序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇中職色彩教學工作計劃范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！

篇1

（一）豐富了學生的情感

作文語文教學中一項非常重要的因素，文學是學生進行情感表達的工具。中職語文教學在一定層面上也是對學生進行的情感教育，在這一過程中，學生的智力得到了全面施展，學生的求知欲望也得到了很大程度上的激發(fā)。對學生進行情感上的培養(yǎng)在一定程度上實現(xiàn)了對于課程教育中人文精神的挖掘和滲透，使語文這門學科的審美性和功能性得到了很好的體現(xiàn)。

（二）提高了學生的審美情趣

在語文學科的教學大綱中明確指出，語文的教學過程要注重學生審美情趣的培養(yǎng)，對于中職學生來說更是如此。中職學生大多接觸到的學科都是一些應用性較強的學科，這些學科大多是對技術的指導，缺乏一定的趣味性，顯得枯燥而乏味。通過語文的教學，能夠使學生的審美情趣得到很大程度的提升，這在一方面減輕了學生的課堂壓力，在另一方面也豐富了學生的精神世界，使學生朝著正常的心理方向進行發(fā)展和延伸。

（三）促進學生心智的發(fā)展

語文學科中包含著很多的人文主義色彩，這可以促進學生心智的發(fā)展和精神世界的延伸。對于中職學生來說，他們的整體綜合素質(zhì)相比于一般的高中院校學生而言普遍偏低，這也造成了他們在生活中更容易產(chǎn)生一些負面的情緒，對他們進行語文素質(zhì)的教育可以幫助他們更好地恢復自信，促進心智的發(fā)展和完善，使他們更容易從生活中的低谷中走出來。

二、應用特色

這主要體現(xiàn)在語文課程的工具性上，與一般普通高中的語文課程更偏重于學術性不同，中職的語文教學更側(cè)重于應用價值。中職語文課程教學作為一門文化基礎課程，需要突出一定的實用價值，盡可能地滿足學生的職業(yè)需求。中職學校培養(yǎng)的學生需要具備高中文化的程度，同時還需要掌握一門專業(yè)的技術，未來的發(fā)展、就業(yè)方向是技術工人或是一些初、中級的管理人才。這就使得教師在進行語文課程教學時能夠突出它的實用性，以此來培養(yǎng)學生的語文素質(zhì)。對于，學生在教學過程中需要掌握以下這些能力：

（一）應用文的寫作能力

這主要包括日常的應用文和學生日后就業(yè)的崗位專業(yè)文書。在培養(yǎng)學生應用文的寫作能力時，教師要側(cè)重文章的語句通順、結(jié)構(gòu)完整、條理清晰、中心明確、格式正確等。此外，教師還需要鍛煉學生的寫作速度，使學生掌握對文書進行修改的有效方法。應用文可以涉及到很多個內(nèi)容，教師可以根據(jù)中職學生的專業(yè)特點，側(cè)重對學生進行專業(yè)應用文寫作的鍛煉：對于機電、化工、電子、建筑等專業(yè)的中職學生來說，教師可以側(cè)重培養(yǎng)學生對說明書、工作計劃和規(guī)章制度等應用文的寫作能力；對于財經(jīng)、管理、市場營銷的經(jīng)管類專業(yè)的學生而言，教師可以側(cè)重培養(yǎng)學生的合同書、文字廣告、工作計劃、調(diào)查報告等應用文的寫作能力。對于中職學生而言，應用文的寫作應該保證實用性和文字的流暢和通順，這對于學生日后就業(yè)工作具有非常重要的作用。

（二）語言表達能力

學生在學校學習期間往往很少有機會參與社會的活動，提供給他們進行語言表達的機會就非常少，因此在中職的語文教學課程中，教師要加強培養(yǎng)學生的語言表達能力。在中職語文的課程標準中規(guī)定學生要能使用普通話進行清晰的表述，用詞需要得體，做到言之有物、表達清楚和態(tài)度大方等，這對于學生在日后工作過程中更好地符合職業(yè)要求具有關鍵的作用。

（三）閱讀能力

培養(yǎng)中職學生的閱讀能力可以提高學生對于事物的分析能力，增加學生的知識寬度，對于學生在日后的工作中更好地解決實際問題、依據(jù)產(chǎn)品說明書來正確地操作設備、更好地領會上級領導精神等都具有很重要的作用。

篇2

一、人文特色

作為眾多學科中的一門基礎學科，語文對于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)起著關鍵的作用。對于中職語文課程而言，其中包含著豐富而深刻的人文內(nèi)涵，這對于培養(yǎng)中職學生的素質(zhì)和人文精神具有重要的意義。其具有的人文特色主要從以下三個層面上表現(xiàn)：

（一）豐富了學生的情感

作文語文教學中一項非常重要的因素，文學是學生進行情感表達的工具。中職語文教學在一定層面上也是對學生進行的情感教育，在這一過程中，學生的智力得到了全面施展，學生的求知欲望也得到了很大程度上的激發(fā)。對學生進行情感上的培養(yǎng)在一定程度上實現(xiàn)了對于課程教育中人文精神的挖掘和滲透，使語文這門學科的審美性和功能性得到了很好的體現(xiàn)。

（二）提高了學生的審美情趣

在語文學科的教學大綱中明確指出，語文的教學過程要注重學生審美情趣的培養(yǎng)，對于中職學生來說更是如此。中職學生大多接觸到的學科都是一些應用性較強的學科，這些學科大多是對技術的指導，缺乏一定的趣味性，顯得枯燥而乏味。通過語文的教學，能夠使學生的審美情趣得到很大程度的提升，這在一方面減輕了學生的課堂壓力，在另一方面也豐富了學生的精神世界，使學生朝著正常的心理方向進行發(fā)展和延伸。

（三）促進學生心智的發(fā)展

語文學科中包含著很多的人文主義色彩，這可以促進學生心智的發(fā)展和精神世界的延伸。對于中職學生來說，他們的整體綜合素質(zhì)相比于一般的高中院校學生而言普遍偏低，這也造成了他們在生活中更容易產(chǎn)生一些負面的情緒，對他們進行語文素質(zhì)的教育可以幫助他們更好地恢復自信，促進心智的發(fā)展和完善，使他們更容易從生活中的低谷中走出來。

二、應用特色

這主要體現(xiàn)在語文課程的工具性上，與一般普通高中的語文課程更偏重于學術性不同，中職的語文教學更側(cè)重于應用價值。中職語文課程教學作為一門文化基礎課程，需要突出一定的實用價值，盡可能地滿足學生的職業(yè)需求。中職學校培養(yǎng)的學生需要具備高中文化的程度，同時還需要掌握一門專業(yè)的技術，未來的發(fā)展、就業(yè)方向是技術工人或是一些初、中級的管理人才。這就使得教師在進行語文課程教學時能夠突出它的實用性，以此來培養(yǎng)學生的語文素質(zhì)。對于，學生在教學過程中需要掌握以下這些能力：

（一）應用文的寫作能力

這主要包括日常的應用文和學生日后就業(yè)的崗位專業(yè)文書。在培養(yǎng)學生應用文的寫作能力時，教師要側(cè)重文章的語句通順、結(jié)構(gòu)完整、條理清晰、中心明確、格式正確等。此外，教師還需要鍛煉學生的寫作速度，使學生掌握對文書進行修改的有效方法。

應用文可以涉及到很多個內(nèi)容，教師可以根據(jù)中職學生的專業(yè)特點，側(cè)重對學生進行專業(yè)應用文寫作的鍛煉：對于機電、化工、電子、建筑等專業(yè)的中職學生來說，教師可以側(cè)重培養(yǎng)學生對說明書、工作計劃和規(guī)章制度等應用文的寫作能力；對于財經(jīng)、管理、市場營銷的經(jīng)管類專業(yè)的學生而言，教師可以側(cè)重培養(yǎng)學生的合同書、文字廣告、工作計劃、調(diào)查報告等應用文的寫作能力。對于中職學生而言，應用文的寫作應該保證實用性和文字的流暢和通順，這對于學生日后就業(yè)工作具有非常重要的作用。

（二）語言表達能力

學生在學校學習期間往往很少有機會參與社會的活動，提供給他們進行語言表達的機會就非常少，因此在中職的語文教學課程中，教師要加強培養(yǎng)學生的語言表達能力。在中職語文的課程標準中規(guī)定學生要能使用普通話進行清晰的表述，用詞需要得體，做到言之有物、表達清楚和態(tài)度大方等，這對于學生在日后工作過程中更好地符合職業(yè)要求具有關鍵的作用。

（三）閱讀能力

培養(yǎng)中職學生的閱讀能力可以提高學生對于事物的分析能力，增加學生的知識寬度，對于學生在日后的工作中更好地解決實際問題、依據(jù)產(chǎn)品說明書來正確地操作設備、更好地領會上級領導精神等都具有很重要的作用。

篇3

中圖分類號：G424.1

筆者在一線教學工作中，嘗試使用了選擇行動導向的項目教學法和情景教學法，都取得了較好的教學效果。

行動導向教學法，最注重的是學生能力的培養(yǎng)。在學生走出校園之后，能力和技能是缺一不可的。行動能力主要由方法能力、社會能力、專業(yè)能力和個人能力組成。這就是說，如果要想讓學生掌握這些能力，他們必須由傳統(tǒng)的被動“聽課”轉(zhuǎn)換為主動的“自我學習”。那么，在教學中，教師應當從原先的主導地位轉(zhuǎn)為輔助地位，讓學生在課堂上成為“主角”。這樣，才能夠培養(yǎng)學生自主學習和學會學習的能力。一般來說，項目教學法是以模擬的工作任務為核心來訓練專業(yè)技能并建構(gòu)專業(yè)理論知識的教學法。這種教學法緊密的聯(lián)系實際，所有的項目都是真實工作中經(jīng)常會發(fā)生的場景，在模擬中學生可以找到學過的知識，并要學會如何運用所學知識來完成任務。不同于傳統(tǒng)講授型課堂的是，項目教學法要求學生必須有工作意識，將自己真正置身于任務之中，而不僅僅是像往常一樣，覺得“我在聽老師講課”。這樣，學生才能有緊迫感和參與感，積極的在規(guī)定時間內(nèi)主動尋找解決問題的方法，而不是等著教師說出答案。

項目教學法包括六個步驟：首先是提出工作，即學生們要完成的任務。在這個階段，教師向?qū)W生提出任務，講解學生應完成的工作內(nèi)容和其他各項任務。比如，除了答案以外，還要有具體的策劃書，工作流程圖或者步驟。第二，學生們分成幾個小組，在組內(nèi)分配任務，開始進行計劃。在這一環(huán)節(jié)，分組可以將不同程度的學生分成一組，也可以將程度相同的學生分成一組。根據(jù)筆者的經(jīng)驗，不同程度的學生往往配合的會更好。他們之間就能夠相互學習，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)缺點。分組可以由教師進行，也可以讓學生自由組合。但是由于我國班級的實際情況，還是由教師分組比較合適。在這一過程中，有些學生會感到無所適從，不知該如何下手。所以他們很快就會尋求教師的幫助。這時，教師不應馬上出手相助，而是應該引導學生自己克服困難。讓他們自己回憶以前學過的知識在這里應該如何運用，在計劃工作流程的過程中可以用到哪些輔助材料。比如課本、練習冊、其他相關專業(yè)書籍和公式表等等。同時應提醒學生，小組合作意味著全體同學都要參與，這不是某一個人的任務，大家都要貢獻力量，共同完成工作。

第三是決策，就是小組決定使用哪一種方法來完成任務。在計劃制定之后，往往一個小組會有兩種甚至更多的計劃書出現(xiàn)。他們都各有優(yōu)缺點，讓人難以選擇。但是在工作過程中，只能選擇一種最優(yōu)的來完成任務。所以，小組的決議非常重要。教師應提醒學生，雖然每種計劃書都很優(yōu)秀，但是要考慮到實際工作中的可操作性。如果實際條件不能達到計劃書所要求的，那么這種計劃在真正的工作中是沒有用武之地的。

第四是執(zhí)行即工作階段。在完成工作的過程中，教師應仔細觀察每組學生的情況。有的學生是天生的領導者，卻不一定有很好的動手能力；有的學生能夠很完美的完成任務，但是在完成之后卻不知道下一步應該怎么辦。針對這些情況，教師不一定馬上就對學生提出建議。但是可以在以后的課堂上有針對性的對學生進行指導和幫助。學生們在這個過程中遇到的問題最多。由于項目教學法是通過一個完整的工作任務讓學生實現(xiàn)知識和技能之間的聯(lián)合，發(fā)展全面的職業(yè)能力。因此，學生們需要在工作過程中把不同學科的知識運用在一個項目中，這對于學生也是一個不小的挑戰(zhàn)。也正是在這樣的環(huán)境中，學生們了解到平時認真學習的重要性和工作的責任感。比如，筆者給學生布置的項目是建立超市，要向工商、稅務等部門備案。這個項目中，涉及到會計、市場營銷、稅法基礎等等科目，極大的鍛煉了學生的能力并調(diào)動了他們學習的主動性和積極性。

第五個步驟是成果展示。在這個過程中，學生們把自己的成果向全班同學和教師進行展示，并且要講解工作的流程，選擇某種計劃的原因，在工作中使用了那些輔助材料等等?？梢杂梢粋€發(fā)言人全權代言，也可以將展示分成幾個部分，每個人負責講解一部分。在講解完成后，還要回答教師和其他同學的提問，上交工作計劃書、檢查單、結(jié)論和參考書目等材料才算完成項目的所有工作。這個過程其實非常有趣，教師能發(fā)現(xiàn)一些在講授型課堂上看不到的東西。比如，平時沉默寡言的學生在回答同學提問時會突然變得伶牙俐齒；膽小靦腆的學生會為本組的榮譽大膽爭取發(fā)言的機會等等。這同時也是一個發(fā)現(xiàn)學生閃光點的過程。

最后是對學生們的工作成果進行評估，由教師來完成。評價每組學生的完成情況，項目任務是否完整的完成了。同時，學生的結(jié)果與原定目標是否一致，完成的過程和上交的材料是否符合教學的要求。這樣，可以很好的檢驗出學生是否獲得了必要的知識和技能，他們得出的實際結(jié)果是否具有實際功能。最終得出的學生成績要計入期末成績，讓學生知道好成績都是平時一點一滴積累得來的。

情景教學法起源于上世紀60年代，英國教師在外語教學中發(fā)明并在實際教學中廣泛應用的一種教學法。經(jīng)過半個多世紀的演變和完善，它已經(jīng)成為了適應大多數(shù)課堂和學科的一種教學法。所謂情景教學法，就是教師在課堂上有目的的引出一些與課堂相關的有情緒色彩的，生動具體的場景，讓學生能夠身臨其境。從而幫助學生更好的理解教材，使他們的心理機能得到發(fā)展的一種教學方法。首先由教師創(chuàng)造一種情景，比如筆者曾經(jīng)給學生們在會計課上設定過這樣一個場景：課堂是某公司的財務室，學生們是這家公司的會計、出納、采購、營銷和管理等部門的工作人員，還有一部分學生是銀行和稅務局的工作人員。大家在財務室都有不同的業(yè)務需要辦理。采購部門報銷出差費用，營銷部門報銷宣傳廣告費用，管理部門領取員工工資等等。會計和出納除了要完成上述工作，還要去銀行兌現(xiàn)商業(yè)承兌匯票，背書本票并且去稅務部門繳納本年度稅費。這些工作都要由學生們自己來完成，教師只是起到了引導作用。所有的學生都可以根據(jù)自己的興趣來扮演不同的角色，努力完成自己的工作。筆者還利用教室的多媒體設備，向他們展示了真實的銀行、稅務局等機構(gòu)的辦公場所和辦公過程。學生們對這樣的課堂很感興趣，都能夠積極參與。即使遇到了問題，也能自己尋找答案。只是一節(jié)會計課，但是學生們用到了會計專業(yè)幾乎所有專業(yè)課的內(nèi)容和技能，取得了良好的教學效果。

新的課程理念，就是教師和學生在共同學習中撞擊出的火花。這樣的課堂，才能點燃學生們心中求知探索的渴望，讓他們感受到學習的快樂和成就，讓課堂擁有鮮活的生命力。

參考文獻