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篇1

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）11-0153-02

有機(jī)化學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課程，對(duì)該門課程掌握的好壞直接影響后續(xù)課程如生物化學(xué)、藥理學(xué)的學(xué)習(xí)。為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)教學(xué)方法，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能的掌握程度，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題和薄弱環(huán)節(jié)，筆者對(duì)泰山醫(yī)學(xué)院2012級(jí)臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)的有機(jī)化學(xué)課程期末考試試卷進(jìn)行了綜合分析。

一、對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象

教材采用全國(guó)高等醫(yī)藥教材建設(shè)委員會(huì)“十二五”規(guī)劃教材《有機(jī)化學(xué)》（第八版，陸陽(yáng)、劉俊義主編），授課對(duì)象為泰山醫(yī)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）2012級(jí)臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)學(xué)生952名學(xué)生，閉卷考試，時(shí)間2小時(shí)，隨機(jī)抽取100份試卷進(jìn)行分析。

2.試題組成

按照學(xué)校規(guī)范化命題的試卷要求，根據(jù)教學(xué)大綱及課堂授課內(nèi)容，從本教研室題庫(kù)中隨機(jī)抽取試題并略加修改命題組卷。試卷組成：總題量50道，其中客觀題（單項(xiàng)選擇題）20道，分值20分，主觀題（包括命名題、反應(yīng)方程式、鑒別題、綜合題共30道），分值80分，各類題型、題量及所占的比例見表1。

3.分析方法

隨機(jī)抽取的100份試卷，采用我院引進(jìn)的鄖陽(yáng)醫(yī)學(xué)院計(jì)算機(jī)中心開發(fā)的高校試卷分析軟件，按每道題（以小題為單位）的得分情況輸入計(jì)算機(jī)，進(jìn)行試卷分析，得出學(xué)生成績(jī)分布狀況、考核層次分析結(jié)果以及每道題的難度系數(shù)P和相關(guān)系數(shù)R。

二、結(jié)果

1.試卷成績(jī)分析

試卷滿分100分，平均成績(jī)67.1分，標(biāo)準(zhǔn)差19.58分，最高分99分，最低分16分，極差為83分，中位數(shù)為57.5分。學(xué)生成績(jī)頻數(shù)分布為：90～99分14人；80～89分15人；70～79分21人；60～69分20人；50～59分11人；40～49分12人；低于40分7人，學(xué)生成績(jī)分布見圖1。由圖可以看出，試卷成績(jī)接近正態(tài)分布，以70～79分?jǐn)?shù)段的人最多，占總?cè)藬?shù)的21%，不及格率為30%。

2.試卷信度

信度表示考試的可靠性，用信度系數(shù)r表示，在選拔性考試中，一般認(rèn)為r≥0.8，可靠性最好。但在高校課程考試中，由于是合格性考試，要保證大部分學(xué)生的考試成績(jī)?cè)诩案褚陨希瑀>0.5即可。[1]筆者使用對(duì)半法計(jì)算信度系數(shù)，計(jì)算公式[2]r=[n（s-1）2-x（n-x）]/[（n-1）s2]，其中n為試卷滿分成績(jī)，s為標(biāo)準(zhǔn)差，x為平均分。本次考試的信度為0.851，表明本次考試是可靠的。

3.試題的難度和區(qū)分度

試題的難度用難度系數(shù)P表示，代表試卷的難易程度，是學(xué)生對(duì)試題做出正確解答的人數(shù)與總?cè)藬?shù)的比值。P值越大，表明難度越小，一般認(rèn)為P值在0.3～0.7間，難易適中。區(qū)分度反映考題對(duì)于各檔次考生的區(qū)分能力，可用相關(guān)系數(shù)R表示。[3]R值越大，區(qū)分度越好，表明試題質(zhì)量好。R>0.3，區(qū)分度很好，R≤0.15，不適合作為考題。根據(jù)分析軟件，每道題的P，R值計(jì)算結(jié)果見表2。

根據(jù)P，R值的大小，可對(duì)每道試題及測(cè)試點(diǎn)進(jìn)行分析，把試題區(qū)分為理想試題（0.3

三、討論

從試卷成績(jī)分析來看，考試成績(jī)接近正態(tài)分布，平均分?jǐn)?shù)為67.1分，成績(jī)偏低，有29%的學(xué)生成績(jī)?cè)?0分以上，但也有30%的學(xué)生不及格，反映學(xué)生對(duì)課程的掌握存在薄弱環(huán)節(jié)。標(biāo)準(zhǔn)差19.58分，高分與低分的差距達(dá)八十多分，成績(jī)兩極分化嚴(yán)重，提示教師在今后的教學(xué)過程中要注意這兩部分學(xué)生的學(xué)習(xí)。

從試題分析的結(jié)果看，絕大多數(shù)試題難度適中或比較容易，偏難的試題有3道，占6分，有92分的試題有較好的區(qū)分度，所以本次考試成績(jī)能夠反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。有2道易而無別試題，是選擇題的5題和10題，涉及羧酸衍生物的水解反應(yīng)活潑性和油脂的熔點(diǎn)，這兩道題的考查點(diǎn)也是教學(xué)大綱要求掌握的基本內(nèi)容，在今后的試題中盡量規(guī)避無難度及區(qū)分度的試題。難度較大的4題、39題和40題，主要是反應(yīng)方程式題，有機(jī)化合物眾多，有機(jī)反應(yīng)多，知識(shí)點(diǎn)多，作為知識(shí)理解題，導(dǎo)致學(xué)生掌握起來比較困難。從試卷的得分情況來看，學(xué)生基本知識(shí)掌握較好，凡是涉及到基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)理論考核，正答率都比較高，但在知識(shí)分析及解決問題的綜合應(yīng)用方面則失分較多。這可能是由于本門課承擔(dān)著為后續(xù)課程做準(zhǔn)備的任務(wù)，故平時(shí)在課堂講授中偏重于強(qiáng)調(diào)對(duì)基本內(nèi)容、基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，而對(duì)于靈活度較高、需要把各章節(jié)知識(shí)融會(huì)貫通的能力訓(xùn)練相對(duì)較少。在今后的課堂教學(xué)中，以結(jié)構(gòu)―性質(zhì)為主線，增加各章化合物聯(lián)系的題目，增強(qiáng)學(xué)生綜合能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

有機(jī)化學(xué)是一門比較抽象、理論深?yuàn)W、比較難理解的一門學(xué)科，很多學(xué)生普遍反映難學(xué)，找不到適合自己的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)期中的座談會(huì)上得知，學(xué)生高考時(shí)有的選修反應(yīng)原理，側(cè)重于無機(jī)化學(xué)，有的選修結(jié)構(gòu)與性質(zhì)，側(cè)重于有機(jī)化學(xué)。所以這兩部分學(xué)生間有差距，這種差距也影響到了大學(xué)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)。再加上教師只注重課堂教學(xué)質(zhì)量而忽視學(xué)生課后自學(xué)的組織與管理，很多學(xué)生只是靠考試之前打突擊以應(yīng)付考試，所學(xué)內(nèi)容短時(shí)間內(nèi)很難消化，導(dǎo)致了學(xué)生成績(jī)的懸殊差別。在今后的課堂教學(xué)中，教師要兼顧這兩部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高教學(xué)水平，從更基礎(chǔ)的知識(shí)講起，必要時(shí)補(bǔ)充書本以外的預(yù)備知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和興趣；其次，通過布置預(yù)習(xí)、課堂提問、布置作業(yè)等方式，組織管理好學(xué)生的課后學(xué)習(xí)。

通過試卷分析，不僅有利于了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，也有利于了解教師的授課質(zhì)量以及教學(xué)過程中存在的問題，以便于教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

篇2

期末考試，最重要的是什么?是復(fù)習(xí)。哪怕你前面學(xué)得再好再牢固，不復(fù)習(xí)，總是會(huì)忘記的。但是，復(fù)習(xí)也要有講究，不能大大咧咧、完任務(wù)型的看看這個(gè)翻翻那個(gè)，要有規(guī)律。我的復(fù)習(xí)計(jì)劃是這樣的：

語(yǔ)文

1.把課文讀熟，能用自己的話講出主要內(nèi)容及段意。

2.把之前做過的卷紙上面老師畫的重點(diǎn)題及自己不會(huì)的題再做一遍。

3.可以解釋文中成語(yǔ)的意思。

數(shù)學(xué)

1.把錯(cuò)題本上的題復(fù)習(xí)。

2.牢記各類公式。

3.多見題，多做題。

英語(yǔ)

1.單詞、課文牢記于心。

2.正確使用各類介詞。

篇3

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)改革的不斷深入，我國(guó)經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)逐步健全，經(jīng)濟(jì)法對(duì)賦予社會(huì)經(jīng)濟(jì)主體的權(quán)利和義務(wù)，社會(huì)對(duì)既懂經(jīng)濟(jì)又懂法律的復(fù)合型人才的需求與日俱增。為此，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)必須堅(jiān)持以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求為導(dǎo)向、培養(yǎng)高素質(zhì)的經(jīng)濟(jì)型、復(fù)合型會(huì)計(jì)人才為教學(xué)目標(biāo)。然而，我國(guó)當(dāng)前會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)仍然存在很多問題，如教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性、教學(xué)內(nèi)容缺乏、考試方法缺乏合理性、教師專業(yè)知識(shí)的缺失等等。然而，這些問題的存在對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、人才的培養(yǎng)都有極大的阻礙作用。因此，為了不斷優(yōu)化會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)生在實(shí)踐中的應(yīng)用能力，提高教學(xué)效果，就必須深化會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革，在教學(xué)中夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，以滿足學(xué)生在日后考證、就業(yè)和職稱提升的需要。

一、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)“經(jīng)濟(jì)法”教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性

經(jīng)濟(jì)法課程本身是一門實(shí)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的一門課程。然而，當(dāng)前很多教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性，讓學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程的學(xué)習(xí)存在很多誤區(qū)。首先，傳統(tǒng)的教學(xué)方法過分側(cè)重于理論知識(shí)的傳授，而忽略了實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在課堂上，老師是教學(xué)的中心和主體，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者。在這種應(yīng)試教育的體制下，老師忽略了給予學(xué)生參與課堂討論、獨(dú)立意思表示的機(jī)會(huì)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，很容易讓學(xué)生把經(jīng)濟(jì)法看成是一門枯燥無味的課程，失去學(xué)習(xí)的積極性。其次，在教學(xué)過程中，老師在法律法規(guī)的介紹中引入的很多案例比較陳舊，要么是與最新修改的法律法規(guī)不符，缺乏針對(duì)性，要么是與當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)不符，缺乏時(shí)效性。最后，老師在教學(xué)工具的應(yīng)用上缺乏創(chuàng)新性。很多教師不能與時(shí)俱進(jìn)，不能有效地把教授、板書、多媒體、以及互聯(lián)網(wǎng)有機(jī)的結(jié)合，教學(xué)方式單一。

（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性

會(huì)計(jì)學(xué)是一門實(shí)用性、操作性很強(qiáng)的專業(yè)。而經(jīng)濟(jì)法是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)必修基礎(chǔ)課程。當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容普片缺乏針對(duì)性，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，教學(xué)章節(jié)缺乏針對(duì)性。目前，經(jīng)濟(jì)法還沒有集中于一部法典型的規(guī)范性文件中，而是散見于大量經(jīng)濟(jì)法規(guī)之中。經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容主要集中在民法和商法中，民法主要包括基本民事法律制度、物權(quán)法、合同法，商法主要包括合伙企業(yè)法、公司法、證券法、企業(yè)破產(chǎn)法和票據(jù)法，除此之外，還有經(jīng)濟(jì)法相關(guān)法律制度。所以，從教學(xué)內(nèi)容上看，經(jīng)濟(jì)法包含的內(nèi)容太多、太廣。然而，在有限的課時(shí)下，老師不可能把所有章節(jié)都面面俱到，需要選擇性地講解，因此，老師在章節(jié)的選擇上可能參差不齊，隨意性較大，特別是對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)缺乏針對(duì)性。第二，章節(jié)里的內(nèi)容缺乏針對(duì)性。經(jīng)濟(jì)法每一章的內(nèi)容都有一個(gè)特點(diǎn)，即內(nèi)容多、雜、細(xì)。學(xué)生在初學(xué)時(shí)很難全面的掌握所有知識(shí)點(diǎn)，更難理清知識(shí)之間的聯(lián)系。結(jié)果很多學(xué)生對(duì)章節(jié)的內(nèi)容的認(rèn)識(shí)什么都想學(xué)，但就是不知道學(xué)什么;什么都學(xué)了，但什么都沒有學(xué)到。經(jīng)濟(jì)法教學(xué)缺乏針對(duì)性和目的性對(duì)學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)、以后的工作帶來了很大的隱患。第三，學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法時(shí)在知識(shí)的深度和廣度上都體現(xiàn)出不足，尤其是對(duì)法律法規(guī)的理解只能停留在表面的層次上，無法把經(jīng)濟(jì)法相關(guān)的法律法規(guī)和現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，無法活學(xué)活用。

（三）考試方法缺乏合理性

當(dāng)前我國(guó)很多高校學(xué)生期末考試評(píng)定成績(jī)的方式是期末考試卷面成績(jī)（70%）和平時(shí)成績(jī)（30%）組成，經(jīng)濟(jì)法也不例外。這套成績(jī)?cè)u(píng)定方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的積極性都會(huì)產(chǎn)生很多弊端。由于很多學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法的學(xué)習(xí)方法都存在著誤區(qū)，認(rèn)為經(jīng)濟(jì)法只是一些法律條文，只要把它記住就可以了。然而，期末考試卷面成績(jī)占比達(dá)到了70%，導(dǎo)致很多學(xué)生為了考及格，就在考前臨時(shí)抱佛腳，通過死記硬背記住相關(guān)的法律條文，而對(duì)其內(nèi)含根本沒有理解到，更別談運(yùn)用法律條文來分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)主體的法律糾紛。雖然平時(shí)成績(jī)占比30%，但很多老師是僅依據(jù)學(xué)生的出勤情況來決定平時(shí)成績(jī)，而忽略了學(xué)生課堂上的積極參與討論，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，結(jié)果導(dǎo)致很多學(xué)生是為了上課而上課，只要老師點(diǎn)名到了，平時(shí)成績(jī)就有了，至于在課堂上能不能學(xué)到知識(shí)，很多學(xué)生并不在乎。所以，在當(dāng)前這套成績(jī)?cè)u(píng)定體系下，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法的積極性和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際分析問題、解決問題的能力都有很大的傷害。

（四）教師專業(yè)知識(shí)的缺失

經(jīng)濟(jì)法是經(jīng)濟(jì)學(xué)和法學(xué)兩大學(xué)科的交叉學(xué)科。由于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)與法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別，故在教學(xué)中就很難兩全其美。從事法學(xué)研究的老師因會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)的欠缺，很難把法融入到實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問題中去分析;而從事會(huì)計(jì)學(xué)研究的老師因?yàn)榉▽W(xué)知識(shí)的欠缺，在經(jīng)濟(jì)法的講授中可能會(huì)出現(xiàn)法理知識(shí)不足、法學(xué)知識(shí)深度不夠等問題，讓學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法的認(rèn)識(shí)缺乏深度。兩個(gè)方面的問題都是因?yàn)榻處煂I(yè)知識(shí)的欠缺而影響到了教學(xué)效果。

二、會(huì)計(jì)學(xué)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的改革思路

（一）采用多種形式的案例教學(xué)法

案例教學(xué)法又稱為個(gè)案研究法，是指在教學(xué)過程中通過引導(dǎo)學(xué)生分析和研究具體案例，掌握分析問題的原理，進(jìn)行獨(dú)立分析和解決問題的教學(xué)方法。這一教學(xué)方法通過案例向?qū)W生展示生活中真實(shí)的情景，讓其針對(duì)案例進(jìn)行認(rèn)知、思考、分析和發(fā)表自己的看法，將原本抽象的理論、概念，具體化、形象化，且提高學(xué)生綜合運(yùn)用、邏輯思維和口頭表達(dá)等素質(zhì)。[1]為此需要從以下幾個(gè)方面注意：第一，選擇的案例要貼切。老師在選擇案例時(shí)需要結(jié)合某個(gè)章節(jié)，或者某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的含義需要來選擇，案例要具有代表性、針對(duì)性和啟發(fā)性，能幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。第二，選擇的案例要新穎。老師可以從分利用互聯(lián)網(wǎng)、電視等途徑，選擇當(dāng)前的熱點(diǎn)、重點(diǎn)、經(jīng)典案例，這樣既能提高學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析當(dāng)前熱點(diǎn)問題，又能大大提高學(xué)習(xí)的積極性。第三，案例分析要注重討論和總結(jié)。在討論過程中，老師需要營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極做出意思表示、相互辯討。同時(shí)，讓學(xué)生明白，在課堂上討論結(jié)果不是最主要的、討論過程才是最寶貴的，不要怕出錯(cuò)，錯(cuò)了通過討論明白自己錯(cuò)在什么地方，然后予以糾正，才能真正提高自己分析問題和解決問題的能力。同時(shí)，充分發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用和主導(dǎo)地位。老師要要求學(xué)生圍繞討論的主題，不能偏離主題;當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)分歧或討論結(jié)束，老師需要對(duì)上述討論進(jìn)行梳理和總結(jié)，并根據(jù)相關(guān)法律得出正確結(jié)論，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的案例討論教學(xué)效果。

（二）經(jīng)濟(jì)法教學(xué)與資格證書考試相融合

在新常態(tài)下，社會(huì)更需要既懂經(jīng)濟(jì)、又懂法律的復(fù)合型人才。在現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重不足的情況下，對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)而言，為了提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，就需要老師在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中中，既要夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，又要注重資格證書考試（會(huì)計(jì)從業(yè)資格證、助理會(huì)計(jì)師、中級(jí)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師等等）。經(jīng)濟(jì)法教學(xué)與資格證書考試融合并不意味著經(jīng)濟(jì)法教學(xué)是以通過資格證書考試為目的，而是以提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力、滿足社會(huì)需求的會(huì)計(jì)專業(yè)人才為目標(biāo)，以資格證書考試為風(fēng)向標(biāo)，注重拓展學(xué)生的經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的法律意識(shí)和法律思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、分析問題和解決問題的能力?？傊?，資格證書考試從某個(gè)程度上體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才能力和素質(zhì)的要求，學(xué)生參加各類資格證書考試既能檢驗(yàn)自己的實(shí)際水平，以便為自己制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，同時(shí)也為將來職業(yè)的發(fā)展和職稱的提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）加強(qiáng)考試改革，實(shí)現(xiàn)多元化的考評(píng)模式

改變過去重考試，輕平時(shí)訓(xùn)練的現(xiàn)狀。很多學(xué)校學(xué)生的期評(píng)成績(jī)來源于平時(shí)成績(jī)（30%）和期末考試（70%），期末考試卷面成績(jī)?nèi)哉冀^大部分，很多學(xué)生忽視平時(shí)的訓(xùn)練，僅通過期末考前的復(fù)習(xí)也能通過考試，為此，應(yīng)積極加強(qiáng)考試改革，實(shí)現(xiàn)多元化的考評(píng)模式。首先加強(qiáng)考試改革。通過應(yīng)經(jīng)計(jì)算機(jī)考試系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)考試無紙化和試卷差異化，改變過去期末考試學(xué)生同一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)的局面，降低考試作弊的概率。其次，實(shí)現(xiàn)多元化的考評(píng)模式。降低期末考試在期評(píng)考試中的比例，提高平時(shí)上課的表現(xiàn)和出勤率所占的比例，比如采用期評(píng)成績(jī)=期末考試（50%）+上課表現(xiàn)（30%）+出勤（20%）。把平時(shí)學(xué)生上課的表現(xiàn)成績(jī)引入到期末考試成績(jī)中，可以大大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。再次，試卷題目設(shè)計(jì)改革。降低單純記憶性的試題比例，增加案例分析的試題比例;減低客觀題的比例，增加主觀題的比例。把期末考試試題與相關(guān)資格證書考試試題看齊，經(jīng)濟(jì)法把期末考試辦成為檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)際理解能力和應(yīng)用能力的考試。

篇4

七、

八、九年級(jí)鞏固率為99%。

3、教師繼續(xù)教育、各類培訓(xùn)合格率100%。

4、體育達(dá)標(biāo)率為100%，特長(zhǎng)生參賽獲獎(jiǎng)居區(qū)前列，上機(jī)率為100%。

5、教師全期全勤率95%。

6、圖書、器材使用率為100%，完好率為96%

7、教學(xué)事故發(fā)生為零。

8、各年級(jí)全面完成區(qū)教育局下達(dá)的“四項(xiàng)保優(yōu)目標(biāo)”100%。九年級(jí)完成繼續(xù)升學(xué)目標(biāo)100%”。

三、教學(xué)工作重點(diǎn)

1.嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃，開齊開足課程，面向全體學(xué)生，提高課堂教學(xué)效益。

2.建立健全各項(xiàng)管理制度，加強(qiáng)教學(xué)的常規(guī)管理，建立對(duì)教師的科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，和對(duì)學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)的管理，規(guī)范教師的教學(xué)行為，為提高教學(xué)質(zhì)量提供保證。

3.以教學(xué)基本理念為指導(dǎo)，以“一主多輔互動(dòng)式”課堂教學(xué)改革為中心，深化課堂教學(xué)改革，為提高課堂教學(xué)效益提供動(dòng)力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

4.認(rèn)真開展好課堂大比武活動(dòng)，促進(jìn)教師整體水平的提高。

5.深化“一主多輔互動(dòng)式”的課堂教學(xué)模式，變講堂為學(xué)堂，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生全員、全程、全身心地參與到課堂學(xué)習(xí)中，體現(xiàn)民主、平等的課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生敢想、敢說、敢做，讓全班學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，人人即當(dāng)學(xué)生又當(dāng)老師，學(xué)生是課堂的主人又是生成知識(shí)和問題的開發(fā)者，教室是學(xué)生展示才能的舞臺(tái)。教師既是教學(xué)的組織者又是學(xué)習(xí)的參與者。

6.加強(qiáng)教研、校本研究工作，充分發(fā)揮教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)主動(dòng)性和職能作用，教研組長(zhǎng)要理清教研組的工作思路，并將集體備課、獻(xiàn)課、看課、議課、教學(xué)敘事等多項(xiàng)活動(dòng)的開展與研究落到實(shí)處并取得成效。

7.強(qiáng)化體衛(wèi)藝教育。開展學(xué)生每天鍛練一小時(shí)的“陽(yáng)光體育活動(dòng)”，“班班天天有歌聲”為主題的體藝活動(dòng)。

8.充分利用學(xué)校圖書室和閱覽室，努力營(yíng)造師生共同讀書的氛圍，創(chuàng)建書香校園。

9.深入開展和推進(jìn)成功教育，讓每一個(gè)學(xué)生成功，創(chuàng)建成功和諧的班集體。

10.追求教學(xué)科學(xué)化、人文化、精細(xì)化的管理，提高教學(xué)效益，做好教務(wù)工作，為教師和學(xué)生服務(wù)，促進(jìn)師生共同發(fā)展。

11.宣傳、制定、推行、監(jiān)管、考核教師業(yè)效工資的科學(xué)合理的發(fā)放，來充分調(diào)動(dòng)全體教職工的積極性和創(chuàng)造性，營(yíng)造良好、和諧的合作競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。

12.大力抓好防流控輟工作，最大限度地提高鞏固率，鞏固普九成果。

四、具體措施和要求

(一)、關(guān)于教師行為規(guī)范

科學(xué)規(guī)范的管理是保障良好教學(xué)秩序的關(guān)鍵，良好的組織紀(jì)律性是有效教學(xué)的重要保證。因此，要規(guī)范教師的行為。

1、教師要認(rèn)真遵守學(xué)校的作息時(shí)間，按時(shí)上下班，不遲到、不早退，有事要按要求履行請(qǐng)假手續(xù)。

2、教師要服從學(xué)校安排，積極、主動(dòng)參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)，保質(zhì)保量的按照要求完成各項(xiàng)任務(wù)。

3、教師要衣著打扮得體，符合教師身份，要注意自己的一言一行，塑造良好的師德形象，給學(xué)生做好表率。

4、教師要有大局意識(shí)、主人翁意識(shí)，主動(dòng)為學(xué)校的發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，對(duì)學(xué)校工作進(jìn)行民主監(jiān)督，要堅(jiān)決執(zhí)行學(xué)校已經(jīng)形成的各項(xiàng)決議。

5、教師要按課表上課，教師個(gè)人不得擅自停課、調(diào)課和代課，對(duì)已排定的課表一般不再更改。教師因病、事不能上課，要提前請(qǐng)假，由教務(wù)處負(fù)責(zé)安排調(diào)課，調(diào)課通知單要通知到任課教師、班主任、年級(jí)組長(zhǎng)。

6、教師上課要講普通話，要寫規(guī)范字，要關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，不得諷刺、挖苦學(xué)生，不得體罰或變相體罰學(xué)生。

7、各年級(jí)的教師要想辦法提高課堂教學(xué)效率，向45分鐘要質(zhì)量，科任教師之間應(yīng)團(tuán)結(jié)合作，力爭(zhēng)超額完成區(qū)教育局下達(dá)的各項(xiàng)目標(biāo)。

8.每位教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究，以校本研究為平臺(tái)，開展課堂觀察、教育教學(xué)敘事、課案和案例研究提高和發(fā)展自己。

(二)、關(guān)于集體備課

1、以備課組長(zhǎng)為核心備課，組員要積極配合組長(zhǎng)的工作，認(rèn)真完成組長(zhǎng)布置的任務(wù)。

2、集體備課是提高整體教學(xué)質(zhì)量的重要保證，備課組長(zhǎng)要認(rèn)真做好組織和安排，每個(gè)組員都對(duì)搞好備課組的集體備課活動(dòng)要全心研究和投入。

3、集體備課的基本要求：

①開學(xué)前一周，備課組長(zhǎng)要召開備課組會(huì)做好學(xué)期備課組計(jì)劃。②確定每章節(jié)詳細(xì)的教學(xué)方案，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和教法。③每周至少組織一次集體備課，由中心發(fā)言人確定每節(jié)課的教學(xué)安排，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和教法，要重點(diǎn)研究教法、學(xué)法和課堂練習(xí)的選配。④學(xué)生的預(yù)習(xí)提綱可以先印發(fā)給學(xué)生，或者預(yù)先寫在小黑板上。學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)資源課前教師應(yīng)準(zhǔn)備。⑤備課組長(zhǎng)應(yīng)將組內(nèi)教師集備安排分工明確。(預(yù)習(xí)提綱、各單元、檢測(cè)等)集體備課電子的教案應(yīng)提前一周完成給組內(nèi)教師，每周利用周一第五節(jié)課由集體備課的中心發(fā)言人對(duì)備課組個(gè)體備課的發(fā)言進(jìn)行整理，中心發(fā)言人依據(jù)課標(biāo)要求、重難點(diǎn)、教法、學(xué)法進(jìn)行教材分析，對(duì)預(yù)習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生在課堂上的活動(dòng)、看課教師的活動(dòng)、反饋活動(dòng)等進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，對(duì)看課教師的議課內(nèi)容精選記載，在此基礎(chǔ)上各教師再二次備課。

4、教研組長(zhǎng)要精心安排和組織每周一次的以教研組為單位的教研活動(dòng)，年級(jí)掛點(diǎn)領(lǐng)導(dǎo)和備課組長(zhǎng)要組織好每周一下午第一節(jié)課以年級(jí)組為單位的教學(xué)研究活動(dòng)，創(chuàng)造性地開展好校本教學(xué)研究。

5、備課組要堅(jiān)持自主命題，包括練習(xí)、測(cè)試、考試題等，禁止直接照搬課外套題，要充分體現(xiàn)出備課組及每名教師自己的思想和水平，提高練習(xí)、考試的針對(duì)性，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提高。

6、各備課組要充分發(fā)揮組內(nèi)每一名教師的智慧，特別是那些有一定經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)建樹教師的作用，在組內(nèi)營(yíng)造積極上進(jìn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、認(rèn)真研究的良好風(fēng)氣，促進(jìn)整個(gè)備課組水平的提高，為教師的成長(zhǎng)和發(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境。

7、為加強(qiáng)對(duì)備課組集體備課的管理和監(jiān)控，各備課組長(zhǎng)每月應(yīng)將集體備課的電子教案存入教導(dǎo)處電腦內(nèi)，教務(wù)處和教研組長(zhǎng)、備課組集體備課的教案質(zhì)量進(jìn)行要進(jìn)行檢查和審核、不合乎要求、質(zhì)量不過關(guān)要重備。

(三)關(guān)于課堂教學(xué)

要樹立課堂教學(xué)是提高教育教學(xué)水平的主渠道的意識(shí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是我們當(dāng)前的首要任務(wù)，完成這一任務(wù)的途徑是加強(qiáng)課堂規(guī)范化管理，明確和落實(shí)課堂教學(xué)要求，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，積極進(jìn)行課堂教學(xué)方式、方法、手段等方面的探索、研究和改革。

1、集體備課的教案資源同科教師可共享，但每位教師要根據(jù)班情、學(xué)情調(diào)整、修改集體備課教案。集體備課的教案要站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，從全班學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，突出學(xué)生課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)，禁止照抄照搬集體備課的教案或網(wǎng)上下載別人的教案不加修改，備課組長(zhǎng)每周要對(duì)同科教師的教案要檢查一次，教師沒有教案或質(zhì)量不合格不得上課。

2、課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)“一主多輔互動(dòng)式”的教學(xué)模式。同備課組的教師，從課前集體備課、課堂看課教師參與輔導(dǎo)、課后議課，都要體現(xiàn)同備課組教師協(xié)同教學(xué)，合作施教。主講教師集體備課、授課、議課中都要體現(xiàn)主導(dǎo)地位,看課教師深入到學(xué)習(xí)小組對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、幫助、督促學(xué)生完成教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，充分發(fā)揮看課教師的發(fā)現(xiàn)、調(diào)研、輔導(dǎo)功能。在主講教師、看課教師、學(xué)生共同參與和交流下，構(gòu)建師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、組生互動(dòng)、組組互動(dòng)、人人參與、小組合作的學(xué)習(xí)共同體。

3、教師要提前到達(dá)教室候課，做好教學(xué)準(zhǔn)備，教師上課不得遲到，不得提前下課，上課應(yīng)保持良好精神狀態(tài)，要有激情，以教師的激情激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，上課前應(yīng)將手機(jī)關(guān)閉，上課期間教師不得接聽手機(jī)。

4、上課鈴響后教師要組織好課堂的秩序，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，各位老師要重視課堂禮儀，上課要起立問好，要保證學(xué)生能夠安靜下來，投入到學(xué)習(xí)中來。

5、教師要設(shè)法根據(jù)教學(xué)需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究的積極性，課堂要求學(xué)生自主活動(dòng)不少于25分鐘，教師在一節(jié)課上講解不超過20分鐘，要充分體現(xiàn)教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、幫助、指導(dǎo)作用，要以學(xué)生為主體，以學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)為目標(biāo)組織學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生“三全”參與(全員、全程、全身心)，禁止?jié)M堂灌，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍。

6、教師要仔細(xì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過過程評(píng)價(jià)和多次教學(xué)驅(qū)動(dòng)，確保學(xué)生能以最佳的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

7、展示課上盡量為不同層次的學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)。即使不會(huì)做講的學(xué)生，先由組內(nèi)的同學(xué)幫助他弄懂后，再上黑板做講。

8、為了避免學(xué)生課堂上抄襲除小組長(zhǎng)監(jiān)督記載，教師更應(yīng)加強(qiáng)課堂的巡視與指導(dǎo).檢查學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的進(jìn)展情況.每周一學(xué)生一到校后學(xué)習(xí)委員將學(xué)生作業(yè)即時(shí)收上來.

9、學(xué)生自由回答應(yīng)與指答相結(jié)合。根據(jù)問題的難易指定不同層次的學(xué)生回答，有利于檢測(cè)不同層次的學(xué)生參與學(xué)習(xí)情況，打掉部分學(xué)生學(xué)習(xí)的偷懶和依賴。

10、處理好學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的講解的關(guān)系。學(xué)生獨(dú)立思考又合作交流。學(xué)生的獨(dú)立思考與組討論有機(jī)結(jié)合并安排恰當(dāng)。先要讓學(xué)生獨(dú)立思考，確實(shí)不懂的問題再與小組的成員商討。先在小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)成果，后再在全班交流。學(xué)生能通過自學(xué)弄懂的問題，教師可以不講。學(xué)生通過自學(xué)和小組討論都難以弄清，學(xué)生展示還未講到和講清的，教師再?gòu)?qiáng)調(diào)、補(bǔ)充并作適當(dāng)?shù)闹R(shí)拓展。學(xué)生展示不是對(duì)答案，可以鼓勵(lì)更多的學(xué)生把各種不同的答案寫在黑板上，這樣展示即可以暴露學(xué)生存在的問題，又有利于獲得更多的答案，生成更多的學(xué)習(xí)資源，開放學(xué)生的思維，達(dá)到資源共亨的目的。

11、教師每天對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記要進(jìn)行抽查，每周對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)本進(jìn)行批閱，并根據(jù)學(xué)生本周學(xué)習(xí)情況及預(yù)習(xí)本完成情況附上親情批語(yǔ)，錯(cuò)題本中要把在課堂反饋中的錯(cuò)題，閱測(cè)中的錯(cuò)題抄寫在錯(cuò)題檔案本上，并將做錯(cuò)的題及時(shí)更正，分析做錯(cuò)的原因，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題本上反映的問題要重點(diǎn)評(píng)講。每周一測(cè)備課組長(zhǎng)要做好分工安排，周測(cè)題主要來源于本周學(xué)生在學(xué)習(xí)中未過關(guān)的問題，重點(diǎn)及難點(diǎn)內(nèi)容以及知識(shí)延伸與拓展題，讓學(xué)生過好每周關(guān)，落實(shí)每周清，把學(xué)生難以突破和易錯(cuò)題化解在平時(shí)的學(xué)習(xí)中。多渠道開展師生情感交疊，利用親情批語(yǔ)，讓學(xué)生在作業(yè)中快樂起來，教師每周對(duì)學(xué)生作業(yè)的親情批語(yǔ)不少于周作業(yè)量的二分之一。

12.各教師要加強(qiáng)有效練習(xí)的設(shè)計(jì)、管理和研究，通過有效練習(xí)來減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。

(四)關(guān)于課外活動(dòng)

1.提倡教研組和教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，建立豐富多彩的課外活動(dòng)小組，促進(jìn)不同層次學(xué)生的發(fā)展，提高我校的題學(xué)科競(jìng)賽水平。

2.課外活動(dòng)小組要有活動(dòng)計(jì)劃，有活動(dòng)內(nèi)容，有固定時(shí)間，有活動(dòng)地點(diǎn)，有活動(dòng)記錄，有活動(dòng)總結(jié)和活動(dòng)效果。

3.課外活動(dòng)小組計(jì)劃要在教務(wù)處備案，教務(wù)處要加強(qiáng)對(duì)課外小組活動(dòng)的檢查和指導(dǎo)。

4.認(rèn)真開展和落實(shí)“陽(yáng)光一小時(shí)”活動(dòng)。在開展每天“陽(yáng)光一小時(shí)”活動(dòng)期間，體育教師制定在校每日一小時(shí)的活動(dòng)方案，各班有一小時(shí)活動(dòng)安排及落實(shí)辦法，“兩操活動(dòng)”落實(shí)有評(píng)分有記載，提高學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)的措施，學(xué)生體育健康標(biāo)準(zhǔn)檔案齊全、規(guī)范。

5.開放圖書室、閱覽室讓每一個(gè)學(xué)生從書中吮吸知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，在知識(shí)的海洋里遨游，閱覽室成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。

(五)關(guān)于看課、議課

1、教師之間要互相看課、并及時(shí)議課，每位教師每周看課不少于3節(jié)，每學(xué)期看課不少于40節(jié)，看課教師要參與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，幫助授課教師提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

2、領(lǐng)導(dǎo)干部要做到“到教師中去、到學(xué)生中去、到課堂中去”、推門聽課。校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任聽課不少于50節(jié)。

3、要認(rèn)真落實(shí)好看課后的議課活動(dòng)，關(guān)注課堂教學(xué)資源的生成，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)方式、方法，提高課堂教學(xué)效率。

(六)關(guān)于教學(xué)檔案管理

1、教務(wù)處要建立健全教師教學(xué)業(yè)務(wù)檔案，要根據(jù)檔案管理的有關(guān)規(guī)定和要求，使檔案管理逐步規(guī)范化、制度化、科學(xué)化。

2、教研組長(zhǎng)要認(rèn)真填寫教師公開課評(píng)議記錄，說—授—評(píng)活動(dòng)記錄，教師要認(rèn)真填寫教師常規(guī)匯編，教研組長(zhǎng)要配合教務(wù)處，搞好各種教學(xué)檔案資料的收集和歸檔，共同做好教學(xué)檔案的管理工作。

3、教務(wù)處收集的教學(xué)檔案資料有：教學(xué)計(jì)劃、培優(yōu)補(bǔ)差計(jì)劃、自身專業(yè)素質(zhì)提高的自培計(jì)劃，教學(xué)總結(jié)、教研組計(jì)劃，教研組總結(jié)、教師公開課教案、說課材料、評(píng)課記錄、備課組議課記載，教學(xué)敘事、期中期末質(zhì)量分析、教師的獲獎(jiǎng)情況、學(xué)生競(jìng)賽獲獎(jiǎng)情況、教師業(yè)務(wù)檔案等。

(七)關(guān)于教學(xué)管理

教學(xué)管理人員要樹立責(zé)任意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、示范意識(shí)和效率意識(shí)。要認(rèn)真遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，做好自己的本職工作，做到分工合作、相互配合、厲行節(jié)約，為教育教學(xué)提供高效、優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

1、加強(qiáng)教學(xué)管理的制度建設(shè)，逐步整理、修改和完善教學(xué)管理的各項(xiàng)規(guī)章制度。加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)常規(guī)的檢查，規(guī)范教學(xué)，提高效率。

2、堅(jiān)持學(xué)情調(diào)研反饋制度，通過課堂反饋本、家長(zhǎng)—學(xué)生—教師聯(lián)系本、召開學(xué)生座談會(huì)、學(xué)生評(píng)教等多種形式，及時(shí)了解課堂教學(xué)的情況，反饋情況做到及時(shí)落實(shí)。

3、要認(rèn)真執(zhí)行區(qū)教委中教科關(guān)于學(xué)籍管理工作的意見，依據(jù)學(xué)校學(xué)籍管理辦法，嚴(yán)格學(xué)籍管理，對(duì)借讀、轉(zhuǎn)學(xué)、病休和復(fù)學(xué)的學(xué)生要嚴(yán)格審批程序，對(duì)借讀、轉(zhuǎn)學(xué)的學(xué)生要經(jīng)校長(zhǎng)審批，教導(dǎo)處登記，才能接收，任何人不得善自做主，以個(gè)人的行為接受外校學(xué)生，要進(jìn)一步完善學(xué)生信息管理系統(tǒng)的檔案建設(shè)。

(八)關(guān)于學(xué)生評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)。根據(jù)平時(shí)各學(xué)習(xí)小組課堂參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)及期中、期末考試小組各科的平均成績(jī)，每班評(píng)出兩個(gè)優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組，在優(yōu)秀小組中評(píng)出共評(píng)出6名優(yōu)秀學(xué)員，3名進(jìn)步最大的學(xué)生。形成課堂上我參與、我合作、我成功、我快樂的學(xué)習(xí)氛圍，來提高整體教學(xué)質(zhì)量。

五、教學(xué)工作安排：

*月份：

1、畢業(yè)年級(jí)繼續(xù)升學(xué)工作。

1、教師新課程培訓(xùn)。

2、教師計(jì)算機(jī)培訓(xùn)。

3、教師職務(wù)培訓(xùn)。

4、備課組長(zhǎng)、班主任培訓(xùn)。

4、制定學(xué)期教學(xué)計(jì)劃。

5、全體教師會(huì)及集訓(xùn)工作。

6、各年級(jí)教師的聘任工作

7、按課程計(jì)劃，編排課程總表

*月份：

1、組織開學(xué)的報(bào)名注冊(cè)、新生編班，流失生的家訪工作。

2、舉辦好隆重、簡(jiǎn)樸的開學(xué)典禮，以班級(jí)為單位，組織好以總結(jié)暑期活動(dòng)成果、討論新學(xué)年新學(xué)期新打算為主要內(nèi)容的班級(jí)集體活動(dòng)。

3、新教師的匯報(bào)課及師徒合同的簽定。

4、召開教研組長(zhǎng)會(huì)，科任教師、教研組、科研組，分別制定本學(xué)期各項(xiàng)工作計(jì)劃。進(jìn)一步修改和完善教研組工作指南。

5、功能室檢查上報(bào)添置物品。

6、開學(xué)初提前備課教學(xué)常規(guī)的抽查及畢業(yè)年級(jí)暑期補(bǔ)課備課、作業(yè)的檢查。

7、制定培補(bǔ)計(jì)劃并初步確定各班培補(bǔ)對(duì)象。

8、各科任教師擬定自身專業(yè)素質(zhì)提高的學(xué)習(xí)計(jì)劃及校本培訓(xùn)計(jì)劃。

9、制定新的教師教學(xué)計(jì)劃表及教學(xué)常規(guī)檢查記錄表。

10、制定五里界中學(xué)教研活動(dòng)評(píng)課記錄、“說—授—評(píng)”活動(dòng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表、教研活動(dòng)評(píng)課記錄。

11、召開學(xué)生座談會(huì)。

*月份：

1、各教研組組織優(yōu)質(zhì)課的評(píng)選活動(dòng)。

2、開展“陽(yáng)光1小時(shí)體育運(yùn)動(dòng)”為主題的群體性活動(dòng)

3、開展“教學(xué)質(zhì)量管理活動(dòng)月”活動(dòng)。

4、開展實(shí)踐“一主多輔，多維互動(dòng)”的課堂教學(xué)模式活動(dòng)小結(jié)。

5、教學(xué)常規(guī)月查。

6、組織各年級(jí)月考及質(zhì)量分析。

7、籌備秋季田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)及成立興趣小組。

*月份：

1、召開秋季田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)。

2、期中復(fù)習(xí)、考試及分析。

3、全體學(xué)生體檢和防疫。

4、七年級(jí)明確培補(bǔ)對(duì)象、全面制定培補(bǔ)計(jì)劃。

5、科研組、教研組活動(dòng)工作小結(jié)。

6、清點(diǎn)各年級(jí)各班人數(shù)。

*月份：

1、教學(xué)質(zhì)量管理活動(dòng)月活動(dòng)小結(jié)。

2、各教研組對(duì)在學(xué)生中開展的各項(xiàng)活動(dòng)的資料進(jìn)行整理和小結(jié)。

3、月常規(guī)檢查。

4、各年級(jí)月考及質(zhì)量分析。

*月份：

1、各備課組制定期終復(fù)習(xí)計(jì)劃。

2、教、科研組全期工作總結(jié)及論文的交流。

3、教研組交流、總結(jié)本學(xué)期教研工作及教科研成果，并依據(jù)學(xué)校制定的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)選先進(jìn)教研組。

4、評(píng)教評(píng)學(xué)活動(dòng)

5、期末考試與分析。

6、全期常規(guī)工作檢查、評(píng)選與專題小結(jié)。

7、各類資料的上交、清理、歸檔。

8、各類獎(jiǎng)懲的兌現(xiàn)。

六、工作分工

**：主持教導(dǎo)處日常工作，抓好學(xué)生鞏固率，抓好學(xué)籍管理工作，實(shí)行周報(bào)制度，指導(dǎo)教研組開展“一主多輔互動(dòng)式”的課堂教學(xué)模式，抓好教學(xué)常規(guī)和教科研工作，抓好興趣小組的建設(shè)和學(xué)科竟賽工作，做好教師繼續(xù)教育工作，職教工作，負(fù)責(zé)教師考勤，落實(shí)工作量及教學(xué)獎(jiǎng)懲工作及教師、教師業(yè)務(wù)檔案的記載與管理，做好教學(xué)設(shè)備、教學(xué)儀器添置與管理工作，管理各功能室。

劉**：制定教師培訓(xùn)計(jì)劃、每學(xué)年對(duì)教師的培訓(xùn)進(jìn)行總結(jié)，依據(jù)區(qū)繼教中心的計(jì)劃安排、組織、布置教師繼續(xù)教育集中培訓(xùn)和校本培訓(xùn)工作，并對(duì)教師各項(xiàng)培訓(xùn)的安排和學(xué)分登記造冊(cè)，認(rèn)真落實(shí)政治、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度和雙學(xué)習(xí)計(jì)劃。

黃**：學(xué)生檔案的建立與管理、辦理學(xué)籍、畢業(yè)證、中考招生，學(xué)生數(shù)的周報(bào)等工作。

篇5

二、具體目標(biāo)

1、七、八、九年級(jí)鞏固率為99%。

3、教師繼續(xù)教育、各類培訓(xùn)合格率100%。

4、體育達(dá)標(biāo)率為100%，特長(zhǎng)生參賽獲獎(jiǎng)居區(qū)前列，上機(jī)率為100%。

5、教師全期全勤率95%。

6、圖書、器材使用率為100%，完好率為96%

7、教學(xué)事故發(fā)生為零。

8、各年級(jí)全面完成區(qū)教育局下達(dá)的“四項(xiàng)保優(yōu)目標(biāo)”100%。九年級(jí)完成繼續(xù)升學(xué)目標(biāo)100%”。

三、教學(xué)工作重點(diǎn)

1．嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃，開齊開足課程，面向全體學(xué)生，提高課堂教學(xué)效益。

2．建立健全各項(xiàng)管理制度，加強(qiáng)教學(xué)的常規(guī)管理，建立對(duì)教師的科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，和對(duì)學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)的管理，規(guī)范教師的教學(xué)行為，為提高教學(xué)質(zhì)量提供保證。

3．以教學(xué)基本理念為指導(dǎo)，以“一主多輔互動(dòng)式”課堂教學(xué)改革為中心，深化課堂教學(xué)改革，為提高課堂教學(xué)效益提供動(dòng)力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

4．認(rèn)真開展好課堂大比武活動(dòng)，促進(jìn)教師整體水平的提高。

5．深化“一主多輔互動(dòng)式”的課堂教學(xué)模式，變講堂為學(xué)堂，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生全員、全程、全身心地參與到課堂學(xué)習(xí)中，體現(xiàn)民主、平等的課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生敢想、敢說、敢做，讓全班學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，人人即當(dāng)學(xué)生又當(dāng)老師，學(xué)生是課堂的主人又是生成知識(shí)和問題的開發(fā)者，教室是學(xué)生展示才能的舞臺(tái)。教師既是教學(xué)的組織者又是學(xué)習(xí)的參與者。

6．加強(qiáng)教研、校本研究工作，充分發(fā)揮教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)主動(dòng)性和職能作用，教研組長(zhǎng)要理清教研組的工作思路，并將集體備課、獻(xiàn)課、看課、議課、教學(xué)敘事等多項(xiàng)活動(dòng)的開展與研究落到實(shí)處并取得成效。

7．強(qiáng)化體衛(wèi)藝教育。開展學(xué)生每天鍛練一小時(shí)的“陽(yáng)光體育活動(dòng)”，“班班天天有歌聲”為主題的體藝活動(dòng)。

8．充分利用學(xué)校圖書室和閱覽室，努力營(yíng)造師生共同讀書的氛圍，創(chuàng)建書香校園。

9．深入開展和推進(jìn)成功教育，讓每一個(gè)學(xué)生成功，創(chuàng)建成功和諧的班集體。

10．追求教學(xué)科學(xué)化、人文化、精細(xì)化的管理，提高教學(xué)效益，做好教務(wù)工作，為教師和學(xué)生服務(wù)，促進(jìn)師生共同發(fā)展。

11．宣傳、制定、推行、監(jiān)管、考核教師業(yè)效工資的科學(xué)合理的發(fā)放，來充分調(diào)動(dòng)全體教職工的積極性和創(chuàng)造性，營(yíng)造良好、和諧的合作競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。

12．大力抓好防流控輟工作，最大限度地提高鞏固率，鞏固普九成果。

四、具體措施和要求

（一）、關(guān)于教師行為規(guī)范

科學(xué)規(guī)范的管理是保障良好教學(xué)秩序的關(guān)鍵，良好的組織紀(jì)律性是有效教學(xué)的重要保證。因此，要規(guī)范教師的行為。

1、教師要認(rèn)真遵守學(xué)校的作息時(shí)間，按時(shí)上下班，不遲到、不早退，有事要按要求履行請(qǐng)假手續(xù)。

2、教師要服從學(xué)校安排，積極、主動(dòng)參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)，保質(zhì)保量的按照要求完成各項(xiàng)任務(wù)。

3、教師要衣著打扮得體，符合教師身份，要注意自己的一言一行，塑造良好的師德形象，給學(xué)生做好表率。

4、教師要有大局意識(shí)、主人翁意識(shí)，主動(dòng)為學(xué)校的發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，對(duì)學(xué)校工作進(jìn)行民主監(jiān)督，要堅(jiān)決執(zhí)行學(xué)校已經(jīng)形成的各項(xiàng)決議。

5、教師要按課表上課，教師個(gè)人不得擅自停課、調(diào)課和代課，對(duì)已排定的課表一般不再更改。教師因病、事不能上課，要提前請(qǐng)假，由教務(wù)處負(fù)責(zé)安排調(diào)課，調(diào)課通知單要通知到任課教師、班主任、年級(jí)組長(zhǎng)。

6、教師上課要講普通話，要寫規(guī)范字，要關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，不得諷刺、挖苦學(xué)生，不得體罰或變相體罰學(xué)生。

7、各年級(jí)的教師要想辦法提高課堂教學(xué)效率，向45分鐘要質(zhì)量，科任教師之間應(yīng)團(tuán)結(jié)合作，力爭(zhēng)超額完成區(qū)教育局下達(dá)的各項(xiàng)目標(biāo)。

8．每位教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究，以校本研究為平臺(tái)，開展課堂觀察、教育教學(xué)敘事、課案和案例研究提高和發(fā)展自己。

（二）、關(guān)于集體備課

1、以備課組長(zhǎng)為核心備課，組員要積極配合組長(zhǎng)的工作，認(rèn)真完成組長(zhǎng)布置的任務(wù)。

2、集體備課是提高整體教學(xué)質(zhì)量的重要保證，備課組長(zhǎng)要認(rèn)真做好組織和安排，每個(gè)組員都對(duì)搞好備課組的集體備課活動(dòng)要全心研究和投入。

3、集體備課的基本要求：

①開學(xué)前一周，備課組長(zhǎng)要召開備課組會(huì)做好學(xué)期備課組計(jì)劃。②確定每章節(jié)詳細(xì)的教學(xué)方案，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和教法。③每周至少組織一次集體備課，由中心發(fā)言人確定每節(jié)課的教學(xué)安排，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和教法，要重點(diǎn)研究教法、學(xué)法和課堂練習(xí)的選配。④學(xué)生的預(yù)習(xí)提綱可以先印發(fā)給學(xué)生，或者預(yù)先寫在小黑板上。學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)資源課前教師應(yīng)準(zhǔn)備。⑤備課組長(zhǎng)應(yīng)將組內(nèi)教師集備安排分工明確。（預(yù)習(xí)提綱、各單元、檢測(cè)等）集體備課電子的教案應(yīng)提前一周完成給組內(nèi)教師，每周利用周一第五節(jié)課由集體備課的中心發(fā)言人對(duì)備課組個(gè)體備課的發(fā)言進(jìn)行整理，中心發(fā)言人依據(jù)課標(biāo)要求、重難點(diǎn)、教法、學(xué)法進(jìn)行教材分析，對(duì)預(yù)習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生在課堂上的活動(dòng)、看課教師的活動(dòng)、反饋活動(dòng)等進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，對(duì)看課教師的議課內(nèi)容精選記載，在此基礎(chǔ)上各教師再二次備課。

4、教研組長(zhǎng)要精心安排和組織每周一次的以教研組為單位的教研活動(dòng)，年級(jí)掛點(diǎn)領(lǐng)導(dǎo)和備課組長(zhǎng)要組織好每周一下午第一節(jié)課以年級(jí)組為單位的教學(xué)研究活動(dòng)，創(chuàng)造性地開展好校本教學(xué)研究。

5、備課組要堅(jiān)持自主命題，包括練習(xí)、測(cè)試、考試題等，禁止直接照搬課外套題，要充分體現(xiàn)出備課組及每名教師自己的思想和水平，提高練習(xí)、考試的針對(duì)性，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提高。

6、各備課組要充分發(fā)揮組內(nèi)每一名教師的智慧，特別是那些有一定經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)建樹教師的作用，在組內(nèi)營(yíng)造積極上進(jìn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、認(rèn)真研究的良好風(fēng)氣，促進(jìn)整個(gè)備課組水平的提高，為教師的成長(zhǎng)和發(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境。

7、為加強(qiáng)對(duì)備課組集體備課的管理和監(jiān)控，各備課組長(zhǎng)每月應(yīng)將集體備課的電子教案存入教導(dǎo)處電腦內(nèi)，教務(wù)處和教研組長(zhǎng)、備課組集體備課的教案質(zhì)量進(jìn)行要進(jìn)行檢查和審核、不合乎要求、質(zhì)量不過關(guān)要重備。

（三）關(guān)于課堂教學(xué)

要樹立課堂教學(xué)是提高教育教學(xué)水平的主渠道的意識(shí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是我們當(dāng)前的首要任務(wù)，完成這一任務(wù)的途徑是加強(qiáng)課堂規(guī)范化管理，明確和落實(shí)課堂教學(xué)要求，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，積極進(jìn)行課堂教學(xué)方式、方法、手段等方面的探索、研究和改革。

1、集體備課的教案資源同科教師可共享，但每位教師要根據(jù)班情、學(xué)情調(diào)整、修改集體備課教案。集體備課的教案要站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，從全班學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，突出學(xué)生課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)，禁止照抄照搬集體備課的教案或網(wǎng)上下載別人的教案不加修改，備課組長(zhǎng)每周要對(duì)同科教師的教案要檢查一次，教師沒有教案或質(zhì)量不合格不得上課。

2、課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)“一主多輔互動(dòng)式”的教學(xué)模式。同備課組的教師，從課前集體備課、課堂看課教師參與輔導(dǎo)、課后議課，都要體現(xiàn)同備課組教師協(xié)同教學(xué)，合作施教。主講教師集體備課、授課、議課中都要體現(xiàn)主導(dǎo)地位,看課教師深入到學(xué)習(xí)小組對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、幫助、督促學(xué)生完成教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，充分發(fā)揮看課教師的發(fā)現(xiàn)、調(diào)研、輔導(dǎo)功能。在主講教師、看課教師、學(xué)生共同參與和交流下，構(gòu)建師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、組生互動(dòng)、組組互動(dòng)、人人參與、小組合作的學(xué)習(xí)共同體。

3、教師要提前到達(dá)教室候課，做好教學(xué)準(zhǔn)備，教師上課不得遲到，不得提前下課，上課應(yīng)保持良好精神狀態(tài)，要有激情，以教師的激情激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，上課前應(yīng)將手機(jī)關(guān)閉，上課期間教師不得接聽手機(jī)。

4、上課鈴響后教師要組織好課堂的秩序，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，各位老師要重視課堂禮儀，上課要起立問好，要保證學(xué)生能夠安靜下來，投入到學(xué)習(xí)中來。

5、教師要設(shè)法根據(jù)教學(xué)需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究的積極性，課堂要求學(xué)生自主活動(dòng)不少于25分鐘，教師在一節(jié)課上講解不超過20分鐘，要充分體現(xiàn)教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、幫助、指導(dǎo)作用，要以學(xué)生為主體，以學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)為目標(biāo)組織學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生“三全”參與（全員、全程、全身心），禁止?jié)M堂灌，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍。

6、教師要仔細(xì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過過程評(píng)價(jià)和多次教學(xué)驅(qū)動(dòng)，確保學(xué)生能以最佳的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

7、展示課上盡量為不同層次的學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)。即使不會(huì)做講的學(xué)生，先由組內(nèi)的同學(xué)幫助他弄懂后，再上黑板做講。

8、為了避免學(xué)生課堂上抄襲除小組長(zhǎng)監(jiān)督記載，教師更應(yīng)加強(qiáng)課堂的巡視與指導(dǎo)．檢查學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的進(jìn)展情況．每周一學(xué)生一到校后學(xué)習(xí)委員將學(xué)生作業(yè)即時(shí)收上來．

9、學(xué)生自由回答應(yīng)與指答相結(jié)合。根據(jù)問題的難易指定不同層次的學(xué)生回答，有利于檢測(cè)不同層次的學(xué)生參與學(xué)習(xí)情況，打掉部分學(xué)生學(xué)習(xí)的偷懶和依賴。

10、處理好學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的講解的關(guān)系。學(xué)生獨(dú)立思考又合作交流。學(xué)生的獨(dú)立思考與組討論有機(jī)結(jié)合并安排恰當(dāng)。先要讓學(xué)生獨(dú)立思考，確實(shí)不懂的問題再與小組的成員商討。先在小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)成果，后再在全班交流。學(xué)生能通過自學(xué)弄懂的問題，教師可以不講。學(xué)生通過自學(xué)和小組討論都難以弄清，學(xué)生展示還未講到和講清的，教師再?gòu)?qiáng)調(diào)、補(bǔ)充并作適當(dāng)?shù)闹R(shí)拓展。學(xué)生展示不是對(duì)答案，可以鼓勵(lì)更多的學(xué)生把各種不同的答案寫在黑板上，這樣展示即可以暴露學(xué)生存在的問題，又有利于獲得更多的答案，生成更多的學(xué)習(xí)資源，開放學(xué)生的思維，達(dá)到資源共亨的目的。

11、教師每天對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記要進(jìn)行抽查，每周對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)本進(jìn)行批閱，并根據(jù)學(xué)生本周學(xué)習(xí)情況及預(yù)習(xí)本完成情況附上親情批語(yǔ)，錯(cuò)題本中要把在課堂反饋中的錯(cuò)題，閱測(cè)中的錯(cuò)題抄寫在錯(cuò)題檔案本上，并將做錯(cuò)的題及時(shí)更正，分析做錯(cuò)的原因，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題本上反映的問題要重點(diǎn)評(píng)講。每周一測(cè)備課組長(zhǎng)要做好分工安排，周測(cè)題主要來源于本周學(xué)生在學(xué)習(xí)中未過關(guān)的問題，重點(diǎn)及難點(diǎn)內(nèi)容以及知識(shí)延伸與拓展題，讓學(xué)生過好每周關(guān)，落實(shí)每周清，把學(xué)生難以突破和易錯(cuò)題化解在平時(shí)的學(xué)習(xí)中。多渠道開展師生情感交疊，利用親情批語(yǔ)，讓學(xué)生在作業(yè)中快樂起來，教師每周對(duì)學(xué)生作業(yè)的親情批語(yǔ)不少于周作業(yè)量的二分之一。

12．各教師要加強(qiáng)有效練習(xí)的設(shè)計(jì)、管理和研究，通過有效練習(xí)來減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。

（四）關(guān)于課外活動(dòng)

1．提倡教研組和教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，建立豐富多彩的課外活動(dòng)小組，促進(jìn)不同層次學(xué)生的發(fā)展，提高我校的題學(xué)科競(jìng)賽水平。

2．課外活動(dòng)小組要有活動(dòng)計(jì)劃，有活動(dòng)內(nèi)容，有固定時(shí)間，有活動(dòng)地點(diǎn)，有活動(dòng)記錄，有活動(dòng)總結(jié)和活動(dòng)效果。

3．課外活動(dòng)小組計(jì)劃要在教務(wù)處備案，教務(wù)處要加強(qiáng)對(duì)課外小組活動(dòng)的檢查和指導(dǎo)。

4．認(rèn)真開展和落實(shí)“陽(yáng)光一小時(shí)”活動(dòng)。在開展每天“陽(yáng)光一小時(shí)”活動(dòng)期間，體育教師制定在校每日一小時(shí)的活動(dòng)方案，各班有一小時(shí)活動(dòng)安排及落實(shí)辦法，“兩操活動(dòng)”落實(shí)有評(píng)分有記載，提高學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)的措施，學(xué)生體育健康標(biāo)準(zhǔn)檔案齊全、規(guī)范。

5．開放圖書室、閱覽室讓每一個(gè)學(xué)生從書中吮吸知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，在知識(shí)的海洋里遨游，閱覽室成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。

（五）關(guān)于看課、議課

1、教師之間要互相看課、并及時(shí)議課，每位教師每周看課不少于3節(jié)，每學(xué)期看課不少于40節(jié)，看課教師要參與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，幫助授課教師提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

2、領(lǐng)導(dǎo)干部要做到“到教師中去、到學(xué)生中去、到課堂中去”、推門聽課。校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任聽課不少于50節(jié)。

3、要認(rèn)真落實(shí)好看課后的議課活動(dòng)，關(guān)注課堂教學(xué)資源的生成，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)方式、方法，提高課堂教學(xué)效率。

（六）關(guān)于教學(xué)檔案管理

1、教務(wù)處要建立健全教師教學(xué)業(yè)務(wù)檔案，要根據(jù)檔案管理的有關(guān)規(guī)定和要求，使檔案管理逐步規(guī)范化、制度化、科學(xué)化。

2、教研組長(zhǎng)要認(rèn)真填寫教師公開課評(píng)議記錄，說—授—評(píng)活動(dòng)記錄，教師要認(rèn)真填寫教師常規(guī)匯編，教研組長(zhǎng)要配合教務(wù)處，搞好各種教學(xué)檔案資料的收集和歸檔，共同做好教學(xué)檔案的管理工作。

3、教務(wù)處收集的教學(xué)檔案資料有：教學(xué)計(jì)劃、培優(yōu)補(bǔ)差計(jì)劃、自身專業(yè)素質(zhì)提高的自培計(jì)劃，教學(xué)總結(jié)、教研組計(jì)劃，教研組總結(jié)、教師公開課教案、說課材料、評(píng)課記錄、備課組議課記載，教學(xué)敘事、期中期末質(zhì)量分析、教師的獲獎(jiǎng)情況、學(xué)生競(jìng)賽獲獎(jiǎng)情況、教師業(yè)務(wù)檔案等。

（七）關(guān)于教學(xué)管理

教學(xué)管理人員要樹立責(zé)任意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、示范意識(shí)和效率意識(shí)。要認(rèn)真遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，做好自己的本職工作，做到分工合作、相互配合、厲行節(jié)約，為教育教學(xué)提供高效、優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

1、加強(qiáng)教學(xué)管理的制度建設(shè)，逐步整理、修改和完善教學(xué)管理的各項(xiàng)規(guī)章制度。加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)常規(guī)的檢查，規(guī)范教學(xué)，提高效率。

2、堅(jiān)持學(xué)情調(diào)研反饋制度，通過課堂反饋本、家長(zhǎng)—學(xué)生—教師聯(lián)系本、召開學(xué)生座談會(huì)、學(xué)生評(píng)教等多種形式，及時(shí)了解課堂教學(xué)的情況，反饋情況做到及時(shí)落實(shí)。

3、要認(rèn)真執(zhí)行區(qū)教委中教科關(guān)于學(xué)籍管理工作的意見，依據(jù)學(xué)校學(xué)籍管理辦法，嚴(yán)格學(xué)籍管理，對(duì)借讀、轉(zhuǎn)學(xué)、病休和復(fù)學(xué)的學(xué)生要嚴(yán)格審批程序，對(duì)借讀、轉(zhuǎn)學(xué)的學(xué)生要經(jīng)校長(zhǎng)審批，教導(dǎo)處登記，才能接收，任何人不得善自做主，以個(gè)人的行為接受外校學(xué)生，要進(jìn)一步完善學(xué)生信息管理系統(tǒng)的檔案建設(shè)。

(八)關(guān)于學(xué)生評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)。根據(jù)平時(shí)各學(xué)習(xí)小組課堂參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)及期中、期末考試小組各科的平均成績(jī)，每班評(píng)出兩個(gè)優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組，在優(yōu)秀小組中評(píng)出共評(píng)出6名優(yōu)秀學(xué)員，3名進(jìn)步最大的學(xué)生。形成課堂上我參與、我合作、我成功、我快樂的學(xué)習(xí)氛圍，來提高整體教學(xué)質(zhì)量。

五、教學(xué)工作安排：

八月份：

1、畢業(yè)年級(jí)繼續(xù)升學(xué)工作。

1、教師新課程培訓(xùn)。

2、教師計(jì)算機(jī)培訓(xùn)。

3、教師職務(wù)培訓(xùn)。

4、備課組長(zhǎng)、班主任培訓(xùn)。

4、制定學(xué)期教學(xué)計(jì)劃。

5、全體教師會(huì)及集訓(xùn)工作。

6、各年級(jí)教師的聘任工作

7、按課程計(jì)劃，編排課程總表

九月份：

1、組織開學(xué)的報(bào)名注冊(cè)、新生編班，流失生的家訪工作。

2、舉辦好隆重、簡(jiǎn)樸的開學(xué)典禮，以班級(jí)為單位，組織好以總結(jié)暑期活動(dòng)成果、討論新學(xué)年新學(xué)期新打算為主要內(nèi)容的班級(jí)集體活動(dòng)。

3、新教師的匯報(bào)課及師徒合同的簽定。

4、召開教研組長(zhǎng)會(huì)，科任教師、教研組、科研組，分別制定本學(xué)期各項(xiàng)工作計(jì)劃。進(jìn)一步修改和完善教研組工作指南。

5、功能室檢查上報(bào)添置物品。

6、開學(xué)初提前備課教學(xué)常規(guī)的抽查及畢業(yè)年級(jí)暑期補(bǔ)課備課、作業(yè)的檢查。

7、制定培補(bǔ)計(jì)劃并初步確定各班培補(bǔ)對(duì)象。

8、各科任教師擬定自身專業(yè)素質(zhì)提高的學(xué)習(xí)計(jì)劃及校本培訓(xùn)計(jì)劃。

9、制定新的教師教學(xué)計(jì)劃表及教學(xué)常規(guī)檢查記錄表。

10、制定五里界中學(xué)教研活動(dòng)評(píng)課記錄、“說—授—評(píng)”活動(dòng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表、教研活動(dòng)評(píng)課記錄。

11、召開學(xué)生座談會(huì)。

十月份：

1、各教研組組織優(yōu)質(zhì)課的評(píng)選活動(dòng)。

2、開展“陽(yáng)光1小時(shí)體育運(yùn)動(dòng)”為主題的群體性活動(dòng)

3、開展“教學(xué)質(zhì)量管理活動(dòng)月”活動(dòng)。

4、開展實(shí)踐“一主多輔，多維互動(dòng)”的課堂教學(xué)模式活動(dòng)小結(jié)。

5、教學(xué)常規(guī)月查。

6、組織各年級(jí)月考及質(zhì)量分析。

7、籌備秋季田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)及成立興趣小組。

十一月份：

1、召開秋季田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)。

2、期中復(fù)習(xí)、考試及分析。

3、全體學(xué)生體檢和防疫。

4、七年級(jí)明確培補(bǔ)對(duì)象、全面制定培補(bǔ)計(jì)劃。

5、科研組、教研組活動(dòng)工作小結(jié)。

6、清點(diǎn)各年級(jí)各班人數(shù)。

十二月份：

1、教學(xué)質(zhì)量管理活動(dòng)月活動(dòng)小結(jié)。

2、各教研組對(duì)在學(xué)生中開展的各項(xiàng)活動(dòng)的資料進(jìn)行整理和小結(jié)。

3、月常規(guī)檢查。

4、各年級(jí)月考及質(zhì)量分析。

元月份：

1、各備課組制定期終復(fù)習(xí)計(jì)劃。

2、教、科研組全期工作總結(jié)及論文的交流。

3、教研組交流、總結(jié)本學(xué)期教研工作及教科研成果，并依據(jù)學(xué)校制定的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)選先進(jìn)教研組。

4、評(píng)教評(píng)學(xué)活動(dòng)

5、期末考試與分析。

6、全期常規(guī)工作檢查、評(píng)選與專題小結(jié)。

7、各類資料的上交、清理、歸檔。

8、各類獎(jiǎng)懲的兌現(xiàn)。

六、工作分工

譚衡：主持教導(dǎo)處日常工作，抓好學(xué)生鞏固率，抓好學(xué)籍管理工作，實(shí)行周報(bào)制度，指導(dǎo)教研組開展“一主多輔互動(dòng)式”的課堂教學(xué)模式，抓好教學(xué)常規(guī)和教科研工作，抓好興趣小組的建設(shè)和學(xué)科竟賽工作，做好教師繼續(xù)教育工作，職教工作，負(fù)責(zé)教師考勤，落實(shí)工作量及教學(xué)獎(jiǎng)懲工作及教師、教師業(yè)務(wù)檔案的記載與管理，做好教學(xué)設(shè)備、教學(xué)儀器添置與管理工作，管理各功能室。

劉家權(quán)：制定教師培訓(xùn)計(jì)劃、每學(xué)年對(duì)教師的培訓(xùn)進(jìn)行總結(jié)，依據(jù)區(qū)繼教中心的計(jì)劃安排、組織、布置教師繼續(xù)教育集中培訓(xùn)和校本培訓(xùn)工作，并對(duì)教師各項(xiàng)培訓(xùn)的安排和學(xué)分登記造冊(cè)，認(rèn)真落實(shí)政治、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度和雙學(xué)習(xí)計(jì)劃。

黃開泳：學(xué)生檔案的建立與管理、辦理學(xué)籍、畢業(yè)證、中考招生，學(xué)生數(shù)的周報(bào)等工作。

篇6

二、研究方法與結(jié)果

1.調(diào)查對(duì)象

本文研究的對(duì)象是延安大學(xué)2005級(jí)、2006級(jí)、2007級(jí)各100名,分別是延安大學(xué)2005級(jí)計(jì)算機(jī)(40名學(xué)生)、漢語(yǔ)言文學(xué)(40名)、體育(20名),2006級(jí)歷史(40名)、信息(40名)、園林(20名),2007級(jí)土木(40名)、管理(40名)、金融(20名)的學(xué)生。共發(fā)放調(diào)查問卷300份,回收有效問卷294份,有效問卷回收率為98%。

2.問卷設(shè)計(jì)內(nèi)容

問卷的設(shè)計(jì)是針對(duì)新的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式共存下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)狀況。問卷內(nèi)容分為2個(gè)板塊。有關(guān)多媒體教學(xué)方面;學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。一共14道題目。

3.結(jié)果與分析

(1)教學(xué)情況。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué),問卷設(shè)計(jì)了一個(gè)調(diào)查學(xué)生態(tài)度的問題:喜歡多媒體教學(xué)的學(xué)生占50.12%,一般35.34%,不喜歡11.24%,無所謂3.30%。數(shù)據(jù)表明,一半多的同學(xué)欣然接受多媒體教學(xué)模式;同時(shí),學(xué)生并不迷信也不盲從多媒體教學(xué)手段。與傳統(tǒng)教學(xué)相比,學(xué)生在多媒體教學(xué)中參與情況:22.27%的學(xué)生認(rèn)為在多媒體教室上課參與性比在普通教室多,11.38%的學(xué)生認(rèn)為一樣;66.35%的學(xué)生認(rèn)為少。關(guān)于教師的課件設(shè)計(jì)情況:非常合理5.52%,合理56.83%,一般30.21%,湊合7.44%,這說明教師還應(yīng)進(jìn)一步提高自身的網(wǎng)絡(luò)信息整合能力及課件制作水平。有關(guān)教學(xué)中教師應(yīng)改進(jìn)方面,48.51%學(xué)生認(rèn)為老師不要過分依賴多媒體,應(yīng)更多地重視師生間的交流;38.81%的學(xué)生建議老師注重講課的信息量,不要光注重表面的效果和手段,教學(xué)的實(shí)效是最重要的;7.49%的學(xué)生認(rèn)為多媒體教學(xué)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)沒有什么促進(jìn);5.19%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該改進(jìn)多媒體課件的質(zhì)量,運(yùn)用更多的Flash和DVD有聲手段,把多媒體更科學(xué)地利用到教學(xué)中。學(xué)生需要改進(jìn)學(xué)習(xí)態(tài)度和方法。55.21%的學(xué)生認(rèn)為上課時(shí)不能處在消極被動(dòng)的狀態(tài),僅僅翻看教學(xué)輔導(dǎo)書或者盲目抄筆記;34.34%的學(xué)生強(qiáng)調(diào)課前需要預(yù)習(xí);6.73%的學(xué)生認(rèn)為需要加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練,提高聽說能力;3.72%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)法訓(xùn)練。

(2)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度方面,主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生占49.51%,被動(dòng)46.56%,放棄占3.93%,這表明基本有一半的學(xué)生還沒有樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。除上課外,學(xué)生平均每天投入學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間方面:2小時(shí)的學(xué)生占5.13%,1小時(shí)34.12%,半小時(shí)41.57%,根本不看19.18%。在學(xué)習(xí)目的方面:42.93%的學(xué)生是為了提高自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力;34.85%的學(xué)生是為了通過四、六級(jí),希望對(duì)自己找工作有益;4.65%的學(xué)生是為了考研;17.57%的學(xué)生是為了通過期末考試,順利畢業(yè)。關(guān)于學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自覺學(xué)習(xí)英語(yǔ)方面,經(jīng)常學(xué)習(xí)的學(xué)生只占9.60%,有時(shí)38.89%,偶爾28.29%從來沒有23.22%;這說明大部分學(xué)生并沒有充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源來提高自身的英語(yǔ)水平。數(shù)據(jù)顯示,68.18%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重點(diǎn)是說,50.51%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難點(diǎn)是聽,這說明學(xué)生都意識(shí)到了聽說的重要性,可是在課后練習(xí)口語(yǔ)、聽力及參與英語(yǔ)“英語(yǔ)角”的學(xué)生,經(jīng)常練習(xí)的學(xué)生只占8.09%,有時(shí)的占33.84%,偶爾的占39.40%,從來沒有的占18.67%。閱讀英文報(bào)紙、期刊或小說情況為:經(jīng)常的占5.05%,有時(shí)的占21.71%,偶爾的占52.52%,從來沒有20.72%。關(guān)于學(xué)生制訂及調(diào)整自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃方面:經(jīng)常制訂及調(diào)整的學(xué)生只占19.70%,有時(shí)的占48.85%,偶爾的占26.27%,從來沒有的占5.18%。這說明學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差,這與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)有一定的差距。

四、建議

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

調(diào)查中,48.51%學(xué)生認(rèn)為老師不要過分依賴多媒體,應(yīng)更多地重視師生間的交流;38.81%的學(xué)生建議老師注重講課的信息量,不要光注重表面的效果和手段,教學(xué)的實(shí)效是最重要的。從思想和態(tài)度上教師樹立學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體,教師從過去的“主講”變?yōu)榻虒W(xué)組織者。教師應(yīng)從教學(xué)的實(shí)效性出發(fā)為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)。為學(xué)生建構(gòu)全面知識(shí)和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力,提供和創(chuàng)造一切可能的支持條件,以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.提高英語(yǔ)教師自身知識(shí)素質(zhì),合理地運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)設(shè)備

關(guān)于教師的課件設(shè)計(jì)情況:非常合理的占5.52%,合理的占56.83%,一般的占30.21%,湊合7.44%,教師要具有一定的現(xiàn)代化教育技術(shù)知識(shí)及教育信息技術(shù)與課程整合能力。只有這樣教師才可以充分利用豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為教學(xué)服務(wù)。教師在制作和使用課件時(shí),切勿刻意追求現(xiàn)代化,過多地使用多媒體,使英語(yǔ)課成為多媒體課件展示課,教師變成“放映員”。在制作和使用課件時(shí),應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)口、積極參與、訓(xùn)練思維為關(guān)鍵。充分利用多媒體創(chuàng)造良好的條件發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,使學(xué)生參與到這一活動(dòng)中,真正發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí),增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力

調(diào)查中,主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生占49.51%,被動(dòng)的占46.56%,放棄的占3.93%,這表明基本有一半的學(xué)生還沒有樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度;經(jīng)常制訂及調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃的學(xué)生只占19.70%,有時(shí)的占48.85%,偶爾的占26.27%,從來沒有的占5.18%。這表明基本有一半的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差。一方面應(yīng)讓學(xué)生了解什么是自主學(xué)習(xí),它與傳統(tǒng)的“教師依賴型”學(xué)習(xí)有什么不同,為什么要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)等等一系列基本的知識(shí)和信息。另一方面教師要引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主體意識(shí)。有了自主意識(shí),學(xué)生才能轉(zhuǎn)變消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)和態(tài)度,不斷去除舊習(xí),充分發(fā)揮自身的能動(dòng)性和創(chuàng)造性,并積極參與自我學(xué)習(xí)過程,尋求學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),最終實(shí)現(xiàn)角色由語(yǔ)言知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)言技能的主動(dòng)實(shí)踐者與自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、組織者、自我激勵(lì)者和評(píng)估者。

4.引導(dǎo)學(xué)生充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以為不同層次及要求的學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料,學(xué)生可以通過各種途徑如光盤、網(wǎng)絡(luò)、課件等方式進(jìn)行個(gè)人學(xué)習(xí)、小組討論、專訪等。可是,在調(diào)查中,關(guān)于學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自覺學(xué)習(xí)英語(yǔ)方面,經(jīng)常自覺學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生只占9.60%,有時(shí)的占38.89%,偶爾的占28.29%,從來沒有的占23.22%。這說明大部分學(xué)生并沒有充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源來提高自身的英語(yǔ)水平。對(duì)于這些形式多樣、豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng),需要教師進(jìn)行正確引導(dǎo)、管理、組織和協(xié)調(diào)。

5.加強(qiáng)第二課堂管理

在課后練習(xí)口語(yǔ)、聽力及參與英語(yǔ)“英語(yǔ)角”的學(xué)生,經(jīng)常練習(xí)的學(xué)生只占8.09%,有時(shí)的占33.84%,偶爾的占39.40%,從來沒有的占18.67%。外語(yǔ)教學(xué)不僅要在課堂上營(yíng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的氣氛,更重要的還是課后要進(jìn)一步加強(qiáng)訓(xùn)練,尤其聽說能力的培養(yǎng)。要給學(xué)生提供自愿、自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。還要改變對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)估方式,建立大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的激勵(lì)機(jī)制。改變學(xué)生成績(jī)?nèi)Q于一紙?jiān)嚲淼呐f做法,將課堂參與、課外活動(dòng)、動(dòng)手動(dòng)口應(yīng)用語(yǔ)言做事的表現(xiàn)等都計(jì)入成績(jī),這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有著重要的意義。

參考文獻(xiàn):

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)[Z].北京:高等教育出版社,2004:8.

[2]大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱工作組.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱(修訂本)[Z].北京:高等教育出版社,1999.

[3]齊登紅,王保云.網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)模式中的教師角色分析[J]外語(yǔ)電化教學(xué),2004(8).

[4]王一普.新教學(xué)模式下的大學(xué)英語(yǔ)聽說課授課教師角色定位及角色轉(zhuǎn)換[J]外語(yǔ)界,2005(4).

?論點(diǎn)?

發(fā)揮就業(yè)培訓(xùn)的“蓄水池”作用

北京師范大學(xué)副教授李長(zhǎng)安撰文指出,擴(kuò)大培訓(xùn)是解決就業(yè)問題的良方。培訓(xùn)實(shí)際上就是勞動(dòng)力市場(chǎng)的一個(gè)“蓄水池”,能根據(jù)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的好壞調(diào)節(jié)勞動(dòng)力的供給,從而起到平衡勞動(dòng)力市場(chǎng)供求的作用。此外,培訓(xùn)本身也能創(chuàng)造可觀的就業(yè)崗位。唯此,才能最大限度地發(fā)揮培訓(xùn)在緩解就業(yè)壓力方面的積極作用。

時(shí)代呼喚個(gè)性化教育

山東省諸城市教育局張桂智指出,學(xué)生置身于廣闊的社會(huì)背景之下,是富于自身特色的能動(dòng)的個(gè)體。為此,教育必須是把發(fā)展社會(huì)和發(fā)展個(gè)體有機(jī)統(tǒng)一起來的、在普遍的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)特色的個(gè)性化教育。他指出,進(jìn)行個(gè)性化教育并不等于個(gè)別教育或一對(duì)一的教育,只要教育者心中裝著個(gè)性化教育的理念和目標(biāo),完全可以將個(gè)性化教育融入集體教育之中。

教改的核心在于打破教育壟斷

篇7

作者簡(jiǎn)介：李攀，男，四川師范大學(xué)成人教育研究所碩士研究生，研究方向?yàn)槌扇烁叩冉逃?/p>

基金項(xiàng)目：本文為成都電子機(jī)械高等?？茖W(xué)校課題“自學(xué)考試學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)策略研究”(編號(hào)：KY1121009B)的階段性研究成果。

中圖分類號(hào)：G720

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1001-7518（2012）13-0029-05

在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)過程中，成人學(xué)生自我評(píng)價(jià)顯得尤為重要。一旦學(xué)習(xí)者缺乏自我評(píng)價(jià)意識(shí)，就容易過分依賴外部評(píng)價(jià)，致使學(xué)習(xí)者難以結(jié)合自身實(shí)際情況客觀評(píng)判學(xué)習(xí)結(jié)果。成人高等學(xué)歷教育學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)包含兩個(gè)方面，即對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程和結(jié)果的評(píng)價(jià)?！皩W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”在理論界還缺乏較為統(tǒng)一的定義，大多數(shù)人認(rèn)為，“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，是指評(píng)價(jià)者參照一定的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用合理的方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果做出評(píng)定以及在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生形成價(jià)值判斷的過程”[1]。這種觀點(diǎn)比較側(cè)重學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為教學(xué)服務(wù)，實(shí)質(zhì)上是站在教師起主導(dǎo)作用的角度，審視學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的功能與定義，與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論語(yǔ)境下自我評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)的側(cè)重點(diǎn)不盡相同，因?yàn)楹笳吒鼈?cè)重學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)。而自我評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該是學(xué)習(xí)主體，因此，在成人高等學(xué)歷教育中，作為學(xué)習(xí)主體的成人學(xué)生應(yīng)該是自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)評(píng)價(jià)最重要的主體。也即是說，在本文中所講的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)際上主要指成人高等學(xué)歷教育學(xué)生對(duì)自已的學(xué)習(xí)所作出的評(píng)價(jià)。所謂“自我評(píng)價(jià)是指學(xué)生依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行觀察、分析和判斷，對(duì)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)的活動(dòng)。其實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)主體對(duì)自己學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)行為的自我反思和自我調(diào)控。自我反思是對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重構(gòu)或重組，使之增加經(jīng)驗(yàn)的意義并增強(qiáng)指導(dǎo)后續(xù)經(jīng)驗(yàn)方向的能力，它能使學(xué)習(xí)者清楚自己的表現(xiàn)，并使對(duì)自己表現(xiàn)的判斷更加完善。自我監(jiān)控是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中而不是在學(xué)習(xí)后所進(jìn)行的自我評(píng)價(jià)，它是行動(dòng)中的反思，能使學(xué)生根據(jù)自己獨(dú)立的觀察、思考和判斷而自發(fā)地發(fā)生改變”[2]，即學(xué)生要使學(xué)業(yè)成績(jī)和綜合素質(zhì)得到提高，應(yīng)該對(duì)自身學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行不斷地反思和重構(gòu)。

一、成人學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)存在的問題

高丹丹將現(xiàn)階段較為主流的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工具進(jìn)行了梳理，分析比較了加拿大Simon Fraser大學(xué)開發(fā)的Virtual-U聯(lián)機(jī)教育系統(tǒng)、北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所開發(fā)的V-class網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等學(xué)習(xí)平臺(tái)，指出“這些平臺(tái)對(duì)于教學(xué)系統(tǒng)四要素缺少整體的考慮，對(duì)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控、反饋和評(píng)價(jià)基本上還是一片空白”[3]。筆者以為，當(dāng)前我國(guó)成人高等學(xué)歷教育學(xué)生在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)反饋中存在著以下問題：

（一）成人高等學(xué)歷教育學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的意識(shí)薄弱

成人高等學(xué)歷教育學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的意識(shí)十分薄弱，主要有兩種表現(xiàn)：其一，缺乏學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)意識(shí)。據(jù)筆者對(duì)四川省內(nèi)幾所具有代表性的成人高等學(xué)歷教育機(jī)構(gòu)調(diào)查（見表1），“從來沒有想過要對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果有評(píng)價(jià)的”占31.65%，“自已做相關(guān)練習(xí)，自己打分，估算自己提高程度”的學(xué)生只占11.08% ；“從來沒有對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行反思”的占46.52%，“偶爾反思”的占35.76%，“經(jīng)常反思”的只占17.72%。其二，對(duì)自已的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要依靠老師和同學(xué)等外在的評(píng)價(jià)。

成人高等學(xué)歷教育學(xué)生主要依靠“教師布置的作業(yè)打分、考試成績(jī)、階段排名、通過教師課堂上的口頭點(diǎn)評(píng)、同學(xué)間的相互評(píng)價(jià)來對(duì)自已階段性的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)（見表2）。雖然學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主體應(yīng)該多樣化，同學(xué)間的相互評(píng)價(jià)和教師的評(píng)價(jià)對(duì)于成人學(xué)習(xí)者也具有重要意義，但成人高等學(xué)歷教育學(xué)生的學(xué)習(xí)是以業(yè)余方式進(jìn)行的，對(duì)學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)占具著核心地位。這種過分依賴教師和考試成績(jī)等外部評(píng)價(jià)來判斷自己學(xué)習(xí)成效的做法，同樣是評(píng)價(jià)主體不夠多樣化，且欠缺了最核心的評(píng)價(jià)主體的表現(xiàn)，其結(jié)果是導(dǎo)致學(xué)生難以對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果有客觀科學(xué)的認(rèn)識(shí)。

自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)過程中的中心環(huán)節(jié)就是要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主診斷學(xué)習(xí)需求、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、搜尋學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而在此過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式方法等方面存在的問題，為下一階段學(xué)習(xí)掃清認(rèn)知障礙。有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)意識(shí)的成人學(xué)習(xí)者通過對(duì)自已學(xué)習(xí)的反思與評(píng)價(jià)，能夠發(fā)現(xiàn)和找出自己學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)與不足，進(jìn)而為下一步的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。反之，缺乏自我評(píng)價(jià)意識(shí)的成人高等學(xué)歷教育學(xué)生就不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問題，從而影響到下一階段的學(xué)習(xí)，形成惡性循環(huán)，學(xué)習(xí)成績(jī)和能力都不能得到有效提高。造成這種現(xiàn)象的主要原因：一是在于成人高等學(xué)歷教育學(xué)生中不少人的自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)反饋的意識(shí)自然也就不強(qiáng)，這和他們?cè)诨A(chǔ)教育階段被動(dòng)地依賴?yán)蠋煂W(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)缺乏自主性有密切的關(guān)系。二是部分成人高等學(xué)歷教育學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。正如有人總結(jié)的那樣，表現(xiàn)為“學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠，多數(shù)學(xué)生都不能有計(jì)劃、有規(guī)律地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)”[4]。筆者通過和部分成人高等學(xué)歷教育學(xué)生訪談得知，多數(shù)成人學(xué)生認(rèn)為考試成績(jī)的高低與自身努力程度的關(guān)系不大。這樣，自然就極少有學(xué)生會(huì)去主動(dòng)總結(jié)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，缺少為以后的課程學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的后續(xù)考慮。加之承擔(dān)成人高等學(xué)歷教育的高校或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)模式難以避免應(yīng)試教育的局限，學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)多參照考試成績(jī)，少有完善的助學(xué)體系能幫助學(xué)生認(rèn)清自身學(xué)習(xí)潛能，樹立學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)意識(shí)。

（二）注重結(jié)果評(píng)價(jià)，忽視過程評(píng)價(jià)

在成人高等學(xué)歷教育過程中，師生雙方均較為注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而忽視對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)?？荚囀乾F(xiàn)階段評(píng)價(jià)成人高等學(xué)歷教育學(xué)生學(xué)業(yè)成就的主要評(píng)定方式。在成人學(xué)生接受高等學(xué)歷教育的過程中，學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)依舊是以期中或期末考試成績(jī)?yōu)樽罱K評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)學(xué)生在某一特定時(shí)間的學(xué)習(xí)努力程度、知識(shí)積累水平或技能提高程度僅憑紙筆測(cè)驗(yàn)這種傳統(tǒng)單一的方式不僅容易忽視成人學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，難以真正做到因材施教，而且也容易使成人學(xué)生只看重考試結(jié)果，把這一學(xué)習(xí)結(jié)果好壞看成是對(duì)自已學(xué)習(xí)成效高低的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽視了對(duì)學(xué)習(xí)過程中知識(shí)的增長(zhǎng)、能力的培養(yǎng)、品德的提高等的評(píng)價(jià)。這與大多數(shù)人所贊同的既要重視學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)，也要重視學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)觀點(diǎn)相悖。

但值得注意的是，我們對(duì)成人高等學(xué)歷教育學(xué)生的過程評(píng)價(jià)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)問題也應(yīng)一分為二地看?！霸陂L(zhǎng)期的傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中，已經(jīng)產(chǎn)生了多種不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法，然而它們不能完全適用新的學(xué)習(xí)模式，特別是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)媒體高度的交互性、信息的變更性與流通性和學(xué)習(xí)的分布性等許多因素都表明對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)需要一些新方法和新技術(shù)”[5]。盡管在多年的成人教育教學(xué)實(shí)踐中，不斷有新的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式涌現(xiàn)，但難以脫離紙筆測(cè)驗(yàn)的傳統(tǒng)考試評(píng)價(jià)的范疇，即便是有針對(duì)性的過程性評(píng)價(jià)的網(wǎng)絡(luò)助學(xué)平臺(tái)，也存在諸多弊端。部分高校把成人學(xué)習(xí)者的課堂作業(yè)、測(cè)驗(yàn)內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，通過訪談與實(shí)際登錄操作發(fā)現(xiàn)，在校學(xué)習(xí)平臺(tái)上富有多樣化音頻、視頻以及文本資料等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，但收到的實(shí)際學(xué)習(xí)成效不高。因?yàn)閷W(xué)校將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程按內(nèi)在知識(shí)體系劃分為若干章節(jié)，當(dāng)某章節(jié)所在網(wǎng)頁(yè)的時(shí)間超過一定時(shí)間，系統(tǒng)默認(rèn)其已經(jīng)掌握該課程知識(shí)并予以存檔記錄。在線時(shí)長(zhǎng)累計(jì)達(dá)到規(guī)定長(zhǎng)度，則給予學(xué)生一定學(xué)分，以此評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程的手段激勵(lì)學(xué)生自主運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。但現(xiàn)實(shí)情況是部分成人高等學(xué)歷教育學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源平臺(tái)后，達(dá)到一定時(shí)間就更換界面，隨后將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)窗口最小化，同時(shí)進(jìn)行其他網(wǎng)絡(luò)游戲休閑活動(dòng)。這種僅為獲取學(xué)分而登錄助學(xué)平臺(tái)的行為不僅無法提升學(xué)生學(xué)業(yè)水平，而且對(duì)師資力量、技術(shù)設(shè)備及其他各優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源造成極大的浪費(fèi)。因而對(duì)過程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)不應(yīng)盲目和機(jī)械，不應(yīng)完全以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)結(jié)構(gòu)化系統(tǒng)的數(shù)據(jù)為評(píng)價(jià)來源。

二、成人高等學(xué)歷教育學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)

成人高等學(xué)歷教育學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的理論基礎(chǔ)包括學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理論和布盧姆教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)理論。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理論在世界各國(guó)都有較為豐富的實(shí)踐基礎(chǔ)，有學(xué)者對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要素進(jìn)行了歸納。就怎樣提高學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的效果，劉本固認(rèn)為“應(yīng)根據(jù)學(xué)力評(píng)價(jià)因素加以選擇”[6]，針對(duì)知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、能力目標(biāo)、判斷和評(píng)價(jià)能力、鑒賞能力、情感因素等不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該有不同的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。這與上述美國(guó)教育心理學(xué)家加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論的觀點(diǎn)不謀而合，也就是加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論為成人高等學(xué)歷教育學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)提供了學(xué)習(xí)需要的理論基礎(chǔ)，而學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理論則需要比對(duì)成人高等學(xué)歷教育學(xué)生既定的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行判斷和評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理論指出：“評(píng)價(jià)學(xué)力的方法不能要求絕對(duì)的劃一，要靈活處理，特別應(yīng)注意根據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)內(nèi)容和學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，盡可能選擇最佳的方法，或者結(jié)合學(xué)科教學(xué)實(shí)際創(chuàng)造新的評(píng)價(jià)方法” [7]。要實(shí)現(xiàn)上述要求，就必須滿足兩個(gè)條件：其一，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體不能局限于教師或者學(xué)生單一主體；其二，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式不能囿于一種方法或體系。

布盧姆教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)分為“形成性評(píng)價(jià)”和“總結(jié)性評(píng)價(jià)”?！靶纬尚栽u(píng)價(jià)”的程序是將學(xué)科內(nèi)容劃分為若干有機(jī)單元或章節(jié)，把細(xì)分的單元或章節(jié)分解為諸多學(xué)習(xí)的要素。將這些學(xué)習(xí)要素按照簡(jiǎn)單概念復(fù)雜原理更為復(fù)雜的運(yùn)用過程進(jìn)行排列，使之形成學(xué)習(xí)任務(wù)的層次。在每一個(gè)有機(jī)單元和章節(jié)結(jié)束以后進(jìn)行“形成性測(cè)驗(yàn)”，對(duì)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果進(jìn)行客觀評(píng)定。在該門課程結(jié)束后，使用“總結(jié)性評(píng)價(jià)”做出全面客觀的判定。“依據(jù)布盧姆的目標(biāo)教學(xué)思想，形成性測(cè)驗(yàn)是從一個(gè)統(tǒng)一的單元教學(xué)內(nèi)容中篩選出必不可少的明確的教學(xué)目標(biāo)，明確目標(biāo)相互間在結(jié)構(gòu)上的關(guān)系，制成單元目標(biāo)分析表，然后根據(jù)此表逐一地檢查每個(gè)目標(biāo)的完成情況，以便從結(jié)構(gòu)上把握住每個(gè)學(xué)生的目標(biāo)達(dá)到度”[8]。結(jié)合自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論的相關(guān)觀點(diǎn)來看，學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)的過程應(yīng)參照前一階段制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，綜合考察事實(shí)性知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)、概念性知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)、程序性知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)和反省認(rèn)知知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)等目標(biāo)完成度?！霸u(píng)價(jià)的最初意義在于學(xué)習(xí)診斷、查漏補(bǔ)缺，從而調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為(調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度、增加學(xué)習(xí)付出、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法等”）[9]。過程評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)在于“以評(píng)促學(xué)”，而不像結(jié)果評(píng)價(jià)側(cè)重?cái)?shù)據(jù)的反饋。通過對(duì)自身學(xué)習(xí)過程的整體評(píng)價(jià)，使學(xué)習(xí)者了解自己對(duì)目標(biāo)的完成程度，對(duì)尚未完全掌握或者沒有掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容予以反復(fù)學(xué)習(xí)，并針對(duì)相應(yīng)未完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)采取適當(dāng)措施，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法彌補(bǔ)前一階段自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的不足，進(jìn)而提高知識(shí)的認(rèn)知水平和技能的熟練程度。

三、成人學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)存在問題的解決策略

現(xiàn)階段人們對(duì)成人學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)多側(cè)重于結(jié)果評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。從學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)估階段來看，結(jié)果評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)在學(xué)界還存在爭(zhēng)論，多數(shù)人更傾向于結(jié)果評(píng)價(jià)和過程評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合能夠更好地為學(xué)習(xí)反饋服務(wù)。從學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)估主體來看，主要是以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)尺的外部評(píng)價(jià)在成人教學(xué)實(shí)踐過程中起決定性作用。然而，成人學(xué)習(xí)心理的特殊性需要多樣化的評(píng)價(jià)手段，不僅注重考試評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)等外部評(píng)價(jià)手段，還要充分重視個(gè)體成人學(xué)習(xí)者的自評(píng)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)伙伴的互評(píng)手段。在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論觀照下，學(xué)習(xí)反饋應(yīng)該是學(xué)生在對(duì)自身學(xué)習(xí)過程進(jìn)行科學(xué)、合理、客觀評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題和解決問題的思路與方法加以歸納整理，為下一階段的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的目標(biāo)定向和需求分析提供建設(shè)性意見和建議。針對(duì)我國(guó)成人高等學(xué)歷教育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中存在的問題，我以為可以采取以下對(duì)策：

（一）樹立和加強(qiáng)自我評(píng)價(jià)的意識(shí)

首先，加強(qiáng)自主評(píng)價(jià)意識(shí)。黃富順等學(xué)者認(rèn)為“成人發(fā)展的重要特質(zhì)之一，即為自我在學(xué)習(xí)中不斷地進(jìn)步，并朝一個(gè)主動(dòng)的、自我控制的、建構(gòu)知識(shí)的獨(dú)立個(gè)體發(fā)展，因此，成人學(xué)習(xí)評(píng)量應(yīng)將焦點(diǎn)置于此一主動(dòng)歷程”[10]。成人高等學(xué)歷教育學(xué)生因?yàn)槿狈?duì)自我的客觀評(píng)價(jià)，使得自身缺乏學(xué)習(xí)后續(xù)動(dòng)力。學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)過程中不斷樹立自我評(píng)價(jià)的意識(shí)，不斷評(píng)價(jià)和反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)成果，揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷提高學(xué)習(xí)的水平。其次，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)的客觀評(píng)價(jià)不僅來源于作業(yè)、測(cè)驗(yàn)以及考試的外部結(jié)果，還來源于學(xué)生自身的內(nèi)部評(píng)價(jià)和反思。成人高等學(xué)歷教育學(xué)生可以結(jié)合作業(yè)以及考試的情況，收集整理錯(cuò)題形成“錯(cuò)題集”，并將同一類型的錯(cuò)題歸納在一起，分析出現(xiàn)錯(cuò)誤的各種原因，并定期將錯(cuò)題集進(jìn)行更新和補(bǔ)充，將其中涵蓋的做題思路不斷加以內(nèi)化，避免犯同樣的錯(cuò)誤。

（二）實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主體的多元化

有人指出“教學(xué)中的主體包括學(xué)生與教師，根據(jù)他們之間的相互關(guān)系可以形成不同主體之間的三種評(píng)價(jià)類型和評(píng)價(jià)信息來源：學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)和教師評(píng)價(jià)”[11]。在成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)促進(jìn)者可能是同學(xué)、教師以及課程編制和平臺(tái)開發(fā)專家。因而學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該是以學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)為核心，同時(shí)又重視學(xué)習(xí)伙伴的相互評(píng)價(jià)及教師的評(píng)價(jià)，呈現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化趨勢(shì)。

首先，學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)是自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)評(píng)價(jià)的核心環(huán)節(jié)，是所有評(píng)價(jià)手段的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)者根據(jù)事先制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果加以橫向比較。并結(jié)合前一階段學(xué)習(xí)方法的反思與總結(jié)，找出現(xiàn)階段學(xué)習(xí)過程中遇到障礙的原因，擬采用何種方法解決相關(guān)障礙。自我評(píng)價(jià)的方式多種多樣，可以針對(duì)學(xué)習(xí)過程予以相應(yīng)記錄，當(dāng)遇到數(shù)理思維問題時(shí)，可以采用“錯(cuò)題本”的形式予以記錄，并加以評(píng)價(jià)。所謂的“錯(cuò)題本”就是將經(jīng)常算錯(cuò)的題目，進(jìn)行歸納總結(jié)，分析問題出現(xiàn)的原因，總結(jié)解題障礙，進(jìn)而為下一步自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)步驟——結(jié)果反饋?zhàn)麂亯|。遇到文史積累問題時(shí)，可以對(duì)長(zhǎng)期以來的讀書筆記，加以認(rèn)真分析，找出差距彌補(bǔ)漏洞，進(jìn)而加深文史知識(shí)的積累。“提交學(xué)習(xí)小結(jié)、寫學(xué)習(xí)心得體會(huì)或者填寫‘自我評(píng)價(jià)’問卷表等。學(xué)生自評(píng)不僅給學(xué)生提供一個(gè)回顧和反省學(xué)習(xí)過程的機(jī)會(huì)，也給教師開展教學(xué)和輔導(dǎo)提供一個(gè)重要的參考”[12]，也有學(xué)者認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，“新的教育評(píng)價(jià)觀凸現(xiàn)教育評(píng)價(jià)的發(fā)展、強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的互動(dòng)和參與、評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式多元化、評(píng)價(jià)過程的動(dòng)態(tài)發(fā)展以及真實(shí)性評(píng)價(jià)等”[13]，新的評(píng)價(jià)觀指導(dǎo)下應(yīng)該運(yùn)用全新評(píng)價(jià)方式，諸如“電子檔案袋”和“Blog日志”。

其次，學(xué)習(xí)伙伴的相互評(píng)價(jià)是自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)并非簡(jiǎn)單意義上的獨(dú)立學(xué)習(xí)，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的過程是一個(gè)合作學(xué)習(xí)和協(xié)同學(xué)習(xí)的過程。學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)應(yīng)該是合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)伙伴的相互評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)伙伴比學(xué)習(xí)者本人更客觀理性地對(duì)待和分析學(xué)習(xí)障礙，避免過于主觀與片面評(píng)價(jià)；比教師更能從成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)找到解決學(xué)習(xí)障礙的策略，避免脫離學(xué)生實(shí)際的淺層評(píng)價(jià)。成人學(xué)習(xí)者應(yīng)該試圖建立友好包容的信任機(jī)制，坦誠(chéng)接受學(xué)習(xí)伙伴的客觀評(píng)價(jià)，結(jié)合自我評(píng)價(jià)，完善自我導(dǎo)向評(píng)價(jià)體系。

再次，教師評(píng)價(jià)是自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)評(píng)價(jià)的必要步驟。成人教師的評(píng)價(jià)具有一定的權(quán)威性和準(zhǔn)確性，而且教師長(zhǎng)期指導(dǎo)積累的豐富經(jīng)驗(yàn)幫助成人學(xué)習(xí)者客觀評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程有著舉足輕重的指導(dǎo)意義。教師應(yīng)該與學(xué)生建立較為融洽的共同學(xué)習(xí)的濃厚氛圍，以學(xué)習(xí)促進(jìn)者的身份，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)訴求，解決學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)障礙?！皩W(xué)生在進(jìn)行自評(píng)、形成性評(píng)價(jià)時(shí)，遇到問題可以向教師或同學(xué)發(fā)出詢問；教師可以‘一對(duì)一’或‘一對(duì)多’地進(jìn)行指導(dǎo)，也可以依據(jù)問題修改或重新調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)來增強(qiáng)反饋，以盡可能讓所有學(xué)生都能得到幫助”[14]。

（三）實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多樣化

有數(shù)據(jù)顯示（見表3）成人學(xué)生最希望接受的學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)方式為“同學(xué)間相互評(píng)分”，比例為32.59%；而最不希望接受的是“傳統(tǒng)、有標(biāo)準(zhǔn)答案、閉卷的考試”,愿意接受傳統(tǒng)紙筆測(cè)驗(yàn)和考試的學(xué)生僅占9.17%。這也顯示出學(xué)生期望積極改變現(xiàn)階段應(yīng)試教育痕跡明顯的評(píng)價(jià)模式，希望積極參與到小組學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中去。當(dāng)然，結(jié)合訪談的實(shí)際情況，也不排除部分學(xué)生認(rèn)為“同學(xué)間相互評(píng)分”，更容易使自己順利拿到學(xué)分。李紅波和胡建兵等學(xué)者指出：“以全面、準(zhǔn)確、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況為目標(biāo)，以學(xué)生特征分析系統(tǒng)為基礎(chǔ)，以形成性評(píng)價(jià)為主導(dǎo)，以數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)為支撐，把人評(píng)與機(jī)評(píng)有機(jī)結(jié)合的評(píng)價(jià)模式”[15]。要將偏重結(jié)果性評(píng)價(jià)向兼顧結(jié)果與過程評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)型，有學(xué)者認(rèn)為成人學(xué)習(xí)的素質(zhì)評(píng)價(jià)方式應(yīng)包括：“考試、標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)、問卷調(diào)查、教師自編的小范圍測(cè)驗(yàn)、學(xué)員自我測(cè)驗(yàn)、教師觀察記錄、試驗(yàn)報(bào)告、個(gè)案研究、作品分析、問題情景測(cè)驗(yàn)等”[16]，傾向于測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)方式始終無法突破結(jié)果性評(píng)價(jià)的束縛，諸如紙筆考試、測(cè)驗(yàn)等手段。而真正意義上的過程性評(píng)價(jià)應(yīng)該是對(duì)學(xué)習(xí)過程即時(shí)的、交互的、持續(xù)的監(jiān)控，而非在某一學(xué)習(xí)階段徹底結(jié)束后，用考試成績(jī)或排名來評(píng)價(jià)該階段的學(xué)習(xí)成果。過程性評(píng)價(jià)應(yīng)該由成人學(xué)習(xí)者本人比對(duì)自身預(yù)先設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)體系，在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的過程中，不斷監(jiān)控制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、獲取學(xué)習(xí)資源以及認(rèn)知學(xué)習(xí)過程中可能或已經(jīng)出現(xiàn)的問題，結(jié)合學(xué)習(xí)伙伴和成人教師的建議和經(jīng)驗(yàn)予以即時(shí)、客觀評(píng)價(jià)。除此之外，學(xué)術(shù)界還有學(xué)者指出：要“絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)與常模標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)相結(jié)合；定量分析與定性分析相結(jié)合；條件評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)與成果評(píng)價(jià)相結(jié)合；單項(xiàng)評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合等”[17]，還有學(xué)者認(rèn)為評(píng)價(jià)目的應(yīng)該“變客觀評(píng)價(jià)為激勵(lì)評(píng)價(jià)”[18]，這些都說明了在成人學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該多樣化，既重視學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，也重視學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，及時(shí)肯定成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績(jī)，發(fā)現(xiàn)存在的問題與不足，以促進(jìn)和激勵(lì)學(xué)生更好地繼續(xù)學(xué)習(xí)為最終目的。

評(píng)價(jià)主體多元化的意義在于：“可從多個(gè)方面、多個(gè)角度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行更全面、更客觀、更科學(xué)的評(píng)價(jià)，學(xué)生由評(píng)價(jià)對(duì)象成為評(píng)價(jià)主體，創(chuàng)造了積極的學(xué)習(xí)氣氛，給學(xué)生成功的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的信心，不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及時(shí)反饋，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的評(píng)價(jià)能力”[19]。藉此可以看出評(píng)價(jià)主體的多元化有利于幫助學(xué)習(xí)者正確評(píng)價(jià)自己的學(xué)業(yè)成績(jī)和學(xué)習(xí)過程。評(píng)價(jià)方式多樣化的優(yōu)勢(shì)在于能夠促進(jìn)學(xué)生在階段學(xué)習(xí)過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)障礙，而非在結(jié)果性評(píng)價(jià)完成后，有利于學(xué)生有效地查漏補(bǔ)缺，有利于學(xué)生及時(shí)地降低由于學(xué)習(xí)方法失當(dāng)對(duì)知識(shí)掌握造成的風(fēng)險(xiǎn)，有利于提高學(xué)習(xí)者的自我效能感和學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)反饋的動(dòng)態(tài)化有助于幫助學(xué)習(xí)者及時(shí)更新自己的學(xué)習(xí)方法，改變自己的思維方式，應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。

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