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時間：2023-02-27 11:11:06
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1、積極抓好內(nèi)部財務(wù)管理工作，規(guī)范了單位收入與支出，促進財務(wù)管理有序發(fā)展。
2、認(rèn)真貫徹《義務(wù)教育法》，積極落實義務(wù)教育界經(jīng)費管理機制，規(guī)范、合理使用了生均公用經(jīng)費。
3、認(rèn)真履行學(xué)校預(yù)算管理工作，嚴(yán)格按照常規(guī)預(yù)算要求編制收支預(yù)算，并按預(yù)算執(zhí)行，全面合理安排各項教育經(jīng)費，為教育發(fā)展提供財力支撐。
4、配合本校財務(wù)收支內(nèi)部審計工作，對學(xué)校行政賬和食堂賬做到了一期一審，并及時上報了審計報告。
5、規(guī)范了學(xué)校津補貼的發(fā)放。
6、做到了以收定支，不負(fù)債消費。
7、認(rèn)真對待學(xué)校的維修工作。根據(jù)需要確定維修項目，對小型維修不等不靠，并嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，完善學(xué)校教學(xué)條件。
二、固定資產(chǎn)管理方面
根據(jù)固定資產(chǎn)管理相關(guān)規(guī)定，加強了學(xué)校固定資產(chǎn)的保管、使用和維護。對學(xué)校增加的固定資產(chǎn)及時入帳，定期對固定資產(chǎn)進行盤點核查，保證賬表相符，賬物相符。今年對固定資產(chǎn)賬務(wù)重新進行了明細(xì)錄入，并按國資局的要求，對全校的資產(chǎn)核查，按時完成了國資局組織的三年一次的資產(chǎn)大清理及所有資產(chǎn)卡片錄入、賬務(wù)處理工作。
三、加大經(jīng)費投入力度
為了用足用好各項教育經(jīng)費投入政策，學(xué)校多渠道籌措教育經(jīng)費，切實為特殊教育發(fā)展提供了財力保障。
1、積極抓好內(nèi)部財務(wù)管理工作，規(guī)范了單位收入與支出，促進財務(wù)管理有序發(fā)展。
2、認(rèn)真貫徹《義務(wù)教育法》，積極落實義務(wù)教育界經(jīng)費管理機制，規(guī)范、合理使用了生均公用經(jīng)費。
3、認(rèn)真履行學(xué)校預(yù)算管理工作，嚴(yán)格按照常規(guī)預(yù)算要求編制收支預(yù)算，并按預(yù)算執(zhí)行，全面合理安排各項教育經(jīng)費，為教育發(fā)展提供財力支撐。
4、配合本校財務(wù)收支內(nèi)部審計工作，對學(xué)校行政賬和食堂賬做到了一期一審，并及時上報了審計報告。
5、規(guī)范了學(xué)校津補貼的發(fā)放。
6、做到了以收定支，不負(fù)債消費。
7、認(rèn)真對待學(xué)校的維修工作。根據(jù)需要確定維修項目，對小型維修不等不靠，并嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，完善學(xué)校教學(xué)條件。
二、固定資產(chǎn)管理方面
根據(jù)固定資產(chǎn)管理相關(guān)規(guī)定，加強了學(xué)校固定資產(chǎn)的保管、使用和維護。對學(xué)校增加的固定資產(chǎn)及時入帳，定期對固定資產(chǎn)進行盤點核查，保證賬表相符，賬物相符。今年對固定資產(chǎn)賬務(wù)重新進行了明細(xì)錄入，并按國資局的要求，對全校的資產(chǎn)核查，按時完成了國資局組織的三年一次的資產(chǎn)大清理及所有資產(chǎn)卡片錄入、賬務(wù)處理工作。
三、加大經(jīng)費投入力度
為了用足用好各項教育經(jīng)費投入政策，學(xué)校多渠道籌措教育經(jīng)費，切實為特殊教育發(fā)展提供了財力保障。
1、爭取財政撥款主渠道投入，充分利用政策提供的口子和渠道，爭取教育經(jīng)費。
2、積極籌措資金，爭取了社會各界和個人捐資助學(xué)，充分發(fā)揮了教職工的力量，廣泛聯(lián)系，爭取預(yù)外收入。并管好用好來自各種渠道的捐贈、助殘款、助學(xué)金。
3、力爭專項資金，加強了與上級部門及外界聯(lián)系，爭取專項和補助資金對我校的投入。
四、規(guī)范學(xué)校收費行為方面
1、依規(guī)收費。繼續(xù)免收學(xué)費、雜費、寄宿費，只依法收取了適量伙食費。并加大了伙食費減免力度。
2、規(guī)范公示。堅持了伙食費收取前進行公示，按月收取。
3、規(guī)范了票據(jù)。做到使用統(tǒng)一的專用票據(jù)，有收有據(jù)，一月一開。
五、規(guī)范了學(xué)校采購工作
凡學(xué)校需采購物品屬于政府集中采購目錄的項目，嚴(yán)格按照教育局出臺的政府采購流程進行操作，都按規(guī)定辦理了采購手續(xù)，并委托集中采購機構(gòu)(政府采購中心)采購。
六、其它常規(guī)會計工作
1、凡單位發(fā)生的收支及時入帳，并按月做好了各種帳表，并及時對外報送表報。
2、對教育局及其它上級部門下達(dá)的需要填報、統(tǒng)計的各種數(shù)據(jù)、資料等，如實認(rèn)真地完成，并按時上交。
畢業(yè)論文的撰寫是本科會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際和鍛煉學(xué)生獨立工作能力的有效手段，是對學(xué)生掌握和運用所學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識、基本技能以及從事科學(xué)研究能力的綜合考核。搞好學(xué)生的畢業(yè)論文工作，對全面衡量和提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。然而傳統(tǒng)的畢業(yè)論文教學(xué)模式運行狀況不容樂觀，許多見怪不怪的行為時有發(fā)生。為了使畢業(yè)論文回歸它的初衷,改革和創(chuàng)新傳統(tǒng)的畢業(yè)論文教學(xué)模式勢在必行。
一、傳統(tǒng)畢業(yè)論文教學(xué)模式存在的缺陷
（一）寫作周期太短,難于達(dá)到預(yù)期效果
很多高校會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案都習(xí)慣于將畢業(yè)論文作為一個獨立的教學(xué)環(huán)節(jié)安排在最后一個學(xué)期,寫作周期約三個月。然而，會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文寫作能力的培養(yǎng)與提高是一個循序漸進的過程,而僅僅靠論文指導(dǎo)教師通過短時間的突擊指導(dǎo)是很難見效的。一個完整的畢業(yè)論文實踐通常包括以下幾個環(huán)節(jié):確定畢業(yè)論文題目,查找文獻(xiàn)資料,寫開題報告,制定調(diào)查方案,進行調(diào)查和資料整理，撰寫畢業(yè)論文，答辯等。如此多的實踐教學(xué)環(huán)節(jié),要在三個月左右的時間內(nèi)完成，其難度是不言而喻的，更何況每一個環(huán)節(jié)都有一個理解、熟悉和消化的過程。特別在此之前缺乏前期性的訓(xùn)練，部分學(xué)生就更加感到困惑了。比如，許多學(xué)生面對眾多的參考選題茫然不知所措，處于“什么題目都可以選,什么題目又都不能選”的矛盾之中；又比如，如何收集資料，收集哪些資料，如何進行實地調(diào)查，調(diào)查什么，一籌莫展。在這種情況下,為了學(xué)士學(xué)位,迫不得已，部分學(xué)生只好趕鴨子上架，走向另一個極端，其結(jié)果是不言而喻的，八仙過海，各顯神通，“文抄公”、“摻水”現(xiàn)象不時而生。
（二）就業(yè)壓力過大,論文寫作應(yīng)付了事
由于目前大多數(shù)院校實行的是學(xué)年學(xué)分制,在人才培養(yǎng)方案中畢業(yè)論文大都安排在第八學(xué)期,且這一學(xué)期又是畢業(yè)生求職的時期,所以二者的重合給畢業(yè)論文帶來了一定的影響。一方面，學(xué)生為了在限定的時間內(nèi)找到好的工作崗位自然會把畢業(yè)論文放到從屬地位；另一方面，即使找到了工作，用人單位要求學(xué)生提前上班，致使這些學(xué)生無暇顧及畢業(yè)論文，所以無論是找到工作與否都不同程度地影響畢業(yè)論文的撰寫。
（三）寫作基礎(chǔ)薄弱，撰寫論文力不從心
本科畢業(yè)論文的寫作要求學(xué)生綜合運用專業(yè)的知識和理論發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。不論是問題的發(fā)現(xiàn)和提出，還是問題的分析和解決都需要扎實的知識和理論的支撐。沒有寬厚的知識和理論背景，就很難有什么新發(fā)現(xiàn)。目前學(xué)生缺乏寫作方面的基礎(chǔ)知識和基本訓(xùn)練。很多學(xué)校沒有開設(shè)專門的畢業(yè)論文指導(dǎo)課,在校時各門專業(yè)課的考試又大多以試題考試為主,學(xué)生在校期間幾乎沒有受到專業(yè)論文的寫作訓(xùn)練。即使在畢業(yè)論文寫作前,學(xué)校安排了幾次專題講座，但不少學(xué)生實際動筆時仍感覺到困難重重,不知如何展開研究工作。教師在指導(dǎo)畢業(yè)論文教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)多的學(xué)生非常缺乏論文寫作能力,在論文寫作時對于自己所論的問題、論點、例證和論證步驟不清晰，想到什么就寫什么，事無巨細(xì)的將一堆材料沒有邏輯聯(lián)系地堆砌在一起。
二、畢業(yè)論文教學(xué)模式的重構(gòu)與創(chuàng)新
針對上述存在的問題，如何妥善解決其中的矛盾，本文探討了“3.8.2.1”畢業(yè)論文教學(xué)新模式，具體思路就是構(gòu)建一套有理論支撐，有實踐基礎(chǔ)，具有漸進性、階段性訓(xùn)練特點的畢業(yè)論文教學(xué)模式。具體模式見圖1：
模式中的“3”是指開設(shè)《大學(xué)語文》、《寫作基礎(chǔ)知識》和《經(jīng)濟文獻(xiàn)檢索》三門課程，開設(shè)這三門課的目的旨在為撰寫畢業(yè)論文奠定寫作基礎(chǔ)。其中《大學(xué)語文》安排在第一學(xué)期，《論文寫作基礎(chǔ)》安排在第二學(xué)期，《經(jīng)濟文獻(xiàn)檢索》安排在第三學(xué)期。這種安排既保證了課程先行后續(xù)的合理性，同時又保證時間上的銜接性，而且也體現(xiàn)了大學(xué)與中學(xué)知識的延續(xù)性。
模式中的“8”是指圍繞教育部工商管理類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會的會計學(xué)專業(yè)指導(dǎo)性教學(xué)計劃中規(guī)定的基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計、成本會計、管理會計、審計學(xué)、財務(wù)管理、會計電算化（或會計信息系統(tǒng)）等八門主干專業(yè)課程進行課程論文訓(xùn)練，通過課程論文寫作達(dá)到畢業(yè)論文前期性專業(yè)寫作訓(xùn)練的目的。課程論文的寫作形式可多種多樣，如讀書體會、學(xué)習(xí)心得、文獻(xiàn)綜述、調(diào)查研究、案例分析、小論文等形式均可。具體要求可視課程的內(nèi)容和難易程度確定。比如剛學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會計》時，考慮是專業(yè)入門課程，要求學(xué)生寫學(xué)習(xí)心得或讀書體會即可；《財務(wù)管理》可考慮案例分析，等等。專業(yè)主干課程論文時間安排與課程安排同步。通過這一系列的寫作，既可初步訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，同時更重要的是有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，為畢業(yè)論文寫作打下專業(yè)基礎(chǔ)。
模式中的“2”是指開設(shè)論文專題講座和進行一次學(xué)年論文寫作訓(xùn)練,時間可安排在第七學(xué)期前半學(xué)期完成。首先，安排論文指導(dǎo)經(jīng)驗比較豐富的教師講授2至3次論文專題講座，主要是結(jié)合專業(yè)特點，進行論文研究方法和論文規(guī)范性的培訓(xùn)，使得學(xué)生能夠把握論文的基本研究方法、研究思路，以及查詢資料的方法、論文寫作的規(guī)范性、摘要的寫作等。隨后安排5~6周時間進行學(xué)年論文寫作，為畢業(yè)論文奠定基礎(chǔ)。在寫作學(xué)年論文時，可以由老師根據(jù)自己的科研和教學(xué)問題，事先擬定選題，讓學(xué)生自主選擇感興趣的題目，并通過師生交換意見，實現(xiàn)雙向選擇。這樣既可以調(diào)動學(xué)生的積極性，又可以尋求學(xué)生感興趣的科研切入點和師生之間協(xié)調(diào)的結(jié)合點。學(xué)年論文的寫作目的旨在為畢業(yè)論文搭建一個良好的平臺，此階段一個非常重要的任務(wù)是為后期撰寫畢業(yè)論文選好題。論文選題無論來自教學(xué)或科研，都應(yīng)有一定的先進性和可行性，難度太大和太小的題目都不宜作為學(xué)年論文的選題。難度太大，學(xué)生在有限的時間內(nèi)完不成任務(wù)；難度太小，學(xué)生得不到應(yīng)有的鍛煉，達(dá)不到學(xué)年論文的質(zhì)量要求。題目的難度應(yīng)以學(xué)生經(jīng)過努力能夠完成為基礎(chǔ)。其次是深入實習(xí)單位，搞好調(diào)查研究工作，學(xué)會如何搜集材料，如何整理材料等，此階段要達(dá)到畢業(yè)論文寫作前期模擬訓(xùn)練的目的。
模式中的“1”是指在最后一學(xué)期,學(xué)生在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下完成畢業(yè)論文撰寫全過程。在操作上筆者建議盡可能圍繞學(xué)年論文確定的題目作進一步的調(diào)查研究，使研究不斷深化升華，使內(nèi)容不斷充實。理想狀態(tài)應(yīng)是學(xué)年論文的揚棄而不是拋棄，這樣做的目的是減輕最后一學(xué)期畢業(yè)論文的壓力，使研究具有延續(xù)性，將畢業(yè)論文與學(xué)年論文連為一體，同時也有利于提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，也能較好地解決就業(yè)求職與畢業(yè)論文撰寫的矛盾。
按照上述模式組織畢業(yè)論文教學(xué)，至少有如下幾方面的好處。其一，能較好地解決目前畢業(yè)論文教學(xué)中存在的突出問題，有利于調(diào)動學(xué)生撰寫論文的積極性和主動性，能較好地解決求職與論文撰寫的矛盾。其二，循序漸進，分階段訓(xùn)練，有利于夯實寫作基礎(chǔ)，提高學(xué)生論文寫作能力，達(dá)到提高畢業(yè)論文質(zhì)量的目的。其三，這種新模式能克服原來的畢業(yè)論文環(huán)節(jié)孤立、封閉、滯后及時間不足的弱點，將平時的專業(yè)課程論文訓(xùn)練、學(xué)年論文和畢業(yè)論文有機地結(jié)合起來,起到事半功倍的效果。
三、須注意的問題
首先，本科會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文的改革與創(chuàng)新是一項涉及專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革和教學(xué)管理的交叉性課題之一，是一項系統(tǒng)工程，它與學(xué)校日常的基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和實踐教學(xué)以及教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)等密不可分。只有在不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的過程中形成共識，明確思路才能提出創(chuàng)新的教學(xué)方案。其次，畢業(yè)論文教學(xué)模式改革方案的有效實施離不開指導(dǎo)老師、學(xué)生和教學(xué)職能部門管理人員的積極性，只有三者形成共識，密切配合，實施方案才能達(dá)到預(yù)期的效果。再次，畢業(yè)論文教學(xué)模式改革是動態(tài)的，是一個由不太完善到逐步完善的過程，這其中需要我們不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷補充和完善，特別是規(guī)范各階段具體操作規(guī)程，并制定相應(yīng)的保障機制，做到有章可循，才能取得良好的教學(xué)效果，否則難于達(dá)到預(yù)期目的。
【參考文獻(xiàn)】
[1]趙華,蔡曉波.關(guān)于提高財經(jīng)類本科教育畢業(yè)論文質(zhì)量的對策研究[J].交通高教研究，2001，(1)：54-57.
中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)22-025-02
財務(wù)會計雙語教學(xué)是為培養(yǎng)國際化會計復(fù)合人才的一門會計學(xué)專業(yè)學(xué)生拓展需求類課程,需要在培養(yǎng)閱讀專業(yè)文獻(xiàn)和專業(yè)寫作能力的同時,兼顧專業(yè)聽說能力的培養(yǎng)。使學(xué)生掌握基本的會計專業(yè)術(shù)語,學(xué)習(xí)財務(wù)會計領(lǐng)域的理論和前沿知識,并了解財務(wù)會計的基本概念、假設(shè)和原則;通過本課程的學(xué)習(xí),使學(xué)生了解西方國家(主要是英美)財務(wù)會計理論的現(xiàn)狀,學(xué)習(xí)并通曉西方國家財務(wù)會計的各種實務(wù)操作方法,并能用英語進行會計工作的日常交流,能讀懂一般的外文專業(yè)文獻(xiàn)。
一、西方會計教學(xué)現(xiàn)狀
那么,在西方國家(英美),財務(wù)會計教學(xué)采用何種模式呢?筆者在分別對美國加州大學(xué)富樂敦(FULLERTEN)分校和英國龍比亞大學(xué)克雷格洛克哈特(CRAIGLOCKHART)商學(xué)院的會計相關(guān)課程進行了跟班學(xué)習(xí)后,有以下幾點感悟:
1、專業(yè)方向種類繁多,但彼此差別不大
以會計學(xué)學(xué)士學(xué)位為例,專業(yè)選擇就分為企業(yè)金融學(xué)方向,市場營銷學(xué)方向,人力資源管理方向,經(jīng)濟學(xué)方向,法律方向和創(chuàng)業(yè)方向六個層面。其中,企業(yè)金融學(xué)方向和人力資源方向的的主要課程為:
Napier大學(xué)會計學(xué)學(xué)士企業(yè)金融學(xué)方向和人力資源方向的的主要課程設(shè)置對比表
學(xué)位研究方向
課程
設(shè)置
會計學(xué)學(xué)士企業(yè)金融學(xué)方向
會計學(xué)學(xué)士人力資源方向
第一學(xué)年課程 《財務(wù)會計》《管理會計》《商業(yè)技能》《經(jīng)濟學(xué)原理》《會計信息系統(tǒng)》 選修《市場營銷學(xué)》《行為學(xué)》《創(chuàng)業(yè)學(xué)研究》 《財務(wù)會計》《管理會計》《行為學(xué)》《經(jīng)濟學(xué)原理》《會計信息系統(tǒng)》 選修《創(chuàng)業(yè)學(xué)研究》《市場營銷學(xué)》《跨文化與組織管理》
第二學(xué)年課程 《公司會計》《商法與公司法》《職業(yè)會計學(xué)》《財政管理》《管理科學(xué)與統(tǒng)計》 選修《商務(wù)會計學(xué)》《商務(wù)》或《管理挑戰(zhàn)》 《公司會計》《商法與公司法》《職業(yè)會計學(xué)》《財政管理》《管理科學(xué)與統(tǒng)計》《人力資源管理概論》
第三學(xué)年課程 《高階公司報告》《高階管理會計》《公司財務(wù)管理》《現(xiàn)代公司財務(wù)》選修《稅務(wù)學(xué)》《管理會計學(xué)應(yīng)用》《審計》《公眾財政學(xué)》 《高階公司報告》《高階管理會計》《公司財務(wù)管理》 選修《雇傭關(guān)系管理》《人力資源發(fā)展》 選修《稅務(wù)》《現(xiàn)代公司財務(wù)》《管理會計學(xué)應(yīng)用》《稅收編制與財政研究》《審計》《公眾財務(wù)》
第四學(xué)年課程 論文 選修《投資管理》《當(dāng)代財政問題》《全球財政市場》《貨幣理論與政策》 選修《國際會計》《管理會計學(xué)改革》《戰(zhàn)略管理會計學(xué)》《企業(yè)社會責(zé)任》 《領(lǐng)導(dǎo)力的改革與創(chuàng)新》 論文 選修《全球雇傭?qū)嵺`》《當(dāng)代人力資源管理問題》 選修《國際會計》《當(dāng)代財政問題》《管理會計學(xué)改革》《戰(zhàn)略管理會計學(xué)》《公司管理》《投資管理
由此可見,同一學(xué)位的不同方向所開基礎(chǔ)專業(yè)課程基本相同,但到高年級之后逐步細(xì)分,在論文的寫作方面有較大的差別。也就是說,教學(xué)目標(biāo)的不同決定了課程設(shè)置,論文方向,以及學(xué)生學(xué)習(xí)范疇的差別。相比較而言,中國的會計專業(yè),基本只有會計學(xué)、財務(wù)管理學(xué),審計學(xué)和國際會計學(xué)之分,每一類學(xué)科方向的課程設(shè)置以及最終的論文選題沒有太大的區(qū)別。
2、課程結(jié)構(gòu)設(shè)置簡單,以學(xué)生自學(xué)為主
英美大學(xué)課程每門課一般有二至三名教師共同擔(dān)任。教學(xué)十三周,每周教學(xué)二小時(有的為一小時),教師輔導(dǎo)學(xué)習(xí)一或二小時。每門課只有一至二個大作業(yè)加一次考試。學(xué)生按要求應(yīng)在三個學(xué)期內(nèi)(每年三個學(xué)期)選學(xué)課程(相當(dāng)于一個學(xué)期專攻三門課程)。每周總學(xué)時(包括輔導(dǎo)學(xué)習(xí))在10個學(xué)時左右。教師只給大作業(yè)一個等級分,基本不詳細(xì)批改。
英美教學(xué)方式以學(xué)院為范圍開設(shè)課程,課程學(xué)時數(shù)少,由學(xué)生自由選擇規(guī)定數(shù)目的課程學(xué)習(xí),這是很好的教學(xué)組織方式。相比較中國的本科教學(xué)而言,中國的教育學(xué)制長,學(xué)的課程多,有些課程與所學(xué)的專業(yè)無關(guān),學(xué)時數(shù)非常多,每一門課程都只由一門教師完成,學(xué)生習(xí)慣于聽,而非自己學(xué)習(xí)思考,學(xué)習(xí)依賴性相當(dāng)嚴(yán)重。西方的教學(xué)方法與中國的教學(xué)方法有相當(dāng)大的區(qū)別,老師不會照本宣科,每周雖然只有2個小時的課堂講授時間,但是教學(xué)速度非常快,以財務(wù)會計課程為例,一堂講授課就涵蓋了2-3個章節(jié),一百多頁的課本內(nèi)容,這就需要學(xué)生大量的課外閱讀作為基礎(chǔ)。在西方的高等教育里面,大都是學(xué)生在課下閱讀大量的書籍,自己發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,教師只起到畫龍點睛的作用。
二、財務(wù)會計國際化培養(yǎng)目標(biāo)
會計教學(xué)理應(yīng)培養(yǎng)契合經(jīng)濟全球化與國際準(zhǔn)則持續(xù)趨同的客觀需求,拓寬培養(yǎng)復(fù)合型會計國際化人才,這也是本文研究的意義所在。
2001年教育部在《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中首次提出雙語教學(xué)要求,隨后又在《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案》中明確將雙語教學(xué)作為教學(xué)建設(shè)與改革的項重要內(nèi)容,其后在2007年陸續(xù)了鼓勵雙語教學(xué)的舉措,即輔助教學(xué)的模式。眾多高校包括我們貴州財經(jīng)學(xué)院開始在會計專業(yè)教學(xué)計劃中選取少量課程實施雙語教學(xué)(現(xiàn)代會計學(xué)雙語),希望能提高學(xué)生掌握國際會計語言與規(guī)范的能力。
2011年,隨著中外合作辦學(xué)的快速發(fā)展。為滿足日益增長的會計國際化人才需求,很多高等院校積極引進了英國公認(rèn)特許注冊會計師(ACCA)、加拿大注冊會計師(CGA)、美國注冊管理會計師(IMA)、英國注冊管理會計師(C1MA)等辦學(xué)方式,使用國外指定原版教材授課,因而,教學(xué)計劃中的絕大部分必須采用雙語教學(xué)。在培養(yǎng)國際化會計人才的需要的背景下,必須重構(gòu)會計國際化教學(xué)目標(biāo),強調(diào)會計國際化教學(xué)是對傳統(tǒng)會計教學(xué)的有益補充,雙語教學(xué)在整個教學(xué)環(huán)節(jié)處于主導(dǎo)地位,財務(wù)會計雙語的教學(xué)目標(biāo)定為:培育學(xué)生熟練掌握國外會計處理基本規(guī)范,能夠按照國際準(zhǔn)則編制財務(wù)報表并使用管理會計知識加以分析。
三、財務(wù)會計雙語教學(xué)的準(zhǔn)備與實踐
1、明確教學(xué)目標(biāo),充分準(zhǔn)備教學(xué)資料
通過西方會計教學(xué)的跟班學(xué)習(xí)和多年雙語的教學(xué)實踐,筆者認(rèn)為最核心的問題是明確教學(xué)目標(biāo)。以財務(wù)會計雙語課程為例,由教師帶動學(xué)生朝會計國際化視野方向進行系統(tǒng)的培養(yǎng),最佳程度的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂上通過教師串講,案例剖析,師生互動討論,由教師檢驗學(xué)生課前自學(xué)效果并解決重點疑難問題,提出系統(tǒng)的專業(yè)前沿理論知識。但實際過程中往往不能完全實現(xiàn),因為原版教材往往閱讀量很大,一些學(xué)生由于語言問題而不能堅持自學(xué),或者雖然課前閱讀了課文和相關(guān)資料但不能把握要點,致使課前預(yù)習(xí)沒有實際效果而最終放棄。因而,選用合適的教材就成了雙語教學(xué)至關(guān)重要的問題。對于《財務(wù)會計雙語》,筆者在教學(xué)過程中基于國際化的培養(yǎng)目標(biāo),著重于對ACCA人才的培養(yǎng),所以采用BPP Learning Media編著英文原版教材《ACCA PAPER》。該教材從ACCA考試的層面系統(tǒng)介紹了西方會計的理論和實務(wù)操作方法,內(nèi)容全面且難度適中,外語地道,語言明快流暢,學(xué)生可以領(lǐng)略地道的專業(yè)表達(dá)方式,了解中西方會計處理的不同,達(dá)到財務(wù)會計教學(xué)的目的,把握ACCA考試的重點和難點,拓寬國際化的視野。在中文教材上,選用了立信出版社常旭、編著的《會計專業(yè)英語》作為輔助材料,該教材采用中英文對照學(xué)習(xí),是學(xué)生進行會計雙語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)材料。
2、引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí),著重講解重點與難點
在雙語教學(xué)過程中,鑒于西方的授課經(jīng)驗,學(xué)生的自我學(xué)習(xí)是關(guān)鍵。教師在明確教學(xué)目標(biāo),合理定位學(xué)生的學(xué)習(xí)方向,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性之后,按授課計劃進度提供給學(xué)生大量的學(xué)習(xí)資料供學(xué)生課前參考學(xué)習(xí),教師在授課過程中盡量用英文授課,在必要時以中文輔助解釋,主要根據(jù)課程的難易程度以及學(xué)生的理解程度適當(dāng)加以調(diào)整。在財務(wù)會計雙語教學(xué)中,筆者一般以ACCA的案例引出本專題主要內(nèi)容,列出關(guān)鍵詞并加以解釋,通過例題講解加深對學(xué)生理論的理解,提出問題讓學(xué)生以習(xí)作的方式解答,著重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)重點,理解難點,掌握解題的技巧。這要求雙語教師在掌控教學(xué)進度的前提下,豐富教學(xué)內(nèi)容,增加教學(xué)過程的互動,引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)。要避免教師只管講,學(xué)生只知道聽的“填鴨式”教育,使得原本能夠精彩紛呈的課堂變得平淡無味,甚至成了純粹的專業(yè)詞匯學(xué)習(xí),或者出現(xiàn)備課時幾乎把每一句課堂用語都設(shè)計好,根本不敢多講一句教案上沒有的話,師生之間缺乏互動“默默無聞”的教學(xué)。
3、動手與動腦結(jié)合,恰當(dāng)安排習(xí)題和答疑
在雙語教學(xué)中,很多學(xué)生反映看得懂、聽得懂,但仍不能分析問題、解決問題,遇到題目依舊不會做。因為課堂時間有限,這些能力又不能僅依賴教師講授達(dá)到提高,問題長期積累下來,往往會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,造成教學(xué)的惡性循環(huán)。因此,習(xí)題課和答疑課就成了重要的環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為,習(xí)題答疑不一定完全由教師講解,可以請一些知識掌握得好的學(xué)生在充分準(zhǔn)備后與其他學(xué)生進行交流,也可以采用分組討論,教師總結(jié),或者由同學(xué)自由組合共同完成。形式也不一定拘泥于課堂,可以針對全班、部分同學(xué)或者個人,借助于班級公共郵箱或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)在固定的時間內(nèi)完成。習(xí)題一定要保持英文形式,答疑也盡量以英文形式完成,避免某些學(xué)生對課堂教學(xué)不感興趣,只是等著習(xí)題答疑,降低對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進作用。筆者將習(xí)作的成績最終計入學(xué)期的總評成績,以便將學(xué)生動腦與動手相結(jié)合,理論跟實踐相聯(lián)系,逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)方法,激發(fā)學(xué)生對同類課程的學(xué)習(xí)興趣,最終提高學(xué)校雙語教學(xué)的總體質(zhì)量,有效實現(xiàn)雙語教學(xué)目標(biāo)。
參考資料
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【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0235-01
《會計學(xué)原理》這門課對于剛?cè)胄５膶W(xué)生來說是一門全新的課程。由于學(xué)生對經(jīng)營與管理知之甚少，所以學(xué)生在課程的整個學(xué)習(xí)過程中，始終處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。因此我們認(rèn)為在該課程的教學(xué)方法上大膽創(chuàng)新，從而激發(fā)出對專業(yè)學(xué)習(xí)的強烈欲望和濃烈的興趣。
一、教學(xué)三階段的提出
《會計學(xué)原理》的學(xué)習(xí)對于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生來說是陌生的，這是因為學(xué)生除了從未涉獵這一領(lǐng)域的知識外，另一個重要因素就是該課程的基本特征所決定的。《會計學(xué)原理》最大的特點體現(xiàn)在它的理論性和實踐性。這就不得不引起我們教學(xué)第一線的教師們的思考和擔(dān)心，在《會計學(xué)原理》課程的教學(xué)過程中，如果缺乏有效的教學(xué)方法引導(dǎo)，就很可能使許多的學(xué)生對經(jīng)管財會類專業(yè)失去興趣和學(xué)習(xí)的信心。
二、教學(xué)三階段的實施
（一）講授準(zhǔn)備階段
1.把教學(xué)大綱、實訓(xùn)安排、教學(xué)計劃揉合在教學(xué)目標(biāo)中
基于高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，就是要在加強理論教學(xué)的同時，更注重學(xué)生的實踐能力的鍛煉和培養(yǎng)。由于原理這門課專業(yè)性較強，內(nèi)容較多，但授課時間又比較有限，因此認(rèn)真做好、精心籌劃，不斷細(xì)化教學(xué)大綱、實訓(xùn)安排和教學(xué)計劃，自然就會成為教學(xué)工作的重要任務(wù)。
2.把“靈動、活躍、真誠”充分的體現(xiàn)在“第一次”的課堂上
如何上好第一次課，關(guān)乎至要。因為它一來影響學(xué)生的興趣，二來確立教師在學(xué)生心目中的地位。對教師來說必須做到：掌握“交互”，把握“關(guān)聯(lián)”，所謂“交互”就是實現(xiàn)課堂動態(tài)的格局，所謂“關(guān)聯(lián)”就是將抽象無味的會計學(xué)知識插上騰飛的翅膀，讓學(xué)生“隨風(fēng)而動”，拓展出會計的邏輯思維。上好第一次課，其實也是一種“有效教學(xué)”的開始，第一，把學(xué)生帶到哪里去（教學(xué)目標(biāo)）；第二，怎樣把學(xué)生帶到那里去（教學(xué)過程與方法）；第三，如何確信已經(jīng)把學(xué)生帶到那里了（學(xué)習(xí)結(jié)果價）。用教師的一份職業(yè)責(zé)任和心語真誠去構(gòu)建靈動和活躍的課堂氣氛，傳遞出這門課不管對會計專業(yè)還是非會計專業(yè)的學(xué)生都是非常重要的信息，從而使同學(xué)們認(rèn)清本來、理解本課程的作用，有了原動力，才能自覺地調(diào)動起學(xué)習(xí)的積極性和主動性，同時也增加了學(xué)生對老師的一種信任感。
（二）理論知識講授階段
1.把理論教學(xué)課堂的大門再敞開些
課堂的大門敞開些，是要放飛學(xué)生思想，學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，根據(jù)教師提出的問題和提供的條件，去明確的探討問題的目標(biāo)，思考探尋的問題的路徑，掌握探究問題的方法，敞開探求問題的思路，交流探索問題的內(nèi)容，總結(jié)探明問題的結(jié)果，形成一種教學(xué)相長的良性循環(huán)。教學(xué)過程是開放性的。一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以也應(yīng)該廣泛地與他人合作、交流與共享，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)不僅僅是個體，更是一種團隊合作的社會。另一方面，在學(xué)習(xí)活動期間無論是教師或是學(xué)生也很可能會遇到許多不可預(yù)測的瞬間，教室里實際所發(fā)生的一切不可能完全都由教師所預(yù)設(shè)想象，學(xué)生在思維和行動上常常迸發(fā)出令教師意想不到的智慧火花。這些令教師渴望的美好瞬間無一不襯射出現(xiàn)代教育思想的光芒。
2.把教學(xué)內(nèi)容及講授時段安排的更合理些
也許是傳統(tǒng)理論教學(xué)的慣性所致，周圍許多教師在講授《會計學(xué)原理》時，按照教材編寫的形式和順序，不斷講解單純的理論內(nèi)容，反復(fù)的朗誦著那些誨澀難懂的專業(yè)術(shù)語，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)了賬戶的概念后，不知所用；編寫會計分錄后，不知借貸真正的含義；頻繁進行賬務(wù)處理后，卻不知如何編制報表；學(xué)習(xí)了三大報表后，不知其勾稽關(guān)系等等，難怪一些學(xué)生在會計從業(yè)資格考試面前也敗下陣來。通過多年的實踐，在實際教學(xué)過程中，我們認(rèn)為，在講授理論知識時，將演繹和歸納結(jié)合，用案例和類比旁敲，把講授順序和側(cè)重點再行編排梳理，確能起到許多意想不到的效果，學(xué)生的反映和接受程度也得到明顯的提高。
（三）課堂模擬實踐階段
1.實踐教學(xué)與理論教學(xué)相配套的同步單項實訓(xùn)
一年級新生在學(xué)習(xí)《會計學(xué)原理》時，應(yīng)重視財務(wù)工作基本技能的實踐訓(xùn)練，側(cè)重讓學(xué)生掌握出納方面的知識與技能，使學(xué)生能勝任銀行和各企事業(yè)單位的出納工作。因此，可設(shè)置《出納工作基本技能實訓(xùn)》課程，首先讓學(xué)生掌握點鈔、計算機數(shù)字輸入、珠算、現(xiàn)金盤點等基本應(yīng)用技能，并規(guī)范會計數(shù)字書寫方法。雖然這些內(nèi)容非常簡單，可由學(xué)生自我練習(xí)完成，但是為了達(dá)到高等職業(yè)教育的目的，應(yīng)對會計專業(yè)學(xué)生的這些基本技能進行考核，要求他們熟練掌握。另外，在《會計學(xué)原理》的學(xué)習(xí)過程中，可結(jié)合會計憑證、賬薄的理論學(xué)習(xí)，重點對憑證的制作、審核，賬薄的登記、改錯、查賬等基本技能進行實訓(xùn)。至于讓學(xué)生通過憑證的填制、審核、匯總、裝訂、登賬、填制報表來認(rèn)識整個會計流程，可留在學(xué)習(xí)初級會計或中級會計課程時開設(shè)《財務(wù)會計工作技能》實訓(xùn)課進行，側(cè)重對會計知識和技能的培養(yǎng)。我們還可以在學(xué)習(xí)成本會計時，開設(shè)《成本會計工作實訓(xùn)》課程；在學(xué)習(xí)稅務(wù)會計時，開設(shè)《稅務(wù)會計工作實訓(xùn)》等實訓(xùn)課程。
2.全部會計專業(yè)課程結(jié)束時的綜合實訓(xùn)
在高職學(xué)生進入最后一個學(xué)年時，專業(yè)的理論知識學(xué)習(xí)已全部完成，結(jié)合前期已進行了的與理論教學(xué)相匹配的同步單項實訓(xùn)課程。所以在最后一個學(xué)年，可將前期的分項實訓(xùn)內(nèi)容全部融合集串起來，進行最后一次完整的大型的綜合實訓(xùn)，并可以把此次實訓(xùn)作為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計（畢業(yè)實踐），進行成績考核。為了幫助學(xué)生順利完成，可由4-5名學(xué)生組成一個學(xué)習(xí)實踐小組，以團隊的形式完成，每個學(xué)習(xí)實踐小組可配備一個專業(yè)老師進行指導(dǎo)。
參考文獻(xiàn)：
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在課程的講授過程中采用案例教學(xué)的方式有助于訓(xùn)練學(xué)生運用專業(yè)知識分析和解決問題的綜合能力。案例教學(xué)法是指在學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握了一定理論知識的基礎(chǔ)上，通過深入分析案例，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的理論知識應(yīng)用于案例情景描述下的實踐活動。通過引入生動具體的案例，引導(dǎo)學(xué)生通過感性認(rèn)識由淺入深地理解、掌握審計學(xué)理論，將理論知識與實際工作緊密聯(lián)系。
2.隨堂模擬仿真操作
仿真操作常被運用在會計學(xué)專業(yè)理論課程的教學(xué)中，這也是實踐教學(xué)形式的一種。這種教學(xué)形式有利于學(xué)生在接觸專業(yè)理論知識的同時，通過感性認(rèn)識更好地理解和掌握理論知識。采用仿真操作的方式不僅使學(xué)生可以更形象、深入地領(lǐng)會審計的基本概念、基本理論和方法，還能夠有效提升學(xué)生動手、操作、獨立解決問題的能力。
3.內(nèi)涵式專項實踐課程實驗
內(nèi)涵式課程實驗是指將一門課程劃。分成理論與實踐兩個部分進行講授。具體來說，是將課程的總學(xué)時拆成兩個部分，一部分是理論學(xué)時，另一部分是實驗學(xué)時。當(dāng)然，在時間方面也可采取靈活性原則，可以根據(jù)教學(xué)活動的需要將內(nèi)涵式課程實驗安排在某章理論內(nèi)容講授完畢之時，也可安排在全部理論內(nèi)容結(jié)束之后。
4.獨立集中實踐實驗課程
我院會計學(xué)專業(yè)一般會開設(shè)《財務(wù)會計模擬實驗》等獨立的實驗課程，往往采取集中實踐教學(xué)的方式開展，開設(shè)周數(shù)常達(dá)到3-4周之久。這種典型的實踐教學(xué)方式往往容易受到學(xué)生們的歡迎，因為一方面學(xué)生有了將所學(xué)理論運用到實踐中去的機會和平臺，使感性認(rèn)識達(dá)到相對的高峰值，另一方面學(xué)生在開展模擬實驗時可以與同學(xué)相互合作，一起學(xué)習(xí)、交流、切磋和進步。
5.假期實踐和畢業(yè)實習(xí)
假期實踐和畢業(yè)實習(xí)作為直接實踐的方式，在高職院校會計學(xué)專業(yè)的教學(xué)計劃中大都會有安排，一般來說假期實踐形式尚不具備在內(nèi)容上結(jié)合較深會計專業(yè)程度的條件，而畢業(yè)實習(xí)則是一種綜合性很強的專業(yè)實習(xí)，也是畢業(yè)上崗之前的必要訓(xùn)練和經(jīng)歷。
二、我院會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系中亟待解決的問題
1.實踐課程的設(shè)置缺乏體系
從目前我院開設(shè)的實踐計劃看，主要注重的是獨立實驗課程的開設(shè)，缺乏體系化建設(shè)的思想，各門實驗課程之間缺乏系統(tǒng)化，導(dǎo)致各門實驗課程的內(nèi)容缺乏良好的銜接，課程內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)，實踐教學(xué)的綜合性也無法得以較好的體現(xiàn)，進而可能影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果。
2.實踐教學(xué)沒有受到足夠重視
首先理論教學(xué)和實踐教學(xué)的課時安排比例體現(xiàn)出對實踐教學(xué)的不重視以及教師的授課內(nèi)容方面存在著偏重于對專業(yè)理論知識的講解而忽視與實際工作緊密聯(lián)系的傾向。
3.實踐教學(xué)的師資力量仍顯薄弱
從師資情況看，高職院校普遍存在實踐教學(xué)師資力量薄弱且實務(wù)經(jīng)驗不足的問題。我院教師的教學(xué)任務(wù)可分為理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩個方面，像內(nèi)涵式課程實驗、案例教學(xué)、畢業(yè)論文指導(dǎo)等實踐教學(xué)活動一般教師都可以勝任，但是專業(yè)綜合性實驗要求教師不僅需要具備深厚的專業(yè)理論功底，還需要對企事業(yè)單位的現(xiàn)行實務(wù)操作非常熟悉。
4.忽視實踐教學(xué)成果的總結(jié)與交流
我院會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)年年都在進行，可是卻往往忽視了對教學(xué)成果的及時總結(jié)和廣泛交流。實踐教學(xué)的成果是教師從事實踐教學(xué)活動的智慧結(jié)晶，應(yīng)當(dāng)?shù)靡酝咨票４婧统浞纸涣?。而教學(xué)成果如果未能得到及時總結(jié)和運用往往會影響日后實踐教學(xué)的效果和效率。
5.實踐教學(xué)的渠道尚待拓寬
由于我院會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的渠道涉及面較窄，導(dǎo)致學(xué)生缺乏運用會計基本理論與方法在不同行業(yè)開展會計實踐訓(xùn)練的平臺。要解決這一問題，還有待于通過校外實習(xí)基地的建設(shè)來拓寬實踐教學(xué)的渠道。
三、優(yōu)化我院會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系的策略
1.重視實踐課程的優(yōu)化設(shè)置
高職院校對實踐課程的設(shè)置可以從兩個層面進行考慮。第一，注重對實踐課程體系的合理規(guī)劃?？梢詫⒄n程實踐教學(xué)劃分為專業(yè)課程實驗和集中實踐課程。第二，實踐課程內(nèi)容要充實，銜接要合理。專業(yè)課程實驗的內(nèi)容應(yīng)緊密圍繞相應(yīng)課程的重點與難點，使實驗內(nèi)容充實且緊湊。集中實踐課程一般屬于綜合性實驗，實驗內(nèi)容的設(shè)計與安排比較復(fù)雜，可以參考多元化、集團化經(jīng)營的企業(yè)的實務(wù)，將成本核算、合并報表、財務(wù)與管理分析等較復(fù)雜的實務(wù)內(nèi)容納入到綜合模擬實驗中去。
2.重視實踐教學(xué)
鑒于實踐教學(xué)在會計學(xué)專業(yè)教育中具有十分重要的意義，應(yīng)加強對實踐教學(xué)的重視。第一院領(lǐng)導(dǎo)和從事會計學(xué)專業(yè)教學(xué)的教師均應(yīng)重新審視、考量實踐教學(xué)的重要性，從思想上重視起來。第二要增加對會計學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)方面的投入，須在人員、經(jīng)費等方面給予積極支持。第三設(shè)計和運行實踐教學(xué)方面的質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)與機制，促進提升實踐教學(xué)的質(zhì)量。
3.重視實踐師資建設(shè)
加強會計學(xué)實踐教學(xué)需要充分重視從事實踐教學(xué)教師的選聘和培養(yǎng)，否則實踐教學(xué)的開展只能是無本之木、無源之水。具體可以通過以下幾個方面增強實踐教學(xué)的師資水平和師資數(shù)量：第一，聘請企業(yè)的資深會計師、會計師事務(wù)所的注冊會計師（CPA）的人員擔(dān)任兼職實踐教學(xué)的教師。第二，邀請上述專業(yè)人員對從事會計實踐教學(xué)的教師作相應(yīng)的指導(dǎo)或進行定期培訓(xùn)。第三，安排實踐授課教師到企、事業(yè)單位進行實踐鍛煉或到外校取經(jīng)，參加進修培訓(xùn)。
4.重視校內(nèi)會計實驗室的建設(shè)
會計專業(yè)實驗室的建設(shè)可以根據(jù)各自的特點和條件考慮分別建設(shè)會計實驗室、審計實驗室、信息化實驗室等。實驗室的建設(shè)不是僅僅安置好一兩間教室、添置一些桌椅及其他基本設(shè)施就算得以建成了，而是需要根據(jù)當(dāng)前社會對會計人才的要求從軟件、硬件上加強建設(shè)，使學(xué)生得以在一個良好的環(huán)境中使用現(xiàn)代化的設(shè)施獲得專業(yè)化的訓(xùn)練，以便將來更好地步入工作崗位，符合實際工作的需要。
本文作者將對2014-2015教學(xué)年度以及2015-2016教學(xué)年度擔(dān)任的中級財務(wù)會計（Intermediate Accounting）雙語教學(xué)經(jīng)驗進行總結(jié)，根據(jù)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段，教材建設(shè)，以及師資隊伍培養(yǎng)等方面進行探討，為提升高校雙語教學(xué)的質(zhì)量提供積極的建議。
一、中級財務(wù)會計雙語課程的重要性
對我校會計專業(yè)而言，中級財務(wù)會計（Intermediate Accounting）是會計專業(yè)的核心必修課程，是會計學(xué)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的主體部分。本課程是以財務(wù)會計的目標(biāo)為導(dǎo)向，以對外報告的會計信息生成為主線，以四項會計假設(shè)為前提，以六大會計要素為依托，在闡述財務(wù)會計目標(biāo)、特征的基礎(chǔ)上，對六大會計要素的核算方法進行詳細(xì)說明，最后以財務(wù)報告的編制為總結(jié)。
二、教學(xué)過程中存在的問題
本人分別在2014-2015教學(xué)年度以及2015-2016教學(xué)年度擔(dān)任了會計專業(yè)的中級財務(wù)會計（Intermediate Accounting）雙語教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過程中為如下一些問題所困擾：
（一）由于雙語教學(xué)使用美國高校原版教材，而美國的經(jīng)濟環(huán)境、會計準(zhǔn)則及規(guī)范與中國的不同，因此如何選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在掌握基本會計知識和技能的基礎(chǔ)上，又能對不同會計標(biāo)準(zhǔn)，特別是國際會計標(biāo)準(zhǔn)和中國會計準(zhǔn)則有所了解，成為一個急需解決的議題；
（二）如何使用合適的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識成為一項挑戰(zhàn)；針對以上問題，本文將分別從以下各個方面加以探討。
三、改進建議
（一）組成課程組
由于本課程內(nèi)容多、難度大，授課范圍廣，不同的老師在授課過程中容易出現(xiàn)授課內(nèi)容不一致的現(xiàn)象。為避免此現(xiàn)象，建議設(shè)立中級財務(wù)會計（Intermediate Accounting）課程組，由課程組老師對各章的授課內(nèi)容進行討論，對各章切入點的選擇、重點與難點內(nèi)容的闡釋、案例的引用、課中及課后應(yīng)討論的問題、學(xué)生在課后應(yīng)閱讀的文獻(xiàn)等進行完善統(tǒng)一，并對每一章節(jié)中所涉及到的國際會計準(zhǔn)則與美國會計標(biāo)準(zhǔn)與國內(nèi)最新動態(tài)加以比較說明，學(xué)內(nèi)容，保證課程的整體性、系統(tǒng)性以及學(xué)生知識體系的先進性和全面性。
（二）編制合適的雙語教材
我們的教學(xué)對象未來的就業(yè)或深造大部分以國內(nèi)為主。為使這部分學(xué)生在將來就業(yè)或深造過程中較好適應(yīng)工作或?qū)W習(xí)環(huán)境，在教學(xué)過程中提供并吸收中國會計理論和實務(wù)成為重要內(nèi)容。目前作為任課老師可以在準(zhǔn)備教案的時候加入國內(nèi)的案例或?qū)?yīng)的會計處理方法加以補充解釋，并編制中英雙語課件來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。但從長遠(yuǎn)考慮，或許可以在原版教材基礎(chǔ)上，根據(jù)課程組選定的授課內(nèi)容，在相應(yīng)章節(jié)加入中國會計準(zhǔn)則的內(nèi)容，改編成適合我院使用的雙語教材，建立起一個兼顧東西方會計理論與實踐的教材體系。
（三）采用先進教學(xué)方法
將分組討論、案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法結(jié)合起來，使學(xué)生將被動傾聽轉(zhuǎn)為主動參與，提高學(xué)生的參與度與積極性。在案例的選擇方面，選擇國內(nèi)外上市公司的實例，供學(xué)生分析討論，這樣，一方面增加學(xué)生的知識面和拓寬學(xué)生的思路；另一方面使理論與實踐緊密結(jié)合，提高了學(xué)生處理實務(wù)的能力。
（四）加強實踐性教學(xué)
會計是一門操作性很強的實務(wù)性課程。為提高學(xué)生的動手能力，在課堂理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，還必須開設(shè)校內(nèi)全真模擬實驗課程和會計電算化軟件的培訓(xùn)。我院的實驗室已安裝有用友及網(wǎng)中網(wǎng)兩套財務(wù)會計軟件，并投入使用。今后需考慮如何保證學(xué)生有足夠的課時數(shù)來進行這兩項實踐技能的學(xué)習(xí)。
四、結(jié)語
本文通過對中級財務(wù)會計（Intermediate Accounting）課程雙語教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，針對教學(xué)過程中存在的問題，提出建立專門的課程組，編制適合我院使用的雙語教材，并采用先進的教學(xué)方法，加強教師隊伍建設(shè)等改進措施，爭取將中級財務(wù)會計（Intermediate Accounting）雙語課程建設(shè)成為我院乃至全省的精品課程。
參考文獻(xiàn)：
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[3]朱愛萍.中級財務(wù)會計雙語教學(xué)的實踐和探索[J].集美大學(xué)報：教育科學(xué)版，2006（02）.
2會計學(xué)專業(yè)學(xué)分制下學(xué)風(fēng)建設(shè)存在的問題
2.1學(xué)分制度還不健全
該院學(xué)生對學(xué)分制并不太了解，對學(xué)分制的內(nèi)涵沒有認(rèn)識充分，許多學(xué)生不知道完全學(xué)分制與學(xué)年制的區(qū)別，學(xué)分制有什么特點，每學(xué)期通知選課只是忙于修滿學(xué)分為目的，只要按照學(xué)校的相關(guān)要求選課就行，總是沒有計劃和安排隨意選課，不顧及學(xué)習(xí)效果，不考慮自身的專業(yè)修養(yǎng)和職業(yè)生涯規(guī)劃。由于學(xué)生從思想上不重視，盲目選課，甚至讓同學(xué)代替選課，必然對課程和老師都存在意見，從而對所選課程失去了學(xué)習(xí)的興趣。再有，由于各學(xué)院專業(yè)的要求，對于一些課程限定專業(yè)，就會出現(xiàn)一些學(xué)生認(rèn)為選課的空間不大，備選的課程太少，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。再次，學(xué)分制的實行確實能夠為學(xué)生帶來更多的自由支配時間，對學(xué)習(xí)主動性強的學(xué)生，能使他們更好地發(fā)揮自己的潛力，增強自主創(chuàng)新能力。學(xué)分制下，學(xué)生自主選課，學(xué)生完全打亂教學(xué)班，學(xué)生的導(dǎo)師和輔導(dǎo)員班主任就不能很好地與學(xué)生溝通交流，疏于管理，指導(dǎo)力度變?nèi)?，各種教學(xué)的信息不能很好地在同學(xué)中間傳遞，直接導(dǎo)致了教學(xué)組織松散，學(xué)生之間感情淡漠，同時也影響學(xué)風(fēng)建設(shè)。
2.2缺乏有效的常規(guī)管理
該院常規(guī)管理主要包括教學(xué)管理、學(xué)籍管理、宿舍管理、心理健康教育管理。對學(xué)生的評價指標(biāo)最重要的就是學(xué)生綜合素質(zhì)測評，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、品德、體質(zhì)等等進行評價。但因為學(xué)生基本沒有選擇的機會和經(jīng)驗，學(xué)生同時受多方面的影響和條件的制約，學(xué)分制對學(xué)生在校期間的各種表現(xiàn)約束力減弱，學(xué)習(xí)的過程主要靠學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。沒有常規(guī)的約束機制，使得不少高校“戀愛風(fēng)”“、作弊風(fēng)”“、上網(wǎng)風(fēng)”盛行。有些學(xué)生課余時勤工儉學(xué)，甚至有些學(xué)生中途退學(xué)在社會上創(chuàng)業(yè)，不能正常畢業(yè)。學(xué)生的課余時間在大多被“推向社會”或趨于“放任自流”，使社會上的不正之風(fēng)對高校的正面教育和管理形成了巨大的沖擊，有時對高校產(chǎn)生極大的負(fù)面影響。
3加強會計學(xué)專業(yè)學(xué)分制下學(xué)風(fēng)建設(shè)的對策
3.1堅持應(yīng)用型會計人才辦學(xué)定位，促進學(xué)風(fēng)建設(shè)
學(xué)分制的改革，首先必須完善管理制度，結(jié)合該院的實際確定了“以實踐教學(xué)為突破口，打造學(xué)院辦學(xué)特色”，培養(yǎng)“適應(yīng)強、上手快、后勁足、有發(fā)展”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的思路。堅持文化知識學(xué)習(xí)與思想品德修養(yǎng)相統(tǒng)一，堅持專業(yè)能力培養(yǎng)與學(xué)生全面發(fā)展相統(tǒng)一，堅持專業(yè)理論與實踐教學(xué)相統(tǒng)一，堅持校內(nèi)模擬實習(xí)與校外頂崗實踐相統(tǒng)一，堅持教學(xué)與科研、服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)相統(tǒng)一，全面落實“一實二高三強四會”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。結(jié)合該院學(xué)分制的要求，認(rèn)真制定會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，讓每個學(xué)生了解人才培養(yǎng)目標(biāo)，熟知學(xué)分下學(xué)生應(yīng)該如何學(xué)習(xí)好，學(xué)好習(xí)，促進優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成。
3.2堅持育人為本、德育為先，培養(yǎng)優(yōu)良的學(xué)風(fēng)
為了讓學(xué)生從思想上重視學(xué)分制，該院加大對學(xué)分制學(xué)習(xí)的力度，通過深入學(xué)習(xí)貫徹《呼倫貝爾學(xué)院進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育工作的實施意見》文件精神，堅持育人為本、德育為先。通過一系列活動培養(yǎng)學(xué)生“會做人、會做事、會學(xué)習(xí)、會生活”。
3.2.1積極開展校園文化活動和社會實踐活動。組織學(xué)生參加校園文化藝術(shù)節(jié)、讀書節(jié)、科技節(jié)、宿舍文化節(jié)等各類課外活動。學(xué)生參與面廣、積極性高。舉行開學(xué)典禮、畢業(yè)典禮、舉辦迎新晚會、院系風(fēng)采展示活動。在活動中，學(xué)生得到鍛煉、成長。
3.2.2強化學(xué)風(fēng)建設(shè)。認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹落實學(xué)院質(zhì)量工程實施方案，加強日常管理，堅持“嚴(yán)細(xì)實恒”的工作原則，規(guī)范學(xué)生行為。經(jīng)常召開“嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)、加強誠信教育”專題會議。每學(xué)年還隆重召開表彰大會，頒發(fā)“三好學(xué)生”、“優(yōu)秀學(xué)生干部”、“學(xué)習(xí)進步獎”、“外語學(xué)習(xí)成績突出獎”、“體育突出貢獻(xiàn)獎”、“文藝最佳表現(xiàn)獎”等獎項。通過一系列的活動，目的是培養(yǎng)優(yōu)良的學(xué)風(fēng)。
3.3加強師資隊伍建設(shè)，引導(dǎo)優(yōu)良的學(xué)風(fēng)
在師資隊伍建設(shè)中，該院十分注重營造積極向上的氛圍，促進新老教師間的相互學(xué)習(xí)、交流，通過“傳、幫、帶”等措施，促進年輕教師盡快成長。當(dāng)前，社會對人才的需求也呈多元化的趨勢。加上學(xué)生自身需要的多樣性，所以，所學(xué)課程的多樣化已成為必然趨勢。學(xué)分制下實行選課制，高校根據(jù)需要開設(shè)大量的專業(yè)選修課和公共選修課，在課程設(shè)置和學(xué)分的要求上，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，自己設(shè)計職業(yè)生涯規(guī)劃，為學(xué)生自主選課留出充足的空間，在一定范圍內(nèi)選擇專業(yè)和自由選課。通常情況下，如果師資基礎(chǔ)不牢靠，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性就難以發(fā)揮到最佳狀態(tài)，勢必會對學(xué)院的學(xué)風(fēng)建設(shè)造成負(fù)面影響。必須加強師資隊伍建設(shè)，發(fā)揮任課教師的導(dǎo)學(xué)作用，引導(dǎo)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成。
3.4強化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，鞏固優(yōu)良的學(xué)風(fēng)
為了解決學(xué)生盲目選課，對平時學(xué)習(xí)放任自流，應(yīng)付考試的情況，學(xué)院嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，強化教學(xué)管理和監(jiān)控。教學(xué)管理隊伍健全，責(zé)任明確，組織督導(dǎo)運行有效。該院建立了由教學(xué)督導(dǎo)制度、聽課制度、教學(xué)檢查制度、學(xué)生評教及學(xué)生信息反饋制度等部分組成的質(zhì)量監(jiān)控體系。定期檢查與不定期抽查相結(jié)合，確保實際教學(xué)工作狀態(tài)與確定的人才培養(yǎng)目標(biāo)相符。堅持每學(xué)年日常對所有教師進行督導(dǎo)聽課外，還結(jié)合階段性目標(biāo)，針對薄弱環(huán)節(jié)，開展重點督導(dǎo)。通過強化教學(xué)督導(dǎo)，有效促進了教師課堂教學(xué)水平的提升。
一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)教育
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是20世紀(jì)70年代后期西方國家提出的一種新的教育理念,以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識、開拓精神和創(chuàng)業(yè)能力的開創(chuàng)型個性的人才為培養(yǎng)目標(biāo),將研究、教育、商業(yè)訓(xùn)練結(jié)合起來,通過研究、模擬演練,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識、心理品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力,為從事商業(yè)、企業(yè)活動和就業(yè)做準(zhǔn)備。經(jīng)過近三十年的發(fā)展,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系深入到西方教育體系中,得到廣泛的推廣、深入和發(fā)展,形成了比較規(guī)范、完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。
在我國,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于起步、摸索階段。我國高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在著急功近利、目標(biāo)不明確、定位不合理的狀況,導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果不理想。我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總體目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)大學(xué)生的良好素質(zhì),使之適應(yīng)變化發(fā)展的社會需求。圍繞這一總體目標(biāo)可以分解為如下三個具體目標(biāo):第一是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和良好的心理品質(zhì);第二是鍛煉、提高學(xué)生的綜合能力;第三是進一步緩解就業(yè)的壓力。只有目標(biāo)明確、定位合理,才能引導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育健康發(fā)展,收到良好的教育效果。
專業(yè)教育也稱為專門教育或?qū)ｉT學(xué),其以通識教育為前提基礎(chǔ),通過系統(tǒng)教授專業(yè)理論知識和實際專業(yè)技能訓(xùn)練,在某一特定的領(lǐng)域達(dá)到特定水準(zhǔn)的教育。專業(yè)教育集中體現(xiàn)專業(yè)特點的中心組成部分,有一定的職業(yè)傾向性,且與未來實際工作常有接口部分。專業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的專門人才。多年來,我國高等教育以專業(yè)教育為主,為各行各業(yè)培養(yǎng)了大批專門人才,專業(yè)教育得到規(guī)范發(fā)展,形成了比較系統(tǒng)、完善的專業(yè)教育體系。
二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的關(guān)系
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育是密不可分的,二者相互聯(lián)系、相互補充、相互滲透、相輔相成。
首先,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的目標(biāo)是一致的。無論是專業(yè)教育還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都是高等教育的重要組成部分,教育的總目標(biāo)都是為了培養(yǎng)適應(yīng)社會需求、為經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)的高級人才。教育目標(biāo)的一致將二者緊密地聯(lián)結(jié)在一起。
其次,專業(yè)教育可以說是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)多是在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)開展的,需要有一定的專業(yè)支撐,良好的專業(yè)教育為日后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。因此,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上開展。當(dāng)然,這也不是絕對的。
再次,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起到強化、促進專業(yè)教育的作用。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,一方面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和心理品質(zhì);另一方面促使學(xué)生理論聯(lián)系實際,將所學(xué)知識運用到實際中,產(chǎn)生專業(yè)學(xué)習(xí)的實際需求,進一步激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣,增加專業(yè)學(xué)習(xí)的動力,強化專業(yè)教育。實際上,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種在整個教學(xué)過程中促進學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展,并在此過程中啟迪學(xué)生思想智慧、培育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、發(fā)展學(xué)生個性品質(zhì)、鍛煉學(xué)生多種能力的教育。因此,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育完全可以融入現(xiàn)有的專業(yè)教學(xué)體系中,以基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識課堂教學(xué)為實施載體,在專業(yè)教學(xué)中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識,訓(xùn)練學(xué)生綜合能力,提高學(xué)生整體素質(zhì),達(dá)到高等教育的最佳效果。否則,離開專業(yè)教育而談創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育容易成為空談。
然而,目前關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論研究往往撇開專業(yè)教育,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獨立于專業(yè)教育之外進行研究。此外,高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐往往局限于單一的、獨立的操作層面和技能層面,從而導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育和基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的脫節(jié),導(dǎo)致對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識和理解上產(chǎn)生誤區(qū),似乎創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獨立于專業(yè)教育,與專業(yè)教育關(guān)系不大。這種誤解容易導(dǎo)致在教學(xué)實踐中將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育孤立、自成一體、相互沖突,削弱各自的教學(xué)效果,失去整體效應(yīng)。 因此,研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)鍵是如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與具體的專業(yè)教育結(jié)合起來,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透到具體的專業(yè)教育中,培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的專業(yè)人才。
三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會計學(xué)專業(yè)教育的融合模式
由于高校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不同、學(xué)科及專業(yè)特點不同,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與具體的專業(yè)教育融合的模式不同。各高校、各專業(yè)應(yīng)根據(jù)本校、本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、學(xué)科專業(yè)特點研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的模式。筆者根據(jù)多年的會計學(xué)專業(yè)教學(xué)及近幾年指導(dǎo)“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動體會認(rèn)為,要達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會計學(xué)專業(yè)教育較好地融合,應(yīng)從以下幾方面加以研究探討。
(一)教育理念的融合
即將現(xiàn)行的會計學(xué)專業(yè)教育理念與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念相融合。觀念、意識支配行動,正確的教育理念引導(dǎo)正確的教育活動行為。高校在會計學(xué)專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中,要正確認(rèn)識會計學(xué)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系,去除傳統(tǒng)的、單一的會計學(xué)專業(yè)教育的理念,樹立融會計學(xué)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育于一體的教育理念,在會計學(xué)專業(yè)教育過程中,始終滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。只有做到教育理念的融合,才能做到會計學(xué)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)實踐的協(xié)調(diào)、配合,達(dá)到二者較好地融合,實現(xiàn)高等會計教育的目標(biāo)。
(二)人才培養(yǎng)目標(biāo)的融合
即將現(xiàn)行的會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)相融合。人才培養(yǎng)目標(biāo)是高校專業(yè)人才培養(yǎng)的原則和方向,是高校專業(yè)人才培養(yǎng)所希望實現(xiàn)的結(jié)果,對高校專業(yè)人才培養(yǎng)活動起著導(dǎo)向作用。不同的高校、不同的專業(yè)其人才培養(yǎng)目標(biāo)各不相同。就會計學(xué)專業(yè)而言,有的高校以培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才為主,有的高校以培養(yǎng)研究型會計人才為主,還有的高校以培養(yǎng)兼具研究型和應(yīng)用型的會計人才為目標(biāo)。普通本科院校多以培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才為目標(biāo)。盡管各高校會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不同,但有其共同之處――均強調(diào)政治素養(yǎng)、業(yè)務(wù)素養(yǎng)和職業(yè)道德素養(yǎng),其培養(yǎng)目標(biāo)通常表述為:培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、業(yè)務(wù)能力強、職業(yè)道德好,能夠適應(yīng)我國社會經(jīng)濟發(fā)展需要,能在企事業(yè)單位、會計師事務(wù)所、經(jīng)濟管理部門、學(xué)校、研究機構(gòu)從事會計實務(wù)工作和本專業(yè)教學(xué)、研究工作的高級專門人才。從現(xiàn)行的會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中,體現(xiàn)不出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo),不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的規(guī)范、持久開展。因此,應(yīng)調(diào)整現(xiàn)行的會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)融入到現(xiàn)行的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中,在會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)。比如,在現(xiàn)行會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)上加入“培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力”等相關(guān)描述,體現(xiàn)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)。人才培養(yǎng)目標(biāo)明確、定位合理,便于引導(dǎo)會計學(xué)專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的開展。
(三)課程體系的融合
即在現(xiàn)行的專業(yè)課程體系內(nèi)增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程。目前,許多高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只停留在課外模擬演練階段,在課外環(huán)節(jié)進行,而且是圍繞各省、國家“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃競賽組織進行,多處于被動、臨時應(yīng)付、不規(guī)范的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程還沒有納入到課內(nèi)環(huán)節(jié),沒有納入到教學(xué)計劃(培養(yǎng)方案)體系內(nèi),還沒有形成比較完善的課程體系。導(dǎo)致開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動與專業(yè)教育課程沖突,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得不到保障。
筆者認(rèn)為,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)置應(yīng)圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與專業(yè)課程體系設(shè)置緊密結(jié)合起來,考慮課程內(nèi)容的前后銜接、連貫及過渡關(guān)系。在會計學(xué)專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育其課程設(shè)置應(yīng)仿照會計學(xué)專業(yè)課程設(shè)置,分為理論課模塊和實踐課模塊,劃分為課內(nèi)環(huán)節(jié)和課外環(huán)節(jié)。理論課模塊課程主要講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本知識、介紹成功人士創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷等,與會計學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課同時開設(shè),可設(shè)在大一、大二學(xué)年度,采取課內(nèi)講授與課外專題講座相結(jié)合的形式,達(dá)到開啟、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維意識、了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本常識的目的。實踐課模塊主要是開展大學(xué)生模擬創(chuàng)業(yè)活動,可結(jié)合省、國家“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動競賽進行,最好安排在會計學(xué)主干專業(yè)課之后,也可與主干專業(yè)課的授課同時進行,應(yīng)設(shè)在大三下學(xué)期和大四學(xué)年度課外環(huán)節(jié),主要采取模擬演練、專題講座的形式,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的心理品質(zhì)、鍛煉學(xué)生各種能力(包括分工合作能力、團結(jié)協(xié)調(diào)和組織能力、理論聯(lián)系實際并運用專業(yè)知識處理相關(guān)問題的能力、書寫及作品包裝能力、形象和語言表達(dá)能力、及至心理承受能力等)的目的。通過理論課模塊和實踐課模塊、課內(nèi)環(huán)節(jié)和課外環(huán)節(jié)相結(jié)合,規(guī)范、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系,將其融入到專業(yè)課程體系內(nèi)。
(四)教學(xué)內(nèi)容的融合
在課程體系融合的基礎(chǔ)上注重授課內(nèi)容的融合,將創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與專業(yè)教育內(nèi)容緊密結(jié)合起來。比如,創(chuàng)業(yè)教育的基本途徑和形式是開展大學(xué)生模擬創(chuàng)業(yè)活動,大學(xué)生模擬創(chuàng)業(yè)活動的最終成果通過書寫制作的作品――“創(chuàng)業(yè)計劃書”體現(xiàn)出來,創(chuàng)業(yè)計劃書實際上就是可行性分析報告,其主要內(nèi)容包括:執(zhí)行總結(jié)、產(chǎn)業(yè)背景、市場調(diào)查與分析、公司戰(zhàn)略與營銷策略、經(jīng)營管理、管理團隊、融資與資金運營計劃、財務(wù)分析與預(yù)測、關(guān)鍵風(fēng)險與問題等,其中融資與資金運營計劃、財務(wù)分析與預(yù)測等內(nèi)容與會計專業(yè)知識有密切的聯(lián)系,是會計、財務(wù)管理專業(yè)知識的具體運用。因此,在講授會計專業(yè)課程過程中,注意將專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)活動連接起來,將專業(yè)教育內(nèi)容與創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容融合在一起,可促使學(xué)生理論聯(lián)系實際,激發(fā)、調(diào)動學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣,收到較好的教育教學(xué)效果。
(五)考核方案的制定和完善
考核方案包括對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程學(xué)習(xí)效果的考核和教師相關(guān)工作量的考核。目前,許多高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育其教學(xué)考核還不夠規(guī)范。對學(xué)生的考核,有些學(xué)校適當(dāng)給予點學(xué)分,有些學(xué)校則沒有考評,全憑學(xué)生課余自愿參與。對教師工作量的考核,有些學(xué)校對參與指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的教師給予折算一定的工作量,有些學(xué)校對獲獎項目的指導(dǎo)教師給予適當(dāng)獎勵,有些學(xué)校則沒有任何考核,教學(xué)評價體系處于不規(guī)范狀態(tài)。對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的考核評價應(yīng)同專業(yè)課程考核評價一樣要規(guī)范、完善,而不能敷衍了事。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育自身的特點――形式靈活多樣、模擬演練和實踐環(huán)節(jié)多、難以統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)、難以量化等,制定考核評價方案要靈活、恰當(dāng),以有利于學(xué)生發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn),采取多元教學(xué)評價體系,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲。
(六)師資及教學(xué)管理保障
在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資保障方面,應(yīng)從校內(nèi)教師資源和校外教師資源兩方面進行建設(shè),以校內(nèi)師資為主,校外師資為輔。校內(nèi)打造創(chuàng)新的教師隊伍,保障學(xué)生正常的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育授課,帶領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生進行模擬演練;校外師資主要是聘請創(chuàng)業(yè)成功人士來校給學(xué)生作專題講座,對模擬創(chuàng)業(yè)演練活動給予相應(yīng)指導(dǎo)、點評。本校近幾年在“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動中采取校內(nèi)教師指導(dǎo)為主、校外專家指點為輔的方式,收到了良好的創(chuàng)業(yè)教育效果。在師資保障的同時,在教學(xué)管理等方面加以保障,制定、完善相關(guān)的教學(xué)管理規(guī)章制度。
總之,高校是專業(yè)人才培養(yǎng)的搖籃,高校專業(yè)人才培養(yǎng)通過制定、執(zhí)行具體的培養(yǎng)方案來實現(xiàn),包括人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程體系設(shè)置、教學(xué)管理配套規(guī)章及流程、師資建設(shè)保障等。要達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會計學(xué)專業(yè)教育較好的融合,必須做到上述人才培養(yǎng)方案方方面面的融合、協(xié)調(diào)及保障,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育完全融入到專業(yè)教育中。只有這樣,才能達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的最佳效果。
【參考文獻(xiàn)】
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一、引言
財政部《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010-2020 年）》在會計人才隊伍建設(shè)重大工程――應(yīng)用型高級會計學(xué)科建設(shè)工程的要求中提出，為適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展對高素質(zhì)應(yīng)用型會計人才的需求，要加大應(yīng)用型高層次會計人才培養(yǎng)?？梢姡咝Ｔ跁嬋瞬诺呐囵B(yǎng)方面，不僅要注重會計學(xué)知識的傳授，更為重要的是提高學(xué)生的實踐能力，打造高層次應(yīng)用型人才。本文通過對南北方高校對比分析，旨在分析我國會計學(xué)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀，并對實踐教學(xué)設(shè)置進行優(yōu)化。
二、我國會計學(xué)科實踐教學(xué)的現(xiàn)狀
（一）樣本選擇
本文選取南方高校5家，分別是復(fù)旦大學(xué)、武漢大學(xué)、上海財經(jīng)大學(xué)、中南財經(jīng)政法大學(xué)及寧波大學(xué)；北方高校5家，分別是中國人民大學(xué)、吉林大學(xué)、東北財經(jīng)大學(xué)、中國海洋大學(xué)、燕山大學(xué)，共十份樣本。其中，既包括211或985高校，如中國人民大學(xué)、吉林大學(xué)、武漢大學(xué)、同濟大學(xué)，也包括發(fā)展比較迅速的地方高校如燕山大學(xué)、寧波大學(xué)；既包括傳統(tǒng)的財經(jīng)學(xué)校，如東北財經(jīng)大學(xué)、上海財經(jīng)大學(xué)、中南財經(jīng)大學(xué)，也包括工科背景濃郁的理工類高校，如同濟大學(xué)、燕山大學(xué)。樣本基本能夠代表我國會計學(xué)科教學(xué)的中上等水平。
（二）樣本分析
1.實踐學(xué)分占總學(xué)分的比重。中國人民大學(xué)等十所高校均設(shè)有實踐課程，并相應(yīng)公布了實踐教學(xué)計劃。各高校的實踐環(huán)節(jié)包括：軍訓(xùn)、會計專業(yè)實驗、綜合實驗、課程設(shè)計、畢業(yè)論文、社會調(diào)查、生產(chǎn)實習(xí)等，具體學(xué)分要求如表1。
從表1可以看出，北方高校對學(xué)生的總學(xué)分要求相對比較高，其平均值達(dá)到182.1，而南方高校相對較低，其平均值為164.5，可見，北方高校學(xué)習(xí)時間安排的較滿，而南方高校更多的是將學(xué)習(xí)時間留給學(xué)生，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)。從實踐學(xué)分占總學(xué)分的比例來看，南北方高校相差不多，基本上在15%左右，其中中國人民大學(xué)高一些，達(dá)到25%，而吉林大學(xué)最低，只有11.9%。從國際上來看，在會計學(xué)教育比較發(fā)達(dá)的美國、英國、德國和澳大利亞，均非常重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，實踐學(xué)分的設(shè)置均占總學(xué)分的30%以上。對比來看，我國高校實踐學(xué)分的比例明顯偏低，學(xué)生的實踐能力提高有限。
2.實踐課程的學(xué)分結(jié)構(gòu)。從實踐課程需要完成的地點劃分，可將實踐環(huán)節(jié)劃分為校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)和校外實踐環(huán)節(jié)，其中校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)包括軍訓(xùn)、專業(yè)實驗（實訓(xùn)）、綜合實驗（實訓(xùn)）、畢業(yè)論文（設(shè)計）等，校外實踐環(huán)節(jié)包括社會調(diào)查、專業(yè)實習(xí)等。各高校數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析如表2。
從各高校開設(shè)實踐課程結(jié)構(gòu)來看，普遍存在校內(nèi)實習(xí)比重比較大，校外實習(xí)比重較少的情況。而在英國，采用的是“三明治"教學(xué)方法，即“理論――實踐――理論”的教學(xué)體系，通過學(xué)校課堂教育與企業(yè)實踐結(jié)合的方法實現(xiàn)理論和實踐的有機結(jié)合。
近些年，高校擴招，尤其是文科專業(yè)的擴招給會計學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)也帶來了一定的困難。以燕山大學(xué)為例，2009-2012年會計專業(yè)各年招生的人數(shù)分別為340、318、320、310人，如此龐大的招生規(guī)模導(dǎo)致安排實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其是校外實習(xí)環(huán)節(jié)難度激增。
3.實踐課程開設(shè)情況。上述十所高校在實踐課程的選擇方面，有一定的共性，同時又體現(xiàn)出一定的區(qū)域特色或院校特色。
（1）公共實踐課程。會計專業(yè)本身是一門實踐性較強的學(xué)科，因此必要的實踐環(huán)節(jié)有助于學(xué)生對學(xué)科的理解。因此，上述十所高校都設(shè)有公共的實踐環(huán)節(jié)。在校內(nèi)實習(xí)環(huán)節(jié)，均設(shè)有基礎(chǔ)會計手工實驗、會計電算化實驗、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計（論文）等。校外實習(xí)環(huán)節(jié)，各個高校均安排1-2個月的實習(xí)環(huán)節(jié)，或集中實習(xí)，或分散實習(xí)。以上公共課程的設(shè)置，體現(xiàn)出各高校對會計實踐環(huán)節(jié)達(dá)成的共識。實踐環(huán)節(jié)是會計專業(yè)必不可少的環(huán)節(jié)之一。
（2）特色實踐課程。各高校在會計公共實踐課程的基礎(chǔ)上，也有著自身的特色。例如復(fù)旦大學(xué)和寧波大學(xué)通過設(shè)置課程模塊，按照大類進行選課，然后把實踐環(huán)節(jié)融合到各類模塊中，先按照通才進行培養(yǎng)，然后再按照專才進行培養(yǎng)。中國海洋大學(xué)通過開展“會計學(xué)專業(yè)大學(xué)生研究發(fā)展計劃（ACSRDP），由系里出資資助完成并驗收項目，提高學(xué)生的科研能力。燕山大學(xué)結(jié)合自身工科特色，設(shè)置工程技術(shù)概論課程，學(xué)生通過參觀、手工實踐方式熟悉工業(yè)企業(yè)的工藝流程，為成本核算打下了堅實的基礎(chǔ)。東北財經(jīng)大學(xué)、中南財經(jīng)政法大學(xué)、上海財經(jīng)大學(xué)等財經(jīng)院校，通過與其他學(xué)院聯(lián)合，開展模擬炒股、ERP模擬沙盤等活動，豐富了學(xué)生的實踐環(huán)節(jié)。
二、我國會計學(xué)科實踐教學(xué)存在的問題
（一）學(xué)校重視程度不夠，實踐學(xué)分所占比重較低
會計實踐環(huán)節(jié)是聯(lián)系理論與實際的紐帶，是學(xué)生以后從事會計工作的橋梁。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實踐環(huán)節(jié)各高校重視程度不一，普遍存在“重理論，輕實踐”的情況。集中體現(xiàn)為：學(xué)校在制定教學(xué)計劃時，理論學(xué)時與實踐學(xué)時安排的教學(xué)比例設(shè)置不夠合理；教師在講授過程中重視財務(wù)理論的講授，忽視實踐環(huán)節(jié)；個別院校存在實踐環(huán)節(jié)集中進行，將知識點短時間內(nèi)灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生能夠吸收的知識有限等現(xiàn)象。
（二）校外實習(xí)單位不愿接收
從校內(nèi)實習(xí)環(huán)節(jié)和校外實習(xí)環(huán)節(jié)的對比我們不難發(fā)現(xiàn)，校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)基本能占到實踐環(huán)節(jié)課時的60%以上，這與校外實踐環(huán)節(jié)不好安排有一定關(guān)系。企業(yè)出于信息保密的需要，不愿意接收實習(xí)生。因此，現(xiàn)階段，會計專業(yè)實習(xí)的主要單位為會計師事務(wù)所，但由于實習(xí)生沒有會計崗位的工作經(jīng)歷，很難發(fā)現(xiàn)財務(wù)報表編制過程中存在的問題，從事的多是抽抽憑證、抄抄數(shù)據(jù)等基礎(chǔ)性的、沒有任何技術(shù)含量的基礎(chǔ)性工作，實習(xí)的目的和效率因此大打折扣。
（三）實驗平臺設(shè)施陳舊
自1999年高校擴招以來，14年間在校生較之1999年的400多萬增長了4倍多。文科專業(yè)（包括會計）作為“投資少，見效快"的學(xué)科，成為各高校擴張的突破口。各高校先后開設(shè)了會計專業(yè)，但實踐教學(xué)的經(jīng)費明顯投入不足，甚至個別高校仍然停留在十年前的水平，導(dǎo)致實踐教學(xué)嚴(yán)重落后于理論教學(xué)。
（四）實驗師資缺乏，教師素質(zhì)有待提高
會計學(xué)專業(yè)的實驗教師肩負(fù)著實驗室建設(shè)、實驗平臺的搭建和教學(xué)任務(wù)的指導(dǎo)等工作。因此，實驗教師應(yīng)該受過良好的會計專業(yè)教育，并有一定年限的會計崗位從業(yè)經(jīng)歷。然而實際中，很多實驗崗位的教師或是畢業(yè)后直接留校工作，或是學(xué)校為解決引進高層次人才的配偶而安置，他們大都缺乏工作經(jīng)驗，長此以往，導(dǎo)致大家對實驗教師認(rèn)識上存在偏見，不愿從事該項工作，實驗師資的素質(zhì)急需提高。
三、我國會計學(xué)科實踐教學(xué)優(yōu)化思考
（一）制度層面：學(xué)校保障實踐教學(xué)的順利進行
實踐教學(xué)的實施，需要學(xué)校在制度層面，特別是從人、財、物等方面予以重視，為實踐教學(xué)的順利實施提供制度的保障。一是提高實踐課程比重。從國際發(fā)展趨勢來看，會計學(xué)實踐課程越來越受到各高校重視。因此，提高實踐課程的學(xué)時比例，豐富實踐課程的教學(xué)內(nèi)容，縮短學(xué)生從理論到實踐的過渡，已成為高校會計學(xué)教育的重要課題。二是加強師資隊伍建設(shè)。從調(diào)研的實際情況看，各高校會計學(xué)實踐教師缺乏，很多實驗課程的指導(dǎo)都是由專業(yè)教師來完成，專業(yè)教師由于實踐知識匱乏，導(dǎo)致很多實踐課程流于形式。為此，引進具有實踐經(jīng)驗的實驗指導(dǎo)教師，已成為保證實踐教學(xué)順利進行的當(dāng)務(wù)之急。三是構(gòu)建會計學(xué)專業(yè)實踐平臺。學(xué)校應(yīng)加大力度，打造完整健全的會計實驗平臺，使學(xué)生能夠校內(nèi)實習(xí)和校外實習(xí)相結(jié)合、手工實習(xí)與電算化實習(xí)相結(jié)合，為社會培養(yǎng)理論扎實、動手能力強的具有專業(yè)素質(zhì)的人才。
（二）業(yè)務(wù)層面：教師優(yōu)化實踐教學(xué)課程設(shè)置
筆者認(rèn)為，各高校應(yīng)結(jié)合自身特點，開設(shè)相應(yīng)的實踐課程，具體應(yīng)包含表3所列的基本實踐課程。各高校會計學(xué)專業(yè)教師，應(yīng)從提高會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的實踐能力出發(fā)，優(yōu)化實踐課程設(shè)置，提高學(xué)生的動手能力和實踐創(chuàng)新能力。
1.校內(nèi)實驗實訓(xùn)子系統(tǒng)。校內(nèi)實驗實訓(xùn)子系統(tǒng)應(yīng)包括基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、審計實務(wù)等模塊?；A(chǔ)會計、財務(wù)會計作為學(xué)生畢業(yè)后主要從事的工作，應(yīng)該設(shè)置相應(yīng)比例的實踐課，為學(xué)生畢業(yè)后參加工作打下基礎(chǔ)。成本核算要求學(xué)生在進行社會調(diào)查、對工業(yè)企業(yè)會計的基本流程有所了解的基礎(chǔ)上進行深入學(xué)習(xí)，并相應(yīng)開設(shè)成本會計實驗。會計師事務(wù)所是會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的重要實習(xí)基地，也是學(xué)生就業(yè)的一個方向，承擔(dān)著提高會計信息質(zhì)量的最后一道防線的功能，因此，審計實務(wù)實踐課程的設(shè)置也是必須的。
2.校外實習(xí)子系統(tǒng)。校外實習(xí)子系統(tǒng)主要設(shè)置社會調(diào)查和專業(yè)實習(xí)兩個環(huán)節(jié)。社會調(diào)查環(huán)節(jié)一般應(yīng)安排在第二學(xué)年的暑期，目的是讓學(xué)生對企業(yè)有個感性的認(rèn)識，熟悉工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)的工藝流程，為成本會計、審計學(xué)等后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。專業(yè)實習(xí)一般應(yīng)安排在第七學(xué)期，在學(xué)生學(xué)完所有的專業(yè)課程之后設(shè)置該環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生對會計工作崗位有理性的認(rèn)識，實習(xí)單位包括企業(yè)、事務(wù)所、銀行等。
3.綜合實訓(xùn)子系統(tǒng)。綜合實訓(xùn)子系統(tǒng)一般應(yīng)設(shè)置在第七學(xué)期，在學(xué)生學(xué)完所有的專業(yè)課程之后，對學(xué)生進行分組，模擬一個企業(yè)的財務(wù)崗位設(shè)置和財務(wù)崗位職責(zé)，通過企業(yè)財務(wù)系統(tǒng)的運轉(zhuǎn)，熟悉企業(yè)的財務(wù)崗位設(shè)置、內(nèi)部控制設(shè)置等相關(guān)專業(yè)知識。
（三）推進校企合作，加強“產(chǎn)、學(xué)、研”建設(shè)
加大校企合作力度，建設(shè)一批直接服務(wù)于學(xué)生實踐教學(xué)和學(xué)校科研成果推廣為一體的實踐基地。企業(yè)是實踐教學(xué)的主戰(zhàn)場，高校應(yīng)通過多種渠道建立足夠數(shù)量的實習(xí)基地，以滿足實踐教學(xué)的需要。在校企合作過程中，一方面要吸引和聘請企業(yè)的專家、工程技術(shù)人員和管理人員一起參與實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的管理和指導(dǎo)，增強實習(xí)教學(xué)的指導(dǎo)和管理力量；另一方面，實習(xí)師生要充分發(fā)揮學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，積極幫助基地依托單位開展職工技術(shù)培訓(xùn)、科技開發(fā)和科研等工作，使實習(xí)基地同時成為科技開發(fā)和人才培訓(xùn)基地，從而在共同合作、互惠互利的基礎(chǔ)上不斷拓展校外實習(xí)基地建設(shè)新路子。在此基礎(chǔ)上，加強“產(chǎn)、學(xué)、研”建設(shè)，實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的雙贏。
參考文獻(xiàn)：
李心合教授主要研究方向是公司財務(wù)與內(nèi)部控制，首創(chuàng)利益相關(guān)者財務(wù)論、制度財務(wù)學(xué)、陰態(tài)財務(wù)學(xué)、公司財務(wù)概念框架等概念，并進行深入的研究。發(fā)表學(xué)術(shù)論文140余篇，出版?zhèn)€人學(xué)術(shù)專著《企業(yè)財務(wù)控制實務(wù)前沿》、《制度財務(wù)學(xué)研究》、《利益相關(guān)者財務(wù)論―新制度主義與財務(wù)學(xué)的互動和發(fā)展》等10余部。
