時間：2023-02-28 15:59:35
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面對學生提出的問題，作為教師，我們應(yīng)該合理把握，跳出教學預(yù)設(shè)，把學生的問題當作一種重要的教學資源加以利用，并與學生一起營造適宜的學習情境，將學生的問題引向他們思維的方面，從而使教學收到意想不到的效果。
例如，有位老師在教學《掌聲》一課時，通讀課文后，有學生提出了這樣的問題：“我不知道文中的‘猶豫’和‘憂郁’有什么不同？”教師靈機一動，拋開了自己原有的預(yù)設(shè)，隨機板書：“猶豫”和“憂郁”。并告訴同學們：“這節(jié)課我們弄懂了這兩個詞的不同，課文也就理解了?！苯又麖倪@兩個詞入手，作了如下教學設(shè)計：
（1）小英為什么猶豫了？請同學們自由讀書解決這個問題。
（2）小英為什么從此不再憂郁了？請談?wù)勀阕约旱目捶ā?/p>
從這兩個牽一發(fā)而動全身的問題入手，便于學生讀書感悟。學生自然會乘上語言的小舟，去感悟，探究全篇課文內(nèi)容，起到綱舉目張的作用。正是教師及時抓住反饋信息，捕捉到了生成的教學資源，及時調(diào)整教學思路，才沒有撲滅學生“思維的火花”，才使得本節(jié)課有了創(chuàng)造性的收獲。
二、寬容錯誤，生成智慧
英國一位心理學家曾說過：“錯誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的?！睂τ诶蠋焷碚f，“錯誤”是機遇、是挑戰(zhàn)，更是一種能力的體現(xiàn)。面對學生暴露出來的知識“盲點”，教師要認真分析學生的想法，從而因勢利導，將學生的錯誤，變成一節(jié)課成功的“點睛之筆”。
《坐井觀天》課堂片段情景描述：
教師：讀了課文后，你認為小鳥和青蛙誰說得對？
生1：小鳥說得對。
生2：小鳥和青蛙都說得對！（眾生笑）
師（走近學生，面帶微笑）：青蛙說這話根據(jù)是什么？
教師此時善于傾聽，沒有放過一處細小的但又有很大教學價值的“錯誤”，并立即把它作為最寶貴的教學資源，及時地轉(zhuǎn)化為一個隨機生成的教學環(huán)節(jié)。在明確青蛙說的是沒錯的前提下，引導學生思考：青蛙說這話根據(jù)是什么？再一次引導學生進入文本，讓學生探究青蛙的生活環(huán)境和生活經(jīng)歷，這時學生的學習充滿了挑戰(zhàn)，他們不由自疑：那么青蛙究竟錯在哪呢？這時教師再一次引導組織學生進一步自主、合作、探究文本，成語寓言的理解水到渠成，教師再從文本引導學生走向生活，探究自悟生活中的“坐井觀天”的人和事，從而讓學生真正明白這個成語的人生哲理，終身受益。這才是真正的課堂生成的生命活力和教學的終極目標所在。
三、尋找分歧，激活課堂
在開放的課堂里，學生敢于從自己的感悟中發(fā)表自己的觀點，提出多樣化理解，這樣常常會造成意見分歧，是通通給予肯定？是聽之任之？還是加以利用？如何處理這些分歧已經(jīng)成為考驗老師的一個難題。
教學《難忘的潑水節(jié)》最后一自然段時，許多學生都陶醉在潑水節(jié)所營造的歡樂氣氛中，突然有一位學生問：“老師，現(xiàn)在地球上的水資源越來越少了，傣族人民過潑水節(jié)要潑掉許多水，這不是在浪費水資源嗎？”這一問題的出現(xiàn)，顯然出乎大家的意料，課堂氣氛和教學節(jié)奏立刻被這“不和諧”的音符打亂了。的確，從當今保護水資源的時代旋律來看，學生“意外”的質(zhì)疑實不“意外”。但是，這樣的理解與《難忘的潑水節(jié)》一文的時代背景卻是不相容的，如果從保護水資源的角度來分析，必然引起對傣族人民的“誤會”，造成對課文的嚴重誤解。這時教師可以充分肯定學生的環(huán)保意識，請學生再一次讀文 并思考：潑水節(jié)這一天人們?yōu)槭裁刺貏e高興？這里的“水”到底有什么含義呢？變換角度之后，在教師的引導下，學生經(jīng)過一番熱烈討論應(yīng)該能明白這清潔的水不僅僅是一種自然資源，還具有深刻的文化內(nèi)涵。把握課堂內(nèi)“與眾不同”的聲音，教師就能讓自己的課堂煥發(fā)出不能預(yù)設(shè)的精彩，
四、善待“搗亂”，將計就計
我們常常聽到老師們抱怨：“氣死我了，××又在課堂上搗亂了?！苯又褪且淮笃獙W生的錯誤行為演繹的故事。其實，有時學生的言行出乎教師意料之外，但正是這些“弦外之音”給了我們許多教學靈感，我們可以此為切入點，順著新的教學思路推進教學。
我清楚地記得自己在教學《燕子》一課的第三自然段時就感受到了“意外”的幸福：
師：我們從這一自然段中感受到了什么？從哪感受到？
生：我感受到了燕子的動作很輕巧，很靈敏。
生：我從“斜”字體會到了燕子的動作很優(yōu)美。生：我從“唧”的一聲，已由這邊的稻田上，飛到了那邊的柳樹下了，感受到了燕子的速度真快。
生：我從“剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面”感受到燕子很可愛，也很頑皮。
此時，課堂的氣氛很活躍，我不禁為孩子們的發(fā)言叫好，也不禁為孩子們的答案和自己在備課時的欲設(shè)不謀而合而暗暗自喜。
師：同學們真會學習，燕子的確可愛，你看它的動作是那么的輕快、敏捷。
剛要準備進入下一環(huán)節(jié)時，一個學生大聲喊了起來。
生：老師，我覺得燕子是故意“沾了一下水面的”。
此言一出，有些學生笑了。我也有點吃驚，這可是我課前沒有設(shè)想到的，怎么會想到是故意的呢？看到他還有話要說的樣子，我沒有繼續(xù)我原先的教學計劃，而是把鼓勵的目光投向了他，期待他繼續(xù)說下去，
生：（繼續(xù)）燕子用剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面，湖面上蕩起了一圈圈的小圓暈，那是告訴湖中的小魚：春天來了。
師：你的想法真獨特，燕子還會告訴哪些小精靈呢？
生：燕子還會告訴湖中的小蝦：小蝦弟弟，快浮上來看看呀，春天到了！生：燕子還會告訴成群結(jié)隊的小蝌蚪：小蝌蚪，小蝌蚪，你們快快長大，春天多美麗呀！生：……
師：同學們的想象真豐富，在我們的眼中燕子可不是一只普普通通的燕子，它就是一只。
生：活潑可愛的小精靈。
二、創(chuàng)新研讀，做好教材的二度開發(fā)。
在教材研讀中，教師的目光既要盯住教科書，又要盯住學生和社會。教學應(yīng)當成為師生共度的一段特殊旅程。不少教師認為每節(jié)課都要創(chuàng)設(shè)鮮活的生活情境，將教材進行重組，甚至將教材“改頭換面”才是創(chuàng)造性地使用教材，才是充分挖掘教學資源。比如：有的老師在進行一個單元的教學時，沒經(jīng)過認真推敲、仔細琢磨就將教材的順序打亂，雖然在教學改革的今天我們也提倡教材重組，但有些教材如果重組將會是對編者意圖的顛覆，反而會增加以后學習的難度，降低學習效率。所以，教材重組也要結(jié)合單元的實際情況和教材內(nèi)容的自身特點。開發(fā)課程資源并不意味著淡化教材。教材是主要課程資源，是教學的主要依據(jù)，只有領(lǐng)悟新課標，領(lǐng)會編者意圖，深入鉆研教材，尊重和用好教材才能根據(jù)需要有目的地開發(fā)課程資源，補充活化教材，實現(xiàn)課程資源的整體效益。
備好課是上好課的前提，有特色的好課，一定有一份有特色的好教案，而一份有特色的好教案往往都是集體智慧的結(jié)晶。正所謂，三個臭皮匠，頂個諸葛亮。因此集體備課的重要性顯而易見。那么，如何落實集體備課呢？我校集體備課主要從七個“有”字上下工夫。
1.有領(lǐng)導
一是有一位副校長分管集體備課，定時安排、備課活動，定時檢查收集集體備課資料；二是每個備課小組安排一位領(lǐng)導蹲點，全程參與備課小組的活動。
2.有主題
我校集體備課的主題是“高效六步教學法模式”研究，各小組根據(jù)本科組學科特點及不同課型開展小課題研究，如英語單詞“高效六步教學法模式”研究、識字教學“高效六步教學法模式”研究、數(shù)學概念教學“高效六步教學法模式”研究等。
3.有備課組長和主備人
備課組長由學校教導處指定，負責整個學期的備課工作，工作量納入量化考核；主備人由備課組長負責安排，輪流主備。
4.有時間保證
每周開展一次以上的集體備課，期初教導處排課時就對各組備課時間進行安排，如每周二下午為語文科組集體備課時間，每周三下午為數(shù)學科組集體備課時間，每周四下午為英語科組集體備課時間，每周五上午為綜合科組集體備課時間，輪到集體備課時間的科組教師不排課。這樣，集體備課才有時間保證。
5.有展示
主備人每月第三周向本組成員及學校課題組領(lǐng)導和其他教師進行上課展示。
6.有反思
主備人根據(jù)上課及評課情況，對二次預(yù)案進行反思，形成正式的導學指南。
7.有流程
每月為一個集體備課周期，具體流程如下。第一周備課組長根據(jù)“高效六步教學法模式”課題研究計劃定出研究主題，安排主備課人初備，形成預(yù)案。第二周主備人預(yù)案下發(fā)組員研討、修改、補充、刪減、矯正，主備人形成第二次備課預(yù)案。第三周主備人上課，集體評課，修改補充，主備人認真做好記錄。第四周主備人根據(jù)上課、評課研究記錄，對二次預(yù)案進行修改，形成正式的導學指南，填寫集體備課表，備課資料裝訂成冊上交教導處。
通過集體備課，以“高效六步教學法模式”教改實驗為主題，探討各科各種課型的“高效六步教學法”操作方法，提高課堂教學效率。
二、“高效六步教學法”集體備課的成效
開展“高效六步教學法”集體備課，有助于教師更好地掌握“高效六步教學法”的精髓，促進了教師的專業(yè)成長，促進了科組建設(shè)，推進了課題的深入開展，提高了課堂教學效率。
1.促進了教師的專業(yè)成長
集體備課是對教學工作進行全程優(yōu)化的研究活動，使教師在教學的認知、行為上向科學合理的方向轉(zhuǎn)化。
集體備課前，要自我鉆研。每一次集體備課都有一個中心發(fā)言人，作為一個人，都希望把自己最優(yōu)秀的一面呈現(xiàn)給大家。因此，在發(fā)言之前，教師都會走進教材、研讀課本，走進學生、研究學生，走進大綱、研究大綱，并翻閱大量的資料，需要時間幾個小時甚至更多，做好充足的準備。久而久之，集體備課讓每一位教師的業(yè)務(wù)水平、積極性都大大提高。
集體備課時，主備課人向科組成員介紹自己的教學設(shè)計，包括學情和教材分析、教學目標的確定、重點難點的分析，并按照創(chuàng)設(shè)問題、自主探究、討論解疑、展示提升、總結(jié)回顧、當堂檢測這六個步驟來進行介紹。在這個過程中同科組教師要依次發(fā)言，結(jié)合自己的經(jīng)驗對主備課人的設(shè)計發(fā)表意見和建議，主備課人記錄大家的意見和建議，主備教師根據(jù)眾多意見和建議對教學設(shè)計進行修改。在這一過程中，教師對“六步法”由陌生到逐步的了解，再到慢慢熟悉，最后到掌握“六步法”的精髓，每一次的集備都是對教師的一次升華。
集體備課上課，更是教學實踐能力的檢驗與提高。通過上課，驗證教學預(yù)設(shè)是否落實了本節(jié)課的教學重點、難點，執(zhí)教者會進一步反思自己的課堂教學，在上課反思中，課堂教學能力也得到進一步提升。同時，再經(jīng)過組員的評課、提建議，進一步完善教學設(shè)計，會不斷積累教學經(jīng)驗，使自己的專業(yè)不斷成長。
這種自我鉆研、集體研討、分工主備、教后反思的過程，就是教師專業(yè)發(fā)展的過程，這一過程是引領(lǐng)教師理論提升與專業(yè)成長的過程，開展集體備課以來，我校教師成長很快。據(jù)不完全統(tǒng)計，我校教師參加國家、省、市、區(qū)、評優(yōu)課、論文評比等教學競賽以及，有242人次榜上有名，其中獲市級獎58人次，省級獎60人次，國家級獎41人次。黃琪、張歡、吳幼丹等教師“先學后教六步法教學法”現(xiàn)場教學設(shè)計獲全國一等獎，李紅、彭瑜雅等教師的“先學后教六步法教學法”教學設(shè)計獲省一、二等獎。
2.促進了備課組建設(shè)
每周一次的集體備課活動，為備課組成員搭建起互相學習、共同提高的平臺，也增進了備課組成員的了解，在備課中發(fā)揮各自的優(yōu)勢， 促進了備課組建設(shè)。
如我校二年級的備課組是由有教學經(jīng)驗的劉棠老師和兩位年輕教師楊柳老師和周麗文老師組成的。雖然她們的年齡差了一大截，但她們的相處與合作似乎沒有年齡的隔膜。兩位年輕教師楊柳老師和周麗文老師尊重劉棠老師，體諒劉棠老師，在不違反原則的前提下讓劉棠老師盡量少做。所以學校布置備課組內(nèi)的一些瑣碎工作，她倆能夠應(yīng)付得了、獨自承擔，根本不讓劉老師操心。而劉老師呢，盡可能在學識與經(jīng)驗上給予她們幫助與支持。開學前楊柳老師和周麗文老師要上公開課，周麗文把主備好的課《坐井觀天》在組內(nèi)進行討論，劉老師認為這樣的教學設(shè)計和課件有些膚淺，于是劉老師根據(jù)自己的想法并結(jié)合學校的“六步法”要求，把教學設(shè)計和課件從頭到尾進行了指導，并把教學意圖和上課應(yīng)該注意的細節(jié)一一對周老師交代清楚。上公開課的時候，劉老師知道周老師年輕，應(yīng)付大場合的經(jīng)驗欠缺，他特意坐在講臺旁，讓她有顆定心丸。上課時，周老師時不時瞄一下劉老師，劉老師總是給予她肯定和贊賞的目光。一節(jié)課下來，周老師表現(xiàn)得相當出色，聽課教師對《坐井觀天》的教學設(shè)計給予高度評價。周老師通過這節(jié)課既得到大家的肯定，收獲了成功的快樂，在教學設(shè)計能力上、駕馭課堂能力上也得到了較大的提升。在這個過程中，劉老師發(fā)揮了余熱，起到了傳幫帶的作用，得到了尊重，收獲了快樂，兩位年輕教師主動承擔一些科組工作，在學識與經(jīng)驗上得到劉老師的幫助與支持，備課組的凝聚力得到增強，促進了備課組的建設(shè)。
3.推進了課題的深入開展
“高效六步教學法”是針對全科提出來的，而實際上，不同學科或同一學科不同類型的課的操作模式也有很多不同之處，這就需要教師好好把握學科特點以及同學科不同類型的課的特點來設(shè)計“六步法”的教學。為較好地解決這些問題，我們通過集體備課，集中同科組教師的集體智慧，克服一個一個難題。如英語單詞六步法教學模式、英語閱讀六步法教學模式、英語對話六步法教學模式等，當某一備課組研究出某一種六步法教學模式并得到領(lǐng)導和教師們的肯定時，他們收獲的不僅是成功的快樂，更是課題研究積極性的激發(fā)，從而推進了我校六步法課題的深入開展。如吳幼丹在《“六步教學法”高效課堂集體備課給我?guī)淼陌l(fā)展》一文中寫道：
教材是教師和學生據(jù)以進行教學活動的材料，教學的主要媒體。狹義的教材就是教科書，是一個課程的核心教學材料;廣義的教材是有利于學習者增長知識或發(fā)展技能的材料都可以稱為教材。新課程要求教師不僅是教材的執(zhí)行者，也是新課程資源的開發(fā)者。新課程的教材觀帶給我們?nèi)N思考：（1）教材是一種載體，它是工具，不是結(jié)果。（2）教科書是主要的課程資源和依據(jù)，但不是課程資源的全部和唯一。（3）教材是寫給教師的，它不一定完全適合學生，教師要創(chuàng)造性使用，即必須進行二度開發(fā)和組織處理。針對以上教材觀，結(jié)合自己在教學中的實際情況，對于教材研讀，我作了如下思考：
一、躬身實踐，親自閱讀教材。
不少教師在平時的備課中，在未認真讀懂文本、讀通文本的情況下，急于查閱教師用書或教案，對教材缺乏個性化的閱讀，沒有產(chǎn)生自己的理解，沒有自己獨立的思考，大大降低了教材研讀的深度、廣度和厚度，導致在課堂上缺乏自己的主見，整個課堂缺乏靈氣，教師的課堂駕馭能力也大打折扣。正如《小馬過河》中所講，要想知道河水的深淺必須親自去實踐。要想知道梨子的味道，就得親口嘗一嘗。教師要得到對教材真實的感受，就應(yīng)該是先獨立地去閱讀教材，然后再去閱讀參考書，查閱相關(guān)資料，結(jié)合自身的教學實際，認真比較，通過甄別，尋找自己教學的真正所需。例如我在解讀《坐井觀天》這一課時，就對文本進行了反復閱讀，最后從文本和生本兩個角度進行了思考，終于悟出這篇寓言通過青蛙和小鳥爭論天空大小的故事，闡明了一個深刻的道理：那就是看問題，認識事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那樣犯了錯誤還自以為是。
二、創(chuàng)新研讀，做好教材的二度開發(fā)。
在教材研讀中，教師的目光既要盯住教科書，又要盯住學生和社會。教學應(yīng)當成為師生共度的一段特殊旅程。不少教師認為每節(jié)課都要創(chuàng)設(shè)鮮活的生活情境，將教材進行重組，甚至將教材“改頭換面”才是創(chuàng)造性地使用教材，才是充分挖掘教學資源。比如：有的老師在進行一個單元的教學時，沒經(jīng)過認真推敲、仔細琢磨就將教材的順序打亂，雖然在教學改革的今天我們也提倡教材重組，但有些教材如果重組將會是對編者意圖的顛覆，反而會增加以后學習的難度，降低學習效率。所以，教材重組也要結(jié)合單元的實際情況和教材內(nèi)容的自身特點。
開發(fā)課程資源并不意味著淡化教材。教材是主要課程資源，是教學的主要依據(jù)，只有領(lǐng)悟新課標，領(lǐng)會編者意圖，深入鉆研教材，尊重和用好教材才能根據(jù)需要有目的地開發(fā)課程資源，補充活化教材，實現(xiàn)課程資源的整體效益。
三、關(guān)注課后習題，拓展教材研讀的深度。
教材課后練習的設(shè)計，注意了學生學習方法和學習習慣的培養(yǎng)。課后習題略讀課文一般只設(shè)計1―2道富有啟發(fā)性的練習題，精讀課文一般設(shè)計3―4道課后練習。其設(shè)計思路是：第一題一般為或朗讀或背誦或默讀課文，意在使學生整體感知課文;第2題意在幫助學生理清課文表達思路或順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法;第3題意在培養(yǎng)學生的語感，加強學生對詞語理解與運用的能力;第4題讀讀寫寫意在加強學生對詞語的學習，增加語言積累。有的還設(shè)計了帶“”號的拓展選做題，一般是結(jié)合課文內(nèi)容，或聯(lián)系學生經(jīng)驗世界與想象世界，或者是聯(lián)系社會生活實際，強化學生發(fā)散思維的訓練。這些習題的設(shè)計重視給學生提供學習空間，注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)，逐步培養(yǎng)學生掌握自主、合作、探究的學習方式。
XX—XX年學年度上學期小學語文教研組工作總結(jié)(苦丁茶的blog)
時間過得真快，一轉(zhuǎn)眼這學期又很快過去了，回顧本學期的工作，教研組的每一位成員工作兢兢業(yè)業(yè)，踏踏實實，根據(jù)期初的教學工作計劃，以新課程改革為契機，以新課程標準的基本理念為指導，轉(zhuǎn)變教學觀念，從規(guī)范入手，有目的，有計劃，有步驟地進行課程改革實驗，加強課堂教學改革研究，以全面提高本組語文教學水平及語文教學質(zhì)量?，F(xiàn)就本學期工作作如下小結(jié)：
在過去的一學期中，我們教研組采用集體與個別相結(jié)合，實踐與反思相結(jié)合，學習與測試相結(jié)合的方法，認真領(lǐng)悟基礎(chǔ)教育課程改革宗旨，把前握課程標準傳達的新的理念，新視角，新要求。牢固樹立“工具性與人文性”的語文本質(zhì)觀，著眼重視“三維目標”為標志的語文綜合素質(zhì)硯，關(guān)注、雙基的同時，密切關(guān)注學生語文學習的過程．方法．情感．態(tài)度和價值觀堅持語文實踐觀。加強語文與學生生活，與其它學科的聯(lián)系；倡導自主．合作．控究的學習方式，優(yōu)化教學內(nèi)容的整合，教學方法的選擇和教學評價方式的改革。實踐是檢驗課改的唯一標準，實踐是提高教學水平的唯一途徑。本學期圍繞“革新教法，學法，提高課堂效率”通過匯報課，研究課，請外校教師到學校上示范課等一系列活動，發(fā)揮骨干作用，集集體智慧，提高實踐水平，提高研究質(zhì)量。木洞小學的教師給我校上的示范課《兩小兒辨日》、《大瀑布的葬禮》以新課程的教學理念為指導，實現(xiàn)了課堂教學方式的變革，向新形勢下的課改邁出了充滿希望的一步。我校譚鳳蘭老師的《一只梅花鹿》一課，從中年級學生的年齡特點出發(fā)，多層次，全方位地實施教學，使學生的綜合素質(zhì)得到了全面提高，為我們教研組做好了典范。我組的張擁聯(lián)老師上的《坐井觀天》，賴雪冰老師上的《凡卡》，彭坤秀老師上的《給予是快樂的》，聶元玲老師上的《in inɡ》都收到了較好的教學效果。故本學期的觀摩課，質(zhì)量高，形式新，效果好，教學過程得到提升，教師素質(zhì)得到相應(yīng)提高。
我教研組根據(jù)學校的教學管理制度規(guī)范我組的管理，全面提高“六認真”水準，提高教學質(zhì)量。本學期進一步嚴格、規(guī)范了六認真工作，及時做好了檢查、督促、考核工作。期初對每一位老師進行了比較全面的教案檢查；通過隨堂聽課等方式，促使我組語文教學改革的深入開展；立足課堂，抓好常規(guī)，努力創(chuàng)新。期中繼續(xù)加強教學質(zhì)量的調(diào)研，充分發(fā)揮調(diào)研的目標，進行了對部分年級、部分學科的調(diào)研。在此基礎(chǔ)上，后半期又大面積地對各個年級進行了作業(yè)批改情況的調(diào)研，促進我組語文教學質(zhì)量的全面提高。特別加強了教學質(zhì)量的管理，重視學生良好學習習慣的培養(yǎng)。特別是低年級學生，學習剛剛起步，可塑性強，我組對起始年級進行了一次教研會，會上教師們紛紛發(fā)表意見，認識到起始年級教育教學的重要性。教學中嚴格要求，訓練到位，經(jīng)常抓，抓經(jīng)常，采取隨機抽查和集中考核相結(jié)合的方法，注重口語交際面試，口語的規(guī)范考核，知識積累的調(diào)測，體現(xiàn)了考核的全面性。另外，扎實教研，持續(xù)抓好語文課堂教學改革研究。本學期圍繞教研重點，請木洞小學的語文精英教師和我校舉行了一次有意義的教研聯(lián)誼活動，兩所學校共為教師們獻了三堂精彩的觀摩課，也可叫做示范課，課后兩學校的領(lǐng)導和參與教師在一起進行了有意義的評課以及研討了今后教學努力的方向，為推動我語文教研工作起了不可估量的作用。
總之，在本學期里，我們教研組每一位老師都能踏實，認真地工作，在期末的測試中學生的優(yōu)秀率，及格率都有所提高。以后還將在教科研，教學實踐上做文章，爭取早出成績，出好成績。
一、質(zhì)疑中生成，創(chuàng)造精彩
質(zhì)疑既是學生主動求知、主動學習的生動體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新品質(zhì)的重要途徑。教師要鼓勵學生超越課本、超越教師，標新立異甚至反常規(guī)地思考，這樣才有利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
在教學《稱象》一課時，大部分學生都形成了共識，曹沖很聰明！這時，一個學生出人意料地提出：“我覺得曹沖并不聰明！曹沖的辦法雖然能稱出大象的重量，可是得搬很多石頭，石頭笨重不好搬動，既費事又耗時。我想用人代替石頭，人聽指揮，喊上就上，喊下就下，只要大家一個個走上船，等船沉到畫線處為止，然后把每個人的體重加起來，這樣稱象多省力??！”這時，筆者立刻鼓掌說：“多好的辦法！你比曹沖還聰明！”同學們大受啟發(fā)，不再拘泥于課本，提出各種各樣的看法。質(zhì)疑大有學問，在課堂教學中我們要用好教材，抓住時機，善于培養(yǎng)學生的質(zhì)疑意識，讓學生適時質(zhì)疑，在質(zhì)疑、解疑的過程中既學到新知，又發(fā)散思維。
二、感悟中生成，體驗精彩
特級教師竇桂梅曾說過：“學生的感悟能力就如同杠桿的支點，對人的發(fā)展來說，感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個‘地球’。”感悟既是一種心理活動，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美體驗。
在教學《巨人的花園》一課中，在學到“小男孩沒有撒腿就跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人。不知怎么，巨人看著他的眼神，心里感到火辣辣的?！睍r，筆者問學生：“巨人怎么想的？小男孩的眼睛說出了什么？”學生這樣答到：
生甲：孩子們是春天的種子，如果你把春天的種子趕走了，你是永遠接觸不到春天的。
生乙：孩子是春天的迎春花；夏天的蓮花；秋天的落葉；冬天的雪花。一年四季沒有孩子純潔的心靈，你的花園將永遠充滿冬天的寒冷。
……
這些都是學生在欣賞、感悟之后的真實感受，再現(xiàn)了學生的內(nèi)心世界，更是課堂中寶貴的生成資源。我們在教學生學習或感悟他人的美妙篇章時，要努力去創(chuàng)設(shè)一個個充滿激情的情境，激發(fā)學生真實的情感，抓住學生感悟形成的生成資源，將語文教學帶入一個精彩的過程，使學生在體會文章語言美的同時，更受到明事懂理，感悟人生的效果。
三、爭論中生成，引發(fā)精彩
馬克思說：“真理是由爭論確立的。”語文課堂上的爭論可以提高學生的語文素質(zhì)。因此，教師在爭論活動中不斷提高學生的爭論能力，也就是在引導學生學習語文，進行思維能力的訓練。
當前激烈的生源競爭，導致了職校招生人學的“零門檻”現(xiàn)象，職校生源素質(zhì)參差不齊。對此，職業(yè)教育如何適應(yīng)社會需求，不斷提高教育質(zhì)量，是一個亟待解決的問題。筆者認為，抓好45分鐘的課堂教學仍然是提高教學質(zhì)量的重中之重，優(yōu)化課堂教學、提高課堂教學質(zhì)量仍然是教育改革和發(fā)展的主陣地。筆者就如何抓好課堂教學質(zhì)量進行了思考，認為可以下幾方面人手開展工作。
一、更新教育觀念、樹立新的教育思想
進入信息化時代后，知識更新日新月異，個別教師的教育觀念卻相對落后，抱殘守缺，不思進取，教學理念陳舊，難以提高課堂教學質(zhì)量，難以滿足現(xiàn)代社會對學生的需求。教師應(yīng)將不斷汲取新的教育理念、跟上時展步伐作為提高教學質(zhì)量的前提。一定要根據(jù)學生和社會發(fā)展的變化，不斷地改進和發(fā)展教育理念，更新教育思想，積極主動地探索新的教育方式。
加強職業(yè)學校的開放式教學，讓教學更緊密地與社會聯(lián)系，既是職業(yè)教育發(fā)展的重要途徑，也有利于教師更新觀念，加強與現(xiàn)代社會的聯(lián)系與溝通。僅以職校之間的教學交流為例，相互聽課就能起到互相促進的作用。而坐井觀天是不可能不斷接受新事物，不斷改進教學方法、提高教學質(zhì)量的。
二、優(yōu)化教師隊伍，全面提升教師素質(zhì)
教師是教學工作的具體操作者，不斷提高課堂質(zhì)量，對教師提出了更新更高的要求。因此，建立一支高素質(zhì)的教師隊伍是提高教學質(zhì)量的根本。提高教師素質(zhì)首先要強化師德教育，提倡鑄師魂、修師德、創(chuàng)建最佳的教師形象；提倡為人師表、奮發(fā)爭先、無私奉獻、敬業(yè)愛生、艱苦奮斗、開拓進取的精神。學校要定期組織師德報告會，讓教師學有榜樣，趕有目標，形成強烈的認同感。激發(fā)廣大教師的事業(yè)心和責任感，形成講師德、講奉獻、求質(zhì)量、求效益的風尚。
提教師素質(zhì)還要加強繼續(xù)教育，要求教師要有廣博的文化素養(yǎng)，不僅要精通所教學科的知識技能，懂得教育教學規(guī)律，還要做到多才多藝，善于組織學生開展各種第二課堂教育活動。學校要重視教師的業(yè)務(wù)進修和知識更新，積極創(chuàng)造條件讓他們參加各種學習培訓；要求教師在開展學生素質(zhì)教育的同時，不斷地提高自身素質(zhì)；要提倡教師除了教好專業(yè)課外，還要發(fā)揮自身特長，具備開展其它素質(zhì)教育活動的能力；要培養(yǎng)雙師型、多技能的教師；要加強對青年教師的培養(yǎng)與教育，弘揚勤奮、扎實、嚴謹、創(chuàng)新的學風，使青年教師熱愛學校，熱愛教育工作。
三、開展經(jīng)常性的教研教改活動，形成良好的教書育人氛圍
開展經(jīng)常性的教研教改活動是提高課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵。教研活動要經(jīng)?；?，制度化，規(guī)范化。學校應(yīng)要求教師積極參與教改實驗，做到組組有課題，人人有專題。每學年都應(yīng)定期舉辦不同形式的、各級各類的教育教學研討會，每學期都應(yīng)組織不同類型的公開課，讓教師觀摩學習，切磋教藝，取長補短，共同提高。教師要學習和掌握靈活多樣的教學方法，精心設(shè)計教學過程中的各個環(huán)節(jié)，圍繞學生能力素質(zhì)的發(fā)展進行教學。要注意統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合，教師指導與學生自學相結(jié)合，智力因素與非智力因素相結(jié)合，課堂教學與課外活動相結(jié)合，傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學手段相結(jié)合。
教研活動中，要特別針對成績偏低、學習信心不足的學生，進行教學方法的探索和研究，讓這些學生能有所學，學有所得，在自己原有的起點上不斷提高。要根據(jù)學校實際，把學習教學大綱、鉆研新教材、研究學生新情況和提高課堂45分鐘教學質(zhì)量作為主攻方向。應(yīng)要求教師做到上明教學大綱，下聯(lián)新學情，制定最佳教學方案，分班教學，分層教學，分類指導，使每個學生都能在課堂教學中得到不同程度的發(fā)展。同時，大膽進行以發(fā)展能力為本位的教學實驗，使學生想學，愛學，悅學，會學。教師想教，愛教，樂教，善教，重點提高課堂45分鐘的教學效益。
四、吃透教學大綱和教材，精心設(shè)計每一節(jié)課教案
上課必須備好課，備課一定要吃透教學大綱和教材，要結(jié)合學生實際，有針對性地備課。教師必須了解、熟悉每一節(jié)課的教學內(nèi)容，明確教學大綱所要求達到的教學目標，通過分層教學，因材施教，使教學目標落到實處。上課前，教師應(yīng)首先明確本節(jié)課的教學目標及教學用書上提示的教學步驟，再分析學生達到目標存在什么難點，并根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)、學習習慣、學習方法及興趣愛好反復鉆研教材。同時，要把教學目標及時交給學生，讓他們心里有數(shù)，從而達到教有目標，學有目標，指導檢查也有目標，使課堂教學能有的放矢，順利完成教學任務(wù)。
設(shè)計課堂教學要采用“啟發(fā)式”、“學導式”等教學法。首先，教師要發(fā)揮自己的指導作用，做到深人淺出，畫龍點睛，一語道破，以發(fā)揮“導”的關(guān)鍵作用。其次，應(yīng)要求學生提前預(yù)習，找出難點，帶著問題聽課，教師及時指導，把握關(guān)鍵，因勢利導，做到恰倒好處，可望收到最好的效果。
教師在設(shè)計課堂教學時，要精心分析哪些材料讓學生自學，哪些材料由教師精講，哪些材料使崩講與練結(jié)合的形式?！爸v”則要考慮精講火候，研究怎樣才能講深講透，講得條理分明，深人淺出。還要避免“抱差生”，包辦代替，唱獨角戲，教師應(yīng)把教學的重點從“教”轉(zhuǎn)移到“學”上，使學生變被動為主動，真正成為教學的主體。要培養(yǎng)學生獨立學習的能力和對所學學科的積極性，逐步養(yǎng)成獨立思考、自主開發(fā)智力的習慣。要讓學生在課堂上發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力得到不斷提高，這是提高課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵。
一、更新教育觀念，樹立新的教育思想
信息時代，知識更新日新月異，教師應(yīng)將不斷汲取新的教育理念、跟上時展步伐，作為提高教學質(zhì)量的前提。一定要根據(jù)學生和社會發(fā)展變化，不斷改進和發(fā)展教育理念，更新教育思想，積極主動地探索新的教育方式。加強開放式教學，讓教學更緊密地與社會聯(lián)系。坐井觀天是不可能不斷接受新事物的，不斷改進教學方法、提高教學質(zhì)量的。
二、優(yōu)化教師隊伍，全面提升教師素質(zhì)
教師是教學工作的具體操作者，不斷提高課堂效果，對教師提出了更新更高的要求。因此，建立一支高素質(zhì)的教師隊伍是提高教學質(zhì)量的根本。提高教師素質(zhì)首先要強化師德教育，提倡鑄師魂、修師德、創(chuàng)建最佳的教師形象；提倡為人師表、奮發(fā)爭先、無私奉獻、敬業(yè)愛生、艱苦奮斗、開拓進取的精神。學校要樹立師德楷模，讓教師學有榜樣，趕有目標，形成強烈的認同感。激發(fā)廣大教師的事業(yè)心和責任感，形成講師德、講奉獻、求質(zhì)量、求效益的風尚。
提高教師素質(zhì)還要加強繼續(xù)教育，要求教師要有廣博的文化素養(yǎng)，不僅要精通所教學科的知識技能，懂得教育教學規(guī)律，還要做到多才多藝，善于組織學生開展各種第二課堂教育活動。學校要重視教師的業(yè)務(wù)進修和知識更新，積極創(chuàng)造條件讓他們參加各種學習培訓；要求教師在開展素質(zhì)教育的同時，不斷地提高自身素質(zhì)；要培養(yǎng)雙師型、多技能的教師；要加強對青年教師的培養(yǎng)與教育，弘揚勤奮、扎實、嚴謹、創(chuàng)新的學風，使青年教師熱愛學校，熱愛教育工作。
三、開展經(jīng)常性的教研教改活動，形成良好的教書育人氛圍
開展經(jīng)常性的教研教改活動是提高課堂教學效果的關(guān)鍵。教研活動要經(jīng)?；?，制度化，規(guī)范化。學校應(yīng)要求教師積極參與教改活動，每學年都應(yīng)定期舉辦不同形式的教育教學研討會，每學期都應(yīng)組織不同類型的公開課，讓教師觀摩學習，切磋教藝，取長補短，共同提高。教師要學習和掌握靈活多樣的教學方法，精心設(shè)計教學過程中的各個環(huán)節(jié)，圍繞學生能力素質(zhì)的發(fā)展進行教學。要注意統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合，教師指導與學生自學相結(jié)合，課堂教學與課外活動相結(jié)合，傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學手段相結(jié)合。教研活動中，要特別針對成績偏低、學習信心不足的學生，進行教學方法的探索和研究，讓這些學生能有所學，學有所得。在自己原有的起點上不斷提高。要根據(jù)學校實際，把學習教學大綱、鉆研新教材、研究學生新情況和提高課堂40分鐘教學效果作為主攻方向。要求教師做到明確教學大綱，了解學情，制定最佳教學方案，分班教學，分層教學，分類指導，使每個學生都能在課堂教學中得到不同程度的發(fā)展。同時，要大膽進行以發(fā)展能力為本位的教學探討活動，使學生想學、愛學、樂學、會學。教師想教、愛教、樂教、善教，重點提高課堂40分鐘的教學效果。
四、吃透教學大綱和教材，精心設(shè)計每一節(jié)課教案
上課必須備好課，備課一定要吃透教學大綱和教材，要結(jié)合學生實際，有針對性地備課。教師必須了解、熟悉每一節(jié)課的教學內(nèi)容，明確教學大綱所要求達到的教學目標，通過分層教學，因材施教，使教學目標落到實處。上課前，教師應(yīng)首先明確本節(jié)課的教學目標及教學用書上提示的教學步驟，再分析學生達到目標存在什么難點，并根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)、學習習慣、學習方法及興趣愛好，反復鉆研教材。同時，要把教學目標及時交給學生，讓他們心里有數(shù)，從而達到教有目標，學有目標，指導檢查也有目標，使課堂教學能有的放矢，順利完成教學任務(wù)。
設(shè)計課堂教學要采用“啟發(fā)式”、“學導式”等教學法。首先，教師要發(fā)揮自己的指導作用，做到深入淺出，畫龍點睛，一語道破，以發(fā)揮“導”的關(guān)鍵作用。其次，應(yīng)要求學生提前預(yù)習，找出難點，帶著問題聽課，教師及時指導，把握關(guān)鍵，因勢利導，做到恰倒好處，可望收到良好的效果。
一、在發(fā)揮想象中拓展動態(tài)“生成”
語文課堂教學面對富有價值的生成資源，教師不應(yīng)當拘泥于預(yù)設(shè)的教學規(guī)程，可將教學流程在生成中即時“變奏”，研究的主題在生成中適度“更換”，預(yù)設(shè)的目標在生成中合理“升降”，環(huán)節(jié)的推進在生成中適時“增刪”，從而讓課堂教學呈現(xiàn)出靈動的生機和跳躍的活力。在上二年級寫話課時，我先在黑板上畫了一個面帶笑容做夢的小孩，然后看圖引導說話，學生情緒高漲，爭先恐后地把自己獨有的想法表達了出來。有的學生說道：一天晚上，我做了個夢，夢見自己飛上了天空，天上有啾啾的小鳥、棉花似的白云、紅彤彤的太陽，還有和我一樣展翅飛翔的燕子。我往下一看，地上有很多造型奇特的房子和車子，我自由自在地飛呀飛呀，我是多么的開心。有的說道：我和楊利偉叔叔坐上了宇宙飛船，我將要飛上月球了。有的說：我變成了億萬富翁，花了十億人民幣買了一架時空機，我將要穿越時空隧道去旅游了。有的同學寫道：我做了一個與劉翔賽跑的夢，我夢見和劉翔在學校跑100米的短跑，我就像火箭一樣飛出去……接著我引導同學們寫作，他們快活地完成了作文，并且寫出的小作文閃現(xiàn)出創(chuàng)造性思維的火花。
二、在探究的活動中“生成”
《坐井觀天》課堂片段情景描述：教師：讀了課文后，你認為小鳥和青蛙誰說得對？ 生1：小鳥說得對。 生2：小鳥和青蛙都說得對?。ū娚Α＃?師（走近學生，面帶微笑）：同學們都笑了，你還認為青蛙說得是對的嗎？生2嘟噥著：“青蛙說的是沒錯呀，它看到的天是只有井口那么大。”部分生附和、議論：“青蛙實事求是，他并沒說謊，可這又像錯了。” 師：現(xiàn)在我們讓青蛙跳出井口來看一看天究竟有多大。出示大量課件并要求學生根據(jù)課件用“青蛙跳出井口后，看到了的天”的句式進行說話訓練。教師本想以她的“微笑”想讓學生自己說出“我錯了”三字，但學生并不買帳，盡管沒有了開始時那么有底氣，但此刻學生仍在捍衛(wèi)他的個性化的獨特理解，尤其是部分學生的議論使這個生成問題越來越尖銳，而這個極具探究價值的問題恰是達成“理解成語的寓言”這一教學目標的關(guān)鍵所在。如果教師此時能把握住這一美麗的“生成”，讓學生探究青蛙的生活環(huán)境和生活經(jīng)歷，這時學生的學習充滿了挑戰(zhàn)，他們不由得自疑：那么青蛙究竟錯在哪呢？這時教師再一次引導組織學生進一步自主、合作、探究文本，成語寓意的理解水到渠成，從而讓學生真正明白了這個成語的人生哲理，終身受益。這才是真正的課堂生成的生命活力和教學的終極目標所在。《新課標》告訴我們，跳出備課預(yù)設(shè)的思路，靈活應(yīng)變，尊重學生的思考，尊重學生的發(fā)展，尊重學生的批評，尋求個人理解的知識建構(gòu)，課堂會因生成而變得美麗。
三、在對文本的多元解讀中“生成”
葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水?！奔皶r鼓勵學生有不同的理解，哪怕只是一個好詞、一個好句或只是只言片語，都能誘發(fā)他們潛藏的情感。一次作文課上，我先讓學生看作文《美麗的校園》，教室里靜悄悄的，突然一名男同學站起來說：“老師，我覺得這兒寫得不好?！廊私洞┲患B衣裙，亭亭玉立，紅撲撲的臉蛋好似一團焰火，美極了?！@兒‘紅撲撲的臉蛋好似一團焰火’寫得不生動，應(yīng)改為‘美人蕉穿著一件連衣裙，亭亭玉立，在眾目睽睽之下，美人蕉羞得滿臉通紅’，這樣寫更形象?！睂W生敢于向書本質(zhì)疑，對這些靈性的表達要細心呵護，茅盾先生不是說過嗎，“幼稚粗拙是壯健美妙的前奏曲”。教師要常常蹲下身來，用心去傾聽學生的心靈，用眼去觀察學生的生活世界，以兒童的認知水平接納、賞識我們的學生，不要隨意揮動大筆抹殺了學生充滿童真、童趣的作品，讓學生變成一群沉默的羔羊。
實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，教師應(yīng)積極地為學生創(chuàng)設(shè)一種情趣怏然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學生進行自由討論、交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的。這樣自主學習的盡頭就更足了。
1.1進入情境，激發(fā)探究心理
一堂課上每個環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學生自始至終終處于積極地自主學習狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。在教學二年級閱讀課《酸的和甜的》，我創(chuàng)設(shè)了實物情境。把學生引入情境之中，使學生積極主動地參與到教學過程中。我是這樣導入新課的：“（出示一串葡萄）小朋友們，你們看，這是什么水果？誰來嘗嘗是什么味道？”（指名上臺品嘗）告訴大家味道怎樣？（甜甜的）奇怪了，葡萄明明是甜的，味道好極了。有一群小動物卻都嚷著：“葡萄是酸的，不能吃！這究竟是怎么回事呢？今天我們學習新課文《酸的和甜的》”一問完，學生們都爭先恐后地回答。學生對課文已有了初步感性認識。通過情境的創(chuàng)設(shè)，把學生帶入《酸的和甜的》的情境中。都想去了解葡萄究竟是什么味道。
1.2利用情境，激發(fā)學生學習動機
動機是活動的原動力。學習動機是推動學生參與學習活動心理動因。學生學習的積極性、主動性再引入情境后被激起。如果教學還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學手段單一，學生的學習動機定會下降。因此，再引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以待續(xù)。教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境，開成連動的整體情境。
2.引導探究使學生自主學習的關(guān)鍵
要想使學生自主學習的主動性能保持下去，關(guān)鍵在于掌握語文學習方法，教師應(yīng)讓學生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導，促進學生自主學習進行探究。讓學生在自主學習中去領(lǐng)會、去發(fā)現(xiàn)，在自主學習中學會合作交流，掌握自主學習方法。
2.1小組合作開辟自主空間
教師作為引導者，應(yīng)指導學生主動參與的意識。充分調(diào)動學生的學習欲望。發(fā)揮其學習的主動性。我從很早就提倡小組合作學習。如何使這一組織教學不流于形式我首先給學習小組確定一個明確的目標。如我在教學《坐井觀天》時，我提出這樣的學習目標：（1）我會讀：大聲朗讀課文，讀準字音，可自由讀，也可小組合作讀；（2）我會問：在學習小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；（3）我會講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。長此以往，學生經(jīng)過這樣的訓練在以后的讀文中就會自覺的給自己小組提出學習要求。培養(yǎng)了學生自主學習的能力，學生的學習能力提高了，那學習的興趣可想而知就會更濃了。
另外小組學習的內(nèi)容可以選擇。語文教學中，如能讓學生們自主選擇自己喜歡的段落學習，后再小組內(nèi)交流，那學生的學習興趣定會大大提高。
一個問題提下去，如果不給足時間讓學生在小組內(nèi)討論交流，那將會給課堂帶來冷場。作為教師不要讓小組合作流于形式。學生還未充足地去討論，更不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維與真情流露，教師就草草收場，勢必起到反作用，長此以往學生自主學習的能力就得不到提高。對于小組學習的結(jié)果，教師要及時給予評價。評價可多方面，教師對學生學習的反饋的評價，學生與學生之間的評價，小組與小組之間的評價都要有詳細地分析。我設(shè)計了一些表格進行每月評價，在學期結(jié)束對每月評價制作統(tǒng)計表來向?qū)W生展示小組學習的結(jié)果。我認為作為教師只要精心付出，學生定會還你一個驚喜。
2.2質(zhì)疑問難，發(fā)現(xiàn)問題自主學習
創(chuàng)造性思維是從問題開始的。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質(zhì)疑問難。中國古人說：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。要培養(yǎng)學生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這時發(fā)現(xiàn)問題的起點。如教學《難忘的一天》時，學生問：“難忘的一天是指哪一天？”在初讀課文后學生又問：“這一天為什么另‘我’難忘？”教學《我多想去看看》提示課題后，學生問：“課題中的‘我’是誰？'我'想去看什么？”等等。他們正用問“？”來擦出創(chuàng)新思維的火花。
一、引言
小學教育是學生接受知識和培養(yǎng)習慣的起點，而小學的語文教育則是開展其他學科學習的基礎(chǔ)。如何提高小學語文教育水平，一直是教育工作者的研究重點。而高效有序的課堂教學是提高教學質(zhì)量的重要保障，鑒于此，把課堂教學的內(nèi)容和形式的研究提上日程，成為工作的重中之重。開創(chuàng)教育新局面，展開教學新思路也是小學語文教育的改革重心所在。二、小學語文教育開展新思路的意義傳統(tǒng)的小學語文教育主要以應(yīng)試教育為主，注重對學生進行知識點的灌輸而忽略了對學生語文能力的培養(yǎng)。伴隨著新課改的腳步推進，如今已逐漸從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型。眾所周知，這種教育體制的改革是一段長期且復雜的路程，因此在這一轉(zhuǎn)型過程中，出現(xiàn)了教育觀念老舊、教育水平較低和教育方法落后的尷尬局面，使得素質(zhì)教育難以真正得到實施[1]。這就需要教育工作者們另辟蹊徑，開拓創(chuàng)新，以新思路戰(zhàn)勝舊觀念，新方法代替老路子，做到真真正正的實現(xiàn)對小學生語文教育的改革，把小學生的語文水平提升到一個高層次上來。
二、小學語文教育現(xiàn)狀
小學語文教育在改革道路上收獲頗豐，但是仍然存在一些不足。例如小學語文教師的整體水平參差不齊，難免成為影響課堂質(zhì)量的因素?；蛘呓處熢谡n堂上對于小學生的引導性不夠強，沒有能夠做到真正激發(fā)學生的思維能力。鑒于語文課程的特殊性，對教師引導能力和啟發(fā)學生思維的能力要求是較高的，這些不足需要及時認識并抓緊解決[2]。
三、小學語文教育的新思路
第一，教師要提高對教材的認識能力。小學語文教師要提高對教材的分析、理解能力，強化對小學語文基礎(chǔ)教材的認識能力，小學語文在教育體系中處于基礎(chǔ)性地位，因此，教師要以不同的教學內(nèi)容進行有針對性的組織教學，教師在備課和授課階段，要注重對教材內(nèi)容的剖析，延長教材的知識內(nèi)容，對小學語文教學要有全面、準確的把握和安排，對學生進行合理授課。在授課過程中要注重表現(xiàn)小學語文學科的人文化特點，傳播正能量，以聽、說、讀、寫四種方式向結(jié)合，利用流暢的語言、真實的情感渲染豐富課堂教學的內(nèi)容，提高小學語文課堂的教學質(zhì)量和實現(xiàn)教學效果的最大化。例如，在《小蝌蚪找媽媽》一課中[3]，教師要根據(jù)學生的身心特點制定教案，對學生的知識水平和生活常識有著明確的認識，在課堂中利用生動、活潑的語言特點，對學生進行授課，通過教學視頻、學生表演、課后練習等方式，來強化學生對于這一課的認識。
第二，以啟發(fā)和引導為主的教學模式。小學階段是孩子身心發(fā)展的黃金時期，處于這個階段的學生好奇心極強，因此，教師才要用具有創(chuàng)新性的教學手段和教學模式，對學生進行啟發(fā)式和引導式的教學，充分調(diào)動學生的學習主動性和積極性，提高學生的學習熱情。在課堂授課過程中，小學語文教師要針對教材，提出問題，鼓勵學生多思多想，通過對教材內(nèi)容的引導，使學生進行深入思考，并不斷加深理解的廣度和深度，發(fā)展學生的智力，并且采用多種形式的課堂教學活動，使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，增強課堂教學效果。例如，在講《坐井觀天》這一課時，要先讓學生對課文進行朗讀，然后進行多媒體教學，利用教學視頻，使學生產(chǎn)生強烈的畫面感，并且通過對學生的啟發(fā)和引導，讓學生自己提出問題，自己解決問題，強化了學生的邏輯思維能力，加深對故事道理的理解。
第三，創(chuàng)設(shè)情境教學環(huán)境。教師在教學過程中要創(chuàng)建情境教學模式，給學生創(chuàng)造積極良好的教學環(huán)境，吸引學生的學習注意力。教師要主動提供機會，讓學生自己參與到教學內(nèi)容中，通過學生自我表演、合作表演等形式，來加深學生對教材的理解，為學生自主學習、自主提問、自主思考創(chuàng)造積極良好的教學環(huán)境，將小學語文的教材內(nèi)容與學生的實際生活相結(jié)合，以學生的現(xiàn)實生活為主要的創(chuàng)設(shè)背景，利用現(xiàn)有的生活理論常識，通過多媒體、演繹推理等途徑，實現(xiàn)小學語文教育的生活常態(tài)化。例如，在教學《兩小兒辯日》這堂課時，要求學生進行情境表演，利用學生的現(xiàn)有知識和已有經(jīng)驗，讓學生充分發(fā)揮想象力，說說在表演過程中體會到了什么，并說出自己的想法和問題，如問題太陽到底是什么時候大，讓學生進行討論，充分調(diào)動了課堂氛圍，擴展了學生的邏輯思維能力，引導學生去創(chuàng)建問題、解決問題、思考問題。
四、結(jié)束語
提高小學語文教育水平不是一朝一夕的過程，也不是一蹴而就的工作，要真正將小學生的語文能力和綜合素質(zhì)提升上來，就需要社會、學校和家庭的共同努力，從學生自身和教學實際出發(fā)，以開創(chuàng)教育新局面，展開教學新思路作為指導思想，把小學語文教育落到實處，才能在素質(zhì)教育的道路上走的又快又穩(wěn)。
參考文獻：
[1]于英武.淺談提高小學語文教學質(zhì)量的新思路[J].中國校外教育，2013（14）:56.
