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時間：2023-02-27 11:12:37
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網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以整合現(xiàn)有的教學(xué)資源，提供豐富的教學(xué)內(nèi)容。一般學(xué)生學(xué)習(xí)知識只能局限于自己的學(xué)校，傳授知識的教師始終只有幾個。但如果以網(wǎng)絡(luò)為依托，各種教學(xué)資源可以跨越空間的限制，使學(xué)校的教育走出校園，向更廣泛的地區(qū)輻射，形成開放式教育。這樣，學(xué)校就可以充分發(fā)揮自己的學(xué)科優(yōu)勢和教育資源優(yōu)勢，把最優(yōu)秀的教師資源和最好的教學(xué)成果通過網(wǎng)絡(luò)傳播到四面八方。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)自主化
網(wǎng)絡(luò)教育通過互聯(lián)網(wǎng)把全國最好的老師和實訓(xùn)室?guī)У矫總€學(xué)生身邊，使每一個學(xué)生可以在任何時間、任何地點從任何章節(jié)開始學(xué)習(xí)任何課程，這種自主學(xué)習(xí)也在無形中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3.改革教學(xué)方式和手段，提高教學(xué)效果
國際貿(mào)易實務(wù)課程傳統(tǒng)教學(xué)以講授為主，學(xué)習(xí)方式單一枯燥。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改變了這一現(xiàn)狀，使教師可以充分利用文字、影像、動畫等先進(jìn)技術(shù)，生動形象地進(jìn)行課堂授課，從而激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，該課程是一門專業(yè)性和實用性都很強的應(yīng)用型學(xué)科。中職生畢業(yè)后一般就是面向就業(yè)，而國際貿(mào)易實際工作不止需要掌握系統(tǒng)理論知識，還需要從實際操作中不斷加以概括、總結(jié)、更新和完善知識系統(tǒng)。傳統(tǒng)課堂難以滿足這種要求，但如果通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行實踐模擬練習(xí)，就可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，加強實踐性教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對知識加深理解和形成形象化記憶。
二、加強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在國際貿(mào)易實務(wù)課程教學(xué)中的應(yīng)用
1.完善校園網(wǎng)
雖然目前學(xué)校都有自己的局域網(wǎng)，但是整個校園網(wǎng)絡(luò)并沒有形成一個完整的整體，不同實訓(xùn)室、多媒體之間的網(wǎng)絡(luò)相互分離，并且網(wǎng)絡(luò)設(shè)施設(shè)備還不夠完善，網(wǎng)速較慢，硬件設(shè)施跟不上教學(xué)要求等。學(xué)校應(yīng)該以每一臺電腦都可以正常進(jìn)行局域網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)的訪問為目標(biāo)，增加網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，完善整個學(xué)校網(wǎng)絡(luò)的統(tǒng)一規(guī)劃、組網(wǎng)和管理。
2.開發(fā)教學(xué)輔助軟件
教學(xué)應(yīng)以教師為主，教學(xué)軟件為輔，讓教師更有效地完成教學(xué)任務(wù)。因此，學(xué)校可以考慮與程序開發(fā)公司合作，針對教師的具體授課情況，開發(fā)合適的軟件，使其投放到教學(xué)活動中，從而促進(jìn)師生的互動性，提高學(xué)習(xí)效率。
二、后危機時代國際貿(mào)易專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題
(一)對實踐教學(xué)的認(rèn)識缺位
隨著全球經(jīng)濟貿(mào)易的快速發(fā)展，各高校越來越重視國際貿(mào)易專業(yè)人才實踐教學(xué)體系的建設(shè)，并根據(jù)全球貿(mào)易經(jīng)濟發(fā)展需要，對國際貿(mào)易專業(yè)人才實踐教學(xué)體系做出了一些調(diào)整和修訂。從調(diào)整結(jié)果來看，各高校普遍把外貿(mào)單證實務(wù)、國際結(jié)算操作等操作性環(huán)節(jié)放在了更加突出的位置，增加了職業(yè)資格考試輔導(dǎo)(如報關(guān)員、單證員、國際商務(wù)師等)環(huán)節(jié)，以強調(diào)應(yīng)用型國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)人才的特點。從產(chǎn)業(yè)鏈視角來看，國際貿(mào)易產(chǎn)業(yè)鏈一般包括:前導(dǎo)出口階段(包括國際市場調(diào)研、商務(wù)文化禮儀、磋商等內(nèi)容)、出口階段(包括訂單簽訂、組織貨源、繕制出口單證等內(nèi)容)和后續(xù)出口階段(包括售后服務(wù)、銷售反饋、國際商務(wù)關(guān)系維護(hù)等內(nèi)容)。特別是后危機時代以來，隨著互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，電子商務(wù)引發(fā)了商業(yè)模式的革命性劇變，如營銷方式由傳統(tǒng)的廣告推廣向自營銷方式轉(zhuǎn)變、結(jié)算方式由傳統(tǒng)的銀行支付向互聯(lián)網(wǎng)金融轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的外貿(mào)實訓(xùn)體系已不符合現(xiàn)代國際貿(mào)易發(fā)展的需求，因此對國際貿(mào)易專業(yè)人才實踐教學(xué)的認(rèn)識還應(yīng)更加全面、深入，更具前瞻性。
(二)實踐教學(xué)執(zhí)行環(huán)節(jié)缺乏“實踐性”
從現(xiàn)有的實踐教學(xué)課程來看，大多數(shù)院校根據(jù)國際經(jīng)貿(mào)發(fā)展實踐，分別設(shè)置了國際經(jīng)濟與貿(mào)易認(rèn)知實習(xí)、國際貿(mào)易運營流程分析、國際貿(mào)易從業(yè)資格輔導(dǎo)、國際經(jīng)濟與貿(mào)易綜合實訓(xùn)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)起到了較好的作用。而后危機時代，以移動電子商務(wù)為代表的新型商業(yè)模式迅速蔓延，互聯(lián)網(wǎng)(移動互聯(lián)網(wǎng))經(jīng)濟快速發(fā)展，國際交易中的貿(mào)易數(shù)據(jù)挖掘和市場研究、互聯(lián)網(wǎng)金融(融資、支付等)、物流與供應(yīng)鏈管理等方面的需求驟然增加，而現(xiàn)有的實踐教學(xué)內(nèi)容無法適應(yīng)國際貿(mào)易產(chǎn)業(yè)發(fā)展和企業(yè)生產(chǎn)實際的要求。另外，從實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的執(zhí)行情況來看，缺乏“實踐性”表現(xiàn)在以下幾個方面:首先，與理論教學(xué)環(huán)節(jié)相比，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)課時量相對較少、時間安排相對集中，絕大多數(shù)院校一般根據(jù)任課教師的時間來安排實踐教學(xué)，具有一定的隨意性;其次，實踐教學(xué)師資配備一般每班(約40人左右)為1－2名教師，教師工作強度相對較大，無法有效保證實踐教學(xué)質(zhì)量，更有個別教師因為教學(xué)工作量大，把實踐教學(xué)工作壓到學(xué)期末進(jìn)行，于是只能草草了事;第三，部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)尚未引起足夠重視，實踐教學(xué)學(xué)習(xí)簡單應(yīng)付了事。實踐教學(xué)執(zhí)行環(huán)節(jié)“實踐性”的缺乏嚴(yán)重制約了教學(xué)質(zhì)量的提高。
(三)雙師型師資隊伍建設(shè)滯后
國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)雙師型教師是指具有高尚的職業(yè)道德，具備扎實的國際經(jīng)濟與貿(mào)易理論知識體系和教學(xué)能力，具有豐富國際貿(mào)易業(yè)務(wù)實踐經(jīng)驗，系統(tǒng)掌握國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)技能，能獨立完成國際貿(mào)易理論教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生開展國際貿(mào)易實踐(實訓(xùn))的教師。后危機時代，隨著一般普通高校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的轉(zhuǎn)型，以及國際經(jīng)濟與貿(mào)易應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，全面加強雙師型師資隊伍建設(shè)已成為國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)發(fā)展的必然選擇。從現(xiàn)有的師資隊伍情況來看，雖然絕大多數(shù)院校的國際貿(mào)易專業(yè)教師大多擁有碩士研究生及以上學(xué)歷(學(xué)位)，具備較好的專業(yè)素養(yǎng)和較強的教學(xué)、科研能力，但這些教師大多都是碩(博)士畢業(yè)后直接進(jìn)入高校從事教學(xué)工作，先天缺乏國際貿(mào)易業(yè)務(wù)實踐的熏陶。待其進(jìn)入高校工作后，作為年輕教師承擔(dān)著較為繁重的理論教學(xué)任務(wù)和科研工作壓力，無暇顧及國際貿(mào)易綜合實務(wù)能力的提升。從高?，F(xiàn)有教師培養(yǎng)機制來看，教師走進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)一線和貿(mào)易活動的機會少、時間短、成本高，從而造成了雙師型師資隊伍建設(shè)的后天不足。另外，作為高校教師一般都具有較強的學(xué)習(xí)、應(yīng)試能力，部分教師通過努力能順利拿到相關(guān)資格證書，但國際貿(mào)易實踐經(jīng)驗依然較為匱乏。
(四)實驗室和實習(xí)基地建設(shè)薄弱
國際貿(mào)易模擬仿真教學(xué)是通過國際貿(mào)易實驗室(包含虛擬進(jìn)出口企業(yè)、工廠、海關(guān)、進(jìn)出口檢驗檢疫局、跨國銀行等組織)，應(yīng)用相關(guān)貿(mào)易實務(wù)模擬軟件，讓學(xué)生扮演外貿(mào)業(yè)務(wù)流程中某一主體角色而進(jìn)行的模擬實踐教學(xué)。由于國際貿(mào)易模擬仿真實驗室所需房屋面積和投資規(guī)模相對較大、產(chǎn)出效益不明顯，目前大多數(shù)高校(尤其是以理工科為背景的中西部高校)缺乏對綜合性國際貿(mào)易實驗室的投資熱情，基本上是與其他文科專業(yè)共用實驗場所，實驗室建設(shè)僅僅是依托相關(guān)貿(mào)易實務(wù)模擬軟件(如浙江大學(xué)恩特外貿(mào)業(yè)務(wù)管理系統(tǒng)、Simtrade外貿(mào)學(xué)習(xí)平臺、億學(xué)國際貿(mào)易實務(wù)綜合實訓(xùn)中心平臺等)開展國際貿(mào)易實務(wù)模擬仿真教學(xué)，實驗室建設(shè)缺乏專業(yè)性、特色性和實踐性。后危機時代，各高校普遍加大了對實習(xí)基地的開發(fā)力度，紛紛與企業(yè)開展實習(xí)基地建設(shè)合作。從實習(xí)基地建設(shè)情況來看，實踐教學(xué)計劃中企業(yè)參與程度較低，針對實習(xí)企業(yè)國際貿(mào)易運營過程和生產(chǎn)經(jīng)營過程的部分不足，學(xué)生在實習(xí)企業(yè)能涉及的實質(zhì)性外貿(mào)活動和生產(chǎn)經(jīng)營環(huán)節(jié)偏少，部分“90后”學(xué)生缺乏吃苦耐勞的意志品質(zhì)，指導(dǎo)老師對實習(xí)過程的監(jiān)控較弱;有部分實習(xí)基地僅僅只是掛了一個牌，缺乏真正的交流與合作，實習(xí)基地建設(shè)還有待進(jìn)一步加強。
2行為導(dǎo)向教學(xué)法在高職教學(xué)中的優(yōu)勢
2.1有助于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮
由于行為導(dǎo)向教學(xué)法構(gòu)建的是以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主的新型教學(xué)模式，因此在這種模式下，學(xué)生自身的主體作用能夠得以充分發(fā)揮，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，為學(xué)生今后職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。學(xué)生在這個學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成的可持續(xù)發(fā)展的能力在社會競爭中尤為重要。
2.2有助于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力
在行為導(dǎo)向教學(xué)模式下，學(xué)生對知識的掌握不再局限于對理論知識的死記硬背，更重要的是要學(xué)會如何解決實際的工作問題。這就需要學(xué)生講理論知識融入到實踐中，學(xué)會查閱相關(guān)資料，制訂計劃，總結(jié)、歸納問題并最終找出解決的方法。在此過程中，學(xué)生能夠拓寬自己的眼界，挖掘自身在工作領(lǐng)域中的創(chuàng)新潛能。
2.3有助于提高學(xué)生的團隊合作能力
行為導(dǎo)向教學(xué)法培養(yǎng)的是學(xué)生的職業(yè)能力，通常會設(shè)置一定的模擬工作環(huán)境或者工作任務(wù)，盡量將學(xué)生的學(xué)習(xí) 環(huán)境與今后從業(yè)崗位的環(huán)境相一致，達(dá)到逼真化，而真實的工作任務(wù)往往需要強大的團隊協(xié)調(diào)來共同完成，因此在這樣的教學(xué)模式下，逐漸提高了學(xué)生的團隊合作能力，很好地從傳統(tǒng)的自己學(xué)自己做的教學(xué)模式中演進(jìn)過來。
2.4有助于提高教師隊伍的自身工作素養(yǎng)和能力
教師在采用行為導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的時候，對自身的工作能力要求就比較高，沒有實踐經(jīng)驗或者缺乏實踐操作經(jīng)驗很可能會誤導(dǎo)學(xué)生。只有真正既具備較高理論知識，又有豐富實踐經(jīng)驗、能指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)的“雙師型”教師才能承擔(dān)行為導(dǎo)向教學(xué)的重任，才能設(shè)計出合理的、可操作性強的任務(wù)。
3行為導(dǎo)向教學(xué)法在國際貿(mào)易實務(wù)教學(xué)中的實踐運用
3.1行為導(dǎo)向教學(xué)法中的項目教學(xué)法
項目教學(xué)是教師將課堂任務(wù)設(shè)置成一種具體工作項目或任務(wù)，學(xué)生通過收集信息、設(shè)計方案、具體實施最終完成任務(wù)的方式來學(xué)習(xí)和掌握知識并擁有相應(yīng)的工作技能。國際貿(mào)易實務(wù)屬于一門操作性非常強的專業(yè)課程，因此在平時授課過程中使用此種教學(xué)法能很好地將理論結(jié)合實踐，讓學(xué)生充分理解國際貿(mào)易的各個環(huán)節(jié)。
3.2項目設(shè)計
筆者在國際貿(mào)易實務(wù)的教學(xué)中將國際貿(mào)易的各環(huán)節(jié)分割成各個項目，本文中以第一項目“創(chuàng)建公司，推廣產(chǎn)品”為例。學(xué)生2人一組，分飾進(jìn)口和出口公司，選定simtrade產(chǎn)品庫中一具體產(chǎn)品開始創(chuàng)建公司，推廣產(chǎn)品，雙方在經(jīng)過市場調(diào)研，建交郵件往來后確定商貿(mào)關(guān)系。
3.3項目描述
3.3.1項目目的
該單元項目設(shè)計的目的主要是為了讓學(xué)生了解國際貿(mào)易的建交流程，通過互聯(lián)網(wǎng)等手段搜尋到目標(biāo)客戶，學(xué)會如何對目標(biāo)客戶進(jìn)行資信調(diào)查，同時發(fā)出建交邀請，雙方通過電子郵件的方式洽談成功后正式建立起貿(mào)易關(guān)系。
3.3.2項目優(yōu)勢
和傳統(tǒng)國際貿(mào)易實務(wù)理論課相比，這種以設(shè)計項目為主的行為導(dǎo)向教學(xué)課程更能吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生通過模擬貿(mào)易實務(wù)操作掌握到國際貿(mào)易中尋找客戶，建立貿(mào)易關(guān)系等知識點，生動地將工作環(huán)節(jié)帶入到課堂中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.3.3項目難點
學(xué)生語言基礎(chǔ)較弱，實際溝通過程中經(jīng)常會出現(xiàn)一些不會表述或表述錯誤的情況；由于該課程開設(shè)的對象為商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生，學(xué)生在資信調(diào)查時缺乏金融知識基礎(chǔ)，在實施過程中往往草草了事；讓學(xué)生掌握更多尋找客戶的途徑也成為一個難點，學(xué)生的思維局限性較大：由于課程設(shè)計的需要，教師會設(shè)置固定的合作對象，這類操作能幫助學(xué)生很快地尋找到交易對象，但是也局限了學(xué)生在實際工作中尋找目標(biāo)客戶時思考的有效途徑。
3.3.4解決方案
面對以上難點，筆者嘗試做出如下應(yīng)對措施：
1）利用輔助課程如外貿(mào)函電等加強學(xué)生在貿(mào)易溝通方面的溝通能力，鼓勵學(xué)生課后參閱各類專業(yè)英語讀物，要求學(xué)生每周利用電子郵箱進(jìn)行英文書信溝通。
2）通過國際貿(mào)易案例講述資信狀況不良企業(yè)在貿(mào)易過程中的表現(xiàn)，嘗試讓學(xué)生從案例中總結(jié)經(jīng)驗。
3）根據(jù)教師已有的外貿(mào)工作經(jīng)驗向?qū)W生介紹有效尋找客戶的途徑，并且要求學(xué)生利用每個途徑為自己的產(chǎn)品尋找一個真實有效客戶。由于現(xiàn)行的高職教學(xué)評價系統(tǒng)主要側(cè)重于對課堂教學(xué)的管理和對學(xué)生知識與技能掌握程度的評價，而“行為導(dǎo)向”則注重教學(xué)過程。因此，過程管理、任務(wù)管理等理念和做法必須融入到實踐教學(xué)過程中，這樣才能有效確保教學(xué)質(zhì)量，而評價體系也應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的終結(jié)性評價，取而代之的是使用突出以學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力和解決實踐問題能力為中心的形成性評價體系。另一方面，教師也是行為導(dǎo)向教學(xué)法成功實施的保障，這就同時對教師在專業(yè)理論水平和實踐操作能力方面提出了較高的要求。在實際教學(xué)工作中，一方面可以要求教師“持證上崗”，即教師經(jīng)過進(jìn)行相關(guān)職業(yè)資格培訓(xùn)才有上崗資格；另一方面，可以聘請經(jīng)驗豐富的一線工作人員如外貿(mào)公司跟單員等擔(dān)任課外指導(dǎo)教師給予學(xué)生專業(yè)的實踐指導(dǎo)。
隨著我國加入世界貿(mào)易組織以及世界經(jīng)濟一體化步伐的日益加快，我國參與國際分工日益廣泛，我國對外貿(mào)易依存度不斷提高，我國的經(jīng)濟已經(jīng)與世界經(jīng)濟接軌、融合，市場對國際貿(mào)易人才的需求強勁。一方面表現(xiàn)在隨著我國入世后外貿(mào)產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，加入世界貿(mào)易組織近六年來外貿(mào)總額翻了三番多；另一方面，自2005年7月1日我國貿(mào)易企業(yè)準(zhǔn)入實施備案制，外貿(mào)業(yè)面臨全新的發(fā)展機遇，這意味著原來集中在外貿(mào)企業(yè)出口的大量業(yè)務(wù)會分散至各生產(chǎn)企業(yè)，由各生產(chǎn)企業(yè)自營出口，從事國際貿(mào)易人員將會有較大需求；同時外國企業(yè)的本土化,本國企業(yè)的國際化特征已經(jīng)凸現(xiàn),國際貿(mào)易人才的需求也將大幅度增加，這樣就對相關(guān)的高等院校人才培養(yǎng)提供了機遇和挑戰(zhàn)，相互間的競爭亦趨激烈，進(jìn)行教學(xué)改革也是適應(yīng)市場變化的必然選擇。
近二、三十年來，國外職業(yè)教育界興起的以能力為本位的教育模式獲得了新的發(fā)展。該模式強調(diào)適合給定的職業(yè)、職責(zé)或任務(wù)而言的綜合能力，換言之，就是適應(yīng)就業(yè)的能力。要求產(chǎn)業(yè)界參與職業(yè)教育的過程，由他們而不是教育部門來決定教育與培訓(xùn)的內(nèi)容和方式。能力本位的核心就是根據(jù)產(chǎn)業(yè)界需求而開發(fā)能力標(biāo)準(zhǔn)，采用完全不同于傳統(tǒng)教育的實踐性學(xué)習(xí)方式，它的課程開發(fā)、教學(xué)、評價和證書頒發(fā)完全是以此為基礎(chǔ)的。而實踐恰恰是這些職業(yè)能力形成的基本條件。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)能夠為學(xué)生提供情境性，一方面幫助學(xué)生對所學(xué)的知識理論再認(rèn)識，另一方面，幫助學(xué)生進(jìn)行價值體驗和價值判斷。
在國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的實踐教學(xué)課程，采用全過程的模擬，仿真和全真實踐訓(xùn)練，由易到難，由簡到繁，由一般到特殊，逐步提升學(xué)生的外貿(mào)業(yè)務(wù)應(yīng)用能力，正是我們按照市場對人才的需求所做的教學(xué)改革努力。
二、當(dāng)前國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)教學(xué)管理過程中存在的突出問題
（一）學(xué)生培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與社會職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)存在偏差
順應(yīng)經(jīng)濟全球化要求，國際經(jīng)濟與貿(mào)易成為一門被系統(tǒng)化和理論化的專業(yè)，學(xué)校教育成為了教育的主流，現(xiàn)代企業(yè)需要的外貿(mào)業(yè)務(wù)人員主要來源于接受國際經(jīng)濟與貿(mào)易教育的高校畢業(yè)生。為此，職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)成為學(xué)生培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的主要參照。但由于與社會實踐在某些方面的脫節(jié)，目前我國國際經(jīng)濟與貿(mào)易教育的學(xué)校培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)代企業(yè)要求的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)存在相當(dāng)程度的偏差。
（二）人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置的相互關(guān)系問題
不同的大學(xué)由于人才培養(yǎng)的目標(biāo)不同，必然在課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)和布局上相差很大。按照現(xiàn)行的課程設(shè)置，學(xué)生得到的大多只是書本知識和離散的技能。不少學(xué)生對學(xué)校的課程設(shè)置感到不滿，認(rèn)為有些課程內(nèi)容陳舊，與現(xiàn)實需要嚴(yán)重脫節(jié)；教師的教學(xué)模式過分偏重基本理論的講授，而輕視或忽視應(yīng)用性的東西。現(xiàn)代社會的人才標(biāo)準(zhǔn)更加強調(diào)人才的能力素質(zhì)和創(chuàng)造性，要求人才具有獲取新信息的能力，具有創(chuàng)新能力、社交能力，還要有協(xié)同工作和組織管理能力。這些能力的培養(yǎng)需要由系統(tǒng)的、合理的課程設(shè)置來完成?，F(xiàn)行的國際經(jīng)濟與貿(mào)易的課程設(shè)置一般分為國際貿(mào)易理論、實務(wù)以及外語能力的專門訓(xùn)練，這對以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)是合適的。但是，根據(jù)現(xiàn)代教育思想的要求，以訓(xùn)練學(xué)生的技能、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)來對照，其課程設(shè)置往往是對知識的割裂。在這種課程體系下訓(xùn)練出來的學(xué)生往往存在以下一些問題：
1.專業(yè)英語能力欠缺。有的學(xué)生英語八級都通過了，可一張信用證只能看個一知半解?；A(chǔ)英語能力很強，專業(yè)英語能力嚴(yán)重欠缺，不能夠在實際業(yè)務(wù)中正確使用英語工具。
2.商業(yè)競爭意識不夠。有的學(xué)生畢業(yè)后只知道按部就班地完成外貿(mào)業(yè)務(wù)流程，卻很少去考慮如何討價還價，如何與競爭對手爭奪市場。也就是說所謂“商場如戰(zhàn)場”的意識并不能夠通過常規(guī)的教學(xué)課程傳達(dá)給學(xué)生。
（三）教學(xué)模式未能適應(yīng)高等教育的快速發(fā)展
教師使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法滿堂灌知識，學(xué)生被動接受知識的局面仍未改變。而且由于不斷擴大招生，師資的缺乏，大班上課在所難免，這樣學(xué)生與教師的交流機會越來越少。
在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教學(xué)方法和教學(xué)手段的相對滯后，學(xué)生接受信息量小，方式單一，學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效率低下。而實踐性課程的設(shè)置將會有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這種自主學(xué)習(xí)過程有助于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
三、教學(xué)改革成效與特色
由于經(jīng)濟全球化，市場對國際貿(mào)易人才的需求不僅表現(xiàn)在量上的增加，也表現(xiàn)在質(zhì)的方面要求更高。為了適應(yīng)這種變化，我們必須改變以往的教學(xué)方法和模式，加強學(xué)生的實踐能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)。
《國際貿(mào)易實驗》是為國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)設(shè)立的一門實踐性專業(yè)選修課程。在《國際貿(mào)易實驗》的實踐教學(xué)中，以學(xué)生為主體，產(chǎn)品出口為主線，借助網(wǎng)絡(luò)工具，通過一筆實際買賣展現(xiàn)進(jìn)出口業(yè)務(wù)的全部過程與內(nèi)容，將真實的交易搬進(jìn)課堂，對實務(wù)課程的知識點和實訓(xùn)進(jìn)行了全面整合。這項教學(xué)改革先后在國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)多屆學(xué)生中試行，效果令人滿意。
教學(xué)內(nèi)容改革。在整個模擬的實驗教學(xué)過程中，我們改變了以往只注重理論教學(xué)而輕視實踐教學(xué)，只注重單項知識點的講授而輕視綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)的做法。在通過網(wǎng)絡(luò)建立的情景模擬狀況下，把學(xué)生以往學(xué)習(xí)的國際貿(mào)易實務(wù)、外貿(mào)函電、貨物運輸與保險、商務(wù)談判、報關(guān)實務(wù)等課程進(jìn)行融會貫通，變單項知識點的傳授為綜合業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)。同時我們也注重學(xué)生的動手能力的培養(yǎng)，為避免實務(wù)理論課程的紙上談兵，通過模擬的實際業(yè)務(wù)操作，真正讓學(xué)生參與其中，做到學(xué)以致用。全面的外貿(mào)知識的綜合實驗一方面加強了學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，另一方面又是對學(xué)生以往課程學(xué)習(xí)的檢驗，把教學(xué)中存在的問題反饋給前置課程的教師，很好地促進(jìn)了教學(xué)。
教學(xué)方法改革。根據(jù)國際貿(mào)易實驗課程的特點，教學(xué)方法的改革主要從兩個方面進(jìn)行：一是教師教學(xué)的組織；二是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師在組織教學(xué)的過程中，首先是置于模擬的國際商業(yè)環(huán)境之下的，設(shè)定了出口公司以及經(jīng)營的特定產(chǎn)品，學(xué)生充當(dāng)出口商，教師充當(dāng)業(yè)務(wù)中的其他角色，配合學(xué)生完成整筆業(yè)務(wù)，所以在教學(xué)組織上應(yīng)該說是情景式教學(xué)、互動式教學(xué)、體驗式教學(xué)等教學(xué)方法的綜合運用，與傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方法相比，它的優(yōu)點在于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另外從學(xué)生的角度來說，學(xué)生也實現(xiàn)了自主式學(xué)習(xí)、角色式學(xué)習(xí)和協(xié)作式學(xué)習(xí)的綜合運用，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。
教學(xué)組織創(chuàng)新。在國際貿(mào)易實驗課程教學(xué)活動的組織實施中，教師和學(xué)生都同時具有雙重身份。教師既是教學(xué)活動的組織者和實施者，又是模擬國際商業(yè)環(huán)境中的客戶方、銀行、船公司、海關(guān)、保險公司等；學(xué)生既是教學(xué)活動的的接受者，又是模擬國際商業(yè)環(huán)境中的出口商。教師與學(xué)生在整個教學(xué)過程中是互動的，一方面是教與學(xué)的關(guān)系，另一方面又存在著業(yè)務(wù)關(guān)系。
四、小結(jié)
隨著市場經(jīng)濟及經(jīng)濟全球化的發(fā)展，外貿(mào)業(yè)務(wù)人員要考慮外貿(mào)流程中每一個環(huán)節(jié)的具體操作、與各當(dāng)事方的溝通以及意外事故的處理等。而學(xué)生在校期間缺乏這方面的訓(xùn)練，使許多學(xué)生畢業(yè)后不能很快適應(yīng)市場經(jīng)濟的沖擊和競爭壓力。為適應(yīng)社會對人才的需要，學(xué)生的業(yè)務(wù)操作能力、溝通能力和意外事故的處理能力等素質(zhì)的培養(yǎng)已成為國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)中的基本任務(wù)。
為適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才質(zhì)量和素質(zhì)的要求，必須將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，才能真正有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的獨立意識，為將來自身的持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。以往的實踐教學(xué)中，學(xué)生作為主體地位沒有得到充分體現(xiàn)和發(fā)揮。教師與學(xué)生缺乏平等的溝通交流，教師以指導(dǎo)者的身份用灌輸?shù)臋C械的方法進(jìn)行教學(xué)，束縛了學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力培養(yǎng)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。通過本課程教學(xué)方法的改革，使學(xué)生目標(biāo)明確、積極進(jìn)取，表現(xiàn)出較強的獨立操作能力，取得了良好的教學(xué)效果。
在教學(xué)過程中，還存在很多不盡人意之處。需進(jìn)一步完善教學(xué)總體設(shè)計，豐富教學(xué)內(nèi)容，探討有效監(jiān)督控制教學(xué)質(zhì)量的方法，摸索出相適應(yīng)的考核形式和標(biāo)準(zhǔn)。還要進(jìn)一步研究學(xué)生群體內(nèi)部的結(jié)構(gòu)特點以及教學(xué)過程中成員間的相互關(guān)系，以及建立有效的獎罰機制。
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隨著現(xiàn)代社會一體化趨勢的加強，國際間交流的增多，以及我國對外開放范圍的不斷擴大、程度的不斷加深，我國急需大批具有對外交流能力和國際競爭力的人才。為了適應(yīng)教育全球化的需要，我國許多經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)的高等院校都開始在涉外本科專業(yè)推行雙語教學(xué)(Bilingualeducation)。國際貿(mào)易本科專業(yè)是國家教育部規(guī)定的六大試點雙語教學(xué)的專業(yè)之一。國際貿(mào)易本科專業(yè)的雙語教學(xué)是指在國際貿(mào)易本科課堂上以漢語和英語兩種語言作為教學(xué)語言進(jìn)行的學(xué)科教學(xué)與交流。其目的是通過課堂上的真實語言環(huán)境幫助學(xué)生高效掌握國際貿(mào)易專業(yè)英語，鍛煉學(xué)生的專業(yè)英語表達(dá)能力，最終使學(xué)生能夠用英、漢兩種思維方式進(jìn)行國際貿(mào)易學(xué)科的學(xué)習(xí)、思考與研究。雙語教學(xué)在我國尚處于實驗階段，許多院校國際貿(mào)易本科專業(yè)開展的雙語教學(xué)都存在著不同程度的盲目性和隨意眭，無論從數(shù)量還是質(zhì)量，都與現(xiàn)實發(fā)展對該專業(yè)提出的要求相距甚遠(yuǎn)，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)組織管理和教學(xué)評價體系等方面都有待進(jìn)一步的規(guī)范和理論上的指導(dǎo)。筆者認(rèn)為，要解決目前雙語教學(xué)中的問題，必須從國際貿(mào)易本科的專業(yè)特點出發(fā)，按照循序漸進(jìn)的原則，實施一個完整的雙語教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計。
一、雙語教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的要素分析
教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(ISD，InstructionSystemDesign)，是指運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案，試行解決方案，評價試行結(jié)果和對方案進(jìn)行修改的過程。具體包括教師、學(xué)生、教材和教學(xué)模式等四個基本的構(gòu)成性要素。這些要素之間的相互作用、相互依賴、相互制約又構(gòu)成系統(tǒng)輸入和輸出之間復(fù)雜的運行過程，也就是我們常說的教學(xué)過程。
師資是雙語教學(xué)中的關(guān)鍵因素。雙語教師首先必須是經(jīng)驗豐富的專業(yè)教師，對學(xué)科體系基本框架、學(xué)科發(fā)展趨勢、理論發(fā)展動態(tài)等有較全面及時的了解。同時，這些教師也應(yīng)具備較強的專業(yè)英語閱讀能力和較強的聽說表達(dá)能力。
學(xué)生在這個教學(xué)系統(tǒng)中處于主體地位，學(xué)生的配合直接關(guān)系到雙語教學(xué)的實施效果。一方面，離開學(xué)生的積極參與，雙語課程的內(nèi)容無法講授，特別是在進(jìn)行一些案例分析、課堂提問時學(xué)生的投入程度尤其重要；另一方面，雙語課堂教學(xué)的順利實施，也要求學(xué)生必須主動提高自身的外語水平。雙語教學(xué)使學(xué)生在學(xué)習(xí)時面臨著語言和專業(yè)的雙重壓力，雙語課程的學(xué)生要投人大量時間和精力，既要提高專業(yè)知識水平，又要提高使用英語的能力。
教材是雙語教學(xué)系統(tǒng)中的一個最基本的構(gòu)成性要素，是教師和學(xué)生之間交流的平臺。教材有狹義和廣義之分。狹義的教材是指教科書，而廣義的教材則是指包括教科書、教學(xué)大綱、教師手冊、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、復(fù)習(xí)題、練習(xí)題、參考文獻(xiàn)等在內(nèi)的教學(xué)材料系統(tǒng)。面對眾多的原版教材，選擇的標(biāo)準(zhǔn)為該教材能基本概括學(xué)科理論，或者是能反映學(xué)界形成共識或權(quán)威性的分析范式。它既要為有志于進(jìn)一步研究本學(xué)科理論的學(xué)生提供一個知識和方法上的基礎(chǔ)，也要為從事具體實踐的學(xué)生和專業(yè)工作人士提供一個知識和方法上的依據(jù)。
國際流行的雙語課程教學(xué)模式可以概括為浸沒式、過渡式和維持式三種，三種方式各有所長。在教學(xué)實踐中具體采用何種教學(xué)模式應(yīng)視實施雙語教學(xué)的學(xué)生類別、課堂教學(xué)語言的使用狀況、實施雙語教學(xué)的目標(biāo)以及語言目標(biāo)而定。雙語課程的教師在教學(xué)過程中應(yīng)充當(dāng)好教學(xué)設(shè)計者、組織者與協(xié)調(diào)者的角色，利用各種教學(xué)手段和條件激發(fā)學(xué)生的互動意識，促進(jìn)其發(fā)揮主體作用。鼓勵雙語教師積極編寫詳細(xì)規(guī)范的雙語教案，并制作配套的多媒體課件，使雙語教學(xué)內(nèi)容更為豐富多彩。
除了上述四個最重要的因素以外，為保障雙語課程的順利開展，雙語教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計還應(yīng)充分考慮相關(guān)學(xué)校和院系建立的管理制度、完善對雙語課程的激勵機制、規(guī)范雙語課程的評價考核制度等多方面的支持和協(xié)助。
二、國際貿(mào)易本科專業(yè)雙語教學(xué)存在的主要問題
國際貿(mào)易本科專業(yè)雙語教學(xué)在我國還不成熟，在學(xué)生、教師、教材和考評制度等方面存在很多問題。
(一)雙語師資水平有待加強
國際貿(mào)易專業(yè)是一個以英語為基礎(chǔ)的實踐性專業(yè)，專業(yè)素質(zhì)與外語素質(zhì)的“雙高”是高校雙語老師的基本素質(zhì)要求。雖然目前很多高校的專業(yè)骨干教師一般都有碩士或博士學(xué)歷，具有較高的讀寫能力，但聽說能力相對較弱。在溫州大學(xué)的調(diào)查結(jié)果顯示：34％的學(xué)生認(rèn)為老師是影響雙語教學(xué)效果的重要因素，其中有40％的學(xué)生擔(dān)心老師是否能使用英語清晰準(zhǔn)確地講述教學(xué)內(nèi)容，52％的學(xué)生則擔(dān)心老師是否能恰當(dāng)處理專業(yè)知識和英語語言運用的關(guān)系。如何從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、語言技能等方面加強雙語師資培訓(xùn)是當(dāng)務(wù)之急。
(二)學(xué)生的接受能力有待提高
國際貿(mào)易專業(yè)屬于國內(nèi)財經(jīng)院校的熱門涉外專業(yè)，該專業(yè)學(xué)生入校時高考英語成績總體較好，而且該專業(yè)學(xué)生在人校后學(xué)習(xí)英語的熱情很高。但雙語教學(xué)效果卻差強人意，主要在于學(xué)生目標(biāo)語言水平不容樂觀，特別是聽說水平不盡如人意，專業(yè)詞匯量不夠是學(xué)生使用原版教材的最大障礙。此外，學(xué)生的專業(yè)知識儲備不夠充足，難以做到遷移、融會、貫通，造成了專業(yè)知識前后無法相互溝通，新知識的學(xué)習(xí)缺乏嚴(yán)密的系統(tǒng)性，直接損傷學(xué)科教學(xué)的整體質(zhì)量。
(三)教材的使用有待系統(tǒng)化
按教育部的要求，大學(xué)的雙語教學(xué)要使用外語原版教材，但在實踐的過程中發(fā)現(xiàn)，由于我國的雙語教學(xué)開始于最近幾年，任課教師本身信息渠道狹窄，同時原版教材價格昂貴，不僅對于學(xué)生，而且對于老師來講獨自承擔(dān)教材的使用費用都是個不小的負(fù)擔(dān)，因此造成當(dāng)前雙語教學(xué)過程中使用教材難易程度參差不齊，知識結(jié)構(gòu)缺乏系統(tǒng)性的局面?！皣H貿(mào)易實務(wù)”、“國際經(jīng)濟學(xué)”、“WI’O體制及案例分析”等國際貿(mào)易專業(yè)雙語課程采用的教材大多是從國外翻譯過來的中文本或英文本，或者翻譯后再編著，雖然能基本滿足教學(xué)過程的需要，但是缺乏系統(tǒng)規(guī)劃。
(四)考核制度有待健全
考核制度是調(diào)動教師和學(xué)生積極性的一個重要措施。在雙語教學(xué)中，對教師的要求很高，教師不但要熟悉專業(yè)知識，還要吃透原版教材，為了滿足大綱要求和聯(lián)系我國實際，教師要收集很多針對我國實際的資料，因此其工作量和難度要比非雙語教學(xué)大很多。此外，由于學(xué)生水平參差不齊，采用雙語教學(xué)往往會影響課堂上的師生互動，而且有些學(xué)生還可能產(chǎn)生抵觸晴緒，教師在課堂上可能面臨更多的難題。因此，如果沒有相關(guān)的薪酬激勵措施，光靠教師的熱情是無法堅持下去的。同樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)難度和學(xué)習(xí)任務(wù)方面也大大增加，如果還是采用相同的學(xué)分，也會影響其學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果。上述問題錯綜復(fù)雜，互相影響，不是某課或某個教師能夠解決的，必須要從系統(tǒng)的角度來解決。
三、國際貿(mào)易本科專業(yè)雙語教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計
國際貿(mào)易本科專業(yè)雙語教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，是指為實現(xiàn)國際貿(mào)易本科專業(yè)雙語教學(xué)目標(biāo)，而對整個國際貿(mào)易本科專業(yè)雙語教學(xué)活動進(jìn)行規(guī)劃與安排，并根據(jù)實踐獲得的反饋信息不斷調(diào)整教學(xué)活動的系統(tǒng)化設(shè)計過程。
包括課堂教學(xué)策略設(shè)計、課程設(shè)計、師資來源與培養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、評價管理設(shè)計等。
(一)課堂教學(xué)策略設(shè)計
目前國際貿(mào)易本科雙語教學(xué)課堂教學(xué)策略在絕大多數(shù)情況下為“群體一接受”型，即以教師為中心的講授式教學(xué)；少數(shù)采用個體一接受型；而個體探究型、群體探究型則占極小的比例。課堂教學(xué)策略的優(yōu)化主要取決于兩個方面：一為教學(xué)媒體的選擇與組合，在加大信息量的同時充實教學(xué)內(nèi)容，節(jié)省英語板書時間，利用國內(nèi)外經(jīng)貿(mào)專題網(wǎng)站、專業(yè)學(xué)習(xí)網(wǎng)站拓展雙語課堂的范圍和空間。教師可在校園網(wǎng)上建立個人主頁，公布外文版教學(xué)大綱、本學(xué)科主要內(nèi)容、中外文參考資料、相關(guān)站點鏈接等；二為教學(xué)方法的優(yōu)化，嘗試“例中學(xué)”、“做中學(xué)”、“探中學(xué)”、“評中學(xué)”等多種多樣的雙語教學(xué)活動，發(fā)揮各種教學(xué)活動及教學(xué)方法的優(yōu)勢，提升雙語教學(xué)效果。
(二)課程設(shè)計
國際貿(mào)易專業(yè)具有專業(yè)性強和實踐要求標(biāo)準(zhǔn)高的特點，其知識結(jié)構(gòu)具有層次鮮明、銜接緊密的特點。雙語課程的設(shè)置宜采用由易到難、循序漸進(jìn)的原則，注意基礎(chǔ)性學(xué)科、應(yīng)用性學(xué)科和上層學(xué)科在設(shè)置時間上的系統(tǒng)性。在第一、二、三學(xué)期完成全部通識教育課程和專業(yè)教育課程模塊中的學(xué)科基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，在此階段，學(xué)生沒有任何專業(yè)及經(jīng)常課背景，不提倡開展雙語教學(xué)。在第四學(xué)期，為避免學(xué)生從大學(xué)英語教育到雙語教學(xué)的巨大落差，宜開設(shè)專業(yè)英語課程進(jìn)行過渡，如“外貿(mào)函電”、“經(jīng)貿(mào)英語會話”。第五學(xué)期可開展“西方經(jīng)濟學(xué)”、“國際貿(mào)易理論”等專業(yè)基礎(chǔ)課的雙語教學(xué)，由于是基礎(chǔ)課程，不宜采用過多的外語教學(xué)，以免影響學(xué)生的理解，比較適合的教學(xué)外語使用比例是20％30％，讓學(xué)生熟悉專業(yè)術(shù)語和對應(yīng)的外文名稱。在大三上學(xué)期開展“進(jìn)出口實務(wù)”、“國際市場營銷”、“經(jīng)貿(mào)地理”等課程的雙語教學(xué)。在大三下學(xué)期開展“國際結(jié)算”、“單證制作”、“報關(guān)與商檢”等課程的雙語教學(xué)。大四上學(xué)期開展“國際商務(wù)談判”和學(xué)生課程實踐的雙語教學(xué)。這樣可以對專業(yè)知識和專業(yè)英語詞匯的掌握有一個系統(tǒng)漸進(jìn)的過程。
(三)師資來源與培養(yǎng)
在教師方面應(yīng)開展“走出去、引進(jìn)來”的方式提高教師的教學(xué)水平。由于外貿(mào)專業(yè)是一個以英語為基礎(chǔ)的實踐性專業(yè)，在實際的教學(xué)過程中，一方面可以聘請國外學(xué)者來講學(xué)，或者聘請有出國留學(xué)經(jīng)歷的學(xué)者擔(dān)任雙語教師，或者引進(jìn)外貿(mào)專家對專業(yè)教師進(jìn)行培訓(xùn)，并承擔(dān)適當(dāng)課程、適當(dāng)比例內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)；同時，可以通過校本培訓(xùn)、國內(nèi)進(jìn)修訪學(xué)或國外進(jìn)修的方式培養(yǎng)在職雙語教師，或?qū)⒔處熕偷酵赓Q(mào)公司去實踐，來提高教師的英語水平、外貿(mào)操作水平和雙語教學(xué)能力，使其知識結(jié)構(gòu)與貿(mào)易發(fā)展與時俱進(jìn)。
(四)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計
雙語教學(xué)內(nèi)容的選擇盡量遵循以下標(biāo)準(zhǔn)：一是內(nèi)容新穎，易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，克服雙語教學(xué)中使用外語工具的不利因素；二是內(nèi)容理論性較弱、理論性較強，理論知識較為抽象，用英語講解很晦澀，將增加學(xué)生理解的難度，通過實踐可以彌補學(xué)生對理論理解的不足；三是章節(jié)相對獨立，內(nèi)容相對松散，前后章節(jié)既是一個整體，又相對獨立，對前章內(nèi)容的理解相對來說不太影響后續(xù)章節(jié)的學(xué)習(xí)；四是注重教材的選擇，可選用教育部高等教育司《關(guān)于推薦使用經(jīng)濟學(xué)類、管理學(xué)類專業(yè)及法學(xué)專業(yè)原版影印教材的通知》所推薦的教材，還可參照國內(nèi)高水平大學(xué)正在使用的英文教材，必要時可根據(jù)教學(xué)需要對原版教材進(jìn)行刪減集成，自己編寫教材，積極開發(fā)和利用其它輔助教材，如中文教材、生詞表、網(wǎng)站、工具書等。
(五)評價管理設(shè)計
目前《國際貿(mào)易實務(wù)課程》在教學(xué)中存在的問題
1.目前高職類《國際際貿(mào)易實務(wù)》課程的教學(xué)計劃及教材基本上均照搬普高教育模式，偏重理論教學(xué)。縱觀高職類國際貿(mào)易實務(wù)教學(xué)大綱和教材，大多數(shù)雖然在局部內(nèi)容上對普高的計劃和教材有所揚棄，更注重實踐性，但體系上仍然是普高計劃和教材的翻版，在實際教學(xué)中或多或少都存在一些太理論化或不實用的問題。
2.教學(xué)方法單一，缺乏現(xiàn)代化的教學(xué)手段。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,國際貿(mào)易實務(wù)的教學(xué)往往以理論為中心,教學(xué)方法單一,案例教學(xué),互動教學(xué)應(yīng)用不足。學(xué)生只能憑想象力,理解力去掌握,導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)專業(yè)知識掌握得不靈活,不牢固,對課程的學(xué)習(xí)興趣降低。
3.重理論、輕實踐，缺乏實習(xí)實訓(xùn)基地和實習(xí)平臺。傳統(tǒng)國際貿(mào)易實務(wù)課程教學(xué)沒有很好地突出知識的實用性。學(xué)生缺少體驗進(jìn)出口業(yè)務(wù)操作過程的機會，造成學(xué)生的實際操作能力差，很難全面系統(tǒng)規(guī)范的掌握進(jìn)出口貿(mào)易的主要操作技能和操作方法，導(dǎo)致學(xué)生不能將理論知識用于實際業(yè)務(wù)中，缺乏外貿(mào)業(yè)務(wù)實際操作技能。
4.嚴(yán)重缺乏雙師型教師，師資隊伍滿足不了高等職業(yè)教育的需要。高等職業(yè)教育的特點要求教師不僅要精通專業(yè)理論知識更重要的是要具有十分熟練的業(yè)務(wù)操作能力?？墒悄壳敖^大部分高職院校國際貿(mào)易實務(wù)教師都是大學(xué)畢業(yè)后就進(jìn)入高職院校做老師，根本沒有外貿(mào)實戰(zhàn)經(jīng)驗，講起課來只能是紙上談兵，使教學(xué)效果明顯下降。
5.課程教學(xué)與職業(yè)資格證書相脫節(jié)。職業(yè)資格證書是以職業(yè)資格為導(dǎo)向的社會考核，即是檢驗高職教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段，也是衡量畢業(yè)生是否具有實用型人才類型非常重要的標(biāo)準(zhǔn)。但是在教學(xué)實踐中許多老師并沒有把教學(xué)與考證結(jié)合起來。很多學(xué)校也沒有制定學(xué)生考取職業(yè)資格證的相關(guān)制度，導(dǎo)致學(xué)生只學(xué)課本，與職業(yè)技能相脫鉤。
國際貿(mào)易實務(wù)課程教學(xué)改革的方向
1.根據(jù)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，制定相應(yīng)的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃和選用合適的教材。根據(jù)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，相應(yīng)地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。使教學(xué)的內(nèi)容和形式能緊跟時代的變化。在教材的選擇上應(yīng)該更注重實用性。在高職《國際貿(mào)易實務(wù)》教材的選擇上，應(yīng)該選擇那些在內(nèi)容上接近工作實際，案例豐富，更多、更詳盡地附錄了外貿(mào)單據(jù)樣本的教材，這樣可以幫助學(xué)生更好地接觸到實際業(yè)務(wù)，理解相關(guān)的知識。
2.改進(jìn)教學(xué)手段，加強案例教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)。首先，在教學(xué)中應(yīng)廣泛運用現(xiàn)代化的設(shè)備和手段，如多媒體技術(shù)可以向?qū)W生提供充足的感性材料，在短時間內(nèi)輸送給學(xué)生大量的直觀信息，提高教學(xué)質(zhì)量。其次，案例教學(xué)在國際貿(mào)易實務(wù)課程的教學(xué)中占有極為突出的地位和作用。其既可以達(dá)到吸引學(xué)生注意力，活躍課堂氣氛的目的。又可以幫助學(xué)生對于一些重要知識點的理解，能使理論與實際有效地結(jié)合起來，以提高學(xué)生的綜合業(yè)務(wù)能力。在案例的選取上要做到真實型、典型性和適應(yīng)性的統(tǒng)一。
3.加強實習(xí)和實訓(xùn)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生分析問題和處理問題的能力。實習(xí)可分為校內(nèi)實習(xí)和校外實習(xí)。校內(nèi)實習(xí)主要通過建立模擬實驗室完成。在模擬實驗室以交易的基本過程為主線，針對業(yè)務(wù)函電的草擬，商品價格核算，交易條件磋商、買賣合同簽訂、信用證審核與修改、出口貨物訂艙、報驗、通關(guān)、投保，以及貿(mào)易單據(jù)制作及審核等主要的業(yè)務(wù)板塊，通過生動的案例、詳盡的操作指南、案例評析和具體的圖表實例以及大量的操作練習(xí)，為學(xué)生提供了一個在連貫的案例分析中了解和掌握交易基本程序和主要操作技能的有效途徑。校外實習(xí)可以讓學(xué)生真正體驗實際的外貿(mào)業(yè)務(wù)操作過程和技巧，使學(xué)生在走入社會之前就能親身去體驗社會，提高實踐操作能力。高職院校應(yīng)該大力加強與企業(yè)的直接聯(lián)系，實行學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，通過“訂單式”培養(yǎng)，讓企業(yè)參與學(xué)校招生、學(xué)生實習(xí)、學(xué)生就業(yè)的全過程，使學(xué)生在入學(xué)時就從根本上解決自己就業(yè)的后顧之憂，真正讓企業(yè)來評判高職院校的辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益。
4.狠抓教師培訓(xùn)，讓教師到實踐中鍛煉。強化對高職高專院校教師的培訓(xùn)，使之盡快的向雙師型教師轉(zhuǎn)變。為了適應(yīng)新形勢下對雙師型教師的需要，必須安排專職專業(yè)課教師到生產(chǎn)第一線進(jìn)行進(jìn)行專業(yè)實踐訓(xùn)練。引導(dǎo)青年教師在重視理論與實踐進(jìn)修的同時，創(chuàng)造必要的條件使理論與實踐進(jìn)修的成果及時轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用、將科研成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力。
5.推行“雙證”教育制度和雙語教學(xué)，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。所謂“雙證”教育制度，即高職生通過二年或三年的學(xué)習(xí)，一方面獲得大學(xué)專科畢業(yè)證書，另一方面，高職生利用在校學(xué)習(xí)的有利時機，積極參加學(xué)?；蛏鐣M織的相關(guān)職業(yè)培訓(xùn)，通過國家組織的相關(guān)考試，獲得相關(guān)的職業(yè)技術(shù)資格證書。如國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生在校期間就可以考取外銷員、報關(guān)員和單證員等職業(yè)資格證書，以大大提高其就業(yè)力。作為國際商務(wù)人才掌握良好的外語聽說讀寫技能是非常必要的。其不僅要與外國客戶進(jìn)行流利的磋商，同時也要繕制相關(guān)的英文合同和英文單據(jù)，因此，《國際貿(mào)易實務(wù)》教學(xué)應(yīng)使用雙語教學(xué)。在《國際貿(mào)易實務(wù)》課程教學(xué)中，教師在講授該門課程涉及到的國際慣例，應(yīng)該用中英文相結(jié)合的方式，可以使學(xué)生學(xué)到的知識與現(xiàn)實聯(lián)系得更加緊密。同時要加強學(xué)生的英語聽說讀寫能力和單據(jù)的繕制能力，使學(xué)生的業(yè)務(wù)綜合素質(zhì)得到全面的提高。
參考文獻(xiàn)：
2001年教育部頒發(fā)的《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的意見》(教高字[2001]4號)中就提出，“本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。對高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè),以及為適應(yīng)我國加入WTO后需要的金融、貿(mào)易、法律等專業(yè),更要先行一步,力爭3年內(nèi),外語教學(xué)課程達(dá)到所開課程的5%-10%?！?005年1月,教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》(教高[2005]1號)文件中再一次明確提出“要提高雙語教學(xué)課程的質(zhì)量,繼續(xù)擴大雙語教學(xué)課程的數(shù)量”的要求。
2.國際貿(mào)易專業(yè)課推行雙語教學(xué)是適應(yīng)WTO的要求的需要
隨著世界經(jīng)濟的一體化進(jìn)程的加快與世界文化的融合,要求通過提高高校國際貿(mào)易學(xué)的雙語教學(xué),培養(yǎng)既有豐富專業(yè)知識,熟悉中國國情,又有較好外語水平,精通WTO規(guī)則和世界經(jīng)濟的國際化的人才。從這個意義上講,國際貿(mào)易專業(yè)課雙語教學(xué)勢在必行。在國際貿(mào)易學(xué)專業(yè)推行“雙語教學(xué)”的目的不在于推進(jìn)專業(yè)英文教學(xué),其真正目的在于培養(yǎng)學(xué)生——未來的商務(wù)人士、創(chuàng)業(yè)者,應(yīng)用外語在工作中交流,或應(yīng)用外語在專業(yè)上學(xué)習(xí),更新知識,自我提高能夠具備同合作伙伴、國際競爭對手溝通和對抗的能力,真正成為“面向國際市場競爭、具備國際經(jīng)營頭腦”的國際商務(wù)參與者和管理者。上述人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn),離不開與國際先進(jìn)教學(xué)模式的接軌,離不開對西方先進(jìn)管理思想與方法的研究和借鑒,更離不開英語這一國際貿(mào)易通用語言的運用和英語思維能力的培養(yǎng)。
二、國際貿(mào)易實務(wù)開展雙語教學(xué)的主要模式
國際貿(mào)易實務(wù)的教學(xué)內(nèi)容具有國際性,其教學(xué)目標(biāo)具有外向性的特點。國際貿(mào)易實務(wù)教學(xué)目標(biāo)的涉外性和教學(xué)內(nèi)容的國際性,決定了該課程進(jìn)行雙語教學(xué)的必要性。同時,國際貿(mào)易實務(wù)雙語教學(xué)不僅是貿(mào)易全球化發(fā)展趨勢的必然要求,而且也是培養(yǎng)國際性、復(fù)合型經(jīng)濟人才的需要。具體而言,在實踐中,開展國際貿(mào)易實務(wù)存在三種模式。
1.簡單滲透型
在國際貿(mào)易教學(xué)中以中文授課為主,用英語講授一些國際貿(mào)易術(shù)語,并穿插使用一些常規(guī)的課堂用語,學(xué)生的考試采用中文形式。這種模式對教師的英語水平要求不高,適合英語基礎(chǔ)和接受能力相對薄弱的學(xué)生。從教學(xué)效果上看,學(xué)生容易形成系統(tǒng)的以中文為媒介的知識體系,而英文掌握的只是零散的一些專業(yè)詞匯。雙語教學(xué)的最高目標(biāo)是在專業(yè)文獻(xiàn)的使用上、專業(yè)實務(wù)具體操作上能夠做到雙語自由轉(zhuǎn)換。這種雙語教學(xué)模式由于中英兩種語言的比重十分不平衡,教學(xué)過程中英文信息量不足,所培養(yǎng)的學(xué)生就其專業(yè)的英文知識而言十分有限,很難達(dá)到雙語教學(xué)的真正目標(biāo)要求。這顯然是簡單滲透型的雙語教學(xué)模式的不足之處。
2.過渡型(混合型)
在雙語教學(xué)中以英語為主,采用英語板書和原版教材,在英語授課的同時輔以中文解釋和說明,學(xué)生的作業(yè)、考試用英語出題,但用中文回答。這是目前我國國際貿(mào)易雙語教學(xué)中采用最多的一種模式,穿插過渡型雙語教學(xué)模式的優(yōu)點在于雙語的比重趨向均衡,采用這種教學(xué)模式與上種模式相比,教學(xué)過程中的英語信息量有了明顯增加,但是對教師和學(xué)生要求相對提高了,特別是學(xué)生必須具備較高的英文水平,否則很難感知英文教材,更難聽懂英文講授。
3.浸入型(全英語型)
在雙語教學(xué)中基本上使用英語,采用原版專業(yè)教材,課堂板書用英文,學(xué)生的作業(yè)、考試用英文出題,學(xué)生答題一般用英語。這種模式的特點是對教師和學(xué)生的外文水平都有較高的要求。
以上三種方式各有所長。浸沒式雙語教學(xué)讓學(xué)生有一個很好的語言環(huán)境,因此教學(xué)效果較好,但是對老師和學(xué)生的要求都比較高,尤其是語言環(huán)境的創(chuàng)造有諸多困難。過渡式雙語教學(xué)將第二語言逐步引入教學(xué)全過程維持式雙語教學(xué)則是將第二語言作為教學(xué)語言的同時,繼續(xù)用母語來維持學(xué)生理解的一種的教學(xué)模式,這兩種模式比較適合雙語教學(xué)的起始階段,但母語與非母語的比重難以把握。在我們的教學(xué)實踐中,主要采用以英語浸沒式教學(xué)法為主,輔以參與法的教學(xué)模式。
三、國際貿(mào)易專業(yè)雙語教學(xué)的目標(biāo)體系
雙語教學(xué)的目標(biāo)體系是國際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分,它包括雙語教學(xué)的課程體系、雙語教學(xué)的能力體系兩大部分。雙語教學(xué)的課程體系包括國貿(mào)專業(yè)知識、國貿(mào)專業(yè)英語素養(yǎng)兩部分。雙語教學(xué)的能力體系包括英語應(yīng)用能力和社會適應(yīng)能力兩部分。
1.國際貿(mào)易專業(yè)雙語教學(xué)的總目標(biāo)
通過雙語教學(xué),不僅要求學(xué)生掌握專業(yè)知識和英語技能,更要重視學(xué)生對專業(yè)知識與英語技能的應(yīng)用。通過本專業(yè)的學(xué)習(xí),學(xué)生將提高專業(yè)知識水平,加深對國際貿(mào)易業(yè)務(wù)的理解；學(xué)會運用外語技能,增強學(xué)生外貿(mào)業(yè)務(wù)的實踐能力和創(chuàng)新能力；增強學(xué)生人際交往技能和團隊意識；樹立學(xué)生的自信心,激發(fā)學(xué)生的潛能,增強其就業(yè)競爭能力。
2.國際貿(mào)易專業(yè)雙語教學(xué)課程目標(biāo)
雙語教學(xué)課程目標(biāo)是雙語教學(xué)目標(biāo)體系的重要組成部分,包括國貿(mào)專業(yè)知識、國貿(mào)專業(yè)英語素養(yǎng)兩大部分,它涵蓋了國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生必修的全部專業(yè)知識課程。在雙語教學(xué)安排上從兩大塊來完成這兩部分的教學(xué)任務(wù),一部分國貿(mào)專業(yè)知識的中文講授包含了五大主干課程,另一部分國貿(mào)專業(yè)英語素養(yǎng)的雙語講授包含了四大主干課程。
雙語教學(xué)課程的目標(biāo)分類方法有利于教師實施課程標(biāo)準(zhǔn),使整個課程目標(biāo)落到實處。雙語教學(xué)的實施是在國貿(mào)專業(yè)知識掌握的基礎(chǔ)上來開展的,學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行國貿(mào)實務(wù)的雙語學(xué)習(xí),將有助于學(xué)生的理解,減少許多國貿(mào)專業(yè)詞匯帶來的學(xué)習(xí)障礙。
雙語教學(xué)課程體系目標(biāo)兩大部分是互相聯(lián)系的整體,每個部分各有側(cè)重。國貿(mào)專業(yè)知識目標(biāo)要求學(xué)生熟練掌握貿(mào)易理論、專業(yè)國貿(mào)知識和貿(mào)易慣例,培養(yǎng)學(xué)生全球貿(mào)易觀念,掌握基本的國際貿(mào)易技能和方法。
3.國際貿(mào)易專業(yè)雙語教學(xué)能力目標(biāo)
雙語教學(xué)能力體系目標(biāo)主要指學(xué)生通過雙語的學(xué)習(xí)所獲得的用英語處理國貿(mào)實務(wù)的技能,它包括英語應(yīng)用能力和社會適應(yīng)能力兩大部分。實現(xiàn)雙語教學(xué)能力體系目標(biāo),一方面可通過校內(nèi)實驗室模擬國貿(mào)實務(wù)操作環(huán)境的測評、模擬國貿(mào)場景交易的測評、單證制作及審核測試、函電寫作測試等來反映學(xué)生雙語學(xué)習(xí)所獲得的能力水平；另一方面也可通過校外的實訓(xùn)實習(xí)基地參與國貿(mào)實際業(yè)務(wù)各環(huán)節(jié)的實踐來測評學(xué)生的社會適應(yīng)能力。
四、國際貿(mào)易專業(yè)課堂雙語教學(xué)的探討
1.在教學(xué)組織中貫徹教育目標(biāo)
涉外經(jīng)濟活動人才經(jīng)常從事國際經(jīng)濟業(yè)務(wù)，有更多的時間和機會接觸英語國家的思想觀念，行為方式等。我門常常把培養(yǎng)國際性人才作為國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)的高境界，這是因為我們深知，在經(jīng)濟全球化日益形成的今天，以開放的心態(tài)面向世界的重要性。因此，在雙語課教學(xué)中，我們應(yīng)該首先樹立學(xué)生“民族性最鮮明的，也最富有國際性”的觀念，把我們國家處理國際經(jīng)濟、外交關(guān)系的基本原則貫穿于教學(xué)中，講清楚社會、經(jīng)濟、文化進(jìn)步中的開放與保持民族意識，民族認(rèn)同感，民族自尊、自豪的關(guān)系，使我們的專業(yè)教育目標(biāo)通過教學(xué)實現(xiàn)。
2.正確設(shè)立課堂教學(xué)目標(biāo)，以專業(yè)知識為主線組織英文書面信息呈現(xiàn)，以母語為主，闡釋復(fù)雜深奧觀點
我們知道，課堂教學(xué)是實現(xiàn)課程教育教學(xué)目標(biāo)的一個環(huán)節(jié)。專業(yè)課的雙語教學(xué)不同于大學(xué)英語等公共英語課教學(xué)，語言只是工具。依據(jù)課程教學(xué)大綱，每一次課堂教學(xué)時間內(nèi)，基本教學(xué)目標(biāo)是掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識，而不是形成英語的聽說讀寫譯等語言能力。為此，宜采用英文呈現(xiàn)有關(guān)專業(yè)知識的書面信息。
3.注意調(diào)動學(xué)生的積極性，破除學(xué)生害怕出錯、不敢自由表達(dá)的畏懼心理，樹立學(xué)生表達(dá)思想的信心
在第二語言不熟練，或者沒有經(jīng)常性使用時，每要表達(dá)一定意思，總會出現(xiàn)先出考慮語法對不對的現(xiàn)象，這樣反而妨礙了思想的表達(dá)。為此，課堂上要鼓勵學(xué)生大膽開口，不怕出錯，凡不涉及基本概念，基本理論思想被曲解，就不糾正學(xué)生，盡量避免使用試錯、負(fù)強化等教學(xué)手段，而是通過正強化，總結(jié)等方式來傳達(dá)正確信息。
4.嚴(yán)格使用學(xué)習(xí)評估方法
蘭伯特(Lambert)的態(tài)度/動機模式(attitude/motivationmodel)認(rèn)為，在雙語學(xué)習(xí)方面，性向和態(tài)度是兩個重要的、相對獨立的影響因素；雙語學(xué)習(xí)不僅需要某種認(rèn)知能力，而且需要一種積極的態(tài)度；態(tài)度關(guān)系到動機。因此，雙語能力基于性向、態(tài)度、動機的程度以及態(tài)度與動機之間的關(guān)系。依據(jù)這種理論，雙語教學(xué)應(yīng)該采用英文試題進(jìn)行考試，這樣不僅能夠使學(xué)生明確學(xué)習(xí)要求的嚴(yán)肅性，而且可以利用學(xué)生重視考試的心理，強化課堂學(xué)習(xí)的直接動機。
課堂教學(xué)組織技巧是教師使有組織的教育形式在明確的教學(xué)目標(biāo)，有重點的內(nèi)容組織，系統(tǒng)并賦予連貫性的師生互動下收到實際效果的主要途徑，也是教師“教育藝術(shù)”的展示平臺，各個教師可能有自己的獨特做法和經(jīng)驗，但是，從整體上把握專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，把其作為處理教學(xué)中語言能力形成與系統(tǒng)專業(yè)知識講述的大原則，有助于組織起知識傳授與技能形成相融合的課堂教學(xué)環(huán)境。
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二、深度校企合作和實戰(zhàn)教學(xué)的探索
政府對推進(jìn)高職教育、深化校企合作給予政策、資金支持。以江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院為例，2011年該校拿到了教育部、財政部提升國際商務(wù)、商務(wù)英語專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力項目，配套資金是600萬。學(xué)校拿出8萬元用于在線外貿(mào)交易實戰(zhàn)基地建設(shè)。專門騰出一間教室，把它改造成辦公室，配備電腦、打印機、電話等辦公條件，建立在線外貿(mào)交易實戰(zhàn)基地。學(xué)生可以一邊上國際貿(mào)易實務(wù)課，一邊去利用阿里巴巴平臺和敦煌網(wǎng)在線交易平臺開展外貿(mào)交易。有了這筆資金，教師去企業(yè)調(diào)研、帶學(xué)生下企業(yè)參觀、帶學(xué)生去廣交會的資金問題就解決了。校企合作離不開企業(yè)的參與和支持。學(xué)校希望企業(yè)承擔(dān)起一定的社會責(zé)任。今后開展合作學(xué)校也要認(rèn)識到企業(yè)是以盈利為目的的，要充分考慮企業(yè)在校企合作中的利益點和成效。開展深度校企合作，對企業(yè)和學(xué)校是雙贏的。企業(yè)經(jīng)理、業(yè)務(wù)骨干參與專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置，教師帶領(lǐng)學(xué)生下工廠、下企業(yè)，使人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)人才需求相吻合，培養(yǎng)出企業(yè)需要的高素質(zhì)人才，同時企業(yè)也為學(xué)校實訓(xùn)教學(xué)提供條件，提供力所能及的幫助。學(xué)校與20多家外貿(mào)公司共同創(chuàng)立了江西國際商務(wù)職教集團，將校企合作落到實處。學(xué)校的合作企業(yè)江西華昌竹業(yè)集團為學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)貢獻(xiàn)了很多，有一間教室專門用于展示公司產(chǎn)品，里面的竹地板和竹工藝品都是公司免費提供的。公司為學(xué)生分配了阿里巴巴郵箱，提供報價單，還派經(jīng)理去學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生哪些市場可以做，怎么做。學(xué)生利用在線外貿(mào)交易實戰(zhàn)基地就可以開展實際業(yè)務(wù)了。學(xué)生通常會在報價上加一點，作為學(xué)生、教師的提成。這種嘗試對學(xué)生而言，不僅積累了外貿(mào)工作經(jīng)驗，還能獲得一定的收入。外貿(mào)業(yè)務(wù)員一般不歡迎學(xué)生介入其與外商交易的環(huán)節(jié)，教師帶學(xué)生去公司也就是看看表面的資料，不可能去接手外貿(mào)業(yè)務(wù)員的工作。學(xué)校與企業(yè)共同培養(yǎng)的“訂單班”也是近年來的有益嘗試。企業(yè)會定期派人到學(xué)校進(jìn)行免費企業(yè)文化和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，暑期安排學(xué)生去企業(yè)實習(xí)兩個月，按實習(xí)生標(biāo)準(zhǔn)發(fā)工資。實習(xí)期結(jié)束學(xué)生返校繼續(xù)學(xué)習(xí)。學(xué)生畢業(yè)后企業(yè)會對訂單班的學(xué)生擇優(yōu)錄用。盡管困難很多，但需要從事一線教學(xué)的教師去推動校企合作，去積極申報項目，獲得財政資金支持，這樣我們所設(shè)想的事情就可以落到實處，使學(xué)生受益。
三、課程雙語教學(xué)的思考
雙語教學(xué)是指使用母語和第二語言進(jìn)行授課的方式。雙語教學(xué)在本科和高職的國際貿(mào)易實務(wù)課程中能否推行?如何推行?國際貿(mào)易實務(wù)推行雙語教學(xué)是可行的，也是非常必要的。國際貿(mào)易實務(wù)的教學(xué)內(nèi)容很多涉及英語，比如保險險別、支付方式和貿(mào)易術(shù)語等。與外商打交道，英語是不可或缺的工具，使用雙語教學(xué)，督促學(xué)生加強英語學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能力和準(zhǔn)確使用英語擬定外銷合同的能力。關(guān)于雙語教學(xué)，目前有四個誤區(qū)。一是100%用英語教學(xué)，不管學(xué)生的接受能力如何，也不管教學(xué)效果怎樣。只要老師上課能全英文上課，就覺得很好，如果用中文較多，就會遭受質(zhì)疑。二是雙語教學(xué)變成了英語教學(xué)，學(xué)生把精力用于背單詞、記短語，而教師也把精力投入到英語單詞的發(fā)音、英語句子的組織上，忽略了課程的教學(xué)目標(biāo)。三是濫用雙語教學(xué)法。不管什么專業(yè)，不管什么課程都使用雙語教學(xué)。四是消極情緒，認(rèn)為學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，根本沒法推行雙語教學(xué)。衡量雙語教學(xué)的成敗，仍然應(yīng)以教學(xué)效果的好壞進(jìn)行評價，教師應(yīng)該將精力用在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上，注重教學(xué)效果。國際貿(mào)易實務(wù)課程開展雙語教學(xué)面臨的問題主要包括:教材無針對性、學(xué)生接受能力差異、教師英語應(yīng)用能力低、學(xué)校欠缺激勵制度和政府重視度不夠等。國際貿(mào)易實務(wù)的雙語教材比較少，可供選擇的余地不大。雙語教學(xué)對教師的英語水平的要求較高，盡管有些老師也過了英語六級，但是要求他用英語講課，注意力都集中到英語上了，本身的特色和優(yōu)勢就發(fā)揮不出來。學(xué)校沒有出臺相應(yīng)的激勵措施，教師雙語教學(xué)的積極性很難激發(fā)出來。政府重視不夠也制約著雙語教學(xué)的推廣。選擇與教師自身的教學(xué)設(shè)計的思路吻合的教材，對學(xué)生根據(jù)英語高考成績進(jìn)行分班教學(xué)，對英語基礎(chǔ)好的學(xué)生分層試點，以點帶面，學(xué)校出資送教師出國進(jìn)修，學(xué)校對雙語課給予課時津貼，教育部門舉辦雙語師范課程評比等舉措，逐步破解雙語教學(xué)的難題。
雙語教學(xué)的理論定位
雙語以及雙語教學(xué)的概念，最早起源于美國、加拿大等移民國家。雙語教學(xué)的目的主要是通過雙語教學(xué)來實現(xiàn)多元文化的共存?！半p語”的英文是Bilingual，直接的意思是Twolanguages（兩種語言）。這兩種語言中，通常有一種是母語或本族語，而另一種語言往往是后天習(xí)得的第二種語言或者是外國語。在很多國家或地區(qū)，政府規(guī)定的官方通用語言有兩種甚至更多。在這種情況下，為了交往的方便，往往兩種語言并重，即“Bilingual”，或是一種語言為主一種語言為次。但就“雙語”的具體內(nèi)涵，不同國家有著不同的界定。如在美國，“雙語”主要是指能熟練使用英語和西班牙語；在加拿大，“雙語”主要是指能熟練使用英語和法語；在新加坡和我國香港、澳門地區(qū)，“雙語”主要是指能熟練使用英語和漢語。
雙語教學(xué)產(chǎn)生于20世紀(jì)初期，但真正被各國廣泛運用則是在20世紀(jì)60年代。不過，對于“雙語教學(xué)”，國際社會尚無統(tǒng)一的定義。英國著名的朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》所給的定義是：Theuseofasecondorforeignlanguageinschoolfortheteachingofcontentsubjects。即能在學(xué)校里使用第二語言或外語進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué)。著名語言學(xué)家西格恩和麥基（SiguanandMackey）則指出：“使用‘雙語教育’這個術(shù)語是指一個把兩種語言作為教學(xué)媒介語的教育體系。其中的一種語言往往是（但不一定是）學(xué)生的第一語言?！?/p>
對于雙語教學(xué)的含義，我國學(xué)者之間認(rèn)識也不盡一致。如有學(xué)者認(rèn)為，雙語教學(xué)是使用另一種語言來講授母語某一學(xué)科的知識內(nèi)容，教學(xué)形式通常是學(xué)生看的教材是漢語編寫的，教師授課則全部用外語，即學(xué)生在視覺上接觸的是漢語，聽覺上接受的則是外語。還有學(xué)者認(rèn)為雙語教學(xué)就是教師以外語作為教學(xué)媒介語傳授學(xué)科知識。學(xué)習(xí)者通過外語學(xué)習(xí)學(xué)科知識，達(dá)到熟練運用兩種語言進(jìn)行交際、工作、學(xué)習(xí)的目的。筆者認(rèn)為，雙語教學(xué)是指在教學(xué)中使用中文的同時，使用第二語言（如英語）或使用第二語言教材（如英文教材）進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)模式。必須指出的是，雙語教學(xué)并非通過語言課程來實現(xiàn)語言教育的目標(biāo)，而是通過其他科目的學(xué)習(xí)來達(dá)到幫助學(xué)習(xí)者掌握學(xué)科知識以及語言的目的。
同時，根據(jù)筆者的理解，以下情形不屬于雙語教學(xué)：（1）全部教學(xué)僅僅只使用一種語言，而該語言并不是學(xué)生的第一語言。如外籍教師給中國學(xué)生進(jìn)行的語言教學(xué)。這種教學(xué)方法在大學(xué)早已是司空見慣，它顯然不是雙語教學(xué)。（2）在教學(xué)中使用同一語言的兩種變體進(jìn)行的教學(xué)，如標(biāo)準(zhǔn)語和方言。（3）一切學(xué)科教學(xué)用語為學(xué)生的第一語言，第二語言只是作為一門課程。
從雙語教學(xué)在各國實施的具體模式來看，主要有以下幾種：
1.浸潤式教學(xué)模式（ImmersionProgram），指使用一種非學(xué)生母語的第二語言進(jìn)行教學(xué)。浸潤式教學(xué)模式又可分：（1）沉浸式（Immersion），指用第二語言作為教學(xué)語言的模式。第二語言不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且是學(xué)習(xí)的工具。學(xué)生在校的全部或部分時間內(nèi)沉浸在第二語言的環(huán)境中。這種模式旨在使母語不是第二語言的學(xué)生能在較短時間里掌握第二語言，同時也學(xué)習(xí)和掌握其他學(xué)科知識。這種模式最早出現(xiàn)在加拿大，主要用于法語和英語的教學(xué)。（2）雙向沉浸式（Two-wayImmersion），指把兩種不同語言文化背景的學(xué)生編排在一個班共同進(jìn)行學(xué)習(xí)，參與各種活動，在學(xué)習(xí)學(xué)科知識的同時獲得雙語能力。它是加拿大沉浸式傳人美國后發(fā)展而來的一種教學(xué)模式。（3）結(jié)構(gòu)型沉浸式（StructureImmersion），指以學(xué)科雙語教學(xué)為基礎(chǔ)，利用第二語言教授學(xué)校開設(shè)的幾門學(xué)科，通過學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)來達(dá)到語言學(xué)習(xí)的目的。
2.保持型雙語教學(xué)模式（MaintenanceBilingualEducation），即學(xué)生剛?cè)胄r使用母語教學(xué)，然后逐漸地使用第二語言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)，有的學(xué)科仍使用母語教學(xué)。
3.過渡型雙語教學(xué)模式（TransitionalBilingualEducation），指學(xué)生入校后部分或全部使用母語，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z言進(jìn)行教學(xué)。
實施國際貿(mào)易課程雙語教學(xué)的現(xiàn)狀及問題
英語在世界經(jīng)濟、文化等全球化進(jìn)程中起著重要作用，運用雙語教學(xué)方法進(jìn)行國際貿(mào)易的教學(xué)顯得尤為重要。筆者認(rèn)為，國際貿(mào)易基課程實施雙語教學(xué)是適應(yīng)經(jīng)濟全球化與教育國際化的需要，是培養(yǎng)復(fù)合型人才的需要，是推動我國國際貿(mào)易學(xué)發(fā)展的需要。
目前，雙語教學(xué)在許多高職院校已經(jīng)成為一個耳熟能詳?shù)脑~語，許多發(fā)達(dá)地區(qū)的中小學(xué)也開始了雙語教學(xué)的嘗試。然而，從各地區(qū)、各不同級別的學(xué)校實施雙語教學(xué)的效果來看，卻是參差不齊。原因是多方面的，既有師資的因素，也有教材的因素以及學(xué)生英語能力的因素等。在國際貿(mào)易學(xué)課程的教學(xué)方面，目前也有許多高職院校開展了雙語教學(xué)的嘗試，不過，也有很多高校由于條件的限制，沒有開展雙語教學(xué)。同時，已經(jīng)開展了雙語教學(xué)的學(xué)校，取得的效果也不盡如人意?？傮w而言，在我國大范圍推廣國際貿(mào)易學(xué)雙語教學(xué)，仍然存在許多制約的因素。筆者認(rèn)為，現(xiàn)階段影響國際貿(mào)易雙語教學(xué)的因素主要包括以下幾方面：
師資的問題雙語教學(xué)成敗的關(guān)鍵是師資。因為開展雙語教學(xué)，不僅要求教師具備良好的專業(yè)知識，還要求具備較高的英語水平以及豐富的教學(xué)經(jīng)驗。僅有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)或僅有流利的英語都不足以擔(dān)當(dāng)雙語教學(xué)的任務(wù)。只有任課教師既具備標(biāo)準(zhǔn)、流利的專業(yè)口語表達(dá)能力，又擁有厚實的專業(yè)背景才能有效地組織雙語教學(xué)。然而，目前許多學(xué)校都出現(xiàn)了師資短缺的問題，而能夠擔(dān)當(dāng)雙語教學(xué)任務(wù)的專業(yè)教師更加稀缺。由于受到我國傳統(tǒng)教育模式的制約，許多專業(yè)教師，雖然英語基本功較為扎實，教學(xué)經(jīng)驗也較為豐富，但是口語能力較為欠缺，難以勝任雙語教學(xué)的任務(wù)。還有一部分教師，雖然具備一定的聽、說、譯、寫能力，但缺乏專業(yè)英語知識，難以在短時間內(nèi)適應(yīng)雙語教學(xué)的要求。正是上述問題的存在，才使得盡管雙語教學(xué)在國內(nèi)各高校普遍受到重視，但是真正能夠利用雙語教學(xué)的高職院校屈指可數(shù)。師資的欠缺是在我國推廣雙語教學(xué)的一個不可回避的現(xiàn)實障礙。
雙語教材問題目前我國對于國際貿(mào)易雙語教材的選用還處于探索階段，基本上還沒有形成系統(tǒng)的教材體系。在雙語教材的選用方面，各高校的做法各不相同。一部分高校堅持使用原版外文教材。使用原版教材的優(yōu)點很明顯，一方面學(xué)生可以接觸到“原汁原味”的外語，另一方面也可以借鑒國外先進(jìn)的教學(xué)理念和課程體系。但是，使用原版教材也并非毫無弊端。實際上，原版教材的選擇和雙語教學(xué)之間存在許多不可回避的矛盾。首先，原版教材的版權(quán)和費用高昂。一般的原版教材動輒幾十美元甚至上百美元，如果完全使用原版教材這對中國學(xué)生來說無疑是一個沉重的負(fù)擔(dān)。其次，國外教材自身也存在許多與我國現(xiàn)行教材的沖突之處。如國外原版教材一般針對性不強，教材內(nèi)容不完全適應(yīng)中國國情；國外教材一般重點分散，給學(xué)生掌握帶來困難等。再次，學(xué)生的外語水平參差不齊，不適合完全使用原版教材。最后，國外教材普遍缺乏對中國對外貿(mào)易問題的系統(tǒng)論述，這必然會給學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)帶來一定的問題。也有一部分學(xué)校在進(jìn)行雙語教學(xué)時，使用現(xiàn)有統(tǒng)編教材，教師在備課過程中將統(tǒng)編教材翻譯成英語進(jìn)行教學(xué)。這種做法也很難說是真正意義上的雙語教學(xué)，至多只能是缺乏雙語教材下的權(quán)宜之計。
學(xué)生素質(zhì)的問題一般來說，高職院校國貿(mào)專業(yè)學(xué)生的外語都已經(jīng)具備一定的基礎(chǔ)，他們學(xué)習(xí)外語的經(jīng)歷一般也有6～7年之久，已經(jīng)具備了接受國際貿(mào)易雙語教學(xué)模式的最基本條件。但是由于地區(qū)的差異以及自身情況的各不相同，他們之間的外語語言能力還是存在很大的差異，這就給實行雙語教學(xué)帶來了困難。如果學(xué)生語言能力不能達(dá)到一定的程度，那么雙語教學(xué)的效果將會大打折扣。根據(jù)美國加州大學(xué)科拉申教授所提出的“輸入假設(shè)理論”，語言學(xué)習(xí)的一個重要條件就是學(xué)習(xí)者要能理解略高于他的水平的輸入語，如果學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平為i，那么教材提供的輸入只能是i+1，如果輸入內(nèi)容太難，那么學(xué)生的積極性和自信心將會受到挫傷，最終收效甚微。如果輸入內(nèi)容能為學(xué)生所理解，并能引起他們的共鳴和思考，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力將會增強，自信心將會上升，漸漸地會形成積極的態(tài)度。另一方面，在我國，許多學(xué)生深受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，習(xí)慣于消極灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和參與熱情，也給雙語教學(xué)的推動帶來了障礙。筆者對學(xué)校國貿(mào)專業(yè)本科共280名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，僅有30%的學(xué)生對雙語教學(xué)持贊同態(tài)度。令人吃驚的是，超過50%的學(xué)生感到學(xué)習(xí)吃力，覺得難以接受。由此不難看出，學(xué)生的實際能力嚴(yán)重制約了雙語教學(xué)的開展。
考核和評價體系問題盡管教育部下發(fā)關(guān)于推動雙語教學(xué)工作的通知已經(jīng)三年過去了，但直到現(xiàn)在，我國還未建立一套完整的雙語教學(xué)考核和評價體系。主要表現(xiàn)為：缺乏教師的上崗資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)；缺乏具有指導(dǎo)性的雙語教學(xué)效果的考核評價標(biāo)準(zhǔn)等。考核和評價體系的滯后給推廣雙語教學(xué)帶來了困難。
改進(jìn)國際貿(mào)易雙語教學(xué)的對策與建議
針對目前我國高職院校的實際情況和雙語教學(xué)過程中存在的上述問題，筆者認(rèn)為要實施國際貿(mào)易雙語教學(xué)，從教育理念到教學(xué)模式等方面都要進(jìn)行全面改進(jìn)。具體包括：
培養(yǎng)和引進(jìn)雙語教學(xué)師資要想大力推廣國際貿(mào)易雙語教學(xué)，培養(yǎng)既通曉英語又了解WTO規(guī)則的高素質(zhì)人才，必須解決的瓶頸問題就是雙語教學(xué)師資。為了推動雙語教學(xué)的進(jìn)行，提高教學(xué)效果，目前，許多學(xué)校都開展了各種各樣的師資培訓(xùn)。如筆者所在學(xué)校于2004年和2005年先后選派15名各專業(yè)的骨干教師到英國劍橋進(jìn)行了兩期的雙語教學(xué)培訓(xùn)，這些經(jīng)過培訓(xùn)的教師都成了本專業(yè)雙語教學(xué)的骨干。這些措施無疑對提高教師水平，推動雙語教學(xué)的進(jìn)行起到了積極作用。不過，我們也應(yīng)該看到，國際貿(mào)易雙語教學(xué)人才的培訓(xùn)是一項系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就。所以，在教師的培訓(xùn)方面，應(yīng)該有系統(tǒng)的安排和合理的培訓(xùn)計劃。對此，筆者認(rèn)為可以采取以下做法：在培訓(xùn)形式方面，采取國內(nèi)培訓(xùn)與國外進(jìn)修相結(jié)合的方式，要求教師首先在國內(nèi)接受一定課時的強化培訓(xùn)，達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)后，再利用假期到國外進(jìn)行幾個月的外語實踐，以強化語言的運用能力。同時，我們也應(yīng)該看到，僅靠高校自身培養(yǎng)無法在短期內(nèi)解決雙語教學(xué)人才的需求矛盾，要想使雙語教學(xué)制度化，還需從國外大量引進(jìn)合適的雙語教學(xué)人才，以充實雙語教學(xué)的師資。
激勵和促進(jìn)雙語教材的建設(shè)教材建設(shè)是雙語教學(xué)模式定位的關(guān)鍵因素。前已述及，完全引進(jìn)國外原版教材有利也有弊。不過，從長遠(yuǎn)來看，要真正提高雙語教學(xué)的效果，還是要編寫適合我國國情的國際貿(mào)易學(xué)雙語教材，只有這樣，才能開闊學(xué)生的國際視野，使學(xué)生掌握國際貿(mào)易的基礎(chǔ)理論知識和基本政策，同時又能加強學(xué)生運用國際貿(mào)易的基礎(chǔ)理論知識和基本政策分析和解決國際貿(mào)易中出現(xiàn)的新問題和新情況的能力。在編寫雙語教材時，應(yīng)該注意以下幾個方面：（1）編寫的雙語教材要符合國家教育部頒布的教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)等的要求。（2）要嚴(yán)把教材的質(zhì)量關(guān)，做到寧缺毋濫。國際貿(mào)易學(xué)雙語教材的編寫者應(yīng)該具備較高的外語水平和豐富的實際教學(xué)經(jīng)驗，只有這樣才能讓學(xué)生通過國際貿(mào)易學(xué)課程的學(xué)習(xí)提高語言的實際運用能力。（3）正確處理雙語教材與統(tǒng)編教材的關(guān)系，兩者應(yīng)該形成互補的關(guān)系。（4）教材的難易程度要符合學(xué)生的外語水平。
探索合適的雙語教學(xué)模式前已論述，在雙語教學(xué)方面，主要有三種不同的模式。從各國實踐來看，運用比較成功的模式主要有兩種：一種是浸潤式模式；另一種是過渡式的模式。浸潤式模式主張把學(xué)生完全浸泡在第二語言環(huán)境中，所有學(xué)科內(nèi)容都使用第二語言進(jìn)行教學(xué)。這種模式在加拿大運用較多。浸潤式模式比較適合有第二語言環(huán)境的國家和地區(qū)使用，對于缺少語言環(huán)境的國家和地區(qū)，過渡式是一種比較可行的選擇。在我國開展國際貿(mào)易學(xué)雙語教學(xué)，具體采取、應(yīng)該采取什么教學(xué)模式，筆者認(rèn)為不能一概而論。應(yīng)該視不同的情形分別采取不同的方式。正如學(xué)者指出，雙語教學(xué)有三個層次：第一個層次是簡單的滲透層次，上課時，教師可以用英語講重要的定義和關(guān)鍵詞，學(xué)生可以多一些機會接觸外語；第二個層次是整合層次，教師講課時交替使用中英文，讓學(xué)生學(xué)會如何用英文表達(dá)英文；第三個層次是雙語思維層次，讓學(xué)生學(xué)會用母語和外語來思考解答問題。第一個層次對很多學(xué)校來說并不是問題，但是要達(dá)到第二、第三個層次則需要假以時日不斷地努力，并不是所有學(xué)校都能達(dá)到的。所以，在我國現(xiàn)階段實施國際貿(mào)易雙語教學(xué)，不可能要求所有學(xué)校從一開始就實行浸潤式教學(xué)模式，現(xiàn)實的做法是首先實行過渡式的教學(xué)，在條件許可的情況下，逐漸采取浸潤式教學(xué)模式。同時，在實施雙語教學(xué)時，要經(jīng)過認(rèn)真調(diào)查和論證，并根據(jù)各學(xué)校的人才培養(yǎng)模式和課程設(shè)置，構(gòu)建自己的國際貿(mào)易雙語教學(xué)模式。
加強互動，提高學(xué)生的綜合能力當(dāng)前，互動教學(xué)理念已經(jīng)成為現(xiàn)代教育理念的重要組成部分?；咏虒W(xué)對于國際貿(mào)易雙語教學(xué)顯得尤為重要，因為國際貿(mào)易雙語教學(xué)最終目標(biāo)是教師用雙語講授，學(xué)生用雙語思維以及師生之間用雙語交流，以此來提高學(xué)生的語言水平和綜合能力。在具體實施國際貿(mào)易雙語教學(xué)時，筆者認(rèn)為可以通過以下方法來加強互動，如可以采取外文案例分析、外文原著的選讀與討論、師生之間角色互換等多種方法來加強教學(xué)互動，以提高教學(xué)效果。此外，還可以借助互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等手段實現(xiàn)雙語教學(xué)的互動。
運用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段提高教學(xué)效果多媒體課件是隨著高科技的發(fā)展而在近年逐漸開展和普及的新生事物。它具有內(nèi)容豐富、形式多樣、使用靈活等特點。在雙語教學(xué)舉步維艱的今天，多媒體教學(xué)的使用無疑可以極大地促進(jìn)雙語教學(xué)的開展。首先，多媒體課件可以在有限的時間內(nèi)傳送大量的信息。其次，課件的使用可以緩解雙語教材不足的矛盾。再次，課件的使用可以在一定程度上彌補教師英語口語的不足。最后，使用多媒體課件圖片、錄音、錄像等設(shè)備將教學(xué)內(nèi)容圖文并茂、聲形俱備地傳輸給學(xué)生，增加教學(xué)的趣味性，緩解學(xué)生的壓力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
完善相應(yīng)的制度和措施要使雙語教學(xué)制度化，就必須建立和完善雙語教學(xué)的一系列規(guī)章和制度。在此方面，筆者認(rèn)為，可以從以下幾方面人手：首先，改革傳統(tǒng)的教學(xué)評價和激勵制度，給從事雙語教學(xué)的教師以政策上和經(jīng)費上的支持，以此調(diào)動教師從事雙語教學(xué)的積極性。其次，盡快制定出可行的雙語教學(xué)的教師評價體系以及學(xué)生考核標(biāo)準(zhǔn)體系，從而推動雙語教學(xué)的順利開展。再次，努力創(chuàng)造良好的雙語教學(xué)的校園環(huán)境。
在經(jīng)濟全球化日益加強的背景下，全面提高我國的國際貿(mào)易教育水平，盡快培養(yǎng)一大批既通曉國際貿(mào)易規(guī)則又懂外語的復(fù)合型人才已經(jīng)迫在眉睫，而通過對國際貿(mào)易系列課程進(jìn)行雙語教學(xué)，則是達(dá)到這一目的的有效途徑。正如麥凱和西格恩教授所言：“雙語教育的代價無論多么昂貴，它都比不能進(jìn)行雙語教育所要付出的社會代價要低?！?/p>
參考文獻(xiàn)：
[1]彭軍.對引進(jìn)原版教材開展雙語教學(xué)的思考和探索[J].前沿，2003，（5）：134-136.
二、“國際貿(mào)易實務(wù)”課程教學(xué)改革過程中存在的問題
隨著經(jīng)濟的發(fā)展，我國外貿(mào)環(huán)境的變化，對國際貿(mào)易從業(yè)人員提出了更高的要求，這就需要高校進(jìn)行教學(xué)反思，深化教學(xué)改革，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，不斷適應(yīng)市場需求。筆者就目前國際貿(mào)易實務(wù)課程的教學(xué)方法和手段存在的問題做了幾點思考。
（一）重理論，輕實踐在教材上，許多教材設(shè)計的實踐教學(xué)內(nèi)容少，理論知識比重大，實務(wù)知識比重小。理論知識點往往相對獨立、分散，不利于學(xué)生知識的系統(tǒng)性和連貫性。在實訓(xùn)上，部分學(xué)校重視不夠，缺乏專業(yè)的實訓(xùn)系統(tǒng)，或者在實訓(xùn)計算機的配備上不能滿足人手一臺。由于國際貿(mào)易專業(yè)的特殊性，企業(yè)通常無法批量的接收頂崗實習(xí)的學(xué)生，學(xué)校通常不能合理安排學(xué)生的頂崗實習(xí)，學(xué)生缺乏到企業(yè)具體崗位實訓(xùn)鍛煉的機會。
（二）教學(xué)內(nèi)容安排與企業(yè)需求脫節(jié)麥可思《2013年中國大學(xué)生就業(yè)報告》的統(tǒng)計，2012屆國際貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生的工作與專業(yè)相關(guān)度僅為33%，畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其他專業(yè)。而影響畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵原因之一就是“動手能力差、專業(yè)知識不深”。這對于每一位國際貿(mào)易專業(yè)的老師來說都是難辭其咎的。隨著國際貿(mào)易的發(fā)展，我國所面臨的國際貿(mào)易環(huán)境及人才的需求也在不斷變化，教學(xué)改革內(nèi)容如果得不到及時的更新就無法與市場接軌，造成人才培養(yǎng)與企業(yè)需求錯位、脫節(jié)的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響著畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。“國際貿(mào)易實務(wù)”作為國際貿(mào)易專業(yè)的核心基礎(chǔ)課，是其他專業(yè)課程的知識建構(gòu)課程，必須以學(xué)生為本，適應(yīng)企業(yè)的需求，合理安排設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。
（三）教學(xué)改革手段單一在教學(xué)方法上，許多教師進(jìn)行了有效的改進(jìn)和探索，但仍有部分國際貿(mào)易實務(wù)課程教師輕視了教學(xué)改革手段和教學(xué)思路的創(chuàng)新，教學(xué)改革方法大多停留在理論講授上。隨著網(wǎng)絡(luò)信息時代的到來，大眾傳播媒介逐漸現(xiàn)代化和多樣化，當(dāng)代大學(xué)生受到的信息沖擊越來越多，思想越來越復(fù)雜，單一的教學(xué)改革方法已經(jīng)很難吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，長時間枯燥的理論學(xué)習(xí)，只會使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣消磨殆盡，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。
（四）教師實踐經(jīng)驗不足“國際貿(mào)易實務(wù)”課程是一門實操性很強的課程，而許多教師缺乏企業(yè)實踐的經(jīng)驗，動手操作能力不強，實踐示范能力弱，實踐教研創(chuàng)新能力低，嚴(yán)重影響著教學(xué)質(zhì)量。目前高職院校的教師大部分都是在高校畢業(yè)后就直接進(jìn)入教育行業(yè)的，學(xué)歷高，理論知識比較強，但是卻缺乏在外貿(mào)企業(yè)工作的經(jīng)歷。課堂上只是按照課本理論知識去講解，沒有聯(lián)系實際案例，在講授“國際貿(mào)易實務(wù)”時顯得力不從心，讓學(xué)生覺得課程枯燥乏味，影響了課程的教學(xué)效果。
（五）課程考核方式簡單區(qū)別于其他的專業(yè)課程，國際貿(mào)易實務(wù)課程的考核方式具有多樣性，可以機試、口試、筆試等，但是未能形成合理的考核體系，教師在考核過程中過多的重視期末的考核，學(xué)生對教師的平時考核不重視。課程的考核方式往往只關(guān)注教學(xué)結(jié)果，忽視了教學(xué)過程，弱化了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的督導(dǎo)，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，不利于學(xué)生能力的可持續(xù)發(fā)展。
三、改進(jìn)“國際貿(mào)易實務(wù)”課程的幾點建議
“國際貿(mào)易實務(wù)”課程在教學(xué)過程中所存在的問題極大地影響著課程的教學(xué)效果，課程的核心基礎(chǔ)地位決定了應(yīng)該及時采取有效的改進(jìn)措施，提高課程的教學(xué)質(zhì)量。為此，筆者提出了以下幾點建議：
（一）加強教師團隊的建設(shè)教師的專業(yè)水平直接影響著課程的教學(xué)質(zhì)量。校方應(yīng)加大對教學(xué)團隊建設(shè)的投資，打造一支理論知識豐富、實踐經(jīng)驗足的國際貿(mào)易實務(wù)教學(xué)團隊。針對教師實踐經(jīng)驗不足的現(xiàn)象，鼓勵教師參加培訓(xùn)、外出學(xué)習(xí)、科研等方式促進(jìn)教師的專業(yè)化，提高教學(xué)水平。如定期的安排教師到外貿(mào)企業(yè)掛職實踐，避免教師的教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求脫節(jié)，將教師的實踐能力納入教師的考核機制中，提高教師參與企業(yè)實踐的主動性。引進(jìn)企業(yè)的專家加入教師隊伍，完善師資結(jié)構(gòu)，邀請企業(yè)的專家參與課程的綜合化改革，提升教學(xué)合力。
（二）進(jìn)一步完善“國際貿(mào)易實務(wù)”課程建設(shè)
1.在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上，應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的適用性和職業(yè)性，在充分分析相關(guān)職業(yè)崗位特點的基礎(chǔ)上設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，使得課程的教學(xué)與學(xué)生的職業(yè)核心能力訓(xùn)練相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向”的高職教育，重點不是基礎(chǔ)學(xué)術(shù)研究，而是一線高端技能型人才的培養(yǎng)。有利于學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)和企業(yè)對人才的需求，才是高職院校的生存之道。對于國際貿(mào)易實務(wù)課程而言，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上應(yīng)注重實踐內(nèi)容的設(shè)計以及學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。要滿足企業(yè)的人才需求，改善目前的專業(yè)人才培養(yǎng)和企業(yè)需求錯位現(xiàn)象，就必須加強與企業(yè)間的聯(lián)系。通過對外貿(mào)企業(yè)的調(diào)查，確定國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)群所對應(yīng)的職業(yè)崗位，分析這些工作崗位上的典型工作任務(wù)所需要的關(guān)鍵職業(yè)能力，以此作為制定教學(xué)內(nèi)容的主要依據(jù)。此外，教師應(yīng)該密切關(guān)注國際貿(mào)易動態(tài)，不斷更新自身的知識，及時的將具有現(xiàn)實意義的知識補充到教學(xué)過程中來，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的與時俱進(jìn)。
2.在教學(xué)手段上，應(yīng)該以“學(xué)生發(fā)展”為中心，根據(jù)職業(yè)教育教學(xué)論中的新思想，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法?？菰飭我坏慕虒W(xué)方法是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效果的重要因素之一。筆者根據(jù)課程的性質(zhì)和特點，不同的教學(xué)內(nèi)容運用不同的教學(xué)方法，如項目教學(xué)法、情景模擬法、研討互動教學(xué)法等，取得了較好的效果。
（1）項目教學(xué)法：項目教學(xué)法是一種典型的以學(xué)生為中心，教師指導(dǎo)為輔的教學(xué)法方法。強調(diào)學(xué)生的主動參與、自主學(xué)習(xí)，在教師的指導(dǎo)下處理一個項目的全過程并進(jìn)行展示或自我評價，項目教學(xué)法中學(xué)生學(xué)習(xí)的重點在過程而不是結(jié)果，學(xué)生往往具有較高的學(xué)習(xí)積極性。整個課程理論教學(xué)部分分為三個項目，即外貿(mào)出口項目、外貿(mào)進(jìn)口項目及履行其他貿(mào)易方式項目，每個外貿(mào)項目都以典型的國際貿(mào)易進(jìn)出口工作實例導(dǎo)入課程，貫穿整個項目教學(xué)的全過程。例如：貨物出口貿(mào)易項目以真實的外貿(mào)企業(yè)實例“汽車零部件出口”導(dǎo)入，流程分為三個模塊分別為：出易磋商（詢盤、發(fā)盤、還盤）和簽訂出口合同、擬定出口合同相關(guān)各項條款以及完成出口合同的履行。每個模塊分為幾個單元。
①確定每個項目單元的工作任務(wù)，比如，我們確定第一個模塊的第二單元（完成出易磋商）的工作任務(wù)是：完成“汽車零部件出口”的交易磋商事項，進(jìn)行詢盤、發(fā)盤、還盤工作，并書寫交易磋商的需要用到的商務(wù)函電；第二個模塊第四個單元（貨物出口價格條款）的工作任務(wù)是：完成“汽車零部件出口”價格核算并書寫相關(guān)價格條款。
②外貿(mào)出口工作任務(wù)分析，在各單元工作任務(wù)的驅(qū)動下，老師與學(xué)生一起分析完成各項單元任務(wù)所需的國際貿(mào)易理論知識，比如要完成“汽車零部件出口的交易磋商事項，進(jìn)行詢盤、發(fā)盤、還盤工作，并書寫交易磋商的需要用到的商務(wù)函電”，學(xué)生必須掌握外貿(mào)出易磋商的形式、類型、方式以及完成交易磋商的一般程序，詢盤、發(fā)盤、還盤中的各種規(guī)定；要完成“汽車零部件出口”價格核算并書寫相關(guān)價格條款，學(xué)生必須了解各種國際貿(mào)易術(shù)語的含義和作用、貨物運輸、保險、的知識和有關(guān)貿(mào)易術(shù)語的適用的國際貿(mào)易慣例，理解《2000通則》、《2010通則》十三種貿(mào)易術(shù)語的含義，掌握CIE、FOB等六種主要貿(mào)易術(shù)語的運用，了解計價貨幣選擇及商品作價算法，掌握外貿(mào)傭金和折扣的運用和傭金與外貿(mào)成本的計算方法、出口商品成本核算的方法、貨物投保方法、貨物風(fēng)險轉(zhuǎn)移點的識別、信用證和托收結(jié)算等內(nèi)容。
③知識準(zhǔn)備，上課教師分析完成各單元出口工作任務(wù)所需知識的難點與重點，在學(xué)生強烈的求知欲驅(qū)動下，完成外貿(mào)貨物出口理論教學(xué)內(nèi)容。
④技能訓(xùn)練，在上課教師的引導(dǎo)下，學(xué)生作為教學(xué)的主體獨立完成各單元出口工作任務(wù)，比如汽車零部件出易磋商單元，要求學(xué)生分組扮演進(jìn)出口商，完成出口詢盤、發(fā)盤、還盤等各項出口商品交易磋商，并在磋商過程中相互遞交商務(wù)函電；制定價格條款單元，要求學(xué)生完成汽車零部件出口項目的相關(guān)價格核算，包括商品計稅價格、選擇貿(mào)易術(shù)語完成交易、投保價格、運輸價格等成本核算，并書寫相關(guān)貨物價格條款。
⑤上課教師進(jìn)行點評，根據(jù)每組學(xué)生完成項目工作任務(wù)的具體情況，教師對各項環(huán)節(jié)客觀地作出點評，并給學(xué)生指出今后學(xué)習(xí)努力的方向，同時進(jìn)行各項知識點的鞏固。這樣能直接引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“項目情景”，給學(xué)生一個對于外貿(mào)出口工作感性的認(rèn)識，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與項目的積極性，使得整個外貿(mào)出口教學(xué)過程變成一個不斷成功地完成項目任務(wù)的過程。
（2）情景模擬法：情景模擬法就是教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)仿真的國際貿(mào)易操作環(huán)境，學(xué)生通過模擬對應(yīng)的職業(yè)角色，開展相應(yīng)的職業(yè)行為，進(jìn)行國際貿(mào)易實務(wù)操作技能的訓(xùn)練。情景模擬法的實施需要完善的實訓(xùn)室和實訓(xùn)設(shè)備做前提。實訓(xùn)室的設(shè)置應(yīng)按照外貿(mào)公司設(shè)置，運用最新的外貿(mào)軟件，指導(dǎo)學(xué)生通過規(guī)范系統(tǒng)的操作，體驗并熟悉完整的外貿(mào)業(yè)務(wù)流程，掌握進(jìn)出口業(yè)務(wù)的操作技能，提高動手能力。
目前，校內(nèi)實驗教學(xué)實質(zhì)上是“計算機+軟件”模式，通常在學(xué)校實驗室機房中進(jìn)行。學(xué)生在教師指導(dǎo)下上機操作，以給定公司及產(chǎn)品，按照出口流程各個環(huán)節(jié)完成一筆出口業(yè)務(wù)。這種方式可以使學(xué)生自己動手操作，將理論應(yīng)用于實踐當(dāng)中，變被動吸收為主動探索，從而對外貿(mào)流程的各個環(huán)節(jié)加深了解。然而這種模式下的實踐教學(xué)也存在著一些問題:
1．實驗課程體系不合理。目前新疆財經(jīng)大學(xué)開設(shè)的實訓(xùn)課程有《國際貿(mào)易綜合實驗》、《外貿(mào)單證》、《國際貨運》、《海關(guān)實務(wù)》等科目，各個單科在內(nèi)容上具有相關(guān)性，尤其是《國際貿(mào)易綜合實驗》，作為一門綜合性實驗課，如果缺乏對課程系統(tǒng)性的整體規(guī)劃及設(shè)計，很容易出現(xiàn)重復(fù)實驗的現(xiàn)象。
2．實驗軟件落后，操作界面相對簡單。軟件的更新脫離了外貿(mào)大環(huán)境的變化速度，部分信息資料過于陳舊。信息數(shù)據(jù)的滯后給學(xué)生在操作過程中帶來一定困擾。另外，操作界面較簡單，使學(xué)生對實訓(xùn)軟件逐漸失去興趣。
3．實驗?zāi)Ｊ絾我弧Ｔ撃Ｊ较碌膶嶒炇医虒W(xué)只注重流程性上機操作，學(xué)生只需動動手指就可完成整個進(jìn)出口業(yè)務(wù)流程，難以運用多種有效教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4．實驗環(huán)節(jié)完整性較差。國際貿(mào)易涉及多個復(fù)雜的業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)，然而在該模式下的實驗教學(xué)主要涉及外貿(mào)函電書寫以及外貿(mào)單證制作，將外貿(mào)流程簡易化，難以實現(xiàn)實踐教學(xué)與外貿(mào)崗位的零距離對接。
5．實驗教學(xué)師資力量薄弱。主要表現(xiàn)為同時具備國際貿(mào)易理論教學(xué)水平和實際業(yè)務(wù)操作能力的“雙師型”教師嚴(yán)重缺乏。現(xiàn)有教師大多從事理論教學(xué)，沒有從事外貿(mào)的工作經(jīng)驗，因此在實踐教學(xué)中會出現(xiàn)脫離實際的情況。
(二)校外實習(xí)環(huán)節(jié)
本科學(xué)生最后一學(xué)年中有機會進(jìn)入企業(yè)實習(xí)，通過在企業(yè)實地學(xué)習(xí)與鍛煉，可以更好地將抽象理論知識與實際相結(jié)合，為畢業(yè)后步入工作崗位打下基礎(chǔ)。由于種種客觀原因，并不是所有學(xué)生都有機會進(jìn)入外貿(mào)企業(yè)及相關(guān)單位實習(xí)。即使進(jìn)入外貿(mào)企業(yè)，也很少有機會全面深入接觸到外貿(mào)業(yè)務(wù)。這使得校外實習(xí)流于形式，達(dá)不到實踐教學(xué)的真正目的。因此，為培養(yǎng)企業(yè)所需的應(yīng)用型、復(fù)合型國際貿(mào)易人才，實踐教學(xué)改革勢在必行。構(gòu)建仿真型模擬實驗室，推進(jìn)國際貿(mào)易仿真模擬實驗教學(xué)，可以使學(xué)生在有限的空間里親身體驗與操作外貿(mào)業(yè)務(wù)的各個流程環(huán)節(jié)，將課堂知識具體化、技能化。
二、在實踐教學(xué)中建立仿真型實驗室的重要性
(一)使理論學(xué)習(xí)得到充分的實踐和應(yīng)用
通過外貿(mào)仿真型實驗，可以促使學(xué)生積極主動將所學(xué)理論知識應(yīng)用到模擬實驗中，培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力，使其了解外貿(mào)環(huán)境的動態(tài)化、復(fù)雜化，加深對國際貿(mào)易了解以及對基本流程操作的掌握。
(二)提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，變被動吸收為主動探索
傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)，學(xué)生只需面對電腦即可完成整個靜態(tài)的外貿(mào)流程操作，過程單一枯燥。而外貿(mào)仿真實驗則可以使學(xué)生面對接近真實的動態(tài)外貿(mào)模擬環(huán)境，承擔(dān)外貿(mào)企業(yè)的經(jīng)營責(zé)任，參與到國際貿(mào)易不同角色的互動當(dāng)中，充分體驗外貿(mào)工作的風(fēng)險與樂趣。
(三)培養(yǎng)學(xué)生的外貿(mào)綜合素質(zhì)
外貿(mào)仿真實驗不僅可以使學(xué)生提升業(yè)務(wù)操作能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生的其他素質(zhì)。如外貿(mào)仿真實驗往往以小組為單位進(jìn)行角色扮演，可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力、溝通能力與爭議解決能力。實驗中涉及業(yè)務(wù)洽談環(huán)節(jié)，可提升學(xué)生的商務(wù)英語水平、商務(wù)談判能力、以及對商務(wù)禮儀的應(yīng)用能力。除此之外，學(xué)生的計算機操作水平、對辦公設(shè)備的操作能力也可以得到掌握與提升。
(四)促進(jìn)教師自身的學(xué)習(xí)與提升
外貿(mào)仿真實驗教學(xué)對教師的要求比傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)要更高。實驗過程中，教師除了要引導(dǎo)、把控各個業(yè)務(wù)流程有條不紊地進(jìn)行之外，還要幫助學(xué)生解決和掃除在實際操作過程中出現(xiàn)的問題和障礙。這就要求教師除了具備堅實的理論知識體系之外，還要具備一定的外貿(mào)實際操作能力，從而促使教師通過學(xué)習(xí)與實踐，不斷提升實踐教學(xué)水平，向“雙師型”教師方向發(fā)展。
三、建設(shè)仿真型實驗室的構(gòu)想
(一)硬件建設(shè)構(gòu)想
仿真型實驗室建設(shè)的各方面都要與實際外貿(mào)業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)相吻合。為營造真實的外貿(mào)環(huán)境，實驗室的面積須在200平米以上，并劃分成具有獨立功能的四個區(qū)域:辦公區(qū)、業(yè)務(wù)洽談區(qū)、公共服務(wù)區(qū)和功能介紹區(qū)。
1．辦公區(qū)是外貿(mào)業(yè)務(wù)人員辦公的場所。該區(qū)域占據(jù)實驗室的大部分面積，并由矮屏風(fēng)分割成若干個獨立公司。在辦公區(qū)，除了一套多媒體演示設(shè)備、辦公桌椅之外，每個業(yè)務(wù)人員需配備一臺電腦，每家公司及職能部門應(yīng)配有模擬印章。另外，打印機、復(fù)印機、傳真機和數(shù)碼相機也是公司必不可少的辦公設(shè)備。
2．業(yè)務(wù)洽談區(qū)是提供樣品展示及業(yè)務(wù)洽談的服務(wù)區(qū)。該區(qū)域應(yīng)擺置若干個玻璃樣品陳列柜，將不同樣品陳列其中。樣品陳列柜旁邊配備幾個小圓桌、若干把椅子、一臺飲水機，為業(yè)務(wù)雙方提供洽談場所。
3．公共服務(wù)區(qū)是與外貿(mào)業(yè)務(wù)相關(guān)的各個機構(gòu)部門提供服務(wù)的地方。如銀行、海關(guān)、商檢機構(gòu)、外運公司、保險公司等。該區(qū)域按照不同單位機構(gòu)設(shè)置不同的服務(wù)窗口，窗口外設(shè)置業(yè)務(wù)流程展示板。另外可以根據(jù)空間大小在公共服務(wù)區(qū)內(nèi)設(shè)置等候區(qū)，擺放沙發(fā)茶幾，體現(xiàn)人性化服務(wù)。
4．功能介紹區(qū)是使初次進(jìn)入實驗室的學(xué)生了解實驗室規(guī)則與各區(qū)域功能的地方。該區(qū)域可以張貼詳細(xì)的業(yè)務(wù)流程操作圖及操作規(guī)范供學(xué)生學(xué)習(xí)。另外，根據(jù)需要也可以設(shè)置企業(yè)宣傳板，供學(xué)生用圖文形式來進(jìn)行企業(yè)宣傳與產(chǎn)品促銷。
(二)軟件建設(shè)構(gòu)想
仿真型實驗室除要具備以上硬件條件外，還需要選擇一套適合的外貿(mào)模擬操作軟件與硬件設(shè)備相配備。實驗室需要開通內(nèi)網(wǎng)和外網(wǎng)，實現(xiàn)高速網(wǎng)絡(luò)。另外在師資配備方面，針對于一個40人左右的班級，除了實驗室指導(dǎo)教師之外，還應(yīng)配備一名助教，從而保證實驗課程有序進(jìn)行。
(三)實驗教學(xué)模式構(gòu)想
外貿(mào)仿真實驗主要是按照分小組與角色扮演的方式進(jìn)行，對教師與學(xué)生有著不同的要求與考驗。教師制定實習(xí)計劃，幫助學(xué)生分組與分配角色，指導(dǎo)學(xué)生在不同角色下完成不同貿(mào)易方式和結(jié)算方式相結(jié)合的幾單業(yè)務(wù)。教師還要承擔(dān)網(wǎng)站新聞，對貿(mào)易糾紛進(jìn)行仲裁的任務(wù)，此外，教師在實驗環(huán)節(jié)結(jié)束后，要對小組表現(xiàn)以及學(xué)生扮演的各種角色進(jìn)行評價與打分。學(xué)生完成教師制定的實習(xí)計劃，按照自身意愿輪換擔(dān)任進(jìn)出口商以及進(jìn)出地銀行、海關(guān)、商檢等輔助角色。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，按照外貿(mào)業(yè)務(wù)流程，首先對企業(yè)及產(chǎn)品進(jìn)行宣傳推廣，接著進(jìn)行國際市場調(diào)研，完成從建立業(yè)務(wù)聯(lián)系、交易磋商及談判、成本核算、簽訂合同、備貨、改證、審證、租船訂艙、保險、報關(guān)報檢、制單結(jié)匯到業(yè)務(wù)善后的整個流程操作。最后提交一份實驗報告即完成整個外貿(mào)仿真實驗。
四、推進(jìn)仿真型實驗室應(yīng)用的建議
(一)實驗室的建設(shè)需要有人力物力的投入
實驗室的建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，不僅要有國際貿(mào)易專業(yè)人員的綜合策劃和把關(guān)，還要有工程專業(yè)人員、計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人員的共同參與與技術(shù)支持。同時實驗室硬件設(shè)備購置也需要學(xué)校的資金支持。
(二)培養(yǎng)“雙師型”實驗教學(xué)團隊
為迎合外貿(mào)仿真實驗對實驗教師實際業(yè)務(wù)操作能力的要求，擴大實驗教學(xué)師資力量，培養(yǎng)“雙師型”實驗教學(xué)團隊是非常必要的。具體方法有:派教師去外貿(mào)企業(yè)掛職學(xué)習(xí);組織教師團隊去外貿(mào)企業(yè)實地參觀考察;邀請外貿(mào)公司經(jīng)理或資深業(yè)務(wù)人員來學(xué)校開展講座或座談會。
(三)加強對實驗過程的控制和管理
由于外貿(mào)仿真實驗具有流程完整性和真實性的特點，不可避免地會出現(xiàn)實驗過程復(fù)雜化。在一個40人左右的班級實驗課上，會容易出現(xiàn)實驗場面過大，學(xué)生問題過多，也可能會出現(xiàn)由于實驗操作的不規(guī)范性導(dǎo)致設(shè)備的損壞。這就要求教師通過對實驗環(huán)節(jié)進(jìn)行有效設(shè)計，對學(xué)生進(jìn)行實驗規(guī)范操作，從而來實現(xiàn)實驗過程的可控性。
