時(shí)間：2023-03-01 16:34:31
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1.1基礎(chǔ)教育模式的繼承，學(xué)生樂于接受
根據(jù)該課程的基礎(chǔ)地位，《會(huì)計(jì)學(xué)原理》通常開設(shè)在大學(xué)一年級(jí)講授。我國高校學(xué)生在接受了十幾年的基礎(chǔ)教育和中等教育之后繼而獲得高等教育的資格。長期以來，前期教育模式深入人心，很難變革。倘若在學(xué)生未經(jīng)課堂模式變革的漸進(jìn)過渡下突變傳統(tǒng)教學(xué)模式，很可能引致學(xué)生的負(fù)面情緒、不適、厭學(xué)或者懼學(xué)，繼而喪失對(duì)本專業(yè)甚至整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)的信心。因此，對(duì)于基礎(chǔ)性專業(yè)課程教學(xué)而言，不能被某一新型教學(xué)手段瞬間取代。
1.2教師言傳身教，有利于師生交流
傳統(tǒng)課堂的面對(duì)面交流的作用不容忽視，教師在進(jìn)行講授時(shí)，面對(duì)學(xué)生，通過肢體語言和面部表情等和學(xué)生進(jìn)行人性化交流，教師的一舉一動(dòng)，眼神抑或手勢(shì)，都能起到暗示、啟發(fā)學(xué)生的作用。在講臺(tái)上，教師可以就某一知識(shí)點(diǎn)的半講半問，誘導(dǎo)學(xué)生緊跟教師思路，從思考中品味，比如針對(duì)某一交易的會(huì)計(jì)分錄，教師提示借方賬戶，學(xué)生回答貸方賬戶。教師在講授時(shí)會(huì)經(jīng)常有意地將自己對(duì)某個(gè)問題的觀點(diǎn)、解決思路講解出來，從而潛移默化的影響著學(xué)生。
1.3結(jié)合課堂反饋，相應(yīng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度
《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程主要學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的基本概念、基本原理與基本方法，概念為基本組件，原理是在會(huì)計(jì)概念基礎(chǔ)上衍生的規(guī)律性的專業(yè)知識(shí)單元，將基本原理具體應(yīng)用到會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中需要掌握基本的會(huì)計(jì)核算方法。因此，初學(xué)《會(huì)計(jì)學(xué)原理》不能從方法入學(xué)，而應(yīng)該建立在概念與原理掌握的基礎(chǔ)之上。在傳統(tǒng)課堂上，老師結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的課堂接受知識(shí)情況來調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方法，有利于學(xué)生理解和掌握相關(guān)的知識(shí)。并且，教師能根據(jù)不同層次的學(xué)生、不同班級(jí)的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，便于因材施教。同時(shí)，教師的文化修養(yǎng)、學(xué)識(shí)品味、人格魅力都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生顯著的影響。
2微課程引入《會(huì)計(jì)學(xué)原理》的切入點(diǎn)
2.1形式“微”、內(nèi)容“精”、效果“妙”———盤活課堂氣氛
教師如何教好學(xué)生？學(xué)生如何學(xué)好課程？這些都成為教學(xué)過程中不斷探索的話題。通常，該課程的標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)為64節(jié)，包含的內(nèi)容涉及會(huì)計(jì)要素與會(huì)計(jì)恒等式、會(huì)計(jì)賬戶與科目、復(fù)試記賬、賬戶與借貸記賬法的應(yīng)用、成本計(jì)算、賬戶分類、會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬薄、會(huì)計(jì)核算形式、會(huì)計(jì)報(bào)表、會(huì)計(jì)規(guī)范與工作組織等。其課時(shí)長，內(nèi)容多，教學(xué)效果循序漸進(jìn)。所以，無論是時(shí)間還是內(nèi)容“微課程”都不能完全替代傳統(tǒng)課堂，而始終應(yīng)該以傳統(tǒng)的課堂為依托，做“嵌入式”的補(bǔ)充和調(diào)劑。因此，在時(shí)間上，《會(huì)計(jì)學(xué)原理》的“微課程”應(yīng)該控制在一般課堂時(shí)間的三分之一以內(nèi)，即每次課程時(shí)間為10~15分鐘比較合適，因?yàn)闀r(shí)間“微”，因而，在內(nèi)容設(shè)計(jì)上要精準(zhǔn)控制，把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，使微課程的主體鮮明、有針對(duì)性的幫助學(xué)生理解和消化知識(shí)點(diǎn)；微課程還要形式多樣、結(jié)構(gòu)緊湊、主體鮮明，巧妙的構(gòu)成某一章節(jié)的“主體單位資源包”，能用課堂把學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”恰到好處的激發(fā)起來，做活課堂。
2.2滿足學(xué)生的個(gè)性需求———激活學(xué)生思維
“微課程”是“知識(shí)脈沖”，通過一節(jié)短小的音頻、視頻呈現(xiàn)某個(gè)單一的學(xué)習(xí)主題，可以產(chǎn)生更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過學(xué)生獨(dú)立或合作開展學(xué)習(xí)，可以實(shí)時(shí)課堂或課外在線，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，給予學(xué)生思考的時(shí)間和自由發(fā)揮的空間。例如在講到借貸記賬法時(shí)，可通過“會(huì)計(jì)科目撲克”設(shè)計(jì)相關(guān)的游戲情境，將學(xué)生分成若干小組，根據(jù)復(fù)試記賬類型創(chuàng)設(shè)“一借一貸”、“一借多貸”“多借一貸”游戲情形，在“游戲”規(guī)則的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生將思考、提問與娛樂結(jié)合起來，達(dá)到共同學(xué)習(xí)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)的效果，學(xué)習(xí)興趣高、且事半功倍，學(xué)習(xí)由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
2.3變革教師的教學(xué)方式———做活教學(xué)手段
教師從對(duì)微課程選題、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等過程中做出大量的準(zhǔn)備工作。在幾分鐘內(nèi)將某一問題講解清楚無疑是一大挑戰(zhàn)，這里包含了教師的教學(xué)智慧。根據(jù)“全國首屆微課程大賽”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，好的微課程應(yīng)具備以下標(biāo)準(zhǔn)：①主題突出，簡(jiǎn)明合理；②內(nèi)容科學(xué)，邏輯清楚；③結(jié)構(gòu)完整、技術(shù)規(guī)范④形式新穎，趣味性強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成。因此，老師要掌握微課程的制作技術(shù)規(guī)范，深刻掌握該課程的知識(shí)點(diǎn)，形成不斷拓展教學(xué)資源的意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)講解和總結(jié)的邏輯性程度。在微課程教學(xué)中，教師完全突破了傳統(tǒng)課堂形式，可借助于多元化的形式活化教學(xué)手段，采用學(xué)生閱讀、視聽并用、教師演示、分組討論、學(xué)生教學(xué)生的方式補(bǔ)充課堂執(zhí)行模式。
3《會(huì)計(jì)學(xué)原理》二元教學(xué)模式的落實(shí)要點(diǎn)
3.1二元模式是結(jié)合，不是替代
二元模式是指將《會(huì)計(jì)學(xué)原理》的傳統(tǒng)課程與微課程的優(yōu)勢(shì)相互結(jié)合，形成一種新型的教學(xué)模式。盡管微課程有助于增強(qiáng)課堂討論效果，然而老師使用時(shí)必須能夠靈活適應(yīng)新情況，因?yàn)槲⒄n程以短為特色，導(dǎo)致它在廣度、深度和復(fù)雜度方面存在明顯不足。因此，微課程不能解決當(dāng)前教學(xué)中存在的所有問題。微課程是傳統(tǒng)課堂的延生和補(bǔ)充，將傳統(tǒng)課堂定位在“傳道授業(yè)”，微課程則定位在“解惑”。微課程的功能是經(jīng)驗(yàn)的交流及對(duì)一些上課沒聽懂的學(xué)生進(jìn)行課后的解惑輔導(dǎo)，而不是代替課堂教學(xué)。通常在《會(huì)計(jì)學(xué)原理》中，借貸記賬法的運(yùn)用是一個(gè)重難點(diǎn)，可將此部分內(nèi)容細(xì)分成幾次微課，配合圖文并茂的音視頻，設(shè)置任務(wù)單和評(píng)價(jià)方案，讓學(xué)生在課后學(xué)習(xí)和反饋，任務(wù)時(shí)分?jǐn)?shù)掛鉤，學(xué)生必須在指定時(shí)間內(nèi)完成，這樣可以控制學(xué)生的隨意性，且節(jié)省了教師的批改作業(yè)工作量。教師在線跟蹤學(xué)生的作業(yè)情況，根據(jù)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，設(shè)計(jì)下次課堂教學(xué)。
3.2培養(yǎng)教師開放教學(xué)的技能
微課程所要求的開放式授課方式，顯然不是所有老師都能習(xí)慣的：在攝像機(jī)前面如往常一樣揮灑自如地講課，或者按照提前編好的腳本在電腦屏蔽上邊講邊錄音，這些都要求授課教師具有相當(dāng)?shù)谋硌莶拍芊娇蓜偃巍１M管單播式微課的制作并不需要很多準(zhǔn)備，也不需要很復(fù)雜的設(shè)備，通常教師自己基本就能應(yīng)付。然而，對(duì)于交互式微課來說，其中所涉及的復(fù)雜的視覺效果或動(dòng)畫可能需要準(zhǔn)備時(shí)間長，或者需要額外的技術(shù)資源。這些都構(gòu)成對(duì)廣大教師的挑戰(zhàn)，因而，教學(xué)主管單位應(yīng)加大教師培訓(xùn)，幫助轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)教師的信息技術(shù)觀，可在教師主體結(jié)構(gòu)上設(shè)計(jì)“二元”模式，讓理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師承擔(dān)課堂教學(xué)內(nèi)容，而青年教師富有創(chuàng)新和挑戰(zhàn)能力，承擔(dān)微課程任務(wù)，并且老教師與年輕教師相互學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
在師范生進(jìn)行完第一階段的基本技能訓(xùn)練后，發(fā)現(xiàn)有較多不如意的地方。由于高校對(duì)師范生技能及考研率的雙重重視，所以在進(jìn)入高級(jí)技能訓(xùn)練（I），重點(diǎn)在五分鐘的說課設(shè)計(jì)導(dǎo)入等方面加強(qiáng)了知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐組織管理，訓(xùn)練以視頻評(píng)價(jià)中的關(guān)注度為主要參考對(duì)象，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了綜合調(diào)查研究，本文用VBScript+UCINET進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集和可視化化分析，運(yùn)用整體網(wǎng)技術(shù)對(duì)師范生的合作訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行深入探討，在訓(xùn)練課件制作上引入變量采集訓(xùn)練內(nèi)容學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，根據(jù)個(gè)人愛好展開學(xué)習(xí)，為師范生訓(xùn)練確立了新模式。為此，本文由參與度要素提出對(duì)微課程設(shè)計(jì)要求如下：
1.實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)站提供視頻、文字、測(cè)試等個(gè)性化學(xué)習(xí)要素的微課程。PhilipGuo、JohoKim和RobRubin研究了MOOC教學(xué)視頻對(duì)學(xué)生參與度的影響，提出了最實(shí)用的一條建議：視頻短片更吸引人。在實(shí)驗(yàn)室轉(zhuǎn)型服務(wù)知識(shí)模型ML-STKM中要求課件視頻碎片化，一般時(shí)長不超過6分鐘，否則參與度急劇下降。
2.對(duì)知識(shí)點(diǎn)展開視頻、文字、回顧、測(cè)試等個(gè)性化學(xué)習(xí)要素。對(duì)知識(shí)點(diǎn)展開設(shè)計(jì)可嘗試?yán)脤?shí)驗(yàn)室現(xiàn)有環(huán)境如：規(guī)章制度宣傳欄、儀器設(shè)備陳列室、學(xué)生作品展覽介紹等采用非正式的場(chǎng)合錄制視頻、模擬一對(duì)一輔導(dǎo)的辦公室談話等方式，一方面沒有必要花大價(jià)錢又可以具備音頻、視頻的真實(shí)性，另一方面又改善微課程聲音和畫面的質(zhì)量，確保蘊(yùn)含個(gè)性化學(xué)習(xí)要素。
3.對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開后視頻、文字、模仿等個(gè)性化學(xué)習(xí)要素。利用綠屏或藍(lán)屏錄像摳像技術(shù)，輔以摳像人物+電子講師對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解、對(duì)話、評(píng)價(jià)及模擬學(xué)習(xí)或操作，提升交互性擴(kuò)展個(gè)性化學(xué)習(xí)的途徑。
4.對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開后書寫等個(gè)性化學(xué)習(xí)要素?？珊故降倪叜嬤呏v教學(xué)（手寫板）要比幻燈片或者代碼截屏具有更高的參與度。在對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解中輔以動(dòng)作或者連續(xù)的視線牽引，好讓學(xué)生能跟上教師的思路。
5.對(duì)知識(shí)點(diǎn)跟蹤記錄，學(xué)習(xí)完設(shè)定的必要標(biāo)記要素。對(duì)于授課類視頻，設(shè)計(jì)中運(yùn)用Timeline設(shè)置視頻中斷點(diǎn)提高視頻學(xué)習(xí)的交互性，同時(shí)注意重點(diǎn)應(yīng)放在提高首次觀看的體驗(yàn)上；而對(duì)于輔導(dǎo)類視頻，則應(yīng)方便回放和快速瀏覽，例如在視頻中插入大號(hào)字體的小標(biāo)題，同時(shí)定義變量采集相關(guān)訪問數(shù)據(jù)。
（二）資料收集實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)站使用
VBscript+數(shù)據(jù)庫的編程方法，對(duì)所有知識(shí)點(diǎn)按要求進(jìn)行評(píng)價(jià)和調(diào)查選項(xiàng)相結(jié)合的方法進(jìn)行資料收集，并對(duì)收集的數(shù)據(jù)編程自動(dòng)處理成UCINET格式數(shù)據(jù)。
（三）知識(shí)學(xué)習(xí)角色編碼
實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)站的前臺(tái)程序獲得了“訓(xùn)練知識(shí)交往關(guān)注矩陣”：用數(shù)據(jù)庫記錄了該班學(xué)生的觀摩視頻、閱讀文字材料、觀看動(dòng)畫、互評(píng)記錄和知識(shí)測(cè)試情況。根據(jù)上述算法，例如如果兩種選擇要素2項(xiàng)，就在其相互對(duì)應(yīng)的矩陣元素位置上取“1”，否則為“0”。將獲得的數(shù)據(jù)導(dǎo)入到ucinet軟件中對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)稱化處理，使用了“max”命令，進(jìn)一步獲得“關(guān)注矩陣”、“緊密關(guān)注矩陣”、“非關(guān)注矩陣”等，這些矩陣中記錄了知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。
（四）實(shí)例應(yīng)用
在上述網(wǎng)站設(shè)計(jì)中，虛擬了訓(xùn)練者喜愛沉浸式學(xué)習(xí)，進(jìn)行基于Ucinet評(píng)價(jià)的知識(shí)點(diǎn)個(gè)性化教學(xué)（沉浸式學(xué)習(xí)法）網(wǎng)站設(shè)計(jì)，以一個(gè)班26名同學(xué)的訪問學(xué)習(xí)進(jìn)行數(shù)據(jù)采集和分析，沉浸式學(xué)習(xí)法的設(shè)計(jì)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)設(shè)定的媒體要素有較高的要求，要產(chǎn)生“流連忘返”的效果不是網(wǎng)站的設(shè)計(jì)能解決的問題，而應(yīng)該是知識(shí)生產(chǎn)者對(duì)學(xué)習(xí)者在充分了解的基礎(chǔ)上，高質(zhì)量的知識(shí)點(diǎn)標(biāo)記要素是個(gè)性化網(wǎng)站的生命力，這與“虛擬現(xiàn)實(shí)”的沉浸式學(xué)習(xí)效果是一致的。
二、轉(zhuǎn)型服務(wù)研究的目標(biāo)
本文對(duì)在本科教學(xué)（模式）研究中提出的一種新的知識(shí)模型ML-STKM（MobileLearning-SupportTacitKnowledgeModel）進(jìn)行應(yīng)用研究，其核心內(nèi)容就是開發(fā)圍繞個(gè)性化本科專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和職業(yè)技能培訓(xùn)等教學(xué)內(nèi)容的微課程資源，制定微課程教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)范、課件制作規(guī)范、技術(shù)規(guī)范；該模型支持移動(dòng)互聯(lián)（或云計(jì)算）環(huán)境中個(gè)性化知識(shí)評(píng)估、知識(shí)存儲(chǔ)和學(xué)習(xí)主體隱性知識(shí)的建構(gòu)，利用教學(xué)型實(shí)驗(yàn)室的優(yōu)勢(shì)為個(gè)性化發(fā)展的本科教學(xué)（模式）拓展到移動(dòng)互聯(lián)（或云計(jì)算）中的研究和實(shí)施提供理論和實(shí)踐資源。以微課程資源建設(shè)和推送為突破口指引教學(xué)型實(shí)驗(yàn)室的服務(wù)轉(zhuǎn)型，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)型實(shí)驗(yàn)室的可持續(xù)發(fā)展。
（一）解決的主要問題
教學(xué)型實(shí)驗(yàn)室開發(fā)的微課程如何嵌入學(xué)校本科教學(xué)現(xiàn)實(shí)需要；針對(duì)本科教學(xué)（模式）研究中課程開發(fā)的不足，嘗試用ML-STKM模型研究個(gè)性化教學(xué)案例、學(xué)習(xí)案例的形成機(jī)制；以教學(xué)型實(shí)驗(yàn)室為主體開發(fā)的微課程教學(xué)資源的主要特征是什么？開發(fā)的原則是什么？微課程的結(jié)構(gòu)化、有序化對(duì)本科專業(yè)課程開發(fā)和教學(xué)有什么影響？
（二）研究重點(diǎn)
1.知識(shí)模型ML-STKM下本科課程結(jié)構(gòu)化的理論依據(jù)和實(shí)施方案；
2.以教學(xué)型實(shí)驗(yàn)室為主體的本科教學(xué)（模式）研究中微課程教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)范、課件設(shè)計(jì)規(guī)范、技術(shù)規(guī)范；
3.以教學(xué)型實(shí)驗(yàn)室為主體的現(xiàn)有專業(yè)課程、專業(yè)技能、職業(yè)培訓(xùn)等教學(xué)內(nèi)容的微課化實(shí)施原則和步驟；
4.在現(xiàn)有教學(xué)型實(shí)驗(yàn)室技術(shù)支持下微課程推送的技術(shù)選擇及效率研究；對(duì)新技術(shù)開發(fā)的要求。
二、分析開放教育中的微課應(yīng)用及問題
1．學(xué)習(xí)終端的使用與普及問題分析
有學(xué)者指出，微課程開放教育的學(xué)習(xí)者多是在職從業(yè)人員，這些學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)有限，存在明顯的工學(xué)矛盾。而當(dāng)下微課程的學(xué)習(xí)終端主要為體積和重量較大的電腦，形式單一。盡管電腦越來越普及，應(yīng)用越來越廣泛，但不便攜帶，不便手持，再加上微課程視頻格式的適用性不高，手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備的兼容性不強(qiáng)，微課程視頻在手機(jī)等更為便攜的移動(dòng)設(shè)備中往往無法觀看，使得學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境受限，無法隨時(shí)隨地隨需學(xué)習(xí)，微課程的推廣被限制。
2．分析資源建設(shè)及開發(fā)問題
微課程以微視頻為載體，其課程資源包括課程PPT、練習(xí)測(cè)試資料、學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)反饋、教學(xué)支持服務(wù)等，旨在滿足學(xué)習(xí)者交流學(xué)習(xí)信息、評(píng)價(jià)和反饋學(xué)習(xí)成效的需求。微課程資源的建設(shè)和開發(fā)中存在許多問題，如課程視頻制作技術(shù)難度大，非專業(yè)人員難以完成課程視頻制作;目前部分微課程平臺(tái)僅能支持授課者、更新、修改微課程視頻，未允許學(xué)習(xí)者參與課程的編輯，且不具備學(xué)習(xí)記錄功能，授課者和學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)交流不足，這些都影響了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度和積極性;另外，不同學(xué)科的微課程受歡迎程度不一，一般而言，人文社科性質(zhì)的課程內(nèi)容更生動(dòng)，表現(xiàn)形式更豐富，較理工科性質(zhì)的課程更受歡迎，但這種學(xué)科建設(shè)和開發(fā)不平衡的現(xiàn)象也影響了課程的推廣。
3．系統(tǒng)化與碎片化的問題
在微課程學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容均是零碎的，而且學(xué)習(xí)行為斷續(xù)，學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的實(shí)際情況按需學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)壓力相對(duì)較低;但課程之間邏輯性不強(qiáng)，通過零碎的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者只能獲得基礎(chǔ)性知識(shí)，知識(shí)體系不完整，系統(tǒng)性的邏輯思維能力也會(huì)相應(yīng)弱化，不利于深入思考，也不利于知識(shí)的遷移和應(yīng)用，因此，該方法不適用于較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)。
1.教師要準(zhǔn)備教學(xué)資源、制作微課程及布置任務(wù)等最早研究和實(shí)踐微課程的胡鐵生老師認(rèn)為，微課程是根據(jù)實(shí)踐教學(xué)要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)的各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合。它具有主題明確突出、內(nèi)容短小精悍、資源豐富多樣、結(jié)構(gòu)相對(duì)獨(dú)立等本體特征，適合學(xué)生利用碎片化時(shí)間進(jìn)行個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。而“翻轉(zhuǎn)課堂”則有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，它是把結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在課外觀看，然后把課堂時(shí)間節(jié)省出來用于討論和作業(yè)輔導(dǎo)。因此，可以說微課程是翻轉(zhuǎn)課堂的主要載體，二者的完美結(jié)合可以為我們的開放教育帶來更多新的思路。
（1）微課程制作微課程的制作要經(jīng)過選題、設(shè)計(jì)、錄制和后期制作、上傳等流程，內(nèi)容一般包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)三個(gè)要素。在制作過程中要充分考慮課程特征和應(yīng)用角度，選擇主題突出、重點(diǎn)明確的教學(xué)內(nèi)容，并充分調(diào)動(dòng)必要的教學(xué)手段和策略，形成明晰的教學(xué)思路，這是微課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。那么如何遴選教學(xué)內(nèi)容呢？教師應(yīng)首先分析課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者的特征，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確教學(xué)子目標(biāo)，并確定章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，這樣就將課程內(nèi)容細(xì)化成若干承載某一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)對(duì)象。但是在課堂教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有的知識(shí)適合啟發(fā)提問，有的卻適合小組討論，我們應(yīng)選擇概念性和分析性的問題制作微課程，而將探討性的問題留到課堂上進(jìn)行。以法學(xué)專業(yè)本科課程《證據(jù)學(xué)》為例，它是一門理論性較強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，學(xué)習(xí)該課程的學(xué)生先期必須具備法學(xué)尤其是訴訟法學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。例如在第五章“證據(jù)的種類”中“證人的資格條件”是教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)，我們不妨以“證人證言豈能任意采信”的案例來導(dǎo)入問題，利用多媒體播放電視劇《大宋提刑官》的部分片段，結(jié)合案情正確分析并理解證人的資格，同時(shí)附加不同層次的練習(xí)以便學(xué)生自我檢驗(yàn)。
（2）準(zhǔn)備教學(xué)資源微課程制作是資源準(zhǔn)備的核心內(nèi)容，但是教師還應(yīng)當(dāng)在教材資源的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)拓展，如介紹參考書籍、電子課件及相關(guān)專業(yè)網(wǎng)站等。根據(jù)本人的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)的關(guān)鍵不是講課，而是備課。只有備課備好了，才能上課揮灑自如游刃有余。教學(xué)資源準(zhǔn)備是備課的重要內(nèi)容。作為信息時(shí)代的老師，教學(xué)資源不能是廉價(jià)的，不能是簡(jiǎn)單從網(wǎng)上下載的，不能是拷貝的。因?yàn)檫@些資源學(xué)生也能夠獲得，沒有必要老師自己當(dāng)網(wǎng)絡(luò)資料的“搬運(yùn)工”。應(yīng)當(dāng)利用教師獨(dú)特的學(xué)術(shù)資源，尋找學(xué)生不易獲得的教學(xué)資源，譬如ProQuestCentral數(shù)據(jù)庫等等。課件的圖片也不宜都從網(wǎng)上尋找，應(yīng)當(dāng)自己拍攝一部分圖片?？傊?，教學(xué)資源的稀有性是準(zhǔn)備的要旨。這樣，學(xué)生的聽課熱情才會(huì)持續(xù)。
（3）提供確切的課前自學(xué)任務(wù)單教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生層次精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，該任務(wù)單具有明確的導(dǎo)向性、較強(qiáng)的針對(duì)性，讓不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展，起到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。如在“證據(jù)的種類”任務(wù)單中，首先介紹觀看視頻指南，需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)及困惑反饋等。
2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課程，進(jìn)行課前針對(duì)性練習(xí)學(xué)生在充分了解教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)基礎(chǔ)上，利用課余時(shí)間觀看微視頻，有能力的學(xué)生可以瀏覽拓展資源，完成課前針對(duì)性練習(xí)，然后總結(jié)自己學(xué)到的知識(shí)并記錄疑難困惑及時(shí)反饋。如此的課余自主學(xué)習(xí)不僅能夠使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這是第一次的知識(shí)內(nèi)化環(huán)節(jié)。
（二）課堂活動(dòng)
翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂應(yīng)是生命相遇、心靈相約的場(chǎng)域，是質(zhì)疑問難的場(chǎng)所，是通過對(duì)話探求真理的地方。
1.師生共同確定問題教師根據(jù)課下收集的學(xué)生反饋總結(jié)出具有探究價(jià)值的問題，精心組織，決定是組織“以實(shí)踐活動(dòng)為主線的探究式課堂”，還是“以問題探討為主體的討論式課堂”。無論是哪種方式，一定要注意問題的針對(duì)性及學(xué)生參與的全面性，譬如2014年全國聞名的“呼格吉勒?qǐng)D案”追責(zé)問題。
2.小組協(xié)作基于上述問題，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究或者討論，小組成員通?？刂圃?人左右。每位學(xué)生都要積極參與進(jìn)課堂活動(dòng)中，隨時(shí)提出自己的觀念和想法，通過辯論交流完成知識(shí)的內(nèi)化。在此過程中教師要隨時(shí)加以指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引領(lǐng)。該過程實(shí)質(zhì)是知識(shí)的第二次內(nèi)化。成員的組成盡量讓學(xué)生自由組合，做到密切配合，避免假協(xié)作真單干。同時(shí)，現(xiàn)在男生較少，要做到男女生搭配，避免純男生合作和純女生合作。
3.交流展示階段通過自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作之后，個(gè)人或小組間可以通過總結(jié)或者辯論等方式將學(xué)習(xí)所得進(jìn)行成果展示。本人的做法是每次上課前大約10分鐘，事先找1名同學(xué)將自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過制作PPT的形式來展示。然后，老師進(jìn)行簡(jiǎn)短的點(diǎn)評(píng)。當(dāng)然，點(diǎn)評(píng)過程中，主要談學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于不足少談或者不談。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于他們的不足是可以感受到的，避免給學(xué)生造成不愉快，影響同學(xué)參與的積極性。重點(diǎn)是針對(duì)學(xué)生的展示進(jìn)行知識(shí)性的討論。這要求教師必須具備豐富的專業(yè)知識(shí)，必須做到及時(shí)的準(zhǔn)確的相關(guān)的知識(shí)講解，豐富學(xué)生的展示內(nèi)容。這是因?yàn)楹芏鄷r(shí)候，學(xué)生不愿意或者不能及時(shí)提交所要展示的PPT,老師并不知道學(xué)生要具體講什么。
（三）課后評(píng)價(jià)
學(xué)生在任何學(xué)習(xí)環(huán)境中的行為方式和表達(dá)方式都存在著顯著不同，基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂中同樣如此。那么翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)體制就應(yīng)該有著不同于傳統(tǒng)課堂的方式，我們不但要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注其學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的積極性、協(xié)作性及反思力，最終通過學(xué)生自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)等多元化方式來提供有參考意義的評(píng)價(jià)結(jié)果。無論是大課程還是微課程，教師都要積極地經(jīng)常地進(jìn)行教學(xué)反饋，虛心傾聽學(xué)生的意見，主動(dòng)了解學(xué)生的感受，改進(jìn)不足，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。
將微課程運(yùn)用在語文教學(xué)中，是以完備的教學(xué)設(shè)施為基礎(chǔ)，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，借助互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)電腦等多媒體以形成語文教學(xué)模式的創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望，從而有效的完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
一、微課程的含義與特點(diǎn)
微課程這一教學(xué)模式被發(fā)現(xiàn)是在2008年，當(dāng)時(shí)美國新墨西哥州的一名高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師提出了這個(gè)概念。漸漸的流入了我國的教育發(fā)展中，隨著科技與研究的改進(jìn)和優(yōu)化，對(duì)微課程這一教學(xué)新形式的理解也愈加深入。學(xué)術(shù)界很多教授也開始加入了對(duì)微課程概念的討論。大多教授指出，其中“微”這一字對(duì)微課程的特點(diǎn)有很好的詮釋，也就是課程的細(xì)小精致，以及針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容向外拓展的資源活動(dòng)結(jié)合體。綜合各方的說法來看，微課程是一種借助網(wǎng)絡(luò)科技，由教師本身自主研發(fā)的，少于十分鐘卻擁有整體結(jié)構(gòu)的短小教學(xué)視頻資源，可用于大多數(shù)一般課程，有助于學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。與按部就班的老固課程教育形式相比，微課程具有以下特點(diǎn)：其一，短小高效，領(lǐng)域性廣；其二，方便簡(jiǎn)潔，個(gè)性化強(qiáng)；其三，豐富多彩，趣味性高；其四，重點(diǎn)突出，針對(duì)性強(qiáng)。
二、微課程的作用
初中的語文學(xué)科是各學(xué)科的一個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科，包含了較多的知識(shí)層面。所以在語文知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，對(duì)課內(nèi)課外知識(shí)的吸收與鞏固是很關(guān)鍵的，培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)用在實(shí)際當(dāng)中的能力，加強(qiáng)交流互作、創(chuàng)新思維能力。微課程的出現(xiàn)，減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，對(duì)知識(shí)的記憶過程，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性等問題都有所改善，為初中語文課程良好的完整性教學(xué)目標(biāo)提供推動(dòng)力。
1.建立學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性
老固的教學(xué)模式在傳統(tǒng)思維的影響下，循規(guī)蹈矩、單一無味，生感到乏味無聊，漸漸對(duì)語文課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反抵抗的心理，也就是對(duì)語文教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的阻礙，影響了語文教學(xué)任務(wù)的完成。但微課程的引入，有效的化解了這類問題，在語文教學(xué)過程中設(shè)計(jì)加入微課程，利用更多美將復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化、無聊的要點(diǎn)趣味化，將層面較寬的知識(shí)面進(jìn)行綜合整理，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的接納。
2.對(duì)于教師教學(xué)效果的優(yōu)化性
在原有的語文課堂教學(xué)中，完全依靠教師個(gè)人對(duì)知識(shí)進(jìn)行傳授，在講解重點(diǎn)前還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)匿亯|，也就占用了一定的課內(nèi)時(shí)間，達(dá)不到最佳的教學(xué)效果。而微課程的引入，將即將進(jìn)行學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行有效的結(jié)合，減少了鋪墊所浪費(fèi)的寶貴時(shí)間，更好的吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，使學(xué)生成為教學(xué)中的主體，對(duì)提高他們思維創(chuàng)造力也有良好的作用。
三、初中語文微課程設(shè)計(jì)原則
1.規(guī)范性
微課程在時(shí)間長短上有相對(duì)明確的要求，需要控制在幾分鐘內(nèi)并針對(duì)知識(shí)點(diǎn)做好相應(yīng)主題的內(nèi)容。與固有的教學(xué)模式不同的是，不需要在講課過程中停下來與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容需要適應(yīng)短小的微課程，進(jìn)一步達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)?！翱础焙汀奥牎笔俏⒄n程教學(xué)中的兩大重要因素。在設(shè)計(jì)微課程時(shí)，所選的背景圖片及整體結(jié)構(gòu)的構(gòu)建都要與所講內(nèi)容相適應(yīng)，一些細(xì)微之處的差異對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果上都會(huì)有所影響。還有語言的標(biāo)準(zhǔn)性也很重要，作為貫穿整個(gè)微課程的要點(diǎn)，語言對(duì)整體構(gòu)架起著支撐作用。微課程中所應(yīng)用的語言需要達(dá)到流暢規(guī)范的普通話。優(yōu)質(zhì)的微課程，既對(duì)知識(shí)的傳授有一定推動(dòng)力，又能有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的挖掘。
2.完整性
微課程同普通的語文課程一樣，遵循“目標(biāo)的設(shè)立、內(nèi)容的編排、過程的建立、情景的設(shè)定、后期判定與評(píng)價(jià)”等等的設(shè)計(jì)流程。但由于微課程多借助網(wǎng)絡(luò)科技，教傳統(tǒng)教學(xué)模式相比有一定的特殊性，在判定與評(píng)價(jià)方面相對(duì)難以實(shí)施。但學(xué)習(xí)后的測(cè)評(píng)系統(tǒng)，對(duì)于語文微課程來說是必不可少的，有助于教學(xué)內(nèi)容的反饋與師生之間溝通交流的加強(qiáng)。
3.系統(tǒng)性
根據(jù)微課程的短小及針對(duì)性等特點(diǎn)，在對(duì)知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)和細(xì)節(jié)進(jìn)行推敲時(shí)，相當(dāng)于完整全面的把握過程。在對(duì)微課程進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，不需要明確的劃分出不同個(gè)體，而是互相邏輯相依有所聯(lián)系的整體結(jié)構(gòu)，在各個(gè)知識(shí)塊之間的網(wǎng)狀系統(tǒng)性。對(duì)于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中良好的接受大塊知識(shí)，有條理的對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性接納有所幫助。目前在微課程的開發(fā)過程中，已經(jīng)逐漸對(duì)完整系統(tǒng)化的見識(shí)加強(qiáng)了重視程度，也是對(duì)過去單調(diào)的微課程的新改良。
四、微課程的實(shí)際運(yùn)用及注意事項(xiàng)
1.教學(xué)中的PPT
PPT作為一個(gè)全面應(yīng)用性很強(qiáng)的軟件，有助于復(fù)雜的語文知識(shí)教學(xué)?？雌饋黼s亂的語文知識(shí)在經(jīng)過PPT的整理排序后，更好的吸引了學(xué)生的注意力，利用學(xué)生的好奇心，在愉悅的課堂氛圍內(nèi)，完成知識(shí)點(diǎn)的傳遞，也使學(xué)生更加有熱情的積極參與進(jìn)來。在普通的教學(xué)內(nèi)容中添加了相對(duì)應(yīng)的圖片與音樂，全新的視覺和聽覺體驗(yàn)對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有極大的幫助。
2.視頻音頻的播放
在教學(xué)中提前對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行錄制整理與剪輯，在課堂中以微視頻的模式將知識(shí)點(diǎn)體現(xiàn)在學(xué)生面前，也可以反復(fù)播放，不但對(duì)知識(shí)點(diǎn)起到加深與鞏固的作用，也能快速的使學(xué)生理解和認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容。從而達(dá)到良好的教學(xué)期望目標(biāo)。
3.情景劇模式
對(duì)前兩者而言，情景劇的完成難度較大，不但需要教師在編排過程中的合理科學(xué)易懂性，還要求了學(xué)生互相協(xié)作的能力。通過情景劇來學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，既保證了學(xué)生的積極參與性，也使知識(shí)能夠融入實(shí)踐中。通過對(duì)臺(tái)詞和角色的理解與體會(huì)，也是對(duì)所學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)與思考的過程。在實(shí)際運(yùn)用微課程的過程中，要注意對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇一定要把握好，時(shí)間不宜過長，內(nèi)容要有明確針對(duì)性；教師要注意以學(xué)生為參與主體，及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；各知識(shí)點(diǎn)相互關(guān)聯(lián)但不可多次反復(fù)，保持新鮮性；還有我們要知道的是，微課程在初中語文課程運(yùn)用中，可利用的內(nèi)容、入手角度類型多種多樣，細(xì)致的觀察與準(zhǔn)備會(huì)為微課程的設(shè)計(jì)提供幫助。
五、結(jié)束語
文章結(jié)合微課程的內(nèi)涵與特點(diǎn)與初中語文中的設(shè)計(jì)原則及運(yùn)用進(jìn)行了深入分析，使閱讀者了解了這一新型教學(xué)模式，希望對(duì)提高學(xué)生思維與溝通能力和語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量有所幫助。
作者:吳艷紅 單位:烏魯木齊第66中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
現(xiàn)在普遍熱議的微課程最早由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、被人們戲稱為“一分鐘教授”的戴維•彭羅斯于2008年提出的。國外對(duì)微課程的研究主要集中在中小學(xué)課堂教學(xué)、特殊教育、在線課程和微型課程著作方面。而國內(nèi)對(duì)微課程的探索研究則由鄂爾多斯市李玉平教授首創(chuàng)，他認(rèn)為：微課程創(chuàng)造了一種“5分鐘學(xué)習(xí)”模式；上海師范大學(xué)的黎加厚教授認(rèn)為，“微課程”是時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容短小、能集中說明一個(gè)問題的小課程；廣東省佛山市教育局胡鐵生基于現(xiàn)有教育信息資源利用率低的現(xiàn)狀，提出了以微視頻為中心的新型教學(xué)資源—“微課”。還有一些教育工作者將微課程的概念進(jìn)行了改造與完善，用微課程來進(jìn)行教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。為推廣微課理念，促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的發(fā)展，教育部教育管理信息中心已經(jīng)舉辦了兩屆“中國微課大賽”，以推動(dòng)全國教育現(xiàn)代化的進(jìn)一步發(fā)展。結(jié)合各學(xué)者對(duì)微課程的闡述，筆者的理解是：所謂微課程，是一種由一些軟件制作而成，由文字、圖像、講解或音樂組成的，適應(yīng)現(xiàn)代快節(jié)奏社會(huì)微型移動(dòng)學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)、圍繞某個(gè)教學(xué)主題精心設(shè)計(jì)的不長于10分鐘的視頻課程。
1.2微課程的特點(diǎn)
第一，播放時(shí)間短。相對(duì)于傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程50分鐘左右的視頻時(shí)間，微課程要短得多，一般不超過10分鐘/每節(jié)。這有利于集中學(xué)習(xí)者的注意力，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。第二，內(nèi)容精。微課程主要是為了解決教學(xué)中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)主題的學(xué)與教的活動(dòng)。由于播放每節(jié)微課程的時(shí)間較短，決定了它的課程內(nèi)容必須少而精。第三，便于傳播和學(xué)習(xí)。微課程具有相對(duì)獨(dú)立性，視頻格式一般為支持網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)牧髅襟w格式。學(xué)習(xí)者利手機(jī)、Ipad等移動(dòng)設(shè)備就可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了數(shù)字技術(shù)的普適性和現(xiàn)代學(xué)習(xí)的泛在性。第四，容量小。由于微課程播放時(shí)間短，存貯容量相對(duì)小，傳輸時(shí)間快，更適合數(shù)字時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)化個(gè)性學(xué)習(xí)。在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的快節(jié)奏的現(xiàn)代化社會(huì)中，大部分網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者很難抽出大量的時(shí)間用于集中連續(xù)的學(xué)習(xí)，因此對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)的便捷性和高效性要求比較高，能利用一些碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)和靈活多樣的學(xué)習(xí)方式是他們所需要的。而微課程作為一種相對(duì)獨(dú)立的、主題集中的微型學(xué)習(xí)資源，可在計(jì)算機(jī)或手持移動(dòng)終端運(yùn)行，正好可以滿足學(xué)習(xí)者的這種學(xué)習(xí)需求。因此，作為網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)，為了提高學(xué)員學(xué)習(xí)效果、提升教育質(zhì)量，有必要將微課程引入網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)中，推廣微課程教學(xué)改革，建設(shè)能滿足學(xué)習(xí)者實(shí)際需求的網(wǎng)絡(luò)教育資源。
2網(wǎng)絡(luò)教育中微課程的設(shè)計(jì)思路
2.1網(wǎng)絡(luò)教育中微課程的設(shè)計(jì)原則
2.1.1學(xué)習(xí)者中心原則網(wǎng)絡(luò)微課程的設(shè)計(jì)要以學(xué)習(xí)者為中心?？紤]到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣和特點(diǎn)，在內(nèi)容的選擇上，需要充分了解學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求，緊密聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，做到目標(biāo)明確、主題集中，以供學(xué)習(xí)者集中精力學(xué)習(xí)；在制作微視頻時(shí)可以配之動(dòng)畫、音樂、圖像等，以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的興趣和注意力，讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生深刻的記憶。網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)可以對(duì)原有的網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行整改或重新設(shè)計(jì)，以獲得滿足學(xué)習(xí)者需求的微課程資源。
2.1.2微型化原則微型化原則指的是微課的設(shè)計(jì)要充分突出微型課程短而精的特點(diǎn)。大部分網(wǎng)絡(luò)學(xué)員都是在職學(xué)習(xí)的成人，時(shí)間寶貴，因此微課程的設(shè)計(jì)要讓學(xué)習(xí)者在較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行高效地學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程相比，微課程要做到短小精悍，這樣做的依據(jù)是：學(xué)習(xí)者的有意注意時(shí)間是有限的，根據(jù)視覺駐留規(guī)律和學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)，微課程最好控制在10分鐘內(nèi)，具體時(shí)間的長短應(yīng)由不同的教學(xué)目標(biāo)與需要確定。短而精的微課程，使得學(xué)習(xí)者可以通過隨身攜帶的移動(dòng)通訊設(shè)備最大限度地利用零碎時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，“沒有時(shí)間學(xué)習(xí)”將不再成為問題。
2.1.3完整性原則基于網(wǎng)絡(luò)教育的微課程雖然短小，但都有一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，“麻雀雖小五臟俱全”，為保證資源的高效，必須具備一套完整的教學(xué)設(shè)計(jì)。微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和網(wǎng)絡(luò)課程一樣要內(nèi)容結(jié)構(gòu)完整。
2.1.4非統(tǒng)一性原則不同學(xué)科、不同類別的微課程，教學(xué)策略是不一樣的，不應(yīng)該以一種標(biāo)準(zhǔn)的格式來設(shè)計(jì)規(guī)劃。比如語文類課程的設(shè)計(jì)可能需要較多的情境引入做鋪墊，制作生動(dòng)活潑、媒體表現(xiàn)形式多樣的微課程較為適宜；而計(jì)算機(jī)類的課程在設(shè)計(jì)時(shí)，更多的是直接切入主題，教學(xué)過程更注重習(xí)題的講解與練習(xí)，媒體表現(xiàn)形式相對(duì)比較單一。
2.2網(wǎng)絡(luò)教育中微課程的設(shè)計(jì)流程網(wǎng)絡(luò)教育中微課程可以以類似于網(wǎng)絡(luò)課程的形式呈現(xiàn)，其核心為集中闡述特定主題的微視頻，并輔以相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源、在線交互以及評(píng)價(jià)等教學(xué)支持服務(wù)。在設(shè)計(jì)時(shí)，可以在遵循上述設(shè)計(jì)原則的基礎(chǔ)上，首先分析微課程的學(xué)習(xí)者是哪些群體，明確其學(xué)習(xí)需求；然后選擇教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)；接著選擇合適的媒體和軟件進(jìn)行微課程的開發(fā)；完整的微課程的設(shè)計(jì)還應(yīng)包括相應(yīng)的其他教學(xué)支持資源，具體見圖1。
3網(wǎng)絡(luò)教育中微課程的設(shè)計(jì)案例
3.1需求分析基于網(wǎng)絡(luò)教育的微課程的學(xué)習(xí)對(duì)象大多數(shù)都屬于成人。所以微課程設(shè)計(jì)在做需求分析時(shí)要考慮到成人的認(rèn)知過程與個(gè)性特征。成人由于集中學(xué)習(xí)時(shí)間和精力的有限，對(duì)于連續(xù)長時(shí)間大而全的視頻講座的學(xué)習(xí)并不能取得好的效果，再加上各種便攜智能移動(dòng)設(shè)備的廣泛使用，能夠得到適合碎片化、隨時(shí)隨地的微課程學(xué)習(xí)資源是他們所需要的。
3.2微課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)
3.2.1明確教學(xué)目標(biāo)將微課程引入到網(wǎng)絡(luò)教育中，旨在能夠開發(fā)出更加符合學(xué)習(xí)者無縫化、可移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源，來促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果、構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系，這是微課程教學(xué)設(shè)計(jì)的總體目標(biāo)。具體到每節(jié)微課時(shí)，可以以學(xué)習(xí)者為中心和微型化的原則為宗旨，首先要依照課程教學(xué)大綱，先從課程教學(xué)目標(biāo)中分解出單元教學(xué)目標(biāo)，再將單元教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，每一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)可形成一節(jié)微課程，然后對(duì)每一節(jié)微課程設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。由于每門課程按微課程進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，細(xì)分的知識(shí)點(diǎn)很多，專門以文本的形式呈現(xiàn)會(huì)顯得過于凌亂，所以在具體操作時(shí)，一個(gè)大的知識(shí)模塊下集中列示該部分涉及到的知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，具體每一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)由每節(jié)微課程視頻里予以說明。本文以筆者在華東師大開放教育學(xué)院參與的整改后的《C語言程序設(shè)計(jì)》課程為例進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)的說明。圖2為函數(shù)部分一節(jié)微課程的進(jìn)入畫面，直接以文字和解說的形式給出了本節(jié)微課的教學(xué)目標(biāo)，視頻總用時(shí)7分鐘，符合微型化原則。
3.2.2明確了微課程的需求分析和教學(xué)目標(biāo)后，就需要在非統(tǒng)一性原則下為每節(jié)微課選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。具體可以按以下步驟進(jìn)行：第一，確定內(nèi)容。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育中網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)的課程設(shè)置層次要求和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求、任務(wù)和個(gè)性等，將某門課程的內(nèi)容框架確定下來，相當(dāng)于課程目錄導(dǎo)航。若是對(duì)原有網(wǎng)絡(luò)課程的整改，則可以把重點(diǎn)放在教學(xué)內(nèi)容的細(xì)分階段。如《C語言程序設(shè)計(jì)》課程，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容也就是課程大綱的具體要求，如圖3所示。第二，細(xì)化內(nèi)容。結(jié)合學(xué)科知識(shí)的科學(xué)性、系統(tǒng)性，按照網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的需要和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理分解，將學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，基本上每個(gè)知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成一節(jié)微課程。
3.3選擇相應(yīng)的媒體，進(jìn)行微課程的開發(fā)
3.3.1根據(jù)微課程的學(xué)科特點(diǎn)和不同類別的知識(shí)特點(diǎn)選擇相應(yīng)的媒體
將選擇好的微課程教學(xué)內(nèi)容，可以以建構(gòu)主義課程理論為依據(jù)，遵循現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下微課程的微型化設(shè)計(jì)原則，結(jié)合不同學(xué)科的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)度較高的學(xué)習(xí)情境。在制作微課程時(shí)常用到下列素材：腳本旁白—用以確定課程主題，賦予課程內(nèi)涵；圖形動(dòng)畫—微課程內(nèi)容的高效視覺呈現(xiàn)；音樂音效—調(diào)節(jié)微課程的氛圍。因此，在選擇媒體時(shí)，要以知識(shí)點(diǎn)為依據(jù)，綜合文本、聲音、圖像、動(dòng)畫等媒體進(jìn)行動(dòng)態(tài)或靜態(tài)的組合，各種媒體的選擇和整合方式要以學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效呈現(xiàn)為依據(jù)。微課程在開發(fā)時(shí)，不同學(xué)科、不同類別的教學(xué)內(nèi)容，所用到的媒體肯定是不盡相同的。同時(shí)，媒體選擇上還要考慮目前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及便攜移動(dòng)終端設(shè)備的環(huán)境和實(shí)現(xiàn)的條件。
3.3.2微課程的開發(fā)
基于網(wǎng)絡(luò)教育中的微課程開發(fā)，和一般課堂輔的微課程也是不盡相同的。微課程的教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過細(xì)分設(shè)計(jì)后，就可以借助一定的軟件進(jìn)行開發(fā)了。對(duì)于立足于網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)的微課程，開發(fā)工具方面都比較完備，借助于原有網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)軟件完全可以滿足微課程的開發(fā)需要。除此之外，微課程常用到的開發(fā)工具還有PPT、Flash、繪聲繪影、光影魔術(shù)手、格式工廠，還有字體庫等，這些工具對(duì)基于電腦的開發(fā)比較好。雖然大多基于電腦開發(fā)的微課程在手機(jī)等便攜設(shè)備上也可以運(yùn)行，但近年來出現(xiàn)的基于手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備的微課程開發(fā)工具，如FlashLite、Lam、亙天炫彩等，更有它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)?；谑謾C(jī)開發(fā)微課程將會(huì)是微課程發(fā)展的必然趨勢(shì)?！禖語言程序設(shè)計(jì)》微課程的開發(fā)用到了dreamweaver、vegas等軟件，部分截圖如圖4所示。
3.4其他教學(xué)支持
每個(gè)微課程都有一套完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，從整體來看，還應(yīng)輔以其他教學(xué)支持服務(wù)，這也是微課程設(shè)計(jì)完整性原則的體現(xiàn)，否則單獨(dú)的微課程視頻很難發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)。全國首屆微課程大賽規(guī)章里要求：微課程資源的核心資源是“微視頻”（教學(xué)視頻片段），還包含與該教學(xué)視頻內(nèi)容相關(guān)的“微教案”（教學(xué)設(shè)計(jì)）、“微課件”（教學(xué)課件）、“微習(xí)題”（練習(xí)測(cè)試題）、“微反思”（教學(xué)反思）等輔教與學(xué)內(nèi)容。因?yàn)榛诰W(wǎng)絡(luò)教育的微課程與一般課堂中所用的微課程有所區(qū)別，“微”的內(nèi)容太多，為防止學(xué)習(xí)資源太過零碎，故應(yīng)有關(guān)相應(yīng)的課件、練習(xí)題等可集中放在相應(yīng)的章節(jié)知識(shí)模塊里。教學(xué)支持服務(wù)應(yīng)該包括課程導(dǎo)航、學(xué)習(xí)路徑、大綱、練習(xí)、進(jìn)度報(bào)告、論壇及相關(guān)的學(xué)習(xí)資源（見圖5）。此外，微課程的實(shí)施還需要有一個(gè)完善的網(wǎng)站支撐，這點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)原有的平臺(tái)配置就可以滿足，在此不再強(qiáng)調(diào)。圖5微課程部分教學(xué)支持資源
在我國的教育體制中已經(jīng)出現(xiàn)有關(guān)微課程教學(xué)模式的研究實(shí)踐，而且有一定的教學(xué)成果。微課程教學(xué)模式的出現(xiàn)，使計(jì)算機(jī)技術(shù)與課程教學(xué)能夠進(jìn)一步的融合發(fā)展。我國現(xiàn)代不斷對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革，不再將學(xué)生的學(xué)習(xí)局限于課堂之中，本文首先對(duì)于在現(xiàn)行的遠(yuǎn)程教學(xué)模式中存在的問題，其次分析了微課的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，最后對(duì)于遠(yuǎn)程教育微課程教學(xué)模式改革與探索展開探討。
1針對(duì)于遠(yuǎn)程教學(xué)的現(xiàn)行教學(xué)模式中的不足進(jìn)行詳細(xì)的分析
1.1用于遠(yuǎn)程教學(xué)的資源質(zhì)量不佳，約束著遠(yuǎn)程教育的進(jìn)一步發(fā)展。教育資源質(zhì)量與遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量有直接關(guān)聯(lián)，它能夠決定遠(yuǎn)程教育能否滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，同時(shí)也涉及到社會(huì)對(duì)于網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育教學(xué)的認(rèn)可度。在當(dāng)前社會(huì)中，盡管網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源較為豐富，然而能夠與教育教學(xué)相適應(yīng)的資源卻少之又少，教育內(nèi)容較為老套，同時(shí)遠(yuǎn)程教育的視頻制作不夠精細(xì)，展現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容多是對(duì)于教材的復(fù)制，而且課程的精講部分與重點(diǎn)部分不過是教師面對(duì)面授課的情景再現(xiàn)，不具備創(chuàng)新性，其中最重要的問題是教學(xué)的主要內(nèi)容并沒有依據(jù)具體的學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行教學(xué)，較難做到因材施教，最終致使遠(yuǎn)程教育的效果不盡理想。1.2遠(yuǎn)程教育趨于模式化，致使教育資源被浪費(fèi)。在現(xiàn)代社會(huì)中諸多高校已經(jīng)開始展開遠(yuǎn)程教育，但是存在同樣的專業(yè)領(lǐng)域涉及的教育教學(xué)內(nèi)容較為相似，缺失個(gè)性化，高校為自身的經(jīng)濟(jì)效益增長，招生的門檻設(shè)置較低，致使生源的質(zhì)量不佳?？菰锏慕虒W(xué)內(nèi)容使學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的積極性，而接受遠(yuǎn)程教育的學(xué)生有一部分主要是為獲得學(xué)校文憑，這與遠(yuǎn)程教育的設(shè)置目標(biāo)相悖，最終浪費(fèi)了教育教學(xué)資源。
2淺析微課程的特點(diǎn)以及優(yōu)勢(shì)
2.1微課程的特點(diǎn)。首先，微課教學(xué)能夠有針對(duì)性的教學(xué)，同時(shí)教學(xué)內(nèi)容廣泛。微課程能夠針對(duì)不同的學(xué)生群體展開教學(xué)，且教學(xué)內(nèi)容較為廣泛。微課教學(xué)的基本內(nèi)容一般是針對(duì)于較為具體的內(nèi)容。學(xué)生可以隨時(shí)隨地的利用手機(jī)電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是學(xué)生需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的專業(yè)性知識(shí)，盡管視頻較短，但是具有較強(qiáng)的針對(duì)性，不會(huì)使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)感到枯燥。其次，微課程具有較明確的目標(biāo)，且獨(dú)立性較強(qiáng)。微課程主要的內(nèi)容是具有相對(duì)獨(dú)立性的知識(shí)專題，具有容量小，時(shí)間短，目標(biāo)明確以及針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)。微課程能夠準(zhǔn)確定位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。2.2微課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。首先，微課程教學(xué)重視以學(xué)生為教學(xué)中心，微課程教學(xué)能夠依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以某知識(shí)內(nèi)容為核心教學(xué)，做好組織設(shè)計(jì)，重視學(xué)習(xí)的主要情境與資源，能夠促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，并有助于提高學(xué)生的實(shí)踐能力。其次，微課程教學(xué)能夠做到因材施教，使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。微課程教學(xué)能夠把一個(gè)完成的課程或知識(shí)點(diǎn)區(qū)分為多個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教。最后，微課程的教學(xué)模式本身具備較強(qiáng)的實(shí)踐性，可操作性與實(shí)用性。
3基于計(jì)算機(jī)技術(shù)的遠(yuǎn)程教育微課程教學(xué)模式改革與探索
微課程教學(xué)模式的發(fā)展離不開計(jì)算機(jī)技術(shù)，而計(jì)算機(jī)技術(shù)主要運(yùn)用在微課程視頻的制作和設(shè)計(jì)方面。需要運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)微課程教學(xué)方案，與對(duì)微課程的開發(fā)工作。主要包括運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)編輯微課程教學(xué)的圖形文字，文本文字以及動(dòng)畫文字等等，運(yùn)用多樣化的計(jì)算機(jī)技術(shù)，結(jié)合微課程教學(xué)具體內(nèi)容，目的進(jìn)行視頻的制作。而且微課程的整個(gè)流程均需要得到計(jì)算機(jī)技術(shù)的支持，因此程教育微課程教學(xué)模式改革發(fā)展離不開計(jì)算機(jī)技術(shù)。3.1重視人機(jī)交互，微課程的設(shè)計(jì)需要在細(xì)節(jié)上做好深度設(shè)計(jì)。微課程的最大優(yōu)勢(shì)是可以將某一個(gè)課程切分成多個(gè)小的專題，有助于學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解。教師應(yīng)該在教材內(nèi)容的細(xì)節(jié)上，注重突出教學(xué)的重點(diǎn)，制作微視頻，以提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的有效性。除此之外教師還應(yīng)該重視教學(xué)的二次開發(fā)，使學(xué)生加深對(duì)于知識(shí)的理解程度，在人機(jī)互動(dòng)中加深學(xué)生對(duì)于問題的思考，能夠激勵(lì)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。3.2建設(shè)好微課程的交互反饋系統(tǒng)，有助于師生之間展開交流。若想有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，首先需要提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，其次加強(qiáng)教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督，幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)中遇到的難題。學(xué)生可以按照自己的興趣愛好濟(jì)寧學(xué)習(xí)，利用微課程中的搜索功能，及時(shí)找到自己感興趣的知識(shí)。而教師可以利用微課程中的賬戶管理及時(shí)掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的疑惑加以針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生擴(kuò)充學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在微課程的交互反饋系統(tǒng)展開師生交流，有助于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)。3.3運(yùn)用信息技術(shù)開發(fā)新型微課堂?，F(xiàn)代社會(huì)中信息技術(shù)已經(jīng)普及，每個(gè)學(xué)生手中都會(huì)有信息技術(shù)設(shè)備，促使傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)模式發(fā)生改變，學(xué)生可以利用移動(dòng)通訊終端設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師也可以改變自身的教學(xué)方式，將難點(diǎn)知識(shí)制作成微視頻，使學(xué)生能夠自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性。
引言：
自多媒體輔助教學(xué)以來，科學(xué)技術(shù)日新月異，信息化課堂逐漸構(gòu)建完成。尤其是近兩年來出現(xiàn)的微課，更是為教學(xué)帶來了新的氣象。對(duì)于微課程的研究，不僅是國外學(xué)者，也包括國內(nèi)學(xué)者和一線教師。尤其是對(duì)于一線教師而言，更需要探索實(shí)踐中的微課程模式，構(gòu)建微課程運(yùn)用的長效機(jī)制，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
1微課程改革簡(jiǎn)述研究
微課程，需要從微課程的內(nèi)涵與特點(diǎn)入手。
1．1微課程內(nèi)涵：
微課程是“微型課程”的簡(jiǎn)稱，是一種針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)而做出的短小精悍、集中解決問題的在線視頻課程。上海師范大學(xué)的黎加厚教授進(jìn)一步把微課程定義為：時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程。
1．2微課程特點(diǎn)：
微課程，顧名思義，是微型的課程，無論是教學(xué)內(nèi)容方面，還是教學(xué)時(shí)間方面，都是有一定限制的。（1）時(shí)間短：一般而言微課程是控制在10分鐘之內(nèi)，大多微課程在6、7分鐘上下，相對(duì)于普通課程而言，是時(shí)間偏短的。（2）重難點(diǎn)突出：微課程都是為了解決某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)而進(jìn)行的課程片段，因此相對(duì)而言其重難點(diǎn)比較突出，更為對(duì)癥下藥，效果也更為鮮明。
2高中政治教學(xué)的微課程改革方法
針對(duì)高中政治教學(xué)而言，微課程改革應(yīng)該堅(jiān)持改革傳統(tǒng)教學(xué)理念，加強(qiáng)教學(xué)重點(diǎn)突破。
2．1改革傳統(tǒng)教學(xué)理念
（1）“以教為本”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為本”：
傳統(tǒng)的教學(xué)都是以教為本，尤其是政治課程，更是主要運(yùn)用“填鴨式”教學(xué)，教師在講臺(tái)上講述政治知識(shí)，很少跟學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也不太了解，這樣就會(huì)使學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的局面。很顯然，這種教學(xué)方式違背了新課程改革的相關(guān)要求，也與微課程相悖離。因此，高中政治微課程改革首先要做的就是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將傳統(tǒng)的“以教為本”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為本”，側(cè)重于激發(fā)學(xué)生的思考，激起學(xué)生的積極性與主動(dòng)探索精神。例如，教師可以組織小組合作，將時(shí)間交給小組，讓學(xué)生在看完視頻之后就某個(gè)點(diǎn)進(jìn)行討論，并結(jié)合生活實(shí)例談?wù)勛约旱目捶?。學(xué)生通過合作，就可以提高自己的合作能力，同時(shí)又能夠準(zhǔn)確把握所學(xué)政治知識(shí)。如，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的相關(guān)教學(xué)單元，教師開展了“如何規(guī)范市場(chǎng)秩序”的微課，在微課中就市場(chǎng)秩序和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)規(guī)則進(jìn)行了探討。在微課程視頻播放完成之后，教師沒有直接教學(xué)，傳授知識(shí)點(diǎn)，而是組織小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生就“如何規(guī)范市場(chǎng)秩序”這一問題展開自己的思考，進(jìn)行討論，并且進(jìn)行互動(dòng)。最后，教師可以鼓勵(lì)小組內(nèi)派出代表總結(jié)本組的意見，進(jìn)行總結(jié)陳述。對(duì)于小組的總結(jié)內(nèi)容，教師應(yīng)該委婉指出其中的錯(cuò)誤之處。對(duì)于小組討論的正確部分，教師應(yīng)該予以肯定。
（2）“知識(shí)中心”轉(zhuǎn)向“素質(zhì)中心”：
微課程應(yīng)該涵蓋什么內(nèi)容？是課本上固定的知識(shí)點(diǎn)、定義、法律條文呢，還是案例、現(xiàn)實(shí)問題的解決辦法？筆者以為，高中政治微課程應(yīng)該拋開固定的知識(shí)點(diǎn)，尋求學(xué)生能力與素質(zhì)的提升方法。如何在微課程中刺激學(xué)生的求知欲，使學(xué)生發(fā)散思維，找到問題，解決問題，達(dá)到一段時(shí)間的微課程學(xué)習(xí)之后能夠提高相關(guān)的素質(zhì)與能力。
2．2加強(qiáng)教學(xué)重點(diǎn)突破：
由于微課程是針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)來進(jìn)行的課程展示，而其所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)往往就是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。因此，在開展微課程時(shí)，教師需要從突出知識(shí)要點(diǎn)和進(jìn)行重點(diǎn)講解兩個(gè)方面著手。
（1）突出知識(shí)要點(diǎn)：
微課時(shí)間較短，如何在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到一定的效果呢？這就需要我們突出知識(shí)要點(diǎn)。例如，教學(xué)《神奇的貨幣》時(shí)，由于這節(jié)內(nèi)容是高考考查的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此教師可以重點(diǎn)突出貨幣的意義、貨幣的兌換、匯率等內(nèi)容，利用形式新穎、內(nèi)容突出的微課程，達(dá)到突出知識(shí)要點(diǎn)的作用。
（2）進(jìn)行重點(diǎn)講解：
對(duì)于重點(diǎn)問題，教師還需要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并在學(xué)生難以理解的地方進(jìn)行重點(diǎn)講解。例如，學(xué)習(xí)《神奇的貨幣》時(shí)，微課視頻播放完之后，學(xué)生對(duì)于貨幣的本質(zhì)和發(fā)行了解得并不是特別清晰。這個(gè)時(shí)候，教師便可以向?qū)W生提出這兩個(gè)問題：1．貨幣的本質(zhì)是什么？2．國家能不能想發(fā)行多少紙幣就發(fā)行多少紙幣？要求學(xué)生進(jìn)行討論。討論之后教師總結(jié)，重點(diǎn)講解，突破重難點(diǎn)。
3高中政治教學(xué)中微課教學(xué)的難點(diǎn)
對(duì)于教學(xué)改革而言，微課程是一種新型的教學(xué)模式，它的嘗試和革新，將有利于教學(xué)改革的進(jìn)一步發(fā)展和推進(jìn)。但是由于產(chǎn)生時(shí)間并不長，微課教學(xué)也存在著一些經(jīng)驗(yàn)方面的欠缺和資源方面的不合理。比如，很多教師并不擅長運(yùn)用微課，也不擅長選取資源，就會(huì)導(dǎo)致微課處于尷尬境地。對(duì)于這些，還需要教師不斷地探索。
4結(jié)語
信息時(shí)代的到來，在一定程度上改變了人們的生活方式與學(xué)習(xí)方式。尤其是在教育教學(xué)領(lǐng)域，信息技術(shù)的推廣更是功不可沒。微課程教學(xué)作為信息時(shí)代的副產(chǎn)品，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種輔助和補(bǔ)充。一切新事物的發(fā)展和成熟都需要循序漸進(jìn)，不能一蹴而就，中間過程肯定伴隨著這樣那樣的挫折和困難，微課程也是如此。但作為高中政治教師，我們還需要在堅(jiān)定微課信念的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)微課的研究和對(duì)高中學(xué)生的研究，以及加強(qiáng)對(duì)高中政治學(xué)科的研究，最后進(jìn)行綜合與交融，以最快的速度、最高的效率達(dá)到教學(xué)目的。
參考文獻(xiàn)
［1］蘇小兵，管玨琪，錢冬明，祝智庭．微課概念辨析及其教學(xué)應(yīng)用研究［J］．中國電化教育，2014（07）．
近幾年來，我國涌現(xiàn)出了很多“微”事物，比如微博、微信、微小說、微視頻等信息傳播的媒介。隨著信息時(shí)代的到來，智能手機(jī)、平板、筆記本電腦、臺(tái)式電腦等系統(tǒng)內(nèi)涵蓋了大量地微型學(xué)習(xí)資源，微學(xué)習(xí)已經(jīng)成為信息時(shí)代學(xué)習(xí)的主要方式。為了滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，方便學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，開放教育教學(xué)模式———微課程應(yīng)運(yùn)而生。微課程的出現(xiàn)不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好和興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和效率，還大大地提高了教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，同時(shí)還為學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間進(jìn)行交流開辟了多種途徑，從而可以及時(shí)地解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的難題。因此，要加快推進(jìn)開放教育教學(xué)模式———微課程改革的進(jìn)程，在為學(xué)生進(jìn)行減負(fù)的同時(shí)還能大幅度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
一、微課程的簡(jiǎn)介
“微課程”最早是在2008年由美國高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維@彭羅斯提出的，他認(rèn)為微課程是將幾十分鐘甚至幾小時(shí)的內(nèi)容壓縮成在60秒內(nèi)的知識(shí)，并對(duì)此進(jìn)行研究。而最近幾年，微課程在我國也有了蓬勃發(fā)展的趨勢(shì)，廣東佛山教育局的胡鐵生最先提出了微課程的概念，他認(rèn)為微課程是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，將45分鐘的課堂內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、基礎(chǔ)點(diǎn)分類進(jìn)行視頻播放，不僅能滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的個(gè)性化要求，還是對(duì)傳統(tǒng)課程內(nèi)容的補(bǔ)充和拓展，有效地提高教學(xué)的效率。此外，內(nèi)蒙古鄂爾多斯市的李玉平老師也是較早對(duì)微課程進(jìn)行相關(guān)研究的，推動(dòng)了開放教育教學(xué)模式———微課程在中國開展的進(jìn)程。
（一）微課程的定義
目前，在我國不同的研究學(xué)者對(duì)微課程有不同的解釋，但是，總體而言，從廣義的教學(xué)資源上來講，微課程也就是微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程。在微型學(xué)習(xí)的相關(guān)理論的引導(dǎo)中，微課程以微型教學(xué)視頻作為載體，對(duì)課堂內(nèi)容上的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)以及實(shí)驗(yàn)、活動(dòng)等為基礎(chǔ)，開發(fā)的一種多種學(xué)習(xí)方式的網(wǎng)絡(luò)視頻課程資源。另外，在微課堂中還涉及微教案、微習(xí)題、微課件、微反思、微反饋等輔助教學(xué)的相關(guān)材料，輔助學(xué)生對(duì)所講的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了解和掌握，為以后學(xué)習(xí)和考試打下良好的基礎(chǔ)。
（二）微課程的特點(diǎn)
微課程基于微型教學(xué)視頻為載體進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅能將文字和圖片隱含的知識(shí)點(diǎn)挖掘出來，還能將隱性知識(shí)點(diǎn)顯性化，避免對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的遺漏?；谖⒄n程的定義，微課程主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，與傳統(tǒng)課堂相比，教學(xué)時(shí)間非常短。微課程的一節(jié)內(nèi)容一般持續(xù)時(shí)間不超過10分鐘，短小精悍，可以使學(xué)生一直保持注意聽講的狀態(tài)，提高聽講的效率；在對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聽講后，還可以有精力去做對(duì)應(yīng)的習(xí)題，提高對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。第二，與傳統(tǒng)課堂相比，微課程內(nèi)容更加簡(jiǎn)潔，主題鮮明，突出教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，通過合理地利用信息技術(shù)和信息媒體對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，提高教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生的精力投入到對(duì)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)中來，有效地提高課堂效率。第三，與傳統(tǒng)課堂相比，微課堂移動(dòng)開放靈活，學(xué)生可以提前將微視頻下載到移動(dòng)客戶端上，以便隨時(shí)進(jìn)行觀看，大大地提高了業(yè)余時(shí)間的利用效率。第四，教學(xué)資源環(huán)境微型化。微課程將與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的所有資料微型化，例如課件、筆記、習(xí)題、反思、反饋等等，將傳統(tǒng)課堂微型化，為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個(gè)方便、靈活的學(xué)習(xí)途徑，方便學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和反思，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂內(nèi)容的不足，營造了一個(gè)主題鮮明、教學(xué)方式多樣的開放式教育教學(xué)模式。第五，適用范圍廣，微課程雖然是針對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的，但是同樣適用于非學(xué)習(xí)領(lǐng)域，例如教師進(jìn)行深造、備課，工作者進(jìn)行深造等同樣適用。第六，草根創(chuàng)作，微課程短小精悍，涉及的知識(shí)點(diǎn)僅僅只有一個(gè)，這促使了很多普通人成為課題的研發(fā)者。第七，及時(shí)進(jìn)行反饋，與傳統(tǒng)的課堂相比，在微課程上教師可以及時(shí)地聽到對(duì)自己的評(píng)價(jià)，以便及時(shí)對(duì)自己的不足進(jìn)行彌補(bǔ)；學(xué)生可以根據(jù)系統(tǒng)反饋，鞏固所學(xué)知識(shí)，完善自己的學(xué)習(xí)方法，從而可以達(dá)到事半功倍的效果等等。
二、開放教育教學(xué)模式———微課程的作用
（一）開放教育教學(xué)模式———微課程對(duì)學(xué)生的促進(jìn)作用
開放教育教學(xué)模式———微課程的改革能有效地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。微課程可以為學(xué)生營造一個(gè)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，滿足學(xué)生對(duì)不同內(nèi)容的個(gè)性化需求。微課程這一開放的教育教學(xué)模式使得教師不再高高在上，而是變成了學(xué)生的朋友，可以使學(xué)生隨時(shí)與老師進(jìn)行互動(dòng)和交流。微課程具有完整的教師設(shè)計(jì)和教學(xué)服務(wù)支持體系，可以對(duì)學(xué)生的練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行記錄，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，使得學(xué)生可以據(jù)此進(jìn)行知識(shí)的查漏補(bǔ)缺，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固。另外，微課程對(duì)學(xué)生所學(xué)過的內(nèi)容是進(jìn)行永久保存的，方便學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和查看。
（二）開放教育教學(xué)模式———微課程對(duì)教師的促進(jìn)作用
微課程作為一種開放的教育教學(xué)模式可以提高教師的專業(yè)能力水平。第一，課題的選擇，微課程的課題僅僅是針對(duì)課堂內(nèi)容的某一點(diǎn)作為知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行展開教學(xué)的，例如課前導(dǎo)入、重點(diǎn)、難點(diǎn)、課后延伸等角度。通過對(duì)微課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，可以加深教師對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步理解。第二，內(nèi)容設(shè)計(jì)，教師在對(duì)微課程的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中要充分考慮到學(xué)生的需求，準(zhǔn)確地把握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，還可以提高教師對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的運(yùn)用熟練度。第三，可以提高教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解與概括能力，開闊教師的視野。第四，通過微課程的評(píng)級(jí)系統(tǒng)，教師可以不斷地完善自己的教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)能力水平的提升。
三、開放式教育教學(xué)模式———微課程的現(xiàn)狀
在2013年7月3日，國家開放大學(xué)正式啟用了“五分鐘課程網(wǎng)”，這是我國微課程在開放教育領(lǐng)域的一個(gè)里程碑，推動(dòng)了我國教育領(lǐng)域改革的進(jìn)程。近幾年來，我國在開放教育教學(xué)模式———微課程領(lǐng)域內(nèi)已經(jīng)有了很大的進(jìn)展，教師參與微課程的積極性高漲，微課程涵蓋的教師、課程內(nèi)容也越來越多。雖然從全國的整體角度來看，微課程的發(fā)展?fàn)顩r良好，教師整體水平較高，教學(xué)質(zhì)量能夠得到保障；但是由于沒有先例可以追尋，在微課程的實(shí)踐過程中仍然存在著很多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，教學(xué)形式單一。目前，在微課程中絕大部分視頻仍然沿用傳統(tǒng)的單一教學(xué)形式，沒有對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新，豐富課堂內(nèi)容，例如，在第四屆全國中小學(xué)優(yōu)秀教學(xué)案例評(píng)選活動(dòng)暨“中國微課大賽”中，參賽的教學(xué)案例的教學(xué)形式幾乎雷同，沒有新意。又比如在首屆全國高校微課教學(xué)比賽中，參賽對(duì)象雖然改變了教學(xué)模式，開放了學(xué)習(xí)途徑，但是他們僅僅是把傳統(tǒng)課堂上的內(nèi)容全盤接受放在微課程中，從真人講解變成了視頻播放，縮短了教學(xué)時(shí)間，卻沒有改變最根本教學(xué)方法，達(dá)不到開放教育教學(xué)模式———微課程改革的目的。因此，要完善微課程的教學(xué)形式，豐富教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的效率。第二，微課程選題偏大。微課程最關(guān)鍵的就是選題的“微”，只有“微”選題，才能精準(zhǔn)地把握主題，用最精短的語言概括選題所包含的內(nèi)容，引起學(xué)生對(duì)選題內(nèi)容的興趣，進(jìn)而對(duì)此選題進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是如果微課程選題過大的話，教師在講解的過程中就需要用非常復(fù)雜、繁瑣的語言對(duì)選題進(jìn)行講解、舉例，容易引起學(xué)生的反感，失去學(xué)習(xí)的積極性。例如在對(duì)福建電大首屆微課程大賽進(jìn)行觀看和研究后，可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師在選題的過程中過大，嚴(yán)重影響了后面的發(fā)揮，導(dǎo)致教師不能發(fā)揮正常的教學(xué)水平的能力，影響比賽結(jié)果。因此，為了微課程的成功，必須對(duì)微課程的選題進(jìn)行深思熟慮，不要求選題含義深刻，只求“微”。只有“微”選題，才能用最短的時(shí)間通過短小精悍的語言講解清楚，加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第三，對(duì)微課程沒有清晰的認(rèn)識(shí)。微課程作為開放教育教學(xué)模式的一種新生模式，并沒有在很多領(lǐng)域進(jìn)行大面積的實(shí)施，很多人，其中也包括教師都對(duì)開放教育教學(xué)模式———微課程沒有非常清楚的認(rèn)識(shí)和了解，就會(huì)在微課程的開發(fā)和實(shí)踐過程中進(jìn)入很多誤區(qū)，嚴(yán)重地影響到微課程的推廣和實(shí)踐，不利于開放教育教學(xué)模式在微課程方向的改革。例如，在福建電大首屆微課程教學(xué)大賽的過程中可以看出，很多參賽的對(duì)象對(duì)微課程的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)了偏差，導(dǎo)致參賽者未能發(fā)揮出平常水平的一半。因此，教師和其他人都要提高對(duì)微課程的認(rèn)識(shí)，了解微課程的范圍、內(nèi)容和特點(diǎn)，從而可以使投入到微課程的精力達(dá)到事半功倍的效果。
四、開放教育教學(xué)模式———微課程改革的路徑
目前，開放教育教學(xué)模式———微課程以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，利用網(wǎng)絡(luò)形式進(jìn)行授課。微課程主要以智能手機(jī)、電腦、平板等移動(dòng)設(shè)備為載體對(duì)具有特定主題的微視頻進(jìn)行播放，還包含有與視頻內(nèi)容有關(guān)的微型課件、筆記、習(xí)題、反思、反饋等輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的模塊，此外，在微課堂上還可以與教師、學(xué)生進(jìn)行在線互動(dòng)，及時(shí)解決在視頻、習(xí)題等遇到的問題，有效地提高了學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的效率。為了提高學(xué)習(xí)資料的真實(shí)、完整，微課程不但是一段微型視頻，更要具備一套對(duì)教學(xué)進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、評(píng)價(jià)等過程的完整系統(tǒng)，使教師可以不斷地對(duì)自己研發(fā)的微視頻進(jìn)行完善，提高視頻內(nèi)容的趣味性、真實(shí)性、豐富性。因此，為了提高微課程開發(fā)與實(shí)踐的步伐的速度，必須對(duì)開放教育教學(xué)模式———微課程的改革路徑進(jìn)行創(chuàng)新。
（一）將開放教育教學(xué)模式———微課程與現(xiàn)實(shí)課堂進(jìn)行結(jié)合
為了推進(jìn)開放教育教學(xué)模式———微課程的改革進(jìn)程，最重要的就是建立微課程與現(xiàn)實(shí)課程二者之間的聯(lián)系，將二者有機(jī)地結(jié)合在一起，保證微課程的實(shí)際性和有效性。微課程必須來源于現(xiàn)實(shí)課堂，將教學(xué)的要求和目的、學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求考慮進(jìn)來，不斷地對(duì)課堂所包含的內(nèi)容和教學(xué)形式進(jìn)行調(diào)整，不斷地進(jìn)行完善，從而可以更好地為現(xiàn)實(shí)課堂進(jìn)行補(bǔ)充和拓展，可以更好地服務(wù)于微課程的學(xué)習(xí)者，有效地提高微學(xué)習(xí)者的積極性和效率。微課程作為最新的教學(xué)形式，在現(xiàn)實(shí)課堂中不僅可以對(duì)課程進(jìn)行引入，還可以講述核心的概念，演示探究過程，演算課后習(xí)題等等，不僅可以吸引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣，還可以加深對(duì)內(nèi)容的理解和對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的認(rèn)識(shí)。但是，在與現(xiàn)實(shí)課堂進(jìn)行結(jié)合的過程中，根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的要求，在對(duì)學(xué)生的需求進(jìn)行充分考慮的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，力求使用最短的時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行精煉的講解。另外微課程根據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)，例如，經(jīng)濟(jì)學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容的課程設(shè)計(jì)就要更偏重于趣味性，理科學(xué)習(xí)內(nèi)容的課程設(shè)計(jì)就要考慮到學(xué)生的壓力，適當(dāng)?shù)卦黾右恍┨岣邔W(xué)生積極性的元素，使微課程可以真正地做到輔助學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。
（二）完善開放教育教學(xué)模式———微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)體系
作為開放教育教學(xué)的一種模式，微課程不僅僅是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將課程內(nèi)容用視頻呈現(xiàn)出來，而是作為一門完整的課程進(jìn)行呈現(xiàn)的。因此，微課程要具備一套完整的課程內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)體系。為了滿足不同的微學(xué)習(xí)者對(duì)微課程的教學(xué)內(nèi)容和形式的需求，微課程一定要根據(jù)不同的需求和目的，結(jié)合教學(xué)目的和要求對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以做到因材施教，大大地提高微學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的效率。例如焦建利教授曾經(jīng)提過的“ADDIE”教學(xué)設(shè)計(jì)模式，這一教學(xué)設(shè)計(jì)模式涵蓋從分析到設(shè)計(jì)，最后到評(píng)估的各個(gè)環(huán)節(jié)，能更好地滿足微課程對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的個(gè)性化要求。此外，在做好教學(xué)設(shè)計(jì)后，還要注意微課程中的教學(xué)支持體系的構(gòu)建。教學(xué)支持體系的構(gòu)建不僅能輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生之間的討論與交流；還能對(duì)學(xué)生做過的微習(xí)題進(jìn)行反饋，提醒學(xué)生加強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的重視度，避免以后再次出現(xiàn)類似錯(cuò)誤，從而可以有效地提高學(xué)生做題的正確率和速度。與此同時(shí)，教學(xué)支持服務(wù)體系還能加強(qiáng)師生之間的交流，增加現(xiàn)實(shí)課堂與微課程之間的聯(lián)系，使現(xiàn)實(shí)課堂與微課程實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，便于學(xué)生進(jìn)行連續(xù)的學(xué)習(xí)。
（三）加強(qiáng)開放教育教學(xué)模式———微課程的推廣與應(yīng)用
對(duì)開放教育教學(xué)模式———微課程進(jìn)行建設(shè)的最終目的就是微課程的應(yīng)用。為了實(shí)現(xiàn)開放教育教學(xué)模式———微課程應(yīng)用的目的，就必須對(duì)微課程進(jìn)行推廣。目前，大多數(shù)人都對(duì)微課程的認(rèn)識(shí)微乎其微，使得教師在教學(xué)過程中應(yīng)用微課程時(shí)出現(xiàn)了很多問題，嚴(yán)重阻礙了微課程的進(jìn)一步推廣和應(yīng)用。因此，要加強(qiáng)對(duì)微課程的推廣，提高人們對(duì)開放教育教學(xué)模式———微課程的認(rèn)識(shí)度，擴(kuò)大微課程在我國的各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用范圍，使各行各業(yè)的人們都可以利用微課程隨時(shí)隨地地進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，可以對(duì)微課程進(jìn)行集中的宣傳，提高宣傳的力度和效率；可以通過共享交流進(jìn)行推廣，提高師生和其他學(xué)習(xí)者對(duì)微課程的認(rèn)識(shí)；可以通過專家點(diǎn)評(píng)進(jìn)行推廣，提高微課程在人們中的知名度；對(duì)優(yōu)秀的獲獎(jiǎng)微課程向人們進(jìn)行展示和推薦，加深人們對(duì)微課程的認(rèn)識(shí)；另外，還可以不定期地組織教師對(duì)“微課程”進(jìn)行觀摩、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)，以提高教師設(shè)計(jì)微課程的能力，從而可以對(duì)微課程進(jìn)行推廣和應(yīng)用。綜上所述，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，信息時(shí)代已經(jīng)到來，與當(dāng)前應(yīng)用廣泛的社交軟件一樣，微課程在教育領(lǐng)域，尤其是在建設(shè)開放大學(xué)的過程中，將具有非常廣闊的應(yīng)用發(fā)展前景。從教師角度來看，微課程改變了教師備課的形式，將紙質(zhì)備課變成電子備課，易于保存，使用方便；而且對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)和教研方式進(jìn)行了創(chuàng)新，打破了教師進(jìn)行聽評(píng)課的傳統(tǒng)模式，使得教師可以隨時(shí)根據(jù)微課程上面的評(píng)價(jià)系統(tǒng)對(duì)自己進(jìn)行不斷地完善，從而提高專業(yè)水平。從學(xué)生角度來看，微課程為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)提供了一種新的途徑，可以對(duì)傳統(tǒng)課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和拓展，加深學(xué)生對(duì)課堂所講內(nèi)容的理解。隨著開放教育改革步伐地不斷深入，以及電子設(shè)備和無線網(wǎng)絡(luò)的廣泛普及，極大地加強(qiáng)了對(duì)微課程的推廣與應(yīng)用，使得通過移動(dòng)電子設(shè)備在微課程上進(jìn)行學(xué)習(xí)的人變得越來越多，最終使得微課程成為開放教育教學(xué)的一種新的模式和學(xué)習(xí)途徑，拓寬了人們進(jìn)行學(xué)習(xí)的渠道，提高了人們進(jìn)行學(xué)習(xí)的效率。
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1通過對(duì)PBL教法的探索研究和課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，初步構(gòu)建出PBL教法的模式：情景誘導(dǎo)小組活動(dòng)交流反饋評(píng)價(jià)提出新問題。以導(dǎo)學(xué)為方法，以問題為核心，在動(dòng)物性食品衛(wèi)生檢驗(yàn)教學(xué)中使用PBL教學(xué)法，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)活動(dòng)由傳統(tǒng)教學(xué)的單一性、經(jīng)驗(yàn)傳承向個(gè)別性與自主性、思考、判斷與創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變。使學(xué)生在課堂上通過自主學(xué)習(xí)并在教師的導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)發(fā)展的思路來完成引導(dǎo)與教學(xué)，從而提高學(xué)生的素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。
2通過PBL教學(xué)法的實(shí)施，改變了教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以往授課，基本上采取滿堂灌的教學(xué)方式，而現(xiàn)在我們對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行了調(diào)整。
課前花大量時(shí)間精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，把學(xué)習(xí)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合。例如，我們?cè)谥v授家畜宰后檢驗(yàn)這部分內(nèi)容時(shí)，先給學(xué)生提供動(dòng)物解剖生理學(xué)和動(dòng)物病理學(xué)中相關(guān)資料，上課時(shí)先放映家畜屠宰檢疫光碟，然后讓學(xué)生根據(jù)已有的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行家畜體內(nèi)主要淋巴結(jié)的剖檢，豬囊尾蚴的檢查，并把宰后檢驗(yàn)的程序?qū)懗鰜?，大家進(jìn)行討論和補(bǔ)充，同時(shí)對(duì)剖檢及檢查結(jié)果提出正確的處理措施。
最后教師進(jìn)行總結(jié)，提出自己的處理意見供學(xué)生參考。有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己的處理方法與教師的處理意見相差不多，特別有成就感，有的和教師相差比較多的，雖然心里不太高興，但通過教師的鼓勵(lì)，使他們心里倍感欣慰。PBL教學(xué)法應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可以使理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)的結(jié)合。
問題導(dǎo)向教學(xué)法存在的問題
1課堂效率有待進(jìn)一步提高第一，小組劃分討論的格局占用較多的時(shí)間;第二，討論開始階段學(xué)生不能快速地進(jìn)入角色，切入正題;第三，部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真，時(shí)間抓得不緊;第四，在討論時(shí)會(huì)出現(xiàn)因意見分歧而過多的爭(zhēng)執(zhí)。
2部分學(xué)生對(duì)活動(dòng)仍有抵觸情緒，這部分學(xué)生主要表現(xiàn)為心理成熟度低、性格靦腆內(nèi)向、防御性心理強(qiáng)，缺乏參加活動(dòng)的主動(dòng)性。
《微機(jī)組裝和維護(hù)》課程，這門課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)中不可或缺的一門重要課程，它內(nèi)容多、涉及的知識(shí)面廣、實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)、教學(xué)內(nèi)容更新快。筆者是從事這門課程教學(xué)多年的一名教師，有一定的心得心得，現(xiàn)通過對(duì)《微機(jī)組裝和維護(hù)》課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面的分析和探究。
二、目前狀況及存在的主要新問題
而在很多學(xué)校以往的《微機(jī)組裝和維護(hù)》的教學(xué)中，由于受到教學(xué)條件的影響和硬件設(shè)備的限制，《微機(jī)組裝和維護(hù)》課程較多是紙上談兵，學(xué)生缺乏真正實(shí)際動(dòng)手能力的練習(xí)，所以走上工作崗位以后，面對(duì)電腦也是局限于有限的課本知識(shí)及一些簡(jiǎn)單的應(yīng)用操作，一旦電腦系統(tǒng)出現(xiàn)故障，就無從下手解決！
筆者在教學(xué)中還發(fā)現(xiàn)，大部分技校女生由于自身?xiàng)l件限制，在思維、動(dòng)手能力等方面和男生存在較大差異。
三、提高教學(xué)質(zhì)量的方法和策略
（一）明確學(xué)習(xí)目的和提興奮趣
喜好是最好的老師，為讓學(xué)生更好地把握本課程，在一開始就讓學(xué)生慢慢對(duì)就門課程產(chǎn)生喜好。剛上這門課程時(shí)，筆者就跟學(xué)生談到開這門課程的目的及重要性，從就業(yè)、從日常電腦的使用和維護(hù)等方面提高學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的喜好。結(jié)合學(xué)生在上機(jī)實(shí)操時(shí)碰到的一些微機(jī)故障，告訴他們只要把握了更多的微機(jī)維修知識(shí)，才能維修好所要用到的微機(jī)，才能更好地使用微機(jī)這個(gè)工具為自己所學(xué)的專業(yè)服務(wù)。在授課時(shí)，非凡講述了學(xué)生感喜好的知識(shí)，如微機(jī)的組裝、設(shè)置BIOS密碼、操作系統(tǒng)的安裝、安裝QQ軟件等，并在以后的教學(xué)實(shí)踐中讓學(xué)生多加練習(xí)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在理論教學(xué)中，為了避免枯燥的技術(shù)內(nèi)容使學(xué)生失去喜好，可從美育的角度引導(dǎo)學(xué)生去心得微機(jī)設(shè)計(jì)之美，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。從系統(tǒng)的安裝程序、操作系統(tǒng)的界面、資源的共享、接口的防反插和顏色的設(shè)計(jì)、鍵盤和鼠標(biāo)的人體工程學(xué)設(shè)計(jì)等，到處都可以心得到計(jì)算機(jī)技術(shù)的人性化。
（二）解決學(xué)生層次不同和男女生動(dòng)手能力有差異的新問題
對(duì)于學(xué)生層次不同的新問題，讓學(xué)得較快的學(xué)生盡早接觸一些計(jì)算機(jī)維修方面的知識(shí)，并讓他們參和實(shí)際的微機(jī)維修，也可讓他們輔導(dǎo)把握較慢的同學(xué)。而對(duì)大部分技校女生由于自身?xiàng)l件限制，在思維，動(dòng)手能力上和男生相差較大的新問題，筆者在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)將男女生搭配成一個(gè)小組，使他們?cè)趯?shí)踐接觸中可以互相啟發(fā)、互相提高，進(jìn)一步培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，培養(yǎng)和形成探究意識(shí)和氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
（三）做好教材的選定和更新
在選擇教材上首先應(yīng)選擇適合培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目前狀況和發(fā)展方向，在內(nèi)容組織上突出實(shí)用性和可操作性的教材。其次，對(duì)于《微機(jī)組裝和維護(hù)》教材內(nèi)容明顯滯后、和現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的新問題，應(yīng)盡量選擇最新出版，內(nèi)容最前沿，最實(shí)用、最貼近現(xiàn)實(shí)生活的教材。另外，任課老師必須經(jīng)常通過上網(wǎng)查詢、翻閱其他最新文獻(xiàn)等方式自行編寫校內(nèi)教材，以計(jì)算機(jī)硬件和技術(shù)的發(fā)展為依據(jù)，確保教材內(nèi)容的知識(shí)性、新奇性和開發(fā)性。
（四）改革教學(xué)方法、手段，可利用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)
在教學(xué)中，可把各個(gè)時(shí)期的硬件產(chǎn)品給學(xué)生展示出來。微型計(jì)算機(jī)的硬件產(chǎn)品種類繁多，假如把它們都買回來，沒有這個(gè)必要?？刹扇∵@樣的做法摘要：每次淘汰更新微型計(jì)算機(jī)時(shí)，留下的舊微機(jī)拆成散件作為教具；另外，每年可購置一些新型、有特征的微型計(jì)算機(jī)部件（二手部件也可）充實(shí)教具；通過各種電腦報(bào)刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)搜集硬件圖片，使教學(xué)資料變得豐富起來；通過硬件實(shí)物和圖片相結(jié)合的方法讓學(xué)生獲得實(shí)際熟悉。
在教學(xué)手段上充分利用教學(xué)資源，把教案制成各成圖、文、聲、像并茂且趣味性強(qiáng)、有吸引力的課件；適當(dāng)時(shí)候可利用筆記本電腦、投影來教學(xué)，把一些微型計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備，如CPU、主板、各種電纜線等清楚地展示在屏幕上，讓學(xué)生們清楚地觀察到各部件的結(jié)構(gòu)，用這些設(shè)備適時(shí)地合理地服務(wù)于教學(xué)；也可解決硬件不足的新問題，課堂效率大大提高。
另外，在平常教學(xué)中，也要鼓勵(lì)學(xué)生多去上網(wǎng)查閱硬件的有關(guān)資料，或者多去圖書館借閱相關(guān)的電腦報(bào)刊或雜志，以提高獲得新知識(shí)的能力。
（五）注重實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)
可用以前淘汰下來或每年適當(dāng)購置的設(shè)備組建實(shí)驗(yàn)室。在進(jìn)行微機(jī)組裝實(shí)驗(yàn)方面，實(shí)行分組加電裝機(jī)。為了保障學(xué)生既能把握必要的安裝要領(lǐng)而又不使微機(jī)部件損壞，學(xué)生的組裝都在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。從安裝前的預(yù)備（如放掉身上的靜電）到每一顆螺絲釘?shù)牟鹦逗桶惭b；從安裝各部件的步驟到安裝每一部件的注重事項(xiàng)，都有教師指導(dǎo)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的裝機(jī)習(xí)慣。學(xué)生在裝機(jī)過程中，或多或少地會(huì)出現(xiàn)新問題，包括一些最基本的動(dòng)手能力新問題。有時(shí)甚至發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生不會(huì)擰螺絲，不是出現(xiàn)擰不到位或擰不平，就是安裝時(shí)由于螺絲沒擰好而使設(shè)備變形。這時(shí)應(yīng)該把按對(duì)角線擰螺絲的方法教給學(xué)生同時(shí)把部件的安插方法注重事項(xiàng)和竅門告訴他們，并規(guī)范安裝時(shí)機(jī)器的接線不能交叉、連線要排列整潔等。這一點(diǎn)筆者是有親身心得的。再如，面板控制接線的連接是學(xué)生裝機(jī)過程中最輕易出錯(cuò)的一個(gè)環(huán)節(jié)，雖然理論課上反復(fù)強(qiáng)調(diào)過，但是有的學(xué)生由于英文較差，對(duì)插針接口還是區(qū)分不清或經(jīng)常接錯(cuò)，這在想象當(dāng)中是心得不到的。
（六）以課堂小結(jié)、作業(yè)、考試作為反饋信息，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)
上完每堂課后，及時(shí)寫出教學(xué)反思，并且和作業(yè)、考試等反饋信息，如知識(shí)難點(diǎn)、知識(shí)缺陷、思維障礙等普遍存在的新問題等總結(jié)出來。這樣可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)收獲和教學(xué)遺憾，更有效地反思自己的教學(xué)在以后的教學(xué)中有針對(duì)性地實(shí)施補(bǔ)救。另外，學(xué)生在課堂內(nèi)提出的一些新問題，若當(dāng)時(shí)不能清楚解決的，就如實(shí)告訴學(xué)生，不能相當(dāng)然，使學(xué)生糊涂，模凌兩可。還需要把這些新問題記錄下來，課后再去探究和查閱資料。
四、結(jié)束語
以上對(duì)《微機(jī)組裝和維護(hù)》課程種種教學(xué)方法、教學(xué)手段、實(shí)驗(yàn)方法等的改革探索，是從最基本的知識(shí)點(diǎn)入手，使理論和實(shí)際操作完美地結(jié)合起來，將學(xué)生一步一步帶入微機(jī)組裝和維護(hù)的大門，使學(xué)生全面接觸、全面熟悉微機(jī)硬件知識(shí)及系統(tǒng)的安裝和調(diào)試，并且能使他們不斷提高實(shí)踐動(dòng)手能力，實(shí)現(xiàn)高職技校“培養(yǎng)實(shí)用人才”的教學(xué)目的。
參考文獻(xiàn)摘要：
[1王乃和，張居曉，《計(jì)算機(jī)組裝和維護(hù)》教學(xué)思索.內(nèi)江科技，2006年09期.
