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時間：2023-02-28 15:57:36
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生物實驗設(shè)計是歷年高考的重點考查內(nèi)容，分析近年的高考試題可以看出，對實驗的考查，已從了解實驗原理、明確實驗?zāi)康?、掌握實驗方法與步驟、分析實驗現(xiàn)象、得出實驗結(jié)果逐步過渡到能夠根據(jù)實驗?zāi)康?，科學(xué)設(shè)計實驗程序，合理利用實驗材料，得出科學(xué)結(jié)論。這對學(xué)生的學(xué)科能力和綜合素質(zhì)提出了更高的要求。這不僅需要學(xué)生具備良好的專業(yè)知識與能力，需要學(xué)生具備對信息的處理和分析的能力，要求學(xué)生分析、運用文字和圖表中蘊藏的信息，通過各種信息的轉(zhuǎn)換，結(jié)合所學(xué)知識正確解決問題。同時，還需要學(xué)生具有良好的語言文字的表述能力，能用恰當(dāng)?shù)脑~語準(zhǔn)確、清晰、流暢地將自己對問題的理解表述出來。這些要求的提出，對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法提出了新的挑戰(zhàn)，可以說，傳統(tǒng)的以講授為中心的許多教學(xué)方法已不能完全適應(yīng)新課程改革的要求，必須探索新的教學(xué)方法。
1．1演示實驗課堂有效性策略
演示實驗是由教師在課堂上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的實驗。演示實驗?zāi)芫o扣課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，以其形象、生動的教學(xué)效果，靈活多變的實驗方式，有效的配合生物課堂教學(xué)，提高學(xué)生的興趣，有利于學(xué)生對知識的理解和掌握，啟發(fā)學(xué)生的思維活動；更重要的是演示實驗?zāi)馨l(fā)揮演示教學(xué)的“示和范”作用，培養(yǎng)學(xué)生正確的實驗方法，實驗操作的精確性和規(guī)范化。
在演示實驗中，教師的實驗?zāi)芰Φ母叩蜎Q定著演示教學(xué)的效率，為達(dá)到演示實驗的最大效率，我們做到“三高三重一變”。
“三高”：成功率高、可見度高、收看率高。首先，演示實驗成功要高。因此，教師在思想上要重視演示實驗，在演示前，要認(rèn)真?zhèn)湔n，明確該實驗所要達(dá)到的目的要求，并圍繞目的要求處理好實驗和講課的關(guān)系；精心設(shè)計好演示的程序，適時地科學(xué)地選擇好實驗材料、實驗裝置、實驗方法、準(zhǔn)確的實驗時機及對學(xué)生提出觀察的要求和思考問題。在課前事先進(jìn)行實驗，使自己的實驗操作規(guī)范、熟練，研究和摸索可能發(fā)生的問題和實驗成敗的關(guān)鍵，做到心中有數(shù)，確保課堂中實驗現(xiàn)象明顯，以及教學(xué)時間的計劃控制。其次，教學(xué)過程中，可見度高、收看率高，要注意實驗操作的精確性和規(guī)范化，指導(dǎo)正確的實驗方法，同時要注意實驗的教學(xué)性，操作過程中結(jié)合所教知識點進(jìn)行適當(dāng)加以解釋說明；操作要面對學(xué)生，盡量讓全班學(xué)生都看清楚過程。
“三重”：重視實驗思想的滲透、重視實驗過程的分析、重視實驗方法的培養(yǎng)。在觀察實驗現(xiàn)象的過程中，教師最好走下講臺，讓學(xué)生更清楚的進(jìn)行觀察現(xiàn)象。最后，實驗現(xiàn)象出現(xiàn)后，教師引導(dǎo)提示讓學(xué)生分析說明，進(jìn)一步明確實驗?zāi)康模瑢嶒瀮?nèi)容，思考該實驗設(shè)計的原理、方法及思路，從中有所啟迪，有所收獲。例如，酶高效性的演示實驗。在觀察實驗現(xiàn)象前先出示問題，現(xiàn)象觀察：（1）比較兩試管氣泡產(chǎn)生的速度、多少情況。（2）比較兩試管中衛(wèi)生香的燃燒猛烈情況。結(jié)果分析討論，教師設(shè)疑：（1）產(chǎn)生氣泡的反應(yīng)式。（2）加肝臟研磨液的試管中產(chǎn)生氣泡多，燃燒旺盛，為什么？（3）做這個實驗時為什么要選用新鮮的肝臟？為什么要將肝臟制成研磨液？取肝臟研磨液與氯化鐵溶液可否用同支滴管吸?。客ㄟ^討論分析，提高學(xué)生注意力，在加深知識印象，提高課堂效率的同時，培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力。
“一變”：高中生物課本中，演示實驗不多，教師應(yīng)充分挖掘，精心設(shè)計組織一些實驗，重視實驗變式的應(yīng)用，豐富課堂教學(xué)，給學(xué)生形象、生動、真實感，提高課堂的效率。如在《礦質(zhì)代謝》中帶領(lǐng)學(xué)生課前利用溶液培養(yǎng)法分別用相同健壯的大豆幼苗培養(yǎng)在蒸餾水、全營養(yǎng)液、缺N營養(yǎng)液、缺K營養(yǎng)液、缺P營養(yǎng)液中，進(jìn)行觀察與對比，在課堂上出示結(jié)果，引發(fā)學(xué)生思考。《植物生命活動的調(diào)節(jié)》教師可帶領(lǐng)部分學(xué)生動手實驗：用土壤浸出液、瓊脂等制成膠凍狀培養(yǎng)基，裝在試管或小燒杯中，將小麥種子“播種”進(jìn)去，置于溫暖處，一組豎立培養(yǎng)，另一組橫放培養(yǎng)，而后觀察“根的向地性”及“莖的背地性”可在課堂上將其展示給全班學(xué)生等等。
1．2學(xué)生分組實驗課堂有效性策略
學(xué)生分組實驗是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，學(xué)生利用一定的儀器設(shè)備和材料親自動手，獨立操作的實驗。這類實驗著重培養(yǎng)學(xué)生實驗操作能力、數(shù)據(jù)分析能力、歸納總結(jié)能力，同時又是培養(yǎng)實事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度的一種途徑。實驗課是最能體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師是主導(dǎo)，也是學(xué)生最感興趣的，在實驗課堂教學(xué)中應(yīng)注意加強“動手”能力訓(xùn)練，結(jié)合本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的知識，注意實驗操作的每一個細(xì)小環(huán)節(jié)，真正做到規(guī)范操作。這有利于提高實驗成功率，培養(yǎng)動手操作能力的同時也培養(yǎng)學(xué)生在自行設(shè)計時的規(guī)范性、系統(tǒng)性和完整性。為達(dá)到實驗課堂教學(xué)的最大效益和效能。我們做到“三戒一導(dǎo)一放”。
“三戒”：“一戒”課前不預(yù)習(xí)。每次實驗前教師應(yīng)提前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，留有一定的時間讓學(xué)生做好準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)并不是簡單的瀏覽。教師可通過設(shè)計一些思考題，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)來解答。實驗可內(nèi)容多而時間少，有的實驗原理復(fù)雜，學(xué)生對實驗儀器很陌生。如果在課前對實驗不做好充分的預(yù)習(xí)，實驗時必將會難題百出，障礙重重。學(xué)生們或束手無策，或忙亂一團(tuán)，或只能呆板的按教師列好的程序機械的操作。其結(jié)果，只能使學(xué)生知其然而不知其所以然，很難達(dá)到實驗課的教學(xué)目的。基于此，在進(jìn)行每個分組實驗前，都讓學(xué)生充分認(rèn)真地做好預(yù)習(xí)，甚至到實驗室對照儀器進(jìn)行預(yù)習(xí)，盡量使學(xué)生對實驗應(yīng)該達(dá)到的結(jié)果，所用的實驗方法做到心中有數(shù)。從而收到理想的實驗效果。例如“影響酶活性的條件”的探究活動，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材提示，先進(jìn)行實驗設(shè)計，然后小組討論，最后以小組為單位形成實驗方案進(jìn)行實驗。通過預(yù)習(xí)，可促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高其對生物實驗的興趣。
“二戒”課內(nèi)不動手。實驗課突出的特點是個人活動。如果學(xué)生對實驗無興趣，或是因人多儀器少而無機會動手，或是教師對實驗施加過多的干預(yù)，剝奪學(xué)生個人操作的機會，造成學(xué)生假參與等，都將影響到實驗課的效果，喪失實驗的意義，因此，必須設(shè)法避免和防止不動手和假參與現(xiàn)象的發(fā)生。教師在設(shè)計實驗教學(xué)程序時，應(yīng)認(rèn)真構(gòu)思好學(xué)生觀察過程中的每一個環(huán)節(jié)和符合學(xué)生實際的教學(xué)方法，對實驗中出現(xiàn)的問題、現(xiàn)象、失敗的原因要盡可能考慮細(xì)致，盡可能多設(shè)置幾個“為什么”，以激發(fā)學(xué)生思維加強實驗教學(xué)的課堂組織管理。
“三戒”：課后不總結(jié)，實驗課并不單單訓(xùn)練學(xué)生的動手能力，更重要的是學(xué)會思考，學(xué)會學(xué)習(xí)。因此實驗后可進(jìn)行討論與小結(jié)。多數(shù)學(xué)生把觀察簡單地理解為“看”，對看到的現(xiàn)象缺乏分析和思考，實驗完畢后往往答不上產(chǎn)生現(xiàn)象的原因和實驗的結(jié)論，每個實驗完畢后，要總結(jié)實驗中存在的問題和問題存在的原因。“影響酶活性的條件”的探究活動，實驗后各小組匯報實驗方案及實驗現(xiàn)象，小組間進(jìn)行討論。有些學(xué)生對某方案中存在的一些問題提出質(zhì)疑，要求匯報的同學(xué)給予答辯。討論后教師進(jìn)行評析、小結(jié)，并展示方案。這樣的“匯報與答辯”不但可以鍛煉學(xué)生的表述能力和組織能力，分析問題和解釋問題的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生審慎細(xì)密，條理清晰的思維習(xí)慣。在質(zhì)疑、修正中，學(xué)生的創(chuàng)新思維得以激發(fā)。
“一放”：“以學(xué)生為主體”，這是教育界已認(rèn)同的一條基本教學(xué)原則。以往的實驗教學(xué)，教師總怕學(xué)生學(xué)不會，對技能的操作認(rèn)真講解，示范，占去了一節(jié)課的絕大部分時間，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間很少，以實驗為主的生物教學(xué)，學(xué)生的主體地位就體現(xiàn)不了。在實驗教學(xué)中我們嘗試變教師講解為學(xué)生嘗試，把整個教學(xué)過程設(shè)計為激趣導(dǎo)入”、“學(xué)生嘗試”、“師生研討”、“歸納總結(jié)”、“應(yīng)用發(fā)散”五個部分，每個活動都讓學(xué)生分組操作（提前一周），討論，同學(xué)作，互幫互學(xué)，教師很少面向全班講解，真正做到了把時間讓給學(xué)生，學(xué)生通過動手操作，學(xué)習(xí)效果得到及時的反饋，這樣有助于拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)的學(xué)生的動手動腦能力。由學(xué)生分小組自主學(xué)習(xí)，教師只起到一個組織者和顧問的作用。
“一導(dǎo)”正確指導(dǎo)是實驗教學(xué)成敗的關(guān)鍵。實驗證明，讓學(xué)生參與實驗教學(xué)，比教師唱“獨角戲”要好得多。首先，要有意識，有目的地通過一些具體的觀察活動，從一點一滴做起，對學(xué)生進(jìn)行長期培養(yǎng)，并在觀察過程中提出各種有啟發(fā)性的問題，加以具體的指導(dǎo)，使學(xué)生逐漸學(xué)會觀察的方法，養(yǎng)成觀察的習(xí)慣。在實驗過程中，鼓勵學(xué)生開動腦筋，大膽質(zhì)疑。抓住現(xiàn)象的本質(zhì)，找出與該現(xiàn)象相關(guān)聯(lián)的問題，進(jìn)行認(rèn)真分析。如在做“唾液淀粉酶對淀粉的消化作用”實驗時，某同學(xué)按照要求在甲乙兩試管內(nèi)各注入2毫升漿糊，然后在甲試管內(nèi)加2毫升清水，乙試管內(nèi)加2毫升唾液，將兩試管振蕩并放置10分鐘后分別滴入兩滴碘酒，觀察兩試管內(nèi)的顏色變化，發(fā)現(xiàn)兩試管均變藍(lán)，沒有很大差別,通過分析發(fā)現(xiàn)是由于實驗缺少37℃溫水浴這一步。其次，教師在實驗中要經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行分析、討論，以提高分析問題和解決問題的能力。如植物在缺水、淹水和施肥過多時都會萎蔫，讓學(xué)生分析討論各是什么原因。通過經(jīng)常分析常見的生物現(xiàn)象，就可以逐步提高學(xué)生分析實驗現(xiàn)象的能力。最后，要培養(yǎng)好實驗助手或?qū)嶒炐〗M長，讓他們在實驗中協(xié)助教師指導(dǎo)好本組的其他學(xué)生，使教師能集中精力輔導(dǎo)學(xué)生。本文來自[教育資源庫]
2．高中生物學(xué)實驗課堂教學(xué)有效性概念的界定
什么是“有效教學(xué)”。有效教學(xué)（effectiveteaching）一詞源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，在美國實用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能運動后，引起了世界各國教育學(xué)者的關(guān)注。20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀是“教學(xué)即藝術(shù)”。但隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們意識到，教學(xué)也是科學(xué)。即教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實驗等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的。有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無效？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。
課堂教學(xué)有效性指什么？余文森教授從專業(yè)的角度回答了什么是課堂教學(xué)的有效性問題。他認(rèn)為：“通俗地說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”而對于“課堂教學(xué)的有效性有哪些標(biāo)準(zhǔn)？余教授認(rèn)為，“課堂教學(xué)的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動學(xué)以及怎么學(xué)、會不會學(xué)”。
綜上所述，我們這樣認(rèn)為，教學(xué)有效性指在教學(xué)活動中，是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。每個學(xué)生都參與教學(xué)活動是實施有效教學(xué)的前提，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。在實驗教學(xué)中，我們認(rèn)為演示實驗主要發(fā)揮演示教學(xué)的“示和范”作用，演示實驗教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生正確的實驗方法，實驗操作的精確性和規(guī)范化，我們追求教學(xué)的最大效率。學(xué)生實驗的操作者主要是學(xué)生，學(xué)生驗證性實驗教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生實驗操作技能，我們追求教學(xué)的最大效益。探究性實驗著重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析綜合能力和解決實際問題的能力，我們追求教學(xué)的最大效能。
3．結(jié)語
細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)的重要分支，它是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，并引領(lǐng)與之相互滲透交叉的多門學(xué)科領(lǐng)域，如生物學(xué)、化學(xué)、分子生物學(xué)、生理學(xué)及病理學(xué)等的發(fā)展前沿。21世紀(jì)是個科技發(fā)展全面提速的世紀(jì)，在這個人才輩出的偉大時代，細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)對于培養(yǎng)全面復(fù)合型人才發(fā)揮著越來越重要的作用。所以，全面開展細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)改革，改變過去按部就班、枯燥無味的教學(xué)套路，開展優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)迫在眉睫。為此，我們在充分研究分析學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)科特性的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了大膽的探索與嘗試，尋找有效的教學(xué)方法，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
一、深入分析學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)與特點
所謂知己知彼，百戰(zhàn)不殆。搞好教學(xué)的前提是充分掌握教學(xué)對象的特點，本文的研究對象為高職高專院校學(xué)生，學(xué)生構(gòu)成主要分為三個部分，一是高考統(tǒng)招理科生，這部分學(xué)生生物、化學(xué)基礎(chǔ)較好，理解能力較強，學(xué)習(xí)細(xì)胞生物學(xué)相對比較輕松，但容易產(chǎn)生浮躁心理;二是高考統(tǒng)招文科生，盡管他們的理解能力也比較強，但是因為高中生物與化學(xué)的基礎(chǔ)較薄弱，對于細(xì)胞生物學(xué)的學(xué)習(xí)難免會心生畏懼;再者就是對口升學(xué)的學(xué)生，這部分學(xué)生的構(gòu)成比較復(fù)雜，大多為中專畢業(yè)，對很多知識點屬于一知半解型，基礎(chǔ)不夠扎實，但是這部分學(xué)生中有很多具有社會實踐經(jīng)歷，所以他們在學(xué)習(xí)中對知識的選擇性的更強，更能理解理論知識的實用性。
基于以上學(xué)生的特點，在教學(xué)中，我們要統(tǒng)籌兼顧，對理科生要恰當(dāng)引導(dǎo)，幫助他們摒棄浮躁，潛心學(xué)習(xí)，更上一層樓;對文科生要多鼓勵，充分發(fā)掘他們學(xué)習(xí)新知的能力，幫助他們克服畏懼心理;對口升學(xué)的學(xué)生，要因勢利導(dǎo)，充分發(fā)揮他們的實踐能力，幫助他們夯實理論基礎(chǔ)。
二、建立良好的第一印象，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
第一堂課是學(xué)生建立印象的關(guān)鍵一課，“興趣是最好的老師”，利用第一堂課引導(dǎo)學(xué)生建立濃厚的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。對于高職高專院校的學(xué)生來說，知識的實用性無疑是最能引發(fā)他們興趣的。
細(xì)胞生物學(xué)是從細(xì)胞整體水平、亞顯微水平和分子水平三個層次研究細(xì)胞結(jié)構(gòu)及其生命活動規(guī)律的學(xué)科。分子水平主要研究細(xì)胞的化學(xué)組成及分子組成，包括水、無機鹽、蛋白質(zhì)（氨基酸）、脂類（膽固醇）、糖類（葡萄糖）、核酸（DNA、RNA）等，內(nèi)容相對比較抽象。教師可以從學(xué)生熟知的生活常識中提取細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)元素，作為新課的導(dǎo)入，一方面向?qū)W生展示抽象知識的實用性，另一方面也能緊緊抓住學(xué)生的眼球，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如從膠原蛋白面膜的使用，胰島素用于降血糖引出膠原蛋白、胰島素等蛋白質(zhì)與細(xì)胞的關(guān)系。
三、由生活常識入手，開展啟發(fā)式教學(xué)，化難為簡
高等教育的最大意義在于培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、獨立思考的能力，能將各種知識融會貫通并建立聯(lián)系，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。啟發(fā)式教學(xué)根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實際出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。由此看來，啟發(fā)式教學(xué)無疑是最有優(yōu)勢的教學(xué)方法，在傳授重點知識的同時，又遷移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知與思考的能力。所謂“啟發(fā)”是指“開導(dǎo)指點，使產(chǎn)生聯(lián)想并有所領(lǐng)悟”，常見的啟發(fā)方法有比喻、類比、聯(lián)想等，做好啟發(fā)式教學(xué)最關(guān)鍵的還是出發(fā)點的選擇。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，我們認(rèn)為把生活常識中蘊含的道理用做啟發(fā)式教學(xué)的出發(fā)點效果非常好。例如，蛋白質(zhì)的基本組成單位是氨基酸，核酸的基本組成單位是核苷酸，多糖的基本組成單位是單糖，這里把各種大分子比作火車，其對應(yīng)的“基本組成單位”比作車廂，學(xué)生一下就會豁然開朗。再如，核糖體是蛋白質(zhì)合成的場所，內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基復(fù)合體具有修飾加工蛋白質(zhì)的功能，我們就可以把核糖體比作把單個車廂（即氨基酸）連接成火車（即肽鏈）的場所，但是這列火車只是半成品，需要連續(xù)進(jìn)行兩次后期的裝飾加工，即可把內(nèi)質(zhì)網(wǎng)比作第一加工車間，高爾基復(fù)合體比作第二加工車間，在第二加工車間可以得到蛋白質(zhì)的成品，即各種蛋白質(zhì)，包括分泌蛋白、膜蛋白和酶等物質(zhì)。
由此可見，把從學(xué)生熟知的生活常識中提煉出的道理用于啟發(fā)式教學(xué)，不僅可使抽象的書本知識變得形象直觀，易于理解，還培養(yǎng)了學(xué)生思考變通的能力，培養(yǎng)了他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時也使課堂氣氛更加輕松融洽，最終提高了課堂教學(xué)效率。
四、前后聯(lián)系，及時總結(jié)
細(xì)胞生物學(xué)各章內(nèi)容既獨立又相互關(guān)聯(lián)，在教學(xué)過程中，教師要及時總結(jié)，幫助學(xué)生融合貫通各章節(jié)之間的知識。例如，在講“線粒體”一章時，新課開始前設(shè)置了兩個問題：“不屬于內(nèi)膜系統(tǒng)的細(xì)胞器有哪些？（核糖體和線粒體）”;“真核細(xì)胞中DNA分布在哪里？（主要分布在細(xì)胞核，少量分布在線粒體）”，這兩個問題均引出了“線粒體”這一細(xì)胞器，學(xué)生會不由自主地思考“為什么線粒體不屬于內(nèi)膜系統(tǒng)？線粒體里的DNA與細(xì)胞核里的DNA有什么區(qū)別，是否都能進(jìn)行蛋白質(zhì)的合成？”由此激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，利于新課的教學(xué)。因此，在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上導(dǎo)入新課，使新舊知識建立起聯(lián)系，可使知識之間的縱向聯(lián)系更加明現(xiàn)，既能讓學(xué)生“溫故”，更能使他們 “知新”。
參考文獻(xiàn)
[1]胡建國，鮑明升，唐寶定等.《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》教學(xué)方法實踐與探討，蚌埠醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2011（7）.
生物學(xué)的概念是生物學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)生物知識的基石。學(xué)生有了正確、清晰的生物概念，有助于掌握基礎(chǔ)知識，提高解題技能。概念是思維形式之一，也是判斷和推理的起點，所以概念教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力起著至關(guān)重要的作用。理解生物的基本概念是教學(xué)大綱的基本能力要求，但是近年來高考試卷的分析表明：基本概念不清是考生失分的重要原因之一，因此加強概念教學(xué)是強化生物學(xué)科課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。
概念教學(xué)主要在課堂，提高概念教學(xué)有效性，關(guān)鍵是將概念如何有機地呈現(xiàn)給學(xué)生。讓學(xué)生真正明白概念的內(nèi)涵和外延，能區(qū)分相似概念，能歸納相關(guān)概念，并最終建立起自己的概念體系。經(jīng)過幾年的整理、摸索和不斷地改進(jìn)，核心概念在新教材中一般以黑體字出現(xiàn)，另外在習(xí)題訓(xùn)練中增加了“畫概念圖”這塊內(nèi)容。從生物學(xué)科結(jié)構(gòu)論的角度出發(fā)，我們發(fā)現(xiàn)，生物學(xué)科的概念體系是由一些主導(dǎo)概念構(gòu)成基本框架，然后由此衍生出更多的從屬概念，生成生物學(xué)科概念體系的金字塔結(jié)構(gòu)。因此，在教學(xué)過程中，如何讓學(xué)生準(zhǔn)確而靈活地掌握基本概念，從而達(dá)到使學(xué)生充分認(rèn)識、了解生物學(xué)知識的目的，是每一位生物教師必須高度重視的問題?，F(xiàn)結(jié)合生物學(xué)概念教學(xué)的實踐做到如下幾點：
1 概念圖法
概念圖是用來組織和表征知識的工具。它通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，連線上標(biāo)明兩個概念之間的意義關(guān)系。概念圖以直觀形象的方式表達(dá)知識結(jié)構(gòu)，能有效呈現(xiàn)思考過程及知識的關(guān)聯(lián)，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)的教學(xué)策略。知識的構(gòu)建是通過已有的概念對事物的觀察和認(rèn)識開始的。學(xué)習(xí)過程就是建立一個概念網(wǎng)絡(luò)，不斷地向網(wǎng)絡(luò)增添新內(nèi)容。
概念圖（concept map）是由美國康耐爾大學(xué)的Novak在上世紀(jì) 70年代末提出的，逐漸被引入課堂。概念圖的制作4個基本要素：節(jié)點、連線、連接詞、層次。構(gòu)建概念圖的基本原則是：宜細(xì)不宜粗，宜小不宜大，強調(diào)自主構(gòu)建。
概念圖的制作步驟是：
第一步，確定主題，列出與主題相關(guān)的概念。
第二步，將列出來的概念排序：含義最廣、最有包容性的概念放在圖的頂端。將其余概念一層一層的排放在列表；
第三步，繼續(xù)往下寫，以增加更多具體的概念。用線條把概念連接起來，并用連接詞語注明連線。
第四步，尋找概念圖不同部分概念之間交叉連線的聯(lián)結(jié)，并標(biāo)明連接線。
以“生態(tài)系統(tǒng)”這一概念為核心，與“生態(tài)系統(tǒng)”相關(guān)的概念圖：
概念圖可以用于新授課中建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，也可以用在復(fù)習(xí)課中建構(gòu)知識體系。運用概念圖幫助學(xué)生復(fù)習(xí)生物知識，可以對不易理清的各種概念和原理有進(jìn)一步的了解和更深入的認(rèn)識，還可使原來迷惑的概念清晰化，零散的知識系統(tǒng)化，機械的知識靈活化。既可以由學(xué)生獨立完成，也可以由學(xué)生小組合作完成，還可以由師生共同討論完成。以構(gòu)建概念圖為平臺為學(xué)生創(chuàng)造合作、互助、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，并培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作能力，也促進(jìn)了師生之間以及生生之間的交流。
2 設(shè)疑法
設(shè)疑就是根據(jù)基本概念的“內(nèi)涵”（即基本概念的本質(zhì)）和“外延”（即基本概念的對象范圍），根據(jù)學(xué)生的智力水平設(shè)計出問題，讓學(xué)生通過閱讀教材和觀察現(xiàn)象回答，及時歸納總結(jié)，從而達(dá)到掌握和理解基本概念的目的。
結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)知識水平，教師可通過設(shè)計難易適度的問題進(jìn)行提問，讓學(xué)生在回答問題的過程中歸納出這一基本概念。例如光合作用的概念，先分析光合作用的場所、產(chǎn)物、原料、條件及過程中的物質(zhì)轉(zhuǎn)變、能量轉(zhuǎn)變，然后在掌握和理解這些知識點的基礎(chǔ)上可直接提出“什么是光合作用？”此時學(xué)生自然就能概括出光合作用的概念。
還可根據(jù)教材的重難點以及學(xué)生在概念學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的障礙，提出問題讓學(xué)生回答，可有效地防止學(xué)生對概念所包含的內(nèi)容想象的過寬或過窄。例如內(nèi)環(huán)境的概念（包括血漿、組織液和淋巴），為防止學(xué)生把內(nèi)環(huán)境中的血漿說成血液，可重點提出：血液有哪兩部分組成？（血液包括血細(xì)胞和血漿）顯然血細(xì)胞不屬于內(nèi)環(huán)境。
設(shè)疑是我們在上課時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)的方法之一。設(shè)疑可以使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可以促使學(xué)生積極思維，使課堂教學(xué)富有生命力。但必須重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平，根據(jù)教材的重難點以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的障礙，設(shè)計并提出難易適度的問題，不可面面俱到。讓我們采取靈活、適度、明了、針對性強的設(shè)疑方法，通過學(xué)生的分析、歸納和想象，使學(xué)生準(zhǔn)確掌握和理解生物學(xué)基本概念。
3 諺語法
生物學(xué)基本概念很多，如何使這些枯燥無味的基本概念的教學(xué)變得豐富多彩？在日常生活中，流傳著許多膾炙人口的民間諺語，在一些諺語中蘊藏著許多生物學(xué)的知識。
“龍生龍，鳳生鳳，老鼠兒子會打洞”這是生物的遺傳，是生物界普遍存在的現(xiàn)象。
“一母生九子，連母十個樣”這反映了生物的變異現(xiàn)象。
“一山不容二虎”——生物的種內(nèi)斗爭。
“飛蛾投火”——生物的應(yīng)激性。
“一朝被蛇蛟，三年怕草繩”——生物的條件反射。
“一方水土育一方人”——生物與環(huán)境的關(guān)系。
在備課過程中有意識地挖掘，在教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)倪\用，一定能增加生物教學(xué)的趣味性，起到激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。
4 對比法
對比法就是把一些相近或關(guān)系密切的基本概念，從幾個方面進(jìn)行逐項的對比，從中找出異同點來，以便明確其本質(zhì)特征。通過對比法可以使易混淆的基本概念較清楚地加以區(qū)分。
通過前后對比，既可使學(xué)生加深對新的基本概念的理解和掌握，又可對前面基本概念加以復(fù)習(xí)鞏固，溫故而知新。例如同樣是光合作用的概念，也可以從反應(yīng)場所、反應(yīng)條件、物質(zhì)變化、能量變化四個方面與已學(xué)的呼吸作用加以比較。通過比較，既可準(zhǔn)確掌握和理解光合作用的概念，知道光合作用是植物、藻類和某些細(xì)菌以二氧化碳和水為原料，通過葉綠體，利用光能合成糖類等有機物，并釋儲存能量的過程；同時也可加深對呼吸作用概念的掌握和理解及兩者的關(guān)系。
將分散的知識進(jìn)行歸類，將類似的知識進(jìn)行比較，也是形成知識結(jié)構(gòu)的重要方法。例如，細(xì)胞有絲分裂和減數(shù)分裂，復(fù)習(xí)時可將它們整理在一起。
綜上所述，我們對高中生物的基本概念教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)、全面、具體的分析與研究，總結(jié)出了高中生物概念教學(xué)的一般規(guī)律。但教學(xué)是一門科學(xué)，又是藝術(shù)，教無定法。因此在高中生物概念教學(xué)中，只有不斷創(chuàng)新、不斷改進(jìn)教學(xué)方法，才能提高概念教學(xué)的水平，實現(xiàn)課堂概念教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)
2、建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實質(zhì)是學(xué)習(xí)者通過新舊知識經(jīng)驗之間雙向的相互作用，來形成、充實或改造自己的經(jīng)驗體系的過程。就是說，一方面學(xué)習(xí)者通過使用先前的知識，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義；另一方面，被利用的先前知識，本身也要根據(jù)具體實例的變化而受到重新建構(gòu)。由于要進(jìn)行這種雙向建構(gòu)，學(xué)習(xí)者必須積極參與學(xué)習(xí)，必須時刻保持認(rèn)知靈活性。
3、建構(gòu)主義的理論認(rèn)為，知識是由人創(chuàng)造的并受他們的價值觀和文化的影響。學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)是多元化的，每個學(xué)習(xí)者對事物意義的建構(gòu)將是不同的。這個原因就在于，由于事物存在復(fù)雜多樣性，學(xué)習(xí)情境存在一定的特殊性，每個人的先前經(jīng)驗存在著獨特性，因此每個學(xué)習(xí)者對事物意義的建構(gòu)將是不同的。所以，為了集思廣益，共同提高，必須發(fā)揮學(xué)習(xí)者的群體優(yōu)勢，教學(xué)活動過程應(yīng)該力求促進(jìn)學(xué)習(xí)者的合作與互動。
4、由于建構(gòu)主義認(rèn)為，知識是學(xué)生主動建構(gòu)起來的。因此，教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的促進(jìn)者、合作者。教師要改變以往單向控制教學(xué)活動的角色觀念，從一個給學(xué)生提供知識的權(quán)威形象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動中的一名高級伙伴或合作者。從一個已有信息的載負(fù)者、傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者。
綜上所述，建構(gòu)主義作為一種認(rèn)識論和學(xué)習(xí)觀的變革。它為研究性教學(xué)活動的開展提供一個更合乎認(rèn)識規(guī)律的理論指導(dǎo)。沒有正確的學(xué)習(xí)認(rèn)識論指導(dǎo)，任何一種學(xué)習(xí)模式無法發(fā)揮理想的效果。利用建構(gòu)主義的教學(xué)理論中的一些積極觀點，有助于促進(jìn)研究性教學(xué)模式的完善和教學(xué)活動的開展。
二、基于建構(gòu)主義的理論、研究性學(xué)習(xí)模式的設(shè)計應(yīng)遵從的原則
建構(gòu)主義認(rèn)為，知識是學(xué)生主動建構(gòu)起來的。是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。因此，從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計原則出發(fā)，研究性學(xué)習(xí)模式設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)如下原則：
1、設(shè)計應(yīng)以“以學(xué)生為中心”
在教學(xué)設(shè)計中如何體現(xiàn)以學(xué)生為中心，建構(gòu)主義認(rèn)為可以從以下三個方面努力:一是在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，要能體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神。一個人的主動性是學(xué)生知識建構(gòu)過程中起著關(guān)鍵性的作用。在教學(xué)活動中，教師要從學(xué)生的角度去理解，去思索學(xué)生對問題的解答；是讓學(xué)生有多種機會在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識；是讓學(xué)生能根據(jù)自身行為的反饋信息來形成對客觀事物的認(rèn)識和解決實際問題的方案。
2、創(chuàng)造利于學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境
在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計應(yīng)是針對學(xué)習(xí)環(huán)境而非教學(xué)環(huán)境的設(shè)計。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者可以在其中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場所，在此環(huán)境中學(xué)生可以利用各種工具和信息資源達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這個教學(xué)環(huán)境中，教師能給學(xué)習(xí)活動帶來幫助與支持。
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)的進(jìn)程是以個人的經(jīng)驗為基礎(chǔ)的，因而不同的學(xué)習(xí)者對知識的理解不完全相同，有時會有很大差異。只有通過“社會協(xié)商”，才能達(dá)成共識。因此，研究性學(xué)習(xí)模式要重視協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境。
在這樣一個學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)活動不應(yīng)受到嚴(yán)格的控制與支配，學(xué)習(xí)的內(nèi)容要不限于特定的學(xué)科知識體系，還可以面向?qū)W生生活和社會生活，研究、解決學(xué)生關(guān)注的自然、社會問題或?qū)W生感興趣的其它問題。
3、體現(xiàn)探究性原則
建構(gòu)主義所闡述的學(xué)習(xí)就是基于真實問題情景下的探索、學(xué)習(xí)的過程，就是解決實際問題的過程。問題構(gòu)成了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的核心，建構(gòu)主義用問題來驅(qū)動學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)模式要把提出學(xué)習(xí)任務(wù)，視為整個模式設(shè)計的核心和重點，要為學(xué)習(xí)者提供明確的目標(biāo)、任務(wù)，使得學(xué)習(xí)者在利用類似科學(xué)研究的方式去解決問題的過程中，確實達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。
三、建構(gòu)主義是研究性教學(xué)的理論基礎(chǔ)?；诮?gòu)主義理論的基本觀點，在我們的教學(xué)活動中，比較有效的研究性教學(xué)習(xí)模式實例如下：
（一）在植物生物學(xué)課程教學(xué)中，開展本科生“植物生物學(xué)主題研究報告”活動。主題研究模式是一種集中關(guān)注學(xué)科的中心概念或原理，選擇與課程內(nèi)容相關(guān)的專題進(jìn)行研究，旨在把學(xué)習(xí)者融入有意義的任務(wù)完成的過程之中，并在此過程中促進(jìn)學(xué)生主動獲取知識、讓學(xué)習(xí)者積極地進(jìn)行探究與發(fā)現(xiàn)，自主地進(jìn)行知識的整合與建構(gòu)。這一模式的一般步驟是：
1、教師根據(jù)植物生物學(xué)課程內(nèi)容和學(xué)科發(fā)展，提出一系列的研究主題供學(xué)生自由選擇，如：植物細(xì)胞全能性、植物細(xì)胞程序性死亡、植物基因工程、植物克隆、維管組織、植物的無性繁殖、植物雄性不育、結(jié)構(gòu)植物學(xué)、植物的向地性、光合作用、光呼吸、植物生長調(diào)節(jié)物質(zhì)、有性生殖、雙受精、被子植物起源、……等等。學(xué)生根據(jù)自己的興趣自由選題。
2、指導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)。由于大多數(shù)低年級本科學(xué)生沒有做過科研工作，也極少閱讀文獻(xiàn)，對文獻(xiàn)查閱方法了解甚少。因此，在教學(xué)活動中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生如何查閱文獻(xiàn)。學(xué)生在確定選題之后，教師先給學(xué)生介紹各種有關(guān)中、英文刊物，學(xué)生可到圖書館查閱紙介文獻(xiàn)，也可指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查閱電子文獻(xiàn)。教師應(yīng)幫助學(xué)生，直至學(xué)生查到所需文獻(xiàn)為止。
3、閱讀整理文獻(xiàn)。學(xué)生在閱讀過程中常遇到的困難是：大量的英文專業(yè)詞匯不認(rèn)識；對一些中文專用術(shù)語不理解；是對一些生物學(xué)科學(xué)研究方法的原理、操作不了解。這些因素影響了學(xué)生對論文的理解。為此，教師要簡單介紹閱讀文獻(xiàn)的方法和技巧，同時要介紹相關(guān)的辭書、工具書和實驗教材。更重要的是，教師對個別有困難的同學(xué)要進(jìn)行單獨輔導(dǎo)。
4、報告寫作與設(shè)計研究方案。這一步驟可有采用兩種不同形式：（1）可實施合作學(xué)習(xí)，在這種過程中，教師可根據(jù)具體情況將班級分為幾個小組進(jìn)行。個體在各自的小組中充分發(fā)表自己的意見，進(jìn)行小范圍的爭論、交流、協(xié)商和綜合。小組選出代表歸納、整理本小組的意見。（2）部分能力較強的個人對所查閱的文獻(xiàn)進(jìn)行綜合寫出報告(或大摘要)，對該專題進(jìn)行綜述，少數(shù)學(xué)生甚至可提出今后的研究方向和策略。
5、班級報告會。在小組討論的基礎(chǔ)上，同學(xué)將查閱和研究的專題的主要內(nèi)容制成PowerPoint，并進(jìn)行大會交流。各小組代表和個人代表發(fā)言，小組任一成員可隨時補充，對相互間的不同觀點可據(jù)理力爭，甚至駁斥、批評。在這種合作學(xué)習(xí)中，教師既是組織者、主導(dǎo)者，又是群體中的一員，和學(xué)生共同討論，交流發(fā)表個人見解，并進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言。
這種研究性的學(xué)習(xí)是一種結(jié)合課程進(jìn)行的模擬研究，學(xué)生通過教材、期刊文獻(xiàn)、電子文獻(xiàn)，特別是充分利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，廣泛收集所選專題的相關(guān)文獻(xiàn)，進(jìn)行系統(tǒng)地研究訓(xùn)練。在專題研究活動中，將學(xué)科概念、理論等得以產(chǎn)生的起因和研究過程展示給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的動機，增強學(xué)生自身參與知識建構(gòu)的積極性和自覺性。同時彌補了理科教材中的知識多以結(jié)論的方式呈現(xiàn)，或由于受學(xué)時和表現(xiàn)手段的限制，對科學(xué)原理的探究過程、理論形成過程介紹較少的缺陷。
（二）課題研究學(xué)習(xí)模式。課題研究模式是一種教和學(xué)的實踐型模式。目的在于通過親歷科學(xué)探究活動，讓學(xué)生既學(xué)到科學(xué)知識，又培養(yǎng)科學(xué)探究能力，同時增加對科學(xué)探究的理解。親歷探究是真正體驗科學(xué)之魅力的最好途徑。這一模式的一般步驟是:
1、選擇課題。學(xué)生個人或組成小組根據(jù)課程內(nèi)容確立研究主題。
2、師生協(xié)同研究開展課題項目。
(1)制定課題研究計劃、方案和技術(shù)中路線。
(2)圍繞主題開展各種室外調(diào)查與實驗室內(nèi)的研究活動。
3、撰寫研究報告或組織課題成果展示會。
4、課題評價或課題答辯。
教師在布置各種研究課題時，對學(xué)生在設(shè)計過程中常遇到的困難，要適當(dāng)給予幫助，為學(xué)生提供設(shè)計思路，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計研究路線、研究方法。讓學(xué)生通過自己的探索來解決問題，讓他們感受到自身的價值和學(xué)習(xí)的意義，從而更深入、更持久地投入到學(xué)習(xí)活動中去。既培養(yǎng)了學(xué)生剛毅的意志品質(zhì)和科學(xué)精神，又激發(fā)起了他們探索、積極思維和以求得逞的欲望。
在組織課題研究性學(xué)習(xí)活動中聯(lián)系了師生間、學(xué)生之間的情感，創(chuàng)造一種和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和心境。在不斷學(xué)習(xí)、不斷實踐過程中，使他們時時感受到成功的喜悅，認(rèn)識到學(xué)習(xí)活動的價值，求知欲望就會愈來愈強，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科的興趣，使學(xué)習(xí)活動始終處于積極狀態(tài)。
課題研究性學(xué)習(xí)比較適合能力較強的學(xué)生。在課題研究性學(xué)習(xí)活動中，現(xiàn)成的參考資料少，就需要自己構(gòu)思，相互討論，查閱各式各樣的資料，克服種種困難。教師對學(xué)生取得的任何成果，要給予鼓勵和充分的肯定。在課題報告或小論文完成后，還可安排答辯，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力。
職中教育的主旨是培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的高素質(zhì)勞動者和技能型人才，職中教育的對象是初中中等以下的畢業(yè)生。兩者一定程度的矛盾性決定了職中教育的特殊性和挑戰(zhàn)性。如何應(yīng)對挑戰(zhàn)？我結(jié)合生物學(xué)教學(xué)試談幾點。
一、實事求是，認(rèn)識生源之差
職中的生源主要是中考成績中下等的初中畢業(yè)生，差生占到將近百分之五十。這些學(xué)生的底子可想而知：文化基礎(chǔ)知識或者嚴(yán)重偏科，或者普遍較差。比如生物課，由于非中考科目等原因，大多數(shù)學(xué)生的知識底子極差。另外，中職生言行舉止缺乏規(guī)范，不管是男生還是女生臟話連篇，言談缺乏理性，甚至突破了起碼的禮節(jié)底線，與家長少言寡語，與老師見面無語，舉止隨意，沒有規(guī)矩；行為習(xí)慣不夠健康、正確，從起床、休息、飲食到鍛煉、自理、學(xué)習(xí)，都有待規(guī)范引導(dǎo)；思想道德品質(zhì)有待成型，缺乏正確的是非觀、價值觀、人生觀、世界觀；素質(zhì)修養(yǎng)提升空間很大，受家庭啟蒙教育、社會整體引導(dǎo)的片面影響，學(xué)生的修養(yǎng)修為很差，閱人閱事能力低下，遇人遇事缺乏冷靜的分析、判斷、思維，處理事情莽撞、武斷、感性！當(dāng)然，我們還應(yīng)一分為二地、理性地、實事求是地看待學(xué)生，職中學(xué)生也有不少共性的優(yōu)點：熱情、積極、興趣愛好廣泛、思維活躍、具有極強的可塑性等。
二、身體力行，關(guān)注學(xué)生素質(zhì)教育
差是學(xué)生的“權(quán)力”！如若所有的學(xué)生都很優(yōu)秀，教師不都全部失業(yè)了？正是因為我們的學(xué)生差，才需要社會、家庭、學(xué)校、老師教育、引導(dǎo)、關(guān)注！面對整體偏差的職中學(xué)生，我認(rèn)為，職中教師應(yīng)著力從以下幾方面做起：
首先是自我“充電”，提高自身業(yè)務(wù)能力和道德修養(yǎng)。“活到老，學(xué)到老。”現(xiàn)代社會提倡“終身學(xué)習(xí)”。尤其是教師，你若給別人一碗水，自己必須有一桶水！作為生物教師，我在備課、上課、課外輔導(dǎo)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等方面都不敢掉以輕心。備課時多重考慮，從教材到練習(xí)，增刪修正；從課堂到課外，內(nèi)外互補；從工作到生活，聯(lián)系實際，事無巨細(xì)，點滴不漏。課外還要隨時隨地做好學(xué)生的思想輔導(dǎo)。另外，業(yè)余時間主動、積極、竭力參加國家、省、市、縣組織的各級各類的培訓(xùn)、教育，力爭上游。只有不斷學(xué)習(xí)，才能進(jìn)步提高；只有日積月累，才能錦上添花；只有身正學(xué)高，才能為師為范！
其次是把職中學(xué)生的“思想素質(zhì)教育”這一指揮棒抓緊抓好。小到一言一行、一舉一動，大到思想觀念、道德修為，從細(xì)微處著手，抓好每一個環(huán)節(jié)，指導(dǎo)思想確定為“積小流以成大河”。注重情感教育，理論聯(lián)系實際。談情感，起始于親情，從親情到友情，由大愛及小愛；育素質(zhì)，必聯(lián)系實踐，從理論到社會，由生命及生活。
另外，還要注意真誠地對待學(xué)生，使學(xué)生學(xué)會真誠。四季輪回，草木之情，世間萬物，人生友愛，點點透真意，滴滴滲誠心。
只有身體力行，才能立竿見影；只有素質(zhì)掛帥，才能育出真人！
三、放開手腳，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容
說一千道一萬，教育還得從知識教育開始，滲透素質(zhì)補養(yǎng)！學(xué)生佩服你，才能尊重你；學(xué)生尊重你，才可能受教于你！學(xué)生對教師的佩服、尊重源自于教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力。而業(yè)務(wù)能力的彰顯，首要的是結(jié)合學(xué)生實際對教授知識的調(diào)整處理。作為職中生物教師，我從以下三方面調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容：
1.刪
新版生物教材增加了“問題探討”“資料分析”等版塊。這些內(nèi)容能開拓學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生思維，學(xué)生受益頗多。但不可避免的，有些內(nèi)容，或者受限于基礎(chǔ)知識，或者受限于生活實際，學(xué)生理解起來難度不小。針對這種情況，我大膽地做了刪除。比如，必修一“細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性”一節(jié)的“問題探討”，涉及“光學(xué)顯微鏡下的幾種細(xì)胞”，學(xué)生基本不能辨析，我果斷地刪去了這一內(nèi)容。
2.增
新版生物教材有不少內(nèi)容由于承接初中生物知識，較之舊教材有所刪減，這給職中學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定的困難。針對這種情況，我對一些必要內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)補充。比如，教授必修三“神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系”一節(jié)時，我就從產(chǎn)熱、散熱方面對“體溫調(diào)節(jié)”進(jìn)行補充，從水鹽的來源和去路對“水鹽平衡調(diào)節(jié)”進(jìn)行補充。補充必要知識點之后，學(xué)生更容易理解、接收新知識。
3.修
新版生物教材增加了不少實物圖和效果圖，但是學(xué)生認(rèn)識理解這些圖片有一定的難度。我結(jié)合生活實際進(jìn)行了適當(dāng)?shù)男拚?。比如，必修一“?xì)胞器”一節(jié)的各種細(xì)胞器圖解，立體感強，但比較抽象，我逐一進(jìn)行簡化，變立體圖為平面圖，使其更形象、更直觀、更易理解。
四、細(xì)致耐心，做好學(xué)生思想工作
2010年秋季,新課程改革在四川省各普通高中學(xué)校全面展開。伴隨著新課程的實施,生物教師對于自己的角色重新定位的同時,還需要對生物課程資源進(jìn)行重新定位和挖掘。新教材內(nèi)容體系新,對教師有了更高的要求,教師應(yīng)該摒棄過去那種“教學(xué)就是教教材”的舊觀念,樹立“以課標(biāo)為基本依據(jù),以教材為基本素材,充分利用多種教學(xué)資源來進(jìn)行教學(xué)”的新觀點[1]。使用多樣的教學(xué)資源,讓學(xué)生輕松的理解知識、消化知識、掌握知識,才能靈活運用知識解決問題。因此,教師要通過各種途徑,收集教學(xué)資源,豐富生物學(xué)教學(xué)。
1.充分利用配套掛圖、模型
為了適應(yīng)新課改的要求,很多學(xué)校對于教學(xué)的硬件設(shè)施都進(jìn)行了更新和完善,教室里配備了電腦和投影儀等先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備,這些設(shè)備為教師使用課件教學(xué)提供了條件。但課件的廣泛使用,讓很多教師忽略了教學(xué)配套的掛圖和模型的使用。相較于課件展示,模型具有真實感和立體感的優(yōu)點,學(xué)生可以近距離觀察,動手分拆、組裝,印象更為深刻。
例如,在“生物膜的流動鑲嵌模型”一節(jié)教學(xué)中,使用細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)模型,可以直觀的展示磷脂分子的結(jié)構(gòu)、磷脂雙分子層的構(gòu)成、蛋白質(zhì)分子的分布。然后教師再結(jié)合課件,利用動畫演示細(xì)胞膜的流動性,這既利于學(xué)生清晰準(zhǔn)確的掌握細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)及特點,又為后面的“物質(zhì)跨膜運輸”做好鋪墊。
2.從生活中提取教學(xué)素材
生活經(jīng)驗的一大特點就是直觀,容易讓學(xué)生接受。在課堂教學(xué)中教師可以充分地利用學(xué)生在日常生活中積累的豐富實踐經(jīng)驗,結(jié)合生物學(xué)科的特點,充分地挖掘生活中教學(xué)資源,并巧妙地與教材知識相融合,構(gòu)建生活化的教學(xué)活動,使生物課堂煥發(fā)出生機和活力,激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣,提高課堂教學(xué)效率[2]。
例如,理發(fā)店的碎發(fā)都要被收集起來,是為了提煉氨基酸――生物大分子蛋白質(zhì)的基本組成單位;大寶SOD蜜中的“SOD”之所以成為化妝品的賣點,是因為它是一種抗氧化酶,能加速新陳代謝,延緩衰老;家中儲存水果裝入塑料袋,并放入冰箱中,可延長保鮮時期,是因為水果在相對封閉的狀態(tài)下由呼吸作用產(chǎn)生的二氧化碳排不出,聚集在水果周圍形成了一個高二氧化碳濃度環(huán)境,抑制了其呼吸作用,放入冰箱中通過低溫降低酶的活性來抑制呼吸作用,從而減少水果中有機物的分解。
3.關(guān)注當(dāng)前的生物科學(xué)前沿
在新課程教材中,“科學(xué)前沿”“科學(xué)•技術(shù)•社會”等為學(xué)生介紹了生物科學(xué)的新進(jìn)展,引導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)的價值和局限性,養(yǎng)成熱愛科學(xué)、尊重科學(xué)、理智地運用科學(xué)成果的情感和意識,樹立人與自然和諧發(fā)展的觀念,形成科學(xué)的價值觀。但是,教材編寫是一項巨大的工程,耗時較長,因而教材使用有一定的滯后性,教材中介紹的“科學(xué)前沿”可能已并不是“前沿”。為了使學(xué)生準(zhǔn)確了解生物科學(xué)的發(fā)展動向,教師要多關(guān)注報刊雜志等的報道,收集關(guān)于生物科學(xué)的最前沿知識。
例如,2010年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎獲得者羅伯特•愛德華茲,被稱為“試管嬰兒之父”,成功實現(xiàn)了第一位“試管嬰兒”的誕生,開創(chuàng)了生殖醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的新紀(jì)元。文卡特拉曼•拉馬克里希南、托馬斯•施泰茨和阿達(dá)•約納特因“對核糖體的結(jié)構(gòu)和功能的研究”而獲得2009年的諾貝爾化學(xué)獎。美國科學(xué)家格雷德與伊麗莎白•布萊克本和杰克•紹斯塔克因發(fā)現(xiàn)端粒和端粒酶保護(hù)染色體的機制而分享2009年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎,三位科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)“解釋了端粒如何保護(hù)染色體的末端以及端粒酶如何合成端?！?讓人們更深入的了解細(xì)胞的壽命、衰老與死亡等等?！霸嚬軏雰骸?、“核糖體”、“細(xì)胞衰老和死亡”,都是中學(xué)階段要學(xué)習(xí)掌握的生物學(xué)知識,若結(jié)合這些全球性的生物科學(xué)大事件來進(jìn)行教學(xué),則更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣,培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、尊重科學(xué)的情感和意識。
4.了解社會熱點話題
報紙、雜志、電視、互聯(lián)網(wǎng)等是大家每天都會接觸的傳播媒體,報道各種社會關(guān)注的熱點:節(jié)能減排、低碳經(jīng)濟、環(huán)境問題、營養(yǎng)保健問題等等,這些熱點問題都與生物學(xué)知識息息相關(guān)。正確引導(dǎo)學(xué)生利用生物學(xué)知識分析社會想象,能提高學(xué)生分析和解決現(xiàn)實問題的能力,幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。
例如,中央電視臺《科技苑》節(jié)目在2010年10月報道了“不流血的手術(shù)刀,探秘超聲波消融腫瘤”,在“細(xì)胞癌變”的一節(jié)教學(xué)中,就可以利用該材料為學(xué)生介紹最新的治療腫瘤的方法;結(jié)合最近兩年新聞報道的“劣質(zhì)奶粉事件”,可以引導(dǎo)學(xué)生分析蛋白質(zhì)的元素組成、作用以及缺乏癥狀;利用“生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性”的知識,引導(dǎo)學(xué)生討論探究“綿陽市災(zāi)后恢復(fù)重建林業(yè)生態(tài)項目”中要遵循的自然生態(tài)規(guī)律。將這些報道作為學(xué)生課堂講座素材,時效性強,更容易引起學(xué)生的關(guān)注,從而培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。
5.利用簡易材料,合理設(shè)置家庭小實驗
生物實驗?zāi)苌鷦?、直觀地展示生物現(xiàn)象,以特殊的魅力引起學(xué)生的好奇心和求知欲[3]。但是課堂演示實驗往往由于教學(xué)條件的限制及各方面的因素,不能保證每位學(xué)生學(xué)都看到實驗現(xiàn)象。而學(xué)生實驗也只是部分實驗,課程改革后,新教材中增加了許多探究性實驗,但畢竟是多人一組,也不能保證每位學(xué)生有實踐全過程的機會。教師可以利用日常生活中常用的用具材料,合理設(shè)置一些家庭趣味小實驗,從一定程度上補充課堂演示、分組探究實驗的不足。
例如,血漬的洗滌、韭黃和韭菜的培育、發(fā)豆芽等實驗,這些實驗都來自于生活,又與中學(xué)階段所學(xué)的生物知識密切相關(guān)?！把獫n的洗滌”可用以研究酶的作用;“韭黃和韭菜的培育”可用以研究光照與葉綠素形成的關(guān)系;“發(fā)豆芽”既可研究種子萌發(fā)的條件,還可用以探究莖的向光性和根的向重力性。通過這些簡單的生活小實驗,既培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力、觀察能力、探究能力,又陶冶學(xué)生的情操,加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。
總之,教師在日常的生活和教學(xué)中,要多收集教學(xué)資源,豐富教學(xué)素材,才能設(shè)計出精彩的課堂教學(xué),以促進(jìn)生物課程能更好的面向全體學(xué)生,提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn):
[1]董宇達(dá).校內(nèi)生物課程資源的開發(fā)與利用.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.2010年第14期.
生物化學(xué)與分子生物學(xué)是醫(yī)學(xué)生的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是必修課，但大多數(shù)學(xué)生反映生物化學(xué)與分子生物學(xué)晦澀難懂，理論性強，抽象，不好理解，針對這種情況，本文結(jié)合目前互聯(lián)網(wǎng)+時代的形式，淺談互聯(lián)網(wǎng)模式下的生物化學(xué)與分子生物學(xué)改革。生物化學(xué)與分子生物學(xué)在生物學(xué)以及醫(yī)學(xué)中的重要性眾所周知，它為醫(yī)學(xué)生后續(xù)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)以及臨床醫(yī)學(xué)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)提供了重要的理論和技術(shù)支持，但由于這門課程內(nèi)容繁多，理論復(fù)雜，抽象難懂，是歷來廣大師生不得不面對的一個重要問題和難題。加之生物化學(xué)與分子生物學(xué)發(fā)展日新月異，各種新知識，新技術(shù)迅猛發(fā)展，因此有關(guān)這門課程的教學(xué)就有必要根據(jù)社會的發(fā)展做出相應(yīng)的改革。
一、生物化學(xué)與分子生物學(xué)的特點
生物化學(xué)與分子生物學(xué)是生命的化學(xué)，是研究生物體(動物、植物、微生物及人類)的化學(xué)組成、化學(xué)反應(yīng)及其變化規(guī)律的科學(xué)，從分子角度用化學(xué)語言來揭示生命現(xiàn)象的本質(zhì)(即研究生物體的分子結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)代謝與調(diào)節(jié)，以及遺傳信息傳遞的分子基礎(chǔ)與調(diào)控規(guī)律)。
二、互聯(lián)網(wǎng)時代下的教育
現(xiàn)在社會發(fā)展日新月異，特別是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速，已經(jīng)滲透到了社會生活的方方面面，一所學(xué)校、一位老師、一間教室，這是傳統(tǒng)教育。一張網(wǎng)、一個移動終端，幾百萬學(xué)生，學(xué)校任你挑、老師由你選，這就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+不會取代傳統(tǒng)教育，而且會讓傳統(tǒng)教育煥發(fā)出新的活力。那么在這種新形勢下，生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)可以結(jié)合傳統(tǒng)教育從以下幾方面進(jìn)行深度改革。
(一)加強師資隊伍建設(shè)，構(gòu)建高素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊
教學(xué)隊伍的質(zhì)量，直接關(guān)系到課程的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)(1)，因此，要想取得良好的教學(xué)效果，教師自身素質(zhì)的提高必不可少。各生物化學(xué)與分子生物學(xué)教研室可根據(jù)實際情況對青年教師進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)，可在老教授的帶領(lǐng)下，提高青年教師的教學(xué)水平和授課技巧，比如開展集體備課，開設(shè)公開課等，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建一支高素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊。
(二)優(yōu)化更新教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建全面知識體系
社會在發(fā)展，作為科技前沿的生物化學(xué)與分子生物學(xué)的發(fā)展尤為迅速，因此，知識在不斷更新，這就需要作為教師的我們時刻關(guān)注科技前沿，緊跟科技發(fā)展，將新的知識，新的技術(shù)引入到現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容中，不斷完善知識體系，使學(xué)生能夠接觸更廣更前沿的知識，使課本永不落后!
(三)改革教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)手段
現(xiàn)代社會發(fā)展迅速，尤其在互聯(lián)網(wǎng)信息時代，這就要求作為教師的我們，緊跟時展，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，運用新的教學(xué)方法進(jìn)行授課，根據(jù)生物化學(xué)與分子生物學(xué)的特點，有針對性的使用教學(xué)方法，目的是讓學(xué)生能夠聽懂，學(xué)會，會用!下面就根據(jù)教師上課時遇到的問題以及學(xué)生們課后的反饋，再結(jié)合社會信息化的發(fā)展，總結(jié)出幾種貼合學(xué)生需求的教學(xué)方法。(1)制作精品課程。根據(jù)學(xué)生的課后反饋，學(xué)生希望能夠在課下提前有目的的預(yù)習(xí)新內(nèi)容，復(fù)習(xí)學(xué)過的內(nèi)容，并希望能夠進(jìn)行自測檢查自己的學(xué)習(xí)效果，鑒于此情況，可以制作精品課程，將課堂上所講內(nèi)容制作視頻，并上傳PPT課件和自測題，并且把最新科技動態(tài)以及相關(guān)臨床案件放在精品課程里面，方面學(xué)生進(jìn)行課下學(xué)習(xí)和聯(lián)系實際運用所學(xué)知識。(2)開展臨床討論課。根據(jù)生物化學(xué)與分子生物學(xué)的特點，這門課程是屬于一門基礎(chǔ)學(xué)科，其他專業(yè)課的學(xué)習(xí)無一不用到生物化學(xué)與分子生物學(xué)的理論和技術(shù)，而且現(xiàn)在很多疾病的發(fā)生，診斷和治療也都用到生物化學(xué)與分子生物學(xué)的技術(shù)，所以有必要將生物化學(xué)與分子生物學(xué)和實際臨床聯(lián)系起來，這樣既加深了理論課上知識的理解，又聯(lián)系了實際臨床，將知識轉(zhuǎn)化為實際的應(yīng)用，同時，這也要求授課老師平時多注意臨床案例的收集，以便能夠在臨床討論課上和學(xué)生進(jìn)行討論分析。(3)制作微課。教師可以根據(jù)教學(xué)大綱以及學(xué)生們的反饋，將課堂上所涉及到的重點、難點知識制作成微視頻的方式，讓學(xué)生有針對性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，根據(jù)自身情況來學(xué)習(xí)課堂上的重點難點知識，把一個大課堂分解為若干個小課堂，方便學(xué)生學(xué)習(xí)，以期達(dá)到理想的教學(xué)效果。(4)制作動畫圖片等。生物化學(xué)與分子生物學(xué)理論知識抽象難懂，根據(jù)這個特點，教師可以將課堂上難理解的知識制作成動畫形式，形象的展示在學(xué)生面前，方便學(xué)生理解，另外也可將抽象的知識制作成圖片，幫助學(xué)生理解內(nèi)容。(5)開設(shè)創(chuàng)新性實驗。生物化學(xué)與分子生物學(xué)不僅是一門理論課程，還有一些實驗內(nèi)容，傳統(tǒng)的實驗都是一些驗證性實驗，在提高學(xué)生動手能力的同時，加深了對理論知識的理解，但這是不夠，我們要培養(yǎng)的是創(chuàng)新性人才，因此，可以通過開設(shè)創(chuàng)新性實驗，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生根據(jù)自己已有的知識儲備，自己設(shè)計實驗，然后動手操作，遇到問題自己查閱文獻(xiàn)解決，開動大腦，進(jìn)行創(chuàng)新性實驗。(6)增設(shè)移動終端。教師教學(xué)的目的就是要教會學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會，會用，所以教師要根據(jù)時代的要求不斷更新教學(xué)方式，目前智能手機已經(jīng)普及，學(xué)生獲取知識的途徑更多，為了更貼近學(xué)生的要求，可以制作一些課程的相關(guān)移動終端，比如現(xiàn)在普及的微信，那就可以開設(shè)生物化學(xué)與分子生物學(xué)微信公共號，讓學(xué)生關(guān)注公共號，然后定時推送一些課堂重點難點知識，也可以推送課程相關(guān)的課外知識以及科技前沿動態(tài)，拓寬學(xué)生的知識面。生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，在新形勢下我們作為教育工作者一定要跟上時代前進(jìn)的步伐，根據(jù)學(xué)生的特點，加強師資隊伍建設(shè)，完善知識體系，改進(jìn)教學(xué)方法。
【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)微生物學(xué);教學(xué)方法;研究
【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)06-0044-01
《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》作為臨床、護(hù)理、預(yù)防等專業(yè)的重要基礎(chǔ)課之一，以其廣度的多交叉性和深度的多層次性，成為溝通基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)無可替代的橋梁學(xué)科?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)微生物學(xué)已經(jīng)廣泛地滲透到醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、生物學(xué)各領(lǐng)域，其發(fā)展速度相當(dāng)快，特別是分子水平的理論和實踐的不斷開拓和深入發(fā)展，使人們對于所致疾病的病原生物學(xué)性狀、致病性、診斷、治療以及預(yù)防等環(huán)節(jié)，正在形成一個全新的認(rèn)識過程。因此，在教學(xué)實踐中，怎樣圍繞醫(yī)學(xué)微生物學(xué)知識體系的特點有效地提高其教學(xué)質(zhì)量，充實和完善學(xué)生對這一學(xué)科的知識積累，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，成為教學(xué)的關(guān)鍵。
1課程特點
1.1課程內(nèi)容多、課時少。
在醫(yī)學(xué)教育中，各院校為適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境而不斷進(jìn)行教學(xué)改革。壓縮教學(xué)學(xué)時是我院教學(xué)改革的一部分，我院的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)學(xué)時也在一再縮減;然而，隨著醫(yī)學(xué)微生物學(xué)深入研究，以及新病原微生物不斷出現(xiàn)，如SARS病毒、H5N1禽流感病毒、人偏肺病毒等，該課程內(nèi)容正不斷增加，使得教學(xué)壓力日漸增大。
1.2學(xué)科交叉多。
醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程內(nèi)容涉及很多學(xué)科，既有基礎(chǔ)學(xué)科，又有臨床學(xué)科。眾所周知，微生物學(xué)的發(fā)展派生出免疫學(xué)課程;微生物學(xué)與病理學(xué)、生物化學(xué)、藥理學(xué)等也密不可分，同時該課程與臨床多學(xué)科內(nèi)容相互滲透，如傳染病學(xué)、皮膚性病學(xué)、外科學(xué)、內(nèi)科學(xué)等。
2醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中的教與學(xué)探討
2.1優(yōu)化教學(xué)模式。
在目前我國教育的大環(huán)境下并根據(jù)我院實際情況，逐步引入了PBL教學(xué)模式。以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(problem-basedlearning，PBL)強調(diào)以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為主，減少死記硬背，旨在調(diào)動學(xué)生主動、自覺、自主地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、發(fā)明性，訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)思維、邏輯推理和解決問題的能力。在實驗教學(xué)中，提供感染性疾病的臨床病例，然后提出相應(yīng)的思考題。如該疾病可能由哪些病原微生物引起?臨床上需進(jìn)一步檢查哪些指標(biāo)?如何進(jìn)行相關(guān)的防治包括必要的鑒別診斷等。學(xué)生分組搜索相關(guān)文獻(xiàn)資料并討論，最后老師總結(jié)與答疑。通過PBL教學(xué)法的部分課時實踐，可明顯提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)中也培養(yǎng)了團(tuán)隊協(xié)作精神。
2.2深化實驗教學(xué)改革。
醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗課占總教學(xué)課時一半比重，重視實驗教學(xué)目的是使學(xué)生更好地理解和掌握理論知識，掌握基本操作技能，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。為了增加學(xué)生自己動手操作的機會，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，對醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗課進(jìn)行了如下改革。首先，根據(jù)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗技術(shù)的發(fā)展趨勢以及我院教學(xué)的條件，重新編寫了實驗教學(xué)指導(dǎo)，將實驗教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化重組并增加了部分設(shè)計性實驗內(nèi)容;其次，通過課前提問來促使學(xué)生養(yǎng)成實驗課之前應(yīng)該預(yù)習(xí)的習(xí)慣，對提高實驗課教學(xué)質(zhì)量有很好的效果;再次，采取有效手段，加強實驗教學(xué)質(zhì)量控制，包括老師實驗課之前的預(yù)實驗、實驗集體備課、實驗報告的閱改及實驗考核辦法等。
2.3多媒體課件教學(xué)與常規(guī)教學(xué)相結(jié)合，變抽象為形象，強化課堂教學(xué)效果。
醫(yī)學(xué)微生物學(xué)所涉及的常為一些抽象的、微觀的、描述性的內(nèi)容，按傳統(tǒng)方式進(jìn)行授課學(xué)生不易直觀理解和接受。為此，我們將許多優(yōu)秀的國外原版微生物學(xué)教材中與醫(yī)學(xué)微生物學(xué)相關(guān)的精美的照片、示意圖等掃描到計算機中，制成色彩鮮艷、高分辨率的微生物學(xué)圖庫。此外，還利用數(shù)碼相機、數(shù)字?jǐn)z錄機等對平時教學(xué)的實驗操作及其結(jié)果進(jìn)行記錄，或利用視頻采集系統(tǒng)將保存的微生物學(xué)教學(xué)錄像進(jìn)行剪輯后轉(zhuǎn)換，制成內(nèi)容豐富的數(shù)碼影像資料。在平時我們非常注意收集報刊、電視、因特網(wǎng)等現(xiàn)代傳媒中涉及醫(yī)學(xué)微生物的科技報道。例如我們在講課中有關(guān)瘋牛病、埃博拉病毒的肆虐、防治的最新進(jìn)展、人間禽流感的防治、國內(nèi)外艾滋病疫苗研究進(jìn)展等內(nèi)容都是在科技新聞報道的基礎(chǔ)上進(jìn)一步查閱相關(guān)文獻(xiàn)后整理的。這樣拉近了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課課堂與學(xué)科前沿的距離，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，還十分注意利用因特網(wǎng)上與微生物學(xué)相關(guān)的網(wǎng)站資源，因為這些網(wǎng)站上有大量精美的醫(yī)學(xué)微生物圖片、有醫(yī)學(xué)微生物學(xué)發(fā)展歷史及最新進(jìn)展等內(nèi)容。所有這些都可供制作課堂講授內(nèi)容時隨時調(diào)用。
2.4推薦適宜的學(xué)習(xí)方法和易記的口訣
2.4.1三性兩法。
學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)微生物各論時,將致病微生物的生物學(xué)性狀、致病性、免疫性,微生物學(xué)檢查法、預(yù)防與治療方法歸納為“三性兩法”。通過總結(jié)與梳理,建立每種致病微生物的個人名片。學(xué)生們常常感到致病微生物太多,容易弄混,不好記。在教學(xué)中,可以通過建立名片的方式,認(rèn)識病原體。俗話說得好“一回生,二回熟,三次見面成朋友”。在課余、在休息時,都可以把名片拿出來,幫助記憶。
2.4.2橫向比較法。
在總結(jié)了“三性兩法”的基礎(chǔ)上,建議學(xué)生們按照某種相同特性,將所有學(xué)過的病原微生物知識分類記憶。比如,引起食物中毒的細(xì)菌,感染而不入血的細(xì)菌,兩次入血的細(xì)菌等。在總結(jié)的過程中,學(xué)生既對以前學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行了復(fù)習(xí),又可引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2.4.3縱向比較法。
對于相同種類的病原微生物,在排除共同特性外,比較不同微生物的特點。在肝炎病毒一章中,可以按照感染途徑的不同,將5種主要的肝炎病毒分成兩類,一類是經(jīng)過糞-口途徑傳播,另一類是主要通過血液傳播;還可以根據(jù)核酸的類型,將5種主要的肝炎病毒分為DNA病毒和RNA病毒。這樣做的好處是重點突出,容易讓學(xué)生抓住重點,還可以減少學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),減輕學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)。
總之,在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的教學(xué)過程中,我們既要注意采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,也要重視對學(xué)生正確學(xué)習(xí)方法的傳授,兩者相輔相成,不可分割。我們應(yīng)全面地認(rèn)識教學(xué)過程中的教與學(xué)的關(guān)系,只有兩者“雙管齊下”,才能達(dá)到全面提高教育質(zhì)量的目的。
參考文獻(xiàn)
［1］陳金紅,張曉梅,鄧偉江,等.多樣化教學(xué)模式對提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的探討［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育,2008,26(4):60-61.
同樣失去細(xì)胞壁的保護(hù),細(xì)菌細(xì)胞膜易受影響。這樣講形象逼真,與現(xiàn)實生活貼得較緊,聽起來通俗易懂,有利于學(xué)生更好的理解記憶書本知識。另外,我們可以在課堂教學(xué)中積極推行以問題為基礎(chǔ)的討論式、啟發(fā)式教學(xué)[1,2],即PBL(problem-basedlearming)教學(xué)模式。如在學(xué)習(xí)流行性感冒病毒這一節(jié)中,先提出問題,流感病毒為什么容易變異,變異的本質(zhì)是什么?為什么流感容易爆發(fā)流行,其變異與流行之間有什么關(guān)系?可以讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下先看書并查閱相關(guān)文獻(xiàn),然后圍繞這些問題進(jìn)行討論,上課時指定1～2名同學(xué)發(fā)言,并提出討論中疑難問題,最后由老師總結(jié),作出問題的圓滿答案,從而完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),使其掌握的知識具有一定的系統(tǒng)性。這種以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)更能強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,當(dāng)面對問題的時候,他們會調(diào)動更多的精力去解決這些問題,充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個體性、主動性,在提高學(xué)生的自學(xué)能力、分析問題和解決問題能力、啟發(fā)學(xué)生尋找知識間的內(nèi)在聯(lián)系方面做了有益的嘗試。又如,在細(xì)菌各論中學(xué)習(xí)內(nèi)素素致病的細(xì)菌(腦膜炎奈瑟菌、傷寒沙門菌等)和外毒素致病的細(xì)菌(白喉棒狀桿菌、破傷風(fēng)梭菌等)時,我們啟發(fā)同學(xué)們復(fù)論中內(nèi)、外毒素的性質(zhì)和作用,并結(jié)合病例開展討論,這樣就很自然地使總論中比較抽象的內(nèi)容在各論中具體化了。
2利用CAI課件組織教學(xué),強化課堂教學(xué)效果
隨著電腦多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展,在醫(yī)學(xué)各專業(yè)中應(yīng)用多媒體計算機輔助教學(xué)(computerassistedinstruction,CAI)已成為必然趨勢。它是一種新型的教學(xué)方式,能集圖、文、聲、像于一體,把知識內(nèi)容形象、生動地展示給學(xué)生,產(chǎn)生的效果是傳統(tǒng)的教學(xué)形式所不能達(dá)到的。CAI課件具有直觀性好,思路清晰,邏輯性強等特點,而且能很好地突出重點和難點。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)這門課程具有知識點多、記憶量大、容易混淆等特點,而且各種病原體的形態(tài)結(jié)構(gòu)僅靠文字講解非常抽象,學(xué)生難以理解,采用多媒體課件輔助教學(xué)能夠提供大量直觀的圖片,真實形象地顯示各類微生物的形態(tài)以及超微結(jié)構(gòu),使同學(xué)們對各類微生物有一個直觀、感性的認(rèn)識,增強記憶。
CAI課件文字變化多,有利于重點的突出;而對一些知識難點,其采用動畫畫面,更有利于學(xué)生理解。如在細(xì)菌的遺傳變異這一章中,基因轉(zhuǎn)移和重組的方式,配以動畫畫面,使原來難以理解的抽象概念變?yōu)樯鷦拥漠嬅?既有助于學(xué)生理解,又提高沉重的學(xué)習(xí)興趣[3]。還可以用動畫來展示病毒增殖周期中的各個環(huán)節(jié),使同學(xué)們對病毒的增殖過程一目了然。采用CAI課件進(jìn)行教學(xué),還有一個突出的優(yōu)點是省去了教師書寫大量板書的時間,教學(xué)內(nèi)容更加豐富,課堂容量大,既緩解了微生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容多與課時少的矛盾,又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí),提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率,促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展,充分發(fā)揮了課堂教學(xué)的效果。另外,CAI課件易于保存修改,在一定程度上減輕了教師的備課負(fù)擔(dān)。還可以全教研室統(tǒng)一制作CAI課件,使重點、難點統(tǒng)一規(guī)范。
3注意知識更新,加強教學(xué)與臨床的聯(lián)系
醫(yī)學(xué)微生物學(xué)既是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課,又與其他臨床學(xué)科有著非常緊密的聯(lián)系[4]。因此在教學(xué)中,一方面要系統(tǒng)講授微生物學(xué)的基本原理和基本知識,同時也要找出與臨床學(xué)科密切聯(lián)系的知識點,注意微生物學(xué)知識的臨床應(yīng)用。由于微生物學(xué)各論內(nèi)容易懂不易記,而且枯燥無味,我們可以采取結(jié)合臨床講解醫(yī)學(xué)微生物學(xué)專業(yè)知識的方法,將知識學(xué)活用活。將臨床微生物學(xué)病例分析引入課堂討論教學(xué),我們的基本思路是變“以菌說病”為“以病說菌”[5],課堂討論以病例為中心,先巧設(shè)疑問,給學(xué)生以懸念,讓學(xué)生自學(xué)。
然后以班為單位,展開討論,讓學(xué)生解釋病因,提出診治方案,最后由老師歸納總結(jié),這種教學(xué)方式將病原微生物的生物學(xué)特性、致病性和診、防、治措施有機融合,準(zhǔn)確導(dǎo)向臨床實際,因而使微生物學(xué)各論的內(nèi)容變得生動,縮短了理論與應(yīng)用之間的距離。近年來,臨床上感染癥發(fā)生了很大變化,如嚴(yán)重耐藥性出現(xiàn)所引起的院內(nèi)感染的突起,病原微生物種類變遷所致一些疾病十分猖獗,如肝炎、艾滋病以及SARS和禽流感的流行,引起全世界的極大恐慌,人們看到傳染病正在全球復(fù)活。這些新動向,在教材中難以及時反映,盡管教師上課隨時增加教材外的新內(nèi)容,但因?qū)W時有限,不能系統(tǒng)講授,且而學(xué)生接受能力不同,對部分學(xué)生可能負(fù)擔(dān)重。為此,我們可以增開選修課,配合教學(xué)內(nèi)容,聘請有關(guān)專家給學(xué)生做專題講座,每講獨立成章,講授內(nèi)容主要選擇臨床課程學(xué)習(xí)和臨床工作需要的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)學(xué)科前沿知識,是在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)上延伸向臨床教學(xué)的新發(fā)展與新動向。
4重視實驗教學(xué),注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)
在教學(xué)中我們深刻體會到,醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗課是理論教學(xué)的重要組成部分,有些內(nèi)容在理論課上難以講清楚,有些內(nèi)容必須通過實驗來驗證,通過實驗現(xiàn)象和結(jié)果來幫助學(xué)生理解理論課上的內(nèi)容。如細(xì)菌代謝產(chǎn)物的觀察、細(xì)菌的人工培養(yǎng)、微生物的分析、外界因素對微生物的影響、病毒感染的檢查與防治原則等都安排在實驗課上通過電視錄像、實驗操作、結(jié)果示教等手段來完成,使上述各章節(jié)的理論內(nèi)容與實驗有機結(jié)合起來,通過實驗操作和示教以及實驗結(jié)果的分析和判斷,使理論課上無法完成的內(nèi)容在實驗課上完成。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)主要是驗證課堂上所講授的理論知識,老師怎么講,學(xué)生怎么做,對學(xué)生的能力培養(yǎng)幫助不大。針對這一問題,我們可以大膽嘗試變“實驗教學(xué)”為“實踐教學(xué)”。
具體步驟分三步:第一步先拿出部分實驗課時間,在實驗室講解醫(yī)學(xué)微生物學(xué)基本的實驗方法和實驗技能,增加學(xué)生操作內(nèi)容,讓學(xué)生都有動手操作的機會,進(jìn)行基本的三基訓(xùn)練,力爭讓每位學(xué)生都能達(dá)到實驗操作規(guī)范化和熟練化;第二步開設(shè)綜合性實驗,或連續(xù)性實驗或系列化實驗,將以往零散單一的實驗重新構(gòu)建成幾項實踐性目的性很強的綜合性實驗(如糞便標(biāo)本中腸道桿菌的分離鑒定),讓學(xué)生在實驗課上受到一次實驗全過程的訓(xùn)練;第三步將實驗室實驗教學(xué)引向社會實踐性教學(xué)。這種實驗性教學(xué),具有極大的挑戰(zhàn)性和探索性,能夠充分調(diào)動學(xué)生們熱情,有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性,加強了學(xué)生獨立操作能力、實踐能力和綜合運用知識的能力的培養(yǎng)。
美 國著名教育家杜威強調(diào)“教育即生活”,他的學(xué)生陶行知提出“生活即教育,用生活來教育,為生活而教育”。生物學(xué)知識來源于生活,來源于實踐,學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識最終也是為了將來的生活。因此,在教學(xué)情境設(shè)置中,教學(xué)生活化運用最為廣泛。當(dāng)然教師要注意對生活素材進(jìn)行提煉,要注意素材的典型化,并要與所學(xué)內(nèi)容有緊密聯(lián)系。
設(shè)計1:免疫話題可以從學(xué)生種牛痘說起,提問:為什么牛痘只要種一次即可獲得終身免除天花的憂患,而有些疫苗,如肝炎病毒疫苗為什么要多次接種呢?這樣學(xué)生容易產(chǎn)生認(rèn)知沖突,就自然產(chǎn)生了學(xué)習(xí)動機。
設(shè)計 2:上課伊始,提問每年 12月 1日是什么紀(jì)念 Et?生 :國際艾滋病日。師:今年(2006年)的主題是什么?學(xué)生答不上,教師就打出2006年艾滋病日宣傳畫及宣傳口號(StopAIDS,Keepthepromise),請學(xué)生嘗試翻譯(遏制艾滋,履行承諾)。師:艾滋病的全稱是什么?艾滋病為什么目前是不治之癥?從艾滋病 自然引人新課學(xué)習(xí)內(nèi)容,使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的內(nèi)容與每個人有關(guān),與現(xiàn)實生活息息相關(guān)。
設(shè)計 3:上課之初,提問學(xué)生,誰愿意說一說自己有無曾經(jīng)對某種物質(zhì)過敏的現(xiàn)象?如果學(xué)生不愿意承認(rèn) ,教師可以幫助學(xué)生打消顧慮,提出大多數(shù)過敏反應(yīng)來得快,去得也快,一般不會引起組織細(xì)胞的損傷,它是一種免疫失調(diào)病。那么什么是免疫呢?這就是今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
設(shè)計4:每年到春末夏初,蠶豆上市之時,總有一些人會因吃蠶豆而發(fā)病 ,這是怎么一回事呢? 總之 ,利用學(xué)生的生活經(jīng)驗,導(dǎo)人新課,一方面使新知識的學(xué)習(xí)找到了生長點,使新知識的學(xué)習(xí)成為學(xué)生原有生活經(jīng)驗的延伸和深化,有利于學(xué)生建構(gòu)新的知識體系,降低了學(xué)習(xí)難度,另一方面使學(xué)生體會到知識來源于生活,最終也要為人們的生活造福。
二、利用生活素材。掌握知識本質(zhì)
教學(xué)的過程是教師對教材進(jìn)行二次加工的過程,由于我國地域遼闊,各地自然環(huán)境不同,學(xué)生情況也不同,因此教師要對教材 內(nèi)容進(jìn)行取舍和加工,使之貼近學(xué)生生活實際。教師還要注意補充生活素材,當(dāng)然 ,這種素材的補充不應(yīng)該增加學(xué)生負(fù)擔(dān),應(yīng)該能為豐富學(xué)生感性認(rèn)識服務(wù)。如課本只介紹了卡介苗 、脊髓灰質(zhì)炎疫苗和麻疹疫苗等,教師則可補充說明疫苗有三種:分別是減毒的微生物(如脊髓灰質(zhì)炎病毒),滅活的微生物(百日咳病菌,傷寒疫苗)以及微生物成分及其產(chǎn)物(鏈球菌脂多糖),同時將兒童疫苗計劃接種卡投影給學(xué)生看,介紹我國計劃免疫的情況,使學(xué)生了解自己在兒童時期接種過的疫苗,這樣既聯(lián)系了實際,又豐富了認(rèn)識。
教學(xué)生活化并不排斥引導(dǎo)學(xué)生親近課文 (文本),有時要反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文,在閱讀中聯(lián)系生活,感悟生活。例如課文中有這么一段 :“l(fā)9世紀(jì)末和 20世紀(jì)初 ,科學(xué)家們在實驗中發(fā)現(xiàn),用細(xì)菌或其外毒素給動物注射 ,過一段時間后 ,該動物的血清中出現(xiàn)一些防御作用的保護(hù)性成分?！弊x完這一段,我布置思考題 :聯(lián)系課文思考如何制備抗蛇毒血清?在我點撥下 ,學(xué)生說出了制備抗蛇毒血清的方法和原理,加深了對抗體 、抗原以及它們關(guān)系的本質(zhì)認(rèn)識。
教學(xué)生活化不僅體現(xiàn)在知識傳授上,還體現(xiàn)在情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)上。比如在介紹器官移植時,我補充了感動 中國中的一個事例:孝順的兒子瞞著患尿毒癥的母親為她捐獻(xiàn)了自己的一個腎臟表現(xiàn)了感天動地的至愛親情 ,使學(xué)生深受震撼和教育。我們還介紹了幾年前全校師生為患紅斑狼瘡學(xué)生捐款的事例,宣傳“人人為我,我為人人”的價值觀。這些德育形式緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容 ,有機滲透,不留痕跡 ,也是教學(xué)生活化的一種體現(xiàn)。
三、聯(lián)系生活實際。深化知識應(yīng)用
“教育的出發(fā)點是人，教育的歸宿點也是人”。教育應(yīng)該關(guān)懷人的生命，關(guān)注人的價值，但現(xiàn)實情景卻不容樂觀。北京大學(xué)兒童青少年衛(wèi)生研究所調(diào)查表明：“在4622名學(xué)生中，特別想自殺的占17.4%，曾經(jīng)想自殺的占4.9%。據(jù)衛(wèi)生部近期公布的調(diào)查，15至34歲青少年死亡的第一原因，并不是醫(yī)學(xué)上束手無策的疑難病癥，而是自殺，且自殺者年齡越來越低齡化。”［1］屢見報道的青少年自殺、傷害等現(xiàn)象告誡我們一個不容忽視的現(xiàn)實問題，青少年學(xué)生要學(xué)會珍愛生命，學(xué)校要實施生命教育，在生物學(xué)教學(xué)中開展生命教育已刻不容緩。
1.生命教育的涵義
生命教育就是關(guān)注生命發(fā)展的教育。通過對生命知識的學(xué)習(xí)和體驗，讓個體認(rèn)識生命的意義與價值，學(xué)會欣賞生命、珍惜生命、尊重生命、感恩生命，不斷發(fā)展和完善自身的生命價值，形成積極的人生觀、世界觀、健全的人格。學(xué)校生命教育是指通過對中小學(xué)生進(jìn)行生命的孕育、生命發(fā)展知識的教授，幫助青少年探索與認(rèn)識生命的意義、尊重與珍惜生命的價值，熱愛并發(fā)展獨特的生命，并使自己的生命與宇宙和自然和諧發(fā)展。生命教育應(yīng)從家庭、學(xué)校、社會各方面著手，讓他們對自己有一定的認(rèn)識，肯定、珍惜個人自我生命價值，讓個體有豐富的生命涵養(yǎng)，成為對社會有用的人、幸福的人。
2.生物學(xué)中的生命教育
有關(guān)專家認(rèn)為：“個體有與生俱來的探究需要和獲得新的體驗的需要、獲得認(rèn)可與被人欣賞的需要、以及承擔(dān)責(zé)任的需要，而這些需要的滿足，必具有一定的教育環(huán)境和適當(dāng)?shù)姆椒?。”所以在生物學(xué)教學(xué)中進(jìn)行生命教育，比其他課程更具有一定的優(yōu)勢。
2.1在生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容中滲透生命教育
生物學(xué)作為一門自然科學(xué)，學(xué)生對它充滿了興趣和好奇，教師可根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理特點，結(jié)合有關(guān)生物學(xué)教學(xué)中的相關(guān)內(nèi)容滲透生命教育。如教學(xué)有關(guān)生物生長、發(fā)育的內(nèi)容，被子植物的繁殖要經(jīng)過開花、傳粉、受精等過程，然后才能發(fā)育成果實、產(chǎn)生種子，其中的任何環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題都不能形成生命的源泉――種子，我們可以通過這些知識的學(xué)習(xí)讓學(xué)生體會到生命來之不易，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命、珍惜生命、關(guān)愛生命的情感，體會到生命的珍貴。在生態(tài)系統(tǒng)的教學(xué)中，我們要學(xué)生去理解生態(tài)平衡的重要性，人類作為生態(tài)系統(tǒng)中的成員，與其他生物一樣，在生態(tài)系統(tǒng)中具有同等重要的地位，也需要遵循生態(tài)平衡的規(guī)律，否則，將會受到大自然嚴(yán)厲的懲罰。通過類比學(xué)習(xí)，學(xué)生們可以清醒地認(rèn)識到人不僅是人類社會中的一員，而且是組成生態(tài)系統(tǒng)的組成單位，人類不僅要愛護(hù)自身的生命，而且要愛護(hù)其他生物的生命。我們應(yīng)通過這樣的比較，教育學(xué)生樹立積極、健康的生活信念，使學(xué)生認(rèn)清自己在社會上的價值，尊重人類的生命，同時尊重其他生物的生命，并在學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己的觀點，逐步形成關(guān)心他人、關(guān)心社會、關(guān)心自然的情感，提升學(xué)生對生命價值和意義的理解，主動去適應(yīng)他人、適應(yīng)社會，成為生活的強者。
2.2通過實驗與實驗探究進(jìn)行生命教育
實驗與實驗探究是進(jìn)行生命教育的主要方式之一，也是新課程實施的重要環(huán)節(jié)，生物教材中安排有許多有關(guān)生命教育的探究實驗。教師可以開設(shè)救護(hù)知識課程，學(xué)習(xí)咽喉哽塞的急救、人工呼吸、心外復(fù)蘇等內(nèi)容，讓學(xué)生初步掌握急救處理常識和能力，了解在緊急情況下如何承擔(dān)應(yīng)盡的人道主義責(zé)任，提高自己的生命質(zhì)量和緊急時刻的自我保護(hù)和救助他人的能力。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生探究大氣污染與人類健康的關(guān)系，溫室效應(yīng)對人類和自然界造成的威脅，酸雨對生物生命活動的影響，等等，了解環(huán)境污染對人類造成的巨大災(zāi)難，樹立環(huán)境保護(hù)意識，更好地利用自然資源，預(yù)防環(huán)境質(zhì)量惡化，控制環(huán)境污染，促進(jìn)人類與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展，提高人類生活質(zhì)量，保護(hù)人類健康，造福子孫后代，樹立人與自然和諧發(fā)展的可持續(xù)觀念。
2.3結(jié)合相關(guān)專題活動開展生命教育
相關(guān)的專題活動可以成為生命教育的載體，課堂教學(xué)的延伸可以推動學(xué)校生命教育活動的深入開展，激發(fā)學(xué)生的生命潛能，讓學(xué)生更進(jìn)一步地感悟到珍惜生命、熱愛生命的重要性。目前社會上許多熱點問題都與“生命”這一主題有關(guān)，教師結(jié)合生物學(xué)的教學(xué)，組織討論這些問題，有助于學(xué)生理解生命的價值、提升生命的意義。如：討論“克隆人”所引發(fā)的生命倫理問題，引導(dǎo)學(xué)生就“是否應(yīng)該進(jìn)行人體克隆”展開討論，使學(xué)生在討論過程中體會生命的真諦，從而端正自己生命觀態(tài)度，形成健康的關(guān)愛生命的行為。又如通過“健康地度過青春期”的系列講座，教育學(xué)生正確認(rèn)識青春期發(fā)育的特點，尊重異性的個體差異，形成健康的青春期性心理。同時結(jié)合“非典”和“甲型H1N1型流感”等傳染病，讓學(xué)生了解傳染病傳播的途徑，重視傳染病的危害性，學(xué)會預(yù)防傳染病的基本措施，教育學(xué)生用科學(xué)的態(tài)度對待傳染病，科學(xué)、有效地應(yīng)對傳染病，最大限度地降低其危害，確保個體身體健康、生命安全。也可結(jié)合人體胚胎發(fā)育的教學(xué)，以科學(xué)唯物主義觀點理解生命的誕生與演變，理解個體與環(huán)境的聯(lián)系，欣賞生命的誕生，珍惜和珍愛生命。還可進(jìn)行適量的課外活動有針對性地進(jìn)行生命教育：結(jié)合“6.5環(huán)境日”、“4.12地球日”、“5.22野生動物保護(hù)日”、“12.1愛滋病日”，對學(xué)生進(jìn)行生態(tài)教育、健康教育，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心人類生態(tài)危機，自覺參與環(huán)境保護(hù)，養(yǎng)成健康的生活方式；組織學(xué)生參加“救救瀕危野生動物”之類的生物競賽活動，關(guān)注野生動物的生存環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生尊重生命，關(guān)愛生命，保持人與自然的和諧發(fā)展。
現(xiàn)代生命教育認(rèn)為：“生命是教育的元基點?！苯逃摹耙匀藶楸尽笔紫葢?yīng)當(dāng)以人的生命為本，離開生命一切將無從談起，所以教育首先要關(guān)注“生命教育”。每一位生物教師都要把不斷充實與生命教育相關(guān)的理論知識，結(jié)合自己的教學(xué)實際，將生命教育融入于教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識生命、珍惜生命、尊重生命、關(guān)愛生命的教育，這樣才能更好地實施新課程，推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。
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