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時(shí)間：2022-05-13 16:41:59
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《英語(yǔ)新課標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，英語(yǔ)教師應(yīng)加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革。學(xué)生的口語(yǔ)交際能力真正得到提高，必須依賴于各種實(shí)踐。陶行知說(shuō)：“整個(gè)社會(huì)的活動(dòng)都是我們的教育范圍?！睂?duì)于農(nóng)村初中生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是相對(duì)薄弱的一門(mén)課程，文中針對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)方面的問(wèn)題作出了一些實(shí)驗(yàn)研究。
對(duì)當(dāng)前農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的分析：
（一） 教師因素：
1.英語(yǔ)教師口語(yǔ)水平較低
語(yǔ)言學(xué)家佛倫奇（French）認(rèn)為；口語(yǔ)是第一性的，文字是第二性的。現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)把書(shū)面語(yǔ)看作是口頭語(yǔ)的記錄，口頭語(yǔ)是語(yǔ)言交際基本的方式。由于農(nóng)村初中大部分外語(yǔ)教師口語(yǔ)較差，又缺乏有效的口語(yǔ)能力培訓(xùn)，不能用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，直接影響了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。許多教師為了讓學(xué)生聽(tīng)得更“明白”，“學(xué)得更徹底”，用地域方言教學(xué)，只能機(jī)械的將教學(xué)模式定為“讀單詞―講課文―講語(yǔ)法”，這種做法嚴(yán)重制約了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高。造成學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。
2、教學(xué)方法不當(dāng)（不妥）
英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有其特殊性。在口語(yǔ)課上，有的教師沒(méi)有心情聆聽(tīng)基礎(chǔ)差學(xué)生講英語(yǔ)，隨意打斷學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)，這種做法挫傷了學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的積極性，造成許多學(xué)生不敢開(kāi)口說(shuō)English，變成了“啞巴”。在現(xiàn)實(shí)生活中，英語(yǔ)口語(yǔ)教師應(yīng)該幫助、鼓勵(lì)學(xué)生多開(kāi)展一些口語(yǔ)活動(dòng)，用各種方法達(dá)到學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)的最大實(shí)踐。
3、教師沒(méi)有充分利用多媒體課件教學(xué)設(shè)備
許多教學(xué)方法都必須借助于一定的教學(xué)設(shè)備。如在口語(yǔ)課上，錄音機(jī)、光盤(pán)、VCD等是最基本的教學(xué)設(shè)備。而有一部分英語(yǔ)教師，不重視利用，有的顯麻煩，放著配套教學(xué)磁帶和收錄機(jī)不用，不放給學(xué)生聽(tīng)。由于大部分外語(yǔ)教師無(wú)機(jī)會(huì)參加培訓(xùn)，操作起來(lái)這些教學(xué)設(shè)備很困難。
4、教法落后（老化）
許多農(nóng)村英語(yǔ)教師缺乏教學(xué)理論的熱情，一味憑自己的感性經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，教學(xué)方法一直沿用幾十年，不會(huì)隨時(shí)代的變化發(fā)展，做出相應(yīng)的改變。個(gè)別教師想對(duì)自己的教學(xué)做出改變，但終因任課的工作量大，無(wú)時(shí)間去潛心鉆研教法，連開(kāi)展必要的集體備課、評(píng)課等教研活動(dòng)都無(wú)法保證，教研氛圍可想而又多遙遠(yuǎn)？
（二）、學(xué)生因素
1、說(shuō)英語(yǔ)口語(yǔ)的意識(shí)不強(qiáng)
沒(méi)有良好的語(yǔ)言訓(xùn)練，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平是很難提高的。學(xué)習(xí)興趣是決定英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。總的來(lái)講，農(nóng)村初中生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)偏弱。
如：農(nóng)村初中生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不夠；學(xué)習(xí)態(tài)度不端正；口語(yǔ)學(xué)習(xí)目的不明確；教師忽視口語(yǔ)教學(xué)而重視應(yīng)試教育；沒(méi)有養(yǎng)成說(shuō)英語(yǔ)口語(yǔ)的良好習(xí)慣。
2、產(chǎn)生說(shuō)英語(yǔ)的心理障礙
首先，很多學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上表現(xiàn)出膽怯、懼怕心理。導(dǎo)致學(xué)生口語(yǔ)極差，久而久之，形成條件反射；進(jìn)而更加害怕用英語(yǔ)發(fā)言。其次，相當(dāng)一部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，或者發(fā)音不準(zhǔn)確，存在著嚴(yán)重的自卑感。最后，有的學(xué)生在英語(yǔ)課堂上，不愿采取積極主動(dòng)的態(tài)度。很多學(xué)生在口語(yǔ)課上趨向于隨大流、缺乏表現(xiàn)欲。
（三）、環(huán)境因素
1、農(nóng)村實(shí)踐英語(yǔ)教學(xué)條件與城市相比，相對(duì)差一些。目前，大部分學(xué)校能夠充分利用，多媒體組織課堂教學(xué)，使課堂氣氛更加活躍。但只有部分學(xué)校基礎(chǔ)底子差，無(wú)條件建立語(yǔ)音室和電教平臺(tái)，與教材相關(guān)的配套材料缺乏。加上農(nóng)村學(xué)生接觸英語(yǔ)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)少，能夠說(shuō)一口流利的口語(yǔ)是不可能的。
2、針對(duì)以上農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的現(xiàn)狀，課題組成員經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變了，尤其是在口語(yǔ)方面的強(qiáng)化，學(xué)習(xí)成績(jī)也直線上升。為了提高初中學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)水平，遵循“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了會(huì)用”的原則，我們總結(jié)出了以下幾條措施供同行們?cè)诮虒W(xué)中參考：
①通過(guò)開(kāi)展英語(yǔ)角等課外活動(dòng)，為學(xué)生提供說(shuō)英語(yǔ)的平臺(tái)。
②課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，為了鞏固和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，英語(yǔ)教師應(yīng)該開(kāi)展內(nèi)容豐富，形式多樣的課外活動(dòng)。如“英語(yǔ)演講”（“Make a speech of English”） “Short-play Act”（“短劇表演”）（“Hand writing Match of English”）“英語(yǔ)墻報(bào)”等使學(xué)生不斷得到展示才能和獲得成功的機(jī)會(huì)。
一、改進(jìn)教學(xué)方法
1、努力創(chuàng)設(shè)說(shuō)英語(yǔ)的氣氛，增加學(xué)生聽(tīng)說(shuō)量。
如：在課堂教學(xué)中，盡可能使用英語(yǔ)教學(xué)，由最初使用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)口語(yǔ)到口語(yǔ)的容量增大。
2、面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生。
無(wú)論是英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生，還是基礎(chǔ)好的學(xué)生，平等對(duì)待。讓每一位學(xué)生都敢于“開(kāi)口”大膽張開(kāi)嘴巴，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予幫助，在學(xué)生缺乏信心時(shí)給予微笑，向?qū)W生投去鼓勵(lì)的眼神。
二、改善辦學(xué)條件
由于受經(jīng)濟(jì)條件的限制，農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)條件還很落后。農(nóng)村初中都要合理利用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備，盡量讓學(xué)生多聽(tīng)一些純正的英語(yǔ)。
三、提高英語(yǔ)教師的素質(zhì)
培養(yǎng)高素質(zhì)的英語(yǔ)口語(yǔ)教師，應(yīng)從兩方面入手。一方面教師要注重自我提高。要有自我提高的意識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷總結(jié)教學(xué)的得失（經(jīng)驗(yàn)），歸納出一套既有英語(yǔ)特色又切合實(shí)際的口語(yǔ)教學(xué)方式。另一方面學(xué)校要經(jīng)常組織教師參加培訓(xùn)，能夠用流利的口語(yǔ)組織英語(yǔ)課堂教學(xué)，增添課堂氣氛。
四、激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣
口語(yǔ)教學(xué)是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，對(duì)于其仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的好環(huán)與學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有極大的關(guān)系。如果學(xué)生缺乏對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，求知欲、好奇心等原因，就很難養(yǎng)成說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣。案例：以下是筆者在英語(yǔ)課上“師生展開(kāi)自由對(duì)話”的一個(gè)教學(xué)片斷：
T：Hello！ S！ How are you ？（嗨，學(xué)生你好嗎？）
S：Fine，thank you！ And you？（好，謝謝你?。?/p>
T：Very well，thanks.Nice to see you?。ㄎ液芎?，謝謝見(jiàn)到你真開(kāi)心。）
S：Nice to see you，too ！ （見(jiàn)到你我也很開(kāi)心?。?/p>
T：Do you like English； S：Yes.（喜歡）
T：Thank you，I like you，too.Do you like mummy and daddy？（謝謝你，我也喜歡你，喜歡爸爸和媽媽嗎？）
S：Yes （喜歡）
T：OK！ I think your mummy and daddy also like you very much.Yes or no？（很好，我想你的爸爸和媽媽，也很喜歡你。是不是？）
S：Yes （是的）
T：Very good ！You’re very clever！
Sit down，please. （很好！你很聰明，請(qǐng)坐。）
五.消除學(xué)生的心理障礙
中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2738（2012）06-0011-01
一、引言
英語(yǔ)口語(yǔ)技巧和能力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要組成部分。英語(yǔ)表達(dá)能力往往能反映出以下幾種英語(yǔ)水平，如：?jiǎn)卧~量，邏輯能力，推理能力，跨文化交際能力。在所有這些方面當(dāng)中，跨文化交際能力扮演者非常重要的角色。但是對(duì)于一部分學(xué)習(xí)外語(yǔ)的非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，由于并沒(méi)有獲取足夠的跨文化交際能力的時(shí)間或者是相應(yīng)的課程。許多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者總是抱怨，為什么自己都通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，可是卻不能進(jìn)行流利的英語(yǔ)口語(yǔ)交流或表達(dá)。實(shí)際上，跨文化交際能力是影響英語(yǔ)口語(yǔ)流暢性中一項(xiàng)相當(dāng)重要的因素。所以跨文化交際能力在英語(yǔ)口語(yǔ)的中的地位不容置疑。
二、跨文化交際與大學(xué)英語(yǔ)教育
根據(jù)大學(xué)外語(yǔ)課程設(shè)置的需要和要求，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生全面的語(yǔ)言應(yīng)用能力，從而形成相應(yīng)的文化語(yǔ)境意識(shí)。英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)是全面語(yǔ)言能力中重要部分之一，其特殊的地位在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中不可忽視。因此如何提高英語(yǔ)交際能力成為一個(gè)急需解決的問(wèn)題?？缥幕浑H能力則是影響英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)中重要因素之一?？缥幕浑H存在于生活的每一個(gè)角落。它包括語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)兩個(gè)方面。Chen 和 Starosta給出了跨文化交際的概念?？缥幕浑H能力是指在特定的語(yǔ)境下能夠做出有效的、適合和準(zhǔn)確的交際行為。語(yǔ)言是文化的表現(xiàn)，語(yǔ)言的運(yùn)用會(huì)受到文化因素的影響。正確足夠的跨文化交際的輸入將會(huì)帶來(lái)成功的語(yǔ)言應(yīng)用能力。在當(dāng)今的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，仍然存在許多的問(wèn)題。提高非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力以及加強(qiáng)其跨文化交際的能力和意識(shí)將成為英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中非常重要的任務(wù)。
三、研究方法
1.文獻(xiàn)法：通過(guò)查閱和閱讀許多有關(guān)跨文化交際能力的書(shū)籍、報(bào)刊，以及上網(wǎng)瀏覽有關(guān)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)口語(yǔ)和跨文化交際能力。
2.分析法：對(duì)比分析、原因結(jié)果分析。
3.探究法：提出可行的方法避免非正式和不正確的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)，提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的能力。
四、非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)現(xiàn)狀
Lado指出在語(yǔ)言應(yīng)用的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者總是把他們自己的生活習(xí)慣考慮在其中，因此在交際過(guò)程當(dāng)中往往會(huì)產(chǎn)生一些錯(cuò)誤語(yǔ)言的產(chǎn)生。
1.文化負(fù)遷移。
一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)者總是傾向把自己的生活習(xí)慣考慮其中，久而久之形成的生活習(xí)慣和文化因素的干擾讓學(xué)習(xí)者在焦急過(guò)程中或多或少受到這種文化的影響。
2.跨文化交際能力知識(shí)的缺乏。
跨文化交際能力知識(shí)的缺乏是影響大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者一個(gè)十分重要的因素，跨文化交際能力知識(shí)的多少將直接導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)的層次。一些大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者把此歸結(jié)為沒(méi)有獲得足夠量的跨文化知識(shí)，諸如上述例子中的錯(cuò)誤時(shí)有發(fā)生。對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言確實(shí)是難以獲得相關(guān)足夠的知識(shí)量。一方面是由于教師資源的有限，另外一個(gè)原因則是專業(yè)類別的限制。非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者很難有足夠多的時(shí)間和精力把大部分時(shí)間用來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，即便是認(rèn)真的學(xué)習(xí)，也只是幾個(gè)月或者是周期為一年的學(xué)習(xí)，為的是通過(guò)相關(guān)英語(yǔ)考試，考試過(guò)后又把自己的學(xué)習(xí)重點(diǎn)放到了自己的專業(yè)上，所以學(xué)習(xí)的英語(yǔ)的狀態(tài)沒(méi)有得到保持，所以便會(huì)很快的忘記，這樣的惡性循環(huán)一次又一次的發(fā)生?？墒菂s沒(méi)有真正的掌握和儲(chǔ)備好相關(guān)的知識(shí)，而只是應(yīng)付考試罷了。
五、英語(yǔ)口語(yǔ)的提高與跨文化交際能力
在提高跨文化交際的意識(shí)方面許多大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者根本沒(méi)有意識(shí)到學(xué)習(xí)跨文化交際能力的重要性。但是隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化。跨文化交際能力變的越來(lái)越重要。Carl Geogers 提到真正的交際只存在于聽(tīng)懂的情況下。眾所周知，語(yǔ)言在人與人的交際中的角色是無(wú)法忽視的，但是由于文化的多樣性以及語(yǔ)言的特殊性和獨(dú)一無(wú)二性使得交際過(guò)程并沒(méi)有那么的順利，為了減少這種不順利情況的發(fā)生，重中之重就是讓學(xué)習(xí)者獲得相應(yīng)的交際原則和能力。從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力，減少英語(yǔ)口語(yǔ)交際中諸多的不順利。對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生，由于自身專業(yè)的限制和英語(yǔ)課時(shí)的限制，可以在選修課上增設(shè)與跨文化交際相關(guān)的課程。或者是增設(shè)課外英語(yǔ)文化學(xué)習(xí)的分量。關(guān)于跨文化交際的培訓(xùn)，一共有六種。許多的教學(xué)實(shí)驗(yàn)都會(huì)用一種或者集中方法結(jié)合起來(lái)，但是最基本的跨文化培訓(xùn)的方法便是：信息培訓(xùn)，文化意識(shí)培訓(xùn)，交際培訓(xùn)。信息培訓(xùn)是指學(xué)習(xí)者通過(guò)課堂、小組討論、錄影帶和閱讀材料獲得所學(xué)語(yǔ)言的文化知識(shí)。其中又包括以下幾個(gè)小的方面：所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的地理、氣候等等。以及生活中的學(xué)校教育、醫(yī)療設(shè)施、就業(yè)、旅游。通過(guò)學(xué)下以上相關(guān)內(nèi)容的交際能力的培養(yǎng)主要是在了解其他國(guó)家生活方式和文化的基礎(chǔ)上，提高自己學(xué)生的管文化交際的能力，從而為學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)中減少可預(yù)防的錯(cuò)誤和障礙。
六、總結(jié)
跨文化交際能力與英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)有著十分密切的關(guān)系，是否能夠掌握跨文化英語(yǔ)交際能力將決定英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)水平的層次和質(zhì)量，所以非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的情況下，應(yīng)該學(xué)習(xí)相應(yīng)的跨文化交際能力提高英語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性。
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【中圖分類號(hào)】 H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1007-4244（2014）03-052-2
一、研究背景
自我校2011年8月推行“135模式高效課堂教學(xué)模式”以來(lái)，學(xué)生成為英語(yǔ)課堂上的主人，學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力水平受到了高度關(guān)注。長(zhǎng)期以來(lái)，局限于語(yǔ)法翻譯法、偏重于知識(shí)的傳授、片面地追求卷面成績(jī)等造成的學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力不足問(wèn)題凸顯，降低了英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際效果，從而影響了整個(gè)英語(yǔ)成績(jī)的提高。由此，需要根據(jù)我校學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平的現(xiàn)狀，分析其原因，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，找出適合他們的提高英語(yǔ)口語(yǔ)的策略。
二、文獻(xiàn)綜述
英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，尤其對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)是非常重要的一項(xiàng)技能，如果提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平受到了國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究者的關(guān)注。
Hallidays從功能語(yǔ)法的角度分析語(yǔ)言，認(rèn)為語(yǔ)言是一種“doing”的形式，而不是“knowing”的形式。角色扮演讓學(xué)生嘗試著以不同的身份、在不同的情境中自由表現(xiàn)口語(yǔ)技能，可以模擬“交際”場(chǎng)面，如看病、購(gòu)物、找工作面試等，讓學(xué)生學(xué)中樂(lè)、樂(lè)中學(xué)、動(dòng)中學(xué)、學(xué)中動(dòng)，課堂也充滿了生機(jī)和活力。
康定民族師范學(xué)校的高鵬老師指出，初中英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，它的形成是建立在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上的。
張克福在《中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究中》提出，在應(yīng)試教育中，筆試“超重”，口試“失重”，口語(yǔ)教學(xué)以完成課本上的內(nèi)容為滿足，口語(yǔ)考試內(nèi)容與課本上的相似或相同，方式比較呆板，不利于學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提高。
雖然國(guó)內(nèi)外相關(guān)專家教師已提出英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題和措施，但是面對(duì)不同學(xué)生群體如何實(shí)施和操作仍需細(xì)化研究。
三、研究目標(biāo)
（一）通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，摸清現(xiàn)狀，分析歸納薄弱原因，提出針對(duì)性策略。
（二）通過(guò)課題研究，拓寬學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)話題面，提高學(xué)生用英語(yǔ)交際與實(shí)踐能力。
（三）運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)觀念，積累英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)資料，初步形成有班級(jí)特色的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式。
四、研究方法
（一）調(diào)查研究法。結(jié)合英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)，借鑒國(guó)內(nèi)外研究成果，制定了調(diào)查方案，從聽(tīng)做、仿說(shuō)、認(rèn)讀、視聽(tīng)、交際方面，客觀分析學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力現(xiàn)狀及口語(yǔ)教學(xué)得失。
（二）行動(dòng)研究法。建立以小組學(xué)習(xí)為主的課堂組織形式，組織一些學(xué)生的課外活動(dòng)，如開(kāi)設(shè)英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)角、英語(yǔ)小品表演、英語(yǔ)課本劇表演、創(chuàng)設(shè)情景即興表演等。
（三）個(gè)案法。對(duì)不同層次的學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)中普遍存在的問(wèn)題作好個(gè)案記錄與分析。
（四）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。教師分周進(jìn)行小組總結(jié)，課題組分月進(jìn)行研究討論，不斷總結(jié)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。
五、研究結(jié)果
（一）摸清了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)現(xiàn)狀。2013年4月下旬，通過(guò)對(duì)我校七、八年級(jí)900名學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查，掌握情況如下：
1.98%的學(xué)生都認(rèn)為口語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用，對(duì)英語(yǔ)成績(jī)的影響也很大。學(xué)習(xí)有很大的興趣，并對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提高有很大的信心。
2.大部分學(xué)生認(rèn)為自己目前的英語(yǔ)口語(yǔ)水平不怎么樣，只是能讀出課文，甚至連單詞都不會(huì)讀，認(rèn)為在口語(yǔ)訓(xùn)練過(guò)程中要多和外國(guó)人或者和老師交談，多做兩人活動(dòng)或者是小組活動(dòng)。89%的學(xué)生認(rèn)為在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中需要提高自己的詞匯量、邏輯性以及口語(yǔ)其他方面的水平。65%的學(xué)生認(rèn)為最主要的原因是詞匯量太少以及不敢開(kāi)口，害怕犯錯(cuò)。
3.大部分學(xué)生比較感興趣的英語(yǔ)口語(yǔ)話題是飲食、旅游、愛(ài)好、事情、偶像、運(yùn)動(dòng)等。
（二）歸納總結(jié)學(xué)生口語(yǔ)薄弱的原因
1.英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性僅停留在思想層面，教師過(guò)于側(cè)重考試成績(jī)因而對(duì)口語(yǔ)訓(xùn)練重視不夠，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的習(xí)慣還沒(méi)有養(yǎng)成。
2.學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)渠道單一，詞匯量少而且掌握不牢固，加之礙于面子、怕嘲笑等心理方面因素，不能正確表達(dá)的學(xué)生一般不能積極學(xué)習(xí)和與教師及其他學(xué)生交流。
3.教師教授方法過(guò)于保守，師生互動(dòng)學(xué)習(xí)不夠，一些教師仍停留講授與領(lǐng)讀，學(xué)生積極性沒(méi)能充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。
4.缺乏英語(yǔ)口語(yǔ)延伸學(xué)習(xí)環(huán)境，大多數(shù)學(xué)生把英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間都集中在課堂上，課后如不及時(shí)復(fù)習(xí)和訓(xùn)練，熟練掌握和運(yùn)用存在一定的困難。
5.個(gè)別教師由于非專業(yè)或低學(xué)歷出身，自身在口語(yǔ)方面存在一定的短板。
（三）提出了一系列富有針對(duì)性的有效策略
【關(guān)鍵詞】
前廳教學(xué);英語(yǔ)口語(yǔ);運(yùn)用
0 前言
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)內(nèi)的旅游行業(yè)越來(lái)越紅火，而且范圍逐漸擴(kuò)大，也吸引了大量的外國(guó)友人。尤其是在近幾年我國(guó)進(jìn)行舉辦北京奧運(yùn)會(huì)與上海世博會(huì)，國(guó)際對(duì)中國(guó)的文化有了更多的了解，中國(guó)也成了國(guó)際旅行熱門(mén)地區(qū)。參考國(guó)際旅游組織的數(shù)據(jù)，在2020年左右，中國(guó)會(huì)變成國(guó)際旅游目的地之首。當(dāng)前的形勢(shì)使得與旅游有關(guān)行業(yè)的從業(yè)人員面臨更高的挑戰(zhàn)。不僅要具備高超的國(guó)際交流水平，還需要堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言交際基礎(chǔ)，尤其是在前廳位置的接待人員。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)在前廳教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用能夠有效提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，使得學(xué)生具備更高的國(guó)際交流能力，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)也是旅游教育方面的全新嘗試，當(dāng)前進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)是前廳教育的重要任務(wù)。
1 英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)在前廳教學(xué)當(dāng)中的重要性
在酒店管理相關(guān)專業(yè)當(dāng)中，前廳教學(xué)是其中重要的應(yīng)用類內(nèi)容，這門(mén)課程是一門(mén)必修的課程。前廳教育的主要內(nèi)容為：首先，進(jìn)行關(guān)于前廳服務(wù)的基礎(chǔ)服務(wù)意識(shí)、服務(wù)禮儀、溝通技巧的教授，而且要融入英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)，專門(mén)學(xué)習(xí)在進(jìn)行外賓接待時(shí)，需要的溝通技巧與基本禮儀;其次，學(xué)習(xí)關(guān)于前廳管理的的相關(guān)手段與理論;最后，對(duì)于前廳服務(wù)的相關(guān)服務(wù)技能、標(biāo)準(zhǔn)、程序以及推銷技巧進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且要教學(xué)如何使用口語(yǔ)進(jìn)行外賓的接待、解決外賓的投訴的相關(guān)技巧。
對(duì)于一家酒店來(lái)說(shuō)，前廳服務(wù)是整個(gè)酒店的核心部分，前廳和客人的接觸頻率最高。接待來(lái)自不同國(guó)家的客人，可以進(jìn)行流利的溝通是進(jìn)行前廳服務(wù)的每一個(gè)員工都要具有的能力。因此，酒店行業(yè)里，前廳服務(wù)人員的英語(yǔ)水平，尤其是口語(yǔ)水平要求很高。因此，在前廳教學(xué)當(dāng)中，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的要求也要更加嚴(yán)格。前廳教學(xué)當(dāng)中英語(yǔ)一直是一種語(yǔ)言的主要媒介，很多知識(shí)都以這種世界語(yǔ)言的形式進(jìn)行教授，使得學(xué)生能夠把握更多的世界文化，提升自身口語(yǔ)水平，學(xué)生能夠潛移默化地接收到許多與前廳教學(xué)相關(guān)的英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)，學(xué)習(xí)到更多國(guó)際旅游信息，使得西方文化知識(shí)資源能夠得到共享。在進(jìn)行前廳教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生不僅能夠得到關(guān)于前廳服務(wù)需要的職業(yè)素養(yǎng)的鍛煉，還能夠得到扎實(shí)的理論知識(shí)，學(xué)習(xí)相關(guān)實(shí)踐技能，還具備了與國(guó)際旅客的交流能力，逐步提升自身的職業(yè)素質(zhì)與水平。
2 前廳教育當(dāng)中英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用措施
2.1 注重教師的英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)
如果在教學(xué)工作當(dāng)中想要進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，那么高校要參考學(xué)校的狀況進(jìn)行各種措施的實(shí)施，提升教師的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。第一，高校要在學(xué)校內(nèi)部，進(jìn)行教師的英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)。在每一個(gè)學(xué)年當(dāng)中分出一部分時(shí)間強(qiáng)化教師的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，將教師隊(duì)伍的整體英語(yǔ)素質(zhì)提升起來(lái)。要進(jìn)行英語(yǔ)考核制度的制定，把英語(yǔ)考核制度納入教師個(gè)人評(píng)估體系當(dāng)中，提升教師進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。針對(duì)一些英語(yǔ)水平高的教師或者學(xué)習(xí)積極性高的教師展開(kāi)專業(yè)培訓(xùn)，提升其專業(yè)知識(shí)水平，這樣也能夠更好地提升師資水平。再有，高校還要讓教師接觸更多的外國(guó)文化，與國(guó)外教育機(jī)構(gòu)合作，展開(kāi)雙方的文化交流，這樣能夠進(jìn)行更好地教學(xué)。高校還可以和企業(yè)掛鉤，請(qǐng)一些酒店行業(yè)的前廳專業(yè)服務(wù)人員進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)星級(jí)酒店的大堂經(jīng)理或者前廳經(jīng)理進(jìn)行授課，能夠更好地進(jìn)行課程教學(xué)，因?yàn)樗麄兊膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較豐富，而且其英語(yǔ)口語(yǔ)水平都非常高超，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果能夠更好。
2.2 進(jìn)行學(xué)生積極性的提升
在前廳教學(xué)當(dāng)中，教師要利用不同的教學(xué)方法，進(jìn)行課堂教學(xué)活躍氣氛的渲染，提升學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。加入了英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的課堂與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有很大差異，教師不能僵化地進(jìn)行教學(xué)傳播，要利用各種教學(xué)手段，包括團(tuán)隊(duì)作業(yè)（teamwork）、練習(xí)（exercise）、角色扮演（role play）、討論（discuss）、課上演講（presentation）等，提升學(xué)生的解決問(wèn)題能力、合作意識(shí)、創(chuàng)新能力、交流能力、專業(yè)認(rèn)知能力。在前廳教學(xué)當(dāng)中課堂教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練的比重要盡量平分。在進(jìn)行理論教學(xué)之余，要發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)角色扮演，有目的地展開(kāi)崗位操作實(shí)際練習(xí)。而且，進(jìn)行案例教學(xué)，在課堂展開(kāi)分組探討，提升學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的水平，促使學(xué)生能夠輕松應(yīng)對(duì)在具體情況下產(chǎn)生的不同突發(fā)事件，也提升了自身的口語(yǔ)水平。
在酒店行業(yè)，員工需要提升自身的應(yīng)對(duì)與實(shí)踐能力，這不是只進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)就能夠?qū)崿F(xiàn)的，也一定要附加很多課外的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，尤其是在英語(yǔ)口語(yǔ)的使用方面。學(xué)習(xí)要和一些高水準(zhǔn)的酒店進(jìn)行合作，定期展開(kāi)實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生能夠在酒店的實(shí)際崗位上進(jìn)行服務(wù)，將理論應(yīng)用于實(shí)踐，提升自身英語(yǔ)口語(yǔ)水平。
3 結(jié)語(yǔ)
前廳教育在服務(wù)類專業(yè)的教育當(dāng)中占有重要地位，進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是迫在眉睫的。然而，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)還處于初級(jí)階段，學(xué)科的發(fā)展還需要深入的研究。相關(guān)實(shí)踐表明，展開(kāi)前廳教育改革，一定要基于合理的教材，多種教學(xué)方法，才能夠得到學(xué)生實(shí)際的效果提升。所以，我們要注重實(shí)踐當(dāng)中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的應(yīng)用，以國(guó)際化發(fā)展來(lái)要求學(xué)生的日常訓(xùn)練，使得學(xué)生能夠切實(shí)地得到英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提高。
【參考文獻(xiàn)】
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【中圖分類號(hào)】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006-9682(2010)02-0176-02
【Abstract】Based on the teaching innovation in polytechnic and practical teaching experinece, this thesis introduces oral English module teaching methods as well as its traing mode and teaching process, its effects. also comes along.
【Key words】Teaching innovationModule teachingEffects of teaching
一、引 言
為了促進(jìn)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展,真正實(shí)現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向,以服務(wù)為宗旨”的職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo),高職高專教學(xué)改革已在各個(gè)職業(yè)院校陸續(xù)展開(kāi),作為職業(yè)院校的老師也通過(guò)各種方式接受培訓(xùn),擯棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式,即無(wú)視職業(yè)教育的職責(zé)和定位,把傳統(tǒng)高校的一套做法直接搬到職業(yè)教育課堂中,形成普通高校課程的“壓縮餅干”;只重視知識(shí)的傳授、積累,忽視學(xué)生“學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)、訓(xùn)練。培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生與實(shí)際需要相脫節(jié)。反應(yīng)在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的教學(xué)中,表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)模糊,教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性,教法單一,學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的運(yùn)用能力低下。
二、戴士弘教授提出的職教課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)新――6+2基本原則
職教教育教學(xué)理念的核心是“6+2”基本原則。原則中的“6”指的是:①工學(xué)結(jié)合、職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向;②突出能力目標(biāo);③項(xiàng)目任務(wù)載體;④能力實(shí)訓(xùn);⑤學(xué)生主體;⑥知識(shí)理論實(shí)踐一體化的課程教學(xué)。原則中的“2”指的是:①某些課程教學(xué)內(nèi)容必須注意采取“滲透”到全院所有課程中去的方式,而不能僅依賴集中上課的方式。②對(duì)于職業(yè)能力中的“核心能力”如自學(xué)能力、創(chuàng)新能力等必須更注意采取“滲透”到所有課程取得方式,而不能僅依賴集中培訓(xùn)等上課方式。
三、模塊教學(xué)概念
模塊教學(xué)就是圍繞一個(gè)能力和素質(zhì)教育專題,在教法上強(qiáng)調(diào)知能一體,在學(xué)法上強(qiáng)調(diào)知行一致,集中開(kāi)展相關(guān)的理論知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、操作技能以及活動(dòng)方式、方法、方案的同步式一體化的教與學(xué),以實(shí)現(xiàn)具體能力和素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)模式。
四、英語(yǔ)口語(yǔ)模塊教學(xué)整體設(shè)計(jì)
筆者作為高職院校的一名英語(yǔ)老師,也在高職高專教學(xué)改革的浪潮推動(dòng)中,進(jìn)行了英語(yǔ)口語(yǔ)模塊教學(xué)方面的探索與實(shí)踐。接下來(lái),筆者將以本校英語(yǔ)教育專業(yè)所開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)口語(yǔ)II為例,談?wù)動(dòng)⒄Z(yǔ)口語(yǔ)模塊教學(xué)的整體設(shè)計(jì)。
1.以職業(yè)崗位需求為依據(jù),確定整體目標(biāo)。
首先,要求授課老師對(duì)所教專業(yè)對(duì)應(yīng)的工作崗位非常熟悉,比如:此工作崗位的工作性質(zhì)是什么?學(xué)生要?jiǎng)偃未斯ぷ鲬?yīng)該具備哪方面的能力與素質(zhì)?此工作對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)能力又有何要求?教師對(duì)這一系列的問(wèn)題應(yīng)非常清楚。筆者所教授的專業(yè)為英語(yǔ)教育。英語(yǔ)教育專業(yè)對(duì)應(yīng)的工作崗位是小學(xué)英語(yǔ)教師。具備良好的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力,并能熟練地運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)組織課堂教學(xué),是作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師必備的職業(yè)素質(zhì)。因此本專業(yè)的英語(yǔ)口語(yǔ)的整體目標(biāo)確定為“培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力及運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)組織小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的能力”。其次,要用具體、可檢驗(yàn)的語(yǔ)言對(duì)能力目標(biāo)進(jìn)行描述。具體表現(xiàn)為:
(1)能夠根據(jù)一組(6～8張)情景圖,講述3～5分鐘的英語(yǔ)童話故事,并能夠在以后的教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)生看圖講故事。
(2)能夠就人物演講、事物演講、過(guò)程演講、說(shuō)服演講的具體要求擬定提綱,并進(jìn)行3分鐘左右的演講。
(3)能夠就介紹人物演講、介紹事物演講、介紹過(guò)程演講、說(shuō)服演講的內(nèi)容進(jìn)行即興問(wèn)答。
(4)能夠合理地運(yùn)用課堂教學(xué)口語(yǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)演講。
(5)能夠就教育、時(shí)事政治、人性與道德、人文與環(huán)境、婚姻與情感類話題進(jìn)行辯論。
2.圍繞能力目標(biāo),設(shè)計(jì)綜合貫穿性項(xiàng)目。
如何實(shí)現(xiàn)一系列的能力目標(biāo)呢?使用市場(chǎng)上任何一本口語(yǔ)教材是沒(méi)辦法達(dá)到能力培養(yǎng)目標(biāo)的,這就要教師選擇一個(gè)綜合項(xiàng)目作為課程能力訓(xùn)練的載體。所選擇的項(xiàng)目必須符合實(shí)用性、典型性、覆蓋性、綜合性、趣味性、可行性等原則。綜合項(xiàng)目的選擇盡量與職業(yè)崗位掛鉤,綜合項(xiàng)目下面需要若干個(gè)項(xiàng)目模塊支撐,并且盡可能是綜合項(xiàng)目的子項(xiàng)目,用于訓(xùn)練學(xué)生的單項(xiàng)能力。
以筆者的綜合項(xiàng)目設(shè)計(jì)為例,選取在學(xué)期末舉行一次“班級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)大賽”作為綜合貫穿項(xiàng)目,貫穿教學(xué)始終。結(jié)合英語(yǔ)教育專業(yè)培養(yǎng)小學(xué)英語(yǔ)教師的目標(biāo)及《小學(xué)英語(yǔ)新課標(biāo)》課程標(biāo)準(zhǔn),分為“看圖講故事”、“英語(yǔ)演講”、“英語(yǔ)辯論”三個(gè)教學(xué)模塊,共15個(gè)訓(xùn)練任務(wù)。通過(guò)大量的口語(yǔ)訓(xùn)練,使學(xué)生養(yǎng)成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣,培養(yǎng)較強(qiáng)的語(yǔ)言組織能力及英語(yǔ)口頭表達(dá)能力,以確保學(xué)生能夠流利地用英語(yǔ)進(jìn)行交際及組織小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)。
3.第一堂課設(shè)計(jì)
傳統(tǒng)模式的第一節(jié)課,基本上是從緒論開(kāi)始,而新模式下的第一節(jié)課,教師應(yīng)開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地向?qū)W生交代本課程的教學(xué)目標(biāo),綜合貫穿項(xiàng)目、項(xiàng)目任務(wù),告之課程進(jìn)程、作業(yè)進(jìn)程,說(shuō)明考核方式,然后進(jìn)入內(nèi)容主題,用鮮明典型的案例、實(shí)例、問(wèn)題引起學(xué)生的興趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新技能的愿望。
4.課程考核設(shè)計(jì)
如何檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)到該課程的能力培養(yǎng)目標(biāo)呢?這就要求教師要基于項(xiàng)目任務(wù),制定合適的課程考核方式?？己朔绞胶褪侄慰梢远鄻踊?用綜合項(xiàng)目進(jìn)行考核或在職業(yè)現(xiàn)場(chǎng)考核都是可
行的?？己艘龅饺妗⒐?。筆者所采用的考核方式如下:
課程考核成績(jī)=考勤成績(jī)(10%)+課堂表現(xiàn)成績(jī)(20%)+作業(yè)成績(jī)(10%)+項(xiàng)目考核成績(jī)(40%)+終結(jié)性考核成績(jī)(20%)
五、各個(gè)模塊的訓(xùn)練方式、手段及步驟
模塊一的教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生用兒童化的語(yǔ)言看圖講故事的能力。教師可以從小學(xué)生特別喜歡的卡通故事中節(jié)選一些小故事作為訓(xùn)練項(xiàng)目,并準(zhǔn)備好相關(guān)的情景圖,著重訓(xùn)練學(xué)生看圖講故事的方法技巧及故事語(yǔ)言表達(dá)技巧。教學(xué)步驟為:故事導(dǎo)入――布置任務(wù)――小組討論――代表匯報(bào)――教師點(diǎn)評(píng)講解―學(xué)生操練展示――師生點(diǎn)評(píng)――歸納總結(jié)。項(xiàng)目教學(xué)結(jié)束后,要求小組合作,每位學(xué)生刻錄一張時(shí)長(zhǎng)為10分鐘的“看圖講故事”教學(xué)光盤(pán)。
模塊二的教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的演講能力。根據(jù)日常生活和教學(xué)的需求可以設(shè)置以下訓(xùn)練任務(wù):介紹人物演講、介紹事物演講、介紹過(guò)程演講、說(shuō)服性演講及課堂演講。其教學(xué)步驟為:創(chuàng)設(shè)情景――布置演講任務(wù)――小組討論――準(zhǔn)備演講――呈現(xiàn)演講――即興問(wèn)答――師生點(diǎn)評(píng)――歸納補(bǔ)充――鞏固訓(xùn)練――成果展示。
模塊三的教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言思辨能力?？梢赃x取不同的辯論專題作為其訓(xùn)練項(xiàng)目,內(nèi)容可涉及教育、時(shí)事政治、自然環(huán)境及情感等方面的話題。為了使每位同學(xué)能有更多的機(jī)會(huì)參與辯論,可采取“競(jìng)技式辯論”與“自由式辯論”相結(jié)合的方式,這樣既可以突出辯論賽的競(jìng)技性,又可以做到全員參與。
六、英語(yǔ)口語(yǔ)模塊教學(xué)效果
傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)不明確,內(nèi)容冗雜,很難訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力;另外,傳統(tǒng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法單一,不容易激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。而運(yùn)用模塊式教學(xué),使得口語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)明確,內(nèi)容更具針對(duì)性,容易培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)口語(yǔ)能力;且改革后的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)方式上多樣化,老師與學(xué)生之間容易互動(dòng),更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。實(shí)踐證明,這種模式是很受學(xué)生歡迎的,同時(shí)也提升了學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。對(duì)教師而言,模塊式教學(xué)可以大大促進(jìn)教師們的專業(yè)水準(zhǔn)和科研能力的提高。
改革開(kāi)放以來(lái)，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用在一定程度上迎合著我國(guó)對(duì)外的發(fā)展需求。從小學(xué)學(xué)習(xí)開(kāi)始一直到大學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，英語(yǔ)課程一直都是主要學(xué)習(xí)科目之一，在升學(xué)考試中扮演著重要的角色。社會(huì)交流對(duì)英語(yǔ)的需要體現(xiàn)在各個(gè)領(lǐng)域，英語(yǔ)演講形式也隨之日加普遍化，英語(yǔ)的演講能力水平的高低，成為衡量演講活動(dòng)舉辦是否成功的考慮依據(jù)。當(dāng)代大學(xué)生英語(yǔ)的教學(xué)核心注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)即將面向社會(huì)的大學(xué)生做好前期鋪墊工作，更好的為提高我國(guó)的綜合國(guó)力做準(zhǔn)備。
一、在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中融入英語(yǔ)演講教學(xué)的實(shí)訓(xùn)模式的必要性
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式下將英語(yǔ)學(xué)科分為英語(yǔ)寫(xiě)作、英語(yǔ)閱讀、英語(yǔ)視聽(tīng)、英語(yǔ)口語(yǔ)等相關(guān)分支自設(shè)學(xué)科的有效學(xué)習(xí)，為提升學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力水平積極地探索教學(xué)模式和方法。針對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)課程來(lái)講，融進(jìn)英語(yǔ)演講教學(xué)的實(shí)訓(xùn)模式具有極大地必要性。開(kāi)展英語(yǔ)演講的實(shí)踐教學(xué)方式，對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)能力有很大的幫助，進(jìn)而提高英語(yǔ)綜合性學(xué)習(xí)水平。通過(guò)演講的方式幫助學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感，在表達(dá)上學(xué)會(huì)正確規(guī)范的進(jìn)行思想闡述。各個(gè)大學(xué)要注重學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，積極開(kāi)展校級(jí)英語(yǔ)演講比賽，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。英語(yǔ)演講教學(xué)模式為鍛煉學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的能力提升開(kāi)放了練習(xí)渠道，英語(yǔ)表達(dá)能力在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中最為關(guān)鍵。具備非常雄厚的語(yǔ)法理論知識(shí)，但不會(huì)熟練運(yùn)用，發(fā)音不準(zhǔn)確等語(yǔ)言障礙無(wú)法進(jìn)行正常的溝通交流，那么英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果在一定的衡量程度上來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)效果為零。只有可以熟練地對(duì)英語(yǔ)運(yùn)用和溝通，才能在真正意義上達(dá)到開(kāi)設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)要求，提高大學(xué)生的英語(yǔ)整體學(xué)習(xí)水平。
二、在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中融入英語(yǔ)演講教學(xué)的實(shí)訓(xùn)模式的方法策略
1.積極引導(dǎo)學(xué)生注重英語(yǔ)演講的表達(dá)技巧
老師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)扮演者重要的引導(dǎo)角色，對(duì)課堂教學(xué)效果有著關(guān)鍵性的決定作用。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，老師要積極地給學(xué)生灌輸練習(xí)英語(yǔ)演講的重要意義。運(yùn)用多媒體的電教設(shè)備為學(xué)生播放寫(xiě)經(jīng)典的英語(yǔ)演講視頻資料、英語(yǔ)歌劇、詩(shī)朗誦等集思想感情和表達(dá)方式為一體的表演錄像，調(diào)動(dòng)學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)演講的興趣。在課上老師可以組織學(xué)生對(duì)觀看的視頻資料進(jìn)行討論和分析，讓學(xué)生們指出自認(rèn)為在其中的演講亮點(diǎn)或表達(dá)形式的突出性。引導(dǎo)學(xué)生注重語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)上的發(fā)音問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)表達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)化和思想結(jié)構(gòu)的邏輯性。老師在課堂上進(jìn)行英語(yǔ)演講實(shí)訓(xùn)模式教學(xué)過(guò)程中要渲染演講氣氛，恰到好處的運(yùn)用神情動(dòng)作對(duì)演講內(nèi)容的思想感情進(jìn)行流露，避免呆板式的演講練習(xí)狀態(tài)的發(fā)生。通過(guò)視頻資料專業(yè)演講的學(xué)習(xí)和自身親自參與的實(shí)踐，積極引導(dǎo)學(xué)生的演講表達(dá)技巧的多樣化和豐富性。
2.豐富英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中演講教學(xué)的形式和方法
當(dāng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)演講技巧和方法策略有一定的了解和掌握時(shí)，老師便要向著教學(xué)形式和方法上加以引導(dǎo)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行演講實(shí)訓(xùn)練習(xí)，老師可以根據(jù)日常生活事件帶給學(xué)生們的觸動(dòng)為主線，讓學(xué)生們自行撰寫(xiě)演講稿件，老師在盡可能的情況下對(duì)學(xué)生的稿件進(jìn)行逐一批查和指導(dǎo)。幫助學(xué)生改進(jìn)表達(dá)上的不足之處，組織學(xué)生對(duì)自己的稿件進(jìn)行英語(yǔ)課堂演講比賽。邀請(qǐng)其他任課老師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行打分，評(píng)出設(shè)定獎(jiǎng)項(xiàng)對(duì)學(xué)生加以獎(jiǎng)勵(lì)。這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與性，鍛煉學(xué)生的當(dāng)中表達(dá)能力。老師還可以建立英語(yǔ)口語(yǔ)課堂小組合作式學(xué)習(xí)模式，以小組為單位對(duì)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，鍛煉英語(yǔ)溝通上的即興表達(dá)能力。學(xué)校要提起對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重視，積極開(kāi)展英語(yǔ)演講比賽，邀請(qǐng)知名英語(yǔ)教授定期來(lái)學(xué)校進(jìn)行演講培訓(xùn)。英語(yǔ)歌唱比賽和英語(yǔ)詩(shī)歌朗誦等形式都可以在演講實(shí)訓(xùn)模式中融會(huì)貫通。豐富英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中演講教學(xué)的形式和方法，通過(guò)恰當(dāng)?shù)难葜v技巧利用，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，鍛煉感性認(rèn)知能力。
3.在大學(xué)英語(yǔ)課堂融入演講比賽實(shí)訓(xùn)練習(xí)中應(yīng)注意的內(nèi)容
在英語(yǔ)演講形式融進(jìn)英語(yǔ)課堂的同時(shí)，老師要更加注重以學(xué)生為主體的教學(xué)引導(dǎo)觀念。端正以學(xué)生為主，自身引導(dǎo)為輔的教學(xué)態(tài)度。努力營(yíng)造演講課堂的輕松無(wú)壓力的活動(dòng)氣氛，讓學(xué)生可以在和諧的教學(xué)環(huán)境下鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)水平。積極的融入到學(xué)生的討論與分析中，對(duì)學(xué)生在演講準(zhǔn)備中的錯(cuò)誤做及時(shí)的更正和指導(dǎo)，盡可能的做到一對(duì)一教學(xué)。在對(duì)學(xué)生一對(duì)一指導(dǎo)的過(guò)程中，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)范圍的掌握程度有基本上的認(rèn)知，進(jìn)而做到因材施教。除此之外，老師要積極地帶動(dòng)實(shí)訓(xùn)氣氛，鼓勵(lì)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力差的學(xué)生在課堂上大膽發(fā)言，表達(dá)自己的想法。在其他同學(xué)演講結(jié)束后，要求在課堂上不經(jīng)常發(fā)言的學(xué)生對(duì)其用簡(jiǎn)短的英語(yǔ)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。增進(jìn)口語(yǔ)表達(dá)能力差的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，逐漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。濃厚的學(xué)習(xí)興趣是同學(xué)們積極融入演講課堂實(shí)訓(xùn)模式的最好老師，注重對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)，切合大學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展目標(biāo)。
三、總結(jié)
綜上所述，在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中融入英語(yǔ)演講教學(xué)的實(shí)訓(xùn)模式，是培養(yǎng)學(xué)生鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的有效實(shí)施途徑。教師在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要正確認(rèn)知二者相互融合的重要性，積極的豐富英語(yǔ)演講在課堂應(yīng)用上的形式和方法。校方要更多的關(guān)注大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的意義，提供教學(xué)政策上的支持。積極開(kāi)展以校為單位的大型英語(yǔ)演講比賽，讓老師和同學(xué)們都能充分感受到其對(duì)口語(yǔ)提升的重要意義。想要提高大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)綜合能力，就要不斷地探索更適合現(xiàn)代社會(huì)交際英語(yǔ)運(yùn)用范圍發(fā)展的教學(xué)途徑。
參考文獻(xiàn)：
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通過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平提高速度慢，主要是存在兩方面的心理障礙，首先，就是缺乏學(xué)好英語(yǔ)的信心，認(rèn)為難于記住語(yǔ)法和詞匯，在缺少在真實(shí)語(yǔ)境的情況下練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，其次就是缺乏對(duì)自己的英語(yǔ)表達(dá)信心，怕表達(dá)出錯(cuò)、發(fā)音不準(zhǔn)，被人嘲笑等，導(dǎo)致不敢跟別人使用英語(yǔ)交流。要想改變這兩點(diǎn)，我們可以借鑒“瘋狂英語(yǔ)”的某些做法。我們知道瘋狂英語(yǔ)的最大特點(diǎn)是鼓勵(lì)學(xué)員要自信，通過(guò)口語(yǔ)大膽地將自己所要表達(dá)的事情“秀”出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的自信，不僅提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，而且還讓學(xué)生獲得自信的人生理念，構(gòu)建出英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的平臺(tái)，讓學(xué)生知道學(xué)好英語(yǔ)任何人都可以。在面對(duì)日益競(jìng)爭(zhēng)激烈的新形勢(shì)下，教師們不僅要做好知識(shí)傳授者的工作，而且還要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)心理上的疏導(dǎo)。通過(guò)教師的不斷鼓勵(lì)與幫助，讓學(xué)生擁有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，明確自己的學(xué)習(xí)方向，樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的自信心和解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難。通過(guò)這種方式可以做到消除學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理障礙，擁有寬松的課堂氣氛，為口語(yǔ)教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。
2.改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用多元化的教學(xué)理念
目前，我國(guó)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)基本上都是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師為主導(dǎo)，課堂上教師講，學(xué)生聽(tīng)，做筆記，課后做練習(xí)。面對(duì)這樣的傳統(tǒng)教學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)方式，學(xué)生組織討論機(jī)會(huì)少，缺乏交流練習(xí)的機(jī)會(huì)，教師在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中頻繁地插入漢語(yǔ)也是司空見(jiàn)慣的事，致使學(xué)生不能夠更加投入到英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中，很難提高口語(yǔ)能力。雖然現(xiàn)在我們不能夠和國(guó)外一些發(fā)達(dá)國(guó)家的教育資源相比較，但是我們可以在大班化教學(xué)的前提下，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，將教師和學(xué)生有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮教師的引導(dǎo)性和學(xué)生的自主性，使課堂教學(xué)過(guò)程中保證了教學(xué)質(zhì)量又活躍了課堂氣氛。教學(xué)過(guò)程中我們也應(yīng)該揚(yáng)長(zhǎng)避短，鑒于目前我國(guó)的教育資源有限，基本上都是采用大班級(jí)授課，在這過(guò)程中學(xué)生們很少能夠有發(fā)言機(jī)會(huì)，不能夠保證每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)到知識(shí)。所以，教師應(yīng)該創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)讓每一個(gè)學(xué)生都能夠有充分的表達(dá)機(jī)會(huì)，可以通過(guò)課堂的分組討論、教學(xué)模擬等各種形式使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)去表達(dá)，使學(xué)生發(fā)揮自主進(jìn)行學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)過(guò)程的有效性。
3.堅(jiān)持課內(nèi)全英語(yǔ)交流，創(chuàng)造課外英語(yǔ)交流環(huán)境
在新課標(biāo)中，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的要求是學(xué)生能使用較為流利、得體的語(yǔ)言進(jìn)行真實(shí)的口語(yǔ)交流，更加看重學(xué)生在真實(shí)情境下能否表達(dá)出所想要表達(dá)的事情能力。但是，由于目前出現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)的不規(guī)范性和母語(yǔ)的影響下，導(dǎo)致一些教師在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中用中文教學(xué)，學(xué)生小組討論交流時(shí)用中文交換意見(jiàn)，然后再翻譯成英文表達(dá)，使整個(gè)課堂缺乏英語(yǔ)交流環(huán)境。面對(duì)這些情況，我們教師首先要做的是規(guī)范教學(xué)，在授課時(shí)全英文授課，營(yíng)造一個(gè)一個(gè)良好的口語(yǔ)交流環(huán)境，使學(xué)生在聽(tīng)的同時(shí)不斷思考，然后表達(dá)出自己的意見(jiàn)。其次，教師們應(yīng)該多努力鼓勵(lì)學(xué)生參加有關(guān)英語(yǔ)的活動(dòng)，多接觸外籍學(xué)生，與他們交流。這樣不僅可以提高語(yǔ)言思維水平，又可培養(yǎng)跨文化交流能力，使雙方都能夠獲取所需要的口語(yǔ)交流能力。
【中圖分類號(hào)】G712
隨著我國(guó)旅游業(yè)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的外國(guó)游客的到來(lái)對(duì)旅游從業(yè)人員的素質(zhì)有了新的要求，即旅游從業(yè)人員的口語(yǔ)要從一般的英語(yǔ)口語(yǔ)轉(zhuǎn)向客戶服務(wù)的專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)?；诼殬I(yè)的需求，我們要加強(qiáng)旅游從業(yè)人員專業(yè)英語(yǔ)的培訓(xùn)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)這一新的教學(xué)方式對(duì)其加以訓(xùn)練，模擬實(shí)際工作情景，提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，為其在日后的工作中奠定一定的基礎(chǔ)。
1.旅游英語(yǔ)口語(yǔ)的定義及特點(diǎn)
1.1 旅游英語(yǔ)口語(yǔ)的定義
旅游英語(yǔ)口語(yǔ)就是在提供導(dǎo)游和酒店服務(wù)人員在工作中采用的英語(yǔ)，以一般英語(yǔ)為基礎(chǔ)，但是，在實(shí)際的工作中，我們需要根據(jù)不同的情景與服務(wù)要求，運(yùn)用不同的專業(yè)詞匯與技能，將語(yǔ)言與技能進(jìn)行完美的結(jié)合，給人提供一個(gè)優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，從而提高整體服務(wù)質(zhì)量。
1.2 旅游英語(yǔ)口語(yǔ)的特點(diǎn)
在導(dǎo)游和酒店服務(wù)工作中，語(yǔ)言作為與顧客溝通交流的重要工具，是無(wú)法取代的。語(yǔ)言與服務(wù)的關(guān)系更是親密無(wú)間，沒(méi)有語(yǔ)言的服務(wù)更是被稱為沒(méi)有靈魂的服務(wù)。因此，服務(wù)人員的語(yǔ)言就更具推敲的價(jià)值。同樣的，旅游英語(yǔ)口語(yǔ)作為英語(yǔ)語(yǔ)言的一種特殊表達(dá)，在具備常規(guī)英語(yǔ)口語(yǔ)的特點(diǎn)的同時(shí)，更是有其獨(dú)到之處，具有旅游管理和酒店管理專業(yè)的獨(dú)特性。在服務(wù)中，使用禮貌用語(yǔ)和稱謂語(yǔ)就更顯重要了，但是不同于我們的日?？谡Z(yǔ)，旅游英語(yǔ)的口語(yǔ)要求更加嚴(yán)謹(jǐn)而正式。
1.2.1 旅游英語(yǔ)與專業(yè)用語(yǔ)的使用
在課程的教學(xué)中，要加強(qiáng)對(duì)禮貌用語(yǔ)的培訓(xùn)，以對(duì)客人的姓氏稱呼為例：在不知客人姓名的情況下，一般對(duì)男士稱Sir（先生），對(duì)女士可通用Madam，知道客人的姓氏后，在姓氏前使用Mr.（先生），Mrs.（已婚女士），Miss（未婚女士），Ms（已婚或未婚女士通用）。
在講解各項(xiàng)客戶服務(wù)時(shí)，要用專業(yè)術(shù)語(yǔ)，例如，Room Service（客 房 送 餐 服 務(wù)），Turndown Service（晚床服務(wù)），Laundry service（洗衣服務(wù)），Reservation（預(yù)訂 服 務(wù)）等。與 客 人 交 流 時(shí)，多 用 “Please”開(kāi) 頭，“Thank you”結(jié)尾，要時(shí)刻把“I’m sorry.”，“Always at your service.”和“May I/Could I ……”等委婉語(yǔ)句常掛嘴邊。時(shí)刻保持禮貌的態(tài)度，把服務(wù)流程與服務(wù)用語(yǔ)進(jìn)行良好的結(jié)合。
1.2.2 注重口語(yǔ)與實(shí)際情景的結(jié)合
在實(shí)際工作過(guò)程中，我們會(huì)遇到各種情景，針對(duì)不同的情景我們要嫻熟的運(yùn)用各種語(yǔ)言與之進(jìn)行交流，這樣，才能真正的為外國(guó)游客提供高質(zhì)量的服務(wù)。
2.什么是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)
任務(wù)是驅(qū)動(dòng)教學(xué)，是指教師根據(jù)當(dāng)前教學(xué)主題設(shè)計(jì)提出任務(wù)，針對(duì)所提出的任務(wù)，進(jìn)行講解或演示等方法，分析提出的任務(wù)，并給出完成任務(wù)的思路、方法、如何操作以及預(yù)期的結(jié)果。在此基礎(chǔ)上，教師可以現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)學(xué)生，也可以讓學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)，教師也可以從中不斷的積累經(jīng)驗(yàn)，為以后的教學(xué)提供一些實(shí)踐依據(jù)，廣大同學(xué)在鍛煉中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中磨練，從而將所學(xué)到的知識(shí)與技能很好的結(jié)合。
3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的課堂環(huán)節(jié)
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法主要分為以下四個(gè)環(huán)節(jié)：
創(chuàng)建情景：教師要認(rèn)真的準(zhǔn)備情景模式，可以通過(guò)問(wèn)答、情景對(duì)話、游戲等多種方式進(jìn)行創(chuàng)立，要激發(fā)起學(xué)生的積極性與想象力，通過(guò)多種情景的模擬，讓學(xué)生在日后面對(duì)一些突發(fā)問(wèn)題能夠從容的處理，同時(shí)在實(shí)踐中學(xué)到新的知識(shí)。
確定任務(wù)：這是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師在根據(jù)自己設(shè)立情景，提出與主題密切相關(guān)的任務(wù)，讓學(xué)生以獨(dú)立自主或團(tuán)隊(duì)的方式去解決現(xiàn)實(shí)工作中存在的問(wèn)題。
自主合作學(xué)習(xí)：教師提供一些資料或?qū)ふ屹Y料的線索，讓學(xué)生先進(jìn)行積極的準(zhǔn)備與獨(dú)立思考，提出自己的問(wèn)題與想法，然后再進(jìn)行小組討論，成員之間相互交流問(wèn)題與感想。
效果評(píng)價(jià)：學(xué)生在反思問(wèn)題獨(dú)立思考的過(guò)程中，要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)，提出自己的不足與優(yōu)點(diǎn)，以及下一步的努力方向。教師的評(píng)價(jià)要及時(shí)，針對(duì)學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問(wèn)題與完成任務(wù)的質(zhì)量要及時(shí)的做出評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)時(shí)要有針對(duì)性，同時(shí)幫助學(xué)生歸納與總結(jié)本次任務(wù)，提出在以后的工作或?qū)W習(xí)中的注意事項(xiàng)。
4.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在旅游英語(yǔ)口語(yǔ)課的實(shí)踐
4.1 編寫(xiě)專業(yè)教材
目前，我國(guó)旅游英語(yǔ)口語(yǔ)的教材存在一些問(wèn)題，教材內(nèi)容單一，有些教材側(cè)重于導(dǎo)游服務(wù)方向，有些教材側(cè)重于酒店服務(wù)方向。學(xué)生畢業(yè)后從事的工作包含了導(dǎo)游服務(wù)和酒店管理，教材內(nèi)容的單一化難以滿足就業(yè)后的工作需求。另外目前的旅游英語(yǔ)口語(yǔ)教材與酒店從業(yè)人員的崗位脫節(jié)，注重英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練，而缺少導(dǎo)游服務(wù)和酒店服務(wù)專業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)口語(yǔ)的結(jié)合。
學(xué)校應(yīng)該充分的考慮到旅游管理從業(yè)人員的英語(yǔ)水平和專業(yè)特點(diǎn)，編寫(xiě)適合本校學(xué)生就業(yè)的英語(yǔ)教材，內(nèi)容要緊緊圍繞學(xué)生將來(lái)就業(yè)的需求進(jìn)行設(shè)置，以實(shí)際情景、話題、問(wèn)答等多方面教學(xué)方式為每個(gè)單元的主線展開(kāi)教學(xué)，教學(xué)的目的在于提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力的同時(shí)，能夠融入工作技能，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)與專業(yè)技能的完美組合。
4.2 設(shè)計(jì)任務(wù)
按照驅(qū)動(dòng)是教學(xué)方式的要求，任務(wù)的設(shè)計(jì)必須要精細(xì)，具備綜合性、實(shí)踐性、層次性和興趣性等多方面因素。在設(shè)計(jì)任務(wù)是要考慮新舊知識(shí)的結(jié)合，要重點(diǎn)突出旅游英語(yǔ)口語(yǔ)的特點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，重視學(xué)生在職業(yè)場(chǎng)景中使用英語(yǔ)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練。教師設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮各種可能發(fā)生的真實(shí)情境，設(shè)計(jì)的任務(wù)一定要具有真實(shí)性和可行性。
4.3 分析任務(wù)
在給每個(gè)小組分配任務(wù)之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清任務(wù)的主旨，幫助學(xué)生確立完成任務(wù)的目標(biāo)與相關(guān)的知識(shí)技能。指導(dǎo)教師的關(guān)鍵在于引導(dǎo)，而不是直接答案。學(xué)生在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論的過(guò)程中，就能夠?qū)⒁颜莆盏闹R(shí)與本任務(wù)所要求掌握的知識(shí)融會(huì)貫通。
4.4 完成任務(wù)
完成任務(wù)是整個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的核心內(nèi)容。學(xué)生應(yīng)該根據(jù)具體任務(wù)展開(kāi)工作，以書(shū)本教學(xué)內(nèi)容為主要載體，通過(guò)查閱相關(guān)書(shū)籍和網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合自己的理解及相關(guān)案例嘗試完成任務(wù)。
5.結(jié)語(yǔ)
為了更好的提高旅游管理專業(yè)的學(xué)生的素質(zhì)，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)要不斷的創(chuàng)新教學(xué)方案，采用最合理的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力與解決實(shí)際情形的能力。我們需要在培養(yǎng)人才的教育教學(xué)中，深入貫徹和落實(shí)理念與實(shí)踐相結(jié)合的思想，在教學(xué)的同時(shí)引進(jìn)實(shí)例，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與情景式教學(xué)將結(jié)合，使得二者相得益彰，在培養(yǎng)專項(xiàng)能力的同時(shí)更加重視實(shí)踐能力的演練，使得學(xué)生具備更專業(yè)更靈活的知識(shí)和常識(shí)，在未來(lái)的導(dǎo)游服務(wù)和酒店服務(wù)中能夠合理而圓滿的完成任務(wù)，讓顧客有賓至如歸之感。
要實(shí)現(xiàn)有效的雙語(yǔ)教學(xué)，就要打造優(yōu)秀的雙語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)。為此，我們建立園本培訓(xùn)機(jī)制，即針對(duì)不同教師的具體情況分層制定培訓(xùn)方案，并建立教師英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)查評(píng)價(jià)體系，還開(kāi)展多樣化的教研活動(dòng)和主題活動(dòng)。這樣，既便于展示和檢驗(yàn)英語(yǔ)教學(xué)成果，又利于打造優(yōu)秀的雙語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
1.制定分層培訓(xùn)方案
制定分層培訓(xùn)方案，即通過(guò)理論學(xué)習(xí)和英語(yǔ)知識(shí)強(qiáng)化，不斷更新幼兒園雙語(yǔ)教育理念，從而為雙語(yǔ)教師搭建良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，使他們向成熟型、研究型教師發(fā)展。
（1）強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)
我們通過(guò)強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，促進(jìn)專任英語(yǔ)教師朝著幼兒教育專業(yè)化的方向發(fā)展，也就是針對(duì)英語(yǔ)專任教師對(duì)幼兒教育規(guī)律和教學(xué)方法不熟悉的情況，著重加強(qiáng)幼兒教學(xué)基本知識(shí)和基本技能的系統(tǒng)培訓(xùn)，以提高英語(yǔ)專任教師的學(xué)前教育理論水平以及運(yùn)用先進(jìn)理念開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的能力，最終促進(jìn)英語(yǔ)專任教師朝著幼兒教育專業(yè)化的方向發(fā)展。
（2）強(qiáng)化英語(yǔ)知識(shí)
我們通過(guò)英語(yǔ)知識(shí)的相關(guān)培訓(xùn)，促進(jìn)幼兒非英語(yǔ)專業(yè)雙語(yǔ)教師專業(yè)水平的提高。由于非英語(yǔ)專業(yè)雙語(yǔ)教師的專業(yè)成長(zhǎng)培養(yǎng)需要具備扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，我們創(chuàng)設(shè)了自由的英語(yǔ)培訓(xùn)氛圍，以鼓勵(lì)非英語(yǔ)專業(yè)雙語(yǔ)教師大膽使用英語(yǔ)交流，并從規(guī)范的英語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)訓(xùn)練開(kāi)始，逐步開(kāi)展包括國(guó)際音標(biāo)發(fā)音技巧、英語(yǔ)口語(yǔ)能力、英語(yǔ)聽(tīng)力能力、英語(yǔ)日常用語(yǔ)和英語(yǔ)自我介紹等方面的培訓(xùn)，旨在有效提高非英語(yǔ)專業(yè)雙語(yǔ)教師的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，最終提高非英語(yǔ)專業(yè)雙語(yǔ)教師的英語(yǔ)水平。特別是，我們將英語(yǔ)培訓(xùn)與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，并堅(jiān)持每月一次的英語(yǔ)技能培訓(xùn)（例如，英語(yǔ)主題教學(xué)培訓(xùn)、英語(yǔ)教學(xué)技巧培訓(xùn)、英語(yǔ)游戲教學(xué)培訓(xùn)和英語(yǔ)律動(dòng)教學(xué)培訓(xùn)等）。
2.建立口語(yǔ)測(cè)評(píng)體系
建立雙語(yǔ)教師口語(yǔ)測(cè)評(píng)體系，即每年開(kāi)展一次雙語(yǔ)教師英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)查，以檢測(cè)雙語(yǔ)教師每一階段的英語(yǔ)專業(yè)技能水平；每學(xué)期開(kāi)展一次幼兒英語(yǔ)口語(yǔ)能力測(cè)查及分析，以檢測(cè)雙語(yǔ)教師英語(yǔ)教育的成效，力求評(píng)價(jià)目標(biāo)與日常教學(xué)時(shí)效性的有機(jī)統(tǒng)一。通過(guò)口語(yǔ)測(cè)查分析，任課教師可了解本班幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，從而進(jìn)一步反思教學(xué)。這樣，既發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，又找出問(wèn)題，還能制定改進(jìn)方案，最終為確定下一階段的教師培訓(xùn)目標(biāo)提供有力依據(jù)。
3.開(kāi)展形式多樣的教研活動(dòng)
開(kāi)展形式多樣的教研活動(dòng)既能有效提高課題研究效果，又能有力推動(dòng)課題發(fā)展。尤其是，我們注重將培訓(xùn)與研究相結(jié)合，定期開(kāi)展雙語(yǔ)教師優(yōu)秀教學(xué)案例的評(píng)選活動(dòng)，即通過(guò)集體說(shuō)課、活動(dòng)教案、課例評(píng)選和課例觀摩等一系列活動(dòng)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，旨在加強(qiáng)學(xué)科組教師之間的交流和學(xué)習(xí)，不僅在活動(dòng)中總結(jié)，更在研討中發(fā)展，最終提高雙語(yǔ)教師的英語(yǔ)教學(xué)能力。
4. 舉辦多種形式的專題活動(dòng)
為了給教師創(chuàng)設(shè)寬松、愉快的培訓(xùn)環(huán)境，提供學(xué)習(xí)英語(yǔ)、展示自我的平臺(tái)，我們開(kāi)展了“英語(yǔ)教師情景表演大賽”“英語(yǔ)教師口語(yǔ)大賽”和“英語(yǔ)角環(huán)境評(píng)比”等專題活動(dòng)，這樣，既提升雙語(yǔ)教師的口語(yǔ)運(yùn)用技巧和應(yīng)變能力，又增強(qiáng)他們的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和綜合藝術(shù)表現(xiàn)力，還為他們營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。
二、利用多方資源，開(kāi)展專業(yè)化培訓(xùn)
教師的專業(yè)成長(zhǎng)需要相應(yīng)的、具有權(quán)威性的培訓(xùn)，因此，我們努力為教師提供專業(yè)化的培訓(xùn)。具體有兩點(diǎn)。其一，我們堅(jiān)持“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的原則，既讓教師外出參觀學(xué)習(xí)，交流教育理念，又定期邀請(qǐng)雙語(yǔ)教育專家為教師舉辦專題講座，與教師面對(duì)面展開(kāi)專業(yè)對(duì)話和咨詢。其二，我們充分利用外教資源，通過(guò)多種形式感受外來(lái)文化。例如，每月邀請(qǐng)外籍教師對(duì)我園教師進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的指導(dǎo)，從而確保我園教師英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的準(zhǔn)確。
三、促進(jìn)英語(yǔ)與其他課程的整合，嘗試多種雙語(yǔ)教學(xué)模式
雙語(yǔ)教學(xué)不僅是英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，更是把英語(yǔ)融入幼兒能力發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)。因此，我們始終堅(jiān)持推行英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐、探索與改革，組織教師進(jìn)行教學(xué)技能、技巧方面的學(xué)習(xí)研討以及開(kāi)展教研觀摩展示活動(dòng)等。經(jīng)過(guò)不斷的探索，我園教師結(jié)合語(yǔ)言、社會(huì)、健康、科學(xué)和音樂(lè)等領(lǐng)域，開(kāi)展豐富的英語(yǔ)教學(xué)主題活動(dòng)，從而有效地將幼兒英語(yǔ)教學(xué)與主題教學(xué)活動(dòng)、領(lǐng)域活動(dòng)有機(jī)整合。例如：在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師用英語(yǔ)引導(dǎo)幼兒觀察思考，并啟發(fā)幼兒動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，以鼓勵(lì)幼兒用英語(yǔ)與同伴進(jìn)行簡(jiǎn)單的合作與交流；在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師用英語(yǔ)啟發(fā)幼兒的想象，鼓勵(lì)幼兒大膽作畫(huà)，于是，幼兒一邊畫(huà)畫(huà)，一邊用英語(yǔ)描述相應(yīng)的顏色、圖案等，這樣，便能有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)日常詞匯?？傊處煈?yīng)從單一的學(xué)科教學(xué)過(guò)渡到多元化、多形式的雙語(yǔ)活動(dòng)，并逐步嘗試教與學(xué)、情與知以及人與境互動(dòng)的雙語(yǔ)教育模式，巧妙地將英語(yǔ)與其他領(lǐng)域的課程相融合。
四、建立“師帶徒”的互補(bǔ)機(jī)制，并提倡自我反思
為了使教師在專業(yè)方面互融、互補(bǔ)，我們有針對(duì)性地讓專任英語(yǔ)教師與非英語(yǔ)專業(yè)雙語(yǔ)教師結(jié)對(duì)，旨在相互學(xué)習(xí)與交流，以不斷發(fā)揮他們的各自優(yōu)勢(shì)，并有效促進(jìn)他們的迅速成長(zhǎng)。這樣，不僅形成教師各自的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)特色，使英語(yǔ)教學(xué)與各領(lǐng)域?qū)W科更好地有機(jī)融合，更促進(jìn)幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)工作質(zhì)量的整體提高。
經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)日益加深，我國(guó)的國(guó)際地位慢慢提高，與各國(guó)的交流日益密切，英語(yǔ)作為使用最廣泛的國(guó)際交流語(yǔ)言，充當(dāng)國(guó)際交往的最優(yōu)媒介。大學(xué)生作為國(guó)家新一代的建設(shè)力量，能夠有足夠的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能，如何讓即將步入社會(huì)的大學(xué)生掌握熟練的英語(yǔ)口語(yǔ)，對(duì)我國(guó)目前的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。
一、高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題
1.教學(xué)資源的缺乏。從事高職教育的教師肩負(fù)著很大的責(zé)任，必須要對(duì)高職學(xué)生未來(lái)的就業(yè)從業(yè)負(fù)責(zé)，目前，高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的教師都是來(lái)自于大學(xué)培養(yǎng)，但是，并不都完全具有很強(qiáng)的高職教育針對(duì)性，并不都能轉(zhuǎn)換教育理念，結(jié)合高職教育特點(diǎn)以及學(xué)生特點(diǎn)，將英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)發(fā)揮到極致。學(xué)校方面，對(duì)教師的培訓(xùn)考核也沒(méi)有很重視，缺乏對(duì)教師的激勵(lì)政策，使得教師懈怠工作，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率都不是很明朗。因?yàn)楦呗毥逃陌l(fā)展起步晚，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的相應(yīng)教學(xué)環(huán)境也沒(méi)有被很完善的建立，總體來(lái)說(shuō)教學(xué)資源是缺乏的。
2.教學(xué)模式保守。目前教育機(jī)構(gòu)所采用的教育模式多是遵守傳統(tǒng)的教育模式進(jìn)行教學(xué)，相對(duì)保守，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在以往的教育過(guò)程中確實(shí)取得了很高的成績(jī)，但是，在素質(zhì)化技能型人才需求的當(dāng)代，傳統(tǒng)的教育模式明顯有些跟不上時(shí)代了，知識(shí)型人才在英語(yǔ)口語(yǔ)方面的就業(yè)性不高，學(xué)生也很難提起學(xué)習(xí)熱情和積極性，使得人才的培養(yǎng)面臨瓶頸期。
二、高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題對(duì)策
1.取得政府支持。針對(duì)目前高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中教學(xué)條件建設(shè)不完善的問(wèn)題，學(xué)校方面應(yīng)該與政府多多進(jìn)行交涉以及向上級(jí)部門(mén)的反應(yīng)，取得政府支持，經(jīng)濟(jì)上，使用政府撥款進(jìn)行教學(xué)設(shè)備的新進(jìn)和完善，也可以最大程度上建設(shè)一個(gè)英語(yǔ)使用條件，或者是請(qǐng)外籍教師進(jìn)行授課，使得高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)取得優(yōu)秀成績(jī)。
2.創(chuàng)新教學(xué)模式。在新時(shí)代的要求下，教學(xué)模式的創(chuàng)新是很有必要的，保證以學(xué)生為主體，可以進(jìn)行多媒體教學(xué)等時(shí)代產(chǎn)物的引入，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高課堂上的效率，將任務(wù)分配給學(xué)生，一段時(shí)間后進(jìn)行考核，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和總結(jié)合作等能力，增加口語(yǔ)使用的機(jī)會(huì)，轉(zhuǎn)變觀念，將英語(yǔ)當(dāng)做一種應(yīng)用型的技能而不是單純的取得學(xué)歷的一部分，實(shí)現(xiàn)技能型人才的培養(yǎng)。
3.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境。學(xué)習(xí)語(yǔ)言，如果只是注重書(shū)面知識(shí)的灌輸，語(yǔ)法單詞的疊加，那效果一定不盡如人意，學(xué)生只能機(jī)械的去記憶，久而久之還會(huì)失去興趣甚至產(chǎn)生抵觸心理。所以，在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)上，要注重創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生能夠得到充分的練習(xí)，將書(shū)面知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中，在實(shí)際交流中切實(shí)提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力，實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)機(jī)制的完善。
4.完善校企合作機(jī)制。高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的最終目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的就業(yè)，校企合作機(jī)制是指學(xué)校定期組織學(xué)生或者老師在企業(yè)中進(jìn)行參觀，學(xué)習(xí)或者短暫的實(shí)習(xí)，目的是使教師更加清晰社會(huì)人才需求然后能夠進(jìn)行教育計(jì)劃的制定和完善，學(xué)生則能夠有一種緊迫感，樹(shù)立更加遠(yuǎn)大的目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，為了更好的適應(yīng)社會(huì)需求。這樣的一種合作機(jī)制，是更加可以保證高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的高質(zhì)量成長(zhǎng)的一個(gè)策略。
三、進(jìn)行高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)完善的意義
1.解決就業(yè)問(wèn)題。高職所培養(yǎng)的學(xué)生是直接面對(duì)就業(yè)的，所以，在高職機(jī)構(gòu)接受教育的這段時(shí)間是學(xué)生能夠獲得知識(shí)，技能和就業(yè)能力的全部機(jī)會(huì)，進(jìn)行教育機(jī)制上的完善是對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)，為了更好地實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)學(xué)生的就業(yè)，也是為了更好的實(shí)現(xiàn)社會(huì)職能和社會(huì)意義。
2.實(shí)現(xiàn)技能型人才的培養(yǎng)。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)如果是作為就業(yè)手段來(lái)存在就會(huì)有很高的要求，也會(huì)存在很大的機(jī)械性和情緒化影響，如果是當(dāng)成一種技能去掌握，就會(huì)有一種相對(duì)輕松的氛圍，在接受高職英語(yǔ)口語(yǔ)教育的過(guò)程中，注重方法的使用和教師學(xué)生的配合就會(huì)取得一個(gè)很好的效果，最終實(shí)現(xiàn)技能型人才的培養(yǎng)。
3.促進(jìn)高職教育的發(fā)展。高職教育在我國(guó)的教育體系中是占有重要地位的，高職教育建立的目的是支持就業(yè)，直接面向社會(huì)的一種教育模式，注重高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的完善是教育系統(tǒng)上的完善，也是最終服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，通過(guò)越來(lái)越多技能型人才的培養(yǎng)，促進(jìn)高職教育方法面面的完善，提高我高職教育的社會(huì)影響力。
四、總結(jié)
當(dāng)前的社會(huì)建設(shè)是以人才為基礎(chǔ)，高職教育機(jī)構(gòu)為了得到更大的就業(yè)市場(chǎng)，對(duì)內(nèi)部的完善是一個(gè)有必要的環(huán)節(jié)。在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，只有對(duì)教學(xué)方式的不斷創(chuàng)新，對(duì)社會(huì)需求保持敏銳的嗅覺(jué)，對(duì)未來(lái)就業(yè)抱有很大的危機(jī)感，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能實(shí)現(xiàn)真正的英語(yǔ)交流。
參考文獻(xiàn)：
重慶市第一中學(xué)校自2008年開(kāi)設(shè)初中期末英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試以來(lái)，初中教研組的教師們不斷完善口語(yǔ)考試設(shè)置：建立更合理的口語(yǔ)測(cè)試題庫(kù)，學(xué)生抽簽答題；組織更高效、公平的測(cè)試?yán)蠋熽?duì)伍；考后更及時(shí)地公布測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生對(duì)測(cè)評(píng)的有效性有更加直觀的了解，在學(xué)生日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有意識(shí)地培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，開(kāi)展口語(yǔ)測(cè)試以來(lái)收效顯著。
一、全面提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)
開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試后，學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)方面有很大進(jìn)步，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平的進(jìn)步又促進(jìn)了英語(yǔ)讀寫(xiě)能力的提高。這方面的效果在來(lái)自區(qū)縣的學(xué)生身上體現(xiàn)得最充分。在我2009年任教的兩個(gè)初一班級(jí)中，有60名學(xué)生來(lái)自重慶區(qū)縣小學(xué)。他們英語(yǔ)底子薄，特別是在口語(yǔ)和聽(tīng)力方面。剛開(kāi)學(xué)時(shí)，這部分學(xué)生在課堂上相當(dāng)安靜，只是默默地聽(tīng)課，不愿開(kāi)口讀書(shū)，更不愿積極舉手回答我提出的哪怕是最簡(jiǎn)單的問(wèn)題。這部分學(xué)生中多數(shù)人英語(yǔ)成績(jī)較差，60人中有53人的初期英語(yǔ)成績(jī)?cè)诎嗉?jí)中處于中下游（全班30名以后）。自口語(yǔ)訓(xùn)練與測(cè)試開(kāi)展一個(gè)學(xué)期以來(lái)，在老師的鼓勵(lì)和同學(xué)的幫助下，這部分同學(xué)開(kāi)始積極、主動(dòng)地練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，勇敢地在課堂上發(fā)言。得到我的肯定后，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性大大提高，英語(yǔ)成績(jī)有了可喜的進(jìn)步。60人中有8人的成績(jī)進(jìn)入了全班前10名；原來(lái)30名以后的53名學(xué)生中有46名同學(xué)的英語(yǔ)成績(jī)提升到了班級(jí)前30名，成績(jī)進(jìn)步的學(xué)生占到了90%以上。
二、完善學(xué)生的品行
開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試后，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的品行得到了完善與提高。首先，學(xué)生們對(duì)待英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣有所提高。因?yàn)榭谡Z(yǔ)方面的提高比起英語(yǔ)書(shū)面成績(jī)提高要容易很多。其次，無(wú)論是英語(yǔ)優(yōu)等生還是英語(yǔ)學(xué)困生，只要經(jīng)常參與英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)、英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試，就會(huì)在英語(yǔ)口語(yǔ)方面有較大進(jìn)步。這在很大程度上會(huì)改變以往“一次考試成敗定終身”和“以考分定優(yōu)劣”的不公平不公正的評(píng)價(jià)方式給學(xué)生帶來(lái)的負(fù)面影響。經(jīng)過(guò)開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試，讓初中學(xué)生清楚而真實(shí)地感受到自己平時(shí)的不斷練習(xí)、刻苦、努力，考前的反復(fù)背誦與模仿得到了回報(bào)，學(xué)習(xí)能力得到了肯定。通過(guò)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試，很多學(xué)生告訴我，他們學(xué)會(huì)了很多人生的道理，完善了品行，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高了他們自我學(xué)習(xí)的能力。不用老師們長(zhǎng)篇大論地教育，初中學(xué)生們似乎通過(guò)努力就“瞬間”明白了很多重要的大道理，如：“一分耕耘，一分收獲”、“寶劍鋒自磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”、“不斷努力付出終究會(huì)有回報(bào)”、“勝不驕，敗不餒”等。
三、學(xué)生能力、教師教學(xué)方面
英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的測(cè)試能填補(bǔ)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中能力訓(xùn)練的空白。學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練，在進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)時(shí)鍛煉了創(chuàng)新能力、溝通能力。這種新型考試評(píng)價(jià)模式是教與學(xué)的雙向評(píng)價(jià)，是師生面對(duì)面學(xué)習(xí)交流的又一次飛躍，在對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)的同時(shí)，促使教師全面、深入和細(xì)致地總結(jié)課程、教材和教法等各方面的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從而找出改進(jìn)教學(xué)方法與提高教學(xué)質(zhì)量的途徑。這與新課標(biāo)、新大綱的思路不謀而合，同時(shí)，這些能力的發(fā)展與培養(yǎng)順應(yīng)了時(shí)代的要求。
四、存在的問(wèn)題
初中階段進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試已如箭在弦上，但仍有不少問(wèn)題是通過(guò)一兩次的測(cè)試實(shí)驗(yàn)無(wú)法解決的：
一是在中考時(shí)，如何對(duì)待口語(yǔ)測(cè)試的成績(jī)？
當(dāng)然，這需要高考和大學(xué)英語(yǔ)考試都同樣重視英語(yǔ)的口語(yǔ)測(cè)試，英語(yǔ)教學(xué)和測(cè)試的改革只可能是“一條龍”的改革。
二是口語(yǔ)測(cè)試成績(jī)?nèi)绻{入中考英語(yǔ)成績(jī)，那么考試組織者如何避免腐?。窟@有待相關(guān)部門(mén)制定詳盡的考場(chǎng)規(guī)范、考官職責(zé)、口語(yǔ)考試實(shí)施細(xì)則等。
三是有關(guān)部門(mén)應(yīng)該根據(jù)新初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)出明確的口語(yǔ)能力大綱。各地區(qū)教育委員會(huì)應(yīng)該制定出各地區(qū)的中考英語(yǔ)口語(yǔ)考試大綱及樣題，并附考生手冊(cè)，使口語(yǔ)測(cè)試走上規(guī)范的道路?？谡Z(yǔ)測(cè)試大綱應(yīng)包括評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)言功能項(xiàng)目、考試形式、信息輸入方式（如文字、圖片、圖表或者錄音等）、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)描述等?？忌謨?cè)應(yīng)包括考試簡(jiǎn)介（考試性質(zhì)、考試對(duì)象、考試形式、試題構(gòu)成、考試成績(jī)及合格證書(shū)等）和學(xué)生須知（考生報(bào)名、注意事項(xiàng)、考試時(shí)間、考試地點(diǎn)及考生培訓(xùn)等），以及能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、證書(shū)樣張。
四是在利用先進(jìn)的教育技術(shù)手段，如錄像等時(shí)，如何確保每一位考官熟練操作機(jī)器、設(shè)備？如何對(duì)廣大英語(yǔ)教師進(jìn)行正規(guī)考官培訓(xùn)？這些準(zhǔn)備工作的落實(shí)才能確?？谡Z(yǔ)測(cè)試的信度。
五是師生對(duì)話式口語(yǔ)測(cè)試缺陷明顯。測(cè)試教師在測(cè)試過(guò)程中十分辛苦，學(xué)生待考的時(shí)間長(zhǎng)（最長(zhǎng)達(dá)1―2小時(shí)）。對(duì)近千名參考學(xué)生的組織、安排，工作量不小，對(duì)考試場(chǎng)地也有要求。師生對(duì)話形式的優(yōu)勢(shì)在于教師可靈活控制場(chǎng)面，及時(shí)了解考生的心態(tài)、狀態(tài)，減少偶然因素的發(fā)生。如有些考生在測(cè)試時(shí)緊張得一句話也說(shuō)不出來(lái)，出現(xiàn)這種場(chǎng)面，就可通過(guò)測(cè)試員的引導(dǎo)進(jìn)行緩解補(bǔ)救。
總之，相信通過(guò)一段時(shí)間的努力，在學(xué)校、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的共同支持下，初中英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試會(huì)更加完善，并能發(fā)揮在教育領(lǐng)域的積極作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]戴煒棟，等.構(gòu)建具有中國(guó)特色的英語(yǔ)教學(xué)“一條龍”體系[J].中國(guó)高等教育，2002（11）：10.
