時間：2023-02-28 15:59:22
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇小學語文課堂教學論文范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
在滲透情緒調(diào)控能力時，有很多教師都只是注重了當前學生當前年齡段所會出現(xiàn)的一些情緒問題，而沒有注意到自己學校的實際情況、學生家庭以及學生本人的實際情況。這樣就缺乏了足夠的針對性，而教學效果也就會大打折扣。很多教師在教學的過程中都是采用的同一種模式對學生的情緒調(diào)節(jié)能力進行。
（二）方式選擇不當
在對學生進行情緒控制能力培養(yǎng)時，方式的選擇十分重要，但是由于曾經(jīng)課堂教學滿堂灌的影響，使得很多教師都偏向于用講的方式，例如直接告訴學生們當遇到什么情況時應該如何去調(diào)節(jié)自己的情緒等等。這樣小學生也許僅僅只能夠停留在知道的層面上，而難以在實際的生活中卻難以很好的控制自身的情緒。
二、解決改善學生情緒調(diào)節(jié)能力所遇到的問題的措施
（一）依托從教材，改善學生的情緒調(diào)節(jié)能力
在對學生的情緒調(diào)節(jié)能力進行改善時，需要依托于教材和學科知識。因此，需要充分的對語文學科中所蘊含的情緒調(diào)節(jié)的相關內(nèi)容進行挖掘，并將這些內(nèi)容有機的融合到知識教學過程中。無論是情緒調(diào)節(jié)的內(nèi)容還是契機的把握都必須以學科教學的具體內(nèi)容為支架。因此，需要對語文教材中響應的情緒調(diào)節(jié)教育資源進行挖掘，讓學生們能夠從小就養(yǎng)成來良好的情緒調(diào)節(jié)能力。就拿語文學科的內(nèi)容來說，新課標下小學語文中蘊含有相當豐富的情緒調(diào)節(jié)方面的資源。新課標下小學語文課文有很多都是選材來自小學生的生活，與他們的生活實際貼近。在語文教材中豐富的人物形象、寓言童話以及歷史典故等無不蘊含著作者的喜、怒、哀、樂，這些內(nèi)容不僅僅是為學生提供了一個更加多姿多彩的空間，更是為改善他們的情緒調(diào)節(jié)能力進行滲透提供了一個平臺。例如在《釣魚的啟示》這一課中可以對學生進行煩躁情緒控制調(diào)節(jié)方面的教育。通過這篇課文的學習，不僅僅是能夠知道釣魚需要耐心，同時還能夠明白在做任何事時都需要戒驕戒躁。
（二）加強針對性
改善小學生的情緒調(diào)節(jié)能力需要具有應的針對性，需要注意到以下的幾個方面：（1）針對學校的具體興趣，主要需要考慮學校的辦學條件、學生來源與學生的家庭情況；（2）針對小學生情緒調(diào)節(jié)困難的具體特診和現(xiàn)狀，例如小學生的情緒理解、沖動行為等方面的內(nèi)容；（3）針對小學生典型的情緒事件。
（三）將情緒控制滲透到教學之中
對學生的情緒控制能力進行省頭，角色效應是一種很好的方法。在語文教學中，利用角色效應，能夠調(diào)動小學生的情緒體驗，使之進入自己向往的角色（作家、畫家、導演、記者等）或作品人物的生活角色狀態(tài)。而角色決定著人的思維情感和語言活動。作為“小學生”這一固有角色，往往擺脫不了“被教學”的習慣地位的羈絆，極易處于一種消極的學習狀態(tài)。小學生一旦進入語文教學這個豐富多彩的語言世界，擔任與作品有關的“他角色”，或扮演起向往的特定角色，情況就大不一樣，小學生就會不知不覺進入“生活狀態(tài)”，打開作品的窗口，與作品中人物真誠對話，在生動活潑的語言實踐中，開啟創(chuàng)造的心扉。在小學語文課堂中最常用的角色扮演方法有分角色朗讀課文和角色扮演游戲。朗讀是小學生最為重要的基本功。新課標下小學語文教學大綱中也明確要求任課教師授課過程中要“盡量多讀少講，以讀代講，把更多的時間投入到對課文的朗讀中，引導學生入境入情，以朗讀的方式表達出文中的思想感情”。
小學生由于年齡較小，抽象思維和邏輯能力相對較差，通過多媒體，能夠把知識和內(nèi)容形象化，方便學生理解。在課程教學中，每篇課文都有難以理解的段落和句子，這些句子學生常常會搞得暈頭轉(zhuǎn)向，在講解這些重點難點時，利用多媒體，能夠生動形象地展示出課文要表達的內(nèi)容，從而收到事半功倍的效果。例如，在課文《詹天佑》中，文中提到詹天佑設計出人字形鐵路，在小學生的印象中，鐵路都是一條條的直線，他們很難想象為什么是人字形鐵路。教師通過多媒體的動畫演示，能夠生活化地表達出在陡峭的山路上，兩列火車頭共同作用于一列火車的畫面，方便學生理解和學習，也更能讓學生感受到詹天佑設計的智慧。
1.2巧用多媒體，拓寬課堂教學內(nèi)容
新課改實施以來，小學語文課程在知識面的廣度和寬度上都較原來有了很大的提高?，F(xiàn)代社會，學生接觸世界接觸新知識也比較多，只是固守課程內(nèi)容已經(jīng)不能滿足學生的需要，通過多媒體，能夠?qū)φn堂內(nèi)容進行很多的補充，從而進一步擴展學生學習的寬度和廣度。例如，在教授詩歌《贈汪倫》的時候，教師可以引導學生通過網(wǎng)絡搜集李白的相關情況，對作者李白的成長背景、對詩歌的時代背景、發(fā)生的場景等相關知識進行介紹，從而使學生進一步理解詩歌中所蘊含的濃濃友誼，也方便學生的學習和掌握。
1.3巧用多媒體，優(yōu)化課堂教學過程
在教學過程中，最重要的是吸引學生的注意力，使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣。將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)變成優(yōu)美的圖畫或者有趣的故事，是激發(fā)學生學習興趣的法寶。而通過多媒體的方式，能夠創(chuàng)設教學的意境，從而優(yōu)化課程教學的過程。比如，在教授《》這首詩時，老師可以用多媒體生動地表現(xiàn)出詩句中所描寫的形象。“不怕遠征難，萬水千山只等閑?！笨梢杂靡曨l畫面的形式展示出過程中的景象，將紅旗飄揚、千軍萬馬齊頭并進的畫面和意境展示到學生面前，并結(jié)合畫面進行講解，從而更能讓學生理解不怕困難無所畏懼的精神。
1.4巧用多媒體，訓練學生的創(chuàng)造性思維
教學的過程不是一個知識復制和照搬的過程，而是在積累知識的同時對知識進行再創(chuàng)造的過程。教師要通過引導和激發(fā)學生的創(chuàng)造力，幫助學生形成創(chuàng)造性的思維，從而使學生增強對知識的學習吸收和更新的能力。而多媒體在學生創(chuàng)造性思維的形成過程中發(fā)揮著重要的作用。例如，在課文《小馬過河》一文中，教師可以制作動態(tài)的教學課件，展示出小馬過河的過程，引導學生討論河水到底是深還是淺。讓學生懂得深淺不是由河水決定的，而是由老牛、松鼠各自的不同感受決定的，讓學生明白實踐的重要性。此外，還可以通過動畫對教學內(nèi)容進行引申，如對于比較深的河水，松鼠怎么才能過河，從而引發(fā)學生的思考和討論，幫助學生建立創(chuàng)造性的思維模式。
生活的邊界就是教育的邊界，生活的范圍就是課程的范圍。生活化教學中旨先是要創(chuàng)設生活情境的目的，這樣才能把學習內(nèi)和學生的生活體驗聯(lián)系起來，使新學內(nèi)容能較快的納入學生原有的知識結(jié)構，與他們的生活相契合，達到真正的理解。如在學習《小松樹和大松樹》時，最后一句“小松樹昕了風伯伯的話，慚愧地低下了頭”，在教學中老師就應該抓住“慚愧”一詞引領學生去創(chuàng)設一個生活情境，讓學生去猜想小松樹聽了風伯伯的話后會說什么，這樣學生們就可能聯(lián)系日常的生活經(jīng)驗，紛紛發(fā)表他們的見解，如在教學《小露珠》一課時小學生而言，露珠對他們再熟悉不過了，幾乎天天見到，但真正問及他們讓他們描述細節(jié)的時候，他們卻不一定能準確、細致地加以表達，作為老師就應該讓學切切實實認真地去觀察露珠，并說說他們的體會。在教學該課時. 教師應面向?qū)W生提出明確的觀察任務，詳細指導觀察的方法，抓住特點，從而讓學生明白：因為有了它，植物才會有生長，有變化。這樣，學生學習課文時因注意觀察生活而加深了理解。這樣學生的主動性得到了激發(fā)，學習效率也會提高。
二、創(chuàng)設生活情境，體驗生活
俗話說：“要想知道梨子的滋味應該去親自嘗一嘗?！蓖瑯樱瑒⒄n文的感晤也是如此，學生在學習中結(jié)合生活體驗，這樣學生的直觀效果就更強烈了。烏申斯基說：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的?！苯處熞幸庾R地創(chuàng)設教育生活情境，盡可能地把課文所描繪的客觀情境生動形象地展現(xiàn)在學生面前，讓學生如臨其境，再聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗，去體驗，去感悟，加深感受。如在教學《狼和小羊》一文時，教師可把狼與羊的對話錄制下來，并在課堂內(nèi)播放。狼的聲音粗獷兇狠一點，小羊的聲音柔弱一點。學生通過對比與思考，體會到狼的兇殘和小羊的溫順，從而對狼的憎恨、對小羊的同情與憐憫之情油然而生。在教學《讓我們蕩起雙槳》一文時，在學生充分想象的基礎上，用多媒體動畫展示一幅春風和煦的畫面，并播放歌曲《讓我們蕩起雙槳》，從優(yōu)美的畫面中，悠揚的旋律中學生可以體驗到充滿了生命活力的生活世界，這樣既加深了學生對課文內(nèi)容的理解，也激發(fā)了他們對祖國美好河山的熱愛。
三、運用生活，再現(xiàn)生活，開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能
二、結(jié)合教學與社會，促進體育課堂高效化
新課程標準要求初中體育教師將初中體育學習與學生未來的職業(yè)發(fā)展相結(jié)合。教育社會化是教育進步的一種表現(xiàn)，在初中體育教學中，教師引導學生找到自己的體育學習閃光點，掌握一項或者更多的體育技巧，有利于學生未來的個人發(fā)展。首先，教師要對學生進行與體育相關的思想教育，使學生先建立起終身體育鍛煉的意識。其次，教師要引導學生掌握正確的體育知識與鍛煉方法。最后，發(fā)掘最適合學生的體育運動，對其進行專項訓練。
三、創(chuàng)新教學方法，促進體育課堂高效化
教學方法對于初中體育教學效率有著直接的影響，對教學方法進行創(chuàng)新，有利于初中體育課堂的高效化。
1.教師要勇于培養(yǎng)初中學生的自主學習能力
當前初中學生的自主意識較強，讓學生開展自主學習，有利于調(diào)動學生體育學習積極性。在體育課堂中，教師要關注學生的體育能力特點，引導學生了解自己的體育學習需求，自己想學什么，就可以學什么。
2.教師要將教學內(nèi)容與教學方法進行合理安排
在進行體育教學時，教師不僅要考慮到初中學生的體育學習興趣，還要考慮到學校的基本設施水平。具有較強操作性的體育教學活動，才能有利于體育課堂效率的提高。比如在江南水鄉(xiāng)，教師就可以引導學生進行水上浮木橋的項目。但是在教學一些技術難度較大的體育內(nèi)容時，老師要嚴格注意學生的安全，使體育課堂的效率提高具有最基本的保障。
3.教師要合理應用游戲與比賽，促進體育學習氛圍的活躍
每個學校都提出了自己的教學模式、教學理念，在打造英語高效課堂這一環(huán)節(jié)上孜孜不倦地探索前進。有的在教學方法上找突破口；有的在教學模式上找突破口；有的在學生習慣的培養(yǎng)上找突破口，盡管各自的方式方法不同，但目標卻都是一致的，最終的目標是將課堂還給學生，將學習的權力還給學生，以學生的角度認識問題、解決問題，這樣學生就能在輕松愉快的環(huán)境中接受教育，健康快樂地成長。
一、從理論方面構建英語高效課堂
教育工作者都知道“教學做合一”的教學理念，都知道陶行知這位教育家，他的這種教與學同步進行的教學理念，對于我們打造英語高效課堂有著非常重要的指導意義。我認為英語高效課堂的建設，關鍵在于教師對教學這個概念的理解和實踐，很多人只懂得教而不知道還有學，其實教學中，學生的學才是中心，所以我們?nèi)绾沃笇W生學會學習，才是我們的教學目的。學生懂得了學習的重要性，明白了學習的最終目的，他就會主動地去學習，去研究問題，如果學生不明白這個道理，那他們就是被動地學習。因此，在這點上當教師的必須明白清楚，否則你的教學就是單方面的行動，從另一方面講你就是個教書匠，而不是教育家。我們經(jīng)?？吹浇虒W相長這四個字，大家都熟視無睹，不去琢磨它的辯證意義。教學中，教師和學生是互相學習共同進步的，學生進步了教師原地踏步不行，教師進步了而學生原地踏步更不行，如果大家明白了這個極其簡單的道理，就不會在英語高效課堂的建設上走彎路，一定能有所作為。
二、從教學方法上構建英語高效課堂
（一）從學校層面建立健全制度體系
，保障英語高效課堂全面實施任何一項教學工作的實施，都離不開學校的制度建設，一個科學合理、積極健康向上的制度，可以調(diào)動廣大教師的無限激情，使他們把有限的精力投入到無限的為人民服務當中去。也就是說，在調(diào)動教師的積極性方面，制度是保障，制度是指路燈，制度是催化劑。想要全面提高教學質(zhì)量，打造英語高效課堂，學校必須成立考核領導小組，制定一整套的方案，然后看方案的實施力度，教育教學取得的成效，學生素質(zhì)的提高，教師積極性的調(diào)動等方面來考核，評價制度的優(yōu)劣存在的不足，以此來修正制度，在這種循環(huán)往復的實踐檢驗中，完善制度。制度完善了，那么對于每位教師的量化打分、評先、晉級等都就有章可循有理可據(jù)了，不在是桌面一套桌子底下一套，使得教師怨聲載道。
（二）從教師層面開展各種教研活動，提高課堂教學水平
集體備課，提升教師的教育教學能力。集體備課是傳統(tǒng)的教研活動形式之一，隨著時代的腳步，這種集體備課的方式，應該舊瓶裝新酒，有所建樹。這一活動開展好了，可以迅速提升教師業(yè)務素質(zhì)，為英語高效課堂的實施打下堅實的基礎，可以說確保英語高效課堂能夠順利地開展。在實際教學工作中，我發(fā)現(xiàn)有的學校沒有將這一活動很好地執(zhí)行下去，往往是虎頭蛇尾。要打造英語高效課堂，就必須把集體備課當作一項制度，長抓不懈。每周應確定一個主題，圍繞這個主題來開展教研活動。集體備課時，教師可以暢所欲言，對教學內(nèi)容的見解，教學中出現(xiàn)的問題，都可以發(fā)表自己的觀點，相互交流，在集體的智慧下，教師把握了教學的方向，考試命題的動向，這樣教師心中明白了，教學就不是云里霧里自己都搞不清該往哪方面走的問題，做到了心中有數(shù)，教學也就有了針對性。除了集體備課外，還有很多的形式，這里就不一一列舉了，大家在教學中慢慢地選擇適合自己的教學模式加以運用就可以了。
（三）從學生層面掌握學習的技巧，提高英語高效課堂的教學效果
學生是學習的主人，只有學生真正掌握了所學的知識，我們才能說教學的目的達到了，否則教師教得再好，都是紙上談兵，沒有用處。在這里我和大家說說經(jīng)常我們見到的也是我們經(jīng)常用的幾個學習技巧吧，算是老調(diào)重彈吧。事先聲明，不管采用哪種方法，一定是自己所熟悉的，能夠靈活運用的方法，一知半解或者是完全不了解的方法切記使用。就是說所采用的方法務必要和自己的教學風格相一致，這樣才能發(fā)揮其效應。另外，方法很多適合自己的很少，慢慢找到適合自己情況的方法，反復試驗研究，最終確定為自己的方法，這樣用起來得心應手，學生也容易學到知識。
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-348-02
在現(xiàn)代語文教學中，課堂討論法主要是指在教師指導下，通過以學生為主體的集體對話和互相商量，進行師生之間、學生之間多向的信息交流，借以實現(xiàn)語文教學目的的一種基本教學方法。
一、做好充分的準備
課堂討論前師生都要在思想、知識和資料上做好充分準備。如果沒有準備，討論中學生就可能陷于被動，教師也可能難以引導討論深入下去。所謂準備，對學生來講就是要對問題進行認真思考，對教材進行預習;對教師來講就是要把重點部分揭示出來，還要指導學生的準備過程，如認真劃分小組，培養(yǎng)學習骨干，鼓勵學生大膽探索，積極發(fā)言。教學《愛因斯坦和小女孩》時，通過預習，讓學生了解課文介紹的是愛因斯坦和小女孩有過三次相遇、相處并成了好朋友的故事。這時，我提問：“一個世界有名的大科學家和一個十二歲的小姑娘，他們之間發(fā)生了怎樣的故事呢?”不僅有利于導入新課，更有利于激發(fā)學生探求知識的欲望和思維的積極性。
二、選準課堂討論焦點
在教學過程中，常常聽到有的教師說，課堂討論真累，有時候冷冷清清，有時候沒完沒了，弄得該上的內(nèi)容沒上完，甚至拖堂。原因是什么呢？我認為，主要是教師組織討論時沒有合理組建討論小組以及選準討論的焦點，導致課堂教學結(jié)構呈渙散狀態(tài)，也使部分學生無所適從、緊張不安，找不準思考的著力點，難以使學生的思維達到一種最佳的狀態(tài)。所以，在教學的整個過程之中，教師要不失時機地抓住教育學生的契機，選準討論的焦點內(nèi)容，并有針對性地組織學生開展討論，以培養(yǎng)學生的鑒賞、思辨能力。
三、把握時機
時機是具有時間性的機會，是事物發(fā)展的連接點和轉(zhuǎn)化的關節(jié)點，抓住了時機也就抓住了關鍵、抓住了要害。因此，要有效地開展課堂討論，教師還需要
在實踐中不斷探索捕捉討論的最佳時機。常見的最佳時機有：
1、當需要突出重點時
教學內(nèi)容有主次之分，課堂教學必須重在集中精力解決主要問題，使得突出問題能夠得到有效解決，而在課堂教學中合理運用討論的方法，則是突出重點的有效辦法之一。這樣不僅準確把握這節(jié)課的教學重點、難點，而且在小學語文教學的整個過程之中，在發(fā)展學生語言的同時，還要有意識地促進他們思維的發(fā)展，從而達到的一種事半功倍的效果。
2、當需要擴展和深化知識時
大綱和教材是課堂教學的依據(jù)，課堂教學必須抓綱靠本，但這絕不意味著，教師教授的內(nèi)容全部就是照本宣科，照念教材。課本中的有些內(nèi)容可以根據(jù)學生已有知識和接受能力予以進一步拓展、充實、深化，以拓寬視野和發(fā)展思維。
3、當學生的認識普遍發(fā)生偏差時
在小學語文教學之中，學生在學習方面存在的認識偏差，與學習活動是存在緊密聯(lián)系的，利用它引發(fā)討論，對充分調(diào)動學生對學習的積極性、培養(yǎng)學生興趣激發(fā)求知欲、有效糾正學生的學習錯誤、培養(yǎng)學生積極情感方面具有特殊作用。
4、當教師的提問出現(xiàn)“卡殼”時
在小學語文教學的整個過程之中，由于受智力因素（比如認知結(jié)構等等）和非智力因素（比如興趣等等）的影響，課堂中出現(xiàn)卡殼、冷場現(xiàn)象并不少見。當一出現(xiàn)這種狀況，教師既不能一手包攬，給他們灌輸知識，也不能“窮追猛打”，一定要逼迫他們說出答案，更不能冷言相譏，打擊學生的自信心，可以引導學生展開討論，通過發(fā)揮團隊精神，依靠集體智慧，使"卡殼"的學生茅塞頓開，明確知識掌握的薄弱點在哪里。
5、當學生的思維進入“低谷區(qū)”時
課堂教學的構思和組織，要以啟發(fā)學生思維活躍課堂教學為中心。從一節(jié)40分鐘的課來看，學生的思維活動并非時時刻刻都處于亢奮狀態(tài)的，而是有張有弛，高低起伏的，一旦發(fā)現(xiàn)學生的思維進入“低谷區(qū)”時，可組織學生展開討論，拉開發(fā)散思維新的一幕，將學生的思維活動推向一個新的，使學生對文本解讀更加深入。
四、小組討論和大組討論結(jié)合
對于全班性的大組討論來說，小組討論可以起較好的醞釀作用。絕大多數(shù)的學生并不喜歡以及習慣在大眾面前發(fā)表自身的看法，小組討論的氣氛適于學生敞開心扉自然真實地暢談發(fā)表言論，同時也能夠方便大家集中精力，使大家的話題有所集中，認識有所明朗。在此基礎之上，可以更好地活躍大組討論的課堂氣氛和效果，特別在人數(shù)較多的班級管理過程中尤為突出。當然，小組討論本身具有相對獨立的意義，對于一些簡單性話題不需要進行大組討論，但是對于一些較復雜的討論話題或者需要進一步深入討論的話題，則應該開展全班性的討論。一方面讓學生打開視野，進一步拓寬學生的思路，另一方面，在大組討論中老師可更有效地發(fā)揮對學生學習過程的啟發(fā)引導作用，使討論能夠在更高的層次以及更廣的范圍內(nèi)進行。
五、準確評價討論結(jié)果
課堂討論結(jié)束之后，各組可推薦代表發(fā)言。此時，教師要對討論結(jié)果作出準確、客觀的評價。評價的內(nèi)容包括：討論的氣氛是否熱烈，討論進行中存在哪些問題，語言表達是否準確，結(jié)論是否合理，等等。
對于課堂討論中表現(xiàn)積極的學生，教師要點名表揚；對于注意力不集中或未曾發(fā)言的學生，教師可不點頁名批評。這樣做有助于維護課堂紀律，更好地組織下一次的課堂討論。
對于討論中取得的進展和成效，教師要及時予以肯定，對于討論中存在的問題，則要客觀對待。對于語言表達流暢、思維條理而富有邏輯性的學生，教師要加以肯定；而對于學生在語言表述中存在的邏輯問題、語法問題，教師要認真指出，及時糾正。
總之，教師在課堂教學中，要善于提出恰當?shù)挠懻搯栴}，精心設計討論運作中的每一個細節(jié)。從而使討論的功能得到充分的發(fā)揮。
參考文獻：
[1] 羅立.淺談小學語文教學的課堂討論[J].基礎教育研究.2002(S2)
二、科學教學的有效方法
科學探究的有效性是指通過探究活動使學生獲得具體的進步或發(fā)展。在高效的小學科學教學活動中，小學生的科學思維得到有效調(diào)動，可以明白更多的科學道理。因此，我們在教學中，要注重提高教學的有效性。
（1）用全新的教學理念設計日常的教學行為。傳統(tǒng)的課堂，就是一本教材、一塊黑板、一支粉筆，有時候教師講得口干舌燥，學生對于教師所講的內(nèi)容和書本上的知識完全沒有興趣，整個課堂沒有生氣。這些都不利于新課程改革下的科學教學，不利于促進教學效率的提升，因此，在現(xiàn)階段的教學中，為了體現(xiàn)學生的學習主體地位，每一位科學教師都要確立每一位小學生都可以學習科學；讓不同階段的學生學習不同水平的科學；允許學生以不同的速度學習科學；從解決生活中的問題著手，激發(fā)學生對本課學習內(nèi)容的好奇心和積極性，同時激發(fā)學生熱愛大自然的思想感情，盡顯科學課的有效教學。使科學課堂教學最大限度的有效化。
2設計全新教材，完善教學思路
小學語文教學對教材的依賴性還是很強的，要設計出全新的教材內(nèi)容，讓小學生在語文課堂學習的過程中，享受學習的樂趣，了解語文知識與技能的有效性，通過革新觀念，樹立正確的語文學習思路，設計全新的教材內(nèi)容，完善教學思路。在小學語文的教學實踐中，創(chuàng)新必須要在熟悉的教材中設計更多的發(fā)散性思維的考題，還要設計情景對話和話劇的主題設計，讓學生學習如何自導自演話劇。要讓小學生的語文課堂變成一種生動、活潑的學習模式，讓學生注重練習，而不是生搬硬套的學習模式，務必要突出課堂教學的重要內(nèi)容與難點內(nèi)容。積極引導和提出學生喜歡的學習方向，將生活中學生們感興趣的話題引入教學中去，只有這樣，教師才能有效引導學生學會發(fā)現(xiàn)問題，學會解決問題，最終獲取知識，只有這樣，教師才能有效完成教學任務和達到教學目的。
3積極營造良好的課堂氛圍
課堂氛圍的好壞直接影響著課堂教學的有效性，所以教師要積極營造一個輕松愉快的教學環(huán)境，經(jīng)常的與學生進行交流與溝通，關心他們學習的同時也要關心他們的心理，建立良好的師生關系，這樣才能提高學生的學習積極性與主動性，起到事半功倍的效果。
4合理利用現(xiàn)代多媒體教學
利用現(xiàn)代化技術加強小學語文課堂教學有效性是一個必然的發(fā)展趨勢，通過加強小學語文課堂教學的多維度教學方法，通過高新技術引入小學語文課堂教學的過程中，提高小學語文課堂教學質(zhì)量，提高小學生的學習興趣與學習動力。隨著科學技術的不斷發(fā)展，信息化教學、多媒體教學方式引入到小學語文教學中，我們可以通過互聯(lián)網(wǎng)教學引導學生搜索和獲取更多的相關知識點，加快信息獲取的速度，豐富學生的知識與技能。也通過多媒體技術，培養(yǎng)了學生正確的辨別能力，提高了對科學技術的信任度，極大的提高了學習興趣。
二、構建小學語文高效課堂的策略
2.1觀察學生的學習狀態(tài)。由于小學生年齡小，缺乏較強的自我控制能力，很難整堂課都集中注意力，因此教師要善于觀察學生的聽課狀態(tài)，看學生是否有注意力分散現(xiàn)象。觀察學生可從兩個方面著眼：一是觀察學生的情緒。輕松愉快的課堂氣氛能使學生產(chǎn)生濃厚的興趣，學生的注意力會非常集中，情緒一定飽滿、興奮，此時學生會聚精會神地聽課并真正地投入到課堂學習中。否則，說明教師的講課方式有問題。二是觀察學生是否有強烈的求知欲。通過課堂提問，觀察學生的思路是否和教師的講解一致，能否對教師的提問立刻做出反應并積極主動地思考、回答。
2.2傾聽學生的想法。小學語文新課標倡導構建開放有活力的教學課堂，教師要善于傾聽學生的想法以及對教學的反饋，并對學生的反饋和疑問及時做出回答。因此在教學過程中，教師要改變灌輸式教學方式，為學生搭建自主學習的平臺，變學生的被動學習為主動獲取知識，使學生主動投入到學習中來，感受學習帶來的快樂，激發(fā)學習潛能。如通過開展小組討論營造輕松愉悅的課堂氛圍，把學生分成若干小組，教師提出問題后學生經(jīng)過思考和小組討論后進行回答，老師對于正確的回答要給予鼓勵和認可，對不正確的回答也不能批評，要引導學生按正確的思路思考，讓學生在快樂的氛圍中主動學習，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。
2.3加強自身學習，不斷提高教學能力。在教學的同時，教師要不斷地進行學習，以提高自身的教學水平，更好地開展教學工作。在學習時，不但要學習語文方面的專業(yè)知識，也要學習其他學科的知識，以提高自己的知識水平。同時還要學習先進的教學理念，使自己的教學方式、教學方法等跟上時代的發(fā)展步伐，適應新課改的發(fā)展要求。
2.4創(chuàng)新教學模式。受傳統(tǒng)應試教育影響，教師的教學模式以灌輸式教學為主，學生只是被動地接受，不能發(fā)揮學習主體作用。因此教師要創(chuàng)新教學模式，轉(zhuǎn)變教學理念，堅持以學生為本，變學生的被動接受為主動學習，以激發(fā)學生的興趣，使學生對知識有更深的印象。
二、課堂教學中以學生為主體，培養(yǎng)學生的探究能力
在探究式課堂教學中，學生是學習的主人，是知識的發(fā)現(xiàn)者、探究者。陶行知先生就曾提出：“解放孩子的頭腦，讓他們能想；解放孩子的眼睛，讓他們能看；解放孩子的雙手，讓他們能做；解放孩子的時間，讓他們能學自己想學的東西。”教師應該把學習的主動權真正還給學生，因此，學生應當知道學習語文究竟學什么、怎樣學，通過哪些方法去感悟語言、運用語言，而教師的責任在于提供各種條件，給予點撥、引導、激勵，喚起學生發(fā)自內(nèi)心的學習愿望。教師是課堂教學的組織者、指導者，學生獲得知識離不開教師的引導、指點和熏陶。因此，在教學中，教師要給學生足夠的空間進行交流、探究，學生在交流探索中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，才能夠在此基礎上思考和尋求解決問題的方法。在課堂教學中如果消除學生的緊張感、壓抑感和焦慮感，學生就能在探索中學到知識，獲得發(fā)展，有利地培養(yǎng)了他們探究知識的能力。只有在民主和諧的氛圍中，師生平等對話交流，學生才能弘揚個性，在交流探索中釋放出巨大的潛能。課內(nèi)打好基礎，在課外求得發(fā)展，把主動學語文輻射到學生生活的各個方面，這樣才能增強語文學習的能力。
三、自主學習，重在引導，強化學習效果
在課堂中，憑教師一節(jié)課中滔滔不絕地講，采取強硬的灌輸是不行的。教師教的應該是學習本節(jié)課知識的方法，教給學生學習過程的方法。在課堂中只有把學習方法找出來，才能解決別的問題，以此來調(diào)動學生的自主學習積極性。教師應讓學生自主地選擇學習方法、選擇自己喜歡的學習內(nèi)容，如演講、小品表演、辯論會等，讓課堂充滿生機，在豐富多彩的課堂教學中，理論與實際相結(jié)合。課堂上學生的自主學習與教師的組織、引導相結(jié)合，課堂上教師隨機點撥，引導學生的多項思維。從而使課堂教學生動活潑，原先我在指導學生讀文時，讓學生想怎么讀就怎么讀，或喜歡讀哪段就讀哪段，或用自己最喜歡的方式去讀等，結(jié)果學生的讀書水平始終不見提高，總是不能把課文的感情讀出來，這就是缺乏教師的指導和點撥造成的。后來，我在教學過程中加入了點撥、引導、范讀，收到了很好的教學效果。探究學習方式，讓學生體驗到學習的樂趣，學會探究問題、思考問題和解決問題，增進學生的思考力和創(chuàng)造力。課堂教學學習方式的研究，不僅有利于學生學習興趣的培養(yǎng)，而且有利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，拓展學生綜合思維能力。閱讀文章，認真地思考內(nèi)容，結(jié)合自己的實際理解文章內(nèi)容；提出不懂的問題，讓學生自己通過仔細思考，做好和同學交流的準備。在教師的引導下，學生相互交流，探討問題，最后說出討論的結(jié)果。
四、質(zhì)疑與想象力相融合，增大學生的知識面
“學源于思，思起于疑。”疑是創(chuàng)新的開始，也是創(chuàng)新的動力。質(zhì)疑的過程實際是一個積極思維、發(fā)現(xiàn)問題的過程。在教學中教師要保護好學生的好奇心與創(chuàng)造性的火花，鼓勵學生質(zhì)疑問題，培養(yǎng)他們標新立異，別出心裁；敢于冒錯誤風險，不把自己束縛在一個狹小的框框內(nèi)。語文教學中的質(zhì)疑對培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維是很有幫助的，但在教學中，要特別注意的是在質(zhì)疑中，學生會怎么想，想對了還是想錯了，對概念的理解是清晰還是模糊，必須弄個水落石出。另外，質(zhì)疑是要面向全體學生，要防止在課堂教學中把師生之間的質(zhì)疑，只局限于教師與少數(shù)學生之間。教師解釋的重點應放在中等學生與學習有空難的學生身上。當然，有些學生提出的問題教師也一時難以解答，這時教師要做好疏導工作，要正確引導學生，絕不能打擊學生質(zhì)疑問題的積極性。課堂教學中激發(fā)學生學習興趣是十分重要的，學生對學習有興趣，就會在快樂中掌握知識，既減輕了學生的學習負擔，也完成了教學任務，并取得了好的教學效果。為學生以后的學習和深造打下堅實的基礎。聯(lián)系生活實際，教師要調(diào)動學生的積極性，就要結(jié)合教學實際采取靈活多樣的教學方式，求新求奇。
二、給學生創(chuàng)造思考的空間和機會
“是馬也，食不飽，力不足，才美不外見?！币虼?，在課堂教學中，教師要給學生留足思考的時間，讓他們潛心閱讀，深入思考。學生在回答問題的過程中遇到困難時，教師切莫急于求成，要給予學生期待的眼神和鼓勵性的言語，這實際上也是在給學生獨立思考的時間。這個時間雖然十分短暫，但它是學生注意力高度集中、思維最為活躍的時刻，其重要性可想而知。例如,我在進行《鳥的天堂》一課的教學時學生讀完課文后，我問道：“這里為什么會成為鳥的天堂？”這時僅有兩三名學生舉手，如果我立刻提問他們，這將影響其他學生的思考，所以我用手勢示意他們先把手放下。不一會兒，學生都舉起了手，我這才進行提問。先讓一名中等生回答，回答基本正確，但不夠具體，又經(jīng)過另一名學生的補充，答案具體、完整。瞧，這短短的幾分鐘不同樣也是學生思維的空間嗎？
三、培養(yǎng)學生的合作意識學生
在今后的生活、工作中，越來越多地遇到與人的交際、合作，怎樣與人和諧的合作是一個非常重要的能力。因此，在教學中我們要培養(yǎng)學生的合作學習能力。隨著新課程改革的發(fā)展，合作學習也逐漸成為新時期的學習方式，在課堂教學中越來越多地被教師所采用。在人人參與、組組互動、競爭合作中，學生的思維不斷迸發(fā)出閃閃火花，并從中感受學習的快樂。例如，在學習《林?！芬晃臅r，學生有的網(wǎng)上查閱資料，有的翻閱書籍。他們搜集了老舍先生的有關資料。搜集了有關興安嶺的資料，如物產(chǎn)、地貌、地理、歷史和現(xiàn)狀；還有的學生搜集了文章的出處（原文）。通過生生交流，將不同方面的資料匯集在一起，使每個人的資料更全面了，學生能更全面地了解課文。小組合作學習并不等于教師袖手旁觀，而是師生共同參與的學習模式，是師生共同探討、共同學習的過程。如，在教學《豐碑》一課時，我首先讓學生小組合作預習，通過自學初步感知課文。在學生進行合作討論時，我便在這個小組走走，到那個小組看看，無意間我卻聽到：“軍需處長怎么也是一個官，怎么可能將軍會認不出他？”偶爾間，學生的問題觸動了我的內(nèi)心，其實這個問題我是沒有發(fā)現(xiàn)的，學生的觀察和思考能力并不比成人低。于是我就加入到這組同學當中，跟他們一起討論這個問題。最后在文中找到答案，“身上落滿了雪，無法辨認他的面目”。是因為積雪把軍需處長的身體覆蓋了，所以將軍沒有認出來。在接下來的教學中，小組討論學習描寫軍需處長的一段話時，又有學生在討論時提到軍需處長的“神態(tài)十分鎮(zhèn)定，十分安詳”，為什么他在臨犧牲前會如此鎮(zhèn)定、安詳。在聽到這個問題后，我立即將它公布給其他小組，大家一起討論這個問題，我自己加入到這個組一起進行討論研究。這兩次小組合作，正是由于教師及時發(fā)現(xiàn)，并加入討論，致使學生討論學習的熱情高漲，使合作學習的效能發(fā)揮到了極點。高明的教師在參與合作中，在發(fā)現(xiàn)了學生的問題、困難時，應不著痕跡地幫助他們攻克難關，到達勝利的彼岸。教師更是一個真誠的贊美者，會對學生的每一個閃光點發(fā)出由衷的贊美。在師生合作中，教師要讓學生更多地體會到尊重與信任，樹立自信，并把這份信任與尊重帶到生活中，使自己成為一個優(yōu)秀的人。
