時(shí)間：2023-03-01 16:33:07
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一、小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的內(nèi)容
1.拓展閱讀內(nèi)容。小學(xué)語文教材是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容，但小學(xué)語文教材中的閱讀內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到素質(zhì)教育中對(duì)小學(xué)六年各學(xué)段要求的閱讀量，所以小學(xué)語文教師要以語文教材為基木依據(jù)，積極拓展與語文教材橫向相關(guān)、向縱向深入的閱讀內(nèi)容，有效地將小學(xué)語文教材閱讀和拓展閱讀緊密結(jié)合起來，使課堂閱讀教學(xué)得到及時(shí)補(bǔ)充和延伸。
2.拓展閱讀空間。拓展閱讀空間，是提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效方法。教師要尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀。在具體的閱讀教學(xué)中，小學(xué)語文教師充分開發(fā)和利用拓展閱讀資源，拓展深厚和廣博的閱讀空間，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中聯(lián)系實(shí)際生活，積極開展課外閱讀，使閱讀更加廣泛，提高閱讀效率。
3.拓展閱讀方式。隨養(yǎng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體信息技術(shù)廣泛運(yùn)用到小學(xué)語文教學(xué)中。因此，在拓展閱讀教學(xué)中，小學(xué)語文教師可以積極開展各種閱讀活動(dòng)，拓展文字資料、圖片資料和音像資料，使閱讀內(nèi)容更加生動(dòng)、形象和具體，有利于學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容和體會(huì)作者的思想情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的熱情和}積極性。
二、小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的策略
1.課外閱讀，豐富閱讀內(nèi)容。“讀書破萬卷，下筆如有神?！泵恳槐緯鴮?duì)學(xué)生來說都是一個(gè)小小的視野，學(xué)生閱讀的書多了，不僅開闊了學(xué)生的視野，還陶冶了學(xué)生的情操。如果小學(xué)的語文老師把學(xué)生的視野只是禁錮在小學(xué)的語文教材中，沒有其他的一些課外閱讀，就會(huì)禁錮學(xué)生的思想，學(xué)生的思想老化，和別人溝通的能力、語言表達(dá)能力也退化了，對(duì)學(xué)生將來的發(fā)展起到了阻礙的作用。所以小學(xué)的語文老師要多鼓勵(lì)學(xué)生做一些課外閱讀，開闊學(xué)生的視野，發(fā)散學(xué)生的思維，學(xué)生的素質(zhì)也就提高了。老師要給學(xué)生明確地講清閱讀的積極作用，并引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地閱讀，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，能夠自覺地進(jìn)行閱讀。老師講課本的時(shí)候要進(jìn)行知識(shí)的延伸，拓展學(xué)生的知識(shí)面，在一定程度上促進(jìn)學(xué)生閱讀的興趣。
2.建立各種學(xué)生閱讀交流平臺(tái)。小學(xué)語文教師積極開展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，建立各種學(xué)生閱讀交流平臺(tái)，讓學(xué)生能夠及時(shí)展示自己的閱讀成果，互相交流閱讀心得，引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書、樂讀書，鼓勵(lì)他們以閱讀會(huì)友，享受閱讀帶來的無限樂趣，掌握有效的閱讀規(guī)律，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力，使學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者可以定期開展讀書交流活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加，可以對(duì)自己的閱讀內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)地復(fù)述，也可以介紹閱讀材料的主要內(nèi)容，還可以將自己的閱讀內(nèi)容改編成小品或話劇，進(jìn)行表演在整個(gè)過程中教師要給予一定的指導(dǎo)，學(xué)生在相互交流和思想碰撞中，得到了教育、提升和進(jìn)步。學(xué)生不但提高了閱讀能力，而且鍛煉了口頭表達(dá)能力，提高了開拓閱讀的熱情。
3.組織活動(dòng)，展示閱讀成果。采取多元化途徑開展讀書活動(dòng)，為孩子們提供閱讀交流的平臺(tái)，讓他們養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，享受快樂閱讀。首先，定期展開讀書交流活動(dòng)。要根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況和結(jié)合孩子們的心身特點(diǎn)定期開展豐富多彩的讀書交流活動(dòng)，鼓勵(lì)全員參與、積極展示風(fēng)采。活動(dòng)要遵守“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”原則，師生一起享受彼此帶來的閱讀樂趣，在思想的碰撞中獲得發(fā)展。其次，多舉辦親子活動(dòng)。家長是孩子最重要的啟蒙老師，經(jīng)常舉行親子讀書活動(dòng)，不僅能為孩子們營造更溫馨的閱讀環(huán)境，還增長了家長與孩子們之問的互動(dòng)情感。在國外親子閱讀活動(dòng)是十分流行的，我國政府及教育機(jī)構(gòu)也應(yīng)采取一系列鼓勵(lì)措施來落實(shí)。再次，開展閱讀成果比賽。為了讓孩子們主動(dòng)閱讀，體驗(yàn)拓展閱讀帶來的成功，還要開展各種形式的讀書競(jìng)賽活動(dòng)，如：讀書知識(shí)競(jìng)賽、讀書手抄報(bào)比賽……讓孩子們?cè)诒荣愔邢嗷W(xué)習(xí)、相互提高，激發(fā)他們深層次的思維潛能，從中享受讀書的樂趣。此外，此類活動(dòng)還可以發(fā)揮榜樣作用，一個(gè)小明星帶動(dòng)一個(gè)班級(jí)，營造越來越濃郁的校園書香氛圍。
4.開設(shè)多元化的閱讀活動(dòng)。開設(shè)一些課外閱讀活動(dòng)，給學(xué)生提供多樣化的閱讀方式，讓學(xué)生能夠自由、主動(dòng)地進(jìn)行閱讀交流，讓學(xué)生感受到閱讀的興趣，讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)校的老師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，進(jìn)行討論、研究，創(chuàng)建一個(gè)科學(xué)的、符合學(xué)生的閱讀交流活動(dòng)，并積極地鼓勵(lì)，讓每一位學(xué)生都能積極地參與進(jìn)來，感受到閱讀的興趣。在閱讀活動(dòng)中，老師要起到引導(dǎo)的作用，要以學(xué)生為主體。老師還可以讓學(xué)生進(jìn)行閱讀比賽，并有豐厚的獎(jiǎng)勵(lì)作為回報(bào)，讓全校師生都沉浸在閱讀的快樂中，在閱讀的同時(shí)，學(xué)生和老師可以進(jìn)行思想的交流溝通，增進(jìn)學(xué)生和老師之問的感情。所以，學(xué)校要多設(shè)一些課外閱讀活動(dòng)，讓全校師生都感受閱讀的快樂，創(chuàng)建一個(gè)溫馨、快樂的書香校園。
三、結(jié)語
語文拓展閱讀在今天的新課改中占據(jù)著重要的作用只有充分地拓展學(xué)生的閱讀才能進(jìn)一步提高小學(xué)生的語文能力進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此教師要注重拓展閱讀的開展。
目前，在我國語文閱讀教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)校普遍對(duì)閱讀教學(xué)重視程度低，具體表現(xiàn)在閱讀教學(xué)安排時(shí)間較少且不緊湊，教師對(duì)學(xué)生閱讀指導(dǎo)少且不夠?qū)I(yè)有效。閱讀教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，枯燥無味，導(dǎo)致語文閱讀課堂教學(xué)效率低下，效果不佳。
由于閱讀教學(xué)方式的不當(dāng)，以及小學(xué)語文閱讀教學(xué)主題性與目標(biāo)針對(duì)性不強(qiáng)，極大地降低了學(xué)生們語文閱讀的興趣與積極性，學(xué)生們逐漸地對(duì)語文閱讀厭棄反感，甚至產(chǎn)生了逆反放棄的心理。閱讀教學(xué)效率的低下，不利于學(xué)生閱讀理解能力的提高，這大大增加了學(xué)生們高階段語文學(xué)習(xí)的難度，從而較為嚴(yán)重影響了學(xué)生的語文成績(jī)甚至整體成績(jī)。初中語文閱讀教學(xué)中也普遍存在這些問題。
二、推動(dòng)小學(xué)語文主題閱讀的有效策略
鑒于當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂的低效、學(xué)生閱讀能力不足與閱讀缺乏針對(duì)性等問題，我們應(yīng)當(dāng)盡快促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的高效快速化，經(jīng)過調(diào)查研究以及深入探討分析，以下是筆者關(guān)于提高小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)效益的幾點(diǎn)策略。
1.閱讀課堂教學(xué)形式更加多樣化.內(nèi)容有針對(duì)性.更加豐富多彩。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)不再只采用以往課堂強(qiáng)制閱讀的單一教學(xué)方式，要經(jīng)常性地、定期地舉辦各種班級(jí)或者校園文化活動(dòng)，每一期規(guī)定明確的閱讀主題，例如校園課外讀物比賽、班級(jí)閱讀心得交流會(huì)等。在閱讀教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，廣泛聽取接受學(xué)生的意見，改變以往不加篩選、毫無針對(duì)性的閱讀材料與內(nèi)容，盡量選取類型多樣、針對(duì)性強(qiáng)的閱讀材料，重點(diǎn)教授，調(diào)動(dòng)學(xué)生們閱讀學(xué)習(xí)的積極性與熱情，開闊學(xué)生們的眼界c知識(shí)面。
興趣是促進(jìn)有效閱讀的基礎(chǔ)，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，就需緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，李永寧情境來實(shí)現(xiàn)。當(dāng)前，隨著多媒體在教學(xué)中的不斷應(yīng)用，教師也可借助多媒體來創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的興趣。
如在教學(xué)《和時(shí)間賽跑》時(shí)，其文本的內(nèi)核相對(duì)抽象和理性，為了讓學(xué)生理解感悟“光陰似箭，日月如梭”，明白時(shí)間的珍貴，懂得惜時(shí)的可貴，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：課件是空白的畫面，“嘀嗒、嘀噠……”，畫面上響著令人心悸的鐘表走動(dòng)的聲音。老師說：聽到這兒，你仿佛看到什么？想到什么？請(qǐng)把你看到的，想到的寫下來。孩子們?cè)跁鴮懙倪^程中把對(duì)時(shí)間的認(rèn)識(shí)內(nèi)化為自己的語言，再次感受到時(shí)間的嚴(yán)峻，同時(shí)也在練筆中鍛煉了書寫能力，從而把語言文字訓(xùn)練與人文精神的熏陶有機(jī)地融合在一起。
又如在《四個(gè)太陽》的教學(xué)中，教師請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛，想象寒冷的冬天，你穿著厚厚的棉衣站在操場(chǎng)上做廣播操，這時(shí)候一陣寒風(fēng)吹來（播放寒風(fēng)聲音），你感覺怎么樣？（生A：我感到身上很冷。生B：我覺得腿也不能動(dòng)了，臉上非常冷，都已經(jīng)凍紅了。師：是呀，你的這種感覺就叫做——（出示詞語“凍僵”）師：小朋友，冬天，我們的手——（指詞卡），我們的腳——，我們的臉也——。就在你的手、腳、臉都凍僵了，冷得發(fā)抖時(shí)，天空中出現(xiàn)了一輪火紅火紅的太陽（出示課件），現(xiàn)在你又有什么感覺？生A：我感覺很暖和。生B：我覺得身上熱起來了，很舒服。師：這時(shí)候我們感到——溫暖。）
借助情境，老師利用語言渲染，讓學(xué)生感到“冷”，也讓學(xué)生看到溫暖，也許這里的“冷”不是真冷，這里的“溫暖”不是真溫暖，是“仿佛感受”，但卻是動(dòng)態(tài)的、是親身感受的，能激發(fā)學(xué)生真情實(shí)感，獲得積極內(nèi)心體驗(yàn)的，這樣的語言理解是深刻的，這樣的情境創(chuàng)設(shè)當(dāng)然是有效的，符合語文教育規(guī)律的。
二、提出問題引導(dǎo)探究
文本多是充滿情感的載體，它以具體可感的感性形象、生動(dòng)逼真的意象引起讀者的想象和創(chuàng)造。要能在閱讀中深刻體會(huì)文本的內(nèi)涵，還得在課堂教學(xué)中，通過教師的引導(dǎo)，通過師生對(duì)話，讓學(xué)生在合作探究中去分析和閱讀體會(huì)，這樣才能不斷豐富學(xué)生的情感，促進(jìn)對(duì)文章的理解。
翻開《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，重視閱讀的文字隨處可見。可見，在語文教學(xué)中，閱讀是多么的重要！立足于課內(nèi)，延伸于課外，只有滿足了學(xué)生閱讀需求的語文課堂，才會(huì)使學(xué)生身心愉悅，讀得快樂，讀得健康，幸福閱讀。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
小學(xué)閱讀教學(xué)有自身特點(diǎn)，教師要對(duì)教情和學(xué)情進(jìn)行深入探究，根據(jù)教學(xué)實(shí)際創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師生動(dòng)講解、故事引導(dǎo)、游戲介入、謎語設(shè)計(jì)，特別是多媒體展示相關(guān)圖片、動(dòng)畫、視頻、文字材料，都能夠從不同角度激發(fā)學(xué)生的閱讀情趣，提升閱讀的快樂指數(shù)。
1.教師多元引導(dǎo)
小學(xué)生閱讀基礎(chǔ)較薄弱，教師要根據(jù)學(xué)生閱讀的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)多種閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。講故事是語文課常見激發(fā)手段，教師根據(jù)文本信息為學(xué)生講述相關(guān)故事，學(xué)生喜聞樂見，自然對(duì)閱讀文本產(chǎn)生閱讀興趣。教師適時(shí)設(shè)計(jì)游戲、謎語，改變學(xué)生學(xué)習(xí)形式，也能夠快速激發(fā)學(xué)生閱讀的沖動(dòng)。只要教師能夠把握學(xué)生的需求，有針對(duì)性設(shè)計(jì)閱讀情境，就可以獲得良好的激發(fā)效果，學(xué)生閱讀的主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)出來，閱讀效果自然是顯著的。
2.多媒體個(gè)性展示
多媒體介入課堂教學(xué)之后，給教師施教帶來更多選擇。多媒體不僅具有強(qiáng)大的展示功能，還能夠與互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行鏈接，為課堂教學(xué)提供更寬泛的教學(xué)資源。小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師利用多媒體播放圖片、動(dòng)畫、視頻、文字材料信息，學(xué)生會(huì)有身臨其境的感覺，多種信息的強(qiáng)烈沖擊下，學(xué)生對(duì)文本形成探求欲望。如文本示范朗讀，給學(xué)生樹立學(xué)習(xí)榜樣，學(xué)生模仿朗讀，其收獲當(dāng)然是豐厚的。
在學(xué)習(xí)《浙江潮》時(shí)，學(xué)生剛接觸文言文，閱讀存在一定障礙。教師利用多媒體播放朗讀示范音頻，還有浙江潮圖片、視頻片段，學(xué)生對(duì)浙江潮有了感知和興趣，閱讀文本的積極性大增。學(xué)生跟隨音頻示范朗讀一遍遍朗讀，很快就找到朗讀的節(jié)奏，掌握了一定的朗讀技巧。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察相關(guān)圖片、視頻，也激發(fā)了學(xué)生的探索欲望。如此，學(xué)生閱讀進(jìn)入到嶄新境界，閱讀文本的主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來。
二、方法篩選，提升閱讀快樂指數(shù)
閱讀方法眾多，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行適當(dāng)篩選，提升教學(xué)的針對(duì)性。學(xué)生存在個(gè)體差異，閱讀基礎(chǔ)、閱讀習(xí)慣、閱讀悟性都存在差距，教師要針對(duì)學(xué)生實(shí)際閱讀情形，給予閱讀方法引導(dǎo)，讓不同群體的學(xué)生都能夠獲得科學(xué)高效的閱讀方法，提升快樂閱讀的感受，形成個(gè)性化的閱讀教學(xué)策略。
1.精心選擇，提高適合度
學(xué)生面對(duì)浩如煙海的閱讀文本，如何進(jìn)行優(yōu)化選擇，這是需要重點(diǎn)考量的問題。小學(xué)生閱讀基礎(chǔ)有限，教師要有針對(duì)性地推薦學(xué)生閱讀文本，體現(xiàn)精選精讀的原則。學(xué)生欠缺的東西太多，教師要對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，除了教材文本之外，學(xué)生課外還接觸過哪些文學(xué)作品，閱讀情況如何。教師要弄清學(xué)生的閱讀范圍、閱讀形式、閱讀深度等內(nèi)容，才能制定或推薦閱讀計(jì)劃，提升閱讀指導(dǎo)的針對(duì)性。
2.方法傳授，提高有效性
閱讀學(xué)習(xí)方法因人而異，教師向?qū)W生傳授閱讀方法，只是為學(xué)生提供重要參考，學(xué)生會(huì)根據(jù)自身實(shí)際作出適時(shí)選擇。瀏覽、泛讀、默讀、品讀、細(xì)讀、研讀、精讀、賞讀等等，屬于單一閱讀形式;自主閱讀、合作閱讀、討論閱讀、演繹閱讀等，則屬于綜合閱讀方式。無論選擇哪種閱讀方式，都要尊重閱讀主體的需要。學(xué)生自主選擇閱讀方式，其快樂指數(shù)自然會(huì)維系在較高水平上。
三、共享成果，構(gòu)建快樂閱讀體系
小學(xué)生閱讀品質(zhì)的形成需要良好的閱讀環(huán)境，學(xué)生在具體閱讀過程中，自然形成閱讀收獲，教師要讓學(xué)生充分展示閱讀成果，獲得閱讀的成就感，要對(duì)學(xué)生閱讀的收獲進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，促使學(xué)生形成快樂學(xué)習(xí)心理，這對(duì)大幅度提升閱讀層次有重要促進(jìn)作用。
1.成果展示，促使快樂共享
學(xué)生進(jìn)入快樂閱讀之后，其收獲自然是豐滿的。教師要組織學(xué)生進(jìn)行閱讀成果展示，讓學(xué)生展示閱讀體驗(yàn)、感悟、啟迪，不僅是對(duì)學(xué)生閱讀成績(jī)的檢驗(yàn)，更是對(duì)學(xué)生閱讀行為的肯定和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀信心。給予學(xué)生閱讀成果展示的機(jī)會(huì)，也可以給其他學(xué)生帶來一定啟發(fā)和激勵(lì)。
2.認(rèn)知梳理，形成感知體系
對(duì)閱讀成果進(jìn)行展示，能夠幫助學(xué)生對(duì)閱讀認(rèn)知進(jìn)行科學(xué)梳理，并形成一定的閱讀認(rèn)知體系。所謂“開卷有益”，無論學(xué)生閱讀了哪些文本，都會(huì)有閱讀成果的生成。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀行為進(jìn)行總結(jié)，不僅可以構(gòu)建閱讀認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)體系，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
總之，我們要以語文的方式教語文，讓語文教學(xué)走上“快樂閱讀”這條“回歸”之路，讓學(xué)生領(lǐng)悟到祖國語言文字的精妙絕倫、無可匹敵的突出特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生努力認(rèn)真地學(xué)習(xí)、運(yùn)用“母語”的積極性。學(xué)生的閱讀面拓寬了，視野自然開闊，同時(shí)也頓悟了作文之道。這才是理想的教育――能激活生命的潛能，能提升生命的意義。
【參考文獻(xiàn)】
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）21-346-01
隨著社會(huì)的發(fā)展，生活節(jié)奏的加快，如何在工作、生活、以及學(xué)習(xí)中獲得最為有效的最為準(zhǔn)確的信息？“閱讀”是必不可少的手段之一，也是一項(xiàng)極為重要的獲取信息的辦法。不管是“會(huì)讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)編”，亦或者是“讀書破萬卷，下筆如有神”，以及“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”等等，都闡明了閱讀的重要性。如何讓學(xué)生能夠良好的運(yùn)用閱讀進(jìn)行語文的學(xué)習(xí)，這在語文教學(xué)中具有重要的重要的意義。
一、增進(jìn)學(xué)生的閱讀興趣
我們每個(gè)人都知道這么一句話：興趣是最好的老師。沒錯(cuò)，很簡(jiǎn)單的一句話卻闡明了一個(gè)非常重要的教學(xué)道理。興趣的產(chǎn)生是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)的動(dòng)力所在，更是把學(xué)生同學(xué)習(xí)機(jī)器分開的重要標(biāo)志。在興趣的鼓勵(lì)下，學(xué)生們會(huì)表現(xiàn)出更加優(yōu)秀的思考、智慧以及堅(jiān)持。如何增進(jìn)學(xué)生對(duì)于語文閱讀的興趣呢？教師可以在課堂上設(shè)置情景演繹、知識(shí)問答比賽等教學(xué)手段刺激學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。一般情況下，小學(xué)生們對(duì)于新鮮事物總是比較有興趣的，但是小學(xué)生有一個(gè)比較打的缺陷就是自制力較差。如果教師僅僅是提了一下閱讀學(xué)習(xí)或者是一直在重復(fù)性的進(jìn)行復(fù)制式的教學(xué)，那么注定是提不起學(xué)生們的興趣的。首先由學(xué)生們帶著一些列的問題閱讀，由淺入深的解決問題、理解文章；其次在學(xué)生對(duì)于一個(gè)問題的思考碰到瓶頸后給予稍稍的啟示或點(diǎn)撥；最后，當(dāng)學(xué)生對(duì)于文章不肯繼續(xù)進(jìn)行思考下去的時(shí)候，教師在此時(shí)就應(yīng)該提出一個(gè)有不同答案的問題，引起學(xué)生們對(duì)于該問題的爭(zhēng)論，以此增加他們對(duì)于閱讀的興趣。除此之外，教師還有根據(jù)教材設(shè)備設(shè)施，組織開展各類活動(dòng)或競(jìng)賽等等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于語文閱讀的興趣。
二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣
不管是對(duì)于閱讀能力的提升、或者是對(duì)于閱讀效率的提升，都少不了養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣。培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣對(duì)于學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、提高知識(shí)的儲(chǔ)備以及素質(zhì)的提升等第有著重要的作用。良好的閱讀習(xí)慣不僅僅是在一種和諧的氛圍中可以進(jìn)行閱讀，在遇到阻礙的時(shí)候也可以堅(jiān)持繼續(xù)閱讀。這種習(xí)慣是一個(gè)人成長過程中的重要資本，對(duì)于一個(gè)人的終生都會(huì)產(chǎn)生重要的影響。在小學(xué)階段，學(xué)生們的接受能力和學(xué)習(xí)能力是最為鼎盛的時(shí)期，壞的習(xí)慣形成的很快，好的習(xí)慣同樣也形成的很快。如何積極引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的良好的閱讀習(xí)慣，是語文閱讀教學(xué)中的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。在閱讀中思考，在思考中尋求答案，在尋求答案的過程中克服困難。語文是的內(nèi)容包羅萬象，豐富多彩，不管是文學(xué)的、社會(huì)的、心理的、科學(xué)的等等一切，語文都會(huì)有所涉及，教師應(yīng)當(dāng)充分的利用語文的這點(diǎn)優(yōu)勢(shì)所在，積極引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)此的興趣，在探究的過程中主動(dòng)閱讀、享受閱讀。這不僅僅有利于學(xué)生們對(duì)于語文文章的理解，加深對(duì)于問題的印象，也為自我知識(shí)的儲(chǔ)備和積累奠定了良好的基礎(chǔ)。
三、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力
學(xué)生們?nèi)绾螌W(xué)到一個(gè)新的知識(shí)呢？首先要學(xué)會(huì)對(duì)于舊知識(shí)的質(zhì)疑?！百|(zhì)疑”是學(xué)生對(duì)于問題的產(chǎn)生、對(duì)于問題的探究、對(duì)于問題的解決的源泉所在。通過大量的閱讀，教師和學(xué)生都可以清楚的明白哪些知識(shí)點(diǎn)不清晰，哪些問題不明白，重點(diǎn)是什么，難點(diǎn)在那里？這樣教師對(duì)此就可以有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃，學(xué)生也可以有針對(duì)性的進(jìn)行問題的探究和解決。語文的教學(xué)和學(xué)習(xí)一定不可缺少“質(zhì)疑”的精神，怎么樣增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先要“質(zhì)疑”，有了疑問才有探究的動(dòng)力。當(dāng)然，“質(zhì)疑”并不是無病的那種質(zhì)疑，“教師”為什么讀“教師”？這種質(zhì)疑就毫無意義。一般情況下，質(zhì)疑的地方應(yīng)該是一個(gè)文章的重點(diǎn)難點(diǎn)的地方，學(xué)生在理解上有迷惑的地方。在這些地方提出了疑問后，教師積極引導(dǎo)學(xué)生通過課堂閱讀以及課外閱讀尋找答案；或者由學(xué)生自己對(duì)于課文提出問題，然后教師選出比較有針對(duì)性的問題，由學(xué)生們通過閱讀進(jìn)行思考和解決。如何質(zhì)疑，如何解疑，這在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中是非常重要的。
四、構(gòu)建和諧的課堂氣氛
一般情況下，課堂的教學(xué)如果保持在凝重和嚴(yán)肅的氣氛下，學(xué)生的思考能力會(huì)不斷的降低，學(xué)生們不敢主動(dòng)發(fā)言，教師教科感到乏味無趣，以此產(chǎn)生一個(gè)惡性循環(huán)。緊張的課堂氣氛就好像學(xué)生們的精神負(fù)擔(dān)，對(duì)于學(xué)習(xí)的好奇心，對(duì)于問題的主動(dòng)探究心就會(huì)受到壓抑，對(duì)于學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)能力有著極為不利的影響。雖然學(xué)生們都是小學(xué)生，但是教師也要以一個(gè)相同的地位進(jìn)行問題的分析和探討，最后完成對(duì)于問題的解決。在這個(gè)過程中教師所扮演的是一個(gè)普通的問題討論者，以及推動(dòng)問題發(fā)展的引導(dǎo)者。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意聆聽學(xué)生們的問題和意見，這樣學(xué)生們才敢在課堂上提問，才敢說出自己的思考。在這種和諧的課堂氣氛下，學(xué)生的積極參與度、思考能力都會(huì)得到提升和幫助。
五、培養(yǎng)讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)方法
聽、說、讀、寫，這是語文學(xué)習(xí)中的四個(gè)階段，讀寫的結(jié)合更加是學(xué)習(xí)和教學(xué)中的一個(gè)關(guān)鍵所在。大量的閱讀產(chǎn)生豐富的知識(shí)積累，為接下來的書寫制造條件；而書寫又進(jìn)一步的反過來促進(jìn)閱讀的針對(duì)性和主動(dòng)性。很多的教師都要求學(xué)生們書寫日記或者周記，目的就在于促進(jìn)學(xué)生對(duì)于閱讀知識(shí)的儲(chǔ)備和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫結(jié)合。由于書寫的特殊性，學(xué)生必須要具有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，這個(gè)儲(chǔ)備就來源于日常的大量閱讀。讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)方法對(duì)于學(xué)生語文學(xué)習(xí)有著巨大的幫助。
總而言之，只有學(xué)生通過自己的手、口、腦并用進(jìn)行閱讀，并且教師要給予積極的引導(dǎo)和幫助，找多適合學(xué)生自己的閱讀學(xué)習(xí)方法，這樣才能提高學(xué)生的閱讀水平，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)：
興趣是最好的老師。只有讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動(dòng)力，才能開發(fā)心智，主動(dòng)去了解、研究，在了解和研究的過程中，漸漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)的持久性，提高自學(xué)能力。特別是對(duì)于那些初學(xué)閱讀的學(xué)生來說，教師應(yīng)該成功地激發(fā)他們的閱讀動(dòng)機(jī)，使他們?cè)陬^腦中將閱讀與樂趣相聯(lián)系。
1. 創(chuàng)造閱讀條件。
積極為學(xué)生創(chuàng)造閱讀的條件，在日常的學(xué)校管理中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣。為此，我在班級(jí)里設(shè)立了一個(gè)圖書角，由學(xué)生專門管理。這里的書，有的是從學(xué)校圖書館借的，每月更換一次；更多的是學(xué)生你捐3本我捐5本而組成的。圖書角成立后，學(xué)生做完作業(yè)后經(jīng)常聚在這里看書，看完后交流、討論，在不知不覺中豐富了自己的語言。我們還為學(xué)生開設(shè)了開放式閱覽室，那里是學(xué)生最感興趣的地方，學(xué)生們?cè)谥R(shí)的海洋里暢游，閱讀各種信息，豐富了學(xué)生的知識(shí)，也拓展了他們的視野。
2. 及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)。
激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生能把自己課外積累的知識(shí)在課堂中進(jìn)行發(fā)表時(shí)，哪怕是一個(gè)詞語、句子，我都會(huì)及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到收獲的喜悅。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，運(yùn)用語言表達(dá)出來，對(duì)表現(xiàn)好的，立刻大力對(duì)他進(jìn)行表揚(yáng)，請(qǐng)他交流為什么表達(dá)得那么好，并隨即鼓勵(lì)大家要向這位同學(xué)學(xué)習(xí)，多讀書，多積累。學(xué)生在獲得表揚(yáng)后，課外閱讀的興趣會(huì)更高，積極性和主動(dòng)性會(huì)更強(qiáng)，而其他學(xué)生也會(huì)學(xué)有榜樣。
3. 用好課本資源，提高閱讀水平。
在閱讀教學(xué)中，由于理解課本的需要，必要時(shí)就需要進(jìn)行課外資源的有機(jī)鏈接，這樣會(huì)有助于學(xué)生加深對(duì)課本的理解。如《狼和鹿》課文，小學(xué)生要理解它，僅靠這篇文章是不夠的，因此在教學(xué)過程中可以引入一些相關(guān)的閱讀。在教學(xué)的開頭，從寓言故事《蛇與莊稼》入手，激發(fā)學(xué)生理解狼、鹿、森林、人類之間的復(fù)雜關(guān)系時(shí)引入科普文章《南大洋的食物鏈》，讓學(xué)生了解“食物鏈”、“生物鏈”。一方面強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課本的理解，激發(fā)起對(duì)大自然的興趣；另一方面將學(xué)生由課內(nèi)引向課外、書內(nèi)引向書外，開闊學(xué)生的閱讀視野。實(shí)施課內(nèi)課外的有效“鏈接”，應(yīng)該從課本出發(fā)，提高學(xué)生的閱讀效果，避免弱化課本資源的現(xiàn)象。
4. 廣泛開展讀書競(jìng)賽。
小學(xué)生的好勝心理比較強(qiáng)，根據(jù)這一特點(diǎn)，教師可以利用讀書競(jìng)賽活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生閱讀課外書的興趣。一次，我組織學(xué)生們參加學(xué)校讀書節(jié)活動(dòng)，一時(shí)之間，讀書蔚然成風(fēng)，學(xué)生們一有時(shí)間就坐在一起，津津有味地讀《格列佛游記》、《魯濱遜漂流記》、《昆蟲記》等名著。
二、幫助選擇，推薦課外閱讀
課外閱讀是語文教學(xué)在課外的延伸。搞好課外閱讀，我認(rèn)為，很重要的一環(huán)是選擇適合學(xué)生閱讀的課外讀物。如何選擇合適的課外讀物，我在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，可以通過以下兩條途徑：
1. 教會(huì)學(xué)生自主選擇。
學(xué)生選擇課外讀物的標(biāo)準(zhǔn)可以概括成三個(gè)字：趣、廣、適。“趣”是有趣。對(duì)于小學(xué)生來說，有趣的書他們會(huì)更感興趣，而有了興趣就會(huì)投入更多的熱情，并能化為自覺自愿的行動(dòng)?！皬V”是廣泛。魯迅先生在他的一封信里，曾這樣告訴青年人：只看一個(gè)人的著作，結(jié)果是不大好的。專看文學(xué)書，也不好。必須如蜜蜂一樣，采過許多花，才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限了。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生博覽群書，厚積薄發(fā)。“適”是合適。小學(xué)生年齡小，閱歷淺，鑒別能力和免疫能力都較弱。而如今的課外讀物是良莠不齊，并不都適合小學(xué)生閱讀。“讀一本好書，就是在和高尚的人說話”。因此，我們要指導(dǎo)學(xué)生選擇適合他們年齡特點(diǎn)的，有利他們身心健康的閱讀材料，讓學(xué)生在拓展知識(shí)面的同時(shí)，使心靈也得到潤澤。
2. 教師推薦閱讀材料。
小學(xué)生求知欲旺盛，接受新鮮事物的能力強(qiáng)，但缺乏辨別是非的能力，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、思想狀況、閱讀能力、興趣愛好，認(rèn)真地幫助他們選擇思想健康、語言生動(dòng)、活潑規(guī)范的圖書；同時(shí)，學(xué)生的課外閱讀又不是孤立的，要注意配合語文教學(xué)和其他學(xué)科的教學(xué)，向?qū)W生推薦有益的圖書，如學(xué)習(xí)《十里長街送總理》之后，可以向?qū)W生推薦《》；學(xué)習(xí)《赤壁之戰(zhàn)》可以向?qū)W生推薦《三國演義》；學(xué)習(xí)《鯨》可以向?qū)W生推薦一些與自然知識(shí)有關(guān)的科學(xué)普及讀物；學(xué)習(xí)了《少年潤土》后可以向?qū)W生推薦魯迅先生的其它著作等。注意引導(dǎo)學(xué)生多讀書，多讀不同時(shí)期、不同作家、不同風(fēng)格、不同體裁的書，同時(shí)在閱讀中要注意培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的能力，讓學(xué)生切實(shí)遠(yuǎn)離那些低級(jí)趣味、庸俗無聊，甚至不健康的書刊，使學(xué)生真正在課外閱讀中受益。
三、教給學(xué)生必要的閱讀方法
閱讀方法是完成閱讀任務(wù)的途徑和手段，學(xué)生有了閱讀的興趣，教師把好的閱讀材料推薦給了學(xué)生，還必須教給學(xué)生正確的閱讀方法。結(jié)合課文的閱讀，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀、默讀和復(fù)述，學(xué)習(xí)精讀、略讀、瀏覽，學(xué)習(xí)利用圖書室、閱覽室、網(wǎng)絡(luò)等查閱資料，培養(yǎng)初步的收集和處理信息的能力。實(shí)際上，“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”，因此，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的年齡階段，結(jié)合讀物特點(diǎn)教給學(xué)生一些必要的閱讀方法，如可以根據(jù)文章特點(diǎn)教給學(xué)生運(yùn)用泛讀法、瀏覽法，加快閱讀速度，加大閱讀信息量；可以精讀與泛讀相結(jié)合，動(dòng)腦與動(dòng)手相結(jié)合；同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)做好閱讀筆記、摘抄、批注等。
四、努力培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣
習(xí)慣是一種高度自覺的自動(dòng)化的行為，一個(gè)人一旦形成某種習(xí)慣，將會(huì)長期影響其行為。在閱讀指導(dǎo)中使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，將會(huì)使他們受益終生。所以教師要在實(shí)際教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，如認(rèn)真讀書的習(xí)慣、使用工具書的習(xí)慣、積極動(dòng)腦思考的習(xí)慣、愛護(hù)書報(bào)的習(xí)慣、用眼衛(wèi)生的習(xí)慣、不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣等。這些閱讀習(xí)慣一旦形成，不但對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高很重要，而且對(duì)他們將來的發(fā)展也會(huì)起到很重要的作用。
總之，隨著閱讀量的提高，學(xué)生自己有了感受，品嘗到閱讀帶來的成功與喜悅，慢慢地自己就會(huì)找書讀，學(xué)會(huì)讀書，使學(xué)生自主閱讀的意識(shí)得到增強(qiáng)，從而形成良好的閱讀習(xí)慣和能力，讓學(xué)生終身受益。
小學(xué)學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，要根據(jù)學(xué)生的生理、心理特征，加以引導(dǎo)幫助。我認(rèn)為應(yīng)該從這幾個(gè)方面去做工作。
一、讓學(xué)生熟讀課本
小學(xué)生課外閱讀的時(shí)間是有限的，因此在課堂上，要引導(dǎo)學(xué)生將自己課本上的知識(shí)熟讀，吃透，而后才能在此基礎(chǔ)上拓展到課外閱讀層面。我們所學(xué)的課本教材，收錄的大都是名家精品之作，通俗易懂，而又妙趣橫生，因此，丟開課本去尋找閱讀的捷徑，豈不是枉走了彎路嘛？
我們以《觀潮》中的章節(jié)為例：“那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩米多高的水墻，浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來?！?/p>
通過由遠(yuǎn)到近的細(xì)節(jié)描述，生動(dòng)動(dòng)形象，恰到好處的比喻，讓人有種深臨其境的感受。老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中，不僅僅是要學(xué)生因?qū)W習(xí)而閱讀，更應(yīng)該讓學(xué)生在閱讀中展開想象的翅膀，從而生動(dòng)形象的感受到課文中的對(duì)于洶涌澎湃潮水描述。
二、讓學(xué)生多讀感興趣的書
學(xué)生是學(xué)生的主體，興趣是最好的老師，因此，讓學(xué)生讀好書，會(huì)讀書的前擔(dān)是讓學(xué)生讀自己感興趣的課外書。我們應(yīng)該鍛煉學(xué)生對(duì)感興趣的書目進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生一種良好的讀書習(xí)慣和能力。其次要明確自我閱讀目標(biāo)，小學(xué)生課外閱讀時(shí)間有限，要在有限的時(shí)間里獲取較多知識(shí)。必須有一個(gè)閱讀目標(biāo)，即指導(dǎo)學(xué)生，首先了解一本書的序言后記，或雜志的目錄，了解文章的大概結(jié)構(gòu)，熟悉其內(nèi)容，然后篩選出自己要閱讀的內(nèi)容，學(xué)生在閱讀前要明確這些目標(biāo)，分階段逐漸完成，這樣就會(huì)擺脫閱讀是一種負(fù)擔(dān)這一心理壓力。
三、要學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的方法
市面上，課外閱讀書籍林林總總，老師和學(xué)生都面臨著選擇的問題，學(xué)習(xí)和閱讀的時(shí)間合理分配需要我們學(xué)會(huì)精讀和略讀。
何謂精讀？精讀其實(shí)就是將課外閱讀中的部分章節(jié)進(jìn)行肢解分析，字，詞，意等等，學(xué)生在熟讀文章之后，抽絲剝繭的對(duì)章節(jié)進(jìn)行反復(fù)推敲。通過仔細(xì)的研究，從而最大程度的感受到作者的思想內(nèi)容，精讀的過程也是一個(gè)由淺入深的思考學(xué)習(xí)過程，在精讀課外讀書物的過程中，學(xué)生的寫作能力也得到進(jìn)一步的提升。
略讀是閱讀的策略，文章中總有重點(diǎn)，我們精讀重點(diǎn)，對(duì)一般的情節(jié)內(nèi)容可以采用略讀的方法，了解故事片的大致內(nèi)容就可以，甚到為了節(jié)省時(shí)間可以完全忽略過去，這也是培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的方法之一。
四、讓閱讀成為一種習(xí)慣
群文閱讀以其組合性、開放性、創(chuàng)新性等本質(zhì)特色，在一定程度上提升了學(xué)生對(duì)語文閱讀的興趣。與此同時(shí)，通過對(duì)相似文章的學(xué)習(xí)，有助于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)同一主題、同一類型文章的理解，便于培養(yǎng)學(xué)生歸納、總結(jié)、分析的能力。此外，群文閱讀的有效應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了課堂閱讀與課外閱讀的溝通，進(jìn)一步增加了學(xué)生閱讀數(shù)量，拓展了學(xué)生的語文知識(shí)視野。由此可見，小學(xué)語文群文閱讀對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及教師教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要的影響作用。
二、小學(xué)語文群文閱讀實(shí)施策略分析
1.基于教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)置群文閱讀范圍
在現(xiàn)今小學(xué)語文閱讀教材中，不僅具有豐富的教學(xué)內(nèi)容，其文章類型也具有多樣化特征。因此，教師在開展群文閱讀時(shí)，應(yīng)在教學(xué)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)文章進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，明確教學(xué)主題和教學(xué)思路，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的閱讀理解能力和閱讀技巧，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。例如，教師可根據(jù)文章的內(nèi)涵，將與“親情”主題相關(guān)的文章進(jìn)行歸納、整理、分析和設(shè)計(jì)，對(duì)《地震中的父與子》《“精彩極了”和“糟糕透了”》等進(jìn)行組合教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握文章主題內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)文章具有深刻的認(rèn)知與理解。
2.基于學(xué)生實(shí)際發(fā)展，合理設(shè)計(jì)群文閱讀問題
教師在組織開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生閱讀興趣、探索精神與參與意識(shí)的培養(yǎng)。這就需要教師在閱讀教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際發(fā)展情況，設(shè)計(jì)具有引導(dǎo)性、探索性、比較性、沖突性的問題，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)一組里不同文章的理解。例如，教師在講述與“自然”有關(guān)的文章《火燒云》《鹿和狼的故事》《鳥的天堂》《只有一個(gè)地球》時(shí)，教師可利用多媒體設(shè)備對(duì)相關(guān)景色進(jìn)行視頻或圖片展示，用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，教師可在文章內(nèi)容、寫作手法、文章特色、重點(diǎn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)具有比較性、沖突性的問題，讓學(xué)生小組進(jìn)行討論，教師在學(xué)生討論過程中加以引導(dǎo)和啟發(fā)，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章的理解與掌握，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。
3.注重群文閱讀方法多元化的實(shí)行
群文閱讀對(duì)學(xué)生閱讀速度以及閱讀數(shù)量的提升具有重要作用，因此，為更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生閱讀方法的培養(yǎng)，包括閱讀瀏覽、默讀、速讀、跳讀等閱讀方式，用以奠定群文閱讀基礎(chǔ)。
4.群文閱讀中閱讀與口語表達(dá)的結(jié)合應(yīng)用
教師在利用群文閱讀教學(xué)模式開展教學(xué)時(shí)，可將群文閱讀與其他教學(xué)模式結(jié)合起來進(jìn)行應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感上的表達(dá)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。例如，教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，結(jié)合小組學(xué)習(xí)教學(xué)模式讓學(xué)習(xí)小組對(duì)文章M行自由朗讀，并討論提出自己的觀點(diǎn)，從而在討論與交流過程中，深化學(xué)生對(duì)文章的理解，提高閱讀質(zhì)量。又如，教師在基于“童話故事”主題的群文閱讀時(shí)，也可讓學(xué)生在理解一組文章內(nèi)容的情況下，通過組織開展表演、演講、辯論等形式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章的理解，促進(jìn)學(xué)生與文本之間的交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
總而言之，群文閱讀教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用，對(duì)小學(xué)生語文素養(yǎng)的提升、語文知識(shí)視野的開拓、思維創(chuàng)新能力以及閱讀理解能力的發(fā)展具有重要影響。因此，教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際發(fā)展情況以及教學(xué)內(nèi)容，有效開展群文閱讀，用以實(shí)現(xiàn)新時(shí)期小學(xué)語文教學(xué)目的，提升教學(xué)質(zhì)量。
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.192
1 開展“對(duì)話式”小學(xué)語文閱讀的現(xiàn)實(shí)必要性和重要性
開展“對(duì)話式”小學(xué)語文閱讀是新形勢(shì)下發(fā)展素質(zhì)教育和課程改革的必然要求。開展“對(duì)話式”小學(xué)語文閱讀，是素質(zhì)教育改革中對(duì)主體性教育的基本要求，也是素質(zhì)教育提倡小學(xué)語文創(chuàng)新教育的必然要求。新課程改革中提出了“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間的對(duì)話的過程?！痹谡n堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人、是課堂的主體，小學(xué)語文閱讀應(yīng)當(dāng)是在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行的。素質(zhì)教育改革背景下，實(shí)施“對(duì)話式”語文閱讀，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的必然要求；實(shí)施“對(duì)話式”語文閱讀，能夠按照素質(zhì)教育提出的在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。
開展“對(duì)話式”小學(xué)語文閱讀是小學(xué)語文課程教學(xué)特點(diǎn)所決定的。由于小學(xué)語文閱讀課程更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化行為，教師不應(yīng)當(dāng)用自己的思想來左右學(xué)生的閱讀實(shí)踐。開展“對(duì)話式”語文閱讀，可以在尊重小學(xué)語文教材特點(diǎn)、尊重小學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的閱讀能力，利用閱讀機(jī)會(huì)，更好地進(jìn)行反思和批評(píng)，不斷拓展學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量?！皩?duì)話式”小學(xué)語文閱讀能夠有效培養(yǎng)對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)自己的心得，能提高自己的對(duì)問題的分析能力和解決能力，運(yùn)用綜合合作的方式共同探討疑難問題。
2 開展“對(duì)話式”小學(xué)語文閱讀的主要途徑
第一，開展“對(duì)話式”小學(xué)語文閱讀需要重構(gòu)良好的師生關(guān)系。開展“對(duì)話式”小學(xué)語文閱讀更加強(qiáng)調(diào)的是在課堂上形成一種民主和平等的對(duì)話關(guān)系；在教學(xué)過程中使雙方更好地理解對(duì)方、接納對(duì)方，而不是教師對(duì)學(xué)生主體地位的任意踐踏?！皩?duì)話式”小學(xué)語文閱讀要教師在課堂上真正理解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要情感需要、態(tài)度變化等，體會(huì)學(xué)生作為發(fā)展主體的獨(dú)特性和創(chuàng)造性；要充分尊重學(xué)生、信任學(xué)生，不要把學(xué)生看成是年少不懂事而被迫讓學(xué)生服從教師的教學(xué)主張，接受自身在課堂上的權(quán)威地位。“對(duì)話式”小學(xué)語文閱讀更加強(qiáng)調(diào)的是師生之間的平等對(duì)話，學(xué)生不再處于被動(dòng)的、消極的地位，而是作為一個(gè)獨(dú)立的、有獨(dú)特性格特點(diǎn)的、期望受到尊重的主體與教師之間進(jìn)行平等對(duì)話。教師還需要在開展“對(duì)話式”語文閱讀中不斷改變自身的角色定位，要由原來的知識(shí)傳授者向?qū)W習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，真正了解學(xué)生的需求、真正走到學(xué)生中間去，親近學(xué)生的精神，了解學(xué)生的閱讀需求。這里需要指出的一點(diǎn)是，“對(duì)話式”小學(xué)語文閱讀強(qiáng)調(diào)的是師生之間的平等對(duì)話關(guān)系，是一種互動(dòng)、合作、平等的師生關(guān)系。
第二，開展“對(duì)話式”小學(xué)語文閱讀需要學(xué)生在閱讀過程中積極進(jìn)行自我重構(gòu)。開展對(duì)話閱讀教學(xué)是打開學(xué)生閱讀興趣的重要窗口，能夠吸引學(xué)生積極參與到語文學(xué)習(xí)中來。要想激發(fā)學(xué)生在對(duì)話式閱讀中的興趣，就必須要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)和閱讀真正的主人，讓學(xué)生、教師以及閱讀文本之間進(jìn)行自由的交流，積極幫助學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我閱讀的理念重構(gòu)。讓學(xué)生真正體會(huì)到在閱讀課堂上沒有主次，教師與學(xué)生都處于平等的關(guān)系之中，進(jìn)而讓學(xué)生的語文閱讀主觀能動(dòng)性得到充分的調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣得到更好的激發(fā)，在閱讀中學(xué)習(xí)的智慧也得到充分的啟迪。
3 結(jié)語
“對(duì)話式”小學(xué)語文閱讀突出和強(qiáng)調(diào)了“學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)合作學(xué)會(huì)生存”的這一時(shí)代特征，是對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂教學(xué)的深刻改革。在開展“對(duì)話式”小學(xué)語文閱讀過程中，要對(duì)學(xué)生的每一次新發(fā)現(xiàn)、對(duì)學(xué)生的每一次新想象、對(duì)學(xué)生的每一次新發(fā)言等都要予以充分尊重。教師要立足學(xué)生特點(diǎn)、立足小學(xué)教學(xué)規(guī)律，對(duì)學(xué)生在開展“對(duì)話式”閱讀過程中產(chǎn)生的獨(dú)特認(rèn)識(shí)都要予以完善和豐富，讓學(xué)生的整個(gè)學(xué)生過程成為學(xué)生個(gè)性的呈現(xiàn)過程；讓學(xué)生在閱讀的過程中為下一步學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。開展“對(duì)話式”小學(xué)語文閱讀，要充分認(rèn)識(shí)到“對(duì)話式”小學(xué)語文閱讀的重要性；對(duì)于小學(xué)語文教育來講，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)是其根本宗旨之一。在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施“對(duì)話式”閱讀教學(xué)不僅能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做到了活學(xué)活用，更為重要的是能夠使學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)了理性思維，有助于培養(yǎng)啟發(fā)式、探索式的學(xué)習(xí)興趣。開展小學(xué)語文“對(duì)話式”閱讀，也是充分對(duì)學(xué)生課堂主體地位的尊重，在課堂上賦予了學(xué)生更多的尊重和自主；這種方式的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的最大化，有效激發(fā)了學(xué)生的閱讀潛能，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生綜合全面發(fā)展發(fā)揮至關(guān)重要的作用。
參考文獻(xiàn)：
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一、營造良好的讀書環(huán)境和氛圍
學(xué)校讀書環(huán)境是一種語言，良好的讀書環(huán)境的能夠激發(fā)師生的讀書欲望。把班級(jí)布置成一個(gè)小型圖書室，開展了“自給自足”式的補(bǔ)充圖書方式，進(jìn)一步規(guī)范了圖書角的建設(shè)，學(xué)生的課外書籍實(shí)現(xiàn)資源共享。充分利用教室的墻壁展出名人名言、經(jīng)典詩文，乃至優(yōu)秀學(xué)生的讀書自創(chuàng)“小名言”。如：“知識(shí)是人類進(jìn)步的階梯?！?、“讀書破萬卷，下筆如有神?！?、“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟。”每一面墻壁，都浸潤著文化氣息，飄溢著濃濃書香。我們學(xué)校早已把課外閱讀列入課程表，每周三下午固定有一節(jié)課外閱讀課，它已成為綜合活動(dòng)的主要課程。
二、培養(yǎng)閱讀興趣，讓學(xué)生愛讀書
1、“以講誘導(dǎo)法”。孩子不愛課外書，從根本上說是對(duì)課外書缺少了解。老師可以利用各種契機(jī)，用自身的語言描述給孩子建立一個(gè)有趣的課外書表象，讓孩子產(chǎn)生對(duì)課外書的一種向往。每周三的閱讀課，我們根據(jù)不同的年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，適當(dāng)安排一定的時(shí)間，引讀部分童話故事、成語故事、作文天地、精典名著，用生動(dòng)的描述和精彩部分的嘎然而止，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的看書欲望，激發(fā)孩子閱讀類似書籍的興趣。
2、“以身示范法”。古語道：其身正，不令側(cè)行：其身不正，雖令不從。每次讀書時(shí)間，老師也和學(xué)生一起讀書、筆記：每次讀書展示周，老師和學(xué)生一起撰寫讀后感、共編閱讀小報(bào)。我們用自身閱讀的狀況、頻率、習(xí)慣等潛移默化地感染學(xué)生，以師道的示范作用帶動(dòng)孩子，讓孩子們?cè)诓恢X中愛上課外閱讀。
3、“賞識(shí)激趣法”?！八患げ卉S，人不激不奮”。為了學(xué)生能保持讀書的熱度，在閱讀教學(xué)的開展中，老師要以賞識(shí)的眼光關(guān)注每一個(gè)孩子的閱讀過程，發(fā)現(xiàn)其“閃光點(diǎn)”，不失時(shí)機(jī)為孩子某一做法進(jìn)行激勵(lì)、表揚(yáng)、喝彩，激發(fā)孩子的內(nèi)在動(dòng)力。我們還開展“讀書小明星”、“課外知識(shí)小博士”、“書香小姐”等榮譽(yù)的評(píng)比活動(dòng)。我們通過多種途徑激發(fā)閱讀愿基培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。
三、傳授讀書方法，讓學(xué)生會(huì)閱讀
1、在閱讀中積淀閱讀方法。我們應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生自主閱讀的方法，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官，發(fā)展多種思維，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的讀書方法，提高閱讀能力。
2、在活動(dòng)中礪煉閱讀品質(zhì)。課外閱讀的習(xí)慣不是一朝地夕就能養(yǎng)成的，如果不及時(shí)檢查督促，容易自流。為了提高閱讀質(zhì)量，把該項(xiàng)活動(dòng)引向深入，每學(xué)期應(yīng)進(jìn)行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評(píng)比，展開各類讀書活動(dòng)，可以是“我是小小推薦家”、“我是小小評(píng)論家”、“我是小小創(chuàng)作家”、 “我是小小編輯”……，還可以是讀書經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，與作家面對(duì)面等，這樣一系列的活動(dòng)開展能讓學(xué)生充分感受到讀書的樂趣，在活動(dòng)中礪煉閱讀品質(zhì)，提升閱讀品位，從而進(jìn)入閱讀的兩良性循環(huán)。
3、在評(píng)價(jià)中培養(yǎng)閱讀情感。閱讀到一定的程度，學(xué)生也會(huì)在日記中有所表達(dá)。因此，鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)作中運(yùn)用積累的語言特別重要。對(duì)學(xué)生作文中的好詞好句，教師在修改文章時(shí)，用紅筆標(biāo)出并加以好的評(píng)價(jià)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下慢慢體會(huì)到正確應(yīng)用積累的語言的方法。同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生在課外語言實(shí)踐中運(yùn)用語言、評(píng)價(jià)同學(xué)的語言。在辯論會(huì)上，在小記者會(huì)上，在演講會(huì)上，對(duì)學(xué)生在表達(dá)時(shí)應(yīng)用的好詞好句，都要予以充分的肯定。在班級(jí)制度中，組織學(xué)生運(yùn)用多種形式交流所積累的語言，積極進(jìn)行展評(píng)，從而給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)，讓積累騰飛。
四、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣
“教是為了將來不用教”小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。教師理所當(dāng)然要強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀意識(shí)，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，具體做法如下：
教會(huì)學(xué)生做文摘卡片。讓學(xué)生置備卡片盒，避免散亂，每張卡片應(yīng)適當(dāng)留有空白，以備補(bǔ)充資料。教會(huì)學(xué)生不僅會(huì)做文摘卡片，而且還要求學(xué)生勤做文摘卡片，蜜蜂一樣及時(shí)地不斷地把精彩的片段、重要的材料和信息隨時(shí)摘錄下來，指導(dǎo)學(xué)生到知識(shí)的海洋中去尋寶。
創(chuàng)造口頭交流信息機(jī)會(huì)，進(jìn)一步加強(qiáng)指導(dǎo)怎樣選擇、積累有益信息，讓他們?cè)诮涣髦蝎@取更多信息。
【中圖分類號(hào)】 G421 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2012）11（b）-0167-01
小學(xué)生進(jìn)行語文閱讀訓(xùn)練是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，它可以促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)和良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，小學(xué)語文閱讀能力訓(xùn)練是指在教師的指導(dǎo)下，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字、精讀、泛讀或?yàn)g覽性跳讀訓(xùn)練。對(duì)于精讀的訓(xùn)練，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，仔細(xì)研究文章結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，主動(dòng)提出問題、潛心分析原由、把握問題關(guān)鍵、總結(jié)內(nèi)在規(guī)律、形成系統(tǒng)成果，然后進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)認(rèn)識(shí)問題、分析問題與解決問題的能力，真正讓閱讀能力內(nèi)化為學(xué)生的綜合能力，提升他們的綜合素質(zhì)。
1 科學(xué)確立小學(xué)語文閱讀訓(xùn)練的目標(biāo)，扭住小學(xué)語文閱讀能力訓(xùn)練的關(guān)鍵點(diǎn)
小學(xué)語文閱讀訓(xùn)練的客體是一群涉世未深、社會(huì)常識(shí)淡薄的孩子，對(duì)他們閱讀能力的訓(xùn)練，首先必須關(guān)注的是有針對(duì)性地訓(xùn)練他們對(duì)課文內(nèi)容的整體了解，快速準(zhǔn)確地抓住課文的中心思想，圍繞這一目標(biāo)，拓寬對(duì)相關(guān)信息的了解，延伸對(duì)相關(guān)領(lǐng)域常識(shí)的掌握，讓學(xué)生掌握一定的快速閱讀技能。這是小學(xué)語文閱讀訓(xùn)練的關(guān)鍵點(diǎn)。目標(biāo)不明確，必然導(dǎo)致教學(xué)方向性缺失，找不到問題的核心所在，就難以將后續(xù)的閱讀訓(xùn)練進(jìn)行下去，自然就難以達(dá)到所期盼的閱讀訓(xùn)練效果。
2 精心挖掘?qū)W生語文閱讀的潛在興趣，扣住小學(xué)語文閱讀能力訓(xùn)練的重點(diǎn)
根據(jù)人的心理特點(diǎn)，事物的首發(fā)效應(yīng)最容易刺激人的興趣。根據(jù)這一特點(diǎn)，筆者認(rèn)為在組織小學(xué)語文閱讀能力訓(xùn)練時(shí)，必須精心挖掘出課文的閃光點(diǎn)，找出能激發(fā)學(xué)生興趣的重要知識(shí)點(diǎn)，并以此精心設(shè)計(jì)好閱讀訓(xùn)練的課前導(dǎo)語。如果導(dǎo)語設(shè)計(jì)得好，必定能夠引起學(xué)生們的強(qiáng)烈閱讀興趣，如久旱逢甘雨的禾苗一樣，一頭扎進(jìn)課文的閱讀當(dāng)中去，去尋找、去探索、去思考。這主要是源于小學(xué)生天生對(duì)事物懷有一顆好奇心和探索心，有一種很強(qiáng)的求知欲，還有就是對(duì)興趣點(diǎn)有不達(dá)目的不罷休的頑強(qiáng)毅力。以筆者所教學(xué)的《小露珠》課文為例，在閱讀訓(xùn)練課上，我開門見山地提出：“小朋友們見過小露珠嗎？它是什么樣的？又是怎么樣形成的？你們想知道嗎？”此時(shí)，學(xué)生的好奇心調(diào)動(dòng)起來了，他們定會(huì)異口同聲地回答：“想”或“非常想。”沿著這個(gè)導(dǎo)語，筆者順勢(shì)揭出閱讀的課文題目：“好，那我們這堂課就來學(xué)習(xí)《小露珠》這篇課文，剛才老師提的問題都可以從課文中找到答案，課文中的小露珠還會(huì)遇到幾個(gè)動(dòng)物朋友呢，現(xiàn)在就請(qǐng)小朋友們充分發(fā)揮自己的自主性，認(rèn)真閱讀吧?！惫P者剛把話說完，學(xué)生們就一頭扎進(jìn)了對(duì)課文的閱讀當(dāng)中去了。
3 重點(diǎn)抓住語文閱讀教材中所蘊(yùn)含的疑點(diǎn)，扣住小學(xué)語文閱讀能力訓(xùn)練的要點(diǎn)
人們閱讀的目的不過于對(duì)問題的疑問或是無聊的消遣，而小學(xué)語文閱讀教材是經(jīng)過專家認(rèn)證后，提供給學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練的素材，教材具有很強(qiáng)的針對(duì)性與目的性，有意蘊(yùn)含或潛藏著許多知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)對(duì)于學(xué)生來說大多都是疑點(diǎn)，就如士兵們進(jìn)行越野訓(xùn)練時(shí)的障礙點(diǎn)，對(duì)于疑點(diǎn)的摘取可以通過師生合作的方式進(jìn)行提出，并通過師生合作的方式進(jìn)行解決。當(dāng)然教師可以先開始提問，筆者在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《天安門廣場(chǎng)》這一課文閱讀訓(xùn)練時(shí)，首先通過多媒體展示了北京的一些標(biāo)志性圖片，如天安門城樓、人民英雄紀(jì)念碑、長城、故宮等等，通過讓學(xué)生觀看多媒體中的圖片，讓學(xué)生了解到北京是我國的首都，了解到北京有哪些旅游景點(diǎn)和名勝古跡，有效的將學(xué)生的注意力吸引住。緊接著就引出自己的問題：天安門廣場(chǎng)的結(jié)構(gòu)如何呀？有哪些標(biāo)志性建筑與物品呀？以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的閱讀和思考。經(jīng)過一定時(shí)間的閱讀訓(xùn)練，教師可以通過一定的啟發(fā)方式讓學(xué)生自己提出問題，例如筆者在進(jìn)行學(xué)生《秦兵馬俑》這一課文進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，首先布置給學(xué)生一個(gè)任務(wù)，就要求學(xué)生緊密圍繞課文的中心、重點(diǎn)內(nèi)容和寫作思路進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，結(jié)果提出了很多的問題：秦兵馬俑在哪里？秦兵馬俑具有哪些特點(diǎn)？什么俑給你留下了深刻的印象？等等。有了這些問題，便可以進(jìn)一步促使學(xué)生對(duì)分析問題和解決問題，刺激學(xué)生進(jìn)行積極深入思考與研究。
4 組織學(xué)生對(duì)語文課文理解的評(píng)價(jià)交流，扣住小學(xué)語文閱讀能力訓(xùn)練的深化點(diǎn)
交流可以使陌生的東西變得更加熟悉，可以使思想認(rèn)識(shí)得到進(jìn)一步提高，可以迸發(fā)出更多的靈感火花，創(chuàng)新出更趨真理的理性認(rèn)識(shí)。小學(xué)語文課文理解的評(píng)價(jià)交流本身就是讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行一次再閱讀的訓(xùn)練過程，是師生們對(duì)課文內(nèi)容的“再教學(xué)”，從中可以讓小學(xué)語文閱讀能力訓(xùn)練成果得到深化、強(qiáng)化和固化。筆者認(rèn)為交流的形式可以多種多樣，一是由學(xué)生自由發(fā)言，教師點(diǎn)評(píng)；二是由學(xué)生自由發(fā)言，讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)；三是組織辯論會(huì)，讓學(xué)生通過反駁與辯駁的方式進(jìn)行思想的交鋒。如在教學(xué)《天游峰的掃路人》一課時(shí)，可以讓學(xué)生針對(duì)“天游峰的掃路人每天一層一級(jí)掃上山，再一層一級(jí)掃下山累還是不累？為什么？”展開辯論，這樣天游峰掃路人的自信樂觀、自強(qiáng)不息、苦中有樂的精神就深深地印在了學(xué)生的心中，升華了文章的主旨。
5 結(jié)論
以上是筆者多年教學(xué)實(shí)踐的梳理與總結(jié)。小學(xué)語文閱讀能力的培養(yǎng)途徑各不相同，模式還很豐富，方法還很多樣，手段還很多變，這就需要我們這些小學(xué)語文教師在長期的教學(xué)實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)去挖掘、去積累、去驗(yàn)證，從中找到最為理想的小學(xué)語文閱讀能力訓(xùn)練方法與策略。
參考文獻(xiàn)
