡角色游戲?qū)τ變赫J(rèn)知發(fā)展的作用是建立在認(rèn)知沖突的基礎(chǔ)上。幼兒接觸不同年齡、經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性和發(fā)展水平的同伴時(shí)，會(huì)發(fā)生認(rèn)知沖突。由于互動(dòng)雙方年齡差距相對較小，認(rèn)知沖突往往發(fā)生在各自的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，因此這種沖突能夠促進(jìn)互動(dòng)雙方認(rèn)知的發(fā)展。
【案例1】要做榜樣的圖圖
圖圖是中一班的一個(gè)小男孩，在與孩子相處了一年多以來，我了解到這個(gè)孩子是一個(gè)富有想象力，比較有主見，總是嘗試能打破“常規(guī)“的孩子。他明確地知道一些行為的準(zhǔn)則，但是總是試圖去”打破“它，自我控制能力較差。
今天，又是開展“大帶小“混齡角色游戲的時(shí)間了。這次，有一個(gè)小班的弟弟主動(dòng)地走到了圖圖身邊想和他一起游戲，圖圖也非常高興地接受了。剛開始他這個(gè)小哥哥還有模有樣，給弟弟介紹小吃店角色游戲區(qū)中投放的新美食”燒烤金針菇“?？墒且粫?huì)，圖圖就拿起游戲區(qū)的各種食材隨意擺弄了起來，扔的貨架上亂糟糟的。弟弟也好奇地跟著他一起扔。我看見了，就對圖圖說：”圖圖，你看看弟弟在做什么呢？他為什么這么做？“圖圖立馬停下了手里的”工作“，還帶領(lǐng)弟弟一起把食材收拾擺放好了?？杀任移綍r(shí)說教管用多了。
案例中的圖圖無疑在游戲中意識到了他所做的一切都正在被他的小弟弟觀察和模仿，并在通過自己的推測與判斷感受到了自己的言行對于小弟弟的行為有著巨大的影響。于是，他就在有意識地調(diào)整自己的行為，朝著更加積極、正面的方向努力。而小家伙呢？他也在游戲的環(huán)境中潛移默化地向同伴學(xué)習(xí)。
蒙臺梭利提出：混齡編班模式有利于幼兒社會(huì)交往與開展合作。在角色游戲這一自由、自主的游戲情境中向同伴學(xué)習(xí)比向成人學(xué)習(xí)更加自然有效，并且不會(huì)感到壓抑。
除此之外，影響幼兒同伴關(guān)系的主要因素是社會(huì)行為和社會(huì)認(rèn)知。在與同伴開展游戲的過程中幼兒能逐漸認(rèn)識、了解到他人的特點(diǎn)及自己在同伴心目中的形象與地位，能學(xué)會(huì)與同伴發(fā)生沖突與矛盾時(shí)如何表達(dá)自己的正確觀點(diǎn)或放棄自己的想法達(dá)成妥協(xié)，從而提高其社會(huì)性技能。
二、混齡角色游戲促進(jìn)幼兒社會(huì)行為的發(fā)展
混齡角色游戲的開展有效促進(jìn)了幼兒社會(huì)行為的發(fā)展，突出體現(xiàn)在對幼兒個(gè)性及交往能力發(fā)展的影響上。
幼兒個(gè)性發(fā)展存在著差異，在游戲中矛盾會(huì)隨處產(chǎn)生，選擇角色問題、分工問題、遵守規(guī)則問題等等，因此在游戲過程中要學(xué)會(huì)協(xié)商、讓步與合作等親社會(huì)行為。幼兒通過扮演角色承擔(dān)各種社會(huì)職責(zé)，體驗(yàn)與角色相適應(yīng)的社會(huì)情感，遵守社會(huì)所要求的規(guī)則，進(jìn)而學(xué)習(xí)各種社會(huì)規(guī)范、行為準(zhǔn)則。在游戲進(jìn)行中，實(shí)現(xiàn)了與別人的溝通，并通過
認(rèn)知他人的觀點(diǎn)來調(diào)整自己的行為，逐漸把社會(huì)所要求的行為規(guī)則內(nèi)化為自己自覺的行動(dòng)，并遷移到現(xiàn)實(shí)的生活中。
社會(huì)交往能力是幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要方面，它影響著幼兒的自我認(rèn)識與社會(huì)認(rèn)知，社會(huì)交往能夠豐富幼兒的情緒與社會(huì)情感體驗(yàn)，還有助于幼兒逐步掌握社會(huì)道德規(guī)范，形成良好的文明行為習(xí)慣。與同齡交往相比，混齡交往活動(dòng)減少了角色競爭帶給心理、情感的沖擊，有利于幼兒認(rèn)識自身的客觀條件，能夠促進(jìn)其角色定位能力的發(fā)展，也有利于幫助、合作、分享、謙讓、對他人負(fù)責(zé)等親社會(huì)行為的發(fā)展。
【案例3】你先當(dāng)100分鐘，我再當(dāng)
一次混齡角色游戲中，中三班的塵塵和涵涵因?yàn)槎枷氘?dāng)醫(yī)生而起了爭執(zhí)。塵塵：“是我先拿到醫(yī)生的服裝的，我要當(dāng)醫(yī)生?！焙骸拔蚁饶玫搅嗣弊?，應(yīng)該是我當(dāng)?！眰z人爭執(zhí)不下，塵塵：“我當(dāng)醫(yī)生，你來給我當(dāng)護(hù)士吧，我們一起來給病人看病。”涵涵猶豫了一會(huì)還是拒絕了，他倆一人拿衣服、一人拿帽子，互相拉扯。塵塵：“那你先當(dāng)醫(yī)生，當(dāng)100分鐘，然后你下班，我來當(dāng)?！焙饝?yīng)了。
塵塵在解決與涵涵的爭執(zhí)中，先是提出了要互相合作，被拒絕之后又想到了輪流的方法來解決問題。在其中表現(xiàn)出了能夠謙讓以及良好的社會(huì)交往能力。而這些能力的獲得，均是在游戲的自然情境中孩子自然而然地想到的，可見游戲是促進(jìn)孩子社會(huì)行為發(fā)展、社會(huì)交往能力發(fā)展的有效途徑。
但是，老師需要幫助塵塵逐漸建立時(shí)間概念，或者采取其他合適的方法讓塵塵在稍事等待后也能夠當(dāng)一次醫(yī)生，避免孩子在無效的等待中產(chǎn)生消極的情感體驗(yàn)，進(jìn)而弱化他積極的社會(huì)行為。
隨著混齡角色游戲的開展，我們也逐步認(rèn)識到了混齡角色游戲?qū)τ诖龠M(jìn)幼兒社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感、社會(huì)行為發(fā)展的巨大作用。并通過自己的研究實(shí)踐，理清了只有教師做到創(chuàng)設(shè)合理的游戲空間，提供充足的游戲時(shí)間；正確語言引導(dǎo)，適時(shí)介入游戲；能在混齡角色游戲中做到尊重不同年齡段幼兒發(fā)展特點(diǎn)，尊重他們的興趣、愛好、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，并能夠在此基礎(chǔ)上觀察與指導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)交往的策略，才能夠以混齡角色游戲?yàn)檩d體，有效促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
開學(xué)初，又到了角色游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，首先在征求幼兒意見的基礎(chǔ)上我選擇了幾個(gè)孩子們感興趣的游戲主題內(nèi)容，接著根據(jù)所選的主題內(nèi)容將活動(dòng)室劃分為幾個(gè)固定的框架，最后也是耗時(shí)耗力最長的就是根據(jù)游戲主題內(nèi)容對框架進(jìn)行了“裝修”，并將孩子可能運(yùn)用到的所有材料投放到框架中，在連續(xù)數(shù)日的緊張、忙碌之后，游戲環(huán)境布置完成。
正在我為自己的心靈手巧沾沾自喜、為孩子們順暢的游戲狀態(tài)不禁得意時(shí)，一次游戲經(jīng)歷卻讓我對現(xiàn)有的游戲產(chǎn)生了質(zhì)疑。
瞧，此時(shí)在活動(dòng)室中間仿佛只有佳佳還不知道自己應(yīng)該玩什么，于是我便主動(dòng)熱情的上前搭訕，“佳佳，我們一起去超市逛逛吧？”佳佳遲疑了一下有些不情愿，但也許礙于我是老師的緣故便勉強(qiáng)答應(yīng)了。走進(jìn)超市，只見兩名“服務(wù)員”互相小聲嘀咕著：“你說呀，說歡迎光臨！”“你說呀，現(xiàn)在輪到你了，怎么總是我說？”最后兩名服務(wù)員一起說了一聲“歡迎光臨！”接著他們又?jǐn)[弄起了我投放的精美材料“收銀機(jī)”。從他們機(jī)械的語言與淡漠的表情中我并看不出他們迎來客人的喜悅，而是完成“任務(wù)”后的一種放松。接著我征詢式的問佳佳：“我們買什么呢？”可這時(shí)佳佳卻給了我一個(gè)意外的回答，“我都買過了，沒有什么好買的?！边@樣的回答讓我有些尷尬，但我還是面帶微笑的說：“買兩瓶水吧！”佳佳只是點(diǎn)了點(diǎn)頭。來到收銀臺，服務(wù)員嫻熟的拿起水掃描后說：“兩瓶水，請付兩元錢?！备逗缅X后，在一聲服務(wù)員機(jī)械式的“歡迎下次光臨！”。
在整個(gè)游戲活動(dòng)中，服務(wù)員看似盡職盡責(zé)，客人也經(jīng)歷了購物的過程，可是仔細(xì)觀察孩子的表情、語言與行為，我沒有讀到游戲的快樂與自主，而更多的是無趣與任務(wù)。于是我意識到班里的游戲出現(xiàn)了問題，就是所謂的“孩子們被我游戲了”，孩子們正在玩著“我的游戲”， 演著我的“劇本”、說著我的“臺詞”、玩著我的“道具”。這時(shí)一方面有種為自己的辛勞和疲憊喊冤的心理，另一方面開始質(zhì)疑我創(chuàng)設(shè)的精美“框架式”環(huán)境是否違背了游戲的真諦。
二、在學(xué)習(xí)中提升
正在我苦于辛勤的付出沒有預(yù)期的收獲時(shí)，一次意外的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)似乎讓我對角色游戲環(huán)境的感性認(rèn)識有了微妙的變化。
走進(jìn)參觀的活動(dòng)室，眼前的游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)讓我啞然，打破了我對角色游戲環(huán)境的原有印象，環(huán)境是空曠的，有的甚至看不出是什么游戲主題，材料是簡單的，沒有老師精細(xì)琢的痕跡。唯一讓我眼前一亮的就是在教室一角的十幾個(gè)百寶箱，那里有游戲活動(dòng)中可以使用的各種材料，但幾乎是半成品或者是搜集而來的廢舊材料。
游戲開始時(shí)孩子們自由的選擇著游戲的地點(diǎn)、游戲的主題以及游戲的材料，
游戲過程中我被孩子們快樂的游戲氛圍感染著，游戲結(jié)束時(shí)我被激烈的交流分享吸引著，他們爭先恐后的介紹著自己的游戲。
早餐店的老板得意地說：“老師，今天我們的早餐店推出了新產(chǎn)品‘水果包子’，買的客人超多?！?/p>
一位客人滿意的說：“老師，我今天在電影院看到了我最喜歡的電影《喜羊羊與灰太狼》?！?/p>
餐廳的服務(wù)員說：“我今天簡直是太忙了，一個(gè)下午連點(diǎn)心都沒空吃，客人總是給我出難題，我的頭都大了?！薄?/p>
在這次的學(xué)習(xí)中，我意識到了在角色游戲的開展過程中環(huán)境創(chuàng)設(shè)形式的重要性。在這種“開放式”的游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，孩子們的快樂、自由、自主填滿了整個(gè)游戲現(xiàn)場，而其中他們的語言是豐富的、交往是頻繁的、情節(jié)是多變的、思維是開放的。我想這才是角色游戲過程中孩子們應(yīng)有的狀態(tài)與情緒體驗(yàn)吧，也是對游戲真諦的最好體現(xiàn)，看來有必要對原有的“框架式”環(huán)境進(jìn)行調(diào)整。
三、在嘗試中領(lǐng)悟
在學(xué)習(xí)后的實(shí)踐中，我仍有些顧慮，認(rèn)為對于習(xí)慣了“框架式”游戲環(huán)境的孩子們來說我還是要給他們一定的過渡、適應(yīng)期，于是我開放了部分“框架”，投放了百寶箱，再度觀察孩子們的游戲。
隨著時(shí)間的推移，孩子們對于原來“框架式”的超市、小吃店、理發(fā)店興趣越來越低，出現(xiàn)了操作疲憊、語言疲憊的情況，在“框架式”的環(huán)境中店里的生意有些蕭條，孩子們的游戲有些沉悶。
而“開放式”的環(huán)境里卻熱鬧迭起，第一天有了小菜場，買一送一的促銷活動(dòng)開始了；第二天有了早餐店，大餅、油條任你選；第三天有了小課堂，為了解決中午吃飯的問題小老師叫了肯德基的外賣……
在半“開放式”的游戲環(huán)境中，我嘗到了“開放式”環(huán)境的甜頭，尋找到了大班的孩子對于游戲的真正需求，他們不再滿足于華麗的色彩，精美的玩具，他們更喜歡的是自由自主、挑戰(zhàn)與創(chuàng)新給自己帶來的樂趣。那么，不要再不舍自己的精美與細(xì)致了，也不要讓自己的框架框住孩子們的游戲，還是在開放中將自由還給孩子們吧，將真正的快樂還給孩子們吧。
四、在開放中收獲
在“開放式”的游戲環(huán)境中，孩子們出現(xiàn)了許多新的游戲主題，我也在成功中不斷反思著一個(gè)新問題，在“開放式”的游戲環(huán)境中，同樣的游戲材料與游戲主題孩子們還會(huì)玩出不一樣的驚喜嗎？帶著這樣的問題我再度走進(jìn)了孩子們的游戲。
最近，孩子們自發(fā)的“超市”游戲再次熱鬧了起來，仔細(xì)觀察原來孩子們在百寶箱里收集了很多的手機(jī)，超市里有了吸引孩子們眼球的手機(jī)專柜，又過了幾天，超市門口又排起了夸張的長隊(duì)，我忍不住再去看看讓我曾經(jīng)碰壁的超市游戲。
剛想跨進(jìn)超市便被服務(wù)員一本正經(jīng)的攔住，“老師，你是幾等獎(jiǎng)？”我被這個(gè)問題問得有些迷糊，隨口說了一句：“什么幾等獎(jiǎng)，我來買東西的?！迸赃吪抨?duì)的客人忍不住解釋到：“老師，今天超市關(guān)門，這里是抽獎(jiǎng)中心?！崩习迕χ傧蛭医榻B了一下他們的抽獎(jiǎng)規(guī)則：“一元錢抽一次，一等獎(jiǎng)超市里隨便選一樣，二等獎(jiǎng)我給你一樣大東西，三等獎(jiǎng)我給你一樣小東西，抽到炸彈什么都沒有?！甭犃诉@話我才知道原來排隊(duì)的不是超市付錢的客人，而是等待抽獎(jiǎng)的客人，于是我只好排在最后，看著前面抽獎(jiǎng)客人的興奮與失落，自己期待著有一份好運(yùn)氣。“哦，我是一等獎(jiǎng)?！薄鞍ィ娴姑?，又是炸彈，浪費(fèi)了我一元錢。”“我抽到了三等獎(jiǎng)，下次就能二等獎(jiǎng)了?！薄?/p>
在“開放式”的游戲環(huán)境中，孩子們對于同種游戲材料的使用更靈活了，游戲情節(jié)更多樣了，游戲語言更豐富了，游戲狀態(tài)更自主了，游戲思路更開闊了，孩子們終于玩起了自己的游戲，享受著游戲給他們帶來的快樂。
在經(jīng)歷了角色游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)從“框架式”向 “開放式“的成功過渡， 我深切的體會(huì)到了發(fā)現(xiàn)問題的可貴、不斷學(xué)習(xí)的必要與敢于實(shí)踐的重要，若不是有這樣的一段經(jīng)歷，或許孩子們游戲的快樂仍然緊緊的握在我的手里。
五、我的思考
在有關(guān)于大班角色游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的探索中，我也感悟到了一位教師成長的過程中所需要的三個(gè)“善于”與三個(gè)“及時(shí)”。
（一）善于觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)
觀察孩子是所有教育行為的前提，發(fā)現(xiàn)問題是教育持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。
正所謂“一個(gè)孩子就是一個(gè)世界”。在這個(gè)千變?nèi)f化的“世界”里教師若總是蜻蜓點(diǎn)水式的匆匆行者，不用心去觀察孩子的行為，用心去傾聽孩子們的心聲，又怎能真正走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，發(fā)現(xiàn)教育現(xiàn)象背后所隱藏的一系列問題。
在悉心觀察孩子的過程中，有時(shí)我們會(huì)驚奇的發(fā)現(xiàn)我們的教育理念出現(xiàn)了偏差，我們的教育行為出現(xiàn)了誤導(dǎo)，我們的教育形式過于單一，我們的教育內(nèi)容需要更新，此時(shí)我們應(yīng)清醒地意識到發(fā)現(xiàn)問題并不意味著教育的失敗，它僅是一次成功教育經(jīng)歷的起航。
（二）善于學(xué)習(xí)，及時(shí)提升
不斷學(xué)習(xí)會(huì)使你成為教育的先行者，善于提升會(huì)使你的學(xué)習(xí)更有效。
正所謂“學(xué)海無涯苦作舟”。教師這一職業(yè)更是需要不斷的學(xué)習(xí)新的知識、經(jīng)驗(yàn)，吸收新鮮的血液，為我們的教育服務(wù)。學(xué)習(xí)會(huì)更新我們的教育觀念，學(xué)習(xí)會(huì)豐富我們的教育經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)會(huì)開拓我們的教育視野，學(xué)習(xí)會(huì)拓寬我們的教育思路。
而我們在學(xué)習(xí)的過程中，往往看到的僅是一種教育的現(xiàn)象、一種教育的行為、一種教育的形式，其中所蘊(yùn)涵的真正教育理念需要我們在學(xué)習(xí)的過程及時(shí)理解，挖掘內(nèi)涵，總結(jié)提升，學(xué)習(xí)到問題的癥結(jié)或關(guān)鍵。
（三）善于實(shí)踐，及時(shí)反思
二十一世紀(jì)的現(xiàn)代社會(huì)，需要的是擁有智慧的人才，是能夠順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的人才，是那些善于使不同的信息、不同的文化、不同的要素，在自己頭腦中相互交叉和融合，從而不斷產(chǎn)生新的思想，新的觀念和新的發(fā)明的人才，這樣的人才只有通過生態(tài)智慧和不斷運(yùn)用生態(tài)智慧的教育，才能獲得智慧。當(dāng)前教育改革最健康的趨向，是從各科的無限分裂走向新的融合，使各科之間形成一種生態(tài)關(guān)系。而所謂生態(tài)式教育，是指以一種生態(tài)的原理和方法來思考和解釋復(fù)雜的教育問題，并以生態(tài)的方式來開展教育實(shí)踐的教育理念和教育實(shí)施策略。在生態(tài)式教育的視野中，幼兒園的教育目標(biāo)內(nèi)容、各種活動(dòng)的開展、人際的互動(dòng)、壞境的設(shè)置等都應(yīng)形成和保持良好的生態(tài)關(guān)系。而生態(tài)式藝術(shù)教育是生態(tài)式教育的重要內(nèi)容，它由滕守堯先主首先提出，意指一種充分體現(xiàn)和不斷運(yùn)用生態(tài)智慧的藝術(shù)教育。本文試圖探討表演游戲中如何為幼兒創(chuàng)設(shè)生態(tài)式的藝術(shù)教育氛圍，從而來認(rèn)知生態(tài)式藝術(shù)教育與幼兒表演游戲之間的關(guān)系。
一、創(chuàng)設(shè)良好的對話環(huán)境，有利于幼兒良好人文素養(yǎng)的養(yǎng)成
生態(tài)式藝術(shù)教育以兒童的藝術(shù)能力與人文素養(yǎng)的整合發(fā)展為總體目標(biāo)。生態(tài)式藝術(shù)教育注重兒童的藝術(shù)能力與人文素養(yǎng)的整合發(fā)展，期待著通過這種藝術(shù)教育不僅培養(yǎng)兒童的藝術(shù)能力，還使他們具有關(guān)愛、友善、尊重、分享、開放等健康的品質(zhì)和健全的人格。表演游戲不是自己一個(gè)人的表演，而是一個(gè)合作性的游戲活動(dòng)。教師們要首先為孩子們創(chuàng)造出一個(gè)互相對話的環(huán)境，而不再是以高高在上的權(quán)威者自居，他們與幼兒之間形成了一種平等、和諧的關(guān)系。教師們要能夠不間斷的獲取與幼兒平等對話所帶來的自由、輕松的解放感，并常常能夠不時(shí)的從幼兒那里獲得有益的啟發(fā)和良好的體驗(yàn)，能夠不間斷地感受到幼兒所表現(xiàn)出的藝術(shù)感受和藝術(shù)表現(xiàn)方面的良好天賦與直覺。如幼兒在游戲中使用道具，可以創(chuàng)造性的加上本地的品牌；在表現(xiàn)人物的喜怒哀樂時(shí)，幼兒也可以加上自己的理解。在這種自主性氛圍的熏陶下，即使是幼兒游戲前的角色分配，也讓幼兒自己商量解決，提倡幼兒關(guān)愛他人。當(dāng)角色分配達(dá)到激烈爭議時(shí)，讓幼兒自由討論，以或輪流或劃拳等的方式來定奪。如此來達(dá)到教師和幼兒成為彼此尊重、共同成長的親密伙伴的目的。
二、廣泛搜集獲取多種信息，培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)分享經(jīng)驗(yàn)
生態(tài)式藝術(shù)教育不再把藝術(shù)知識和技能技巧作為兒童藝術(shù)教育的主要目標(biāo)，甚至上述完整的藝術(shù)能力，也只是藝術(shù)教育總體目標(biāo)的一個(gè)部分。我們要改變過去那種只是讓幼兒學(xué)會(huì)表演的動(dòng)作、表情等教育方式，而是讓幼兒感受故事里人物角色的真善美，從而進(jìn)行幼兒人文素養(yǎng)方面的感知。教師們要輔助幼兒搜尋有關(guān)該角色的各種媒介資料，讓幼兒自己評說自己喜歡的角色，然后讓他們把自己收集來的有關(guān)資料布置在墻飾，并把自己的頭像剪接到喜歡的角色圖象上，進(jìn)行手工制作小人等活動(dòng)，從而給幼兒提供一個(gè)良好的教育環(huán)境。
三、多種媒介綜合的游戲內(nèi)容，讓幼兒的創(chuàng)造性表演成為可能
在傳統(tǒng)的表演游戲中，幼兒熟悉文學(xué)作品后，就在教師提供的成品和半成品材料的基礎(chǔ)上，開始進(jìn)行表演。而在生態(tài)式藝術(shù)教育中，音樂、美術(shù)、戲劇、舞蹈等不同的藝術(shù)門類并不是互相割裂，互不相關(guān)的關(guān)系，而是以生態(tài)的方式相互交叉融合，彼此相通，互生互補(bǔ)，成為了一種有機(jī)融合的綜合性藝術(shù)教育，從而構(gòu)成了生態(tài)式藝術(shù)教育活動(dòng)內(nèi)容的綜合。如電視播放有關(guān)包公的電視劇時(shí)，幼兒對電視里是非分明的角色非常感興趣，常常學(xué)著電視里的對話惟妙惟肖。此時(shí)教師們就選擇一些《包公審石頭》等故事，讓幼兒進(jìn)行自主表演，幼兒也可以在表演過程中，加入電視劇中的有關(guān)情節(jié)，進(jìn)行創(chuàng)造性的表演，并且根據(jù)劇情的需要，自己創(chuàng)造性做出各種表演道具，以此來達(dá)到有效地促進(jìn)幼兒各方面發(fā)展的目的。
