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時(shí)間：2022-07-19 12:08:17
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)交流材料范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
中國(guó)分類號(hào)：G623.2
科技的發(fā)展，多媒體技術(shù)的普及以及教學(xué)理念的與時(shí)俱進(jìn)都對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)手段提出了客觀要求。傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)往往缺乏必要的聲像、影像資料，課堂教學(xué)氣氛低沉，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，預(yù)期教學(xué)效果難以實(shí)現(xiàn)。
一、多媒體教學(xué)的意義
（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
所謂“興趣是最好的老師”，興趣刺激大腦皮層，能起到集中小學(xué)生注意力的作用。多媒體技術(shù)因其教學(xué)資源豐富多變，能將復(fù)雜抽象的知識(shí)具體簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生通過(guò)形象生動(dòng)的聲像或影像資料來(lái)完成學(xué)習(xí)過(guò)程，這顯然能吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，從而更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（二）培養(yǎng)學(xué)生探究精神
多媒體技術(shù)教學(xué)手段利用豐富的網(wǎng)上教學(xué)資料，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境。在生動(dòng)靈活的聲像及影像資料的感官刺激下，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，這樣一來(lái)，學(xué)生在課堂上的參與程度更高。通過(guò)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，還使學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力及探究精神的目的。
二、多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀
目前，我國(guó)大中型城市的小學(xué)課堂基本上實(shí)現(xiàn)了多媒體技術(shù)教學(xué)。由于計(jì)算機(jī)的普及，多媒體技術(shù)的發(fā)展以及教學(xué)理念的與時(shí)俱進(jìn)都對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)用多媒體教學(xué)手段提出了客觀要求。多媒體教學(xué)因其資源豐富性、教學(xué)內(nèi)容靈活多變性以及節(jié)約教學(xué)資源性而被廣泛推廣，但目前我國(guó)多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文上的應(yīng)用還存在以下誤區(qū)。
（一）限制學(xué)生自主思考能力
多媒體技術(shù)的應(yīng)用能將復(fù)雜抽象的內(nèi)容簡(jiǎn)單具體化，它直觀地向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)。但語(yǔ)文不同于其他學(xué)科，它帶有一定藝術(shù)性，學(xué)習(xí)過(guò)程中需要學(xué)生感受文章所要表達(dá)的情感目標(biāo)。在此過(guò)程中，教師可利用多媒體渲染氛圍，但如果單純依靠多媒體代替文字創(chuàng)造的意境，不能引起學(xué)生情感上的共鳴，學(xué)生易受多媒體構(gòu)建的聯(lián)想聯(lián)結(jié)造成思維定勢(shì)，不利于學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)。
（二）影響師生之間雙向溝通
傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上，師生之間交流機(jī)會(huì)較多。師生之間的交流，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)思維火花的迸發(fā)。教師在教學(xué)過(guò)程中，可通過(guò)學(xué)生的言語(yǔ)、肢體言語(yǔ)、非肢體言語(yǔ)來(lái)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但多媒體教學(xué)手段的采用，易造成師生之間缺乏必要互動(dòng)。師生的注意力都從對(duì)方身上轉(zhuǎn)移到了屏幕上，這既影響力師生之間情感交流，還阻礙教師改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，降低了教學(xué)效能。
三、多媒體技術(shù)與小學(xué)教學(xué)整合的策略分析
（一）明確教學(xué)目標(biāo)
小學(xué)生注意力集中時(shí)間往往很短，而多媒體呈現(xiàn)的豐富教學(xué)資源能最大程度地吸引學(xué)生眼球。教師在內(nèi)容選擇上不宜過(guò)度花哨，防止小學(xué)生一味欣賞多媒體資料而忽視學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要始終記得多媒體技術(shù)的應(yīng)用只是輔助完成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)手段，在教學(xué)過(guò)程中，要以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向使用多媒體技術(shù)，且應(yīng)分清主次，聯(lián)合多媒體技術(shù)手段使用多種教學(xué)方法，以更好地完成教學(xué)目標(biāo)。
（二）樹(shù)立多媒體技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合的觀念意識(shí)
“思維方式的改變決定行為的改變”，要想實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整合。小學(xué)語(yǔ)文教研工作者應(yīng)先從觀念上意識(shí)到兩者實(shí)現(xiàn)整合的必要性和重要性。這樣一來(lái)，他們才會(huì)積極主動(dòng)地配合和推進(jìn)多媒體技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合工作的開(kāi)展。
（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維
傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)因?yàn)榻虒W(xué)資源陳腐死板，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性往往不高，多媒體技術(shù)的應(yīng)用一定要考慮其使用的必要性及合理性。語(yǔ)文教師利用多媒體輔助教學(xué)時(shí)，應(yīng)通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生探究、創(chuàng)新精神。教師在利用多媒體輔助教學(xué)的教學(xué)手段時(shí)，要避免陷入屏幕上的“填鴨式”教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、小學(xué)生的心理特點(diǎn)及認(rèn)知水平合理選擇教學(xué)材料，利用多媒體直觀、形象、生動(dòng)的的畫(huà)面創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文情境，幫助學(xué)生構(gòu)建起作者與學(xué)生之間感情的橋梁，引起學(xué)生情感上的共鳴。
（四）提高語(yǔ)文教師教學(xué)能力及課堂掌控能力
多媒體輔助教學(xué)不用于傳統(tǒng)講授法教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師需要對(duì)多媒體技術(shù)進(jìn)行操控。那么，這就對(duì)語(yǔ)文教師的課堂掌控能力提出了客觀要求，教師應(yīng)合理規(guī)劃每節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，提前做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，熟悉教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)能力，這樣才能控制好教學(xué)進(jìn)程。同時(shí)，還能避免教師因?yàn)樽陨斫虒W(xué)能力不強(qiáng)、課堂掌控能力不夠而造成的依靠多媒體照本宣科或是課堂紀(jì)律混亂情況的發(fā)生。
結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，伴隨著科技的發(fā)展與教學(xué)理念的與時(shí)俱進(jìn)，多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值越來(lái)越明顯，它具有傳統(tǒng)教學(xué)手段所不可比擬的優(yōu)勢(shì)。多媒體技術(shù)對(duì)提升小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有重要作用，但多媒體技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)與傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)手段及小學(xué)生心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平相結(jié)合，避免使用盲目性，以期多媒體技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)整合。
參考文獻(xiàn)：
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）12-344-01
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容之一。信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整合程度越來(lái)越深入。信息技術(shù)為提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，立下了汗馬功勞。信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)應(yīng)用實(shí)際情況看，仍然存在很多問(wèn)題,現(xiàn)詳分析如下：
一、誤認(rèn)為教學(xué)手段先進(jìn)，教育思想便先進(jìn)
現(xiàn)代教育理論要求必須充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，教育技術(shù)的運(yùn)用，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要努力創(chuàng)造學(xué)習(xí)者可參與的環(huán)境，使傳授知識(shí)和發(fā)展智能與素質(zhì)培養(yǎng)統(tǒng)一起來(lái)。但有一些教師認(rèn)為只要教育手段先進(jìn)了，教育思想便先進(jìn)。于是在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)這一現(xiàn)代教育的外衣內(nèi)，進(jìn)行著傳統(tǒng)教學(xué)模式的翻版，教師依然是講解的中心，學(xué)生依然是被動(dòng)的接受者，灌輸、填鴨之風(fēng)依然盛行。
二、違背教學(xué)規(guī)律，過(guò)度依賴信息技術(shù)，缺乏師生交流
在制作課件時(shí)，唯恐體現(xiàn)不出電腦儲(chǔ)存信息量大的優(yōu)勢(shì)，將與課文內(nèi)容有關(guān)的所有材料事無(wú)巨細(xì)盡數(shù)羅列進(jìn)去。在授課時(shí)由于受時(shí)間的限制，只能加快單位時(shí)間傳輸?shù)男畔⒘俊Ｉ险n就變成了幻燈片放映，受課件的編制形式所累，課堂教學(xué)被課件材料牽著鼻子走。學(xué)生學(xué)習(xí)也按照整個(gè)課件的結(jié)構(gòu)和一些問(wèn)題的“標(biāo)準(zhǔn)答案”進(jìn)行，按照預(yù)先設(shè)定的模式、思路、線索進(jìn)行人機(jī)交互，根本沒(méi)有足夠的時(shí)間深入地思考，只能做一些簡(jiǎn)單的應(yīng)答。這樣做極易導(dǎo)致學(xué)生導(dǎo)致學(xué)生視、聽(tīng)覺(jué)的疲勞和對(duì)圖像、視頻的依賴心理，使學(xué)生養(yǎng)成了思維的惰性，損害了學(xué)生們抽象思維能力的發(fā)展?，F(xiàn)代教育理論要求要注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知方法的培養(yǎng)，教育技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究和意義構(gòu)建途徑獲取知識(shí)。教學(xué)媒體應(yīng)該是學(xué)生進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn)認(rèn)識(shí)社會(huì)、接受新信息并最終完成知識(shí)和能力建構(gòu)的工具而不是教師課堂表演的手段。同時(shí)，在這種教學(xué)方式中，教師也難以和學(xué)生進(jìn)行課堂的交流與溝通；不僅使得課堂教學(xué)氣氛沉悶和壓抑，也使導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)中的主體地位喪失，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣銳減。 它限制甚至遏制了學(xué)生思維能力尤其是求異思維的發(fā)展，不利于鼓勵(lì)創(chuàng)新，與素質(zhì)教育的原則背道而馳。
三、違背教學(xué)媒體“低成本、高效能”的選擇原則
多媒體輔助教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比有著明顯的優(yōu)點(diǎn)。因此在一些地區(qū)，一些教師便片面追求多媒體輔助教學(xué)，甚至形成“無(wú)多媒體不成公開(kāi)課”的局面，而其所用的所謂的多媒體課件，只是簡(jiǎn)單的文字加圖片，是用投影片完全能夠?qū)崿F(xiàn)的，這樣大材小用，造成大量資源浪費(fèi)。選擇媒體必須遵循“低成本、高效能”的原則，而很多人恰恰違反了這一原則。
四、用多媒體音頻、視頻代替學(xué)生朗讀
多媒體課件集聲音、圖象、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學(xué)生視聽(tīng)等感官需求，激發(fā)了學(xué)生對(duì)多媒體課的極大興趣，于是很多教師便在這一方面大做文章，在課件中集中了大量聲音圖象信息，并在課堂上充分運(yùn)用，但課堂上學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間越來(lái)越少，讀書(shū)聲越來(lái)越小，以前的那種書(shū)聲朗朗的語(yǔ)文課堂在現(xiàn)在的多媒體輔助教學(xué)下受到了極大的沖擊。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是要培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，促使學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面能力都有全面的發(fā)展，缺少了任何一方面，都不是完整的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。對(duì)于多媒體輔助教學(xué)這一現(xiàn)代教學(xué)手段，我們應(yīng)該努力尋求它和傳統(tǒng)教學(xué)手段的結(jié)合點(diǎn)，真正發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢(shì)，這樣才能起到事半功倍的效果。
總之如何更有效地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果，值得我們長(zhǎng)期深入研究。
參考文獻(xiàn)：
[1]《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）08-0191-01
1 多媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用
語(yǔ)文課堂教學(xué)是最早使用除了教科書(shū)以外的媒體的學(xué)科之一，很早就在實(shí)踐教學(xué)中使用了聽(tīng)、說(shuō)相關(guān)的教學(xué)材料，但是對(duì)于包括小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在內(nèi)的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，多媒體相關(guān)技術(shù)又很難能夠完全有效地融入到具體的實(shí)踐教學(xué)中。
教育者和教育學(xué)研究者都不斷地強(qiáng)調(diào)多媒體在教學(xué)中實(shí)施的核心關(guān)鍵因素是教師。多媒體不再是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中額外的元素，而是教師教學(xué)計(jì)劃中的一部分，整合的多媒體技術(shù)會(huì)幫助消除離散媒體中所出現(xiàn)的弱點(diǎn)。
事實(shí)上CD光盤(pán)等多媒體手段的出現(xiàn)，可以幫助教師更加快速地處理信息，同時(shí)由于學(xué)生可以通過(guò)多媒體來(lái)學(xué)習(xí)到如詞匯和語(yǔ)法等相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)，因此可以為教師節(jié)省大量的時(shí)間來(lái)從事教學(xué)課件的設(shè)計(jì)等相關(guān)教學(xué)法方面的研究。
多媒體教學(xué)手段在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，可以為教師提供一個(gè)學(xué)生雙向交流的通道，同時(shí)在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)一個(gè)更具有創(chuàng)造性的課程，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中。
多媒體這一教學(xué)手段可以在很多學(xué)科領(lǐng)域中使用，有很多網(wǎng)頁(yè)提供了可以在課堂實(shí)踐教學(xué)中使用的內(nèi)容。實(shí)踐表明，大多數(shù)學(xué)生很享受在課堂中使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)帶來(lái)的樂(lè)趣，一定程度上來(lái)說(shuō)，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供了多樣的教學(xué)手法，而網(wǎng)絡(luò)資料的豐富性，也使語(yǔ)文教學(xué)課程的安排更具伸縮性。
2 多媒體在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中發(fā)揮的作用
很多教師認(rèn)為語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，不是完全從教學(xué)情境下習(xí)得的，因?yàn)檎n堂環(huán)境和語(yǔ)言的使用與自然環(huán)境下的語(yǔ)言交流是不同的。因此與多媒體相關(guān)的教學(xué)工具都傾向于模擬真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，來(lái)幫助學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中接觸到更加真實(shí)的語(yǔ)言材料。同時(shí)教師需要認(rèn)識(shí)到人機(jī)交流過(guò)程中的信息交流是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，因此，教師需要具備協(xié)助學(xué)生與多媒體交流的技能。
事實(shí)上，由于語(yǔ)言習(xí)得理論的多樣性和不固定性，使教師對(duì)于如何有效地使用多媒體不是十分的確定，因此，多媒體對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)到底具有多大的改進(jìn)和幫助，教師也不是十分確定，但是，至少可以確定的是，多媒體可以幫助教師改進(jìn)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的理解。多媒體在語(yǔ)言課堂中具有許多功能，其中的一個(gè)功能是幫助學(xué)生進(jìn)入到一個(gè)真實(shí)而有意義的語(yǔ)言環(huán)境，從而創(chuàng)建一個(gè)交際課堂；另一個(gè)功能是為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)語(yǔ)言練習(xí)的機(jī)會(huì)，新的技術(shù)通過(guò)不同的方式為語(yǔ)文課堂教學(xué)附加了更多的價(jià)值。通過(guò)線上練習(xí)，學(xué)習(xí)者可以從給予的一系列選擇中選取他們所需要的學(xué)習(xí)材料或者構(gòu)建他們自己所需要的答案，同時(shí)文本、圖片、視聽(tīng)材料可以作為問(wèn)題和答案的呈現(xiàn)媒介。
當(dāng)在線學(xué)習(xí)環(huán)境得到合適的構(gòu)建后，就可以把教學(xué)中以教師為中心轉(zhuǎn)化到以學(xué)生為中心和以課程為中心上，同時(shí)使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)和自我反思的學(xué)習(xí)過(guò)渡。值得注意的是，技術(shù)本身是不能夠使學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力得到提高的，而且它也不能夠確保更高的技能級(jí)次的發(fā)展，這一級(jí)次只能夠在一個(gè)很好的設(shè)計(jì)和合理結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境中得到發(fā)展。有的學(xué)者提出，計(jì)算機(jī)輔助的語(yǔ)文教學(xué)更多的是由教學(xué)法而不是計(jì)算機(jī)本身來(lái)決定的。
3 多媒體對(duì)于學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)
信息通訊技術(shù)是教與學(xué)過(guò)程中非常有幫助的工具，它的技術(shù)特點(diǎn)、記錄、代表、管理和傳遞信息的方式都對(duì)具體的實(shí)踐教學(xué)提供了幫助。多媒體幫助教師處理了大量的信息，同時(shí)通過(guò)有效的教師與學(xué)生的互動(dòng)形式和多重表征來(lái)做信息呈現(xiàn)，為學(xué)習(xí)者和教師提供了交流的機(jī)會(huì)；也為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。多媒體對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的貢獻(xiàn)是通過(guò)教育開(kāi)發(fā)等非直接的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)的，這主要涉及教師和學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程和任務(wù)中，以及支持創(chuàng)建心智模式的過(guò)程。
動(dòng)態(tài)交互式和多重表征通過(guò)使用多媒體元素重新定義了傳統(tǒng)的文本，同時(shí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)來(lái)得到應(yīng)用。有學(xué)者提出，多媒體學(xué)習(xí)中的認(rèn)知理論中有意義的學(xué)習(xí)是當(dāng)學(xué)生進(jìn)行合適的言語(yǔ)和視覺(jué)空間的思考時(shí)，相關(guān)的詞匯和圖片在暫存記憶中同時(shí)呈現(xiàn)。從而可以使學(xué)生在文字和圖片之間構(gòu)建心理關(guān)聯(lián)使學(xué)生參與到認(rèn)知過(guò)程，并有更深刻的理解。多媒體通過(guò)文本、圖片、視頻和音頻材料為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)多元感官的體驗(yàn)，同時(shí)文字和圖片的共同使用，有可能幫助學(xué)生整合大量的信息。多媒體技術(shù)相對(duì)于單一媒體技術(shù)來(lái)說(shuō)，可以呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)良好的信息，能使用超過(guò)一種的方式來(lái)改進(jìn)記憶，鼓勵(lì)積極的信息處理過(guò)程，使教學(xué)過(guò)程中一次可以呈現(xiàn)更多的信息。當(dāng)學(xué)生看到在課堂中呈現(xiàn)的信息有價(jià)值且很重要時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自會(huì)得到提高。
在小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中，原有的“聽(tīng)話說(shuō)話”的課程教學(xué)改為“口語(yǔ)交際”課程。這種改變并不是簡(jiǎn)單的課堂內(nèi)容變化，而是教學(xué)的內(nèi)質(zhì)發(fā)生了改變。這就需要在小學(xué)口語(yǔ)教育課程教學(xué)中，將教學(xué)理念予以更新，這也是目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。為提高小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，就要注重相關(guān)的課程資源開(kāi)發(fā)，并對(duì)這些資源合理利用，以使得小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力不斷提高。
一、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課程教學(xué)的重要性
現(xiàn)代的公民都需要具備口語(yǔ)交際能力。聽(tīng)說(shuō)是公民之間交流的重要途徑，用于進(jìn)行信息傳遞、感情交流，并對(duì)所遇到的問(wèn)題進(jìn)行有效處理?？谡Z(yǔ)交際是利用有聲語(yǔ)言進(jìn)行信息傳遞，屬于是雙向語(yǔ)言信息交流互動(dòng)，依賴于口語(yǔ)進(jìn)行信息傳遞。
按照九年義務(wù)制教育的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)生要具備一定的口語(yǔ)交際能力，以在交際活動(dòng)中能夠通過(guò)傾聽(tīng)而理解對(duì)方的意圖，能夠正確地表達(dá)和交流，以學(xué)會(huì)溝通技能，提升其社會(huì)交往能力，從而對(duì)小學(xué)生的合作精神予以培養(yǎng)。
從素質(zhì)教育的角度而言，小學(xué)生要具備口語(yǔ)交際能力，就要接受口語(yǔ)交際訓(xùn)練，這是語(yǔ)文教育的基本職責(zé)，也是時(shí)代對(duì)小學(xué)生素質(zhì)教育的要求。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“聽(tīng)話說(shuō)話”教學(xué)改為“口語(yǔ)交際”，更多的是使得口語(yǔ)課程教學(xué)被賦予了新的內(nèi)涵，在對(duì)小學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力進(jìn)行培養(yǎng)的同時(shí)，還需要利用各種課程資源以為小學(xué)生塑造口語(yǔ)交流環(huán)境，引導(dǎo)小學(xué)生積極主動(dòng)地參與到口語(yǔ)交流中，以提高其交際能力。
二、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課程資源開(kāi)發(fā)的有效途徑
1.小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課程教學(xué)要善于挖掘教材資源
小學(xué)語(yǔ)文教材中，無(wú)論是內(nèi)容的選擇，還是編寫(xiě)形式，包括文章內(nèi)容所表達(dá)的思想以及語(yǔ)言表達(dá)方式中都含有口語(yǔ)交際元素。目前的小學(xué)語(yǔ)文教材中會(huì)配有很多插圖，形成圖文并茂的對(duì)話情境，小學(xué)生憑借想象力，加之自身的聯(lián)想，就可以激發(fā)其語(yǔ)言表達(dá)興趣。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的時(shí)候，利用教材資源時(shí)，要求學(xué)生對(duì)插圖進(jìn)行觀察，之后讓小學(xué)生講解插圖的內(nèi)容，可以起到訓(xùn)練說(shuō)話的作用。小學(xué)生在觀察圖畫(huà)的時(shí)候，對(duì)自己的思想用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，不僅可以培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力，還可以培養(yǎng)小學(xué)生的故事推理能力。特別是小學(xué)生具有豐富的想象力，就可以在觀察圖畫(huà)的過(guò)程中融入了主觀的理解。此時(shí)，可以讓小學(xué)生針對(duì)圖畫(huà)內(nèi)容進(jìn)行表演。表演的過(guò)程，也是創(chuàng)新的過(guò)程。小學(xué)生在表演的時(shí)候，會(huì)將生活經(jīng)驗(yàn)表達(dá)出來(lái)。表演的過(guò)程中必然會(huì)與同學(xué)和教師交流，從而實(shí)現(xiàn)了雙向互動(dòng)。當(dāng)小學(xué)生表演完畢之后，就可以進(jìn)入到談?wù)摰沫h(huán)境。語(yǔ)文教師可以將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組對(duì)表演內(nèi)容進(jìn)行討論，以討論的方式交流和學(xué)習(xí)，從而使得小學(xué)生的口語(yǔ)交際面得以擴(kuò)寬。教材是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中所應(yīng)用的基本指導(dǎo)材料。在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中，對(duì)教材資源充分挖掘，與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，就可以塑造口語(yǔ)交際空間，小學(xué)生可以自由地口語(yǔ)交流。
2.小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課程教學(xué)要善于利用實(shí)踐資源
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要將實(shí)踐資源充分地利用起來(lái)，讓小學(xué)生的口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)從課堂環(huán)境向自然環(huán)境延伸。小學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，就可以自由地表達(dá)自己生活中有趣的事情，還可以相互交流生活體驗(yàn)，以培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。比如，為了深化學(xué)生對(duì)《雨點(diǎn)》的課文內(nèi)容的理解，可以在下小雨的時(shí)候，讓小學(xué)生走到校園中感受一下雨點(diǎn)與課文中的描述有什么不同，之后回到課堂中讓小學(xué)生陳述自己所見(jiàn)到的雨點(diǎn)是什么樣的。小學(xué)生親身體會(huì)小雨點(diǎn)飄飄灑灑落下來(lái)的樣子以及給世界萬(wàn)物所帶來(lái)的生機(jī)，就會(huì)讓小學(xué)生的思維更為活躍，而且會(huì)積極表達(dá)自己所見(jiàn)到的和所聽(tīng)到的，并用語(yǔ)言進(jìn)行描述。
當(dāng)小學(xué)生進(jìn)入到情境之后，教師可以問(wèn)小學(xué)生：“當(dāng)小雨點(diǎn)在空中相遇的時(shí)候，他們相互之間會(huì)有怎樣的問(wèn)題呢？”此時(shí)，小學(xué)生就會(huì)想起課文內(nèi)容，并將課文的描述與此情此景相結(jié)合，回答教師：“當(dāng)小雨點(diǎn)們?cè)诳罩邢嘤龅臅r(shí)候，他們會(huì)互相問(wèn)候，然后問(wèn)要去哪里?！泵恳粋€(gè)雨點(diǎn)都要去不同的去處，他們有的去花草茂盛的地方，給花草帶來(lái)了生機(jī)，讓花草更好地生長(zhǎng)；有的雨點(diǎn)要去沒(méi)有花草的地方，這里在雨水的滋潤(rùn)下就會(huì)有花和草生長(zhǎng)出來(lái)。
當(dāng)小學(xué)生說(shuō)道這里的時(shí)候，教師就可以將小學(xué)生帶到花草繁盛的地方，讓他們觀察雨滴深入到土壤中，澆在花草上樣子，然后傾聽(tīng)雨水的聲音。逐漸地，小學(xué)生就會(huì)對(duì)雨水有了感性的認(rèn)識(shí)，并會(huì)將自己對(duì)小雨的感想以及體會(huì)表達(dá)出來(lái)，并針對(duì)于此相互交流，有助于對(duì)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力進(jìn)行培養(yǎng)。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，處于二十一世紀(jì)，社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)要求越來(lái)越高，特別是交際能力是每個(gè)人需要具備的。在人際交往中，人只有對(duì)語(yǔ)言這個(gè)交際工具充分掌握，才能夠正常交往。小學(xué)教育屬于是基礎(chǔ)教育，在語(yǔ)文教學(xué)中就要注重語(yǔ)文口語(yǔ)交際。要提高教學(xué)效果，就要對(duì)課程資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)并合理利用，以提高小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]程愛(ài)蘭.小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課程內(nèi)容建構(gòu)的探析[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2014，15（01）：34―37.
1 信息環(huán)境對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
①信息環(huán)境下的多媒體是以文字、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音等多種元素綜合的視聽(tīng)媒體，具有形象、直觀的特點(diǎn)，適應(yīng)了小學(xué)生形象思維發(fā)達(dá)的規(guī)律，能夠刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的興趣。②信息環(huán)境為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間與時(shí)間，學(xué)生可以利用多種信息資源，解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，改變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)更主動(dòng)、有效，提高自主獲取知識(shí)的能力。③信息環(huán)境為小學(xué)語(yǔ)文生本課堂的構(gòu)建提供了優(yōu)勢(shì)平臺(tái)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更有利于突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)地位，提高課堂學(xué)生參與度與語(yǔ)文教學(xué)的有效性。
2 利用信息環(huán)境提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的策略
2.1 正確利用多媒體，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性
2.1.1 多媒體的使用力求簡(jiǎn)約有效
小學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)，要力求簡(jiǎn)約，要以文字呈現(xiàn)為主，盡量少用圖畫(huà)加入媒體，因?yàn)槲淖纸o學(xué)生創(chuàng)造的想象空間遠(yuǎn)比圖畫(huà)要開(kāi)闊得多。但部分小學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)，往往存在著許多誤區(qū)，最主要的是為了追求課件的華麗與有趣，教師在課件中加入了一些與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的動(dòng)畫(huà)，這不僅分散了學(xué)生的注意力，更沖淡了教學(xué)主題，不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。再一個(gè)誤區(qū)是多媒體充斥整個(gè)課堂，傳統(tǒng)教學(xué)中的“教師滿堂灌”演變?yōu)椤懊襟w滿堂灌”，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間沉浸在這種光影世界里，不僅會(huì)產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，還會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以課件多使文字力求簡(jiǎn)約應(yīng)成為小學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)的基本原則。這就需要教師緊緊抓住教學(xué)重難點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉的基礎(chǔ)上，科學(xué)安排好教學(xué)程序。多媒體是幫助學(xué)生呈現(xiàn)和克服教學(xué)重難點(diǎn)的工具，而不是教學(xué)流程中教學(xué)內(nèi)容的替代材料。
2.1.2 多媒體要和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合
小學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)要和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)密切結(jié)合，媒體的展現(xiàn)應(yīng)該成為促進(jìn)學(xué)生自主活動(dòng)的媒介，而不是單純呈現(xiàn)教學(xué)程序或過(guò)程，更不能以媒體呈現(xiàn)代替對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練與交流。例如，筆者在教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》時(shí)，媒體的呈現(xiàn)主要分為兩大板塊：一是讓學(xué)生初讀課文，將學(xué)生閱讀中產(chǎn)生的問(wèn)題：文中所指的天堂是什么地方？大榕樹(shù)是為什么被作者稱為“鳥(niǎo)的天堂”？讀了這篇課文你聯(lián)想到了什么？等等。這些問(wèn)題被呈現(xiàn)在大屏幕上，讓學(xué)生分組討論，教師點(diǎn)撥，學(xué)生間相互交流、釋疑；二是在優(yōu)美的媒體配樂(lè)下采取教師范讀、學(xué)生齊讀、學(xué)生分組讀等多種形式，使學(xué)生進(jìn)入文本意境。然后讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)，說(shuō)一說(shuō)作者的寫(xiě)作目的，談閱讀課文的體驗(yàn)。接下來(lái)是學(xué)生的交流與討論環(huán)節(jié)，學(xué)生從鳥(niǎo)的天堂談到人們居住的生存環(huán)境，談到環(huán)境保護(hù)，談到人與動(dòng)物的和諧相處等，深化了課文主題。多媒體與語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)融合，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性，更大程度地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使課堂教學(xué)更具有實(shí)效性。
2.2 充分利用網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境的日益發(fā)達(dá)，改變著人們的日常生活方式及思想觀念，也為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的改革提供了條件。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也理應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的資源庫(kù)及學(xué)習(xí)手段。在日常小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生搜集信息及處理信息的能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這應(yīng)該成為小學(xué)語(yǔ)文教師的自覺(jué)行動(dòng)。
2.2.1 “微課”制作要體現(xiàn)教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)
“微課”作為一種輔助于教學(xué)的精短視頻，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、回顧、鞏固教學(xué)中的重、難點(diǎn)內(nèi)容發(fā)揮了重要作用。筆者制作微課時(shí)，一是將微課時(shí)間嚴(yán)格控制在十分鐘以內(nèi)，并且微課體現(xiàn)的重點(diǎn)難點(diǎn)要做到單一，不宜在精短的微課中設(shè)置重點(diǎn)太多；二是要設(shè)置提問(wèn)、練習(xí)環(huán)節(jié)，在適當(dāng)?shù)牡胤揭Ｏ聛?lái)，以問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考，并且進(jìn)行答案的反饋；三是充分拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間與時(shí)間。微課視頻可以應(yīng)用于課堂，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的強(qiáng)化鞏固。微課一個(gè)更重要的作用是為學(xué)生在課外預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、鞏固知識(shí)提供了方便。例如，筆者根據(jù)教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)分別制作了以“常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”、“‘的、地、得’的用法”、“古詩(shī)鑒賞”、“語(yǔ)文中的修辭”等為題的微課視頻，并且將這些視頻上傳學(xué)校網(wǎng)站或者學(xué)生個(gè)人網(wǎng)絡(luò)空間，這樣學(xué)生可以隨時(shí)隨地的進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，拓展了學(xué)習(xí)的空間與時(shí)間。
2.2.2 “翻轉(zhuǎn)課堂”著重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力
一、引言
為了追求更高的教育水平，迎接新時(shí)代的挑戰(zhàn)，我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中需要不斷走進(jìn)新課堂，在探究過(guò)程中求發(fā)展，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注入新活力。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師單單是將語(yǔ)文當(dāng)做工具，并沒(méi)有采取先進(jìn)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，使得在小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不能真正挖掘?qū)W生的興趣。本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提倡基于新課程的小學(xué)語(yǔ)文新觀念教學(xué)，建設(shè)具有活力的小學(xué)語(yǔ)文課堂。
二、傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)觀的弊病
1.過(guò)于注重教師的表演和學(xué)生整體的整齊。
在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，課堂的核心通過(guò)教師進(jìn)行引領(lǐng)教學(xué)，整個(gè)課堂是在嚴(yán)格苛刻的秩序下進(jìn)行的，課堂被教師嚴(yán)格掌控，課堂過(guò)程由教師遵循設(shè)計(jì)好的路線推進(jìn)，這種傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生的角色比較被動(dòng)，學(xué)生的任務(wù)只是單純地聆聽(tīng)和記錄教師的聲音，沒(méi)有形成積極向上的課堂學(xué)習(xí)氛圍。
2.學(xué)科之間缺乏溝通。
小學(xué)生在接受語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，接受的只是一個(gè)相對(duì)封閉的語(yǔ)文學(xué)科體系，在語(yǔ)文課堂上的所有活動(dòng)都是通過(guò)介紹語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)部原理進(jìn)行的，這樣使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能融會(huì)貫通，不能開(kāi)展與其他學(xué)科相結(jié)合的復(fù)合式學(xué)習(xí)，難以擺脫語(yǔ)文割裂。
3.忽視學(xué)生的感受和尊嚴(yán)。
在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師注重的是語(yǔ)文成績(jī)的好壞，不注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，將素質(zhì)教育當(dāng)成擺設(shè)。教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度往往分層次看待，將學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣就嚴(yán)重忽視了學(xué)生的感受和尊嚴(yán)，不利于學(xué)生人格健全發(fā)展。
4.忽視課堂的情感活動(dòng)。
在課堂上，教師注重培養(yǎng)學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)的能力，忽視了語(yǔ)文課堂上對(duì)學(xué)生情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能的培養(yǎng)，使得學(xué)生缺乏實(shí)踐綜合能力。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上，教師不能真正培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，很難將感性轉(zhuǎn)化為理性，忽視了學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)。
5.重現(xiàn)成結(jié)論，輕過(guò)程和方法。
就目前看，語(yǔ)文教師在傳授語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中往往是通過(guò)知識(shí)灌輸?shù)姆绞阶寣W(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)體系，在教學(xué)中不能培養(yǎng)學(xué)生思考能力，灌輸?shù)闹R(shí)是前人研究的結(jié)果，通過(guò)將現(xiàn)成的知識(shí)讓學(xué)生完全吸收，這樣學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)只是機(jī)械模仿，整個(gè)教學(xué)過(guò)程很難形成一種自主思考的學(xué)習(xí)方式，這就需要在新課程理論下全面改善這樣的學(xué)習(xí)方式。
三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新觀念的具體教學(xué)方法
1.語(yǔ)文學(xué)科綜合化。
隨著社會(huì)的進(jìn)步經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)對(duì)人才的要求逐漸提高，需要人才具備綜合能力。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生培養(yǎng)綜合能力的關(guān)鍵時(shí)期，另外，眾多學(xué)科之間具備千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，就不能將各個(gè)學(xué)科分離，要想真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，需要在整體的大學(xué)科氛圍下學(xué)習(xí)，這種整合的學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生改善自己已有的能力狀態(tài)，形成一種新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在新語(yǔ)文s版二年級(jí)下冊(cè)中《雨后》這個(gè)課文的學(xué)習(xí)中，教師可以以“雨”為題，讓學(xué)生查找資料，了解雨的特點(diǎn)，雨后容易產(chǎn)生的現(xiàn)象等。教師可以推薦《雷雨》這篇文章，讓學(xué)生走進(jìn)圖書(shū)館，探究新的學(xué)習(xí)方法。小學(xué)時(shí)期是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，語(yǔ)文教師可以在編寫(xiě)材料的過(guò)程中將英文單詞和語(yǔ)文文字相聯(lián)系，編寫(xiě)簡(jiǎn)單易記的歌詞讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
2.注重培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。
合作學(xué)習(xí)能夠改變傳統(tǒng)的個(gè)人學(xué)習(xí)情況，在小組學(xué)習(xí)中，能夠讓學(xué)生通過(guò)共同完成一項(xiàng)任務(wù)并明確分工提高學(xué)習(xí)效率。在合作學(xué)習(xí)中，能夠有效突出學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，在新語(yǔ)文s版課文《司馬光》中，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，通過(guò)幾個(gè)學(xué)生組成一個(gè)整體，表演課文內(nèi)容，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘了學(xué)生學(xué)習(xí)潛力。
3.要求師生互動(dòng)。
教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要求認(rèn)知到學(xué)習(xí)狀態(tài)是一個(gè)群體活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)中教師和學(xué)生二者應(yīng)該融為一體，在相互作用中能夠不斷提高課堂教學(xué)效率，教師在課堂上要注重要以學(xué)生為主體，改變以往的傳話交流，變成對(duì)話，在對(duì)話中能夠?qū)㈦p方的信息進(jìn)行交流，在交流過(guò)程中能夠促進(jìn)雙方對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，促使學(xué)生能夠以積極態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。另外，需要在教師和學(xué)生的互動(dòng)中活躍課堂氛圍，在新語(yǔ)文s版課文《亡羊補(bǔ)牢》中，當(dāng)老師談到這個(gè)寓言故事講述了一個(gè)怎樣的道理的時(shí)候，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解進(jìn)行提問(wèn)，提高學(xué)生對(duì)課文的理解能力，全面促進(jìn)師生之間的關(guān)系，將素質(zhì)教育落到實(shí)處。
4.語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)需要生活化。
將語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)生活中，能夠通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生在生活中的主體性，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。比如在新語(yǔ)文s版課文《只有一個(gè)地球》中，通過(guò)對(duì)課文的講解，讓學(xué)生明白環(huán)保的重要性，因此在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生要通過(guò)實(shí)踐切身感受到環(huán)保的重要性，并要求學(xué)生通過(guò)查找資料了解一些由污染造成的災(zāi)害，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)能夠加深學(xué)生對(duì)課文的理解，激發(fā)學(xué)生保護(hù)地球的強(qiáng)烈欲望并要求學(xué)生將保護(hù)環(huán)境落到實(shí)處。
四、結(jié)語(yǔ)
在信息時(shí)代的當(dāng)今社會(huì)，教育成為社會(huì)中的重要任務(wù)，小學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵就是將理論和實(shí)踐相結(jié)合，在新課程的要求下不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育，關(guān)注學(xué)生的生長(zhǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才。
參考文獻(xiàn)：
近年來(lái)，我國(guó)科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，多媒體技術(shù)越來(lái)越多地運(yùn)用于教學(xué)領(lǐng)域，成為課堂教學(xué)的一種輔助工具。多媒體圖文并茂、形象直觀，已經(jīng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。但是在肯定它的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也不能忽視使用過(guò)程中存在的問(wèn)題，作為一種課堂輔助手段，在實(shí)際教學(xué)中要把握好分寸，科學(xué)有效地使用。在使用多媒體工具的同時(shí)，要將其與小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合，促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率和學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。
一、小學(xué)語(yǔ)文課堂中多媒體技術(shù)所起的作用
多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的廣泛應(yīng)用，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的改革提供了一個(gè)獨(dú)特而嶄新的模式，拓寬了語(yǔ)文教學(xué)的空間，減輕了教師的壓力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)效率。多媒體輔助小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的作用主要有：
1.向?qū)W生提供比較全面的直觀材料，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。多媒體能夠?qū)⒄n本中的材料信息生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)，如文字、圖片，用悅耳的聲音、優(yōu)美的動(dòng)畫(huà)、絢麗的色彩有機(jī)地聯(lián)系與整合，不受時(shí)間、空間的限制，將所教的材料內(nèi)容中涉及的知識(shí)點(diǎn)及其與物、自然現(xiàn)象形成的過(guò)程一一生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使文字、動(dòng)畫(huà)、圖片及視頻融為一體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，使學(xué)生輕松、愉快地投入學(xué)習(xí)。
2.增大課堂容量，降低教學(xué)難度。面對(duì)新時(shí)代的教學(xué)要求，必須多方面、全方位地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。多媒體信息技術(shù)的引入，有效地化解了這一難題，傳統(tǒng)的“一本書(shū)、一支粉筆、一面黑板、教師的一張嘴”遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的需要，使用多媒體能夠增大課時(shí)容量，又不使其呆板、枯燥，避免教師大面積地書(shū)寫(xiě)，節(jié)省大量的時(shí)間，使課堂生動(dòng)、活潑、條理清晰，一目了然，給學(xué)生以全新的感覺(jué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
小學(xué)語(yǔ)文的認(rèn)知范圍大，許多文字所描述的是學(xué)生無(wú)法親見(jiàn)或切身體會(huì)。而以聲、形、色等表現(xiàn)形式刺激感官，以顯著的視聽(tīng)效果為特點(diǎn)的多媒體教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了文字、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)和聲音等各種信息的交互傳遞，能很好地彌補(bǔ)語(yǔ)言、文字描述的不足，彌補(bǔ)實(shí)踐難以體驗(yàn)的不足，使抽象的文字生動(dòng)化、具體化，使學(xué)生眼見(jiàn)其形、耳聞其聲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種探秘情境，促進(jìn)他們進(jìn)入推理、想象的空間，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，從而達(dá)到掌握知識(shí)的目的。
三、積極發(fā)揮老師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)作用
在使用多媒體工具的同時(shí)，老師要積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流。使用多媒體課件，可以增加語(yǔ)文課堂的教學(xué)內(nèi)容，但是我們必須了解并尊重學(xué)生的認(rèn)知水平。在實(shí)際教學(xué)中，一些老師只是操作多媒體工具，減少寫(xiě)的和說(shuō)的內(nèi)容，以多媒體課件逐漸代替自己，使得師生之間嚴(yán)重缺失交流和溝通，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的感染力也不會(huì)影響學(xué)生。所以，在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，不應(yīng)該一堂課從頭放到尾都播放多媒體課件，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)留出一定的時(shí)間方便師生之間交流和溝通。老師應(yīng)該重視自己的課堂講授，通過(guò)眼神和一些細(xì)微的動(dòng)作感染學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
四、利用多媒體喚起學(xué)生情感體驗(yàn)
馬克思說(shuō)：“如果你想得到藝術(shù)的享受，你本身就必須是一個(gè)有藝術(shù)修養(yǎng)的人?！币胧箤W(xué)生得到更多的藝術(shù)享受，教師必須對(duì)作品進(jìn)行鑒賞，深入文章挖掘情感因素，抓住語(yǔ)言訓(xùn)練重點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，以有效的引導(dǎo)進(jìn)入作品所描繪的情境之中，感受語(yǔ)言文字所表達(dá)的情感。多媒體技術(shù)還可將抽象的知識(shí)形象地展現(xiàn)在聲音、畫(huà)面上，給學(xué)生提供豐富的感性材料，把學(xué)生帶到美妙的藝術(shù)意境中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。
五、運(yùn)用多媒體提高教學(xué)效率，拓展學(xué)生思維
在課堂教學(xué)中，利用多媒體手段可以減少抄寫(xiě)時(shí)間，節(jié)約課堂時(shí)間。對(duì)此，教師只要輕輕一點(diǎn)鼠標(biāo)，準(zhǔn)備好的圖片就會(huì)隨即出現(xiàn)，其豐富多彩的教學(xué)資源就能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)色彩繽紛、圖文并茂、動(dòng)靜相融的教學(xué)情境，既節(jié)省時(shí)間，又讓學(xué)生很好地理解課文內(nèi)容。
多媒體技術(shù)的運(yùn)用能激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，給學(xué)生以思維上的啟迪，觸發(fā)學(xué)生思維的靈感，為學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。通過(guò)由學(xué)生質(zhì)疑，再由學(xué)生解疑的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，發(fā)展他們的思維。
六、利用多媒體傳遞語(yǔ)文信息，培養(yǎng)學(xué)生能力
隨著我國(guó)教育的快速發(fā)展，使社會(huì)對(duì)教育質(zhì)量有更高的要求。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)注重培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)感，以促使小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中可得到無(wú)意識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)積累小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)揮重要作用。然而，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，部分教師并未意識(shí)到培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)感的重要性，甚至不能有效參與到語(yǔ)感培養(yǎng)工作中。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)感培養(yǎng)中，相關(guān)教育者應(yīng)針對(duì)教學(xué)實(shí)踐而提出合理的建議。
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)感培養(yǎng)的重要性
現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)感能力尤為重要，不僅與素質(zhì)教育理念相適應(yīng)，而且有助于推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程。首先，培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)感，能夠促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科對(duì)小學(xué)生的教化作用，同時(shí)可提高小學(xué)生的綜合能力素質(zhì)。在提高小學(xué)生語(yǔ)感能力時(shí)，學(xué)生可以更為深入的理解語(yǔ)文內(nèi)容。其次，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的審美意識(shí)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文本內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)的閱讀，并非被動(dòng)式接受，通過(guò)培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)感，可促進(jìn)小學(xué)生深入挖掘語(yǔ)文世界中的美，獲得良好效果，增強(qiáng)小學(xué)生的審美意識(shí)等。最后，語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)感，能夠促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的全面提高。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)感具有重要性[1]。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)感培養(yǎng)的建議
（一）在誦讀中進(jìn)行語(yǔ)感積淀
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)感培養(yǎng)，有必要在誦讀中進(jìn)行語(yǔ)感積淀。首先，在背誦時(shí)，不提倡機(jī)械式記憶，應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生在背誦中融入情感，可加快小學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)進(jìn)程。例如，在《雷鋒叔叔，你在哪里》教學(xué)中，要求小學(xué)生進(jìn)行全文背誦。所以，在教學(xué)中，教師可為小學(xué)生提取“小溪、細(xì)雨、小路”等意象，在激發(fā)小學(xué)生聯(lián)想的基礎(chǔ)上，促進(jìn)小學(xué)生更好更快的背誦。其次，教師引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，以培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)感?；诖?，教師可對(duì)小學(xué)生進(jìn)行朗讀示范，使小學(xué)生能夠精確掌握文章的基調(diào)，以感受文章的魅力；另一方面，教師利用通過(guò)多樣化教學(xué)方式進(jìn)行朗讀。如在《村居》教學(xué)中，可為學(xué)生播放朗讀錄音，使其感悟古詩(shī)意象的魅力，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感[2]。
（二）在語(yǔ)言中構(gòu)建語(yǔ)感橋梁
在語(yǔ)文教學(xué)中，要培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)感，應(yīng)注重從語(yǔ)言文字的心理活動(dòng)、認(rèn)識(shí)過(guò)程視角著手。首先，語(yǔ)感培養(yǎng)，不應(yīng)停留在言語(yǔ)直X、經(jīng)驗(yàn)方面，而是應(yīng)對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行分析。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行咬文嚼字，對(duì)語(yǔ)文文本中的精彩句子、段落等進(jìn)行深刻領(lǐng)悟，以增強(qiáng)語(yǔ)言文字的藝術(shù)魅力。其次，教師要在語(yǔ)言中構(gòu)建語(yǔ)感橋梁，必須從語(yǔ)言文字進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練。在此過(guò)程中，教師應(yīng)抓住語(yǔ)言文字的重點(diǎn)語(yǔ)句。如，“文眼之語(yǔ)句、形容性語(yǔ)句、修辭手法的語(yǔ)句”等。通過(guò)在語(yǔ)言中構(gòu)建語(yǔ)感橋梁，能夠使小學(xué)生深刻領(lǐng)悟文本內(nèi)容，并逐漸感知語(yǔ)感的藝術(shù)魅力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)注意采取有效的教學(xué)手段。
（三）在詞匯積累中奠定語(yǔ)感培養(yǎng)基礎(chǔ)
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，應(yīng)在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，引導(dǎo)小學(xué)生將語(yǔ)言進(jìn)行內(nèi)化，使其形成一種獨(dú)特的能力，在無(wú)意識(shí)的培養(yǎng)過(guò)程中，小學(xué)生能夠通過(guò)存儲(chǔ)知識(shí)完成語(yǔ)感的培養(yǎng)。首先，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言材料的積累，引導(dǎo)小學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中，積極養(yǎng)成獨(dú)立識(shí)字的能力。其次，在小學(xué)生識(shí)字過(guò)程中，應(yīng)激發(fā)小學(xué)生的識(shí)字興趣，增強(qiáng)小學(xué)生的識(shí)字體會(huì)，并嘗試多元化識(shí)字方法。在詞匯積累過(guò)程中，小學(xué)生應(yīng)根據(jù)已有認(rèn)知、生活經(jīng)驗(yàn)等，鼓勵(lì)小學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，以不斷深入的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)和提高自身的語(yǔ)感能力[3]。
（四）在語(yǔ)境中挖掘語(yǔ)感
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)感，有必要將其放置于語(yǔ)境中，以更好培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)感。中華民族有五千年的歷史，其漢語(yǔ)言文化博大精深，置于不同語(yǔ)境中，表達(dá)的情感有不同，所以應(yīng)在語(yǔ)境中深入挖掘語(yǔ)感。例如，在學(xué)習(xí)《買木雕的少年》教學(xué)中，其中蘊(yùn)含的“誠(chéng)懇、語(yǔ)無(wú)倫次、遺憾、潔白”等詞語(yǔ)，具有更為深層的含義，如若能夠在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感中，與語(yǔ)境相結(jié)合，則可以增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解。如，其中的“潔白”，在課文中表面描寫(xiě)的是“牙齒”，但實(shí)際上是表達(dá)賣木雕少年擁有一顆純潔的內(nèi)心。如此，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)生通過(guò)對(duì)文本字詞的深入理解，可促進(jìn)語(yǔ)感能力的提升，為語(yǔ)感培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)條件。
（五）在寫(xiě)作中提高學(xué)生語(yǔ)感素養(yǎng)
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)作教學(xué)是重要環(huán)節(jié)，只有鼓勵(lì)小學(xué)生養(yǎng)成良好的隨筆習(xí)慣，才能培養(yǎng)和提高小學(xué)生的語(yǔ)感素養(yǎng)。要在寫(xiě)作中培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)感素養(yǎng)，教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成良好的隨筆寫(xiě)作習(xí)慣，在此過(guò)程中，小學(xué)生可以深刻理解語(yǔ)言，有助于其語(yǔ)感能力的培養(yǎng)。在素質(zhì)教育理念下，教育部門對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的目標(biāo)是：提高小學(xué)生自我表達(dá)能力和促進(jìn)其與他人交流。首先，引導(dǎo)小學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，應(yīng)激發(fā)小學(xué)生的真實(shí)情感，使小學(xué)生在生活中積累素材，以期達(dá)到提高小學(xué)生語(yǔ)感能力的目的。其次，教師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)鼓勵(lì)小學(xué)生積極開(kāi)展閱讀活動(dòng)，為寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。基于此，小學(xué)生可以通過(guò)閱讀實(shí)踐活動(dòng)提高自身的語(yǔ)感能力。
三、結(jié)語(yǔ)
在小學(xué)生教育階段，語(yǔ)文教學(xué)占據(jù)重要地位，只有確保對(duì)小學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等綜合能力的培養(yǎng)，才能提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。此外，在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感至關(guān)重要，因而相關(guān)人員應(yīng)提出語(yǔ)感培養(yǎng)的合理建議，主要表現(xiàn)在以下方面：一是在誦讀中進(jìn)行語(yǔ)感積淀；二是在文字中構(gòu)建語(yǔ)感橋梁；三是在詞匯積累中奠定語(yǔ)感培養(yǎng)基礎(chǔ)；四是在寫(xiě)作中提高學(xué)生的語(yǔ)感素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]張麗韞.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)感與閱讀雙向互動(dòng)關(guān)系研究[D].廣州大學(xué)，2011.
【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）22-0082-02
素質(zhì)教育所強(qiáng)調(diào)的是以全面提高人的綜合素質(zhì)為最終目的，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人才為宗旨、全面發(fā)展教育，挖掘人的內(nèi)在潛能，最終達(dá)到個(gè)性自由發(fā)展的目標(biāo)。2014年3月18日，山東省教育廳印發(fā)了《山東省素質(zhì)教育工作實(shí)施方案》。本方案把全面加強(qiáng)德育工作、著力深化課程改革和深入推進(jìn)教學(xué)改革作為工作重點(diǎn)。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在傳輸文化精華的同時(shí)，從人本身的天賦出發(fā)，全面發(fā)展學(xué)生的潛在素質(zhì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟迪，確保學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、思想觀、價(jià)值觀；以培養(yǎng)學(xué)生成為全面發(fā)展的完整人格為目的，且對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)為操作途徑的教育。
一 當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題
1.不能貫徹實(shí)施素質(zhì)教育的分層教學(xué)
孔子曰：“中人以上，可以語(yǔ)上也；中人以下，不可以語(yǔ)上也?！币簿褪钦f(shuō)對(duì)于中等才智以上的人，可以和他談?wù)摳呱畹牡览?；?duì)于中等才智以下的人，不可以和他談?wù)摳呱畹牡览?。為貫徹這一思想，孔子很注意對(duì)自己學(xué)生的觀察了解，諸如“由也果”“賜也達(dá)”“求也藝”（《論語(yǔ)?雍也》），“柴也愚”“參也魯”“師也辟”“由也汀保ā堵塾鎩は冉》）孔子以學(xué)生為本、將學(xué)生當(dāng)作主體的思想。在此基礎(chǔ)上采取不同的教育方法。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有些老師不能面向全體，將合作學(xué)習(xí)僅僅理解為教師同優(yōu)秀生間的交流互動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中總是不經(jīng)意地更加關(guān)注“優(yōu)秀生”的學(xué)習(xí)情況，對(duì)那些學(xué)習(xí)存在一定困難的所謂“差生”不管不顧或存在忽視心理，沒(méi)有為全班學(xué)生利用合作互動(dòng)教學(xué)模式搭建起相互幫助、提高學(xué)習(xí)成績(jī)的舞臺(tái)，這只能造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化的現(xiàn)象更加明顯，不能達(dá)到共同進(jìn)步的教學(xué)目標(biāo)。
2.傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有得到根本的改變
小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。為了順應(yīng)新課程的這一要求，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也采取了諸多新穎的教學(xué)模式。但是部分農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)仍然擺脫不了“填鴨式”的舊模式。教師通常只通過(guò)三段法完成教學(xué)，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂知識(shí)講解、進(jìn)行課外練習(xí)、實(shí)施學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。這種教學(xué)體系模式根本無(wú)法滿足新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求，無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的需求，嚴(yán)重限制了學(xué)生的發(fā)展，并直接影響了學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，降低了學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)效益。
在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)農(nóng)村語(yǔ)文教師在教學(xué)中所采用的還是最原始的教學(xué)方式：一本教材、兩支粉筆、一本教參，根本沒(méi)有其他輔助教學(xué)設(shè)備和輔助教學(xué)手段。學(xué)生除了學(xué)習(xí)教材外，很少有課外補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料。教師在講解課文時(shí)，教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師說(shuō)、學(xué)生記。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，要求集體朗讀，一字一句整齊劃一。在指導(dǎo)習(xí)作時(shí)，總是強(qiáng)調(diào)“要寫(xiě)這個(gè)題目”“要這樣開(kāi)頭”“要這樣結(jié)尾”等，教師機(jī)械式地傳授書(shū)本上的內(nèi)容，然后要學(xué)生機(jī)械式地接受這些內(nèi)容，這樣的教學(xué)模式，毫無(wú)疑問(wèn)地制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
3.新模式過(guò)于形式化
有些小學(xué)語(yǔ)文教師不再拘泥于單純灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，但是存在一味程式化執(zhí)行的呆板教學(xué)現(xiàn)象。沒(méi)有認(rèn)真分析學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真正迫切需求，只是將教學(xué)方式進(jìn)行刻意地移植，雖然在教學(xué)中更多地夾雜了游戲式的教學(xué)方式，但是這些教學(xué)模式過(guò)于形式化，老師注重課堂氣氛的活躍卻忽視語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)核心。教師雖然在一定程度上鼓勵(lì)學(xué)生自主合作探究，對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析和交流，但是并沒(méi)有形成良好的引導(dǎo)內(nèi)容，學(xué)生在上述分析和交流的過(guò)程中過(guò)于分散、偷奸?；?、插科打諢，沒(méi)有真正對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入研究，學(xué)習(xí)效率受到嚴(yán)重影響。形式化的教學(xué)模式雖凸顯了學(xué)生的主體性，但只是在表面上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)散性思維，教師卻喪失了在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位。
4.過(guò)分強(qiáng)調(diào)資料搜集活動(dòng)
隨著網(wǎng)絡(luò)的興起和家長(zhǎng)素質(zhì)的提高，有些老師把很多的學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生。小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，勢(shì)必給學(xué)生和家長(zhǎng)造成沉重的負(fù)擔(dān)。同時(shí)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主搜集匯報(bào)與教學(xué)有關(guān)的各種材料，浪費(fèi)了學(xué)生學(xué)習(xí)和教師課堂教學(xué)的時(shí)間。教師讓學(xué)生毫無(wú)目的、毫無(wú)選擇地搜集匯報(bào)材料，對(duì)教學(xué)是毫無(wú)益處的。在這一過(guò)程中，學(xué)生只是照搬其他書(shū)籍或者是網(wǎng)絡(luò)中的材料，并在課堂中進(jìn)行展示。實(shí)際上學(xué)生的能力并沒(méi)有得到鍛煉，語(yǔ)文素質(zhì)也沒(méi)有得到提升，卻浪費(fèi)了課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間。
二 問(wèn)題的解決策略
1.教師要明確教學(xué)目標(biāo)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者應(yīng)該根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)之前，一定要明確教學(xué)目標(biāo)。教師的教學(xué)對(duì)象應(yīng)該以全體學(xué)生為主，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況來(lái)制定符合實(shí)際情況的目標(biāo)，以每個(gè)學(xué)生都達(dá)到自身的目標(biāo)為教學(xué)目標(biāo)。首先，應(yīng)該在教師和學(xué)生之間建立融洽的師生關(guān)系，無(wú)論學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)與劣，都應(yīng)該予以同樣的重視。結(jié)合每個(gè)學(xué)生的自身情況，尊重學(xué)生的差異、堅(jiān)持因材施教、實(shí)施人性化教育。在進(jìn)行分層教學(xué)中，為不同的學(xué)生提供可選擇的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)和課外作業(yè)。將各知識(shí)要點(diǎn)通過(guò)娛樂(lè)的方式反映出來(lái)，培育輕松愉快的語(yǔ)文教學(xué)氛圍，讓廣大小學(xué)生積極參與其中。
2.鼓勵(lì)教師創(chuàng)新教學(xué)方法
教無(wú)定法，作為教學(xué)工作者，一定要準(zhǔn)確把握素質(zhì)教育的意義和內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、創(chuàng)新教學(xué)方法、營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在自主、合作、探究的課堂環(huán)境中自主發(fā)展。新課程改革最關(guān)鍵的就是要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)方面的轉(zhuǎn)變即教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，也就是教師由傳統(tǒng)課堂的主講者和主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。學(xué)生由傳統(tǒng)的被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鳌⒑献?、探究性的學(xué)習(xí)。要實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)轉(zhuǎn)變就要處理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系，教師不能牽著學(xué)生的鼻子走也不能被學(xué)生牽著鼻子走。同時(shí)，教師要盡量避免課堂上出現(xiàn)的各種形式主義的教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)際的教學(xué)改革中，也可以采用一些新奇的教學(xué)方式。
例如，在寫(xiě)作的時(shí)候，可以帶領(lǐng)學(xué)生們出去體驗(yàn)生活、觀察生活，但是絕不能一直采用這樣的方式，讓學(xué)生們的心一直留在外面。老師們還可以廣泛采用以現(xiàn)代多媒體教學(xué)器具為代表的各種教學(xué)輔助道具，除了簡(jiǎn)單的板書(shū)外，使用圖片、表格、影音都是非常好的教學(xué)方式，要增加對(duì)學(xué)生的感官刺激，讓信息通過(guò)各種渠道進(jìn)入他們的頭腦中。
3.優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，要從教材實(shí)際出發(fā)
教學(xué)過(guò)程不要為追求形式而去模仿新模式，要繼承好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文傳統(tǒng)，又不拘泥于傳統(tǒng)。多讀多寫(xiě)是行之有效的語(yǔ)文教學(xué)傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，無(wú)疑要繼承，但是語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展到今天，僅停留在多讀多寫(xiě)上，是難以培養(yǎng)出跨世紀(jì)人才應(yīng)具有的語(yǔ)文能力的，所以要講究語(yǔ)文訓(xùn)練的科學(xué)化。教師必須在讀、寫(xiě)訓(xùn)練的過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)讀、寫(xiě)的指導(dǎo)，使學(xué)生不僅能讀會(huì)寫(xiě)，而且要善于思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。特別是要把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性及培養(yǎng)在快速閱讀的基礎(chǔ)上加工和應(yīng)用信息的能力，放在重要的地位。
4.正確利用信息技術(shù)
隨著我國(guó)科技的高速發(fā)展，以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為核心的信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到了廣泛的運(yùn)用，并培養(yǎng)了學(xué)生信息搜集能力以及采集和處理信息的能力。教師在具體的教學(xué)過(guò)程之中，一要注意從語(yǔ)文學(xué)科或現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題入手，借助實(shí)際背景的問(wèn)題，激發(fā)出學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，最終加深學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)和理解，但不能一味地依賴學(xué)生和家長(zhǎng)。二要安排實(shí)踐性的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，讓小學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或其他的信息手段來(lái)獲取信息，并學(xué)會(huì)使用信息工具以及信息的手段來(lái)進(jìn)行分析和處理有效信息，并在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)同人進(jìn)行交流、合作并完成組織任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)。
〔中圖分類號(hào)〕 G623.2 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A
〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）19—0038—01
素質(zhì)教育對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作提出了更高的要求：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅要教學(xué)生能準(zhǔn)確、正確地掌握字、詞、句的特點(diǎn)及現(xiàn)代漢語(yǔ)的基本知識(shí)，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生能初步閱讀現(xiàn)代文章，并掌握初步的寫(xiě)作的技能。以下筆者就如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中貫徹素質(zhì)教育理念，談幾點(diǎn)看法。
一、 使學(xué)生學(xué)會(huì)正確的閱讀方法是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的根本要求
閱讀是通過(guò)書(shū)面形式以達(dá)到語(yǔ)言交際目的的一種積極交際活動(dòng)，閱讀者為了獲取所需要的信息，就要采用各種閱讀技巧對(duì)所讀材料進(jìn)行判斷推理，找出作者所要表達(dá)的觀點(diǎn)和信息，掌握材料的中心思想并了解作者對(duì)事物的態(tài)度等。閱讀理解能力是對(duì)語(yǔ)言能力綜合運(yùn)用的檢驗(yàn)。掌握正確的閱讀方法是提高閱讀理解能力的重要途徑。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)除課本精讀外，要培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣，以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生積累詞匯。我要求學(xué)生至少閱讀一本適合自己年齡特點(diǎn)的雜志，如《故事會(huì)》小刊物；經(jīng)常閱讀一種報(bào)紙，如《少年報(bào)》；系統(tǒng)閱讀一種書(shū)籍，如《十萬(wàn)個(gè)為什么》等等。
小學(xué)生課外閱讀的內(nèi)容及題材，應(yīng)從小故事、少兒版名著、科普等到人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)及當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、政治、文化、史地等等，包羅萬(wàn)象，從而使學(xué)生通過(guò)閱讀擴(kuò)大知識(shí)面。從小學(xué)生閱讀的方法來(lái)分析，小學(xué)生應(yīng)掌握查讀法和討論閱讀法。查讀是為了找出能回答問(wèn)題或與問(wèn)題有關(guān)的句子或詞組，查讀也是為尋找某一特定的或具體的信息而進(jìn)行的閱讀。
通過(guò)閱讀，能培養(yǎng)學(xué)生的心理活動(dòng)能力，使學(xué)生準(zhǔn)確理解文章的中心思想。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生的閱讀活動(dòng)過(guò)程應(yīng)是：確定目標(biāo)信息，如數(shù)據(jù)、日期、地點(diǎn)或人名等等，確定目標(biāo)信息可能出現(xiàn)的形式及何處可以找到目標(biāo)信息；注意力集中在與問(wèn)題密切相關(guān)的詞組或語(yǔ)句上；在教師的指導(dǎo)下，徹底理解文章涉及的全部細(xì)節(jié)以及作者寫(xiě)作的意圖與觀點(diǎn)；把課本內(nèi)容配合練習(xí)題進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，以提高閱讀的有效性。
二、 培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的基本要求
1前言
過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)，受應(yīng)試教育的影響，往往注重書(shū)面表述的訓(xùn)練，忽視了口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練。人教版教材不僅在理憊上強(qiáng)調(diào)要注重口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練，而且在教材中的許多地方都為教師留下了口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練的廣闊空間。因此在教學(xué)中，我們要對(duì)此加以充分的利用，多給學(xué)生創(chuàng)造口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)與別人交往的能力，扎扎實(shí)實(shí)地讓學(xué)生得到口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練，打下良好的基礎(chǔ)。
2培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力的重要性
口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)在具體的口語(yǔ)交際情境中，培養(yǎng)小學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生養(yǎng)成文明地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。語(yǔ)文教育應(yīng)該能夠在培養(yǎng)小學(xué)45生口語(yǔ)交際能力方面具有重要作用。提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，從語(yǔ)文課堂入手。學(xué)生口語(yǔ)能力不高，某種程度上是因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)在語(yǔ)文教學(xué)中，口語(yǔ)訓(xùn)練不受重視的原因。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目的是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握母語(yǔ)這一思維和交際的工具。聽(tīng)和說(shuō)的本質(zhì)是人們相互之間交流活動(dòng)信息、情緒、情感等活動(dòng)，所以從小學(xué)開(kāi)始在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是小學(xué)語(yǔ)文教師的重要任務(wù)之一。 口語(yǔ)交際是小學(xué)生綜合素質(zhì)的反映，口語(yǔ)交際能力強(qiáng)弱也是衡量小學(xué)生綜合素質(zhì)強(qiáng)弱的一個(gè)重要標(biāo)志。它是知情意行的統(tǒng)一體。
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師要十分重視口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，而且口語(yǔ)交際教學(xué)要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化，要著眼于整體，追求一種綜合效應(yīng)。語(yǔ)文教學(xué)中每一個(gè)口語(yǔ)訓(xùn)練都應(yīng)當(dāng)突出重點(diǎn)目標(biāo)的同時(shí)兼顧其它素質(zhì)的訓(xùn)練，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
3 小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中存在的問(wèn)題
(1)淡化了其交際性
在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的說(shuō)話、聽(tīng)話訓(xùn)練取代了說(shuō)者與聽(tīng)者之間的交流。在口語(yǔ)交際課上，經(jīng)常出現(xiàn)一人講，眾人聽(tīng)的場(chǎng)面。教師關(guān)注的是說(shuō)者是否說(shuō)得完整、清楚；聽(tīng)者是否聽(tīng)得專心，忽視了交際雙方的交流。這一做法將動(dòng)態(tài)的、互動(dòng)式的口語(yǔ)交際活動(dòng)置于了一種靜態(tài)的、單向式的個(gè)體性的語(yǔ)言實(shí)踐。
(2)忽視了情景的創(chuàng)設(shè)
在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師能否創(chuàng)設(shè)一個(gè)和小學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活、認(rèn)知實(shí)際相似的交際情景，是順利完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)在一些口語(yǔ)交際課上，教師將大量的精力放在交際內(nèi)容的剖析上，忽視了交際情景的創(chuàng)設(shè)。這一做法大大削弱了學(xué)生參與交際的熱情。
(3)學(xué)生積極性不高
在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，許多教師都會(huì)發(fā)現(xiàn)，在家里經(jīng)?；畋膩y跳、能說(shuō)會(huì)道的學(xué)生，到了學(xué)校之后很少說(shuō)話，到了課堂上更是一言不發(fā)，這是明顯的對(duì)語(yǔ)言接觸、口語(yǔ)交際的恐懼心理，這也導(dǎo)致了他們與同學(xué)之間的距離加大，久而久之，他們?cè)桨l(fā)不愿意張口說(shuō)話，不敢大膽地表達(dá)自己的想法，不與教師和同學(xué)進(jìn)行海通交流，這也就是為什么有很多學(xué)生出現(xiàn)在考試中表現(xiàn)好、成績(jī)高，但平時(shí)的語(yǔ)言表達(dá)能力不高的現(xiàn)象。
4小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)策略
（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樂(lè)于交際
興趣是最好的老師。學(xué)生一旦有了濃厚的興趣，就會(huì)全身心地、主動(dòng)地去探索、去求知，并在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生莫大的愉悅和積極的情感。從而不斷進(jìn)行新的嘗試、新的探索。但興趣不是與生俱來(lái)的．而是在后天的實(shí)踐活動(dòng)中逐漸發(fā)展起來(lái)的。因此．在口語(yǔ)交際中，教師應(yīng)從激發(fā)學(xué)生興趣入手。使學(xué)生想說(shuō)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣方法很多：實(shí)物演示、學(xué)生感興趣的話題等。交際的話題應(yīng)來(lái)自生活，要貼近學(xué)生的生活實(shí)際。
（2）積極參與，突出交際主體
在教學(xué)中要讓所有學(xué)生確定交際的主體地位。以學(xué)生為本是教育的出發(fā)點(diǎn)，也是口語(yǔ)交際教學(xué)的立足點(diǎn)。在口語(yǔ)交際教學(xué)中。教師要盡可能多地給學(xué)生以人文關(guān)懷，以滿足所有學(xué)生的交際需要，讓學(xué)生學(xué)會(huì)充分展示自己，并從中獲得自信和交際的樂(lè)趣。同時(shí)，還要將口語(yǔ)交際教學(xué)滲透于各學(xué)科以及學(xué)生課余生活的各個(gè)方面，讓全體學(xué)生在動(dòng)態(tài)的、生活化的、實(shí)用化的氛圍中大膽進(jìn)行口語(yǔ)交際，使學(xué)生形成積極、富有成效的與人交往的能力和處理事情的協(xié)調(diào)能力。除此之外，還要讓每個(gè)學(xué)生承擔(dān)具體的交際任務(wù)。長(zhǎng)期以來(lái)，口語(yǔ)交際教學(xué)往往是善于表達(dá)、樂(lè)于表達(dá)學(xué)生的殿堂，他們總是在侃侃而談，老師也會(huì)盡可能多地給他們提供表達(dá)的機(jī)會(huì)，口語(yǔ)交際教學(xué)就變成了少數(shù)學(xué)生表現(xiàn)自我的舞臺(tái)，而大多數(shù)學(xué)生則充當(dāng)了“忠實(shí)觀眾”。針對(duì)這種現(xiàn)狀，教師要把交際的任務(wù)交給每一個(gè)學(xué)生。以小組或同桌為單位。采用討論、辯論賽、課本劇表演、小記者采訪、實(shí)話實(shí)說(shuō)、演講會(huì)、畫(huà)畫(huà)解說(shuō)、自我介紹、問(wèn)答等多種交流形式，讓所有學(xué)生都感到自己身上的責(zé)任，從而積極參與到交際活動(dòng)的過(guò)程中，達(dá)到訓(xùn)練的目的。
(3)創(chuàng)設(shè)交際情境，發(fā)展口語(yǔ)交際能力
①通過(guò)教師語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境。教師的語(yǔ)言，情感，教學(xué)的內(nèi)容，在課堂合成一個(gè)廣闊的心理場(chǎng)，勢(shì)必作用于學(xué)生的心理。②通過(guò)角色扮演創(chuàng)設(shè)情境。布魯納說(shuō)：“學(xué)生最好的刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)材料感興趣了，才會(huì)激起情感，情感又會(huì)觸發(fā)語(yǔ)言動(dòng)機(jī)，提高語(yǔ)言技巧，使學(xué)生有話可說(shuō)，有話要說(shuō)。③通過(guò)多媒體輔助教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境。運(yùn)用多媒體手段，使口語(yǔ)交際訓(xùn)練生動(dòng)化。畢竟學(xué)生和老師一起的時(shí)間多在課堂上，受時(shí)間和空間條件制約，有時(shí)無(wú)法創(chuàng)設(shè)情境。但是運(yùn)用多媒體輔助手段可以將教師無(wú)法描述，學(xué)生沒(méi)看過(guò)的東西或景象，生動(dòng)形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，更激發(fā)了學(xué)生興趣，對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果。
結(jié)論
口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代化公民所必須具備的基本能力，足社會(huì)的需要，生活的需要，更是孩子成長(zhǎng)的需要。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)交際課往往空洞、乏味，因?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)占積累不夠豐富，語(yǔ)言表達(dá)、思維能力都不完善。因此，教學(xué)中教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際，讓學(xué)生在民主、寬松、和諧的氛圍巾，無(wú)拘無(wú)束地交流，使每個(gè)學(xué)生都品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感，增強(qiáng)口語(yǔ)交際的自信心和勇氣。
參考文獻(xiàn)：
[1]常小珂．小學(xué)語(yǔ)文El語(yǔ)交際教學(xué)探究．語(yǔ)文教育，2009．8
