時(shí)間：2023-02-27 11:13:27
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由郭思樂教授創(chuàng)立的生本教育是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的以生命為本的教育。其核心理念在于：高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，把以往教學(xué)中主要依靠教師教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生學(xué)。實(shí)驗(yàn)研究證明，實(shí)行生本，不僅可以發(fā)展學(xué)生素質(zhì)，而且可以有效提高中考成績(jī)。一般來(lái)說，教師的作用和價(jià)值在最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極性，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)上得到體現(xiàn)?？涿兰~斯在《大教學(xué)論》中提出：“找出一種教學(xué)教育方法，使教師因此可以少教，但學(xué)生可以多學(xué)……”的教育理想，生本教育正是實(shí)現(xiàn)這樣理想的教育、方式和理念。以它為指導(dǎo)，在祖國(guó)大陸、香港、澳門等地100多所中小學(xué)、職業(yè)中學(xué)、幼兒園等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的成效顯著，取得了意義深遠(yuǎn)的理論與實(shí)踐成果。
一、問題概述
我們首先對(duì)所要涉及的生本教育、師本教育、東方考試文化圈等概念進(jìn)行分析。生本教育是以學(xué)生的發(fā)展為本體的教育，其特征是主要依靠學(xué)。它反映教育的終端所在，刻畫教育之目的、本源、過程的基本特征，體現(xiàn)教育的本質(zhì)內(nèi)涵。在現(xiàn)實(shí)中，教育本質(zhì)遭到扭曲，師生主體錯(cuò)位，喧賓奪主。師本教育是以教者的活動(dòng)為本體的教育，是我國(guó)教育存在問題的癥結(jié)所在。它主要依靠教。其形成的原因比較復(fù)雜，扭曲的考試文化與之相互助長(zhǎng)。
師本教育和考試文化的結(jié)合，構(gòu)成東方考試文化圈（在本文中它既是地域概念也是氛圍概念）。其要害是以控制生命為主要運(yùn)作方式，使教育充滿競(jìng)爭(zhēng)，在實(shí)踐中不僅不能享有強(qiáng)大生命自然的支持，反而遭受自然的逆反，事倍功半，脫離教育本旨，離開人的素質(zhì)培養(yǎng)的軌道。
優(yōu)劣相較，生本教育就成為當(dāng)今中國(guó)三大素質(zhì)教育實(shí)驗(yàn)中最有生命力的一種。
二、生本教育的觀念
（一）生本教育的教學(xué)觀
教學(xué)就是學(xué)生在老師的組織引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。生本的課堂區(qū)別于考本、本本、師本的短期行為、分?jǐn)?shù)的課堂，成為新的人的發(fā)展的課堂。在組織上，生本教育鼓勵(lì)先學(xué)，以學(xué)定教，少教多學(xué)，直至不教而學(xué)，即采用個(gè)人、小組和班級(jí)多種方式的自主學(xué)習(xí)。它提出，比“基本知識(shí)和基本技能”更為基礎(chǔ)的是發(fā)展人的情感和悟感，認(rèn)為感悟是人的精神生命拓展的重要標(biāo)志，學(xué)生學(xué)習(xí)的核心部分是發(fā)展感悟，積累的意義在于感悟的形成。
（二）生本教育的評(píng)價(jià)觀
生本教育提倡減少或取消學(xué)習(xí)成長(zhǎng)期的頻繁考試，不干擾學(xué)生成長(zhǎng)，把考試評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生或科任教師，把教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)活動(dòng)改為評(píng)研活動(dòng)，削弱日常評(píng)價(jià)的比較競(jìng)爭(zhēng)，鼓勵(lì)“為而不爭(zhēng)”。到了學(xué)習(xí)的成熟期，鼓勵(lì)學(xué)生用成長(zhǎng)期的生動(dòng)、活潑、主動(dòng)、自然、豐富的積累和感悟，取得優(yōu)異的終端成績(jī)。
（三）生本教育的德育觀
生本教育認(rèn)為，美好的學(xué)習(xí)生活是學(xué)校德育的基礎(chǔ)。勞動(dòng)產(chǎn)生自然素樸的美德。學(xué)生在課堂中成為真正主人，學(xué)會(huì)體驗(yàn)和感悟，就可以使教學(xué)中飽含的真善美最大限度地進(jìn)入學(xué)生，起到最大的德育作用。由此，課堂教學(xué)成為自在的、素樸的、無(wú)形的德育過程。
三、生本教育的幾大特點(diǎn)
（一）突出學(xué)生
從矛盾論的觀點(diǎn)來(lái)看，內(nèi)因是事物發(fā)展的依據(jù)，外因是事物發(fā)展的條件，外因必須通過內(nèi)因才能發(fā)揮作用。在教與學(xué)的矛盾關(guān)系中，學(xué)是內(nèi)因，是提高教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)；教是外因，必須通過學(xué)這個(gè)內(nèi)因才能發(fā)揮作用，生本教育的課堂完全改變傳統(tǒng)教育中老師講學(xué)生聽的局面，在老師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。規(guī)定每堂課老師講話不超過十分鐘，其余時(shí)間交給學(xué)生進(jìn)行小組討論、上臺(tái)發(fā)言、交流體會(huì)、自主學(xué)習(xí)。
（二）突出學(xué)習(xí)
任何事物都有其本身的基本過程、基本規(guī)律。生本教育的基本過程是：（1）課前的準(zhǔn)備；（2）上課時(shí)的討論；上臺(tái)發(fā)言與聆聽、質(zhì)疑、探究等；（3）課后的追根究底……處處突出自主學(xué)習(xí)。比如上網(wǎng)查找相關(guān)資料、通過文字或圖例表達(dá)自己的意見；課堂上聆聽老師、上講臺(tái)用口頭表達(dá)自己的意見、對(duì)別人的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑、對(duì)別人的質(zhì)疑發(fā)表見解……
（三）突出合作
合作是21世紀(jì)人才要具備的重要素質(zhì)之一。生本教育的第三個(gè)特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生小組學(xué)習(xí)。全班分成若干小組，無(wú)論是課前準(zhǔn)備還是上課時(shí)的學(xué)習(xí)每位學(xué)生都必須在小組內(nèi)充分發(fā)揮作用。
（四）突出探究
生本教育讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，低入口、大感受、深探究。讓每個(gè)學(xué)生有話說、讓每個(gè)學(xué)生有收獲；老師在認(rèn)真聽學(xué)生討論、發(fā)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行“點(diǎn)火”，讓學(xué)生的思維碰撞，讓智慧之火燃燒，讓學(xué)生的潛能得到發(fā)揮與拓展。
四、生本教育的生態(tài)課堂教學(xué)模式的基本流程
生本教育的生態(tài)課堂教學(xué)模式的宗旨是一切為了學(xué)生，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自由開放地獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)生活過程中學(xué)會(huì)感悟、體味，在與知識(shí)的“相遇”中，使知識(shí)融入生命。生態(tài)課堂教學(xué)模式的基本流程就分“領(lǐng)受―領(lǐng)悟―提升”三階段。
一、領(lǐng)受
領(lǐng)受教學(xué)的前提是學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容要適合學(xué)生心理年齡的特點(diǎn)。間接與直接經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，間接經(jīng)驗(yàn)可以轉(zhuǎn)變?yōu)橹苯咏?jīng)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)在直接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上展開。精選示范知識(shí)要考慮學(xué)生的接受特點(diǎn)，為學(xué)生喜愛，容易進(jìn)入學(xué)生視野。學(xué)習(xí)任務(wù)要相對(duì)確定，提出的問題要簡(jiǎn)明扼要。學(xué)生領(lǐng)受是在上一次課結(jié)束時(shí)就已開始，這樣才有較多的時(shí)間和空間做課前準(zhǔn)備。
二、領(lǐng)悟
領(lǐng)悟是生態(tài)課堂教學(xué)模式的主題和核心環(huán)節(jié)。學(xué)生的領(lǐng)悟有顯性水平和隱性水平兩個(gè)層次。前者是指學(xué)生能對(duì)知識(shí)領(lǐng)悟透徹，既能意會(huì)又能言傳；后者則指學(xué)生處于領(lǐng)悟的朦朧狀態(tài)，只能意會(huì)不能言傳。如生本教育實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)語(yǔ)文《死?！芬晃闹杏小氨戎亍币辉~，小學(xué)三年級(jí)學(xué)生不用弄清“比重”的科學(xué)概念，只要懂得“由于死海含鹽量很高，人在海里就像木頭漂在水上一樣”即可。
三、提升
提升是在學(xué)生領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)生命的拓展。通過對(duì)已有知識(shí)的成功領(lǐng)悟，學(xué)生的求知欲和參與探究的精神得到張揚(yáng)和發(fā)揮。如深圳外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的羅華老師，在生本教育觀念的指導(dǎo)下，在學(xué)生對(duì)二戰(zhàn)后“蘇聯(lián)模式”這一歷史事實(shí)領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上，花兩節(jié)課讓學(xué)生對(duì)二戰(zhàn)后“蘇聯(lián)模式”的積極影響與弊端展開爭(zhēng)辯，使學(xué)生思維的深度和廣度在討論中得到提高。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)知識(shí)變化的規(guī)律后，其領(lǐng)悟水平是可以提升的，提升的速度令人震驚。
生態(tài)課堂教學(xué)模式的基本流程是一個(gè)有機(jī)整體，是對(duì)課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中各生命實(shí)體的有效整合，有利于學(xué)生個(gè)體，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，小組與小組以及知識(shí)生命的多元、多向的互動(dòng)和不同層次的提升。生態(tài)課堂的教學(xué)流程可以在一課時(shí)完成，也可用幾節(jié)課來(lái)完成。例如對(duì)一些探究性問題的解決，就需要較多的時(shí)間來(lái)組成一個(gè)“領(lǐng)受―領(lǐng)悟―提升”的教學(xué)過程。
五、生本教育的收獲與意義
（一）生本教育使學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)動(dòng)力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
機(jī)器沒有動(dòng)力不能開動(dòng)，學(xué)習(xí)沒有動(dòng)力讀不好書。而動(dòng)力源于“人生四大需要――生存需要、交往需要、安全需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要”，生本教育是學(xué)生獲取“交往需要”和“自我實(shí)現(xiàn)需要”的最佳途徑。例如，育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校初二（4）班數(shù)學(xué)老師在暑假放假前要求該班學(xué)生在沒有領(lǐng)到新課本之前預(yù)習(xí)好初二上學(xué)期前三章的內(nèi)容。結(jié)果，全班49位同學(xué)沒有一位叫苦，而且在新學(xué)期開學(xué)第一天數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)中取得全班平均80分、其中4位100分以上的好成績(jī)，這樣的結(jié)果比沒有開展生本教育實(shí)驗(yàn)的班超出50到60分。
（二）生本課堂使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法，變“聽懂了”為“學(xué)懂了”、“會(huì)學(xué)了”
生本教育應(yīng)用于課堂教學(xué)便成為生本課堂。生本課堂里，學(xué)生通過自學(xué)、小組交流、討論、全班發(fā)言、聆聽而所獲得的知識(shí)是真正“學(xué)懂了”、“會(huì)學(xué)了”。在初一級(jí)進(jìn)行的最近一次調(diào)查表明，生本課堂獲得了很高的認(rèn)可率，認(rèn)為“生本教育”比“師本教育”好的達(dá)到了89%；大部分同學(xué)認(rèn)為“生本教育”可以提高自己的語(yǔ)言表達(dá)、思維發(fā)散、合作和學(xué)習(xí)能力。
（三）生本管理使學(xué)生獲得了自信、自尊、自愛，由“他律”變?yōu)椤白月伞薄?/p>
生本教育運(yùn)用于班主任工作、學(xué)校紀(jì)律管理、住宿生生活管理等便成為生本管理。初三（1）班的學(xué)生自豪地說：“在我們班，班長(zhǎng)最大，其次是班委，第三是學(xué)生，班主任排46（全班有45位學(xué)生）”。該班班主任說：“在班級(jí)管理中，我不犯愁了！學(xué)生自己會(huì)按照作息時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)；有問題他們會(huì)想方設(shè)法商量解決，的確解決不了的才找我出點(diǎn)子”。
（四）生本備考使學(xué)生提高了學(xué)習(xí)成績(jī)，變“怕考”為“敢考”、“愛考”。
學(xué)習(xí)的發(fā)生之處是學(xué)生，任何時(shí)候都要堅(jiān)定地相信學(xué)生，相信學(xué)生的潛力，這是“生本教育”理念的一個(gè)基點(diǎn)，也上“生本教育”實(shí)踐的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，“生本教育”要求教師放棄逐句逐段的講解，而是拋出有價(jià)值的問題讓學(xué)生你一句、他一句的討論。例如：在學(xué)習(xí)《分類計(jì)數(shù)原理和分步計(jì)數(shù)原理》時(shí)，先講了體育彩票的中獎(jiǎng)規(guī)則，然后提問：不同的體彩號(hào)碼一共有多少個(gè)？為了等獎(jiǎng)，買全所有號(hào)碼，假設(shè)特等獎(jiǎng)500萬(wàn)，一等獎(jiǎng)1萬(wàn)，其它獎(jiǎng)項(xiàng)不計(jì)，單從經(jīng)濟(jì)的角度考慮合算嗎？這個(gè)問題是學(xué)生熟知，又很感興趣的問題，接著告訴學(xué)生學(xué)好本節(jié)課內(nèi)容可以回答上面問題。這樣一下子激發(fā)了學(xué)生求知欲望和思維的活躍性。
“生本教育”要求教師不僅是一個(gè)好演員，而更應(yīng)該是一個(gè)好導(dǎo)演。要求教師克服傳統(tǒng)教學(xué)的辛苦打拼的“漢水主義”，真正把課堂的主體地位還給學(xué)生，真正做到全面依靠學(xué)生，充分相信學(xué)生的潛力，相信學(xué)生的天賦和聰明才智?！吧窘逃笔恰跋葘W(xué)后教，不教而教”，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握是基于自己的思考，在互相啟發(fā)、質(zhì)疑當(dāng)中進(jìn)行的，他們的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)空前提高。例如在講《分類計(jì)數(shù)原理和分步計(jì)數(shù)原理》時(shí)在黑板上寫出如下提綱：
1、什么是分類計(jì)數(shù)原理和分步計(jì)算原理？
2、“兩個(gè)基本原理”是怎樣推出來(lái)的？
3、“兩個(gè)基本原理”的聯(lián)系與區(qū)別是什么？
4、“分類”和“分步”各有什么特征，“分類”和“分步“時(shí)應(yīng)注意什么？
5、你能列舉出在我們生活中應(yīng)用兩個(gè)基本原理的實(shí)例嗎？
生本教育是以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為核心的一種教育模式。它強(qiáng)調(diào)先學(xué)后教，以學(xué)定教。而傳統(tǒng)教育多根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，以教師的主觀性和經(jīng)驗(yàn)分析學(xué)生學(xué)情，然后設(shè)計(jì)教學(xué)。一旦這種模式設(shè)定好了，課程就得按照這一思路進(jìn)行，即使學(xué)生死活不跟著教師的思路走，教師也要拽著學(xué)生回到設(shè)定好的思路上來(lái)。生本教育則不強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的“章法”，課堂靈活性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容是根據(jù)他們學(xué)習(xí)能力和智力水平的真實(shí)發(fā)揮。
從開學(xué)到期中考試半學(xué)期的時(shí)間里，我用傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行授課，同時(shí)融入一些生本的理念，即學(xué)生多參與教學(xué)活動(dòng)。有時(shí)候想講授的知識(shí)很多，什么精華都想給學(xué)生，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中自己太自作多情了，很多時(shí)候教師一廂情愿承擔(dān)了許多工作，渴望學(xué)生按照我們?cè)O(shè)計(jì)的方向去發(fā)展，但發(fā)現(xiàn)自己失敗了，學(xué)生不領(lǐng)情，一旦開始唱獨(dú)角戲，部分學(xué)生就開始表現(xiàn)出沒有激情，課堂氣氛很難調(diào)動(dòng)起來(lái)。但是，一旦有學(xué)生活動(dòng)，比如，對(duì)某個(gè)物理上的問題的思考和討論，學(xué)生就能熱鬧起來(lái)。當(dāng)然，有時(shí)候他們并不是出于對(duì)知識(shí)感興趣的目的。從這里也可以看到學(xué)生勇于參與活動(dòng)，渴望表現(xiàn)的內(nèi)在動(dòng)力和生本教育的生命力。坦白地講，反思這段時(shí)間的教學(xué)，如果一堂課學(xué)生沒有太多自由的空間，課堂的內(nèi)容知識(shí)、情感等全權(quán)被限制在教師設(shè)定好的空間內(nèi)，雖然教師目的是出于好心，但學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。
教育不可能像修剪樹苗對(duì)學(xué)生進(jìn)行外在的改造，這就要求我們?cè)凇吧窘逃崩砟钕麻_展教學(xué)活動(dòng)。郭思樂教授提出了讓學(xué)生進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)（由教師提供一個(gè)最根本的、最簡(jiǎn)單的問題）、小組合作學(xué)習(xí)（小組內(nèi)交流自學(xué)的成果）、班級(jí)內(nèi)交流學(xué)習(xí)（提出更深刻的問題）、熟悉學(xué)習(xí)（鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容）四步教學(xué)模式。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，教師引領(lǐng)著學(xué)生，既能讓學(xué)生夠得著，又要留給學(xué)生一定的空間，教師的設(shè)計(jì)要把握知識(shí)的要點(diǎn)，又要把握整體，注意學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，更是激勵(lì)者。郭教授指出，正確處理好教與學(xué)的關(guān)系，才能走出師本，走向生本。先做后學(xué)，先學(xué)后教，少教多學(xué)，以學(xué)定教，直至不教而教。先學(xué)要注意：低入（簡(jiǎn)單、根本、開放）、多做、深思、高出。
因此，生本教育中很多觀點(diǎn)和理念，都是值得我們每一位教師學(xué)習(xí)和借鑒的。
生本課堂教學(xué)的一個(gè)顯著特征是小組合作學(xué)習(xí)，而小組合作探究也是物理教學(xué)的基本學(xué)習(xí)方式之一（自主探究也算是生本了吧）。小組探究學(xué)習(xí)時(shí)，每一個(gè)學(xué)生都在一個(gè)小組中，為完成共同的任務(wù)，有分工、有合作地互助。這種學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生得到的不僅是知識(shí)，更多的是培養(yǎng)能力，優(yōu)勢(shì)更不用說。
人本主義心理學(xué)家羅杰斯說：“沒有人能教會(huì)任何人任何東西。”有教師講，物理有時(shí)候是講不明白的，是悟出來(lái)的。這句話很有道理，很多情況下，教師按照自己的思路去講，還是有些學(xué)生跟不上教師的思路，想不明白。這時(shí)候生本的潛力就能盡情發(fā)揮了，學(xué)生自己去感悟，通過自己真實(shí)的聽覺、視覺、觸覺、生活常識(shí)等第一手的認(rèn)識(shí)，去思考，去領(lǐng)悟，去理解，那么，他得到的才最真、最透徹。
幾乎所有的學(xué)生都喜歡上實(shí)驗(yàn)課，究其原因也不過是實(shí)驗(yàn)課教師的主動(dòng)性弱，引導(dǎo)性強(qiáng)，而學(xué)生的自主活動(dòng)和親身感受占據(jù)了主要的課堂部分，或者說，課堂是他們的，他們是相對(duì)自由的。教師不應(yīng)該剝奪學(xué)生在獲取知識(shí)和感受物理過程中的快樂，通過教師引導(dǎo)下的探究（教師的引導(dǎo)要盡可能少），學(xué)生體會(huì)到了學(xué)物理的快樂，物理中的奧妙，學(xué)習(xí)動(dòng)力是內(nèi)在的、強(qiáng)烈的、持久的。所以說，實(shí)驗(yàn)課本身就是融合了生本理念的。
在一次測(cè)驗(yàn)之后，我試著做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)。我把題目較難同時(shí)學(xué)生出錯(cuò)率較高的題分析評(píng)講后，留下很多因?yàn)閷W(xué)生粗心或者理解不透徹而做錯(cuò)的題不講，布置為課后作業(yè)，讓學(xué)生自己分析和訂正試卷，并用紅筆修改在試卷上，寫出自己出錯(cuò)的原因，剖析題目中涉及的所有知識(shí)點(diǎn)，越詳細(xì)越好。
令我想不到的是，大部分學(xué)生做得非常仔細(xì)，選擇題的每個(gè)小題，每個(gè)選項(xiàng)，考的什么知識(shí)點(diǎn)都標(biāo)出來(lái)了，有的還用圖來(lái)描述（例如影子的形成）；有的不懂，就畫了個(gè)問號(hào)；有些題即使做對(duì)了，也詳細(xì)做了分析。這給我很大啟示，備課評(píng)講試卷，我們確實(shí)要做到充分，有重點(diǎn)、有難點(diǎn)地去講，但是憑自己講出來(lái)的東西學(xué)生的記憶不一定最深，我們好心幫他做了，他可能記憶不深刻，很快忘卻了，豈不是費(fèi)力不討好？這時(shí)候利用生本的理念去講課，必定獲得良好的效果。我想如果再給上面的學(xué)生點(diǎn)討論時(shí)間，他們肯定會(huì)講出很多東西，因?yàn)樗麄冎鲃?dòng)分析了、消化了。
當(dāng)然，在物理課程中開展生本教育，我認(rèn)為也有些需要探討的問題。首先，物理是一門科學(xué)，一部分與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，屬于科普類的層面。還有正在探索的，有的很深?yuàn)W，從常識(shí)到未知的科學(xué)世界，知識(shí)的跨度非常大，當(dāng)我們放開了讓學(xué)生探究，讓學(xué)生探索，他們發(fā)現(xiàn)了用初中知識(shí)不能解釋的時(shí)候，要不要繼續(xù)深究呢？深究下去有沒有止境？要知道科學(xué)探索是無(wú)止境的。學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的過程是空白的，如果放開手學(xué)生能不能自主地完成探究？這都是物理開展生本教育的問題。
其次，物理教學(xué)中有教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)，還有實(shí)踐性作業(yè)。探究實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐性作業(yè)既是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的，又符合生本教育中的依靠學(xué)生的理念。那么，教師演示實(shí)驗(yàn)怎么體現(xiàn)生本？演示實(shí)驗(yàn)所展現(xiàn)的不可能僅僅是要說明的問題或者現(xiàn)象，還可能有些其他物理知識(shí)，這時(shí)候如果學(xué)生來(lái)做，發(fā)現(xiàn)其他問題，正如上面所說，教師是繼續(xù)引導(dǎo)課下探究還是課上解決，對(duì)學(xué)生的探究積極性有沒有影響？這也是我們要思考的問題。
當(dāng)然，開展或者嘗試一種新的教學(xué)方式問題總會(huì)有的，面對(duì)的困難也會(huì)重重，但有句老話講，方法總比困難多。
踐行生本物理，我個(gè)人有以下的看法：
一、新課講授
初中物理中感性的認(rèn)識(shí)較多，教材設(shè)置了很多演示實(shí)驗(yàn)增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，那么，物理的學(xué)習(xí)就可以從演示實(shí)驗(yàn)開始。
前置作業(yè)；（預(yù)習(xí)，如果有條件可以布置周末的實(shí)踐性作業(yè)）
展示與交流；（教師引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)言，聯(lián)系生活中的例子）
演示實(shí)驗(yàn)；（學(xué)生參與，教師要把自己放在助手的位置）
討論與交流；（組內(nèi)到組間交流：發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象）
想想、做做、試試；（盡可能地設(shè)計(jì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)）
練習(xí)與討論；（問答題為主，題目要少而精，開放性要強(qiáng)）
小結(jié)并布置前置作業(yè)。
二、探究實(shí)驗(yàn)課
探究實(shí)驗(yàn)學(xué)生不可能不犯錯(cuò)誤，所以在一般情況下教師講授實(shí)驗(yàn)課之前會(huì)逐步強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)，不希望學(xué)生犯錯(cuò)誤，希望學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下完成探究過程，實(shí)際上這種探究是不徹底、不完善的。教師教清楚了實(shí)驗(yàn)室應(yīng)該注意的問題，學(xué)生即使很快領(lǐng)悟到了，順利地完成探究實(shí)驗(yàn)，但學(xué)生對(duì)那些要注意的問題認(rèn)識(shí)并不深。沒有讓學(xué)生暴露問題恰恰是個(gè)問題，這樣的探究過程是教師引導(dǎo)的思路，當(dāng)學(xué)生自由思考的時(shí)候很自然地回到自己的思路上來(lái)，這時(shí)候很容易犯錯(cuò)誤。錯(cuò)誤對(duì)于每個(gè)學(xué)生來(lái)講，既是一次失敗，又是一筆財(cái)富。所以，在學(xué)生人身安全及實(shí)驗(yàn)室安全允許的情況下，學(xué)生犯錯(cuò)誤也是一個(gè)自身發(fā)展的財(cái)富。探究課教學(xué)就應(yīng)該少講，少限制，讓學(xué)生自由發(fā)揮。
三、復(fù)習(xí)課及試卷講評(píng)課
復(fù)習(xí)課是對(duì)一段教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，和試卷講評(píng)課一樣是相對(duì)枯燥的課程。教師可以從作業(yè)角度和試卷出錯(cuò)情況得知學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，對(duì)此作為重點(diǎn)來(lái)講。但是有一點(diǎn)教師是很難把握的，就是學(xué)生做這個(gè)題目出錯(cuò)的原因，我們不能簡(jiǎn)單歸為沒有理解，而要想，為什么不理解？他們究竟是怎么思考這個(gè)問題的？那么，如果讓學(xué)生去講，不管對(duì)錯(cuò)，學(xué)生相互之間討論交流，既暴露了錯(cuò)誤的思路，也得到了正確的結(jié)果，還會(huì)給教師很多啟示。在生本培訓(xùn)中，很多示范課的模式都可以拿來(lái)借鑒。
前置作業(yè)；（復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生自己復(fù)習(xí)相應(yīng)知識(shí)，并準(zhǔn)備一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并針對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)選一道習(xí)題來(lái)講；考試后學(xué)生獨(dú)立修改試卷并選講一道自己出錯(cuò)了但是通過自己分析理解了的題）
展示；（哪些知識(shí)點(diǎn)是比較重要的，習(xí)題中經(jīng)常出現(xiàn)的？對(duì)同一出錯(cuò)率比較高的題目出錯(cuò)原因有哪些？）
生本教育適用于高中、初中、小學(xué)和學(xué)前教育，有利于提高各級(jí)各類學(xué)校的教育質(zhì)量，從而以內(nèi)涵發(fā)展的方式實(shí)現(xiàn)了以質(zhì)量均衡為核心的教育均衡。生本教育以人的發(fā)展為宗旨，實(shí)行了教育的本體性改革，“理論說得通，實(shí)踐有效果”而具有震撼力和吸引力。近年來(lái)，生本教育在全國(guó)各地取得了豐碩的成果，例如，大批學(xué)校借助生本教育成為全國(guó)教育的標(biāo)桿。
生本教育理念：“一切為了學(xué)生”、“高度尊重學(xué)生”、“全面依靠學(xué)生”。 生本教育的課堂不同于任何的傳統(tǒng)課堂。主張先學(xué)后教，不教而教。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探索、自主思考。
“生本教育”提倡教師做課堂的仆人。教師作用和價(jià)值，體現(xiàn)在最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極性，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教育過程的主人和主力是兒童自己，教師只不過是兒童自主發(fā)展的服務(wù)者和仆人。課堂學(xué)習(xí)的主人是學(xué)生，相信學(xué)生是今后社會(huì)生活的核心。
二、生本教育與美術(shù)
據(jù)調(diào)研，把生本教育理念實(shí)施在語(yǔ)數(shù)英各學(xué)科較多，且取得較多的經(jīng)驗(yàn)并值得推廣。相對(duì)地，在美術(shù)課中運(yùn)用生本教育理念進(jìn)行教學(xué)研究較少，平時(shí)教學(xué)就更少。只能說是在某一環(huán)節(jié)用上用了生本教育理念。本人在網(wǎng)站上看了一些學(xué)校及老師在美術(shù)課堂中怎樣運(yùn)用生本教育理念的文章，摘錄了一些，值得借鑒，如下。
A：在美術(shù)課堂上實(shí)施生本教育理念，首先要讓老師們都知道：美術(shù)課程并不是脫離學(xué)習(xí)的一種消遣活動(dòng)，它對(duì)于人的全面發(fā)展有著重要的作用。美術(shù)課程的學(xué)習(xí)不是一個(gè)單純的技能學(xué)習(xí)，它涵蓋的學(xué)科和范圍很廣泛，對(duì)于學(xué)生人格、認(rèn)識(shí)、情操的培養(yǎng)以及其它學(xué)科的學(xué)習(xí)起到了一定的作用。在美術(shù)課上孩子們能夠充分發(fā)揮自己的想象，根據(jù)自己的主觀意愿發(fā)揮動(dòng)手能力，將自己的夢(mèng)想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。故美術(shù)課程是一種培養(yǎng)人的全面發(fā)展的教育，在美術(shù)課程中不僅可以培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，而且對(duì)于學(xué)生的政治思想、道德修養(yǎng)、社會(huì)觀念、行為習(xí)慣、性格品質(zhì)、自我調(diào)控、交往能力等方面的發(fā)展都有良好的推動(dòng)和促進(jìn)作用。這也是美術(shù)課程新標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)美術(shù)課程教育的要求。美術(shù)課程還是一種創(chuàng)造性、創(chuàng)新性思維的訓(xùn)練課程，它能夠促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。有研究表明，美術(shù)活動(dòng)是兒童最早接觸和實(shí)施的操作活動(dòng)之一。
B：美術(shù)課堂生本教育的關(guān)鍵：如何在美術(shù)課堂教學(xué)中充分挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。
C：美術(shù)課程是一種以人格教育為主要目的的生本教育體系中的一個(gè)重要分支。它從學(xué)生的日常生活出發(fā)，提倡發(fā)揮學(xué)生的實(shí)踐性、自主性、主動(dòng)性和趣味性。
D：美術(shù)課堂是一種創(chuàng)造性的生本教育，能夠充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能。
三、從生本教育看美術(shù)教學(xué)
在生本教育的課堂上，老師是策劃者，是引導(dǎo)者。老師只是給學(xué)生指?jìng)€(gè)方向，剩下的時(shí)間都交給學(xué)生，老師再也不用一遍遍的重復(fù)了。而學(xué)生在課下的準(zhǔn)備工作也有趣而生動(dòng)了。通過這種方式，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)量，學(xué)生在通過準(zhǔn)備語(yǔ)文資料的同時(shí)，也增加了其他學(xué)科的知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)自身的整體素質(zhì)的提高。生本理念（又稱生本教育理念），是指“真正以學(xué)生為主人的，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育”。生本教育的理念是：一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生。現(xiàn)如今生本教育在中國(guó)教育的大地上轟轟烈烈的展開著，如今的生本教育模式與理念實(shí)際上在美術(shù)課中早就體現(xiàn)的淋漓盡致。
接下來(lái)我先帶大家一起來(lái)看一看美術(shù)課中的主要環(huán)節(jié)：
為了使學(xué)生都能在視、聽、說、做、思等行為環(huán)節(jié)中經(jīng)歷美術(shù)的過程、體驗(yàn)審美的快樂，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，一般美術(shù)課的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)為：
―、創(chuàng)設(shè)情境。著名教育家波莉亞曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深、也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系”，所以體驗(yàn)是美術(shù)活動(dòng)的最基本的因素。興趣是最好的老師，所以在教學(xué)一開始，要通過聆聽音樂或是掛作品等形式把學(xué)生帶入本課的環(huán)境中，讓學(xué)生通過語(yǔ)言表述與語(yǔ)文課相結(jié)合，表達(dá)自己所感受到的，這不僅培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，同時(shí)讓學(xué)生有了很好的感受本課的機(jī)會(huì)，為講好課做好了鋪墊。教學(xué)活動(dòng)中，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生勇于表現(xiàn)、釋放個(gè)性的積極性，讓學(xué)生真切體會(huì)到學(xué)習(xí)的成功與快樂。
二、小組討論，自主探究。因?yàn)樽灾魈骄?、合作交流是新課程標(biāo)準(zhǔn)特別倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，他可以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、合作意識(shí)，所以在這環(huán)節(jié)可以先用激勵(lì)的語(yǔ)言表?yè)P(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)精神，正當(dāng)學(xué)生情緒高漲，產(chǎn)生積極的探究動(dòng)機(jī)的時(shí)刻，給學(xué)生時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生到書中尋找答案，鼓勵(lì)相互交流，積極互動(dòng)，講解創(chuàng)作意圖。通過這種安排，讓學(xué)生在小組中交流、在小組中合作、在小組中探討，使重、難點(diǎn)在小組合作、自主探究中得到了解決，教師只是組織者、引導(dǎo)者，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
三、大膽創(chuàng)作。創(chuàng)作的過程是自我發(fā)揮到極致的過程，這一段時(shí)間需要給學(xué)生放松的環(huán)境，讓孩子們自己合作解決問題，聆聽音樂，在優(yōu)美放松的音樂中去完成作品，這段時(shí)間教師盡量參與度要少，體現(xiàn)孩子的創(chuàng)作特點(diǎn)。
四、展示欣賞。美術(shù)課程的評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，改進(jìn)教師的教學(xué)，促進(jìn)美術(shù)課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，也是有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑。作為評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生自由發(fā)揮，教師最后補(bǔ)充。這樣就做到了問題由學(xué)生提，方法由學(xué)生想，思路由學(xué)生講，從而真正發(fā)揮學(xué)生主體作用。讓學(xué)生采用自評(píng)為主，互評(píng)與教師簡(jiǎn)評(píng)為輔的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而學(xué)生參與到教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自信心，體驗(yàn)成功的喜悅。
五、擴(kuò)展延伸與課堂小結(jié)。拓展延伸，調(diào)動(dòng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，巧妙地滲透德育教育，使美術(shù)與思想品德、人文學(xué)科綜合在一起。既培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)情操，又最大限度地獲得綜合的、跨學(xué)科的知識(shí)。小結(jié)能夠讓教師總結(jié)本堂課的重難點(diǎn)，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。在現(xiàn)代教育的改革與創(chuàng)新理念中，影響最深最廣，最具代表性的便是“以學(xué)生為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”，以此為指導(dǎo)“尊重生命、尊重自然、充分發(fā)展人的個(gè)性”的生本教育成為了這個(gè)時(shí)代教育改革的主旋律。 “一切為了學(xué)生”、“高度尊重學(xué)生”、“全面依靠學(xué)生”的生本教育理念深深地影響著我，指導(dǎo)著我在美術(shù)教學(xué)的工作上走的更遠(yuǎn)做的更好。
生本教育的課堂不同于任何的傳統(tǒng)課堂，以往在我的記憶中課堂就是教師在講臺(tái)上聲嘶力竭的講解枯燥的理論知識(shí)，而學(xué)生在講臺(tái)下被動(dòng)的聽講，學(xué)習(xí)的效果也不見得很好。并且隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，他們就更不愿意在課堂上舉手發(fā)言，這一點(diǎn)在我的實(shí)際教學(xué)中也體現(xiàn)了出來(lái)，三年級(jí)的學(xué)生是最積極的，而年級(jí)越高主動(dòng)回答問題的學(xué)生就越少。原因其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是以往教師們把知識(shí)都咀嚼碎了，“塞到”學(xué)生的嘴里，學(xué)生對(duì)于這樣的知識(shí)食之無(wú)味，棄之也不覺得可惜，學(xué)生在課堂上發(fā)言的機(jī)會(huì)很少，久而久之就養(yǎng)成了他們依賴、被動(dòng)、懶惰的思維習(xí)慣，課堂效率自然就很低。
我們知道傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念，就是師本教育，即以師為本，側(cè)重對(duì)書本知識(shí)的認(rèn)知，學(xué)生以分?jǐn)?shù)定成敗，以試卷論英雄。課堂教學(xué)上永遠(yuǎn)是老師唱主角，學(xué)生做聽眾，老師在講臺(tái)上唱什么，學(xué)生就在臺(tái)下聽什么，學(xué)生的思維空間和表現(xiàn)的欲望在這樣課堂教學(xué)氛圍中因受到局限而難以得到拓展。他們對(duì)知識(shí)的獲取通常限制在教師那四十五分鐘的“滿堂灌”中，在這四十五分鐘里，我們的老師常常只是“授之以魚”，這個(gè)“魚”就是我們常說的課文知識(shí)，即教師直接傳授課本知識(shí)。他們往往扮演“一桶水”的角色，這“一桶水”倒下去，學(xué)生能裝多少算多少。我們難以解決這樣一個(gè)局面：學(xué)生喝完了裝來(lái)的水怎么辦？或一點(diǎn)都裝不到水怎么辦？還繼續(xù)灌下去嗎？想來(lái)想去，有些老師還是干脆“授之以漁”吧，這個(gè)“漁”是指捕魚的方法，直接獲取知識(shí)的方法，這樣學(xué)生就不會(huì)“餓死”了。但這種教學(xué)方法能適應(yīng)教育新形勢(shì)的發(fā)展嗎？
我就生本教育結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)談?wù)勎覀€(gè)人的觀點(diǎn)。以上一節(jié)英語(yǔ)課為例，教師把書本知識(shí)一點(diǎn)不漏地灌輸給學(xué)生，教他們解決重點(diǎn)、難點(diǎn)，然后進(jìn)行機(jī)械操練，以為學(xué)生只要掌握了基本句型、語(yǔ)法、詞匯等就可以內(nèi)化為自己的知識(shí)，進(jìn)而也使學(xué)生以為自己似乎學(xué)會(huì)了英語(yǔ)。實(shí)踐證明，這種“滿堂灌”的以師為本的教學(xué)方法是低效率的，很多學(xué)生并沒有消化吸收，因此我們體會(huì)到學(xué)生在幾年，甚至十幾年里所學(xué)的其實(shí)是一種聾啞英語(yǔ)，也就是說，他們既不會(huì)用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的意愿，也聽不懂別人在說什么。他們充其量也只不過是筆試過關(guān)罷了。
我在認(rèn)真學(xué)習(xí)郭思樂教授的《教育走向生本》之后，有了一些新的思考。我認(rèn)為“授之以漁”的方法仍然是不夠完善的，它體現(xiàn)在教學(xué)中仍然是師本教育。因?yàn)椤吧窘逃崩碚撁靼椎馗嬖V了我們，在師本教育模式中，教師是教育教學(xué)過程的中心人物，他們隨時(shí)可以把自己的意志傳遞給學(xué)生，或要學(xué)生依照自己的意志辦事，學(xué)生的活動(dòng)是為完成知識(shí)傳授服務(wù)的。故這種以師為本的課堂教學(xué)越來(lái)越脫軌于時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展。我們的課改應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，體現(xiàn)“生本教育”，即以人為本?！吧窘逃崩碚撏瑫r(shí)認(rèn)為，課堂教學(xué)要視學(xué)生為教育的主體，一切依靠學(xué)生，反對(duì)空洞的理論說教，注重學(xué)生的自我內(nèi)化，通過豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在自由的活動(dòng)氛圍中去感知、去體驗(yàn)、去領(lǐng)悟、去升華。也就是說，教師在課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)盡量做到少干預(yù)的原則，即教少學(xué)多。讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，暢所欲言，并通過討論競(jìng)爭(zhēng)向上。
自我校開展“生本教育”課題實(shí)驗(yàn)一年以來(lái)，我與其他同事積極參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)有關(guān)著作、方法。同時(shí)也聽了不少其他學(xué)校的課題實(shí)驗(yàn)課。雖然期間曾有過疑惑，但總的來(lái)說，課題實(shí)驗(yàn)既帶給我們歡樂又增長(zhǎng)了許多新的教育教學(xué)理論知識(shí)。我們大膽地進(jìn)行了課堂教學(xué)改革，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程中，教師自身也在不斷成長(zhǎng)。我深深地認(rèn)識(shí)到師生關(guān)系并不是單純的主客體關(guān)系，而應(yīng)是一種伙伴關(guān)系、朋友關(guān)系，無(wú)論是在課堂教學(xué)中，還是在課外活動(dòng)中都應(yīng)該彼此信任、互助互愛。對(duì)他們的長(zhǎng)處，我們應(yīng)表現(xiàn)出無(wú)比的欣賞，對(duì)他們的不足之處應(yīng)給予提醒、關(guān)懷、激勵(lì)，使他們?cè)谟褠鄣沫h(huán)境中健康成長(zhǎng)。這樣，他們就會(huì)樂于接受老師和老師的課堂了，我們的教育教學(xué)就將會(huì)收到事半功倍的效果。
我是一名英語(yǔ)教師，為了能夠培養(yǎng)出更多的全面發(fā)展的優(yōu)秀的學(xué)生，在學(xué)習(xí)了郭思樂教授的著作《教育走向生本》以后，我不斷改革英語(yǔ)課堂教學(xué)方式、方法和手段。課堂上不再以我為中心，不再一開始就給學(xué)生找出文章的語(yǔ)言點(diǎn)，教他們讀每個(gè)單元的新單詞、新課文并找出問題的答案等等，而是盡量做到以生為本，以學(xué)促教，努力創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)氛圍，設(shè)立4人的學(xué)習(xí)小組（全班共有14個(gè)小組），積極引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位就課本內(nèi)容找重點(diǎn)、難點(diǎn)、提問題，放手讓他們之間進(jìn)行Interview（采訪）、Discuss（討論）、Solve（解決）、Match（比賽），有時(shí)，我甚至鼓勵(lì)學(xué)生上講臺(tái)體驗(yàn)師生角色互換的樂趣，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由原來(lái)的被動(dòng)接受、死讀書、讀死書轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)參與、樂于合作、競(jìng)賽比優(yōu)，同時(shí)，我還讓學(xué)生對(duì)各學(xué)習(xí)小組的活動(dòng)表現(xiàn)給予合理的評(píng)價(jià)和小結(jié)，從而在提高他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中解決問題能力的同時(shí)，也增強(qiáng)了他們的自信心和表現(xiàn)欲，即強(qiáng)化了學(xué)生的主體意識(shí)和探究精神。同時(shí)，我覺得我作為一個(gè)英語(yǔ)老師我不再感覺自己是在空洞地說教，而是在迫不及待地分享同學(xué)們對(duì)不同問題的看法。雖然同學(xué)們個(gè)個(gè)爭(zhēng)著發(fā)言，觀點(diǎn)大相徑庭，有的也許語(yǔ)無(wú)倫次，但我知道他們都是認(rèn)真的，在積極的思考，在爭(zhēng)論中得到啟發(fā)。這一切，都是生本教育在教學(xué)中給我們帶來(lái)的驚喜和收獲。
一年來(lái)，通過學(xué)習(xí)“生本教育”理論知識(shí)和課堂教學(xué)改革，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍認(rèn)為上英語(yǔ)課沒有以前那種枯燥乏味、無(wú)精打采的感覺了，代替的是寓教于樂，趣味無(wú)窮。隨著“生本教育”課題實(shí)驗(yàn)與研究在我校的深入和發(fā)展，我對(duì)新形勢(shì)下的“生本教育”發(fā)展的認(rèn)識(shí)和體會(huì)越來(lái)越深刻，收獲也越來(lái)越大：我體會(huì)到生本教育是教育教學(xué)研究發(fā)展的必由之路。
今年7月份，剛剛參加了郭思樂教授的生本學(xué)習(xí)培訓(xùn)，感受頗多，對(duì)我們今后的日常教學(xué)從理念到操作都有極大的指導(dǎo)意義。
一、什么是生本教育
生本教育是郭思樂教授創(chuàng)立的一種教育思想和方式。生本教育是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種理念，更是一種方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極、主動(dòng)、活潑、健康地發(fā)展。這實(shí)質(zhì)上就是一種對(duì)生命的尊重。
二、生本從理念到實(shí)踐的操作
（一）做一個(gè)教育的“牧者”
在中國(guó)古代就有“牧”的官職。例如劉備就當(dāng)過益州牧。牧者不是去包辦羊群的食物，而是把羊群帶到水草豐盈之處，讓他們自由的吃草，這意味著既管理羊群，又尊重著羊群獨(dú)立的生命活動(dòng)。我們教師何不做一名教育的“牧者”，卻要做費(fèi)力拉舟的“船夫”呢？況且我們的學(xué)生和沒有意識(shí)動(dòng)力需要被牽拉的船有本質(zhì)的區(qū)別。那么如何以生為本，真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位呢？
1.教學(xué)設(shè)計(jì)―考慮學(xué)情，貼近生活
教學(xué)以學(xué)生為主體，就要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位，遵循“三貼近”原則：貼近學(xué)生，貼近生活，貼近實(shí)際。力求做到“用教材教”而不是“教教材”，使學(xué)生可以走入教材（尊重教材，理解教材）走出教材（最終做到學(xué)以致用）。
在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我力圖做到讓學(xué)生親身參與到課堂當(dāng)中代之以簡(jiǎn)單重復(fù)枯燥的被灌輸。案例選取上，本著生本理念中把課堂還給學(xué)生的想法，教師可以“以例導(dǎo)學(xué)”，當(dāng)然如若讓學(xué)生自己根據(jù)興趣選擇身邊關(guān)注的題材熱點(diǎn)進(jìn)行分析總結(jié)實(shí)為更好。
2.前置學(xué)習(xí)―“三不講”原則
既然以生為本，那么在這個(gè)過程中教師就可以堅(jiān)持三不講原則：學(xué)生一聽就會(huì)的不講，學(xué)生想想后就能會(huì)的不講，學(xué)生之間討論交流后就會(huì)的不講。讓“他律”變?yōu)椤白月伞保ぐl(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力。
3.問題拋出―教師引領(lǐng)，學(xué)生探究，層層遞進(jìn)
啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，在設(shè)問方面需要精心編排，根據(jù)學(xué)生的思維和認(rèn)知特點(diǎn)層層推進(jìn)，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。
教學(xué)過程中提出層層設(shè)問讓學(xué)生探究知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確理解把握概念與原理，思維在這里的過渡、深入 ，充分挖掘?qū)W生的思維潛能，注重體驗(yàn)與感受，形成一種生生互動(dòng)，師生互動(dòng)的高效活力課堂。
（二）以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)
教學(xué)活動(dòng)是人類特有的一種活動(dòng)，融合著教師的教和學(xué)生的學(xué)。生本教育中堅(jiān)持的這種開放性，更要求發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，尊重學(xué)生的主體地位，注重課堂的高效性。而這里我們的理想課程就是要基于課程標(biāo)準(zhǔn)而展開，而不是一種基于教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)和基于教科書的教學(xué)，畢竟經(jīng)驗(yàn)是主觀的東西，而教科書也是基于課標(biāo)基礎(chǔ)上的知識(shí)而展開的。所以這里我們我們強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為本，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，每一節(jié)課都應(yīng)有明確的具體的教學(xué)目標(biāo)，所有的教學(xué)活動(dòng)都必須圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，都是為了學(xué)生通過什么樣的活動(dòng)掌握知識(shí)到什么程度。
在生本教育開放的環(huán)境中，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)不要求教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化，也不是一種具體的教學(xué)方法。教師可以思考課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)與評(píng)價(jià)的一致性，并在自己的專業(yè)權(quán)力范圍內(nèi)作出正確的課程決定。教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的應(yīng)用都要為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，這是提高教學(xué)實(shí)效性的前提和基礎(chǔ)，否則跟課程目標(biāo)無(wú)關(guān)的資源都是在浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間。而這就要求我們教師要緊跟新課標(biāo)，認(rèn)真鉆研教材以及教材的改動(dòng)之處，開展基于課程標(biāo)準(zhǔn)下的高效生本課堂。
（三）完善檢測(cè)評(píng)價(jià)機(jī)制
當(dāng)明確了教學(xué)目標(biāo)之后，判斷一節(jié)課是否高效的標(biāo)準(zhǔn)，我們需要相關(guān)檢測(cè)活動(dòng)檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成效果。在課堂中我們可以采用形成性評(píng)價(jià)，當(dāng)學(xué)生回答問題不夠深入和全面時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生所提問題給予先肯定再啟發(fā)補(bǔ)充以及糾錯(cuò)。而在這個(gè)過程中，適時(shí)抓住教學(xué)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生通過思考去自己發(fā)現(xiàn)問題總結(jié)問題就顯得尤為珍貴了。當(dāng)學(xué)生對(duì)某一問題的回答超出教師的預(yù)設(shè)，思維的交流碰撞就更能成就一節(jié)精彩的課。政治學(xué)科的時(shí)效性和生活化的特點(diǎn)更是有利于學(xué)生們?cè)谒季S深處形成共鳴。評(píng)價(jià)形式可以多元化，無(wú)論是有針對(duì)點(diǎn)的課堂練習(xí)、高考真題、考試卷紙、啟發(fā)探究都可以為我們所用，以達(dá)到知識(shí)固化，檢測(cè)評(píng)價(jià)。不用拘泥于某一形式，但要保證我們制定的每一條教學(xué)目標(biāo)一定是可操作、可評(píng)價(jià)、可檢測(cè)的。
三、生本教育操作中注意的幾點(diǎn)問題
（一）課前：
1.提前落實(shí)批改前置探究作業(yè)的完成情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在問題
2.選擇承擔(dān)研究任務(wù)并主講的學(xué)生小組，必要時(shí)可提前培訓(xùn)主講學(xué)生，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)引領(lǐng)作用。
（二）課中：
1.預(yù)設(shè)學(xué)生本節(jié)課課堂上可能出現(xiàn)的問題，對(duì)于新的生成性問題及時(shí)點(diǎn)評(píng)解決。
2.對(duì)于學(xué)生錯(cuò)講、漏講、講解不透，概念模糊的地方，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生組織討論，同學(xué)互評(píng)，教師評(píng)價(jià)，解難答疑。
3.教師課堂中的點(diǎn)評(píng)，應(yīng)以鼓勵(lì)為主，充分尊重學(xué)生，要評(píng)得實(shí)在，評(píng)得生動(dòng)，評(píng)得精準(zhǔn)恰到好處，評(píng)出孩子的自信。
4.課堂中組織好學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)會(huì)發(fā)言，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)合作。
（三）課后
1.及時(shí)反思，總結(jié)。
2.準(zhǔn)備相應(yīng)的練習(xí)專題訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生本課掌握程度，強(qiáng)化鞏固。
四、生本教育的未來(lái)發(fā)展
生本教育從一個(gè)新的理念到具體的操作實(shí)施，路還很長(zhǎng)。新事物在發(fā)展之初還會(huì)遇到很多的困難，與其配套的考試制度也應(yīng)做出相應(yīng)的改革才能從根本上推進(jìn)生本教育的實(shí)施。
這個(gè)過程，任重而道遠(yuǎn)。愿與各位同仁一同探索，共同推進(jìn)生本教育的明天。
參考文獻(xiàn)：
[1]《生命的牧者》郭思樂.
[2]《道德經(jīng)》二十五章 老子.
[3]《人的培養(yǎng)模式的根本轉(zhuǎn)變》郭思樂.
“思想是行為的先導(dǎo)”，改變教師的認(rèn)識(shí)和心態(tài)是減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的關(guān)鍵和必要保證。我認(rèn)為：“減負(fù)”決不是教學(xué)簡(jiǎn)單化，必須把握好減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)與提高教學(xué)質(zhì)量之間的關(guān)系，片面地追求“減輕書包重量”、“減少作業(yè)數(shù)量”等表面現(xiàn)象，還是難以實(shí)現(xiàn)“質(zhì)的飛躍”，“減負(fù)”決不意味著降低對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)應(yīng)有的要求以降低教育教學(xué)質(zhì)量為代價(jià)。
“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”應(yīng)該包括兩方面：老師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”都要講究“輕負(fù)高質(zhì)”。老師與學(xué)生的“工作量”不僅都要減輕，心理壓力也要逐漸減少。老師以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)為契機(jī)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種需要，成為他們生活的一種樂趣，那么“高質(zhì)量”是必然結(jié)果。
二、輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量科學(xué)提質(zhì)的探索與實(shí)踐
（一）、問題的設(shè)計(jì)要關(guān)注生本。我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生的實(shí)際情況，抓住學(xué)生思維活動(dòng)的特點(diǎn)，為學(xué)生提供豐富的背景材料，從學(xué)生喜聞樂見的實(shí)情，實(shí)物，實(shí)例入手，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問題情境，使學(xué)生處于“心欲求而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)，真正“卷入”到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái).例如，我在復(fù)習(xí)函數(shù)這節(jié)課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了以下的教學(xué)情境：我在購(gòu)物時(shí)，甲商場(chǎng)提出的優(yōu)惠銷售方法是：所有商品按八五折銷售，而乙商場(chǎng)提出的優(yōu)惠方法是：凡一直性購(gòu)滿200元商品可領(lǐng)取八折貴賓卡，請(qǐng)同學(xué)們幫老師出出主意，我究竟到哪家商場(chǎng)購(gòu)物實(shí)惠？問題提出后，學(xué)生們十分感興趣，紛紛議論，連平時(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生也躍躍欲試，學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性很好的被調(diào)動(dòng)起來(lái).
（二）、問題的解決要重視生本。教學(xué)中要貫徹“生本理念”，突出學(xué)生的主體地位，要讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、問題的思考、規(guī)律的尋找、結(jié)論的概括、疑難的質(zhì)問乃至知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)等過程,實(shí)現(xiàn)真正的生本.我在教學(xué)一元二次方程時(shí)，是這樣安排教學(xué)程序的：在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了一元二次方程的概念、解的特征后，馬上出示了課本例題：
解一元二次方程
例1例2
要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)課本，解答上面的問題.安排了十分鐘時(shí)間.并同時(shí)讓兩位學(xué)生在黑板上解答了這兩個(gè)一元二次方程. 黑板上解答的兩位同學(xué)與課本上的解答相同，都選擇的比較簡(jiǎn)便的方法.我問道：你們還有沒有別的方法解答這兩個(gè)一元二次方程？生甲：例1，我用的是平方差公式，我把25移到方程的右邊變?yōu)?的平方，再用生平方差公式解.生乙：例2，我是兩邊同時(shí)除以后得到 =3從而得解.生丙：例題2中，我是把3 移到方程的右邊后用提公因式法求解.生?。豪?，我是先把平方展開再合并，再用求根公式解.我聽了上面四位同學(xué)的解題方法后，我進(jìn)行了小結(jié)：在黑板上解題的兩位同學(xué)所選擇的方法是最便捷的，我們解題時(shí)一定要選擇最便捷的方法. 生乙的方法漏解啦。然后我進(jìn)一步提問：為什么呢？解一元二次方程的基本思想是什么？同學(xué)們能總結(jié)出解一元二次方程的步驟嗎？分小組討論（四人一組），安排了8分鐘的時(shí)間，討論后每組派一名代表發(fā)言說出討論的結(jié)果.借助于上面的討論，學(xué)生能夠得出解一元二次方程的基本思想是降次，轉(zhuǎn)化為一元一次方程來(lái)解，借助于課本和討論能得出解一元二次方程的基本步驟.學(xué)生講的雖然不是很精練，但基本步驟出來(lái)了.我略加點(diǎn)評(píng)和歸納，知識(shí)就比較完整了.這一設(shè)計(jì)有意識(shí)地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力，通過對(duì)例題的反復(fù)討論，彰顯了問題實(shí)質(zhì)，同時(shí)也滲透了轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法，真正實(shí)現(xiàn)了把課堂還給學(xué)生、讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的生本教育.
教育家夸美紐斯說過：“找一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無(wú)益的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步?！比松母鱾€(gè)階段都有其不可取代的價(jià)值，不能把前面的階段僅僅當(dāng)做下一個(gè)階段的準(zhǔn)備。小學(xué)教育所能成就的最大功德，應(yīng)該是給孩子幸福而有意義的童年，以此為他們幸福而有意義的一生創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)。我校將廣東省教科所郭思樂教授的“生本教育”作為促成孩子幸福成長(zhǎng)、推進(jìn)學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展的助推器，經(jīng)過一年多的研究和實(shí)踐，我們對(duì)生本教育有了進(jìn)一步的思考和認(rèn)識(shí)。
一、 頭腦風(fēng)暴，讓“生本”扎下深根
新一輪中小學(xué)課程改革實(shí)驗(yàn)，要求廣大教育工作者改革傳統(tǒng)的教育理念、教學(xué)模式，為我們的課堂、我們的校園帶來(lái)了全新的氣息。創(chuàng)建于1912年的彌陽(yáng)一小作為我縣新課程改革的試點(diǎn)學(xué)校，深知自己所肩負(fù)的使命和重任，如何當(dāng)好教育改革的尖兵，將先進(jìn)教育理念轉(zhuǎn)化為操作性強(qiáng)的方法措施，澤惠萬(wàn)千孩童，如何當(dāng)好兄弟學(xué)校的標(biāo)兵，在新一輪課程改革中成為他山之石，推動(dòng)均衡發(fā)展，是新時(shí)期全體一小人必須面對(duì)的新課題。
2010年4月，作為紅河州教育考察團(tuán)的成員，我榮幸隨團(tuán)深入廣東、福建等考察學(xué)習(xí)。郭思樂教授和他的團(tuán)隊(duì)，十年磨一劍實(shí)驗(yàn)成功的生本教育深深打動(dòng)了我，于是堅(jiān)定了我們引進(jìn)生本教育理念、模式，并推廣創(chuàng)新的決心，更立志以一種新的教育理念、新的教學(xué)模式來(lái)成就一小新的跨越式發(fā)展。2011年3月，紅河州教育工作會(huì)議明確提出“打造高效課堂，提升教學(xué)質(zhì)量”的具體任務(wù)和目標(biāo)后，在怎樣從實(shí)際出發(fā)，深入貫徹州教育工作會(huì)議精神上，我們認(rèn)為，要打造高效課堂，實(shí)施生本教育是一個(gè)很好的切入點(diǎn)。我的職責(zé)、我的閱歷、我的思考讓我深知生本教育以生命為本的教育理念；“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為核心的教育模式，直接對(duì)癥當(dāng)代教育發(fā)展弊病，廣東、福建、山東的成功范例，讓我堅(jiān)信生本教育的蓬勃開展，將給學(xué)校注入的無(wú)限生機(jī)與活力。
1、強(qiáng)化培訓(xùn)，將生本教育理論植入教師思想深處，成為指導(dǎo)教師教學(xué)實(shí)踐的理論基礎(chǔ)。 推廣生本教育，緣于學(xué)校內(nèi)部改革發(fā)展的需要，為此我們確立了“廣泛知曉、以點(diǎn)帶面、積極實(shí)踐、深入推進(jìn)”的策略。2010年5月，我校召開教職工大會(huì)，對(duì)教師實(shí)踐了“生本教育”進(jìn)行思想動(dòng)員和理論培訓(xùn)，我結(jié)合自己到廣東、福建考察學(xué)習(xí)的感受，解讀了生本教育的內(nèi)涵，向教師們印發(fā)了有關(guān)生本教育研究的資料，為教師介紹了廣東等地推進(jìn)生本教育的現(xiàn)狀和成果。學(xué)校還就生本教育的學(xué)習(xí)實(shí)踐作了要求：一是加強(qiáng)學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)會(huì)生本教育的內(nèi)涵，積極撰寫學(xué)習(xí)心得；二是關(guān)注全國(guó)生本教育動(dòng)態(tài)和最新研究成果，并作為學(xué)校教育研究的重要課題開展好研究工作；三是努力轉(zhuǎn)變思想，大膽進(jìn)行實(shí)踐，勇于挑戰(zhàn)和創(chuàng)新，學(xué)校將為生本教育創(chuàng)設(shè)最優(yōu)的實(shí)踐空間和土壤。通過大量真誠(chéng)務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)，教師們對(duì)“生本教育”這一陌生而新鮮的理念和方法漸漸充滿著向往和實(shí)踐的沖動(dòng)，從他們好奇而又追尋的目光中，我們堅(jiān)定了學(xué)校教育創(chuàng)新實(shí)踐的一個(gè)目標(biāo)和方向，就是在今后三年內(nèi)，以生本教育實(shí)踐為學(xué)校教育改革的突破口，建設(shè)快樂、和諧、高效的課堂和學(xué)生自主管理的幸福校園。
生本教育，其核心理念，就是高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，把以往教學(xué)中主要依靠老師教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生學(xué)。而教師則要退后，教師的作用和價(jià)值，體現(xiàn)在最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極性，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這不僅僅是教育方法的轉(zhuǎn)變，更是教育觀念的深刻變革。為加快教師教育觀念的更新，加速教育改革的步伐。2011年4月我校再次派出12位骨干教師赴生本教育發(fā)源地--廣州，參加“第46期全國(guó)生本教育理論與實(shí)踐研習(xí)班”。通過與大師零距離的交流，與同仁感同身受的探討，進(jìn)一步豐富和完善了生本教育的理論體系，通過觀摩專家名師的作課，親身感受生本課堂的魅力。此外，在遠(yuǎn)程教育骨干教師培訓(xùn)，在省州縣組織的專家講座和名師示范等活動(dòng)中，我們號(hào)召參學(xué)教師隨時(shí)留心生本理念的貫徹，生本思想的滲透。
2、開展生本教研活動(dòng)，使全體教師充分認(rèn)識(shí)、挖掘生本教育的內(nèi)涵，尋找課堂改革的最佳切入點(diǎn)。 對(duì)學(xué)生潛能的認(rèn)可，是新課程改革的一個(gè)基本精神。認(rèn)真審視近年來(lái)我校的教育教學(xué)改革，已初步蘊(yùn)含生本教育的一些理念，如我校開展的班級(jí)自主管理課題研究，其效果使不少班級(jí)和教師倍感欣喜。班級(jí)自主管理，以學(xué)生為管理主體和參與者，讓學(xué)生最大限度地參與到班級(jí)管理中來(lái)，分擔(dān)管理職責(zé)和班級(jí)事務(wù)，并以學(xué)生自我管理、自我評(píng)價(jià)、自我完善的方式，減輕教師負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體主動(dòng)發(fā)展。當(dāng)然，實(shí)踐生本教育的核心目的，是改變我們的課堂教學(xué)方式，依靠學(xué)生的內(nèi)部自然發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)天性，釋放學(xué)生的能量，尋找教材與學(xué)生、教師與學(xué)生之間相互聯(lián)系的最佳紐帶。并在教學(xué)授導(dǎo)、組織形式上做了大膽的改革，改變學(xué)生的角色參與，使他們不僅是教育的對(duì)象，更要成為教育的最重要資源和推進(jìn)自我發(fā)展的動(dòng)力之源、能量之庫(kù)。
我校教研工作的一個(gè)重要內(nèi)容，就是對(duì)生本教育理論的學(xué)習(xí)、研究，揣摩生本課堂的基本流程，實(shí)踐“先做后學(xué)”“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”“不教而教”的教學(xué)方式。各年級(jí)教研組通過資料研習(xí)、觀看視頻、集體備課、課堂教學(xué)等多種方式，繼而形成了有一定實(shí)踐借鑒價(jià)值的生本教學(xué)課堂模式。經(jīng)歷鳳凰涅的陣痛，方能浴火而新生。如今，頭腦風(fēng)暴，讓一小的教師對(duì)生本教育耳熟能詳，對(duì)生本教育的內(nèi)涵、核心、第一要義基本原則有了系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，生本教育不僅占據(jù)了大家的工作空間，還洋溢在生活中的飯后茶余。處處站在學(xué)生的角度考慮問題，總是在自身查找失敗的原因已成為一小教師自覺的行動(dòng)。
二、殫精竭慮 摧“生本”煥發(fā)新芽
1、加大對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)家長(zhǎng)的培訓(xùn)，為生本教育的組織實(shí)施提供有力的支持。人最容易被最表面、最明顯的的東西吸引和迷惑。如今的家長(zhǎng)重視教育、關(guān)注子女未來(lái)的意識(shí)普遍較強(qiáng)，擔(dān)心子女輸在起跑線上心理和優(yōu)質(zhì)資源分配不均的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，讓分?jǐn)?shù)一度成為衡量小學(xué)“名”與“不名”的唯一標(biāo)準(zhǔn)。生本教育，首先改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在課前必須進(jìn)行大量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括預(yù)習(xí)、查閱資料、獨(dú)立思考，課堂上必須有展示的空間，相反，教師的講授空間被壓縮。這一違反“常規(guī)”的教學(xué)組織形式會(huì)不會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量，無(wú)疑會(huì)遭到家長(zhǎng)的質(zhì)疑。
不能怪我們的家長(zhǎng)，他們對(duì)教育教學(xué)的傳統(tǒng)認(rèn)知，對(duì)教育發(fā)展趨勢(shì)的不甚了解，對(duì)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)注與擔(dān)心，以及生本教育還缺乏眼見為實(shí)的有說服力的實(shí)踐范例，對(duì)教師知識(shí)能力的半信半疑等等，都是阻礙生本教育實(shí)踐的諸多實(shí)際問題。
學(xué)校充分考慮了以上因素，挑選教學(xué)能力強(qiáng)、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)的教師在相應(yīng)班級(jí)進(jìn)行生本教育實(shí)驗(yàn)；采用小步子逐漸邁進(jìn)的辦法，使學(xué)生熟悉生本課堂的學(xué)習(xí)方式和參與要求，并樂于參與和展現(xiàn)自我，由學(xué)生將這一信息傳遞給家長(zhǎng)；同時(shí)，對(duì)廣大家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，闡述生本課堂對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的積極意義，介紹生本教育的研究成果和成功案例，提出學(xué)生參與生本教育的訓(xùn)練要求和技能要點(diǎn)，動(dòng)員家長(zhǎng)支持并幫助孩子參與學(xué)習(xí)；其四，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，聽取反饋意見，耐心給予釋疑，家校齊心，為生本教學(xué)的實(shí)踐、管理探尋更好的措施。
從我校一年多的生本教育實(shí)踐來(lái)看，家長(zhǎng)給予了高度的關(guān)注，學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)主動(dòng)而有效，在自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、搜集使用資料的能力、合作分享的良好習(xí)慣等方面都有長(zhǎng)足發(fā)展，課堂上盡情綻放自我，實(shí)驗(yàn)班級(jí)的優(yōu)異表現(xiàn)，更博得了家長(zhǎng)的廣泛認(rèn)同和支持。
2、生本課堂，快樂無(wú)窮。 生本課堂必須給了學(xué)生一個(gè)展示自我的舞臺(tái)，這個(gè)舞臺(tái)是那樣的廣闊，總能讓學(xué)生展示自己的與眾不同。也正是不能讓孩子輸在起跑線上和選擇優(yōu)質(zhì)教育的心理，我校的很多班級(jí)超過了60人，個(gè)別班級(jí)甚至超過了70人，這無(wú)疑是實(shí)踐生本教育的又一重大障礙。為使40分鐘容量效益最大化，學(xué)校多次專門召開會(huì)議，集體攻關(guān)，最后終于形成“前置性作業(yè)延展”和“小組匯報(bào)提純”指導(dǎo)性意見，確保每一堂課成為更多孩子的舞臺(tái)。在我校的生本教育課堂上，學(xué)生能夠互相討論，互相學(xué)習(xí)，即使有時(shí)候由于個(gè)人觀點(diǎn)不同，會(huì)引起爭(zhēng)議，但最后得出答案時(shí)，如果學(xué)生知道自己錯(cuò)了，便會(huì)將正確答案銘記于心。有趣的生本課堂讓學(xué)生學(xué)會(huì)了主動(dòng)，學(xué)會(huì)了自已求知，而不再單純地接受老師的講授，學(xué)習(xí)過程一下子變得更加充實(shí)、更有意義了，學(xué)習(xí)的收獲也十分豐厚?！皩W(xué)習(xí)著，快樂著”這是我校生本實(shí)驗(yàn)班學(xué)生共同的體驗(yàn)和感受。
3、建立高效的生本班級(jí)管理評(píng)價(jià)體系。千人千面，多一把尺子就多出一批人才，評(píng)價(jià)是“泵”而不是“篩子”。 而在傳統(tǒng)的班級(jí)管理中，評(píng)價(jià)的方法比較單一，評(píng)價(jià)的觀念比較落后，往往都是由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而忽視了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)。
我校的生本教育的評(píng)價(jià)體系由三個(gè)維度構(gòu)成，即：全息性評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)、 激勵(lì)性評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)面向全體學(xué)生、面向?qū)W生的每個(gè)方面；促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、智能發(fā)展和特長(zhǎng)發(fā)展；教師、學(xué)生和家長(zhǎng)都是評(píng)價(jià)的參與者，評(píng)價(jià)的工具也要多樣；讓學(xué)生從評(píng)價(jià)中獲益，而不是受罰；讓評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)生自主管理班級(jí)的整個(gè)過程，既重過程，也重結(jié)果；讓評(píng)價(jià)真正為發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)缺點(diǎn)、確定改進(jìn)措施、培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)服務(wù)。
在我校，各班班級(jí)依據(jù)《文明班級(jí)考核辦法》，民主制訂《班級(jí)公約》，包括學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、禮儀等幾大塊，均是對(duì)學(xué)生的操行評(píng)定作出具體的規(guī)定。之后，利用每周一次的班隊(duì)會(huì)，及時(shí)反饋公布學(xué)生遵規(guī)守紀(jì)情況，并實(shí)施相應(yīng)的獎(jiǎng)懲，營(yíng)造嚴(yán)謹(jǐn)、向上的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。若在實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)不足或不合理的地方，又在每學(xué)期開學(xué)時(shí)召開“班級(jí)聽證會(huì)”，對(duì)《班級(jí)公約》進(jìn)行必要的改進(jìn)或補(bǔ)充，盡可能體現(xiàn)出管理的人性化。另外，還可以引導(dǎo)學(xué)生為班級(jí)出謀劃策：看誰(shuí)有“火眼金睛”，“處處細(xì)留心”，能努力查找班級(jí)的不足之處；征集“金點(diǎn)子”，集思廣益，有的放矢地對(duì)班級(jí)管理進(jìn)行整改。
我校有的班級(jí)采用“個(gè)人積分制”、“小組積分制”，按“班級(jí)公約”中的評(píng)定辦法，全班同學(xué)齊心協(xié)力填寫各種“積分統(tǒng)計(jì)表”，定期或不定期進(jìn)行反饋，讓人對(duì)每個(gè)學(xué)生一周中、一學(xué)期中在校各方面的表現(xiàn)一目了然，成為學(xué)期末操行評(píng)定的重要依據(jù)。評(píng)價(jià)的各項(xiàng)指標(biāo)能得到貫徹、落實(shí)，而且能很好地解決許多老師擔(dān)心的“自主變自流”，班級(jí)管理就能既輕松又高效。
三、天道酬勤，看“生本”精彩綻放
1、學(xué)生開心，家長(zhǎng)滿意。 如何把學(xué)生從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解救出來(lái)，讓孩子們學(xué)的開心、學(xué)的高效，這是所以教育人夢(mèng)寐以求的教改愿景。在學(xué)校推廣、實(shí)踐生本教育之初，我們通過多次家長(zhǎng)座談會(huì)，潛移默化的向家長(zhǎng)宣講實(shí)施生本教育的好處，讓家長(zhǎng)們曉之以理，動(dòng)之以情并心甘情愿的配合學(xué)校實(shí)踐這一卓有成效的教學(xué)模式。而老師，雖然不再是課堂的主角，但為了課堂的精彩，臺(tái)前幕后的工作量空前增大?！澳銣?zhǔn)備好了嗎？”“你回頭看的感覺如何？”常常成為老師自問和相互關(guān)切的話語(yǔ)。經(jīng)過實(shí)踐的考驗(yàn)，實(shí)施生本教育的班級(jí)、學(xué)生在綜合能力方面呈現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢(shì)，許多實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生家長(zhǎng)都非常感謝學(xué)校實(shí)施了生本教育改革。隨著學(xué)段的提升和年齡的變化，這些學(xué)生給家長(zhǎng)的驚喜越來(lái)越多：首先最明顯的是愛看書了，閱讀能力有了很大的提高；第二是喜歡寫作了，能夠把自己觀察到的、經(jīng)歷過的、開心的、傷心的、喜歡的、討厭的事情，看書的感受及時(shí)的寫出來(lái)；第三是語(yǔ)言表達(dá)能力有了進(jìn)步，能夠靈活運(yùn)用學(xué)過的成語(yǔ)、名言、格言來(lái)表達(dá)自己的思想；第四是知識(shí)面比較廣，經(jīng)常查閱資料，豐富了各方面的知識(shí)；最主要的是學(xué)生養(yǎng)成了主動(dòng)學(xué)習(xí)、認(rèn)真思考的好習(xí)慣。
我們的生本教育帶給學(xué)生的不僅僅是知識(shí)，更重要的是給學(xué)生一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的成功與喜悅，在無(wú)憂無(wú)慮的歡笑中掌握知識(shí)與技能，讓學(xué)生擁有了一個(gè)快樂的童年。這樣的教育是符合學(xué)生身心發(fā)展的，是尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的， 對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著非常積極的作用，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)，愿意去學(xué)，開放去學(xué)。
我們的生本作業(yè)，形式多樣，內(nèi)容豐富，盡其所能讓孩子們自主尋找答案，查閱資料，并有許多社會(huì)實(shí)踐的過程。例如：調(diào)查報(bào)告“德克士為什么受歡迎？”；“孩子一定要挨打，才能長(zhǎng)大嗎？”；“年夜飯中的合作”；“生活中如何感恩”……等主題作業(yè)不僅讓學(xué)生覺得有趣、有意，更能敦促家長(zhǎng)主動(dòng)反思，且在不知不覺的踐行中修正自身行為。數(shù)學(xué)方面有意讓孩子自己出題、編試卷，使孩子有更多的思維空間和自主平臺(tái)，特別是為此體驗(yàn)搜集生產(chǎn)生活中的素材。而師生間、同學(xué)間不同形式的英語(yǔ)聽讀、講演等，則能有效強(qiáng)化孩子們自我學(xué)習(xí)的能力和運(yùn)用英語(yǔ)的能力。孩子在做的過程中，愿意開放并積極的參與，同時(shí)能夠?qū)ψ晕疫M(jìn)行管理。如有效啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)時(shí)間管理，家長(zhǎng)同時(shí)也有收獲，會(huì)更用心關(guān)注孩子的成長(zhǎng)并提升自己的教育方式、思維模式及情緒的控制等等。
一、當(dāng)今中職語(yǔ)文教育急需生本教育的“活水”
目前中等職業(yè)教育水平相對(duì)較低。中職學(xué)校的語(yǔ)文課堂經(jīng)常出現(xiàn)“學(xué)生不樂意學(xué)、老師不樂意教”的現(xiàn)象，導(dǎo)致教與學(xué)的惡性循環(huán)。學(xué)生不樂學(xué)，上課思維不活躍，回答問題應(yīng)者廖廖；老師不樂教，上課照本宣科，毫無(wú)激隋，讓學(xué)生聽起來(lái)乏味、無(wú)趣。中職語(yǔ)文教育目前的教學(xué)狀況如一灘死水，教師片面注重教授一些應(yīng)用文的寫作，往往會(huì)說：“他們基礎(chǔ)太差，學(xué)不懂?！痹僬f，中職學(xué)生只要學(xué)好技術(shù)就好，知道孔子，明白《論語(yǔ)》也是多余。”這樣的教學(xué)思想抹殺了語(yǔ)文教學(xué)在中職教育中的價(jià)值。老師們也對(duì)昏昏欲睡的學(xué)生喪失了信心，中職語(yǔ)文教學(xué)成了典型的“滿堂灌。”另外，教師們對(duì)參差偏低或參差偏大的學(xué)生群，沒有一個(gè)切實(shí)可行的教學(xué)綱要，對(duì)教材的處理力度不夠，完全忽視了學(xué)生的實(shí)際掌握情況和學(xué)生的真正需求。中職語(yǔ)文教學(xué)需與專業(yè)結(jié)合，需突出專業(yè)特色，如學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握力度要大，且對(duì)口頭表達(dá)能力和普通話要求要高，而計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生則要加大口語(yǔ)交際和應(yīng)用文寫作等方面的能力，而老師們對(duì)此類問題視而不見，知而不行，備課和授課都是“青一色”。老師在恐慌中埋怨學(xué)生，學(xué)生在迷茫中浪費(fèi)時(shí)光。老師的眼中只有教，而沒有學(xué)生。忽略了學(xué)習(xí)的主體者——學(xué)生，教師的職業(yè)倦怠日益加重，教育只剩下一個(gè)空殼，改革勢(shì)在必行。語(yǔ)文課既是一門技能課，它擔(dān)負(fù)著學(xué)生聽、說、讀、寫等基本語(yǔ)言技能的培養(yǎng)教育，同時(shí)語(yǔ)文課也是一門德育課，它還承擔(dān)著對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)的教育培養(yǎng)，對(duì)中職生人格的健全發(fā)展起著關(guān)鍵作用。因此作為擔(dān)負(fù)教書育人使命的中職語(yǔ)文老師應(yīng)認(rèn)真對(duì)待語(yǔ)文課。生本教育是對(duì)教育的重大改革。改革，首先應(yīng)改觀念；再改方式方法，這對(duì)中職語(yǔ)文教師不僅是一項(xiàng)重大挑戰(zhàn)，也是一次改進(jìn)自我的好機(jī)會(huì)，而且是救活中職業(yè)語(yǔ)文課堂的關(guān)鍵。生本教育思想，不是要求教師有超出專業(yè)要求多么高的知識(shí)水平，而是有指導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法的能力，教師的這種對(duì)學(xué)生學(xué)情的駕馭能力，這就要求老師在平時(shí)教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)行反思和改進(jìn)，將課堂變“活”。生本教育是全新的優(yōu)質(zhì)的教育理念，生本教育提出對(duì)課堂進(jìn)行根本的改造，使之教育成為學(xué)生自己的課堂。要相信學(xué)生，尊重學(xué)生，釋放學(xué)生，成就學(xué)生。當(dāng)今中職語(yǔ)文課堂如一潭死水，急待注入生本理念的“活水”。
二、中職學(xué)生在語(yǔ)文課堂上更需要汲取“生本教育”的甘露
中職學(xué)生是接受中職教育的學(xué)生群體，一般年齡在15歲至22歲左右。中等職業(yè)教育的對(duì)象和以往相比，發(fā)生了較大的變化。2O世紀(jì)五十年代至九十年代初期，中等職業(yè)教育的對(duì)象是初中階段學(xué)習(xí)成績(jī)出類拔萃的學(xué)生，而現(xiàn)在的中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，是初中學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生。這是他們的一個(gè)顯著特點(diǎn)。中職生有著有口皆碑的“十差”：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)方法差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)態(tài)度差(厭學(xué))、學(xué)習(xí)興趣差、學(xué)習(xí)自主性差、學(xué)習(xí)自信心差、學(xué)習(xí)意志力差、學(xué)習(xí)氛圍差、學(xué)習(xí)效果差。還有，中職生“二強(qiáng)一高”：動(dòng)手能力強(qiáng)、可塑性強(qiáng)，對(duì)新鮮事物興趣高。他們既不同于普通教育的高中學(xué)生，又不同于專業(yè)化的大學(xué)生。中職生的學(xué)習(xí)不僅要掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)、技能，也要注重基礎(chǔ)知識(shí)的積累，特別是口語(yǔ)交際、應(yīng)用文寫作，閱讀賞析等方面尤為重要，還要在思想教育中形成正確的世界觀人生觀價(jià)值觀和道德觀。所以，學(xué)生需要自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間來(lái)學(xué)好語(yǔ)文課。另外，中職學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，人格尚未完全定型，具有極大的可塑性；中職生具有自我意識(shí)正在形成、逆反心理強(qiáng)、內(nèi)心矛盾激烈等心理特點(diǎn)，而且他們德商低、修養(yǎng)差，不懂得如何做人。作為新時(shí)代的學(xué)子，欠缺應(yīng)有的人文素養(yǎng)。中職學(xué)生往往是在家長(zhǎng)和老師的責(zé)罵聲中長(zhǎng)大，缺少自信，缺少關(guān)愛。正確的引導(dǎo)和指導(dǎo)教育必不可缺，對(duì)學(xué)生的尊重和信任是關(guān)鍵，而且，生本教育的語(yǔ)文課堂將探究延伸學(xué)習(xí)提到高處，將情感教育突顯出來(lái)，學(xué)生在聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)上，多了悟、感、論、做。生本理念下的語(yǔ)文課堂可以全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。生本教育要求教師放棄講解，而是拋出有價(jià)值的問題，讓學(xué)生你一句，我一句的討論，體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在課堂上充分相信學(xué)生，給學(xué)生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)和解決問題的能力，經(jīng)過自己的實(shí)踐獲得的知識(shí)，他們會(huì)有成就感，也能增強(qiáng)自信心，在這種氛圍中學(xué)習(xí)，孩子們會(huì)很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開，對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)更加有興趣。生本教育目的還是以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣為主，針對(duì)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，問題的設(shè)計(jì)和知識(shí)的傳授不可過于有難度和強(qiáng)度，否則適得其反。使學(xué)生時(shí)時(shí)課課有成就感，來(lái)帶動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。原來(lái)在課堂上不主動(dòng)積極回答問題的那類學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)的參與積極性不高，可與小組長(zhǎng)協(xié)調(diào)，給他們比較可行的問題來(lái)回答，老師多鼓勵(lì)，并上講臺(tái)當(dāng)小老師為大家講題，來(lái)增加他們的膽識(shí)和自信，課下還可以加強(qiáng)與他們談心交流，給予充分的信任和鼓勵(lì)。如此教學(xué)，生本教育能釋放每個(gè)孩子，也能成就每個(gè)孩子。學(xué)生要自己去學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)與同學(xué)的合作和交流，在學(xué)習(xí)過程中，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的快樂。在課堂上學(xué)生開口說、講、答、論。這樣的語(yǔ)文生本課堂，才能讓中職學(xué)生具備良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，才能符合用人單位的需求中職學(xué)生的教育以德育為先，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣是核心，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)是關(guān)鍵。由此可見，中職學(xué)生在語(yǔ)文課堂上更需要汲取“生本教育”的甘露。總之，語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)在中職學(xué)習(xí)中起著重要的作用，要想展示其超群的魅力，要想改善當(dāng)今中職語(yǔ)文課堂的尷尬敗局，要想全面提升中職學(xué)生的綜合素養(yǎng)，就要大力推行生本教育。
師本教育與生本教育的備課相比，存在幾個(gè)明顯的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體地位。
盡管師本教育一直認(rèn)為，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是主體地位，但以往的教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以教師為中心”，在一定程度上忽視了學(xué)生作為主體的存在。在備課過程中，教師往往只“備教”，忽視了備學(xué)生的學(xué)；教師備課形成的文本叫“教案”，教案中有教育目標(biāo)、教育方法，一般不會(huì)有學(xué)生學(xué)習(xí)策略的研究，以及學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，等等。
2.強(qiáng)調(diào)教學(xué)的預(yù)設(shè)，忽視教學(xué)的生成。
在師本教育的備課中，教師思考最多的是教師如何教，如何講，如何講清楚、講明白。教師扮演的是絕對(duì)權(quán)威的角色。學(xué)生更多的是配合教師，只是接受知識(shí)的“容器”，有時(shí)，雖然也“參與”了，也“動(dòng)”起來(lái)了，但其實(shí)質(zhì)是學(xué)生順著教師的思路，順著教師的設(shè)計(jì)，順著教師的期望，進(jìn)行符合教師心意的表演，幫助教師完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，這在一些公開課、示范課中表現(xiàn)得尤為明顯。
3.強(qiáng)調(diào)結(jié)果的獲得，忽視過程的體驗(yàn)、能力的培養(yǎng)。
在師本教育的備課中，教師非常重視結(jié)果的獲得。評(píng)判一節(jié)課的成功與否，往往是看學(xué)生掌握了多少知識(shí)，會(huì)不會(huì)解相關(guān)試題，這不僅在理科教學(xué)中是如此，在一些文科教學(xué)中甚至也有人提出了“文科作業(yè)理科化”，乃至出現(xiàn)教案如同試題集一般。出現(xiàn)這種情況，除了未確立生本教育理念外，固然與應(yīng)試教育也不無(wú)關(guān)系。
4.強(qiáng)調(diào)理論和解題，忽視運(yùn)用和回歸生活。
在師本教育的備課中，教師較多地關(guān)注理論的灌輸，加之考試指揮棒的作用，在課上對(duì)學(xué)生解題技巧的訓(xùn)練十分看重，而這在相當(dāng)多的教師中根深蒂固地存在著。而由于教師的教是從理論到理論的空對(duì)空，而不是從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)、再回歸學(xué)生的生活實(shí)際的，所以，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用能力、創(chuàng)新方面顯得尤為不足。
5.強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，忽視課程整合。
在師本教育的備課中，教師考慮較多的是學(xué)科本身的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，關(guān)注更多的是如何向?qū)W生傳授這些知識(shí)，灌輸這些理論，加之教師的專業(yè)素養(yǎng)，備的是本學(xué)科知識(shí)，而對(duì)本學(xué)科之外的豐富多彩的課程資源就很少涉及或根本就不予考慮。這樣的備課，既不利于學(xué)生對(duì)本學(xué)科知識(shí)的掌握，更不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
6.強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，忽視差異性。
師本教育中的備課，是教師一對(duì)多，一對(duì)眾。教師備課只能是強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一、強(qiáng)調(diào)整齊劃一，一般不大可能關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異性。能在備課過程中適當(dāng)提出一些分層要求已屬難能可貴，所以尊重學(xué)生的差異、培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性往往就成為一句空話。
二、生本教育備課的基本要求
教育從師本轉(zhuǎn)向了生本，教師備課的基本要求就相應(yīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變。生本教育理念指導(dǎo)下的備課應(yīng)該符合一些最基本的要求。
1.備課要體現(xiàn)生本理念。
教師在備課時(shí)，其著眼點(diǎn)不是如何教，而是如何服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。所以，備課就不僅僅是研究教材、教法，而要更多地研究學(xué)生的學(xué)情、學(xué)法。盡管接受式學(xué)習(xí)在教育中發(fā)揮了積極的作用，但在生本教育中，教師在備課時(shí)就應(yīng)該思考學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主操作、合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，這不僅對(duì)于一些需要通過實(shí)踐生成的知識(shí)點(diǎn)來(lái)講是很重要的，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的興趣和情感、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力也是十分有益的。
2.備課要體現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一。
師本教育的備課重預(yù)設(shè)，忽視生成。生本教育的備課，應(yīng)該是預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)統(tǒng)一。而要做到這點(diǎn)，教師在備課時(shí)，就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理和物質(zhì)環(huán)境，關(guān)注、支持、引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究和交往的欲望，滿足學(xué)生自主活動(dòng)、自發(fā)學(xué)習(xí)的需要。同時(shí)，對(duì)學(xué)生活動(dòng)生成問題也進(jìn)行積極而充分的考慮。
要處理好預(yù)設(shè)和生成的內(nèi)在聯(lián)系，教師就要即時(shí)捕捉學(xué)生中間的熱點(diǎn)問題，走進(jìn)學(xué)生的生活，了解學(xué)生，解讀學(xué)生，讓有教育價(jià)值的活動(dòng)生成、發(fā)展、延續(xù)，讓課堂真正追隨學(xué)生的發(fā)展而發(fā)展。
3.備課要體現(xiàn)知情信意行的統(tǒng)一。
師本教育的備課重知識(shí)的獲得，而情感、態(tài)度、價(jià)值觀等的獲得，是無(wú)法通過習(xí)題的訓(xùn)練習(xí)得的，這就要求教師在備課過程中，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。興趣是最好的老師。備課“備知識(shí)傳授”固然重要，但也不能忽視在激發(fā)學(xué)生情感上做文章，“情感”是課堂教學(xué)的催化劑。所以，教師一定要在備課時(shí)考慮如何用自己的激情去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生充滿自信、充滿熱情地學(xué)習(xí)。注意學(xué)生知情信意行的統(tǒng)一要成為廣大教師備課時(shí)重點(diǎn)考慮的問題。
4.備課要體現(xiàn)生活化的理念。
“生活即教育”。生本教育備課要求貼近學(xué)生的生活，一些具有生命價(jià)值的生活資源應(yīng)該為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)。生活中蘊(yùn)涵著十分豐富的資源，教師要善于挖掘。為此，教師備課的邏輯起點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生的生活，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情境，將問題巧妙地設(shè)計(jì)到生活情境中，使學(xué)生學(xué)得有情趣。教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決生活中的現(xiàn)實(shí)問題。此外，一個(gè)更高的要求是，教師要用發(fā)展的眼光鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，進(jìn)行一些有意義的構(gòu)思，即要?jiǎng)?chuàng)造新的生活。
5.備課要體現(xiàn)課程資源整合的理念。
科任教師從本學(xué)科出發(fā)進(jìn)行備課，這是常態(tài)。這是由教師的學(xué)科素養(yǎng)決定的，因?yàn)榻處熓悄骋粚W(xué)科的“專家”，同時(shí)也體現(xiàn)了教師尚未樹立起生本教育的觀念。因?yàn)閷W(xué)生面臨的生活畢竟是綜合的，而不是分學(xué)科的。教師如果確實(shí)樹立起生本教育理念，回歸到生活化狀態(tài)，就必然要將各種課程資源進(jìn)行整合。且不說解決現(xiàn)實(shí)中的問題，有賴于綜合各門學(xué)科的知識(shí)，即使是應(yīng)試，隨著考試改革，也越來(lái)越講究綜合運(yùn)用了。
三、生本教育備課的一般策略
針對(duì)師本教育備課中存在的問題及生本教育備課的基本要求，教師在備課時(shí)應(yīng)把自己放在學(xué)生的位置上，換位思考，真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要。生本教育備課策略包括預(yù)設(shè)性策略、開放性策略、反思性策略。
1.預(yù)設(shè)性策略。
備課，即準(zhǔn)備上課，為上課做準(zhǔn)備。可見預(yù)設(shè)性是其最基本的特征。教師要對(duì)學(xué)生即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容可能達(dá)到的程度有一個(gè)預(yù)期的展望，并將這種預(yù)期的展望通過假設(shè)的形式蘊(yùn)涵在教案中，使教師能夠隨時(shí)把握和掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋和調(diào)整。只有這樣，才能真正讓教師的備課、上課順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。
2.開放性策略。
什么是生本教育？生本教育是以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為宗旨的教育，是真正做到以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生好學(xué)設(shè)計(jì)的教育。生本教育與師本化、灌注性教學(xué)相對(duì)立，有強(qiáng)大的穿透力、沖擊力、震撼力和感染力。生本教育核心理念就是高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，把以往教學(xué)中主要依靠教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生的學(xué)。教師則可退后，教師的作用和價(jià)值體現(xiàn)在最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極性，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)上。這其中提到了一個(gè)現(xiàn)代教育的核心問題：我們?cè)鯓釉诮虒W(xué)過程中尊重學(xué)生，這包括尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。下面是我眼中的生本教育。
一、緣起：聽報(bào)告
“生本很真”，這是我在2009年的一次在庫(kù)爾勒市第二中學(xué)的生本報(bào)告會(huì)上的第一感覺。當(dāng)時(shí)聽了幾位同行的發(fā)言后，馬上聽了生本實(shí)驗(yàn)典型案例報(bào)告，通過這次生本教育報(bào)告會(huì)，漸漸有了自己的想法。生本教育既是一種教育理念，又是一種教學(xué)模式。生本教育課堂，就應(yīng)該是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)中，構(gòu)成積極、歡樂、高效的課堂，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。通過了解生本教育，我知道了，一個(gè)真正優(yōu)秀的教師，你教的學(xué)生取得了讓你滿意的成績(jī)，這不是完全的成功，關(guān)鍵是你的教育給學(xué)生帶來(lái)的無(wú)窮快樂。你為學(xué)生素質(zhì)的提高、今后的和諧發(fā)展提供了什么？
二、生本教育思想的特點(diǎn)
（1）學(xué)生們的激情得到了釋放。
生本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)。讓學(xué)生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學(xué)生自主發(fā)展的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。在以前的課堂上，往往是老師們?cè)诳谌魬液?、喋喋不休地講個(gè)不停，學(xué)生們干巴巴地坐在那里聽，只是聽老師講，而他們本身并沒有真正參與到學(xué)習(xí)中，即使是老師在課堂上設(shè)計(jì)了“小組合作”環(huán)節(jié)，也只是“蜻蜓點(diǎn)水”式的幾分鐘而已。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的主體性并沒有真正體現(xiàn)出來(lái)?！吧窘逃币蠼處煼艞壷v解，而是拋出有價(jià)值的問題，讓學(xué)生你一句我一句地討論，體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在課堂上給學(xué)生充足的空間，讓他們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)和解決問題的能力。經(jīng)過自己的實(shí)踐獲得的知識(shí)，學(xué)生特別有成就感，自信心增強(qiáng)，在這種氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生很放松，他們的激情得到了釋放，在課堂上很開放，對(duì)學(xué)習(xí)更加有興趣。
（2）教師的角色得到翻天覆地的變化。
關(guān)于這一點(diǎn)，通過生本課堂案例的現(xiàn)場(chǎng)觀摩我深有體會(huì)。以前的老師在課堂上總是像一個(gè)大媽一樣，嘮嘮叨叨，生怕學(xué)生們聽不懂，總是反反復(fù)復(fù)地講個(gè)不停。自從接觸了“生本教育”理念后，我才意識(shí)到，這樣的老師太強(qiáng)勢(shì)，而且我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中這樣的老師太“自作多情”了，很多時(shí)候一廂情愿地承擔(dān)了許多工作，渴望學(xué)生按照我們?cè)O(shè)計(jì)的方向發(fā)展，但到最后往往使自己失敗。
（3）過去的講堂、現(xiàn)在的學(xué)堂、今后的樂園。
“把時(shí)間放手還給學(xué)生”的課堂――生本課堂，這其實(shí)一個(gè)充滿了各種新的嘗試，激情四溢的“學(xué)堂”。這個(gè)學(xué)堂充分體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)觀。學(xué)生在搜集、整理信息的過程中，閱讀、查閱工具書的能力得到了提高；在小組共同研究、學(xué)習(xí)的過程中，他們組織材料的能力也得到了鍛煉；匯報(bào)形式多種多樣，紛紛發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。這不就是我們正在努力追尋的新課程教學(xué)的課堂嗎？
三、生本教育的啟示
真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐告訴了我們：給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己去走，課堂教學(xué)就會(huì)有效率，學(xué)生就會(huì)不斷得到發(fā)展。教師是生命的“牧者”，而不是拉動(dòng)學(xué)生的“纖夫”。因此，今后的課堂教學(xué)必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思維定勢(shì)，更新觀念，在教學(xué)中奏響和諧的樂章，為學(xué)生創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們?cè)趯捤傻膶W(xué)習(xí)環(huán)境中盡情遨游，使課堂成為洋溢著生命活力的學(xué)習(xí)樂園，成為學(xué)生喚醒自我、張揚(yáng)自我、成就自我的陣地。美國(guó)著名未來(lái)學(xué)家約奈比斯特?cái)嘌裕骸霸诓粩嘧儎?dòng)的世界上，沒有一門或一套課程可以供可見的未來(lái)使用或可供終生受用，現(xiàn)在需要的最重要的技能是學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)?！笨梢妼W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)非常重要。如果能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們能夠運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法獲取知識(shí)，這對(duì)學(xué)生來(lái)說就是終生受益的，也是適合當(dāng)今社會(huì)的一種素質(zhì)教育。這就是我眼中的生本教育。
