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時(shí)間：2023-02-27 11:13:11
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇數(shù)學(xué)題庫(kù)知識(shí)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
Key words： knowledge service； medical libraries； think tank； system； orientation
?S著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，知識(shí)信息逐漸向數(shù)字化形式轉(zhuǎn)化，智庫(kù)體系的融合加速了醫(yī)學(xué)圖書館的轉(zhuǎn)型。面向知識(shí)服務(wù)的醫(yī)學(xué)圖書館智庫(kù)體系定位，應(yīng)遵從以知識(shí)服務(wù)為內(nèi)涵的資源定位原則、結(jié)合醫(yī)學(xué)圖書館特色的服務(wù)定位原則、學(xué)研兼顧的智庫(kù)機(jī)制定位原則。從智庫(kù)與醫(yī)學(xué)圖書館的融合設(shè)計(jì)到整體體系的構(gòu)建，對(duì)其體系的定位研究至關(guān)重要。
1 知識(shí)服務(wù)與圖書館智庫(kù)
1.1 知識(shí)服務(wù)內(nèi)涵及意義
所謂知識(shí)服務(wù)，是指隨著知識(shí)管理概念的普及和信息服務(wù)領(lǐng)域的發(fā)展，針對(duì)用戶對(duì)知識(shí)獲取和利用的需求，對(duì)信息資源進(jìn)行分析、整合、重組和創(chuàng)新的過(guò)程。知識(shí)服務(wù)的內(nèi)涵十分廣泛，一方面體現(xiàn)
作者簡(jiǎn)介：左紅，館員，研究方向?yàn)獒t(yī)院圖書館建設(shè)。 E-mail： lnws123@yeah.net
在信息資源的直接提供，以及挖掘大量的隱性知識(shí)；另一方面表現(xiàn)在顯性知識(shí)與隱性知識(shí)相互作用與相互轉(zhuǎn)化，以及通過(guò)建立“資源數(shù)據(jù)庫(kù)”和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提供高效的知識(shí)服務(wù)保障。知識(shí)服務(wù)是在知識(shí)管理與信息服務(wù)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)，即針對(duì)用戶需求提供具體解決問(wèn)題的方案，采用目標(biāo)驅(qū)動(dòng)服務(wù)、個(gè)性化服務(wù)最大程度上滿足用戶的訴求，促進(jìn)圖書館服務(wù)向多元化方向轉(zhuǎn)變。
1.2 圖書館智庫(kù)
智庫(kù)型服務(wù)起源于美國(guó)。所謂智庫(kù)，是指思想庫(kù)、腦庫(kù)、智囊團(tuán)，最早是幫助決策者出謀劃策，提供最佳理論策略和思想方法以處理社會(huì)經(jīng)濟(jì)等方面的問(wèn)題[1]。智庫(kù)的參與決策特性決定了它越來(lái)越受到圖書館的重視。圖書館集合了大量的信息資源和行業(yè)專家，為智庫(kù)的發(fā)展搭建了天然的優(yōu)勢(shì)平臺(tái)。我國(guó)智庫(kù)一般分為政府性質(zhì)的官方智庫(kù)、民間發(fā)起的研究型智庫(kù)機(jī)構(gòu)和設(shè)立在大學(xué)內(nèi)部的研究智庫(kù)中心，本文著重討論醫(yī)學(xué)圖書館智庫(kù)。
基于知識(shí)服務(wù)的醫(yī)學(xué)圖書館智庫(kù)體系，是指醫(yī)學(xué)圖書館應(yīng)用知識(shí)管理的理論、技術(shù)與方法，合理配置和使用知識(shí)資源和人力資源，充分滿足用戶不斷變化的信息與知識(shí)需求的整體系統(tǒng)。
2 面向知識(shí)服務(wù)的醫(yī)學(xué)圖書館智庫(kù)定位原則
面向知識(shí)服務(wù)的醫(yī)學(xué)圖書館智庫(kù)的定位原則包括資源、服務(wù)和機(jī)制3個(gè)維度。
2.1 以知識(shí)服務(wù)為內(nèi)涵的資源定位原則
醫(yī)學(xué)圖書館智庫(kù)的資源定位為滿足醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的需要，建設(shè)面向公共衛(wèi)生、醫(yī)學(xué)知識(shí)、醫(yī)療醫(yī)護(hù)、醫(yī)學(xué)教育及日常健康知識(shí)的信息資源庫(kù)。在資源建設(shè)過(guò)程中，對(duì)各類資源庫(kù)進(jìn)行高水平結(jié)構(gòu)化與集中化的建設(shè)，最大程度滿足醫(yī)學(xué)圖書館的知識(shí)需求 [2]。此外，醫(yī)學(xué)圖書館智庫(kù)還要廣泛吸納學(xué)界尖端研究成果，積極與國(guó)內(nèi)外相關(guān)組織展開(kāi)互惠互利合作。醫(yī)學(xué)圖書館智庫(kù)系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)知識(shí)經(jīng)過(guò)系統(tǒng)采集與轉(zhuǎn)化、加工與存儲(chǔ)，通過(guò)服務(wù)模塊傳遞給用戶，以便于用戶有的放矢，快捷高效地解決難題。
2.2 結(jié)合醫(yī)學(xué)圖書館特色的服務(wù)定位原則
醫(yī)學(xué)圖書館智庫(kù)的服務(wù)往往貫穿于科研學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，結(jié)合當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)、知識(shí)服務(wù)與信息技術(shù)的發(fā)展，醫(yī)學(xué)圖書館要提供高效的網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化信息服務(wù)，以區(qū)別于傳統(tǒng)的服務(wù)。醫(yī)學(xué)知識(shí)的復(fù)雜性也要求醫(yī)學(xué)圖書館智庫(kù)服務(wù)內(nèi)容應(yīng)具有知識(shí)性與多樣化的特色定位。醫(yī)學(xué)圖書館智庫(kù)服務(wù)方式要具有主動(dòng)化與個(gè)性化，有針對(duì)性地幫助與指導(dǎo)用戶。
2.3 學(xué)研兼顧的智庫(kù)機(jī)制定位原則
機(jī)制定位主要指其組織構(gòu)建不同于傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)圖書館，應(yīng)加強(qiáng)圖書館智庫(kù)的管理，采取扁平化的組織結(jié)構(gòu)，有效減少管理層次，提高醫(yī)學(xué)圖書館智庫(kù)的運(yùn)行效率。廣納醫(yī)學(xué)方面不同的專業(yè)人才，完善醫(yī)學(xué)圖書館智庫(kù)的構(gòu)成，組建學(xué)研兼顧的圖書館智庫(kù)體系。
3 面向知識(shí)服務(wù)的醫(yī)學(xué)圖書館智庫(kù)資源定位
隨著當(dāng)前社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，用戶對(duì)醫(yī)學(xué)圖書館智庫(kù)信息服務(wù)提出了更高要求。面向知識(shí)服務(wù)的醫(yī)學(xué)圖書館智庫(kù)的資源定位應(yīng)包括知識(shí)服務(wù)，完善文獻(xiàn)資源供應(yīng)鏈；知識(shí)創(chuàng)新，充實(shí)數(shù)據(jù)庫(kù)資源；知識(shí)管理，整合與提升知識(shí)信息3個(gè)方面。
3.1 知識(shí)服務(wù)，完善文獻(xiàn)資源供應(yīng)鏈
醫(yī)學(xué)圖書館智庫(kù)文獻(xiàn)供應(yīng)商的供應(yīng)體系是影響資源采購(gòu)、資源儲(chǔ)備數(shù)量與質(zhì)量的關(guān)鍵因素。醫(yī)學(xué)圖書館智庫(kù)需明確信息定位，在選擇供應(yīng)商方面，要認(rèn)真審查，確保醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)資源供應(yīng)鏈的完整性[3]。形成以醫(yī)學(xué)知識(shí)資源為核心的特色供應(yīng)鏈，是構(gòu)建完善的醫(yī)學(xué)圖書館智庫(kù)、滿足用戶需求智庫(kù)體系的第一環(huán)節(jié)。醫(yī)學(xué)圖書館智庫(kù)的文獻(xiàn)供應(yīng)鏈中，可分為中文文獻(xiàn)和外文文獻(xiàn)兩大類，又分別包括期刊、圖書、電子資源。用戶通過(guò)團(tuán)購(gòu)或單獨(dú)訂購(gòu)的方式可獲取智庫(kù)提供的收費(fèi)文獻(xiàn)。此外，醫(yī)學(xué)圖書館智庫(kù)的免費(fèi)資源可公開(kāi)為用戶提供閱覽或下載服務(wù)。這樣，用戶通過(guò)付費(fèi)或免費(fèi)的方式，可以獲取醫(yī)學(xué)圖書館智庫(kù)中有關(guān)醫(yī)學(xué)知識(shí)、醫(yī)療醫(yī)護(hù)、醫(yī)學(xué)教育的知識(shí)內(nèi)容。完善文獻(xiàn)資源供應(yīng)鏈，有利于保證醫(yī)學(xué)圖書館智庫(kù)的文獻(xiàn)質(zhì)量，方便圖書館文獻(xiàn)的管理，有助于為用戶提供更全面權(quán)威的知識(shí)信息。
3.2 知識(shí)創(chuàng)新，充實(shí)數(shù)據(jù)庫(kù)資源
數(shù)據(jù)庫(kù)是醫(yī)學(xué)圖書館實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字化的基礎(chǔ)，需要不斷開(kāi)發(fā)和補(bǔ)充。圖書館要利用技術(shù)對(duì)已存文獻(xiàn)資源進(jìn)行規(guī)范管理，使其能夠與互聯(lián)網(wǎng)接軌。同時(shí)，還應(yīng)進(jìn)一步開(kāi)發(fā)各種醫(yī)學(xué)專題數(shù)據(jù)庫(kù)，發(fā)揮醫(yī)學(xué)圖書館的特色優(yōu)勢(shì)。例如中國(guó)醫(yī)院圖書館（http：//mlpla.org.cn），近年來(lái)加大了數(shù)字電子文獻(xiàn)資源的采購(gòu)力度，購(gòu)買了諸如SDOS（ScienceDirectOnSite，荷蘭Elsevier公司提供的電子期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)）、EMBASE（荷蘭醫(yī)學(xué)文摘數(shù)據(jù)庫(kù)）、美國(guó)Medline醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)、美國(guó)Web of Science數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)（CNKI）等中外文數(shù)據(jù)庫(kù)多達(dá)40余種，還專門設(shè)置了數(shù)據(jù)庫(kù)研究開(kāi)發(fā)部門，在國(guó)內(nèi)同行業(yè)中率先開(kāi)展醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)的研發(fā)，自主研制了《中文生物醫(yī)學(xué)期刊數(shù)據(jù)庫(kù)》（CMCC）、《中國(guó)醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議論文數(shù)據(jù)庫(kù)》（CMAC）、《中文生物醫(yī)學(xué)期刊引文數(shù)據(jù)庫(kù)》（CMCI）、《解放軍醫(yī)學(xué)圖書館館藏生物醫(yī)學(xué)外文期刊文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)》（EMCC）、《藥物使用指南》等一系列醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)信息數(shù)據(jù)庫(kù)，加強(qiáng)了醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)資源的儲(chǔ)備，豐富了該?^的數(shù)據(jù)庫(kù)資源，構(gòu)建了獨(dú)具特色的醫(yī)學(xué)類文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)，創(chuàng)造了國(guó)內(nèi)領(lǐng)先的醫(yī)學(xué)圖書館智庫(kù)。
3.3 知識(shí)管理，整合與提升知識(shí)信息
醫(yī)學(xué)圖書館智庫(kù)的作用在于對(duì)不同渠道、不同類型的信息文獻(xiàn)進(jìn)行有序化和整合化的分析處理，以一種更加完整和直觀的形態(tài)呈現(xiàn)于用戶面前，最快地幫助用戶解決問(wèn)題，最大程度上增強(qiáng)信息資源的活性與利用價(jià)值。因此，面向知識(shí)服務(wù)的醫(yī)學(xué)圖書館智庫(kù)應(yīng)加強(qiáng)分析資源、整合資源、提升信息價(jià)值的能力，以實(shí)現(xiàn)文獻(xiàn)資源的流通與增值。
4 面向知識(shí)服務(wù)醫(yī)學(xué)圖書館智庫(kù)的服務(wù)定位
醫(yī)學(xué)圖書館智庫(kù)的知識(shí)取向決定了其服務(wù)定位，圖書館應(yīng)以知識(shí)為導(dǎo)向、發(fā)展特色館藏文獻(xiàn)，以用戶需求為基礎(chǔ)、采用靈活服務(wù)方式，以實(shí)際服務(wù)效果為標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)征求用戶意見(jiàn)，獲取反饋信息。
4.1 以知識(shí)為導(dǎo)向，發(fā)展特色館藏文獻(xiàn)
面向知識(shí)服務(wù)醫(yī)學(xué)圖書館智庫(kù)開(kāi)展社會(huì)化、網(wǎng)絡(luò)化服務(wù)，旨在為用戶提供有效的信息資源檢索。在實(shí)現(xiàn)智庫(kù)體系時(shí)，首先應(yīng)根據(jù)本館的實(shí)際情況，構(gòu)建符合本館特色的館藏文獻(xiàn)服務(wù)系統(tǒng)。不同高校、不同企業(yè)因信息服務(wù)的需求不盡相同，在發(fā)展過(guò)程中會(huì)有其側(cè)重點(diǎn)。醫(yī)學(xué)知識(shí)庫(kù)是信息資源的儲(chǔ)存，包含了顯性知識(shí)和隱性知識(shí)的內(nèi)容。以中國(guó)生物醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)（CBM）為例，它匯集了大量的生物醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)信息，同時(shí)也對(duì)信息源進(jìn)行了拓展延伸。類似CBM的知識(shí)庫(kù)還有COCHRANCE協(xié)作網(wǎng)、美國(guó)Medline醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)、美國(guó)國(guó)家生物技術(shù)信息中心（NCBI）等。因此，醫(yī)學(xué)圖書館智庫(kù)應(yīng)在技術(shù)條件允許的情況下，兼顧外部知識(shí)庫(kù)與內(nèi)部知識(shí)庫(kù)，建立包含顯性知識(shí)與隱性知識(shí)的醫(yī)學(xué)特色館藏[4]，使之達(dá)到知識(shí)系統(tǒng)性、檢索便利性的目的。
4.2 以用戶需求為基礎(chǔ)，采用靈活服務(wù)方式
所謂以用戶需求為基礎(chǔ)，是指醫(yī)學(xué)圖書館智庫(kù)服務(wù)應(yīng)該根據(jù)用戶對(duì)信息需求的特點(diǎn)，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，為用戶提供定制化的個(gè)，真正做到以用戶為中心，全心全意為用戶考慮，以滿足用戶要求作為終極服務(wù)目標(biāo)。醫(yī)學(xué)圖書館智庫(kù)服務(wù)方式應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)化和遠(yuǎn)程化的服務(wù)體系中加以融合發(fā)展，以更加多元化和人性化的服務(wù)理念，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)讀者服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)醫(yī)學(xué)知識(shí)檢索服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)醫(yī)學(xué)知識(shí)咨詢服務(wù)、個(gè)性化信息推送服務(wù)、個(gè)性化信息定制服務(wù)及遠(yuǎn)程指導(dǎo)服務(wù)等多種形式的服務(wù)內(nèi)容[5]。
4.3 以實(shí)際效果為依據(jù)，及時(shí)獲取反饋信息
醫(yī)學(xué)圖書館智庫(kù)服務(wù)體系的設(shè)計(jì)與規(guī)劃最終是否呈現(xiàn)出應(yīng)有的效果，還需在實(shí)踐過(guò)程中對(duì)用戶的反饋信息進(jìn)行搜集與分析，用戶的滿意度是衡量服務(wù)體系合理與否的關(guān)鍵因素。因此，醫(yī)學(xué)院圖書館智庫(kù)服務(wù)定位必須以實(shí)際效果為依據(jù)，通過(guò)認(rèn)真調(diào)研分析用戶在智庫(kù)資源信息服務(wù)領(lǐng)域里的真實(shí)需求以及接受服務(wù)的滿意度，進(jìn)行總結(jié)和反思，進(jìn)而指導(dǎo)下一階段工作的改進(jìn)與完善。具體操作流程可以簡(jiǎn)述為，醫(yī)學(xué)圖書館首先將醫(yī)學(xué)知識(shí)進(jìn)行采集轉(zhuǎn)化與加工儲(chǔ)存，然后通過(guò)檢索、借閱等服務(wù)提供給用戶所需的信息資源，幫助用戶解決實(shí)際問(wèn)題，最后設(shè)置用戶反饋環(huán)節(jié)。用戶對(duì)醫(yī)學(xué)圖書館智庫(kù)體驗(yàn)之后將意見(jiàn)或建議反饋給圖書館館員，館員將集中的問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一處理或者生成新的服務(wù)，再次參與到信息服務(wù)的體系當(dāng)中。由此形成一個(gè)開(kāi)放式、循環(huán)式的醫(yī)學(xué)圖書館智庫(kù)服務(wù)體系。由此可見(jiàn)，反饋信息機(jī)制在醫(yī)學(xué)圖書館智庫(kù)服務(wù)體系當(dāng)中起著促進(jìn)工作、改善系統(tǒng)的作用，是下一階段工作調(diào)整的重要依據(jù)。
5 面向知識(shí)服務(wù)醫(yī)學(xué)圖書館智庫(kù)的機(jī)制定位
基于知識(shí)服務(wù)的醫(yī)學(xué)圖書館智庫(kù)要按照知識(shí)服務(wù)的要求，全面建設(shè)用戶需求機(jī)制，以便符合知識(shí)服務(wù)的導(dǎo)向原則。還要廣納高水平的館員，注重創(chuàng)新性團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，組建科學(xué)的知識(shí)管理機(jī)制。要兼顧“學(xué)”與“研”，打造多重發(fā)展的醫(yī)學(xué)圖書館智庫(kù)機(jī)制。
5.1 從知識(shí)服務(wù)角度出發(fā)，分析用戶需求
“知識(shí)服務(wù)、用戶需求”并非一句口號(hào)，醫(yī)學(xué)圖書館智庫(kù)要將分析用戶作為一個(gè)機(jī)制進(jìn)行構(gòu)建。例如，上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院圖書館（http：//lib.shsmu.edu.cn）十分重視用戶分析機(jī)制，該圖書館定期分析目標(biāo)讀者的相關(guān)信息，包括近期的檢索情況、借閱習(xí)慣和需求方向，掌握讀者、用戶的大致取向，為其提供特定的個(gè)性化服務(wù)，定期定時(shí)將用戶有可能感興趣的資源信息進(jìn)行推送，真正實(shí)現(xiàn)“急人之所急”的服務(wù)理念。此外，分析用戶需求機(jī)制還為醫(yī)學(xué)圖書館智庫(kù)的發(fā)展點(diǎn)亮了方向。醫(yī)學(xué)圖書館的信息服務(wù)對(duì)象不僅包含了醫(yī)療工作者，如醫(yī)院管理人員、臨床醫(yī)生護(hù)士、衛(wèi)生部門人員，還包括了醫(yī)學(xué)研究人員和技術(shù)人員等，通過(guò)分析各行業(yè)用戶需求機(jī)制，可以有效地對(duì)不同需求者進(jìn)行知識(shí)信息定制，幫助他們解決實(shí)際問(wèn)題。而不同領(lǐng)域不同專業(yè)的用戶也會(huì)站在不同的角度為醫(yī)學(xué)圖書館提出不同層面的意見(jiàn)及切實(shí)可行的改進(jìn)建議。如上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院圖書館通過(guò)人機(jī)交互界面，積極對(duì)用戶訪問(wèn)圖書館資源的詳細(xì)情況進(jìn)行搜集與分析，將不同人群感興趣的信息資源分類存放，簡(jiǎn)化檢索程序，縮短了資源信息獲取的時(shí)間，切實(shí)做到了從知識(shí)服務(wù)和用戶需求的角度出發(fā)，構(gòu)建了面向知識(shí)服務(wù)的醫(yī)學(xué)圖書館智庫(kù)的個(gè)性化服務(wù)機(jī)制。
5.2 ?鬧強(qiáng)夥⒄菇嵌瓤悸?tīng)?組建科學(xué)知識(shí)管理機(jī)制
醫(yī)學(xué)圖書館智庫(kù)的管理機(jī)制，集中體現(xiàn)在對(duì)知識(shí)資源的管理。依據(jù)知識(shí)服務(wù)的理論，知識(shí)管理可以分為采集與加工、存儲(chǔ)與積累、傳播與共享、使用與創(chuàng)新4個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)按順序有條不紊地進(jìn)行，即為科學(xué)的知識(shí)管理機(jī)制。結(jié)合醫(yī)學(xué)圖書館智庫(kù)特點(diǎn)，具體表現(xiàn)為醫(yī)學(xué)知識(shí)的采集、轉(zhuǎn)化、加工、存儲(chǔ)、服務(wù)鏈性發(fā)展順序。醫(yī)學(xué)知識(shí)的采集是智庫(kù)構(gòu)建的起點(diǎn)，也是醫(yī)學(xué)知識(shí)得以利用的第一步，直接關(guān)系到醫(yī)學(xué)圖書館智庫(kù)的質(zhì)量；醫(yī)學(xué)知識(shí)的轉(zhuǎn)化是指將雜亂無(wú)章的知識(shí)信息劃分為顯性知識(shí)和隱性知識(shí)兩大類；醫(yī)學(xué)知識(shí)的加工是按照不同的要求和一定的方法程序，將獲取的零散的、無(wú)序的資源信息進(jìn)行分類、鑒別、篩選、剔除和整理，使得醫(yī)學(xué)圖書館智庫(kù)中的資源信息條理化、準(zhǔn)確化、規(guī)范化，使醫(yī)學(xué)知識(shí)內(nèi)容具有使用價(jià)值，便于下一步的儲(chǔ)存與利用；醫(yī)學(xué)知識(shí)的存儲(chǔ)功能是指將醫(yī)學(xué)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)有序的存放、保管，方便用戶的檢索和閱覽；醫(yī)學(xué)知識(shí)的服務(wù)即知識(shí)管理機(jī)制的最后一步，是將醫(yī)學(xué)知識(shí)傳遞給用戶，使其得到使用。
5.3 從學(xué)研兼顧角度構(gòu)建，吸收高素質(zhì)人才
中國(guó)法分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
1引言
中國(guó)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教程研究組于2002編寫并出版了《中國(guó)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教程》,其中數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)課程被明確規(guī)定為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科專業(yè)的16門核心課程之一。該課程知識(shí)體系完整、理論豐富、實(shí)踐性強(qiáng),在實(shí)際教學(xué)中往往分為理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué),而實(shí)驗(yàn)教學(xué)是加強(qiáng)理論知識(shí)理解,提高學(xué)生數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)應(yīng)用能力的重要環(huán)節(jié),如何提高該課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量是授課教師所要思考的問(wèn)題。結(jié)合作者從事數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)課程教學(xué)所積累的經(jīng)驗(yàn),本文重點(diǎn)就如何提高該課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量談幾點(diǎn)體會(huì)。
2合理設(shè)置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,突出實(shí)用性
數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置在以加強(qiáng)數(shù)據(jù)庫(kù)基本理論知識(shí)理解與掌握,提高實(shí)踐能力,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的原則基礎(chǔ)上,更加突出了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的實(shí)用性,目的是讓學(xué)生通過(guò)完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,能夠?qū)W以致用,在實(shí)際的工作中能夠解決實(shí)際問(wèn)題。遵循這一原則,作者在實(shí)際教學(xué)中對(duì)該課程設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)實(shí)驗(yàn)。
(1) 數(shù)據(jù)庫(kù)和表的創(chuàng)建與維護(hù)
實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括應(yīng)用數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)提供的圖形界面、SQL腳本命令方式完成對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)和表的創(chuàng)建與維護(hù)。其中,對(duì)已有數(shù)據(jù)庫(kù)增加數(shù)據(jù)文件,對(duì)已有表增加、刪除字段,創(chuàng)建主鍵,插入、更新數(shù)據(jù)等為主要內(nèi)容。
(2)SQL查詢?cè)O(shè)計(jì)
目的是為了提高學(xué)生分析與設(shè)計(jì)復(fù)雜SQL查詢語(yǔ)句的能力,內(nèi)容的設(shè)置包括帶有限定條件的查詢?cè)O(shè)計(jì)、in與exist謂詞的用法比較、帶有分組與聚集計(jì)算的查詢?cè)O(shè)計(jì)以及多層嵌套子查詢的設(shè)計(jì)等。
(3) 索引和視圖機(jī)制
如何創(chuàng)建聚集索引、非聚集索引、唯一索引,并對(duì)比具有索引與無(wú)索引的數(shù)據(jù)查詢效率,分析聚集索引與非聚集索引的不同應(yīng)用場(chǎng)合;如何設(shè)計(jì)視圖代替一復(fù)雜的SQL關(guān)聯(lián)查詢,體會(huì)視圖的優(yōu)點(diǎn)等均為該次實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)內(nèi)容。
(4) 數(shù)據(jù)庫(kù)用戶認(rèn)證與授權(quán)
實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括如何創(chuàng)建登錄用戶與數(shù)據(jù)庫(kù)用戶,創(chuàng)建與分配角色,對(duì)指定數(shù)據(jù)庫(kù)用戶分配具體的數(shù)據(jù)庫(kù)資源訪問(wèn)權(quán)限。該實(shí)驗(yàn)的目的在于掌握數(shù)據(jù)庫(kù)基于角色的訪問(wèn)權(quán)限分配方法。
(5) 數(shù)據(jù)庫(kù)備份與恢復(fù)
深入理解數(shù)據(jù)庫(kù)恢復(fù)模式,該次實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)內(nèi)容包括如何進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)完全備份、差異備份、文件備份,在實(shí)行差異備份后如何進(jìn)行恢復(fù)以及如何創(chuàng)建恢復(fù)計(jì)劃等。
(6) 數(shù)據(jù)庫(kù)查詢優(yōu)化
實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑谟隗w會(huì)查詢優(yōu)化設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn),實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括查詢語(yǔ)句的等效設(shè)計(jì),大容量數(shù)據(jù)條件下查詢語(yǔ)句性能分析、復(fù)雜查詢語(yǔ)句的優(yōu)化等。
(7) 數(shù)據(jù)庫(kù)編程
完成數(shù)據(jù)庫(kù)編程中常用的存儲(chǔ)過(guò)程以及觸發(fā)器的設(shè)計(jì),同時(shí)結(jié)合已有程序設(shè)計(jì)水平進(jìn)一步學(xué)習(xí)ADO/ JDBC數(shù)據(jù)庫(kù)訪問(wèn)技術(shù)。該實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑谟诶斫馀c掌握數(shù)據(jù)庫(kù)編程的基本思想和方法。
以上設(shè)置的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容既兼顧了理論教學(xué)的需要,也在調(diào)研分析企事業(yè)單位從事數(shù)據(jù)庫(kù)維護(hù)與開(kāi)發(fā)工作所需基本技能的基礎(chǔ)上,更加突出實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的實(shí)用性。目的是讓學(xué)生通過(guò)這一系列有實(shí)際意義的實(shí)驗(yàn),掌握并提高數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù),將來(lái)能勝任數(shù)據(jù)庫(kù)維護(hù)與管理的工作角色。同時(shí)以上設(shè)置的七大實(shí)驗(yàn)均以一銀行數(shù)據(jù)庫(kù)為背景,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的詳細(xì)要求均與銀行數(shù)據(jù)庫(kù)日常所需處理的事務(wù)緊密相關(guān),這樣可以進(jìn)一步增加實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的趣味性與實(shí)用性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3認(rèn)真組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程,注重示范與引導(dǎo)
實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置是基礎(chǔ),實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程的組織是核心。在如何組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程的問(wèn)題上,存在兩種情況,一是讓學(xué)生在完全自由的狀態(tài)下獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn);二是授課教師全程指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)。第一種情況缺乏教師的指導(dǎo),大部分學(xué)生往往難于完成實(shí)驗(yàn),第二種情況難于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析與解決問(wèn)題的能力。作者在組織該課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采取適當(dāng)示范與引導(dǎo)的原則,發(fā)揮引導(dǎo)與啟發(fā)的作用,取得了一定的教學(xué)效果。
在每次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)始階段分發(fā)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容文檔,讓學(xué)生充分閱讀實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)的重難點(diǎn)進(jìn)行講解與示范,但要注意的是所進(jìn)行的示范并不是與該次實(shí)驗(yàn)一致的操作,只是給與學(xué)生一個(gè)具有提示作用的操作,讓學(xué)生有進(jìn)一步思考、發(fā)揮的空間。如在進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)和表的創(chuàng)建與維護(hù)的實(shí)驗(yàn)中,因?yàn)閷W(xué)生剛開(kāi)始做第一個(gè)實(shí)驗(yàn),對(duì)實(shí)驗(yàn)使用的軟件環(huán)境還不了解,因此有必要對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)的圖形化界面的操作做演示,但沒(méi)有必要做十分細(xì)致的講解與演示,可對(duì)其中如何創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫(kù)、如何創(chuàng)建表、如何插入數(shù)據(jù)等做一簡(jiǎn)單的演示操作,讓學(xué)生有個(gè)初步的印象,明白數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)的大概作用即可。在后面的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,學(xué)生可以通過(guò)完成實(shí)驗(yàn)逐步熟悉該系統(tǒng)的詳細(xì)功能。
每次實(shí)驗(yàn)均配有收集整理的參考資料作為實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備材料供學(xué)生閱讀參考,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題可及時(shí)查閱相關(guān)資料,如配套的參考資料、軟件工具幫助文檔、搜索引擎檢索資料等輔助解決問(wèn)題。教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)該方式對(duì)提高學(xué)生獨(dú)立思考與解決問(wèn)題的能力非常有幫助。
實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,作者更重視扮演引導(dǎo)者、啟發(fā)者的角色,加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所巡視工作,密切注意每位學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)展情況,主動(dòng)進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)。對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)展緩慢、找不到問(wèn)題解決方法的學(xué)生通過(guò)耐心的講解,適當(dāng)?shù)难菔静僮鹘o予必要的提示;對(duì)基礎(chǔ)好,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容完成快的學(xué)生可給予分配額外的實(shí)驗(yàn)任務(wù),讓其得到更好的練習(xí)提高。巡視輔導(dǎo)過(guò)程當(dāng)中若發(fā)現(xiàn)存在常見(jiàn)的問(wèn)題時(shí),則通過(guò)集中進(jìn)行講解的方式提高輔導(dǎo)效率。對(duì)于較大型的、綜合性實(shí)驗(yàn)如數(shù)據(jù)庫(kù)編程等可允許學(xué)生以小組為單位進(jìn)行協(xié)作完成,共同分析解決問(wèn)題,這樣可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作式開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的意識(shí)。
4建立實(shí)驗(yàn)結(jié)果有效評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制,提高學(xué)生積極性
建立實(shí)驗(yàn)結(jié)果有效評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制目的是為了讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)不流于形式,讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)教學(xué)不是走過(guò)場(chǎng),讓學(xué)生保持持續(xù)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)通過(guò)評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成情況和水平,總結(jié)整理存在的問(wèn)題,可及時(shí)在下一次實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行講解說(shuō)明,答疑解惑,避免問(wèn)題重現(xiàn)。
該課程的每次實(shí)驗(yàn)均要求學(xué)生書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告,包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)總結(jié)等四部分內(nèi)容,要求內(nèi)容完整、條理清晰、規(guī)范,數(shù)據(jù)可信,同時(shí)要求上交實(shí)驗(yàn)結(jié)果程序以及數(shù)據(jù)文件作為驗(yàn)證材料。目的是為了培養(yǎng)學(xué)生書寫規(guī)范的數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)文檔能力,培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程所表現(xiàn)的態(tài)度與能力、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的優(yōu)劣、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)以及程序的質(zhì)量均可作為實(shí)驗(yàn)結(jié)果評(píng)價(jià)的依據(jù)。作者對(duì)每一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告均給與評(píng)分等級(jí)以及評(píng)語(yǔ)并登記入庫(kù)作為學(xué)生期末成績(jī)總評(píng)成績(jī)的依據(jù),這樣可提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視程度。
實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)結(jié)果要給予及時(shí)反饋,不能拖延。因?yàn)閷W(xué)生上交了實(shí)驗(yàn)報(bào)告卻遲遲得不到實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)結(jié)果,得不到教師的認(rèn)可,會(huì)挫傷認(rèn)真對(duì)待實(shí)驗(yàn)的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,同時(shí)助長(zhǎng)部分學(xué)生消極、馬虎對(duì)待實(shí)驗(yàn)的情緒,對(duì)以后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展不利。及時(shí)的反饋既可讓每位學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己實(shí)驗(yàn)存在的問(wèn)題,又能及時(shí)得知實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)結(jié)果,提高學(xué)習(xí)積極性。
5結(jié)語(yǔ)
作者通過(guò)在數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)實(shí)際教學(xué)中貫徹以上原則,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣、積極性均有所提高,同時(shí)實(shí)驗(yàn)質(zhì)量在一定程度上得到提升,相信這對(duì)于其余計(jì)算機(jī)相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程有著借鑒作用。
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Talking about How to Further the Experimental Teaching Quality of Database System
HE Chao-bo1CHEN Qi-mai2
(1.Department of Computer Science and Engineering, ZhongKai University of Agriculture and Engineering, GuangZhou 510225, China)
【基金項(xiàng)目】本項(xiàng)目由東華理工大學(xué)校級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目《大型數(shù)據(jù)庫(kù)管理與應(yīng)用課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改進(jìn)》資助，DHJG1107。
【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）35-0251-01
1.傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的弊端
實(shí)驗(yàn)課是理論課教學(xué)的延續(xù)，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)課可以加深對(duì)理論課中所教授的知識(shí)點(diǎn)的理解。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅對(duì)知識(shí)的理解得到升華，而且動(dòng)手能力也得到提高。因此實(shí)驗(yàn)課教學(xué)在整個(gè)教學(xué)體系中起著非常重要的作用。在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，老師課前布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)，學(xué)生在課中完成任務(wù)并在課后提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這種模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師在其中起著輔助作用，對(duì)學(xué)生的疑難問(wèn)題給予相應(yīng)的解答。但是隨著學(xué)生數(shù)量的增加，教學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，教師很難照顧到課堂中的所有學(xué)生。學(xué)生的疑問(wèn)有時(shí)很難的到及時(shí)的解決，影響了這些學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)一些共性的問(wèn)題，教師很難做到逐一解答，而且費(fèi)神費(fèi)力。比如在大型數(shù)據(jù)庫(kù)第一次實(shí)驗(yàn)課中關(guān)于如何配置oracle服務(wù)器的內(nèi)容，盡管教師在理論課堂上已演示過(guò)，但是很多學(xué)生在實(shí)踐中還是不知道如何操作，教師在解答過(guò)程中同類的問(wèn)題需要回答多次，深感筋疲力盡。此外對(duì)于一些帶有設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)，教師希望通過(guò)這類實(shí)驗(yàn)來(lái)掌握學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解程度，但傳統(tǒng)的教學(xué)方法只能通過(guò)課后的實(shí)驗(yàn)報(bào)告來(lái)反映出學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，由于實(shí)驗(yàn)報(bào)告不具備及時(shí)性，學(xué)生之間抄襲，拷貝的概率很高，因此實(shí)驗(yàn)報(bào)告的真實(shí)性大大折扣，教師的目的很難達(dá)到。最后一些學(xué)習(xí)積極性不高，自我約束能力差學(xué)生可能利用教師的盲區(qū)“看不見(jiàn)”，“管不到”，做一些與實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的事情，影響了自己也影響了周圍的同學(xué)。因此亟需一種能夠動(dòng)態(tài)演示的教學(xué)工具，輔助教師減輕教學(xué)壓力，提高實(shí)驗(yàn)課的質(zhì)量。
2.基于紅蜘蛛多媒體軟件的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式
紅蜘蛛多媒體軟件是一款基于局域網(wǎng)的多媒體網(wǎng)絡(luò)電子教室。該軟件可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的分發(fā)，教學(xué)資源的共享，作業(yè)提交，學(xué)生機(jī)鎖定等功能。極大的方便了教師在實(shí)驗(yàn)課堂中管理工作。
下面重點(diǎn)介紹如何通過(guò)紅蜘蛛軟件來(lái)管理實(shí)驗(yàn)課：
2.1教師鎖定課堂
教師在實(shí)驗(yàn)課開(kāi)始之后，通過(guò)紅蜘蛛軟件提供的鎖定功能來(lái)鎖定所有學(xué)生機(jī)器，通過(guò)鎖定學(xué)生機(jī)可以避免部分學(xué)生在課堂上做一些與可能教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的事情，集中了學(xué)生的注意力，為后面的教學(xué)內(nèi)容正常進(jìn)行打下基礎(chǔ)。
2.2教師介紹實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
教師通過(guò)教師機(jī)展示此次實(shí)驗(yàn)課所要完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。指出本次實(shí)驗(yàn)任務(wù)的核心內(nèi)容是什么以及難點(diǎn)是哪里，提醒學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中可能會(huì)遇到什么樣的錯(cuò)誤，如何去解決這些問(wèn)題。針對(duì)一些具有復(fù)雜步驟的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)在教師機(jī)上首先進(jìn)行演示性操作，并錄成視頻，并分發(fā)到學(xué)生機(jī)上。通過(guò)教師在實(shí)驗(yàn)前的講解，力求讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程做到心里有數(shù)，這樣學(xué)生才能對(duì)本次實(shí)驗(yàn)樹立起積極的態(tài)度。比如在大型數(shù)據(jù)庫(kù)中數(shù)據(jù)對(duì)象的管理這次實(shí)驗(yàn)，我們首先給學(xué)生一張已存在的表，然后基于此張表要求學(xué)生完成相關(guān)操作比如表是如何建立的，修改的，刪除的，視圖是如何建立的，觸發(fā)器是如何建立等。
2.3 學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)
教師介紹完實(shí)驗(yàn)后，解鎖學(xué)生機(jī)器，學(xué)生開(kāi)始自主實(shí)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到問(wèn)題的時(shí)候，可以通過(guò)紅蜘蛛軟件所提供的消息發(fā)送功能，發(fā)送給教師。教師根據(jù)問(wèn)題的難度，既可以選擇網(wǎng)上應(yīng)答又可以選擇到現(xiàn)場(chǎng)解答，并把帶有典型性的問(wèn)題在學(xué)生機(jī)上共享。這樣問(wèn)題既可以在最短時(shí)間內(nèi)得到應(yīng)答，學(xué)生的積極性得到保護(hù)，又能提示其他同學(xué)在遇到此類問(wèn)題，如何解答。另外當(dāng)老師無(wú)法在第一時(shí)間內(nèi)給出回應(yīng)的時(shí)候，其他同學(xué)也可以問(wèn)題的答案或?qū)Υ藛?wèn)題進(jìn)行討論，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被很好的激發(fā)出來(lái)。對(duì)于多個(gè)相似的問(wèn)題，教師可以中斷學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程，鎖定學(xué)生機(jī)，解答這類問(wèn)題。這樣學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中主有緣玫匠浞值姆⒒櫻學(xué)習(xí)效率會(huì)得到很大的提高。
2.4提交作業(yè)
在實(shí)驗(yàn)結(jié)束的時(shí)候，學(xué)生通過(guò)紅蜘蛛軟件提供的上傳功能，將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或任務(wù)解決方案提交到教師機(jī)指定位置。這樣，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程就被限制在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)。在這種環(huán)境下，學(xué)生就有了一定的緊迫感，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)中會(huì)保持較高的效率，最終激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外這樣方式也避免了最后只能通過(guò)實(shí)報(bào)告來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)任務(wù)的掌握情況。尤其是對(duì)一些具有設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，能力較強(qiáng)的學(xué)生可以短時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)并提交結(jié)果，避免了課后大規(guī)模相互抄襲，復(fù)制的現(xiàn)象。比如在實(shí)驗(yàn)課中，我們要求學(xué)生把每次所執(zhí)行的語(yǔ)句，以及相應(yīng)的運(yùn)行截圖打包上傳到教師機(jī)上，這樣可以督促學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂中主動(dòng)動(dòng)手完成相關(guān)任務(wù)。
2.5課后評(píng)價(jià)
教師對(duì)于學(xué)生所提交的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，在下次實(shí)驗(yàn)課程的時(shí)候通過(guò)紅蜘蛛軟件將實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題進(jìn)行集中點(diǎn)評(píng)，指出存在的問(wèn)題，如何去解決。并且可以通過(guò)一些截圖將這些問(wèn)題展示出來(lái)。學(xué)生通過(guò)這種演示加深對(duì)問(wèn)題的理解。
3.總結(jié)
實(shí)驗(yàn)課對(duì)于提高學(xué)生的動(dòng)手能力，加深對(duì)理論知識(shí)的理解有著不可替代的作用。教師作為實(shí)驗(yàn)課的授課者，應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)課中起主導(dǎo)作用。通過(guò)將紅蜘蛛多媒體軟件應(yīng)用在實(shí)驗(yàn)課堂中，不但能夠有效管理實(shí)驗(yàn)課，而且對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性都有很好提升的作用。
參考文獻(xiàn)：
為了讓你更顯而易見(jiàn)地看出匹配題庫(kù)解題模式和人工智能解題模式的區(qū)別，我們不妨先看看題庫(kù)模式和人工智能模式在面對(duì)一道數(shù)學(xué)題時(shí)會(huì)如何操作。
一款匹配題庫(kù)模式的解題產(chǎn)品在面對(duì)一道數(shù)學(xué)題時(shí)一般要經(jīng)過(guò)圖片識(shí)別、匹配題庫(kù)、給出答案這三大步。計(jì)算機(jī)需要先識(shí)別出照片上的字符，然后搜索已有的題庫(kù)并匹配結(jié)果，給出答案。
相比之下，阿凡題-X在解答一道數(shù)學(xué)題時(shí)則需要識(shí)別、匹配、運(yùn)算、解答這四個(gè)步驟。你用手機(jī)拍完照片后，軟件首先要識(shí)別字符；接著還需要把識(shí)別到的內(nèi)容進(jìn)行匹配，利用算式本身的特征來(lái)定義它是什么算式，然后機(jī)器就能“看懂”這道題該怎么解答了。在運(yùn)算這一環(huán)，機(jī)器要做的當(dāng)然就是各種計(jì)算了，目前阿凡題-X支持加減乘除、根式、有理數(shù)、一元一次方程、一元二次方程、二元一次方程組、分式方程及分式方程組等運(yùn)算方式。最后解答這一步，軟件要做的則是把機(jī)器的運(yùn)算過(guò)程翻譯成人的數(shù)學(xué)語(yǔ)言與文字解釋，讓學(xué)生能夠看懂整個(gè)解題過(guò)程。
從上面這張圖中可以看到，阿凡題-X不但計(jì)算出了題目的答案，還給出了詳細(xì)的解題步驟。和匹配題庫(kù)給答案相比，這就要求機(jī)器不但要學(xué)習(xí)人思維中的解題能力，還要能把這種能力按步驟呈現(xiàn)出現(xiàn)。按照阿凡題工作人員的說(shuō)法：“分步解答”功能就像無(wú)形的線，將現(xiàn)有知識(shí)點(diǎn)全部串聯(lián)成一張巨大的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，每一次運(yùn)算的過(guò)程都是無(wú)數(shù)“神經(jīng)元”之間的高速信息傳遞，這讓阿凡題-X表現(xiàn)出了像人類一樣逐步思考、解題的能力。
在前兩周的人機(jī)圍棋對(duì)戰(zhàn)中，Google旗下的人工智能圍棋程序Alphago通過(guò)不斷學(xué)習(xí)最終戰(zhàn)勝人類頂尖的圍棋手。類比之下，你或許也想知道阿凡題-X何時(shí)能解答出現(xiàn)在尚不在它能力范圍內(nèi)的數(shù)學(xué)題——比如試卷的最后一道大題。
對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，阿凡題創(chuàng)始人兼CEO陳李江認(rèn)為：通過(guò)不斷學(xué)習(xí)與升級(jí)，試卷的最后一道大題最終應(yīng)該是難不倒阿凡題-X的，但就目前來(lái)說(shuō)，阿凡題還需要克服一些困難才能實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。
題庫(kù)主要有兩種形式，一是計(jì)算機(jī)管理的以大量試題構(gòu)成的試題庫(kù)形式（A類題庫(kù)）；二是多份試卷構(gòu)成的試卷庫(kù)形式（B類題庫(kù)）。與A類題庫(kù)相比較，B類題庫(kù)建設(shè)周期短，且老師能把握每套試卷的難度和考試內(nèi)容的覆蓋面。所以我們學(xué)院一般采用B類題庫(kù)——試卷庫(kù)形式。以下就高等數(shù)學(xué)談?wù)勂漕}庫(kù)建設(shè)的思考。
一 題庫(kù)的建設(shè)要有一個(gè)總體理念
高職高專的數(shù)學(xué)教學(xué)既有別于中學(xué)也有別于本科院校，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)比較注重“深度”，本科院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)某些定理、公式的證明有一定的要求，而我們的數(shù)學(xué)教學(xué)將“證明”盡可能用“說(shuō)明”去替代，側(cè)重于“廣度”和“應(yīng)用”。這就決定了我們的高等數(shù)學(xué)題庫(kù)一般不出現(xiàn)證明題，不該有偏題和難度太大的題出現(xiàn)。命題的原則應(yīng)以使用的教材及習(xí)題為依據(jù)。否則考倒了學(xué)生，進(jìn)而影響學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性；并且還會(huì)導(dǎo)致高等數(shù)學(xué)的教學(xué)走向誤區(qū)。其次應(yīng)盡可能使題庫(kù)中的各套試卷均為平行卷，以保證不同學(xué)年、不同考次間的公平；也有利于教學(xué)管理部門獲得真實(shí)和可靠的教學(xué)反饋信息。
二 制定科學(xué)的考試大綱
考慮到題庫(kù)建設(shè)的長(zhǎng)期發(fā)展，建議要求建立題庫(kù)的課程成立題庫(kù)小組。由題庫(kù)小組依據(jù)教學(xué)大綱制定考試大綱，教學(xué)大綱是題庫(kù)建設(shè)的基礎(chǔ)工作和首要條件，教學(xué)大綱不僅規(guī)范了教學(xué)目標(biāo)和要求，而且提供了考試內(nèi)容及范圍。根據(jù)教學(xué)大綱，可以明確哪些是了解、理解、掌握和綜合運(yùn)用的內(nèi)容，以便確定這些內(nèi)容的題型和分值。試題應(yīng)覆蓋所學(xué)內(nèi)容，各部分內(nèi)容要相互兼顧，合理分布。同時(shí)，確定好試卷內(nèi)試題的題型、題目數(shù)量、各部分內(nèi)容所占分?jǐn)?shù)比例等，每份試卷的題量、題型要保持相對(duì)穩(wěn)定，這樣有利于考試成績(jī)的縱向、橫向比較，有利于課程的教學(xué)總結(jié)和教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)?？荚嚧缶V可將題型、各章節(jié)內(nèi)容的分值用表格進(jìn)行量化如下。
題型及分值要求：
填空題10道（10分）判斷題10道（10分）計(jì)算題約12道（60分）應(yīng)用題約3道（20分）
（考察對(duì)基本概念、公式、法則的掌握和應(yīng)用）（考察對(duì)基本定理、公式、的掌握和應(yīng)用）（考察學(xué)生基本運(yùn)算能力）（考察學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力）
三 題庫(kù)的審核和分類
題庫(kù)錄入完成以后，應(yīng)由題庫(kù)小組教師、教研室主任、教學(xué)主任進(jìn)行審核，審核試卷題量是不是過(guò)多或過(guò)少（以避免出現(xiàn)考試時(shí)過(guò)多未完成或提前交卷現(xiàn)象發(fā)生）；試卷和答案是否正確；是否符合考試大綱和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況；是否全面反映教學(xué)內(nèi)容的廣度；是否講究層次和梯度；是否有利于促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題能力的提高；各試卷的重復(fù)率是否在學(xué)院規(guī)定范圍之內(nèi)；各試卷是否盡可能是平行試卷。
經(jīng)審核后的試卷庫(kù)應(yīng)進(jìn)行合理分類，首先應(yīng)分成兩大類：考試題和補(bǔ)考題。其次每個(gè)大類又分小類，可按周學(xué)時(shí)（2/周或4/周）分類，也可按專業(yè)（機(jī)電新能源和財(cái)經(jīng)）來(lái)分類，最后應(yīng)將每一小類的試卷進(jìn)行編號(hào)。這樣才能保證試卷庫(kù)在考試的時(shí)候用得上、用得恰當(dāng)。
四 題庫(kù)的運(yùn)行和管理
有了完善的試卷庫(kù)以后，就應(yīng)該合理利用。每次考試前就可隨機(jī)抽出考題（或補(bǔ)考題）。為確?？碱}內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容一致，可以請(qǐng)教師審核。負(fù)責(zé)題庫(kù)管理的教師應(yīng)做好被抽試卷編碼登記，以避免連續(xù)幾年考題雷同。
五 題庫(kù)的完善和更新
題庫(kù)建成之后，那些長(zhǎng)期從事一線教學(xué)的、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師應(yīng)根據(jù)每次考試的成績(jī)分析對(duì)題庫(kù)進(jìn)行“再完善”。由于知識(shí)不斷更新和變化，我們的題庫(kù)還應(yīng)根據(jù)教材、教學(xué)大綱的變化而進(jìn)行調(diào)整和更新。以便準(zhǔn)確反映教學(xué)的真實(shí)情況。
六 適當(dāng)?shù)慕?jīng)費(fèi)保障
題庫(kù)從建設(shè)到審核，從完善到更新，都需要大量的時(shí)間，因此建議學(xué)院每年對(duì)題庫(kù)小組考慮適當(dāng)?shù)慕?jīng)費(fèi)，從物質(zhì)上保障題庫(kù)的建設(shè)和更新。
總之，題庫(kù)的建設(shè)是一項(xiàng)浩繁的工程，要使之真正符合高職教學(xué)的需要，還必須不斷進(jìn)行修該和更新，因此題庫(kù)建設(shè)也是一項(xiàng)經(jīng)常性的工作，需要學(xué)院政策支持和題庫(kù)小組的不懈努力。使其最終能夠?qū)處煹摹敖獭迸c學(xué)生的“學(xué)”作出科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教學(xué)水平提高的目的。
參考文獻(xiàn)
[1] 蔣愛(ài)榮.淺談技工學(xué)校的教考分離
有人的地方就有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)的作用不僅局限于數(shù)學(xué)這一學(xué)科。也不局限于孩子們的世界。數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)性的學(xué)科，很多學(xué)科的學(xué)習(xí)都需要數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)。就應(yīng)用數(shù)學(xué)的某些方面來(lái)看，數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)、生活、文化、歷史、哲學(xué)等等每一個(gè)方面都要涉及到數(shù)學(xué)，更不要提示其他理科性質(zhì)的學(xué)科更要以數(shù)學(xué)計(jì)算作為基礎(chǔ)。這個(gè)世界不缺少數(shù)學(xué)，只是缺少發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的眼睛。數(shù)學(xué)如此重要，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)主要是靠對(duì)習(xí)題的演練中掌握的，所以數(shù)學(xué)習(xí)題的質(zhì)量直接決定著小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的水平。
一、數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題
模式僵化，習(xí)題的來(lái)源和形式非常單一，而內(nèi)容的重復(fù)率非常高。很少能夠設(shè)計(jì)出符合學(xué)生情感和態(tài)度價(jià)值觀的習(xí)題來(lái)，大多夾雜著成人的思維，而習(xí)題的重復(fù)讓孩子缺乏對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的挖掘。課本上的大學(xué)數(shù)習(xí)題評(píng)價(jià)與反饋非常單一，讓數(shù)學(xué)顯得缺乏生命力和趣味性。比圖算式的計(jì)算，都是直接找結(jié)果，這樣的設(shè)計(jì)一定是教學(xué)目標(biāo)所需要的，但把目標(biāo)用其他有趣的方式，比如數(shù)字闖關(guān)等方式表現(xiàn)，效果會(huì)更好，同時(shí)，小學(xué)生的注意力保持時(shí)間是非常有限的，這種耳目一新的方式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在數(shù)學(xué)練習(xí)題的設(shè)計(jì)中，有一部分習(xí)題，只從數(shù)學(xué)的知識(shí)角度進(jìn)行了設(shè)計(jì)，脫離生活，脫離實(shí)際。非常虛假，已經(jīng)成為普遍遭到詬病和淘汰。例如前幾年一個(gè)我們大家都做過(guò)的一個(gè)類型的數(shù)學(xué)題，考查的內(nèi)容涉及到基本的乘法和時(shí)間速度的問(wèn)題。有一個(gè)水池，一邊放水，一邊排水，速度分別是多少，問(wèn)多長(zhǎng)時(shí)間能夠把水池放滿。這個(gè)問(wèn)題從本身來(lái)說(shuō)，就沒(méi)有任何考察的意義，試想當(dāng)學(xué)生問(wèn)老師，這樣做有利于能源節(jié)約嗎的時(shí)候，教師應(yīng)該是非常尷尬的。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)的具有相當(dāng)?shù)碾S意性和虛假性，沒(méi)有實(shí)際意義。目的性不強(qiáng)，形式也混亂。邏輯性差，根本沒(méi)有考慮到除了數(shù)學(xué)本身，對(duì)孩子有什么益處，和實(shí)際意義。不適合學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用能力的培養(yǎng)，所以應(yīng)該淘汰。
忽視最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)出來(lái)的問(wèn)題太淺顯，現(xiàn)在小學(xué)生越來(lái)越聰明了，所以甚至不用學(xué)就會(huì)，久而久之滿足不了他們學(xué)習(xí)的欲望和學(xué)習(xí)興趣。沒(méi)有成就感和好奇心就是厭學(xué)情緒的開(kāi)始。有些設(shè)計(jì)出來(lái)的問(wèn)題又太高深，學(xué)生理解不了這么抽象的東西，好高騖遠(yuǎn)，讓學(xué)生自我效能感降低，沒(méi)成就感，學(xué)習(xí)痛苦。有些信息錯(cuò)位也體現(xiàn)在，課本中有些內(nèi)容為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣采用的是卡通漫畫等形式，但是又不是很貼切，就會(huì)造成數(shù)學(xué)問(wèn)題變得不知所云，從而適得其反了。在中高年級(jí)，逐步變成抽象的文字的理解，這是心理學(xué)上符合兒童發(fā)展規(guī)律的，拔苗助長(zhǎng)沒(méi)有用處。
二、怎樣設(shè)計(jì)出好的練習(xí)題
針對(duì)多元化的生活化的練習(xí)題，豐滿內(nèi)部結(jié)構(gòu)，外延豐富。這些習(xí)題是富有價(jià)值的，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的。體悟?qū)W習(xí)的價(jià)值，久而久之養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣，真正做到愛(ài)學(xué)習(xí)和會(huì)學(xué)習(xí)。好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是生活數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)生活化。生活是數(shù)學(xué)的來(lái)源，是數(shù)學(xué)的歸宿是最終的目的。所有學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是要為生活服務(wù)的。所以要注意與生活進(jìn)行聯(lián)系，立足于生活，設(shè)計(jì)反應(yīng)生活變遷和優(yōu)化生活的習(xí)題這是一種藝術(shù)。教和學(xué)自主的開(kāi)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師的引導(dǎo)啟發(fā)地位，辯證統(tǒng)一的進(jìn)行數(shù)學(xué)習(xí)題的設(shè)計(jì)。目標(biāo)更加人文化，生活化，形式多樣化，方法各異化，學(xué)習(xí)自主化和反饋激勵(lì)化。一道小小的數(shù)學(xué)題，反應(yīng)出來(lái)的是孩子技能的培養(yǎng)，是孩子學(xué)習(xí)的情感和幸福感的體驗(yàn)。只有這么做，才能夠富予數(shù)學(xué)題應(yīng)有的價(jià)值和真實(shí)。
需要值得反思的是，數(shù)學(xué)題是否只局限于書本。是否能夠設(shè)計(jì)更過(guò)的開(kāi)放性創(chuàng)新性的試題來(lái)給學(xué)生，讓學(xué)生在做題的過(guò)程中，還原學(xué)生的學(xué)習(xí)主題地位，解放孩子天性，從他人評(píng)價(jià)變成自己對(duì)自己的評(píng)價(jià)，從課堂走向日常生活，真正關(guān)注身邊的數(shù)學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新和創(chuàng)造力。老師來(lái)講，要針對(duì)孩子的差異做出不同的評(píng)價(jià)，多在這個(gè)過(guò)程中，做出積極評(píng)價(jià)，進(jìn)行鼓勵(lì)和幫助，恰當(dāng)引導(dǎo)，提升孩子的效能感與自信心。
一道好的練習(xí)題，是教師水平和價(jià)值的體現(xiàn)。作為教師要提高自身素養(yǎng)，依賴課本習(xí)題的同時(shí)，要有自己出題的能力，更能夠針對(duì)自己的學(xué)生。要不斷修煉自己這方面的能力，最開(kāi)始要鉆研教材，不斷進(jìn)行反饋，提升自己對(duì)問(wèn)題的梳理能力。往往教師依賴更過(guò)的傳統(tǒng)習(xí)題設(shè)計(jì)，而自己出題的情況比較少。這些習(xí)題往往帶有缺乏實(shí)踐性和地域性的特點(diǎn)，所以自主研發(fā)與設(shè)計(jì)非常有必要，資源的共享也非常有必要，共編共用，共同成長(zhǎng)。
總結(jié)
數(shù)學(xué)是一扇智慧的大門，打開(kāi)了這扇門，就打開(kāi)了智慧的通道。數(shù)學(xué)本身是一門玄學(xué)，是抽象的，是概括的。解密它的密碼對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)十分困難。既然如此，就要化繁為簡(jiǎn)，返璞歸真，從數(shù)學(xué)的本源來(lái)理解數(shù)學(xué)，從豐富的數(shù)學(xué)題庫(kù)中去掌握數(shù)學(xué)。讓小學(xué)生從生活中了解數(shù)學(xué)，從寓意中理解數(shù)學(xué)，抵達(dá)哲學(xué)的高度和深度。自主的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，深刻的體悟到數(shù)學(xué)題的樂(lè)趣。本文從數(shù)學(xué)習(xí)題目前存在的一些問(wèn)題：比如問(wèn)題設(shè)計(jì)的單一性，缺乏實(shí)際性，設(shè)計(jì)內(nèi)容的虛假性，題目目的的隨意性等方面。從這些方面入手，分析了解決這些問(wèn)題的辦法和途徑，并提出了一個(gè)好的的架構(gòu)，發(fā)現(xiàn)習(xí)題對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性和必要性。練習(xí)題對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)必不可少，即可以用來(lái)幫助理解新學(xué)的知識(shí)，又能夠鞏固已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，起到溫故知新的目的。所以小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)題的設(shè)計(jì)也就顯得非常重要。引發(fā)了對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)題設(shè)計(jì)與生成的研究。
參考文獻(xiàn)
[1]中華人民共和國(guó)教育部 全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[C] 北京： 北京師范大學(xué)出版社 2012
時(shí)光飛轉(zhuǎn)，斗轉(zhuǎn)星移。不經(jīng)意間，同學(xué)們已經(jīng)到了中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)最關(guān)鍵的時(shí)刻。面對(duì)中考倒計(jì)時(shí)，做好沖刺階段的最后復(fù)習(xí)至關(guān)重要。行兵打仗，要講究戰(zhàn)術(shù)策略。同樣，要在中考數(shù)學(xué)取得優(yōu)異的成績(jī)，在關(guān)鍵階段要講究復(fù)習(xí)策略。下面，筆者結(jié)合近幾年中考的情況以及多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勗谥锌紨?shù)學(xué)沖刺階段的復(fù)習(xí)策略。
一、緊扣考綱考點(diǎn)，再次回歸教材
經(jīng)過(guò)一輪二輪基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，面對(duì)書山題海，學(xué)生發(fā)現(xiàn)中考要掌握的內(nèi)容很多，發(fā)現(xiàn)要記的知識(shí)面很廣；發(fā)現(xiàn)自己對(duì)所學(xué)公式、概念及定理缺乏全面的掌握和透徹的理解，似是而非，模糊不清；發(fā)現(xiàn)自己有時(shí)摸不著重點(diǎn)，抓不住中考出題的思路，迷失了復(fù)習(xí)的方向。中考一天天地接近，學(xué)生應(yīng)該跳出題海戰(zhàn)役，返璞歸真，緊扣考綱考點(diǎn)，再次回歸教材。盡管近幾年的中考數(shù)學(xué)題目千變?nèi)f化，但是知識(shí)點(diǎn)絕大部分都是取材于教材的公式、概念、定理法則等。因此，在復(fù)習(xí)沖刺階段，學(xué)生要結(jié)合考綱考點(diǎn)，再次深挖教材，把考試涉及的基本公式、概念、法則、性質(zhì)、定理公理等基礎(chǔ)知識(shí)再過(guò)一次；把教材中的典型例題、習(xí)題及這些題的變形題吃透；把教材中的解題方法、數(shù)學(xué)思想等知識(shí)歸納梳理，再次升華，以達(dá)到加深鞏固的目的。
二、重溫易錯(cuò)題庫(kù)
恩格斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的一句話：最好的學(xué)習(xí)是從差錯(cuò)中學(xué)習(xí)。中考數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)也如此，要從典型易錯(cuò)題庫(kù)的復(fù)習(xí)中得到提高。平時(shí)做題過(guò)程中，學(xué)生會(huì)由于做題不夠細(xì)心，方法不當(dāng)，知識(shí)點(diǎn)不熟練，解題不夠規(guī)范等原因出現(xiàn)各種錯(cuò)誤。然而，學(xué)生第一次做題出現(xiàn)了錯(cuò)誤，第二次也是在同樣題目丟了分，第三次還是在同樣的題目失分。針對(duì)這種情況，數(shù)學(xué)老師都會(huì)要求每一位同學(xué)收集易錯(cuò)題，建立易錯(cuò)庫(kù)。常言道：聰明人不犯相同錯(cuò)誤。因此，到了最后沖刺階段的復(fù)習(xí)，學(xué)生在面對(duì)離中考不遠(yuǎn)的壓力下，應(yīng)該回過(guò)頭來(lái)重溫易錯(cuò)題庫(kù)。因?yàn)橐族e(cuò)題庫(kù)指把典型錯(cuò)題經(jīng)過(guò)有效整理，以“典型錯(cuò)題、錯(cuò)因分析、指導(dǎo)建議、資源鏈接”等為呈現(xiàn)內(nèi)容，形成以專題分類典型錯(cuò)題資源，讓學(xué)生不再重蹈覆轍，徹底糾正錯(cuò)誤，為提高復(fù)習(xí)效率提供了強(qiáng)有力的幫助。重溫易錯(cuò)題庫(kù)，能夠迅速分析出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因、總結(jié)出預(yù)防類似錯(cuò)誤出現(xiàn)的方法，使犯過(guò)的錯(cuò)誤不再發(fā)生，會(huì)做的題目不再做錯(cuò)，不再失手。在中考之前，學(xué)生如果能夠把易錯(cuò)題重溫一次，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，充分利用“錯(cuò)誤”，發(fā)揮其反而作用，那么在中考肯定有信心、有把握拿下自己該拿的題目。
三、抓典型，化歸分類
中考將近，在關(guān)鍵階段，有的同學(xué)復(fù)習(xí)備考極其用功，在校復(fù)習(xí)，回家也復(fù)習(xí)，不時(shí)還熬熬夜，題做得數(shù)不勝數(shù)，做的題型也多，甚至可以說(shuō)投入題海戰(zhàn)役，但是成績(jī)總是進(jìn)步不了。這里就存在了一個(gè)“瞎復(fù)習(xí)”“傻做題”的問(wèn)題?，F(xiàn)在的習(xí)題集、參考資料、復(fù)習(xí)用書鋪天蓋地，里面的習(xí)題良莠不齊。學(xué)生要學(xué)會(huì)鑒別挑選有價(jià)值的習(xí)題，要去尋找題海中的珍珠。而在最后沖刺階段的復(fù)習(xí)，最重要的是選“好題”――抓典型題。要“好鋼用在刀刃上，花錢花在裉節(jié)兒上”，千萬(wàn)不能見(jiàn)題就做，不分青紅皂白，那樣往往會(huì)事倍功半。中考數(shù)學(xué)有很多題目都是圍繞同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)出的。在選題時(shí)，不需要太多，類似的題目只選出有代表性的。典型題目的選取也要有較強(qiáng)的代表性，它隱含了教學(xué)的解題思想、解題方法、技巧、規(guī)律。抓住一道典型例題，就好比抓住中考出題的源頭。解決一道典型題，就可以做到舉一反三，觸類旁通，從而解決一大類似的題目。這樣既可以為學(xué)生贏得了寶貴的復(fù)習(xí)時(shí)間，又提高了復(fù)習(xí)的效率。
抓住典型題目的同時(shí)，同學(xué)們還要善于總結(jié)歸類。數(shù)學(xué)問(wèn)題千變?nèi)f化，數(shù)量繁多，如果在沖刺階段還是在盲目地追求解題數(shù)量，而不注意把知識(shí)點(diǎn)、解題思路、解題方法、解題思想化歸分類，復(fù)習(xí)效果同樣是不會(huì)理想的。試題的構(gòu)成是在教材的例題、練習(xí)題、習(xí)題的基礎(chǔ)上通過(guò)類比、加工改造、加強(qiáng)條件或減弱條件、延伸或擴(kuò)展而成的。所以對(duì)于做過(guò)的題目學(xué)生要善于總結(jié)歸類，想一想這道題在知識(shí)結(jié)構(gòu)上屬于哪一類？在解題思路和方法上屬于哪一種？將題目按涉及的知識(shí)、方法進(jìn)行分類、歸納，可以舉一反三，觸類旁通，做到“一法懂，萬(wàn)法通”“做一題，解一類”，以少勝多，以精取勝。
通過(guò)抓住典型題目，把題目化歸分類整理，學(xué)生就能掌握每一類題目的出題方向、每一種題型的解題思路或者解題方法，在中考數(shù)學(xué)戰(zhàn)場(chǎng)上就能夠快速、準(zhǔn)確地答題，并取得優(yōu)異的成績(jī)。
四、用好模擬考試
俗話說(shuō)：中考數(shù)學(xué)模擬考試，好比考前大練兵！在離考前一個(gè)月左右，數(shù)學(xué)老師都會(huì)組織一到兩次正式的中考數(shù)學(xué)模擬考試。模擬考試是學(xué)生體驗(yàn)中考真實(shí)過(guò)程的有效方法。把模M考試作為最佳沖刺中考的“練兵場(chǎng)”，能提高學(xué)生的應(yīng)試心理素質(zhì)；能提高學(xué)生的審題、解題能力；能提高學(xué)生得分的本領(lǐng)；能提高學(xué)生綜合分析題目的本領(lǐng)。模擬試卷應(yīng)與中考試卷的結(jié)構(gòu)相同，題型相似，難度相當(dāng)，時(shí)間相同，學(xué)生要嚴(yán)格按照中考的要求解答。通過(guò)數(shù)學(xué)?？?，學(xué)生可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，去發(fā)現(xiàn)哪些知識(shí)還沒(méi)有掌握好，哪些解題還沒(méi)有思路；可以準(zhǔn)確地把握中考命題的趨勢(shì)，掌握命題的穿新機(jī)制；可以練就學(xué)生穩(wěn)健的應(yīng)試心理，促使學(xué)生在考場(chǎng)上處理好“審題與解題、‘會(huì)做’與‘得分’、快速與準(zhǔn)確、難題與易題”的關(guān)系，從而考出理想的成績(jī)。
總之，中考沖刺階段，學(xué)生應(yīng)該認(rèn)真分析自己備考中的問(wèn)題，結(jié)合自身水平及數(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，制定科學(xué)、合理的復(fù)習(xí)策略，相信自己，堅(jiān)定信心，持之以恒，定能決勝中考。
在高中教學(xué)中，學(xué)生往往對(duì)枯燥乏味的數(shù)學(xué)產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸心理，以往老師們總是一味的給學(xué)生強(qiáng)行灌輸無(wú)聊的數(shù)字和知識(shí)，卻缺少了對(duì)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)過(guò)程。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生只有進(jìn)行思考、在思考的過(guò)程，才能將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，才能真正學(xué)好數(shù)學(xué)。如何提高學(xué)生在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的反思能力，培養(yǎng)學(xué)生們自主思考、學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是本文的研究重點(diǎn)。
一、反思性學(xué)習(xí)的概念
反思性學(xué)習(xí)，是一種在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷反思獲得知識(shí)和體悟的新型學(xué)習(xí)方法。反思是對(duì)自己的思維過(guò)程、思維結(jié)果進(jìn)行再認(rèn)識(shí)的檢驗(yàn)過(guò)程，是學(xué)習(xí)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)?？鬃釉唬簩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。這句話教導(dǎo)我們，只一味學(xué)習(xí)卻不動(dòng)腦筋思考，就會(huì)茫然不解，只憑空思考卻不學(xué)習(xí)，就會(huì)感到疑惑。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)和反思一直是密不可分、相輔相成的。
反思性學(xué)習(xí)作為一種探究式的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，不斷發(fā)掘發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)的自身的弱點(diǎn)，進(jìn)行及時(shí)的查漏補(bǔ)缺。這不僅僅是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一般性的回顧和復(fù)習(xí)，更加注重深究學(xué)習(xí)活動(dòng)中所涉及的知識(shí)、方法、思路、策略等，使得學(xué)生們善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，養(yǎng)成了積極主動(dòng)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生們的創(chuàng)造力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。
二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀
高中生處于升學(xué)的瓶頸處，高中老師、學(xué)生和家長(zhǎng)都格外的重視各科的成績(jī)，數(shù)學(xué)作為其中的彈性最大的一門，自然更是重中之重。然而，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)仍然存在以下幾點(diǎn)缺失：
1.老師的教學(xué)方法存在偏差 老師不能引導(dǎo)學(xué)生辯證的思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，掌握解題方法，而是通過(guò)海量的題庫(kù)訓(xùn)練和機(jī)械式的解題步驟解決問(wèn)題。這不僅造成了很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的誤解和厭倦，而且學(xué)生只掌握解題步驟，并不能靈活運(yùn)用方法，導(dǎo)致在遇到不熟悉題目的情況下，手足無(wú)措，無(wú)從下手。
2.學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的精神 應(yīng)試教學(xué)的大背景下，老師在講臺(tái)上講，學(xué)生被動(dòng)的接受，這種模式使得學(xué)生過(guò)分依賴于老師，缺乏獨(dú)立思考的意識(shí)，而是希望重復(fù)做題或海量題庫(kù)來(lái)取得高分，以至于學(xué)生缺乏自主解題的能力和嚴(yán)密推理的能力。
3.教學(xué)方法單一。老師為了取得較高的分?jǐn)?shù)，試圖在有限的時(shí)間內(nèi)給同學(xué)們灌輸無(wú)限的解題思路和方法，因此放棄了課堂的生動(dòng)性，教學(xué)方法單一，導(dǎo)致課堂氣氛緊張，學(xué)生不僅無(wú)法真正的培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的喜愛(ài)之情，反而會(huì)造成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的厭惡，一旦脫離了升學(xué)的體制中，便不再學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
三、有效提高學(xué)生反思能力的教學(xué)策略
（一）設(shè)置案例情景，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維
在高中各種繁重課業(yè)的壓力下，同學(xué)們本來(lái)就對(duì)看似枯燥乏味的數(shù)學(xué)產(chǎn)生了抵觸感和厭煩感，更別提對(duì)數(shù)學(xué)題進(jìn)行探究和反思了。所以這時(shí)候數(shù)學(xué)老師們應(yīng)該及時(shí)改進(jìn)自己的教學(xué)方式，增加課堂的趣味性，提高學(xué)生們的積極性，只有在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一邊學(xué)習(xí)一邊反思，相輔相成之下才能真正學(xué)好數(shù)學(xué)。
數(shù)學(xué)題都是來(lái)源于生活的，所以老師們可以通過(guò)設(shè)置真實(shí)、貼近生活的案例情景，幫助學(xué)生們打開(kāi)思維，不拘泥于書本知識(shí)之上。比如說(shuō)方程類、坐標(biāo)類、幾何類的數(shù)學(xué)題，都可以將其融合于故事、游戲背景中，增加這些數(shù)學(xué)題的趣味性，也就同時(shí)提高了同學(xué)們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和探究。
（二）成立學(xué)習(xí)小組，開(kāi)設(shè)反思課堂
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程需要學(xué)生們反復(fù)思考才能提高效率，為達(dá)到學(xué)生們反思的目的，只通過(guò)老師的引導(dǎo)和努力是不夠的。面對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)課堂和老師的講授，學(xué)生們往往會(huì)存在思維局限性，或者有時(shí)候即使反思得到了問(wèn)題也不愿意去解答。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)的能力和促進(jìn)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，老師們可以將班級(jí)同學(xué)平均分為幾個(gè)小組，成立反思學(xué)習(xí)小組，開(kāi)設(shè)反思課堂。由班級(jí)中思維敏捷，善于反思的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，帶動(dòng)其他幾個(gè)組員共同探討反思最近在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和解決方法，并且實(shí)現(xiàn)信息資源共享，在組內(nèi)交流過(guò)后，幾個(gè)組長(zhǎng)在全班面前進(jìn)行分享探討。通過(guò)這樣的形式讓同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了在反思中的收獲和共同分享的樂(lè)趣，讓同學(xué)們愛(ài)上反思，愛(ài)上數(shù)學(xué)。
（三）布置反思性作業(yè)
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的反思無(wú)非就是對(duì)于題目步驟的分析和對(duì)于解題思維的自我剖析過(guò)程。老師在教學(xué)過(guò)程中可以要求學(xué)生們自備錯(cuò)題本，要求學(xué)生將每天自己遇到的難題和反思結(jié)果甚至反思過(guò)程完整的記錄在錯(cuò)題本上，養(yǎng)成每天反思的好習(xí)慣。另外，老師對(duì)于學(xué)生們的要求不應(yīng)該僅僅是解答出題目答案，而應(yīng)該布置思考類的問(wèn)題：為什么用這樣的解答方法？還有其他的解答方法嗎？當(dāng)學(xué)生們做到將一道數(shù)學(xué)題反復(fù)剖析解答，甚至舉一反三時(shí)，才能稱得上是真正學(xué)好了數(shù)學(xué)。
四、反思性學(xué)習(xí)對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)意義
數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生反思性學(xué)習(xí)是學(xué)生思維能力發(fā)展的重要方面。一方面，反思性學(xué)習(xí)有利于他們提高解決問(wèn)題的能力，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到一些疑惑或者難以解決的問(wèn)題時(shí)，他們通常會(huì)采取不斷思考探究或者放棄這兩種學(xué)習(xí)手段，而且大多數(shù)學(xué)生因?yàn)楹ε侣闊┗蚱渌膬e幸心理會(huì)選擇放棄思考。但是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真諦往往就在于不斷反思問(wèn)題和不斷解決問(wèn)題這一過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生反思能力，不僅能提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，更有利于提高他們解決問(wèn)題的能力。
另一方面，反思性學(xué)習(xí)幫助他們養(yǎng)成精益求精、積極主動(dòng)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，眾所周知，學(xué)習(xí)應(yīng)該是自發(fā)性、自主性的主觀能動(dòng)過(guò)程。但現(xiàn)實(shí)是大多數(shù)學(xué)生都是被老師鞭策著學(xué)習(xí)，被動(dòng)著接受著知識(shí)，而不是積極主動(dòng)的探索書本上的知識(shí)，或者有些學(xué)生對(duì)待數(shù)學(xué)知識(shí)就是囫圇吞棗，不知道思考剖析。而培養(yǎng)學(xué)生反思能力則幫助學(xué)生獨(dú)立地思考、分析和解答問(wèn)題，追求獨(dú)特新穎的解題方法等。
結(jié)束語(yǔ)：
在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生反思能力的培養(yǎng)總是被老師忽略，老師們對(duì)于學(xué)生自主性學(xué)習(xí)這一方面還存在著很多的不足。老師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)該改進(jìn)原來(lái)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，盡量避免無(wú)趣的課堂和被動(dòng)的教學(xué)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，開(kāi)設(shè)反思學(xué)習(xí)小組等策略，訓(xùn)練學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力，幫助他們養(yǎng)成自主反思、自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，使他們成為自主性學(xué)習(xí)的人才。
參考文獻(xiàn)：
初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的重要任務(wù)就是鍛煉和提高學(xué)生的解題能力，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，方法是極為重要的.部分學(xué)生妄想算盡數(shù)學(xué)題庫(kù)，陷入題海戰(zhàn)術(shù)之中，結(jié)果卻是事倍功半.本文就初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中如何培養(yǎng)和提高學(xué)生解題能力展開(kāi)探討，希望為廣大數(shù)學(xué)教師及莘莘學(xué)子提供借鑒和參考.
一、針對(duì)性的設(shè)計(jì)、選配習(xí)題
選配習(xí)題時(shí)，要以發(fā)展思維和提高能力為出發(fā)點(diǎn)，習(xí)題要兼具典型性、概念性、綜合性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性.對(duì)于常見(jiàn)的數(shù)學(xué)習(xí)題可整理成以下幾類：①成套題.根據(jù)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的有關(guān)要求，設(shè)計(jì)和選用互相獨(dú)立又彼此聯(lián)系的題型，增強(qiáng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力.②多解題.通過(guò)不同的思路和方法來(lái)解答同一道題，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)求異思維.③多題同一解法.運(yùn)用同一思路和方法去解答多種數(shù)學(xué)題，尋找不同形式問(wèn)題中的相同點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的求同思維.④變式題.通過(guò)對(duì)原問(wèn)題的條件、形式等加以變形，得到全新的問(wèn)題，對(duì)這類問(wèn)題進(jìn)行解答，讓學(xué)生嘗試從多個(gè)角度、多個(gè)側(cè)面去認(rèn)識(shí)和理解問(wèn)題.⑤改錯(cuò)題.集合以往總結(jié)的易錯(cuò)題、典型錯(cuò)題，讓學(xué)生歸納、整理出錯(cuò)的原因，強(qiáng)化錯(cuò)題印象，防止同類題型再次出錯(cuò)，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的思維批判能力.通過(guò)針對(duì)性地設(shè)計(jì)、選配習(xí)題，可以讓學(xué)生有條理地進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，讓學(xué)生每做一道題都有所收獲，起到事半功倍的效果.
二、夯實(shí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生注重概念理解
基礎(chǔ)概念掌握不牢，解題能力也無(wú)從談起，只有將基礎(chǔ)的概念、定義、公式及法則融會(huì)貫通，才能掌握正確的解題思路和方法.
例 若最簡(jiǎn)二次根式 4x-1 與 x+5 能夠合并為一項(xiàng)，則x= .
解答本題，關(guān)鍵在于理解二次根式的合并條件――同類二次根式，由同類二次根式的概念得知：4x-1=x+5，解得x=2.
在復(fù)習(xí)過(guò)程中，部分學(xué)生認(rèn)為概念過(guò)于基礎(chǔ)，不應(yīng)將寶貴的復(fù)習(xí)時(shí)間浪費(fèi)在概念理解上，實(shí)則不然.有時(shí)學(xué)生覺(jué)得自己吃透了概念，其實(shí)只是掌握了皮毛，在真正的解題過(guò)程中，不能將所學(xué)概念聯(lián)想和應(yīng)用進(jìn)去，解題很可能陷入僵局或誤區(qū).例如，學(xué)生不能正確理解二次根式的意義和各種算術(shù)平方根公式的運(yùn)用條件，就會(huì)出現(xiàn)類似下面的錯(cuò)誤： （x-4）2 - （2-x）2 =（x-4）-（2-x）=2x-6.
三、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣
許多學(xué)生在反復(fù)的解題過(guò)程中形成了一個(gè)不好的習(xí)慣：題目一到手就第一時(shí)間找出了其中最顯眼的幾個(gè)條件，然后不再深讀，只是循著慣性思維解答下去，忽略了其他條件和限制，導(dǎo)致違背題目要求、看錯(cuò)數(shù)據(jù)符號(hào)、畫錯(cuò)圖形等，最終造成解題的錯(cuò)誤.在復(fù)習(xí)過(guò)程中，要刻意培養(yǎng)認(rèn)真審題的習(xí)慣，避免因馬虎大意而犯了不該犯的錯(cuò)誤.
數(shù)學(xué)問(wèn)題通常包括已知和結(jié)論兩個(gè)部分，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)真審題，弄清題目中給出的條件和要求，明確其中蘊(yùn)含的概念、術(shù)語(yǔ)及符號(hào)的真實(shí)含義，要將題目中各種已知、未知、隱含的條件一一挖掘出來(lái)，判斷他們之間是否存在邏輯關(guān)系，同時(shí)聯(lián)系所學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)模型和思想，尋找題目中的突破點(diǎn).在遇到較為復(fù)雜的綜合類題型時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握題目的數(shù)形特點(diǎn)，將復(fù)雜問(wèn)題拆解、轉(zhuǎn)變?yōu)橐子谇蠼饣蛴薪?jīng)典解題思路可循的問(wèn)題.總而言之，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣，就是鍛煉學(xué)生分析已知條件、挖掘隱含條件、轉(zhuǎn)化未知條件的能力.
四、培養(yǎng)學(xué)生的解題反思習(xí)慣
在解題之后，再對(duì)解題過(guò)程進(jìn)行一遍系統(tǒng)性的回顧、梳理和分析，可以有效提升學(xué)生的解題能力，鞏固學(xué)生的解題技巧.但在實(shí)際的復(fù)習(xí)過(guò)程中，由于復(fù)習(xí)時(shí)間比較緊張，通常不太重視反思環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)過(guò)了提升自我的最佳時(shí)機(jī).解題的目的不在于得到問(wèn)題的答案，而是為了鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力，其最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力及數(shù)學(xué)思考能力.該目的可在回顧反思的過(guò)程中得到實(shí)現(xiàn)，因而有經(jīng)驗(yàn)的教師都特別注重反思環(huán)節(jié)，通過(guò)與學(xué)生共同分析解題的思路、方法以及解題中遇到的障礙，來(lái)總結(jié)和概括解題中運(yùn)用的數(shù)學(xué)思想及方法，引導(dǎo)學(xué)生在腦海中建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，并將其靈活運(yùn)用到不同的情境之中，使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行再一次的深化和體驗(yàn).與此同時(shí)，在反思過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)上的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)而有針對(duì)性的進(jìn)行訓(xùn)練和補(bǔ)充.值得注意的是，在概括數(shù)學(xué)思想方法的過(guò)程中，不能刻意編造各種繁、難、怪題，或是總結(jié)各種解題的死套路，要避免學(xué)生養(yǎng)成“死記硬背”、“對(duì)號(hào)入座”的解題習(xí)慣，以防造成學(xué)生的思維固化，影響學(xué)生解題能力的提升.
結(jié) 論
數(shù)學(xué)題目是無(wú)限的，任何人都不可能算盡所有的題目，因此想用題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)提高自己的解題能力是不現(xiàn)實(shí)的.在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)過(guò)程中，我們須認(rèn)識(shí)到，數(shù)學(xué)題目雖多，但解題中運(yùn)用的數(shù)學(xué)思想和方法卻是有限的，因此，要針對(duì)性地設(shè)計(jì)、選配習(xí)題，夯實(shí)學(xué)生的概念基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣和解題反思習(xí)慣，使學(xué)生掌握系統(tǒng)性的數(shù)學(xué)思想和方法，學(xué)生的解題能力自然會(huì)得到提升.
【參考文獻(xiàn)】
復(fù)習(xí)課的教學(xué)是高中物理整個(gè)教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，而復(fù)習(xí)課中的習(xí)題設(shè)計(jì)承擔(dān)著對(duì)課堂教學(xué)反饋和補(bǔ)充的任務(wù)，受到了師生前所未有的重視。但是，習(xí)題教學(xué)中存在無(wú)梯度、混亂、難度大、與教學(xué)內(nèi)容不相匹配的情況，片面地、過(guò)分地重視知識(shí)點(diǎn)的掌握，往往忽視了學(xué)生循序漸進(jìn)的認(rèn)知過(guò)程。因此在習(xí)題設(shè)計(jì)中要把握教學(xué)目標(biāo)的層次性、注意學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和培養(yǎng)學(xué)生解題過(guò)程良好的習(xí)慣性，充分發(fā)揮好習(xí)題在復(fù)習(xí)課中的作用。
一、復(fù)習(xí)課中習(xí)題的重要性
有些學(xué)生認(rèn)為認(rèn)真聽(tīng)課可以完全掌握所學(xué)的知識(shí)，復(fù)習(xí)課的習(xí)題不重要，沒(méi)必要花費(fèi)時(shí)間和精力在習(xí)題上，其實(shí)不然，復(fù)習(xí)課的習(xí)題是為鞏固學(xué)習(xí)效果而設(shè)計(jì)的，是課堂教學(xué)過(guò)程中非常重要的組成部分，是鞏固新授知識(shí)，形成技能技巧，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生智力的重要途徑，是課堂教學(xué)過(guò)程中不可跨越的一環(huán)。下面就復(fù)習(xí)課的習(xí)題設(shè)計(jì)的重要性做簡(jiǎn)單說(shuō)明。
1.復(fù)習(xí)課的習(xí)題具有較強(qiáng)的應(yīng)用性
復(fù)習(xí)課的習(xí)題聯(lián)系實(shí)際生活，應(yīng)用性很強(qiáng)，其中有許多與現(xiàn)實(shí)生活及其他學(xué)科密切聯(lián)系的習(xí)題，如科學(xué)研究、統(tǒng)籌運(yùn)輸、電腦上網(wǎng)等問(wèn)題。
2.復(fù)習(xí)課的習(xí)題能培養(yǎng)學(xué)生的能力
復(fù)習(xí)課的習(xí)題注重讓學(xué)生多種感官參與，給學(xué)生提供了廣闊的探索空間，通過(guò)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦、實(shí)驗(yàn)等操作性的數(shù)學(xué)活動(dòng)，可以使學(xué)生在獲得結(jié)論的同時(shí)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體驗(yàn)到成功的喜悅，從而加深對(duì)物理問(wèn)題的感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的表述能力、實(shí)踐能力、探究歸納能力和思維能力。
3.復(fù)習(xí)課的習(xí)題具有較強(qiáng)的代表性
復(fù)習(xí)課的習(xí)題是各級(jí)各類試題的發(fā)源地。細(xì)心的同學(xué)可能會(huì)發(fā)現(xiàn)每次考試的題目都會(huì)在復(fù)習(xí)課的習(xí)題中找到類似的題目，因?yàn)檫@部分習(xí)題是教師專門為學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)而設(shè)計(jì)的，是課本知識(shí)應(yīng)用的有效載體，通過(guò)它可以檢驗(yàn)學(xué)生是否已經(jīng)掌握了所學(xué)知識(shí)。
4.復(fù)習(xí)課的習(xí)題具有較強(qiáng)的針對(duì)性
復(fù)習(xí)課的習(xí)題是教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況專門設(shè)計(jì)的，其中部分題目是全體學(xué)生都要掌握的，而部分習(xí)題是針對(duì)部分學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)計(jì)的題目，突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差異性特點(diǎn)。
二、復(fù)習(xí)課中如何設(shè)計(jì)習(xí)題及應(yīng)注意的問(wèn)題
復(fù)習(xí)課的習(xí)題設(shè)計(jì)目的在于掌握知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)研究表明：如果一個(gè)人對(duì)某一活動(dòng)有濃厚興趣，那么活動(dòng)效率就高，而且不易產(chǎn)生疲勞和負(fù)擔(dān)過(guò)重的感覺(jué)。所以教師在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)把興趣作為內(nèi)在的“激素”，讓學(xué)生主動(dòng)、愉快、積極地做題，提高作業(yè)效果，減輕作業(yè)過(guò)重負(fù)擔(dān)。
1.習(xí)題設(shè)計(jì)要新穎
習(xí)題設(shè)計(jì)要提供新鮮的東西，能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)新情境，能增加刺激學(xué)生大腦的機(jī)會(huì)，提高新鮮感，激發(fā)探究積極性，幫助鞏固相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)。
2.習(xí)題設(shè)計(jì)要靈活多變
為了讓學(xué)生在解題時(shí)保持興趣，習(xí)題設(shè)計(jì)時(shí)可以挖掘習(xí)題本身的內(nèi)在力量，給學(xué)生提供一些能用多種方法解決的習(xí)題。另外，設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)，可故意隱去一些結(jié)論，讓學(xué)生去解答、猜想、證明，迎合學(xué)生希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者的欲望，給他們創(chuàng)設(shè)一種“探索”的感受意境，使其在解題中感到樂(lè)趣無(wú)窮。
3.習(xí)題設(shè)計(jì)要有應(yīng)用價(jià)值
習(xí)題設(shè)計(jì)要揭示知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在習(xí)題中揭示出知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，貼近生活實(shí)際，讓學(xué)生體驗(yàn)到物理知識(shí)在他們周圍世界的力量，真切感受到所學(xué)的知識(shí)是有用的，學(xué)用結(jié)合，可以大大提高學(xué)生的作業(yè)興趣。
4.習(xí)題設(shè)計(jì)要注意糾錯(cuò)性
復(fù)習(xí)課的習(xí)題要注意設(shè)計(jì)學(xué)生糾錯(cuò)的練習(xí)。通過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程仍然會(huì)出現(xiàn)缺陷，及時(shí)將這種缺陷進(jìn)行彌補(bǔ)，則能掃除學(xué)生認(rèn)知上的一些障礙，獲得解惑的，使學(xué)生更好地投入接下來(lái)的學(xué)習(xí)中去。因此，在幫助學(xué)生整理知識(shí)的過(guò)程中，教師應(yīng)恰如其分地安排一些學(xué)生容易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)混淆的題目作為練習(xí)的重點(diǎn)，通過(guò)一些“形似而神不似”對(duì)比性題目的安排，解決學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中的一些“老大難”問(wèn)題。
三、建立合理有效的物理習(xí)題庫(kù)
復(fù)習(xí)課的習(xí)題在教學(xué)中占有如此重要的地位，這就要求每一位教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，注意習(xí)題的積累與設(shè)計(jì)，建立合理有效的物理習(xí)題庫(kù)。
1.物理習(xí)題庫(kù)可以幫助青年教師更好地成長(zhǎng)
很多青年教師剛畢業(yè)走向崗位時(shí)，把握不準(zhǔn)教學(xué)的方向，普遍存在自己講的內(nèi)容多，學(xué)生練習(xí)少的問(wèn)題，主要還是因?yàn)椴涣私馑鶎W(xué)知識(shí)點(diǎn)的習(xí)題有哪些造成的。通過(guò)習(xí)題庫(kù)分知識(shí)點(diǎn)的展示，可以幫助青年教師快速地掌握所研究知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，有利于教學(xué)工作的開(kāi)展。
2.物理習(xí)題庫(kù)可以節(jié)省教師的備課時(shí)間
在教學(xué)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)不少老師為找練習(xí)題而發(fā)愁，每到習(xí)題課之前，必然是上網(wǎng)搜集資料，整理、刪選、匯總、排版，需要做的工作耗時(shí)間，耗精力。
3.物理習(xí)題庫(kù)需要及時(shí)更新
在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊下，各種教輔資料有如雨后春筍，越編越厚，泥沙俱下。很多不負(fù)責(zé)任的書商粗制濫造，把原來(lái)教學(xué)大綱版的教輔照搬到新課程標(biāo)準(zhǔn)的教輔資料中來(lái)，并且為了提高發(fā)行價(jià)格拼命往資料中“注水”。如果老師事先不經(jīng)過(guò)精心挑選，學(xué)生遇到超綱的題無(wú)法做，遇到答案錯(cuò)誤的提示，會(huì)耽誤很多的寶貴時(shí)間。因此陳舊的習(xí)題必須及時(shí)更新，適時(shí)刪減一些不合適的習(xí)題，增加一些新習(xí)題，合適的習(xí)題，及時(shí)補(bǔ)充到習(xí)題庫(kù)中，可以督促教師更好的進(jìn)行專業(yè)研究，搞好教學(xué)工作，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)新內(nèi)容，掌握新知識(shí)，達(dá)到事半功倍的效果。
總之，在物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中，復(fù)習(xí)課的習(xí)題設(shè)計(jì)及合理的習(xí)題庫(kù)在學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)和能力培養(yǎng)等各方面起了不可替代的作用。只有搞好物理復(fù)習(xí)課的習(xí)題設(shè)計(jì)，才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，把學(xué)生真正一步一步地引入物理學(xué)習(xí)的殿堂。
參考文獻(xiàn)：
首先，要引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出疑難問(wèn)題時(shí)，教師可引導(dǎo)讓學(xué)生打開(kāi)課本，找出與該問(wèn)題有關(guān)的概念、定義、定理、公式等所在的章節(jié)，讓學(xué)生閱讀，使其在問(wèn)題與課本內(nèi)容之間進(jìn)行聯(lián)系。這樣做，由于積極創(chuàng)設(shè)了促進(jìn)學(xué)生讀書的情境，學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而讓他們?yōu)榻鉀Q疑難、探究問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)知識(shí)而去閱讀課本、激發(fā)起讀書的熱情。另外，要有選擇地向?qū)W生介紹一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的優(yōu)秀數(shù)學(xué)課外讀物，讓他們擴(kuò)大視野，開(kāi)拓思路，獵取知識(shí)，提高能力。
其次，培養(yǎng)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)睦尤ズ?jiǎn)述課本內(nèi)容。如果學(xué)生能用恰當(dāng)?shù)睦尤ズ?jiǎn)述課本某章節(jié)或片斷的內(nèi)容，說(shuō)明他已較為透徹地理解了相關(guān)內(nèi)容。開(kāi)始時(shí)，學(xué)生會(huì)有困難，老師要做出示范。比如，復(fù)習(xí)因式分解中的“分組分解法”時(shí)，老師可以列舉三種方法及其例題：
1.分組后能直接提公因式 5a-2ax-6b+3bx;
2.分組后能直接運(yùn)用公式 x2y2+bx+by;
3.x2+（p+q)x+pq型式子的因式分解x2-3x+2。
課本內(nèi)容可以作為課外作業(yè)布置給學(xué)生，也可以作為考查內(nèi)容，長(zhǎng)期以往，課本對(duì)學(xué)生不再是陌生的東西，而是可以駕馭的活生生的生活材料。
第三、變換思維方式，表述數(shù)學(xué)題目。一個(gè)數(shù)學(xué)題目可讓學(xué)生用不同的方式敘述，這樣可以使學(xué)生把一個(gè)生疏的問(wèn)題變成熟悉的問(wèn)題，從而得以解決。它有助于避免學(xué)生在解題時(shí)重視題目的“數(shù)字”部分，忽視“文字”表述部分，文字表述往往能啟發(fā)解題思路。
二、比較解題，學(xué)生合作交流
在解題教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生互相交流解題思路，比較解題過(guò)程，分析解題方法的優(yōu)劣。例如：
解方程組
2x-3y=3①
4x-7y=5②
［解法一］：由①得x= ③
把 ③代入①，解得y=1;
把y=1代入 ③，解得x=3。
［解法二］：把①×2-②
得y=1;
把y=1代入①，
解得x=3。
學(xué)生通過(guò)比較鑒別，感覺(jué)到［解法二］明顯比［解法一］簡(jiǎn)便，從而加深了對(duì)方程“加減消元法”知識(shí)的體驗(yàn)，促進(jìn)了技能的掌握。這里介紹一種學(xué)生“比較解題”的具體做法：先讓學(xué)生在一張紙上寫出解題過(guò)程，再在另一張紙上寫上解題步驟，然后兩個(gè)學(xué)生互相交換，接著按照同學(xué)的解題步驟寫出解題過(guò)程，再兩人互相比較。
三、自編練習(xí)，學(xué)生自主探究
為了使學(xué)生更深入地理解、掌握所學(xué)知識(shí)，老師可讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識(shí)，模仿學(xué)習(xí)過(guò)的題目，自己編寫練習(xí)題，在同等學(xué)習(xí)能力的同學(xué)間交流使用。老師也可提出命題的要求，讓學(xué)生組織、編寫考試題目，并要求他們認(rèn)真做好參考答案，老師從中精選考試題目組織考試。例如
命題要求：
（一）結(jié)合具體情境體會(huì)一次函數(shù)的意義，根據(jù)已知條件確定一次函數(shù)表達(dá)式；
（二）會(huì)畫一次函數(shù)的圖象，根據(jù)一次函數(shù)的圖象和解析表達(dá)式探索并理解其性質(zhì)；
（三）能用一次函數(shù)解決實(shí)際問(wèn)題。
這種讓學(xué)生自編練習(xí)的做法，只要老師注意把握好知識(shí)目標(biāo)的難易、全面程度，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，由其認(rèn)真負(fù)責(zé)、自主探究，可以起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鞏固掌握知識(shí)技能的效果。
四、自評(píng)互評(píng)，查漏補(bǔ)缺，促進(jìn)學(xué)習(xí)全面發(fā)展
為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行正確評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式要多樣化，要將自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式結(jié)合起來(lái)。學(xué)生可以通過(guò)建立自己的“成長(zhǎng)記錄”來(lái)自我評(píng)價(jià)，反思自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況和成長(zhǎng)歷程。在成長(zhǎng)記錄中可以收錄諸如“自己特有的解題方法、印象最深的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、探究活動(dòng)的記錄、提出有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題、最滿意的作業(yè)等等”內(nèi)容。學(xué)生之間也可在合作交流過(guò)程中給對(duì)方列出一些問(wèn)題，讓他檢查自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的缺陷并不斷改正。學(xué)生“自評(píng)互評(píng)”，可以使學(xué)生比較全面、積極地了解自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，特別是感受自己的不斷成長(zhǎng)與進(jìn)步，培養(yǎng)自己的自信心。
五、自制卡片、勤寫日記，學(xué)生自建數(shù)學(xué)知識(shí)寶庫(kù)
