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時(shí)間：2023-02-27 11:12:19
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校本培訓(xùn)（school-basedteachereducation）是指在教育專家的指導(dǎo)下，由學(xué)校決策部門發(fā)起與組織，以學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展和改革所面臨的各種實(shí)際問題為中心，充分利用校內(nèi)外的各種資源，注重教師教、學(xué)、研的時(shí)空統(tǒng)一，有效實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的在職教師培訓(xùn)。教育界至今沒能對校本培訓(xùn)的概念做出一個(gè)明確的解釋，但有一點(diǎn)可以形成共識：之所以大張旗鼓地進(jìn)行校本培訓(xùn)，出發(fā)點(diǎn)就是教師現(xiàn)有的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力已經(jīng)不能滿足學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展和學(xué)生的全面發(fā)展。就其內(nèi)涵而言，有以下幾點(diǎn)。首先，校本培訓(xùn)以學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展和改革所面臨的各種實(shí)際問題為中心，針對教師的教育教學(xué)實(shí)踐，促使培訓(xùn)教師緊密結(jié)合本校、自身的教育教學(xué)工作，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，做好反思，促進(jìn)自身業(yè)務(wù)水平及專業(yè)能力的提高。其次，校本培訓(xùn)是教育專家進(jìn)?？疾旌驼{(diào)研，以具體學(xué)校為培訓(xùn)基地，立足于本校、本職、本崗的培訓(xùn)定位。專家與教師直接在校園里互動(dòng)，在學(xué)?，F(xiàn)狀中討論，在實(shí)際問題中對話，大大超越了傳統(tǒng)意義上的單向說教，所以能引起所有教師的共鳴，使校本培訓(xùn)真正為實(shí)現(xiàn)本校辦學(xué)目標(biāo)而服務(wù)，注重教師教、學(xué)、研的時(shí)空統(tǒng)一，反思是教師積極探究心態(tài)的表現(xiàn)。最后，校本培訓(xùn)要充分利用校內(nèi)外的各種資源，就是打破以往那種“關(guān)起門來”教師相互學(xué)習(xí)或赴外“取經(jīng)”式的在職學(xué)習(xí)，利用本校資源與校外資源來解決學(xué)校發(fā)展過程中的顯在問題與突出矛盾，是一種資源的高度整合，所以校本培訓(xùn)能起到化整為零、各個(gè)突破的作用。
二、校本培訓(xùn)的背景及現(xiàn)狀
校本培訓(xùn)在美國、英國、加拿大、澳大利亞這幾個(gè)國家首先興起，其后法國、德國、荷蘭等歐洲國家和日本相繼引入，從而使校本培訓(xùn)成為在職師范教育的新概念與新戰(zhàn)略?？傮w來說，國際上關(guān)于校本培訓(xùn)的模式主要有英國以中小學(xué)為基地的師資培訓(xùn)模式，美國的學(xué)校本位師資模式和專業(yè)發(fā)展學(xué)校師資培訓(xùn)模式，德國的校內(nèi)在職教育模式，以及日本的校內(nèi)研修與校外研修相結(jié)合的教師研修模式。由于這些國家教育改革的具體歷史條件不同，校本培訓(xùn)模式當(dāng)然也存在種種差別。但同時(shí)也有一些共性的特點(diǎn)，即在教師培訓(xùn)的主要理念上都強(qiáng)調(diào)校本培訓(xùn)的重要性，滿足不同階層的教師具體的發(fā)展要求；在校本培訓(xùn)的內(nèi)容和目標(biāo)上，都強(qiáng)調(diào)幫助教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際，更新現(xiàn)有的知識與技能，提高教學(xué)實(shí)踐能力和教學(xué)研究能力；在校本培訓(xùn)的組織和管理上，都強(qiáng)調(diào)了要發(fā)揮校長領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師的影響力，加強(qiáng)對教師培訓(xùn)的指導(dǎo)，促進(jìn)受訓(xùn)教師自主學(xué)習(xí)，共同研討；在校本培訓(xùn)的資源的利用開發(fā)上，都強(qiáng)調(diào)要充分利用校內(nèi)資源，加強(qiáng)與高等院校和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的合作，形成優(yōu)勢互補(bǔ)。我國的校本培訓(xùn)雖然起步較晚，但發(fā)展迅速。在世紀(jì)之交，為了配合和適應(yīng)基礎(chǔ)教育的全面改革的新形勢，校本培訓(xùn)在東部一些發(fā)達(dá)地區(qū)陸續(xù)展開。這既滿足了我國基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的客觀要求，同時(shí)也在一定程度上借鑒了國外校本培訓(xùn)的成功經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)理念?？傮w來說，我國的校本培訓(xùn)與中小學(xué)教師的繼續(xù)教育相輔相成，是我國正在建立的全國范圍內(nèi)中小學(xué)教師培訓(xùn)體系中的一個(gè)有機(jī)組成部分，也是我國在職教育多元培訓(xùn)模式中的一個(gè)亮點(diǎn)，必將對深化教育體制改革、實(shí)施科教興國戰(zhàn)略、走中國特色的社會(huì)主義教育發(fā)展之路起到探路先鋒的作用。因此，校本培訓(xùn)要走中國特色的發(fā)展之路，搞好宣傳教育，扭轉(zhuǎn)教師的曲解，要從我國教育發(fā)展的需要實(shí)際出發(fā)，著眼于建設(shè)一支高素質(zhì)、有特色的師資隊(duì)伍，促進(jìn)教師專業(yè)上的發(fā)展，把加強(qiáng)師德修養(yǎng)放在首位，尊重教師個(gè)性和人格。以學(xué)校的教師為本體，以實(shí)踐性與持續(xù)性為原則，把提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平作為重點(diǎn)，豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把加強(qiáng)教學(xué)基本功訓(xùn)練作為突破口，把提高教師的綜合素質(zhì)、使其形成個(gè)性特長作為歸宿。
三、校本培訓(xùn)的具體措施
校本培訓(xùn)的有效實(shí)施，受到教育界專家學(xué)者、各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)師生的一致歡迎，也在社會(huì)上產(chǎn)生了強(qiáng)烈反響。但是筆者認(rèn)為，對校本培訓(xùn)不能一味言好，既要重視它的實(shí)際效果而在更大范圍里進(jìn)行推廣，又要化解它的不足之處而做好下一步的整改工作。筆者曾參加過許多類似或相同的校本培訓(xùn)，對此進(jìn)行了深入的探究，現(xiàn)結(jié)合自己的一些經(jīng)驗(yàn)，提出以下建議。
（一）加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，規(guī)范校本培訓(xùn)過程校本培訓(xùn)在本校校園里舉行，一些教師往往掉以輕心。一些教師要么以上課作為理由，要么尋找各種借口來企圖逃避培訓(xùn)，更多的是在培訓(xùn)中以敷衍了事的態(tài)度對待培訓(xùn)。因?yàn)樵诒拘⒓优嘤?xùn)沒有新鮮感，彼此之間非常熟悉。雖然為了充分利用校內(nèi)外兩種資源，也有其他外校領(lǐng)導(dǎo)與教師前來參加，為學(xué)校發(fā)展獻(xiàn)言獻(xiàn)策和解決實(shí)際問題，但是在具體交流、討論環(huán)節(jié)，大家僅限于自己的圈內(nèi)進(jìn)行，忽視與其他人員的經(jīng)驗(yàn)分享。因此，在校本培訓(xùn)過程中，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)是必然的。沒有一個(gè)健全的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，要想在校本培訓(xùn)中實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)無異于癡人說夢。首先，要破除教師的麻痹心理，通過各種形式，使他們安心接受培訓(xùn)、樂于接受培訓(xùn)，使校本培訓(xùn)賦予教師更多的角色，搭建更廣的夢想舞臺(tái)。其次，本校領(lǐng)導(dǎo)要全程跟蹤校本培訓(xùn)，協(xié)調(diào)各方關(guān)系，化解實(shí)際問題。最后，受訓(xùn)教師要重視培訓(xùn)過程，認(rèn)真總結(jié)及反思，在校本培訓(xùn)中真正受益無窮。
中圖分類號:G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)22-129-01
校本培訓(xùn)是指為了滿足學(xué)校和教師的發(fā)展目標(biāo)和需求。由學(xué)校發(fā)起和組織,主要在學(xué)校中,進(jìn)行的一種教師在職培訓(xùn)形式。校本培訓(xùn)應(yīng)追求創(chuàng)新?！啊蠖y(tǒng)一’的培訓(xùn)模式單一、僵化、缺乏活力”,難以完成校本培訓(xùn)的任務(wù)。校本培訓(xùn)是提高音樂教師整體水平的有效方法和途徑。但在開展校本培訓(xùn)工作中,由于諸多因素的制約,影響了校本培訓(xùn)的實(shí)效性。具體表現(xiàn)如下:(1)個(gè)別學(xué)校還未把校本培訓(xùn)工作放到應(yīng)有位置。(2)音樂教師“充電”意識不強(qiáng),校內(nèi)骨干教師、學(xué)科帶頭人欠缺。
(3)學(xué)校規(guī)模相對較小,音樂學(xué)科教師數(shù)量較少,不利于相互交流、探討。
針對以上現(xiàn)狀,校本培訓(xùn)應(yīng)采取以下幾種行之有效的措施:
一、名師“請進(jìn)來”
全國著名特級教師魏書生的經(jīng)典課例、常州市名師大課堂專題講座,讓老師們親眼目睹大師們的風(fēng)采,揣摩大師們的課堂教學(xué)藝術(shù),向大師學(xué)習(xí)。提升音樂教師的教育理念和教育教學(xué)能力。
也可觀看名師的課堂實(shí)錄,既可讓音樂教師親身感受名師的風(fēng)采,又能解決學(xué)校資短缺的問題。
二、骨干引領(lǐng)
加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),全面提高音樂教師素質(zhì),打造一個(gè)高水平的教師群體,就必須充分發(fā)揮骨干教師的帶頭、示范作用。通過開展系列的主題教研,讓骨干教師、學(xué)科帶頭人等先進(jìn)模范充分發(fā)揮作用,幫助教師更加深入系統(tǒng)地研究問題。
三、音樂教師之間相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短、共同發(fā)展
充分利用校園網(wǎng)絡(luò)資源對教師開展校本培訓(xùn)進(jìn)行研究,揚(yáng)長避短,探索一些適用的組織管理方式、培訓(xùn)模式、反饋交流方式以及評價(jià)手段,以期望促進(jìn)校本培訓(xùn)的健康發(fā)展,提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。利用網(wǎng)上交流可以促進(jìn)教師間的交互反思。
四、在反思中提升自己
美國心理學(xué)家波斯納提出教師成長的公式:成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。音樂教師要善于反思自己,學(xué)校也要引導(dǎo)教師經(jīng)常對自己的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié),梳理教育教學(xué)中的成功與失敗之處,積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),使之不斷升華,以便更好地指導(dǎo)實(shí)踐。在課后反思自己的教學(xué)行為,總結(jié)自己的教學(xué)效果,以審視的態(tài)度對待自己的教學(xué)過程。并通過舉辦教育教學(xué)反思交流會(huì)、教學(xué)反思論壇,展示教學(xué)反思后的教學(xué)效果,匯編教師反思案例等方式,不斷地積累、不斷地提升,逐漸將零散的教育之珠穿成精美的教育之鏈。
五、注意的問題:
1、充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)的模范帶頭作用 開展好校本培訓(xùn)必須加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo),領(lǐng)導(dǎo)要重視校本培訓(xùn)。
2、合理安排校本培訓(xùn)工作量 在安排校本培訓(xùn)過程中,不能過重增加教師工作量。愛因斯坦說過:“負(fù)擔(dān)過重必然導(dǎo)致膚淺”。所以,學(xué)校要合理安排校本培訓(xùn)工作量,給教師個(gè)人以自由發(fā)展的空間,使他們更深刻獨(dú)到的感悟、體會(huì)、理解和把握所學(xué)到的知識和技能。
3、推進(jìn)新課程的改革,教師起著關(guān)鍵性的作用 而音樂教師的整體素質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)與新課程的要求還存在較大的差距,在廣大教師中、甚至音樂教師中還存在著音樂課是“副課”思想。培訓(xùn)的機(jī)會(huì)不是很多。教師進(jìn)修機(jī)會(huì)少,兼課多;自身素質(zhì)跟不上,多數(shù)教師專業(yè)不對口,導(dǎo)致在教學(xué)中只能勉強(qiáng)對付上節(jié)音樂課。
教師是教育事業(yè)發(fā)展的核心力量，教師培訓(xùn)是提升教師隊(duì)伍專業(yè)水平的有效手段。近年來農(nóng)村教師校本培訓(xùn)成為國內(nèi)學(xué)者研究的熱點(diǎn)問題，對現(xiàn)有研究進(jìn)行梳理有助于我們準(zhǔn)確把握相關(guān)研究現(xiàn)狀、存在的問題以及未來研究的方向，為我國農(nóng)村教師校本培訓(xùn)提供有益參考。
一、我國農(nóng)村教師校本培訓(xùn)研究的歷程回顧
我們以“農(nóng)村教師”并含“校本培訓(xùn)”為檢索主題，在中國知網(wǎng)共檢索到212篇相關(guān)學(xué)術(shù)文章。以研究內(nèi)容、發(fā)表時(shí)間和研究對象等為依據(jù)，對相關(guān)文章進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，將“農(nóng)村教師校本培訓(xùn)”的研究歷程大致分為萌芽發(fā)展期、反思建構(gòu)期和深入探討期三個(gè)階段。
1.萌芽發(fā)展期（1999-2004）
1999年，國家《關(guān)于實(shí)施“中小學(xué)繼續(xù)教育工程”的意見》首提校本培訓(xùn)的概念，并提出各中小學(xué)校都要制訂本校教師培訓(xùn)計(jì)劃，校本培訓(xùn)開始成為學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)問題，相關(guān)研究也逐漸增多，學(xué)者們開始對農(nóng)村教師校本培訓(xùn)的可能性進(jìn)行初步探討。如肖成全分析了農(nóng)村教師校本培訓(xùn)實(shí)施可行性[1]；侯正安則研究了在以縣為主背景下，如何保障、評價(jià)農(nóng)村中小學(xué)教師校本培訓(xùn)[2]。這一時(shí)期，學(xué)者們在借鑒國外及國內(nèi)城區(qū)學(xué)校教師校本培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，對農(nóng)村中小學(xué)教師校本培訓(xùn)的可能性進(jìn)行了初步探討，為后續(xù)研究創(chuàng)設(shè)了良好的理論基礎(chǔ)。
2.反思建構(gòu)期（2005-2010）
自2005年開始，學(xué)者們開始對農(nóng)村教師校本培訓(xùn)進(jìn)行專題研究。這期間的研究內(nèi)容一方面是對早期的農(nóng)村教師校本培訓(xùn)試驗(yàn)進(jìn)行初步總結(jié)和反思，開始逐漸由最初的可行性探究，轉(zhuǎn)入對培訓(xùn)方式、方法的深入研究。另一方面學(xué)者們也開始為構(gòu)建農(nóng)村教師校本培訓(xùn)體系尋找理論基礎(chǔ)。如有的學(xué)者開始從“遠(yuǎn)程教育”或“三級教研網(wǎng)絡(luò)”的視角探索構(gòu)建新的農(nóng)村教師校本培訓(xùn)體系。這一時(shí)期，學(xué)者們對農(nóng)村教師校本培訓(xùn)的研究，著力從反思和建構(gòu)兩個(gè)方面探索農(nóng)村教師校本培訓(xùn)的新策略。
3.深入探討期（2011至今）
2010年頒布的《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出“以農(nóng)村教師為重點(diǎn)，提高中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)”，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)界對于農(nóng)村教師校本培訓(xùn)研究的熱情。學(xué)者們開始深入探討農(nóng)村教師校本培訓(xùn)的內(nèi)涵及發(fā)展方向。如有學(xué)者以“從關(guān)照群體到關(guān)照全體”為主題探索了校本培訓(xùn)的八個(gè)發(fā)展方向[3]；有學(xué)者深入研究了國內(nèi)外校本培訓(xùn)模式，提出了5種農(nóng)村中小學(xué)教師校本培訓(xùn)模式。當(dāng)前農(nóng)村教師校本培訓(xùn)的相關(guān)研究已經(jīng)進(jìn)入到了模式建構(gòu)階段，相關(guān)研究日益深入。
二、我國農(nóng)村教師校本培訓(xùn)研究的內(nèi)容分析
1.關(guān)于我國農(nóng)村教師校本培訓(xùn)內(nèi)容的研究
曾誠將農(nóng)村教師校本培訓(xùn)的內(nèi)容分為專業(yè)知識類、政治思想類、教育理念類、實(shí)踐技能類、教研科研類和現(xiàn)代教育技術(shù)類等六大板塊，認(rèn)為政治思想類課程是校本培訓(xùn)的靈魂課程、教育理論類課程是校本培訓(xùn)的背景課程、專業(yè)知識類課程是校本培訓(xùn)的基礎(chǔ)課程、實(shí)踐技能類課程是校本培訓(xùn)的支柱課程、教研科研類課程是校本培訓(xùn)的關(guān)鍵課程、現(xiàn)代教育技術(shù)類課程是校本培訓(xùn)的重點(diǎn)課程[4]。有學(xué)者對農(nóng)村教師校本培訓(xùn)的內(nèi)容進(jìn)行層級式分類，強(qiáng)調(diào)根據(jù)全體教師的共性和個(gè)性，設(shè)置“新課程教學(xué)基本理論、示范教學(xué)觀摩、教學(xué)技能訓(xùn)練、自我研究教學(xué)、教學(xué)評議、教學(xué)研究等幾個(gè)層級“菜單”[5]，教師根據(jù)自己所在的層次，選擇適合自己的“菜單”。
2.關(guān)于我國農(nóng)村教師校本培訓(xùn)目的和作用的研究
（1）我國農(nóng)村教師校本培訓(xùn)的目的
學(xué)界普遍認(rèn)為農(nóng)村教師校本培訓(xùn)的目的主要有兩點(diǎn)，一是通過校本培訓(xùn)，促進(jìn)教師發(fā)展。農(nóng)村地區(qū)的校本培訓(xùn)，以農(nóng)村教師為主要培訓(xùn)對象。研究者認(rèn)為，教師的專業(yè)發(fā)展主要體現(xiàn)在教師專業(yè)知識、教學(xué)技能、理論水平和道德素養(yǎng)的全面提升，通過校本培訓(xùn)，可以從知識、技能、理論、道德素養(yǎng)等幾個(gè)方面提升農(nóng)村教師的綜合素養(yǎng)，有效促進(jìn)農(nóng)村教師發(fā)展。二是通過校本培訓(xùn)，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。校本培訓(xùn)立足于農(nóng)村教育實(shí)際，以解決學(xué)校發(fā)展中產(chǎn)生的問題為核心，通過問題的研討，促進(jìn)學(xué)校整體的發(fā)展。校本培訓(xùn)的課程設(shè)置、培訓(xùn)方式等都立足于客觀實(shí)際，著力優(yōu)化農(nóng)村中小學(xué)校教師人力資源，以實(shí)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)水平的整體提升。
（2）我農(nóng)村教師校本培訓(xùn)的作用
對于我國農(nóng)村學(xué)校校本培訓(xùn)的作用，有學(xué)者認(rèn)為校本培訓(xùn)會(huì)提高教師對新教材的駕馭能力，并且?guī)椭處煾玫睾蛯W(xué)生交流。教師教學(xué)歸根結(jié)底是要與學(xué)生建立起良好的溝通和交流渠道，增強(qiáng)師生之間的聯(lián)系，使教師更好地將知識、技能傳遞給學(xué)生，并啟發(fā)學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生思考創(chuàng)新的能力。通過農(nóng)村學(xué)校校本培訓(xùn)可以有效提升農(nóng)村教師的理論和知識水平，提升教學(xué)和溝通技巧，真正將教學(xué)轉(zhuǎn)化為與學(xué)生的有效互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的顯著提升。農(nóng)村學(xué)校校本培訓(xùn)，使教師立足于學(xué)校實(shí)際，真正全身心地投入到對學(xué)校本身的研究和再認(rèn)識過程當(dāng)中，有助于教師更好地理解和認(rèn)識學(xué)校相關(guān)管理決策，提升對學(xué)校的認(rèn)同感、歸屬感，共同應(yīng)對學(xué)校辦學(xué)過程中遇到的實(shí)際問題。
3.關(guān)于我國農(nóng)村教師校本培訓(xùn)模式的研究
有的學(xué)者從教師發(fā)展的不同內(nèi)容進(jìn)行分類，將校本培訓(xùn)分為“三維一體”的互助合作式培訓(xùn)、教師反思診斷式培訓(xùn)、教師的開發(fā)研制式培訓(xùn)、針對農(nóng)村中小學(xué)教師的教研網(wǎng)絡(luò)式培訓(xùn)、教師的自我發(fā)展式培訓(xùn)等[6]；有的學(xué)者從教師的需要層級進(jìn)行分類，將校本培訓(xùn)分為“達(dá)標(biāo)式”“提高式”“研修式”[7]；有的學(xué)者從教師培訓(xùn)的實(shí)際過程進(jìn)行分類將校本培訓(xùn)分為“案例教學(xué)式、現(xiàn)場診斷式、問題探究式、自修一反思式”等[8]；有的學(xué)者從教師培訓(xùn)采取的媒介進(jìn)行分類將農(nóng)村教師校本培訓(xùn)分為“媒體資料培訓(xùn)模式、空中課堂培訓(xùn)模式、基于網(wǎng)絡(luò)的培訓(xùn)模式”等[5]。
4.關(guān)于我國農(nóng)村教師校本培訓(xùn)存在問題的研究
學(xué)者們通過調(diào)查研究和理論分析發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)普遍存在管理、理念、內(nèi)容和教師等方面的問題。有的學(xué)者認(rèn)為，農(nóng)村教師校本培訓(xùn)在管理方面缺乏統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)，“管理部門職責(zé)不清，缺乏協(xié)調(diào)統(tǒng)一”，這在很大程度上導(dǎo)致校本培訓(xùn)未能形成培訓(xùn)合力，效率低下，沒有達(dá)到培訓(xùn)預(yù)期目的[9]。有的學(xué)者認(rèn)為現(xiàn)代教育理論難以深入到農(nóng)村教師校本培訓(xùn)中，校本培訓(xùn)的教育理念一直存在表面的適應(yīng)教師需要，“基本功差了，就組織教師讀、寫、畫；理論不足了，就安排集體閱讀教育書刊”[10]，農(nóng)村校本培訓(xùn)仍舊停留在“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的初級層面，把精力都放在了做表面文章，并沒有深挖校本培訓(xùn)的核心內(nèi)涵，嚴(yán)重限制了校本培訓(xùn)功用的有效發(fā)揮。有的學(xué)者認(rèn)為校本培訓(xùn)的內(nèi)容缺乏針對性，“并沒有契合教師實(shí)際需要和教學(xué)實(shí)踐問題”[11]。農(nóng)村教師真正需要的是涵蓋著專業(yè)知識、實(shí)踐技能、理論知識、思想信念等多方面內(nèi)容的有針對性的校本培訓(xùn)內(nèi)容，以此提升自我的專業(yè)水平，但現(xiàn)有的校本培訓(xùn)并沒有“急教師之所需“，培訓(xùn)缺乏針對性、實(shí)用性，在實(shí)踐中未能起到好的效果。還有的學(xué)者從教師自身存在的問題進(jìn)行研究，認(rèn)為作為校本培訓(xùn)主體的廣大農(nóng)村教師參與校本培訓(xùn)的熱情不高。由于農(nóng)村教師考核評價(jià)方式、個(gè)人工作精力、個(gè)人意愿等方面的問題，農(nóng)村教師往往不愿意將很多的精力投入到校本培訓(xùn)中，這也在很大程度上造成了農(nóng)村教師校本培訓(xùn)參與度不高，影響了農(nóng)村校本培訓(xùn)的實(shí)際效果。
5.關(guān)于我國農(nóng)村教師校本培訓(xùn)保障措施的研究
有的學(xué)者從制度保障方面研究，認(rèn)為應(yīng)將“校本培訓(xùn)工作納入市縣黨政領(lǐng)導(dǎo)政績考核指標(biāo)”[1]，制定校本培訓(xùn)計(jì)劃，明確目標(biāo)、任務(wù)、形式、職責(zé)，并有相應(yīng)的考核、評估等。有的學(xué)者從文化保障方面研究，認(rèn)為學(xué)校內(nèi)要?jiǎng)?chuàng)造一種校園文化，促進(jìn)教師自主自動(dòng)地參與校本培訓(xùn)，改變校本培訓(xùn)的外在強(qiáng)迫性。有的學(xué)者從服務(wù)保障方面入手，認(rèn)為應(yīng)為教師培訓(xùn)提供一個(gè)舒適的良好環(huán)境，并提供培訓(xùn)所需的相關(guān)器材。還有學(xué)者提出因校制宜和校際互補(bǔ)保障，建立獨(dú)具特色適合本校的培訓(xùn)內(nèi)容和方式等，并且應(yīng)追求校與校之間結(jié)對，學(xué)科互補(bǔ)、資源共享等。
6.關(guān)于我國農(nóng)村教師校本培訓(xùn)的評價(jià)反饋機(jī)制的研究
有學(xué)者專門就評價(jià)機(jī)制提出了“三級評估制度”，即每年末，先由學(xué)校對教師的年度學(xué)習(xí)發(fā)展情況進(jìn)行逐一檢查評估，再由鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育辦公室對各學(xué)校的校本培訓(xùn)情況作專項(xiàng)評估檢查，最后市教育局組織專人對各鄉(xiāng)鎮(zhèn)校本培訓(xùn)年度情況進(jìn)行專項(xiàng)評估[9]。有的學(xué)者提出培訓(xùn)基地負(fù)責(zé)人組織統(tǒng)一考核。還有學(xué)者認(rèn)為校本培訓(xùn)應(yīng)大規(guī)模的展開，其評價(jià)應(yīng)由學(xué)術(shù)研究的鑒定轉(zhuǎn)入行政督導(dǎo)評估，主要包含自我模糊評估、定性定量評估、遠(yuǎn)期高層評估等三種形式。有的學(xué)者認(rèn)為，對教師的評價(jià)應(yīng)采取客觀公正、積極有效的多元化評價(jià)模式，如教師自評與互評相結(jié)合、學(xué)校與教師互評相結(jié)合、學(xué)生評教師、上級教育行政部門評學(xué)校等。
三、對我國農(nóng)村教師校本培訓(xùn)研究的反思
1.重視實(shí)踐探索，忽視理論建構(gòu)
現(xiàn)有的關(guān)于農(nóng)村教師校本培訓(xùn)的研究，大多從實(shí)證的角度出發(fā)，采用問卷調(diào)查、實(shí)地訪談等多種形式，對農(nóng)村教師校本培訓(xùn)進(jìn)行分析，取得了一定成果，但卻忽視了對農(nóng)村教師校本培訓(xùn)體系構(gòu)建的探索。實(shí)證研究是了解農(nóng)村教師校本培訓(xùn)的有效途徑，但這種調(diào)查需要基于一定的理論體系進(jìn)行，沒有理論基礎(chǔ)的探索只能是限于表面的分析，很難實(shí)現(xiàn)對問題更深層次的探索。校本培訓(xùn)是農(nóng)村教師培訓(xùn)的有效方式，在相關(guān)研究中，應(yīng)著力探求其理論基礎(chǔ)，構(gòu)建起農(nóng)村教師校本培訓(xùn)的理論體系，以保障農(nóng)村教師校本培訓(xùn)有“理”可依。
2.重視國內(nèi)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，缺乏國際視野分析
現(xiàn)有的對于農(nóng)村教師校本培訓(xùn)的研究，大多借鑒國內(nèi)城區(qū)中小學(xué)教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，對國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的研究相對較少。而國外農(nóng)村中小學(xué)教師校本培訓(xùn)經(jīng)過多年的探索與實(shí)踐已具有比較完整的體系，對我國有一定的借鑒和參考意義。但國內(nèi)現(xiàn)有研究僅有個(gè)別學(xué)者對國外農(nóng)村教師校本培訓(xùn)進(jìn)行了初步探索，尚缺乏深入、細(xì)致和全面的分析。關(guān)于農(nóng)村教師校本培訓(xùn)的研究在做好國內(nèi)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等相關(guān)研究的同時(shí)，也應(yīng)結(jié)合我國具體國情著力國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的“移植性”研究。
3.重視共性研究，忽視特色探索
現(xiàn)有關(guān)于農(nóng)村教師校本培訓(xùn)的研究大多從一個(gè)整體進(jìn)行分析，提出某一種農(nóng)村教師校本培訓(xùn)的模式、方法、內(nèi)容，很少有專對于某一區(qū)域或?qū)W校的教師校本培訓(xùn)的目的、內(nèi)容、方法、路健⒅貧鵲鵲難芯俊O鐘械難芯浚大多集中于農(nóng)村教師校本培訓(xùn)的共性探索，缺乏地方和學(xué)校特性研究。我國幅員遼闊，各地風(fēng)土人情和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著較大差別，區(qū)域間教育發(fā)展水平和學(xué)校間教師教學(xué)、管理水平存在差別，各區(qū)域和學(xué)校的教師校本培訓(xùn)自然有不同需求，理應(yīng)各具特色。相關(guān)研究在關(guān)注我國農(nóng)村教師校本培訓(xùn)的共性、探索一般規(guī)律的同時(shí)，還應(yīng)關(guān)注區(qū)域和學(xué)校間差異性，強(qiáng)化農(nóng)村教師校本培訓(xùn)的特色研究。
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校本培訓(xùn)第一責(zé)任人是學(xué)校校長。業(yè)務(wù)校長主抓學(xué)校的校本培訓(xùn)工作，構(gòu)建以教導(dǎo)處為中心的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校成立校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，小組成員由校長、副校長和教導(dǎo)主任等組成。領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)學(xué)校校本培訓(xùn)的計(jì)劃制訂和實(shí)施、檔案、管理，下設(shè)教研組組長負(fù)責(zé)具體操作實(shí)施。
二、抓常規(guī)培訓(xùn)，促進(jìn)教師整體發(fā)展
校本培訓(xùn)工作是學(xué)校工作當(dāng)中的一項(xiàng)重要工作，是教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。茄子河小學(xué)注重常規(guī)的培訓(xùn)工作，每周三業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行集中培訓(xùn)。學(xué)期初制訂“骨干教師培養(yǎng)青年教師計(jì)劃”“青年教師成長計(jì)劃”，提倡教師間要相互學(xué)習(xí)、借鑒，取他人之長補(bǔ)己之短;班主任工作則通過集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念、班主任工作典型案例等等，學(xué)校每學(xué)期召開一次班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步;教師基本功培訓(xùn)則要求教師除每學(xué)期自學(xué)自練外，還統(tǒng)一要求每周三周四出粉筆字、簡筆畫。針對在聽課期間發(fā)現(xiàn)教師板書的筆順總出現(xiàn)錯(cuò)誤，學(xué)校則組織進(jìn)行了漢字筆順的書寫測試，并進(jìn)行了正確書寫方法的培訓(xùn)，解決了教師工作中的現(xiàn)實(shí)問題。通過常規(guī)培訓(xùn)，高××老師被評為市級十佳輔導(dǎo)員、市級優(yōu)秀班主任，她的事跡在市區(qū)進(jìn)行了大會(huì)交流，曲××老師被評為區(qū)級優(yōu)秀班主任;骨干教師高××、李××等正在發(fā)揮著他們的骨干帶頭作用;青年教師徐××、鐘××、劉××已成長為我區(qū)教育戰(zhàn)線上的新生力量，
三、抓校本教研是校本培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)
校本教研強(qiáng)調(diào)學(xué)校是教學(xué)研究的基地，以教師作為研究的主體，研究和解決教學(xué)實(shí)際問題，總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力把學(xué)校建設(shè)成為學(xué)習(xí)型學(xué)校。針對校本教研這一具體闡述的意義，茄子河小學(xué)將校本教研作為校本培訓(xùn)工作的出發(fā)點(diǎn)，以教師在校本教研中提煉出來的教學(xué)實(shí)際問題作為培訓(xùn)的內(nèi)容，從而解決教師在教育教學(xué)當(dāng)中的困惑。如：在進(jìn)行語文校本教研活動(dòng)時(shí)，教師們發(fā)現(xiàn)，要想提高課堂教學(xué)質(zhì)量，抓好課前預(yù)習(xí)是問題的關(guān)鍵所在，那么，如何提高有效的預(yù)習(xí)呢？針對這一問題，學(xué)校組織了“如何指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)”的培訓(xùn)，教師則結(jié)合自已的教學(xué)以案例分析的形式展現(xiàn)自己將“如何指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)”，學(xué)校及時(shí)召開了全校性的以“有效預(yù)習(xí)潛入文本形成能力”為主題的校本教研活動(dòng)，從而達(dá)成共識，共同提高。
四、抓教育科研是校本教研的落腳點(diǎn)
教育科研是以科學(xué)的方法為基礎(chǔ)，有目的、有計(jì)劃地探索教育規(guī)律的認(rèn)識過程。科研能力強(qiáng)說明教師對教育教學(xué)進(jìn)行了有計(jì)劃、有步驟的深入的研究、認(rèn)真地實(shí)驗(yàn)、縝密地論證、準(zhǔn)確地總結(jié)才能形成有價(jià)值的科研成果。因此，在開展校本培訓(xùn)、校本教研、科研三位一體的教師專業(yè)化發(fā)展模式時(shí)，教育科研是在校本培訓(xùn)和校本教研的基礎(chǔ)上總結(jié)提煉出來的成果，在培訓(xùn)的過程中學(xué)校就要求教師要注重平時(shí)的問題積累、解決問題的方法與策略、最終解決問題的效果、今后還有待解決的問題，這樣堅(jiān)持長久，逐漸總結(jié)形成經(jīng)驗(yàn)，也就形成了個(gè)人的科研能力。在2003年12月，學(xué)校承擔(dān)了國家級語文科研課題“小學(xué)生掌握拼音、字詞能力評價(jià)研究”和省級數(shù)學(xué)科研課題“小學(xué)生日常評價(jià)與考試評價(jià)的研究”。在市、區(qū)業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，學(xué)校組織教師制訂方案，進(jìn)行業(yè)務(wù)講座，精心組織實(shí)施，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使得科研工作得到有效實(shí)施?，F(xiàn)在，學(xué)校已經(jīng)形成了一支由省、市、區(qū)、校骨干教師組成的骨干教師隊(duì)伍。
通過科研老師們?nèi)〉昧素S碩的成果：劉××的《角》《比較數(shù)的大小》獲得省級教學(xué)設(shè)計(jì)一、二等獎(jiǎng)，李××的《小小的船》獲省級二等獎(jiǎng)，湯××撰寫的案例《讓評價(jià)成為小學(xué)生掌握拼音、字詞能力的有效手段》獲國家級三等獎(jiǎng)、論文《實(shí)施有效評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展》、《讓評價(jià)成為小學(xué)生掌握拼音、字詞能力的有效手段》均獲省級一等獎(jiǎng)，湯××和××老師還被評為黑龍江省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題研究先進(jìn)個(gè)人，高×的《讓有效評價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的動(dòng)力》和《學(xué)生日常評價(jià)與考試評價(jià)的研究》《改革作業(yè)與考試，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)》均獲省級一等獎(jiǎng)，其他方面取得的成果更是不勝枚舉。
學(xué)校校本培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)范文1--學(xué)年度，我們小學(xué)校本培訓(xùn)工作在區(qū)文教體局指導(dǎo)下，以深入開展“小學(xué)教師第三輪繼續(xù)教育培訓(xùn)”為契機(jī)，繼續(xù)以課程改革和全面推進(jìn)素質(zhì)教育為中心任務(wù)，多渠道加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)指導(dǎo)和培訓(xùn)，將教師的觀念的轉(zhuǎn)變，理念的提升貫徹于培訓(xùn)的全過程。堅(jiān)持在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中研究，在研究中反思。初步構(gòu)建了將理念的引領(lǐng)與教學(xué)行為的跟進(jìn)有機(jī)結(jié)合的校本培訓(xùn)模式。主要做法有以下幾點(diǎn)：
一、成立領(lǐng)導(dǎo)小組，構(gòu)成校本培訓(xùn)機(jī)制
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視校本培訓(xùn)工作，成立了以李少寶校長為組長的“校本培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組”。領(lǐng)導(dǎo)小組組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了《安徽省--—--年中小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)施方案》，做好宣傳發(fā)動(dòng)工作。為了切實(shí)抓好校本培訓(xùn)管理工作，教導(dǎo)處設(shè)置一名專職主任負(fù)責(zé)，由學(xué)科教研組組織牽頭，布置校本培訓(xùn)具體資料，定期進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)。為做到培訓(xùn)管理規(guī)范化，指派專人負(fù)責(zé)，建立了教師個(gè)人培訓(xùn)檔案。我校校本培訓(xùn)有組織、有方案、有計(jì)劃，制度健全，構(gòu)建了以現(xiàn)代教育信息技術(shù)為核心，以假日學(xué)習(xí)為依托的校本培訓(xùn)模式;構(gòu)成了集中培訓(xùn)、個(gè)人自學(xué)、教研培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合的繼續(xù)教育運(yùn)行機(jī)制。
二、制定方案，推進(jìn)校本培訓(xùn)進(jìn)程
1、我校從--年5月開始啟動(dòng)《黃泥崗中心小學(xué)--—--年度教師全員培訓(xùn)“備好課”專題學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案》。
由各小學(xué)學(xué)科負(fù)責(zé)人組織，進(jìn)行《新課標(biāo)》學(xué)習(xí)，熟悉教材知識體系、研讀《教參》和相關(guān)的教育教學(xué)資料。學(xué)科負(fù)責(zé)人將備課資料分配到人，確定主備人。主備人首先進(jìn)行個(gè)人初備，擬出詳細(xì)的草案。各學(xué)科在團(tuán)體備課的基礎(chǔ)上，按照必須時(shí)間進(jìn)行集中研討。一年級語文和數(shù)學(xué)為每周二午時(shí)，二年級語文和數(shù)學(xué)為每周三午時(shí)。集中研討時(shí)，各主備人根據(jù)確定的資料進(jìn)行周前備課，并在集中研討的前一周星期五，將教案上交到教導(dǎo)處，進(jìn)行復(fù)印，確保參與教師人手一份。集中研討由學(xué)科負(fù)責(zé)人組織安排，主備人首先進(jìn)行說課，其他教師對主備人的說課和草案進(jìn)行補(bǔ)充、討論。學(xué)科負(fù)責(zé)人對研討過程，做好詳細(xì)、完整的記錄。主備教師將草案和定案稿，上報(bào)教導(dǎo)處，進(jìn)行集中評議。
2、對教師的自主個(gè)性化學(xué)習(xí)，我們要求每位教師都根據(jù)自身的特點(diǎn)自主選擇學(xué)習(xí)資料，并制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。
再由學(xué)科組對每位教師提出具體要求。
3、在教師個(gè)性化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們還鼓勵(lì)教師之間合作和相互學(xué)習(xí)。
經(jīng)過正式和非正式的學(xué)習(xí)過程，如教師之間的`相互聽課，相互交談，從中反思教學(xué)過程，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn);學(xué)科組為組織教師相互學(xué)習(xí)，利用課余時(shí)間，進(jìn)行教案設(shè)計(jì)交流，進(jìn)行案例分析和教學(xué)反思，促進(jìn)了教師共同提高。
4、本學(xué)期，我校實(shí)行了“周聽課制”，即每周安排2位教師上示范課，其余教師可自主聽課，并認(rèn)真記錄聽課筆記10次以上。
每周五進(jìn)行交流、討論和總結(jié)。
5、我校在教學(xué)常規(guī)管理上加大了力度。
教導(dǎo)處進(jìn)行隨堂聽課，不定時(shí)檢查教師的備課、上課和作業(yè)批改情景。語、數(shù)教研組長經(jīng)常深入各班聽課，評課，參與各年級的教學(xué)研討活動(dòng)，校長親自率隊(duì)組織檢查各校的教學(xué)常規(guī)和各項(xiàng)制度的落實(shí)情景，要求教師在備課、上課，作業(yè)布置、批改、輔導(dǎo)等工作中嚴(yán)格按照常規(guī)要求實(shí)施。本學(xué)期已組織教學(xué)常規(guī)檢查3次，并將檢查結(jié)果通報(bào)全鎮(zhèn)各校，有利地促進(jìn)了常規(guī)教學(xué)各項(xiàng)制度的實(shí)施。
6、我們組織了全鎮(zhèn)教師參與的備課本事考核活動(dòng)。
由教師自主選擇備課科目，學(xué)校根據(jù)實(shí)際劃分研討小組(2—4人)，同時(shí)備同一課題?；顒?dòng)嚴(yán)格要求：現(xiàn)場抽題，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成一份完整詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)。
7、本學(xué)期，我們按計(jì)劃組織了全鎮(zhèn)小學(xué)教師參加了“一日教研活動(dòng)”，凌先莉、張園園、宋芳、方克宇等年輕教師展示了六年級語文、作文指導(dǎo)、英語等公開課4節(jié)。
經(jīng)過上課、說課、評課，充分挖掘公開課中的閃光點(diǎn)和存在的不足。教師們結(jié)合自我的教學(xué)實(shí)際，揚(yáng)長避短，促使自我在以后的教學(xué)中，提高課堂教學(xué)本事，構(gòu)成課堂教學(xué)特色，錘煉課堂教學(xué)藝術(shù)。
8、我們多方創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓教師多接觸，多學(xué)習(xí)。
進(jìn)取組織教師參加市、區(qū)及組織的各類觀摩、培訓(xùn)等教研活動(dòng)。先后選派年輕教師張園園、凌先莉到南京參加《全國課改蘇教版小學(xué)語文第二屆課堂教學(xué)大賽》觀摩學(xué)習(xí)，選派張家芳等教師到馬鞍山、上海參加英語教學(xué)聽課學(xué)習(xí)，選派童春迎、、張園園、凌先莉、王麗萍、宋芳等教師到合肥參加作文教學(xué)觀摩課學(xué)習(xí)。派出學(xué)習(xí)教師把當(dāng)前教學(xué)新理念、新信息經(jīng)過上匯報(bào)課、開講座等不一樣形式傳遞給本校教師，教師們的教育觀念進(jìn)一步得到了更新。同時(shí)，我們進(jìn)取參加上級組織的各種課堂教學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)等比賽，宋芳教師參加區(qū)級小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課大賽獲二等獎(jiǎng)，王寶殿說課，喻秀敏、王德琴、張勇等教師的教學(xué)設(shè)計(jì)分別獲區(qū)級一、二等獎(jiǎng)，副校長童春迎的作文設(shè)計(jì)獲市級二等獎(jiǎng)。
三、開展論文交流，爭做研究型教師
近年來，我校領(lǐng)導(dǎo)教研意識強(qiáng)，帶頭參加教學(xué)研究。中心小學(xué)校長李少寶的論文，《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)解決數(shù)學(xué)問題》在cn刊物上發(fā)表，《關(guān)注留守兒童的教育和管理》刊登在《滁州日報(bào)》上。副校長童春迎論文《“聽”同樣重要—一節(jié)閱讀課引起的思考》獲安徽省教學(xué)論文二等獎(jiǎng)。在領(lǐng)導(dǎo)的帶動(dòng)下，教師的科研意識、科研本事有了顯著提高。廣大教師結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐，撰寫了很多的教學(xué)隨感、案例分析。有多名教師參加了市、區(qū)級教學(xué)論文評選活動(dòng)并獲獎(jiǎng)，有20篇教師論文在cn刊物上發(fā)表。
四、加強(qiáng)課題研究，提升教研水平
我校高度重視課題研究工作。--年9月啟動(dòng)《農(nóng)村小學(xué)如何提高小學(xué)生作文寫作本事》專題研究工作。中心小學(xué)成立了以校長為組長課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了課題研究方案和計(jì)劃。具體做法是：
1、明確研究資料：
我校確定課題資料是：將從改變農(nóng)村學(xué)生作文與生活相脫離的現(xiàn)狀為主，探索如何挖掘農(nóng)村習(xí)作資源，從而解放學(xué)生作文觀念，豐富其寫作資料，充實(shí)其語言儲(chǔ)備，進(jìn)而提高學(xué)生作文水平。
2、采取有效措施：
⑴組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)作文教學(xué)的書籍，加強(qiáng)理論基礎(chǔ)。
⑵學(xué)校購置教學(xué)設(shè)備，為科研活動(dòng)的開展供給物質(zhì)上的保障。
⑶開展問卷調(diào)查活動(dòng)，充分了解我校學(xué)生作文水平低下的原因，做到研究有的放矢。
⑷組織力量經(jīng)過多種途徑搜集習(xí)作資源。
⑸進(jìn)行師資培訓(xùn)，加強(qiáng)教師自身修養(yǎng)，提高科研本事，促進(jìn)教師向科研型轉(zhuǎn)變。
⑹經(jīng)過問卷調(diào)查、學(xué)生座談、教師座談的形式，明確研究的具體資料，寫出分析報(bào)告。
⑺鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)識農(nóng)村、熱愛農(nóng)村、融入農(nóng)村。經(jīng)過日記、知心話等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生觀察農(nóng)村生活，教給觀察方法，養(yǎng)成隨見隨記的習(xí)慣。
⑻為學(xué)生購買讀物，并充分利用學(xué)校閱覽室，鼓勵(lì)學(xué)生購買課外讀物，班內(nèi)傳閱，開展多種活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生知識積累。
目前，研究案例、展示課、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、撰寫的論文及交流文章、專題總結(jié)報(bào)告等材料已經(jīng)由專人整理，--年12月底將請專家認(rèn)定結(jié)題。
我校校本培訓(xùn)工作經(jīng)過能努力，取得了必須成績。廣大教師經(jīng)過校本培訓(xùn)，教育觀念發(fā)生了深刻的變化。首先，廣大教師真正學(xué)有所得，學(xué)以致用;其次，教育理念也發(fā)生了深刻變化，校本培訓(xùn)是教師繼續(xù)教育的主要形式，學(xué)校是教師繼續(xù)教育的主陣地;第三，廣大教師的終身教育理念已經(jīng)初步構(gòu)成，教師們深切地認(rèn)識到，理解終身教育不僅僅是教育改革與發(fā)展的需要，也是自身發(fā)展、自身生存的需要。經(jīng)過培訓(xùn)，許多教師能夠把現(xiàn)代教育思想和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼慕逃虒W(xué)實(shí)際行動(dòng)，提高了教師實(shí)施新課程的自覺性。
學(xué)校校本培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)范文2本學(xué)期，我校數(shù)學(xué)組以“以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)、教、評一致性”為主題繼續(xù)做到有組織、有計(jì)劃的開展教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)工作，追求有效性，基本上能完成了，計(jì)劃制訂中的各項(xiàng)任務(wù)，教師在培訓(xùn)中也學(xué)到了不少東西。現(xiàn)在就將我校本學(xué)期的校本培訓(xùn)工作作如下總結(jié)：
1、制訂有序和有效的計(jì)劃。
為了便于開展校本培訓(xùn)工作，我們在學(xué)期初就制訂了詳細(xì)可行的校本培訓(xùn)計(jì)劃和教研組計(jì)劃。在計(jì)劃基本上明確了各項(xiàng)工作的負(fù)責(zé)人和內(nèi)容。
2、培訓(xùn)內(nèi)容針對性強(qiáng)了，可實(shí)施性也強(qiáng)了。
本學(xué)期我們開展了不少的活動(dòng)，這些活動(dòng)我都圍繞教師的平時(shí)工作，或者是教師急須提高的能力。如說課教學(xué)技能的培訓(xùn);另一個(gè)是幫助老師提高資源共享的能力的培訓(xùn)。兩個(gè)培訓(xùn)都取得了很好的效果。在教師專業(yè)化成長方面我們主要針對教師怎樣上好一節(jié)課開展了針對性的培訓(xùn)。培訓(xùn)的內(nèi)容很好，對年輕的老師的成長會(huì)有不少的幫助。
3、建立配套的規(guī)章制度。
健全并完善了蕭江四小學(xué)校本培訓(xùn)的實(shí)施方案、實(shí)施細(xì)則、考核、考勤、獎(jiǎng)懲與管理制度。著重解決了校本培訓(xùn)的動(dòng)力機(jī)制、運(yùn)行機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制，使校本培訓(xùn)走上制度化、規(guī)范化的軌道。使學(xué)校的校本培訓(xùn)工作順利開展，取得了很好的效果。
4、加強(qiáng)對培訓(xùn)過程的管理。
在校本培訓(xùn)實(shí)施過程中，做到學(xué)年、學(xué)期、校本培訓(xùn)和各種專題培訓(xùn)有計(jì)劃、有總結(jié)，建立健全教師培訓(xùn)的業(yè)務(wù)檔案，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)和研究問題，確保培訓(xùn)目標(biāo)和任務(wù)的完成。
最重要的是各項(xiàng)活動(dòng)開展后，基本上都能上傳到博客上，都及時(shí)展示學(xué)校校本培訓(xùn)活動(dòng)，讓更多的人看到我們的活動(dòng)，也希望更多的同行能有機(jī)會(huì)對我們提出意見。
5、培訓(xùn)碩果累累，精彩紛呈
自培訓(xùn)實(shí)施以來，師德養(yǎng)成和教師禮儀得到加強(qiáng)，廣大教師的教育理念和教學(xué)策略發(fā)生了深刻變化，許多現(xiàn)代教育思想和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕逃虒W(xué)實(shí)際行動(dòng)，教師整體素質(zhì)大大提高。表現(xiàn)為：愛心育人，教風(fēng)端正，班級管理科學(xué)、規(guī)范，師生關(guān)系和諧;課堂上學(xué)生自主合作交流，實(shí)踐、創(chuàng)新能力大大提高，民主、寬松的課堂氣氛已初步形成。
今后，我們將進(jìn)一步加強(qiáng)校本培訓(xùn)工作的力度，繼續(xù)以全面提高我校教師的整體素質(zhì)為核心，以年輕教師為培訓(xùn)重點(diǎn)，著眼于教師適應(yīng)現(xiàn)代教育的綜合素質(zhì)的提高，不斷開發(fā)校本培訓(xùn)內(nèi)容、創(chuàng)建校本培訓(xùn)的新形式，把校本培訓(xùn)真正落到實(shí)處，促教師的專業(yè)化發(fā)展。
學(xué)校校本培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)范文3本學(xué)年，我校繼續(xù)做到有組織、有計(jì)劃的開展教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)工作，追求有效性，基本上能完成了，計(jì)劃制訂中的各項(xiàng)任務(wù)，教師在培訓(xùn)中也學(xué)到了不少東西。現(xiàn)在就將我校本學(xué)期的校本培訓(xùn)工作作如下總結(jié)：
1、制訂有序和有效的計(jì)劃。
為了便于開展校本培訓(xùn)工作，我們在學(xué)期初就制訂了詳細(xì)可行的校本培訓(xùn)計(jì)劃和教研組計(jì)劃。在計(jì)劃基本上明確了各項(xiàng)工作的負(fù)責(zé)人和內(nèi)容，在實(shí)施計(jì)劃的時(shí)候因去年學(xué)校在做四項(xiàng)規(guī)范達(dá)標(biāo)，所以實(shí)施計(jì)劃有些滯后
2、培訓(xùn)內(nèi)容針對性強(qiáng)了，可實(shí)施性也強(qiáng)了。
本學(xué)期我們開展了不少的活動(dòng)，這些活動(dòng)我都圍繞教師的平時(shí)工作，或者是教師急須提高的能力。如說課教學(xué)技能的培訓(xùn);另一個(gè)是幫助老師提高資源共享的能力的培訓(xùn)。兩個(gè)培訓(xùn)都取得了很好的效果。
在教師專業(yè)化成長方面我們主要針對教師怎樣上好一節(jié)課開展了針對性的培訓(xùn)。培訓(xùn)的內(nèi)容很好，對年輕的老師的成長會(huì)有不少的幫助。
在學(xué)校特色方面，因?yàn)楸拘Ｔ谌瞬欧矫娴拇_缺乏，所以不能搞得特別有聲有色，也只能利用學(xué)校自身的資源，勉強(qiáng)搞個(gè)三筆字培訓(xùn)，以書法擅長的徐少龍老師為負(fù)責(zé)人，但是老師興趣很濃，每次的作業(yè)都能積極上交，作品也很好。
2、建立配套的規(guī)章制度。
健全并完善了包岙小學(xué)校本培訓(xùn)的實(shí)施方案、實(shí)施細(xì)則、考核、考勤、獎(jiǎng)懲與管理制度。著重解決了校本培訓(xùn)的動(dòng)力機(jī)制、運(yùn)行機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制，使校本培訓(xùn)走上制度化、規(guī)范化的軌道。使學(xué)校的校本培訓(xùn)工作順利開展，取得了很好的效果。
3、加強(qiáng)對培訓(xùn)過程的管理。
在校本培訓(xùn)實(shí)施過程中，做到學(xué)年、學(xué)期、校本培訓(xùn)和各種專題培訓(xùn)有計(jì)劃、有總結(jié)，學(xué)校培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組對全體參訓(xùn)教師完成培訓(xùn)情況進(jìn)行評價(jià)，對教師的進(jìn)步情況及時(shí)通報(bào)，并在評優(yōu)樹先中優(yōu)先考慮、年度考核中給予加分，同時(shí)進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì);建立健全教師培訓(xùn)的業(yè)務(wù)檔案，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)和研究問題，確保培訓(xùn)目標(biāo)和任務(wù)的完成。
最重要的是各項(xiàng)活動(dòng)開展后，基本上都能上傳到博客上，都及時(shí)展示學(xué)校校本培訓(xùn)活動(dòng)，讓更多的人看到我們的活動(dòng)，也希望更多的同行能有機(jī)會(huì)對我們提出意見。
4、外出考察學(xué)習(xí)培訓(xùn)。
它山之石，可以攻玉。充分學(xué)習(xí)、借鑒他人的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)兄弟學(xué)校先進(jìn)的教育教學(xué)理念，促進(jìn)我校教師隊(duì)伍素質(zhì)的全面提高是我們堅(jiān)持多年的做法。一學(xué)期來，我校共有45余人次參加各級培訓(xùn)和外出參觀學(xué)習(xí)。開闊了老師們的眼界，更新了教育教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變了教育教學(xué)思路，推動(dòng)了學(xué)校課改工作的進(jìn)行。在去年11月下旬更是大面積地組織老師參加千課萬人培訓(xùn)活動(dòng)，老師們在這次培訓(xùn)活動(dòng)中獲益很多。
5、培訓(xùn)碩果累累，精彩紛呈
自培訓(xùn)實(shí)施以來，師德養(yǎng)成和教師禮儀得到加強(qiáng)，廣大教師的教育理念和教學(xué)策略發(fā)生了深刻變化，許多現(xiàn)代教育思想和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕逃虒W(xué)實(shí)際行動(dòng)，教師整體素質(zhì)大大提高。表現(xiàn)為：愛心育人，教風(fēng)端正，班級管理科學(xué)、規(guī)范，師生關(guān)系和諧;課堂上學(xué)生自主合作交流，實(shí)踐、創(chuàng)新能力大大提高，民主、寬松的課堂氣氛已初步形成。教師的校本培訓(xùn)學(xué)分基本上都合格。
這一年我校多次組織學(xué)生參加學(xué)區(qū)縣級藝術(shù)節(jié)活動(dòng)，在書法、繪畫攝影方面紛紛獲獎(jiǎng);在學(xué)區(qū)組織的教師鋼筆字比賽中，5位老師分別獲獎(jiǎng)，期中邱巍娟老師更是獲得一等獎(jiǎng)。今后，我們將進(jìn)一步加強(qiáng)校本培訓(xùn)工作的力度，繼續(xù)以全面提高我校教師的整體素質(zhì)為核心，以年輕教師為培訓(xùn)重點(diǎn)，著眼于教師適應(yīng)現(xiàn)代教育的綜合素質(zhì)的提高，不斷開發(fā)校本培訓(xùn)內(nèi)容、創(chuàng)建校本培訓(xùn)的新形式，把校本培訓(xùn)真正落到實(shí)處，促教師的專業(yè)化發(fā)展。
學(xué)校校本培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)范文4一、完善教科室常規(guī)建設(shè)，明確自身職責(zé)。
1、本學(xué)年，教科室繼續(xù)實(shí)施“學(xué)校教科研領(lǐng)導(dǎo)小組——各教研組組長——組成員”的分級管理體系。
學(xué)校教科研領(lǐng)導(dǎo)小組由分管校長羅盛毅、教務(wù)主任李麗香及教務(wù)副主任丁世正，負(fù)責(zé)學(xué)校教科室的工作安排與實(shí)施;各教研組組長由學(xué)校各學(xué)科的優(yōu)秀教師擔(dān)任。我校本學(xué)期共有五個(gè)教研組：語文組、數(shù)學(xué)組、英語組、科學(xué)組、綜合組。
2、做好學(xué)校教育科研資料的檔案整理工作。
校教研室在學(xué)期初制定本學(xué)期教研計(jì)劃，各組也相應(yīng)制定計(jì)劃和活動(dòng)安排表。各組每周一次的教研活動(dòng)都有活動(dòng)記錄，并裝訂成冊。
3、做好校本培訓(xùn)相關(guān)檔案資料整理工作，并且裝訂成冊。
4、出版新城學(xué)校教科研動(dòng)態(tài)第八期，綜合組開出記憶專欄。
5、繼續(xù)抓校星辰文學(xué)社，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。
二、加強(qiáng)科研隊(duì)伍的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，提高科研層次。
教科研工作的基礎(chǔ)是廣大教師。教育科研工作的科學(xué)有效開展，必須有一支具有一定科研理論水平，勤奮扎實(shí)的工作作風(fēng)和無私奉獻(xiàn)精神的教師隊(duì)伍。為了幫助教師在課程改革實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升，我們把課程改革的理論學(xué)習(xí)與培訓(xùn)作為課程改革最重要的環(huán)節(jié)。本學(xué)期，教科室先后選派多名教師參加各級教研培訓(xùn)此外我校還作為縣語文、社會(huì)基地學(xué)校，組織縣里語文、社會(huì)活動(dòng)，全校語文、社會(huì)教師和兄弟學(xué)校的教師積極參與會(huì)議。董黎明老師還作為縣觀察員到三中調(diào)研，同時(shí)也作為班主任代表參加泰順二中的心理教師培訓(xùn)。
三、廣泛開展科研活動(dòng)，提升科研成果。
1、以課堂為憑借，加強(qiáng)各教研組的教研活動(dòng)。
在教育科研活動(dòng)中，充分發(fā)揮了教研組長的作用。要求每個(gè)教研組長認(rèn)真組織集體教研活動(dòng)，每兩周活動(dòng)一次，定時(shí)間、定地點(diǎn)、定開課人員或講座人員。采用“教研組定內(nèi)容，個(gè)人鉆研備課和上課、集體討論、深化吸收，形成共識”的操作程序，取長補(bǔ)短，集思廣益，以點(diǎn)帶面，使新課標(biāo)的理念和精神落實(shí)到具體教學(xué)過程中去。本學(xué)期各組都進(jìn)行規(guī)范的有質(zhì)量的教研活動(dòng)。教師也積極參與公開課活動(dòng)。
2、加強(qiáng)課堂研究，講求效益與質(zhì)量
本學(xué)期學(xué)校教科室重視“備課、批改、輔導(dǎo)”等常規(guī)工作的進(jìn)行。每月對教師的備課本、聽課本和作業(yè)本進(jìn)行檢查。從三次檢查結(jié)果表示：部分教師的備課非常認(rèn)真，平時(shí)的教學(xué)工作做地很細(xì)致很扎實(shí)。本學(xué)期特評出備課優(yōu)秀教師是：陶光華、藍(lán)李秋、潘霞、夏海珍、羅盛毅。作業(yè)本批改認(rèn)真的教師是羅盛毅、董黎明、曾麗娟、李麗香、包滴蜜、蔡祈鋒、林來榮等。特別是語文組老師輔導(dǎo)學(xué)生作文比賽全面開花，科學(xué)實(shí)驗(yàn)競賽碩果累累。學(xué)習(xí)還把相互聽課，努力取長補(bǔ)短作為一項(xiàng)教學(xué)常規(guī)工作來抓，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。這學(xué)期教科室通過深入課堂，進(jìn)行講座，也為老師們搭建了一個(gè)教與研的平臺(tái)。多數(shù)老師能積極參加聽課、評課活動(dòng)，并提建議，自我反思，實(shí)現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)，共同進(jìn)步的目的。
四、問題與今后努力方向。
教科研是每個(gè)教師身體力行的事，只有教研相結(jié)合才能有效地提高自己的業(yè)務(wù)水平，才有可能使自己成為學(xué)習(xí)型、研究型甚至專家型教師。那么如何才能最大限度地調(diào)動(dòng)廣大教師的教科研熱情，如何才能將一些特定的、專項(xiàng)的教科研工作交與適合的教師，教科室與教師之間怎樣才能形成一個(gè)上下暢通的渠道，以及如何使教科研活動(dòng)規(guī)范化、上質(zhì)量、上檔次，是下學(xué)期教科研工作的落腳點(diǎn)。
學(xué)校校本培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)范文5透過本次小學(xué)數(shù)學(xué)教研組教師磨課活動(dòng)，總體感覺：按照“三次備課兩次打磨”的要求，磨課教師、教研組長制定并完善了磨課計(jì)劃。組織開展了教學(xué)研討專題活動(dòng)，集中解決教學(xué)問題，有效促進(jìn)打磨計(jì)劃的順利實(shí)施。執(zhí)教教師認(rèn)真完成了三次備課(基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、基于同伴互助、基于教學(xué)反思)的教案;針對兩次打磨狀況，老師們整理出個(gè)人反思;兩次打磨后，進(jìn)行了上課，課后全組教師認(rèn)真參與研課打磨、觀課評課等活動(dòng);對此我深有感觸，主要有兩點(diǎn)收獲，其一學(xué)會(huì)如何上好一節(jié)復(fù)習(xí)課的重要策略，其二明白怎樣才能夠使自己盡快成長起來。
首先談?wù)勆虾靡还?jié)復(fù)習(xí)課的主要策略，我們認(rèn)為應(yīng)把握好以下三方面。
1、一節(jié)課要有自己的亮點(diǎn)，比如王老師平面圖形的周長和面積這節(jié)課來說，導(dǎo)入新課部分就是一個(gè)亮點(diǎn)，讓兩名學(xué)生參與抓珠子的游戲活動(dòng)，看誰能一把把珠子全抓起來，進(jìn)而由穿成線的珠子聯(lián)想到數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)，最后衍生出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效方法和思想。
2、復(fù)習(xí)的資料要有層次性，可由基礎(chǔ)題到擴(kuò)展題，進(jìn)而體現(xiàn)練習(xí)題的必須深度，但切記教學(xué)資料太多，就應(yīng)把常錯(cuò)的地方和易錯(cuò)的地方作為作為本課的重點(diǎn)，才能體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)更明確，才能到達(dá)高效的課堂，拿孫老師長方形和正方形復(fù)習(xí)這節(jié)課來說，一開始對有關(guān)長方形和正方形的知識進(jìn)行整一整活動(dòng)，喚醒學(xué)生沉睡的記憶，然后透過比眼力、巧巧手等闖關(guān)活動(dòng)一步一步打開學(xué)生的思維，放飛學(xué)生的翅膀，自主地遨游在知識的海洋里，感受知識帶來的奧妙。
3、課堂氣氛要活躍，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的用心性，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，譬如徐老師運(yùn)算定律這節(jié)課，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂十分簡單活躍，師生互動(dòng)完美，關(guān)系融洽，聽課老師賞心悅目啊!其次再談?wù)勗鯓硬拍苁棺约罕M快成長起來，才能使自己做為一名好教師呢，聽了王老師關(guān)于青年教師成長經(jīng)驗(yàn)的介紹，我們無比激動(dòng)，無比興奮，沒想到上好一節(jié)課竟如此的“費(fèi)心”，我突然感覺到做好教師真難，且有“三難”，一難要備好課，此備課非彼備課，并不是寫篇教案草草了事，而是研讀教材和教參，分析學(xué)情，并觀看相關(guān)教學(xué)錄像，尤其名師的視頻;
一、更新理念，明確目標(biāo)。
我校將教師校本培訓(xùn)工作列為學(xué)校工作中的重要任務(wù)，充分認(rèn)識到全面實(shí)施教師校本培訓(xùn)是更新教師知識結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變教師教育理念，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的重要舉措。為了更好地落實(shí)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)和校本培訓(xùn)三至五年工作思路，在開學(xué)初特制定《校本培訓(xùn)工作計(jì)劃》，在計(jì)劃中規(guī)定培訓(xùn)內(nèi)容及形式，落實(shí)措施保障，明確校本培訓(xùn)目標(biāo)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視教師校本培訓(xùn)，并成立專門的領(lǐng)導(dǎo)小組，確保教師校本培訓(xùn)工作扎實(shí)、有效地開展。
二、狠抓常規(guī)，注重落實(shí)。
（一）建立和完善校本培訓(xùn)督導(dǎo)機(jī)制，校長作為校本培訓(xùn)成敗的第一責(zé)任人。學(xué)校將校本培訓(xùn)納入教師年度考核目標(biāo)體系，作為教師績效考核和教師評優(yōu)、評先的重要內(nèi)容。對校本培訓(xùn)工作成績優(yōu)異的教研組（備課組）和個(gè)人予以表彰和獎(jiǎng)勵(lì)；對校本培訓(xùn)工作成績不合格的教研組（備課組）和個(gè)人予以通報(bào)批評。
（二）教師參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)并取得規(guī)定學(xué)時(shí)是年度考核、職務(wù)評聘和評先評優(yōu)的必備條件之一。每位教師每學(xué)年必須取得40學(xué)時(shí)，其中必須參加學(xué)校校本培訓(xùn)（被教育行政部門、教師培訓(xùn)部門派出長周期培訓(xùn)的除外）并不少于24學(xué)時(shí)。
（三）學(xué)年內(nèi)參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)累計(jì)不足40學(xué)時(shí)，其中校本培訓(xùn)不足24學(xué)時(shí)者，當(dāng)年年度考核、高級教師履職考核不能評為優(yōu)秀。無正當(dāng)理由不參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)的，年度考核為不合格。
（四）為了更好地開展校本培訓(xùn)工作，全體教師以語文組、數(shù)學(xué)組教研組為單位，同時(shí)設(shè)立年級備課組，按照時(shí)間進(jìn)行集中研討和培訓(xùn)。教研組組織教師集中培訓(xùn)首先做到了“三定”和“三查”：
即在每次培訓(xùn)前定時(shí)間，定內(nèi)容，定主講人，培訓(xùn)時(shí)查出勤、查記錄、查反思，從制度上保證了培訓(xùn)的嚴(yán)肅性和重要性。同時(shí)各教研組根據(jù)教師們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，在開學(xué)初廣泛征求教師的意見，有針對性的安排培訓(xùn)內(nèi)容，確保內(nèi)容是教師們需要的能在教學(xué)中產(chǎn)生實(shí)效的東西，避免了吃力不討好的現(xiàn)象，確保內(nèi)容的實(shí)效性。為了加大教學(xué)常規(guī)管理，學(xué)校行政分別下到各教研組、年級組具體指導(dǎo)。教導(dǎo)處進(jìn)行隨堂聽課，不定時(shí)檢查教師的備課、上課和作業(yè)批改情況，同時(shí)要求各教研組長經(jīng)常深入各班聽課、評課，參與各備課組的教學(xué)研討活動(dòng)。
本學(xué)年已組織教學(xué)常規(guī)檢查5次，并將檢查結(jié)果在教師例會(huì)進(jìn)行通報(bào)，有利地促進(jìn)了常規(guī)教學(xué)各項(xiàng)制度的實(shí)施。
三、強(qiáng)化管理，創(chuàng)新模式。
教師校本培訓(xùn)工作，是學(xué)校管理工作中的一個(gè)永恒主題，同時(shí)又是一個(gè)系統(tǒng)工程，強(qiáng)化管理，確保措施到位十分關(guān)鍵。本年度我校校本培訓(xùn)內(nèi)容分“規(guī)定內(nèi)容”和“自定內(nèi)容”兩部分。
（一）校本培訓(xùn)“規(guī)定內(nèi)容”
1．專業(yè)精神。大力弘揚(yáng)“敬業(yè)、愛生、奉獻(xiàn)”的師德風(fēng)尚，貫徹執(zhí)行新修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，開展政治思想和師德修養(yǎng)教育，教育政策和法規(guī)教育，組織教師學(xué)習(xí)先進(jìn)教師的經(jīng)驗(yàn)，樹立科學(xué)教育觀、教學(xué)觀、人才觀。
2．專業(yè)知識與技能。圍繞教學(xué)基本環(huán)節(jié)、基本能力和基本技能，針對教師實(shí)際，學(xué)習(xí)先進(jìn)教育教學(xué)理論，拓寬和更新專業(yè)知識，以課堂教學(xué)問題為突破口，訓(xùn)練教育教學(xué)技能，研討教育教學(xué)方法，交流改革經(jīng)驗(yàn)，扎實(shí)提高教師課堂教學(xué)能力和水平。
3．專題培訓(xùn)。結(jié)合學(xué)校實(shí)際，開展德育工作、教科研、信息技術(shù)、心理健康等方面的專題培訓(xùn)。
（二）校本培訓(xùn)“自定內(nèi)容”
（1）骨干培訓(xùn)
大力支持我校教師參加上級教育部門組織的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，并形成我校的骨干教師精英梯隊(duì)。
（2）青年培訓(xùn)
為青年教師搭建成長的平臺(tái)，給青年教師一定的學(xué)習(xí)任務(wù)與壓力，并根據(jù)青年教師不同業(yè)務(wù)層次進(jìn)行“拜師結(jié)對”，使青年教師在思想和業(yè)務(wù)上盡快成長。
（3）網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)
充分利用教師辦公電腦，實(shí)施校本教研與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的培訓(xùn)模式，使常規(guī)的教研活動(dòng)真正成為校本培訓(xùn)的重要載體。把遠(yuǎn)程培訓(xùn)納入校本培訓(xùn)體系中，使校本培訓(xùn)向系統(tǒng)化、規(guī)范化發(fā)展。同時(shí)把學(xué)校的學(xué)生工作、新課程實(shí)施、教學(xué)反思等活動(dòng)都納入到學(xué)習(xí)工作中來，使之更加豐滿有肉。
（4）合作讀書
讀教育名著，促專業(yè)成長。結(jié)合素質(zhì)年活動(dòng)精神，上學(xué)期，學(xué)校選購教育教學(xué)理論書籍，人手一冊，本學(xué)期切實(shí)開展讀好書活動(dòng)，并在校園網(wǎng)上開辟在線研討等交流活動(dòng)。
（5）班主任培訓(xùn)
班主任是全面直接負(fù)責(zé)一個(gè)班級學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活的教師。班主任隊(duì)伍的業(yè)務(wù)能力和管理水平直接影響到學(xué)校德育工作的開展.為提高班主任的整體素質(zhì),通過組織外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和班主任自學(xué)相結(jié)合等方式加強(qiáng)對班主任的培訓(xùn)，同時(shí)我們還注重對班主任工作研究，不斷地總結(jié)和傳授工作經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了一批具有較高教學(xué)水平和熟練的業(yè)務(wù)知識的班主任。
（6）基本功修煉
“三筆一話”是
教師基本功，要求中青年教師有相應(yīng)的培訓(xùn)記錄或作業(yè)。學(xué)校要組織教師進(jìn)行“師功比武”，含學(xué)科技能比賽、書法演說比賽、語文教師寫字比賽、數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)競賽等等。
四、培訓(xùn)形式
以教師發(fā)展為本，堅(jiān)持因地制宜、學(xué)用結(jié)合，引導(dǎo)教師“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”。必要時(shí)，“走出去、引進(jìn)來”
，分類受訓(xùn)、按需施教。
以教研組（備課組）為主陣地，采取集體備課、讀書活動(dòng)、案例教學(xué)、課例研評。以教導(dǎo)處教科室安排的教研活動(dòng)為平臺(tái)，采取專題研討、講座交流、觀摩互動(dòng)、教學(xué)比武、成果展示。以自覺性、持久性、習(xí)慣性的個(gè)人自主培訓(xùn)為最高境界，采取網(wǎng)絡(luò)研修、課題研究、教育教學(xué)創(chuàng)作。課題研究是教育科研的靈魂，讓全體教師參與課題實(shí)驗(yàn)，教育科研只有扎根于教育實(shí)踐的土地上才能枝繁葉茂。我校已成功申報(bào)了兩個(gè)霍州市重點(diǎn)課題，同時(shí)還要求每位教師各自承擔(dān)一個(gè)研究課題，以大課題帶動(dòng)小課題。新課程標(biāo)準(zhǔn)對各個(gè)學(xué)科相應(yīng)提出了培養(yǎng)習(xí)慣的要求，我校提倡務(wù)實(shí)校本培訓(xùn)，將教學(xué)研究的重心下移，以教師研究為主體，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，讓老師們在課題研究中實(shí)實(shí)在在的解決教育教學(xué)中存在的問題?！叭巳藚⑴c教科研”，教科研工作再上新臺(tái)階。
五、校本培訓(xùn)存在的問題：
缺點(diǎn)是我們前進(jìn)的動(dòng)力，只有發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)、改正缺點(diǎn)，才能使我們邁向成功。經(jīng)過近幾年的實(shí)踐總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)還有一些不足的地方。
1、我們在開展各項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，有個(gè)別教師出現(xiàn)應(yīng)付了事的現(xiàn)象，沒有認(rèn)真對待。
2、在教師基本功訓(xùn)練上，過于重視教學(xué)工作，偶爾忽視校本培訓(xùn)，缺少力度。
3、有些活動(dòng)流于形式，沒有真正認(rèn)識到其重要性。
六、校本培訓(xùn)今后努力方向與措施：
針對上述優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，我們要在以下方面加強(qiáng)：
1、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督，定時(shí)定量地檢查每周、每月布置的各項(xiàng)工作。
2、結(jié)合我校實(shí)際情況，制定各類考評方案，對廣大教師進(jìn)行量化考評，學(xué)期末、年終公開考評結(jié)果。
3、穿插不定期的抽查形式，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)例會(huì)說明。
校本培訓(xùn)工作是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的工作，校本教研活動(dòng)的開展,給老師們提供了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)提高的平臺(tái),我相信在上級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下,在全體老師的共同努力下相信，在我校全體教師的努力下，我校的教育教學(xué)會(huì)更加有聲有色。
2017年校本研訓(xùn)工作
我們必須承認(rèn)，校本培訓(xùn)對教師專業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)質(zhì)量的提高發(fā)揮著一定的作用，然而，當(dāng)前校本教師培訓(xùn)實(shí)踐中的統(tǒng)一性，已成為制約教師發(fā)展的重要障礙，甚至可以說，它背離了教師為本的“校本教師發(fā)展”核心理念。教師個(gè)體的專業(yè)智慧往往很難在“校本”的土地上得到有效生成。校本培訓(xùn)的“本”在哪里？在校本培訓(xùn)工作中，如何為教師提供一個(gè)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、研究、反思的平臺(tái)和過程，使培訓(xùn)與教師所從事的教學(xué)工作緊密相連，使培訓(xùn)有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展？作為一所新建的高中，南京市天印高級中學(xué)也在積極探求校本培訓(xùn)的創(chuàng)新之路，并初步摸索出“答校長問”這一有效形式。
一天上午，我走進(jìn)教務(wù)處，遞給分管教學(xué)的張副校長一張紙，囑咐他第二天早晨交到校長室。紙上其實(shí)是一份限時(shí)研討卷——
1.你認(rèn)為一名天印高中的優(yōu)秀教師應(yīng)該具備哪些品質(zhì)？
2.2007年由四所薄弱學(xué)校整合創(chuàng)建的天印高中，2010年、2011年、2012年連續(xù)三年保持推進(jìn)率全區(qū)第一，一舉囊括2012年南京市高考教學(xué)工作三項(xiàng)大獎(jiǎng)，你認(rèn)為她成功的要素有哪些？
3.在天印高中教師關(guān)愛學(xué)生有哪些具體體現(xiàn)？
4.我校教師的課堂教學(xué)改革與有效教學(xué)的要求相適應(yīng)嗎？應(yīng)該如何引導(dǎo)教師努力做到這一點(diǎn)？
四個(gè)問題涉及多個(gè)方面，有教育理念，有教學(xué)實(shí)踐，有人文管理。第二天與張副校長研討時(shí)，他坦言“時(shí)間有限，難度不小”，同時(shí)他感覺這種命題式校本研討能很好地促進(jìn)“局內(nèi)人”回顧反思、悉心總結(jié)，他準(zhǔn)備在教研組組長的層面上嘗試嘗試，并進(jìn)行階段式跟蹤調(diào)研。
三天后，我與其他三位副校長也進(jìn)行了同樣的對話，用大家的話說，“有壓力，很震撼”。兩周后，這種類似的校本對話，不僅在教研組層面鋪開、同時(shí)也在教師發(fā)展中心的專家與學(xué)科教師之間展開，關(guān)注的話題更草根化，更富有實(shí)踐價(jià)值，也更能體現(xiàn)教師個(gè)人的能力與魅力。思考的深度成就了視野的廣度，火花一旦綻放，一系列的傳導(dǎo)過程就自發(fā)形成，求知——更新——實(shí)踐——再構(gòu)，生機(jī)盎然。
這種校本研討方式避免了集中培訓(xùn)“老態(tài)龍鐘”、收效甚微情況的出現(xiàn)，賦予了教師更多主動(dòng)發(fā)揮的空間，使教師的個(gè)人特色與能力在互動(dòng)中充分展現(xiàn)。那種一群人唱一個(gè)調(diào)、熬制“大鍋飯”的場面絕對不會(huì)出現(xiàn)。
正如肖川在《論教師的專業(yè)成熟及其途徑》中所說的，教師培訓(xùn)“注重的不是一招一式，不應(yīng)該是教學(xué)的技能、教學(xué)的模式，而主要應(yīng)該是教育的理想、教育的信念、教育的境界、教育的追求”?！按鹦ｉL問”的方式呈現(xiàn)的就是一個(gè)研究展示的平臺(tái)，展示了參與者教育的理想、信念、境界和追求。從這個(gè)角度來關(guān)注實(shí)效，我們發(fā)現(xiàn)所有參與“答校長問”的教師都展現(xiàn)出了自身的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。廣泛獲取最新的信息——更新思想觀念——充實(shí)知識結(jié)構(gòu)——交“答題卷”——躬耕課堂教學(xué)——校內(nèi)反饋交流，一個(gè)教師自主探究的過程一氣呵成，使理論研究與學(xué)校的教育實(shí)踐很好地結(jié)合起來，形成相互促進(jìn)的良好機(jī)制。
作者簡介：孫麗娜（1981-），女，蒙古族，吉林白城人，東北石油大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)學(xué)院，講師。（黑龍江?大慶?163318）劉建（1981-），
男，黑龍江大慶人，大慶石油管理局通信公司信息技術(shù)北京分公司，工程師。（北京?100011）
基金項(xiàng)目：本文系黑龍江省教育廳教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：GBC1211028）、黑龍江省新世紀(jì)教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：6486）的研究成果。
中圖分類號：G645?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）20-0117-03
一、研究背景
1.我國高校新手教師急需提高個(gè)人教學(xué)能力
據(jù)我國教育部門戶網(wǎng)站2009年教育統(tǒng)計(jì)專任教師年齡情況（普通高校）資料顯示：其中30歲及以下年齡段的教師占27.2%，31～35歲年齡段的教師占19.7%。[1]筆者發(fā)現(xiàn)青年教師（通常是指年齡在35歲以下的教師）所占比例已經(jīng)達(dá)到46.9%，而且這個(gè)數(shù)字還在不斷地增加。隨著高校青年教師隊(duì)伍不斷壯大，越來越多的研究者開始關(guān)注新增高校青年教師（即本文所說的高校新手教師）這部分群體，相關(guān)研究也在逐年增加，尤其是在教學(xué)能力培養(yǎng)、[2]專業(yè)成長模式、[3]信息化教學(xué)能力發(fā)展[4]等方面的研究比較多。通過課堂觀察和文獻(xiàn)調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)非常顯著的問題：高校新手教師在教學(xué)能力方面普遍欠缺，不能盡快地適應(yīng)高校教育教學(xué)環(huán)境。按照美國亞利桑那州立大學(xué)的伯林納（D. C. Berliner，1988）提出的教師教學(xué)專長發(fā)展五階段理論，新手教師大約需要3～5年的時(shí)間才能逐漸發(fā)展成為勝任（Competent）型教師。因此，如何有力提升高校新手教師的教學(xué)能力，縮短其工作適應(yīng)期，提高教學(xué)績效，成為很多研究者關(guān)注的焦點(diǎn)問題，也是迫切需要解決的問題。
2.高校新手教師教學(xué)能力職后培訓(xùn)迫在眉睫
1996年教育部了《高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作規(guī)程》（教人[1996]29號），使得高校教師培訓(xùn)工作進(jìn)一步規(guī)范化，并得到了高校教育工作者的廣泛重視。李天龍（2009）從教師專業(yè)成長的角度認(rèn)為，教師的職業(yè)特征要求教師必須經(jīng)過專業(yè)教育和訓(xùn)練，即：職前培養(yǎng)階段、入職培訓(xùn)階段和職后提高階段。在整個(gè)過程中，教師專業(yè)成長是一個(gè)系統(tǒng)，要將三個(gè)階段聯(lián)系起來進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，各個(gè)階段各有側(cè)重。[5]在職前培養(yǎng)階段，大多數(shù)的高校新手教師沒有經(jīng)歷過專業(yè)的教學(xué)能力訓(xùn)練，這個(gè)群體具有較高的學(xué)歷、科研能力強(qiáng)、學(xué)科知識豐富等特征，并且多數(shù)是非師范類學(xué)校畢業(yè)、缺少教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、不了解教育教學(xué)方法；入職前我國高校新手教師只參加過短期的高校教師崗前培訓(xùn)（簡稱為崗前培訓(xùn)），但它對新手教師教學(xué)能力的影響效果并不是非常顯著。而職后培訓(xùn)則集中在新手教師學(xué)歷層次的提升（在職攻讀碩士或博士學(xué)位）和以提高自身學(xué)術(shù)水平為主的培訓(xùn)項(xiàng)目，并不重視新手教師的教學(xué)能力培訓(xùn)。對于高校新手教師來說，職后培訓(xùn)在教師的專業(yè)成長中占有非常重要的位置。近年來，國內(nèi)很多研究者已經(jīng)開始關(guān)注：在入職培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，如何開展職后培訓(xùn)以提高高校新手教師的教學(xué)能力。但在培訓(xùn)過程中依然存在一些問題，童婧（2007）根據(jù)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：多數(shù)以講授法為主、教師參與度低、“培訓(xùn)內(nèi)容無層次，培訓(xùn)對象‘一刀切’”、“師資培訓(xùn)重形式，培訓(xùn)效果不顯著”、“評課結(jié)果沒利用，評課機(jī)制實(shí)效不大”等問題。[6]
3.“應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)提升高校青年教師教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)模式研究”的實(shí)踐背景
近幾年，很多教育機(jī)構(gòu)相繼開展了多種關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展研究的項(xiàng)目，如：吳廷堅(jiān)（2007）在介紹香港理工大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心（簡稱EDC）師資培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)時(shí)指出，EDC是專門負(fù)責(zé)師資培訓(xùn)的部門，旨在提高大學(xué)教師的教學(xué)水準(zhǔn)和保證教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)過長期的實(shí)踐研究，EDC逐漸探索出面授和網(wǎng)上教學(xué)有機(jī)結(jié)合的整合式教學(xué)能力培訓(xùn)模式。[7]
“應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)提升高校青年教師教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)模式研究”（簡稱“教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)研究”）是在借鑒香港理工大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心的先進(jìn)教師培訓(xùn)模式的同時(shí)，結(jié)合首都師范大學(xué)（以下簡稱“我校”）教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，探索適合我校的教師專業(yè)發(fā)展途徑。該項(xiàng)目針對高校青年教師“如何教”這個(gè)普遍性問題，以我校的青年教師（高校教齡3年以內(nèi)）隊(duì)伍為研究對象，通過機(jī)制創(chuàng)新，提出一套行之有效、切實(shí)可行、便于操作的方法，有效提高了我校青年教師教育教學(xué)能力。
二、國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀
本研究的文獻(xiàn)調(diào)研主要通過兩種途徑完成：第一種途徑是利用中外文電子文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行文獻(xiàn)收集和整理，其中包括Springer Link電子期刊、ERIC、ProQuest、CNKI、萬方等數(shù)據(jù)庫，使用“school-based training”、“高校青年教師教學(xué)能力校本培訓(xùn)”、“高校教師校本研修”、“高校校本培訓(xùn)模式”等關(guān)鍵詞進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，初步形成與本研究相關(guān)的文獻(xiàn)列表。同時(shí)，筆者再次對已經(jīng)形成的主要文獻(xiàn)進(jìn)行篩選，形成重要文獻(xiàn)列表。通過對重要文獻(xiàn)的引文、參考文獻(xiàn)的分析，進(jìn)一步整理、分析，形成面向高校新手教師教學(xué)能力校本培訓(xùn)研究領(lǐng)域的電子文獻(xiàn)或著作。第二種途徑是借助國內(nèi)外高校教學(xué)促進(jìn)中心開展的該領(lǐng)域相關(guān)研究項(xiàng)目，通過分析聚焦于和本研究密切相關(guān)的典型項(xiàng)目，如：哈佛大學(xué)教與學(xué)促進(jìn)中心的基于活動(dòng)的學(xué)習(xí)課程、香港理工大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心的“大學(xué)教學(xué)入門”課程，通過網(wǎng)絡(luò)查找項(xiàng)目的相關(guān)信息來獲取項(xiàng)目的最新研究進(jìn)展和文獻(xiàn)資料。
1.國外相關(guān)研究
國外的高校教師教學(xué)水平培訓(xùn)研究與實(shí)踐工作已經(jīng)取得了顯著的成果，尤其是近些年來，隨著教師專業(yè)發(fā)展理念和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的不斷深入，我們發(fā)現(xiàn)：在培訓(xùn)模式、培訓(xùn)內(nèi)容以及培訓(xùn)方法等方面都有值得我們學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。
美國、加拿大等高校非常重視新手教師教學(xué)能力的培訓(xùn)，并在職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)中都采取了一些積極措施。以項(xiàng)目引領(lǐng)教師培訓(xùn)為名的有美國的“未來師資培訓(xùn)計(jì)劃”。進(jìn)入20世紀(jì)90年代，美國高等教育對教師要求不斷提高，被稱為未來大學(xué)教師培訓(xùn)主要基地的博士生教育都難以達(dá)到這些要求。汪賢澤（2001）在美國博士生教育改革文章中指出，為了解決這一問題，由美國學(xué)院與大學(xué)聯(lián)合會(huì)（the Association of American Colleges and Universities）、研究生院委員會(huì)（the Council of Graduate Schools）共同發(fā)起和運(yùn)作了“未來師資培訓(xùn)計(jì)劃”，目標(biāo)是將博士研究生培訓(xùn)成為勝任的新教師：使他們具有教學(xué)、研究和專業(yè)服務(wù)的職業(yè)能力，了解不同大學(xué)中教師的生活和職責(zé)，為他們成為新教師創(chuàng)造一個(gè)良好的開端。[8]加拿大高校對新入職的教師進(jìn)行深入的教育學(xué)教育，使之懂得教育規(guī)律、提高教學(xué)能力。如：莫哈科學(xué)院制定詳盡的新手教師培訓(xùn)計(jì)劃，講授內(nèi)容以教學(xué)基本知識、常用教學(xué)方法以及和原有同事分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為主。
此外，美國、加拿大等高校還設(shè)立專門機(jī)構(gòu)（如：教學(xué)卓越中心、教與學(xué)發(fā)展中心、教育咨詢辦公室等）以解決新手教師實(shí)際教學(xué)需要問題，從而提高教師教學(xué)能力。美國哈佛大學(xué)教與學(xué)發(fā)展中心圍繞教學(xué)的要素（課程設(shè)計(jì)、技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)、講座、班級的差異性、引導(dǎo)討論等）為教師提供合適的教學(xué)資源、方案和教學(xué)支持，旨在幫助教師提高教學(xué)能力，從而進(jìn)一步推動(dòng)哈佛大學(xué)本科教育質(zhì)量。加拿大多數(shù)高校則把提高教師的實(shí)際工作能力作為其工作重點(diǎn)，通常請教學(xué)、心理和管理方面的專家主持講座或研討會(huì)、現(xiàn)場觀摩、個(gè)人咨詢和提供資料等。
美國高校內(nèi)或者校際間以導(dǎo)師制的形式開展科研活動(dòng)，并促進(jìn)教學(xué)能力的提升。較為流行的校本培訓(xùn)方式還有：微格教學(xué)、自學(xué)（自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)）、自我反思、案例研究和行動(dòng)研究等。閆月勤（2001）總結(jié)認(rèn)為，美國紐約大學(xué)開展了富有特色的教學(xué)咨詢活動(dòng)?！敖虒W(xué)咨詢”實(shí)質(zhì)上是一種教學(xué)方法的培訓(xùn)。首先讓教師提出教學(xué)中所關(guān)心的問題，然后到課堂、學(xué)生中去觀察，再提出問題，并由咨詢?nèi)藛T提出解決辦法或討論，再由教師到課堂上加以試驗(yàn)。[9]
總的來看，國外多數(shù)高校教師培訓(xùn)仍然基于本校開展一系列培訓(xùn)活動(dòng)（即校本培訓(xùn)），結(jié)合本校教師的需求特征制定相應(yīng)的培訓(xùn)方案并開展具體的培訓(xùn)，同時(shí)也取得了很好的效果。
2.國內(nèi)相關(guān)研究
在我國高校教師職后教育中，教師教學(xué)能力校本培訓(xùn)并沒有得到廣大研究人員的重視。長期以來，校本培訓(xùn)主要是圍繞中小學(xué)教師開展的，并取得了很多研究成果。相比之下，高校教師校本培訓(xùn)研究成果仍比較缺乏。筆者針對我國高校新手教師教學(xué)能力的校本培訓(xùn)現(xiàn)狀進(jìn)行了梳理。
近年來，高校教師校本培訓(xùn)模式一直是校本培訓(xùn)中的重點(diǎn)問題，也是研究人員關(guān)注的焦點(diǎn)問題。在借鑒中小學(xué)教師校本培訓(xùn)理論研究成果的基礎(chǔ)上，許多研究人員借助高校自身的教學(xué)輔助機(jī)構(gòu)（如：教務(wù)處、人事處、現(xiàn)代教育技術(shù)中心等機(jī)構(gòu)）開展以提升高校教師教學(xué)能力為目標(biāo)的各種校本培訓(xùn)模式實(shí)踐研究。周月朗（2006）對當(dāng)前我國常見的三種高校教師校本培訓(xùn)模式類型做了如下總結(jié)：一類是傳統(tǒng)的培訓(xùn)活動(dòng)模式，如：高校教師崗前培訓(xùn)、教研室活動(dòng)、教師之間相互聽課、專家講座、教學(xué)研討、教學(xué)督導(dǎo)等；一類是信息技術(shù)環(huán)境下的校本研修模式，如：建立教師電子教學(xué)檔案（e-teaching portfolio）、專家教學(xué)系統(tǒng)、大學(xué)教學(xué)模式范例庫、教學(xué)案例庫、教學(xué)論壇、網(wǎng)上教學(xué)研討會(huì)、在線教學(xué)等；最后一類是教師自我教育培訓(xùn)模式，如：撰寫教學(xué)后記、教師專業(yè)日記、生存忠告?zhèn)渫浀取10]其中面向高校新手教師教學(xué)能力的校本培訓(xùn)模式主要有高校教師崗前培訓(xùn)、青年教師導(dǎo)師制、教研室活動(dòng)、高校青年教師教學(xué)基本功大賽、課題研究等。按照前面的分類，我們發(fā)現(xiàn)校本培訓(xùn)多數(shù)是以傳統(tǒng)的培訓(xùn)活動(dòng)模式為主。
這里需要注意的一點(diǎn)是，雖然有些高校并沒有從校本培訓(xùn)的角度來對培訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)行分類，但它們多數(shù)是在高校內(nèi)部進(jìn)行的，并以提升本校新手教師教學(xué)能力和促進(jìn)新手教師專業(yè)成長為目標(biāo)的校本培訓(xùn)活動(dòng)。通過文獻(xiàn)調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)我國部分高校已經(jīng)初步形成了自己的高校新手教師教學(xué)能力校本培訓(xùn)制度和培訓(xùn)體系，尤其是在培訓(xùn)組織、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方法和培訓(xùn)評價(jià)方面。
目前，我國高校校本培訓(xùn)模式也在發(fā)生一些變化，由傳統(tǒng)的校本培訓(xùn)活動(dòng)逐漸向信息技術(shù)環(huán)境下的校本研修模式轉(zhuǎn)變。筆者發(fā)現(xiàn)在信息技術(shù)環(huán)境支持和教師專業(yè)發(fā)展的整合下，實(shí)踐反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)開始成為高校教師校本研修的三種主要模式。但我國在信息技術(shù)環(huán)境下對高校新手教師教學(xué)能力校本培訓(xùn)的研究成果還比較少，其中有一定影響力的是香港理工大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心（簡稱EDC）采用面授教學(xué)和網(wǎng)上教學(xué)有機(jī)結(jié)合的整合式教學(xué)模式。吳廷堅(jiān)（2007）以香港理工大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心開設(shè)的“大學(xué)教學(xué)入門”課程為例，介紹和分析了在這門師資培訓(xùn)課程中，如何通過網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)的功能，把網(wǎng)上教學(xué)整合到面授教學(xué)之中，發(fā)揮面授教學(xué)和網(wǎng)上教學(xué)的各自優(yōu)勢，使教師培訓(xùn)更加富有成效。[11]他提出，整合式教學(xué)的設(shè)計(jì)以整合式教學(xué)理念作為理論基礎(chǔ)，尤其考慮到網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)的選擇和網(wǎng)上教學(xué)法在平臺(tái)中的應(yīng)用這兩個(gè)要素。更重要的是，為了有效地增進(jìn)師生和生生之間的溝通，EDC在WebCT網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中設(shè)計(jì)了一系列的小組探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)員在參與活動(dòng)后，通過反思來加深對所學(xué)知識的理解及應(yīng)用。可以看出，師資培訓(xùn)更加注重信息技術(shù)環(huán)境下如何設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)來提高教師個(gè)人對教學(xué)實(shí)踐知識的反思，從而提高教師培訓(xùn)的有效性。研究人員劉英琦（2006）提出，在信息技術(shù)環(huán)境中，可以以現(xiàn)場錄像或視頻案例為中介進(jìn)行案例反思研究，將教師的個(gè)性化隱性實(shí)踐知識轉(zhuǎn)化為社會(huì)化的教師專業(yè)知識。[12]
3.研究現(xiàn)狀述評
雖然我國高校每年都在組織新手教師參加各種各樣的教學(xué)能力校本培訓(xùn)，但培訓(xùn)效果和研究成果并不顯著?？傮w上看，我國高校新手教師教學(xué)能力的校本培訓(xùn)還存在以下幾方面問題。
（1）校本培訓(xùn)過于注重形式而忽視了成效。國內(nèi)多數(shù)高校從組織者的角度，按照某種校本培訓(xùn)模式開展相應(yīng)的培訓(xùn)，過于注重選擇培訓(xùn)模式，尤其是盲目采用國外較為成熟的校本培訓(xùn)模式，沒有結(jié)合本校新手教師的自身需求和發(fā)展需要，從而忽視了培訓(xùn)的成效。同樣，也使得有些高校新手教師對校本培訓(xùn)的參訓(xùn)積極性不高，只是服從組織的安排，并沒有切實(shí)從教師專業(yè)發(fā)展角度積極參與培訓(xùn)。
（2）高校新手教師校本培訓(xùn)缺乏具體的個(gè)性化指導(dǎo)。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我國影響范圍比較大的高校教師崗前培訓(xùn)是針對新手教師特定群體開展的集中培訓(xùn)，其中涉及的“大學(xué)教學(xué)技能”課程以教學(xué)理論講授為主，并沒有結(jié)合新手教師常態(tài)課給予具體的實(shí)踐指導(dǎo)；青年教師導(dǎo)師制采用的是“一對一”的方式，但從當(dāng)前實(shí)施的情況來看，有些高校的青年教師導(dǎo)師制并沒有解決好“導(dǎo)什么”和“如何導(dǎo)”這兩個(gè)關(guān)鍵問題，也使得青年教師導(dǎo)師制形同虛設(shè)；教研室活動(dòng)以高校各院系教研室為單位，自行組織新手教師參與教學(xué)能力培訓(xùn)活動(dòng)，隨機(jī)性比較強(qiáng)，不能很好地保證新手教師教學(xué)能力的培訓(xùn)效果。
（3）高校新手教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)不明確。我國高校在組織新手教師校本培訓(xùn)時(shí)，沒有指明成為一名合格的教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)是什么，考察新手教師教學(xué)能力的指標(biāo)有哪些，而呈現(xiàn)給我們的恰恰是一些比較宏觀的能力標(biāo)準(zhǔn)，如：教學(xué)設(shè)計(jì)能力、多媒體課件制作能力、課堂語言表達(dá)能力等等。這不僅阻礙了參訓(xùn)的新手教師設(shè)定個(gè)人目標(biāo)，也減弱了他們對校本培訓(xùn)的學(xué)習(xí)興趣。
（4）高校新手教師校本培訓(xùn)缺少教師同伴間的交流。我國多數(shù)高校注重通過新手教師校本培訓(xùn)（尤其是傳統(tǒng)式校本培訓(xùn)活動(dòng)）提高個(gè)人教學(xué)能力，而忽視了新手教師要進(jìn)行必要的同伴間的對話交流。從教師專業(yè)成長的角度來看，教學(xué)能力的提高需要長期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，筆者根據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，盡管有的高校通過教學(xué)促進(jìn)中心為新手教師構(gòu)建了面對面對話交流平臺(tái)，但由于高校教師工作方式的特殊性，很難組織大家集中在一塊討論。
三、研究內(nèi)容
基于以上對高校新手教師教學(xué)能力的分析，筆者認(rèn)為有效提升高校新手教師教學(xué)能力校本培訓(xùn)應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。
1.制定校本培訓(xùn)目標(biāo)體系
本研究在IBSTPI組織制定的教師能力標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，由課題組聘請的教師專業(yè)發(fā)展專家、學(xué)科專家和有經(jīng)驗(yàn)的教師等15位教師采用德爾菲方法對教師能力標(biāo)準(zhǔn)及其績效指標(biāo)進(jìn)行重要性等級的評價(jià)，并結(jié)合我校參訓(xùn)的26位新手教師的特征分析，進(jìn)而制定出我校新手教師適用的校本培訓(xùn)目標(biāo)體系。
2.構(gòu)建校本培訓(xùn)內(nèi)容體系
本研究在構(gòu)建校本培訓(xùn)內(nèi)容過程中，借鑒了教師知識分類的研究成果，并構(gòu)建新手教師的知識分類和知識來源，試用教師知識來表征教師教學(xué)績效指標(biāo)，進(jìn)一步確定了與教師教學(xué)能力相對應(yīng)的教師知識體系。通過對具體教師知識分類的統(tǒng)計(jì)，最后得出校本培訓(xùn)內(nèi)容體系。
3.設(shè)計(jì)校本培訓(xùn)活動(dòng)
本研究以科爾布成人經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論、活動(dòng)理論和教師知識來源作為校本培訓(xùn)活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)，培訓(xùn)活動(dòng)的環(huán)境包括培訓(xùn)人員和培訓(xùn)支持條件兩個(gè)組成要素，按照培訓(xùn)活動(dòng)的內(nèi)容共設(shè)計(jì)五個(gè)活動(dòng)主題，其中每個(gè)主題包含七個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)要素：活動(dòng)主題、活動(dòng)目標(biāo)、對應(yīng)的能力標(biāo)準(zhǔn)、活動(dòng)組織形式、活動(dòng)工具、活動(dòng)流程和活動(dòng)分析。
4.實(shí)施校本培訓(xùn)活動(dòng)方案
根據(jù)培訓(xùn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方案實(shí)施校本培訓(xùn)，并通過培訓(xùn)的實(shí)施情況進(jìn)行總結(jié)與效果分析，進(jìn)一步完善培訓(xùn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方案。
四、研究整體思路與框架結(jié)構(gòu)
高校新手教師教學(xué)能力校本培訓(xùn)活動(dòng)共分為三個(gè)階段：前期準(zhǔn)備階段、培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)階段、培訓(xùn)方案實(shí)施階段（見圖1）。在前期準(zhǔn)備階段，筆者主要通過文獻(xiàn)調(diào)研提出高校新手教師教學(xué)能力校本培訓(xùn)研究背景及其現(xiàn)狀分析，并探究可行的培訓(xùn)理論支持。在培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)階段，筆者采用德爾菲研究方法對國際較為流行的IBSTPI教師能力標(biāo)準(zhǔn)及其績效指標(biāo)體系進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，形成適合我校新手教師教學(xué)能力的校本培訓(xùn)目標(biāo)；在借鑒教師知識分類的基礎(chǔ)上，筆者將新手教師教學(xué)能力指標(biāo)體系進(jìn)行分解，構(gòu)建了由“能力—績效指標(biāo)—教師知識”組成的三層邏輯結(jié)構(gòu)圖，并用具體的教師知識來構(gòu)建校本培訓(xùn)內(nèi)容體系；校本培訓(xùn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是由科爾布成人經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論、活動(dòng)理論和教師知識的來源作為支撐條件，按照活動(dòng)設(shè)計(jì)的七個(gè)要素得出五個(gè)培訓(xùn)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案。在培訓(xùn)方案實(shí)施階段，包括培訓(xùn)環(huán)境的構(gòu)建、組織參訓(xùn)教師、培訓(xùn)控制、針對目標(biāo)評價(jià)培訓(xùn)結(jié)果和培訓(xùn)方案實(shí)施總結(jié)與效果分析；最后，本研究以培訓(xùn)方案實(shí)施的效果分析與總結(jié)作為培訓(xùn)的反饋信息，不斷地完善培訓(xùn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方案。
五、結(jié)語
本研究作為筆者探索提升高校新手教師教學(xué)能力的校本培訓(xùn)的前期研究，在后續(xù)的相關(guān)研究中筆者將繼續(xù)以首都師范大學(xué)為例進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐探索，使得本研究更具有時(shí)效性和操作性。
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本學(xué)期我校組織全體教師在全面理解教師專業(yè)化發(fā)展和教育創(chuàng)新重要意義的基礎(chǔ)上，通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐，進(jìn)一步統(tǒng)一思想、更新觀念，不斷提高教師的專業(yè)化水平，提高廣大教師實(shí)施新課程的能力，結(jié)合我校實(shí)際，制定“教師專業(yè)化發(fā)展與教育創(chuàng)新”校本培訓(xùn)方案，并以此推動(dòng)我校的基礎(chǔ)教育課程改革的深入發(fā)展。從而建立起一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。校本培訓(xùn)和校本教研，是教師成長的一只方舟。因此，做好校本培訓(xùn)工作非常重要，下面把我校本學(xué)期開展的校本培訓(xùn)工作總結(jié)如下：
(一)領(lǐng)導(dǎo)重視，認(rèn)識到位，制度保證
領(lǐng)導(dǎo)都非常重視校本培訓(xùn)工作，成立了校長任組長的校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)對校本培訓(xùn)工作的指導(dǎo)，把校本培訓(xùn)作為加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要手段，通過開展校本培訓(xùn)，大力提高教師專業(yè)化水平。
學(xué)校加強(qiáng)了對校本培訓(xùn)過程的管理，做到了培訓(xùn)時(shí)間、內(nèi)容、人員、考評“四落實(shí)”，做到了輔導(dǎo)教師上課有講稿，聽課教師有筆記，學(xué)校有記錄和信息反饋記載。通過管理簡報(bào)、校園網(wǎng)絡(luò)等形式經(jīng)常匯報(bào)和反饋工作進(jìn)展情況，對教師產(chǎn)生激勵(lì)作用。
(二)采取多種培訓(xùn)模式，全面提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。
(1)、導(dǎo)師指導(dǎo)模式。即以老帶新的培訓(xùn)模式。對新教師的培養(yǎng)，學(xué)校采取了“拜師結(jié)對”的形式，擴(kuò)展了師徒帶教的內(nèi)容，賦予這傳統(tǒng)的形式以新的校本培訓(xùn)內(nèi)容，且拜師是相互的，能者為師。在課堂教學(xué)方面，老教師是師傅，在網(wǎng)絡(luò)教研等方面，青年教師是師傅。在教科研培訓(xùn)中，師徒可以共同承擔(dān)同一科研課題，在研究過程中，相互合作，共同受益與提高。
(2)、案例培訓(xùn)模式。即從典型案例中獲得啟迪、尋求解決問題思路的方式。這種培訓(xùn)模式具有較強(qiáng)的針對性，效果較好。通過教師參與式的研討，引導(dǎo)教師運(yùn)用課改的理念，對課例進(jìn)行分析、模仿、借鑒，從中領(lǐng)悟一些新穎的教學(xué)方式，啟迪自己的課堂教學(xué)，取得了很好的培訓(xùn)效果。
(3)、自主學(xué)習(xí)模式。這種培訓(xùn)模式由教師進(jìn)行自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定自培計(jì)劃，并實(shí)施計(jì)劃，以彌補(bǔ)自身不足，提高自身能力的方式。
(三)校本培訓(xùn)內(nèi)容豐富多彩。
(1)新課程理念培訓(xùn)。課程改革成敗的關(guān)鍵在于教師，教師對新課程理念的認(rèn)識程度直接影響課改實(shí)驗(yàn)的成效。為此，本學(xué)期繼續(xù)把學(xué)習(xí)、實(shí)踐、驗(yàn)證新課程理念，作為師資培訓(xùn)的重點(diǎn)任務(wù)來抓。重點(diǎn)學(xué)習(xí)《走進(jìn)新課程》一書，加強(qiáng)通識培訓(xùn)，主要抓好四方面的工作：一是明確培訓(xùn)目的：掌握新理念、實(shí)踐新理念、優(yōu)化教育過程，為全面課改打?qū)嵒A(chǔ)。二是確保培訓(xùn)時(shí)間：用足、用好業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間。三是形成培訓(xùn)系列：重點(diǎn)圍繞說課、上課、評課開展教研組活動(dòng)，通過課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)評選出校內(nèi)各科優(yōu)質(zhì)課、公開課、示范課和觀摩課27節(jié)次，聽評課27節(jié)次。在一個(gè)個(gè)案例中實(shí)踐、體驗(yàn)新的課程理念。四是加強(qiáng)合作交流：派教師外出學(xué)習(xí)、觀摩，要求外出學(xué)習(xí)的教師返校后，及時(shí)向教研組、學(xué)校傳達(dá)先進(jìn)思想、理念，相互學(xué)習(xí)，共同提高。
小學(xué)校本培訓(xùn)教師個(gè)人總結(jié)心得體會(huì)
教學(xué)是教師最本職的工作，校本培訓(xùn)的根本著力點(diǎn)就是提高受培訓(xùn)教師的師德素養(yǎng)和教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力，為提高學(xué)校教育工作質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。本年度，學(xué)校從師德教育、基本功技能提高訓(xùn)練、現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)習(xí)、新課程理念、教育的藝術(shù)以及教育科研能力培養(yǎng)等諸多方面對全校教師進(jìn)行了培訓(xùn)，現(xiàn)將我的參訓(xùn)體會(huì)小結(jié)如下：
在本年度的校本培訓(xùn)中，對教師的專業(yè)精神、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識和能力等關(guān)系到教師專業(yè)發(fā)展的方方面面給予了全方位關(guān)注，如教師的敬業(yè)精神、負(fù)責(zé)任的態(tài)度和成長目標(biāo)等等。普通教師與專家的比較表明，教師的知識不僅有量與質(zhì)的問題，而更重要的是結(jié)構(gòu)問題——教師所需要的本體性知識、條件性知識、經(jīng)驗(yàn)性知識和背景性知識，都是在具體的教育實(shí)踐中整合，而專家致力于某方面的研究，見多識廣，經(jīng)驗(yàn)豐富，可以給教師提供迅速有效的幫助。
通常某一類專門的教師培訓(xùn)對教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，把教師當(dāng)成了學(xué)生，從基本的教育理論到各科的教學(xué)內(nèi)容、方法等進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，也就是全面的培訓(xùn)，這樣的培訓(xùn)有它的優(yōu)點(diǎn)，但針對性不夠，因?yàn)槊恳晃唤處煻加兴膬?yōu)點(diǎn)、長處，也有自己的短處，而校本培訓(xùn)就揚(yáng)長避短，很好地解決這類問題。教師長期在學(xué)校任教，教師之間、校長與普通教師之間，每人的長處、短處彼此都十分了解。比如，年輕教師課堂經(jīng)驗(yàn)不足，不能很好地把握上課的進(jìn)度、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不能很好地調(diào)動(dòng)等，經(jīng)驗(yàn)豐富的中老年教師就可針對這些常規(guī)問題對青年教師進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo)，這些指導(dǎo)可以在課堂中、也可以在課堂外、辦公室里。所以，這樣的培訓(xùn)模式針對性強(qiáng)，在某些方面可以起到立竿見影的效果。
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。學(xué)習(xí)是教師的終身必修課，在信息化時(shí)代，只有堅(jiān)持不斷的學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)時(shí)展的需要而不致于落伍，教師尤其應(yīng)該如此。校本培訓(xùn)與時(shí)俱進(jìn)，從這些方面入手，重在指導(dǎo)教師學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高教師的實(shí)際動(dòng)手能力，對教師們順利實(shí)現(xiàn)“三年發(fā)展規(guī)劃”大有裨益。
中心小學(xué)校本培訓(xùn)年度工作總結(jié)心得
教師是辦學(xué)之本，是立校之本，是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深入進(jìn)行課程改革，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)生，必須要有高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。而校本培訓(xùn)是全面提高教師素質(zhì)的重要途徑。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的師德和業(yè)務(wù)水平是提高教師教育教學(xué)能力的一條重要途徑，更是影響教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。校本培訓(xùn)和校本教研，是教師成長的一只方舟。因此，做好校本培訓(xùn)工作非常重要，下面將我校本年開展的校本培訓(xùn)工作總結(jié)如下：
一、領(lǐng)導(dǎo)重視，認(rèn)識到位，制度保證。
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視校本培訓(xùn)工作，成立了校長任組長的校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)對校本培訓(xùn)工作的指導(dǎo)，把校本培訓(xùn)作為加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要手段，通過開展校本培訓(xùn)，大力提高教師專業(yè)化水平。
學(xué)校加強(qiáng)了對校本培訓(xùn)過程的管理，做到了培訓(xùn)時(shí)間、內(nèi)容、人員、考評“四落實(shí)”，做到了輔導(dǎo)教師上課有講稿，聽課教師有筆記，學(xué)校有記錄和信息反饋記載。通過多種形式反饋工作進(jìn)展情況，對教師產(chǎn)生激勵(lì)作用。
二、堅(jiān)持以人為本，創(chuàng)造良好的文化氛圍。
用良好的文化氛圍潛移默化地影響教師、發(fā)展教師、塑造教師，幫助教師成就事業(yè)。寬松的學(xué)校文化氛圍，使教師感到“舒心”、“放心”，能夠無所顧慮地工作。團(tuán)結(jié)向上的文化氛圍引導(dǎo)著教師，積極向上，不斷進(jìn)取，充分地發(fā)揮教師自身的積極性，使其人盡其能，各盡其才。學(xué)校堅(jiān)持利用傳統(tǒng)的節(jié)日，搞一些有益的活動(dòng)。通過活動(dòng)使教師感到學(xué)校在關(guān)注著自己，使教師體會(huì)到一種主人翁的責(zé)任感。
在對教師的獎(jiǎng)勵(lì)和任用方面，學(xué)校也堅(jiān)持以人為本的理念，注意根據(jù)教師的德才學(xué)識，能力水平，根據(jù)教師的特點(diǎn)、特長，安排適當(dāng)?shù)膷徫?，以使其發(fā)揮長處，從而感受到工作的快樂。這對教師的心理健康發(fā)展是有益的。
1.以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)，圍繞基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的時(shí)代精神，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)總體規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本，以教師發(fā)展為本，以學(xué)校發(fā)展為本”的理念為根本方向;以適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展需要，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和教師專業(yè)成長，以及全面提高學(xué)校辦學(xué)水平作為宗旨。
2.堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。從實(shí)際需要選擇培訓(xùn)內(nèi)容和方式，突出針對性，注重實(shí)效性，努力實(shí)現(xiàn)校本培訓(xùn)和校本研究一體化。
3.堅(jiān)持以教師個(gè)體學(xué)習(xí)和崗位培訓(xùn)為主，個(gè)體學(xué)習(xí)和團(tuán)體培訓(xùn)并行，分散時(shí)間與集中時(shí)間相結(jié)合的原則。
二、校本培訓(xùn)的目標(biāo)
1.鞏固教師愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)生的高尚情操，形成良好的師德修養(yǎng)，構(gòu)建現(xiàn)代教育新理念，促進(jìn)新課程教師隊(duì)伍建設(shè)。
2.養(yǎng)成刻苦鉆研業(yè)務(wù)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的工作作風(fēng)，拓展教師專業(yè)知識、不斷充實(shí)新的科學(xué)文化知識，不斷完善教師的知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)骨干教師成長，以適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要。
3.牢固樹立終身學(xué)習(xí)的理念，把學(xué)校建構(gòu)成學(xué)習(xí)型組織，掌握現(xiàn)代教育思想和教育理念，掌握新的管理、教學(xué)、評價(jià)方法和新的教育教學(xué)技術(shù)手段。
4.構(gòu)建團(tuán)結(jié)協(xié)作團(tuán)隊(duì)，使教師在學(xué)習(xí)中自我提升，在同伴互助下自我發(fā)展，在專家引領(lǐng)下自我完善。
三、校本培訓(xùn)的內(nèi)容和形式
1.專家引領(lǐng)。積極組織教師參加各級各類師資培訓(xùn)，組織教師觀看專家專題報(bào)告的錄像，聘請教育專家來校做專題報(bào)告，聘請學(xué)有專長的優(yōu)秀教師做專題講座。
2.短期培訓(xùn)。利用教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間、晚上或假日、節(jié)日部分時(shí)間，組織教師進(jìn)行短期培訓(xùn)。內(nèi)容包括：
(1)專題報(bào)告;
(2)現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn);
(3)新課程學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)、研討;
(4)教學(xué)案例分析、教育案例分析;
(5)校本課程開發(fā)等。
3.讀書活動(dòng)。教師讀書學(xué)習(xí)是校本培訓(xùn)的主要形式之一。每位教師要結(jié)合自身的實(shí)際情況，制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)內(nèi)容，不斷充實(shí)新的科學(xué)文化知識，不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)，以勝任現(xiàn)代教育教學(xué)工作要求。學(xué)校將提供一定的學(xué)習(xí)資料，并定期或不定期舉辦讀書活動(dòng)交流會(huì)、報(bào)告會(huì)。
4.崗位培訓(xùn)。學(xué)校各職能部門要落實(shí)教職員工的崗前學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和在崗繼續(xù)學(xué)習(xí)和再培訓(xùn)，達(dá)到熟悉、精通崗位業(yè)務(wù)目標(biāo)。
5.合作學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)、交流與合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長，防止和克服教師各自為戰(zhàn)的孤立無助現(xiàn)象。通過教師與教師之間的互動(dòng)，相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，然后集中總結(jié)，使原有的觀念、方法更加完善和科學(xué)。
6.課題研究。以課題研究帶動(dòng)校本培訓(xùn)。鼓勵(lì)教師積極參與教育教學(xué)課題研究，在課題研究實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中充實(shí)知識、提升能力。
四、校本培訓(xùn)的組織和管理
建立以骨干教師為主體的校本培訓(xùn)骨干隊(duì)伍，充分發(fā)揮各級骨干教師的帶頭作用。學(xué)校根據(jù)實(shí)際需要聘請或指定崗位培訓(xùn)主講教師或指導(dǎo)教師，主講教師或指導(dǎo)教師由學(xué)校認(rèn)定、登記、備案。處室科、年段組、教研組要提交學(xué)年、學(xué)期校本培訓(xùn)計(jì)劃，確保校本培訓(xùn)主題、內(nèi)容源于教育教學(xué)實(shí)踐和適應(yīng)實(shí)際工作需要。
1.校本培訓(xùn)的組織及其職能
(1)校長室職能：
①負(fù)責(zé)校本培訓(xùn)的策劃、組織、管理、實(shí)施和評價(jià)，組織教師參加各級培訓(xùn)。
②為校本培訓(xùn)提供課時(shí)、場所、設(shè)備、經(jīng)費(fèi)等保障。
③指導(dǎo)校本培訓(xùn)的實(shí)施，檢查校本培訓(xùn)的進(jìn)程，保證校本培訓(xùn)的質(zhì)量。
(2)處室科、學(xué)科組、年段組職能：
①負(fù)責(zé)本部門校本培訓(xùn)的計(jì)劃、組織和具體實(shí)施工作。
②做好本部門校本培訓(xùn)活動(dòng)記錄，收集、提交活動(dòng)過程材料。
③定期匯報(bào)校本培訓(xùn)工作的進(jìn)展情況，并提交相關(guān)書面材料。
(3)集體備課組職能：
①負(fù)責(zé)本備課組專題活動(dòng)的組織和具體實(shí)施工作。
②做好活動(dòng)的過程記錄、資料整理、提交相關(guān)書面材料。
2.校本培訓(xùn)的考核管理
(1)教師校本培訓(xùn)情況由教研室建檔，并計(jì)入教師繼續(xù)教育學(xué)時(shí)，記入教師崗位年度考核，學(xué)校將以適當(dāng)?shù)姆绞脚c程序給予認(rèn)定。教師校本培訓(xùn)情況包括教師讀書學(xué)習(xí)、群體集中學(xué)習(xí)以及專項(xiàng)培訓(xùn)等。
(2)第一次擔(dān)任我校新的崗位工作(例如，第一次擔(dān)任任何年級課程的教師或班主任)，均必須接受崗前培訓(xùn)和在崗培訓(xùn)，并通過學(xué)?？己恕徍撕细?。崗位培訓(xùn)由指導(dǎo)教師或主講教師執(zhí)行。
關(guān)鍵詞：中外校本培訓(xùn)綜述
自第二次世界大戰(zhàn)以來，社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、軍事的競爭都從根本上集中表現(xiàn)為教育的競爭，教育的競爭又逐步轉(zhuǎn)向中小學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)上，美、日、英、法、韓、德等許多國家從未來發(fā)展的戰(zhàn)略高度積極制訂了教師繼續(xù)教育的具體措施，為在新世紀(jì)的國家競爭中處于有利地位做好充分的準(zhǔn)備。
我國的《中國教育改革發(fā)展綱要》也明確指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。建設(shè)一支具有良好政治業(yè)務(wù)素質(zhì)，結(jié)構(gòu)合理，相對穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，是教育改革和發(fā)展的根本大計(jì)?！爆F(xiàn)在的中小學(xué)教師，肩負(fù)著21世紀(jì)教育的歷史重任，教師素質(zhì)的高低，直接影響著并決定教育事業(yè)的興衰成敗，甚至于決定著國家民族的前途命運(yùn)，因此，建立高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，搞好“校本培訓(xùn)”是時(shí)代賦予廣大教育管理工作者的重任。
國外研究表明，校本培訓(xùn)具有突出的效益，從繼續(xù)教育的內(nèi)容看，近年來，以學(xué)校需要為基礎(chǔ)的在職培訓(xùn)大綱越來越多。這種大綱包括了學(xué)校對自身優(yōu)先需要的評估，而且這種大綱的實(shí)施使廣大教師產(chǎn)生主人翁感，激發(fā)了教師的職業(yè)熱情和創(chuàng)新精神，改變了教師的角色認(rèn)識和自我觀念，大大提高了教師的專業(yè)能力。專家認(rèn)為“校本培訓(xùn)”比在院校培訓(xùn)更為有效，是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家中小學(xué)教師繼續(xù)教育的新途徑。
一、校本培訓(xùn)概念的界定
國外研究認(rèn)為教師校本培訓(xùn)有兩種含義：一是以培訓(xùn)地點(diǎn)為依據(jù)，指完全在中小學(xué)內(nèi)進(jìn)行的教師在職培訓(xùn)活動(dòng)；二是以培訓(xùn)內(nèi)容為依據(jù)，即促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、改善學(xué)校和教學(xué)實(shí)踐為中心的培訓(xùn)。
我國教育界專家認(rèn)為，校本培訓(xùn)是從學(xué)校的發(fā)展方向和目前的學(xué)校實(shí)際出發(fā)，所開展的一種目的性、針對性都很明確、做法符合學(xué)校教師群體和個(gè)別教師成長規(guī)律的系統(tǒng)培訓(xùn)活動(dòng)，是一種有目的、有計(jì)劃、操作規(guī)范、講究實(shí)效，對教師的培訓(xùn)進(jìn)行系統(tǒng)安排、并使之有序開展和持續(xù)性的活動(dòng)。因此，筆者認(rèn)為，校本培訓(xùn)是指在學(xué)校校長的組織領(lǐng)導(dǎo)下，從學(xué)校的發(fā)展方向和目前學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)校教師教育教學(xué)的實(shí)際水平為基礎(chǔ)，學(xué)校自主確定培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式，以本校教師為培訓(xùn)對象，以學(xué)校為主體進(jìn)行系統(tǒng)管理和組織的一種有效的教師在職培訓(xùn)模式。所以，它必定有別于原先學(xué)校對教師零星的、不系統(tǒng)、無明確特定目標(biāo)的一般培訓(xùn)活動(dòng)。從這個(gè)意義上說，以往學(xué)校內(nèi)部自身進(jìn)行的、以提高教師為目的而開展的各類個(gè)別性培訓(xùn)活動(dòng)，不一定能稱之為校本培訓(xùn)。
校本培訓(xùn)定義的本質(zhì)是：
校本培訓(xùn)是為了學(xué)校，目標(biāo)在于提高教師的教育教學(xué)能力提高。
意指要以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐，解決學(xué)校所面臨的問題為指向。校本培訓(xùn)關(guān)心的是學(xué)校以及教師的日常遇到的有待解決的實(shí)踐問題，所以它不局限于某一種理論和學(xué)科知識的培訓(xùn)，在培訓(xùn)中主動(dòng)吸納和利用各種有利于學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際問題的經(jīng)驗(yàn)，它把解決具體實(shí)際問題放在首位，校本培訓(xùn)還有利于提高中小學(xué)教師參與的積極性。
校本培訓(xùn)是在學(xué)校中，離不開課堂教學(xué)實(shí)踐
意旨要樹立這樣一種觀念，即學(xué)校教師的培訓(xùn)要由學(xué)校中人來解決，要經(jīng)由校長、教師們的共同努力，只有通過他們的實(shí)踐活動(dòng)才能檢驗(yàn)培訓(xùn)制度、方案、計(jì)劃的有效性和現(xiàn)實(shí)性，同時(shí)校本培訓(xùn)有利于學(xué)校學(xué)習(xí)型組織建設(shè)。
校本培訓(xùn)是基于學(xué)校的
意指要從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，所組織的各種培訓(xùn)都應(yīng)充分考慮學(xué)校的實(shí)際，校本培訓(xùn)有利于彌補(bǔ)繼續(xù)教育資源不足，挖掘?qū)W校的各種潛力，讓學(xué)校資源更充分地利用起來。在培訓(xùn)中有專業(yè)研究人員和其他人員參與，意在發(fā)展一個(gè)共同體，與教師一同完成培訓(xùn)任務(wù)，校本培訓(xùn)為研究者和實(shí)踐者的結(jié)合提供了一個(gè)共同的活動(dòng)平臺(tái)。
二、校本培訓(xùn)的產(chǎn)生與發(fā)展
校本培訓(xùn)在20世紀(jì)70年代中期作為“教師在職培訓(xùn)的新概念與新策略”提出來的，最先在英、美等國產(chǎn)生，其針對的主要問題是，當(dāng)時(shí)英、美等國的教師培訓(xùn)工作采取將中小學(xué)教師集中起來由大學(xué)或教師機(jī)構(gòu)進(jìn)行訓(xùn)練的方式，而這種方式往往會(huì)使教育理論與教育實(shí)踐脫節(jié)，規(guī)律性的教育理論難以應(yīng)對復(fù)雜的教育實(shí)踐和解決教育問題，而且教師的自主性得不到發(fā)揮，因此培訓(xùn)效果很不理想，不斷受到各教師協(xié)會(huì)及其他機(jī)構(gòu)組織的批評。于是，各國開始重視學(xué)校教師的在職培訓(xùn)及專業(yè)發(fā)展中的作用，逐漸形成了以中小學(xué)校為中心的教師在職培訓(xùn)模式，這一模式能提高教師教育理論水平和教學(xué)實(shí)踐技能，提高教師解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)大學(xué)研究者與中小學(xué)教師的合作。
20世紀(jì)80年代后，隨著各國教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)的不斷發(fā)展，英、美等國都開始大規(guī)模地實(shí)施教師的校本培訓(xùn)計(jì)劃。教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)的進(jìn)程更加使教育界人士包括教師本人認(rèn)識到學(xué)校在教師專業(yè)發(fā)展過程上的重要地位，認(rèn)識到學(xué)校不僅是培養(yǎng)學(xué)生的場所，而且是教師專業(yè)成長的基地。教師專業(yè)化改革要注重教學(xué)專業(yè)的發(fā)展，而教師的專業(yè)能力主要是在教學(xué)實(shí)踐崗位中逐步形成并發(fā)展的，教師任職的學(xué)校是其專業(yè)成長的主要環(huán)境。因此，以學(xué)校為中心的教育專業(yè)發(fā)展計(jì)劃適應(yīng)了教師專業(yè)化的需要而受到普遍的歡迎與關(guān)注。美國、英國、德國、荷蘭等國都廣泛接受和實(shí)施校本在職培訓(xùn)計(jì)劃。90年代期間，這一計(jì)劃還被推廣到了東南亞以及非洲、拉丁美洲等一些國家。
教師的校本培訓(xùn)計(jì)劃在近年來的國際教育會(huì)議上已得到強(qiáng)調(diào)和認(rèn)可。如1996年以“加強(qiáng)與變化著的世界中的教師的作用之教育”為主題的在日內(nèi)瓦召開的國際教育大會(huì)第45屆會(huì)議的非洲地區(qū)籌備會(huì)議提議，教師必須通過有適當(dāng)監(jiān)督的校內(nèi)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而獲得教學(xué)技能，同時(shí)還要求進(jìn)行行動(dòng)研究：“教師應(yīng)對他在課堂上遇到的問題加以研究，這種研究成果將可以豐富教師教育的內(nèi)容”等。
三、國外校本培訓(xùn)模式的研究現(xiàn)狀
英國：
在某種程度上可以說，英國是教師校本培訓(xùn)的搖籃。早在1972年，《詹姆斯報(bào)告》就建議“教師的在職培訓(xùn)應(yīng)從中小學(xué)開始。”80年代末期，針對院校教師培訓(xùn)的弊端，謝菲爾德大學(xué)教育學(xué)院設(shè)計(jì)了中小學(xué)教育教師校本培訓(xùn)的“六階段培訓(xùn)模式”：
(1)確定需要，教師在職培訓(xùn)的意向產(chǎn)生于學(xué)校和教師，與大學(xué)建立聯(lián)系，以便獲得有針對性的進(jìn)修機(jī)會(huì)；
(2)洽淡，中小學(xué)與大學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)洽談如何制定教師校本培訓(xùn)計(jì)劃；
(3)協(xié)議，提交一份詳細(xì)的培訓(xùn)協(xié)議，交給即將受訓(xùn)的教師修改后生效；
(4)前期培訓(xùn)，一般兩天左右，在大學(xué)進(jìn)行，屬于引導(dǎo)類課程，主要介紹有關(guān)的教育領(lǐng)域新發(fā)展；
(5)主體培訓(xùn)，大學(xué)教師深入中小學(xué)教學(xué)第一線，與教師共同解決教學(xué)中理論方面的或是實(shí)踐方面的問題。
(6)小結(jié)，培訓(xùn)基本完成，在職培訓(xùn)告一段落，教師對自己在進(jìn)修中獲得的知識、經(jīng)驗(yàn)、技能與策略進(jìn)行總結(jié)與評價(jià)，并反饋給本學(xué)校與大學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)作為設(shè)計(jì)補(bǔ)救計(jì)劃或進(jìn)一步改進(jìn)以形成新的培訓(xùn)計(jì)劃的依據(jù)之一。
20世紀(jì)80年代，研究發(fā)現(xiàn)：教師的專業(yè)發(fā)展常常發(fā)生在處理意想不到的或難的預(yù)料的突發(fā)事件，如：與教師同行的偶然談話、無意中瀏覽到的有關(guān)信息，處理班級事件的靈感或?qū)W習(xí)中的偶然收獲等，都可以激發(fā)起教師個(gè)人或整體的學(xué)習(xí)成效，因此，設(shè)計(jì)教師培訓(xùn)計(jì)劃應(yīng)盡可能提供這樣一系列預(yù)料不到的經(jīng)歷，這是對其他教師的最好啟發(fā)和案例分析學(xué)習(xí)，在這一思想的指導(dǎo)下，英國中小學(xué)采用了“回顧——計(jì)劃——實(shí)施——評價(jià)”這樣一種模式來設(shè)計(jì)培訓(xùn)活動(dòng)和開發(fā)校本培訓(xùn)課程。
隨著教師聘任制和教師證書制度以及《1988年教育改革法》的實(shí)施，教師的在職培訓(xùn)工作日益受到重視。在認(rèn)識到校本培訓(xùn)是提高教師專業(yè)水平的有效途徑后，教師的校本在職培訓(xùn)逐漸成為一項(xiàng)國策。與此同時(shí)，教師校本進(jìn)修的內(nèi)容與模式也有很大發(fā)展，整個(gè)校本培訓(xùn)要有計(jì)劃、要指定專業(yè)指導(dǎo)教師、成立專業(yè)發(fā)展委員會(huì)；教師進(jìn)修的內(nèi)容也立足于教學(xué)實(shí)踐和學(xué)校需要，提高教師的實(shí)踐技能：采用“以行促思”的模式，教師在培訓(xùn)中采用行動(dòng)研究法，針對實(shí)際問題自己思考解決問題的辦法，在確定策略后再審慎地投入實(shí)踐并觀察和評價(jià)實(shí)際效果。
美國：
20世紀(jì)60-70年代，在美國倡導(dǎo)“績效為本的教師教育”(performance-
basedteachereducation),認(rèn)為教師質(zhì)量的提高離不開具體的學(xué)校和教學(xué)環(huán)境，以理論聯(lián)系實(shí)際的原則進(jìn)行教師培訓(xùn)。但由于自身?xiàng)l件的局限和只注重校內(nèi)的弊端，這種培訓(xùn)不久便夭折，但理論與實(shí)踐相結(jié)合指導(dǎo)思想，以及新的方式指導(dǎo)師資培訓(xùn)，于是“以學(xué)校為中心”的教師培訓(xùn)計(jì)劃應(yīng)運(yùn)而生了，簡稱為PDS，它是以中小學(xué)校為基礎(chǔ)，與大學(xué)合作形成一種新功能。PDS學(xué)校把美國教師教育改革與公立學(xué)校的校改緊密聯(lián)系起來，使教師教育質(zhì)量的改進(jìn)與中小學(xué)教育質(zhì)量的全面提高形成一種共生的關(guān)系。此后，這一富有創(chuàng)意的概念經(jīng)過更多學(xué)者的充實(shí)逐漸變得豐富和明晰起來。PDS學(xué)校既是供大學(xué)教育研究的實(shí)驗(yàn)校改示范校，又是培養(yǎng)新教育專業(yè)人員的學(xué)校，具有經(jīng)驗(yàn)的教育專業(yè)人員繼續(xù)發(fā)展的學(xué)校。
建立PDS學(xué)校要在兩種不同文化組織(大學(xué)與中小學(xué))之間建立起共生的伙伴關(guān)系，在此過程中，不可避免地遇到兩方面的困難與障礙：一方面，大學(xué)與中小學(xué)兩種文化的沖突。PDS學(xué)校中小學(xué)和大學(xué)教師的角色以及他們之間的關(guān)系做出很大的調(diào)整，彼此承認(rèn)對方的專長，還有管理上的相互合作等等。另一方面，大學(xué)內(nèi)部兩種文化的沖突。建立PDS的障礙還來自大學(xué)內(nèi)部，純搞基礎(chǔ)理論研究的教授與注重現(xiàn)場研究的教授在價(jià)值觀、學(xué)術(shù)取向和如何培養(yǎng)中小學(xué)教師上都存在很大的分歧，而大學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制多傾向于研究，這會(huì)影響到從事中小學(xué)教師培訓(xùn)的大學(xué)教授的積極性，為高層次的反思型或研究型教師的培養(yǎng)帶來困難。
澳大利亞：
一方面，大學(xué)的教育學(xué)院根據(jù)教育改革素質(zhì)提出的各項(xiàng)要求，以及教師職業(yè)發(fā)展的需要改變培訓(xùn)方式和課程設(shè)置，積極開展教師培訓(xùn)策略研究和實(shí)踐探索；另一方面，教師、學(xué)校管理人員在專業(yè)研究人員和教育專家的指導(dǎo)下，面向?qū)W生，面向教學(xué)實(shí)踐提出問題，制定研究方案，確定研究目標(biāo)，實(shí)施研究計(jì)劃，教師們在課題研究的過程中開展相互合作交流。這種由教育實(shí)踐者和研究人員作為研究群體的行動(dòng)研究提倡合作，強(qiáng)調(diào)批判性思維，面向?qū)嵺`，講求實(shí)效。行動(dòng)研究的口號是“把牌亮在桌面上”，行動(dòng)研究使教師的專業(yè)知識和自身素質(zhì)得到了提高，同時(shí)也帶動(dòng)了整個(gè)教師群體和整個(gè)學(xué)校的變化。
日本：
當(dāng)前，日本教師培訓(xùn)的新形式有以下幾種，按任教年限分類：有新任教師的培訓(xùn)、任教五年和十年的校訓(xùn)，此類培訓(xùn)為硬性規(guī)定，也稱行政命令培訓(xùn)；按職務(wù)及資歷分類：有骨干教師培訓(xùn)、校長、副校長、主任培訓(xùn)；按組織層次分類：有中央培訓(xùn)(文部省)、地方培訓(xùn)(都道府縣)、市盯村培訓(xùn)等；按培訓(xùn)內(nèi)容分：有在各級教育中心進(jìn)行的新教育內(nèi)容、教材教法及學(xué)生知道等方面的培訓(xùn)，由各都道府派遣到企業(yè)、農(nóng)村的社會(huì)體驗(yàn)培訓(xùn)，有在大學(xué)進(jìn)修基本課程的培訓(xùn)和獲取高一級學(xué)位的培訓(xùn)：校長、副校長、主任課程培訓(xùn)等；按培訓(xùn)的形態(tài)分類：有校內(nèi)培訓(xùn)、校外培訓(xùn)、個(gè)人自我進(jìn)修提高和國外培訓(xùn)等；接受培訓(xùn)的時(shí)間除了新任教師培訓(xùn)統(tǒng)一為一年外，其余均不等，由各級教育中心組織的培訓(xùn)都為一周到二個(gè)月，社會(huì)體驗(yàn)培訓(xùn)一般都在六個(gè)月以上。
80年代以來，校內(nèi)研修在日本教師培訓(xùn)中占有主導(dǎo)地位，1989年4月正式實(shí)施的新任教師研修制度，校內(nèi)研修是學(xué)校主導(dǎo)型的，培訓(xùn)站在學(xué)校的立場上。在日本，由于受到終身教育的影響，一方面校內(nèi)培訓(xùn)將更受重視，另一方面大力推進(jìn)個(gè)人主導(dǎo)型教師培訓(xùn)將是今后日本中小學(xué)教師在職培訓(xùn)的重要課題，是向“終身學(xué)習(xí)社會(huì)過渡”的目標(biāo)邁出的一大步。
目前，校本培訓(xùn)計(jì)劃在實(shí)踐近二十年后逐漸成為國外尤其是發(fā)達(dá)國家教師在職培訓(xùn)的主流，是學(xué)校整個(gè)發(fā)展計(jì)劃的里的組成部分。不管是發(fā)達(dá)國家還是發(fā)展中國家，或是國際教育組織，都十分重視中小學(xué)校中加強(qiáng)教師的在職培訓(xùn)。英國已正式確定校本教師教育(包括職前培養(yǎng)和在職進(jìn)修)是培養(yǎng)有能力的教師途徑，泰國、韓國、印度尼西亞、馬來西亞等國也已逐漸接受并引用了校本培訓(xùn)方式。走向校本是當(dāng)代世界教育改革的走向之一。
四、國內(nèi)校本培訓(xùn)發(fā)展和研究現(xiàn)狀
在香港，十多年前數(shù)理學(xué)會(huì)已推動(dòng)這方面的活動(dòng)，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)出版了一本書“Increa5ing出eProfessionalismofTeachers:Scho01－BasedINSET，HongKongandBeyondF”。近年，不少辦學(xué)團(tuán)體和個(gè)別學(xué)校也推動(dòng)校本專業(yè)培訓(xùn)，如東華三院教育科居FJ的小學(xué)教育組也成立了小學(xué)教育發(fā)展委員會(huì)，定期為校長及教師舉辦進(jìn)修課程。有關(guān)訓(xùn)練的內(nèi)容和要求，由教師主動(dòng)提出，學(xué)校行政階層亦共同參與。
這種以學(xué)校為主體的校本教師培訓(xùn)的方式，無論所到的是教育發(fā)達(dá)的省市——北京、上海，還是教育落后的西部、偏遠(yuǎn)地區(qū)的中小學(xué)，校本培訓(xùn)方式已經(jīng)從自在走向自為，成為師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之外的教師培訓(xùn)的一條重要渠道，使教師培訓(xùn)的針對性、實(shí)用性更進(jìn)一步增強(qiáng)。
我國的校本培訓(xùn)計(jì)劃在最初提倡“導(dǎo)師制”，這是一項(xiàng)“利校利師利生”的教師培訓(xùn)策略：邀請專家、名師開設(shè)專題講座、上示范課，讓教師走向?qū)＜?、名師，是校本培?xùn)教師中學(xué)校普遍采用的重要策略。校長們談到校本培訓(xùn)時(shí)說：“這樣培訓(xùn)教師至少有兩種效應(yīng)：一方面可以促進(jìn)教師的教育觀念和教學(xué)行為發(fā)生變化，另一方面能夠增強(qiáng)教師的自主學(xué)習(xí)意識?！?/p>
我國現(xiàn)階段的中小學(xué)教師校本培訓(xùn)主要具有如下特點(diǎn)：
目標(biāo)的直接指向性：校本培訓(xùn)的目標(biāo)直接指向兩個(gè)方面：一是指向?qū)W校的實(shí)際，學(xué)校的需要以及培訓(xùn)的目的。二是直接指向全體教師，著力激發(fā)教師的主動(dòng)性和參與熱情。
內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)針對性：校本培訓(xùn)的內(nèi)容直接取決于學(xué)校和教師的實(shí)際，以“問題”為中心，將有同樣問題或困惑的教師編成小組，共同學(xué)習(xí)并解決這類問題，從而不斷提高自身解決教學(xué)中各類實(shí)際問題的能力。
方式的靈活多樣性：校本培訓(xùn)在與本校教學(xué)工作緊密結(jié)合的基礎(chǔ)上，不斷向著多樣性和開放性轉(zhuǎn)變。突出表現(xiàn)在培訓(xùn)方式上的靈活多樣性。
(一)國內(nèi)校本培訓(xùn)的模式
課題帶動(dòng)法
將校內(nèi)正在開展的教科研課題作為培訓(xùn)基點(diǎn)，使教師以自己的工作和教學(xué)為基礎(chǔ)，在課題的選擇、設(shè)計(jì)、研究和結(jié)題的一系列活動(dòng)過程中，主動(dòng)參與課題研究并接受相應(yīng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，從而不斷提高在教育教學(xué)中開展科研活動(dòng)的興趣和能力。
個(gè)人自修法
校本培訓(xùn)的主要目的之一便是為了促進(jìn)教師的自主發(fā)展，因此教師的自修就更是諸多培訓(xùn)方式中所不可或缺的?？梢哉f，任何外在的培訓(xùn)若是離開了教師自覺自修這一環(huán)節(jié)，都將收效甚微。校本培訓(xùn)恰恰是注意到了這一點(diǎn)，并充分發(fā)揮了教師本人的作用。
師徒結(jié)對法
名優(yōu)教師與新教師結(jié)成師徒關(guān)系，實(shí)現(xiàn)傳、幫、帶的目標(biāo)，也是目前我國中小學(xué)新教師培養(yǎng)的普遍使用的方法。當(dāng)絕大部分教師學(xué)歷達(dá)到要求后，教師的智力和知識水平已不再是影響教學(xué)的關(guān)鍵因素，而表達(dá)能力、組織能力、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的能力以及他們思維的條理性、系統(tǒng)性、合理性與教學(xué)效果則存在著較高的相關(guān)性，這些恰恰是新教師所欠缺的，研究表明，名優(yōu)教師所具有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)策略是可以傳授給新教師的，掌握這些知識有助于新教師發(fā)展教育教學(xué)能力，提高其教學(xué)水平。
假期短訓(xùn)法
假期短訓(xùn)法是校本培訓(xùn)的一種普遍形式，一所學(xué)?；驇姿鶎W(xué)校聯(lián)合起來，利用寒、暑假的時(shí)間舉辦短訓(xùn)班，聘請高校的有關(guān)教師來校講課，這種短訓(xùn)班不同與傳統(tǒng)的集中受課，而專指學(xué)校在明確了自身需要和教師需要后，主動(dòng)邀請相關(guān)教育專業(yè)人員為教師“充電”，把教師們以往被動(dòng)接受的局面轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)吸取養(yǎng)份的過程，使理論學(xué)習(xí)及其對實(shí)踐的指導(dǎo)二者間的融合真正成為可能。
校際交流法
校際交流法也是校本培訓(xùn)的常見方式，這種方式以課堂實(shí)踐為基點(diǎn)，著力幫助教師提高解決課堂教學(xué)中某些問題的能力。目前我國教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)有待于提高，科研型名優(yōu)教師的數(shù)量尤為不足，僅靠本校的名優(yōu)教師來指導(dǎo)新教師往往會(huì)遇到不少困難，因此校際之間的觀摩與交流是必要的。在條件許可的情況下，校際之間確定觀摩研討課題，上好觀摩示范課，使活動(dòng)有針對性，教師的學(xué)習(xí)積極性高，效果好，促進(jìn)共同提高。
反思教學(xué)法
反思教學(xué)法教學(xué)是校本培訓(xùn)的一種有效方式。反思性教學(xué)是指“教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將‘學(xué)會(huì)教學(xué)’與‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)’結(jié)合起來，能夠提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程?！狈此夹越虒W(xué)要求教師經(jīng)常反思、研究自己的教育教學(xué)過程，探究和解決工作中所遇到的問題，具有較強(qiáng)的科研性質(zhì)。作為校本培訓(xùn)的一種方式它強(qiáng)調(diào)以科研手段來促進(jìn)教師的提高。教師學(xué)習(xí)教學(xué)常規(guī)和教學(xué)策略是必要的，但僅如此還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，他還必須多層面、多角度的經(jīng)常反思自己，才能成長得更快。
反思性教學(xué)常用的兩種方法是寫反思日記和行動(dòng)研究。教師可以從教育問題出發(fā)，按照“問題——計(jì)劃——行動(dòng)——觀察——反思”的步驟開展行動(dòng)研究，反思自己的教育教學(xué)工作，從中吸取經(jīng)驗(yàn)培訓(xùn)，它在校本培訓(xùn)中的作用是相當(dāng)重要的。
專題培訓(xùn)法
專題培訓(xùn)法是緊緊圍繞教育教學(xué)改革中的熱點(diǎn)問題或者是某一門課程內(nèi)容，把理論學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)研討、課堂實(shí)踐、撰寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)式文章有機(jī)結(jié)合起來，提高教師運(yùn)用所學(xué)的教育教學(xué)理論解決實(shí)際問題的能力。這種培訓(xùn)模式的基本操作程序?yàn)椋?/p>
a)專題性理論輔導(dǎo)b)專題性文獻(xiàn)研究c)專題性研討活動(dòng)
d)專題性課堂實(shí)踐活動(dòng)e)專題性文章總結(jié)
國內(nèi)的校本培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)研究處在初級階段，雖然在中小學(xué)教師培訓(xùn)計(jì)劃中大力提倡與開展校本培訓(xùn)，但研究成果都是對培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)性歸納總結(jié)，一方面，校本培訓(xùn)的研究缺乏目標(biāo)導(dǎo)向，這同時(shí)也是我國教師教育中的問題，即什么樣的培訓(xùn)計(jì)劃才是有效的，如何指導(dǎo)培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)工作等，目前國內(nèi)對培訓(xùn)模式的研究層次低、零散，成果大多是感性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，不系統(tǒng)、不全面，或說僅僅是培訓(xùn)方式研究，還不能稱得上培訓(xùn)模式研究：另一方面，缺少對校本培訓(xùn)方案的專項(xiàng)研究，所以研究常常不深入，例如，教師教育觀念方面實(shí)證研究非常少，一般都是在教師培訓(xùn)內(nèi)容中泛泛地提到教師教育觀念培訓(xùn)，缺少針對性的研究，所以，造成在實(shí)際的培訓(xùn)計(jì)劃中不利于操作，不利于校本培訓(xùn)計(jì)劃的進(jìn)一步普及和推廣。
在我國，目前的中小學(xué)校校本培訓(xùn)計(jì)劃存在明顯的不足，培訓(xùn)中的問題，包括教師教育觀念培訓(xùn)中的問題也是實(shí)實(shí)在在地暴露出來，如果得不到及時(shí)的糾正，校本培訓(xùn)的優(yōu)勢得不到充分發(fā)揮，培訓(xùn)質(zhì)量得不到保證，容易使教師產(chǎn)生反感。所以應(yīng)看到問題，及時(shí)解決問題，促進(jìn)其更好地發(fā)展。
校本培訓(xùn)中突出問題有以下幾個(gè)方面：
培訓(xùn)中培訓(xùn)者的選擇與培訓(xùn)過程不夠嚴(yán)格；
與大學(xué)院校、教育行政部門和各種師資培訓(xùn)部門在內(nèi)的校外機(jī)構(gòu)的合作途徑不暢通；
校本培訓(xùn)課程開發(fā)缺乏科學(xué)依據(jù)；
中小學(xué)校本培訓(xùn)普遍缺乏科學(xué)的培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)；
專業(yè)人士對教育觀念校本培訓(xùn)策略的理論和實(shí)踐研究不夠關(guān)注；
沒有一個(gè)科學(xué)規(guī)范的、操作性強(qiáng)的有效評價(jià)體系；
沒有擺正校本培訓(xùn)和院校培訓(xùn)的關(guān)系問題。
與國外相比較，我國的中小學(xué)教師校本培訓(xùn)起步晚，又是自下而上地開展起來的，雖然規(guī)模發(fā)展很快，但研究工作尚處于初級階段，具體表現(xiàn)在：
國內(nèi)的校本培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)研究處在初級階段
一方面，校本培訓(xùn)方案的制訂缺乏理論指導(dǎo)，使得培訓(xùn)方案形式紛雜，缺乏可以借鑒的共性東西，反而不利于其推廣和具體操作；另一方面，缺少對校本培訓(xùn)方案的專項(xiàng)研究，例如，教師教育觀念方面的實(shí)證研究非常少，一般都是在教師培訓(xùn)內(nèi)容中泛泛地提到教師教育觀念培訓(xùn)，缺少針對性的研究；核心校本課程開發(fā)研究，缺少嚴(yán)格的課程體系和有利的課程開發(fā)理論支持，目前比較混亂：校本培訓(xùn)策略研究也是研究得較少的領(lǐng)域，教育界出現(xiàn)的培訓(xùn)方式或培訓(xùn)策略界定混亂，多是經(jīng)驗(yàn)性歸納總結(jié)、缺少科學(xué)的操作概念，所以，造成在實(shí)際的培訓(xùn)計(jì)劃中不利于實(shí)施，不利于校本培訓(xùn)計(jì)劃的進(jìn)一步普及和推廣。
沒有充分發(fā)揮教師培訓(xùn)資源的作用
校本培訓(xùn)方式多樣靈活，能充分調(diào)動(dòng)各種資源服務(wù)于教師培訓(xùn)計(jì)劃，但是，在實(shí)際培訓(xùn)中常常由于缺乏對培訓(xùn)的管理和監(jiān)督，使得校本培訓(xùn)僅僅局限于本校內(nèi)，甚至僅僅采取校內(nèi)集中培訓(xùn)的形式，沒有充分發(fā)揮多種培訓(xùn)資源的作用，使得校本培訓(xùn)沒有能真正發(fā)揮其優(yōu)勢，培訓(xùn)缺乏實(shí)效、流于形式。
沒有充分滿足學(xué)校教育的需要
