時(shí)間：2023-02-28 15:55:54
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇幼兒園教師檔案范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
2、掌握黨和國(guó)家有關(guān)教育、特別是幼兒教育政策法規(guī)的基本精神和主要內(nèi)容，增強(qiáng)教育政策法規(guī)意識(shí)，提高維護(hù)幼兒和自身合法權(quán)益的能力。
3、了解當(dāng)代社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)和國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育改革與發(fā)展動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代學(xué)前教育基本理論，提高理論素養(yǎng)，增強(qiáng)分析和解決教育實(shí)際問題的能力。
4、了解幼兒園課程改革的基本走向，掌握編制和實(shí)施幼兒園課程的基本原理基本方法和基本技能。
5、掌握教育科研的基本知識(shí)、方法，提高開展幼兒園教育科研活動(dòng)的能力。
6、了解現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展情況，提高運(yùn)用多媒體技術(shù)，開展幼兒園教育活動(dòng)的能力。
二、培訓(xùn)對(duì)象
幼兒園教師繼續(xù)教育的對(duì)象是在經(jīng)教育行政部門審批設(shè)立的幼兒園任教的、具有幼兒園教師資格的幼兒園在職教師。
未具備幼兒園教師資格的在職教師，應(yīng)使其首先具有幼兒園教師資格。
三、培訓(xùn)形式
幼兒園教師崗位培訓(xùn)采用教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)集中培訓(xùn)與幼兒園園本培訓(xùn)、教師自學(xué)相結(jié)合的形式進(jìn)行。
四、培訓(xùn)組織管理
1、過程管理，主要考核參培者在培訓(xùn)過程中的學(xué)習(xí)情況，凡在培訓(xùn)中有曠課一次以上者，或缺課時(shí)間超過總學(xué)時(shí)五分之一者，或有作業(yè)缺交及違反有關(guān)培訓(xùn)規(guī)定者，過程考核為不合格。每個(gè)幼兒園無論在集中培訓(xùn)或園本培訓(xùn)中都要嚴(yán)格考勤，加強(qiáng)過程管理。
2、考核，學(xué)員學(xué)完每門課程，都應(yīng)進(jìn)行考核。考核包括卷面檢測(cè)；對(duì)學(xué)員結(jié)合工作實(shí)際撰寫的專題論文、研究報(bào)告或教改方案的評(píng)價(jià)；還包括學(xué)員參加面授的考勤及對(duì)學(xué)員自學(xué)、研討情況的考查。
3、學(xué)時(shí)、學(xué)分
集中培訓(xùn)。幼兒園教師參加教師進(jìn)修學(xué)校組織的培訓(xùn)，經(jīng)考核合格，按實(shí)際活動(dòng)計(jì)算，每天6學(xué)時(shí)，少于半天的，每小時(shí)為1學(xué)時(shí)。幼兒園教師完成規(guī)定學(xué)時(shí)數(shù)，經(jīng)考核合格后，獲得相應(yīng)學(xué)分，一般1小時(shí)為1學(xué)分，由教師進(jìn)修學(xué)校記入其《幼兒園教師繼續(xù)教育登記手冊(cè)》。
新教師參加試用期培訓(xùn)結(jié)業(yè)并轉(zhuǎn)正定職級(jí)后，從下一年度起應(yīng)按規(guī)定參加繼續(xù)教育并達(dá)到相應(yīng)的學(xué)時(shí)數(shù)，試用期培訓(xùn)學(xué)時(shí)數(shù)不再重復(fù)登記使用。
園本培訓(xùn)。教師參加經(jīng)過資格確認(rèn)的幼兒園園本培訓(xùn)，可取得相應(yīng)的學(xué)分，由教師所在幼兒園直接記入《幼兒園教師繼續(xù)教育登記手冊(cè)》。園本培訓(xùn)所占學(xué)分不得超過年培訓(xùn)總學(xué)分（48學(xué)分）的三分之一（16學(xué)分）。
4、登記發(fā)證
(一)就業(yè)指導(dǎo)———幫助選擇優(yōu)質(zhì)幼兒園
幼兒園的環(huán)境相對(duì)比較單純，可以為教育實(shí)習(xí)生提供邁向社會(huì)的過渡緩沖期，幫助其成熟心智進(jìn)而增強(qiáng)應(yīng)對(duì)紛繁復(fù)雜社會(huì)的能力。大型民辦幼兒園大多擁有一支優(yōu)質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)，而省級(jí)示范幼兒園都重視教師的培訓(xùn)工作，在這樣的團(tuán)隊(duì)中教育實(shí)習(xí)生能得到很好的鍛煉，專業(yè)能力也能提升較快。班導(dǎo)師推薦兩位教育實(shí)習(xí)生到九江早期教育學(xué)校(幼兒園)就業(yè)。九江早期教育學(xué)校是1997年創(chuàng)辦的一所大型民辦省級(jí)示范幼兒園，生源充足，管理規(guī)范，提供實(shí)習(xí)津貼，免費(fèi)提供食宿。兩位教育實(shí)習(xí)生在一個(gè)單位工作，也是一個(gè)互助團(tuán)隊(duì)，遇到困難能相互商量、照應(yīng)，共同度過就業(yè)適應(yīng)期。艷艷是這兩位實(shí)習(xí)生中的一位，曾在教育實(shí)習(xí)之前找到班導(dǎo)師要求給予指導(dǎo)。到這所幼兒園實(shí)習(xí)后，艷艷給班導(dǎo)師的短信中寫道:“真的很感謝老師推薦到早期教育學(xué)校實(shí)習(xí)，感謝老師在我最迷茫的時(shí)候指引我。在幼兒園我學(xué)到了很多、實(shí)踐了很多。在教師技能比賽中，我的說課嘗試用PPT演示，還擔(dān)任了主持人。任何一種嘗試對(duì)于我來說都是學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，是經(jīng)驗(yàn)的積累和知識(shí)的不斷擴(kuò)充。我會(huì)繼續(xù)努力，不會(huì)讓老師失望。”在這里，班導(dǎo)師幫助實(shí)習(xí)生選擇優(yōu)質(zhì)幼兒園就業(yè)，為實(shí)習(xí)生提供了發(fā)展的平臺(tái)。
(二)基層面對(duì)面———走近實(shí)習(xí)生和園長(zhǎng)班導(dǎo)師需要
走向基層、走進(jìn)幼兒園、走近實(shí)習(xí)生，需要了解實(shí)習(xí)生在幼兒園工作的實(shí)際情況，了解他們的困難并進(jìn)行面對(duì)面的交流，這不僅能讓實(shí)習(xí)生覺得親切、溫暖，而且能更加激發(fā)他們的工作熱情。班導(dǎo)師還與九江早期教育學(xué)校的園長(zhǎng)進(jìn)行深度交流，園長(zhǎng)對(duì)兩位教育實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)很高，認(rèn)為她們工作態(tài)度好、有激情、專業(yè)能力強(qiáng)。園長(zhǎng)還特別表?yè)P(yáng)了艷艷，講述了這樣一件事:九江早期教育學(xué)校春季教學(xué)是正月初五開學(xué)，正月初二艷艷就離開甘肅老家回到單位工作，責(zé)任心很強(qiáng)。園長(zhǎng)感謝幼兒園教師教育的院校為幼兒園輸送了兩位優(yōu)秀實(shí)習(xí)生，希望今后能推薦更多的畢業(yè)生到幼兒園工作。走基層活動(dòng)也是班導(dǎo)師全面了解幼兒園的良好契機(jī)。2011級(jí)有兩位教育實(shí)習(xí)生應(yīng)聘到一所新園———未來星幼兒園。班導(dǎo)師赴未來星幼兒園對(duì)幼兒園辦園基本條件、舉辦者的身份背景、幼兒園園長(zhǎng)和幼兒園的資質(zhì)等方面進(jìn)行考察，確保教育實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)單位能持續(xù)發(fā)展，實(shí)習(xí)生有安全保障。班導(dǎo)師與未來星幼兒園園長(zhǎng)交流時(shí)，園長(zhǎng)反映了實(shí)習(xí)生存在的一些問題，如上班時(shí)間吃零食、遲到、認(rèn)為幼兒園管理苛刻、小題大做等組織紀(jì)律不嚴(yán)、生活不嚴(yán)謹(jǐn)、對(duì)自身要求不嚴(yán)的現(xiàn)象。在這種情況下，班導(dǎo)師要正視教育實(shí)習(xí)生存在的問題，引導(dǎo)實(shí)習(xí)生以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》師德為先的基本理念，熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長(zhǎng)的啟蒙者和引路人。
(三)教研指導(dǎo)———引導(dǎo)實(shí)習(xí)生進(jìn)行教研活動(dòng)
《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)專業(yè)能力有如下要求:主動(dòng)收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)保教工作。針對(duì)保教工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問題，進(jìn)行探索和研究。制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)?！队變簣@工作規(guī)程》第三十七條規(guī)定了幼兒園教師的主要職責(zé)，要求教師參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和幼兒教育研究活動(dòng)。［2］班導(dǎo)師應(yīng)積極引導(dǎo)實(shí)習(xí)生開展社會(huì)實(shí)踐和教研活動(dòng)，有意識(shí)地培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的教研興趣、教研能力和社會(huì)實(shí)踐技能。如江西省九江市學(xué)前教育專業(yè)委員會(huì)每年開展幼教論文、教育案例、觀察筆記征集活動(dòng)，班導(dǎo)師積極鼓勵(lì)教育實(shí)習(xí)生參加活動(dòng)，并對(duì)實(shí)習(xí)生撰寫的幼教文章給予修改。在班導(dǎo)師的指導(dǎo)下，實(shí)習(xí)生英英的幼教論文《播下一個(gè)行為收獲一種習(xí)慣》在江西省九江市學(xué)前教育專業(yè)委員會(huì)2013年征集活動(dòng)中獲得一等獎(jiǎng)的優(yōu)異成績(jī)，也激發(fā)了所有教育實(shí)習(xí)生的教研熱情。在江西省九江市學(xué)前教育專業(yè)委員會(huì)2014年開展的幼教論文、教育案例、觀察筆記征集活動(dòng)中，所有實(shí)習(xí)生都積極參賽，實(shí)習(xí)生寫作和分析問題的教研能力得到了提升。
(四)管理指導(dǎo)———關(guān)注實(shí)習(xí)生群體動(dòng)態(tài)
班導(dǎo)師要關(guān)注教育實(shí)習(xí)生群體動(dòng)態(tài)，應(yīng)利用郵件、短信、QQ群等信息平臺(tái)，突破空間的限制，與實(shí)習(xí)生交流思想，幫助她們排解心理壓力，解決她們的實(shí)際困難。如實(shí)習(xí)生媛媛和蘭蘭處于單親、低保家庭，家庭結(jié)構(gòu)不健全，經(jīng)濟(jì)拮據(jù)。班導(dǎo)師積極為媛媛和蘭蘭提供了高校畢業(yè)生一次性求職補(bǔ)貼的信息，并幫助她們準(zhǔn)備申請(qǐng)材料，使她們成功申請(qǐng)到補(bǔ)貼。這不僅體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)低收入大學(xué)生的人文關(guān)懷，也使她們因?yàn)榘鄬?dǎo)師的悉心關(guān)懷而備感溫暖。幼兒園教師教育院校的學(xué)生在大學(xué)一年級(jí)已經(jīng)參加了普通話考試，班導(dǎo)師了解到，江西省對(duì)幼兒園教師資格普通話條件的認(rèn)定是達(dá)到二級(jí)乙等即可，而上海、甘肅嘉峪關(guān)市等地要求幼兒園教師普通話水平必須達(dá)到二級(jí)甲等。為此，班導(dǎo)師便建議部分實(shí)習(xí)生(普通話二級(jí)乙等)在教育實(shí)習(xí)期再次參加普通話考試，改變普通話等級(jí)。在班導(dǎo)師的指導(dǎo)下，班級(jí)44位學(xué)生中有32人取得了二級(jí)甲等普通話等級(jí)證書。了解到江西、福建、甘肅等地2014年屆畢業(yè)生可以報(bào)名參加幼兒園教師招聘考試后，班導(dǎo)師結(jié)合崗位計(jì)劃、崗位條件，實(shí)習(xí)生的年齡、戶籍、個(gè)人能力綜合考量等情況，為實(shí)習(xí)生提供報(bào)考崗位、招聘考試等方面的專業(yè)指導(dǎo)，幫助實(shí)習(xí)生有效復(fù)習(xí)、積極應(yīng)考。
根據(jù)國(guó)家關(guān)于大力發(fā)展學(xué)前教育發(fā)展的意見精神和學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃的推進(jìn)落實(shí)，我國(guó)近3年學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，長(zhǎng)期以來制約學(xué)前教育發(fā)展的最大障礙正在得到迅速改善。以陜西省為例，作為一個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展并不發(fā)達(dá)的西部小省，陜西省學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展尤為引人注目，但是企和民辦幼兒園的發(fā)展，雖然數(shù)量很多，但由于教師隊(duì)伍存在諸多問題而導(dǎo)致辦學(xué)質(zhì)量難以提高。如截至2013年，全省有各級(jí)各類幼兒園超過6000所，其中公辦園超過1300所，所占比率不到30%。若依照幼兒園的公民辦數(shù)量比例來推算的話，目前我國(guó)幼兒教育的主體教師隊(duì)伍就是企辦和民辦的幼兒教師，他們已經(jīng)超過了3萬(wàn)人。
1 存在問題
根據(jù)調(diào)研，目前，我國(guó)大部分省市的企辦和民辦幼兒園教師隊(duì)伍主要存在以下幾個(gè)方面的問題。以陜西省為例，具體存在以下問題：
1.1 教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。盡管大多數(shù)的幼兒教師都是企辦和民辦幼兒園的，但是這些教師隊(duì)伍很不穩(wěn)定，因?yàn)樗麄兌际瞧刚?qǐng)教師，往往是說走就走，而且幼兒園還沒有任何應(yīng)對(duì)辦法，導(dǎo)致幼兒教師的流動(dòng)性很多，該幼兒園的整個(gè)教學(xué)質(zhì)量也難以得到保證。
1.2 教師待遇比較低。由于企辦和民辦幼兒園全部是聘請(qǐng)教師，工資待遇雖然高低不等，但總體來說，普遍偏低，尤其是在縣城以下的民辦幼兒園和部分企辦幼兒園，教師的待遇更是低得可伶，俗話說“無利不起早”，在這種形勢(shì)下，企辦和民辦教師的愛崗敬業(yè)精神可能也會(huì)難以保證。
1.3 教師考核不到位?，F(xiàn)階段在陜西省一些教師應(yīng)付教學(xué)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，主要原因是因?yàn)殛兾魇∑筠k和民辦幼兒園教師全部由幼兒園自行管理，教育行政部門不過問企辦和民辦幼兒園教師的任何情況，包括年度工作履職情況考核、職稱評(píng)審等等，再加上企辦和民辦幼兒園聘用合同的不完善和自行考核措施的不到位，致使幼兒園的教學(xué)質(zhì)量難以得到保證。
1.4 “無證上崗”現(xiàn)象嚴(yán)重。根據(jù)《幼兒園管理?xiàng)l例》，幼兒教師應(yīng)經(jīng)過相關(guān)培訓(xùn)或取得相應(yīng)的資格后，方可上崗從事幼教事業(yè)。但目前由于種種原因，相當(dāng)多的企辦和民辦幼兒園的教師卻屬“無證上崗”，只有學(xué)歷資格證書而沒有幼兒教師資格證書的現(xiàn)象比較普遍，當(dāng)然，作為幼兒教師的專業(yè)技能資格證書更是沒有要求，導(dǎo)致部分企辦和民辦幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)不能適應(yīng)快速發(fā)展的學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的需要。
2 幾點(diǎn)建議
2.1 建立企辦和民辦幼兒園教師注冊(cè)登記管與跟蹤管理制度。鑒于企辦和民辦幼兒園教師的不穩(wěn)定性和流動(dòng)性太大，建議將企辦和民辦幼兒園教師管理統(tǒng)一納入到各區(qū)縣教師隊(duì)伍管理范圍之內(nèi)，實(shí)行每年年初各企辦和民辦幼兒園將所有在職教職員工基本情況造冊(cè)上報(bào)教育行政部門備案，教育行政部門統(tǒng)一建立民辦幼兒園教師業(yè)務(wù)檔案，作為考評(píng)晉級(jí)及流動(dòng)選用的重要依據(jù)。
2.2 繼續(xù)加大企辦和民辦幼兒園教師的培訓(xùn)力度及訓(xùn)后誠(chéng)信管理。完善幼兒教師培訓(xùn)制度，在將企辦和民辦幼兒園教師培訓(xùn)納入中小學(xué)教師培訓(xùn)體系、實(shí)行免費(fèi)培訓(xùn)、專列園長(zhǎng)培訓(xùn)和教師培訓(xùn)項(xiàng)目基礎(chǔ)上，筆者建議分期分批開展企辦和民辦幼兒園保育員、育嬰師及保健醫(yī)生培訓(xùn)等分層師訓(xùn)項(xiàng)目。同時(shí)，對(duì)經(jīng)過培訓(xùn)的企辦和民辦幼兒園的教師，建立誠(chéng)信考核制度，對(duì)經(jīng)過國(guó)家免費(fèi)培訓(xùn)獲得資格證的企辦和民辦幼兒園的教師，實(shí)行最低服務(wù)期限的要求，簽訂服務(wù)期限誠(chéng)信協(xié)議，對(duì)違反誠(chéng)信協(xié)議私自離開應(yīng)該服務(wù)的企辦和民辦幼兒園，教育行政部門建立相應(yīng)的通報(bào)制度和限制聘用制度，以確保企辦和民辦幼兒園教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性。
2.3 完善企辦和民辦幼兒園教師的資格證考試、職稱評(píng)審和評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)制度。針對(duì)目前多數(shù)企辦和民辦幼兒園教師普遍存在“無證上崗”現(xiàn)實(shí)，在實(shí)行民辦幼兒園教師定期資格證考試制度基礎(chǔ)上，在現(xiàn)階段將資格證考試分類分級(jí)（分高、中、低三級(jí)），因?yàn)槿绻凑漳壳皣?guó)家規(guī)定的幼兒教師資格證考試標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)大多數(shù)企辦和民辦幼兒園教師現(xiàn)狀來說，門檻普遍偏高。同時(shí)，將企辦和民辦幼兒園教師的職稱評(píng)審統(tǒng)一納入到教育行政主管部門的管轄范圍，實(shí)行統(tǒng)一評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一申請(qǐng)和評(píng)審時(shí)間等，并對(duì)評(píng)審晉級(jí)的教師予以跟蹤備案。另外，還要將企辦和民辦幼兒園教師的評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)也納入到教育行政部門的管理范圍，與公辦幼兒園一視同仁。
2.4 健全企辦和民辦幼兒園教師基本待遇保障制度。為了確保民辦幼兒園教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性和使教師的基本權(quán)益得到保障，筆者建議教育行政部門督促并檢查各企辦和民辦幼兒園為全體教職員工辦理企業(yè)職工養(yǎng)老保險(xiǎn)，根據(jù)幼兒園的等級(jí)，設(shè)立企辦和民辦幼兒園教師最低工資保障制度，提高教職工待遇，使之不低于同級(jí)別的公辦幼兒園教師的待遇標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，對(duì)達(dá)到或超過辦園標(biāo)準(zhǔn)的企辦和民辦幼兒園按政策進(jìn)行資金補(bǔ)助和獎(jiǎng)勵(lì)。
參考文獻(xiàn)：
【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）35-0175-02
一 幼兒園教師信息技術(shù)素養(yǎng)情況調(diào)查分析
信息技術(shù)輔助教學(xué)或日常活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)必須建立在幼兒園教師一定信息技術(shù)素養(yǎng)水平的基礎(chǔ)上，如果幼兒園教師操作計(jì)算機(jī)、攝影、制作課件以及信息檢索等能力不過關(guān)的話，那么這些設(shè)備只能作為一種擺設(shè)放在那里，不會(huì)體現(xiàn)它應(yīng)有的價(jià)值。于是，本文對(duì)幼兒園教師的信息技術(shù)素養(yǎng)情況進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果見表1與表2。
表1 您目前的信息技術(shù)水平是否能應(yīng)對(duì)平時(shí)的工作？
選擇人數(shù)（N=78） 百分比（%）
完全可以應(yīng)對(duì) 21 26.92
基本可以，但如果有
機(jī)會(huì)需要進(jìn)一步提高 43 55.13
在工作中感覺有壓力，迫切需要進(jìn)一步提高 14 17.95
隨著我國(guó)教育信息化的快速發(fā)展，信息技術(shù)課早已成為各幼兒師范學(xué)校、高等院校開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課，大部分教師在求學(xué)期間是修過有關(guān)信息技術(shù)方面的課程的。通過進(jìn)一步的訪談我們得知，由于受到學(xué)歷、個(gè)人學(xué)習(xí)的努力程度等多種因素的影響，幼兒園教師在學(xué)生時(shí)代所達(dá)到的信息技術(shù)水平是參差不齊的；在幼兒教育過程中要求教育內(nèi)容以生動(dòng)、形象、多樣化的方式呈現(xiàn)，幼兒園教師在求學(xué)期間所學(xué)到的知識(shí)針對(duì)性不是很強(qiáng)。種種原因?qū)е铝酥挥?6.92%的幼兒園教師在這方面感覺游刃有余，而超過70%的教師表達(dá)了需要進(jìn)一步提高的愿望。
表2 您目前所在的幼兒園是否對(duì)教師進(jìn)行過
信息技術(shù)方面的指導(dǎo)或培訓(xùn)？
選擇人數(shù)（N=78） 百分比（%）
是，對(duì)全部教師都進(jìn)行過培訓(xùn) 20 25.64
是，但只是針對(duì)部分教師 39 50
從來沒有 19 24.36
在崗培訓(xùn)是提高師資水平的必要途徑，那么幼兒園對(duì)在職教師是否進(jìn)行過信息技術(shù)方面的培訓(xùn)呢？調(diào)查結(jié)果顯示（見表2），大部分幼兒園采取過這樣的培訓(xùn)措施，但在進(jìn)一步的訪談中我了解到，這樣的培訓(xùn)機(jī)會(huì)并不多，甚至若干年才有一次，并沒有形成制度化。徐州市某幼兒園的一位負(fù)責(zé)人告訴我，他們?cè)?jīng)在2012年上半年請(qǐng)過專業(yè)人士對(duì)教師進(jìn)行過有關(guān)PPT和PhotoShop方面的培訓(xùn)，但自此之后沒有組織過這方面的培訓(xùn)。由此可見，大多數(shù)幼兒園管理者幾乎沒有提供或僅僅提供了非常有限的專業(yè)培訓(xùn)或信息技術(shù)支持。很多信息技術(shù)培訓(xùn)課程也只是告訴教師如何使用信息技術(shù)，而不是如何活用。一些研究結(jié)果表明，當(dāng)教師自己能輕松自如地使用計(jì)算機(jī)時(shí)，計(jì)算機(jī)才更有可能成為有價(jià)值的教育工具。因此，對(duì)教師提供持續(xù)的專業(yè)培訓(xùn)機(jī)會(huì)或技術(shù)支持，使她們熟練、靈活運(yùn)用信息技術(shù)，才能真正發(fā)揮信息技術(shù)的潛能，促進(jìn)教與學(xué)朝著有利于幼兒發(fā)展的方向前進(jìn)。
二 計(jì)算機(jī)作為專門課程的問題探討
信息技術(shù)手段在家園共育以及在輔助課堂教學(xué)和日常活動(dòng)中都發(fā)揮著積極作用，為幼兒教育現(xiàn)代化建設(shè)做出了重要貢獻(xiàn)。信息技術(shù)在幼兒教育中的應(yīng)用已經(jīng)成為一種潮流，甚至筆者在調(diào)查過程中得知有些幼兒園專門設(shè)置了微機(jī)課。盡管有一些研究表明，幼兒使用計(jì)算機(jī)對(duì)其手眼協(xié)調(diào)、注意力、記憶、思維、想象力、創(chuàng)造性以及智力等方面具有一定的積極作用，但計(jì)算機(jī)課程教育對(duì)幼兒發(fā)展的利弊如何，目前仍是一個(gè)值得探討的問題。
著名幼教專家馮曉霞不主張幼兒在幼兒園階段使用計(jì)算機(jī)。她認(rèn)為在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的操作問題上，不存在什么關(guān)鍵期和敏感期，只要人們生活中有需要，就很容易掌握。“兒童獲取信息的能力不是指用計(jì)算機(jī)獲取信息的能力，首先是他的感官。積木是必須要有的，圖書是必須要有的，但是電腦可以沒有?！?/p>
我對(duì)此問題對(duì)部分孩子家長(zhǎng)進(jìn)行了相關(guān)訪談，一些家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園開設(shè)計(jì)算機(jī)課程，會(huì)導(dǎo)致孩子長(zhǎng)時(shí)間注視屏幕造成視覺疲勞，極易影響此階段兒童視力的正常發(fā)展，同時(shí)幼兒過多迷戀計(jì)算機(jī)，減少了與社會(huì)交往的機(jī)會(huì)，不利于幼兒的語(yǔ)言發(fā)展和學(xué)習(xí)。
對(duì)幼兒園階段是否要設(shè)置專門的計(jì)算機(jī)課程，筆者請(qǐng)教了有關(guān)幼教專家和部分幼兒園負(fù)責(zé)人，并查閱了相關(guān)研究文獻(xiàn)，最終得出：計(jì)算機(jī)課程教育無法用好和壞來評(píng)價(jià)，計(jì)算機(jī)教育對(duì)幼兒發(fā)展有利還是有弊取決于怎樣使用它。首先，幼兒階段設(shè)置計(jì)算機(jī)課程應(yīng)有明確的教育目的，計(jì)算機(jī)的引入絕不是單純?yōu)榱私逃變簩W(xué)會(huì)如何操作計(jì)算機(jī)。計(jì)算機(jī)的作用不在于使幼兒學(xué)會(huì)多少具體的知識(shí)，而是利用它能集文字、聲音、圖形、圖像等多種媒體信息于一體的特點(diǎn)，發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力，激發(fā)他們的求知欲，提高幼兒探索未知世界的興趣。其次，計(jì)算機(jī)教育要充分考慮3～6歲兒童的年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)，要使幼兒使用計(jì)算機(jī)的經(jīng)驗(yàn)與幼兒的實(shí)際生活聯(lián)系起來。所選取的教育軟件和教育內(nèi)容要適合他們的發(fā)展水平。再次，孩子正處于成長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期，身體的各器官尚未成熟，因此要控制幼兒“親近”電腦的時(shí)間，避免對(duì)孩子的視力、脊椎等造成不良影響。
三 教育建議
1.充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，建立幼兒數(shù)字化成長(zhǎng)檔案袋
在一日生活和常規(guī)活動(dòng)中，教師應(yīng)及時(shí)捕捉和發(fā)現(xiàn)幼兒鮮活和閃亮的行為。如某個(gè)孩子過生日了，班里師生集體為他慶祝，共同分享生日蛋糕的美好場(chǎng)景，教師可以用數(shù)碼相機(jī)和攝像機(jī)及時(shí)地拍攝下來，并作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。最終為每個(gè)幼兒從小班到大班的成長(zhǎng)歷程制作一份光盤，到幼兒離園畢業(yè)告別會(huì)上，作為禮物贈(zèng)送給孩子，讓每個(gè)孩子都能看到自己在幼兒園每一階段的發(fā)展變化和成長(zhǎng)足跡。
2.對(duì)幼兒園教師進(jìn)行園本培訓(xùn)，提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，建立一支信息化的教師隊(duì)伍
隨著幼兒教育信息化水平的不斷提高，對(duì)幼兒園教師的信息化素養(yǎng)的要求也會(huì)相應(yīng)提高，教師工作中所需要的知識(shí)不再只局限于簡(jiǎn)單的Word、Excel，因此幼兒園應(yīng)把信息技術(shù)專家請(qǐng)到幼兒園，對(duì)全體教師進(jìn)行必要的在崗培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該包括基本的硬件知識(shí)和軟件知識(shí)，如教師應(yīng)學(xué)會(huì)重裝系統(tǒng)，會(huì)裝應(yīng)用軟件，基本掌握Powerpoint、Flash等軟件的使用，學(xué)會(huì)收集和編輯網(wǎng)上素材為我所用。幼兒園教師信息素養(yǎng)提高了，才會(huì)適時(shí)地給予幼兒更加有效的指導(dǎo)。
3.充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，挖掘家園交流和互動(dòng)的途徑，共同促進(jìn)幼兒快樂健康成長(zhǎng)
現(xiàn)在大部分的幼兒園都有自己的網(wǎng)站，大部分的班級(jí)都有自己的主頁(yè)和論壇，通過網(wǎng)絡(luò)交流幼兒的情況，探討育兒方法已成為家園共育的重要途徑。筆者在調(diào)查過程中，了解到一些幼兒園還會(huì)通過家校通、飛信、郵件、班級(jí)QQ群等方式實(shí)現(xiàn)家園互動(dòng)。通過這些簡(jiǎn)便、有效的方式，既促進(jìn)了幼兒園和家長(zhǎng)對(duì)兒童信息的分享，也增進(jìn)了彼此間的理解。
4.充分利用博客的知識(shí)管理和評(píng)價(jià)功能，建立幼兒園教師數(shù)字化成長(zhǎng)檔案袋
“教師博客是教育博客的一種，是教師在教育教學(xué)的職業(yè)生活中，利用互聯(lián)網(wǎng)新興的‘零壁壘’技術(shù)所撰寫的體現(xiàn)教師職業(yè)特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)日記。”在調(diào)查中筆者了解到，有些幼兒園教師擁有自己的博客，平時(shí)喜歡將自己的教養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)、感悟或工作中遇到的困難發(fā)表到博客上，同行們會(huì)對(duì)自己的博客內(nèi)容做出一些評(píng)價(jià)或支一些招數(shù)，從而在相互關(guān)注和交流中促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。這種方式不僅成為教師知識(shí)管理以及交流反思的重要途徑，而且是一種簡(jiǎn)便、實(shí)用的數(shù)字化教師成長(zhǎng)檔案袋。
參考文獻(xiàn)
每年暑假都是教師的變化時(shí)期，教師退休、調(diào)動(dòng)、辭退招聘教師，在開學(xué)時(shí)又有各種身份的教師來到幼兒園，分別為從小學(xué)轉(zhuǎn)崗到幼兒園、臨時(shí)招聘到幼兒園、剛剛考上在編到幼兒園上班，她們多數(shù)心里對(duì)新環(huán)境產(chǎn)生陌生感和緊張感。作為幼兒園不急于讓她們組織活動(dòng)，而是通過有目的、計(jì)劃的崗前培訓(xùn)和見習(xí)活動(dòng)，讓她們對(duì)新的環(huán)境有進(jìn)一步的了解。在每學(xué)期前，要發(fā)放各種文字材料，讓教師了解園所的基本情況、規(guī)章制度、教學(xué)模式、活動(dòng)計(jì)劃書寫格式等，鼓勵(lì)教師充分利用空余的時(shí)間先進(jìn)行解讀。然后各負(fù)責(zé)部門進(jìn)行有針對(duì)性的崗位培訓(xùn)。如：園長(zhǎng)緊緊圍繞教師的角色轉(zhuǎn)換、學(xué)園所規(guī)章制度、安全工作等進(jìn)行培訓(xùn)；業(yè)務(wù)園長(zhǎng)則圍繞一日活動(dòng)的安排、計(jì)劃的書寫、常規(guī)的建立等進(jìn)行培訓(xùn)；而后勤園長(zhǎng)則就從如何做好幼兒保育工作入手進(jìn)行培訓(xùn)。讓教師從思想上真正地為適應(yīng)崗位要求，做好充足準(zhǔn)備工作。在開學(xué)的第一周則有計(jì)劃有指導(dǎo)地安排見習(xí)活動(dòng)，就這樣通過理論的學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合的形式，讓教師在短時(shí)間內(nèi)更好更快地適應(yīng)每一個(gè)工作崗位。
2．詳實(shí)的問卷調(diào)查，幫助教師自我剖析
為了解每一位教師的理論水平和教育教學(xué)能力，幼兒園針對(duì)教師實(shí)際情況專門設(shè)計(jì)了一份問卷調(diào)查。問卷包含四大方面內(nèi)容。第一是基本情況，包括學(xué)歷、專業(yè)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人優(yōu)勢(shì)等。旨在通過問卷進(jìn)一步了解新教師的個(gè)人情況，以便進(jìn)一步針對(duì)個(gè)案制定相應(yīng)的培訓(xùn)策略。第二是近期目標(biāo)，主要了解教師對(duì)自身近期成長(zhǎng)目標(biāo)的把握并給予支持指導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)全園教師學(xué)習(xí)的積極性，幫助每一名教師挖掘自身最近發(fā)展區(qū)，讓她們體驗(yàn)成長(zhǎng)的樂趣。第三是培訓(xùn)需求，主要調(diào)查了解教師的盲點(diǎn)，從而有的放矢地采用請(qǐng)進(jìn)來和走出去的方式，讓教師多看、多聽、多說、多評(píng)、多互動(dòng)，為教師提供切實(shí)有效的培訓(xùn)活動(dòng)。第四是培訓(xùn)建議：讓教師各抒己見，通過這樣，可以了解到教師有的期待通過講座觀摩獲得提升，有的希望通過交流互動(dòng)促進(jìn)提高，還有的渴望通過拜師學(xué)習(xí)獲得指導(dǎo)。
問卷調(diào)查讓幼兒園進(jìn)一步了解了每一名教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)人需求現(xiàn)狀，從整體和個(gè)體的視角探索幼兒園教師培訓(xùn)行之有效的活動(dòng)內(nèi)容和實(shí)施策略，促使教師盡快適應(yīng)幼兒園教育教學(xué)的崗位工作，同時(shí)也為教師的專業(yè)化發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
3．切實(shí)的工作手冊(cè)，幫助教師導(dǎo)航前行
著名管理學(xué)家德魯生說：“管理是現(xiàn)代化機(jī)構(gòu)的特殊器官，正是這種器官的成就決定著機(jī)構(gòu)的成就和生存”。然而每一名敬崗愛業(yè)的教師，最關(guān)注如何能贏得一群個(gè)性不同的幼兒的尊重與喜愛，如何與同事和家長(zhǎng)建立互相信任、尊重的關(guān)系，如何才能更好地勝任這份工作。為此，作為幼兒園應(yīng)為每一位教師提供“幼兒園教師工作手冊(cè)”這樣一個(gè)集實(shí)用性與導(dǎo)向性為一體的工作指南，為教師提供工作模板，但又不硬性要求他們一定照做，而是激發(fā)她們思考，為們她在專業(yè)舞臺(tái)上大展身手提供一個(gè)助推器。
“幼兒園教師工作手冊(cè)”的內(nèi)容應(yīng)緊緊圍繞教師行為規(guī)范、幼兒園一日作息、一日教育活動(dòng)安排、保教要求、幼兒安全與身心健康、如何處理與同事、家長(zhǎng)的關(guān)系等幾個(gè)方面，時(shí)刻提示教師該做哪些事，如何做好這些事，可能遇到什么樣的問題，怎么解決這些問題等，幫助教師盡快地熟悉和了解孩子，協(xié)調(diào)好與家長(zhǎng)和同事的關(guān)系，適應(yīng)幼兒園的工作要求，保障幼兒的安全和身心健康，并獲得最初的成就感。通過學(xué)習(xí)使每位教師以手冊(cè)為行為準(zhǔn)則，以“人人是管理者”為自勉，以“快樂生活、健康成長(zhǎng)”為宗旨，樹立“園榮我榮，園衰我恥”的主人翁思想，殫精竭慮，團(tuán)結(jié)合作，求真務(wù)實(shí)，恪盡職守，發(fā)揚(yáng)奉獻(xiàn)精神，爭(zhēng)創(chuàng)一流業(yè)績(jī)，爭(zhēng)做合格的幼兒教師。
4．真實(shí)的成長(zhǎng)檔案，幫助教師記錄實(shí)踐
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“評(píng)價(jià)的過程，是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)審視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長(zhǎng)的重要途徑”。為科學(xué)記錄教師專業(yè)成長(zhǎng)過程，增強(qiáng)我園教師自我反思、主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)和能力，完善教師發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，本著“關(guān)注每一位教師成長(zhǎng)”的宗旨，從而為每位教師建立成長(zhǎng)檔案，有效地促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
二、幼兒園教師心理健康的影響因素
調(diào)查表明，很多幼兒園教師存在不同程度的心理健康問題，這些問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.幼教改革中的現(xiàn)實(shí)壓力
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的頒布在當(dāng)今幼教界掀起了教育改革的滾滾浪潮，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》對(duì)幼兒教師角色作了新的界定，同時(shí)提出了新的期望與挑戰(zhàn)。而班級(jí)人數(shù)太多設(shè)備材料不足新舊觀念制約等狀況，還有面臨的職評(píng)問題、考評(píng)問題以及來自自身的情感問題、家庭問題、子女問題等等，凡此種種，幼兒教師身上的壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出其他職業(yè)者的壓力。
2.生理癥狀
長(zhǎng)期的心理困擾會(huì)使幼兒園教師產(chǎn)生一些生理上的疾患，常見的有厭食、失眠、頭痛、惡心、心律失常等。
3.工作上不斷磨難的困擾
幼兒教師其職業(yè)的特殊性在于她面對(duì)的是36歲的幼兒，由于年齡小，加之獨(dú)生子女備受父母關(guān)注、疼愛，面對(duì)班級(jí)中30多名幼兒以及身后的家長(zhǎng)，幼兒教師往往感到有很重要的社會(huì)責(zé)任賦予雙肩，很多幼兒教師把幼兒能不能得到發(fā)展的責(zé)任歸咎于自己，壓得自己喘不過氣來。而有些幼兒園為了滿足家長(zhǎng)的需要，開設(shè)各類興趣班，周六班、加時(shí)班，使幼兒教師始終處于疲憊的狀態(tài)。一些幼兒園園長(zhǎng)，不僅要為教學(xué)質(zhì)量的提升而煩惱，更要為幼兒園的生存問題、資金問題而苦惱。
4.不良情緒
幼兒園教師常見的不良情緒主要有抑郁、焦慮、人際關(guān)系敏感、敵對(duì)、偏執(zhí)、強(qiáng)迫、軀體化、恐怖等。
5.工作倦怠
幼兒教師的教育教學(xué)工作量太多，節(jié)奏緊張。76.6%的教師認(rèn)為，盡管很努力工作，卻沒有成就感；部分教師認(rèn)為教師的付出與獲得不均衡，幼兒園的獎(jiǎng)勵(lì)制度不太合理和公正等等。
6.家庭矛盾升級(jí)、個(gè)人問題受挫，使教師身心受到傷害
由于社會(huì)大環(huán)境的影響，部分教師家庭問題突出，主要有丈夫下崗失業(yè)；子女教育問題；夫妻矛盾大，時(shí)有吵鬧；年輕教師個(gè)人問題得不到解決等等，這些都嚴(yán)重影響教師的心理狀況，誘發(fā)心理問題。
除此之外，心理壓力大、人際關(guān)系出現(xiàn)障礙等都是很多幼兒園教師存在的心理健康問題。
三、幼兒園教師心理健康的改進(jìn)和建議
改進(jìn)幼兒教師的心理健康是一項(xiàng)系統(tǒng)過程，需要從社會(huì)層面、組織層面和教師個(gè)體層面入手，綜合各種因素，創(chuàng)設(shè)和諧發(fā)展的組織氛圍，進(jìn)而提高教師的適應(yīng)能力，促進(jìn)教師的心理健康。
1.注重引導(dǎo)，變壓力為動(dòng)力
時(shí)代的發(fā)展使教育的功能發(fā)生了巨大的變化，對(duì)教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)。面對(duì)這些挑戰(zhàn)，幼兒教師要積極應(yīng)對(duì)。在注重業(yè)務(wù)提高的同時(shí)，更要重視教師的政治理論學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教師的職業(yè)道德教育，使教師意識(shí)到，幼兒教育工作是一種承擔(dān)著社會(huì)責(zé)任的專業(yè)性的職業(yè)，從而使其能自覺地提高自己的敬業(yè)精神和專業(yè)素質(zhì)，并以自己職業(yè)的社會(huì)價(jià)值和專業(yè)獨(dú)特性而自豪。
2.把做好教師心理疏導(dǎo)工作擺在思想政治工作的重要位置
心理疏導(dǎo)以平等對(duì)話、理解為先，尊重隱私，重在心靈啟迪，通過熱情的關(guān)懷、寬慰、理解和開導(dǎo)，幫助情緒受困擾的教師樹立信心和勇氣，引導(dǎo)他們開展自我心理調(diào)適。
3.開展對(duì)教師的心理輔導(dǎo)
在教師中普及有關(guān)心理健康知識(shí)，對(duì)教師進(jìn)行心理保健的訓(xùn)練，可以請(qǐng)有關(guān)專業(yè)人員進(jìn)行講座，還可以建立教師的心理檔案，由專業(yè)人員實(shí)施，專業(yè)人員有義務(wù)與教師溝通，發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)及時(shí)干預(yù)，使其得到矯治，并進(jìn)行保密。
4.完善幼兒園管理，減輕教師的工作負(fù)荷
【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2013）06-0028-04
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《教育規(guī)劃綱要》）指出，要重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，努力提高農(nóng)村學(xué)前教育普及程度，采取多種形式擴(kuò)大農(nóng)村學(xué)前教育資源，改擴(kuò)建、新建幼兒園，充分利用中小學(xué)布局調(diào)整富余的校舍和教師資源，支持貧困地區(qū)發(fā)展學(xué)前教育。
目前，農(nóng)村幼兒園教師與城市幼兒園教師相比，整體素質(zhì)有較大差距。農(nóng)村幼教師資隊(duì)伍薄弱，農(nóng)村幼兒園教師素質(zhì)提升面臨較多困難。建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，是提高農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量的當(dāng)務(wù)之急。
據(jù)了解，河北省農(nóng)村幼兒園教師基本由三類人員構(gòu)成：一是學(xué)前教育專業(yè)師范畢業(yè)生，這類人數(shù)不足三分之一；二是中小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師，這其中有很多教師仍沿用中小學(xué)的教學(xué)思路，對(duì)《教育規(guī)劃綱要》的相關(guān)精神缺乏透徹的理解與準(zhǔn)確的把握；三是臨時(shí)聘用的教師，這部分人大多是初中或高中畢業(yè)，未受過學(xué)前教育專業(yè)訓(xùn)練?？梢哉f，河北省農(nóng)村幼教師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)亟待提高。
本研究通過對(duì)部分幼教干部和農(nóng)村幼兒園教師的調(diào)查與訪談，分析其中反映出來的一些問題，以期為“國(guó)培”計(jì)劃的實(shí)施以及為學(xué)前教育師資的職前培養(yǎng)提供一些參考。
一、研究對(duì)象及方法
本研究主要采用問卷調(diào)查法及訪談法收集數(shù)據(jù)及資料。
根據(jù)以往相關(guān)調(diào)查和前期訪談編制調(diào)查問卷。隨機(jī)抽取河北省滄州市、衡水市、唐山市、保定市、張家口市、邯鄲市等地部分農(nóng)村幼兒園的600名教師進(jìn)行調(diào)查，收回有效問卷536份。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
（一）農(nóng)村幼兒園教師的培訓(xùn)
1.最喜歡的培訓(xùn)方式
調(diào)查得知，31.69%的教師最喜歡的培訓(xùn)方式是“參觀考察”，其余依次是：教學(xué)案例研討，占28.41%；專業(yè)技能示范練習(xí)，占18.72%；專家理論講座，占17.41%；專題研究，占3.77%。
2.參與培訓(xùn)的主要內(nèi)容
研究者調(diào)查了近五年來河北省農(nóng)村幼兒園教師參加過的培訓(xùn)內(nèi)容，結(jié)果顯示：41.61%的是專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)。其余依次是：教學(xué)觀摩，占29.43%；教育理念學(xué)習(xí)，占14.26%；教育技術(shù)學(xué)習(xí)，占7.05%；教育科研，占4.20%；學(xué)歷提升，占3.30%；高級(jí)研修，占0.15%。
3.參與培訓(xùn)后的主要收獲
當(dāng)問及“參與培訓(xùn)后的主要收獲”是什么時(shí)，42%的教師選擇了“教育理念更新了”，28.50%的教師選擇了“教育教學(xué)能力有所提高”，15.50%的教師選擇了“學(xué)科知識(shí)水平有所提高”，14%的教師選擇了“教育科研意識(shí)和能力有所提高”。
4.近五年來外出參觀學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)
調(diào)查顯示，45.10%的教師近五年來外出參觀學(xué)習(xí)1～2次，10.80%的教師3～4次，6.23%的教師5次以上，還有37.87%的教師近五年來從來沒有外出參觀學(xué)習(xí)過。
5.培訓(xùn)的級(jí)別
當(dāng)問及所參與培訓(xùn)的級(jí)別時(shí)，90.11%的教師參加過的是“縣市級(jí)”培訓(xùn)，9.14%的教師參加過“省地級(jí)”培訓(xùn)，還有0.75%的教師參加過“國(guó)家級(jí)”培訓(xùn)。
6.培訓(xùn)的效果評(píng)價(jià)
進(jìn)一步調(diào)查得知，48.13%的教師認(rèn)為培訓(xùn)效果“較好”，32.65%的教師認(rèn)為培訓(xùn)效果“很好”，17.72%的教師則認(rèn)為“一般”，還有1.50%的教師覺得培訓(xùn)效果“較差”。
（二）農(nóng)村幼兒園教師的教研
1.喜歡的教研形式
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，43.10%的教師喜歡的教研形式是“有專家參與的教研”。喜歡“園本教研”的教師占40.49%，喜歡“縣鄉(xiāng)連片教研”的占16.41%。
2.教研活動(dòng)后的主要收獲
談到教研活動(dòng)帶來的主要收獲時(shí)，64.93%的教師選擇的是“提高了教育教學(xué)能力”，其他依次是：豐富了專業(yè)知識(shí)，占22.75%；優(yōu)化了職業(yè)道德，占6.81%；提高了科研能力，占5.51%。
3.教研活動(dòng)的主要內(nèi)容
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，49.56%的教師教研活動(dòng)的主要內(nèi)容是“學(xué)習(xí)幼兒教育理論知識(shí)”，37.70%的教師回答的是“課例研討”，6.81%的教師回答的是“個(gè)別幼兒成長(zhǎng)過程的研討”，5.93%的教師回答的是“科研方面的學(xué)習(xí)與討論”。
4.幼兒園組織教研活動(dòng)的頻率
對(duì)教師所在幼兒園組織教研活動(dòng)頻率進(jìn)行的調(diào)查表明：51.12%的幼兒園是“每周一次”，23.51%的幼兒園是“每?jī)芍芤淮巍保?9.96%的幼兒園是“每月一次”，還有5.41%的幼兒園“沒有”開展過教研活動(dòng)。
（三）農(nóng)村幼兒園教師的自主學(xué)習(xí)
1.利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的情況
調(diào)查顯示，58.77%的教師“經(jīng)常會(huì)”利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，“偶爾會(huì)”“很少”“沒有”的比率分別為33.02%、6.16%和2.05%。
2.每年個(gè)人購(gòu)買幼教類圖書的情況
調(diào)查顯示，56.53%的教師每年花費(fèi)100元以下購(gòu)買幼教類圖書，花費(fèi)200～300元的占25.75%，花費(fèi)300元以上的占2.79%，還有14.93%的教師從來不買幼教類圖書。
3.每年教育教學(xué)類圖書的閱讀情況
當(dāng)問及每年閱讀的教育教學(xué)類圖書的數(shù)量時(shí)，34.89%的教師回答為“5本以上”，32.09%的教師為“1～2本”，29.85%的教師為“3～4本”，3.17%的教師為“0本”。
4.近五年來脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的情況
調(diào)查顯示，66.19%的教師近五年來“從沒有”參加過脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，18.89%的教師參加過為期“1～2個(gè)月”的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，9.14%的教師參加過為期“3～5個(gè)月”的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，還有5.78%的教師參加過“6個(gè)月以上”的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)。
三、對(duì)策與建議
（一）采取合適的培訓(xùn)形式，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐結(jié)合，增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效
研究者發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒園教師更喜歡“直觀”的培訓(xùn)方式，更愿意參加能夠解決教育教學(xué)實(shí)踐問題的培訓(xùn)，希望培訓(xùn)“成果”能拿來就用。
有研究者指出，教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可對(duì)農(nóng)村幼兒園教師開展五種模式的培訓(xùn)：一是立體開放式的培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)時(shí)間全天候、培訓(xùn)地點(diǎn)全方位、培訓(xùn)形式多層次、培訓(xùn)內(nèi)容多樣化和培訓(xùn)方法多重化。二是自我教學(xué)模式，即以問題為主線，以培訓(xùn)者為指導(dǎo)，學(xué)員自己學(xué)習(xí)培訓(xùn)內(nèi)容。三是多向性案例分析培訓(xùn)。四是集中培訓(xùn)和跟蹤培訓(xùn)相結(jié)合的培訓(xùn)。五是園本培訓(xùn)。〔1〕
2011年12月，根據(jù)河北省教育廳關(guān)于2011年農(nóng)村幼兒園教師轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)項(xiàng)目的有關(guān)要求，滄州師范學(xué)院和滄州市第二幼兒園采用“院園聯(lián)合培訓(xùn)”的模式，對(duì)省內(nèi)來自滄州、保定、秦皇島、唐山等地的779名農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行了為期15天的集中培訓(xùn)，其中10天在滄州師范學(xué)院進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和專業(yè)技能學(xué)習(xí)，5天在幼兒園跟崗實(shí)踐。本次培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)了由傳統(tǒng)的“課程為本”向以“需求為本”的轉(zhuǎn)變，〔2〕突出了理論與實(shí)踐的結(jié)合，有效地促進(jìn)了參訓(xùn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
根據(jù)農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的實(shí)際情況，我們著重通過以下幾個(gè)方面注意讓培訓(xùn)貼近“實(shí)踐”。
1.需求調(diào)研，使理論學(xué)習(xí)服務(wù)于實(shí)踐
在開展培訓(xùn)之前，我們著重了解了他們?cè)诮逃虒W(xué)實(shí)踐中碰到的問題和困惑，分析、歸納他們所反映的問題，選擇和確定最具典型性、亟需解決的問題作為培訓(xùn)內(nèi)容，從而增強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性。
2.直觀展示，使理論知識(shí)融合于實(shí)踐
本次轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)，大部分教師是首次接觸幼兒教育理論知識(shí)，理解和接受起來有一定困難。在培訓(xùn)過程中，我們運(yùn)用多媒體手段，提供了大量課例，以幫助參訓(xùn)教師更好地把握理論知識(shí)，并將理論知識(shí)融合于實(shí)踐。如針對(duì)五大領(lǐng)域教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，我們對(duì)每個(gè)領(lǐng)域都安排了教學(xué)錄像觀摩和研討。
在培訓(xùn)期間，我們還安排了農(nóng)村幼兒園的教學(xué)觀摩活動(dòng)，直觀展示了“如何利用農(nóng)村教育資源”以及如何體現(xiàn)農(nóng)村幼兒教育特色的思路。
3.教學(xué)演練，使理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐
在培訓(xùn)過程中，我們通過提供現(xiàn)場(chǎng)或創(chuàng)設(shè)模擬教學(xué)場(chǎng)景安排教師進(jìn)行實(shí)際演練。現(xiàn)場(chǎng)操作、模仿練習(xí)、互動(dòng)交流既加深了參訓(xùn)教師對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解，又增強(qiáng)了實(shí)踐能力。
如有關(guān)“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”的培訓(xùn)，在參訓(xùn)教師初步了解了“認(rèn)識(shí)—掌握—分析—運(yùn)用—?jiǎng)?chuàng)造”活動(dòng)過程設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)后，每個(gè)小組的參訓(xùn)教師根據(jù)不同主題，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的活動(dòng)方案并進(jìn)行了教學(xué)演練，其他教師則參與分析和討論。這種即學(xué)即練的模式很受歡迎。
滄州市第二幼兒園的跟崗實(shí)踐注重與理論學(xué)習(xí)的呼應(yīng)，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的對(duì)話。如，在理論學(xué)習(xí)階段，我們安排了幼兒園一日活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容，講授了幼兒園集體教育活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、生活活動(dòng)的特點(diǎn)以及指導(dǎo)原則等，在跟崗實(shí)踐階段相應(yīng)安排了“幼兒園一日活動(dòng)觀摩”。在理論學(xué)習(xí)階段開設(shè)了“讓環(huán)境和幼兒一起成長(zhǎng)”的講座，在跟崗實(shí)踐階段則安排了“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)觀摩及探討”。
（二）“四級(jí)兩線”緊密配合，師范院校鼎力相助，教研工作邁上新臺(tái)階
“四級(jí)”即市、縣、學(xué)區(qū)、幼兒園，層層抓教研?！皟删€”中的“一線”為市直園—縣直園—學(xué)區(qū)中心園—村幼兒園，各園建立健全教研組織，上一級(jí)園輔導(dǎo)下一級(jí)園，教研的重點(diǎn)是具體的教育活動(dòng)和保教工作。另“一線”為市基礎(chǔ)教育科—縣普教（幼教）科—鄉(xiāng)幼教干部（學(xué)區(qū)幼教研訓(xùn)員）—幼兒園園長(zhǎng)，各級(jí)幼教干部或幼兒園管理人員明確教研管理責(zé)任，定期召開教研工作會(huì)議，制訂區(qū)域內(nèi)幼兒園教研計(jì)劃、教研考核辦法等。
在河北一些農(nóng)村地區(qū)，幼兒教育小學(xué)化傾向比較嚴(yán)重，無論是領(lǐng)導(dǎo)還是一線教師，用小學(xué)的思路從事幼兒教育工作，一些幼教工作者的教育理念亟待扭轉(zhuǎn)和提升。龐麗娟等人早就提出，教學(xué)觀念向教學(xué)行為轉(zhuǎn)化一般需要經(jīng)過三個(gè)階段，第一階段是學(xué)習(xí)和認(rèn)同某一觀念，使其成為教師個(gè)體的表層性教學(xué)觀念；第二階段是通過實(shí)踐加以內(nèi)化，成為教師個(gè)體緘默性教學(xué)觀念；第三階段是在實(shí)踐中反思，成為教師外顯性教學(xué)觀念。〔3〕樹立新的幼教理念，需要有專家引領(lǐng)，在這方面地方師范院校有義不容辭的責(zé)任。
（三）加強(qiáng)學(xué)習(xí)和反思，有效提升自身素質(zhì)
受各方面條件的限制，農(nóng)村幼兒園教師外出脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較少。要提升自身素質(zhì)，農(nóng)村幼兒園教師必須發(fā)揮自身的能動(dòng)性，注重自主學(xué)習(xí)。農(nóng)村地處偏遠(yuǎn)，借助現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，就是一種有效的自主學(xué)習(xí)方式。反思也是提升自身素質(zhì)的重要途徑。有研究表明，教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)化至少需要教師經(jīng)歷學(xué)習(xí)和認(rèn)同、在實(shí)踐中內(nèi)化、在實(shí)踐中反思三個(gè)階段?！?〕
自我反思，是指教師對(duì)自己的教育活動(dòng)過程進(jìn)行分析，通常要借助教師自己的教學(xué)檔案材料，例如課程設(shè)計(jì)方案、教學(xué)錄像、各種文字記錄、教育筆記等。教師翻閱自己的教學(xué)檔案材料，回顧自己的教學(xué)活動(dòng)過程，一方面可以總結(jié)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，或發(fā)現(xiàn)自己在專業(yè)方面存在的困惑、問題。另一方面，可以借此提高自己行為的自覺性。如某幼兒園教師在組織小班幼兒畫意愿畫“大家來畫畫”活動(dòng)后反思到：以往小班幼兒繪畫，尤其是第一次畫畫，教師對(duì)畫面都會(huì)有一定的要求，總希望幼兒畫出點(diǎn)什么，或者畫得像什么一點(diǎn)，導(dǎo)致了一些幼兒的不愿意畫，有的幼兒畫完后會(huì)揉掉、扔掉，就是不給老師看。為此，這位教師從幼兒興趣入手，改變了以往的教育觀念，以支持者、欣賞者的身份重新組織了“大家來畫畫”的活動(dòng)，雖然幼兒的畫仍很稚拙，但這位教師發(fā)現(xiàn)孩子有自己的想法，且興趣濃厚，不少幼兒畫了一張還要一張，活動(dòng)氛圍輕松融洽，師幼互動(dòng)較好?？梢姡處熗ㄟ^對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反思，可以提升教學(xué)實(shí)踐的水平。
集體研討也是一種有效提升教師素質(zhì)的好辦法。教師們圍繞某一問題進(jìn)行討論，是一種分享、合作學(xué)習(xí)。借助“旁人”審視自己的教育實(shí)踐，能幫助自己對(duì)問題有更清晰的認(rèn)識(shí)，并掌握更多解決問題的方法。集體研討可為教師帶來多方面的收獲：（1）獲得“心理支持”——能有人與我們分享成功、分擔(dān)問題總是一件好事。（2）獲得“新想法”——同事是教學(xué)信息和靈感的巨大源泉。（3）獲得“力量”——作為一個(gè)集體，我們可以獲得比個(gè)人努力更多的成績(jī)。（4）獲得“動(dòng)機(jī)”——與同事合作可以鼓勵(lì)我們嘗試多種方式來促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)。因此，幼兒園教師應(yīng)積極主動(dòng)地爭(zhēng)取同事、管理人員等的支持和幫助，建立廣泛的、合作的學(xué)習(xí)共同體，以多渠道多層面地提高自身的專業(yè)化水平。
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Province for Example
Guo Zhongran， Bi Jianping， Liu Xiaolan， You Shucai， Xu Zhenlan
說是作序。確切地說是寫下初讀后的感受。由于初讀，我的領(lǐng)會(huì)還比較膚淺，但仍愿與幼教同行分享對(duì)《手冊(cè)》先睹為快的喜悅。
二、私立幼兒園師德師風(fēng)問題的成因分析
1．私立幼兒園招聘門檻不高，多數(shù)聘用非本專業(yè)教師
第一，現(xiàn)階段，私立幼兒園招聘教師的主要來源有三方面：（1）私立幼兒園向社會(huì)招聘時(shí)，多數(shù)招聘下崗人員，初中畢業(yè)生、高中畢業(yè)生和少數(shù)大專畢業(yè)生。（2）部分教師是公辦幼兒園或當(dāng)?shù)刂行W(xué)退休的老教師。（3）還有一部分為辦園者或合伙人，投資者的家人、親戚、朋友等。第二，私立幼兒園多數(shù)聘用非本專業(yè)教師，教師本身素質(zhì)不高。由于私立幼兒園的招聘門檻低，以盈利為目的。幼兒教師工資普遍不高，各方面社會(huì)保障不完善，很難轉(zhuǎn)檔落戶，這樣一些專業(yè)教師在擇業(yè)時(shí)很少選擇私立幼兒園。而私立幼兒園在中國(guó)幼兒園占大部分，教師需求量大，面對(duì)社會(huì)招聘只能招聘非專業(yè)的教師，這就導(dǎo)致私立幼兒園的師德師風(fēng)降低，從而影響幼兒園的教育水平，也是近年來私立幼兒園頻頻出現(xiàn)問題的主要原因之一。
2．私立幼兒園薪資低
由于私立幼兒園投資主體單一，辦園經(jīng)費(fèi)不高，經(jīng)費(fèi)的主要來源除了投資者的資金外，多數(shù)依靠幼兒的保教費(fèi)用。政府給予的經(jīng)濟(jì)扶持又很少，使私立幼兒園的經(jīng)費(fèi)緊張，不得不縮減聘用教師的費(fèi)用。多數(shù)私立幼兒園的教師工資低，其工資不以教師執(zhí)教年齡的增長(zhǎng)和教師的優(yōu)秀表現(xiàn)而有所增加，甚至有的教師工資從未增長(zhǎng)過。部分私立幼兒園社會(huì)保障制度沒有真正落實(shí)，私立幼兒園教師沒有社會(huì)保障，教師對(duì)工作熱情不高產(chǎn)生職業(yè)倦怠。由于收禮導(dǎo)致教師對(duì)幼兒的不公平對(duì)待，使幼兒接受不良的教導(dǎo)與影響。
3．私立幼兒園教師社會(huì)地位不高
社會(huì)對(duì)私立幼兒園重視不足，導(dǎo)致私立幼兒園幼兒教師在教育事業(yè)中地位最低，一些人認(rèn)為教導(dǎo)幼兒不需要很高的文化知識(shí)、道德修養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)，任何一個(gè)有些文化的人都可以擔(dān)任，這也成了私立幼兒園教育落后的原因。現(xiàn)階段國(guó)家提高了對(duì)幼兒園教育的重視，加大對(duì)學(xué)前教育人員的專業(yè)培養(yǎng)，但目前中國(guó)處于調(diào)整期，各項(xiàng)政策未完善，導(dǎo)致部分私立幼兒園依舊保持原有的教育方式，聘用教師條件低，使非專業(yè)的教師仍保持自己對(duì)幼兒教師的認(rèn)識(shí)，教師自身沒有感覺到自己工作的重要性與使命感，導(dǎo)致其職業(yè)倦怠，這些問題直接影響到教師的個(gè)人素養(yǎng)，影響教師的師德師風(fēng)。不良的師德師風(fēng)很難贏得家長(zhǎng)的認(rèn)可，導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)教師的偏見，從而導(dǎo)致私立幼兒園幼兒教師的社會(huì)地位降低，很難聘用優(yōu)秀教師，留住優(yōu)秀人才。
4．私立幼兒園管理不嚴(yán)，管理體系不健全
私立幼兒園管理者多數(shù)為幼兒園的投資者人、合伙人，創(chuàng)辦人。這些人中很少有專業(yè)的教育工作者，也很少有私立幼兒園聘用專業(yè)的幼兒園管理者，而這些非專業(yè)人員對(duì)幼兒教師的認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致幼兒園的管理體系不健全，沒有完善的園規(guī)，沒有好的領(lǐng)導(dǎo)者引領(lǐng)教師，對(duì)教師的工作沒有及時(shí)監(jiān)督，對(duì)教師的獎(jiǎng)懲不明確、不及時(shí)，對(duì)教師的管理不完善。私立幼兒園的教師很難轉(zhuǎn)檔落戶、評(píng)定職稱，出去學(xué)習(xí)培訓(xùn)，這些問題直接導(dǎo)致部分教師喪失工作熱情，影響了教師的師德師風(fēng)建設(shè)。
5．國(guó)家對(duì)私立幼兒園監(jiān)管力度不強(qiáng)
目前，大部分地方行政部門未能設(shè)立專門的幼兒園管理機(jī)構(gòu)，聘用專職的幼教管理人員，私立幼兒園基本上是各地教育行政部門管理的盲區(qū)。這樣容易造成相關(guān)部門管理不到位，管理不及時(shí)。各部門分工不明確，互相監(jiān)管力度低，導(dǎo)致有的部門只負(fù)責(zé)收費(fèi)發(fā)證，缺乏過程監(jiān)督，致使一些無辦學(xué)資質(zhì)者乘虛而入。
三、私立幼兒園師德師風(fēng)的改進(jìn)策略
1．提高私立幼兒園教師準(zhǔn)入園門檻，招收專業(yè)人員
第一，私立幼兒園不應(yīng)和過去一樣要求聘用教師，要統(tǒng)一進(jìn)行面試考核，要求應(yīng)聘者必須持有教師資格證，要求教師自身素養(yǎng)要高，做好為人師表的榜樣。私立幼兒園應(yīng)改變以往聘用教師的來源，要從專業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)前教育人員中聘用品德良好的教師，這樣可以從根本上改善教師師德師風(fēng)的問題。第二，招收專業(yè)學(xué)前教育工作者承擔(dān)幼兒的教育工作。在私立幼兒園提高招收標(biāo)準(zhǔn)，提高教師福利待遇的同時(shí)，應(yīng)大量聘用專業(yè)教師承擔(dān)幼兒的教育工作。因?yàn)閷I(yè)的學(xué)前教育工作者，經(jīng)過專業(yè)的學(xué)習(xí)，能更好地教育幼兒，從身體、心理、智力等多方面教育幼兒。經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)，教師的專業(yè)素養(yǎng)高，有良好的師德師風(fēng)，這樣可以改善和提高幼兒園的整體文化素養(yǎng)及教師的師德師風(fēng)。
2．提高私立幼兒園教師薪資
私立幼兒園教師工資、社會(huì)福利待遇不高。很難招聘有資質(zhì)的優(yōu)秀教師，所以私立幼兒園應(yīng)提高教師的薪資待遇，聘用專業(yè)的學(xué)前教育教師。對(duì)優(yōu)秀教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，這樣可以提高教師的工作熱情，提高教師的工作效率，加強(qiáng)教師的責(zé)任感，降低教師的流動(dòng)性。
3．提升私立幼兒園教師社會(huì)地位
私立幼兒園多數(shù)不能接收教師檔案，使一些教師不能在當(dāng)?shù)匕布衣鋺?，從而使教師的流?dòng)性高。私立幼兒園教師的社會(huì)地位很低，私立幼兒教師很少有機(jī)會(huì)出去學(xué)習(xí)，給予幼兒教師更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，提高福利待遇，使教師可以接檔落戶，從而使專業(yè)教師愿意到私立幼兒園工作，提高教師的職業(yè)素養(yǎng)。
4．健全幼兒園的管理體系
私立幼兒園投資者應(yīng)聘用專業(yè)的管理人才，對(duì)幼兒園進(jìn)行整體改革，設(shè)定有利于幼兒園發(fā)展的園規(guī)，加大管理力度，賞罰分明，提高教師教學(xué)積極性。
【中圖分類號(hào)】 G421 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2012）11（b）-0207-01
現(xiàn)代社會(huì)中，學(xué)前教育是國(guó)民教育中的重要組成部分，不僅關(guān)系到幼兒的健康成長(zhǎng)，更關(guān)系到國(guó)家的未來發(fā)展。幼兒教師則是幼兒成長(zhǎng)中主體教育者，是幼兒全面發(fā)展的奠基人、引導(dǎo)者。但是在實(shí)際幼兒工作中常常會(huì)出現(xiàn)幼兒教師工作態(tài)度懈怠，思想消極等現(xiàn)象，那么幼兒園管理者則需要結(jié)合本園實(shí)際情況運(yùn)用分層激勵(lì)策略，激發(fā)幼兒教師的工作熱情，依據(jù)幼兒教師的實(shí)際狀況分層管理、分層激勵(lì)，滿足幼兒教師的不同需求，促進(jìn)工作效率。筆者從以下兩方面闡述：
1 以人為本關(guān)注差異，調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)積極性
1.1 學(xué)習(xí)培訓(xùn)輔導(dǎo)新手
幼兒園管理者就要?jiǎng)?chuàng)造一切機(jī)會(huì)對(duì)這些新手進(jìn)行專門的培訓(xùn)，結(jié)合幼兒園自身的經(jīng)濟(jì)情況，送到專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)就送到專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。為新手教師建立個(gè)人檔案，依據(jù)他們的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的發(fā)展計(jì)劃，在骨干教師和熟手的帶領(lǐng)下循序漸進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)能力，比如繪畫，手工制作等需要新手通過“回課”的方式來匯報(bào)。在評(píng)價(jià)新手時(shí)也有一個(gè)特別的原則一“連帶制”，如王琳老師剛剛參加工作，幼兒園中幼兒關(guān)系不會(huì)協(xié)調(diào)，自己總是生悶氣，幼兒園小朋友疏遠(yuǎn)他，老教師李冰發(fā)現(xiàn)后耐心指導(dǎo)，悉心幫助，使王琳重拾信心，對(duì)幼兒耐心呵護(hù)，孩子們逐漸喜愛她。王琳老師的成長(zhǎng)和進(jìn)步，組長(zhǎng)功勞也是很大的，園長(zhǎng)就酌情給與獎(jiǎng)勵(lì)。
1.2 生活工作幫助熟手
幼兒園熟手教師對(duì)幼兒教育教學(xué)工作已經(jīng)極為熟練，工作方面按部就班，有條不紊。但是熟手教師隨著工作年限的增長(zhǎng)，自然就會(huì)面臨戀愛、婚姻、生育等一些重大的人生問題，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)一定要了解熟手教師的生活實(shí)際情況，多多關(guān)心、及時(shí)幫助，使熟手感受到幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和照顧，體驗(yàn)到幼兒園大家庭的溫暖，以至于激勵(lì)熟手更加勤奮的工作學(xué)習(xí)，全心全意的投入到幼兒教育教學(xué)工作中。熟手教師是幼兒園教師的重點(diǎn)關(guān)心對(duì)象，這一階段正是面臨生活壓力和事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，恰當(dāng)處理好個(gè)人生活問題，有利于更有效地激發(fā)熟手教師的幼教職業(yè)熱情。
1.3 信任關(guān)懷支持能手
幼兒園專業(yè)能力強(qiáng)的能手教師，是幼兒園工作的帶頭人。能手教師對(duì)幼兒園各項(xiàng)教育教學(xué)工作都了如指掌，甚至是熟能生巧。有能力、有精力參與管理幼兒園工作。幼兒園管理者要抓住這一有利條件，信任能手教師，對(duì)他們委以重任，充分關(guān)懷支持他們的工作，一定要做到用人不疑，疑人不用?？梢宰屗麄儞?dān)任教育科研主任、保教主任等職務(wù)，充分發(fā)揮能手教師的研究管理能力，調(diào)動(dòng)他們參與管理的熱情，為幼兒園的發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀的后備干部。
2 創(chuàng)造良好環(huán)境條件，調(diào)動(dòng)教師工作積極性
2.1 營(yíng)造舒適工作環(huán)境
首先要改善幼兒園的硬件條件。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該動(dòng)腦筋、想辦法，改善教師的工作環(huán)境，如為每個(gè)班級(jí)配備電腦、電話等設(shè)施。為教師提供寬敞明亮的備課室，并為備課室配備電腦以便教師收集最新的資料和案例。訂閱相關(guān)的幼教雜志、書籍，以便教師隨時(shí)翻閱。教師在安全舒適的環(huán)境中才能安心工作，迸發(fā)工作激情。幼兒園教師心靈手巧，幼兒園管理者應(yīng)該調(diào)動(dòng)他們的積極性，可以開發(fā)幼兒園內(nèi)資源布置辦公室，讓教師在創(chuàng)建中感受和諧、感受愉悅。
2.2 創(chuàng)造良好組織氣氛
園長(zhǎng)首先要認(rèn)識(shí)到自己是幼兒園組織氛圍的引導(dǎo)者，自己的品德、思想、處事風(fēng)格、談吐修養(yǎng)等一些因素直接影響幼兒教師。園長(zhǎng)不能高高在上，要經(jīng)常和幼兒教師交流溝通，為教師創(chuàng)造一個(gè)溫馨、自然、和諧、共進(jìn)的組織氛圍。如果他們整天處在內(nèi)心的緊張狀態(tài)中，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、如履薄冰、生怕出錯(cuò)，何談發(fā)展？幼兒園管理者要給“管理者”這個(gè)職務(wù)賦予人性的特點(diǎn)和人性的溫情，以“人”的身份，在情感上拉近與教師們的距離，營(yíng)造幼兒園良好的氛圍，建立相互平等，相互信任的關(guān)系。
2.3 建立公平競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制
幼兒園管理者對(duì)幼兒教師的激勵(lì)策略的運(yùn)用能有效調(diào)動(dòng)教師的工作熱情，但是一定要建公平的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，該獎(jiǎng)勵(lì)的一定要按時(shí)執(zhí)行，應(yīng)該懲罰的也不能手軟，優(yōu)秀的就要表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，出現(xiàn)過失就要懲罰，要做到獎(jiǎng)懲分明，公私分開，秉公辦事，不能有偏有向，壓制有能力的教師，讓所有的教師能服從管理，心服口服，受罰者虛心接受批評(píng)、迎頭趕上；受獎(jiǎng)?wù)呓潋溄湓?，再接再厲。因此建立公平?jìng)爭(zhēng)機(jī)制確保要做到以下幾點(diǎn)：
首先，幼兒園的激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制一定要做到公平、公正、公開。
其次，幼兒園管理者盡量創(chuàng)設(shè)民主、寬松、平等的、合理的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境和條件。
第三，獎(jiǎng)懲制度一旦建立，管理者一定要獎(jiǎng)懲分明，堅(jiān)守制度。
第四，督促幼兒教師公平競(jìng)爭(zhēng)，積極進(jìn)取，在和諧發(fā)展的氛圍中提高業(yè)務(wù)能力和道德素質(zhì)。
幼兒教師是幼兒園發(fā)展的支柱力量，是一所幼兒園成長(zhǎng)的不竭動(dòng)力，只要把教師的潛力充分挖掘出來，恰當(dāng)管理幼兒教師，才會(huì)穩(wěn)步實(shí)現(xiàn)幼兒園的教育管理目標(biāo)。激勵(lì)能快速調(diào)動(dòng)人的主觀能動(dòng)性，激發(fā)人的工作潛能促進(jìn)人的積極性和創(chuàng)造性。所以在幼兒園教師分層管理中，要把握好不同幼兒教師的需求，多角度運(yùn)用激勵(lì)策略，就會(huì)使教育管理效果大大增強(qiáng)，幼兒園工作事半功倍。
參考文獻(xiàn)
改革開放以來，中國(guó)開始了一場(chǎng)波瀾壯闊的教育改革。這場(chǎng)教育改革既是一場(chǎng)全新而重大的實(shí)踐探索運(yùn)動(dòng)，也是一場(chǎng)全新而重大的理論創(chuàng)新運(yùn)動(dòng)。因?yàn)檫@場(chǎng)教育改革實(shí)踐本身就提出并蘊(yùn)含了許多急需解決或總結(jié)提煉的重大的理論問題。教育體制改革就是其中一個(gè)全新而重大的實(shí)踐與理論問題[1]。
一、教育體制改革與制度創(chuàng)新
這種聯(lián)系是因?yàn)榻逃w制與制度是相關(guān)的。這種相關(guān)性主要表現(xiàn)在教育體制內(nèi)的制度與教育體制具有緊密的聯(lián)系。所謂教育體制內(nèi)的制度與教育體制的相關(guān)性是指，教育體制是教育機(jī)構(gòu)與相應(yīng)規(guī)范即制度的統(tǒng)一體，制度是教育體制的一個(gè)重要組成部分。教育體制離不開相應(yīng)的制度，相應(yīng)的制度也離不開教育體制；教育體制是制度的基礎(chǔ)，制度是教育體制的核心，這種教育體制改革與制度創(chuàng)新的關(guān)系表現(xiàn)在如下兩個(gè)方面。一是從教育機(jī)構(gòu)是教育體制的載體這個(gè)角度來看教育體制改革與制度創(chuàng)新，進(jìn)行教育體制中的機(jī)構(gòu)改革時(shí)，必須要進(jìn)行制度創(chuàng)新，因?yàn)榻逃w制中教育機(jī)構(gòu)與制度是教育體制中的兩個(gè)基本的相互作用和相互影響的要素，它們的改革應(yīng)是同步的，不能顧此失彼；二是從制度是教育體制的核心這個(gè)角度來看教育體制改革與制度創(chuàng)新的關(guān)系，就是進(jìn)行教育體制改革，就必須進(jìn)行制度創(chuàng)新，因?yàn)橹贫仁墙逃w制的核心，只有教育體制中的核心要素改變了，整個(gè)教育體制才能發(fā)生變化。我們認(rèn)為目前社會(huì)上所說的教育體制改革與制度創(chuàng)新的關(guān)系主要是從二者有著上述這兩種密切關(guān)系而言的。
二、幼兒教育中存在的問題
1.教師社會(huì)地位和待遇普遍偏低，與小學(xué)教師的差距有拉大的趨勢(shì)。盡管幼兒園教師與小學(xué)教師學(xué)歷差異不大，但職稱差異卻極為顯著。
2.教師編制縮小。在幼兒教育已經(jīng)成為社會(huì)生活的必需品，幼兒教師資隊(duì)伍不斷擴(kuò)大的同時(shí)，不少地區(qū)公辦幼兒園教師的編制卻在逐漸壓縮。有的地方在教師定員定編時(shí)，將幼兒園教師的編制一舉撤下，“刀斬亂麻”地解決了基礎(chǔ)教育階段教師減編中的難題。
3.教師薪酬較低。我國(guó)幼兒園教師的勞動(dòng)收入在當(dāng)?shù)鼗緦僦械蛯?。在社?huì)地位與待遇總體偏低的情況下，內(nèi)部歧視與分配不公的情況普遍存在。公辦與非公辦幼兒園之間的差距姑且不說，即使同在公辦幼兒園中工作，因身不同而造成的同工不同酬和專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)不均等的現(xiàn)象也極為嚴(yán)重[2]。
4.工作壓力偏大，部分教師職業(yè)倦怠明顯。工作壓力大、工作時(shí)間長(zhǎng)、任務(wù)繁重是幼兒園教師普遍的反映。根據(jù)教育部公報(bào)數(shù)據(jù)，我國(guó)幼兒園的生師比顯然大大高于小學(xué)。班額大、師生比低是帶給教師巨大壓力的重要因素。雖然有關(guān)文件對(duì)幼兒園的班額、師生比有明確的規(guī)定，但這些規(guī)定在經(jīng)濟(jì)利益面前形同虛設(shè)。管理部門在對(duì)幼兒園進(jìn)行分級(jí)分類驗(yàn)收和平時(shí)的監(jiān)管中，往往對(duì)此問題采取默認(rèn)或回避的態(tài)度。
三、當(dāng)前幼兒教育體制改革問題的對(duì)策建議
1.面向全社會(huì)的宣傳極為重要。目前，我國(guó)幼兒教育和幼兒園教師面臨的許多問題不能完全歸結(jié)為經(jīng)濟(jì)和制度的原因。人們頭腦中根深蒂固的舊觀念必須首先鏟除，否則，無論多么堅(jiān)實(shí)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和完善的保障制度都難以奏效?，F(xiàn)在，許多人還沒有充分認(rèn)識(shí)到幼兒教育對(duì)人一生的深遠(yuǎn)影響；沒有認(rèn)識(shí)到幼兒教育在整個(gè)教育體系中的奠基作用；沒有認(rèn)識(shí)到幼兒園教師勞動(dòng)的偉大和艱辛，不能理解幼兒園教師勞動(dòng)的復(fù)雜性和創(chuàng)造性。因此，面向全社會(huì)的宣傳極為重要。
2.加強(qiáng)有關(guān)幼兒園教師勞動(dòng)和社會(huì)保障的法制建設(shè)。一是加強(qiáng)學(xué)前教育立法，完善幼兒教育的法律體系。幼兒園教師的社會(huì)地位和待遇與我國(guó)幼兒教育在社會(huì)中和在教育系統(tǒng)中的地位息息相關(guān)，制定《學(xué)前教育法》勢(shì)在必行。二是嚴(yán)格幼兒園教師資格制度。幼兒園教師專業(yè)化是提高其社會(huì)地位的內(nèi)在基礎(chǔ)。建立相對(duì)嚴(yán)格的幼兒園教師資格證制度不僅有利于提高隊(duì)伍的專業(yè)水平還能使合格的教師擺脫部門所有和幼兒園所有的限制，成為一個(gè)有明確身份的自由人而實(shí)現(xiàn)自主擇業(yè)。三是建立有利于非公辦幼兒園教師流動(dòng)的勞動(dòng)人事制度。可試行人事制，即在當(dāng)?shù)氐慕處熑瞬沤涣髦行墓芾砥淙耸玛P(guān)系、工資關(guān)系、檔案、工齡、教齡、職稱評(píng)定等。四是要切實(shí)落實(shí)社會(huì)保障制度。我國(guó)已制定一系列的勞動(dòng)者社會(huì)保障法律法規(guī)，這些法律、法規(guī)必須貫徹落實(shí)才能使幼兒園教師舒心工作，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)[3]。
3.規(guī)范幼兒園教師聘任制保障教師的基本權(quán)益。一是制約園長(zhǎng)的聘任權(quán)。應(yīng)成立以園長(zhǎng) 為首的，教職工、幼兒家長(zhǎng)和社會(huì)其他人士共同參與的幼兒園教師聘任委員會(huì)，該委員會(huì)要得到上級(jí)教育主管部門的認(rèn)可或符合上級(jí)主管部門對(duì)人員構(gòu)成的相關(guān)規(guī)定。聘任委員會(huì)訂立本園的聘任方案，報(bào)請(qǐng)上級(jí)管理部門進(jìn)行合法和合理等方面的審核，最后再由聘任委員會(huì)完成對(duì)幼兒園教師的聘任工作。二是規(guī)范聘任活動(dòng)。聘任過程要符合《勞動(dòng)法》的要求，教師的聘任應(yīng)當(dāng)遵循雙方地位平等的原則，學(xué)校和教師簽訂聘任合同，明確規(guī)定雙方的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任。聘任應(yīng)堅(jiān)持雙向選擇、擇優(yōu)錄取、合理組合的原則。聘任制不是臨時(shí)工制。三是完善教師考評(píng)制度。考評(píng)制度是教師聘任制必不可少的配套措施。教育主管部門和幼兒園要結(jié)合幼兒園教師勞動(dòng)的特點(diǎn)，制定完善的考評(píng)指標(biāo)體系和具體辦法，增強(qiáng)考評(píng)的針對(duì)性、合理性和可操作性。
4.依法落實(shí)非公辦幼兒園教師的有關(guān)待遇，平等對(duì)待非公辦幼兒園教師。目前，非公辦幼兒園教師支撐著我國(guó)幼兒教育的大半壁江山。保障他們享受應(yīng)有的福利待遇，讓他們體驗(yàn)到自己勞動(dòng)的價(jià)值，感受教師的尊嚴(yán)，是穩(wěn)定教師隊(duì)伍、吸引優(yōu)秀人才加入的基本前提。為此，要采取各種有力措施。例如，在幼兒園申請(qǐng)開辦之時(shí)雄厚的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、合理的幼兒教師聘任制度和繼續(xù)教育制度應(yīng)列為必備條件，提高幼兒園審批的準(zhǔn)入門檻，以防備財(cái)力不足的開辦者侵犯教師的基本權(quán)益，在教師身上節(jié)約成本在幼兒園的年度審查和評(píng)級(jí)中，教師的權(quán)益狀況應(yīng)列為審查內(nèi)容，將教師的生存與發(fā)展?fàn)顩r同幼兒園的命運(yùn)聯(lián)系起來，以引起幼兒園的開辦者和管理者的重視。
結(jié)論
幼兒教育事業(yè)現(xiàn)今已有巨大發(fā)展，但同時(shí)也存在著諸多問題，這些都是需要幼兒教育事業(yè)從業(yè)者努力改變的，希望今后不久幼兒教育事業(yè)能邁上一個(gè)新臺(tái)階。
參考文獻(xiàn)：
