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時(shí)間：2023-02-28 15:57:38
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中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）21-178-01
大家對(duì)小學(xué)生都有一個(gè)普遍的認(rèn)識(shí)，那就是他們都普遍的愛(ài)玩、愛(ài)鬧、愛(ài)跑、愛(ài)跳但學(xué)習(xí)東西又非常的快。小學(xué)生的這種天性給教師的教學(xué)工作帶來(lái)了很大的困難。為克服這一困難，教師們不斷發(fā)掘著能吸引學(xué)生注意力的教材，以更好的完成教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)在的一綱多本多樣化的教材策取代了原來(lái)的一綱一本，教材百花齊鳴的局面大大增加了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的趣味性和靈活性，但教材具體內(nèi)容的編寫(xiě)上大都沒(méi)有脫離傳統(tǒng)的教學(xué)思想，很難從根本上提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。
一、教材出現(xiàn)的主要問(wèn)題
1、不切實(shí)際、不成體系、無(wú)法普及
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，為順應(yīng)課程改革的要求，已衍生出三十幾套英語(yǔ)教材供教師選用。新教材中注入了新的教學(xué)理念，增添了很多富有趣味性的新內(nèi)容，這在很大程度上符合現(xiàn)代小學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)有很大的幫助。但部分教材的編寫(xiě)還不是很完善，與實(shí)際生活不在同一個(gè)軌道上，與學(xué)生的生活接不上軌，就很難引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。另外，還有不少教材沒(méi)有形成一定的體系，教材十分新穎，但整體思路混亂，不能系統(tǒng)的傳授知識(shí)給學(xué)生。還有不少教材在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中需要很多的硬件措施配套使用，但這些硬件措施在偏遠(yuǎn)貧困的農(nóng)村很難實(shí)現(xiàn)，這樣的教材即使新穎有創(chuàng)意也無(wú)法很好的普及。
2、淡化基礎(chǔ)、弱化知識(shí)、脫離實(shí)際
很多教材在編寫(xiě)過(guò)程中對(duì)一些語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)避而不談，過(guò)于強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)或者交流中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。對(duì)于剛剛接觸英語(yǔ)的小學(xué)生說(shuō)，這對(duì)他們有很大的吸引力，能激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)的興趣和熱愛(ài)。但若對(duì)一些基本的語(yǔ)法知識(shí)避而不談的話，學(xué)生將很難從根本上理解他們所接觸的英語(yǔ)到底是什么意思，只是人云亦云，與以往的機(jī)械化學(xué)習(xí)并無(wú)本質(zhì)上的區(qū)別。其次，很多小學(xué)英語(yǔ)教材中都加入了大量的圖片以吸引學(xué)生的眼球，這符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，但他們大都忽視了語(yǔ)言知識(shí)所占的比重，大大降低了教材的知識(shí)含量，很難為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。另外，和諾教材的編寫(xiě)過(guò)程中過(guò)于注重模仿西方教材中的問(wèn)答教學(xué)模式，
二、如何選用符合我國(guó)小學(xué)生實(shí)際狀況的實(shí)用教材
1、明確目標(biāo)、重視課程價(jià)值
在小學(xué)英語(yǔ)教材的選用過(guò)程中，一定要明確小學(xué)階段我們要完成什么樣的培養(yǎng)目標(biāo)。選用的教材必須有利于兒童個(gè)性的發(fā)展，有利于學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，有利于加強(qiáng)兒童對(duì)世界文化的理解能力。具體來(lái)說(shuō)就是所選用的教材能拓展他們的認(rèn)知和文化視野，能打開(kāi)他們用外語(yǔ)進(jìn)行交流溝通的窗口，能帶他們進(jìn)入一個(gè)嶄新的語(yǔ)言世界，領(lǐng)略他國(guó)的文化風(fēng)情，積極的享受這種學(xué)習(xí)。
教材的選用應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用能力為中心，同時(shí)兼顧聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四種技能的訓(xùn)練。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)和說(shuō)一般都受到很大的重視，這符合小學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，但閱讀和書(shū)寫(xiě)能力的培養(yǎng)也應(yīng)給與足夠的重視。最起碼小學(xué)英語(yǔ)教材中應(yīng)有各個(gè)字母的規(guī)范寫(xiě)法，讓孩子從小就養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。另外，要想孩子學(xué)的好，老師必須教的正確。教師在教育孩子的時(shí)候，自己首先要發(fā)音正確、標(biāo)準(zhǔn)，能較流利的表達(dá)自己的思想，給孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在課堂上應(yīng)盡量使用目的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，有疑問(wèn)可以通過(guò)一些簡(jiǎn)單的肢體語(yǔ)言進(jìn)行解釋?zhuān)匾獣r(shí)再用漢語(yǔ)。
2、選用教材成體系、切實(shí)際
教師選用教材過(guò)程中，最好是根據(jù)當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展水平選用合適的英文教材。并不是說(shuō)好的教材能適用于所有的學(xué)校，只有適合自己的才是最好的教材。合適的教材才能對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)起到促進(jìn)作用。教材的選用也要形成一定發(fā)的體系，最好是小學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中都選用同一個(gè)版本的英文教材，若有未提及的問(wèn)題或者與本校不符的現(xiàn)象，教師最好能能正確的、創(chuàng)造性的使用已有的教材，對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷囊赃_(dá)到更好的教學(xué)目的。其實(shí)最好的辦法是教師能夠根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需要，整合現(xiàn)有的英語(yǔ)教材，結(jié)合自己的教學(xué)方法，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)娜∩?，將知識(shí)系統(tǒng)的傳授給學(xué)生。
3、教材選用應(yīng)保證一定的知識(shí)量
教材的選用可以是插圖較多或者有媒體輔助，但一定要保證足夠的知識(shí)儲(chǔ)備。教師帶孩子們進(jìn)行課堂活動(dòng)來(lái)豐富課堂教學(xué)，但更重要的是知識(shí)的傳達(dá)，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了互動(dòng)和交流，同時(shí)也向?qū)W生傳達(dá)了必要的知識(shí)，這才是正確的可取的路徑。
英語(yǔ)畢竟與母語(yǔ)有著本質(zhì)的不同。就母語(yǔ)來(lái)說(shuō)，孩子上小學(xué)的時(shí)候已經(jīng)掌握了大量的口頭詞語(yǔ)，日常交流基本上沒(méi)有障礙；但對(duì)于英語(yǔ)，絕大多數(shù)小學(xué)生根本就沒(méi)有接觸過(guò)，我們大可以利用小學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)快的特點(diǎn)，在著重培養(yǎng)學(xué)生交際能力的前提下，同時(shí)進(jìn)行一些基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，讓他們從小就能養(yǎng)成正確的語(yǔ)法和書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，這對(duì)他們以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也很有幫助。
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面，國(guó)家給予了大量的支持，培養(yǎng)了一大批高質(zhì)量的教師隊(duì)伍以及教材編寫(xiě)專(zhuān)業(yè)人才，為小學(xué)英語(yǔ)教材的編寫(xiě)付諸了大量的心血，教師再能根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際狀況選用適合自己的教材，小學(xué)英語(yǔ)教育一定能收到很好的成效。
參考文獻(xiàn)：
[1] 程曉堂.英語(yǔ)教材分析與設(shè)計(jì).[M]北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002
一、中小學(xué)英語(yǔ)銜接分析的背景
2001年，教育部決定，從當(dāng)年秋季開(kāi)始在全國(guó)各個(gè)城市包括各級(jí)縣城逐步開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課。從2002年秋季開(kāi)始全國(guó)各大中小城市以及縣城逐步開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程。隨著小學(xué)階段英語(yǔ)課程的興起，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接也引起了教育者們關(guān)注的問(wèn)題。國(guó)家教育部2011年頒發(fā)的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，"合理開(kāi)發(fā)和積極利用課程資源是有效實(shí)施英語(yǔ)課程的重要保障。" 與此同時(shí)，在“一綱多本”方針的指導(dǎo)下我國(guó)教材市場(chǎng)上涌現(xiàn)出各種版本和針對(duì)各個(gè)階段的英語(yǔ)教材，可以說(shuō)英語(yǔ)教材市場(chǎng)一時(shí)間百花齊放。不同地區(qū)和不同學(xué)校開(kāi)始選擇不同版本的教材進(jìn)行教學(xué)，然而在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，雖然英語(yǔ)教材版本多樣，但是現(xiàn)行的小學(xué)、初中英語(yǔ)教材有較大落差，缺乏銜接性。[1]
二、銜接的重要性
搞好不同階段英語(yǔ)教學(xué)的銜接工作有利于提高英語(yǔ)教學(xué)的效率和質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。相反，忽視教學(xué)中的銜接必然造成教學(xué)資源的隱形浪費(fèi)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)中的困擾，教師教學(xué)中的障礙。搞好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接不僅是素質(zhì)教育和新一輪課程改革的需要，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得，重視學(xué)生認(rèn)知階段性發(fā)展的需要。英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)學(xué)科，在中國(guó)的教學(xué)過(guò)程中，教材扮演者至關(guān)重要的角色。由于大多數(shù)學(xué)生無(wú)法在日常生活中接觸到真實(shí)的外語(yǔ)語(yǔ)境，學(xué)生習(xí)得英語(yǔ)主要依靠的是教材中的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)和各項(xiàng)話題的設(shè)置。所以教材的脫節(jié)勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與教師的英語(yǔ)教學(xué)。
三、中小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)
根據(jù)2012年的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)我國(guó)從3年級(jí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的學(xué)校，在義務(wù)教育階段3、4年級(jí)應(yīng)完成一級(jí)目標(biāo)，5、6年級(jí)完成二級(jí)目標(biāo)；7～9年級(jí)分別完成三、四、五級(jí)目標(biāo)。通過(guò)分等級(jí)的方式，規(guī)定了各教學(xué)階段在課程目標(biāo)、語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等方面所要達(dá)到的具體教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)這些等級(jí)劃分體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)以及相互統(tǒng)一、相互銜接的原則。因此中小學(xué)教材的編寫(xiě)與使用也要遵循相互銜接、自然過(guò)渡以及逐級(jí)提高的原則。
四、中小學(xué)教材銜接現(xiàn)狀分析
從語(yǔ)言知識(shí)方面進(jìn)行分析，在詞匯量方面，小學(xué)生升入七年級(jí)前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了幾年英語(yǔ)，按課程標(biāo)準(zhǔn)要求應(yīng)達(dá)到課標(biāo)的二級(jí)目標(biāo)要求， 學(xué)會(huì)600-700 個(gè)單詞和50 個(gè)左右的習(xí)慣用語(yǔ)，并能初步用400 個(gè)左右的單詞表達(dá)二級(jí)規(guī)定的相應(yīng)話題。初中階段在繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上達(dá)到 學(xué)會(huì)使用1500個(gè)單詞和200-300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。然而現(xiàn)行的英語(yǔ)教材中，大多數(shù)初中階段尤其是初一階段對(duì)小學(xué)階段學(xué)習(xí)過(guò)的單詞和慣用語(yǔ)有很多重復(fù)之處，造成了一定的資源浪費(fèi)，從一定程度上將也沒(méi)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在語(yǔ)音方面，小學(xué)初中教材的銜接出現(xiàn)了缺失的部分，例如，大多數(shù)現(xiàn)行小學(xué)英語(yǔ)教材只重視了單個(gè)字母、單詞的發(fā)音和特定句子的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)訓(xùn)練，卻完全沒(méi)有涉及到英語(yǔ)音標(biāo)和語(yǔ)音教學(xué)。而初中階段的教材直接給出了單詞的音標(biāo)，大多數(shù)學(xué)生并不能自主地進(jìn)行準(zhǔn)確的拼讀，更有很多初中學(xué)生不能準(zhǔn)確讀出各個(gè)音標(biāo)。
從教材設(shè)計(jì)風(fēng)格方面進(jìn)行分析，在課文的引入方面，小學(xué)教材中每個(gè)單元都會(huì)給予所涉及內(nèi)容的相關(guān)歌曲，兒歌或者順口溜來(lái)引起學(xué)生的注意、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而絕大部分的初中英語(yǔ)教材是通過(guò)設(shè)問(wèn)或者是復(fù)習(xí)的方式引入新的單元和知識(shí)。這在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。此外在同一家出版社出版的小學(xué)和初中教材中，我們也很難發(fā)現(xiàn)相同的人物設(shè)置、圖畫(huà)風(fēng)格設(shè)計(jì)，因此在教材的形式設(shè)計(jì)上，中小學(xué)教材也缺乏應(yīng)有的連貫性，容易影響學(xué)生心理和情感認(rèn)同方面的困惑。
從教材編寫(xiě)者的角度進(jìn)行分析，中小學(xué)英語(yǔ)教材大多選擇了不同的編寫(xiě)小組，盡管教材都以新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)，在英語(yǔ)知識(shí)、語(yǔ)言技能等方面嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)編寫(xiě)。然而每個(gè)階段的編寫(xiě)者卻忽視了英語(yǔ)教學(xué)一體化的思想，各自忽略了其他階段學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情況，對(duì)其他階段的教材研讀還缺乏深度。因此在編寫(xiě)時(shí)過(guò)于拘泥于學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的某一個(gè)階段而缺乏全局性的考慮。[2]
五、對(duì)中小學(xué)教材編寫(xiě)的建議
1.增強(qiáng)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的交流
為了讓中小學(xué)英語(yǔ)教師更好地了解教材之間的銜接程度和關(guān)系，準(zhǔn)確的找出教材在銜接中的薄弱點(diǎn)，中小學(xué)教師應(yīng)該經(jīng)常進(jìn)行一系列的交流活動(dòng)。例如，相互聽(tīng)課，相互進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)等。在交流活動(dòng)中教師也可以尋找出教材實(shí)際使用過(guò)程中存在的問(wèn)題，并積極的向教材編寫(xiě)者反應(yīng)，提出寶貴的建議。
2.加強(qiáng)教材開(kāi)發(fā)的監(jiān)管
如今，百花齊放的英語(yǔ)教材市場(chǎng)給英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供了更多的機(jī)會(huì)和不同的視角去了解和學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，然而并非每套英語(yǔ)教材都是嚴(yán)格按照英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)習(xí)得的認(rèn)知特點(diǎn)為參照進(jìn)行的編寫(xiě)。教育部門(mén)應(yīng)該重視教材開(kāi)發(fā)的監(jiān)管，杜絕低質(zhì)量和缺乏各階段間銜接性的教材進(jìn)入市場(chǎng)、用于教學(xué)環(huán)節(jié)。
3.建立教材一體化編寫(xiě)模式
英語(yǔ)學(xué)習(xí)是貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)階段始終的，因此以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，編寫(xiě)出一套貫穿義務(wù)教育英語(yǔ)學(xué)習(xí)的教材，將更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)。與此同時(shí)，一體化的教材也會(huì)減少教材在銜接過(guò)程中的很多不足之處，避免資源浪費(fèi)，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。因此有關(guān)教育部門(mén)應(yīng)該建立教材編寫(xiě)一體化的模式，促進(jìn)各階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)更好的銜接。[3]
六、結(jié)語(yǔ)
在中小學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)施的過(guò)程中，教材發(fā)揮著其不可取代的作用。中小學(xué)英語(yǔ)教材的銜接更應(yīng)該受到教育者和教材編寫(xiě)者的重視，從編寫(xiě)和使用各個(gè)環(huán)節(jié)中，做好教材的良好過(guò)渡和銜接工作，將更加有效的促進(jìn)英語(yǔ)教育，提高英語(yǔ)教學(xué)的整體性和連貫性。
參考文獻(xiàn)：
[1].程曉堂.（2002）.《英語(yǔ)教材分析與設(shè)計(jì)》北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社
[2].程曉堂，康燕. （2009）.“中小學(xué)英語(yǔ)教材編寫(xiě)的若干問(wèn)題探討”，《課程、教材、教法》，29（3）：39-45.
[中圖分類(lèi)號(hào)]G624
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]2095-3712（2014）32-0054-02
[作者簡(jiǎn)介]沈劉麗（1982―），江蘇啟東人，本科，江蘇省啟東實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師，小教一級(jí)。
小學(xué)英語(yǔ)教材是根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求，結(jié)合英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)編寫(xiě)而成的，它是教師教與學(xué)生學(xué)的依據(jù)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要經(jīng)常仔細(xì)琢磨教材對(duì)學(xué)生和教師各意味著什么，在不斷探究“教什么”“怎么教”的過(guò)程中，不斷提高業(yè)務(wù)水平和教學(xué)水平。
一、教材是學(xué)習(xí)材料
1.教學(xué)內(nèi)容在本單元、本學(xué)期甚至是整個(gè)小學(xué)階段所處的地位是教師需要首先分析的，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）已學(xué)的舊知體現(xiàn)了什么方面的知識(shí)與技能；（2）本課要學(xué)的包含了哪些內(nèi)容，已學(xué)的舊知與現(xiàn)階段所學(xué)內(nèi)容有著什么樣的聯(lián)系；（3）本課所學(xué)對(duì)于今后學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)起了什么樣的作用，如何為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
2.本課所學(xué)內(nèi)容除了讓學(xué)生掌握所需的知識(shí)、技能、研究方法之外還能發(fā)展學(xué)生的知識(shí)情感與認(rèn)知能力，這為學(xué)生創(chuàng)造了更為重要、更為廣闊的發(fā)展空間。學(xué)生理解、掌握、運(yùn)用好教材對(duì)打基礎(chǔ)有著至關(guān)重要的作用。無(wú)論是日常學(xué)習(xí)還是期末階段的考試，都應(yīng)以教材為主，抓住每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，狠抓基礎(chǔ)知識(shí)，才能進(jìn)一步學(xué)習(xí)。
二、教材是訓(xùn)練材料
小學(xué)階段的學(xué)習(xí)訓(xùn)練主要從“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫(xiě)”四個(gè)方面進(jìn)行，教材上有很多配套練習(xí)。
1.為訓(xùn)練“聽(tīng)”而設(shè)計(jì)的活動(dòng)
首先書(shū)本上的配套聽(tīng)力內(nèi)容可以讓小學(xué)生在家里無(wú)教師指導(dǎo)的情況下進(jìn)行跟讀，訓(xùn)練他們的自主學(xué)習(xí)能力，教師不但不能只滿足于“聽(tīng)懂”，而且要提高學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)方面的水平，為開(kāi)口“說(shuō)”英語(yǔ)打下基礎(chǔ)。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練之前一定要對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容有一個(gè)詳細(xì)的要求，比如根據(jù)所聽(tīng)內(nèi)容回答問(wèn)題或者完成一些練習(xí)，學(xué)生有目的地去聽(tīng)，更加全神貫注，能達(dá)到事半功倍的效果。
2.為訓(xùn)練“說(shuō)”而設(shè)計(jì)的活動(dòng)
很多學(xué)生學(xué)的是“啞巴”英語(yǔ)，就算開(kāi)口說(shuō)，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)也極其不標(biāo)準(zhǔn)，這正是因?yàn)槠綍r(shí)不注意“說(shuō)”的訓(xùn)練。積極參加語(yǔ)言方面的訓(xùn)練，能用語(yǔ)言進(jìn)行交流，大方表達(dá)自己的觀點(diǎn)才是我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的所在。所以，教材從句型入手，培養(yǎng)說(shuō)的能力。比如教材上的一些小詩(shī)、小短文或者一些有趣的小故事都可以作為訓(xùn)練“說(shuō)”的材料。按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生用唱、說(shuō)、演、玩等的方式達(dá)到教學(xué)目的，形成基本的口頭表達(dá)能力。
3.為訓(xùn)練“讀”而設(shè)計(jì)的活動(dòng)
“讀”對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要是指“朗讀”。運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)朗讀課文是小學(xué)生開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，教師在教授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)拼讀單詞也有利于學(xué)生記憶單詞、積累詞匯。朗讀英語(yǔ)有利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，教師應(yīng)該在朗讀技巧上予以指點(diǎn)，及時(shí)糾正發(fā)音上的錯(cuò)誤，做出正確的示范，并且鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生樂(lè)讀、愛(ài)讀，展開(kāi)良性的競(jìng)爭(zhēng)。教材是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的根本，更是學(xué)生每天英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的必備材料，可以通過(guò)個(gè)人表達(dá)、口頭復(fù)述、改編課文內(nèi)容、小組競(jìng)爭(zhēng)等的形式來(lái)閱讀書(shū)本上的內(nèi)容。
4.為訓(xùn)練“寫(xiě)”而設(shè)計(jì)的活動(dòng)
目前為止能夠檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的最好方法是筆試，因此，在“寫(xiě)”這一方面的培養(yǎng)尤為重要。從一開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)教師就應(yīng)該有目的、有計(jì)劃地訓(xùn)練學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力，要求學(xué)生做到字跡工整、格式正確、字體美觀，然后再展開(kāi)相應(yīng)的一系列訓(xùn)練。在單詞詞組默寫(xiě)方面應(yīng)讓學(xué)生多記、多背，充分訓(xùn)練書(shū)本上的四會(huì)句型，高年級(jí)可以適當(dāng)增加一些小短文的練習(xí)。
三、教材是學(xué)習(xí)活動(dòng)
在開(kāi)展學(xué)習(xí)中的活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分利用手頭的教材，圍繞教材進(jìn)行分析，深入挖掘其中蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)?；顒?dòng)形式豐富多彩才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)得樂(lè)此不疲。
1.根據(jù)書(shū)本上的指令來(lái)答題，辨認(rèn)單詞，領(lǐng)會(huì)含義，比如填色、畫(huà)畫(huà)、做小手工等。
2.在所積累的知識(shí)和圖片的提示下能夠看懂所要表達(dá)的小故事，能看懂相應(yīng)的題目要求并作出回答。
3.根據(jù)教材上的提示做簡(jiǎn)單的交流，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從交流中獲取想要得到的信息，比單純的教師說(shuō)教效果要好得多。
4.書(shū)本上簡(jiǎn)單的兒童歌曲也是幫助學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的重要途徑，優(yōu)美的旋律，動(dòng)聽(tīng)的節(jié)奏不僅鞏固了知識(shí)點(diǎn)，更提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
5.改編教材上的故事。在學(xué)習(xí)《白雪公主與七個(gè)小矮人》的故事時(shí)，可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)其中一個(gè)環(huán)節(jié)，如讓學(xué)生分小組改編故事結(jié)尾，這樣可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和發(fā)展力。
6.有趣的動(dòng)畫(huà)片是學(xué)生的最?lèi)?ài)，教材的配套光盤(pán)里有詳盡豐富的教學(xué)內(nèi)容，它把原本晦澀枯燥的內(nèi)容用動(dòng)畫(huà)的方式表現(xiàn)出來(lái)，顯得生動(dòng)直觀，讓人印象深刻。
四、從兩方面分析教材
在充分理解了教材對(duì)學(xué)生的重要性的基礎(chǔ)上，我們?cè)俜治鼋滩臅r(shí)應(yīng)該從以下兩個(gè)方面展開(kāi)。
（一）分析教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容的分析可以揭示新舊知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，看所學(xué)在整個(gè)教學(xué)階段起到什么樣的作用，也為將來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，更為教師理解教材把好關(guān)，有教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)際操作。分析教學(xué)內(nèi)容需要做的工作有：1.選擇與組織單元；2.確定單元目標(biāo)；3.確定學(xué)習(xí)任務(wù)的類(lèi)別；4.評(píng)價(jià)內(nèi)容；5.分析任務(wù)；6.進(jìn)一步評(píng)價(jià)內(nèi)容。掌握多種分析教材的方法，有目的、有步驟地進(jìn)行，才能全面、有效、科學(xué)地對(duì)教材進(jìn)行多角度、多范圍的分析。
（二）分析教學(xué)對(duì)象
教學(xué)的主體是學(xué)生，教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)和準(zhǔn)備的。因此，分析學(xué)生的特點(diǎn)是上好課的關(guān)鍵。應(yīng)從以下幾個(gè)方面來(lái)看：
1.學(xué)生的年齡特征
每個(gè)年齡階段的學(xué)生都有自己的思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特征，年齡較小的學(xué)生注意力容易分散，教師應(yīng)從吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，多用游戲、故事的形式，滿足他們好玩、好動(dòng)的特點(diǎn)，帶著他們初探英語(yǔ)的大門(mén)。高年級(jí)的學(xué)生注意力集中的時(shí)間較長(zhǎng)，相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)也比較繁重，在教學(xué)上應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析能力、創(chuàng)造能力為主，多采用任務(wù)型教育，在小學(xué)階段打好基礎(chǔ)。
2.思維與認(rèn)知特點(diǎn)
小學(xué)階段是學(xué)生在思維認(rèn)知方面全面發(fā)展的階段，在思維結(jié)構(gòu)發(fā)展中，抽象思維要經(jīng)歷初步邏輯思維、經(jīng)驗(yàn)型邏輯思維、理論型思維三個(gè)階段。小學(xué)生通過(guò)在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)已經(jīng)基本上具備了一個(gè)人思維與認(rèn)知方面的基本結(jié)構(gòu)。發(fā)展過(guò)程中難免會(huì)存在個(gè)體差異，有些學(xué)生的邏輯性、抽象性思維更加嚴(yán)密，但是主體還是具體形象思維多于抽象思維。所以，教師的教學(xué)應(yīng)注意采用更直觀、更簡(jiǎn)潔明了的方式。
3.學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣
小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣對(duì)學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用，它促使學(xué)生對(duì)知識(shí)充滿渴望，并著力去認(rèn)識(shí)、探索它。教育家皮亞杰指出：兒童的活動(dòng)受興趣和需要的支配，一切有效的活動(dòng)須以某種興趣做先決條件。小學(xué)生的好奇心強(qiáng)烈，他們對(duì)于自己感興趣的事物會(huì)不厭其煩地反復(fù)研究，只有課堂充滿樂(lè)趣，學(xué)生才能學(xué)得興致盎然，積極投入到課堂中去。反之，如果他們對(duì)課堂不感興趣，就算教師一直強(qiáng)調(diào)，學(xué)生也只能是勉強(qiáng)應(yīng)付，事倍功半。
在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中教師應(yīng)結(jié)合教材和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，利用周?chē)沫h(huán)境和教學(xué)資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，既不照搬教材也不脫離教材，通過(guò)深入地分析研究，將教材科學(xué)合理、充分地利用起來(lái)，讓教材真正為教學(xué)服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
話語(yǔ)也只有在情境、語(yǔ)境中才能產(chǎn)生意義。美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家克拉申認(rèn)為：習(xí)得是在可理解的語(yǔ)言輸入基礎(chǔ)上形成的，是因?yàn)橛姓Z(yǔ)境的幫助。語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有著非常重要的作用。教材中的插圖包含了豐富多彩的語(yǔ)境資源。教師在使用教材的時(shí)候，要充分地挖掘教材中插圖所承載的信息，通過(guò)直觀呈現(xiàn)的方式讓學(xué)生感受到插圖所帶來(lái)的隱形語(yǔ)言。
譯林版四年級(jí)上冊(cè)第一單元Story time部分有一組對(duì)話插圖，插圖形象生動(dòng)地描繪了一節(jié)自然課：Mr Green在桌上擺放了各種各樣的動(dòng)物玩具，引起了學(xué)生們的極大興趣，學(xué)生們互相談?wù)撈鹱约合矏?ài)的動(dòng)物，由此呈現(xiàn)了本課的句型：I like … Do you like…？ Yes，I do./No，I don’t. 如果摒棄插圖，單純從問(wèn)題入手，讓學(xué)生帶著問(wèn)題直接進(jìn)入聽(tīng)音理解環(huán)節(jié)，學(xué)生理解文本前的語(yǔ)境鋪設(shè)就顯得單薄，不利于學(xué)習(xí)。
筆者在教學(xué)時(shí)先出示本課的插圖，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀圖了解本課的背景：Mr Green 和學(xué)生們談?wù)撟约合矏?ài)的動(dòng)物。通過(guò)仔細(xì)觀察圖片，進(jìn)而理解了文本內(nèi)容。在這一系列的過(guò)程中，插圖發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。因此，聽(tīng)讀前的讀圖環(huán)節(jié)是必不可少的，通過(guò)讀圖，可以了解背景知識(shí)，明白語(yǔ)言使用場(chǎng)地，并通過(guò)插圖能更快地獲取信息。插圖作為先行組織者能激發(fā)學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，增加對(duì)文本內(nèi)容的理解，發(fā)揮在英語(yǔ)教學(xué)中的作用。
以“圖”為依托，搭建平臺(tái)
豐富多彩的課程資源對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者尤其重要。教材插圖不僅是呈現(xiàn)新語(yǔ)言的一種手段，也是訓(xùn)練語(yǔ)言的最佳方式之一。學(xué)生看圖說(shuō)話，不斷激活思維，鞏固新的語(yǔ)言點(diǎn)。
譯林版四年級(jí)上冊(cè)第八單元Story time部分是學(xué)生們?cè)谡故咀约旱难笸尥?，他們分為男女兩組，Liu Tao介紹一個(gè)男娃娃，Su Hai介紹一個(gè)女娃娃，從而引出Her/His hair is long/short.His/Her eyes are big/small. Her nose and mouth are small.筆者事先引導(dǎo)學(xué)生看圖，進(jìn)行教學(xué)前的鋪墊，把課文中洋娃娃的插圖獨(dú)立出來(lái)并提供給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)聽(tīng)音以及插圖信息，引導(dǎo)學(xué)生觀察兩個(gè)洋娃娃，學(xué)習(xí)相應(yīng)的形容詞tall、short、big、small等。讓學(xué)生觀察兩幅圖，學(xué)生將會(huì)呈現(xiàn)出驚人的語(yǔ)言訓(xùn)練效果。充分利用課文插圖，采用層層遞進(jìn)的方式，以圖文結(jié)合、挖空關(guān)鍵詞的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。有支架和圖片的幫助，學(xué)生的訓(xùn)練很順利、扎實(shí)，訓(xùn)練過(guò)程中讀懂了抽象的語(yǔ)言。在生動(dòng)畫(huà)面的視覺(jué)沖擊下，學(xué)生的語(yǔ)言思維活躍起來(lái)，提高了語(yǔ)言訓(xùn)練的效果，也逐步達(dá)成《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中一級(jí)目標(biāo)要求：能根據(jù)圖、文說(shuō)出單詞或短句，提升了語(yǔ)言的實(shí)踐性。
在輸出環(huán)節(jié)中，筆者希望學(xué)生能夠表達(dá)完整的段落，但學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力的差異，特別是低中年級(jí)，使預(yù)期的輸出不盡如人意，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。利用插圖可大大提高語(yǔ)言輸出的效果，構(gòu)建語(yǔ)篇框架，為學(xué)生完整語(yǔ)篇的輸出搭橋鋪路。
譯林版四年級(jí)上冊(cè)第六單元的Story time部分呈現(xiàn)的是Mike、Helen和爸爸在快餐店點(diǎn)餐的場(chǎng)景，他們互相問(wèn)答各自想要的食物和飲料，然后向服務(wù)員點(diǎn)餐。組織學(xué)生在理解了語(yǔ)篇意思的基礎(chǔ)上，利用課文插圖，進(jìn)行輸出引導(dǎo)。通過(guò)圖片的提示，讓學(xué)生對(duì)文本重構(gòu)輸出，語(yǔ)篇顯得完整。插圖指引方向，引發(fā)思考，幫助學(xué)生在理解和記憶的基礎(chǔ)上，對(duì)文本進(jìn)行加工整理，用所學(xué)的語(yǔ)言有重點(diǎn)、有條理地?cái)⑹?。文本的重?gòu)以語(yǔ)篇的形式進(jìn)行輸出，是需要學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的加工，創(chuàng)造性地再現(xiàn)已知語(yǔ)言材料內(nèi)容。對(duì)于缺乏一定語(yǔ)言知識(shí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，圖片給予他們足夠的信息提示是十分必要的。有圖片輔助的語(yǔ)言輸出，效果是明顯的，不僅提高了學(xué)生的文本再構(gòu)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)增加了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。
以“圖”為載體，豐富內(nèi)涵
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中明確指出：義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就工具性而言，英語(yǔ)是國(guó)際交往和科技、文化交流的重要工具；就人文性來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)課承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程能夠開(kāi)闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識(shí)，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價(jià)值觀。
【文章編號(hào)】0450-9889（2013）06A-0014-02
所謂情感教學(xué)，從最根本的涵義上說(shuō)，就是指教師在教學(xué)過(guò)程中，在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學(xué)目標(biāo)、增強(qiáng)教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美諸方面獲得健康、和諧發(fā)展的教學(xué)。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)把情感教育擺到了十分重要的位置，指出基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)課程不僅要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，而且有責(zé)任和義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感、態(tài)度。作為一門(mén)語(yǔ)言教育學(xué)科，小學(xué)英語(yǔ)教材的教育導(dǎo)向性十分明顯，教材內(nèi)容中蘊(yùn)含著豐富的情感教育素材，教師應(yīng)充分利用教材培養(yǎng)學(xué)生的積極情感態(tài)度，使學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容樂(lè)于接受，減少被動(dòng)學(xué)習(xí)的不良心理效應(yīng)，增加主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極行為。本文以外研社版的新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)為例，探討基于小學(xué)英語(yǔ)教材的情感教學(xué)策略。
一、小學(xué)英語(yǔ)教材中情感因素的分析
外研社版新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)教材針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、認(rèn)知發(fā)展水平設(shè)計(jì)編排教學(xué)內(nèi)容，涉及的內(nèi)容有日常禮儀、校園趣事、生活瑣事、旅游文化、人文地理等。教材圖文并茂，形式多樣，尤其是人物形象鮮明生動(dòng)，如以 “Lingling”“Daming”“Amy”“Sam” 等兒童形象貫穿教材始終，每單元的對(duì)話交際內(nèi)容基本圍繞著這些孩子的學(xué)習(xí)和生活展開(kāi)，因此其中所蘊(yùn)含的情感因素針對(duì)性比較強(qiáng)，都是小學(xué)生樂(lè)于接受的。下面我們選取三方面的教材內(nèi)容舉例分析其中的情感因素。
（一）關(guān)于日常禮儀的教材內(nèi)容分析
如第一冊(cè)的第一模塊“Greetings”主要學(xué)習(xí)自我介紹、互相問(wèn)候等簡(jiǎn)單的日常禮儀。文中用五幅圖片生動(dòng)地展示了小學(xué)生在校門(mén)見(jiàn)面到放學(xué)的打招呼禮儀。插圖中孩子們快樂(lè)友善的笑臉從學(xué)生打開(kāi)書(shū)本的那一刻起就傳達(dá)了友善愉快的情感信息。插圖的語(yǔ)言文字不多，正適合低年級(jí)孩子的接受水平，而且還傳遞了禮貌的信息：同學(xué)見(jiàn)面說(shuō) “Hello”，初次見(jiàn)面大方介紹自己“I’m...”，放學(xué)再見(jiàn)說(shuō) “Good-bye”，色彩鮮艷的插圖、親切活潑的人物形象、簡(jiǎn)潔明快的語(yǔ)言讓學(xué)生掌握了最基礎(chǔ)的人際交往的第一步――問(wèn)候打招呼。這樣的教材沒(méi)有在知識(shí)維度上對(duì)學(xué)生作過(guò)高的要求，語(yǔ)言文字簡(jiǎn)潔，使小學(xué)生在愉快的第一節(jié)英語(yǔ)課中就體驗(yàn)了同學(xué)間禮貌友善的情感。從情感過(guò)濾學(xué)理論的視角，可以說(shuō)小學(xué)生對(duì)這一課的學(xué)習(xí)是主動(dòng)積極、樂(lè)于接受的。
（二）關(guān)于校園趣事的教材內(nèi)容分析
書(shū)中的中外小主人公們?cè)趯W(xué)校里共同學(xué)習(xí)，友好相處，建立了純潔的友誼。如第五冊(cè)第六模塊“Self-assessment（自我評(píng)價(jià)）”。Amy邀請(qǐng)Lingling參加校足球隊(duì)。Lingling說(shuō)自己不行，跑得不快也不會(huì)帶球，但Amy發(fā)現(xiàn)她跳得高，籃球打得好，于是建議她當(dāng)守門(mén)員。Lingling果然不負(fù)眾望，出色的表現(xiàn)贏得了大家的贊揚(yáng)。教材中既有真實(shí)不浮夸的自我評(píng)價(jià)語(yǔ)言，如“I don’t play well”“Very badly”“I think I can do that well”也有對(duì)他人的肯定的評(píng)價(jià)和贊揚(yáng)，如“You can play football well”， 這一主題的教學(xué)內(nèi)容讓小學(xué)生學(xué)會(huì)了客觀公平的評(píng)價(jià)話語(yǔ)的同時(shí)，也有助于他們?cè)诮浑H中贏得真正的友誼。另外，本課教材中跑步、踢球、投籃、接球等圖片形象地描述了新授短語(yǔ)“run fast”“control the ball”“jump high”“catch the ball”的意思，學(xué)生可在動(dòng)作模擬中學(xué)習(xí)這些詞組，體會(huì)運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)，提升運(yùn)動(dòng)促進(jìn)健康的情感。
（三）關(guān)于旅游文化的教材內(nèi)容分析
中高年級(jí)的教材主要介紹了英語(yǔ)國(guó)家的文化，教學(xué)中注重小學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)了解中外文化的差異以及對(duì)異國(guó)文化的尊重。如第七冊(cè)第四模塊“Happy Thanksgiving”，Daming到美國(guó)旅游，在Simon家做客，他們談到了美國(guó)的感恩節(jié)。在節(jié)日的當(dāng)天通常是全家聚餐，在餐前每個(gè)人都會(huì)對(duì)自己身邊的人或事表達(dá)自己的感恩之情，感謝父母、感謝兄弟姐妹、感謝朋友甚至感謝現(xiàn)有的衣食住行。教材并沒(méi)有過(guò)多的文字渲染感恩節(jié)人們是如何感恩的。但課文中簡(jiǎn)單的兩個(gè)單詞“Thank you！”已經(jīng)傳遞了感恩之情。在英語(yǔ)文化中，thank you這兩個(gè)單詞的使用率是非常高的。這就讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)珍惜身邊的人和物。
二、基于小學(xué)英語(yǔ)教材情感教學(xué)的策略
一件好的藝術(shù)品，只有會(huì)欣賞，才能體現(xiàn)其美的價(jià)值。教材中的情感因素也如此，要有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略才能體現(xiàn)其中的情感價(jià)值，也才能讓學(xué)生得到情感的體驗(yàn)。下面我們就基于小學(xué)英語(yǔ)教材提出幾點(diǎn)情感教學(xué)策略。
（一）由內(nèi)而外充分展示教材中的顯性情感因素
現(xiàn)如今，教材成為知識(shí)的一個(gè)主要載體，同時(shí)又是學(xué)校與教師開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，并且在每一次課程改革中都充當(dāng)著極其重要的角色。近年來(lái)，由于《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的全面實(shí)行，傳統(tǒng)的“一綱一本”局面已經(jīng)被徹底打破，現(xiàn)已經(jīng)被“一綱多本”政策所代替。因此，教材不是唯一教學(xué)資源。盡管教材具有普遍適用性，但是，相同的教材在不同地區(qū)的學(xué)?；蛘呤前嗉?jí)中所起到的作用是不相同的。所以，想要充分發(fā)揮出教材作用，必須要借助教師對(duì)新課程教學(xué)理念的理解和執(zhí)行的程度，這樣一來(lái)，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行“二次開(kāi)發(fā)”。特別是對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教材的“二次開(kāi)發(fā)”要引起高度的重視。
一、小學(xué)英語(yǔ)教材“二次開(kāi)發(fā)”需要充分體現(xiàn)學(xué)生為本的原則
對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，必須要及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將傳統(tǒng)的“以教師為中心”的思想轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的思想，這主要是由于教師對(duì)學(xué)生以及教材觀念與態(tài)度都將對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生一定的影響。因此，在實(shí)施新課標(biāo)的過(guò)程中，教師不能只是傳輸教材中的內(nèi)容，同樣的，學(xué)生又不能只是充當(dāng)只是的容納器，要成為具有較強(qiáng)主動(dòng)性與創(chuàng)造性的個(gè)體，因此，教師不能用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、態(tài)度等來(lái)對(duì)待學(xué)生，更不能利用單向信息傳遞的方式教育學(xué)生。事實(shí)上，教學(xué)的真正目的并不只是教師將教材內(nèi)容傳輸給學(xué)生，更重要的是通過(guò)教材來(lái)溝通教師與學(xué)生之間的情感，創(chuàng)設(shè)合理的情境來(lái)徹底改變學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)以及思維方式，這樣一來(lái)，學(xué)生便會(huì)積極、主動(dòng)的參與到教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力與合作學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。有偉人曾說(shuō)過(guò)：“教是為了以后用不著教”，換言之就是學(xué)生經(jīng)過(guò)不斷努力學(xué)習(xí)，最終達(dá)到構(gòu)建學(xué)習(xí)體系的目的。與此同時(shí)，這又是現(xiàn)代教育的根本目標(biāo)。
所以，怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，這成為教師在對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教材進(jìn)行“二次開(kāi)發(fā)”時(shí)應(yīng)該要考慮的焦點(diǎn)問(wèn)題。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師可以選擇多種教學(xué)方法，例如：探究性教學(xué)法、小組討論法、個(gè)性化方法，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮出學(xué)生的主體性能。同時(shí)又要正確引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言活動(dòng)教學(xué)中能夠主動(dòng)接受新知識(shí)，從而建立完善是學(xué)習(xí)體系，切實(shí)提高學(xué)生語(yǔ)言能力。
二、小學(xué)英語(yǔ)教材“二次開(kāi)發(fā)”應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生素質(zhì)與能力全面進(jìn)步
教師在對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教材進(jìn)行“二次開(kāi)發(fā)”時(shí)，教師對(duì)學(xué)生素質(zhì)和能力的發(fā)展引起高度的重視。事實(shí)上，語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程并不單純?yōu)檎Z(yǔ)言知識(shí)和技能學(xué)習(xí)提高的過(guò)程，同時(shí)又能鍛煉學(xué)生的意志、陶冶學(xué)生情操、豐富生活經(jīng)歷以及提高人文素養(yǎng)的一個(gè)過(guò)程。這樣一來(lái)，則要求教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)當(dāng)中，在知識(shí)、情感等方面都能使學(xué)生獲得較大發(fā)展，進(jìn)而為學(xué)生今后學(xué)生打下牢固基礎(chǔ)。特別是在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，此階段的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)鍵階段，這對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣起到十分重要的作用。由此看來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)教師承擔(dān)著重要?dú)v史責(zé)任，與此同時(shí)，要求小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)教材進(jìn)行“二次開(kāi)發(fā)”過(guò)程中，需要對(duì)教學(xué)過(guò)程中，提高學(xué)生能力和整體素質(zhì)問(wèn)題進(jìn)行全面的考慮。
三、小學(xué)英語(yǔ)教材“二次開(kāi)發(fā)”需要以多種課程資源有機(jī)整理作為前提
關(guān)于教材的“二次開(kāi)發(fā)”是和多種課程資源整合和對(duì)教材的處理緊密相關(guān)的，但是，想要對(duì)多種課堂資源加以整合，那么要求教師能夠?qū)W會(huì)利用潛在的課程資源，再將潛在課程資源和教材內(nèi)容緊密結(jié)合在一起，將內(nèi)容列入到課堂當(dāng)中。開(kāi)發(fā)與利用課程資源成為實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)課程的一個(gè)主要環(huán)節(jié)，同時(shí)又是推進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課程首要解決的問(wèn)題。事實(shí)上，教材并不是作為唯一的教學(xué)資源，而對(duì)課程的重新改革要求教師必須樹(shù)立全新課程資源觀。然而，針對(duì)課堂資源的研究在我國(guó)范圍內(nèi)早已經(jīng)出現(xiàn)，只是在不同時(shí)期，它的表現(xiàn)形式是多種多樣的。相同的，人們認(rèn)識(shí)課程資源同樣經(jīng)歷一個(gè)長(zhǎng)期發(fā)展與變化的過(guò)程，特別是在出現(xiàn)現(xiàn)代課程論之后，課程資源不能只局限在教材上的內(nèi)容；然而，由于近年來(lái)，我國(guó)科學(xué)技術(shù)以及社會(huì)的迅猛發(fā)展，始終在發(fā)展與豐富著課程資源概念，進(jìn)而也逐步提高了教師課程資源意識(shí)，與此同時(shí)，為開(kāi)發(fā)與利用新的課程資源贏得更大空間，更重要的是為小學(xué)英語(yǔ)教材的“二次開(kāi)發(fā)”提供了可靠性保證。
四、模仿朗讀教材，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)教材的“二次開(kāi)發(fā)”
一門(mén)語(yǔ)言的初學(xué)者要想真正的提高自身的朗讀能力，模仿朗讀在其中發(fā)揮著非常重要的作用。小學(xué)在進(jìn)行英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該在課堂上面或者課堂下面讓學(xué)生多進(jìn)行模仿朗讀的訓(xùn)練，以此來(lái)提高學(xué)生的朗讀能力。
五、準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)并分析教材，為小學(xué)英語(yǔ)教材“二次開(kāi)發(fā)”做準(zhǔn)備
從整體上來(lái)看，教材內(nèi)每個(gè)單元內(nèi)容并不是相互獨(dú)立的，因此，教師充分認(rèn)識(shí)到教材中每一單元重點(diǎn)內(nèi)容在教材中的地位與作用，特別是對(duì)后面單元出現(xiàn)和前面單元相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，詳細(xì)了解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間存在的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而把知識(shí)展現(xiàn)給學(xué)生。比如：在小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的第六單元中，學(xué)生以詢問(wèn)對(duì)方年齡的較短對(duì)話，學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)各個(gè)數(shù)量詞，one、two、three……，同樣要在三年級(jí)下冊(cè)第三單元中，學(xué)生構(gòu)造“How Many……”句型，進(jìn)一步對(duì)英語(yǔ)數(shù)詞有一個(gè)全面的理解與認(rèn)識(shí)；在四年級(jí)第二單元的What time is it？中，學(xué)生利用復(fù)雜的句型練習(xí)數(shù)詞表達(dá)。結(jié)合上述幾個(gè)單元，作者認(rèn)為教師在組織教材內(nèi)容過(guò)程中，必須對(duì)每單元重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的整理，還要區(qū)分它們之間的練習(xí)與區(qū)別，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)做好鋪墊。此外，對(duì)所有知識(shí)還要隨時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)舊知識(shí)的鞏固，使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)。
在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析的過(guò)程中，要對(duì)整體教材涉及到的內(nèi)容和編排有一個(gè)全面的把握。比如：在講解《試驗(yàn)英語(yǔ)（PEP）》時(shí)，每個(gè)單元都是以其中某話題作為線索來(lái)組織教材內(nèi)容的，同時(shí)構(gòu)建和教材內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的教學(xué)情景，從而為學(xué)生語(yǔ)言交際能力的提高創(chuàng)建一個(gè)平臺(tái)。在此教材中，每個(gè)教材單元都是和學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)等緊密相關(guān)的，比如：三年級(jí)教材中，We love animals、Happy birthday等，都是學(xué)生日常生活的一部分。因此，學(xué)生對(duì)此類(lèi)話題是極其熟悉的，各自有自己的經(jīng)驗(yàn)，所以，便會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極強(qiáng)的興趣。并且，利用兒童比較熟練以及感興趣的話題，能夠幫助學(xué)生在掌握語(yǔ)言的同時(shí)又會(huì)用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。
總體來(lái)說(shuō)，小學(xué)英語(yǔ)是學(xué)生時(shí)代整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)最為重要的一個(gè)階段。然而，此階段的學(xué)習(xí)又為今后的英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。此外，又有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣，甚至?xí)?duì)今后英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生持續(xù)性影響。由此看來(lái)，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教材的“二次開(kāi)發(fā)”是一項(xiàng)極其重要的工作。
【參考文獻(xiàn)】
現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)理念已不再把教材看作是教學(xué)的金科玉律，而是把它看作一種教學(xué)資源?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中指出：“在英語(yǔ)教學(xué)中，除了合理有效地利用教科書(shū)外，還應(yīng)該積極地利用其他課程資源……”可見(jiàn)，在新課程理念下，課本不是教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，教材是可變的、發(fā)展的和開(kāi)放的。因此，教師必須摒棄“教教材”的傳統(tǒng)觀念，樹(shù)立“用教材教”的教學(xué)思想，靈活和創(chuàng)造性地使用教材。下面我們將具體地探討一下，小學(xué)英語(yǔ)教師如何結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)理，靈活而有創(chuàng)造性地使用教材。
一、適當(dāng)整合教材內(nèi)容
小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容有較大的靈活性和開(kāi)放性，因而具有一定的彈性和伸縮性，允許使用者根據(jù)自己的實(shí)際需要，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷脱a(bǔ)充。以使教材的內(nèi)容更加符合學(xué)生的需要和貼近學(xué)生的實(shí)際生活。當(dāng)然，我們?cè)谘a(bǔ)充或是取舍時(shí)，不應(yīng)該影響到教材的完整性和系統(tǒng)性，要避免為了考試而隨意對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。
1.各單元之間的整合
譯林版《牛津小學(xué)英語(yǔ)》的整個(gè)教材是以板塊方式組成的，每個(gè)單元都有一個(gè)主題，單元與單元的聯(lián)系和復(fù)現(xiàn)不多。因此，教師必須靈活編排單元內(nèi)容，從了解本單元和前后內(nèi)容的聯(lián)系入手，進(jìn)
行早滲透多復(fù)現(xiàn)。如：教材6B中出現(xiàn)日期、天氣等，在每節(jié)課課前可以使用這些句型與學(xué)生交談，實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)大大降低了教學(xué)難度。
2.各年級(jí)之間的整合
牛津英語(yǔ)教材內(nèi)容淺顯易懂，重點(diǎn)突出，符合小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，符合兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律。但各年級(jí)之間跨度太大，尤其是對(duì)話教學(xué)缺少銜接。實(shí)際教學(xué)中，我們可以有目的地整合和重組教材，如：五六年級(jí)涉及的節(jié)日、月份、星期等幾個(gè)單元，可在三四年級(jí)對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行滲透教學(xué)。五六年級(jí)的語(yǔ)篇教學(xué)，也可在三四年級(jí)進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練，由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)、逐步擴(kuò)展、長(zhǎng)期堅(jiān)持。
3.各學(xué)科之間的整合
新課程要求對(duì)不同學(xué)科進(jìn)行有效整合，充分開(kāi)發(fā)課程資源，
拓展學(xué)用渠道，使學(xué)生的素養(yǎng)得到全面發(fā)展。英語(yǔ)與美術(shù)學(xué)科整合，如：教材中的板塊，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力；英語(yǔ)與音樂(lè)學(xué)科整合，教材每?jī)?cè)書(shū)都編排了英文歌曲，將單詞句子融入歌曲之中，不僅使學(xué)生受到音樂(lè)的熏陶，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活的樂(lè)趣；英語(yǔ)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合，我們教材中多次出現(xiàn)詢問(wèn)年齡、價(jià)錢(qián)、數(shù)量、加減法計(jì)算等。
二、合理替換教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)同樣有一定的彈性和伸縮性。在教學(xué)過(guò)程中，我們可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，對(duì)教材中不太適合的內(nèi)容或活動(dòng)進(jìn)行替換。例如，Act it out 這一活動(dòng)，往往很難創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景讓學(xué)生表演，我經(jīng)常用猜字謎等游戲替換，不僅收到同樣的鞏固效果，并且孩子們更喜歡。由學(xué)生把學(xué)過(guò)的學(xué)習(xí)用品藏在教室里，一個(gè)學(xué)生用“Where is the...？”提問(wèn)，其余學(xué)生用“Is it in/on/under the...？”句型來(lái)猜，同樣可以達(dá)到鞏固應(yīng)用in，on，under三個(gè)介詞的目的。
教學(xué)中教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，運(yùn)用教育智慧，對(duì)教材精心取舍，挖掘出更多更實(shí)用的英語(yǔ)教學(xué)資源，讓教材服務(wù)于學(xué)生。在詞匯課教學(xué)中，如果只注重單詞的輸出而忽視培養(yǎng)學(xué)生整句輸出的習(xí)慣，長(zhǎng)此以往勢(shì)必影響學(xué)生表達(dá)能力的提高。教師在課堂中可以對(duì)學(xué)生有效引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得、思維縝密與學(xué)習(xí)效率的提高。如：3A教材中Unit 5How are you？單元B部分文具詞匯相對(duì)獨(dú)立，不能很好地結(jié)合A部分對(duì)話一起教學(xué)。面對(duì)這種情況，可與前面的顏色詞結(jié)合教學(xué)，形成The pencil is red.的語(yǔ)句。本單元復(fù)數(shù)詞匯也可結(jié)合“I like pens.”句型加以運(yùn)用，這樣教學(xué)內(nèi)容豐富了，知識(shí)點(diǎn)也前后銜接，教學(xué)水到渠成，將單一的單詞教學(xué)變?yōu)樨S富多彩的語(yǔ)言學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
三、有效擴(kuò)展教學(xué)步驟
在某些教材中，教學(xué)活動(dòng)的難度過(guò)高或過(guò)低的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。如果我們認(rèn)為某個(gè)活動(dòng)太難，就可以擴(kuò)展活動(dòng)的步驟，增加幾個(gè)準(zhǔn)備性或提示性的步驟，從而降低活動(dòng)的難度。如果活動(dòng)太容易，我們可以對(duì)原有的活動(dòng)進(jìn)行延伸。例如，學(xué)習(xí)Chinese，Maths，English，Science四門(mén)課程名稱，我就結(jié)合學(xué)生實(shí)際補(bǔ)充了信息技
術(shù)，美術(shù)，音樂(lè)，思想品德等課程，學(xué)生也易學(xué)，易記，易用，樂(lè)學(xué)。再如，學(xué)習(xí)家庭成員稱謂，除了進(jìn)行表演外，還可以編唱兒歌。She’s my Mum. He’s my Dad. Mum and Dad. Mum and Dad. She’s my sister. He’s my brother. Sister and brother. Sister and brother.
I love you. I love you！
四、適度調(diào)整教學(xué)順序及方法
根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和教學(xué)的實(shí)際情況，我們可以對(duì)教材內(nèi)容的順序進(jìn)行適度調(diào)整，使其更符合學(xué)生的興趣和能力需要，更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，以引導(dǎo)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。
1.板塊之間的調(diào)整
板塊之間的調(diào)整是指依據(jù)學(xué)生的興趣和認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)各板塊的順序進(jìn)行調(diào)整。例如，板塊與板塊之間有相關(guān)的內(nèi)容，（如：水
果、顏色與愛(ài)好等）如果教學(xué)時(shí)將相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，就能幫助學(xué)生有效地建構(gòu)知識(shí)體系。再如，教材中某個(gè)板塊的內(nèi)容恰巧與學(xué)生實(shí)際生活中發(fā)生的某些事情相關(guān)，如果在語(yǔ)言知識(shí)的銜接方面沒(méi)有太大的問(wèn)題，就可以提前教學(xué)這個(gè)板塊。
2.板塊內(nèi)調(diào)整
英語(yǔ)教材每個(gè)板塊都有三個(gè)單元，板塊內(nèi)的調(diào)整是指教師根據(jù)版塊內(nèi)的邏輯順序，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作重新調(diào)整，從而更好地體現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。
3.單元內(nèi)調(diào)整
單元內(nèi)調(diào)整是指重新調(diào)整和組合某一個(gè)單元內(nèi)幾個(gè)部分的順序。例如，Activity 1：Listen and point.Activity 2：Point and say.Activity 3：Listen and guess.就可以根據(jù)認(rèn)知需要，在Listen and
point后進(jìn)行Listen and guess再進(jìn)行Point and say活動(dòng)練習(xí)。
由于客觀條件的差異、學(xué)生現(xiàn)有水平的差異以及具體教學(xué)實(shí)際情況的差異，有時(shí)教材推薦或建議的教學(xué)方法不一定適合實(shí)際教學(xué)的需要，在這種情況下我們要注意調(diào)整教學(xué)方法。
隨著新一輪課程改革的進(jìn)行，教師靈活和創(chuàng)造性地使用教材顯得越來(lái)越重要。正確處理和靈活運(yùn)用教材已成為教師的一項(xiàng)基本功。教師應(yīng)對(duì)教材中不適合的內(nèi)容安排順序，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，突破固有的思維定勢(shì)，從更高層次上認(rèn)識(shí)教材和合理使用教材。
綜上所述，新課程要求教師要勇敢地走出教材的樊籬，用足教材，智用教材，做到利用而不屈從，開(kāi)發(fā)而不禁錮。只有如此，教材才能成為一泓流動(dòng)的活水滋潤(rùn)學(xué)生，使他們快樂(lè)健康地成長(zhǎng)！
參考文獻(xiàn)：
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[2]方勤.怎樣對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教材進(jìn)行適度整合與拓展.網(wǎng)絡(luò)
2 整合與拓展的策略
新課程標(biāo)準(zhǔn)在對(duì)新教材的使用建議上提出：（1）對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充或刪減。（2）適當(dāng)替換教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)。（3）適當(dāng)擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容或活動(dòng)步驟。（4）適當(dāng)調(diào)整教學(xué)順序。（5）調(diào)整教學(xué)方法。因此，我們要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，認(rèn)真研讀教材，靈活性和有創(chuàng)造性地使用教材，不局限于教材的結(jié)構(gòu)，按部就班，而是通過(guò)對(duì)教材的整合和重組，加強(qiáng)聯(lián)系，增強(qiáng)復(fù)現(xiàn)，化解難度，以更高、更寬的眼光來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)資源，提高教學(xué)效率。下面就我在教學(xué)中對(duì)教材的整合談?wù)勎业目捶ǎ?/p>
2.1 不同版本教材的整合與拓展：市場(chǎng)上出現(xiàn)的小學(xué)英語(yǔ)教材種類(lèi)繁多，各具特點(diǎn)。但由于教材本身篇幅的局限性，很多地方功能突出，語(yǔ)料明顯不足，很難豐富語(yǔ)言，而且教材也不可能是完整的，客觀上要求教師去加工。我們的老師手上有多種教材，這樣老師在備課時(shí)，同樣的話題和內(nèi)容可以融會(huì)貫通，并不拘泥于學(xué)生手上的那一種，把多種教材消化吸收，教學(xué)時(shí)可以信手拈來(lái)。
在教學(xué)實(shí)踐中，我經(jīng)常翻閱不同的英語(yǔ)教材，如：上海版牛津英語(yǔ)教材，劍橋少兒英語(yǔ)，迪斯尼英語(yǔ)，洪恩GOGO學(xué)英語(yǔ)等教材，我們學(xué)校本身就使用PEP， 牛津和劍橋三種教材，每一種教材都有自身的優(yōu)缺點(diǎn)，如能結(jié)合各種教材的優(yōu)點(diǎn)，集思廣益，用于自己的教學(xué)，將會(huì)收益不少。如《洪恩GOGO學(xué)英語(yǔ)》將英語(yǔ)的詞匯、句型等巧妙融入39集精彩的動(dòng)畫(huà)片當(dāng)中，整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程由39集精彩出色的動(dòng)畫(huà)片構(gòu)成，涉及將近700個(gè)詞匯，2，000多個(gè)經(jīng)典句子，39首膾炙人口、童謠風(fēng)格的英文歌曲，妙趣橫生，能讓孩子完全在“自主式、無(wú)意識(shí)、強(qiáng)吸力”的情況下掌握英語(yǔ)！以絕對(duì)真實(shí)的母語(yǔ)環(huán)境、純正的發(fā)音、精美的動(dòng)畫(huà)和獨(dú)創(chuàng)的說(shuō)唱形式讓兒童來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。所以我在平時(shí)的教學(xué)中經(jīng)常把《洪恩GOGO學(xué)英語(yǔ)》教材以及配套的VCD其中的情境引入教學(xué)中，很受學(xué)生歡迎。例如，在教學(xué)數(shù)字時(shí)，我補(bǔ)充了兒歌“Ten little Indians”這首歌，通過(guò)唱歌不僅使學(xué)生學(xué)到了許多課外詞匯，還活躍了課堂氣氛，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，陶冶了他們的情操。在上四季的時(shí)候，我了迪斯尼英語(yǔ)中關(guān)于四個(gè)季節(jié)生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)，學(xué)生因此對(duì)四季有了更生動(dòng)形象的了解，也為他們的語(yǔ)言輸出提供了資源。因此，我覺(jué)得我們應(yīng)盡力改變教材單一化的現(xiàn)象，從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，靈活運(yùn)用教材，使教材服務(wù)于學(xué)生，而不是讓學(xué)生適應(yīng)教材。
2.2 不同單元之間的整合與拓展：我們所用的PEP教材在單元之間的編排上其實(shí)是有緊密的聯(lián)系的，我們教師在上課的時(shí)候要靈活地加以整合，這樣能達(dá)到事半功倍的效果。就拿我現(xiàn)在任教的六年級(jí)上冊(cè)來(lái)說(shuō)，Unit1：How do you go there？ Unit2：Where is the science museum？Unit3：What are you going to do？在我看來(lái)，這三個(gè)單元是有緊密聯(lián)系的，都是講疑問(wèn)代詞。那么到了第三單元的時(shí)候，我不僅把這三個(gè)疑問(wèn)代詞整合在了一起，Where are you going？； What are you going to do there？How are you going there？我又另外拓展了：Why are you going there？ When are you going there？ Who are you going with？等的問(wèn)題，最后還在這些疑問(wèn)詞的引導(dǎo)下，進(jìn)行了語(yǔ)篇的輸出：My weekend plan.這樣的整合與拓展，提高了課堂的效率，讓學(xué)生學(xué)得多，吸收得多，輸出得也多。
2.3 不同板塊之間的整合與拓展：PEP大致分為PartA、PartB、PartC三個(gè)部分，各單元基本都是圍繞某一話題展開(kāi)聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)訓(xùn)練的，這樣的體系設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于課堂的實(shí)際操作，也有利于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言技能和交際能力。但是，如果我們過(guò)于拘泥教材的體系，今天上PartA，明天上PartB，后天上PartC， 必然使教學(xué)程序化。因此，教師必須靈活編排單元內(nèi)容，整體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。例如，在PEP四年級(jí)下冊(cè)Unit5 How much is it？ PartB中的Let’s talk 是這樣的
A： Can I help you？
B： Yes， please. A pair of sneakers for my son.
A： What size？
B：Size five.
講到這里的時(shí)候，學(xué)生很難理解Size five是什么意思，這也是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)。那么剛好在后面PartC的Good to know 中有關(guān)于不同國(guó)家的不同的鞋子的尺碼的解釋和范例，那么老師只要引導(dǎo)學(xué)生把書(shū)翻到那一頁(yè)，我們一起來(lái)了解一下，原來(lái)中國(guó)的36碼就相當(dāng)于英國(guó)的4.5碼，也相當(dāng)于美國(guó)的6碼，這樣推算Size five 在中國(guó)就是差不多37.5碼的樣子。這樣在老師巧妙的整合下，本節(jié)課的難點(diǎn)就突破了，學(xué)生還拓展了英美文化知識(shí)呢。因此，我覺(jué)得即便是不同的部分，只要為我們課堂教學(xué)所用，他們就應(yīng)該被整合成有機(jī)的統(tǒng)一體，這樣他們才會(huì)變得更有意義。
2.4 不同學(xué)科之間的整合與拓展：英語(yǔ)作為一門(mén)綜合學(xué)科，與其他學(xué)科，如數(shù)學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、手工等聯(lián)系緊密。新課標(biāo)提倡在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行學(xué)科融合滲透，充分開(kāi)發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道以及創(chuàng)設(shè)學(xué)生“習(xí)得”環(huán)境，使學(xué)生素養(yǎng)得到全面發(fā)展。 英語(yǔ)學(xué)科中蘊(yùn)涵著豐富的美育因素，我們把藝術(shù)教育與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)整合，不僅能極大地豐富美育的內(nèi)涵，拓寬美育實(shí)施的途徑，并能獲得很好的美育效果。如：在故事教學(xué)中我經(jīng)常讓學(xué)生制作精美的story-book. 讓學(xué)生為故事勾畫(huà)美麗的圖片，并為故事標(biāo)注英語(yǔ)臺(tái)詞。這樣，學(xué)生在畫(huà)畫(huà)的同時(shí)想到了英語(yǔ)，用到了英語(yǔ)，說(shuō)到了英語(yǔ)，這就是美術(shù)與英語(yǔ)的整合并且產(chǎn)生良好效果的一個(gè)實(shí)例。以下就是學(xué)生在課余時(shí)間做的英語(yǔ)與美術(shù)結(jié)合的作業(yè)：（如下圖）
當(dāng)然，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，把音樂(lè)和英語(yǔ)融合在一起是我們每節(jié)課幾乎都用到的，借助音樂(lè)的優(yōu)美旋律和節(jié)奏進(jìn)行英語(yǔ)單詞和句型的教學(xué)、鞏固，有利于鞏固所學(xué)知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)生，特別是低段，好動(dòng)、活潑，喜歡唱歌、跳舞。針對(duì)他們的這一特點(diǎn)，就盡量多編、多教英語(yǔ)歌曲；把單詞、句子溶入歌曲之中，學(xué)生邊唱邊表演。這種做法，不僅能使學(xué)生受到音樂(lè)的熏陶，也可以使學(xué)生感受到學(xué)的快樂(lè)和趣味，從而提高了學(xué)習(xí)效率。還有英語(yǔ)與數(shù)學(xué)的整合，比如在詢問(wèn)年齡，身高，體重等，在上比較級(jí)的時(shí)候“Iam 24cm taller than you.”等，這就離不開(kāi)數(shù)學(xué)； 英語(yǔ)與語(yǔ)文的整合，比如指導(dǎo)朗讀的時(shí)候，還有很多學(xué)科在這里就不一一列舉了?？偠灾⒄Z(yǔ)與其他學(xué)科的整合，拓展了學(xué)生的知識(shí)，豐富了學(xué)生的情感，大大提高了課堂的效益。
3 小學(xué)英語(yǔ)教材整合與拓展的效果
通過(guò)對(duì)教材的多角度、多方位的整合與拓展，節(jié)約了英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間，加大了課堂上語(yǔ)言的輸入量，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成了有效的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的策略，發(fā)展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性。讓學(xué)生圍繞生活中一個(gè)個(gè)他們熟悉的、關(guān)心的主題深入生活，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)發(fā)展學(xué)生的智力和情感，提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，從而真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，對(duì)教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等方面進(jìn)行多角度、全方位的整合與拓展，靈活而有創(chuàng)造性地使用教材，提高了教師對(duì)教材中難點(diǎn)把握的精準(zhǔn)度和教改的新動(dòng)向，同時(shí)充實(shí)了課堂教學(xué)內(nèi)容，提高了課堂的實(shí)效性，也提高了教師的教學(xué)創(chuàng)新能力，形成了教師特有的教學(xué)風(fēng)格。只有這樣，我們的教學(xué)才會(huì)永遠(yuǎn)生機(jī)勃勃。
參考文獻(xiàn)
2.教材中語(yǔ)言不夠真實(shí)的問(wèn)題。有些教材在語(yǔ)言的呈現(xiàn)上存在著不真實(shí)或不夠地道的問(wèn)題，也就是說(shuō)語(yǔ)言不符合英語(yǔ)的表達(dá)方式，或者說(shuō)有很重的中國(guó)式英語(yǔ)的味道。這里所說(shuō)的真實(shí)性指兩個(gè)方面：一個(gè)是語(yǔ)言情景的真實(shí)性問(wèn)題，一個(gè)是語(yǔ)言本身的真實(shí)性問(wèn)題。有些對(duì)話的編排是僅僅為了練習(xí)某個(gè)句型，盡管有一些插圖，但是說(shuō)話人之間所說(shuō)的話缺乏連貫和邏輯。關(guān)于語(yǔ)言的真實(shí)性問(wèn)題的一個(gè)最簡(jiǎn)單的例子就是英語(yǔ)中的“What'sthis？”這個(gè)句型。老師常常是指著杯子或黑板問(wèn)學(xué)生“這是什么？”每個(gè)學(xué)生都知道那是杯子或黑板，語(yǔ)言就沒(méi)有真正的交際意義，因?yàn)樵谡鎸?shí)的生活中，沒(méi)有人會(huì)問(wèn)這種明知故問(wèn)的問(wèn)題。因此，教材在編寫(xiě)中就要有意識(shí)地為學(xué)生展示出語(yǔ)言在實(shí)際運(yùn)用中的意義和功能。比如，設(shè)計(jì)一個(gè)不易辨認(rèn)的物體，問(wèn)學(xué)生“What'sthis？”，這樣學(xué)生的回答也具有了真實(shí)意義上交際以及個(gè)性化的學(xué)習(xí)。或者，設(shè)計(jì)一個(gè)猜物的場(chǎng)景，讓學(xué)生運(yùn)用這樣的句型去猜測(cè)物品，這樣語(yǔ)言才可能具有實(shí)際的交際意義。這就需要編寫(xiě)者要想方設(shè)法避免明知故問(wèn)的情景和不真實(shí)的語(yǔ)言出現(xiàn)。只有地道的英語(yǔ)才有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效果。
3.教材中的品德教育問(wèn)題。這里并不是要求教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德的說(shuō)教，而是要提醒教材的編寫(xiě)人員在選材和編寫(xiě)中要注意選材內(nèi)容和語(yǔ)境的設(shè)計(jì)應(yīng)有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育。例如，有的教材畫(huà)面中，水管子的水流了滿地，這就不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)水的教育。還有的教材在對(duì)話中討論考試的分?jǐn)?shù)，孩子得了高分就高興，得了低分就難過(guò)等，這都不利于我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育。在引進(jìn)的教材中要特別注意教材的內(nèi)容應(yīng)該符合我們國(guó)家的道德規(guī)范和價(jià)值觀。
中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）03-0070
小學(xué)英語(yǔ)教材是在國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)指導(dǎo)下經(jīng)教育專(zhuān)家編寫(xiě)的，反映國(guó)家對(duì)培養(yǎng)人才規(guī)格的要求，具有很強(qiáng)的科學(xué)性，是教學(xué)很好的載體。由于教材內(nèi)容有較大的靈活性和開(kāi)放性，因而具有一定的彈性和伸縮性。英語(yǔ)新課標(biāo)提出：“教師要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。但注意對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充或取舍時(shí)，不應(yīng)該影響教材的完整性和系統(tǒng)性?！毕旅?，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，以廣東省版小學(xué)英語(yǔ)教材“FRIENDS WITH ENGLISH”為例，談?wù)勅绾谓Y(jié)合實(shí)際教學(xué)需要活用教材的策略：
一、拓展教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造精彩
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)之一。事實(shí)證明：兒童在習(xí)得語(yǔ)言的過(guò)程中具有很強(qiáng)的創(chuàng)造力，他們能夠說(shuō)出成人環(huán)境中不存在的語(yǔ)句。中南工業(yè)大學(xué)羅運(yùn)芝老師在觀察其兒子劉凱習(xí)得母語(yǔ)的過(guò)程時(shí)，發(fā)現(xiàn)孩子能夠造出既符合語(yǔ)法，又包含語(yǔ)義的新詞。例如：根據(jù)“天黑了”造出“天白了”，根據(jù)“減肥”造出“減瘦”，根據(jù)“跳高”造出“跳矮”。為了更好地發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，學(xué)生創(chuàng)造的點(diǎn)滴應(yīng)該重點(diǎn)保護(hù)并加以引導(dǎo)，讓學(xué)生的創(chuàng)新之火燃燒得更旺。在教學(xué)中，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，讓學(xué)生觸類(lèi)旁通、舉一反三、拓展思維、開(kāi)闊視野，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和語(yǔ)言實(shí)踐能力。
1. 觸類(lèi)旁通
如Book6 Unit6，Vocabulary，當(dāng)教完了help Dad，筆者馬上問(wèn)：Are you going to help Dad on vacation？ Ss：Yes，I am. T：Me too.I’m going to help Dad.I’m going to help Mom too.Are you going to help Mom？ Ss：Yes，I do. T：What else？ S1： I’m going to help grandpa. T：Good boy！You’re going to help him. S2： I’m going to help grandma.T：You’re helpful！You’re going to help her. S3...： I’m going to help my sister/help my brother/help my friend...教材上只有一個(gè)help Dad，通過(guò)筆者的一個(gè)help Mom，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，創(chuàng)造出更多的新詞，只要教師有意識(shí)引導(dǎo)，給學(xué)生機(jī)會(huì)說(shuō)，學(xué)生是一觸即發(fā)的。
2. 舉一反三
如教學(xué)Book8，Unit9，Vocabulary and Target：結(jié)合句型What’s good for you？教學(xué)單詞plenty，good for you，healthy.筆者是這樣引導(dǎo)創(chuàng)新的：T：What’s your favourite fruit？ S1...：My favourite fruit is apple/orange/banana/peach...筆者讓回答的學(xué)生都把自己喜歡吃的水果都畫(huà)在黑板上。學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己，都爭(zhēng)先恐后地上來(lái)畫(huà)。黑板上一下子出現(xiàn)了大量的水果，有些畫(huà)得確實(shí)似摸似樣，贏得同學(xué)們的陣陣稱贊，有些畫(huà)得怪模怪樣的，惹得同學(xué)們哈哈大笑。輕松愉快的課堂氣氛是非常有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展的。筆者馬上引入plenty的教學(xué)，指著黑板說(shuō)：There are plenty of fruits. plenty，plenty，plenty of，Eat plenty of fruits are good for us.圖文并茂，學(xué)生一下子就能理解，在跟讀中掌握了。筆者問(wèn)：What’s good for us？學(xué)生馬上就有了創(chuàng)造性的反應(yīng)：Eat plenty of apples are good for us./ Eat plenty of pears are good for us...筆者繼續(xù)追問(wèn)：What else is good for us？學(xué)生一下子安靜下來(lái)，筆者引導(dǎo)：除了水果還有什么呢？學(xué)生的創(chuàng)造性思維又被點(diǎn)燃了，S1：Eat plenty of vegetables are good for us. S2：Eat plenty of eggs are good for us.筆者馬上引導(dǎo)：蛋類(lèi)、肉類(lèi)，可以吃大量嗎？應(yīng)該吃一些可以了。學(xué)生又來(lái)了：Eat some eggs/ Eat some meet...筆者引出drink a lot of water，學(xué)生想出了：drink some milk/drink some juice.當(dāng)筆者引出Get plenty of exercise is good for us.學(xué)生想到Do tai chi is good for us./Play basketball is good for us...學(xué)生一個(gè)說(shuō)完接著一個(gè)，那種創(chuàng)造句子的欲望爆發(fā)出來(lái)了。學(xué)生造出的詞組，筆者把它當(dāng)作擴(kuò)展的教學(xué)內(nèi)容，有選擇性地要求學(xué)生寫(xiě)在書(shū)本上認(rèn)讀。創(chuàng)造者更是沾沾自喜。這樣，基于教材又超越教材，既鞏固了教材內(nèi)容又拓展了教學(xué)內(nèi)容，豐富了詞語(yǔ)，發(fā)展了語(yǔ)言運(yùn)用能力。
二、整合教學(xué)內(nèi)容，追求完整
教材單元間的內(nèi)容具有相對(duì)的獨(dú)立性，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的邏輯順序，可適當(dāng)調(diào)整和整合教學(xué)內(nèi)容，使之形成有機(jī)整體，更好地體現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，更有效地幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。教材的整合，不應(yīng)僅局限于某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而應(yīng)立足于整體，可以拓展到一個(gè)單元、一冊(cè)書(shū)乃至整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教材。
如教學(xué)開(kāi)心版英語(yǔ)Book8 Unit5 Target.重點(diǎn)句型是Where were you at 3∶30？I was at the subway station.I was waiting for my friend.這里的兩個(gè)答句應(yīng)含兩個(gè)問(wèn)句，前一個(gè)是What，后一個(gè)是Where，當(dāng)問(wèn)到Where were you at...？學(xué)生很自然地回答道：I was at...但學(xué)生很難往下回答干什么，而且這是過(guò)去進(jìn)行時(shí)的新知識(shí)點(diǎn)。為了讓學(xué)生更容易接受，讓知識(shí)更有邏輯性和完整性，筆者進(jìn)行了這樣的教學(xué)：Where were you at 3：30？I was at the subway station.What were you doing？ I was waiting for my friend. 筆者增加了一個(gè)句型：What were you doing？這樣使對(duì)話語(yǔ)言環(huán)境自然過(guò)渡，符合英語(yǔ)漢語(yǔ)對(duì)話交際常理，前后行之一致。那么，增加了@個(gè)句型難嗎？不難，What are you doing？已經(jīng)學(xué)了，What were you doing？ 將會(huì)在下一單元已經(jīng)出現(xiàn)了，經(jīng)過(guò)教師挖掘，把它提前和重組了。
又如Book8，Unit10，Target內(nèi)容是：How are you going to get to Guangzhou？We are going to go by bus.Where are you going to stay？We’re going to stay in a hotel.筆者認(rèn)為一下子問(wèn)“你打算怎樣去廣州？”不科學(xué)，不實(shí)際，應(yīng)該先問(wèn)你打算去哪？再問(wèn)你打算怎樣去，最后問(wèn)你打算住哪。于是，筆者加上了一個(gè)問(wèn)答：Where are you going to go？I’m going to go to Guangzhou.這個(gè)句型已學(xué)過(guò)，筆者只是把它整合起來(lái)，使教學(xué)內(nèi)容更完整，使教材更系統(tǒng)化。
三、活用生活素材，回歸真實(shí)
英語(yǔ)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：要重視從學(xué)生的日常生活出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。陶行知先生說(shuō)過(guò)“生活即教育”。我們只有將英語(yǔ)課堂教學(xué)生活化了，才能真正使之實(shí)用化、自然化。新教材編寫(xiě)的指導(dǎo)思想已經(jīng)明顯考慮到了接近學(xué)生的生活狀態(tài)，但教師仍應(yīng)充分挖掘教材自身的生活因素，并善于開(kāi)發(fā)教材以外的生活課程資源，追求英語(yǔ)教學(xué)的生活性，使英語(yǔ)教材實(shí)用化，使學(xué)生能學(xué)以致用，將自己在課堂上學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用到自己身邊的生活中。
1. 用真實(shí)情境替換教材中單詞教學(xué)的虛擬情境
在國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)的指導(dǎo)下，教材內(nèi)容已經(jīng)接近生活了，但單詞教學(xué)的情境圖是虛擬的。為了讓學(xué)生切實(shí)感到身邊有英語(yǔ)，用英語(yǔ)能解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生親切感，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的意識(shí)。筆者很有意識(shí)地搜集生活中的素材，用生活中的相片替換教材中的情境。如教學(xué)take some photo用了筆者旅游為別人拍照的相片，play with friends 用了筆者和朋友去旅游一起玩的相片，at work用了校長(zhǎng)在辦公室工作的相片，at school用了學(xué)生在學(xué)校活動(dòng)的相片，traffic light用了學(xué)生熟悉的鎮(zhèn)路口的交通燈相片，Book8，Unit1，a tube of toothpaste，a carton of milk等，筆者都用了真正的牙膏、牛奶、面包等的真實(shí)相片，非常逼真。每當(dāng)筆者在課件中呈現(xiàn)時(shí)，學(xué)生都會(huì)帶著驚喜的微笑，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣更濃了。當(dāng)然，為教學(xué)專(zhuān)門(mén)搜集相片是有很大的難度，但是只要有這個(gè)意識(shí)，做教學(xué)的有心者，做生活的有心人，平時(shí)就有意識(shí)地去搜集，時(shí)而為學(xué)生提供一種學(xué)習(xí)的驚喜，達(dá)到活學(xué)活用、樂(lè)學(xué)樂(lè)用的多層效果。
2. 用真人替換教材中句型教學(xué)的人稱變化
教材中Target的句型，是教學(xué)的主要句型，它是完整的情境教學(xué)，往往只有一兩個(gè)人稱的變化。它是教學(xué)的一個(gè)引子。中國(guó)教育學(xué)會(huì)外語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)龔亞夫先生說(shuō)：“Teaching English through the textbook，not teach the textbook.”所以，在教學(xué)中，教師不能只停留在簡(jiǎn)單地再現(xiàn)教材，被動(dòng)地適應(yīng)教材，只充當(dāng)一個(gè)課程實(shí)施者的層面，而是應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材、活用教材。在句型教學(xué)中，筆者往往是引出句型的學(xué)習(xí)后，就在學(xué)生當(dāng)中，用學(xué)生真人變換人稱進(jìn)行活用。如Book6，Unit6，Target主要句型是What are you going to do on vacation？I’m going to surf the net.筆者創(chuàng)設(shè)情境，引出了句型后，馬上在學(xué)生當(dāng)中用起來(lái)，筆者現(xiàn)場(chǎng)采訪一位學(xué)生：Hello！OuShengkai， What are you going to do on vacation？S：I’m going to play with friends.筆者檢查全班學(xué)生聽(tīng)的情況：Hello，boys and girls，what is OuShengkai going to do on vacation？S： OuShengkai is going to play with friends.T： What is he going to do on vacation？S：He is going to play with friends.筆者再讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)采訪一位女同學(xué)：Hello！WuJianli， What are you going to do on vacation？S： I’m going to visit relatives.筆者又馬上采訪全班學(xué)生：What is she going to do on vacation？S：She is going to play with friends.T：What are they going to do on vacation？這樣就由句型中的you活用成具體人名，he，she，they，達(dá)到了運(yùn)用和考試的雙重效果。
3. 挖掘、補(bǔ)充和豐富教材的生活因素
英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)回歸真實(shí)的世界，這是整體英語(yǔ)教學(xué)原則之一。教師應(yīng)該挖掘教材的生活因素，使教材的內(nèi)容更貼近學(xué)生的實(shí)際生活。如教學(xué)Book8，Unit5，Vocabulary：at home，bookstore，hair salon，subway station，at work，toy store，dentist’s office，fair在這些教學(xué)內(nèi)容中，at home學(xué)生最有話題說(shuō)，at work如果談?wù)摪职?、媽媽的也比較狹窄，如果聯(lián)系學(xué)校教師的工作就有很多話題說(shuō)，而且學(xué)生有學(xué)習(xí)和活動(dòng)的生活話題，內(nèi)容就更多了。為了讓英語(yǔ)教學(xué)回歸真實(shí)的世界，筆者補(bǔ)充了at school的教學(xué)，并由at school引出了教師的工作、學(xué)生的各種活動(dòng)，把師生在校的生活再現(xiàn)課堂。第一課時(shí)，筆者的教學(xué)做了這樣的調(diào)整：教學(xué)at home，at school，at work，通過(guò)歌曲Where were you，Jenny？學(xué)生聽(tīng)歌學(xué)單詞，引出at home和at school的教學(xué)，接著圍繞at school，通過(guò)課件呈現(xiàn)學(xué)生活動(dòng)的相片：打籃球、打乒乓球，打羽毛球，跳繩，跳舞，做作業(yè)，讀書(shū)，掃地等相片；呈現(xiàn)出教師的工作相片：校長(zhǎng)在辦公室辦公，數(shù)學(xué)科組在會(huì)議室集體備課等，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話：Where were you/they？What were you/they doing？Where was he/she？ What was he/she doing？ 由教師自己的錄音，引出在家早起，洗漱，吃早餐，上班等話題的討論學(xué)習(xí)。這些是學(xué)生最實(shí)際的話題，而且學(xué)習(xí)的內(nèi)容是他們已有的語(yǔ)言知識(shí)，在這是重組，運(yùn)用新向型而已。當(dāng)學(xué)生看到自己或同學(xué)的相片出現(xiàn)在課件上，成為了學(xué)習(xí)討論的主角，那種驚喜在每個(gè)學(xué)生的臉上都能體現(xiàn)，那種學(xué)習(xí)的興趣和勁頭可想而知。結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的語(yǔ)言知識(shí)來(lái)補(bǔ)充和豐富教材，從而拉近英語(yǔ)和學(xué)生生活的距離，讓英語(yǔ)融入學(xué)生的生活。這能培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。
四、挖掘人文因素，煥發(fā)生命力
培養(yǎng)人文精神，實(shí)施人文素質(zhì)教育，是一種目標(biāo)，需要科學(xué)的方法，是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的特色，是時(shí)代的呼喚，是英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)。英語(yǔ)教材是有滲透思想教育的，但教材只有語(yǔ)言材料，沒(méi)有標(biāo)明哪里進(jìn)行思想教育，這就要求教師要有敏銳的觸角，要把握好教材，挖掘人文因素，在英語(yǔ)教學(xué)中探求對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，滲透人文精神，從而達(dá)到技能性與思想性“雙贏”的教學(xué)效果，使教材情感化。
2012年譯林版小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)教材無(wú)論在單詞量、書(shū)寫(xiě)量，還是在語(yǔ)言運(yùn)用上都有較大的增加。這體現(xiàn)了當(dāng)代英語(yǔ)教材的工具性和人文性的發(fā)展方向，即以人文關(guān)懷的手段不斷提升學(xué)生的綜合能力和英語(yǔ)靈活運(yùn)用能力。與此同時(shí)，還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到人性化的教育方式和教育者的關(guān)懷和尊重。
二、2012年譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材的人文性分析
1.關(guān)注學(xué)生心理需求
從總體來(lái)看，2012年譯林版小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)教材具有較大的變化，更加注重學(xué)生的心理需求和個(gè)性化的需要，具體如下：
（1）將小學(xué)生語(yǔ)感、應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)作為教材編寫(xiě)的主要目標(biāo)。從三年級(jí)上下冊(cè)的課本能看出，新教材中添加了較多的卡通畫(huà)、小游戲等，這充分關(guān)懷了學(xué)生的心理需要。學(xué)生在輕松快樂(lè)的氣氛中學(xué)習(xí)，不但會(huì)提升其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還會(huì)提升其學(xué)習(xí)的效果，為今后的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。特別是Bobby和Sam漫畫(huà)故事在全文都得以貫穿，更是體現(xiàn)出新教材設(shè)置的趣味性。
（2）教材的內(nèi)容設(shè)置形式發(fā)生變化。新教材在內(nèi)容設(shè)置上更加的多元化，從形式上來(lái)看，有制作、游戲和扮演等。多元化的教材內(nèi)容幫助教師在教學(xué)中有更多的選擇，通過(guò)寓教于學(xué)的方式，讓學(xué)生在各項(xiàng)活動(dòng)中開(kāi)心的玩耍、積極的運(yùn)用，培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考和運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)溝通的能力。
（3）將聽(tīng)和說(shuō)作為教學(xué)編寫(xiě)的重點(diǎn)。對(duì)于三年級(jí)學(xué)生而言，讀和寫(xiě)難度較大，但是聽(tīng)和說(shuō)可以重點(diǎn)培養(yǎng)，為今后的讀寫(xiě)打下基礎(chǔ)。新教材本著聽(tīng)說(shuō)相互結(jié)合、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的編寫(xiě)思路，設(shè)置了較多的聽(tīng)說(shuō)和情景練習(xí)環(huán)節(jié)。這種人性化的設(shè)計(jì)理念讓學(xué)生的語(yǔ)感得到了較好的鍛煉。
2.凸顯語(yǔ)言的靈活運(yùn)用
在新教材中，每個(gè)單元的板塊和結(jié)構(gòu)層次較為清晰，相互間的關(guān)聯(lián)較為縝密。其設(shè)計(jì)的主要目的是為了促使學(xué)生通過(guò)協(xié)作、體驗(yàn)、溝通、探索的方法，運(yùn)用自身的語(yǔ)言能力和完成學(xué)習(xí)要求。同時(shí)，新教材各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置可以在教師和學(xué)生間建立一個(gè)良好的溝通、關(guān)懷、互動(dòng)機(jī)制，幫助教師及時(shí)地更正教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)視野的拓展、心智的發(fā)育健全等。經(jīng)過(guò)多元化的語(yǔ)言訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力會(huì)得到全面的提升。
3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的訓(xùn)練
新教材加強(qiáng)對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，這是新教材和老教材區(qū)別最大的地方。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的訓(xùn)練并不是對(duì)學(xué)生不管不問(wèn)，而是要求教師要更加重視對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)注。新教材的一些環(huán)節(jié)設(shè)置力圖讓教師降低課堂的干預(yù)力度，為學(xué)生留下更大的自主空間。新教材中的Fun time環(huán)節(jié)設(shè)置的目的是為了讓學(xué)生主動(dòng)地設(shè)計(jì)、組織游戲環(huán)節(jié)并在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行自我總結(jié)。又如，在Ticking time環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行必要的歸納總結(jié)，及時(shí)掌握自身的學(xué)習(xí)動(dòng)向，并進(jìn)行反思。雖然總結(jié)和反思對(duì)于三年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的困難，但是新教材的這一設(shè)置已經(jīng)充分說(shuō)明了其對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主思考的重視。通過(guò)這種手段，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果必然會(huì)有較大的提升。
三、如何促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的人文性
當(dāng)前的英語(yǔ)教育要求教師要把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，在教學(xué)中運(yùn)用多元化和個(gè)性化的手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情。與此同時(shí)，教師還要關(guān)注學(xué)生的心理需求，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，以不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和英語(yǔ)能力。因此，如何促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的人文性，成為小學(xué)教師需要面對(duì)的課題。筆者基于自己對(duì)新教材的理解，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾點(diǎn)策略：
1.教師要加強(qiáng)自身人文素質(zhì)的培養(yǎng)
在教學(xué)過(guò)程中，教師要將學(xué)生放在教學(xué)的主置，不斷了解學(xué)生的心理需求，為學(xué)生的全面發(fā)展努力。在注重對(duì)學(xué)生性格、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求的條件下，教師還要積極地建立公平、和諧、包容、理解的師生紐帶，促進(jìn)學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)氣氛中快樂(lè)地成長(zhǎng)。另外，為了保證教學(xué)的人文性，教師需要不斷完善業(yè)務(wù)能力、溝通能力、理解能力、師德等個(gè)人素質(zhì)。作為教學(xué)活動(dòng)的管理者和實(shí)施者，教師只有充分意識(shí)到其人文素質(zhì)對(duì)教學(xué)的重要性，才會(huì)有目的地去提升其各方面的道德素養(yǎng)和素質(zhì)，推動(dòng)人性化教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
2.教師活動(dòng)中要有意識(shí)地進(jìn)行人文滲透
新版的英語(yǔ)教材內(nèi)容雖然較為淺顯、簡(jiǎn)單，但在教材的內(nèi)容設(shè)置上，引入了大量的文學(xué)、歷史、神話故事、生活小事等。這些元素的引入體現(xiàn)著英語(yǔ)國(guó)的傳統(tǒng)文化、人文價(jià)值觀和宗教等。所以，小學(xué)教師要在讓學(xué)生理解的前提下制訂科學(xué)、可行的教學(xué)規(guī)劃，把人文理念和知識(shí)潛移默化地引入到教學(xué)活動(dòng)中去，陶冶學(xué)生的人文情操，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。
3.構(gòu)建多元化的教學(xué)路徑
課堂的教學(xué)是小學(xué)生獲得人文素質(zhì)的重要路徑。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要將人文性充分發(fā)揮出來(lái)。具體來(lái)說(shuō)：（1）教師要充分掌握不同的英語(yǔ)教學(xué)方式和特點(diǎn)，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，采取相應(yīng)的個(gè)性化、多元化的教學(xué)模式。（2）在信息化技術(shù)不斷發(fā)展和應(yīng)用的今天，教師還要將多媒體技術(shù)積極地實(shí)施到實(shí)際教學(xué)中。另外，教師還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的科學(xué)引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行有效的指導(dǎo)，糾正錯(cuò)誤，以人文性的手段促進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)。
4.尊重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展差異，實(shí)施人文關(guān)懷
在實(shí)際教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生一直都是學(xué)習(xí)的主體，只有科學(xué)的引導(dǎo)才能取得較好的學(xué)習(xí)效果。教師的引導(dǎo)工作，最重要的內(nèi)容就是要尊重學(xué)生的想法和心理需求。由于客觀原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)速度、認(rèn)知、性格上都存在較大的差異，這是學(xué)生作為個(gè)體的根本特征。教師在實(shí)施學(xué)習(xí)的時(shí)候，切不可使用“一刀切”的教學(xué)手段，要尊重學(xué)生的需要，針對(duì)個(gè)體的差異制訂個(gè)性化的教學(xué)方案，給學(xué)生更多的人文關(guān)懷。
