時間：2023-03-16 17:14:44
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（一）學校高度重視生本教育。生本教育不是為考試而設計的教育，而是為學生好學設計的教育。自開展之初，各學校就成立了生本教育實驗小組，校長親自掛帥，主管教學的副校長、教導主任親自上陣，成員由各學科骨干教師組成，制定了“以生本教育改革職業(yè)教育課堂”實施方案。學校在資金、物力、人力方面都大力支持生本教育的研究工作，校長親自聽生本教育公開課，下班了解學生學習生本教育之后的變化，傾聽學生的心聲，及時獲取生本教學反饋信息，指導實驗小組開展生本教育研究。
（二）提高了學生的綜合素質。生本教育試驗的另一項成果是，這些學生的綜合素質普遍提高。在抽測、考試中，輕而易舉地獲取高分，在各級各類競賽中屢獲佳績。據(jù)統(tǒng)計，我校2010年有小學畢業(yè)生人，其中人升入重點初中，人被本縣中學錄取。他們參加了我縣新初一入學后統(tǒng)一測試。在名學生中有名是我校的生本教育生，其中成績最差的也有200（多少）分?？梢?，素質高的學生無需擔心這樣那樣的考試和競賽。
（三）生本教育使學生興趣濃、有后勁。我校參與實驗的學生隨著年級的增高，學習興趣越來越濃，學習習慣越來越好，自覺性主動性越來越強。最可貴的是最終形成了穩(wěn)定的、后勁很足的學習能力。開展生本教育實驗的學校，小學一年級認字在2000左右，可以閱讀90%以上的讀物；三年級可以即席寫作升初中的考試作文，四年級的自主閱讀量達到1000多萬字，遠遠高于650萬字的高中閱讀量。數(shù)學超過同期學生的水平，在各項考試中獲得優(yōu)異的成績。以小學三年級為例，開展生本教育實驗前，期末考試成績平均為85分；開展生本教育實驗后，期末考試成績平均為92.5分；英語到三四年級，已經(jīng)把生本教育的英語課程自主完成并能同時學完省使用的教材。到六年級，除了學業(yè)成績較為優(yōu)秀外，能力也很強，可以說在語文方面和數(shù)學的思維能力方面達到了初中，甚至部分達到初、高中的水平。
（四）師生精神面貌發(fā)生了巨變。通過學校的宣傳和生本教育教學的實施，生本教育觀念受到師生的普遍認同，使學生獲得了學習動力，變“要我學”為“我要學”。其效果可用“四個顛覆”和“四多”、“四少”來概括?！八膫€顛覆”：一是顛覆了以師為本的教學，實現(xiàn)了一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生的生本教育；二是以往教師主要研究怎樣教的方式，生本教育則在研究學生怎樣學、如何讓學生學好的問題；三是顛覆了以教師教的好為好課的標準，轉變到教師的作用與價值為如何引導學生，使學生學得更好；四是顛覆了一致游離于課堂之外的德育課堂教學，生本教育把德育融于到學生生活之中，融于到課堂之中?！八亩唷?、“四少”即：首先，看書的同學多了，玩游戲的少了。生本教育輕易地改變了以前學生貪玩、愛看動畫片的老大難問題。現(xiàn)在他們知道主動學習了，表達能力也有了很大提高。其次，教師備課注重實效的多了，寫教案應付檢查的情況少了甚至沒有了。以前有一部分老師寫教案是為了應付檢查，教案寫得很詳細工整卻缺乏實效性，缺乏創(chuàng)新。實施生本教育后，教師更多考慮的是學生如何才能學好的問題，千方百計設計出適合小學生發(fā)展的問題，出現(xiàn)了“教學相長”的可喜局面。第三，積極發(fā)言的同學多了，上課不注意聽講的同學少了。學生上課不注意聽講，是各學校面臨的一個很棘手的問題。現(xiàn)在不一樣了，教師不搞一言堂了，學生學會了表達，學會了傾聽，學會了提問，教師一言堂、滿堂灌的情況消失了。學生看到講課不僅是老師的事情，課堂不僅是老師的課堂，學生自己才是課堂的主人。他們可以自由發(fā)表意見，老師課堂里表現(xiàn)出的寬容、理解、信任、期望，讓課堂活躍起來，學生可以自由自在地表達自己的想法，在課堂的交流中自由地生長。第四，師生關系和諧多了，師生對立情緒少了。生本教育促進師生關系走向和諧，師生之間增強互動、增進理解。
二、山區(qū)學校開展生本教育教學面臨的問題和困難
開展生本教育對于教育資源等各方面相對薄弱的山區(qū)學校來說，存在更大的難度。我們在實際工作中還存在不少的問題，遇到了不少困難。筆者認為，山區(qū)生本及素質教育的缺失，與城市和發(fā)達地區(qū)相比，不僅僅只有課外讀物少、供學生上網(wǎng)獲得信息的電腦少、經(jīng)驗豐富有特長的教師少，還有更多更重要的應該還有政府投入少，教學器材少，優(yōu)秀教師少，教師待遇少。正應如此，我們實施生本教育才兩三年來，有個別教職工還不能完全理解生本教育的理念，甚至有抵觸情緒；有些班級實施生本教育的效果還不夠好，部分教師在實施過程中遇到困難就想放棄。由于是山區(qū)學校，我們的教育教學資源、設施設備方面確實存在巨大的差距。我們山區(qū)許多學校的教師辦公室沒有電腦，查找資料只能下班回家后才能進行。個別老師家里也沒有電腦更增加了備課的難度。課室沒有投影儀、沒有班班通，沒有專門的電腦室給學生查找資料，學校也沒有足夠的藏書供選擇，這些也會影響學生的前置性學習。學校的自然、科普課，非常缺乏足夠的設施設備進行生本學習。我們希望將來有條件實現(xiàn)教師辦公自動化，每間課室都有實物投影儀和多媒體，國家有足夠的投入添置設施設備，讓老師與學生也能輕松開展生本教育。如果我們山區(qū)學校在硬件上能夠跟上城市的步伐，相信山區(qū)的生本教育的發(fā)展一定會更向好。
三、對開展生本教育教學的幾點建議
我認為，生本教育教學實驗關鍵還是解決教師的問題。因此，在實施和推動生本教育的過程中應著重做好以下方面：
（一）轉變觀念，解放思想。牢固樹立三個觀念：價值觀：一切為了學生；倫理觀：高度尊重學生；行為觀：全面依靠學生。要明了學生是天生的學習者，學生人人可以創(chuàng)新，學生的潛能無限，學生具有獨立性。
二、生本課堂的實踐
在生本教育思想及理論的指導下，我們開展了數(shù)學課“生本教學”課堂的實踐。主要措施分別闡述如下：
1．對學生進行科學合理的分組
分組：“小組學習”在生本課堂中起著極其重要的作用，一切的教學活動，都要在小組中進行。我們設定每組67人（更方便進行座位的編排及小組內的課堂交流），讓學生自由組合（必要時教師可進行協(xié)調、指導），一般情況下由成績較好的的同學任小組長。這樣，充分尊重學生的意愿進行分組，可使學生在“小組學習”中發(fā)揮最大的潛力。
2．安排任務
根據(jù)本課教材的教學目的，提前設計作業(yè)，在上一節(jié)課結束時布置給學生，引導學生在課后對下節(jié)課所要學習的內容進行自學。前置性作業(yè)的設計必須注意以下幾點：
（1）低：結合學習內容，盡可能的簡單，使問題能被大多數(shù)的學生通過一定的努力得以完成。我們說的簡單，不是簡單到不用看書就能完成，而是要引導學生通過自學課本知識，或通過與同學們的討論等各種方式，能得以完成任務。只有夠“低”，才能讓絕大多數(shù)的學生參與其中，才不會出現(xiàn)因“畏難”而喪失學習興趣的情況。
（2）明：前置性作業(yè)的設計要注意目標明確，要讓學生清楚知道題目問的是什么。如果膜糊不清，學生費了一番功夫去準備，結果與老師所設計的研究方向完全不同，不但失去了實效性，還會打擊學生的積極性。
（3）簡：前置性作業(yè)要盡可能簡化。前置性作業(yè)是通過課外完成的，在學生沒有自覺性的情況下，如果再布置復雜、煩瑣、大量的前置性作業(yè)，很多學生必然會懼而遠之。所以可根據(jù)兩次課的間隔時間長短，調整前置性作業(yè)的量，
（4）高：好的前置性作業(yè)的設計還要盡量富有啟發(fā)性、開創(chuàng)性，使學生在做前置性作業(yè)的過程中，能得到收獲。收獲分為有形的和無形的，能暴露學生自學中存在的問題以引發(fā)討論、成績的提高、難題的解決，這些是有形的收獲；而對數(shù)形結合、一題多解等重要數(shù)學思想的培養(yǎng)、對學生數(shù)學思維的拓展則是無形的收獲。
（5）趣：如果在設計前置性作業(yè)時能增加其趣味性和生活性，則更能吸引學生的注意力，從而使學生對課程更感興趣，從而提高課程學習的積極性和主動性。
3．小組學習
小組具有重要作用，沒有小組，就沒有面向全體學生，就沒有強大的班組文化，就沒有強有力的互助網(wǎng)。因此，我們以“小組學習”的方式為學生提供課堂上的開放式交互學習，為學生創(chuàng)造寬松愉悅的學習情境。很多研究都表明，合作學習可以促進學習者的意義建構，增強思維技能，使教學適應不同能力水平的學生。還能增強平等意識，促進相互理解，發(fā)展學生的合作意識和合作能力。而當學生看到同伴們的成功時，也會提高他們自身的自我效能感，從而大大提高了學生對數(shù)學學習的興趣。這都體現(xiàn)了“以發(fā)展為本”的教育思想和普及教育要面向全體學生的教育方針。要有效地體現(xiàn)小組學習，必須注意以下幾點：
（1）培養(yǎng)組長：首先在小組中確立好骨干，小組長的選擇非常重要，可以說是一個小組的支柱。小組長不單要有一定的數(shù)學學習能力，更重要的是要有數(shù)學學習熱情。有了熱情，很多問題就能迎刃而解。確定小組長后，還要對其進行一定的培養(yǎng)，要教會他如何在小組中開展工作，起好帶動全組學習的作用。
（2）培養(yǎng)集體意識：在日常學習生活中，教師要注意觀察各小組的合作情況，要在上課過程中，鼓勵、引導同組同學間的互相幫助。發(fā)現(xiàn)問題，要及時予以引導，幫助解決。并適當通過一些小組競賽的方式，培養(yǎng)學生的集體意識，讓他們感覺到自己是這個小集體的一分子。
（3）穩(wěn)定小組：在確立小組后，盡可能的穩(wěn)定下來，不要隨意調動。因為所有的教學活動都是在小組中進行的，小組的合作性是需要時間培養(yǎng)的，也需要彼此之間的默契。如果小組成員經(jīng)常調來調去，不利于合作性的培養(yǎng)。
4．師生共進
在“生本教育”課堂上，教師不再是過去的知識傳授者，而是拋磚引玉者、穿針引線人。教師的作用是提出學習的主題與需要解決的問題，維持必要的教學秩序，給予學生支持、鼓勵，還有及時的、恰到好處的引導。教師不會急于判斷學生表現(xiàn)的好壞對錯，更不會以知識的代言人出現(xiàn)。知識是靠學生自己去尋找、發(fā)現(xiàn)的。知識與學生的經(jīng)驗、感悟相連。這樣獲得的知識是有意義的，是很牢固的，同時又具有極強的遷移能力。學生對教師不再感到畏懼或敵意，而是信賴與依靠。學生不再認為自己是什么都不懂的弱者，而是完全可以借助自己的先天智慧與學習機制進行自主學習的人格獨立的學習者。同學之間關系的本質不再是競爭對手，而是共享學習歡樂、互相促進啟發(fā)的學習伙伴。
5．小組研評
我們在“生本教學”課堂中把評價改為“研評”，削弱評價的比較功能，而保留其診斷和練習的功能。例如，讓學生小組商討，自己命題試卷，組間交互考查?？己蠡ピu試卷，評后進行討論。通過這樣有“研評”方式，學生對知識的把握和積累更為充分?！霸u研”活動表現(xiàn)了“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的生本精神，特別是表現(xiàn)了對學生學習人格的尊重。對學生業(yè)已形成的自主學習采取開放的態(tài)度，弱化和減少外部評價，讓學生積極、歡樂、自主地學習，可以取得前所未有的效果。三、實踐的體會通過實踐，學生有一定的自學能力，學習成績提高較快，學生的數(shù)學思維和數(shù)學學習興趣得到不同程度的發(fā)展。生本的數(shù)學課堂不再死氣沉沉，學生們都是在愉快地上數(shù)學課，對數(shù)學的興趣越來越濃厚。學生的語言表達能力增強了，個性也得到了發(fā)展。
(一)生本教學的現(xiàn)實意義
數(shù)學“生本教學”的實踐，在課堂教學中充分發(fā)揮了學生的主體作用，調動他們學習的積極性，主動性和創(chuàng)造性，解決了學生“能學、愿學、會學”的問題，讓學生相信自己有獲得知識的能力，并逐步對學習產生興趣，最終達到“會學”的目的。學生能否成為學習的主體，是提高課堂教學效率的一個關鍵因素，傳統(tǒng)的教學模式學生是被動的接受者，學習活動受到限制，談不上學習主動性，而“生本教學”的模式，主要依靠學生自己對知識的鉆研、理解，相對擺脫了對教師的依賴，課堂教學中，學生可以根據(jù)自己情況進行自我調控，提出問題，師生共同討論解決。同時，學生可以調節(jié)自己的學習步子，合理安排學習時間，優(yōu)生可以做一些難度較大的習題，學習有困難的學生可以不做選做題。這種教學形式給教師提供了因材施教的條件，也給學生提供了學習的廣闊空間，也為教師通過課堂教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維找到了一條可行的途徑。
(二)“生本教育”課堂實踐的體會
1、讓學生養(yǎng)成自主學習的習慣
生本意義上的教育教學，實質上是在觀念、課程、管理、教材教法等方面全方位地作出努力，激起、優(yōu)化和強化學生的自主學習。教師不能包辦代替，從職一新生入學開始，必須引導學生養(yǎng)成超前自學的習慣。對自學、自練中存在的疑難問題，盡量從課本中找出答案，通過自己的獨立思考或小組討論去解決。
2、“生本教育“對教師提出更高的要求
在生本教學課堂上，教師職能是組織學生的學習生活。具體來說，包括規(guī)劃學生文化發(fā)展路徑、幫助學生順利地進行自主學習、組織學生的學習生活、保護學生的自主學習。這就要求教師必須具備愛心和熱情、具備以學生發(fā)展為核心的教育專業(yè)思維及對自身教學領域的融會貫通。
3、建立民主的師生關系
教師與學生的地位應是平等的，與傳統(tǒng)教學模式中教師的地位相比，應做到三個轉變：
1）教師由教學過程中的“專制者”向“引導者”轉變。
2）由教學內容的“灌輸者”向“組織者”轉變。
3）由學習活動的“指揮者”向“參與者”轉變。師生關系應像朋友那樣默契和親切，允許學生發(fā)表自己的不同看法和見解。
4、相信學生的能力
一、網(wǎng)絡教學中學生的基本素養(yǎng)
1.學會學習
與課堂教學環(huán)境下相比，網(wǎng)絡學習中學生的最大的不同是具有很大的自主性，他可以選擇何時、何地、以何種方式來學習。這是以學生為中心的學習方法，學生具有極大的自由度。伴隨著這種自主性的是責任感，學生必須具有動機和自律來完成學習，缺少這兩種素質的學生往往很難適應網(wǎng)絡課程的學習模式。網(wǎng)絡學習曾只應用于具有良好學習技巧的研究生、專業(yè)課程。但是隨著網(wǎng)絡教學擴展到教育培訓的整個領域，而許多學生沒能掌握相應的學習技巧，結果，網(wǎng)絡教學經(jīng)常面臨成績下降，失學率上升的困擾，并難以推廣和擴展。
要解決這個問題，首先是要教會學生如何學習，學會一些基本的學習技巧，例如時間的安排、目標的制定、進行自我評價等。還有如何有效地使用軟件，進行網(wǎng)絡搜索，利用通訊方式如電子郵件、公告板等。一些網(wǎng)絡課程中講到了這些軟件的使用，但大多數(shù)課程中，需要學生自己學會掌握。另外，還要提高學生的動機水平。有些學生厭倦了通常的課堂教學形式，網(wǎng)絡課程能使學生感到有些挑戰(zhàn)性，并因此大大提高他們的學習動機，關鍵是學生的參與程度。
本的寫作和通訊技巧也是進行網(wǎng)絡學習的學生必需具備的，尤其是在小組交互學習中。如果學生表達自己的思想時有障礙，他們就不會習慣用電子郵件，參與討論等。而且，網(wǎng)絡學習能提供大量寫作、通訊交流的機會。教師在實踐中發(fā)現(xiàn)，積累了大量網(wǎng)絡學習經(jīng)驗的學生學習技巧有明顯提高。
要在網(wǎng)絡學習中成功的學生必須善于學會學習。當今世界教育的最大難題是信息變化太快，大多數(shù)學科領域有大量的新觀點、新思路、新方法，計算機和網(wǎng)絡的操作方式經(jīng)常變化，網(wǎng)絡教學的性質也經(jīng)常變化。學生必須善于調整自己的學習方式來適應這些變化。
2.網(wǎng)上交往能力
網(wǎng)絡學習不僅僅是人機對話，而且是人與人之間跨時空的對話與交流。通過計算機網(wǎng)絡學習，尤其是參與協(xié)作式學習，交往的能力與技巧是很重要的。網(wǎng)絡學習中的人際環(huán)境與實際的人際交往的環(huán)境不一樣，需要新的交往技巧和行為方式。
人們參與網(wǎng)上討論和會議的程度是不同的，一些人經(jīng)常參加，另一些人只是閱讀別人的信息而很少參與討論。參與程度是以下因素作用的結果：（1）個人的拘謹或開放程度。（2）對話題的感興趣程度。（3）對所使用網(wǎng)絡軟件的適應程度。（4）與系統(tǒng)連接的方便程度。（5）他們的多媒體寫作與網(wǎng)上交流能力。（6）參與的動機程度。這些因素的影響決定著學生是否會參與網(wǎng)上討論。
文化背景也是網(wǎng)絡教學中的一個重要因素。許多網(wǎng)絡課程班包括來自不同國家的學生。實際上，網(wǎng)絡教學的一個優(yōu)勢就是世界參與性。然而，每種文化都有自己的社會風格，與其他的文化會有沖突，更不用提宗教和政治的分歧了。學生和教師必須對這些差異很敏感，與他人交往時也要考慮這點。解決這個問題的一個好的方法是鼓勵學生在課程早期細致地討論這些問題。
總之，異步交互方式（電子郵件和在線討論）對交往能力的要求比需要即時響應的會議要求低。由于需要時間閱讀、起草，異步方式允許學習者一定時間后再答復，這會使拘謹、有限的通訊技巧、不熟悉使用軟件等得到了一定程度的克服。異步方式還允許對信息加以思考，這樣會使得討論深思熟慮。
3.參與能力
近幾年已經(jīng)提出了許多不同的理論和學習模式。盡管這些理論在某些方面與網(wǎng)絡學習有關，但很少是專門為網(wǎng)絡學習提出的，只有參與理論是個例外。
參與理論（Kearsley&Shneiderman，1998）認為：學習者必須積極參與意義任務，以便學習。也就說，他們必須進行設計、制定計劃、解決問題、進行評價、得出結論、參與討論。參與理論，認為所有的學習應該具有以下三個特征：協(xié)作性、基于問題、真實性。協(xié)作性意味著學生、教師、課程專家之間通過電子郵件、討論平臺、會議進行交互。基于問題意味著學生活動包括完成作業(yè)或項目，而不是參加考試、測驗。真實性意味著所有的課程材料和活動是現(xiàn)實的，與學生的興趣密切相關。
根據(jù)參與理論，一個網(wǎng)絡班級應該以大家互相認識來開始，通常是要求學生在討論平臺上張貼自己的背景介紹。另一種方式是要求學生討論對本門課程的期望和目標。另一個作業(yè)可能是要求學會成對地或成組地參與討論一個基本問題，也可能是要求小組中的成員分析一個案例或對一個問題提出解決方法。接下來的作業(yè)可能是一個大的設計或分析項目讓學生在剩下時間里研究，并在課程結束時提交上來。
參與理論在許多方面是基于學習理論。它支持倡導讓學生建立自己學習環(huán)境的建構主義。參與理論支持諸如情境學習的觀點，另外，它還支持協(xié)作學習，小組學習的觀點。
4.網(wǎng)上禮儀
在網(wǎng)上與他人交往需要一些特別的通訊方式--可被稱作網(wǎng)絡禮儀，以下是信息高速公路上的一些常用"通用規(guī)則"：
（1）盡量發(fā)短消息。人們不喜歡閱讀長的電子郵件或討論板上的信息。如果有很多內容要講，把它分成幾個短消息。
（2）不要用大寫字母，尤其在短消息中。大寫字母在網(wǎng)絡相當于大聲喧嘩，就象在通常的討論中大聲喧嘩一樣被視為不禮貌。
只有當你想強調某點的時候再用大寫。
（3）當你回電子郵件或會議通知時最好是開頭第一句就給出你的主要觀點或結論，這樣表達信息不僅醒目，而且簡明扼要。
（4）當你提到一個網(wǎng)址時，要給出它的URL地址，以便別人可以用到。最好是用可執(zhí)行方式給出URL地址。
（5）在網(wǎng)上討論時切忌使用偏激的或粗俗的話語。
正象有些人在個人交往中很得心應手一樣，許多人成為網(wǎng)上交往的專家。當然，這意味著不僅僅是理解這些禮儀，還意味著計算機網(wǎng)絡對他們是透明的，他們能全心專注于交流。一段時間后，許多學生也能達到這種狀態(tài)。然而，總有些人對網(wǎng)絡交互感到不舒服，如何使這些人適應是一個很重要的問題。
5.計算機文化
對大多數(shù)學生來說，必須掌握計算機文化與操作使用以便在學習中有效學習。實際上，這對于年長一些的學生（大學生和成人）來說比對于兒童是一個更嚴峻的挑戰(zhàn)，因為后者是在技術社會中成長起來的，似乎很容易接受計算機文化。
高中學生要求掌握基本的計算機應用技巧，如字處理、圖象編輯、表格處理、連接Internet、使用E_Mail、網(wǎng)上瀏覽。在大學階段，學生要求掌握某些專門軟件的應用，如數(shù)學軟件、統(tǒng)計軟件等。不管是在教育的哪一個階段，知道如何使用搜索引擎是進行網(wǎng)絡學習的基本技能。
顯然，學生的計算機熟練程度決定了他們在網(wǎng)絡學習中能否成功。應當考慮網(wǎng)絡教學中應該花費多少時間來教計算機技巧。許多中學、大學、組織在課程培訓中花大量時間來教計算機文化。然而大多數(shù)人是通過自學來獲得計算機知識的，因此，學生學習計算機的興趣和對網(wǎng)絡文化的理解、適應程度在進行網(wǎng)絡教學中是很重要的。
總之，要成為一個成功的網(wǎng)絡學習者，取決于一系列因素，包括學會學習的技巧、網(wǎng)上交往能力、參與學習活動、遵守禮儀、掌握計算機文化等。
二、網(wǎng)絡教學中教師的素養(yǎng)
在網(wǎng)絡教學中，教師的作用與傳統(tǒng)課堂教學中的作用是不一樣的。在課堂教學中，教師要向學生傳授知識，并使學生對所講的知識感興趣。而在網(wǎng)絡教學中，教師的作用更象一個教練、指導者而不是呈現(xiàn)者、表演者。學生自主性學習的程度提高了，需要教師提高他們學習興趣的程度降低了。信息可來源于數(shù)據(jù)庫或協(xié)作學習，指導者不必要成為知識專家。另外，網(wǎng)絡課程給教師協(xié)作提供了許多機會，小組教學正成為網(wǎng)絡教學課程中的一個通用形式。
1.交互和參與
網(wǎng)絡教學中指導者的一個最重要的特點具有很高程度的交互和參與活動。這也意味著與學科專家、學生共同參與設計、進行學習活動。網(wǎng)絡課程應當是一些與社會、自然相關的有現(xiàn)實性的作業(yè)和項目。要求學生有足夠的機會表達自己的觀點?？勺寣W生將自己的作業(yè)在在線討論平臺上，這樣每個人都可看到、評論各方面的回答、反應。郵件列表的使用也可達到同樣的目的，但是它不能滿足累積的討論。
盡管提供了網(wǎng)絡交互和參與的手段，還應當鼓勵學生參與，這種鼓勵對于網(wǎng)絡學習的新手或有大量作業(yè)的學習者尤其必要。最有效的方法是使參與成為課程的必需和評分的組成要素。每份作業(yè)可通過學生總體參與的程度評分。學生間的交互性可通過同學間的評價、小組作業(yè)來提高。在一個不評分的課程或自愿參加的課程中，交互性和參與性主要取決于學生的興趣和需要。如果學習內容有趣和有價值，學生不需要強烈的動機就能參加。因此，使用有意義的、有現(xiàn)實性的作業(yè)在進行教學設計時很關鍵的。
另一個對學生交互性和參與性有影響的因素是指導者的參與程度。如果指導者經(jīng)常在討論平臺消息或通過E_Mail給學生評論，會增加學生對課程的參與度。好的網(wǎng)絡教學的一個重要原則就是指導者必須大量參與以使學生也增加參與度。
2中職升本英語教學模式改革
（1）教學課程內容改革
針對中職升本學生英語基礎差、知識掌握參差不齊的情況，應該對教學課程內容進行改革，采用更有針對性的分層教學，從而滿足不同學生的特點和要求，提高學生學習英語的自信心和興趣?？梢园褜W生英語知識的掌握情況劃分為三個班級，根據(jù)不同班級制定不同教學計劃，設計不同的教學內容。英語基礎知識較好的A班：根據(jù)學生的英語綜合水平，通過公開演講、role-play、小組合作等多樣化的教學方式加強對英語課外知識的補充，完善學生英語知識結構，提高學生的聽說讀寫能力。（李寧，2013）英語基礎知識一般的B班：可以根據(jù)學生的特點，注重學生基礎知識的鞏固，培養(yǎng)學生自覺自主的學習習慣，提高學生聽說讀寫譯的綜合能力。英語基礎知識較差的C班：目標是讓學生掌握最基本的教學內容，根據(jù)學生特點，加強基礎知識的學習，使學生達到最基本的教學要求。
（2）教學方法的改革
傳統(tǒng)的中職升本英語教學模式還是以講解單詞和語法為主，這樣只能提高學生的閱讀和翻譯能力。而這種教學方法在目前職業(yè)化趨勢下，已經(jīng)不能滿足社會對人才的需求，如何提高學生的聽說能力，一改過去“啞巴英語”的狀況，就需要對教學方法進行改革。任務型教學可以將語言運用的基本理念轉化為課堂教學方式，將英語的教學目標整合為一個甚至多個具體的學習活動，讓學生在逐步完成任務的過程中學會英語。任務型教學模式強調學生的主體作用，以學生為中心，重點培養(yǎng)學生的英語應用能力。（KelvinLam,2008）針對中職升本學生英語基礎較差、缺乏自信心、學習動機不強等特點，任務型教學方法就比較適合。為提高中職升本學生的聽說能力，在進行任務型教學時，需要將情境對話引入到課堂教學中，這就要求教師精心設計情景對話，提高學生學習的積極性，在設計情境時可以密切聯(lián)系生活，引入學生較為感興趣的熱點話題。學生是活動的主體，教師是活動的指導者和參與者，師生共同融入活動，在互動中及時發(fā)現(xiàn)學生在英語語音、語言運用等方面存在的問題。這種以學生為中心的教學方式可以大大地提高學生自主學習的積極性，讓學生在良好的氛圍內主動進行英語交流，逐步提高學生的自信心。任務型的課堂教學方式不僅能完成課堂基本知識的傳授，也能夠將學生學習英語的外在動機轉化為內在動機，從而達到提高學生英語綜合能力的目標。
（3）教學手段的改革
在網(wǎng)絡時代，對于教學手段的改革，需要將多媒體技術運用到英語教學當中來，不斷更新教學手段。對于中職升本學生來說，英語語法枯燥、乏味，難以理解。如果教師采用各種現(xiàn)代技術將英語知識呈獻給學生，將大大提升英語課堂的吸引力。圖文并茂的英語課堂教學能帶給學生一個清新、動感、豐富多彩的語法世界。同時這種方式突破了時間和空間上的限制，將平淡無味的語法知識和變幻莫測的計算機語言結合到一起，有利于學生通過自學來提高英語能力，學生通過網(wǎng)絡就能對自己感興趣的英語知識進行搜索，還可以通過音頻、視頻文件學習，極大地提高了中職升本學生學習英語的興趣和積極性。教師可以將教學內容上傳到網(wǎng)絡上，為學生提供一個課后復習和補充知識的平臺，學生也可通過電子郵件、微信、QQ等聯(lián)系方式主動與老師進行交流。充分發(fā)揮學生學習英語的主動性、積極性和創(chuàng)造性。
一、 轉變教學觀念，牢固樹立生本教育理念
生本教育既是一種方式，更是一種理念。它是為學生好學而設計的教育，也是以生命為本的教育。生本教育不僅僅在方向上強調以學生為本，而且在整個體系上探討落實學生的主體地位。它認為“教育的要義，最終不是著眼于自己如何聰明，而是著眼于教師的職業(yè)本質――讓別人變得更為智慧”，進一步強調了教育職能和學生本體兩者的高度統(tǒng)一。教育的本質是育人，就是要培養(yǎng)和造就一大批合格的社會主義建設者和可靠的接班人。語文教師作為傳承文明、講授知識、提高能力的教育主體，就更應該擺脫傳統(tǒng)教育理念和教學觀念的束縛，把生本教育理念納入語文課堂教學的全過程，創(chuàng)造性地開展教育教學活動。在傳統(tǒng)教學中，教師處于至高無上的權威地位，學生無條件地接受教師的一切灌輸，師生之間顯然是不平等的。生本教育要求建立平等和諧的新型師生關系，教師只是師生交流“平等中的首席”。對教師而言，交流意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解，意味著教師的角色將由權威者變成合作者，由知識傳授者變成學生發(fā)展的促進者。對教學而言，交流意味著對話，意味著參與，它不僅是一種教學活動方式，更是師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，交流意味著主體性的凸現(xiàn)，個性的張揚。在生本教育理念的指導下，語文教育教學不再過分注重“死”知識的傳授，而是更加注重“活的知識”的運用，更加注重學生語文素養(yǎng)的全面提高，為學生的終身、可持續(xù)發(fā)展建立基礎。因此，語文教師只有在不斷學習、不斷提高，轉變學生觀、教學觀、評價觀，更新教學理念的情況下才能適應生本教育的需要。
二、 堅持以學生為本，確立學生教學主體地位
著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確的引導?！碧K霍姆林斯基的話深刻地揭示了“生本教育”的根本所在，那就是：學生的天性要依靠教師的成功發(fā)掘、積極引導，通過“為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件”，張揚其天性，完美其人生。傳統(tǒng)教學中教師是課堂的中心，教師牽著學生走，學生圍繞教師轉。長此以往，學生習慣被動地學習，學習的主動性也漸漸喪失。這種以教師“講”為中心的教學，是不利學生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展的。比如常見的語文現(xiàn)代文教學，教師過多的講解、分析和說明常使學生感到枯燥乏味，不僅喪失了學習的積極性，更喪失了理解文章的能力。生本教育與師本化、灌注性教學相對立，有強大的穿透力、沖擊力、震撼力和感染力。堅持以學生為本，就是倡導教師在教學中應重視學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的能動作用，強調學法與教法在教學過程中的最優(yōu)結合。營造學生主體發(fā)展的環(huán)境，讓所有學生共同參與研究、討論，全面發(fā)展。語文教師要更好地確立學生主體地位，就應該積極轉變角色，變“傳授者”為“引導者”，把教師的所有活動變成學生“天性學習”的輔導力量，不做“執(zhí)鞭”的“耕民”，而成為真正的“生命的牧者”。教師要痛下決心，從根本上走出舊的教學模式，用“生本”的教育觀念、教學方式、教學過程為學生打造天性張揚的平臺，既革新更要革心，做課程改革的建設者、發(fā)掘者、操作者。不要“換湯不換藥”“穿新鞋走老路”。只有從根本上轉變了角色，才能實現(xiàn)教師的解放，學生的解放，教育的解放，才能體驗到“陣痛后的快樂”。
三、 精心設計課堂教學，發(fā)揮教學主導作用
生本教育的核心理念是以學生為本，充分發(fā)揮學生的主體作用，但發(fā)揮學生的主體作用絕不是忽視教師的主導作用。我們固然要倡導自主、合作、探究的學習方式，但決不能理解為教師就可以完全不講了。如教授《永遇樂》，可設計這樣一個問題：在不同的元宵節(jié)上你分別讀出了怎樣的李清照，請大家按如下形式展開思路，組織語言：“我讀出了的李清照，是通過詞中的（句）看出來的，尤其是此句中的 （字、詞）更能表現(xiàn)她的心境，因為……”。這樣的問題既有教師的精心“預設”，又能讓學生有主動的“生成”，可見教師不是不“講”，而是重在研習思路的梳理，使學生能夠舉一反三，觸類旁通，掌握方法，養(yǎng)成良好習慣。發(fā)揮教學主導作用，教師就應該在課堂教學設計和教學活動中多下功夫，調動全體學生的學習主動性，使“教”和“導”相得益彰。
四、 注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，創(chuàng)建和諧的師生關系
生本教育一個重要的特點是突出探究，突出合作。突出探究體現(xiàn)了教師注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，尤其是自主學習能力；突出合作體現(xiàn)了教學是一個雙向的互動過程，需要構建良好融洽的師生關系。還是教授《永遇樂》：“在對文本內容探究后，對李清照不同時期的作品了解后，如果讓你選擇一種花，一種顏色，一支樂曲來形容李清照，你分別會選擇什么，請簡要描述?！边@個問題既是對文本內容的拓展延伸，又可以讓學生盡情展示自己的語文素養(yǎng)，既加強了學生的自主學習能力，更注重了學生的創(chuàng)新能力，在和諧的氣氛中圓滿結束教學。
學生學習語文，是在教師引導下進行的，而教又是為學而存在，為學而服務的，語文教師要在課堂教學中始終樹立以學生為核心的平等意識，變“教師權威者”為“師生共同提高”，努力使“平等中的首席”的作用發(fā)揮得淋漓盡致。
參考文獻：
①周艷玲、邵琛琛著《“生本教育”理念與高中語文課堂教學》，《中學語文教與學》2008年第3期
讓每一個學生能夠自主學習，主動學習，能夠好奇，能夠參與到學習環(huán)節(jié)當中，變成課堂上的主體。生本教育的生態(tài)課堂教學模式的宗旨是一切為了學生，學生在教師的引導下能自由開放地獨立自主地學習，在課堂學習生活過程中學會感悟，體味生活，在與知識的"相遇"中，使知識融入生命。
（二）團隊意識
由于學生的學習成績有所差異，并在知識的積累量上有所不同，針對這種差異可以讓學生組成團隊，由教師根據(jù)學生的性格、學習成績來分配學生，在根本上將每個學生的成績都能有所提升，好的學生能夠鞏固知識，學習不好的學生能夠學到知識，并能使學生在課堂中通過交流獲得更多的信息。
（三）全面性原則
初中生物教育的面向群體應該是整個課堂，不能出現(xiàn)出小灶情況，根據(jù)每一學生的學習成績狀況，制定出相應的課前預習、課堂流程、課后作業(yè)，讓全部學生都能積極參與到無縫隙的教學任務當中。通過讓學生學會批判，學會面對自己的弱點，審視自己的錯誤，從而更加從容地面對自己現(xiàn)在所處以至將來的環(huán)境，并在大環(huán)境下?lián)碛匈|疑性的思維能力來一步步發(fā)展自己；學會以客觀的眼光看待外界事物和面臨的問題，學生要學會能夠公正、理智地分析問題，并在一件事物的發(fā)展走向上得到一個客觀的認識；可持續(xù)發(fā)展觀所表現(xiàn)的特殊性是讓學生能夠明白，并且了解在不同的環(huán)境、不同的時間、不同的文明都對可持續(xù)發(fā)展有著不同的作用；讓學生在自身的場和對外界事物的接受過程中，有機地將人的成長、社會進步、科學自然環(huán)境結合起來，做到全面的具有可持續(xù)發(fā)展意義的吸收行為；在學生擁有相應的意識的同時，還要在身上確實的落實到行為上，這不僅僅是一種策略，一種走向，更是一種精神。以上可以總結為可持續(xù)發(fā)展觀教育的核心思想———真實、動態(tài)、全面、客觀、和諧、行動。相信以可持續(xù)發(fā)展觀作為教育的方針和走向，能夠培養(yǎng)出具有創(chuàng)造力和生命力的素質型人才。
二、培養(yǎng)學生學習能力，服務終身發(fā)展
生本教育的理念核心是要高度重視學生，讓學生變成學習的主人，結合學生的天性開展教學。將這樣的理念滲透到生物課堂的教學中，是對學生學習能力的培養(yǎng)和提升，讓學生由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，以學生掌握學習方法，提高學習質量作為開展教學的重點。在生物課堂教學中，閱讀課文，觀察標本，觀看視頻資料等，都可以讓學生自主完成。比如，在執(zhí)教"探索生命的方法"時，我做了這樣的課堂設計：1.導入：給學生展示圖片腐爛的肉中有許多蛆蟲。提出問題：看到這些蛆蟲，你想了解什么？2.讓學生大膽猜想：蛆蟲是怎么生成的？3.教師引導，學生自由回答。4.學生自主設計實驗，教師引導：把兩塊等重的牛肉分別放在兩個大小一致的玻璃碗內，一只碗口，一只蓋上紗布。5.引導學生交流討論：要想實驗成功，還需要做哪些工作？這樣設計關注了對學生自主學習能力及設計生物實驗能力的培養(yǎng)，通過學生間的相互交流，有效促進了學生自身知識資源的開發(fā)和充分的運用。
在日常教學中，教師與學生應當相互尊重。但尊重學生時仍然需要對學生進行管理，糾正學生的不良習慣，當學生犯錯誤時，教師就應當耐心的勸導學生，不能一味地諷刺，應當尊重學生的個體差異，運用學生能夠接受的方式來引導學生學習，允許學生提出質疑，如此便能夠提高教學質量，實現(xiàn)生本教學的目標。
2．重視學習過程。
任何事物都有特定的規(guī)律，生本教育的規(guī)律主要有以下幾點:首先在課前做好學習準備，例如上網(wǎng)查找相關資料或者通過文字或圖表等表達自己的想法;其次，在上課時組織小組討論，教師在教學過程中應當鼓勵學生表達自己的意見，對其他學生提出的觀點進行質疑或者疑問等;最后，總結經(jīng)驗，突出學生自己的研究成果，鼓勵學生進行自主學習，以此激發(fā)學生的學習熱情。
3．重視合作學習。
生本教育主要強調學生自主學習，使每個學生都能夠提出自己的觀點，并取得一定的收獲。教師在教學過程中應當聽取學生的意見，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，使學生能夠積極地參與討論，相互交流。
二、生本教學思想在小學信息技術教學中的運用
1．結合學生的興趣展開教學。
目前，信息技術發(fā)展非常迅速，電腦已經(jīng)成為人們的日常生活用品，很多學生也經(jīng)常與電腦接觸，并對此產生了極大的興趣，因此在教學過程中，教師就應當結合學生的興趣點，以此激發(fā)學生的學習興趣。此外，學生都希望自己能夠掌握更多的知識，教師也可利用這一點，激發(fā)學生的學習欲望。例如在講解幻燈片自定義動畫時，教師就可改變教學方式，不直接進行操作，而是為學生展示一個簡易的教學課件，在播放時先出示題目，點擊后再出現(xiàn)答案。在之前的學習中，學生已經(jīng)看到過教師使用此種方式來教學，但是并不清楚過程，此時學生就會集中精力聽講，此時教師在告訴學生這是利用了幻燈片中的自定義動畫，讓學生自主操作，并鼓勵學生，此時學生就會主動去探尋知識，自主學習能力也能夠得到培養(yǎng)。
2．在輕松愉悅的環(huán)境下展開教學。
小學生天性好動，在教學過程中，教師就應當尊重學生的天性，創(chuàng)新教學方法，活躍課堂氛圍，調動學生的興趣。例如在講解計算機內部結構時，教師就可利用學校已經(jīng)淘汰的舊電腦進行教學，將學生分為幾個小組，使用螺絲刀等專業(yè)工具進行拆卸，將硬盤以及內存條等拆卸下來，隨后在一起研究該如何組裝。此時學生便會積極參與其中，在拆卸的過程中，教師應當對學生進行指導，教學生認識主機內部的各個部件，使學生能夠正確的認識計算機的結構，隨后在講解各個部件的作用，以此提高學生的理解能力。此外，教師在教學過程中還可利用一些簡單的游戲來激發(fā)學生的學習興趣，如可通過紙牌游戲來教會學生正確地運用鼠標，在玩游戲的過程中，學生也能夠學習到相關知識，一舉多得。
3．引導學生進行自主探究。
在生本教學思想中，最終的目的就是培養(yǎng)學生自主學習能力。學生只有學會自主學習，才能夠掌握信息技術的思維與處理信息的技術，提升自身的綜合素質。例如在講解《注冊自己電子郵箱》一課時，教師在開課時可先讓學生按照書本上的操作步驟來研究，此時學生便能夠積極地參與實踐，教師可在旁邊進行巡回指導，當發(fā)現(xiàn)學生有問題時就幫助學生解決難題，還可讓一些操作能力較強的學生去幫助其他同學，逐漸增強學生的地位，增強學生的榮譽感，以此激發(fā)學生的學習興趣。
二、認真?zhèn)湔n，提前準備，是突出學生的主體地位，有效地發(fā)揮教師組織者、引導者、合作者作用的關鍵
新課標中明確提出學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者、合作者。小學科學教材大部分內容的學習是靠學生的自主、合作、探究活動來完成的。學生的科學活動，需要借助許多實驗儀器和材料，要想使學生的活動能夠順利進行，教師必須認真?zhèn)湔n，提前準備。對學生的探究活動，教師在課前要進行嘗試體驗，通過課前的嘗試體驗，了解學生在探究過程中可能出現(xiàn)的問題和困難，做到心中有數(shù)。只有這樣，才能在課堂教學中突出學生的主體地位，有效發(fā)揮教師的組織者、引導者、合作者的作用，對學生在探究過程中可能出現(xiàn)的問題和困難給予必要的引導和及時的幫助。通過認真?zhèn)湔n，提前準備，將“能托付給學生的完全托付給學生”，放手讓學生自己去做。
如，四年級下冊中《點亮小燈泡》《導體和絕緣體》等課的探究活動，需要的實驗儀器、材料，學生能夠自己準備，就在課前及時布置學生積極準備。由于探究過程并不復雜，在教學中，我放手讓學生去自主探究、實驗，只是在學生探究活動結束后，組織學生集體歸納總結，交流體驗和收獲。對那些所需實驗儀器比較專業(yè)、操作相對比較復雜的探究活動，教師必須在課前提前準備好實驗儀器，在課堂教學中要進行演示實驗，給學生提供必要的間接經(jīng)驗，幫助學生掌握操作步驟和要領。如，四年級上冊《分離食鹽與水的方法》的探究活動，需要酒精燈、三腳支架、蒸發(fā)皿、石棉網(wǎng)等實驗儀器，這些需要教師提前準備，并要進行認真檢查。而且酒精燈的使用，蒸發(fā)過程的最后階段還會出現(xiàn)鹽粒飛濺的現(xiàn)象，這些方面存在一定的安全隱患，需要教師在課堂教學中首先進行演示實驗，在學生分組實驗過程中要時刻關注學生的操作方法和步驟，在必要的時候給予提醒和幫助。
2體育教育專業(yè)學生在實習中存在的問題
（1）有部分學校對體育教育專業(yè)本科學生的實踐不夠重視，大多數(shù)學校在學生培養(yǎng)過程中，存在重理論而輕技能的弊端。導致學生在畢業(yè)之后找工作面試中存在理論與實踐不能相結合，出現(xiàn)學生只會講解不會做示范，有的學生只會做示范不會講解，導致學生在學習的過程中不能正確快速的學習新內容。（2）課堂實踐教學對體育教育專業(yè)本科學生專實踐能力培養(yǎng)不夠。課堂教學中講解起到理論灌輸?shù)淖饔?，以學生基本掌握所學內容為目標，忽視學生所學理論知識與技術實踐的結合，不追求精益求精，容易造成學生實踐能力得不到有效鍛煉，影響學生實踐的質量，有大部分學生實踐與理論不能融會貫通。（3）體育教育專業(yè)本科學生專業(yè)見習、專業(yè)實習、專業(yè)實踐較為薄弱。部分學校存實習基地不足、實習時間較短、實習管理較松懈、實習考核評分不嚴等問題，造成多數(shù)學生實習效果不佳，實習積極性帶動不起來，不能達到體育教育專業(yè)本科學生培養(yǎng)的目標。
醫(yī)學成人專升本教育是根據(jù)教育部教學管理和研究要面向21世紀，積極開展人才培養(yǎng)模式改革的精神，結合社會對專業(yè)人才需求的實際，開辦的一種教育教學模式。2002年，教育部和衛(wèi)生部聯(lián)合頒發(fā)了《關于舉辦高等醫(yī)學教育的若干意見》，要求成人醫(yī)學教育的對象必須是已經(jīng)取得了相應的職業(yè)資格的在職從業(yè)醫(yī)療衛(wèi)生人員，使成人“專升本”教育的對象發(fā)生了改變，培養(yǎng)模式是針對已有醫(yī)學專科學歷的在職人員，通過全國成人高考專升本入學考試，升入相關專業(yè)本科（專業(yè)可交叉），繼續(xù)學習，修業(yè)期滿，達到相應專業(yè)本科的培養(yǎng)目標，可獲得本科學歷。
2.醫(yī)學成人教育的自身特點要求。
成人“專升本”自身的特點體現(xiàn)在：①“專升本”學生已受過系統(tǒng)的大學專科教育；大都具備較為扎實的專業(yè)文化基礎，學習目的明確，學習欲望強烈。②“專升本”學生多為在職學習，有實際工作經(jīng)驗，多數(shù)學生具備較強的學習能力、分析解決問題的能力和實踐能力。③學生專業(yè)背景各異，專業(yè)基礎參差不齊。而近年由于“專升本”招生中取消了專業(yè)限制，報考“專升本”時個人可以根據(jù)自身需求選擇所讀專業(yè)，這導致“專升本”在校學生中，有70%～80%學生?？扑鶎W專業(yè)與新學本科專業(yè)不同，這給教學活動實施帶來了較大困難。④由于課堂教學有效時間短，學習相對分散，工作經(jīng)驗及社會閱歷的差異導致不同學生學習態(tài)度迥然不同，多數(shù)學生處于半工半讀狀態(tài)，工學矛盾尖銳，這已嚴重影響到成人“專升本”教育的整體質量，集中體現(xiàn)為創(chuàng)新意識較差，道德素質滑坡，團結精神較弱等方面。
3.新醫(yī)改和醫(yī)學模式轉變的需要。
2009年，新醫(yī)改相關政策明確提出改革現(xiàn)有醫(yī)學人才培養(yǎng)體制，加快以全科醫(yī)生為重點的基層醫(yī)療衛(wèi)生隊伍建設。隨著衛(wèi)生服務體系與醫(yī)學服務模式的變革，社區(qū)衛(wèi)生服務的發(fā)展，人口老齡化趨勢等問題的出現(xiàn)，傳統(tǒng)醫(yī)學教育模式亟待轉變。近年來醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)中出現(xiàn)的一些新問題。
二、高校醫(yī)學成人教育專升本培養(yǎng)方案的指導思想和基本原則
1.以人的全面發(fā)展與適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需要作為衡量人才培養(yǎng)水平的根本標準，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質應用型、復合型人才。
培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，讓學生學會創(chuàng)造性思維，使學生具有創(chuàng)造能力。
2.醫(yī)學成人教育專升本人才培養(yǎng)過程中要積極探索啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，充分調動學生學習積極性
探索科學基礎、實踐能力和人文素養(yǎng)一體化發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)學生的能力為主線，培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領過硬的高素質醫(yī)務專門人才。
3.進一步打破學科壁壘，拓寬專業(yè)口徑
統(tǒng)一設置公共基礎課程平臺，按照學科大類設置標準化的大類課程，構建統(tǒng)一的學科基礎課程平臺，設置靈活多樣、滿足市場需求的專業(yè)方向選修課程模塊。
4.進一步優(yōu)化課程體系，加強實踐教學和教學方法改革。
不斷完善實踐教學體系，注重各個教學環(huán)節(jié)的合理配置和整體優(yōu)化，處理好理論教學和實踐教學的關系。積極開展以“學生為中心”和“自主學習”為主要內容的教育方式和教學方法改革，在重視知識傳授的基礎上，加強學生獲取知識、提出問題、分析問題和解決問題能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。
5.加強人文社會學科的課程建設
培養(yǎng)學生高尚的道德情操和醫(yī)德修養(yǎng)，幫助學生樹立正確的世界觀和人生觀。
三、我校醫(yī)學成人教育專升本人才培養(yǎng)方案的課程體系
1.課程結構。
①構建公共基礎、學科基礎、專業(yè)三個課程平臺，以達到“基礎扎實，專長突出”的要求。公共基礎課程平臺約占總學時數(shù)30%，學科基礎課程平臺約占總學時數(shù)30%，專業(yè)課程平臺約占總學時數(shù)40%。②課程分為必修課和選修課，選修課開課數(shù)量原則上需超過應選課程數(shù)量的2倍。必修課占總學分（學時）比例約為80%，選修課20%。③設立理論、實踐，課外三個教學環(huán)節(jié)，以實現(xiàn)“實踐能力強、富有創(chuàng)新精神”的培養(yǎng)目標，三者的學分（學時）比例約為4∶2∶1，專升本業(yè)余學生一至四學期面授以外的時間結合工作崗位進行自學、見習，第五學期安排為實習時間。
2.公共基礎課程平臺。
公共基礎課程是向學生傳授自然和社會領域的帶有基本規(guī)律的知識和技能的課程，是對學生進行通識教育和素質教育的基本途徑。英語水平和計算機應用能力是臨床醫(yī)師獲取信息、更新知識的基本手段。我院安排了三個學期共150余學時，旨在加強英語聽說讀寫能力，要求學生達到英語三級水平，通過湖南省組織的學位英語考核才能授予學位，第四學期安排了專業(yè)英語，學習本專業(yè)外文專著、順利閱讀有關外文書刊的基礎知識。
3.學科基礎課程平臺。
依照基礎性、公共性和學術性原則設置學科基礎課（大類）平臺，要求具有完整規(guī)范的知識體系，能夠使學生獲得嚴格的學科基礎知識訓練。我們考慮到學生在?？齐A段已掌握系統(tǒng)解剖學知識，在專升本階段除復習系統(tǒng)解剖學內容外，主要學習局部解剖學內容，注意與臨床實際相聯(lián)系。醫(yī)學免疫學在闡明基本概念和基礎理論的同時，結合臨床，介紹自身免疫病、免疫缺陷病、移植免疫、腫瘤免疫等相關的臨床免疫學內容。
4.專業(yè)課程平臺。
專業(yè)課程平臺強調專業(yè)的前沿信息和專業(yè)發(fā)展的前瞻性，按照拓寬專業(yè)口徑與靈活設置專業(yè)方向相結合的原則，課程設置要突出專業(yè)特色，以增強學生就業(yè)的針對性。專業(yè)方向選修課程應模塊化、小型化和多樣化，以便學生自由靈活地選擇。為培養(yǎng)學生具有獨立操作、分析和解決實際問題的能力，以適應未來醫(yī)學發(fā)展的需要，根據(jù)現(xiàn)代醫(yī)學科學發(fā)展、醫(yī)學模式的轉變及21世紀社會對醫(yī)學人才的新要求，對課程體系進行創(chuàng)新，增加了一系列選修課程如醫(yī)學心理學、全科醫(yī)學概論、社區(qū)保健、衛(wèi)生法學、社區(qū)急救、老年醫(yī)學等課程。
5.實踐性教學環(huán)節(jié)。
加強和改革實踐教學，精選實踐內容提高學員臨床技能。我院考慮到成教學生在各自的崗位工作，由學生根據(jù)自己的實際情況選擇相應的實習類別及實習醫(yī)院并報備到學院實習科。由于成教學生工學矛盾相當突出，如學生所服務的醫(yī)院師資學術水平高，可以在本單位實習，但需嚴格按實習手冊的要求填寫實習記錄和鑒定意見。
四、調整后的專升本培養(yǎng)方案與原方案的比較
專升本與本科培養(yǎng)目標一致，但在專業(yè)課設置上，專升本不能簡單照搬統(tǒng)招本科培養(yǎng)方案，也不能是簡單的本科減?？凭褪菍Ｉ尽Ｎ墨I檢索課程應由選修課調整為必修課，增加了科研設計、精神病學、法醫(yī)學、神經(jīng)病學、社區(qū)保健學，全科醫(yī)學概論、醫(yī)學心理學、醫(yī)患溝通學、醫(yī)學倫理學和醫(yī)事法等選修課，如此調整后，專業(yè)課更能體現(xiàn)培養(yǎng)特色。調整后的培養(yǎng)方案課程門數(shù)必修課由22減至15門，增加了15門可選選修課，由學生根據(jù)自己工作需要選修5～7門，共計20～22門課，面授課時為總課時的三分之一，相應增加了學科基礎課的實驗學時。學生在校集中面授時間為20天左右，其余的時間為在崗結合工作自學。第一學期增加了人文素質課程，根據(jù)專升本學員的特點，以面授、網(wǎng)絡課堂、講座等形式開設醫(yī)學心理學、醫(yī)患溝通學、醫(yī)學倫理學等課程，實現(xiàn)人文社會科學與醫(yī)學科學的相互滲透，幫助學員樹立關愛患者、尊重生命的職業(yè)操守和團隊合作精神。第五學期為結合工作崗位的實習。
二、生本教育理念在班級管理中的運用
1.構建和諧的師生關系
如今的社會是一個開放的社會，開放的社會需要開放的教育，開放的教育需要開放的教師。教師都應具備發(fā)現(xiàn)并贊美學生身上與眾不同的閃光點的能力，同時讓學生做真實的自己，而不是讓學生在教師的強壓之下變成“別人”。老師要做到欣賞每個學生的優(yōu)點，讓所有學生都能享受到班主任的溫暖與關愛，由此搭建起和諧師生關系的橋梁，為班級的發(fā)展增添生機與活力。
2.建立良好的生本文化
生本文化是生本教育的劑、加油站。良好的生本文化能使每一位學生對未來充滿信心、充滿憧憬，樂于學習，具有強烈的進取心和責任感。健康向上的生本文化能激發(fā)班級成員的進取精神，弘揚班級正氣，使班級生本管理的效能最大化。生本文化屬于班級文化建設的一部分，它是班級精神文化的體現(xiàn)，是師生之間、生生之間平等溝通、交流的基礎。生本教育理念下的班級文化建設，對促進班級管理的良好局面有很大幫助。在班級文化建設中，必須注意以下兩點：一是結合班級實際。不同的班級特點不同，在班級文化建設的過程中，一定要結合班級實際情況來進行。二是全面地依靠學生。只有充分地發(fā)動學生，全面地依靠學生，學生主動積極地參與，才能取得良好的效果。
3.讓學生實現(xiàn)自主管理
（1）師生共同制訂可行的班級管理制度，強化學生的班級責任感、主人翁意識。
生本教育理念下的班級管理思想是以民主、科學為基礎的，那么在制訂班級管理制度時，應采取師生共同商討的方式來完成。不但鍛煉了學生的管理能力，同時還有助于學生主人翁意識的培養(yǎng)，進而增強他們的班級責任感，有利于班主任管理工作的順利開展。
（2）培養(yǎng)班干部隊伍，強化班級管理核心。
班委是班主任的得力助手，是班級管理的核心力量。采取民主選舉的方式組建班級委員會，通過民主選舉，學生體驗到行使好個人權利的重要意義，班級主人翁的意識和責任感也得到加強。提升班委的責任心，更好地促進班委隊伍的建設。在時機成熟時，積極實行班委輪換制，促使更多的同學都有機會得到鍛煉。
（3）班級工作，人人有責。
班級管理工作不是班主任一個人的事情，也不僅僅是班委的事情，而是班級每一個成員的責任。班會中，首先是班委成員總結上周班級各方面情況，充分地培養(yǎng)學生自我約束能力，然后安排一定的時間，就某議題（如“班級成績如何總體提高”“課上同學應積極響應老師”等），讓全班學生都發(fā)表自己的看法和意見。要努力培養(yǎng)學生自主管理的能力，引發(fā)他們自主管理的興趣。
（4）制訂個性化的評價制度，深化班級管理。
受應試教育的影響，在班級管理中，班主任對于學生的評價往往以其學習成績?yōu)橹?，忽略了學生的人格、行為發(fā)展等，不利于學生的全面發(fā)展。以學生的發(fā)展過程為評價基礎，肯定學生的進步，從而使評價成為激勵學生進步的“武器”，促使學生個性化發(fā)展。
