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關(guān)于這一主題,學者們主要從宏觀角度對我國少數(shù)民族地區(qū)開展現(xiàn)代遠程教育的重要性和必要性進行了理論意義和實踐價值的分析,并一致認為,在民族地區(qū)發(fā)展現(xiàn)代遠程教育是提高民族地區(qū)教育質(zhì)量,促進“民族教育發(fā)展的有效途徑”,是少數(shù)民族地區(qū)“教育騰飛的必然選擇”。楊改學在《現(xiàn)代遠程教育與民族教育發(fā)展》一文中從國際視野分析了世界九個人口大國開展現(xiàn)代遠程教育的情況,闡述了現(xiàn)代遠程教育與民族教育發(fā)展的關(guān)系,認為積極開展現(xiàn)代遠程教育,采用現(xiàn)代遠程教育改革民族教育,是提高民族教育水平和促進民族教育發(fā)展的有效途徑,也是民族教育改革與發(fā)展的最佳選擇。因此,民族地區(qū)開展現(xiàn)代遠程教育應(yīng)該在總體上遵循從需求選擇發(fā)展、自力更生與國家扶持相結(jié)合、因地制宜與開拓創(chuàng)新相結(jié)合、更新觀念加速發(fā)展的指導原則。紅梅在詳細分析民族地區(qū)現(xiàn)代遠程教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,指出“要從戰(zhàn)略高度認識農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程的意義,順應(yīng)各民族人民對優(yōu)質(zhì)教育的期待,構(gòu)建民族地區(qū)現(xiàn)代遠程教育發(fā)展的長效機制,深入推進民族地區(qū)現(xiàn)代遠程教育發(fā)展,開創(chuàng)民族地區(qū)現(xiàn)代遠程教育的新局面”。也有研究者從教育立法角度對民族地區(qū)現(xiàn)代遠程教育政策法規(guī)問題進行了解讀,認為“在中國現(xiàn)代遠程教育法制化當中缺少調(diào)整規(guī)范少數(shù)民族遠程教育的專門立法,現(xiàn)有的遠程教育政策法規(guī)對少數(shù)民族遠程教育來講,存在針對性、操作性不強等問題,導致了法制盲點的尷尬處境。因此,立足國情及民族地方的特殊情況,建構(gòu)一套中國少數(shù)民族遠程教育政策法規(guī)體系有著深遠的影響和意義”。這一研究對于我們開展民族地區(qū)遠程教育政策法制問題的理論研究和實踐運作提供了重要參考。此外,還有諸多研究結(jié)合地方實際,對民族地區(qū)開展遠程教育存在的問題如軟硬件配置、師資培訓、學習者素質(zhì)培養(yǎng)、學科建設(shè)等,以及應(yīng)有的舉措、發(fā)展前景都進行了理論論述和展望。
(二)技術(shù)模式研究
現(xiàn)代遠程教育主要利用計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、通信技術(shù)等實時或非實時傳輸課程及教學內(nèi)容,是一種跨學校、跨地區(qū)、師生分離的教育體制和教學模式。遠程教育組織系統(tǒng)包括兩個子系統(tǒng):“課程開發(fā)子系統(tǒng)”和“學生支持服務(wù)子系統(tǒng)”;以及在組織系統(tǒng)中使這些活動與其他活動區(qū)別開來的任務(wù)范圍。研究和探討遠程教育系統(tǒng)模式的構(gòu)建和優(yōu)化,以及解決方案的技術(shù)實現(xiàn),對于最大限度地發(fā)揮遠程教育的效能具有重要作用。當前關(guān)于該主題的研究,主要分為兩類:一類是對民族地區(qū)現(xiàn)代遠程教育教學模式的總體闡述;另一類是對遠程教育系統(tǒng)的解決方案、平臺的構(gòu)建及技術(shù)實現(xiàn)、資源整合、學習支持服務(wù)、培訓網(wǎng)絡(luò)建設(shè)等具體問題進行的研究。宏觀研究認為現(xiàn)代遠程教育的“開放性、延伸性、靈活性、手段中介性、管理性等特點,更適合于農(nóng)村和邊遠少數(shù)民族地區(qū)的教育發(fā)展需要”,繼而主要關(guān)注民族地區(qū)如何結(jié)合自身的實際,抓住教育信息化發(fā)展的機遇,創(chuàng)新教育教學模式和方法。而更多的研究者更注重遠程教育系統(tǒng)具體環(huán)節(jié)的研究,認為民族地區(qū)開展遠程教育在模式、支持服務(wù)等具體環(huán)節(jié)上有很多理論和實踐問題需要探討。通過研究現(xiàn)代遠程教育教學模式的發(fā)展狀況,結(jié)合民族地區(qū)的教育現(xiàn)狀和特點,提出構(gòu)建民族地區(qū)遠程教育教學模式應(yīng)該遵循“分級管理,覆蓋全區(qū),縱深農(nóng)村,服務(wù)三農(nóng)”的指導思想,并且“要充分考慮邊遠和少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村的實際情況及農(nóng)民的實際需要,有自己明顯的適應(yīng)性、針對性和可操作性……還應(yīng)考慮人才培養(yǎng)目標、管理體系、教學點辦學條件、教師和管理人員隊伍狀況、學員素質(zhì)、多種媒體教學資源和地域特點等因素,并對其進行優(yōu)化與組合,形成相對穩(wěn)定的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和操作性較強的教學模式”。在具體的方案設(shè)計和技術(shù)實現(xiàn)的研究上,研究者主要是在分析現(xiàn)代遠程教育系統(tǒng)構(gòu)成和技術(shù)特點的基礎(chǔ)上,結(jié)合民族地區(qū)的實際情況,探討了諸如資源整合應(yīng)用模式、教學平臺構(gòu)建與管理、學習支持服務(wù)等微觀問題的解決策略。
(三)實踐應(yīng)用研究
現(xiàn)代遠程教育具有的開放性、延伸性、靈活性等優(yōu)勢為眾多的學習者提供了學習的機會和渠道,其應(yīng)用領(lǐng)域非常廣泛,它以成人業(yè)余學習為主,以個別學習、自主學習為中心,面向?qū)W歷教育,面向在職培訓,面向自我提高,重點培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才。近年來,在西部民族地區(qū)開展的教育信息化項目逐漸增多。這些項目多以當?shù)貙W校作為切入點,旨在通過信息與通信技術(shù)的創(chuàng)新使用,改善教育與經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀,縮小東西部地區(qū)的“數(shù)字鴻溝”。在眾多項目中,政府主導推行的“全國農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程”(以下簡稱“農(nóng)遠工程”)以“投入巨大、覆蓋面廣、持續(xù)時間長”而聞名于世;而由民間企業(yè)千鄉(xiāng)萬才科技公司推進的“千鄉(xiāng)萬才工程”,亦以“要用數(shù)碼科技改變西部貧窮”的理念與為此所付出的不懈努力而為外界所矚目。研究者關(guān)注較多的是以這兩個“工程”為主的項目在民族地區(qū)中小學的實踐應(yīng)用研究。研究者一致認為,遠程教育以其知識傳播快、覆蓋面廣、資源共享的特點,正在成為最理想、最現(xiàn)實的實現(xiàn)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的新途徑,西部民族地區(qū)的教育領(lǐng)導者、管理者和中小學教師應(yīng)該如何抓住這千載難逢的發(fā)展機遇,值得研究。在這一認識的基礎(chǔ)上,結(jié)合各地實際,對民族地區(qū)在開展現(xiàn)代遠程教育實踐中碰到的一系列問題———資源共享及資源庫的構(gòu)建、教育服務(wù)成本削減、師資隊伍建設(shè)、設(shè)備配置及使用等,有針對性地進行了研究探索。在民族高等教育和繼續(xù)教育領(lǐng)域,遠程教育的實踐思路主要是依托當?shù)氐母咝?,依靠社會力量,借助遠程教育的技術(shù)優(yōu)勢,構(gòu)建擴大教育機會、滿足當?shù)匦枨蟮倪h程高等教育體系,為建設(shè)全民學習、終身學習的學習型社會提供支持。除此之外,也有部分研究者重點研究現(xiàn)代遠程教育在其他領(lǐng)域的具體應(yīng)用,如現(xiàn)代遠程教育為民族地區(qū)“三農(nóng)”服務(wù)的實踐探索、促進少數(shù)民族地區(qū)法制建設(shè)研究、農(nóng)村黨員干部培訓的應(yīng)用研究、促進民族文化傳承的途徑研究等。這些成果不但豐富了民族地區(qū)開展遠程教育的理論與實踐研究的寶庫,而且對于促進民族教育發(fā)展和教育公平都具有重要的指導意義。關(guān)于民族地區(qū)現(xiàn)代遠程教育的實踐應(yīng)用問題,有學者分析指出,西部民族地區(qū)以其獨特的自然、人文生態(tài),產(chǎn)生了與東部和中部不同的文化和教育的現(xiàn)實問題。“信息化”盡管提供了開放與共享的教育資源,但是好的數(shù)字化教育資源,是以實現(xiàn)基于生命獨特性的教育為根本目的的,其建設(shè)與應(yīng)用本身又是以人的生動發(fā)展為重要取向的。所以西部教育發(fā)展應(yīng)當在充分認識西部、了解西部、尊重西部、走進西部的基礎(chǔ)上,“把西部的人文資源轉(zhuǎn)化為課件、轉(zhuǎn)化為教育資源,大力開展綠色教育,然后借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)形成網(wǎng)絡(luò)教育,不僅可以使西部的教育超越東部教育所經(jīng)歷的階段,極大地促進西部人的發(fā)展,在很大程度上也可以使西部的民族文化與東部和世界溝通,成為人類共享的文化和教育資源,成為可持續(xù)發(fā)展的文化教育”。這一觀點無疑為民族地區(qū)開展現(xiàn)代遠程教育實踐提供了觀念參照和理論指導。
(四)問題對策研究
現(xiàn)代遠程教育是一個新興事物,在民族地區(qū)的應(yīng)用更沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以借鑒,在實踐探索中,難免會碰到困難和問題。認真分析遠程教育的技術(shù)優(yōu)勢,詳細考察民族地區(qū)的現(xiàn)實狀況,反思應(yīng)用中存在的問題,積極尋求對策,這是已有研究所遵循的基本思路。綜合來看,民族遠程教育面臨的主要問題有:資金短缺、區(qū)域間發(fā)展失衡、設(shè)備利用率低、資源匱乏、觀念落后、教育基礎(chǔ)滯后、師資素質(zhì)偏低。針對這些問題,研究者一一給出了相應(yīng)的解決策略,比如:因地制宜,注重民族性;增加經(jīng)費投入,改善遠程教育環(huán)境;建設(shè)適合地方需要的學習資源庫;轉(zhuǎn)變思想,樹立正確教育觀念;開展校本培訓,提高教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)能力。這些措施具有一定的針對性和可操作性,為民族地區(qū)現(xiàn)代遠程教育的進一步發(fā)展提供了寶貴經(jīng)驗,同時也對研究者開辟新的研究領(lǐng)域起到重要的啟示和引領(lǐng)作用。
二、已有研究的貢獻及不足
綜觀現(xiàn)有的成果,盡管民族地區(qū)現(xiàn)代遠程教育的理論和實踐研究還處在起步階段,很多問題及解決策略等尚待進一步考證,但可以肯定的是研究者對此的關(guān)注熱情較高,并進行了積極的思考,提出了有效的策略和方法。但是,已有研究存在著以下不足:首先,研究思維僵化。研究者往往居于權(quán)威地位,采取的是“自上而下”的思維方式,套用“理論預(yù)設(shè)和偏見(Bias)”從事研究,只要研究結(jié)果大致符合先前的想象即可。民族地區(qū)現(xiàn)代遠程教育研究這一課題具有極強的實踐性、特殊性,每一個地區(qū)和民族,或者不同地區(qū)的同一個民族所面臨的問題都不相同,解決策略也必然相異?,F(xiàn)有的這種從理論找問題,而不是深入現(xiàn)實去“生發(fā)”問題,通過實地研究來修正或升華理論的做法,必然會束縛研究者的視野,大大降低研究成果的價值。其次,從研究隊伍來看,處于各自為戰(zhàn)、缺乏科學規(guī)劃的狀態(tài)。現(xiàn)有關(guān)注民族地區(qū)遠程教育的研究者基本來自于民族地區(qū)的高?;蜓芯繖C構(gòu),教學一線或者非民族地區(qū)的專業(yè)研究者不多,而且研究者之間缺乏對話和合作,這不但導致理論與實踐的脫節(jié),而且出現(xiàn)了重復性研究的問題。再次,研究方法單一。除了理論思辨研究外,大量的研究以個案研究方式、問卷調(diào)查方法為主,缺乏實地研究、行動研究等,更鮮見多種研究方法的綜合運用。最后,從策略建議看,研究者針對問題開出的“藥方”有許多是一廂情愿,或者就事論事、泛泛而談,沒有觸及根本矛盾,缺乏可操作性。從受眾立場及其現(xiàn)實需求出發(fā)而又行之有效的建議和策略少之又少。
三、云時代民族地區(qū)現(xiàn)代遠程教育研究未來走向
云計算時代的到來,使得現(xiàn)代遠程教育的技術(shù)門檻再一次降低,這給民族地區(qū)開展遠程教育帶來了前所未有的機遇。在云時代背景下,關(guān)于這一課題的研究也應(yīng)呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨向。
(一)尋找核心問題,深化理論研究
客觀地說,現(xiàn)有研究觸及了一些現(xiàn)實問題,但是很多是零散的、邊緣的、表面化的,研究者真正缺少的是核心問題意識,并沒有找到本質(zhì)的、核心的問題,即“活”的問題,從“活”的教育實踐生活生發(fā)的真問題,習慣于從書本、學科規(guī)范、既定的所謂理論出發(fā),想當然地設(shè)想和安排一些“問題”。我們認為不僅在遠程教育、民族教育的研究領(lǐng)域,甚至所有的教育問題研究都應(yīng)秉持眼光向下的姿態(tài),走進實在的教育生活,觀察或體驗“活”的教育中真實存在的問題,“不走進去,不去研究那活的教育,只逗留在既有理論圈子里,怎么從活的教育中找出能夠升華的東西。研究那活的教育,走進活的教育,才是‘學’的發(fā)展之源”。這種關(guān)注實踐策略的研究導向,是以問題為中心的,通過“活”的問題的思考、研究、論證,去提煉、修正、升華理論。因此,“活”的問題是研究的起點,亦是研究的歸宿。
(二)擴大研究力量,優(yōu)化團隊結(jié)構(gòu)
民族地區(qū)遠程教育研究這一重大課題是個系統(tǒng)工程,需要多種研究力量協(xié)同參與,做好系統(tǒng)規(guī)劃,形成研究團隊,分工協(xié)作,方能形成氣候。針對目前的狀況,筆者呼吁更多的研究者參與進來,理論者與實踐者合作,東部研究者與西部研究者合作,少數(shù)民族學者與漢族學者合作,優(yōu)化團隊結(jié)構(gòu),互通有無,實現(xiàn)物質(zhì)資源和智力資源的雙重共享。
(三)改變研究思路,建立對話關(guān)系
這包含三層含義:一是指民族地區(qū)遠程教育研究既包含理論研究,也包含實踐研究,但這兩者絕不是割裂開來的。要消除理論與實踐的對立,理論研究者與實踐者之間必須建立一種平等、開放的對話關(guān)系,取長補短,提升研究的價值。二是指研究者要融入具體的情境中,站在既是局外人、又是當事人的角色來了解“研究對象”的行為,與“研究對象”之間建立平等、開放的對話關(guān)系,獲取鮮活的第一手資料。三是指研究的思路應(yīng)該是自下而上的,以改善民生思想為理論指導,站在受眾的立場,不僅要研究“給什么”,更重要的是關(guān)注“要什么”“缺什么”,從滿足民族地區(qū)最迫切的需要出發(fā),探索開展現(xiàn)代遠程教育的有效策略。
現(xiàn)代教育作為高等教育的補充,給許多人提供了接受高等教育的機會,但是由于學習資源非常多,另外一些學習視頻資料也比較多,這就導致在當前條件下,遠程傳輸比較困難。這樣的一個后果就是各個服務(wù)器的資源不能夠及時的得到更新。在一些地方,由于資源比較缺乏,學生想找資料,卻找不到。在市級服務(wù)器上找不到資料的話,就訪問省級的,省級沒有在訪問中央服務(wù)器,這就會導致訪問量過大,訪問通路不暢通。一些省級現(xiàn)代或者市級的現(xiàn)代即使有豐富的資源,但一般是不對外開放的,這樣一來,就不能實現(xiàn)資源的共享。
1.2登陸頻繁,效率低下
當前,學生在登陸遠程教育資源服務(wù)器的時候,需要登陸許多次。學生要想瀏覽相應(yīng)的資源,就必須先登陸中央現(xiàn)代服務(wù)器,然后登陸省級服務(wù)器,最后登陸市級服務(wù)器,這樣多次登陸好、使得網(wǎng)絡(luò)資源的使用非常繁瑣,效率低下。
1.3技術(shù)服務(wù)支持相對落后
現(xiàn)代教育作為開放教育,其技術(shù)環(huán)境建設(shè),最為重要的是對硬件和軟件系統(tǒng)進行建設(shè)。這些系統(tǒng)包括天地網(wǎng)合一遠程教育平臺以及網(wǎng)路教學支撐軟件等等,這些軟件和硬件是確保遠程教育良好發(fā)展的關(guān)鍵,但當前由于資金以及技術(shù)方面的原因,使得軟硬件建設(shè)上還比較落后,遠遠不能滿足當前的需求。
2云計算技術(shù)的含義
在對云計算技術(shù)在遠程教育中的應(yīng)用進行探討之前,有必要對云計算的概念進行闡述。當前,云計算技術(shù)的發(fā)展在我國呈現(xiàn)出方興未艾之勢。對于云計算的含義,現(xiàn)在存在著諸多不同的說法。一些學者將云計算定義為:把數(shù)據(jù)儲存在云端服務(wù)器上面,用戶如果需要使用,就可以直接從客戶端進行訪問。這個定義是從云計算的操作方式上來進行定義的。另外,還有一些專家學者從計算模式方面對云計算進行定義:云計算是一種以虛擬技術(shù)為核心的計算模式,它是在分布式處理以及并行處理和網(wǎng)格計算的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的,與此同時,它將基礎(chǔ)設(shè)施、開發(fā)平臺以及軟件當作一種服務(wù),用戶在使用的時候,需要交納一定的費用。從這個概念看的話,云計算是對所有的用戶開放的,用戶可以使用各類客戶端實現(xiàn)對資源的訪問。
3云計算技術(shù)在現(xiàn)代遠程教育中的應(yīng)用
隨著云計算的不斷發(fā)展,在現(xiàn)代教育中引入云計算技術(shù),能夠?qū)崿F(xiàn)資源的共享,同時還能方便學習,促進現(xiàn)代教育教學質(zhì)量的不斷提高。其應(yīng)用主要表現(xiàn)在以下幾個方面:
3.1云計算技術(shù)在教師隊伍建設(shè)上的應(yīng)用
現(xiàn)代教育主要是遠程網(wǎng)絡(luò)教育,因此,現(xiàn)代教師資源分布的范圍比較廣,不能集中起來。如果將云計算技術(shù)引入教師隊伍建設(shè)就能形成教師資源云,它的主要作用是能夠?qū)?yōu)質(zhì)的教師資源進行互聯(lián),實現(xiàn)共享。原來的遠程教育師資都是以本地為主,學生不能享受到一些教學水平較高的師資教育。通過云計算技術(shù)實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教師資源共享,不但能夠提升教師的教育教學水平,同時還有利于現(xiàn)代整體師資水平的建設(shè)。
3.2云計算技術(shù)在學生群體上的建設(shè)
現(xiàn)代遠程教育的本質(zhì)就在于能夠充分的發(fā)揮出學生的個性,而通過云計算技術(shù)建立學生云,就能夠很好的將學生的個性體現(xiàn)出來。云計算的運用,使得學生能夠自主的進行課程的選擇和學習。在學習地點以及學習時間上,不受任何限制,這大大提升了學生自主學習的能力。在云計算的環(huán)境下,學生可以對云端的各種資源進行充分的利用,與此同時,學生如果遇到問題也可以和優(yōu)秀的教師進行溝通交流。
3.3云計算技術(shù)在學習資源上的建設(shè)
在云計算的環(huán)境下,現(xiàn)代的教育資源完全可以整合到云端里,同時學校的服務(wù)器也可以隨時的加入到云中去,這樣一來,就真正的實現(xiàn)了教育教學資源的共享。由于每個學校的圖書資源以及教師資源都被整合在一起,實現(xiàn)了共享,那么學生在學習的時候,就可以根據(jù)自己的需要進行視頻課程的觀看、資料的查找,同時還能夠隨時的向教師進行提問?,F(xiàn)代采用云計算技術(shù)能夠充分的實現(xiàn)對教育資源的利用,避免資源浪費現(xiàn)象的發(fā)生。在云計算的環(huán)境下,由于所有的資源都已經(jīng)被存儲在云端,學生可以不受任何時間地點的限制,隨時的進行學習,隨時的根據(jù)自己的需要獲得資源。學生在學習中,不再受客觀條件的制約和限制,能夠充分的發(fā)揮自己的自主性。另外,在進行課程設(shè)計的時候,需要注意兩點:首先就是要對學生的情況進行了解,然后來確定教學目標;其次,現(xiàn)代遠程教育的課程設(shè)置要簡單,體系要條理,同時還應(yīng)該有一定的趣味性,這樣才能實現(xiàn)對學生學習的有效引導。
第二,利用現(xiàn)代農(nóng)村遠程教育為農(nóng)民提供掌握新型技術(shù)的機會:我國當前的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)正處于傳統(tǒng)粗放模式向現(xiàn)代精細化模式轉(zhuǎn)變的進程當中,科學技術(shù)發(fā)展對于農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的貢獻度逐年提升,但相對于發(fā)達國家而言還存在一定的差距。為了縮短這一差距,使農(nóng)業(yè)生產(chǎn)能夠更加的高效與穩(wěn)定,就需要加速現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展,通過普及各種新型農(nóng)業(yè)使用技術(shù),提高實用技術(shù)到位率、入戶率的方式,使新農(nóng)村建設(shè)能夠得到堅實可靠的保障。而從現(xiàn)代農(nóng)業(yè)遠程教育的角度上來說,其教學形式靈活,資源豐富,各種新型的實用技術(shù)與信息能夠以一種農(nóng)民可接受的方式加以推廣,同時,該模式下,新型的實用技術(shù)能夠深入生產(chǎn)一線,直接為農(nóng)民提供服務(wù),在推動農(nóng)業(yè)科技成果的轉(zhuǎn)化進程方面意義重大。借助于包括“科技入戶直通車”以及“農(nóng)村大喇叭”等行之有效的遠程教育模式,結(jié)合地方實際情況,構(gòu)建多功能綜合性的流動技術(shù)推廣服務(wù)站,使農(nóng)機推廣服務(wù)能夠真正意義上的深入農(nóng)民,服務(wù)于農(nóng)民。
第三,利用現(xiàn)代農(nóng)村遠程教育為農(nóng)民提供人才發(fā)展的機會:農(nóng)村基層實用人才是新農(nóng)村建設(shè)的主力軍,若在新農(nóng)村建設(shè)過程當中,缺乏實用型人才配置,勢必會導致新農(nóng)村建設(shè)的根基薄弱,影響建設(shè)進程與質(zhì)量。而從現(xiàn)代農(nóng)村遠程教育的角度上來說,以此作為教學手段,將各類型,各層次的教育培訓延伸至農(nóng)村,促進實用人才的培養(yǎng),最終達到推動新農(nóng)村建設(shè)的目的。從我國當前的農(nóng)廣校系統(tǒng)上來說,在農(nóng)業(yè)遠程教育平臺上,綜合對計算機課件、多媒體課件、傳統(tǒng)文字課件、以及音像資料的綜合應(yīng)用,結(jié)合新農(nóng)村建設(shè)對人才所提出的要求,培養(yǎng)他生產(chǎn)能手,經(jīng)營能人,鄉(xiāng)村科技人員,管理人員等各類型的實用性人才,隨著實用性人才規(guī)模的持續(xù)擴大,新農(nóng)村建設(shè)中的人力資源配置勢必會更加的科學與合理。
二、發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)遠程教育的相關(guān)建議
現(xiàn)代農(nóng)業(yè)遠程教育所面臨的發(fā)展現(xiàn)狀是農(nóng)村巨大的勞動力規(guī)模以及覆蓋范圍,為了在這一客觀條件下,以現(xiàn)代農(nóng)業(yè)遠程教育為手段,真正意義上的促進農(nóng)民綜合素質(zhì)水平的提升,就需要創(chuàng)造有利的條件,利用好現(xiàn)代農(nóng)業(yè)遠程教育的這一工作平臺,向新農(nóng)村建設(shè)輸送的新型,實用型,復合型的農(nóng)民。在這一過程當中,給出發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)遠程教育的相關(guān)建議:第一,需要提高對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)遠程教育發(fā)展的認知:對于教育工作者而言,除了需要正確認識傳統(tǒng)手把手面授教學的重要價值以外,還需要通過對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)遠程教育手段的應(yīng)用,將教、學相互分離,著眼于對農(nóng)民自主學習能力的培養(yǎng),使農(nóng)民能夠真正意義上的掌握運用各類信息資源的方式與方法,指導學員自主學習新型技術(shù)知識,第二,需要加大對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)遠程教育的投入力度:從政府部門的角度入手,構(gòu)建促進現(xiàn)代農(nóng)業(yè)遠程教育發(fā)展的專項資金,用于對辦學設(shè)備的購置以及對教師的培訓等多個方面,從而使農(nóng)民所接受的遠程教育服務(wù)能夠更加的優(yōu)質(zhì)與有效;第三,需要加大對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)遠程教育教學資源的建設(shè)力度,促進教學資源的多元化發(fā)展,同時構(gòu)建有助于農(nóng)民交流溝通的網(wǎng)絡(luò)平臺。
遠距離教育界通常把遠程教育發(fā)展歷程劃分為三個階段:函授教育階段、廣播電視教育階段、現(xiàn)代遠程教育階段。第三個階段之所以稱為現(xiàn)代遠程教育,現(xiàn)代遠程教育與傳統(tǒng)遠程教育之所以不同,是因為現(xiàn)代遠程教育具有以下特點:
(一)教學媒體更為先進
函授教育和廣播電視提供的是視覺和聽覺媒體(印刷品、廣播、電視),學生只能按提供的定量信息進行定餐消化,不必考慮你吃不了和吃不飽的問題?,F(xiàn)代遠程教育由于計算機多媒體以及對信息的選擇功能,可提供學生在信息選擇上的寬容度和同一教學信息量上的飽和度。
(二)教學交互性更強
遠程教育和遠距離教育的最明顯特征是學習者和教師不在同一地點,相互之間有一定的地理距離,必須采用多種媒體和手段來傳播學習內(nèi)容。建立在電子通信技術(shù)基礎(chǔ)上的現(xiàn)代遠程教育,使用的是雙向交互式通信媒體,并與教育傳播理論、現(xiàn)代學習理論緊密結(jié)合,以交互性、網(wǎng)絡(luò)化、實時性、綜合性和適應(yīng)性為基本特征。在現(xiàn)代遠程教育中,教師通過計算機網(wǎng)絡(luò)等向?qū)W生傳送遠程教育的多媒體教學信息,充分發(fā)揮視頻流媒體的優(yōu)勢;而學生則可以通過BBS、電子郵件等方式向教師提出學習上所遇到的問題,得到來自教師的反饋。
(三)學生學習更主動
現(xiàn)代遠程教育結(jié)合文本采用圖像、音頻、視頻和虛擬顯示技術(shù)傳遞教學內(nèi)容,同時采用多種技術(shù)實現(xiàn)的因特網(wǎng)和供學習者使用的資源庫,實現(xiàn)了教與學之間的交互性,使學習由被動變?yōu)橹鲃?,由客體變?yōu)橹黧w,由指導變?yōu)橹鲗?,由學會變?yōu)闀W,由學校選擇學生變?yōu)閷W生選擇學校、選擇專業(yè)、選擇教師、選擇學習內(nèi)容、選擇學習進度。這種區(qū)別也是前所未有的。
二、現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展前景
作為第三代遠程教育,現(xiàn)代遠程教育的崛起和發(fā)展,不僅是以計算機和網(wǎng)絡(luò)為核心的電子信息通信技術(shù)取得長足進步的結(jié)果,還是應(yīng)對構(gòu)建大眾化高等教育體系、終身教育與終身學習體系和學習型社會的重大戰(zhàn)略,也是知識經(jīng)濟與信息社會對人力資源開發(fā)和知識創(chuàng)新需求的必然選擇。
(一)理論和學科建設(shè)走向成熟獨立
目前,中國遠程教育理論與學科建設(shè)已體現(xiàn)出一門成熟學科所具有的特征:(1)具有自己的基礎(chǔ)理論。遠程教育界已系統(tǒng)地引進國際遠程教育理論,同時從中國實踐中汲取營養(yǎng)進行理論概括和理論創(chuàng)新,形成了自身的基礎(chǔ)理論。(2)具有特色的研究方法。遠程教育研究特色是其大規(guī)模實踐造成的,也是其兼收并蓄教育心理學、教育技術(shù)學、系統(tǒng)工程理論等學科特色凝練而成的。(3)已有課程、專業(yè)和學位。目前,我國教育技術(shù)學專業(yè)已普遍開設(shè)了遠程教育課程,并把遠程教育作為主要學科方向和專業(yè)來建設(shè)。(4)具有自己的學術(shù)出版和專業(yè)刊物。(5)具有全國性和全球性的學術(shù)組織,如ICDE、AAOU等,學術(shù)交流活躍。
(二)中小學遠程教育會繼續(xù)穩(wěn)步發(fā)展
作為應(yīng)試教育延伸的中小學網(wǎng)校,尤其是初中和高中網(wǎng)校,在信息技術(shù)不斷普及和改善的情況下,會有越來越多的學生加入到網(wǎng)校的行列來,但是主要目的均是為了提高學習成績、應(yīng)對升學考試。
因為網(wǎng)校的選擇者主要是家長和學生,是分散的大眾群體,自主選擇權(quán)大,因此網(wǎng)校不會出現(xiàn)像高等遠程教育那樣激烈的變化,而是會繼續(xù)穩(wěn)步發(fā)展。
(三)成人繼續(xù)教育是現(xiàn)代遠程教育的主要戰(zhàn)地
現(xiàn)代遠程教育最大的商業(yè)蛋糕在于成人再繼續(xù)教育,對大多數(shù)已經(jīng)工作的成年人而言,他們一方面希望能夠再返回學校充電而彌補自身在工作中發(fā)現(xiàn)的不足,但另一方面他們因為忙碌的工作而根本抽不出時間來進行正規(guī)學校教育,而接受遠程教育,在方便的時間、合適的地點用適合自己的學習方法進行學習,就成了他們的最佳選擇。
(四)運用多種媒體和多種交互手段,構(gòu)建終生學習的體系
現(xiàn)代遠程教育是以學習者為主體的教育。其學習方式的靈活多樣,學習手段的多元選擇和學習支助的日趨完善,使其不但成了個人進行終身學習的最佳選擇,而且促進了終生學習體系的構(gòu)建,推進了學習的個別化和個性化進程。
終身學習有許許多多的途徑和方法?,F(xiàn)代遠程教育是利用不斷發(fā)展的信息技術(shù)所進行的十分人性化、個性化的教育。它能打破時空的局限,以其豐富的資源、個性化的學習材料設(shè)計、有效的學習支助系統(tǒng),以及相對低廉的學習費用,使終身學習成為可能;現(xiàn)代遠程教育還因其與現(xiàn)代社會信息技術(shù)的發(fā)展同步和對現(xiàn)代傳媒手段的充分運用,使得人們選擇遠程的方式進行學習,便能極大地提高其學習能力,學會在不斷變化的社會環(huán)境中學習,跟上時展的步伐,成為人們終身學習的最佳選擇。
(五)與開放教育相結(jié)合,形成現(xiàn)代遠程開放教育
現(xiàn)代遠程開放教育,是現(xiàn)代遠程教育和開放教育的有機組合,是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育形式,是構(gòu)筑知識經(jīng)濟時代學習社會和終身教育體系基本框架的重要元素。它以教育技術(shù)和媒體為課程載體,采用多媒體教學和開放的學習模式,為學習者創(chuàng)造了一個前所未有的、令人耳目一新的嶄新學習環(huán)境,使學習者的學習既可以在校內(nèi),也可以在校外,在社會的任何一個場所主動進行學習。遠程教育更適宜實現(xiàn)開放教育,是開放教育發(fā)展最合適的土壤。它具有三個國際公認的要素:(1)以學生為中心;(2)采取多種教與學的方法和手段;(3)取消和突破種種學習的限制和障礙。
1.2強烈的學習動機自主學習必須具備內(nèi)在學習動機,也就是現(xiàn)代遠程教育環(huán)境要設(shè)法讓學習者自己主動“想學”。現(xiàn)代學習心理學研究認為,在自主學習中,學習動機的成分主要包括內(nèi)歸因傾向、自我效能感、興趣、價值意識等。自主學習理論引領(lǐng)下的現(xiàn)代遠程教育強調(diào)學習者學習的自主性和獨立性,注意以多種形式展現(xiàn)學習內(nèi)容,激發(fā)學習者學習動機,建立豐富的學習資源庫,設(shè)置清晰的導航系統(tǒng),能夠引導學習者積極主動地學習,進行自主探索、思考。
1.3多元化的學習方式基于自主學習理論的現(xiàn)代遠程教育提供多元化的學習方式,滿足不同層次學習者的需求,學習方式靈活多樣。學習者可以根據(jù)自身學習特點、知識基礎(chǔ)和認知結(jié)構(gòu)制定相應(yīng)的學習目標,選擇合適的學習內(nèi)容,安排學習過程和學習計劃。學習者為了達到自己的學習目標,可以從多渠道搜集自己所需要的學習資源,根據(jù)自己的學習習慣和知識水平選擇合適的學習方式。
2基于自主學習理論的現(xiàn)代遠程教育的構(gòu)想
2.1構(gòu)建學習支持服務(wù)體系現(xiàn)代心理學認為,學生要做到自主學習,必須具備三個條件:其一是心理素質(zhì)要達到一定的水平,其二是要具有內(nèi)在的學習動機,其三是具備較好的學習策略。自主學習是學習者在教師的幫助下,對自己正在進行的學習活動進行積極、主動、自覺的計劃、監(jiān)控、評價、調(diào)整的過程。對于遠程教育學習者來說,他們大多沒經(jīng)過系統(tǒng)的自主學習方法的訓練,在自學過程中往往缺乏嚴密的計劃,學習進度掌握不好,抓不住學習重點,在學習過程中會遇到不少困難。在現(xiàn)代遠程教育系統(tǒng)中構(gòu)建學習支持服務(wù)體系可以有效指導學習者如何學習,回答學習者的各種提問,為學習者提供及時幫助等。學習者通過這一體系不但可以獲得豐富的學習資源,還可以通過學習支持服務(wù)體系中的教學管理平臺等設(shè)施,接受各種教學信息服務(wù)。利用這些有利條件,可以有效增強學習者的交流意識,培養(yǎng)學習者養(yǎng)成一種自主學習的習慣,如每天固定一定的時間進行自主學習、發(fā)表觀點、與教師或其他學習者進行交流等等。通過這種服務(wù)體系的創(chuàng)建可以激發(fā)學習者的學習興趣、降低學習難度,自主學習會更有效。
0前言
目前,關(guān)于現(xiàn)代遠程教育教學模式研究的文章盡管數(shù)量很多,但以遠程教育教學模式整體為研究對象的不多,所以難免帶有一定片面性和局限性。本文基于“問題意識”,試圖提出一定改進和完善現(xiàn)代遠程教育教學模式的建議和對策,希望能對遠程教育教學模式的改革提供一定參考。
1質(zhì)量保證體系和質(zhì)量保證標準
1.1問題
普通高校網(wǎng)絡(luò)遠程教育試點的啟動和奧鵬中心的成立,推動了我國現(xiàn)代遠程教育事業(yè)的突飛猛進,成效也十分顯著。然而關(guān)于試點過程中的教學質(zhì)量問題,從一開始就受到社會方方面面的“質(zhì)疑”,遠程教育在教學質(zhì)量上存在著嚴重問題。作為開展遠程教育教學試點的68所高校,在進行遠程遠程教育教學的初期,對自己網(wǎng)絡(luò)學院的定位就不明確,各高校在校外設(shè)立的學習中心,條件也參差不齊,培養(yǎng)目標和質(zhì)量標準以及質(zhì)量保證體系各不相同,致使遠程教育教學教學質(zhì)量得不到根本保證。
1.2建議
(1)課程設(shè)置:①發(fā)展電子學習課程要有明確的學習目標,課程開發(fā)要與院校的整體戰(zhàn)略目標和質(zhì)量提升相統(tǒng)一;②電子學習課程要對課程學習對象有明確的了解和界定,必須考慮學習群體的特征;③要培養(yǎng)稱職的設(shè)計、管理、運行、評估人員,包括課程管理者、教材編輯、導學教師、技術(shù)指導者和質(zhì)量管理人;④要為學習者預(yù)先提供有關(guān)學習電子學習課程的相關(guān)信息,要他們了解電子學習的特點,為進入電子學習的學習狀態(tài)做準備。
(2)教學方法:①電子學習課程目標符合相關(guān)的專業(yè)教學方法的目標;②電子學習的教學方法和學習策略應(yīng)體現(xiàn)在課程中;③課程結(jié)構(gòu)應(yīng)容納多樣化學習方法和多種教學方式;④教師與學生、學生與學生的互動是電子學習課程的主要特征,這種互動可以通過多種方式加以促進;⑤電子學習課程內(nèi)容與課程大綱和測評體系相統(tǒng)一;⑥對課程開發(fā)與設(shè)計以及使用第三者內(nèi)容等方面設(shè)定基本原則,要明確最低標準;⑦對教材定期審定,以確保它們能夠始終符合課程目標和標準要求;⑧對學生作業(yè)要及時反饋,對學生問題要及時提出建設(shè)性意見;⑨學習目標、學生作業(yè)和學生測評的關(guān)系應(yīng)遵循一種連貫性,形成統(tǒng)一的框架結(jié)構(gòu);⑩測評的依據(jù)是相應(yīng)的專業(yè)標準,要對實現(xiàn)目標有效力。
(3)基金籌劃:①在發(fā)展電子學習的過程中,院校提供的資源(包括資金、軟件與硬件)應(yīng)符合課程設(shè)計的目標;②課程的運作、發(fā)展與資金應(yīng)把握一種平衡,特別是對課程中包含的電子學習比率要做到合情合理。
(4)技術(shù)設(shè)施:①選擇技術(shù)應(yīng)注重技術(shù)對教學法的實用性,要從學習者和教學人員兩個方面考慮;②設(shè)計電子學習應(yīng)有信息技術(shù)策略,對近期使用的技術(shù)要加以描述,同時對維修和未來技術(shù)發(fā)展要有所考慮;③對技術(shù)傳輸系統(tǒng)的可靠性要給予控制,要有文字記錄。軟硬件服務(wù)防議要到位,從而保證運行的可靠度;④電子學習傳輸要采納從最佳實踐中總結(jié)的建議,充分重視科學性和可用性;⑤采用的技術(shù)應(yīng)保證對內(nèi)容和未來的再利用,要支持內(nèi)容與信息的可持續(xù)研發(fā)。
(5)組織結(jié)構(gòu):①院校能夠通過現(xiàn)有運行的必要基礎(chǔ)設(shè)施支持課程提供;②院校能夠?qū)⑴c設(shè)計和管理課程人員的能力進行開發(fā),并發(fā)展相應(yīng)人員進修策略,特別是要重視那些參與電子學習課程開發(fā)人員的能力培養(yǎng);③院校制定的有關(guān)實施電子學習課程的工作程序要非常明確,以便使所有參與者對自己的工作職責一目了然;④院校要對一門課程進行連續(xù)的質(zhì)量評估,以便使課程得到改進;⑤院校要重視學員的投訴,特別是對學員提出的有關(guān)電子學習課程中的問題要及時給予答復。
2教學過程監(jiān)控
2.1問題
目前,遠程教育教學的實際情況是學員們關(guān)心最多的往往是課程的終結(jié)性考試,而對學習過程質(zhì)量如何并不在意。筆者認為,對成人在職教育,終結(jié)性考試固然重要,但更重要的還是教學過程。因為遠程學習者與普通高校學生有著很大差異,因而在質(zhì)量控制上不能簡單采用傳統(tǒng)教育中以終端結(jié)果為準的辦法,應(yīng)當把過程質(zhì)量和課程終考結(jié)合起來,并在一定程度上向過程質(zhì)量傾剎。
2.2建議
(1)入學測試:成人遠程教育教學雖然屬于開放教育范疇,但它卻不同于自學考試等形式,入學測試是必要的??赡苡捎诶娴尿?qū)使,部分高校為了廣攬生源,從中獲得豐厚經(jīng)濟收益,以“開放”為由,放松了入學測試環(huán)節(jié),使入學測試完全流于形式。遠程教育教學與傳統(tǒng)教育相比,它的最大優(yōu)勢是學習過程中有計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持。從現(xiàn)在參加成人遠程教育教學的學習者看,很大一部分對遠程教育教學的理念、教學過程和學習方式并不理解,始終擺脫不了傳統(tǒng)教育的學習觀念和學習方法;計算機操作技能和網(wǎng)絡(luò)知識也比較缺乏,對遠程教育教學很長一段時間并不適應(yīng)。因此,加強學前教育和培訓顯得尤為重要。通過學前教育和培訓,讓有意參加遠程教育教學的對象明確遠程教育教學的特點、優(yōu)勢和基本學習程序,掌握計算機操作技能和有關(guān)網(wǎng)絡(luò)知識以及學習方法,然后進行相應(yīng)內(nèi)容的考試??荚囘^程嚴格把關(guān),不放松要求,只有成績合格者,才能進入網(wǎng)絡(luò)學院學習。
(2)改進、完善在線作業(yè)系統(tǒng):通過作業(yè),教師可以檢查學生對學習內(nèi)容的掌握程度,及時反饋教學效果,并及時調(diào)整教學策略。我國網(wǎng)絡(luò)課程的大部分在線作業(yè)系統(tǒng)還是停留多為基于某門課程的形式,實現(xiàn)的功能大多是單項選擇題的在線作答與提交。現(xiàn)有的可以跨學科的在線作業(yè)系統(tǒng)并不成熟,使用功能也十分有限。
(3)發(fā)揮評價的激勵作用:作業(yè)評價應(yīng)體現(xiàn)對學生的激勵作用,讓學生主體得到尊重,使學生更多地品嘗到學習成功的喜悅。在WebAssign中,學生的一份作業(yè)可以多次提交。教師從這一過程中,可以發(fā)現(xiàn)學生學習上存在的問題,并給予一定的反饋意見;學生也能從教師的反饋中,感受到教師的激勵和希望,這有益于充分調(diào)動學生學習的主動性和自覺性。通過評價,讓學生了解自己的學習情況、調(diào)整自己的學習行為、關(guān)心自身的學業(yè)提高、進一步發(fā)展自己的潛能。
(4)提高形成性考核分值比例:遠程教育教學質(zhì)量如何,教學過程至關(guān)重要。為了引導和激勵學生重視學習過程,建議形成性考核成績作如下調(diào)整:平時作業(yè)20%,參加課程學習討論5%,學習筆記5%,實踐活動10%(包括調(diào)查報告,心得體會,應(yīng)用課程理論解決問題方案,小論文等),這樣形成性考試成績在終結(jié)性成績中可以占到40%,以后可以逐步提高到50%。
3網(wǎng)上學習效率
3.1問題
(1)學習時間利用率低:隨著計算機及網(wǎng)絡(luò)的普及,網(wǎng)絡(luò)學員上網(wǎng)條件一般都能保證,但學習者在上網(wǎng)的這段時間里又有多少能夠做到有效學習?!他們經(jīng)常是一邊觀看網(wǎng)絡(luò)課程一邊聊天,網(wǎng)絡(luò)課程的講授有時成了他們聊天、看小說或打游戲的背景聲音,娛樂成了主題,學習卻成了“見縫插針”或“走馬觀花”的事。
(2)學習資源利用率低:在遠程遠程教育教學中,學習資源主要指網(wǎng)絡(luò)學院(或其它機構(gòu))提供的網(wǎng)絡(luò)課程(課件)、教學服務(wù)信息、課程練習、教學大綱、學習進度指導、BBS,E-mail信息、其他Internet資源等??此苾?nèi)容非常豐富、形式多種多樣,但它們的“魅力”似乎沒有發(fā)揮作用,學習者對這些資源并不感興趣,所以許多資源還是被白白地浪費。
(3)學習成效低:許多學員只為能夠輕松拿到文憑才參加遠程學歷教育,學習目標低、缺乏學習動力。他們不會主動地充分利用豐富的學習資源去認真系統(tǒng)地學習,關(guān)心的只是網(wǎng)上的期末考試復習題或模擬試題。
(4)自我評價低參加遠程教育的在職學員,一般對自己的學習評價都不高。他們對自己目前學習的方式、所處環(huán)境和學習現(xiàn)狀并不滿意,認為這種選擇是不得已而為之;他們對自己的學習進度和學習質(zhì)量從來就沒有高要求。
3.2建議
(1)學習者方面:①從學習者來源即生源方面嚴格把關(guān)。遠程遠程教育教學并不是適合所有求學者的教育形式。學習基礎(chǔ)較低,自覺性、主動性和自學能力較差的學習者,仍然需要采用以傳統(tǒng)面授為主,輔之以網(wǎng)絡(luò)學習的形式;②強化學習動機,確立科學學習觀。心理準備、思想準備、技術(shù)準備,是引導學生參加遠程教育教學的前提。在心理準備階段,讓學員了解現(xiàn)代遠程教育的教學模式、管理模式;在思想準備階段,要求學生制訂個人學習計劃,撰寫學習心得,轉(zhuǎn)變學習觀念;在技術(shù)準備階段,對學生進行計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓,在培訓的基礎(chǔ)上測試,要求人人過關(guān);③多方引導、全員指導、全程督導。多方引導是指各級管理人員必須對學生上網(wǎng)學習進行引導,引導的內(nèi)容一定要抓住學生的興趣點、關(guān)注點,著重從遠程教育教學的優(yōu)勢進行引導;全員指導是指各級管理人員必須對學生上網(wǎng)進行指導,主要包括技術(shù)指導和學習指導兩個方面;全程督導是指各級管理人員必須對學生上網(wǎng)學習進行督導;④培養(yǎng)學習者學習策略。遠程教育教學機構(gòu)要有意識地加強對學習者這方面的訓練和指導,學習者自身也要通過學習相關(guān)理論,有意識地調(diào)整自己的學習策略和元認知策略,培養(yǎng)自主學習能力,提高自我監(jiān)控和自我管理能力,學會規(guī)劃自己的學習。
(2)學習環(huán)境方面:①設(shè)計探索性學習環(huán)境,基于問題的探索性學習是一種新的教學組織形式和教學觀念,它強調(diào)“把學習過程放置于有典型意義、綜合運用知識的情景中”。通過對問題的分析和解決,理解和掌握內(nèi)含在問題中的知識點,并把知識轉(zhuǎn)化為技能和技巧,形成解決新問題的能力。這種學習方式,有利于激發(fā)學生的學習熱情、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和探索能力;②建立答疑輔導與防作學習環(huán)境,現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學最大的問題是缺乏教師與學生之間的情感交流與信息反饋,缺乏學生之間的防作氣氛,致使教師不能對學習過程、學習效果進行有效監(jiān)控,也不能獲得調(diào)整教學方案的信息反饋。要引導和鼓勵學生充分利用BBS系統(tǒng)進行非實時交互;通過聊天室的文字、語言實現(xiàn)在線實時交互;也可以通過電子郵件求助專題解答,進行異步交互。
4校企結(jié)合,開展職業(yè)教育和實訓教育
4.1問題
去年引發(fā)學者爭論的“成人教育偏離本義面臨轉(zhuǎn)型之痛”,在遠程教育領(lǐng)域引起強烈反響。教育部在普通高?,F(xiàn)代遠程教育啟動時就明確提出:“在試點階段以非學歷教育為主,同時舉辦少量的成人本、專課的學歷教育,以及研究生專業(yè)學位的非學歷教育”。然而,現(xiàn)在我們的遠程教育教學,絕大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)學院是以學歷教育為主,始終存在著一種過于注重學歷教育而忽視職業(yè)技能培訓的現(xiàn)象,與企業(yè)合作越來越少。
4.2建議
在遠程教育多元化的辦學模式中,校企合作應(yīng)該是最主要也是最實際的一種辦學模式。繼續(xù)教育的校企合作辦學模式是充分利用學校和企業(yè)不同的教育資源和教育環(huán)境,培養(yǎng)適合生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理等方面的一線應(yīng)用型人才的教育形式。校企合作辦學的具體模式有:①訂單式培養(yǎng)模式,是指用人單位根據(jù)企業(yè)自身需求情況,向遠程教育學院提出訂單,并與學院簽訂培養(yǎng)防議。學院根據(jù)培養(yǎng)防議從社會上組織生源進行培養(yǎng)。學員學成后,主要協(xié)議單位就業(yè);②校企聯(lián)合培養(yǎng)模式,是指學校與企業(yè)雙方共同制訂培養(yǎng)目標、教學計劃、教學內(nèi)容,一起指導和培養(yǎng)學生。這種校企合作培養(yǎng)方式有利于培養(yǎng)有針對性的高素質(zhì)、高層次的技術(shù)和管理人才;③工學交替式培養(yǎng)模式,是指學校與企業(yè)簽訂工學交替人才培養(yǎng)防議,共同制訂培養(yǎng)方案,把整個培養(yǎng)過程分為學習和工作交替進行,以便讓學生有更多的時間熟悉和掌握不同崗位的技能和流程。培養(yǎng)完成后,學生最終還是進入防議企業(yè)或同類企業(yè)工作;④校企合作辦學模式,既降低了遠程教育的教學成本,又能更好地實現(xiàn)教育目標,使學校、學生、企業(yè)以及政府都滿意。
參考文獻
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1998年,教育部開始在清華大學、北京郵電大學、湖南大學和浙江大學4所高校開展現(xiàn)代遠程教育試點,北京大學也于1999年10月正式開通了遠程教育系統(tǒng),所有這些,開創(chuàng)了我國現(xiàn)代遠程教育的新局面。現(xiàn)代遠程教育是對教育對象、教育過程和教育資源在時間和空間距離上的開放,通過這種形式,老師、學生和教育機構(gòu)之間采用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)進行系統(tǒng)教學和通信聯(lián)系,從而使“任何人在任何時間和任何地點以任何方式學習”變?yōu)楝F(xiàn)實。和傳統(tǒng)教育相比,現(xiàn)代遠程教育的主要特征表現(xiàn)在以下3個方面方面。
1.1教學內(nèi)容多樣性
現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)打破了時間和空間的局限,實現(xiàn)了師生異地同步教學,并賦予了現(xiàn)代遠程教育多樣性特征。教學內(nèi)容的多樣性可以從以下幾個方面來看:
(1)教學對象多樣化。學習者不受職業(yè)、地區(qū)、年齡等諸多限制。目前,我國現(xiàn)代遠程教育事業(yè)發(fā)展迅速,接受遠程教育的在線學員的數(shù)量在迅速增長?,F(xiàn)代遠程教育充分體現(xiàn)出教育大眾化的特點。
(2)教學方式的多樣化?,F(xiàn)代數(shù)字技術(shù)將傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材變成了集文本、圖像、音頻、視頻等多種媒體于一體的多媒體教材,使得教學內(nèi)容更加生動地表現(xiàn)出來,從而提高了學生的學習興趣,同時多媒體教材讓抽象、復雜的知識變得易于理解,也提高了教學效果。另外,多媒體教學平臺的交互性實現(xiàn)了教師與學生、學生與學生之間多向互動,具有非常強的靈活性。
(3)教學課程多樣化?,F(xiàn)代遠程教育所開設(shè)的課程門類幾乎不亞于在校學生的設(shè)置,自1998年9月教育部正式批準首批遠程教育試點院校以來,在隨后6年多的時間里,國家教育部相繼批準了67所高校進行遠程教育,開設(shè)9大類153種專業(yè),從而使在職學生足不出戶就可以讀到國內(nèi)大學的學士或碩士課程。同時,教育機構(gòu)還能夠根據(jù)學習者的需要和特點,開發(fā)靈活多樣的課程,提供及時優(yōu)質(zhì)的培訓服務(wù),為終身學習提供了在線支持。
1.2學習自主性
現(xiàn)代遠程教育改變了傳統(tǒng)的課堂教學方式,受教育者可以選擇自己喜歡的方式來學習,一改傳統(tǒng)課堂被動的“灌輸式”的學習方式,變被動為主動,把傳統(tǒng)的以“教”為主變?yōu)橐浴皩W”為主,充分體現(xiàn)了學習的自主性。同時,現(xiàn)代遠程教育還可以根據(jù)不同受教育者的特點和要求,及時調(diào)整教學內(nèi)容,真正做到因材施教。
1.3資源共享性
現(xiàn)代遠程教育利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)了各種教育資源的優(yōu)化和共享,使更多的人獲得更高水平的教育,提高了教育資源使用效率,節(jié)約了教育成本。
2現(xiàn)代遠程教育需要數(shù)字化圖書館
國際著名教育技術(shù)學學者、美國聯(lián)邦政府資助的ERIC旗艦級數(shù)據(jù)交換中心ERIC/IT及AskERIC、教育資源通道GEM等項目的領(lǐng)導者唐納德·保羅·伊利教授主張找到教育技術(shù)和數(shù)字圖書館技術(shù)的結(jié)合點。國際圖書館學知名專家也呼吁數(shù)字圖書館加入遠程教育,將圖書館和教育功能銜接起來,把數(shù)字圖書館整合到數(shù)字化校園中,把數(shù)字資源整合到教學資源中,把課件開發(fā)人員整合到教學課程組中。美國馬里蘭大學開設(shè)的研究生課程選修課第一門(課程編號:OMDE611)是遠程數(shù)字圖書館(DistanceEducationLibraryServices)。這表明作為知識體系、課程體系,遠程教育圖書館成為核心的資源和知識、技能組成部分。
2.1數(shù)字圖書館為遠程教育提供網(wǎng)絡(luò)信息資源
隨著現(xiàn)代遠程教育的普及和發(fā)展,對教育資源及教育環(huán)境提出了更高的要求。傳統(tǒng)的圖書館服務(wù)模式無法滿足遠程教育的需要。圖書館應(yīng)根據(jù)現(xiàn)代遠程教育的特點,適當調(diào)整其館藏結(jié)構(gòu),改進設(shè)備,完善服務(wù)手段,向數(shù)字化方向發(fā)展。
數(shù)字圖書館是一種運行在高速寬帶網(wǎng)絡(luò)上的、分布式超大規(guī)模的、可跨庫檢索的海量數(shù)字化信息資源庫群,它可以包括電子圖書、電子期刊、碩博論文、會議論文、試題庫、教學文獻等多種形式的知識資源,是圖書館借助信息技術(shù)發(fā)展起來的一種新的形態(tài),豐富的數(shù)字化館藏資源為遠程教育中的師生提供了更為廣泛的教學參考資料和學習資料。
數(shù)字圖書館的宗旨是:數(shù)字圖書館可以使每一位公民都能夠通過多種方式聯(lián)入因特網(wǎng),克服地理、語種和文化的限制,友好、多形式、迅速高效地在任何時間、任何地點獲取人類的所有知識。它是現(xiàn)代信息技術(shù)與圖書館的完美結(jié)合,它具備了傳統(tǒng)圖書館所有職能,并超出了傳統(tǒng)圖書館所具備的能力。數(shù)字圖書館能給位于不同地區(qū)的師生傳遞教學資料,提供教學支持,極大地促進了現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展。
2.2數(shù)字圖書館為遠程學習提供網(wǎng)絡(luò)平臺
數(shù)字圖書館干預(yù)遠程教育的教學過程。數(shù)字圖書館資源是介入和干預(yù)教學過程的高組織度資源,這些資源是根據(jù)特殊的教育目的來組織集成的。學生使用圖書館資源,特別是借助圖書館知識和信息組織技術(shù),來擴展思維、建構(gòu)知識。這些活動與教學設(shè)計中的自學、小組討論、探究性學習等環(huán)節(jié)對應(yīng),屬于教學設(shè)計中高級學習的重要模塊,因此,數(shù)字圖書館將提供核心產(chǎn)品,使用數(shù)字圖書館成為遠程教育的“核心模塊”之一。
我國于1998年將建設(shè)中國數(shù)字圖書館工程列入“863”計劃和國家“十五”重點項目。同時還有中關(guān)村數(shù)字圖書館群、中國試驗型數(shù)字圖書館、知識網(wǎng)絡(luò)——數(shù)字圖書館系統(tǒng)工程以及中國高等學校數(shù)字圖書館聯(lián)盟等大型數(shù)字圖書館研發(fā)項目都加緊實施建設(shè)。
2.3案例
案例一:一個比較經(jīng)典的案例是美國加州大學圣芭芭拉學院數(shù)字地理圖書館,其中地理學習課件的代表產(chǎn)品是“亞歷山大數(shù)字地球模型系統(tǒng)”,它是以網(wǎng)絡(luò)虛擬教學資源建設(shè)為目的,是有組織、有目的地實現(xiàn)教學,教師可以編寫、上傳講義。該學習課件是由專業(yè)教師擔任領(lǐng)域?qū)<遥邪l(fā)描寫河流、泥石流的地理專業(yè)課件,而課件反過來又成為數(shù)字圖書館的資源,形成了一個數(shù)字化的學習環(huán)境。
案例二:通過經(jīng)驗推導出“推理知識”或“規(guī)則知識”,即“推理出針對某用戶當前學習情況的指導建議”。浙江電大“都讀遠程”數(shù)字圖書館(DLDL)系統(tǒng)將采用這種行為分析技術(shù),挖掘出學習者個人的認知走向。這種個人圖書館技術(shù)將根據(jù)學習者進行個性化的定制,通過網(wǎng)上雷達系統(tǒng)進行知識挖掘。實際上,該技術(shù)是以學習者為中心,帶有很強的主觀知識的特點,并將挖掘結(jié)果應(yīng)用到教學中去,由于該過程是在學習診斷的基礎(chǔ)上進行教學調(diào)整,因此整個教學過程都是迎合學習者個體的學習。
案例三:美星外文數(shù)字圖書館,它是由北京亞美瑞德公司與賽爾網(wǎng)絡(luò)共同開發(fā)的,為高校提供外文閱覽服務(wù)的一套嶄新的教學系統(tǒng),是迄今為止中國第一個原版引進外文圖書的數(shù)字圖書館,其宗旨在于改變國內(nèi)高校原版外文資料館藏陳舊和匱乏的現(xiàn)狀,同時配合高校雙語教學的趨勢,提高師生的外文水平,豐富他們的知識素養(yǎng)。美星外文數(shù)字圖書館“語音圖書”提供了難得的語言學習氛圍,讓學生在視覺和聽覺享受中了解地道的異國文化,提高自己的外語水平。
3結(jié)束語
在認識現(xiàn)代遠程教育文化內(nèi)涵的時候,需要從廣義和狹義兩個角度來進行分析。從廣義角度方面來說,現(xiàn)代的遠程教育文化基本包括行為文化、物質(zhì)文化、制度文化和精神文化。在這其中,核心是精神文化,同時也是最高表現(xiàn),制度文化是基本保障,行為文化是顯性再現(xiàn),物質(zhì)文化是有形產(chǎn)品和固化成果。從狹義角度來說,主要是指遠程教育,大部分的學生基本上都是出于特定的學校環(huán)境中,沒有過多的在校時間,以班級和專業(yè)相互溝通從而形成彼此認同的文化思想觀念、行為方式以及價值取向。也可以指全日制在校生,是非日常中心的成人集體,儀器享用和創(chuàng)造的特殊文化。
2.特征
遠程教育是在遠程環(huán)境中實施的教育活動,自然具有與傳統(tǒng)不同的特征。從文化特性來說,具有虛擬性和服務(wù)型,基本上可以分為學習媒體性、服務(wù)大眾化和理念高品位。
(1)學習媒體性
現(xiàn)代遠程教育充分結(jié)合了教育和多媒體技術(shù),通過充足的教育網(wǎng)絡(luò)資源,進行自主學習。學習媒體性不僅是遠程教育的學習特性,也是其文化特征。
(2)服務(wù)大眾化
這是遠程教育堅持的特色。在現(xiàn)代遠程教育中,需要大量的文字教學資源和網(wǎng)絡(luò)教學資源,來滿足不同學習者的在線學習需求,例如:貧困山區(qū)和農(nóng)村等地的學習者。這在一定程度上彰顯了服務(wù)大眾化的基本特征,也具有一定程度的公益性。
(3)理念高品位
通過遠程方式進行學習的人,沒有時間、場地、經(jīng)濟狀況、智力、年齡和政治身份的限制,包括殘疾人等也可以進行遠程學習,這就充分體現(xiàn)了高度的人文精神和民主平等精神。在教學方式和內(nèi)容上,以學習者為主,體現(xiàn)出了因材施教的思想。同時,還會定期開展高品位的文化生活和學術(shù)活動,網(wǎng)絡(luò)媒體與文化生活是密不可分的,其在一定程度上承擔了在虛擬社會和現(xiàn)實社會普及和宣傳高雅文化的責任。
二、現(xiàn)代遠程教育文化的主要建設(shè)內(nèi)容
1.虛擬文化建設(shè)
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,虛擬校園文化是校園文化中非常重要的一部分,是學校校風學風、管理水平、辦學傳統(tǒng)和辦學理念的綜合體現(xiàn),是精神力量,極大地影響著學生身心的健康發(fā)展。創(chuàng)設(shè)虛擬校園和社區(qū)是遠程教育的一個最大特點,為學生和教師創(chuàng)設(shè)了虛擬的學習和生活情境,在虛擬情境中,學生能夠感受到校園文化的熏陶和感化。建立虛擬社區(qū)和虛擬校園,需要對現(xiàn)實社區(qū)和校園進行模擬,利用動畫、視頻和云煙文字等多媒體技術(shù)來進行不同專欄的創(chuàng)建,在虛擬現(xiàn)實校園中,每個專欄都發(fā)揮著特定的宣傳作用。對于建設(shè)虛擬文化以及弘揚優(yōu)秀文化來說,有著積極地意義。
2.教師文化建設(shè)
從內(nèi)涵層次、形式化還是主體性等方面來說,在學校文化中,教師文化都是非常關(guān)鍵的組成部分。教師文化是教師行為方式、治學態(tài)度和價值觀的綜合體現(xiàn),也是其師德師風、學術(shù)水平和教育思想的充分反映,影響著校風學風交涉和人才的培養(yǎng)質(zhì)量。在現(xiàn)代遠程教育文化中,教師是主要的體現(xiàn)者,其行為影響著遠程教育的校園文明和精神風貌。所以,在現(xiàn)代遠程教育中,需要建設(shè)優(yōu)質(zhì)的教師文化,充分發(fā)揮其主體作用,這對于遠程教育的發(fā)展有著積極意義。
3.教學文化建設(shè)
在教育文化中,教學文化是重要內(nèi)容,也是精神文化的基本載體。所謂教學文化,也就是在教學情境的情境下,教師與學生進行對話、交流與接觸的過程,所呈現(xiàn)的文化形態(tài)。課程基本文化基本包括:學科知識、文化屬性、媒體形式以及教學過程,等等。建設(shè)教學文化,是發(fā)展遠程教育的重中之重。
4.物質(zhì)文化建設(shè)
物質(zhì)文化建設(shè),是現(xiàn)代遠程教育發(fā)展的物質(zhì)保障。學校的物質(zhì)文化,就是學校的人員在進行教育過程中所產(chǎn)生各種類型的物質(zhì)設(shè)施,能夠提供給人們一種感覺上的刺激,使學習者受到啟迪和情感的熏陶?;旧鲜怯森h(huán)境綠化、形象標識和展示系統(tǒng)、實驗場所、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、技術(shù)文化和校園環(huán)境文化構(gòu)成的。
5.精神文化建設(shè)
在現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展過程中,精神文化是至關(guān)重要的內(nèi)容。遠程教育的精神文化,與師生心理狀態(tài)、時代文化特色、地理環(huán)境、歷史等都有著密切的聯(lián)系,并且具有強烈的滲透性、較強的融合性以及相對穩(wěn)定性。現(xiàn)代遠程教育中的精神文化對行為一項有著規(guī)定和支配的作用。它是遠程教育創(chuàng)新和發(fā)展的源泉和動力,主要包括人才培養(yǎng)模式、教育方法和內(nèi)容、教育制度以及教育觀念等方面的創(chuàng)新。
廣播電視大學遠程教育是一種全新的教育模式,雖然經(jīng)過了“中期評估”和“總結(jié)性評估”,摸索出一些經(jīng)驗,得到有關(guān)專家的肯定和社會的認可。但是,由于是一種全新的教育模式,需要完善的環(huán)節(jié)還很多,可探索的空間仍然很大,只有認真學習領(lǐng)會科學發(fā)展觀,真正貫徹落實科學發(fā)展觀,才能繼續(xù)摸索規(guī)律,更好的把握方向,使全新的教育模式更加貼近事物本質(zhì),符合遠程教育規(guī)律,實現(xiàn)又好又快發(fā)展。筆者以為,廣播電視大學貫徹落實科學發(fā)展觀應(yīng)該處理好五個關(guān)系。
一、處理好電大全局與電大個體的關(guān)系,共建和諧電大
被人們譽為“沒有圍墻的大學”的廣播電視大學與普通大學不同,是一個學科齊全、功能完備、特色突出、面向基層的現(xiàn)代遠程教育系統(tǒng),實行中央電大和省、市、縣電大(工作站)四級管理,形成了覆蓋全國城鄉(xiāng)的遠程教育網(wǎng)絡(luò)體系。其中的任何一所學校都是這個龐大體系的一小部分,脫離了這個體系就不能姓“電”,也不能稱其為“大學”。因此。無論哪一級電大,都應(yīng)該增強系統(tǒng)意識,樹立“一盤棋”的思想。既是一個整體,就一定要有“一榮俱榮,一損俱損”的觀念。只有不斷強化這個系統(tǒng),才能增強抵御市場經(jīng)濟環(huán)境下各種風浪的能力。無論哪一級電大,處理問題都應(yīng)該樹立全局觀念,絕不可只顧局部利益,而忽視全局利益,更不能損害全局利益。
強調(diào)全局意識的目的,是為了使各級電大更好的發(fā)展,而不是束縛手腳,制約發(fā)展。中國人口多,地域廣,各地的歷史、文化、經(jīng)濟差異很大。因此,我們在強調(diào)增強全局意識的同時,也必須考慮到地域的差異性。不能因為是一個系統(tǒng)就統(tǒng)得過死,要給地方電大充分發(fā)揮個性和特長的空間。在教學模式上,鼓勵因地制宜,不搞“千人一面”;在政策制定上,堅持分類指導,避免“一刀切”,要最大限度地調(diào)動地方電大的辦學積極性,擴大地方電大的辦學自,鼓勵地方電大結(jié)合本地實際需要辦出個性,辦出特色。作為開放教育龍頭的中央電大,最大限度的強化服務(wù)功能,尤其應(yīng)該加大對欠發(fā)達地區(qū)電大的扶持力度,使廣播電視大學系統(tǒng)走上和諧發(fā)展的道路。
二、處理好規(guī)模與質(zhì)量的關(guān)系,走漸進發(fā)展之路
廣播電視大學走過了三十年的歷程,實現(xiàn)了三次飛躍。尤其是“人才培養(yǎng)模式和開放教育”試點以來,經(jīng)過“中期評估”和“總結(jié)性評估”,探索出具有中國特色的遠程開放教育模式,受到學習者的認同?!翱偨Y(jié)性評估”的結(jié)束,標志著開放教育由試點轉(zhuǎn)入常規(guī),一種嶄新的教育模式進入了國民教育體系,并顯示出強大的生命力。
目前,全國在校生已達260萬人。筆者以為,在試點和起步時期,規(guī)模是非常重要的,沒有一定規(guī)模的學生,就不能進行有效的探索成功的試驗。現(xiàn)在,已經(jīng)從試點轉(zhuǎn)向常規(guī),規(guī)模已達到了一定程度。適當穩(wěn)定規(guī)模,把工作重點放在人才質(zhì)量上是十分必要的。我們落實科學發(fā)展觀,首要的是處理好數(shù)量與質(zhì)量的關(guān)系問題。沒有數(shù)量也就無從談質(zhì)量,而沒有質(zhì)量的數(shù)量是極其可怕的數(shù)量。因此,遵循科學規(guī)律,杜絕盲目擴張,是清醒而又明智之舉。應(yīng)該堅持在確保質(zhì)量的前提下,適度發(fā)展規(guī)模。規(guī)模要依據(jù)師資、設(shè)備、校舍、社會需求等綜合條件而定,走漸進發(fā)展之路是最佳的選擇。
三、處理好社會效益與經(jīng)濟效益的關(guān)系,維護廣播電視大學的社會公信度
我國的教育具有社會公益事業(yè)的屬性,培養(yǎng)社會所需要的各級各類人才是高等院校的責任和使命。任何時候,任何情況下,都應(yīng)該把社會效益擺在首位。如果以市場經(jīng)濟為理由,片面追求經(jīng)濟效益,就會使教育脫離本質(zhì)屬性,教育教學活動就會變成商品化。教育教學活動一旦商品化,就會危害社會,貽誤子孫。我們不能排除一些單位存在為追求經(jīng)濟效益,而不惜損害廣播電視大學聲譽的不良傾向。
中央電大校長道凱同志在全國電大書記校長會上指出:“招生規(guī)模問題已經(jīng)解決,質(zhì)量、結(jié)構(gòu)和聲譽問題需要更加重視”。聲譽是一種無形的資產(chǎn),聲譽是一種特質(zhì)的廣告。聲譽不好,生存難保。維護電大的聲譽,電大人都有責任。首先從維護社會效益做起,具體的就是抓細節(jié),抓服務(wù),抓質(zhì)量,抓品牌,經(jīng)過長期的打造過程,贏得社會各界良好的口碑,增強社會的公信度。當然,我們強調(diào)社會效益,并不是否定經(jīng)濟效益,教育也有成本有投入,在講求社會效益的同時,也不可忽略經(jīng)濟效益,這種經(jīng)濟效益與片面追求經(jīng)濟效益是有本質(zhì)
區(qū)別的。它是在保證社會效益的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的經(jīng)濟效益,有了這種效益增長,將為進一步提高社會效益,提供更加充實的經(jīng)濟實力。
四、處理好教學資源供與求的關(guān)系,真正發(fā)揮好終身學習平臺的作用
遠程開放教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別在于“網(wǎng)絡(luò)”,廣播電視大學的自身優(yōu)勢也在于“網(wǎng)絡(luò)”,“網(wǎng)絡(luò)”是廣播電視大學的中樞神經(jīng)?!熬W(wǎng)絡(luò)”的功能發(fā)揮得越好,電大的優(yōu)勢越明顯?,F(xiàn)在,我們已經(jīng)實現(xiàn)了從廣播、電視直接授課到廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等多種媒體相結(jié)合的多樣化教學活動的轉(zhuǎn)變;從文字教材為主到文字、音像、課件(CAI)、網(wǎng)絡(luò)課堂、教學包等多種媒體綜合利用的轉(zhuǎn)變,使學習者的學習不再受時間、空間、地域的限制。在教學領(lǐng)域內(nèi),這應(yīng)該是一個重要的突破。但是,目前教學資源的數(shù)量不足、質(zhì)量不高的問題仍然突出。因此,資源建設(shè)仍然是電大教學活動的重中之重,有關(guān)部門應(yīng)該引起高度重視,采取共建的方式,統(tǒng)籌規(guī)劃,上下協(xié)調(diào),分工負責,使網(wǎng)絡(luò)匯聚更優(yōu)質(zhì)、更豐富的學習資源,為學生提供更體貼、更周到的服務(wù)。
五、處理好長遠規(guī)劃與現(xiàn)實工作的關(guān)系,實現(xiàn)廣播電視大學的可持續(xù)發(fā)展
2網(wǎng)絡(luò)平臺系統(tǒng)設(shè)計
2.1平臺層次結(jié)構(gòu)
本平臺在邏輯上,其架構(gòu)分成三個層次:Web表示層、功能層和數(shù)據(jù)層。下圖所示。表示層:它是應(yīng)用的用戶接口部分,負責用戶與應(yīng)用間的對話功能??蓹z查用戶從鍵盤等輸入的數(shù)據(jù)內(nèi)容,并顯示應(yīng)用輸出的數(shù)據(jù)源。功能層:該層是應(yīng)用的業(yè)務(wù)邏輯規(guī)范,也是整個系統(tǒng)應(yīng)用的核心組成。數(shù)據(jù)層:主要負責管理對數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)的讀寫工作。要求它能迅速執(zhí)行大量數(shù)據(jù)地更新與檢索。應(yīng)用較多的數(shù)據(jù)庫是管理系統(tǒng)(RDBMS)。
2.2功能需求分析
由于采用B/S結(jié)構(gòu)模式進行系統(tǒng)設(shè)計,為滿足用戶需求,該平臺需實現(xiàn)以下幾大功能:即資源管理;在線學習;在線討論;在線作業(yè)和考試;平臺后臺管理。本平臺所有資源都存放于服務(wù)器中,學生登錄系統(tǒng)后即可參與學習。
2.3總體系統(tǒng)設(shè)計
遠程教育平臺是一個面向全國各地學生使用的教學平臺,在總體上需考慮學生、老師和系統(tǒng)管理人員的使用需求。本系統(tǒng)包括三個子系統(tǒng):學生用戶系統(tǒng),主要供錄入個人信息、選課、學習等。老師管理子系統(tǒng),供教師上傳課件、批改作業(yè)、考試等。管理員子系統(tǒng):供管理人員進行日常維護、管理等。
2.4功能系統(tǒng)設(shè)計
功能系統(tǒng)設(shè)計包括首頁系統(tǒng)設(shè)計、用戶類型、學生用戶系統(tǒng)、教師用戶系統(tǒng)、平臺管理等。首頁系統(tǒng)設(shè)計模塊有欄目導航、校園公告、注冊登錄、教學服務(wù)等。用戶類型主要分為學生、教師、管理員等三種。平臺管理系統(tǒng)主要包括網(wǎng)站管理、人員管理、論壇、個人信息管理等。
2.5安全系統(tǒng)設(shè)計
在本次系統(tǒng)設(shè)計中,可以在系統(tǒng)中針對不同用戶設(shè)置不同級別的訪問權(quán)限,為其進行身份認證和權(quán)限管理,Acegi技術(shù)則能夠幫助實現(xiàn)這一目標,管理系統(tǒng)的安全權(quán)限,由于Acegi技術(shù)是一個比較成熟的安全框架,可以提供強大的安全業(yè)務(wù)及服務(wù)。
2.6數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)系統(tǒng)設(shè)計與實現(xiàn)
數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的功能是將數(shù)據(jù)信息以某種數(shù)據(jù)形式、模型組織起來后進行存儲,然后通過數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)進行信息的插入、刪減、查詢等操作工作,從而保證數(shù)據(jù)庫信息的完整、一致及安全。本次系統(tǒng)設(shè)計,需將系統(tǒng)中數(shù)據(jù),如學生和教師基本信息、課程相關(guān)信息、成績相關(guān)信息等,通過數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)進行有效地存儲和管理。
3關(guān)鍵技術(shù)研究
3.1統(tǒng)一身份認證技術(shù)
在本平臺的系統(tǒng)設(shè)計模型中,其教學綜合管理系統(tǒng)、在線模擬學習系統(tǒng)及在線考試系統(tǒng)內(nèi)容,都是基于J2EE架構(gòu)模式開發(fā)的,課件直錄播系統(tǒng)的后臺管理程序是基于ASP開發(fā)的,另外,遠程的MediaTone應(yīng)用平臺,是一套完整獨立的系統(tǒng)設(shè)計程序,需要對外提供WebServices獨立接口。統(tǒng)一身份認證管理則是全面整合這些應(yīng)用系統(tǒng)的身份信息,實現(xiàn)不同應(yīng)用系統(tǒng)間跨域之單點登錄、退出等,實現(xiàn)統(tǒng)一的身份認證和用戶管理功能。所以在本平臺的系統(tǒng)設(shè)計過程中,采取Agent現(xiàn)代化技術(shù)實現(xiàn)統(tǒng)一的身份認證管理,在此集成框架中,存在兩個模塊,可將協(xié)作應(yīng)用整合起來進行管理,分別為IDSAgent和協(xié)同模塊。
3.2資源自動更新技術(shù)
由于在線學習系統(tǒng)的數(shù)字資源都是通過錄播上傳,可將多媒體課件的整個自動化傳遞過程稱為“資源自動更新”,其中的視頻資源自動處理和上傳的過程中,涉及幾項關(guān)鍵的數(shù)字技術(shù),比如視頻圖像識別技術(shù)、教學大綱的糾錯算法、學習視頻流的合成算法等,而所有這些關(guān)鍵技術(shù)的實現(xiàn)需要不同的程序,其中就包括嵌入式系統(tǒng)。系統(tǒng)與系統(tǒng)之間,本程序采用WebServices進行集成,在構(gòu)建系統(tǒng)或程序之間的通訊總線過程中,可使用規(guī)范的XML模塊來描述數(shù)據(jù)及接口。
硬件設(shè)施是進行現(xiàn)代遠程開放教育的先決條件。現(xiàn)代遠程開放教育的硬件設(shè)施主要包括互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、計算機、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)多媒體教室及其他相關(guān)設(shè)施。由于河南農(nóng)村經(jīng)濟和教育發(fā)展比較落后,衛(wèi)星接收設(shè)施、計算機和網(wǎng)絡(luò)寬帶普及率比較低,網(wǎng)絡(luò)雙向互動實時課堂、CAI課件、授課視頻、多媒體課件等現(xiàn)代遠程教育教學資源傳輸不暢。特別是一些欠發(fā)達地區(qū),互聯(lián)網(wǎng)還不通,現(xiàn)代遠程開放教育難以得到有效實施。在網(wǎng)絡(luò)條件不具備的情況下,開展現(xiàn)代遠程開放教育教學面臨著諸多困難,遠程教育的優(yōu)勢得不到有效發(fā)揮,嚴重影響教育質(zhì)量。
2.師資力量不足現(xiàn)代遠程開放教育不同于傳統(tǒng)的教育模式,其采用的是以學習者為中心的互動式教學。這就決定了現(xiàn)代遠程開放教育的教師不僅要具有深厚的理論基礎(chǔ)和過硬的專業(yè)技能,而且要能夠熟練地運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進行遠程教學。要能夠自主開發(fā)適合遠程教育的多媒體教學資源,在平時的教學活動中主持和引導學習者參加討論和互動,針對不同層次的學習者,還要有不同的教學方案和教學方法。然而,現(xiàn)在農(nóng)村現(xiàn)代遠程開放教育還處于初步發(fā)展階段,一方面,由于對教師缺乏培訓,致使能夠熟練從事遠程教育的教師數(shù)量不足,且教師大多同時負責多門課程的教學工作,受精力所限,無法滿足學習者多樣化的學習需求。另一方面,課程教學資源的建設(shè)大多采取引進的方式,對資源本地化改進不足,無法滿足本地學習者的學習需求。教師由于面對的學習者眾多,難以掌握每個學習者的情況,無法做到因材施教,難以有效調(diào)動學習者的學習積極性。
3.教學資源匱乏,缺乏吸引力
目前,河南農(nóng)村遠程開放教育資源存在的問題主要表現(xiàn)為:一是教學資源不足。農(nóng)村現(xiàn)代遠程開放教育涉及經(jīng)濟管理、行政管理、種植業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)、實用技術(shù)培訓等許多方面,這就要求教學資源也要面面俱到。然而,河南農(nóng)村遠程開放教育教學資源主要由河南廣播電視大學開發(fā)建設(shè),受到人力、財力、物力的制約,全面建設(shè)教學資源的難度較大。因此,如何將現(xiàn)有的教學資源進行整合與共享是目前農(nóng)村現(xiàn)代遠程開放教育所面臨的重要問題。從整體上看,河南農(nóng)村現(xiàn)代遠程開放教育教學資源仍然匱乏,不能滿足農(nóng)村學習者學習的需求。二是教學資源共享機制不完善。一方面,對資源共享的利益如何分配,沒有相關(guān)的規(guī)章制度,制作人的經(jīng)濟利益無法得到保障,導致制作人不愿意共享。另一方面,資源共享渠道不暢。目前資源建設(shè)采取的是資助方式,資源建成后產(chǎn)權(quán)歸個人,資源共享時必須征得產(chǎn)權(quán)所有人同意,在資源共享方面需要協(xié)調(diào)的難度很大,限制了資源共享。三是教學資源形式單一。在教學資源內(nèi)容上,只偏重于滿足一些硬性的技術(shù)指標,忽視了學習者對于教學資源形式多樣性和層次多樣性的需求,制作過程很少考慮到學習者的知識掌握程度和學習能力。特別是培養(yǎng)學習者實際操作能力的內(nèi)容所占比例也較低,難以有效激發(fā)學習者的學習興趣。
4.課程設(shè)置缺乏針對性農(nóng)村學習者大多是在職人員,他們有著豐富的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗,但是理論知識相對欠缺,在學習過程中經(jīng)常會遇到自己無法解決的問題,需要教師在教學及輔導過程中加強互動,消除遠程教育學習者學習過程中的孤獨感。然而,目前農(nóng)村現(xiàn)代遠程開放教育的課程設(shè)置和教學內(nèi)容仍延續(xù)著傳統(tǒng)的觀念,只注重教師的教,輕視學習者的學,沒有以學習者的需求為導向進行課程設(shè)計。教學方法上雖然也有論壇、網(wǎng)上雙向?qū)崟r課堂等方式與學習者互動,但由于教學過程以教師的教為主,不能充分顧及學習者的學習需求,難以調(diào)動學習者的學習積極性,學習者處于被動學習的狀態(tài)。這種情況若得不到改善,將在一定程度上影響農(nóng)村學習者的熱情。
5.學習者基礎(chǔ)薄弱,學習積極性不高
現(xiàn)代遠程開放教育不同于全日制高等教育,實行的是“寬進嚴出”的政策,對學習者入學要求較低。高中或者中專畢業(yè)生只需要參加入學測試即可學習。從學習者入學前學習經(jīng)歷來看,60%以上的學習者為普通高中畢業(yè),20%以上為職業(yè)高中畢業(yè),只有不到20%為中專畢業(yè)。他們大部分都只學習過高中階段的基礎(chǔ)知識,沒有專業(yè)學習的經(jīng)歷,對入學后的專業(yè)學習信心不足。從學習者的年齡來看,主要分布在20到30歲之間,他們雖然有較高的學習需求和旺盛的精力,但是要面對經(jīng)濟壓力、工作壓力和來自家庭的生活壓力,工學矛盾突出,大多數(shù)人是從工作、生活中擠出時間進行學習,往往不能滿足課程學習的需要??傊?,河南農(nóng)村現(xiàn)代遠程開放教育學習者的學習積極性還有待進一步提高。
二、開展農(nóng)村現(xiàn)代遠程開放教育的應(yīng)對措施
1.加大對農(nóng)村現(xiàn)代遠程開放教育資金的投入
農(nóng)村現(xiàn)代遠程開放教育是否能夠順利進行的一個重要前提就是經(jīng)費是否得到保障。當前,國家、省和部分地方政府對農(nóng)村現(xiàn)代遠程開放教育已經(jīng)安排了部分經(jīng)費,但對于資金缺口來說,經(jīng)費扶持力度還不夠。政府和作為現(xiàn)代遠程開放教育實施者的各級廣播電視大學,需要不斷加強對農(nóng)村現(xiàn)代遠程開放教育的經(jīng)費投入和政策支持。一是各級廣播電視大學要積極與當?shù)卣M行溝通,向政府闡明農(nóng)村現(xiàn)代遠程開放教育的意義、前景和必要性,爭取政府政策和資金支持。二是要積極整合現(xiàn)有的遠程教育資源,共享遠程教育基礎(chǔ)設(shè)施和教學設(shè)備,完善網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),改善農(nóng)村學習者的學習環(huán)境,為遠程教育的實施創(chuàng)造良好的物質(zhì)條件。三是通過“政府+企業(yè)+農(nóng)戶”的模式吸引社會資金積極參與農(nóng)村現(xiàn)代遠程開放教育。由政府主導給予企業(yè)一定的優(yōu)惠政策進行招商引資。企業(yè)采取“企業(yè)+農(nóng)戶”的經(jīng)營方式進行生產(chǎn)經(jīng)營的同時出資對學習者開展遠程教育,提高農(nóng)戶生產(chǎn)水平,為企業(yè)帶來更好的效益,實現(xiàn)企業(yè)、農(nóng)戶的雙贏。
2.加強師資隊伍建設(shè)
針對農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展形勢對新型農(nóng)民培養(yǎng)提出的新要求,我們需要優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)、提高師資水平,創(chuàng)建一支學科齊全、結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定、能夠適應(yīng)農(nóng)村現(xiàn)代遠程開放教育特點的師資隊伍。一是要把好教師的“入口關(guān)”,選拔專業(yè)知識強、計算機運用熟練和思想素質(zhì)高的優(yōu)秀畢業(yè)生充實專職師資隊伍;二是通過進修培訓、聘請兼職教師等方式解決教師結(jié)構(gòu)不合理、專業(yè)教師短缺等問題;三是加強對教師的信息技術(shù)、教育技術(shù)、教育理念的培訓,使其樹立現(xiàn)代遠程教育理念,提高現(xiàn)代遠程教育教學技能;四是建立全省電大師資共享機制,由省級電大牽頭,以教學團隊建設(shè)為契機,充分整合各級電大的師資力量,形成系統(tǒng)合力。
3.以學習者需求為導向,構(gòu)建合理的課程體系
農(nóng)村遠程開放教育學習者的學習指向性明確、目的性強,他們希望通過學習提升自身的綜合素質(zhì),并運用所學的知識就業(yè)、創(chuàng)造財富和提升職務(wù)。因此,農(nóng)村遠程開放教育學習者對自己所渴望的知識學習主動性較高,對行政管理類、小企業(yè)管理類、實用技術(shù)類、技能培訓類及種養(yǎng)技術(shù)類需求強烈。在進行專業(yè)和課程設(shè)置時要充分考慮農(nóng)村學習者的需求,降低理論學習的深度和難度,加大實用技能的培養(yǎng)力度。農(nóng)村遠程開放教育學習者構(gòu)成復雜,所具有的知識基礎(chǔ)也呈現(xiàn)多元化,這就決定了他們接受新知識的能力呈現(xiàn)多樣性。在構(gòu)建課程體系的過程中要考慮學習者對遠程開放教育多樣化的選擇與需求,迎合農(nóng)村社會發(fā)展對各種類型和層次人才的強烈需求。隨著農(nóng)村社會的發(fā)展與變革,農(nóng)村學習者的學習需求也隨之改變,最終會引起農(nóng)村遠程開放教育的連鎖反應(yīng)。所以農(nóng)村遠程開放教育需要不斷地對學習者的學習需求進行調(diào)研,及時掌握學習需求動態(tài),不斷調(diào)整專業(yè)與課程設(shè)置,改變教學方法,及時更新教學資源,使農(nóng)村遠程開放教育緊隨時展需要,滿足學習者不斷變化的學習需求?,F(xiàn)代遠程開放教育以其靈活的入學方式、靈便的學習時間和場所、便捷的學習途徑為特點,滿足農(nóng)村學習者的學習需求。其教學模式與普通全日制和其他成人教育的教學模式有著本質(zhì)區(qū)別,其課程體系也應(yīng)該區(qū)別于普通全日制和其他成人教育的課程體系。只有這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展需求的人才,充分發(fā)揮現(xiàn)代遠程開放教育的潛力。