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時間：2023-03-01 16:36:09
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一、組織形式：
1、以年級學(xué)科為單位進行集體備課，雙周一下午放學(xué)后開始活動（集體研究課時間由本備課組商議臨時決定，不要利用周一下午的集體備課時間，一個月備課組至少開展一次研究課活動）。內(nèi)容主要是教材教法的研究，知識點的確定及學(xué)法指導(dǎo)。
2、全校以學(xué)科為單位進行集體備課，研究教學(xué)中存在的問題，積極探索新的教改思路，交流教學(xué)中成功的教學(xué)經(jīng)驗。
3、全校語文6個備課組，數(shù)學(xué)分一二年級、三年級、四五年級、六年級4個備課組，英語為1個大備課組，體育1個備課組，藝術(shù)1個備課組。
二、要求：
1、集體備課要做到時間、地點、內(nèi)容及主備人四落實。
2、由備課組長組織本組教師對所備單元進行深入的教材分析，使教師能準確地把握教材的地位、重難點及教育價值，提高教師個體靈活駕馭教材的能力，并確定由主備人對本單元（或章節(jié)）進行初備。
3、以備課組為單位對主備人的備課初稿進行討論、修訂。（主備人應(yīng)在一周前把所備初稿交到任課教師手中。）這一過程應(yīng)該真正成為師師互動的課程，主備人介紹了設(shè)計思路以后，其他教師可以暢所欲言，肯定設(shè)計的精彩之處，同時，對有待完善之處提出合理的意見和建議，也可提出不同的設(shè)計方案，讓大家共同品評。最后形成的教案要達到：學(xué)目標(biāo)，學(xué)重點、難點和關(guān)鍵。本學(xué)期每個學(xué)科要建立單元評估制度。
4、在集體備課達成共識的基礎(chǔ)上，各任課教師結(jié)合各班學(xué)生和教師個人的實際情況，在備課紙旁注部分，對教案進行個性化的修改。
5、在課程教學(xué)完成后，教師要針對教學(xué)實踐寫出教后感（或教學(xué)反思）。教后感要有針對性，做到言之有物，客觀、實際地總結(jié)教學(xué)過程中，教師教法和學(xué)生學(xué)法的成功經(jīng)驗和尚存的困惑和不足，對今后的教學(xué)提出改進意見和建議。各備課組每月要組織一次任課教師教學(xué)反思錄交流，，從而真正做到資源共享，相互促進，共同提高，學(xué)校每學(xué)期在備課組推薦的基礎(chǔ)上，組織一次教學(xué)反思錄交流與展評。
6、 教師要把集體備課中研究出的結(jié)果運用到自己的教學(xué)中，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
三.注意事項：
1、領(lǐng)導(dǎo)參與并檢查集體備課情況，及時督促各年級各學(xué)科認真開展好集體備課工作。
2、每周三下午進行集體備課，先集中在五(3)教室點名，然后分組活動，每次活動時間不少于30分鐘，活動過程中督查一次，保證備課組活動正常開展。
3、年級備課組要在學(xué)期初做好單元集體備課的計劃安排，做到“三定”：定時間、定內(nèi)容、定主講人;“三有”：有講稿、有討論、有記錄。
4、嚴格按照“個人初備——集中輔導(dǎo)——集體討論——修改完善——個人備課”的單元集體備課步驟進行。中心發(fā)言人參加集體備課之前要認真轉(zhuǎn)眼教材和課標(biāo)，科學(xué)確定教學(xué)目標(biāo)，明確重點難點，寫出詳細的教案，并發(fā)到各成員手中。
5、備課時主講人就教案的教學(xué)思路做框架式的說明(解決重點難點的措施方法等關(guān)鍵部分詳細說明)，其他教師結(jié)合自己的備課思路提出看法與意見，進行認真研討、確定一個最優(yōu)化的教學(xué)思路，備出符合本班實際情況的有個性的教案。其中語數(shù)學(xué)科的中50%的共享教案制定出來以后，要由一名教師提前上課供觀摩研討來驗證集體備課所形成的統(tǒng)一思路是否可行，先導(dǎo)課后要組織簡單的再討論，以完善集體備課。
6、學(xué)校如有統(tǒng)一布置的內(nèi)容，即按學(xué)校要求組織學(xué)習(xí)，學(xué)校若無統(tǒng)一要求，則按各備課組學(xué)期初擬訂的計劃組織活動。
確實，集體備課在提高備課和教學(xué)效率、規(guī)范教學(xué)行為、整體提高教學(xué)質(zhì)量方面效果非常明顯，作為校本教研制度的重要內(nèi)容，也有利于教師教學(xué)水平的整體提升，因而是教師專業(yè)成長的一個重要平臺。但集體備課制度也面臨著兩個突出的問題：知識產(chǎn)權(quán)和教學(xué)個性的問題。
二、教師認真的備課活動是一種創(chuàng)造性的勞動，教學(xué)目標(biāo)的獨特理解、教學(xué)重點的把握、教學(xué)資源的選擇、教學(xué)步驟的計劃、教學(xué)問題的設(shè)計，無論哪一個環(huán)節(jié)，要想做得深入有效，必然要傾注大量的創(chuàng)造性勞動。
因此，嚴格地說創(chuàng)造性的教學(xué)策略、原創(chuàng)性的練習(xí)設(shè)計等創(chuàng)造性成果應(yīng)該享有知識產(chǎn)權(quán)。但事實上，教師的這種創(chuàng)造性備課成果通常是無償共享，甚至被肆意侵犯。這種侵犯又抑制了教師備課創(chuàng)造性的發(fā)揮，試從集體備課的一般過程來考察，以下是某校對集體備課提出的具體程序：
主講教師備課(要求：認真研究教材和內(nèi)容，提前寫好講稿，其他教師也要事先熟悉相關(guān)內(nèi)容)——主講教師發(fā)言(要求包括：教材簡析、教學(xué)理念、教學(xué)方法設(shè)計、教學(xué)環(huán)節(jié)安排、可能的問題和對策、板書設(shè)計、練習(xí)和作業(yè)設(shè)計)——其他教師分析、評價、補充——主講教師歸納意見，綜合到教案。
雖然學(xué)校常常會提出不要把集體備課變成“輪流備課”、“分頭備課”、“組長備課”，但實際上最佳的結(jié)果只能是“輪流備課，集體補充”。因為集體備課的本質(zhì)屬性是合作，而合作的最基本方式是分工，從當(dāng)前課時教學(xué)為主要形式的教學(xué)活動來看，把一課時的備課任務(wù)分解給各位教師顯然很不合理，最佳的選項只能是甲備一節(jié)課、乙備一節(jié)課的輪流備課，能夠在輪流備課的基礎(chǔ)上進行討論、補充就算不錯了。因此“輪流備課、集體補充”就成為當(dāng)前許多中小學(xué)集體備課制度的主要形式。在這種“輪流備課、集體補充”制度下，由于教師創(chuàng)造性備課能力不同，投入備課的精力不同，因而不同教師“主備”的課質(zhì)量也不同，一個備課組內(nèi)，有些教師學(xué)科教學(xué)能力強，積累的教學(xué)資源豐富，富有創(chuàng)新設(shè)計能力；而有些教師學(xué)科教學(xué)能力一般，平時不注意積累教學(xué)資源，創(chuàng)新設(shè)計能力不高，這樣就造成了備課質(zhì)量的參差不齊，這種參差不齊可能通過“集體補充”的環(huán)節(jié)稍加克服，但是教師間付出創(chuàng)造性勞動的不公平十分突出，簡單地說，就是一部分教師創(chuàng)造性備課的“知識產(chǎn)權(quán)”被無償共享了。
一般的看法認為，集體備課正是要共享這些教師的教學(xué)設(shè)計能力，殊不知這種情況極大地打擊了這些教師的創(chuàng)造精神。因為他富有創(chuàng)造性的備課成果與其他人平庸的備課成果相交換，創(chuàng)造性勞動付出與回報不成比例。有時甚至發(fā)生教師的創(chuàng)造性備課成果被備課組成員侵占的情況。筆者身邊就出現(xiàn)過這種某教師的創(chuàng)造性教學(xué)設(shè)計，在集體備課交流后被其他教師修改、整理后拿到網(wǎng)絡(luò)上共享、在報刊發(fā)表的情況。創(chuàng)造性勞動付出與回報的落差，以及由于集體備課使創(chuàng)造性成果被侵占的現(xiàn)象，嚴重打擊了教師備課積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，一些教師對集體備課敷衍了事，總是把平庸的教學(xué)設(shè)計拿出來共享，很大一部分原因即在于此。這使得集體備課的整體質(zhì)量不高，按部就班的多、充滿靈氣的少，四平八穩(wěn)的多、充滿個性的少?；蛘咴诩w備課活動中“留一手”，好的材料、好的習(xí)題、好的設(shè)計不能共享，影響了集體備課的實效，制約了校本教研和備課水平的提高。
三、教學(xué)活動還是一種個性化的勞動。
每個教師的特長、優(yōu)勢不同，有些老師擅長生動的講述、細致的分析，有些教師擅長組織討論、辯論、探究。這些不同的教學(xué)風(fēng)格，常常使教學(xué)新意迭出，使教學(xué)成為教師快樂的源泉。而集體備課過于強調(diào)統(tǒng)一的體制必然會抑制教學(xué)個性的發(fā)揮。
據(jù)筆者了解，集體備課制度一般來說有兩種類型：第一類著眼交流，以教材處理為核心，集體備課中集中討論結(jié)構(gòu)和思路把握、教學(xué)目標(biāo)確立、重點難點確定等問題，再分析一些典型的問題，交流一些教學(xué)資源，具體的教學(xué)設(shè)計由教師獨立完成，這類集體備課往往是單元集體備課；第二類則強調(diào)統(tǒng)一，常常要求統(tǒng)一進度、統(tǒng)一練習(xí)考試，甚至學(xué)設(shè)計和教案，這類集體備課往往是課時集體備課。從實際的情況看，無論哪一種類型的集體備課制度(抑或介于兩者之間的集體備課制度)，必然要求教學(xué)進度的統(tǒng)一、教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一、練習(xí)考試的統(tǒng)一，因為不這樣就失去了“集體備課”的落腳點。而正是這種統(tǒng)一使一些有益的教學(xué)探索、研究活動成為奢求。例如，一位語文教師如果為了實驗一種新的教學(xué)方法，花較多的課時組織學(xué)習(xí)某篇課文，意味著他可能趕不上集體備課的進度；一位歷史教師如果想探索中外歷史比較教學(xué)，調(diào)整專題教學(xué)的次序，意味著他要耽誤統(tǒng)一的單元檢測；一位物理教師要開設(shè)一節(jié)探究性的活動課，他在備課組中也顯得格格不入……集體備課制度常常使教學(xué)變得千人一面、千課一腔，從而扼殺了教學(xué)個性形成的可能性。
在課程改革的實驗階段，這種教學(xué)個性被扼殺，無疑是切斷了改革的源頭活水。過去大家都習(xí)慣于貫徹一種自上而下的教學(xué)思想，教學(xué)風(fēng)格還僅僅是技術(shù)和技巧層面的，而通過新課程改革的教育思想“啟蒙”，教師作為重要的課程資源和課程資源的重要開發(fā)者，受到了前所未有的重視，教師在課程體系中從屬地位的改變有了可能，教學(xué)個性的重要性更加凸顯出來。這種教學(xué)個性甚至觸及了教育思想：是傾向于建構(gòu)主義，還是傾向認知主義？是認同結(jié)構(gòu)主義還是認同行為主義？都會影響具體的教學(xué)行為，是側(cè)重方法習(xí)慣還是側(cè)重知識能力？是傾向探究還是傾向接受？是注重問題解決還是注重練習(xí)訓(xùn)練？如果簡單地肯定前者符合新課程的理念，而后者背離了課程改革的要求，那就成為一種新的“話語霸權(quán)”，既不能使教師信服，也與課程改革的初衷背道而馳。事實上，正是新一輪的課程改革解放了教師的教育思想，使對教育的多元理解成為可能，也使教師的教學(xué)個性成為可能。只有從教師獨特的教育教學(xué)思想出發(fā)，進行個性化的教學(xué)探索和實踐，才可能給課程的創(chuàng)造性開發(fā)提供廣闊的空間，過于強調(diào)統(tǒng)一的集體備課制度無疑不適應(yīng)這一要求。
四、綜上分析，知識產(chǎn)權(quán)問題和教學(xué)個性問題可以說是高度統(tǒng)一的集體備課制度的死結(jié)。
要解開集體備課制度的這兩個死結(jié)，有上、中、下三策，無論選擇何種策略，都必須建立兩項制度。
三種策略：上策是不再使用“集體備課制度”這一提法，改用課程改革中倡導(dǎo)的，具有研究色彩的“校本教研制度”，使“集體備課”這種工作狀態(tài)的合作變?yōu)椤靶１窘萄小边@種研究狀態(tài)的合作。主題化的校本教研活動可以更加開放、個性化地探討備課中的共性問題，如教材的理解、教材的處理、教學(xué)策略的選擇等。筆者所在學(xué)校組織過多次“一課多教”、“同課異構(gòu)”的校本教研活動，多位年輕教師根據(jù)自身的特長和對教材的獨特理解獨立備課，討論完善后開設(shè)出風(fēng)格不同的課，教學(xué)后再集體討論、反思和交流，通過這種研究性的討論和交流使備課活動得到優(yōu)化，也使教學(xué)更加個性化，效果也比統(tǒng)一的集體備課好得多，真正實現(xiàn)了教師的群體創(chuàng)新。對于一些教學(xué)還沒有走上正軌的年輕教師，可以用傳統(tǒng)的師徒結(jié)對的方式進行帶教，解決教學(xué)規(guī)范問題。
中策是改革和完善“集體備課制度”。中心是改變過于強調(diào)統(tǒng)一的集體備課模式，集體備課圍繞“教學(xué)內(nèi)容的分析”來進行，把集體備課活動變成“教材分析會”，包括教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)難點重點的確定、教材結(jié)構(gòu)的把握等。盡量避免“教案統(tǒng)一、課時統(tǒng)一、教學(xué)方法和策略統(tǒng)一”，包容研究性教學(xué)，這樣才能減少弊端，充分發(fā)揮集體備課規(guī)范教學(xué)的作用。
下策是對現(xiàn)有的集體備課制度不作大的改變，同時呼吁“不要輪流備課”、“不要組長備課”、“不要分頭備課”、“不要案”。這種呼吁似乎觸及了當(dāng)前集體備課制度中的弊端，可能會有一些作用，但從根本上說，作用不大。
無論選擇何種策略，必須建立兩種制度：一是建立備課中的知識產(chǎn)權(quán)保護制度。重點是建立相關(guān)的創(chuàng)造性備課成果署名制度、創(chuàng)造性備課成果的獎勵制度。學(xué)校和教師要形成對創(chuàng)造性備課的知識產(chǎn)權(quán)保護意識，自覺做到不抄襲、不盜用他人的成果，不經(jīng)本人同意不能隨意掛到網(wǎng)站上，借鑒他人的創(chuàng)造性備課成果公開發(fā)表的要予以說明，每學(xué)年編印創(chuàng)新教案集、創(chuàng)新設(shè)計集。
二是建立學(xué)科教學(xué)小課題研究制度。對富有個性特點，帶有研究性質(zhì)的教學(xué)探索活動，要積極引導(dǎo)，建立相關(guān)的教學(xué)研究制度，通過前述“教研一體”的校本教研活動，引導(dǎo)這些探索轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)研究課題，在學(xué)校科研規(guī)劃中立項，對這些立項的教學(xué)研究課題，在備課中享有特殊政策，從而鼓勵教學(xué)創(chuàng)新，形成教學(xué)個性，推進課程改革。
“教學(xué)敘事”即教師將自己的某節(jié)“課堂教學(xué)”敘述出來,使之成為一份相對完整的案例。為了讓教師有話可說,學(xué)?？梢耘浜稀凹w備課制度”和“公開課制度”(或稱之為“研討課制度”)。教師在課前以“集體備課”的方式提高教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性;課后以“集體討論”的方式發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)收獲與教學(xué)遺憾,然后教師個人將自己的這節(jié)“公開課”(或稱之為“研討課”)相對完整地記錄下來,使之成為一份“課堂教學(xué)實錄”。我們將這個過程稱為“用鋼筆錄像”。在我們與中小學(xué)老師的合作研究中,有教師將這個過程總結(jié)為“集體備課——集體聽課——集體討論——個人敘事”。
但“用鋼筆錄像”只是教學(xué)敘事的第一個步驟,這個步驟使“教學(xué)敘事”僅僅落實為一份“課堂教學(xué)實錄”。由于“課堂教學(xué)實錄”很難反映教師的“反思”以及“反思”之后所引起的“教學(xué)改進”與“教學(xué)重建”,所以,我們建議教師可以“夾敘夾議”,將自己對“教育”的理解以及對這一節(jié)課某個“教學(xué)事件”的反思插入到相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)中。教師可以用“當(dāng)時我想……”、“現(xiàn)在想起來……”、“如果再有機會上這一節(jié)課,我會……”等方式來表達自己對“教學(xué)改進”、“教學(xué)重建”的考慮。在我們與中小學(xué)教師的合作研究中,有教師將這種“夾敘夾議”的方式稱為“插入”或“涂抹”,即教師將自己對本節(jié)課的感想“插入”到課堂教學(xué)實錄中,將自己對整個教育或相關(guān)教育理念的理解“涂抹”到相關(guān)的課堂教學(xué)實錄中。
之所以強調(diào)要配合學(xué)校的“集體備課制度”和“公開課制度”,主要考慮到這兩種制度有利于教師之間相互合作,而且經(jīng)過集體備課和公開課之后,教師可以根據(jù)討論中提出的新的教育理念以及討論中所發(fā)現(xiàn)的教學(xué)收獲與教學(xué)遺憾,更有效地反思自己的教學(xué)。
這種“教學(xué)敘事”的方式同樣適合于學(xué)校的德育工作、管理工作,可分別稱之為“德育敘事”、“管理敘事”。比如教師可以將班級管理中發(fā)生的某些學(xué)生生活事件敘述出來,使之成為一份有教育意義的“班級管理敘事”。如果教師針對某個教育事件做一些追蹤研究,那么,這種“班級管理敘事”會顯得更有價值。同樣,這種敘事也適應(yīng)于校本的行動研究。校本的行動研究或敘事的行動研究的基本理念是:第一,“敘述”其實是一種行動方式,如果教師不行動,如果教師不改變自己的教學(xué),教師就無話可說。第二,教師“敘述”自己的教育故事,實質(zhì)是“反思”自己的教育實踐,教師參與教育研究不只是為了發(fā)表教育論文,不是為了炫耀某種研究成果。第三,對大學(xué)研究者而言,與中小學(xué)教師合作研究,最好是“聽教師講述自己的故事”。
一、前言
備課是教師教學(xué)中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)和保證教學(xué)質(zhì)量的先決條件，在教師個人備課的基礎(chǔ)上進行集體備課，是被教學(xué)理論和實踐所證明的行之有效的備課形式。它明顯優(yōu)于個人“單兵作戰(zhàn)”的備課活動，通過集體備課可以把教師們從繁重?zé)o用的抄寫中解脫出來，把大量的時間用于研究教材，探討教法，輔導(dǎo)有困難的學(xué)生，特別是小學(xué)語文學(xué)科，集體備課顯得尤為重要。經(jīng)過我們課題的實踐研究，認為下面幾種類型的集體備課效果較好，值得推廣。
二、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的集體備課模式探析
（一）組建團隊，開展網(wǎng)絡(luò)集體備課
因為網(wǎng)絡(luò)集體備課是傳統(tǒng)集體備課方式的一種創(chuàng)新，它突破了空間和時間的限制，避免了語言霸權(quán)現(xiàn)象，擴大了校本研修的輻射面，調(diào)動了參與教師的積極性，提高了集體備課的效率，較好地解決了目前學(xué)校單年級單班集體備課難這一難題。在具體實施過程中，學(xué)校和老師可以通過在中國教師行動網(wǎng)創(chuàng)建“小學(xué)教研工作團隊”，組織教師開展網(wǎng)上“五步式”集體備課。
（二）加強網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，發(fā)揮職能監(jiān)督作用
為了有效凝聚集體的智慧，一方面強化組織領(lǐng)導(dǎo)，另一方面積極構(gòu)建集體備課網(wǎng)絡(luò)，明確職責(zé)。首先，由教研骨干承擔(dān)團隊的管理員，主要是組建團隊，邀請全體小學(xué)語文教師加入教研工作團隊，并通過層層培訓(xùn)、督促、指導(dǎo)教師參加網(wǎng)上集體備課，重點完成語文學(xué)科的“專業(yè)引領(lǐng)”這一環(huán)節(jié)；學(xué)校教導(dǎo)主任擔(dān)任審核員和監(jiān)督員，依據(jù)“五步式”集體備課程序，審核學(xué)校主備教案或督促教師按時參加集體研討；全體語文學(xué)科教師采取輪流主備的方式、上傳主備教案、參與集體研討、主備修改并上傳集體研究的教學(xué)預(yù)案，同年級語文學(xué)科教師進行個性化修改（二次生成）、課堂實踐及教后反思。這樣各個環(huán)節(jié)均有人負責(zé)把關(guān)，管理員實施全程監(jiān)控，并根據(jù)情況及時進行調(diào)控，保證了集體備課的正常運行。除此之外，為使教師們在其他時間教學(xué)研討的更方便快捷，團隊還可以建立QQ群和微信群，保證學(xué)科教師之間，學(xué)科教師與教研員及學(xué)科專家們隨時進行交流探討，解決教學(xué)中的困惑疑難。
（三）確保網(wǎng)絡(luò)集體備課的規(guī)范有序
為了確保網(wǎng)絡(luò)集體備課制度化、規(guī)范化。在實施網(wǎng)絡(luò)集體備課之前，可結(jié)合教育行政和業(yè)務(wù)部門“加強和完善集體備課的指導(dǎo)意見”和本地實情，制訂《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下集體備課制度》，民主制訂、共同遵守。對那些不參加集體備課的和沒有精心準備的、不參加集體研討或雖參與了研討但處于應(yīng)付的以及不按要求上傳集體研究預(yù)案、拒不承擔(dān)任務(wù)不服從安排的、不進行個性修改和反思的、上傳不良信息的教師，可以將網(wǎng)絡(luò)集體備課情況與其本人師德考核、年度考核掛鉤。
（四）提高網(wǎng)絡(luò)集體備課質(zhì)量
1、要突出主題，保證集體研討有方向、上質(zhì)量。
緊緊圍繞“落實生本教育理念，構(gòu)建和諧高效課堂”這一主題，敦促教師牢固樹立生本教育理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生對知識進行整體構(gòu)建，促進學(xué)生高效學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)知識的同時提高能力。
2、要自我反思、總結(jié)提高。
重視教師課中的自我監(jiān)控，課后的靜心反思，在回顧、診斷、自我監(jiān)控的過程中，或給予自我肯定，支持與強化；或給予否定，思索與修正，從而進一步提升教學(xué)實踐的合理性，提高教學(xué)效能。
3、要加強研究、改進完善。
在網(wǎng)絡(luò)集體備課的基礎(chǔ)上，每周組織教師進行1―2個課例的研究，在與教師們頻繁的網(wǎng)絡(luò)交流中，在與教師們面對面真誠地探討中，在不斷地總結(jié)與反思中，集思廣益、群策群力，便于進一步完善教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)程序，調(diào)整策略，改進方法，確保網(wǎng)絡(luò)集體備課效果。
三、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的集體備課的幾種模式
（一）主講式模式
主講式集體備課是指圍繞一定的教學(xué)內(nèi)容或主題，采取一人主講，眾人研討的集體備課方式開展的集體備課活動。主講式集體備課是教師比較喜歡的一種集體備課方式。眾人齊心協(xié)力打造一份優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計，可以起到很好的示范作用。 這個過程是教師學(xué)習(xí)提高的過程。但也容易產(chǎn)生為他人備課，事不關(guān)己的心理，在集體備課前準備不充分，從而影響了集體備課的效果。因此，組織者在其中充當(dāng)起重要的角色：一要明確要求；二要幫助教師建立一個共同的目標(biāo)，并轉(zhuǎn)化為每個組員的一種需要；三要隨時調(diào)控集體備課的進度和研討的氛圍和狀況，這樣才有利于知識的分享與創(chuàng)新。
（二） 專題式
專題式集體備課是指圍繞某一主題開展的專題性集體備課活動。如圍繞 “如何制定有效教學(xué)目標(biāo)”、“識字教學(xué)建模研討”、“課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)” 教學(xué)策略研究等方面開展活動。 主題式集體備課從教師教學(xué)實踐中提煉研究的專題，以專題形式開展，目的性和針對性強，教師的參與度高。主題式的研討更有利于教師個人隱性知識的外顯，有利于知識的傳遞與分享。如果有更多的優(yōu)秀教師參與，有利于創(chuàng)造更多有價值的知識。
（三） 競爭式
競爭式集體備課是指根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，在校內(nèi)集體備課的基礎(chǔ)上，校際間通過互動研討，對校級的集體備課成果進行評價的一種區(qū)域集體備課方式。這種集體備課方式最大的優(yōu)勢是能激發(fā)教師的參與熱情。評研的過程也是教師交流學(xué)習(xí)教學(xué)知識的過程。這種模式可用于選拔和評比的競爭性教研活動，如教學(xué)設(shè)計評比，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計評比等活動。
（四）引領(lǐng)式
集體備課作為教師合作、探討的一種有效形式，它改變了原本處于孤立封閉狀態(tài)的教師備課、教學(xué)和研究，對于實現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補具有不可或缺的作用。這幾年來我校一直致力于集體備課制度的建設(shè)和完善，使之成為提升教師隊伍整體水平和提高教學(xué)績效的有效途徑。然而實際操作中，集體備課沒有真正發(fā)揮集體的資源，沒有利用好合作的優(yōu)勢，集體備課低效現(xiàn)象比較普遍。因此，我們有必要重新解讀集體備課，探尋有效集體備課之路。
一、集體備課三忌
（一）忌準備不充分。集體備課中，教師應(yīng)在個體解讀和自我反思的基礎(chǔ)上開展討論。參與人員若沒有形成個人較為成熟的教案，會造成集體備課泛泛而講，費時而低效。所以只有準備充分才能實現(xiàn)同伴互助，資源共享，共同發(fā)展。
（二）忌共性取代個性。新課程注重個性化和多樣化，若教師主動性不強，集體備課異化為共用一個教案，不加選擇，全盤吸收，那么教學(xué)就難以滿足學(xué)生多樣化的需求，集體備課的優(yōu)勢就難以體現(xiàn)。所以，集體備課應(yīng)在明確統(tǒng)一目標(biāo)和要求下，提出符合學(xué)生個性的不同方案。
（三）忌拼盤式教案。集體備課不簡單是教案的準備，而是用教師之合力設(shè)計教案。所謂拼盤式教案是備課組長將教材各章節(jié)內(nèi)容平均分給各任課教師，由組員分頭撰寫，將參差不齊的個人教案復(fù)印后人手一份裝訂起來，形成所謂的"共性教案"。這種"承包式"的方法，沒有了教師的共同參與和討論，更談不上教師智慧的碰撞和理念的交鋒，有形無實。
二、集體備課的二辯證
（一）"集體"不等于"統(tǒng)一"。集體備課是借集體的智慧碰撞和群體的思想交流，以促進個體認識的縱向深化和橫向拓展。雖然在統(tǒng)一的時間內(nèi)對同一個教材對象解讀、分析、研究，但是最后為個體所用的教學(xué)預(yù)案或教學(xué)方法、策略、手段、教學(xué)過程應(yīng)該是帶有很深的個性化痕跡的。對于教師個體而言，在集體備課中拿來用的只能是思想、精神、理念的至高點，牽涉到教學(xué)的具體細節(jié)應(yīng)該是豐富而有變化的，應(yīng)該是因地、因時、因人制宜的。
（二）"集體"不否定"自主"。有的教研組長和備課組長有這樣的感受：集體備課時大家啞然無聲，或人云亦云，缺乏問題的發(fā)現(xiàn)和主題的深入探究。其原因在于沒有個體的先行鉆研或備課，沒有個體的思想存在。
三、集體備課的三落實
（一）集體備課的內(nèi)容確定是關(guān)鍵
1、課標(biāo)和內(nèi)容縱向一致。首先明確教學(xué)內(nèi)容在課標(biāo)中的地位及要求，分析教材的落實方法，找準課標(biāo)對知識與能力的不同要求，準確把握教學(xué)的切入點，合理演繹教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容進行個性化的處理，重在使所教內(nèi)容更具基礎(chǔ)性、時代性和選擇性，尋找質(zhì)量提高的潛力所在。
2、學(xué)生和教法橫向統(tǒng)一。要樹立"生本教育"的理念，關(guān)注學(xué)生學(xué)情，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)、需求，保護學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等，因人因地靈活選用教學(xué)方法。
3、共案和個案內(nèi)化融合。基于集體備課時形成的教學(xué)共案沒有考慮到班級的學(xué)習(xí)差異性和教師教學(xué)風(fēng)格的差異性，而且許多設(shè)計思路，非自己主動建構(gòu)，所以每個教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生和自己的特點進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，理順?biāo)悸罚呀虒W(xué)共案形成個案，這樣教師在課堂才能操作自如，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
（二）集體備課的形式落實是抓手
1、分層備課和分類備課相結(jié)合。分層即分年級分學(xué)科進行備課，同年級、同學(xué)科的教師群體會因為有更多的共同教學(xué)話題而產(chǎn)生合作優(yōu)化的效果。分類即根據(jù)教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平進行分類，由教學(xué)業(yè)務(wù)水平相當(dāng)?shù)慕處熃M成一個備課集體，如我校有由教齡3年內(nèi)青年教師組成的"青研班"，由兩學(xué)段教師組成"存真""覺明"教研組，定期開展活動。但無論是那種層面或類別的備課，都需努力創(chuàng)設(shè)條件，讓骨干教師或教學(xué)專家進行適時引領(lǐng)，這樣教師才能在活動過程中既可享受同伴合作，也可體驗先進經(jīng)驗，真正做到有效備課。
2、課前備課與課后備課相結(jié)合。有時，教師臨近上課會突然發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)疑難問題，對此，集體備課小組需要啟動應(yīng)急機制，全體上陣，力求在課前非常有限的時間內(nèi)解決疑難問題，保證教學(xué)的順利進行。課后備課是指在教學(xué)過程結(jié)束后，教師通過反思發(fā)現(xiàn)教學(xué)方案的漏洞，尋找教學(xué)手段的缺失，思考教學(xué)方法的不足，探究教學(xué)問題的解法，對集體備課與個人備課中沒有注意到或沒有重視、沒有解決的問題，重新審視，重新提交備課組討論。
（三）集體備課的制度健全是保證
1、健全周集體備課制度。學(xué)校應(yīng)明確規(guī)定每周集體備課的總時間，并做到"四定五統(tǒng)一"："四定"即定時間、定地點、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人；"五統(tǒng)一"即統(tǒng)一計劃、統(tǒng)一進度、學(xué)案、統(tǒng)一檢測、統(tǒng)一評價。
2、建立檢查督導(dǎo)機制。一是檢查集體備課的開展：在規(guī)定時間內(nèi)教師是否在共同研究教學(xué)；二是檢查集體備課的成果：集體備課記錄及生成的教學(xué)預(yù)案存檔備查情況；三是檢查集體備課的落實：老師是否按生成的預(yù)案準備自己的教學(xué)案，并按教學(xué)案組織教學(xué)；四是檢查課堂教學(xué)反思，包括對自己課的反思，聽其他老師課的反思等。
3、建立評價和獎懲機制。對教師個人的檢查結(jié)果，如主講人發(fā)言材料、教師的"個性教案"等，作為學(xué)期教學(xué)獎發(fā)放、評優(yōu)評先的標(biāo)準之一。對教研組、備課組的檢查結(jié)果，如集體備課活動記錄、組內(nèi)的"共性教案"，記入教研組、備課組教研活動業(yè)務(wù)檔案，作為評選優(yōu)秀教研組、備課組和教研組長、備課組長的依據(jù)之一。
"教師的備課功夫，是制約教學(xué)高度的瓶頸，是教師專業(yè)素質(zhì)的重要標(biāo)志。"（竇桂梅），無論是"教學(xué)高度"還是"專業(yè)素質(zhì)"都是作為教師應(yīng)該追求和努力達成的。所以我們要發(fā)揚團隊精神，身體力行，踐行新課程改革的理念，建構(gòu)自主、和諧、高效的集體備課新機，以群體的智慧推動個體的發(fā)展，切實提高教師個體的備課功夫。
參考文獻
集體備課是集中集體力量的一種合作互動，每一位教師都要成為參與者，在選擇備課內(nèi)容時，大家的思想一定要高度契合。集體備課沒有固定的操作模式，在內(nèi)容選擇時也沒有太多限制，什么問題需要集體討論，出現(xiàn)教學(xué)個性問題如何解決等，這些都可以成為集體備課的主要內(nèi)容。為提升集體備課的有效性，根據(jù)常規(guī)教學(xué)要求，集體備課要達成“四統(tǒng)一”，即統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一進度、統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一檢測。集體備課時，教師要在統(tǒng)一時間展開統(tǒng)一討論，討論教學(xué)計劃，要形成y一認識，甚至是每一個章節(jié)的重點難點的確定，都要達成統(tǒng)一。
“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換一下，還是一個蘋果；你有一個思想，我有一個思想，彼此交換一下，一個人就有兩個或更多的思想?！边@是對集體備課最為形象的描述。集體備課是集合大家智慧的學(xué)習(xí)活動，每個人都獻出一個好計策，我們就能擁有更多的教法選擇。小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的難度不大，但集體備課還是非常有必要的。同樣一個課例，不同教師的操作方式也是不同的，其教學(xué)效果也存在差異，這些都是集體備課需要關(guān)注的。面對同樣的學(xué)生，教師的引導(dǎo)方式不同，其教育效果也不一樣，這里面的制約因素眾多，如何能夠找到思維的契合點，讓每一位教師都能夠達成思想接軌，這正是集體備課需要探索的內(nèi)容。集體備課能夠有效地促進教師的成長，我們都應(yīng)該珍視這個機會。老教師有豐富的實踐經(jīng)驗，可以給年輕教師更多的指導(dǎo)；新教師的創(chuàng)新意識比較強，也能在一定程度上給老教師一些啟發(fā)。大家彼此形成互補，這也是集體備課需要達成的共識。
二、創(chuàng)新集體備課方式，提升教師的施教品質(zhì)
集體備課大多采用“集體研討個人書寫”的形式，即集體討論備課內(nèi)容，形成統(tǒng)一的認知，由一個人書寫備課教案。其實，集體備課的形式不需要有太多的限制，有時間有機會，數(shù)學(xué)年級教研組就可以統(tǒng)一開展討論活動，如果條件不允許，也可以選擇其他方式。利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)開展集體備課，教師就可以隨時隨地地與同事展開討論。例如，網(wǎng)絡(luò)云平臺建設(shè)已經(jīng)成為教師專業(yè)成長的重要選擇，利用云平臺開展集體備課，對課堂教學(xué)形成的支撐力會更為豐厚。
在集體備課中，我們需要理清集體備課的目標(biāo)，更要關(guān)注每一位教師的個性成長。我們面對的學(xué)生存在個體差異，特別是不同班級不同學(xué)生群體之間的差異會更加明顯，如果我們按照集體備課形成的教學(xué)共識開展教學(xué)，可能達不到我們預(yù)想的效果。這說明集體備課中還要體現(xiàn)個性特征。每一位教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格，針對特定的學(xué)生群體有特殊的教育策略，這樣的教學(xué)策略，即使沒有推廣價值，也是重要的教學(xué)成果。因此，集體備課時，不能簡單地追求形式的高度統(tǒng)一，還要關(guān)注個性化的成長。推動教師的專業(yè)成長不能用一個模式，創(chuàng)新永遠是教育發(fā)展的重要驅(qū)動力。
三、拓寬集體備課外延，實現(xiàn)教師的專業(yè)成長
集體備課不只是一種教學(xué)準備形式，更是一種教學(xué)理念。新課改中，教師不僅要學(xué)會精講精練，還要會用多媒體、白板等輔助工具。在課程選擇時，教師不僅要吃透教材，還要引入校本課程，聯(lián)系學(xué)生生活實際組織教學(xué)。教師要開展多種學(xué)習(xí)活動，不斷提升創(chuàng)新意識，在對海量信息進行優(yōu)化處理的過程中，要始終站在認知的高點，不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)。
農(nóng)村小學(xué)大都規(guī)模較小，每個年級一個班的情況較為普遍，教師的教學(xué)任務(wù)重，很多困惑和疑問單憑一所農(nóng)村學(xué)校教師的智慧和力量難以解決。在這種情況下，我們必須要走出校園狹窄的圈子，走聯(lián)手合作、專家引領(lǐng)之路，開展聯(lián)片式集體備課。
二、啟發(fā)：讓農(nóng)村小學(xué)集體備課從聯(lián)片式主題探究開始
2014年起，我們開始倡導(dǎo)在鎮(zhèn)教學(xué)指導(dǎo)中心搭建的聯(lián)片式集體備課平臺上，把全鎮(zhèn)教師按學(xué)科和年段組建備課組團隊，借助網(wǎng)絡(luò)QQ群和實地研討相結(jié)合形式，研討教學(xué)中出現(xiàn)的問題，開展主題探究的聯(lián)片式集體備課活動。
在這個過程中，廣大教師積極參與了農(nóng)村小學(xué)聯(lián)片式集體備課主題確立、主題學(xué)習(xí)、實踐分析、課例研討、主題課例實踐改進、課例展示、調(diào)查反饋等主要的備課環(huán)節(jié)。兩年來，我們循序漸進地圍繞主題探究進行集體備課，培養(yǎng)教師用研究的方式思考教學(xué)問題，可謂教學(xué)相長。
三、操作： 農(nóng)村小學(xué)聯(lián)片式集體備課模式“備”什么
1. 備的對象源于教師教學(xué)實踐中的真實問題。秉著“親其師，信其道”的原則，我們召開了全鎮(zhèn)教師動員大會，對仙村鎮(zhèn)小學(xué)教師教學(xué)中遇到最急需解決的問題進行了調(diào)查，把各學(xué)科中選擇性“最大”的問題確定為聯(lián)片式集體備課的主題。如語文學(xué)科的主題是“培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中質(zhì)疑并嘗試解決問題的能力（精讀課文）”；英語學(xué)科的主題是“提升小學(xué)生英語詞匯的記憶與運用能力”。再依據(jù)我鎮(zhèn)教師現(xiàn)狀，制定出一學(xué)期仙村鎮(zhèn)小學(xué)聯(lián)片式集體備課活動排期，其中實地研討3次，網(wǎng)絡(luò)任務(wù)3個，讓全鎮(zhèn)每位教師清晰地根據(jù)排期表安排好3次實地研討時間。
2. 備的條件是全鎮(zhèn)教師聯(lián)手合作、專家引領(lǐng)。我們及早聯(lián)系好學(xué)科專家，把教師們的困惑整理出來，讓學(xué)科專家根據(jù)困惑準備好主題學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式，希望指導(dǎo)教師學(xué)會聽課反思，走出“聽這堂課就只學(xué)會上這堂課的技能，換一個教學(xué)內(nèi)容又回復(fù)原來的教學(xué)路子”的狹隘之路。
開學(xué)初，分學(xué)科進行主題學(xué)習(xí)。6-10周為農(nóng)村小學(xué)聯(lián)片式集體備課主題實踐分析。教師們在自己的課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實際水平進行主題學(xué)習(xí)后的實踐分析，并在網(wǎng)絡(luò)QQ群里完成兩個任務(wù)：第6周前上傳主題學(xué)習(xí)后在課堂實踐中“心水一課”的教學(xué)設(shè)計和課件；第10周前上傳實踐群里教師“心水一課”的效果、困惑、想法或者改進方法等，我們希望借助網(wǎng)絡(luò)聯(lián)手合作實踐，檢驗集體備課成果的可行性。
第12周為農(nóng)村小學(xué)聯(lián)片式集體備課主題研討。教師們分學(xué)科分年段集中，以本冊書中未教且難度大的一課為例，圍繞主題研討出一份大家認可的教學(xué)設(shè)計。在第13周內(nèi)由教師們在班級里細化實踐，讓討論的文字變成現(xiàn)實，并在這周末決定第14周主題課例展示的人選。大家通過聽課，對照自己的實踐，反思備課的主題方法策略。評課時區(qū)教研員進行現(xiàn)場指導(dǎo)和點評。農(nóng)村小學(xué)聯(lián)片式集體備課自始至終都得到專家的引領(lǐng)，拓寬了教師的視野。
為了提高研究成效，第15周教師們在網(wǎng)絡(luò)上完成調(diào)查問卷，反饋學(xué)習(xí)成效以及對下學(xué)期活動開展的改進建議。
3. 備的時間短，不增加教師的工作負擔(dān)。在課題研究的兩年里，研究的時間跨度以學(xué)期為一個小單位，不斷反饋修正得出下一個學(xué)期的研究模式。每一個學(xué)期，以教師解決主題探究為目的，實地聚集3次，包括主題學(xué)習(xí)、研討主題課例和聽課評課；網(wǎng)絡(luò)群里完成任務(wù)3次，包括上傳教學(xué)設(shè)計、實踐困惑和完成調(diào)查問卷。要求低、小切口、真示范，伴隨教師教學(xué)相長，令教師們樂于接受。
4. 備的成果形式多樣。成果主要是對現(xiàn)象做出合理的解釋。教師在研究實踐中的成果是多種多樣的，既解決了實踐中的困惑，又形成了主題學(xué)習(xí)實踐后的“心水一課”教學(xué)設(shè)計和課件，活動反思及時而到位。雖然沒有完整漂亮的一本教案集，但切切實實地經(jīng)歷了探究過程，讓他們闊步走進持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的康莊大道。
四、解析：此模式能解決什么問題
集體備課是提高教師課堂教學(xué)效率的有效方法，但是如果教師過重的工作負擔(dān)問題沒有真正得到解決，提升乃是一句空話。農(nóng)村小學(xué)聯(lián)片式集體備課的對象、內(nèi)容和方法更為精要和深入，針對性更強。它的價值在于降低教師可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的門檻，將“大而全”變成“小而精”，讓教師在不額外增加工作量的條件下，嘗試用研究的方式思考教學(xué)問題，在學(xué)期末主題課例展示抽簽前，人人時時刻刻都是主備，迫使教師拋開形式化，全程參與、全程體驗。這種在探究活動中覺醒的學(xué)習(xí)主動性和能動性可是大突破、大收獲，正是提升全鎮(zhèn)小學(xué)教育質(zhì)量的基礎(chǔ)。
五、注意事項
中圖分類號：G632.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）02-0035
任何事物都有其不完善的地方，它需要人們在實踐中不斷地認識、思考和改進。集體備課作為我國新課程改革中一種新的備課方式，同樣需要廣大教師在教育教學(xué)實踐中不斷地思考和改進。以下是筆者對教師開展集體備課有效性的幾點看法。
一、增強教師對集體備課的認同感
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)校開展的集體備課存在教師應(yīng)付現(xiàn)象，認為集體備課可有可無。這主要是部分教師缺乏對集體備課的足夠認識。因為教師這一職業(yè)存在“教書育人、為人師表”的特殊性，根據(jù)馬斯洛的“需求層次”理論，教師更加看重尊重和自我實現(xiàn)這兩個高級層次的需要。因此，增強教師對集體備課的認同感，讓教師真正認識到集體備課的價值所在，并從心里上自愿接受學(xué)校安排的集體備課活動，使他們在集體備課的過程中享受被人尊重與自我實現(xiàn)的快樂，是激發(fā)教師集體備課內(nèi)在動力的前提。教師有了集體備課的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)會分享他人帶來的寶貴經(jīng)驗，集體備課所倡導(dǎo)的合作互助理念才能真正深入人心，并落實到教師的教研行動中去。
對于教師而言，首先要認識到在現(xiàn)代教育理念下一個人的能力是有限的，一個教師的專業(yè)水平與現(xiàn)代教育所強調(diào)的專業(yè)要求（專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)自、專業(yè)發(fā)展能力）還有一定的距離。因此，一個教師要想更好地發(fā)展就必須融入到集體當(dāng)中來，借鑒集體的智慧，分享他人的成功經(jīng)驗，讓自己少走彎路。教師是學(xué)校開展集體備課的主體。集體備課依靠教師對自身教學(xué)活動全過程的設(shè)計與反思而得以開展，教師的主動參與是學(xué)校集體備課順利實施的關(guān)鍵。在日常教學(xué)實踐中，學(xué)校首先應(yīng)從改變教師集體備課觀念入手，開展形式多樣的培訓(xùn)活動來增強教師對集體備課價值的認同感。讓廣大教師認識到以集體備課為載體的校本教研活動是將原本屬于一線教師參與教研的機會和權(quán)利歸還給了他們，使他們自覺更新教育觀念，重建教學(xué)方式，重構(gòu)課堂教學(xué)，投身教學(xué)研究。因此，增強教師對集體備課的認同感，是他們在研究的狀態(tài)下工作、成長和爭做研究型教師的源動力。
二、豐富集體備課內(nèi)容，讓集體備課為教師提供幫助
很多學(xué)校開展集體備課的主要內(nèi)容就是討論主備人的教案，這種圍繞教案開展的集體備課也主要是對教材文本內(nèi)容的取舍和教學(xué)方法的簡單討論。久而久之，容易讓更多的教師對集體備課失去信心。當(dāng)教師跳出了唯教材文本內(nèi)容取舍而開展集體備課的圈子時，他們就會驚奇地發(fā)現(xiàn)其實有很多內(nèi)容都是可以在集體備課中進行的。
比如備教材，這里的備教材已經(jīng)不再停留在對教材內(nèi)容的討論上，而是對教材的深加工與再生成。它需要教師高屋建瓴地理解教材、分析教材和處理教材。備心境，教師的心境決定著課堂的氛圍。例如當(dāng)教師在課堂上批評一個學(xué)生時會產(chǎn)生微波效應(yīng)，即所有學(xué)生都會同情這位受批評的學(xué)生，而這種情緒會持續(xù)影響整個一節(jié)課。教師要想建立有效學(xué)習(xí)的課堂就必須有很好的心理準備。備學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不了解學(xué)生的課堂就等于無的放矢。很多教師往往低估了學(xué)生原有的知識與經(jīng)驗，輕視學(xué)生的情感狀態(tài)，不考慮多數(shù)學(xué)生的需求，教學(xué)中過于簡單化，導(dǎo)致學(xué)生對知識的掌握僅僅停留在初級水平上，難以產(chǎn)生廣泛靈活地遷移，最終使得學(xué)生不愛學(xué)習(xí)也不會學(xué)習(xí)。備導(dǎo)入，有效的課堂導(dǎo)入是上好一節(jié)課的先決因素。教師要預(yù)先創(chuàng)設(shè)一個良好的教學(xué)情境，造成學(xué)生積極思維的環(huán)境氣氛，并極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在十分迫切的要求下學(xué)習(xí)。備方法，教學(xué)方法或教學(xué)策略的準備是教師備課最基本的要求。教學(xué)方法的優(yōu)選標(biāo)準：一是要與教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)相適應(yīng)；二是要與教學(xué)內(nèi)容相符合；三是要與學(xué)生的心理特征和知識水平相適應(yīng)；四是要與教師的業(yè)務(wù)水平、特長和經(jīng)驗相符合；五是要根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)條件作出最優(yōu)的選擇。備設(shè)問，新的課程理念要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，這就需要教師在課堂上留給學(xué)生思考的時間和空間。教師要在備課時設(shè)計一些有質(zhì)量的問題，讓學(xué)生有機會去思考。備層次，備課時教師要思考所有學(xué)生應(yīng)該如何去教，因為每一個學(xué)生都是不同的個體，他們存在個體差異。合理的分層教學(xué)可以提高課堂學(xué)習(xí)的效率。備語言，教師的課堂語言是教師上課必須使用的基本工具，也是決定上課成功與失敗的關(guān)鍵因素之一。備板書，優(yōu)美工整的板書最能體現(xiàn)一個老師上課的邏輯思路，教師在備課時要考慮提前備好板書。備課件和教具，通過多種通道短時間內(nèi)向?qū)W生提供更加豐富的教學(xué)信息是今后提高課堂教學(xué)效率的必由之路。隨著現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的大量使用，教師要努力掌握使用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的技術(shù)。
三、完善評價機制，讓集體備課有科學(xué)的制度保障
學(xué)校評價機制的不科學(xué)、不完善，容易引發(fā)備課組集體與個人利益的沖突。要緩解這一矛盾，必須完善評價機制，改革教師獎懲制度。建立科學(xué)的教師集體評價機制是教研組、備課組等團隊建設(shè)工作的關(guān)鍵。學(xué)校的評價機制如果過于看重教師個人的教學(xué)成績，忽視集體備課整體效果的評價，很容易導(dǎo)致集體備課走入形式化。因此，學(xué)校應(yīng)制定出符合實際的、有利于教師集體利益的評價制度，改變以往單一的用學(xué)生的考試成績來評價和考核教師的做法。對教師集體備課的評價，可以從教師在參與集體備課過程中的態(tài)度、貢獻、成果和解決問題的效度等方面進行綜合評價，既看結(jié)果，又兼顧過程。具體可從通過以下幾個方面來操作：一是成立集體備課督導(dǎo)評估小組。學(xué)校成立由校長牽頭的“學(xué)校集體備課督導(dǎo)評估小組”，負責(zé)對集體備課的開展情況進行監(jiān)督，學(xué)期結(jié)束對集體備課質(zhì)量進行評估，認定各備課組集體備課的質(zhì)量；二是變集中領(lǐng)導(dǎo)為直接參與。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)包括中層主任要按照各自的專業(yè)分別下到每個備課組去主動參與該組的集體研討活動，和備課組長共同負責(zé)所包備課組的各項工作，協(xié)調(diào)、組織和引導(dǎo)教師開展有效的集體備課活動；三是制定教師合作學(xué)習(xí)制度。由于學(xué)習(xí)是在一定的制度保障之下，借助他人的幫助而實現(xiàn)對知識的理解和掌握的一種過程。因此，當(dāng)教師在有制度約束的集體備課中不斷總結(jié)自己的經(jīng)驗、吸納他人意見、建構(gòu)自己的知識體系時，自身的專業(yè)水平也會得到快速地提升。這種評價機制可以有效改變傳統(tǒng)評價中同備課組成員自守堡壘、各自為戰(zhàn)的弊端，容易建立起教師之間合作共贏的一種良好氛圍。
總之，教師生活在一個集體當(dāng)中，雖然提倡競爭機制，但并不是一個相互為敵的群體，利益分配應(yīng)在一個合理適當(dāng)?shù)姆秶畠?nèi)，過分的獎勵或過分的懲罰都是不可取的。在教師考核中，將集體備課成果和團隊績效作為教師教學(xué)業(yè)績考核的一部分，通過明確規(guī)定集體備課成果在個人績效考核上所占的比重，有利于促使教師之間開展資源共享。將集體備課組的團隊績效作為個人績效的重要參考對象，也可以激勵教師主動合作。這種關(guān)注團隊的獎勵機制，在某種程度上可以避免個體之間的利益沖突和不和諧競爭，更加有效地促進了教師之間的合作。這樣做的目的就是為教師創(chuàng)設(shè)良好的集體備課環(huán)境，讓備課組成為研討氛圍濃厚、人際關(guān)系和諧、管理制度民主的學(xué)習(xí)型或研究型組織。這樣一來，教師才會真正把心思用到集體備課上，才會把教育工作當(dāng)做自己的事業(yè)，才會從解決問題、干好本職工作的角度出發(fā)自覺地參加集體備課活動。
參考文獻：
[1] 駱東風(fēng).集體備課中的問題及對策[J].中小學(xué)管理，1999（5）.
[2] 林漢成.集體備課低效現(xiàn)狀及反思[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育.2009（1）.
大家好！
今天，我和大家交流的話題是《以教育科研引領(lǐng)學(xué)校管理特色》。
一、管理特色的確立
（一）背景
XX年以前，洼子店中學(xué)只有9個教學(xué)班，學(xué)生不足400人。教學(xué)條件簡陋，師資力量薄弱。主要表現(xiàn)為師資結(jié)構(gòu)不合理，嚴重缺科；教師教育教學(xué)觀念落后，教學(xué)水平更是參差不齊；課堂沉悶，效率低下。布局調(diào)整合校后，優(yōu)秀學(xué)苗仍然流失嚴重。如XX年暑假招生，本鎮(zhèn)前100名只留下3人。教學(xué)條件、師資力量、學(xué)苗素質(zhì)嚴重制約著學(xué)校的課堂教學(xué)質(zhì)量。
（二）確立
面對殘酷的辦學(xué)現(xiàn)實，如何改善教學(xué)條件，提升師資水平，提高教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)成為學(xué)校迫在眉睫的重要課題。我校領(lǐng)導(dǎo)班子反復(fù)醞釀，充分論證，明確提出了科研興校的戰(zhàn)略方針—— “以教育科研引領(lǐng)學(xué)校管理特色”。決定通過發(fā)展信息技術(shù)教育來改善教學(xué)條件，并與集體備課相結(jié)合，提高教師專業(yè)水平，構(gòu)建有效課堂，以此來達到吸引學(xué)生、留住學(xué)生、發(fā)展學(xué)生的目的。
二、管理特色的研究
（一）、明確目標(biāo)，規(guī)范管理
學(xué)校制訂了《教育科研發(fā)展規(guī)劃》，建立了教科研管理制度和教科研成果獎勵機制，明確了教科研工作的重點和主要策略、措施。確立了教育科研中心課題《加強現(xiàn)代信息技術(shù)教育，推動教師專業(yè)發(fā)展》和《集體備課管理評價策略研究》，并加強對各級各類課題的規(guī)劃和整合，形成了一個以中心課題為統(tǒng)率，由分部主課題和教師子課題組成的課題群，使教科研工作規(guī)范化、系統(tǒng)化。承擔(dān)的河北省電教館“十一五”規(guī)劃課題《初中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的整合研究》和承德市“十一五”規(guī)劃課題《集體備課管理評價策略研究》，帶動了中心課題研究向縱深發(fā)展。課題研究過程中多次請教研室和電教站領(lǐng)導(dǎo)進行專業(yè)指導(dǎo)，學(xué)校的教科研氛圍日益濃厚，取得了較好的成績。
（二）、發(fā)展信息技術(shù)教育，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展
1、加強信息技術(shù)裝備建設(shè)，實現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化
自XX年開始，學(xué)校千方百計籌措資金，先后投入127余萬元，購置了較為先進的信息技術(shù)設(shè)備?，F(xiàn)已裝備語音教室1個、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室1個、多功能演播廳1個、學(xué)生計算機教室3個。共有臺式電腦130臺，筆記本電腦50臺，移動多媒體2臺，電子白板2塊。專任教師實現(xiàn)了人手一機，24個教學(xué)班全部裝備了多媒體，實現(xiàn)了“班班通”。建立了完善的校園網(wǎng)，網(wǎng)點覆蓋每間教學(xué)、辦公用房。并裝備了分布校園各個角落多達30個音區(qū)的廣播設(shè)備系統(tǒng)。在加強硬件建設(shè)的同時，學(xué)校不斷提高教學(xué)資源建設(shè)水平，我校享有農(nóng)村中小學(xué)遠程教育資源和河北省遠程教育資源，并先后投入20萬余元，購買了足夠的電子課程資源和大批教學(xué)軟件，并建立了學(xué)校教學(xué)資源庫。
技術(shù)裝備的不斷投入和更新，全面改善了教學(xué)條件，滿足了日常教學(xué)需要，更為教育科研工作的開展奠定了良好基礎(chǔ)。
2、強化信息技術(shù)培訓(xùn)，促進教師專業(yè)成長
我校注重強化教師群體的信息技術(shù)培訓(xùn)，努力建設(shè)一支與現(xiàn)代教育技術(shù)同步發(fā)展的教師隊伍。XX年，作為一所農(nóng)村學(xué)校的教師，懂信息技術(shù)者寥寥無幾。學(xué)校就邀請電教站領(lǐng)導(dǎo)和老師，利用寒暑假多次從教育教學(xué)觀念引導(dǎo)，從使用技術(shù)進行指導(dǎo)。同時，我校強化教師樹立網(wǎng)上學(xué)習(xí)的觀念，并通過專題討論、現(xiàn)場觀摩、案例分析、課件制作和各種競賽活動，使教師在相互交流中提高，在實踐探索中成長。目前，我校教師都能自制課件，都能熟練使用、樂于使用多媒體進行課堂教學(xué)。教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的能力、網(wǎng)絡(luò)教研能力都得到了提高，使教師向現(xiàn)代化、信息化、科研型轉(zhuǎn)化。今年開學(xué)，我校所有專任教師又開通了教育博客空間，以此作為專業(yè)化發(fā)展平臺。
（三）、加強集體備課研究，促進有效課堂構(gòu)建
幾年來，我校在教研室的指導(dǎo)下一直致力于《集體備課管理評價策略研究》，走研究、實踐實踐、反思反思、再研究的科研之路，促進了有效課堂的構(gòu)建。
1、建立了科學(xué)的集體備課制度。
1.個人備課要做到三備:備教材、備學(xué)生、備教法。掌握教學(xué)目的、任務(wù)、要求,弄清“雙基”內(nèi)容,找出重點難點,做好實驗等準備。
2.積極參加集體備課,必須做到“四備”。①備大綱和標(biāo)準:依據(jù)《教學(xué)大綱》《考試大綱》和《課標(biāo)標(biāo)準》,制定切實可行的教學(xué)方案。②備教材:從教材中捕捉信息,從知識點的聯(lián)系中構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。③備學(xué)生:跟蹤學(xué)生全程學(xué)習(xí),既能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)潛能,又能預(yù)測將來面臨的困難,對癥下藥制定階段教學(xué)方案。④備教法、學(xué)法:根據(jù)學(xué)科特點和學(xué)生認知實際,采取有效手段,誘發(fā)學(xué)生思維,鼓勵主動參與,改進教法和學(xué)法。各組應(yīng)做到“六統(tǒng)一”:統(tǒng)一認識、統(tǒng)一進度、統(tǒng)一要求、案、統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一考查。
3.認真寫教案,教案內(nèi)容包括起止課的每一章節(jié)(版塊),主要項目應(yīng)有:教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)分析、重難點、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)流程(激趣引題,自學(xué)探究;解疑導(dǎo)撥,合作探究;明確強化,實踐探究;激勵評價,引申探究)、教學(xué)方法、板書設(shè)計、作業(yè)布置、教學(xué)反思等。教案的詳略可視具體情況而定,45周歲以下教師應(yīng)寫詳案,其他教師可酌情略寫。新老教師都不能上無準備的課。不得無教案上講臺,提前一周做好備課工作。年級和教務(wù)處定期檢查并作好檢查記錄。
4.按照教學(xué)程序設(shè)計考慮板書、準備教具,上課前要熟悉教學(xué)安排,做好教學(xué)準備,努力學(xué)習(xí)使用電教等現(xiàn)代化教學(xué)手段。
5.教師應(yīng)當(dāng)于教學(xué)之后進行科學(xué)反思,并認真寫好教學(xué)后記。
現(xiàn)行備課制度的優(yōu)勢
1.上述備課制度中無論是對個人備課還是集體備課都提出了具體的要求,有利于督促教師認真鉆研教材,研究教法,優(yōu)化課堂教學(xué),提高教學(xué)效率,確保教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。
2.現(xiàn)行備課制度中,提出的集體備課,有利于資源共享,優(yōu)勢互補,大幅度提高教學(xué)質(zhì)量;有利于教師共同切磋、共同提高、共同成長。
3.特別是“教師應(yīng)當(dāng)于教學(xué)之后進行科學(xué)反思,并認真寫好教學(xué)后記”的要求有利于教師特別是年輕教師不斷提高教學(xué)水平,促進教師的專業(yè)化成長。課前備課,寫教案固然重要,但課后備課更有利于教師的專業(yè)成熟。教案的價值并不僅僅是課堂教學(xué)的準備,教師把在施教過程中所獲得的體會和感悟,寫成教后札記,幫助自己總結(jié)積累經(jīng)驗,形成教育理念,使自己的備課水平不斷提高。
在肯定現(xiàn)行學(xué)校管理制度的同時,我們不難看到它仍存在許多不足:一方面由于制度制訂需要一定的時間與程序,故使制度管理本身就缺乏靈活性和滯后的特點;另一方面當(dāng)我們用新課程的理念審視現(xiàn)行學(xué)校備課管理制度的時候,我們會發(fā)現(xiàn)一些在過去,甚至在今天學(xué)校管理中發(fā)揮過重要作用的制度,在推進教學(xué)管理現(xiàn)代化的進程中,特別是在推進新課程改革中的缺陷和不足是非常明顯的。
現(xiàn)行學(xué)校備課管理制度的弊端
1.從我們所做的24所初中的備課制度調(diào)查來看,普遍存在強調(diào)課時備課,忽視整個學(xué)期的備課計劃。據(jù)我們對某縣18所小學(xué)、初中、高中各100名教師進行的調(diào)查,54%的老師在備課時從沒寫過單元及整冊書的教學(xué)計劃,大家普遍認為那是備課組長的事。而單元、學(xué)期教學(xué)計劃是整個學(xué)期進行教學(xué)的依據(jù),是全面完成教學(xué)任務(wù)的綱領(lǐng),每學(xué)期正式上課前,各科的任課教師在備課時都要制定詳細的單元及學(xué)期教學(xué)計劃。
2.某縣各校現(xiàn)行的備課制度都不約而同地強調(diào)“備教材、備學(xué)生、備學(xué)法”,而新課程強調(diào)備課更重要的是“備理論、備生活”。在家看書,出門旅游,與人聊天也可以成為備課的方式。
3.集體備課確實大幅度地提高了教學(xué)質(zhì)量,但“六個統(tǒng)一”的要求,忽視了教師、學(xué)生的差異性和各種不確定因素,違背了因材施教、因人而異的原則。新課程指出:“教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育情景?！泵鎸ηё税賾B(tài)的學(xué)生,個性迥異的教師,要實現(xiàn)一“案”統(tǒng)天下,顯然是行不通的。
4.教案的詳略視教師年齡的不同而有差異,體現(xiàn)了備課管理的針對性和實用性。備課的差異不應(yīng)僅是體現(xiàn)在書寫教案的詳略上,而應(yīng)是對不同的教師有不同的要求。我們認為對新教師應(yīng)要求備課規(guī)范,以培養(yǎng)年輕教師備課的基本功;對中年教師要求有新意,在教改上下工夫;對優(yōu)秀教師、老教師則重在總結(jié)經(jīng)驗,上升到教育理論高度。
5.在不少學(xué)校的備課制度中都有類似上面?zhèn)湔n制度中提到的“提前一周作好備課”的要求,甚至一些學(xué)校對提前量越多的老師越是大加贊賞。提前做好準備固然是好,但過分超周備課,會影響教師對以前備好的課的記憶,不利于正常教學(xué)。顯然違背了心理學(xué)中的遺忘規(guī)律和倒攝抑制規(guī)律。
6.備課制度中規(guī)定“不得無教案上講臺”這一條,易導(dǎo)致教師特別是年輕教師上課背教案,使課堂成了教案劇的舞臺。
7.備課制度存在的問題更突出地表現(xiàn)在檢評這一環(huán)節(jié)中,這一點從某校的教案評比細則中不難看出。
(1)某縣某中學(xué)優(yōu)秀教案評比量化積分表
①教案保存完好整潔、無破損、缺頁、卷角、污染等。(5分)
②書寫規(guī)范、整齊、使用標(biāo)準簡化漢字,圖表規(guī)范、板書設(shè)計合理、清楚明了、條理明晰。(20分)
③教學(xué)環(huán)節(jié)齊全,能體現(xiàn)教學(xué)全過程(包括作業(yè)設(shè)計、配套試題、課堂反思等)。(20分)
④教學(xué)目的明確,重點、難點突出,具體能力要求、教材分析透徹、語言準確,切合教材和學(xué)生實際。(20分)
⑤能體現(xiàn)新的教學(xué)理念,能恰當(dāng)合理地使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段。(5分)
⑥是否落實集體備課?有無個性化教案?個性化教案有無特色?(15分)
(2)總評說明
①教案檢查分期中、期末兩次進行,兩次的得分相加即為個人教案實得分。
②獲獎人數(shù)按參評教師的5%、10%、20%的比例設(shè)一、二、三等獎。
檢查以“量”為本,形式主義嚴重。
從上可以看出,教案檢查過分強調(diào)“量”化考核,檢查方法還停留在對備課的書寫認真與否、環(huán)節(jié)完備與否以及量的要求等形式化的檢查水平上,忽視備課的內(nèi)質(zhì),更有甚者,一些學(xué)校對教案的篇幅,提出平均每課時至少多少頁的要求,致使許多教師出現(xiàn)了為應(yīng)付檢查把主要精力用于抄教案、補教案的情況。徐州市教研室曾對345位教師的備課情況進行調(diào)查,結(jié)果表明:獨立設(shè)計教案的僅為8%,平時抄教案的高達68%。在整個備課過程中,教師只有20%的精力用在鉆研教材、了解學(xué)情上,80%的精力用于抄寫教案上,本末倒置以至于此,令人心驚。
教案格式單一,千人一面。
某學(xué)校要求各科教案都必須按統(tǒng)一格式書寫,否則扣分。備課應(yīng)是有差異的,但學(xué)校的要求卻是統(tǒng)一的,所有老師必須在上面這個統(tǒng)一的模式下“填空”。這無異于讓鳥兒在籠子里飛,這種“八股”式的教案與新課程要求的個性化教案、創(chuàng)新教案格格不入。從這一要求也可以看出目前很多學(xué)校仍只強調(diào)必須寫書面教案,至于幻燈片、課件、電子備課則還沒有納入教案檢查的范圍。
在評比中設(shè)定人數(shù)。如“獲獎人數(shù)按參評教師的5%、10%、20%的比例設(shè)一、二、三等獎?！边@一限定導(dǎo)致有些人因字寫得不好認為自己反正得不了獎干脆不認真寫甚至不寫,打消了一部分人的積極性。
教案檢查更多的是進行橫向比較,沒有教師個人的縱向比較,看不出教師在備課水平方面的進步,也缺乏檢查后的指導(dǎo),使檢查的作用大打折扣。
