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中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2738（2012）06-0011-01
一、引言
英語口語技巧和能力是英語學習過程中的重要組成部分。英語表達能力往往能反映出以下幾種英語水平，如：單詞量，邏輯能力，推理能力，跨文化交際能力。在所有這些方面當中，跨文化交際能力扮演者非常重要的角色。但是對于一部分學習外語的非英語專業(yè)的學習者來說，由于并沒有獲取足夠的跨文化交際能力的時間或者是相應(yīng)的課程。許多英語學習者總是抱怨，為什么自己都通過了大學英語四、六級考試，可是卻不能進行流利的英語口語交流或表達。實際上，跨文化交際能力是影響英語口語流暢性中一項相當重要的因素。所以跨文化交際能力在英語口語的中的地位不容置疑。
二、跨文化交際與大學英語教育
根據(jù)大學外語課程設(shè)置的需要和要求，大學英語教學的主要目標是培養(yǎng)學生全面的語言應(yīng)用能力，從而形成相應(yīng)的文化語境意識。英語口語表達是全面語言能力中重要部分之一，其特殊的地位在英語教學過程中不可忽視。因此如何提高英語交際能力成為一個急需解決的問題?？缥幕浑H能力則是影響英語口語表達中重要因素之一。跨文化交際存在于生活的每一個角落。它包括語言知識和文化知識兩個方面。Chen 和 Starosta給出了跨文化交際的概念?？缥幕浑H能力是指在特定的語境下能夠做出有效的、適合和準確的交際行為。語言是文化的表現(xiàn)，語言的運用會受到文化因素的影響。正確足夠的跨文化交際的輸入將會帶來成功的語言應(yīng)用能力。在當今的大學英語口語教學中，仍然存在許多的問題。提高非英語專業(yè)學生英語表達能力以及加強其跨文化交際的能力和意識將成為英語教學過程中非常重要的任務(wù)。
三、研究方法
1.文獻法：通過查閱和閱讀許多有關(guān)跨文化交際能力的書籍、報刊，以及上網(wǎng)瀏覽有關(guān)大學英語學習者英語口語和跨文化交際能力。
2.分析法：對比分析、原因結(jié)果分析。
3.探究法：提出可行的方法避免非正式和不正確的英語口語表達，提高英語口語表達的能力。
四、非英語專業(yè)大學生英語口語現(xiàn)狀
Lado指出在語言應(yīng)用的過程中，學習者總是把他們自己的生活習慣考慮在其中，因此在交際過程當中往往會產(chǎn)生一些錯誤語言的產(chǎn)生。
1.文化負遷移。
一些英語學習者總是傾向把自己的生活習慣考慮其中，久而久之形成的生活習慣和文化因素的干擾讓學習者在焦急過程中或多或少受到這種文化的影響。
2.跨文化交際能力知識的缺乏。
跨文化交際能力知識的缺乏是影響大學英語學習者一個十分重要的因素，跨文化交際能力知識的多少將直接導致英語學習者口語的層次。一些大學英語學習者把此歸結(jié)為沒有獲得足夠量的跨文化知識，諸如上述例子中的錯誤時有發(fā)生。對于非英語專業(yè)英語學習者而言確實是難以獲得相關(guān)足夠的知識量。一方面是由于教師資源的有限，另外一個原因則是專業(yè)類別的限制。非英語專業(yè)英語學習者很難有足夠多的時間和精力把大部分時間用來學習英語，即便是認真的學習，也只是幾個月或者是周期為一年的學習，為的是通過相關(guān)英語考試，考試過后又把自己的學習重點放到了自己的專業(yè)上，所以學習的英語的狀態(tài)沒有得到保持，所以便會很快的忘記，這樣的惡性循環(huán)一次又一次的發(fā)生?？墒菂s沒有真正的掌握和儲備好相關(guān)的知識，而只是應(yīng)付考試罷了。
五、英語口語的提高與跨文化交際能力
在提高跨文化交際的意識方面許多大學英語學習者根本沒有意識到學習跨文化交際能力的重要性。但是隨著全球經(jīng)濟一體化。跨文化交際能力變的越來越重要。Carl Geogers 提到真正的交際只存在于聽懂的情況下。眾所周知，語言在人與人的交際中的角色是無法忽視的，但是由于文化的多樣性以及語言的特殊性和獨一無二性使得交際過程并沒有那么的順利，為了減少這種不順利情況的發(fā)生，重中之重就是讓學習者獲得相應(yīng)的交際原則和能力。從而提高英語學習者的跨文化交際能力，減少英語口語交際中諸多的不順利。對于非英語專業(yè)的大學生，由于自身專業(yè)的限制和英語課時的限制，可以在選修課上增設(shè)與跨文化交際相關(guān)的課程?；蛘呤窃鲈O(shè)課外英語文化學習的分量。關(guān)于跨文化交際的培訓，一共有六種。許多的教學實驗都會用一種或者集中方法結(jié)合起來，但是最基本的跨文化培訓的方法便是：信息培訓，文化意識培訓，交際培訓。信息培訓是指學習者通過課堂、小組討論、錄影帶和閱讀材料獲得所學語言的文化知識。其中又包括以下幾個小的方面：所學語言國家的地理、氣候等等。以及生活中的學校教育、醫(yī)療設(shè)施、就業(yè)、旅游。通過學下以上相關(guān)內(nèi)容的交際能力的培養(yǎng)主要是在了解其他國家生活方式和文化的基礎(chǔ)上，提高自己學生的管文化交際的能力，從而為學生在英語口語表達中減少可預(yù)防的錯誤和障礙。
六、總結(jié)
跨文化交際能力與英語口語表達有著十分密切的關(guān)系，是否能夠掌握跨文化英語交際能力將決定英語口語表達水平的層次和質(zhì)量，所以非英語專業(yè)的學生在掌握英語基礎(chǔ)知識的情況下，應(yīng)該學習相應(yīng)的跨文化交際能力提高英語表達的準確性。
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A（美國外教）: Hi, you have a pair of beautiful shoes.
B（中國學生）: Thank you, my friend bought them for me in Shanghai. Do you like them?
A: Oh, yes. They look very comfortable.
B: Well, if you like them, I’ll ask my friend to buy another pair for you.
這里的美國朋友只是想禮貌性地稱贊一下對方的新鞋子，因為在西方文化中，對他人的新服飾或打扮表示欣賞是良好修養(yǎng)的一種表現(xiàn)。中國學生不了解這一點，熱情地要為對方買一雙一模一樣的鞋子，搞得對方哭笑不得。又如：
A（中國朋友）: Hi, it’s so cold today, why do you only have a T-shirt? Aren’t you cold?
B（美國外教）: I’m fine.
A: Put on a sweater. Otherwise you’ll get a cold.
B: Ok, Mom.
中國學生按照中國的習慣想表示自己對朋友的關(guān)心：天冷了多加件衣服。但是這對于美國人來說是讓人難以接受的。因為穿衣打扮純屬個人喜好，他人如此“關(guān)心”自己等于在說他不能自立，不能夠自己照顧自己。這對于崇尚個性獨立的美國人來說，無論如何也不能接受。這樣的矛盾最后只能導致雙方的不歡而散。
從以上例子可以看出學習英語必須同時注意中西方在文化上的差異，否則會引起不必要的誤會。比如，過去中國人見面常常用“吃了嗎？”打招呼，那是因為在中國長期以來吃飯是人們非常關(guān)心的一個問題。但是如果這樣與英美人打招呼，他們會以為這是在請他吃飯。因為英國人見面常說“天氣真好！是不是？”，這是因為英國的天氣變化無常，有時一天中甚至會出現(xiàn)猶如四季的變化，人們對天氣產(chǎn)生了一種特殊的感覺，常常談?wù)撘苍谇槔碇?。如果了解這些不同的文化背景，就不會產(chǎn)生這些誤會。
綜上所述，文化知識對于英語教學和學習意義重大，教師在授課的同時應(yīng)隨時滲透文化背景知識，這樣學生才能學得一門純正的外語。那么作為教師，怎樣才能有效地教授文化知識呢？
傳授文化知識的途徑
縱觀我國的英語教學，長期以來一直注重聽、說、讀、寫、譯幾項基本技能的訓練和培養(yǎng)。在具體教學中，對于英美文化沒有給予足夠的重視，造成學生雖然掌握了基本的語言知識，卻不能真正流暢地運用這一語言，不能用英語深入、靈活、得體和有效地進行交際。針對這一狀況，可以采用如下方法。
1）開設(shè)專門的有關(guān)文化知識的課程，使學生系統(tǒng)地學習所學語言國家的社會文化知識，如“英美概況”“跨文化交際學”“語言與文化”等課程。
2）充分利用現(xiàn)代化教學手段。利用多媒體電腦、電影、電視等直觀教具了解英美文化。
3）充分利用外籍教師。從學習外語的角度來講，與講本族語的人接觸十分必要。通過與外教課上、課下的接觸可以直接感受到文化的差異。
4）在閱讀文學作品、報刊文章時，引導學生留心和積累文化背景、風土人情、社會習俗等知識。對于我國學生來說能夠出國留學親身體驗異國文化畢竟不是很容易的事情，所以閱讀就成為一條重要的了解文化背景的途徑。
在全球經(jīng)濟一體化趨勢逐漸加劇的今天，國際經(jīng)濟貿(mào)易和中西文化的交往越發(fā)頻繁。而英語口語則是確保各類國際間交往順利進行的重要工具，所以提升中職學生的英語口語能力是新時代對教育提出的教育要求。然而，在信息化背景下中職英語口語教學中，由于受到多方面原因的限制，當前的教學效果不是非常理想，依舊有很多問題亟待解決，所以對這些問題進行研究具有重要的意義。
1信息化環(huán)境下中職英語口語教學現(xiàn)狀
1.1重視程度不夠。
雖然培養(yǎng)學生的英語“聽、說、讀、寫”能力，確保學生在這四個方面可以得到均衡發(fā)展是當前中職英語教學的重點。但是在實際的中職英語課程教學的過程中，由于受到應(yīng)試教育風氣的影響，學生大都只重視學生英語考試的成績，所用的英語教學模式也大都是傳統(tǒng)的教學模式，并且過于重視英語詞匯量的積累和語法的掌握，卻常常忽略口語教學，即便設(shè)置了信息技術(shù)輔助的口語教學，也僅僅是應(yīng)付教學檢查，起不到應(yīng)用的教學效果。
1.2教學方法單一。
在當前中職英語教學的過程中，英語教師的講占據(jù)了課堂教學的整個環(huán)節(jié)，學生很少或者沒有機會去表達自己的看法，只能夠通過死機硬背的方式來掌握有關(guān)的教學內(nèi)容。特別是在講解有關(guān)英文文章的時候，英語教師大都要求學生按照教材中的相關(guān)文章來逐字逐句地閱讀，接著引導學生一塊進行分析，卻很少結(jié)合信息技術(shù)來生動的開展授課，所以這種單一的教學方法致使學生的口語能力得不到有效地提升。
1.3口語實踐不足。
在當前的中職英語口語教學的過程，教師大都重視理論知識的講解，卻常常忽略口語教學。即便部分中職學校開展的英語口語教學的課程，也大都是按照有關(guān)的教材來要求學生按照教材中所編寫的對話來進行互相溝通和交流，卻很少要求學生在課堂教學的過程中去即興發(fā)揮，加上口語課程教學的時間非常有限，學生很難在有限的時間內(nèi)提升自身的口語能力。此外，各個學生需要經(jīng)過大量的口語實踐之后方可提升自身的口語表達能力，但是當前的中職班級中大都有很多的學生，很難讓每個學生在課堂上均得到充足練習口語的機會，那么他們實際的口語能力也自然很難得到提升。
2信息化環(huán)境下中職英語口語教學策略
2.1轉(zhuǎn)變教學觀念，扎實理論基礎(chǔ)。
在信息化環(huán)境下，中職英語教師需要重視信息技術(shù)在英語口語教學中的應(yīng)用，否則勢必會影響學生的英語口語能力，同時也會制約學生英語綜合能力的發(fā)展，所以中職英語教師在新形勢下要轉(zhuǎn)變教學觀念，重視英語口語教學在英語教學中的重要性。但是由于不同學生的學習能力所有不同，所以教師必須要全面了解各個學生的學習能力和個性，采用因材施教的教學策略來合理引導不同學習能力和性格的學生均可以大膽地張口去去表達自身對于有關(guān)問題的間接。比如，在學生第一學期第一節(jié)課的時候，英語教師可以要求學生用英語來簡單地介紹一下自己，如“Hello，MynameisLiMing，Ilikeplayingbasketballandfootball.”通過這種簡短地介紹，學生說英語的自信心會逐漸增加，從而使學生逐步去大膽地說英語。
2.2借助信息手段，激發(fā)學習興趣。
在信息化環(huán)境下，一大批信息技術(shù)在教學中得到了廣泛地推廣、普及和應(yīng)用。其中的多媒體技術(shù)則是最為顯著的一類信息技術(shù)。因此，在平時除了課堂教學之外，教師在課堂教學中可以借助多媒體為學生播放一些英文歌曲、微課視頻和電影等，接著引導學生就這些歌曲和電影中的經(jīng)典臺詞進行模仿，從而不斷提升學生的英語口語能力，同時也可以在一定程度上提升學生的英語聽力能力。例如，可以借助多媒體來播放《TheTitanic》這篇經(jīng)典的英文電影，然后鼓勵學生分組來自由進行仿照對話，從而使學生在快樂地課堂活動中提升自身的英語口語能力。此外，教師可以引導學生運用智能手機、平板等移動信息終端設(shè)備來使學生隨時隨地進行英語口語訓練，從而在激發(fā)學習興趣的同時提高學生的口語水平。
2.3豐富口語實踐，提高口語能力。
與普通中學生相比，中職學生的英語基礎(chǔ)一般比較差，他們大都具有很強的厭學情緒，所以中職教師需要耐心引導。特別是針對當前中職學生的口語實踐活動不足，英語口語能力無法得到有效提升的問題，英語教師除了在平時的口語課堂教學的過程中為學生多組織一些口語實踐活動外，還要在課外多為學生創(chuàng)設(shè)一些進行英語交流的口語實踐活動，使學生可以在這些實際的口語實踐中來提升自身的口語表達能力。通過課內(nèi)教學和課外實踐教學的結(jié)合來充分提升學生的英語口語表達能力，切實將英語口語聯(lián)系貫穿于學生生活和學習的各個環(huán)節(jié)中，從而全面提升學生的英語口語表達能力。例如，中職英語教師可以要求學生利用幾分鐘的時間來策劃一下自己今天的生活和學習規(guī)劃，如：WhatwillIdotoday？ThismorningIwillhavetwoclasses.ThisafternoonIwillplaybasketballwithclassmatesafterschool.在晚上睡覺的時候，教師可以引導學生用英語復(fù)述一下今天自己經(jīng)歷的一些事情。如Whathappenedtoday？ThismorningIplayedbasketballwithmyfriends.Igotsomanyscores.Ifeltveryhappytoday。這樣一來，學生的英語能力會在潛移默化中得到提升。
總之，在信息化環(huán)境下，中西文化交流越發(fā)頻發(fā)，英語口語交際能力已經(jīng)成為新世紀下高素質(zhì)人才所必須具備的一項基本語言技能。因此，中職教師需要在平時的英語教學的過程中重視口語教學，并要結(jié)合學生的實際情況來采用合理的方法來不斷提升學生的英語口語能力。本文重點就當前中職英語口語教學中存在的問題及其解決策略進行了探究，以期更好地指導英語口語教學的開展。
一、溝通分析理論概述
溝通分析理論是美國心理學家埃里克?伯恩創(chuàng)立的一種基于心理活動提高交流水平的理論。溝通分析理論作為一種心理和語言的教學理論，其重點強調(diào)溝通，此理論的一個主要概念在于個體的發(fā)展是與他人交流互動時發(fā)生的。
溝通分析理論應(yīng)用在教育中可以促進個人在交流方面的成長與改變。因此，這種理論是一種了解并改變?nèi)藗兘涣骱蜏贤芰Φ墓ぞ?，當其運用到英語口語教學活動中，可以有效提高學習者在英語溝通時的知覺水平，使其能更好地進行溝通交流。
二、大學英語口語教學現(xiàn)狀
目前的大學英語口語教學仍然采用傳統(tǒng)的教學方式，即學生機械性記憶。學生的英語口語水平較其閱讀和寫作水平都相差較遠。當學生用英語進行表達時，即使其有較為扎實的語法知識和較豐富的詞匯量，可是交流起來卻很難流暢自如。此問題的產(chǎn)生一般有三種因素：文化因素、語言因素和心理情感因素。西方學者的多年研究結(jié)論已經(jīng)表明：學習者的心理和情感狀態(tài)會直接影響到學習者的學習行為和效果。
認知能力和心理情感是語言教學中密不可分的兩個方面。現(xiàn)在多數(shù)教師在口語課堂上依舊存在過于重視培養(yǎng)學習者的語言認知能力，而忽視學習者心理與情感方面對于語言學習方面的影響。
在許多語言課堂上，教師的角色依舊是高高在上的知識傳播者。在英語口語課堂上，多數(shù)時間是教師在教授，學生們處于被動的地位，這樣學生們對于語言學習的興趣和積極性會漸漸消失。教師的作用更應(yīng)該是引導與協(xié)作，尤其在口語課堂上，要給予學生更多的機會進行口語操練。埃里克?伯恩在著作Games People Play中表明，學生在不同的自我心理狀態(tài)下進行角色表演，在類似做游戲的學習過程中更加容易提高口語交流水平。
三、利用溝通分析理論優(yōu)化英語口語課堂
溝通分析理論的最基本概念就是自我狀態(tài)模式，即PAC模式。自我狀態(tài)是指我們在某一段時間中表現(xiàn)出自己部分心理的方式。每個人都存在P（Parent，父/母）、A（Adult，成人）、C（Child，兒童）三種不同的自我狀態(tài)。
當兩個學習者在進行語言溝通交流時，他們會無意識地進入到其中一種或幾種狀態(tài)中。在教學過程中，教師最重要的一個任務(wù)是為學習者創(chuàng)建一個有利于學習的環(huán)境，不要在教學過程中一直保持父母自我和成人自我的狀態(tài)，而讓學生無意識進入到兒童自我的心態(tài)。因為學習者一旦面對一貫處于父母自我和成人自我的教師時，其內(nèi)心會感到焦慮和缺乏自信。很多學生本可以進行正常的日常表達，可是在以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式下，學生一直被教師牽著鼻子走，其心理經(jīng)常處于兒童自我狀態(tài)下，他們害怕因口語表達錯誤而受到教師的批評。因此，教師應(yīng)有意識地引導學生在不同的語境下進入到不同的心理狀態(tài)。
在英語口語課堂上，教師可以讓學生在不同語境下進行各類身份的角色扮演，并對學生講解這種語境下的自我身份，讓其選擇適當?shù)恼Z塊進行表達，使學生不再一直面對父母身份和成人身份的教師，而是有意識地成為語言表達活動中積極參與的一分子。
四、溝通分析理論指導下的具體研究
為了明確溝通分析理論指導下的教學對于英語口語教學的作用，教師可開展為期四個學期的教學實踐和實驗。
首先在實驗班和普通班進行口語測試，然后對實驗班和普通班采用同樣的教材進行為期兩年的不同方法的授課。普通班使用傳統(tǒng)的教學方法，實驗班采用溝通分析理論進行教學，學生利用自由時間自主分析教材中各語境下的核心詞匯和相關(guān)自我意識的表現(xiàn)，并對其進行歸納總結(jié)。在此教學過程中，教師可利用各語境安排學生進行心理自我意識的交互性訓練，并組織學生根據(jù)不同身份的心理狀態(tài)展開對口語主題的相關(guān)表達，提高學生對于PAC自我意識的敏感度。每學期末，實驗班和普通班均進行一次同類內(nèi)容的英語口語測試，通過對比兩班的口語測試成績，檢驗溝通分析理論指導下的教學對于學生口語表達能力的影響。
五、結(jié)語
通過四個學期的測試表明：學習者的自我狀態(tài)和心理因素對英語口語教學的效果起著重要的作用，教師可以在口語教學中利用溝通分析理論來開發(fā)學生的心理情感因素，消除學生處于兒童自我心理狀態(tài)下的學習焦慮，培養(yǎng)學生口語表達的自信心?；诖死碚摰挠⒄Z口語教學能夠有效地提高學生的口語水平，從而使英語口語教學取得更加令人滿意的效果。
【參考文獻】
關(guān)鍵詞：話輪轉(zhuǎn)換；英語口語教學；語言特點；意義
一、引言
隨著中國和世界交流的更加密切和深入，中國社會越來越需要大量的能在國際舞臺上進行交流的人才，因此對大學生的英語口語能力越來越重視。當代的英語教學培養(yǎng)出來的很多學生都是應(yīng)試型的，口語能力顯然不能滿足中國對外發(fā)展的需要。所以作為老師不僅是傳授英語知識，更重要的是引導學生說英語。我們應(yīng)該更多地注重英語口語教學中的策略，讓學生在讀懂英語的基礎(chǔ)上，利用“話輪轉(zhuǎn)換”機制，把更多的發(fā)言權(quán)交給學生，這樣才能有效推動英語口語教學的不斷提高。
二、話輪轉(zhuǎn)換的基本概念
會話的一個特點是說話人的輪換（turn-taking）,即參加會話的人在整個會話過程中輪流說話。很少會出現(xiàn)兩個人或更多的人同時開口說話的情況，而當前一個人說話結(jié)束時，后一個馬上開始說話，兩者之間幾乎沒有任何間隙（no gap）。這種現(xiàn)象就是話輪轉(zhuǎn)換。話輪轉(zhuǎn)換的構(gòu)建單位可以由不同的語言單位構(gòu)成，大致包括非詞匯性的話輪轉(zhuǎn)換，詞匯性的話輪轉(zhuǎn)換，習慣性的話輪轉(zhuǎn)換，還有感嘆助詞的話輪轉(zhuǎn)換等等。話輪轉(zhuǎn)換有三種控制形式：第一：一個正在說話的人可以通過提名來選定下一個說話人。同時，他也可以限定下一個說話人的話語類型。第二：說話人可以限制下面一個說話人將要說的話，但是不指定是誰說。在場的可以任何一個人回復(fù)。第三：說話人既不指定下一個說話人，也不會預(yù)先計劃會話活動，而是完全由參加的其他人自選，并且決定說什么話題。
三、英語口語教學中的話輪轉(zhuǎn)換的實例分析
例如：在英語口語課堂上, 以下是老師和同學的口語對話(A代表老師的話;B,C,D代表同學的話,但是不指定這個同學是誰,誰能接上這一輪的話語都就可以說)
A: Now, today we will talk about friendship. What do you think about friendship?
B: Everyone needs friendship.
C: No one can sail the ocean of life single handed.
D: We need help and also give help to others.
A: Yes, I agree with you.
B: The term, friend, can be a nodding acquaintance, a comrade, a partner, a playmate, a brother, an intimate etc.
A: True friends share not only joy but, more often than not, they share sorrow.
C: Yes! Without friendship, our life is hostile, unfortunate and meaningless.
A: Too many of my friends, I know what to treasure, what to tolerate and what to share;
從這組真實英語口語教學中的對話中明顯看到:話輪轉(zhuǎn)化的構(gòu)建單位有單詞,從句,句子組合.話輪轉(zhuǎn)化在口語教學中體現(xiàn)出有效的創(chuàng)造話語權(quán)傳遞給學生發(fā)言的機會,使學生輕松地對談話的題目自然的在大腦中組織詞匯表達出跟話題相關(guān)的單詞,短語或者句子,這種英語口語教學的話輪轉(zhuǎn)換不會產(chǎn)生學生產(chǎn)生只說“Yes”或者“No”的尷尬或者被動的現(xiàn)象，從而有利于學生不僅在知識方面學習，重要的是加強口語的快速提高。
四、結(jié)束語
英語口語教學對中國社會面向世界的發(fā)展是一個積極的因素，同時口語教學對學生學習英語寫作，閱讀有直接的幫助，還能提高學生的英語的綜合應(yīng)用能力。話輪轉(zhuǎn)換機制不僅可以改善英語口語教學而且提供了更多的練習口語的機會給那些一直在聽別人說英語而自己不說英語的學生，這也要求教師在英語口語教學中要合理利用話輪轉(zhuǎn)換機制去優(yōu)化教學的環(huán)節(jié)，掃除學生不經(jīng)常練習英語口語的心理障礙，把學生的心理壓力變成練習英語口語的動力，是學生在輕松，愉悅的課堂上積極主動地提高英語口語能力。
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摘要：在一些教學原則和理念上，詞匯法與交際法頗為相似，但詞匯法更為正確地認識了學習者的語言認知和習得規(guī)律，因而更應(yīng)將其應(yīng)用于英語口語教學。在實踐中，教學者需要結(jié)合英語本土化的實際，對詞匯法的運用進行必要的調(diào)整和設(shè)計，以保證口語交際訓練中輸入語料和所依據(jù)的語境的真實性。
關(guān)鍵詞 ：交際法；詞匯法；英語本土化；英語口語交際能力；英語口語教學
DOI:10.16083/j.cnki.-1296/G4.2015.01.029
中圖分類號：H319.1 文獻標識碼：A 文章編號：1671—1580（2015）01—0062—03
收稿日期：2014—07—28
作者簡介：謝粵湘（1975— ），女，湖南長沙人。湖南中醫(yī)藥大學人文社科學院外語系，講師，碩士，研究方向：英語口語，商務(wù)英語。
雖然中國學習者經(jīng)過了多年的英語學習和訓練，但運用英語進行口頭交流的能力仍舊不強，其原因是多方面的，包括教學者的教學方法、教學風格、專業(yè)素質(zhì)，學習者的學習動機、學習自主性，口語學習的環(huán)境，教材編寫的選材和原則，等等。那么，在中國，英語口語到底要如何教？有沒有什么方法可以拿來即可用，用后即有效？中國學生的英語口語交際能力一直為人所詬病，這是否與教師所使用的教學方法有某種程度上的關(guān)聯(lián)性？除此之外，還有哪些因素是口語教學中應(yīng)該重視，但卻一直被忽略的？中國英語學習者要擺脫較差的口語交際能力，出路何在？在本文中，筆者試圖對上述疑問一一予以回答。
一、交際法在我國英語口語教學中未取得預(yù)期效果的原因
傳統(tǒng)的以語法學習為中心的教學方式早已被證明是無助于提高學生的英語聽說水平的。學界和英語教育界在最近一二十年間將眼光投向交際法教學，試圖另辟蹊徑。然而，交際法在我國英語教育實踐中并沒有取得預(yù)期的效果。正如語言學家Lewis指出的那樣，交際法所強調(diào)的一些重要的教學原則，如重視接受能力、淡化錯誤訂正的重要性、加強學習者的自主性等并未得到很好的貫徹實施。［1］而更深層次的原因則如學者孫銘指出的那樣，對于我國英語教學來說，交際法主張“以做為先”、“由做而知”、“重做輕知”，這樣的教學理念是不符合外語學習認知過程及其規(guī)律的。外語教學應(yīng)遵循“以知為先”、“從知到做”的認知順序。［2］
除了以上兩點原因，我們認為交際法運用的失敗還有一個非常重要的原因，那就是作為舶來的語言教學法，交際法并沒有經(jīng)過教學者的“本土化”改造，以適應(yīng)中西方不同的語言學習環(huán)境。交際法倡導教學過程交際化，要求在教學中創(chuàng)造接近真實交際的情景，通過大量的言語交際活動來培養(yǎng)學生運用語言進行交際的能力，并將課堂上的交際活動與課外生活中的交際結(jié)合起來。然而，從多年的教學實踐來看，交際法在運用于口語課堂的時候，學習者并非處于真實的交際情景當中。教材中的“情景”絕大多數(shù)都設(shè)定在英、美國家，與中國學生的語言認知環(huán)境相距萬里，因而，對于中國學生來說，并不是真實的交際情景。學生在課堂上用這些語料所進行的“交際”實際上不過是“虛擬對白”，學生一旦離開課堂，應(yīng)付真實的母語環(huán)境，則困難重重。從客觀上來說，交際法似乎更適合于以英語為母語或第二語言的教學。對于我國這樣以英語為外語的國家，如不能取其精華，并著力對其加以“本土化”改造，則交際法終將是南橘北枳，無助于學習者口頭交際能力的改善。
二、詞匯法的基本理念及其在運用中的困惑
交際法運用的失利使得眾多英語研究者和教學者轉(zhuǎn)向詞匯法，以尋求出路。從嚴格意義上來說，詞匯法仍應(yīng)屬于交際法的范疇，但兩者之間仍有重大的區(qū)別：前者在后者的基礎(chǔ)之上進行了修正，摒棄了后者忽視語法和詞匯的做法，突出強調(diào)了詞塊教學的重要性。該方法的主要倡導者、語言學家Lewis認為，語言的中心是由各種類型的詞塊組成的詞庫；不同的詞塊組合起來，形成句子，進而組成連貫的篇章。因此，語言是語法化的詞匯，而不是詞匯化的語法，這也是詞匯法的核心觀點所在。運用詞匯法進行口語教學應(yīng)遵循幾個重要原則：（一）教學的重點應(yīng)從語法轉(zhuǎn)向詞匯，學生應(yīng)根據(jù)自己的需要大量吸收有用的詞匯。（二）口語與書面語要取得平衡，應(yīng)優(yōu)先發(fā)展口語，盡量推遲書面寫作的訓練。（三）注重“輸入”，要求學生在學習的初期多聽，而不是多講。（四）要給學生提供有意義的、可理解的語料，并且這些語言素材必須是真實的，以便使學生能在真實的語境中習得詞匯。［3］
基于詞匯法的基本理念，國內(nèi)也有眾多學者展開了實證型研究。如有的學者通過實驗證明，詞塊能夠促進英語學習者語言輸出質(zhì)量的提高。［4］ 還有學者得出了這樣的結(jié)論：相對于語法而言，學習者運用詞塊的能力與英語口語成績和寫作成績具有更加顯著的相關(guān)性。［5］ 類似的實證型研究還有很多，得出的結(jié)論也基本趨同。但上述研究所選取的樣本數(shù)量偏少，參與實驗的學生數(shù)目不多，如此有限的樣本能否具有廣泛的代表性還值得進一步思考；此外，實驗的方法往往是要求學生復(fù)述指定的文章或故事，這樣做的結(jié)果有可能會導致結(jié)論的可信度降低。我們認為，口語能力的評定應(yīng)考量學習者能否在各種真實的場景下與他人進行有效的溝通，而上述研究均未對此做出必要的回應(yīng)。
綜上所述，詞匯法運用的困惑就在于，它要求學習者所輸入的語料應(yīng)具有真實性，其語言輸出訓練所依據(jù)的語境也應(yīng)該是真實的，但這一原則并未在實踐中得到貫徹實施。甚至很多教學實驗和研究也都未能很好地滿足該方法對真實性的要求。再翻閱各種版本的口語教材，則很容易發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教材所涉內(nèi)容都圍繞英美社會、生活中的種種情景展開，而中國本土的內(nèi)容（如果有的話）基本只是點綴。如此一來，詞匯法所強調(diào)的口語輸入和輸出所依據(jù)的真實性基本就無法保障了。另外，教學者未能有效地幫助學習者積累詞匯，以滿足其真實交流的需要，而后者也往往并不太清楚哪些詞匯是其真實交流所需要的。因此，即便運用詞匯法來進行口語教學，詞匯短缺仍舊是學習者提高口語交際能力的一塊短板，其最直接的表現(xiàn)就是口頭表達空洞無物。
三、基于英語本土化的詞匯法
在一些教學原則和理念上，雖然詞匯法與交際法頗有相似之處，如都強調(diào)教學者應(yīng)設(shè)計真實的語言交流環(huán)境，但詞匯法更為正確地認識了學習者的語言認知和習得規(guī)律，因而抓住了解決問題的關(guān)鍵，即從掌握詞匯入手來掌握一門語言，也就是從語言的“形”（內(nèi)容）到語言的“神”（語法規(guī)則）。因此，相對于交際法而言，詞匯法是目前口語教學中更應(yīng)推廣的一種教學策略。然而，我們?nèi)孕杞Y(jié)合中國本土的實際，對其進行必要的調(diào)整和設(shè)計，以保證詞匯法所強調(diào)的輸入語料的真實性和輸出訓練所依據(jù)的語境的真實性，否則，詞匯法很可能會重蹈交際法的覆轍。
事實上，詞匯法的本土化調(diào)整和適應(yīng)也是由英語本土化的大趨勢所決定的。作為應(yīng)用于國際交流的重要語言，英語隨著全球經(jīng)濟的一體化而全球化，并在全球化的同時本土化。最近一二十年間，國內(nèi)外學者對英語的本土化給予了充分的理解、認可，甚至是鼓勵。代表人物如B.B.Kachru，他就英語在全球的傳播提出了“世界英語”的概念。他認為，一方面，英語會引發(fā)世界其他語言發(fā)生改變，即這些語言會“英語化”；另一方面，英語本身也會在當?shù)匕l(fā)生“本土化”和文化適應(yīng)。基于此，才會有“英語的非洲化”、“英語的印度化”或者“新加坡英語”、“尼日利亞英語”、“菲律賓英語”、“斯里蘭卡英語”等表述。［6］日本語言學家Okushima也提出，英語是“glocal”(由“global”和“l(fā)ocal”拼撰而成)，即英語既具有國際性的特征，同時又具有使用地的本土身份。［7］國內(nèi)有學者提出，在全球化背景下，可以實現(xiàn)英語國際化與本土化共存的“雙層英語”，英語的國際化和本土化能夠和諧共存。［8］另有學者對中國語境下本土化英語的可理解度和可接受度進行了研究，認為在中國語境中，英語的本土化特征具有較高的可理解度和可接受度。［9］ 因此，有“中國味道”的英語并非不可接受，相反，其在中國語境下具有較高的可理解度和可接受度?！爸袊⒄Z”的出現(xiàn)和存在是英語在中國發(fā)生文化適應(yīng)的結(jié)果，必然具有中國的本土身份特征。所以，要進一步認識我們的母語對英語的影響，在我國重構(gòu)漢語與英語、中國文化與西方文化的對比關(guān)系。
綜上所述，我們認為，中國學習者英語口語交際能力低下這一頑疾的解藥就是基于英語本土化的詞匯法。
第一，教學者本身應(yīng)該對英語的本土化有更深入的理解，同時，應(yīng)幫助學習者建立起英語本土化的概念。
第二，教學者和學習者均應(yīng)認識到，現(xiàn)在及今后跨文化交際的著眼點在于努力運用英語，將中國本土的社會、文化、生活等介紹、解釋、推廣給來到中國學習、工作、旅游、居住的世界各國人民?？缥幕浑H的重心應(yīng)從以往的“向外看”，或者更確切地說是“向英美看”，轉(zhuǎn)為最大限度地“向內(nèi)看”、“向本土看”。這也是中國國際地位不斷提升和軟、硬實力不斷增強的必然選擇。
第三，基于前兩點認識，應(yīng)督促學習者建立起自己的、有中國本土特色的“詞匯庫”，以避免或減少在跨文化交際中出現(xiàn)的“文化失語”。需著力搜集、整理和學習其在中國本土學習和生活中最常見、使用頻率最高的詞匯，以改善其在口語交際中因該類詞匯短缺而出現(xiàn)的內(nèi)容空洞的狀況。同時，應(yīng)鼓勵學生不必過于擔憂某些“漢”味撲鼻的表述，因為這本身就是英語在中國本土化的正常表現(xiàn)。但仍需提醒其確保這些詞匯具有較高的公眾接受度，避免隨意杜撰。
第四，口語教學者應(yīng)提供各種真實的語境，讓學生練習詞塊。這種真實的語境應(yīng)設(shè)置在中國本土，而不是國外；同時，應(yīng)圍繞與學習者的學習、生活密切相關(guān)的主題展開。
第五，應(yīng)鼓勵學習者綜合運用包括背誦、復(fù)述在內(nèi)的多種非交際性的口語學習策略，以使其更好地學習與語境并無關(guān)聯(lián)的詞匯，更高效地擴充自己的詞匯庫。
四、結(jié)語
在英語全球化和本土化的背景下，我們需要學習英語這種國際性的語言，以保持與世界的同步。更為重要的是，要熟練地運用這門語言，將中國的社會、文化、生活等真實地展現(xiàn)在世界面前。從根本上來說，中國文化的生命力來源于中國人自己的文化自信與文化自覺。我們應(yīng)該認識到，在現(xiàn)在及將來，我們絕大多數(shù)的國際交流都發(fā)生在中文的母語環(huán)境中，因此，作為國際交流工具的英語應(yīng)該適應(yīng)這個環(huán)境。只有重視中國本土的語言環(huán)境，并進行適宜的調(diào)整，才能在我國的口語教學中得心應(yīng)手地運用詞匯法。
令人欣慰的是，目前，已有英語教育的參與者對此作出了回應(yīng)。如外語教育與研究出版社修訂出版了《新視野大學英語視聽說（第二版）》系列教材，其中就有許多令人耳目一新的改變。它在前版為學生提供“有用的表達”的基礎(chǔ)上增加了不少有關(guān)中國社會、文化、生活方面的素材，其提供的教師用書甚至搜集、歸納了許多最近的本土文化現(xiàn)象和事件（如超級女聲），并用英文表述出來，供教師參考。教材還增添了與每單元主題相關(guān)的詞匯表，給學生提供了可能用于真實口語交際的常見詞和高頻詞?？梢哉f，這套教材立足于英語本土化，從詞匯法的角度做了很多有益的探索。［10］據(jù)悉，該出版社還準備在本土化的路上走得更遠，正在投資拍攝由中國人出演的口語交際視頻素材，內(nèi)容圍繞中國學生在本土的社會、生活點滴展開，用于編纂更新的口語教材。若能盡快付梓，則實為教學者和學習者的福音。期待未來有更多的英語教育參與者投入到教學改革研究和實踐當中來，共同促進中國文化的國際表達。
［
參考文獻］
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［3］Lewis，M.Implementing the lexical Approach：Putting Theory into Practice［M］.UK：Language Teaching Publications，1997.
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［6］Braj B Kachru.World Englishes-Agony and Ecstacy［J］.Journal of Aesthetic Education，1996（2）.Special Issue：Distinguished Humanities Lectures II （Summer，1996）.
［7］Yasukata Yano.World Englishes in 2000 and beyond［J］.World Englishes，2001（2）.
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1. 引言
社會的進步與國際化的深入，對大學生的英語水平提出了更高的要求?，F(xiàn)代化的人才，不僅僅要能用英語進行書面交流，還需要具備較強的英語口語交際能力。在這種大環(huán)境下，高校的英語口語教學也受到了前所未有的關(guān)注。立足本校，作為外語院校，我校一直非常重視口語教學，除大學英語和英語聽說課程之外，每周有單獨的2學時口語課，并從2010年開始采取口語小班教學，極大地優(yōu)化了教學效果。然而，目前的口語教學中，仍存在一些問題，諸如學生英語發(fā)音不準確、漢語思維導致“中式英語”現(xiàn)象嚴重、詞匯量有限阻礙口語表達、焦慮心理使其消極應(yīng)對等。針對這些問題，不少學者提出過很多的應(yīng)對策略，本文只側(cè)重于從運用元認知策略這一角度進行探析：把元認知策略引入到英語口語教學中，對學生進行元認知策略相關(guān)的培訓和訓練，將計劃、監(jiān)控和評估策略融入口語教學中，使學生能夠把課堂教學和課下自主學習有機結(jié)合起來，激發(fā)其學習的主動性和能動性，不斷提高口語表達能力。
2. 理論依據(jù)
“元認知”這一概念是由美國心理學家J. H. Flavell提出來的，他認為“元認知”就是“關(guān)于知識的認知”。[1] 隨著元認知理論研究的發(fā)展， O’Malley & Chamot認為元認知策略指的是學習者對認知過程的思考，是對認知活動的計劃、監(jiān)控，以及認知活動完成后所進行的自我評估。[2] 我國國內(nèi)以楊堅定為代表的學者根據(jù)O’Malley & Chamot的表述，把元認知策略分為三大類：計劃策略、監(jiān)控策略和評估策略。計劃策略是指學習者學習前對學習活動的目標、過程、步驟做出規(guī)劃與安排。監(jiān)控策略是指學習活動進行過程中依據(jù)學習的目標對學習計劃中的學習進程、學習方法、效果、計劃執(zhí)行情況等方面進行有意識的監(jiān)控。評估策略是指對自己的學習進程進行評估并根據(jù)實際情況對計劃、學習進程所采用的策略進行調(diào)整。[3]
元認知策略是計劃、監(jiān)控和評估學習活動的必要條件，對提高學習效果起著最為核心的作用。O’Malley & Chamot 指出：沒有掌握元認知策略的學生基本上是一個沒有方向和沒有能力評估自己的進步、自己的成績和確定自己未來的學習方向的人。[4]
3. 元認知策略在口語教學中的運用
以口語教學中的一個話題crime and punishment為例，本文將從元認知策略中的計劃、監(jiān)控和評估三個方面論述如何在口語教學中運用元認知策略。
3.1 計劃
在口語課前，學生首先要認識到此次課程的目標是什么，要做什么，怎么做，即對口語活動進行計劃、安排和準備。Crime and punishment這個話題要求學生們能夠例舉一些常見的犯罪現(xiàn)象以及相應(yīng)的懲罰，并讓學生們參與到不同的討論任務(wù)和角色扮演活動中。
3.2 監(jiān)控
在口語練習活動中，要求學生通過一系列通用性的問題來檢驗自己的口語練習過程： 我馬上要練習的話題是什么？ 我是否掌握了關(guān)于這個話題的語言表達？ 我是否恰當運用了這些語言表達來闡述自己的思想？目前英語口語課堂上，學生們依賴母語表達觀點的問題比較嚴重，監(jiān)控過程也需要學生們發(fā)揮自我監(jiān)控能力，排除母語的干擾，克服焦慮、害怕的心理，大膽地開口說英語。在crime and punishment這個話題相關(guān)的口語活動中，學生需要不斷提醒自己，在小組討論或交流中，要克服對母語的依賴，熟練運用相應(yīng)的英文表達來闡明自己的觀點。
3.3 評估
O’Malley & Chamot 認為自我評估是學習者從內(nèi)部建立一個評判自己的學習活動的十分恰當?shù)挠行詷藴?。該標準能夠幫助學生評估學習效果，發(fā)現(xiàn)學習中的問題，必要時給予矯正。[5]課堂時間畢竟有限，有些角色扮演活動可以作為課后作業(yè)，讓學生們利用課余時間進行排練、準備，在下次上課時進行展示。課后排練準備的過程，也是學生對課上所學知識進行消化、沉淀的過程。課堂展示效果的好壞，在一定程度上反映出學習者是否正在接近自己的學習目標。例如，有一個小組的學生進行角色扮演時，模擬的情節(jié)是醉酒者打開車門正要啟動時，交警到來，以酒駕為名將醉酒者送上法庭。在法庭上，醉酒者作為被告，進行自辯。法官根據(jù)陪審團的意見，對醉酒者進行了罰款處罰。學生們結(jié)合課前和課上所學的內(nèi)容，經(jīng)過對知識的理解和吸收，出色的完成了展示任務(wù)。展示活動結(jié)束后，作為觀眾的其他學生對參加展示的同學的表現(xiàn)進行評價，教師也對展示活動進行點評打分，必要時矯正一些發(fā)音、用詞、句法上的錯誤。參加展示的學生根據(jù)同學、教師的評價，結(jié)合自身的表現(xiàn)，對自己的學習活動進行了客觀的評估，取長補短，不斷改善和提高學習效果。
4. 結(jié)語
在口語教學中，將計劃、監(jiān)控和評估策略與學習任務(wù)相結(jié)合，能夠幫助學生在學習過程中，制定合理的學習計劃和學習目標，根據(jù)自身的能力水平、知識掌握情況積極反饋、調(diào)節(jié)學習行為和學習態(tài)度，評估自己的學習過程，從而提高口語表達能力。
作為教師，首先要激發(fā)學生的元認知意識。在學期初，要求學生寫出對本學期口語學習的期望，根據(jù)學生的實際情況，幫助學生確立適合他們的目標，比如：糾正錯誤的發(fā)音，練習純正的語音、語調(diào)；了解西方文化背景知識，掌握地道的英語表達；克服害怕焦慮的心理，大膽表達自己的想法等等。之后讓學生根據(jù)學習目標進一步制定出學習計劃。計劃制定之后，在開展學習活動中，教師要指導學生在學習活動后，對學習狀況、計劃的進展、學習的經(jīng)驗和教訓等進行及時的檢查、監(jiān)控與反饋。學期末時，讓學生對照學期初制定的學習目標，對其學習成果進行評估，并根據(jù)反饋信息，及時調(diào)整學習態(tài)度和方法，完善學習計劃，才能使口語學習更加有效，從而切實提高口語表達能力。
傳統(tǒng)教學評價方法大多是終結(jié)性的評價，隨著我國教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)教學評價方法已經(jīng)漸漸不能滿足學生發(fā)展的需要，因此，必須建立更加科學的評價體系，才能有效提高英語教學效率，提升學生英語學習質(zhì)量。
一、形成性評價
形成性評價（ Formative Evaluation） 是一種全新教育教學模式，這是一種重視調(diào)節(jié)過程及教學目標的評價活動。自1967年斯克里芬提出后， 形成性評價受到了越來越多的重視。形成性評價關(guān)注的是整個學習過程， 并利用改進學習過程的方法，提高教學效率。其評價的主要內(nèi)容除了知識、技能等一些可以量化的因素， 還包括了學習策略、學習興趣、學習態(tài)度以及合作精神等不能進行量化的學習品質(zhì)， 評價結(jié)果的表達形式為：“等級評級+評語”。作為一種較為低焦慮的教學評價手段，形成性評價通常需要一個相對寬松、開放、自由的環(huán)境來進行評價活動。
二、形成性評價在高中英語口語教學中的運用研究
1.評價學生課堂口語學習效果。知識的講解以及師生間的溝通大多是在課堂上進行的，因此，進行形成性評價活動的主體也應(yīng)在課堂上進行。在進行課堂教學中，教師可以將口語教學充分滲透到課堂教學中的方方面面，如，在評價學生問題回答情況時，可以多使用very good、perfect、good job等詞句進行表揚鼓勵，這樣可以有效提高學生課堂積極性。而對于回答錯誤的學生，也不要一味的否定，可以使用“You are brave”等詞句，表揚學生的發(fā)言勇氣，以此來激勵學生再次進行課堂互動，這樣不但可以保護學生自尊心，還能鼓勵學生更好的進行課堂問答，活躍課堂氛圍。
課堂口語評價的另一種形式就是學生的自我評價以及學生間相互的評價，其評價的內(nèi)容主要是學生的課堂表現(xiàn)情況。因此，這需要教師在課堂上組織學生進行自我評價以及小組評價，即一方面需要教師組織學生對自己的課堂表現(xiàn)情況進行自我評價，評價的內(nèi)容主要有出勤率、課堂學習狀態(tài)、與教師間的課堂互動以及對所學知識的掌握情況等；另一方面，需要教師組織小組組長對小組組員的課堂表現(xiàn)情況進行進一步的評價，其評價的內(nèi)容主要有：組員本節(jié)課程中的課堂筆記情況、課堂學習狀態(tài)以及小組活動情況，這樣可以有效培養(yǎng)學生自我管理能力與責任意識。
其次是教師評價，其評價內(nèi)容主要有：學生對于課堂教學指令的了解與配合情況、學生的課堂學習狀態(tài)、課堂學習任務(wù)及學習目標的完成情況、學生的英語口語水平等。
2.小組間的口語活動評價。教師可以將學生分成五到六人的學習小組，然后安排每節(jié)課堂前5min為小組英語口語展示時間，各小組可以采用節(jié)目表演的形式，進行英語話劇、英語小品等多種形式的表演。教師則可以通過學生的英語表演情況，了解學生的英語知識及口語水平，并對學生的英語發(fā)音、用詞、以及語法應(yīng)用等情況進行評價考察。如，在講解人教版高二英語（必修四）中的Unit1 Women of achievement一節(jié)后，學生對女皇武則天進行了表演展示，不僅擴寬了學生的知識面，使學生了解到更多的歷史知識，而且通過學生的表演，教師還對學生的英語水平及課堂學習情況有了全面的了解，此外，表演中還可以暴露出學生英語學習的不足之處，方便教師及時進行補充教育，如學生在表演中，對于一些古代的官職等英語詞匯的用法不太清晰，教師就可以對其進行講解擴展，這樣可以有效提高學生英語學習興趣。
3.課外的口語學生評價。學生的課外活動是教師無法掌控的，但通過教師科學有效的引導，卻可以幫助學生更好的完成課外口語學習，提高學生英語口語水平。因此，在對學生的課外口語學習進行引導時可以從以下幾個方面著手：（1）制定詳細的學習計劃。計劃是一切行動的開始，教師引導學生制定詳細的課外口語學習計劃，并在開學后檢查學生完成情況，可以有效督促學生進行課外口語學習，幫助學生提高英語口語水平，如，對所學英語知識的練習，學生可以在課外自覺默寫、朗讀所學詞匯及短語等。（2）教師可以尋找一些英語書籍供學生借閱，在開學后讓學生用英語進行展示，表達該書籍的內(nèi)容以及閱讀感想，教師對學生的展示情況進行考察，并對表現(xiàn)較好的學生進行獎勵。（3）教師還可以組織學生進行課外分組練習，讓學生自由組合，三四個學生搭配在一起，然后利用課外時間進行小組英語口語學習。在上課時，教師組織學生用英語匯報表演小組課外英語口語學習的狀況，匯報表演的形式可以是編排小節(jié)目、情景再現(xiàn)等，教師再通過對學生的匯報表演情況進行評價，監(jiān)督了解學生學習成果。課外口語練習，不但可以有效鞏固課堂英語口語學習效果，還可以為學生的英語口語練習創(chuàng)造更多的學習機會，提高學生英語口語水平。
三、總結(jié)
綜上所述，形成性評價可以幫助學生充分認識自我，培養(yǎng)學生自信心，提高高中學生英語英語及學習能力。因此，在課堂教學中，教師必須重視形成性評價，并將之應(yīng)用到英語課堂教學中，做好學生課內(nèi)外英語口語教學，從而有效提高英語教學效率及學生英語口語水平，促進學生全面發(fā)展。
參考文獻：
【中圖分類號】G640 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）26-0047-02
一 引言
元認知在學生學習活動中起著重要的作用，在很大程度上影響著學生的學業(yè)成績。近年來，外語口語學習研究受到國內(nèi)外越來越多學者的熱切關(guān)注。這些研究為促進外語口語教學和提高學習者口語水平做了積極有益的探索，但基于元認知理論的外語口語研究卻未得到應(yīng)有的重視。國外外語口語元認知研究表明，一名優(yōu)秀的外語口語學習者應(yīng)對于自己的知識、學習任務(wù)和實現(xiàn)目標以及所用的策略有著豐富的元認知知識。為了使研究者了解英語口語元認知研究現(xiàn)狀，重視元認知在外語口語學習中的作用，本文首先簡要介紹元認知理論及其構(gòu)成；接著介紹元認知對外語口語學習的影響，并在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的改善口語學習的措施，并展望未來的研究趨勢。
二 元認知理論及其構(gòu)成
1.元認知的概念
元認知術(shù)語最早是由美國心理學家Flavell于20世紀70年代初提出來的，他指出元認知是任何調(diào)節(jié)認知過程的認知活動，是認知主體對自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標、認知策略等方面的認識，并對自身各種活動進行計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。Kluwe認為，元認知是明確而專門指向個體自己認知活動的積極的反省認知加工過程。Brown將元認知定義為是任何以認知過程和結(jié)果為對象的知識，是任何調(diào)節(jié)認知過程的認知活動。
2.元認知的內(nèi)容
元認知主要由元認知知識、元認知體驗、元認知調(diào)節(jié)三個具體要素組成，它們相互作用，構(gòu)成一個整體，共同實現(xiàn)著對認知活動的計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)作用。
元認知知識是主體通過經(jīng)驗而積累起來的關(guān)于認知活動的一般性知識，即對影響認知活動的因素、各因素之間的相互作用以及作用的結(jié)果等方面的知識。元認知體驗是學習者在學習過程中產(chǎn)生的認知體驗或情感體驗，它可以發(fā)生在學習過程的任何階段。元認知的各個組成要素對學生都有著非常大的影響。元認知體驗幫助學生在做中學、學中體驗，在過程中激發(fā)自己的學習熱情，調(diào)動自己的主觀能動性。元認知調(diào)節(jié)在元認知組成要素中也起著十分關(guān)鍵的作用，其幫助學生自覺地監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的學習過程，對自己的學習、學習內(nèi)容、學習策略等進行反思和調(diào)節(jié)。元認知調(diào)節(jié)貫穿于學生的整個學習過程。
三 元認知理論對英語口語學習的影響
英語作為一門語言，歸根到底是一種交際工具，學習語言的最終目的不是為了應(yīng)付考試，而是要達到交流交際的目的，在很大程度上反映為口語交際能力。與其他國家不同，我國英語教學較重視應(yīng)試能力、筆頭寫作能力等，在聽說方面，尤其是口語方面沒有引起足夠的重視，最終導致很多學生在學了多年英語后仍然不能用英語進行流利交流，“啞巴英語”現(xiàn)象比較普遍。有的大學生雖然通過了大學英語六級考試，但口語能力相當弱。導致這種現(xiàn)象的原因之一是教學沒有引起重視，學生缺乏練習口語的機會，另一個原因是學生缺乏相應(yīng)的學習策略，缺乏元認知意識。英語口語是一種表達活動，有三個發(fā)展階段，這三個階段與元認知的三個組成部分緊密相關(guān)。
美國心理學家Zimmeman教授認為，當學生在元認知、動機、行為三個方面都積極參與時，他就是處于自主狀態(tài)的學習。Hill和Hannafin以及Gayle的實驗證明：元認知水平高的學習者，能夠運用的學習策略的種類和數(shù)量都遠遠超過元認知水平低的學習者，而且他們在與學習內(nèi)容有關(guān)的測驗或考試中，所取得的分數(shù)也較高。運用元認知思維來促進英語口語學習是可行的，運用過程中應(yīng)與英語口語學習的特點緊密結(jié)合。具體表現(xiàn)可從以下幾方面來探討：
1.元認知知識對英語口語學習的影響
不同于其他方面的口語學習，英語口語具有及時性，沒有太多的時間思考。學習者如果具備元認知知識，就可根據(jù)自己的情況，注重加強自己的薄弱環(huán)節(jié)，同時，對適合自己的學習策略要有清楚的認識，以正確的方法，更高的效率來提高自己的口語水平。學生可通過定期反思、學習問卷等方式對自己有一個更清晰的了解，如學習風格、學習者偏好、記憶特征等。通過這些方法，增強自己的元認知意識。通常情況下，口語水平不高的學生元認知知識較為缺乏，對自己的能力沒有清楚的認識，對自己的學習過程和方式?jīng)]有進行過系統(tǒng)的反思。影響英語口語學習的因素有很多，如很多學生害怕出錯，不敢開口，害怕自己發(fā)音不標準被同學嘲笑；對目標語文化缺乏了解、缺乏正確的交流技巧，學生應(yīng)該對自己進行系統(tǒng)的反思和分析，從而找出根源，促進口語學習。
2.元認知體驗對英語口語學習的影響
眾多因素影響著外語學習的成效，情感因素為其中之一。迄今，語言學家和外語教學專家們對情感因素的探討大多涉及動機、態(tài)度、興趣、個性、認知風格、自尊心、自我身份認同、團體氛圍、測試評價等層面。除了人們熟知的因素，其實還有很多微妙的難以量化的情感因素影響著口語學習的效果。外語學習是一個易受到學習者情感、性格和心理影響的過程。如經(jīng)常會聽到學生說，“我不喜歡那個英語老師，所以就不想好好上英語課?！币只颉拔液芟矚g英語老師，所以我覺得學起來特別帶勁”，“我沒有信心學好英語”，“我擔心我發(fā)音不標準鬧笑話”這些微妙的心理在很大程度上影響著學生的外語水平、口語水平。“要建立起這些學生的語言自信，使這類‘弱勢群體’成為強者，需要的不僅僅是簡單的贊揚和鼓勵，好的元認知體驗極為重要?！?/p>
元認知體驗對學生口語學習有著深刻的影響，好的體驗往往會促進學生的口語學習，學生會更有興趣，會受到一定程度的鼓舞。如嘗試和外教或外國人交流，發(fā)現(xiàn)自己可以交流并受到外教的贊賞，學生往往會更加自信、更有動力，為了以后更好的交流從而更加努力地學習口語。如果學生有一些挫敗的交流經(jīng)歷，也許在口語學習方面會受到一定的打擊，從而影響其后來的學習。好的元認知體驗對學生非常重要，因此，在教學過程中，教師應(yīng)改變語言弱勢心理，建立語言自信，爭取多為學生營造好的元認知體驗。教師可以根據(jù)學生的具體情況，開展相應(yīng)的活動，引導學生學習，使學生獲得正面的元認知體驗，以獲得信心。學生應(yīng)該改變性格弱勢心理，優(yōu)化性格勢能，把自己培養(yǎng)成為一個自信的，不怕犯錯，敢說的英語學習者。
3.元認知調(diào)節(jié)對英語口語學習的影響
在元認知的三個組成成分中，元認知調(diào)節(jié)與英語口語學習關(guān)系非常緊密。因為英語口語不同于其他方面的特點，英語口語的交互性和及時性，元認知調(diào)節(jié)就顯得特別重要。在口語交際中，隨時都需要元認知調(diào)節(jié)。口語具有記憶依賴性，口語的理解和表達都是通過短時的記憶、信息處理，然后進行交流。因此，在口語學習過程中，學習者應(yīng)注重培養(yǎng)自己在表達過程中的記憶能力、認知狀態(tài)的調(diào)節(jié)能力以及在整個學習過程中認知狀態(tài)的調(diào)節(jié)能力。
在口語學習過程中，學習者要不斷監(jiān)控自己的學習過程，不斷地對學習目標、內(nèi)容和方法調(diào)整。在開始階段，學習者可制訂自己的學習計劃，在學習過程中，學習者應(yīng)該回顧已學過的知識，面對不同的問題，使用不同的方法。對自己的學習過程做合理的監(jiān)控，并及時進行調(diào)節(jié)。同時，在學習過程中，可根據(jù)實際的學習情況，定期調(diào)整自己的學習計劃、學習方法等。由于口語學習的靈活性，在口語學習過程中遇到困難時，學習者應(yīng)該嘗試自己解決，而不是立刻尋求別人的幫助。比如，在表達的時候，某個詞不知道怎么說，可嘗試著用其他的近義詞來表達，或者可用解釋性的方法讓別人明白自己的意思。這樣日積月累，口語一定會有顯著的提高。
“元認知調(diào)節(jié)是通過學生對于學習過程的內(nèi)省，幫助他們認識學習的認知過程，找出問題根本所在，采取適合自己的學習策略?！痹J知調(diào)節(jié)與口語學習結(jié)合起來，可使學生思維更開闊，學習興趣和動力更強，學習積極性更高，能有效調(diào)節(jié)和監(jiān)控自己的學習過程，適當調(diào)整自己的學習策略，學生的自主學習能力會得到提高，應(yīng)對處理問題的能力也會得到相應(yīng)提高，進而提高英語口語水平。
四 結(jié)束語
Littlewood強調(diào)：“學習者獨立行動的愿望取決于他們的動機和信心的程度；學習者獨立學習的能力取決于他們知識和技能的程度。”Skehan也曾說，獲取學習策略和有關(guān)學習知識和技能的能力對于一個人的成功至關(guān)重要，自主的學習者才是成功的學習者。由此看來，自主學習的關(guān)鍵在于學習者的動機和信心，以及知識和技能，即學習者綜合素質(zhì)的提高，這些正是元認知理論研究的核心問題。本研究從先前較少涉足的方面，即英語口語元認知問題入手，分析了元認知知識、元認知體驗和元認知調(diào)節(jié)對英語口語學習的影響和重要作用，從而引起教師和學生對元認知理論的重視，從而促進學生口語能力的提高。
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[中圖分類號]G712[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3712（2014）07-0045-03[作者簡介]聞圓（1982―），浙江余姚人，本科，余姚市第五職業(yè)技術(shù)學校教師，中學二級。
一、前言
受應(yīng)試教育的影響，我國學生在學習英語的過程中大多注重聽、讀、寫方面的訓練，而在“說”這一方面的訓練十分欠缺，這就導致學生的口語能力普遍較弱。隨著經(jīng)濟的全球化發(fā)展，用人單位對應(yīng)聘人員的口語表達能力都有較高的要求。但是目前大多數(shù)的職高學生的英語口語表達能力不足，不能滿足用人單位的要求，這一定程度上導致了職高畢業(yè)生難以找到合適的、心儀的工作。為改變這一狀況，在職高英語教學過程中除了要提高教師和學生對口語實踐訓練重要性的認識外，還要把更多的注意力放在提高學生口語表達能力上，同時更要采取可行有效的教學策略提高英語口語的教學效率，以期收到較好的教學成果。
二、職高英語口語教學中存在的問題分析
對于目前職高英語口語教學過程中存在的問題，主要應(yīng)從教師和學生兩個方面進行分析。
（一）教師方面的問題
職高英語口語教學過程中，教師方面存在的問題主要是教師自身素質(zhì)和教學方式的問題。
首先是教師自身素質(zhì)的問題。現(xiàn)有的職高英語教師隊伍中存在這樣的現(xiàn)狀：一是相當一部分老師雖然有較寬的知識面，然而其口語能力較弱，不能對學生進行正確的發(fā)音示范、朗讀示范、口語交際示范，不能給學生以正確的引導；二是職高英語教師隊伍結(jié)構(gòu)不穩(wěn)，一些在職教師或兼職教師跳槽現(xiàn)象嚴重，這阻礙了英語口語教學的順利進行。
其次是教師的教學方式也存在著比較嚴重的問題。目前一些較偏僻地區(qū)的職高英語教師在教學時還是采用傳統(tǒng)的教學方式，即以教授語法為中心；授課使用的教學形式單一，很少采用討論、對話、情景模擬等教學形式，或是采用了這些教學形式但教學效果不好；與學生間的交流不夠多；過于重視課堂上的“教”，而忽視課堂內(nèi)外學生的“學”，學生缺乏主動學習、練習口語的意識；忽視口語訓練的重要性；等等。這些都不利于學生口語能力的培養(yǎng)與提高。
（二）學生方面的問題
目前來看，大多職高學生的英語口語表達能力并不令人滿意，究其原因主要有以下兩點：第一，職高學生英語基礎(chǔ)較弱。學生在學習英語時，缺乏自信心，更不要說練習口語了。學生不敢開口說英語，口語訓練成果就差，長此以往，學生就形成了心理障礙，最終導致惡性循環(huán)――越不敢說，口語越不好；口語越不好，便越不敢說。第二，多數(shù)職高學生對英語學習興趣不高。由于基礎(chǔ)不好，有的學生對英語學習不抱希望，在學習的過程中投入的精力也較少，缺乏良好的英語學習習慣，甚至是對英語學習有逆反心理，其英語口語能力自然不高。
三、職高英語口語教學的有效策略
英語作為世界上應(yīng)用最為廣泛的語言，在社會各工作領(lǐng)域中起著重要的作用。良好的英語口語能力對學生以后的工作和生活都是十分有益的。針對當前的社會形勢，職高英語口語教學中需要注意的就是要盡力提高學生的口語能力。
（一）提高教師自身的素養(yǎng)和教學能力
職高英語教師在教授口語的過程中，自身英語口語能力的好壞決定著口語課堂效果的好壞，這就要求教師有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)。教師首先應(yīng)提高并保持較高的口語水平，以便給學生做出良好的示范。同時，職高英語教師不僅要具備普通語言教師的基本素質(zhì)，也要具備一定的教學能力。職高英語教師應(yīng)不斷加強教學方面的修養(yǎng)以適應(yīng)英語口語教學不斷發(fā)展的新形勢。在口語教學過程中，教師要充分發(fā)揮自身的人格魅力，運用有感染力的教學方式引導學生學習英語、運用英語、開口說英語。
（二）疏導職高學生英語口語學習中存在的心理問題
職高生在英語口語學習過程中容易缺乏自信，甚至會有厭學的心理。而學生的心理因素對其口語學習有著重要的影響，這一點值得注意。職高英語教師在口語教學過程中要經(jīng)常關(guān)注學生的心理變化，及時疏導學生的心理障礙?？梢岳靡恍W生成功的典型事例幫助其他學生突破心理障礙。教師可以結(jié)合學生的實際表現(xiàn)，及時糾正他們不正確的學習動機及學習態(tài)度，并幫助他們克服在口語學習過程中遇到的困難，增強學習的自信心；教師也可以適當采取一些心理干預(yù)，幫助學生發(fā)展有積極作用的心理因素來引導他們學習。通過這兩種方式，不僅能端正學生學習口語的態(tài)度，也能提高學生學習口語的效果。
（三）改進教學方法，培養(yǎng)學生學習興趣
傳統(tǒng)的教學方式比較枯燥，不能激發(fā)學生的學習興趣，口語教學收不到較好的教學效果。職高教師在進行英語口語教學時要采用生動有趣的教學方式，引發(fā)學生學習口語的興趣，可以激勵學生開口說英語。
如何做到這一點呢？職高英語教師在口語教學時可以開展一些教學活動，如創(chuàng)設(shè)情景會話、學唱英文歌曲、表演短劇等。這些教學活動可以很好地消除學生的緊張、厭學心理，激勵學生主動學習，最終達到教學目的。
在課堂對學生進行英語口語訓練時，可以讓學生在一定的情景之下進行對話。在高等教育出版社出版的教材《中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材：英語3》中，新課導入部分有free talk，教師可以利用教材上的資源讓學生進行情景對話練習。如在教授“Unit 2 How to open a savings account”這一課時，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容讓學生每兩人分為一組進行情景模擬，一人扮演銀行工作人員，另一人則扮演要開戶的客人，兩人都用自己所知的英語進行交流。這樣一來，課堂氣氛也會比較活躍，學生都能參與到口語練習當中來。最后，教師還可以選出幾組人員在全班學生面前進行演示，教師再適當補充一些這方面的日常交際用語。這樣就能取得很好的教學效果。
（四）為學生制訂口語學習計劃
對基礎(chǔ)較差的職高學生來說，他們可能沒有良好的學習習慣，這不利于他們學習口語、提高口語能力。對此，職高英語教師要幫助學生制訂一系列的符合學生英語學習的目標、要求和計劃。在此過程中，教師也要注意到學生的差異性，制訂“較低”“正常”“較高”三個等級的學習要求，讓不同基礎(chǔ)的學生能夠有適應(yīng)自己的學習進程，最終達到共同進步的目標。在讓學生打好英語基礎(chǔ)的同時也要培養(yǎng)學生形成口語練習的好習慣，可以每周抽出固定的時間讓學生統(tǒng)一練習口語。經(jīng)過長期、反復(fù)的練習，學生既養(yǎng)成口語練習的習慣，也提高了口語水平。教師應(yīng)當布置一些課后的口語作業(yè)，不宜太難，關(guān)鍵是“強制”學生去完成這項任務(wù)，長此以往就能讓學生養(yǎng)成開口說英語的習慣。但需要注意的是，學生制訂的學習計劃需要教師的監(jiān)督、學生代表的協(xié)助管理。
教師要間接地加強學生課外英語口語的練習，可以在每節(jié)課上預(yù)留3～5分鐘的時間進行一個叫“I’m a reporter”的活動，即在課堂上檢驗教師給學生布置的課后口語練習。例如，在教材《中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材：英語3》中“Unit 1 He decided to have a big Christmas party”這一課，學生學習到了有關(guān)圣誕節(jié)的一些知識，教師就可以布置一個“Spring festival and Christmas，which one do you prefer”的口語訓練，在下一次課上進行抽查，讓學生在課堂進行一個小演講。教師不僅要對學生一些語音、語調(diào)、表達錯誤進行糾正，還要對學生的表現(xiàn)給予適當表揚，鼓勵學生開口說英語，讓學生在此過程中得到愉快的體驗，增強學生自信心，幫助學生克服不敢開口、不愿開口的心理問題。
四、小結(jié)
在職高英語口語教學過程中，要探尋出更多有效的教學策略，讓職高英語口語教學及職高學生走出啞巴英語的困境。注重發(fā)展職高生的英語應(yīng)用能力，提高他們的口語能力，進而讓他們更好地適應(yīng)社會的發(fā)展。
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