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時(shí)間：2023-09-21 09:26:10
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中職計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，要求學(xué)生在具備一定的而理論基礎(chǔ)上，具備過(guò)硬的實(shí)踐能力，對(duì)中職計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)進(jìn)行合理的優(yōu)化分析是十分有必要的。中職教師在教學(xué)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，結(jié)合教學(xué)和實(shí)踐雙層教學(xué)，在教學(xué)的過(guò)程中，不僅要授之以魚(yú)，還要授之以漁。為學(xué)生在今后的工作過(guò)程中奠定良好的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，同時(shí)為社會(huì)輸送大量的知識(shí)與能力相結(jié)合的優(yōu)秀人才，促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展，為社會(huì)的發(fā)展提供充足的人才能源。
1 中職計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)面臨的問(wèn)題
目前，中職計(jì)算機(jī)課程體系建設(shè)面臨的問(wèn)題主要有如下幾個(gè)方面：中職計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)不合理、中職計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)與實(shí)際需求脫離、 中職計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程不能改變學(xué)生能力差的現(xiàn)狀，下面來(lái)具體分析一下。
1.1專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)不合理
由于是中職學(xué)生，學(xué)生的知識(shí)面往往很窄，致使中職計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就業(yè)面臨困境。當(dāng)今，中職計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系僅僅是包含了英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、政治以及計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)階段不能接觸更多的知識(shí)層面和領(lǐng)域，致使中職計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)范圍片面，在面對(duì)各行各業(yè)的用人需求下，中職計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生只能止步不前，在工作選擇的范圍不得不縮小，面臨想就業(yè)卻不能就業(yè)的窘境。
1.2 專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)與實(shí)際需求脫離
大量數(shù)據(jù)表明，在現(xiàn)階段中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在就業(yè)上，大部分從事的是計(jì)算機(jī)銷(xiāo)售、文秘等工作，處于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)就業(yè)領(lǐng)域的最低位置，而在相對(duì)高端的計(jì)算機(jī)編程，軟件開(kāi)發(fā)以及網(wǎng)站制作、維護(hù)和管理等工作崗位上就業(yè)的人員相對(duì)較少，這主要是中職計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)時(shí)與社會(huì)的人才需求脫離造成的。
1.3 專(zhuān)業(yè)課程不能改變學(xué)生能力差的現(xiàn)狀
近些年來(lái)，隨著教育的發(fā)展。越來(lái)越多的學(xué)生開(kāi)始投奔高端的教育，中職教育的學(xué)生面對(duì)生源壓力開(kāi)始招收素質(zhì)較差的學(xué)生。中職計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)不能從根本上改變學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)差的現(xiàn)狀。中職計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)在設(shè)置時(shí)沒(méi)有考慮學(xué)生的基礎(chǔ)情況，不能改善學(xué)生的道德品質(zhì)，這樣出來(lái)的畢業(yè)生不僅沒(méi)有實(shí)際的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)所需的能力，通過(guò)在校學(xué)習(xí)還不能提高自己的道德修養(yǎng)，導(dǎo)致中職教育輸送的人才不達(dá)標(biāo)不合格，學(xué)生面臨著不能就業(yè)的困境。
2解決中職計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)中存在問(wèn)題的措施
針對(duì)中職計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，中職院校也負(fù)有一部分的責(zé)任，因此，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的過(guò)程中，中等院校的領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)高度的重視，制定合理的措施完善中職計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)，注意在以后的教學(xué)的過(guò)程中，避免發(fā)生該問(wèn)題，本文制定解決措施的主要分為以下幾個(gè)方面：
2.1合理的建設(shè)中職計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)
隨著科技的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，綜合型的技術(shù)人才已經(jīng)成為了一種人才招收趨勢(shì)。中職計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)應(yīng)當(dāng)滿(mǎn)足企業(yè)和學(xué)生的需求，除了傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)中要求的，數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的專(zhuān)業(yè)外，還應(yīng)為學(xué)生提供各方面的基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)，比如信息、法律、金融、質(zhì)量、安全等各個(gè)方面的基礎(chǔ)知識(shí)供學(xué)生學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合意識(shí)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，開(kāi)拓學(xué)生的發(fā)展眼光，此外還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)中職計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在美術(shù)、書(shū)法等方面也應(yīng)讓學(xué)生有所了解，解決學(xué)生面臨的就業(yè)的窘境。
2.2設(shè)置提高中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的素質(zhì)的課程
既然不能緩解當(dāng)前生源緊張的局面，那么中職學(xué)校所能做的就是在中職學(xué)校收納學(xué)生后，對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)格教育，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力。重視基礎(chǔ)課程的開(kāi)設(shè)，在基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)上彌補(bǔ)他們的不足。中職院校在教學(xué)的過(guò)程中，針對(duì)當(dāng)前階段學(xué)生素質(zhì)有待提高的局面，還應(yīng)開(kāi)設(shè)道德強(qiáng)化的課程，比如開(kāi)設(shè)職業(yè)道德和品德教育的課程，綜合全方位的提高學(xué)生的素質(zhì)。
2.3注重綜合實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能
綜合實(shí)訓(xùn)是培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的核心。對(duì)于中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)欠缺的就是綜合實(shí)訓(xùn)，因而在教學(xué)的過(guò)程中教師要注重對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)的綜合實(shí)訓(xùn)。首先，這種綜合實(shí)訓(xùn)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)考核，而是要走出校門(mén)，走進(jìn)企業(yè)，在社會(huì)上去進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。通過(guò)實(shí)訓(xùn)使學(xué)生對(duì)社會(huì)有更深入的了解，同時(shí)也使學(xué)生可以將學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用。在安排綜合實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，教師要遵循三點(diǎn)原則：第一點(diǎn)，針對(duì)性原則；第二點(diǎn)，實(shí)用性原則；第三點(diǎn)，可實(shí)施性原則。
3總結(jié)
綜上所述，中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是把計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)成符合社會(huì)或者企業(yè)發(fā)展要求的合格型人才，這就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中，把握中職計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素質(zhì)，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)的潛能，在教學(xué)的過(guò)程中，采取先進(jìn)適用的教學(xué)模式，完善教學(xué)的方式，采取靈活積極的教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的培養(yǎng)，使其適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞： 實(shí)踐；典型工作任務(wù)；體系建設(shè)
Key words： practice；typical work tasks；system construction
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）23-0271-02
0 引言
會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)，是一門(mén)對(duì)專(zhuān)業(yè)技能要求較為嚴(yán)格的應(yīng)用型學(xué)科，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生應(yīng)該是專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)、畢業(yè)后能立即上崗。因此，以會(huì)計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和職業(yè)技能經(jīng)驗(yàn)，逐漸構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的中職學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程體系，已成為中職學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)目前必須思考和解決的問(wèn)題。
1 中職學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程的現(xiàn)狀
1.1 實(shí)踐教材不適用 教材內(nèi)容是搞好會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。目前教材存在的問(wèn)題有：教材內(nèi)容缺乏職業(yè)特色，知識(shí)點(diǎn)間各自為政。教材未從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，忽視學(xué)習(xí)知識(shí)的心理邏輯和獲得知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)構(gòu)上采用以理論為主、實(shí)務(wù)說(shuō)明的模式，過(guò)多的通過(guò)文字表達(dá)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)?；A(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等課程之間各自為政，忽視彼此之間的聯(lián)系，知識(shí)點(diǎn)銜接不緊密，學(xué)生對(duì)一個(gè)會(huì)計(jì)期間業(yè)務(wù)流程缺乏完整性認(rèn)識(shí)。
1.2 實(shí)踐崗位不清晰 校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)對(duì)于中職學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是老師發(fā)放的一整套實(shí)習(xí)資料，通
常情況下這些資料是一個(gè)企業(yè)一個(gè)月內(nèi)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，讓學(xué)生獨(dú)立完成從憑證填制、審核至編制會(huì)計(jì)報(bào)表的核算程序。這種模擬實(shí)訓(xùn)有助于幫助學(xué)生了解企業(yè)的實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，但是，在模擬實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)生是會(huì)計(jì)、出納、庫(kù)管員等身份的綜合體。多重身份的融合導(dǎo)致學(xué)生身份不明、崗位不清，使得學(xué)生不清楚企業(yè)整體的財(cái)務(wù)分工、崗位之間的連接、會(huì)計(jì)憑證的傳遞等。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)使用這種教材，形成學(xué)生實(shí)踐結(jié)果的一致性。由于學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)教材不感興趣，影響了會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的效果，無(wú)法實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的目的。
1.3 實(shí)踐方法不靈活 當(dāng)前，中職學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教師通過(guò)給學(xué)生發(fā)放一整套資料進(jìn)行校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)，根據(jù)老師講授的方法讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)。這種實(shí)訓(xùn)只停留在一套資料和標(biāo)準(zhǔn)答案上，可以說(shuō)是一種被動(dòng)性的實(shí)訓(xùn)，課程與實(shí)際工作脫節(jié)，使學(xué)生不能對(duì)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行有效整合，更無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力和創(chuàng)造能力。
1.4 實(shí)踐力量有待提高 從目前中職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀來(lái)看，一方面大部分會(huì)計(jì)教師都是從學(xué)生向老師過(guò)渡，不具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，擁有扎實(shí)的理論功底，并且隨著教學(xué)任務(wù)的加重，參加社會(huì)實(shí)踐的時(shí)間更少；另一方面，教師參與社會(huì)實(shí)踐沒(méi)有被學(xué)校納入教學(xué)管理計(jì)劃中，沒(méi)有形成相應(yīng)的制度被執(zhí)行。因此，專(zhuān)業(yè)教師的業(yè)務(wù)能力直接影響了會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的效果。
2 以就業(yè)為導(dǎo)向的中職學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程體系建設(shè)的建議
2.1 明確實(shí)踐課程目標(biāo)和課程內(nèi)容 針對(duì)企業(yè)的現(xiàn)狀、會(huì)計(jì)崗位的分工、企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求等問(wèn)題進(jìn)行調(diào)研。通過(guò)調(diào)研，明確就業(yè)方向，進(jìn)而確定實(shí)踐課程的目標(biāo)以及相關(guān)課程的內(nèi)容。并且根據(jù)調(diào)研結(jié)果不斷調(diào)整會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，為制定專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程目標(biāo)和課程內(nèi)容提供參考依據(jù)，并形成動(dòng)態(tài)的人才培養(yǎng)方案。
2.2 創(chuàng)新教學(xué)理念 強(qiáng)化校企結(jié)合，加強(qiáng)與課改專(zhuān)家、教學(xué)專(zhuān)家之間的聯(lián)系，不斷推動(dòng)課程改革工作，突出專(zhuān)業(yè)設(shè)置與崗位要求相匹配、課程內(nèi)容與實(shí)際工作相對(duì)接的原則。逐步實(shí)現(xiàn)：以“教師”為主導(dǎo)向以“學(xué)生”為主體轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法由“填鴨式”向“行動(dòng)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變、由“重理論輕實(shí)踐”向“理論實(shí)踐一體化”轉(zhuǎn)變，以及由“注重終結(jié)性評(píng)價(jià)”向“多元評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的有效性。
2.3 革新教材內(nèi)容 實(shí)踐型會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)應(yīng)圍繞以會(huì)計(jì)職業(yè)實(shí)踐為主線(xiàn)，以會(huì)計(jì)職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)為主題的任務(wù)引領(lǐng)型課程系統(tǒng)來(lái)進(jìn)行，打破傳統(tǒng)的按照學(xué)科系統(tǒng)進(jìn)行教材編寫(xiě)、課程傳授的方式方法，在具體課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中以工作任務(wù)為載體，采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法讓學(xué)生在完成任務(wù)或模擬情境的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)實(shí)踐中掌握相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，形成職業(yè)能力，樹(shù)立職業(yè)道德。這種方法不同于傳統(tǒng)教學(xué)法的實(shí)質(zhì)是將教學(xué)目標(biāo)定位為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的能力而不是簡(jiǎn)單的知識(shí)堆積，這正是職業(yè)教育追求的目標(biāo)。
首先，在整體化職業(yè)分析的基礎(chǔ)上，確定課程教學(xué)目標(biāo)，對(duì)專(zhuān)業(yè)核心教材進(jìn)行整合和開(kāi)發(fā)，并形成若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目（即典型工作任務(wù)）。確定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)基于本職業(yè)崗位在工作過(guò)程中的需要，即學(xué)完后“能做什么”，而不是過(guò)去的“知道什么，了解什么”。其次，為了讓學(xué)生完成若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目（即典型工作任務(wù)）的學(xué)習(xí)，教材內(nèi)容要涵蓋全面的工作情境，即在實(shí)際工作中能出現(xiàn)的各種“情形”和“環(huán)境”，并告訴學(xué)生如何解決問(wèn)題，怎樣熟練操作。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)工作情境，將工作情境轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，圍繞會(huì)計(jì)工作崗位任職人員所需知識(shí)和職業(yè)能力，結(jié)合學(xué)習(xí)領(lǐng)域新的教學(xué)策略進(jìn)行構(gòu)思和編寫(xiě)。教材內(nèi)容必須要突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，注意鍛煉學(xué)生的革新能力和實(shí)踐能力，形成能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育特點(diǎn)的專(zhuān)業(yè)課程體系。
2.4 改革教學(xué)方法 在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)新教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教師的職能，積極推廣“教師授課為輔、學(xué)生參與為主”的教學(xué)方式。讓學(xué)生在“做中思”，“思中做”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。樹(shù)立教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者、咨詢(xún)者和伙伴的教學(xué)理念。教師積極引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題，學(xué)生則通過(guò)小組協(xié)作、案例研究、模擬操作、角色扮演等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。豐富課堂教學(xué)的媒體，創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)媒體資源；開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)情境，把對(duì)應(yīng)的職業(yè)所需要掌握的理論知識(shí)融入學(xué)習(xí)情境，通過(guò)形象、生動(dòng)的全仿真模擬操作，進(jìn)一步深化理論，提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在“崗位”上學(xué)習(xí)。
2.5 創(chuàng)新評(píng)價(jià)考核方法 學(xué)生評(píng)價(jià)考核方法與課程體系、教學(xué)方式改革相配套，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，引入企業(yè)真實(shí)標(biāo)準(zhǔn)，教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、企業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，邀請(qǐng)企業(yè)講師進(jìn)課堂，對(duì)接企業(yè)操作規(guī)范和員工考核標(biāo)準(zhǔn)；在考核方式上，實(shí)現(xiàn)閉卷考試、開(kāi)卷考試、口試、實(shí)操考核、過(guò)程考核多種形式并存；在考核內(nèi)容上，重點(diǎn)考核知識(shí)應(yīng)用、能力水平、實(shí)操技能，實(shí)行多元化評(píng)價(jià)方式。
2.6 注重教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)，保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量
加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，具體表現(xiàn)在：①外聘在職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人員為客座教授，對(duì)在校教師進(jìn)行培訓(xùn)與指導(dǎo)；②組織會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)修，根據(jù)需要脫產(chǎn)或利用假期到一線(xiàn)參與實(shí)踐；③憑借人力資源優(yōu)勢(shì)，設(shè)立財(cái)務(wù)咨詢(xún)機(jī)構(gòu)、記賬機(jī)構(gòu)等實(shí)體，為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師提供實(shí)務(wù)操作的平臺(tái)。綜上所述，實(shí)踐教學(xué)的效果決定了會(huì)計(jì)教學(xué)工作的成功與否，也決定了會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，只有建立并完善適合中職學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐課程體系，才能培養(yǎng)出社會(huì)所需的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。實(shí)踐性教學(xué)是會(huì)計(jì)教學(xué)改革的必由之路，中職學(xué)校必須重視會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
【中圖分類(lèi)號(hào)】G718 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）6-0097-02
以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為核心，培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才是設(shè)置中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系的依據(jù)。為適應(yīng)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)要求，應(yīng)在企業(yè)調(diào)研基礎(chǔ)上，對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系進(jìn)行有針對(duì)性地調(diào)整和重構(gòu)，構(gòu)建和實(shí)施以就業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)踐型核心課程體系。
一、確立就業(yè)導(dǎo)向的中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐型核心課程體系
課程體系的建設(shè)是圍繞著就業(yè)展開(kāi)，要使學(xué)生就業(yè)能力提高，首先必須搞清會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)有哪些職業(yè)崗位，職業(yè)崗位決定了相應(yīng)的知識(shí)技能結(jié)構(gòu)。在前期對(duì)行業(yè)、企業(yè)等用人單位需求的社會(huì)調(diào)研和對(duì)歷屆會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查基礎(chǔ)上，明確目前會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位依次是出納員崗、收銀員崗、文員崗、營(yíng)銷(xiāo)員崗和庫(kù)管員崗等。因此中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位在為中小企業(yè)和會(huì)計(jì)服務(wù)機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)從事出納、收銀、會(huì)計(jì)核算以及會(huì)計(jì)服務(wù)等工作崗位的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。為了實(shí)現(xiàn)中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和會(huì)計(jì)相關(guān)崗位的任職要求，有必要對(duì)現(xiàn)有課程體系進(jìn)行改革，構(gòu)建一個(gè)以培養(yǎng)學(xué)生從事會(huì)計(jì)職業(yè)崗位工作的綜合素質(zhì)為主線(xiàn)，把會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容與工作過(guò)程相結(jié)合，學(xué)歷教育與職業(yè)資格證書(shū)培訓(xùn)相結(jié)合，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育相結(jié)合，專(zhuān)職教師與企業(yè)兼職教師相結(jié)合的實(shí)踐型核心課程體系。同時(shí)對(duì)人才培養(yǎng)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行研究和探討。
二、構(gòu)建就業(yè)導(dǎo)向的中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐型核心課程體系
以就業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)踐型核心課程體系，要以職業(yè)分析為依據(jù)、以能力培養(yǎng)為核心，對(duì)傳統(tǒng)的課程內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)整合，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)與崗位需求的順利對(duì)接。
（一）構(gòu)建以職業(yè)道德培養(yǎng)為首要目標(biāo)的基礎(chǔ)素質(zhì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域
基礎(chǔ)素質(zhì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計(jì)應(yīng)符合技能型人才的培養(yǎng)要求，應(yīng)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論知識(shí)的適度和夠用，為學(xué)生以后可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。
1、通過(guò)經(jīng)濟(jì)政治、法律、體育等課程，著重培養(yǎng)學(xué)生的政治素質(zhì)、法制修養(yǎng)、職業(yè)態(tài)度以及塑造學(xué)生的健康體魄；通過(guò)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、禮節(jié)禮儀等課程，著重培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)、人際溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
2、通過(guò)會(huì)計(jì)基本技能、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德、會(huì)計(jì)電算化等課程，著重培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和比較熟練的職業(yè)技能。同時(shí)與會(huì)計(jì)職業(yè)資格證書(shū)制度相銜接，把國(guó)家職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)中，增強(qiáng)學(xué)生的崗位適應(yīng)性，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。
3、注重將職業(yè)道德教育、職業(yè)素養(yǎng)教育滲透到專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，使學(xué)生形成健康的勞動(dòng)態(tài)度、良好的職業(yè)道德和正確的價(jià)值觀(guān)念，為專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和職業(yè)技能的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，滿(mǎn)足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要。
（二）構(gòu)建與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的職業(yè)能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域
職業(yè)能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生畢業(yè)的實(shí)際應(yīng)用和就業(yè)需要，開(kāi)發(fā)以項(xiàng)目化、職業(yè)化為特征，充分體現(xiàn)崗位技能要求的實(shí)踐型核心課程，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力和未來(lái)遷移能力。
1、進(jìn)一步確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)思路。校企共同進(jìn)行會(huì)計(jì)崗位工作內(nèi)容分析，明確各個(gè)工作崗位的任務(wù)，對(duì)崗位的一般性的工作任務(wù)進(jìn)行歸納，形成典型的工作任務(wù)；然后對(duì)典型的工作任務(wù)的工作過(guò)程進(jìn)行分析，歸納完成任務(wù)所應(yīng)具備的能力，確定培養(yǎng)這些職業(yè)能力應(yīng)該開(kāi)設(shè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域情境，實(shí)現(xiàn)從工作任務(wù)到行動(dòng)領(lǐng)域、從行動(dòng)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)變。
2、確定《款項(xiàng)收取》、《會(huì)計(jì)憑證填制與審核》、《會(huì)計(jì)賬簿設(shè)置與登記》、《貨幣資金核算與管理》、《企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算》、《成本計(jì)算與分析》、《稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)》、《財(cái)務(wù)報(bào)告編制與閱讀》、《電算化會(huì)計(jì)應(yīng)用》9門(mén)以職業(yè)崗位的工作過(guò)程為基礎(chǔ)、以學(xué)習(xí)情境為載體的專(zhuān)業(yè)核心課程。并對(duì)每門(mén)課程按照所要完成的項(xiàng)目或任務(wù)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)，提高學(xué)生綜合職業(yè)能力。
三、實(shí)施就業(yè)導(dǎo)向的中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐型核心課程體系
（一）夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)突出實(shí)踐教學(xué)
在教學(xué)安排上，第一、第二學(xué)期主要安排職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德與法律等公共基礎(chǔ)課和會(huì)計(jì)基本技能、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，以及專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)和企業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和職業(yè)基本技能。第三、第四學(xué)期主要安排貨幣資金核算與管理、企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算、稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)、電算化會(huì)計(jì)應(yīng)用等職業(yè)技能課程，以及強(qiáng)化具體崗位技能的訓(xùn)練。第五學(xué)期、第六學(xué)期讓學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，利用企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境和企業(yè)文化，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和實(shí)際崗位工作的能力。
（二）實(shí)踐教學(xué)融合在日常課堂教學(xué)之中，與理論知識(shí)的教學(xué)相互交融
按照培養(yǎng)基本技能、專(zhuān)業(yè)技能、綜合技能的不同目標(biāo)要求，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，設(shè)置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)"認(rèn)知課程實(shí)訓(xùn)基本技能實(shí)訓(xùn)專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)綜合應(yīng)用實(shí)訓(xùn)"的階梯式實(shí)踐體系。它們相輔相成，縱向上形成體系，橫向上按照理論教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的漸進(jìn)合理安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，保持實(shí)踐教學(xué)不間斷，做到每學(xué)期的實(shí)踐課程教學(xué)與相應(yīng)的知識(shí)應(yīng)用和技能培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，逐步提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力。
（三）不斷開(kāi)發(fā)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地，促進(jìn)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合
建立以會(huì)計(jì)工作流程為導(dǎo)向的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，學(xué)生可以在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室，完成應(yīng)用財(cái)務(wù)軟件處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的全過(guò)程；建立實(shí)戰(zhàn)型實(shí)踐基地，組建財(cái)務(wù)工作室，承擔(dān)社會(huì)記賬、會(huì)計(jì)咨詢(xún)等業(yè)務(wù)，學(xué)生在專(zhuān)業(yè)教師的指導(dǎo)下，直接從事企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理等工作，驗(yàn)證和鞏固課堂實(shí)踐教學(xué)的成果；加強(qiáng)校企合作，建立校外實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生在企業(yè)真實(shí)的會(huì)計(jì)環(huán)境中的頂崗實(shí)習(xí)提供了可靠的保障。
（四）不斷更新教育教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式方法的職業(yè)化
采用項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、情境教學(xué)等教學(xué)方法；教學(xué)手段也逐漸由口授、黑板轉(zhuǎn)為多媒體、網(wǎng)絡(luò)化和實(shí)物現(xiàn)場(chǎng)；教師由過(guò)去課堂上的主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐教學(xué)中的組織者協(xié)調(diào)者，學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)逐漸向主動(dòng)參與實(shí)踐操作轉(zhuǎn)變；教材的選用及開(kāi)發(fā)改變現(xiàn)有中職教材模式和結(jié)構(gòu)，突出教材內(nèi)容的實(shí)際、實(shí)踐和實(shí)用，開(kāi)發(fā)編寫(xiě)基于工作過(guò)程系統(tǒng)化教材。
（五）注重教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量
加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，大力引進(jìn)、培養(yǎng)"雙師型"教師；對(duì)中青年骨干教師進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)；定期選派教師到企業(yè)掛職鍛煉，鼓勵(lì)教師進(jìn)行短期進(jìn)修，提高師資隊(duì)伍的業(yè)務(wù)水平和動(dòng)手能力。精心配備數(shù)量穩(wěn)定、生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、素質(zhì)較高的兼職教師隊(duì)伍，參與專(zhuān)業(yè)教學(xué)和建設(shè)工作。
以就業(yè)為導(dǎo)向的中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐型核心課程體系，能夠有效地滿(mǎn)足會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)需求和技能培養(yǎng)需求。但是實(shí)踐型核心課程體系建設(shè)是一項(xiàng)科學(xué)性很強(qiáng)工作，需要學(xué)校和教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，逐步提高實(shí)踐型核心課程體系的科學(xué)性、操作性、實(shí)效性。
參考文獻(xiàn)
目前中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)科型課程體系的設(shè)置與職業(yè)能力培養(yǎng)和市場(chǎng)需求脫節(jié)，培養(yǎng)的畢業(yè)生崗位勝任能力不強(qiáng)，難以彰顯職業(yè)教育的特色。以就業(yè)為導(dǎo)向的中等職業(yè)教育教學(xué)改革，就是要從課程體系構(gòu)建、課程內(nèi)容整合及教學(xué)方式方法等方面突出職業(yè)教育的實(shí)用性、技能性和職業(yè)性，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。因此以就業(yè)為導(dǎo)向的中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐型核心課程體系建設(shè)研究，也就成為一個(gè)非常重要的課題。
一、調(diào)研目的、對(duì)象、方法
（一）調(diào)研目的
一是通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)人員及崗位要求基本情況進(jìn)行調(diào)研，了解和掌握會(huì)計(jì)行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)、企業(yè)會(huì)計(jì)崗位分工情況、企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才技能的需求、畢業(yè)生會(huì)計(jì)技能不足之處、會(huì)計(jì)崗位的主要工作任務(wù)和能力的要求、相應(yīng)的會(huì)計(jì)職業(yè)資格要求等。二是通過(guò)對(duì)學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀調(diào)研，了解中職學(xué)校會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置情況、專(zhuān)業(yè)教學(xué)情況、學(xué)生主要就業(yè)崗位和專(zhuān)業(yè)對(duì)口程度、學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的要求等。在取得大量原始數(shù)據(jù)和二手資料的基礎(chǔ)上，通過(guò)整理、匯總與分析，最終形成本調(diào)研報(bào)告。
（二）調(diào)研對(duì)象
按照課程體系建設(shè)研究要求，組建了專(zhuān)門(mén)的調(diào)研組， 對(duì)我校2010-2012屆會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生、2011級(jí)實(shí)習(xí)生、2012級(jí)和2013級(jí)在校生；相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師；大商集團(tuán)、大連友誼集團(tuán)、大連信合財(cái)務(wù)咨詢(xún)有限公司、大連新華會(huì)計(jì)師事務(wù)所等20多家用人單位進(jìn)行了調(diào)查。共發(fā)放學(xué)生個(gè)人調(diào)查問(wèn)卷120份，收回調(diào)查問(wèn)卷98份。對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師共發(fā)出調(diào)查表30份，回收30份。向各類(lèi)用人單位發(fā)出調(diào)查表60份，回收47份。
（三）調(diào)研方法
為了保證調(diào)研的效果，此次調(diào)研具有很強(qiáng)的針對(duì)性，對(duì)不同的對(duì)象采用了不同的調(diào)查方法。對(duì)有關(guān)中小企業(yè)等用人單位進(jìn)行走訪(fǎng)，采用訪(fǎng)談與調(diào)查問(wèn)卷相結(jié)合的方法。對(duì)于在校學(xué)生主要采用了問(wèn)卷調(diào)查法。對(duì)于相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師及畢業(yè)生主要采用詢(xún)問(wèn)和調(diào)查問(wèn)卷相結(jié)合方法。
二、調(diào)研結(jié)果分析
（一）關(guān)于專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示： 會(huì)計(jì)基本技能、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化、財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、出納實(shí)務(wù)5門(mén)課程在實(shí)際工作中應(yīng)用最廣泛。其次是企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)、會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)、成本會(huì)計(jì)、統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)等。財(cái)政與金融基礎(chǔ)知識(shí)、財(cái)務(wù)管理等專(zhuān)業(yè)課程，畢業(yè)生認(rèn)為用途不大，在各個(gè)崗位上作用不明顯，在課程體系改革時(shí)可以作為刪改或選修的參考。
（二）關(guān)于專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)
調(diào)查數(shù)據(jù)反映：點(diǎn)鈔與驗(yàn)鈔、票據(jù)填制、小鍵盤(pán)錄入、數(shù)碼字書(shū)寫(xiě)、財(cái)務(wù)軟件運(yùn)用、常用文稿的處理等是工作中必備的技能。而出納崗位的日常業(yè)務(wù)和會(huì)計(jì)崗位中的薪金業(yè)務(wù)是會(huì)計(jì)人員處理的最多最頻繁的業(yè)務(wù)，也是會(huì)計(jì)人員需要掌握的最基本的知識(shí)和技能。珠算、書(shū)法等有些技能的實(shí)用性不強(qiáng)，選擇的人數(shù)較少。
（三）關(guān)于課程體系的實(shí)施
學(xué)生普遍認(rèn)為專(zhuān)業(yè)課的設(shè)置沒(méi)有考慮行業(yè)的特點(diǎn)、有些專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作聯(lián)系不大。現(xiàn)有的實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)不夠突出，實(shí)踐課時(shí)安排不足，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)仍需要不斷加強(qiáng)和改進(jìn)。同時(shí)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)拓展也提出了要求。
（四）關(guān)于就業(yè)崗位的分布
畢業(yè)生的就業(yè)崗位主要分布在經(jīng)營(yíng)規(guī)模小、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)不復(fù)雜的中小企業(yè)、私營(yíng)企業(yè)、服務(wù)行業(yè)等。工作崗位的性質(zhì)，并不完全集中在財(cái)務(wù)部門(mén)，直接對(duì)口就業(yè)率相對(duì)較低；畢業(yè)生就業(yè)領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，所從事的行業(yè)趨于多樣化。畢業(yè)生就業(yè)的崗位占比較大的依次是：出納崗、收銀崗、文員崗、統(tǒng)計(jì)崗、營(yíng)銷(xiāo)員崗、庫(kù)管員崗等。
（五）關(guān)于從業(yè)資格的取得
在實(shí)際調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，凡會(huì)計(jì)類(lèi)崗位招聘，用人單位都以其擁有會(huì)計(jì)從業(yè)資格證為前提條件。用人單位對(duì)會(huì)計(jì)電算化、計(jì)算機(jī)等級(jí)證書(shū)也比較注重，要求會(huì)計(jì)人員必須具備一定的計(jì)算機(jī)操作和應(yīng)用能力。中職學(xué)校畢業(yè)生從事會(huì)計(jì)和與會(huì)計(jì)相關(guān)的工作，還可以取得統(tǒng)計(jì)員、辦稅員、營(yíng)業(yè)員、收銀員等相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)。
（六）關(guān)于職業(yè)素質(zhì)的要求
從收回的調(diào)查表中可以看出：用人單位最注重的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的素質(zhì)分別是會(huì)計(jì)職業(yè)道德、吃苦耐勞精神和團(tuán)隊(duì)合作精神，具有良好的職業(yè)道德，是從事會(huì)計(jì)工作人員必須具有的基本素質(zhì)。同時(shí)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力、人際關(guān)系交往能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等綜合素質(zhì)有待提高。
（七）關(guān)于財(cái)務(wù)軟件的使用
在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，近幾年，小企業(yè)應(yīng)用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行會(huì)計(jì)核算和財(cái)務(wù)管理的數(shù)量增加，并且有了專(zhuān)門(mén)用于小企業(yè)的用友T3、金蝶KIS、管家婆等財(cái)務(wù)軟件。與此相適應(yīng)，財(cái)務(wù)軟件公司每年要增加相當(dāng)數(shù)量的財(cái)務(wù)軟件使用、維護(hù)人員以服務(wù)于這些客戶(hù)，為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)提供了的新崗位。
三、調(diào)研對(duì)中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)的啟示
（一）以就業(yè)為導(dǎo)向，準(zhǔn)確定位中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
目前適合中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的崗位主要是一些理論知識(shí)要求不高、技能操作要求比較熟練的崗位。畢業(yè)生主要從事工作崗位除了會(huì)計(jì)記賬員、出納員等傳統(tǒng)崗位外，還有收銀員、統(tǒng)計(jì)員、成本核算員、倉(cāng)儲(chǔ)管理員、訂單員、辦公文員、營(yíng)銷(xiāo)員等新拓展崗位。因此中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位應(yīng)是：幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力和就業(yè)能力，適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，能在中小企事業(yè)單位從事收銀、統(tǒng)計(jì)、營(yíng)銷(xiāo)、出納、成本核算等技能型、應(yīng)用型初級(jí)會(huì)計(jì)人才。
（二）以能力為本位，構(gòu)建與中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的課程體系
培養(yǎng)目標(biāo)是課程體系構(gòu)建的前提和基礎(chǔ)，當(dāng)前中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系與培養(yǎng)目標(biāo)、企業(yè)的需求、學(xué)生的就業(yè)定位還存在一定偏差，應(yīng)該打破傳統(tǒng)學(xué)科型課程體系，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)就業(yè)崗位群相適應(yīng)的實(shí)踐型核心課程體系。
1、實(shí)踐型核心課程體系應(yīng)以職業(yè)能力的分析為依據(jù)
結(jié)合地方和行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要 ，明確會(huì)計(jì)職業(yè)崗位群工作任務(wù)和任職要求。確定職業(yè)崗位所需要的職業(yè)能力，進(jìn)行職業(yè)崗位能力分析。根據(jù)職業(yè)崗位的能力要求設(shè)置課程，安排教學(xué)內(nèi)容，將工作領(lǐng)域中的典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。
2、實(shí)踐型核心課程體系應(yīng)以職業(yè)能力的培養(yǎng)為主線(xiàn)
強(qiáng)調(diào)在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，圍繞會(huì)計(jì)工作崗位職業(yè)能力培養(yǎng)，夯實(shí)基礎(chǔ)理論，突出實(shí)踐教學(xué)，把會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容與工作過(guò)程相結(jié)合、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合、能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育相結(jié)合、專(zhuān)職教師與企業(yè)兼職教師相結(jié)合。
3、實(shí)踐型核心課程體系應(yīng)以實(shí)踐技能的強(qiáng)化為目標(biāo)
按照突出應(yīng)用性、實(shí)踐性的原則，把會(huì)計(jì)工作的實(shí)踐過(guò)程設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)過(guò)程，合理地安排各種實(shí)踐性技能教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行系統(tǒng)配套的實(shí)踐技能訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)到專(zhuān)業(yè)、從單項(xiàng)到綜合、從校內(nèi)模擬到校外實(shí)習(xí)，實(shí)踐技能教學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終。
4、實(shí)踐型核心課程體系應(yīng)與職業(yè)資格證書(shū)相銜接
落實(shí)“雙證書(shū)”制度，把多種職業(yè)資格證書(shū)的標(biāo)準(zhǔn)融入會(huì)計(jì)課程內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格和就業(yè)崗位需求聯(lián)系起來(lái)，突出課程目標(biāo)的職業(yè)化方向。學(xué)生在校期間就能取得各種職業(yè)資格證書(shū)，增強(qiáng)學(xué)生的崗位適應(yīng)性，提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。
（三）創(chuàng)新人才培養(yǎng)，實(shí)施以就業(yè)為導(dǎo)向的多層次實(shí)踐型核心課程體系
會(huì)計(jì)是一門(mén)應(yīng)用性和操作性很強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科，因而會(huì)計(jì)的實(shí)踐性教學(xué)至關(guān)重要。實(shí)施以就業(yè)為導(dǎo)向的多層次實(shí)踐型核心課程體系是促進(jìn)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的重要途徑。
1、完善理論教學(xué)體系，將實(shí)踐教學(xué)課堂化
把會(huì)計(jì)實(shí)踐型核心課程體系分為三個(gè)模塊：基本素質(zhì)課程模塊、專(zhuān)業(yè)技能課程模塊、能力拓展課程模塊。各模塊實(shí)踐課程內(nèi)容主要包括：基本技能訓(xùn)練、專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練、綜合應(yīng)用技能訓(xùn)練，它們相輔相成，縱向上形成體系，橫向上與理論課程有機(jī)結(jié)合，融合在日常課堂教學(xué)之中。
2、樹(shù)立全程實(shí)踐觀(guān)念，將實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)化
改革實(shí)踐教學(xué)課程、內(nèi)容、方法與手段，以會(huì)計(jì)崗位工作任務(wù)為線(xiàn)索，實(shí)現(xiàn)“認(rèn)知課程實(shí)踐基本技能實(shí)踐專(zhuān)業(yè)技能實(shí)踐綜合應(yīng)用實(shí)踐基地頂崗實(shí)踐”的階梯式實(shí)踐訓(xùn)練體系。由易到難，由簡(jiǎn)到繁，分層實(shí)施，逐步提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力。
3、豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，將實(shí)踐教學(xué)多樣化
拓展會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，逐步實(shí)現(xiàn)手工實(shí)踐與信息化實(shí)踐的對(duì)接。建立開(kāi)放的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室，聘請(qǐng)企業(yè)兼職老師提供實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)。滿(mǎn)足不同學(xué)生的教學(xué)需求，將課堂教學(xué)延伸到課外，開(kāi)展興趣小組、會(huì)計(jì)技能比賽、會(huì)計(jì)創(chuàng)新、會(huì)計(jì)研究等課外實(shí)踐活動(dòng)，逐步形成多元化的實(shí)踐教學(xué)模式。
4、建立實(shí)戰(zhàn)型實(shí)踐基地，將實(shí)踐教學(xué)常態(tài)化
運(yùn)用校內(nèi)師資的優(yōu)勢(shì)，組建財(cái)務(wù)工作室，承擔(dān)社會(huì)記賬、會(huì)計(jì)咨詢(xún)等業(yè)務(wù)。在專(zhuān)業(yè)教師的指導(dǎo)下，組織學(xué)生直接從事企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理等工作。驗(yàn)證和鞏固課堂實(shí)踐教學(xué)的成果，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
研究新形勢(shì)下中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)是一項(xiàng)重要課題，需要解放思想、更新觀(guān)念、從市場(chǎng)人才需求出發(fā)，結(jié)合自身的辦學(xué)特點(diǎn)，構(gòu)建出以就業(yè)為導(dǎo)向、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和市場(chǎng)需求的中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)；課程體系；崗位模塊
隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入， 我國(guó)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)改革也在不斷進(jìn)行并取得顯著成效。但是，當(dāng)前不少中職學(xué)校的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中仍存在各種問(wèn)題，所培養(yǎng)的會(huì)計(jì)人才，無(wú)論是知識(shí)結(jié)構(gòu)還是職業(yè)技能，都難以滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)技能型會(huì)計(jì)人才的需求。所以，不斷深化中職學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)改革、建立適應(yīng)職業(yè)需求的崗位模塊課程體系勢(shì)在必行。
一、中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題
（一）輕視職業(yè)道德教育
會(huì)計(jì)工作的特殊性要求會(huì)計(jì)人員不僅要有很高的專(zhuān)業(yè)技能，更要具備很強(qiáng)的職業(yè)道德素養(yǎng)。會(huì)計(jì)人員不是生活在“真空”里，難免會(huì)受到周?chē)h(huán)境的不良影響，所以必須對(duì)會(huì)計(jì)人員加強(qiáng)職業(yè)道德教育，規(guī)范會(huì)計(jì)行為，提升自我修養(yǎng)。而在實(shí)際教學(xué)工作中，教師往往比較重視成績(jī)，而忽視了職業(yè)道德教育，使學(xué)生就業(yè)后由于職業(yè)道德觀(guān)念差而出現(xiàn)錯(cuò)誤的案例時(shí)有發(fā)生。
（二）專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置不能突顯職業(yè)教育特點(diǎn)，且與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)需求相脫節(jié)
目前，大部分中職會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)只是由“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)”和“會(huì)計(jì)電算化綜合模擬實(shí)訓(xùn)”二項(xiàng)組成，訓(xùn)練項(xiàng)目和時(shí)間均不足；由于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的特殊性，校外頂崗實(shí)習(xí)專(zhuān)業(yè)對(duì)口率極低，基本上只能做到跟崗實(shí)習(xí)，這就迫切要求會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)進(jìn)行課程改革，增加校內(nèi)技能訓(xùn)練課程，完善實(shí)踐課程體系?！稌?huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)》是進(jìn)入會(huì)計(jì)崗位的“準(zhǔn)入證”，是從事會(huì)計(jì)工作必須具備的基本條件。當(dāng)前，許多學(xué)校會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置與會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)相脫節(jié)，更沒(méi)有圍繞會(huì)計(jì)工作過(guò)程、崗位需求設(shè)置，進(jìn)而造成課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)需求相脫節(jié)，最終導(dǎo)致學(xué)生考證過(guò)關(guān)率低，對(duì)口就業(yè)困難。
二、中職會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建方案
為了解決中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題，在充分開(kāi)展調(diào)研的基礎(chǔ)上，進(jìn)而提出如下改進(jìn)措施并在實(shí)踐中加以運(yùn)用。
（一）會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程滲透職業(yè)道德教育
會(huì)計(jì)行業(yè)它本身的性質(zhì)決定了所有會(huì)計(jì)人員必須以誠(chéng)信為本，操守為重，遵循準(zhǔn)則，不做假賬，保證會(huì)計(jì)信息的真實(shí)、可靠。因此，中職學(xué)校應(yīng)盡快加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德教育，依據(jù)人才培養(yǎng)方案，在教學(xué)中全程開(kāi)展德育滲透。
（二）充分開(kāi)展企業(yè)調(diào)研，確立崗位群，進(jìn)行崗位分析和工作任務(wù)分析
通過(guò)深入企業(yè)進(jìn)行考查，開(kāi)展了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)崗位的論證，并整理、歸納出會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)適合從事的崗位群，包括出納崗位、會(huì)計(jì)崗位、會(huì)計(jì)電算化崗位等，并依據(jù)職業(yè)崗位活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)分析，對(duì)會(huì)計(jì)相應(yīng)崗位的典型工作任務(wù)進(jìn)行歸納，進(jìn)而確定學(xué)生必備的知識(shí)、素質(zhì)和能力要求?，F(xiàn)將會(huì)計(jì)崗位的典型工作任務(wù)和知識(shí)、技能、素質(zhì)要求說(shuō)明如下：會(huì)計(jì)核算要求能明辨各種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)原始單據(jù)的正確性、完整性、合理性和合法性；會(huì)計(jì)憑證填制要求能正確判斷各種原始單據(jù)所反映的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容、性質(zhì)和類(lèi)型；會(huì)計(jì)賬簿登記要求能按照會(huì)計(jì)規(guī)范正確計(jì)量各種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)；會(huì)計(jì)報(bào)表編制要求能正確填制憑證、登記賬簿、編制會(huì)計(jì)報(bào)表。
而具體的崗位對(duì)工作任務(wù)及知識(shí)、素質(zhì)、技能的要求又有一定的區(qū)別。
（三）按照職業(yè)資格和工作過(guò)程確立“崗位模塊”課程體系
會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)打破學(xué)科界限，在崗位分析的基礎(chǔ)上，整合了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)模擬、會(huì)計(jì)電算化等課程的內(nèi)容，打破學(xué)科界限，按崗位需求確定教學(xué)模塊，充分與會(huì)計(jì)從業(yè)資格、會(huì)計(jì)工作過(guò)程相適應(yīng)，逐步實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到從業(yè)者的角色轉(zhuǎn)換。
會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)模塊式課程體系基本框架分為公共模塊和專(zhuān)業(yè)模塊。
公共模塊：人文素養(yǎng)，設(shè)置語(yǔ)文、德育、禮儀、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、體育等課程；專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，設(shè)置會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、初級(jí)會(huì)計(jì)電算化（會(huì)計(jì)證）課程；專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)技能，設(shè)置會(huì)計(jì)基本技能、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課程。
專(zhuān)業(yè)模塊：收款員崗位設(shè)置收銀崗位實(shí)務(wù)；出納員崗位設(shè)置出納員崗位實(shí)務(wù)；會(huì)計(jì)員崗位設(shè)置采購(gòu)及應(yīng)付款項(xiàng)、銷(xiāo)售及應(yīng)收款項(xiàng)等；會(huì)計(jì)電算化崗位設(shè)置會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)；記賬員崗位設(shè)置庫(kù)管員崗位實(shí)訓(xùn)，實(shí)習(xí)崗位模塊設(shè)置會(huì)計(jì)崗位綜合實(shí)訓(xùn)。
（四）遵循行動(dòng)導(dǎo)向?qū)嵤├碚摻虒W(xué)和技能實(shí)踐
課程體系與行動(dòng)導(dǎo)向相適應(yīng)，采用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，以學(xué)生自我構(gòu)建的行動(dòng)過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)“看得見(jiàn)、摸得著、會(huì)解決、會(huì)應(yīng)用”，充分體現(xiàn)職業(yè)教育特色。
三、課程體系操作實(shí)效
新課程體系把理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)融為一體，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，教學(xué)以學(xué)生為中心，教學(xué)的一切都以學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)為立腳點(diǎn)，“崗位模塊”課程著眼于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)課程面向職業(yè)崗位的實(shí)際需求，讓學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)程中獲得經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在探索中進(jìn)行學(xué)習(xí)和知識(shí)的積累。通過(guò)課程體系的建設(shè)，可促進(jìn)了學(xué)生崗位適應(yīng)能力和技能水平的提升，同時(shí)促進(jìn)了教師教學(xué)教研水平和實(shí)踐能力的提高。
參考文獻(xiàn)：
中高職教育銜接人才培養(yǎng)問(wèn)題是當(dāng)前現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重點(diǎn)推動(dòng)內(nèi)容。要增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力，就要探索并建立靈活多樣的中高職銜接模式。目前我國(guó)中高職銜接人才培養(yǎng)模式還存在一些問(wèn)題，不但包含招生制度、教育體制等方面的宏觀(guān)問(wèn)題，還包括不同的專(zhuān)業(yè)以及不同課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容等微觀(guān)方面的銜接，但在銜接過(guò)程中，無(wú)論在宏觀(guān)層面還是微觀(guān)層面上來(lái)說(shuō)，歸根結(jié)底落腳點(diǎn)都是在課程銜接上。下面筆者以我院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)中高職銜接辦學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱南敕ê蛯?duì)策。
一、中高職銜接會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)出現(xiàn)的問(wèn)題及原因分析
（一）中高職公共基礎(chǔ)學(xué)習(xí)課程銜接欠妥
中職學(xué)生進(jìn)入高職院校后，進(jìn)行的是更高層次的學(xué)習(xí)，一般專(zhuān)業(yè)知識(shí)上銜接較為理想，但是在公共課程學(xué)習(xí)上，出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，尤其是高等數(shù)學(xué)和大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)、財(cái)經(jīng)應(yīng)用文等課程上出現(xiàn)的問(wèn)題尤為明顯，在考試測(cè)試時(shí)合格率不容樂(lè)觀(guān)。中職學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)，基本按照其學(xué)校自身的性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)以及任務(wù)等進(jìn)行課程設(shè)置和內(nèi)容安排，為體現(xiàn)職業(yè)院校特點(diǎn)，同時(shí)考慮到生源素質(zhì)，一般較為注重學(xué)生的實(shí)際操作能力，往往忽略了公共基礎(chǔ)課程對(duì)其人文素質(zhì)的影響和培養(yǎng)。例如，對(duì)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，很多中職學(xué)校在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)時(shí)以一些證書(shū)為載體，例如會(huì)計(jì)電算化合格證、會(huì)計(jì)從業(yè)資格證以及收銀員證等來(lái)進(jìn)行教學(xué)課程的組織，強(qiáng)化會(huì)計(jì)相關(guān)技能的培訓(xùn)，這樣就放松了國(guó)家要求的公共基礎(chǔ)[1]課的學(xué)習(xí)。其次，高職院校在教學(xué)活動(dòng)的組織中，對(duì)中職生源和高中生源的差異沒(méi)有區(qū)別對(duì)待，高職院校的生源大多為普通高中生，小部分來(lái)自“對(duì)口升學(xué)”或者“單招”的中職生，在課程的設(shè)置上，一般都是按照高中生源的標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)設(shè)課程，忽視中職生源的文化課基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力，沒(méi)有充分考慮其在專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和基本素質(zhì)方面存在的差異性，從而導(dǎo)致中高職課程學(xué)習(xí)中出現(xiàn)銜接不到位的問(wèn)題。
（二）中高職職業(yè)學(xué)習(xí)能力課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容糅雜
在對(duì)中職和高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系的研究對(duì)比中發(fā)現(xiàn)，二者之間的界限往往不是很清晰，在專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置上，中職課程在高職學(xué)習(xí)中也會(huì)出現(xiàn)；從專(zhuān)業(yè)內(nèi)容技能訓(xùn)練上，也出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的重復(fù)問(wèn)題。這種現(xiàn)象直接導(dǎo)致中職學(xué)生在進(jìn)入高職院校后，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)，認(rèn)為自己都學(xué)過(guò)，導(dǎo)致不認(rèn)真聽(tīng)講，打消了中職生源的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，這種現(xiàn)象也給教師造成一種錯(cuò)覺(jué)，認(rèn)為他們基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，有些問(wèn)題似懂非懂，而且學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，比一些無(wú)基礎(chǔ)知識(shí)的高中生源教授起來(lái)還要困難。
產(chǎn)生上述問(wèn)題的原因，主要包括以下幾點(diǎn)：第一，中職學(xué)校和高職院校之間溝通較為缺乏。中職院校和高職院校在辦學(xué)上屬于一個(gè)類(lèi)型的學(xué)校，高職院校級(jí)別比中級(jí)高上一個(gè)級(jí)別，但是往往在當(dāng)前很多高職和中職在業(yè)務(wù)上毫無(wú)溝通，使得不同的院校開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)，但是二者在業(yè)務(wù)上并未有交集，雙方教學(xué)交流處于一片空白；第二，在中高職教材編制上存在一定的重復(fù)性。教材是教學(xué)的載體，其重要性不言而喻。在我國(guó)當(dāng)前職業(yè)教育體系中，中職和高職之間未形成完整的系統(tǒng)，在銜接上不連貫，無(wú)論是國(guó)家還是地區(qū)都沒(méi)有統(tǒng)一的中高職遞進(jìn)的課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)接意識(shí)欠缺，因此教材內(nèi)容上相互涵蓋，出現(xiàn)重復(fù)；第三，中高職教學(xué)都將考證作為重要內(nèi)容，無(wú)論是中職還是高職院校，考取會(huì)計(jì)職業(yè)資格證以及更高層級(jí)的證書(shū)已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象，為考證而設(shè)置了大量重復(fù)的課程，也導(dǎo)致出現(xiàn)銜接性不足的現(xiàn)象。
二、中高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系銜接的有效對(duì)策
課程體系銜接是中高職銜接人才培養(yǎng)模式的核心內(nèi)容，筆者通過(guò)我院和中職學(xué)校多年的實(shí)踐辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系銜接應(yīng)主要從以下四方面入手。
（一）職業(yè)資格證書(shū)的[2]銜接策略
會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，首先需要依托國(guó)家承認(rèn)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能資格證書(shū)作為進(jìn)入會(huì)計(jì)行業(yè)的準(zhǔn)入門(mén)檻，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)是首道門(mén)檻，然后學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，逐步的參與更高層次的考試，初級(jí)、中級(jí)甚至高級(jí)等職業(yè)資格證書(shū)，由于工作年限的限制，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，只能考取兩個(gè)證書(shū)：會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)和初級(jí)會(huì)計(jì)證書(shū)。在中職培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)很難，一是從學(xué)校管理角度看，會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試難度不斷加大，如果把會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)作為畢業(yè)的附加條件，會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生無(wú)法畢業(yè)；二是從學(xué)生自身來(lái)看，部分中職學(xué)生畢業(yè)后并不一定從事會(huì)計(jì)行業(yè)，有些學(xué)生也會(huì)通過(guò)不同的途徑參與升學(xué)，并不重視取證。在課程的具體設(shè)置上，高職教育應(yīng)當(dāng)在第一學(xué)期進(jìn)行會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)需要考試的三門(mén)課程設(shè)置，然后根據(jù)情況對(duì)學(xué)生參加初級(jí)資格考試證書(shū)進(jìn)行鼓勵(lì)。在之后進(jìn)行課程的設(shè)置上，難度范圍不應(yīng)當(dāng)超出中級(jí)會(huì)計(jì)資格證書(shū)的難度，這樣既可以為學(xué)生在畢業(yè)后考取會(huì)計(jì)師資格提供堅(jiān)實(shí)的后盾，也能滿(mǎn)足社會(huì)上對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求。
（二）會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能的銜接策略
會(huì)計(jì)是一項(xiàng)對(duì)技能要求較高的職業(yè)，中高職銜接不但要立足職業(yè)資格證書(shū)，更應(yīng)當(dāng)以專(zhuān)業(yè)技能銜接做保障。在進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí)，根據(jù)培養(yǎng)層次，要求中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生掌握的專(zhuān)業(yè)技能為出納和會(huì)計(jì)的基本技能，如珠算、點(diǎn)鈔、小鍵盤(pán)錄入、銀行業(yè)務(wù)辦理以及現(xiàn)金管理、日記賬登記等基本操作，技能要求相對(duì)簡(jiǎn)單，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上掌握基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)基本技能的熟練程度；高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生除了要求具備基本職業(yè)技能外，還要具備一定的管理技能，例如對(duì)總賬的處理、會(huì)計(jì)報(bào)表的處理、成本核算以及納稅業(yè)務(wù)等，此外也應(yīng)初步掌握一些公司的財(cái)務(wù)分析、內(nèi)部控制以及風(fēng)險(xiǎn)控制等技能。高職階段的會(huì)計(jì)技能既是中職階段會(huì)計(jì)技能的一個(gè)延續(xù)和提升，又在層次上高于中職階段。因此，中職和高職院校的專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)連貫的系統(tǒng)，在具體的教學(xué)內(nèi)容以及訓(xùn)練項(xiàng)目的安排上，中職階段多強(qiáng)化基本技能，進(jìn)行一些課內(nèi)實(shí)踐操作崗位技能實(shí)訓(xùn)即可，高職階段應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生綜合技能的應(yīng)用，多進(jìn)行綜合崗位的實(shí)訓(xùn)以及財(cái)務(wù)分析和管理方面的實(shí)訓(xùn)，更好的提升學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)綜合能力。
（三）會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容的銜接策略
中職階段和高職階段的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程主要核心要點(diǎn)就是要著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，職業(yè)技能是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容的主線(xiàn)。因此，高職院校應(yīng)當(dāng)和企業(yè)通力合作，對(duì)于職業(yè)就業(yè)崗位要科學(xué)定位，根據(jù)實(shí)際的社會(huì)需求進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置，將中職教育作為高職教育的起點(diǎn)，這樣可以更好的進(jìn)行課程內(nèi)容的銜接。應(yīng)當(dāng)重視校校合作、校企合作，聘請(qǐng)行業(yè)內(nèi)專(zhuān)家和中職教師共同商定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)中高職課程內(nèi)容的有效銜接。以會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程為例，要按照難易程度劃分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)層次，根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格的要求，在中職階段開(kāi)設(shè)“初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”，在高職階段開(kāi)設(shè)“中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”，這樣可以有效避免課程內(nèi)容的重復(fù)，同時(shí)深化中職課程的內(nèi)容、強(qiáng)化高職學(xué)生的綜合能力以及管理能力。會(huì)計(jì)課程本身具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，每年的生源也在變化，教師在教學(xué)中將自我定位應(yīng)當(dāng)加以明確，充分發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性，對(duì)課程的內(nèi)容加以整合和優(yōu)化。例如，在進(jìn)行中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的教學(xué)中，課程內(nèi)容所得稅會(huì)計(jì)與稅費(fèi)計(jì)算與納稅申報(bào)可以進(jìn)行整合，成本會(huì)計(jì)的成本分析課程可以和財(cái)務(wù)報(bào)表分析進(jìn)行整合等，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的橫向銜接，保證課程內(nèi)容銜接的連續(xù)有效性。
當(dāng)前，中高職院校正在不斷對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的有效銜接進(jìn)行探索創(chuàng)新，力圖推進(jìn)中高職教學(xué)一體化策略，以期建立中高職優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、銜接貫通的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式和課程體系，相信通過(guò)不斷的探索和總結(jié)，中高職銜接人才培養(yǎng)模式將為職業(yè)院校學(xué)生的終身教育和持續(xù)就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
一、中高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系銜接的背景分析
為貫徹落實(shí)《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教職成〔2011〕9號(hào)）和《江西省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》精神，結(jié)合《江西省教育廳關(guān)于推進(jìn)中高職教育對(duì)接培養(yǎng)模式改革的意見(jiàn)》（贛教發(fā)[2013]8號(hào)），大力推進(jìn)我省中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)一致得的發(fā)展需要，更好地完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，使中高職學(xué)生的職業(yè)能力水平能夠符合我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)換代，我校作為江西省中高職銜接的首批試點(diǎn)院校，與江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)中高職銜接，進(jìn)入實(shí)質(zhì)性對(duì)接階段。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)中職教育與高職教育在課程體系架構(gòu)上各自為陣，兩者銜接存在諸多問(wèn)題，如課程標(biāo)準(zhǔn)模糊不清、課程內(nèi)容重復(fù)、課程結(jié)構(gòu)因循陳規(guī)等。隨著銜接工作的深入進(jìn)行，中高職銜接中的課程體系問(wèn)題凸顯，已成為迫切需要研究的問(wèn)題。
二、我國(guó)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)中高職課程體系現(xiàn)狀
（一）國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)中高職銜接中存在的問(wèn)題與現(xiàn)狀
目前我國(guó)中高職學(xué)制結(jié)構(gòu)主要有兩大類(lèi)：一是兩階段結(jié)構(gòu)，中職階段的中職學(xué)校與高職階段的高職學(xué)院，分別根據(jù)自己的學(xué)制年限進(jìn)行教學(xué)。高職院校主要通過(guò)升學(xué)考試這一手段擇優(yōu)招收中職畢業(yè)生；二是一體化結(jié)構(gòu)類(lèi)型，即中職與高職統(tǒng)籌安排和整體設(shè)計(jì)，形成的一種學(xué)制結(jié)構(gòu)及銜接模式，包括五年一貫制和六年一貫制，即學(xué)生在接受完三年的中等職業(yè)教育基礎(chǔ)上，通過(guò)特殊的招生考試，到專(zhuān)業(yè)對(duì)口的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)年，畢業(yè)后發(fā)給相應(yīng)的高職大專(zhuān)文憑。目前江西省試點(diǎn)的中高職銜接，采取的學(xué)制方式就是中高職直通式.通過(guò)這些銜接方式，其目的是利用制定的教育政策和教改措施，使中職畢業(yè)生有繼續(xù)接受高職教育的權(quán)利，使他們通過(guò)中高職教育的銜接，在職業(yè)教育和后續(xù)的工作過(guò)程中終生受益，改變社會(huì)對(duì)中等職業(yè)“二流教育”和“斷頭教育”的不良聲譽(yù)。
（二）我省會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)中高職課程體系銜接的現(xiàn)狀
1.專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和一些主干核心課程存在教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的狀況。我們?cè)趯?duì)江西省一些中職學(xué)校和高職院校進(jìn)行調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)兩個(gè)階段的教學(xué)計(jì)劃中，其中專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課及實(shí)踐教學(xué)課程的內(nèi)容，很多是重復(fù)的。例如，大多數(shù)中職學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)主干課程有：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化、財(cái)經(jīng)法規(guī)、稅收基礎(chǔ)、會(huì)計(jì)基本技能、excel在會(huì)計(jì)中的應(yīng)用、出納實(shí)務(wù)、稅收基礎(chǔ)等。大多數(shù)高職學(xué)院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課程有：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、財(cái)經(jīng)法規(guī)、審計(jì)、中國(guó)稅制、會(huì)計(jì)電算化、常用財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用技術(shù)等。中高職學(xué)校專(zhuān)業(yè)課重復(fù)率在80%以上，這既造成學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)，又造成教學(xué)資源和人力資源的浪費(fèi)。
2.會(huì)計(jì)技能課程倒掛。在實(shí)習(xí)訓(xùn)練與專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)方面，高職與中職理應(yīng)體現(xiàn)出層次內(nèi)涵上的差異。高職階段應(yīng)該是中職知識(shí)結(jié)構(gòu)上的延伸擴(kuò)展、職業(yè)能力的提高和專(zhuān)業(yè)技能的提升，但實(shí)際情況并非如此。通過(guò)調(diào)查，相當(dāng)一部分高職院校，在實(shí)習(xí)訓(xùn)練與專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)方面，未能明顯體現(xiàn)“高職高技能”的特征，甚至還不如中職，造成中高職技能訓(xùn)練“倒掛”現(xiàn)象。其原因是一些中職學(xué)校辦學(xué)歷史長(zhǎng)，在實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)方面，無(wú)論設(shè)備、師資，還是訓(xùn)練方法，都有較強(qiáng)的實(shí)力，造成高職與中職實(shí)踐與技能課程“倒掛”的現(xiàn)象。
3.文化基礎(chǔ)課程脫節(jié)。在中職學(xué)校的課程體系中，一些中職學(xué)校注重學(xué)生各種會(huì)計(jì)技能的培養(yǎng)，忽視文化基礎(chǔ)課程，導(dǎo)致中職學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱。而高職人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)，大多以普通高中畢業(yè)生為培養(yǎng)對(duì)象，對(duì)數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等基礎(chǔ)課程要求較高，致使中職畢業(yè)生進(jìn)入高職后，在高等數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、大學(xué)語(yǔ)文等課程的學(xué)習(xí)普遍吃力，再加上政、史、地等必要的人文知識(shí)缺乏，很多中職學(xué)生無(wú)法適應(yīng)高職階段的教學(xué)要求。
三、中高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)銜接的原則
中高職銜接課程設(shè)計(jì)應(yīng)以職業(yè)能力和技術(shù)應(yīng)用能力為核心、適應(yīng)人才市場(chǎng)的社會(huì)需要為目標(biāo)。在課程體系架構(gòu)上，要體現(xiàn)不同階段的差異。課程體系設(shè)置應(yīng)遵循以下原則：
（一）重實(shí)用原則
中高職教育目標(biāo)不僅要使學(xué)生掌握基礎(chǔ)文化科學(xué)知識(shí)，還要掌握所學(xué)專(zhuān)業(yè)的生產(chǎn)技能與職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)是以就業(yè)為目的的，專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中開(kāi)設(shè)的課程，必須使學(xué)生掌握一定的職業(yè)能力，為今后的學(xué)習(xí)和工作提供相關(guān)的知識(shí)和技能。
（二）厚基礎(chǔ)原則
隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，人才市場(chǎng)對(duì)職業(yè)人才的需求，是使學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)的職業(yè)學(xué)習(xí)，具備寬泛的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)和復(fù)合技能，有較強(qiáng)的職業(yè)適應(yīng)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在課程設(shè)計(jì)中，教學(xué)計(jì)劃應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)需要，開(kāi)設(shè)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生的文化基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)更厚實(shí)，為學(xué)生后續(xù)的發(fā)展，選擇自己喜歡的專(zhuān)業(yè)和職業(yè)方向。中職教育階段，學(xué)生文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，因此在高職階段，應(yīng)適當(dāng)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等文化基礎(chǔ)課和人文素養(yǎng)課，對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行科學(xué)合理的分解與融合，強(qiáng)化特色和實(shí)用主干課程，提高教學(xué)質(zhì)量。
（三）模塊化原則
在中高職課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，一定要兼顧不同生源的素質(zhì)，進(jìn)行模塊化課程教學(xué)。中高職銜接是我國(guó)職業(yè)教育的長(zhǎng)期發(fā)展趨勢(shì)，在高職教育中，普高升學(xué)生源、中高職直通生源、五年一貫制生源等等，生源情況復(fù)雜，從文化素質(zhì)到綜合素質(zhì)差異相差懸殊的現(xiàn)狀，將在很長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)存在。在銜接中如果還是按照普高招生的常規(guī)教學(xué)，所有學(xué)生一個(gè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，勢(shì)必造成按“短板”教學(xué)，收效甚微。因此，對(duì)于普高和中高職直通的不同學(xué)生，可根據(jù)學(xué)生自己的基礎(chǔ)和興趣愛(ài)好，選擇模塊化課程學(xué)習(xí)，從而形成積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，優(yōu)劣互補(bǔ)，形成“長(zhǎng)板”教學(xué)。
四、中高職銜接課程體系建設(shè)應(yīng)采取的措施
以職業(yè)能力為核心，中高職銜接的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為研究目標(biāo)，探尋江西省中高等職業(yè)教育課程體系的有效銜接模式，我們應(yīng)從以下方面進(jìn)行課程體系的架構(gòu)與課程設(shè)計(jì)。
（一）以職業(yè)能力為核心的中高職銜接課程體系設(shè)計(jì)
在中高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)銜接中，以職業(yè)能力為主線(xiàn)，根據(jù)不同階段的培養(yǎng)目標(biāo)要求，將課程體系的銜接，貫穿于中職和高職兩個(gè)教育階段的始終，將中職和高職作為一個(gè)整體進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，系統(tǒng)構(gòu)建課程體系，課程設(shè)置由淺入深，突出職業(yè)能力培養(yǎng)特色。
1.中職教育階段的課程設(shè)置要求。中職階段的課程體系建設(shè)中，應(yīng)注重學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)教育的培養(yǎng)，教學(xué)課程應(yīng)當(dāng)重基礎(chǔ)，強(qiáng)應(yīng)用，使他們初步建立會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)概念。學(xué)生能夠較好的掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本專(zhuān)業(yè)技能，熟練掌握珠算、點(diǎn)鈔、計(jì)算器、小鍵盤(pán)錄入操作等技能，熟悉我國(guó)財(cái)經(jīng)法律法規(guī)和會(huì)計(jì)制度與準(zhǔn)則，對(duì)中小企業(yè)能夠進(jìn)行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理與核算工作。具有能適應(yīng)相關(guān)崗位的收銀、倉(cāng)庫(kù)保管、物流管理、現(xiàn)代服務(wù)外包等基層管理崗位的工作能力，具備計(jì)算機(jī)操作技能和使用會(huì)計(jì)軟件的能力，進(jìn)行出納、電算會(huì)計(jì)、電子結(jié)算與電子報(bào)稅等工作。
2.高職階段的課程設(shè)計(jì)要求。在課程體系的設(shè)計(jì)中，高職教育以全面培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、技能和職業(yè)能力素養(yǎng)為主，強(qiáng)化提升學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，重實(shí)踐，強(qiáng)創(chuàng)新。進(jìn)一步掌握會(huì)計(jì)核算、相關(guān)的財(cái)經(jīng)法規(guī)和稅法、經(jīng)濟(jì)法、財(cái)務(wù)管理和審計(jì)等學(xué)科的知識(shí)，能夠運(yùn)用所學(xué)的財(cái)務(wù)分析方法，客觀(guān)地分析服務(wù)對(duì)象的財(cái)務(wù)狀況和經(jīng)營(yíng)成果，對(duì)實(shí)際工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，能夠提出恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方案和對(duì)策，有一定的綜合分析能力。具備良好的溝通能力和創(chuàng)新能力和會(huì)計(jì)職業(yè)技術(shù)能力。在教學(xué)管理上，積極探索和實(shí)施彈性學(xué)分制或“學(xué)分銀行”，實(shí)行因材施教的個(gè)性化教學(xué)，提高學(xué)生的總體水平。
（二）從職業(yè)能力入手推進(jìn)課程模塊化
按照“職業(yè)能力主線(xiàn)”的思路，按實(shí)際工作的需要，將職業(yè)能力分解為若干職業(yè)能力模塊，首先包括基礎(chǔ)要求模塊，使職業(yè)學(xué)生掌握基本的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)。其次，設(shè)計(jì)應(yīng)用模塊和選修特色模塊，適應(yīng)彈性學(xué)分制，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化需求。此外，還應(yīng)設(shè)計(jì)相應(yīng)的選修提高和拓展模塊，滿(mǎn)足學(xué)生提升和發(fā)展以及后續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)的需要。在模塊化課程設(shè)計(jì)中，將模塊化課程與職業(yè)能力和技能相對(duì)應(yīng)，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的單元課程。例如會(huì)計(jì)基本技能課程，在課程設(shè)計(jì)時(shí)，我們可以將課程模塊化相應(yīng)的單元，如點(diǎn)鈔模塊、翻打傳票模塊、數(shù)字與文字書(shū)寫(xiě)，對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類(lèi)課程，分解為銷(xiāo)不同階段的模塊，將憑證和賬簿處理和與之相對(duì)應(yīng)的實(shí)際工作能力銜接起來(lái)。模塊化教學(xué)由淺入深，循序漸進(jìn)，形成會(huì)計(jì)的基本技能和綜合能力，最終構(gòu)成會(huì)計(jì)工作的職業(yè)能力。將專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能有機(jī)地融合為一個(gè)整體。在模塊化課程體系設(shè)計(jì)中，應(yīng)建立系統(tǒng)的職業(yè)資格證書(shū)體系，從職業(yè)上崗證至初中級(jí)資格證書(shū)，以及延伸專(zhuān)業(yè)的資格證書(shū)，明確中職階段獲得相關(guān)專(zhuān)業(yè)的上崗證書(shū)，高職階段獲得初中級(jí)職業(yè)資格證書(shū)。
（三）堅(jiān)持校企合作，強(qiáng)化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的課程建設(shè)和設(shè)計(jì)
在中高職銜接過(guò)程中，職業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，一般的做法是將實(shí)習(xí)安排在第三年，教學(xué)第一年和第二年在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)。該環(huán)節(jié)課程方案的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，進(jìn)行校企合作融合，在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，學(xué)校聘請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家與骨干人員來(lái)講授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，根據(jù)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程進(jìn)行課程教學(xué)，學(xué)生以學(xué)員、學(xué)徒的身份參與教學(xué)活動(dòng)，在實(shí)訓(xùn)中增強(qiáng)動(dòng)手能力，通過(guò)多輪訓(xùn)練，將實(shí)踐知識(shí)和理論知識(shí)融會(huì)貫通，真正落實(shí)“做中學(xué)”的教學(xué)理念。在課程考核的評(píng)價(jià)方面，可聘請(qǐng)他們對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行命題，建立試題庫(kù)，實(shí)行考試與實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合，打破傳統(tǒng)的閉卷考試單一模式，用會(huì)計(jì)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。
五、結(jié)語(yǔ)
中高職銜接是國(guó)家職業(yè)教育的長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃，根據(jù)中高職銜接的教學(xué)和實(shí)踐需求，開(kāi)發(fā)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)一體化課程教學(xué)大綱，制定課程設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)，確立教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)、原則和評(píng)價(jià)方法，架構(gòu)統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)和課程結(jié)構(gòu)，使中高職銜接的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系，成為真正意義上的一體化職業(yè)教育體系。
參考文獻(xiàn)
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一、明確一體化的培養(yǎng)目標(biāo)
培養(yǎng)目標(biāo)的定位，是中高職課程銜接的依據(jù)和起點(diǎn)。為了更好地達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)，教師在授課的過(guò)程中，不僅要考慮授課技巧的科學(xué)性，同時(shí)還需要考慮授課內(nèi)容的嚴(yán)密性。授課內(nèi)容的嚴(yán)密性，主要是指統(tǒng)籌中、高職兩個(gè)教學(xué)層次，考慮到兩個(gè)層次的銜接，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)化發(fā)展，滿(mǎn)足社會(huì)的發(fā)展需要。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師開(kāi)展教學(xué)工作的首要目標(biāo)是合理定位培養(yǎng)方案，合理統(tǒng)籌中高職兩個(gè)層次，培養(yǎng)職校學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)興趣，深度挖掘職校學(xué)生潛力，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在高職教學(xué)中，不僅要重視培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能，同時(shí)還要注重提高學(xué)生綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
現(xiàn)階段是女裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展與轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，為了制定科學(xué)的人才培養(yǎng)方案，服裝學(xué)院通過(guò)市場(chǎng)調(diào)查、專(zhuān)家引領(lǐng)以及企業(yè)一線(xiàn)人員的共同探討來(lái)確定人才培養(yǎng)方案，從而為服裝產(chǎn)業(yè)提供高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)人才。中職階段的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生完成生產(chǎn)任務(wù)的能力，那么完成任務(wù)的關(guān)鍵是什么呢？眾多教師認(rèn)為，是具體操作能力，即能夠根據(jù)材料選擇相應(yīng)的工具與方法。除此之外，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能、規(guī)范操作以及興趣培養(yǎng)等方面都是非常重要的。這樣培養(yǎng)出來(lái)的人才，才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求，甚至引領(lǐng)服裝行業(yè)的發(fā)展潮流。作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生制作一些簡(jiǎn)單有趣的小飾品如抱枕、手機(jī)套，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)服裝設(shè)計(jì)的興趣，為以后學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)服裝打下良好的基礎(chǔ)。高職階段主要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，要求學(xué)生必須能夠運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)解決生產(chǎn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，完成操作性工作，保證生產(chǎn)工作順利進(jìn)行。除此之外，創(chuàng)新能力也是非常重要的。唯有不斷創(chuàng)新，才能走在行業(yè)的前列。
二、構(gòu)建一體化課程體系
為了提高學(xué)生的崗位職業(yè)能力，學(xué)校組織中職、高職骨干教師和服裝企業(yè)的技術(shù)專(zhuān)家進(jìn)行討論，制定了系統(tǒng)化的課程，著力提高學(xué)生的核心能力和單項(xiàng)能力。素質(zhì)教育要求每位學(xué)生都有所進(jìn)步，為了滿(mǎn)足中高職不同階段的人才培養(yǎng)要求，教師可采用多種方式進(jìn)行教學(xué)，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，注重創(chuàng)新與實(shí)踐。教師在設(shè)置課程時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的認(rèn)知能力，做到由簡(jiǎn)到繁，由淺到深，降低學(xué)習(xí)難度，減弱學(xué)生的逆反心理，保證后面教學(xué)工作的順利開(kāi)展。中高職一體化課程，主要包括素質(zhì)課程、平臺(tái)課程以及核心課程。每個(gè)類(lèi)型的課程，各個(gè)方面都要有具體銜接要求，呈遞進(jìn)關(guān)系進(jìn)行，這樣才能保證課堂教學(xué)的有效性。
服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)比較看重學(xué)生的技術(shù)與職業(yè)素質(zhì)，一般采用學(xué)生參與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)與制作的方式進(jìn)行授課，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)。為了達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)，要求教師尊重人才培養(yǎng)的客觀(guān)規(guī)律，有步驟、有計(jì)劃地進(jìn)行教學(xué)，切忌急功近利，要做到知識(shí)的連貫性和技能訓(xùn)練的連續(xù)性。在學(xué)習(xí)服裝設(shè)計(jì)的過(guò)程中，按照服裝款式的簡(jiǎn)易程度進(jìn)行排列，這樣不僅有利于學(xué)生技能培訓(xùn)的連續(xù)性，還可以促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。除此之外，學(xué)生課程的時(shí)間安排也要參照課堂安排，幫助學(xué)生順利完成各個(gè)學(xué)習(xí)階段的教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，服裝設(shè)計(jì)的過(guò)程中離不開(kāi)電腦的應(yīng)用，電腦是十分重要的繪圖工具。社會(huì)的發(fā)展要求學(xué)生熟練掌握電子辦公軟件，同時(shí)由于服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的特殊性，學(xué)生還必須掌握各種繪圖軟件。因此，在課程安排上，一定要注意計(jì)算機(jī)課程的設(shè)置，保證計(jì)算機(jī)課程貫穿整個(gè)學(xué)期。
三、制定一體化的課程標(biāo)準(zhǔn)
以職業(yè)生涯發(fā)展為依據(jù)，確立專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
培養(yǎng)目標(biāo)定位一直以來(lái)是職業(yè)教育研究的熱點(diǎn)。近幾年，“高職單招模式”的中高職銜接由于對(duì)接院校缺乏溝通，圍繞各自的培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建課程體系，導(dǎo)致目前中職和高職在專(zhuān)業(yè)、課程、教材體系、教學(xué)和考試評(píng)價(jià)等方面仍然存在脫節(jié)、斷層或重復(fù)等諸多問(wèn)題?？茖W(xué)合理的培養(yǎng)目標(biāo)定位是中高職人才培養(yǎng)的邏輯起點(diǎn)，是中高職教育有效銜接、協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)鍵。廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院與合作院校開(kāi)展全面的、較大范圍的酒店管理專(zhuān)業(yè)人才需求與中高職專(zhuān)業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀、水平調(diào)研。在人才需求調(diào)研時(shí)，在珠三角地區(qū)選取若干具有代表性的各類(lèi)酒店及餐飲企業(yè)單位進(jìn)行調(diào)研，調(diào)研內(nèi)容包含酒店及餐飲企業(yè)從業(yè)人員現(xiàn)狀、中高職酒店管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位群、對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格證、崗位升遷規(guī)律等；在專(zhuān)業(yè)建設(shè)調(diào)研時(shí)，力求涵蓋全省所有設(shè)置了酒店管理專(zhuān)業(yè)的中、高職院校，內(nèi)容包含各中高職院校酒店管理專(zhuān)業(yè)分布情況、招生與就業(yè)崗位分布情況、課程體系建設(shè)與實(shí)施、專(zhuān)業(yè)與課程建設(shè)水平、專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革情況及存在的問(wèn)題等。
根據(jù)我們對(duì)珠三角地區(qū)數(shù)十家酒店的崗位設(shè)置與崗位群人才需求狀況的調(diào)查，高星級(jí)酒店的崗位職級(jí)一般設(shè)有八級(jí)崗位：服務(wù)員、領(lǐng)班、主管、部門(mén)副經(jīng)理、部門(mén)經(jīng)理、部門(mén)總監(jiān)、執(zhí)行總經(jīng)理和總經(jīng)理。其中，領(lǐng)班和主管屬于酒店基層督導(dǎo)管理人員，部門(mén)副經(jīng)理和部門(mén)經(jīng)理屬于飯店中層管理人員，部門(mén)總監(jiān)、執(zhí)行總經(jīng)理和總經(jīng)理屬于飯店高層管理人員。在對(duì)目前酒店員工隊(duì)伍中最需充實(shí)哪一層次的管理人員調(diào)查中，4/5的酒店選擇了基層管理人員；近一半的酒店選擇了中層管理人員。通過(guò)對(duì)酒店管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)研，得出畢業(yè)生對(duì)口就業(yè)的職業(yè)領(lǐng)域、部門(mén)初始就業(yè)崗位和發(fā)展崗位，各級(jí)發(fā)展崗位中高職畢業(yè)生平均獲得的時(shí)間，如表1所示。畢業(yè)生就業(yè)主要面向高星級(jí)商務(wù)（度假）酒店、品牌餐飲連鎖、會(huì)議中心、豪華游輪、高級(jí)會(huì)所等領(lǐng)域。無(wú)論是中職畢業(yè)生還是高職畢業(yè)生，初始就業(yè)崗位均是具有服務(wù)性質(zhì)的一線(xiàn)管理崗位和具有管理性質(zhì)的一線(xiàn)服務(wù)接待崗位。這類(lèi)崗位角色既需要專(zhuān)業(yè)操作技能，又需要一定的管理能力，在工作中既從事服務(wù)工作同時(shí)又承擔(dān)班組的組織、指揮、協(xié)調(diào)、監(jiān)督、激勵(lì)等管理職責(zé)，而做好領(lǐng)班、主管等基層工作，是酒店、餐飲企業(yè)生存和良好運(yùn)轉(zhuǎn)的根基。
廣東省教育廳《關(guān)于開(kāi)展2013年職業(yè)院校對(duì)口自主招生三二分段試點(diǎn)工作的通知》指出：“中高職三二分段”指在中職學(xué)校和高職院校選取對(duì)應(yīng)專(zhuān)業(yè)，制定中職學(xué)段（三年）和高職學(xué)段（二年）一體化的人才培養(yǎng)方案，分段開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。其培養(yǎng)目標(biāo)是以就業(yè)為導(dǎo)向，為廣東產(chǎn)業(yè)升級(jí)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變培養(yǎng)高層次技能型專(zhuān)業(yè)人才。通過(guò)召開(kāi)專(zhuān)家研討會(huì)，綜合各項(xiàng)調(diào)研結(jié)果，確定酒店管理專(zhuān)業(yè)中高職銜接“3+2”的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位：面向高星級(jí)商務(wù)（度假）酒店、品牌餐飲連鎖、會(huì)議中心、豪華游輪、高級(jí)會(huì)所等領(lǐng)域，培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，有較強(qiáng)的職業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)服務(wù)技能，掌握酒店管理專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論和管理技巧，能適應(yīng)現(xiàn)代旅游酒店業(yè)中基層管理職位要求的復(fù)合型高技能人才。
以綜合職業(yè)能力和國(guó)家職業(yè)
標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，整體設(shè)計(jì)課程體系
綜合職業(yè)能力的形成是一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從低級(jí)到高級(jí)上升的過(guò)程。中高職銜接“3+2”的課程體系設(shè)計(jì)要徹底改革傳統(tǒng)的學(xué)科課程設(shè)置模式，體現(xiàn)使學(xué)生獲得更加寬廣的職業(yè)生涯發(fā)展空間。要充分考慮不同年齡階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，既要符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，又要考慮到職業(yè)基本知識(shí)素質(zhì)以及職業(yè)技能形成的過(guò)程，與教育目標(biāo)、層次相適應(yīng)。酒店管理專(zhuān)業(yè)中高職銜接“3+2”的課程體系一體化設(shè)計(jì)采用“教學(xué)平臺(tái)+課程模塊+職業(yè)遞進(jìn)”的課程結(jié)構(gòu)模式，如下頁(yè)圖1所示。課程體系包括：公共基礎(chǔ)、職業(yè)通用能力、職業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、職業(yè)綜合實(shí)踐、職業(yè)拓展5個(gè)課程模塊。職業(yè)通用能力是酒店管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生從事旅游大類(lèi)職業(yè)活動(dòng)所必須具有的，超越某一特定的職業(yè)崗位知識(shí)技能范疇的共有能力；職業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域是酒店管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生從事酒店、餐飲企業(yè)等特定的職業(yè)崗位所應(yīng)具備的職業(yè)專(zhuān)門(mén)技術(shù)能力；職業(yè)綜合實(shí)踐能力是指酒店管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生通過(guò)在校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地的頂崗實(shí)習(xí)能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能的能力；職業(yè)拓展能力是指在職業(yè)專(zhuān)門(mén)能力的基礎(chǔ)上再深入或拓展培養(yǎng)和發(fā)展的能力。
參照酒店業(yè)和餐飲業(yè)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)確定技能型人才的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和層次結(jié)構(gòu)，中高職銜接的酒店管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生可分別在中職階段選擇考取前廳服務(wù)員（4級(jí)）、客房服務(wù)員（4級(jí)）、餐廳服務(wù)員（4級(jí)）、調(diào)酒師（4級(jí)）、茶藝師（4級(jí)）職業(yè)資格證書(shū)之一；在高職階段選擇考取前廳服務(wù)員（3級(jí)）、客房服務(wù)員（3級(jí)）、餐廳服務(wù)員（3級(jí)）、調(diào)酒師（3級(jí)）、茶藝師（3級(jí)）職業(yè)資格證書(shū)之一。
（一）基于 工作過(guò)程導(dǎo)向設(shè)計(jì)職業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程
根據(jù)專(zhuān)業(yè)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的不同要求，借鑒德國(guó)基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)理念，通過(guò)與企業(yè)專(zhuān)家合作，對(duì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生主要就業(yè)崗位群進(jìn)行典型工作任務(wù)分析，開(kāi)發(fā)職業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院酒店管理專(zhuān)業(yè)教師深入企業(yè)頂崗實(shí)踐，與行業(yè)權(quán)威、企業(yè)一線(xiàn)實(shí)踐專(zhuān)家進(jìn)行深度訪(fǎng)談，采用調(diào)查問(wèn)卷的方式，了解酒店、餐飲企業(yè)業(yè)務(wù)部門(mén)各崗位的工作任務(wù)與工作流程，分析一線(xiàn)服務(wù)人員、基層管理人員、部門(mén)經(jīng)理的工作任務(wù)。表2為高星級(jí)酒店前廳、客房、餐飲經(jīng)理（1周、1個(gè)月、1季度、1年度）的工作任務(wù)表。根據(jù)所收集回來(lái)的工作任務(wù)描述表，分析概括、歸納整理出典型的工作任務(wù)共58項(xiàng)。再對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行分析，將相互關(guān)聯(lián)的任務(wù)集合到一個(gè)行動(dòng)領(lǐng)域之中，便形成了所有的行動(dòng)領(lǐng)域。與此同時(shí)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從服務(wù)到管理，按照職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律進(jìn)行排序；充分考慮教學(xué)組織與實(shí)施，學(xué)生水平及師資條件等因素，將職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué)加工與反思，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以能力為本位，按照實(shí)際工作過(guò)程組織教學(xué)，將行動(dòng)領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換，共開(kāi)發(fā)出酒店管理專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程10門(mén)，整個(gè)職業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模塊遵循從“服務(wù)員→領(lǐng)班（主管）→部門(mén)經(jīng)理”的職業(yè)成長(zhǎng)及認(rèn)知規(guī)律，實(shí)踐教學(xué)持續(xù)貫穿、階段深化?？茖W(xué)設(shè)計(jì)中高職合理分段的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。以“整體設(shè)計(jì)、分段遞進(jìn)”的思路優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系，將職業(yè)技能訓(xùn)練貫穿整個(gè)課程體系。技能訓(xùn)練要體現(xiàn)中高職承接與延續(xù)的關(guān)系，分段完成職業(yè)技能培訓(xùn)，中職階段側(cè)重職業(yè)基本技能訓(xùn)練以及基本操作規(guī)范和方法等的培養(yǎng)，高職階段注重綜合職業(yè)能力的訓(xùn)練以及對(duì)解決復(fù)雜問(wèn)題能力的培養(yǎng)。
（二）基于社會(huì)生活過(guò)程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程體系
一個(gè)合格的畢業(yè)生既是高技能從業(yè)者，又是合格的社會(huì)公民。為培養(yǎng)具有社會(huì)生活素質(zhì)的全面發(fā)展的人，為促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，本專(zhuān)業(yè)積極構(gòu)建以社會(huì)生活過(guò)程為導(dǎo)向的與專(zhuān)業(yè)課程相融合的基礎(chǔ)課程體系（公共基礎(chǔ)課程模塊和職業(yè)通用能力課程模塊）。該體系包括：教育部和省教育廳要求的思想政治課程；反映全球共識(shí)、培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)要求的交流、信息和計(jì)算機(jī)基本能力，服務(wù)后續(xù)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)發(fā)展素質(zhì)課程；培養(yǎng)學(xué)生通用管理能力的旅游管理大類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程；基于職業(yè)發(fā)展的大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃的第二課堂，如大學(xué)生文明修身工程、青年志愿者活動(dòng)、旅游文化藝術(shù)節(jié)、“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)、技能競(jìng)賽、行業(yè)會(huì)展實(shí)踐活動(dòng)、校園服務(wù)周、五星宿舍評(píng)比、美酒節(jié)實(shí)踐等。公共基礎(chǔ)課程模塊和職業(yè)通用能力課程模塊要注意中高職層次知識(shí)點(diǎn)的合理安排，以適應(yīng)學(xué)生漸進(jìn)性學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的需要。中職階段注重基礎(chǔ)素質(zhì)教育，高職階段注重學(xué)生知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)全面培養(yǎng)，提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。由于酒店管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)主要面向高星級(jí)酒店，具有很強(qiáng)的涉外性，因此，中職開(kāi)設(shè)的“英語(yǔ)和酒店服務(wù)英語(yǔ)”課程與高職開(kāi)設(shè)的“高職綜合英語(yǔ)和酒店實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)”課程教學(xué)內(nèi)容必須系統(tǒng)設(shè)計(jì)，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)類(lèi)課程的學(xué)時(shí)須達(dá)到人才培養(yǎng)方案總學(xué)時(shí)數(shù)的30%左右才能滿(mǎn)足用人單位的需要。
（三）基于行動(dòng)導(dǎo)向設(shè)計(jì)職業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)
行動(dòng)導(dǎo)向是職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)的理論與指導(dǎo)原則。遵循行動(dòng)導(dǎo)向原則的課程開(kāi)發(fā)首要任務(wù)是解構(gòu)學(xué)科的知識(shí)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)在行動(dòng)體系中基于學(xué)習(xí)情境的內(nèi)容重構(gòu)。學(xué)習(xí)情境具有范例性和完整性，它是經(jīng)過(guò)提煉的典型工作任務(wù)，它不是一個(gè)簡(jiǎn)單的操作，而是一項(xiàng)完整的工作，完成這項(xiàng)工作需要專(zhuān)業(yè)能力的支撐，也需要方法能力和社會(huì)能力的支撐。表3是酒店管理專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)的10門(mén)職業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)。以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)樵瓌t設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)包括：課程定位、課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程總體設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)情境具體設(shè)計(jì)、考核與評(píng)價(jià)方式。其中課程學(xué)習(xí)目標(biāo)包括專(zhuān)業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力；學(xué)習(xí)情境具體設(shè)計(jì)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、宏觀(guān)教學(xué)法、學(xué)生必備基礎(chǔ)、教師必備基礎(chǔ)、教學(xué)媒體、工具與材料、學(xué)習(xí)步驟。在學(xué)習(xí)步驟中具體就“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”六個(gè)階段中教師的行為、學(xué)生的行為以及微觀(guān)的教學(xué)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)。
結(jié)語(yǔ)
酒店管理專(zhuān)業(yè)中高職銜接“3+2”的課程體系一體化設(shè)計(jì)要想取得較好效果，必須打破原來(lái)中職、高職兩個(gè)階段各成系統(tǒng)的教育形式，統(tǒng)籌確定不同階段的培養(yǎng)目標(biāo)，按職業(yè)能力要求進(jìn)行課程重組，在整體設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌安排、分段實(shí)施等方面狠下工夫。由高職院校牽頭，中職學(xué)校、行業(yè)企業(yè)共同參與，基于工作過(guò)程、社會(huì)生活過(guò)程和行動(dòng)導(dǎo)向的原則，共同制定相互銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性；根據(jù)中、高職對(duì)接學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)資源、師資、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地等條件共同確定科學(xué)合理的教學(xué)實(shí)施路徑。這樣，既可避免中、高職課程內(nèi)容的重復(fù)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感、服務(wù)意識(shí)和綜合職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)中職和高職教育的有效銜接。
參考文獻(xiàn)：
[1]李海東.適應(yīng)珠三角產(chǎn)業(yè)需求 強(qiáng)力推進(jìn)中高職銜接[J].廣州職業(yè)教育論壇，2013（2）：1-5.
筆者通過(guò)走訪(fǎng)、座談、問(wèn)卷調(diào)查等方式進(jìn)行了調(diào)研，對(duì)比中職院校和高職院校應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)效果，從培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)面向、專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置、課程內(nèi)容、綜合素質(zhì)以及職業(yè)能力、職業(yè)資格證書(shū)等6個(gè)方面梳理、歸納了傳統(tǒng)的中高職分段培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題。
(一)人才培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)面向定位方面
應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為“培養(yǎng)掌握應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位必備的知識(shí)與技能，能從事電子產(chǎn)品裝配、調(diào)試、檢驗(yàn)、維修、電子產(chǎn)品的營(yíng)銷(xiāo)等工作，能夠在生產(chǎn)、服務(wù)和管理一線(xiàn)的崗位上發(fā)揮才能，具備職業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才”。通過(guò)調(diào)研中職畢業(yè)生就業(yè)崗位發(fā)現(xiàn)，其主要面向崗位是電子產(chǎn)品的裝配、線(xiàn)上電子模塊的簡(jiǎn)單調(diào)試、檢驗(yàn)、電子設(shè)備的操作、電子產(chǎn)品的銷(xiāo)售，很少有學(xué)生能從事電子產(chǎn)品整機(jī)的調(diào)試，維修也只能是家用電器方面的小型產(chǎn)品的維修、產(chǎn)品檢驗(yàn)也是產(chǎn)線(xiàn)上產(chǎn)品外觀(guān)檢驗(yàn)并找出有瑕疵的產(chǎn)品，很明顯，中職階段的培養(yǎng)目標(biāo)定位有些過(guò)高，定位不準(zhǔn)確。而高職院校又常常忽略了中職生源的職業(yè)基礎(chǔ)，在培養(yǎng)目標(biāo)定位時(shí)會(huì)與中職院校的培養(yǎng)目標(biāo)交叉重疊。
(二)綜合素質(zhì)以及職業(yè)能力方面
在目前的中職教育教學(xué)中，普遍存在以下問(wèn)題：在課程設(shè)置上，專(zhuān)業(yè)技能課程設(shè)置較多，文化基礎(chǔ)課程較少；在教學(xué)過(guò)程中，偏重于實(shí)踐教學(xué)，不太注重理論教學(xué)；在教學(xué)效果上，關(guān)注學(xué)生熟練操作能力，忽視對(duì)原理的透徹理解；在能力素質(zhì)培養(yǎng)上，關(guān)注對(duì)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)，往往忽視了職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。而高職教育需要更系統(tǒng)、深層次的理論學(xué)習(xí)，注重對(duì)電子類(lèi)職業(yè)人才的系統(tǒng)化培養(yǎng)，致力于培養(yǎng)出技術(shù)技能型電子人才。中職教育的這些問(wèn)題，導(dǎo)致中職畢業(yè)生在操作技能和就業(yè)能力方面較強(qiáng)，但是綜合素質(zhì)能力卻難以適應(yīng)高職教育繼續(xù)學(xué)習(xí)的要求。另一方面，中職職業(yè)能力往往要求過(guò)高，這些過(guò)高的職業(yè)能力要求不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，導(dǎo)致有很多學(xué)生達(dá)不到學(xué)校提出的綜合職業(yè)能力方面的要求，長(zhǎng)此以往，這些學(xué)生產(chǎn)生了消極自卑心理，影響了學(xué)習(xí)的自信心和學(xué)習(xí)效果。最后，職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)不僅是學(xué)習(xí)職業(yè)課程，而需要經(jīng)過(guò)時(shí)間的積累、經(jīng)驗(yàn)的積攢，貫穿在一系列職業(yè)活動(dòng)中養(yǎng)成，因此中高職銜接課程體系通過(guò)設(shè)計(jì)一系列職業(yè)活動(dòng)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)。
(三)課程體系和課程內(nèi)容設(shè)置方面
在目前的中、高職課程體系中，缺乏廣泛有效的溝通，中高職課程設(shè)置重復(fù)度高，存在重疊現(xiàn)象，專(zhuān)業(yè)技能也沒(méi)有系統(tǒng)設(shè)計(jì)和持續(xù)提升，如中高職均開(kāi)設(shè)了電工技術(shù)、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、單片機(jī)技術(shù)、電子產(chǎn)品制造工藝等課程，沒(méi)有體現(xiàn)中高職教育的層次性以及學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的規(guī)律性。應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)中高職院校之間還沒(méi)有形成可以推廣應(yīng)用的統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)，使得中、高職階段課程目標(biāo)定位不清，課程內(nèi)容重復(fù)，甚至出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。課程的重復(fù)設(shè)置，對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)是教育資源的浪費(fèi)；對(duì)學(xué)生而言是學(xué)習(xí)精力的浪費(fèi)。
(四)職業(yè)資格證書(shū)方面
傳統(tǒng)的分段培養(yǎng)中高職同時(shí)設(shè)置了電子設(shè)備裝接工(中級(jí))或無(wú)線(xiàn)電調(diào)試工(中級(jí))，技能證書(shū)重復(fù)現(xiàn)象明顯。中高職銜接培養(yǎng)學(xué)生主要是依據(jù)崗位綜合技能要求，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，融入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。中職階段重點(diǎn)是中級(jí)工的培養(yǎng)，主要獲得無(wú)線(xiàn)電調(diào)試工(中級(jí))或電子設(shè)備裝接工(中級(jí))等職業(yè)資格證書(shū)，根據(jù)設(shè)定的工作導(dǎo)向，適當(dāng)進(jìn)行技能培訓(xùn)。高職學(xué)生重點(diǎn)在高級(jí)工的培養(yǎng)，主要獲得無(wú)線(xiàn)電調(diào)試工(高級(jí))或電子設(shè)備裝接工(高級(jí))，加入了企業(yè)管理、自主創(chuàng)業(yè)知識(shí)與課程，拓寬高職學(xué)生的視野。在構(gòu)建應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)中高職銜接課程體系時(shí)，將無(wú)線(xiàn)電調(diào)試工或電子設(shè)備裝接工職業(yè)資格證書(shū)中、高級(jí)工分階段取得，使兩個(gè)階段職業(yè)資格要求既獨(dú)立，又有延續(xù)和層次性，避免了中高職職業(yè)資格證書(shū)的簡(jiǎn)單重復(fù)，提高培養(yǎng)效率。
二、中高職銜接課程體系構(gòu)建的原則與路徑
應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中高職教育的銜接要從學(xué)生的成長(zhǎng)角度、適應(yīng)產(chǎn)業(yè)對(duì)人才要求的角度入手，統(tǒng)一制訂人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建銜接的課程體系，確保課程結(jié)構(gòu)上的銜接、課程內(nèi)容上的銜接、專(zhuān)業(yè)技能的銜接、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的銜接、專(zhuān)業(yè)資格證書(shū)的銜接、學(xué)生心智發(fā)展的銜接等。中高職銜接人才培養(yǎng)方案既尊重中高等職業(yè)教育相對(duì)獨(dú)立的特點(diǎn)，又注重二者有機(jī)銜接；既以行業(yè)企業(yè)技能需求為導(dǎo)向，又遵循中高職學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，中、高職的課程內(nèi)容銜接應(yīng)當(dāng)是為了積累經(jīng)驗(yàn)的重復(fù)。技能的銜接，特別是高技能，是以經(jīng)驗(yàn)積累為基礎(chǔ)才能獲得。中高職銜要做到職業(yè)資格的銜接，職業(yè)資格證書(shū)從中級(jí)工到高級(jí)工、從高級(jí)工到技師獲取需要2~3年的實(shí)踐經(jīng)歷，中、高職銜接之后，在中職階段學(xué)生獲得中級(jí)工職業(yè)資格，進(jìn)入高中學(xué)習(xí)兩年后可以獲得高級(jí)工職業(yè)資格，更能滿(mǎn)足電子制造業(yè)的高技能人才需求。
中高職銜接人才培養(yǎng)課程體系的構(gòu)建，應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，由行業(yè)專(zhuān)家、企業(yè)技術(shù)骨干、課程專(zhuān)家、職業(yè)院校骨干教師共同開(kāi)展的崗位工作任務(wù)與職業(yè)能力分析，通過(guò)崗位工作任務(wù)與職業(yè)能力分析構(gòu)建的中高職課程體系能很好解決傳統(tǒng)分段培養(yǎng)模式中課程前后脫節(jié)、交叉重疊問(wèn)題。
根據(jù)調(diào)研對(duì)應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)所面向的主要崗位(群)進(jìn)行梳理、歸納，理清中高職崗位提升的路徑和關(guān)系，如圖1所示。中高職銜接教育培養(yǎng)的中職畢業(yè)生主要面向的崗位群是電子生產(chǎn)設(shè)備操作工、電子產(chǎn)品裝配工、產(chǎn)線(xiàn)上的調(diào)試工和質(zhì)檢員、銷(xiāo)售員，具有中級(jí)職業(yè)資格技能水平的技能型人才，并且在職業(yè)拓展上，具備升入高職院校進(jìn)一步學(xué)習(xí)的能力。高職學(xué)生主要面向的崗位群是電子設(shè)備、產(chǎn)品維修工、電子產(chǎn)品調(diào)試工、工藝管理員、質(zhì)檢員、售后技術(shù)支持、設(shè)計(jì)助理、項(xiàng)目助理等，在生產(chǎn)、服務(wù)和管理一線(xiàn)能勝任電子產(chǎn)品安裝與調(diào)試、生產(chǎn)及設(shè)備管理，產(chǎn)品輔助設(shè)計(jì)、質(zhì)量控制和售后技術(shù)支持等工作，具有高級(jí)職業(yè)資格技能水平的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。在一體化培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生從組裝崗位提升到調(diào)試、維修崗位，提升到研發(fā)崗位、從電子產(chǎn)品模塊的調(diào)試、維修、檢驗(yàn)提升到整機(jī)的調(diào)試、維修、檢驗(yàn)、從電子產(chǎn)品簡(jiǎn)單銷(xiāo)售到售后維修、技術(shù)支持，崗位工作任務(wù)復(fù)雜度、難度不斷提高。由此可見(jiàn)培養(yǎng)目標(biāo)在層次上具有明顯的階梯區(qū)分，在協(xié)調(diào)發(fā)展上有著承上啟下繼續(xù)發(fā)展的特點(diǎn)。一體化的中高職人才培養(yǎng)模式，不僅滿(mǎn)足了區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)不同層次人才的需求，同時(shí)促進(jìn)了職業(yè)教育主動(dòng)適應(yīng)電子產(chǎn)品制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)的要求。
三、中高職銜接課程體系構(gòu)架
由于各個(gè)學(xué)校所處的區(qū)域不同，學(xué)校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)不同，人才培養(yǎng)方案、課程體系也不能完全相同，這都給中高職銜接培養(yǎng)帶來(lái)困擾。為了使專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)既能很好的銜接又能適應(yīng)不同的地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，筆者提出了構(gòu)建“技術(shù)平臺(tái)課程+專(zhuān)業(yè)方向課程”課程體系。技術(shù)平臺(tái)課程主要培養(yǎng)學(xué)生本專(zhuān)業(yè)技術(shù)領(lǐng)域通用的知識(shí)與技能，專(zhuān)業(yè)方向課程結(jié)合技術(shù)應(yīng)用行業(yè)領(lǐng)域而設(shè)置，培養(yǎng)的是專(zhuān)項(xiàng)技能。技術(shù)平臺(tái)課程相對(duì)穩(wěn)定，為學(xué)生奠定職業(yè)知識(shí)與技能基礎(chǔ)，方向課程的設(shè)置相對(duì)靈活，可以根據(jù)服務(wù)的行業(yè)崗位技術(shù)需求設(shè)置或開(kāi)發(fā)課程。這種課程體系結(jié)構(gòu)既能較好地體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)的相對(duì)穩(wěn)定，以滿(mǎn)足進(jìn)行專(zhuān)業(yè)建設(shè)與積累的基本要求，有利于實(shí)踐教學(xué)條件、師資隊(duì)伍、課程建設(shè)與管理等建設(shè)，使培養(yǎng)的學(xué)生有良好的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，同時(shí)各學(xué)校根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)制訂方向課程模塊，有利于不同區(qū)域就業(yè)需求、不同辦學(xué)基礎(chǔ)條件和相近專(zhuān)業(yè)的“銜接貫通”要求。
四、課程設(shè)置與銜接
通過(guò)以上專(zhuān)業(yè)的崗位分析，確定所需職業(yè)能力，并依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，結(jié)合中高職不同的培養(yǎng)目標(biāo)與人才規(guī)格，采用一體化設(shè)計(jì)的思想，設(shè)置課程。
文化基礎(chǔ)課程中數(shù)學(xué)和物理是應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)課程，為實(shí)現(xiàn)中高職課程基礎(chǔ)知識(shí)體系銜接通暢，應(yīng)加強(qiáng)該兩門(mén)課程的對(duì)接，同時(shí)高職階段增加英語(yǔ)視聽(tīng)實(shí)訓(xùn)課程，提高學(xué)生英語(yǔ)水平。
專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置了“電工電子、電子測(cè)量與維修、電子工藝、智能電子、電子產(chǎn)品裝調(diào)與設(shè)計(jì)”5個(gè)核心課程模塊，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)中高職課程設(shè)置、課程內(nèi)容的分工與銜接。通過(guò)對(duì)典型電路的分析、仿真測(cè)試等提高電子技術(shù)相關(guān)知識(shí)與應(yīng)用，既避免了專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的重復(fù)，也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。高職階段采用C語(yǔ)言進(jìn)行程序設(shè)計(jì)，要求學(xué)生能夠運(yùn)用單片機(jī)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單電子產(chǎn)品并拓展至MSP430單片機(jī)的應(yīng)用。
實(shí)踐教學(xué)體系由理實(shí)一體化課程、單項(xiàng)技能訓(xùn)練、校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)組成，遞進(jìn)式地培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能部分，中職階段的培養(yǎng)目標(biāo)以鍛煉學(xué)生的基本技能和操作技能為主，并完成高級(jí)職業(yè)技能考核，獲取高級(jí)工證。專(zhuān)業(yè)技能課程部分以制作電子產(chǎn)品項(xiàng)目為載體，將電子焊接組裝、分析電路、調(diào)試電路等綜合運(yùn)用，提升學(xué)生綜合應(yīng)用能力與分析問(wèn)題能力。為了更好地實(shí)現(xiàn)工學(xué)交替，高職培養(yǎng)階段新增了兩個(gè)月的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知與專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，安排在高職的一年級(jí)和二年級(jí)的假期進(jìn)行，累計(jì)達(dá)兩個(gè)月，共計(jì)兩學(xué)分。最后是畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)綜合實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)踐。通過(guò)編寫(xiě)實(shí)訓(xùn)銜接課程的教學(xué)文件，為實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施提供指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)中高職實(shí)踐環(huán)節(jié)的無(wú)縫銜接和職業(yè)能力的循序提升。
圖3專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置銜接圖
圖3專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置銜接圖下載原圖
在專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)之外，在中高職銜接培養(yǎng)過(guò)程中，融會(huì)貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為人才培養(yǎng)方案的重要組成部分。應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)中高職銜接培養(yǎng)中職階段側(cè)重于培養(yǎng)電子產(chǎn)品生產(chǎn)人員基本素質(zhì)，包括基礎(chǔ)知識(shí)積淀，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)和基本職業(yè)技能，而高職段側(cè)重應(yīng)用電子技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)和生產(chǎn)管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等能力的培育。除了開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃等課程外，高職階段增大了選修學(xué)分的比例，開(kāi)設(shè)了個(gè)性化課程模塊，見(jiàn)圖2，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)，選擇不同的個(gè)性化課程，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人的不同的發(fā)展方向，在專(zhuān)業(yè)提升、交叉拓展、跨類(lèi)復(fù)合、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、科技創(chuàng)新、學(xué)歷提升、國(guó)際化素養(yǎng)等課程組中進(jìn)行選修，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
五、中高職銜接一體化人才培養(yǎng)質(zhì)量保障實(shí)施措施
在高職教育蓬勃發(fā)展的當(dāng)今，音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)順應(yīng)社會(huì)的需要，發(fā)展迫在眉睫。
一、中高職音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)構(gòu)建的必要性
職業(yè)教育是一個(gè)滿(mǎn)足學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成、職業(yè)生涯發(fā)展、實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)需求的教育體系。而構(gòu)建職業(yè)教育中高職的有效銜接是關(guān)鍵，包括培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、和課程的銜接等，其中核心與落腳點(diǎn)是課程的銜接。安陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院由于綜合了藝校等中職學(xué)校，音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)實(shí)行中高職一體化有其良好條件，可以提高效率，防止資源浪費(fèi)和課程的重復(fù)設(shè)置，優(yōu)化整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程；而且對(duì)生源的持續(xù)供給和培養(yǎng)規(guī)格的提高都大有裨益。不僅如此，還有利于培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容的相互銜接，更利于中高職兩層面職業(yè)教育的健康發(fā)展和進(jìn)一步發(fā)揮高職在職業(yè)教育中的引領(lǐng)作用等。
二、音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)中高職一體化課程體系構(gòu)建的思路
我們?cè)诔浞肿鹬貙W(xué)科自律性、調(diào)研的基礎(chǔ)上，試圖建立音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)中高職協(xié)調(diào)發(fā)展的培養(yǎng)機(jī)制。中職學(xué)生以技能培養(yǎng)為目標(biāo)，側(cè)重于單一性的或基礎(chǔ)性的技能培養(yǎng)；高職學(xué)生在中職階段具有基本技能的基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)屬性，關(guān)注的是綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，從中職到高職，在課程體系構(gòu)建中要求課程內(nèi)容編排上做到逐漸的拓寬、知識(shí)結(jié)構(gòu)上逐漸拓深、技能培養(yǎng)中逐漸拓高等，即按照形成一體化的培養(yǎng)目標(biāo)、一體化的課程體系及標(biāo)準(zhǔn)，分中高職兩階段實(shí)施，共同進(jìn)行教學(xué)管理、課程評(píng)價(jià)，實(shí)施人才培養(yǎng)方案。
三、構(gòu)建音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)一體化課程體系的實(shí)踐
1.明確一體化的培養(yǎng)目標(biāo)
中高職培養(yǎng)目標(biāo)的定位是中高職課程銜接的依據(jù)，也是課程銜接的起點(diǎn)。為遵循和適應(yīng)職業(yè)教育系統(tǒng)的內(nèi)部關(guān)系，考慮中高職之間的層次、課程的銜接，安陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)通過(guò)市場(chǎng)調(diào)查、畢業(yè)生回訪(fǎng)、專(zhuān)家引領(lǐng)、教學(xué)人員共同探討，確定人才培養(yǎng)定位為：培養(yǎng)具備音樂(lè)學(xué)科和教育教學(xué)基本理論、基本知識(shí)與基本技能，能從事中小學(xué)音樂(lè)教育教學(xué)，或成為社會(huì)文藝團(tuán)體骨干人員。據(jù)此，在中職階段重點(diǎn)培養(yǎng)的是基礎(chǔ)的文化知識(shí)和藝術(shù)修養(yǎng)，即能夠表現(xiàn)、體驗(yàn)音樂(lè)具備的基本知識(shí)、技能和文化素質(zhì)的培養(yǎng)；在高職階段注重技術(shù)的提高和藝術(shù)的升華，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和藝術(shù)表演力。
2.構(gòu)建一體化課程體系
課題組成員組織參加中高職銜接工作的中職、高職骨干教師在課程建設(shè)專(zhuān)家的引領(lǐng)下，邀請(qǐng)了音樂(lè)學(xué)科專(zhuān)家開(kāi)展了工作任務(wù)分析會(huì)議，形成了中高職各階段的核心能力與單項(xiàng)能力，并以此為依據(jù)形成了課程結(jié)構(gòu)，根據(jù)中高職的培養(yǎng)目標(biāo)要求系統(tǒng)構(gòu)建課程體系，按照“中職課程重基礎(chǔ)，強(qiáng)應(yīng)用，讓學(xué)生初步建立職業(yè)概念；高職課程重實(shí)踐，強(qiáng)創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)或模擬的工作場(chǎng)景中發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性和實(shí)踐性”的原則，課程設(shè)置由淺入深。我們把相關(guān)的專(zhuān)業(yè)課程按照音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)課程構(gòu)建的梯度程度從易到難、從單項(xiàng)到綜合進(jìn)行排列，同時(shí)又可以滿(mǎn)足技能培養(yǎng)的連續(xù)性，從單一技能到復(fù)雜技能再到綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。這樣的課程設(shè)置與時(shí)間安排可以分清中高職階段各自完成的課程教學(xué)目標(biāo)。因此課程結(jié)構(gòu)的排列上從第一學(xué)期開(kāi)始一直到最后環(huán)節(jié)的畢業(yè)設(shè)計(jì)，每個(gè)學(xué)期都設(shè)置了實(shí)踐、實(shí)習(xí)的課程，保持技能的嫻熟性、遞增性和與社會(huì)的聯(lián)系性。
3.制定一體化的課程培養(yǎng)模式
課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)學(xué)生接受一定層次的教育后所應(yīng)具備的能力素質(zhì)的描述，是管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。首先、后兩年加大選修課開(kāi)設(shè)力度，創(chuàng)造條件讓部分學(xué)生跨系選修，試行學(xué)分制，逐步構(gòu)建靈活、個(gè)性化的理論體系，在保證基本培養(yǎng)規(guī)格的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生多方面發(fā)展適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的多樣化要求；其次，實(shí)行主輔修制。根據(jù)社會(huì)需要，結(jié)合學(xué)生文化素質(zhì)狀況，提供學(xué)生輔修美術(shù)和中文等課程的條件，培養(yǎng)一專(zhuān)多能的復(fù)合型人才。再次，按照合格加特長(zhǎng)的培養(yǎng)思路，對(duì)特長(zhǎng)明顯的學(xué)生實(shí)行導(dǎo)師制，培養(yǎng)高水準(zhǔn)的人才。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分利用媒體，拓展教育培養(yǎng)途徑，建立終身學(xué)習(xí)的觀(guān)念。突出能力訓(xùn)練。堅(jiān)持能力本位，注重能力培養(yǎng)，主要培養(yǎng)音樂(lè)（聲樂(lè)、鋼琴、舞蹈）表演和教學(xué)能力。組建合唱團(tuán)，舞蹈隊(duì)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)開(kāi)展各類(lèi)藝術(shù)和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。最后，借助社會(huì)資源，聘請(qǐng)音樂(lè)方面有關(guān)專(zhuān)家，舉辦有關(guān)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)講座，彌補(bǔ)自身師資不夠的缺陷。建立藝術(shù)實(shí)踐、音樂(lè)教育實(shí)踐基地，全程參與人才培養(yǎng)。
4.注重成果展示與多元化評(píng)價(jià)
在教學(xué)中，我們注重對(duì)成果的展示與多元化評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體為教師、學(xué)生和社會(huì)藝術(shù)團(tuán)體，方式是通過(guò)對(duì)目標(biāo)的完成過(guò)程、結(jié)果、過(guò)程中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、職業(yè)能力的獲得，以及整體的綜合能力表現(xiàn)等多方面來(lái)考察。音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)教育的一個(gè)顯著特點(diǎn)———項(xiàng)目課程最終都有促成學(xué)生成就感的完整表演和課件來(lái)支持，所以，在教學(xué)評(píng)價(jià)中，要特別重視對(duì)表演成果的展示，將成果展示與課程評(píng)價(jià)銜接起來(lái)。最后，由社會(huì)藝術(shù)團(tuán)體和教學(xué)機(jī)構(gòu)做出評(píng)價(jià)，選出其認(rèn)為評(píng)價(jià)比最高的成果并予以采納，并加以推廣，找出造成評(píng)價(jià)結(jié)果差異化的原因，為下一輪更好地學(xué)習(xí)做充足的準(zhǔn)備。
以上是項(xiàng)目課程教學(xué)實(shí)踐的一些收獲。這些收獲，更加堅(jiān)定了我們深化課程改革的信心。高職音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，非常需要系統(tǒng)化的項(xiàng)目課程來(lái)支撐，不僅在于它能大大提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，更在于它能實(shí)現(xiàn)教育的良性發(fā)展。
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本文為安陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院研究項(xiàng)目課題（音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)中高職銜接課程體系建設(shè)的探索研究）研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：AZJWY120222。
