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時間：2023-02-10 16:38:10
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摘 要:頂崗實(shí)習(xí)――脫職培訓(xùn)模式是強(qiáng)化學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐能力和提升農(nóng)村幼兒教師素質(zhì)的“共贏”工程。本論文從河北師范大學(xué)和唐山師范學(xué)院頂崗實(shí)習(xí)和脫職培訓(xùn)的實(shí)踐模式出發(fā)，采用問卷調(diào)查和個別訪談的方法對參與頂崗實(shí)習(xí)的100名學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生和參與脫職培訓(xùn)的60名幼兒教師進(jìn)行調(diào)研，從實(shí)習(xí)生、高師院校、實(shí)習(xí)接收幼兒園和受訓(xùn)教師的角度分析該模式運(yùn)轉(zhuǎn)的優(yōu)勢、面臨的問題與困難，嘗試提出科學(xué)客觀的解決措施，并在一定范圍內(nèi)推廣這種“共贏”模式。
關(guān)鍵詞:頂崗實(shí)習(xí) 脫職培訓(xùn) 高師生 農(nóng)村幼兒園
基本普及學(xué)前教育是我國未來十年教育改革與發(fā)展的重要任務(wù)之一，學(xué)前教育的普及必須兼顧質(zhì)量的提高，發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育既是普及的重難點(diǎn)，也是促進(jìn)教育公平的基礎(chǔ)。但目前農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)狀不容樂觀，調(diào)查顯示農(nóng)村幼兒園數(shù)量嚴(yán)重不足，大多數(shù)農(nóng)村幼兒教師沒有編制，待遇沒保障，流動性大，學(xué)歷偏低，專業(yè)素質(zhì)與能力普遍不足。農(nóng)村幼兒園網(wǎng)絡(luò)信息資源落后，圖書資源匱乏，幼兒教師學(xué)習(xí)資源有限，再加上沒有繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)來源，農(nóng)村幼兒教師的繼續(xù)教育難以實(shí)現(xiàn)，這嚴(yán)重影響農(nóng)村教師的再學(xué)習(xí)與再提高?？梢?，探索加快農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的新路已迫在眉睫。最新興起的高師生頂崗實(shí)習(xí)，教師脫職培訓(xùn)模式雖然不能從根本上讓農(nóng)村學(xué)前教育走出困境，但現(xiàn)階段看，的確產(chǎn)生了“共贏”的實(shí)效。
一、頂崗實(shí)習(xí)――脫職培訓(xùn)模式的產(chǎn)生
頂崗實(shí)習(xí)――脫職培訓(xùn)模式的產(chǎn)生具有深刻的時代背景。首先，大學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力提升是成功就業(yè)的核心競爭力，頂崗實(shí)習(xí)是提高實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的有效方式。其次，農(nóng)村幼兒園現(xiàn)有在職幼兒教師繼續(xù)教育或在崗培訓(xùn)無法兌現(xiàn)。最后，高師院校教育實(shí)習(xí)“老大難”問題。長期以來高師教育實(shí)習(xí)安排，主要不是依靠機(jī)制和政策保障，而是高校與地方的“友情”和“關(guān)系”。實(shí)習(xí)時間、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、實(shí)習(xí)內(nèi)容的廣度與深度等難以保障。鑒于此“頂崗實(shí)習(xí)”“脫職培訓(xùn)”的理念和模式應(yīng)運(yùn)而生。
二、頂崗實(shí)習(xí)――脫職培訓(xùn)模式在我國實(shí)踐應(yīng)用
頂崗實(shí)習(xí)是在高師院校和農(nóng)村教育薄弱地區(qū)之間雙向開展、由高師生頂上因各種原因而缺乏教師的崗位，旨在推動農(nóng)村薄弱地區(qū)教育發(fā)展的實(shí)習(xí)模式。
頂崗實(shí)習(xí)“置換培養(yǎng)”模式即脫職培訓(xùn)。實(shí)習(xí)生去農(nóng)村學(xué)校頂替某教師擔(dān)任相應(yīng)科目的教學(xué)工作，被頂替教師到高師院校參與學(xué)習(xí)和再教育。
頂崗實(shí)習(xí)――脫職培訓(xùn)模式就是組織師范類高年級學(xué)生在學(xué)完骨干課程，經(jīng)過有針對性地系統(tǒng)培訓(xùn)后，到農(nóng)村基層學(xué)校進(jìn)行半年的“全職”教師崗位鍛煉，考核鑒定合格者記入學(xué)分。同時利用高校教育教學(xué)資源對被頂崗教師開展校本研修和脫產(chǎn)集中學(xué)習(xí)相結(jié)合的培訓(xùn)。
三、頂崗實(shí)習(xí)――脫職培訓(xùn)模式的優(yōu)勢
為了全面科學(xué)客觀了解該模式的優(yōu)勢，本研究采用問卷調(diào)查和個別訪談的方法對河北師范大學(xué)和唐山師范學(xué)院參與頂崗實(shí)習(xí)的100名學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生和參與脫職培訓(xùn)的60名幼兒教師進(jìn)行調(diào)研，了解學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)效果和教師的脫職培訓(xùn)現(xiàn)狀。結(jié)論是：頂崗實(shí)習(xí)與脫職培訓(xùn)模式是高師院校、實(shí)習(xí)生、農(nóng)村幼兒園、受訓(xùn)教師多方配合、互相聯(lián)系、互相影響的“共贏”方式。
首先，有助于提高學(xué)生從教能力。學(xué)生在實(shí)習(xí)學(xué)校是全職教師，全面開展教育教學(xué)工作，從而得到全方位的實(shí)踐鍛煉。第二，培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗的精神和感恩心態(tài)。頂崗實(shí)習(xí)深入農(nóng)村幼兒園教學(xué)第一線，在艱苦的農(nóng)村或遠(yuǎn)郊的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，條件艱苦，基層師生的生活狀態(tài)給學(xué)生震撼的生命體驗(yàn)。第三，與農(nóng)村幼兒教師雙向交流加深對教師職業(yè)價值的認(rèn)同。
頂崗實(shí)習(xí)對高師院校學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)無疑是新嘗試和探索。第一，促使高校構(gòu)建“3.5+0.5”人才培養(yǎng)模式并將頂崗實(shí)習(xí)納入人才培養(yǎng)體系，探索實(shí)施“通識教育+專業(yè)知識+實(shí)踐技能”的培養(yǎng)模式。第二，利于高校教育教學(xué)改革發(fā)展。頂崗實(shí)習(xí)遵循教師教育規(guī)律，促使高校及時調(diào)整教師培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。第三，利于深化教學(xué)研究。服務(wù)基礎(chǔ)教育是高校的根本任務(wù)，通過頂崗實(shí)習(xí)培養(yǎng)優(yōu)秀師資的同時發(fā)揮科研優(yōu)勢，引領(lǐng)基礎(chǔ)教育健康發(fā)展。
實(shí)現(xiàn)職前培養(yǎng)和職后教育有效結(jié)合。頂崗實(shí)習(xí)――脫職培訓(xùn)實(shí)踐模式采用與以往不同的置換方式，即師范生頂替農(nóng)村教師上課，該教師到高校進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和再教育。幼兒教師在充實(shí)和更新教育理念的同時又能與高校教師及參與培訓(xùn)的廣大教師交流探討，實(shí)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)共享。這一舉措在同一時間內(nèi)實(shí)現(xiàn)高師生的職前實(shí)踐鍛煉和農(nóng)村教師的職后再教育。
四、頂崗實(shí)習(xí)――脫職培訓(xùn)模式實(shí)施過程中的問題
對實(shí)習(xí)生而言，存在實(shí)習(xí)準(zhǔn)備不足的現(xiàn)實(shí)情況。首先，專業(yè)知識準(zhǔn)備欠缺。學(xué)前教育專業(yè)要求“五大領(lǐng)域”樣樣精通，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)生由于平時缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，課堂教學(xué)普遍缺乏創(chuàng)新，尤其是幼兒英語和藝術(shù)課程的駕馭能力偏低。其次，心理準(zhǔn)備不足。由學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變，這種反差使多數(shù)實(shí)習(xí)生不適應(yīng)。第三，課后缺乏反思與交流。
對高師院校而言，實(shí)習(xí)生崗前培訓(xùn)力度有待加強(qiáng)，學(xué)校指導(dǎo)教師承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，對實(shí)習(xí)生指導(dǎo)出現(xiàn)時間和投入上的矛盾。調(diào)查顯示有42%的學(xué)生反饋沒有得到學(xué)校教師有效幫助。以上兩所學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)時間普遍在兩個月或三個月左右，其中，前兩周安排實(shí)習(xí)生聽課，最后一周進(jìn)行總結(jié)，實(shí)際授課時間有限。
對農(nóng)村幼兒園而言，頂崗實(shí)習(xí)落實(shí)不到位。頂崗實(shí)習(xí)顧名思義是頂替某教師的崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)。訪談得知有部分實(shí)習(xí)生竟然無崗可頂，幼兒園沒有按照事先通知為實(shí)習(xí)生安排崗位。幼兒園指導(dǎo)教師跟進(jìn)指導(dǎo)不充分，有59%的實(shí)習(xí)生對實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師持不滿意態(tài)度，甚至有19%的學(xué)生沒有明確的指導(dǎo)教師。
五、頂崗實(shí)習(xí)――脫職培訓(xùn)模式有效實(shí)施的建議
頂崗實(shí)習(xí)與脫職培訓(xùn)要經(jīng)過多方合作，多方交流才能產(chǎn)生良好效果。要切實(shí)保障頂崗實(shí)習(xí)政策長久有效地發(fā)展下去，就要凸現(xiàn)教育主管部門、高師院校、實(shí)習(xí)生、農(nóng)村幼兒園、受訓(xùn)教師的密切配合。
首先，在不耽誤本崗位工作的同時完成農(nóng)村幼兒教師輪訓(xùn)，教育主管部門要充分認(rèn)識此項(xiàng)工作的“共贏”性，高度重視工作部署和實(shí)施環(huán)節(jié)的督導(dǎo)。其次，高師院校調(diào)整課程內(nèi)容，改革教學(xué)方法，做好實(shí)習(xí)前的集中培訓(xùn)，將頂崗實(shí)習(xí)準(zhǔn)備工作具體化。適當(dāng)延長實(shí)習(xí)時間，實(shí)習(xí)生也能充分得到鍛煉。完善指導(dǎo)教師包實(shí)習(xí)點(diǎn)制度，與實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師密切配合，對學(xué)生進(jìn)行全方位的指導(dǎo)。第三，實(shí)習(xí)生著力提高從教能力，加強(qiáng)自身師德修養(yǎng)，嚴(yán)格要求自己，確保不發(fā)生幼兒安全事故。第四，農(nóng)村幼兒園做好實(shí)習(xí)生的接納指導(dǎo)工作，保證實(shí)習(xí)生有崗可頂。為實(shí)習(xí)生配備全程指導(dǎo)教師。第五，脫職培訓(xùn)的幼兒教師克服工作和生活中的困難，珍惜難得的培訓(xùn)機(jī)會，認(rèn)真學(xué)習(xí)，主動吸收，將更新的教育理念和先進(jìn)的教育方法帶回幼兒園“傳經(jīng)送寶”。
總之，頂崗實(shí)習(xí)與脫職培訓(xùn)是高師院校培養(yǎng)合格人才的重要途徑，也是廣大農(nóng)村幼兒園提高教師素質(zhì)的重要手段，一旦試運(yùn)行良好，可以嘗試作為制度固定下來，并在全省范圍內(nèi)推廣。
參考文獻(xiàn)：
[1]李建強(qiáng)，實(shí)踐的教師教育――河北師范大學(xué)頂崗實(shí)習(xí)支教工作初探，河北師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2007（5）：75―77
[2]賴華強(qiáng)，頂崗教育實(shí)習(xí)問題初探，韶關(guān)師范學(xué)院學(xué)報，社會科學(xué)，2010，1
一、檔案袋評價的內(nèi)涵
檔案袋評價又稱“學(xué)習(xí)檔案評價”或“學(xué)生成長記錄袋評價”,是以檔案袋為依據(jù)對評價對象進(jìn)行的客觀的綜合的評價,是20世紀(jì)90年代伴隨著西方“教育評價改革運(yùn)動”而出現(xiàn)的一種新型質(zhì)性教育教學(xué)評價工具。檔案袋評價的特點(diǎn)是:(1)目標(biāo)性、計劃性與組織性:教師要依據(jù)各科標(biāo)準(zhǔn)和具體的目標(biāo)計劃,有組織有目的地要求學(xué)生收集一系列表現(xiàn)或作品,以展現(xiàn)其能力和進(jìn)步。檔案袋的生成與評價應(yīng)該結(jié)構(gòu)性強(qiáng),而不是零碎的、雜亂的收集和呈現(xiàn);(2)成長性與表現(xiàn)性:學(xué)生檔案袋關(guān)注學(xué)生的成長過程,強(qiáng)調(diào)形成性評價和表現(xiàn),既注重學(xué)習(xí)結(jié)果又重視學(xué)習(xí)的過程。與傳統(tǒng)評價方法相比,它更能顯示學(xué)生的成長歷程、進(jìn)步與成就;(3)整合性與多元性:檔案袋評價重視教學(xué)與評價的有機(jī)整合,強(qiáng)調(diào)評價本身就是教學(xué),二者不可分離。檔案袋評價多元化體現(xiàn)為評價主體多元化及評價內(nèi)容多元化。教師、學(xué)生本人、同伴、家長等都可以是評價主體,評價的內(nèi)容可以是學(xué)生測卷、小論文、小制作等;(4)主題性和反思性:檔案袋最好采用文件夾的形式,袋內(nèi)包含多個主題。學(xué)生在平常學(xué)習(xí)過程中,圍繞設(shè)定的幾個主題有意收集材料。檔案袋不僅要客觀真實(shí)地記錄和反映學(xué)生的成長歷程與取得的成就,而且要有學(xué)生對這些成長與成就的反思,從而培養(yǎng)學(xué)生的自我評價、自我選擇、自主成長的能力與品質(zhì)。
頂崗支教實(shí)習(xí)檔案袋評價是通過實(shí)習(xí)生在頂崗支教實(shí)習(xí)期間記錄和搜集自己在教育教學(xué)方面的材料及自我評價和反思等來反映實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間的努力情況、進(jìn)步情況、學(xué)習(xí)成就和專業(yè)發(fā)展的狀況,最后經(jīng)由師生合作對實(shí)習(xí)生的專業(yè)水平和綜合表現(xiàn)做出的評價。頂崗支教實(shí)習(xí)檔案袋評價具有以下的特點(diǎn):(1)過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。過程性評價強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者適當(dāng)?shù)闹黧w參與,是一個促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展的過程。終結(jié)性評價是在某一相對完整的教育階段結(jié)束后對整個目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度做出的評價。檔案袋評價,一方面記錄學(xué)生的成長,反映學(xué)生的進(jìn)步,體現(xiàn)過程性,另一方面可作為衡量學(xué)生實(shí)習(xí)效果的總結(jié)性評價工具;(2)量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合。量化評價通過數(shù)量化的說明對所評價的對象作出解釋,質(zhì)性評價通過對評價現(xiàn)象進(jìn)行質(zhì)的、深層次的分析作出評價。教育是一種復(fù)雜的社會現(xiàn)象,有些是可以用數(shù)量來表示的,對這些現(xiàn)象用量化的方法進(jìn)行評價清晰可見、簡明易懂,但有些現(xiàn)象不易用數(shù)量來表示,必須用質(zhì)性方法來評價。而檔案袋評價在實(shí)施過程中既有量的要求又有質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn);(3)發(fā)展性與反思性。檔案袋中的材料不僅體現(xiàn)了學(xué)生的成長和進(jìn)步,而且反映出學(xué)生對這些成長與成就的反思,對于學(xué)生自我評價、自主成長能力的培育意義重大。
二、檔案袋評價在師范生頂崗支教實(shí)習(xí)中應(yīng)用的可能性分析
1.從頂崗支教實(shí)習(xí)的需求出發(fā)
師范生的頂崗支教實(shí)習(xí)工作是為推動教師教育改革,強(qiáng)化師范生實(shí)踐教學(xué),提高教師培養(yǎng)質(zhì)量,緩解貧困地區(qū)師資缺乏、基礎(chǔ)教育水平相對落后的狀況而采取的一項(xiàng)有力舉措。實(shí)習(xí)成績評定是頂崗支教實(shí)習(xí)過程不可或缺的一個重要環(huán)節(jié),也是保證實(shí)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但是長期以來我們對實(shí)習(xí)成績評定工作不夠重視,只是在實(shí)習(xí)活動結(jié)束時,簡單地評選幾個優(yōu)秀實(shí)習(xí)生,并未實(shí)現(xiàn)評價活動最基本的導(dǎo)向功能、激勵功能。師范生“全職頂崗”承擔(dān)著實(shí)習(xí)和支教的雙重任務(wù),這既使實(shí)習(xí)時間得到了充分保障也豐富了他們的角色體驗(yàn),從某種程度上來說實(shí)習(xí)生與正式教師的角色實(shí)踐方式?jīng)]有實(shí)質(zhì)性的差異。實(shí)習(xí)內(nèi)容的多樣必然造成評價內(nèi)容的多樣。傳統(tǒng)單一的結(jié)果性評價已無法滿足實(shí)習(xí)支教的現(xiàn)實(shí)需要。
2.從檔案袋評價的價值出發(fā)
(1)具有人文價值
檔案袋評價作為質(zhì)性評價的重要方法,以描述和記錄為主,強(qiáng)調(diào)形成性評價和表現(xiàn)。檔案袋寫下了學(xué)生的成功與失敗,記錄了學(xué)生的智慧和奮斗,真實(shí)、深入地再現(xiàn)學(xué)生的成長歷程、進(jìn)步與成就,可以幫助指導(dǎo)教師更及時、準(zhǔn)確地掌握每個學(xué)生真實(shí)客觀的教育教學(xué)情況,了解每個學(xué)生的教學(xué)方式和教學(xué)特點(diǎn),進(jìn)行更有針對性的指導(dǎo)。而量化評價的方法則更多的表現(xiàn)為數(shù)字,反映的是學(xué)生發(fā)展的結(jié)果。所以說檔案袋評價體現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性教育評價的價值導(dǎo)向,是符合教育評價改革發(fā)展趨勢的。
(2)讓學(xué)生學(xué)會反思
對于教師專業(yè)發(fā)展來說,反思不僅是現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展的必要條件,也使教師專業(yè)化發(fā)展具有可持續(xù)性。檔案袋評價的主要意義在于為學(xué)生提供了一個學(xué)習(xí)的機(jī)會,使學(xué)生能夠?qū)W會判斷自己進(jìn)步,給學(xué)生提供了自我評估和反省的機(jī)會,激發(fā)了實(shí)習(xí)生自我發(fā)展的需要。
(3)真正實(shí)現(xiàn)評價主體的多元性
傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)的評價主體只是實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師,實(shí)習(xí)生并未參與到評價活動中。檔案袋評價的主體是多元的,除了實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師外還包括實(shí)習(xí)生和他的同學(xué)。在師與生、生與生的多向互動交流中,實(shí)習(xí)生互相聽課,相互學(xué)習(xí),觀察切磋,取長補(bǔ)短,可獲得更多的激勵以及診斷、改進(jìn)的信息,指導(dǎo)教師也可以獲得多方面的反饋信息,以此為實(shí)習(xí)生的發(fā)展提供有針對性的幫助。
因此,檔案袋評價既是衡量教育實(shí)習(xí)質(zhì)量,又是提高師范生實(shí)踐能力的有效途徑。
三、實(shí)習(xí)支教中檔案袋評價的實(shí)施
評價活動就是主體對客體進(jìn)行價值判斷的過程。在任何一項(xiàng)評價活動中至少都應(yīng)該包括三個基本要素:評價主體、評價客體、評價標(biāo)準(zhǔn)。鑒于此,可以對支教實(shí)習(xí)中檔案袋評價的實(shí)施作如下釋讀。
1.評價的目的
應(yīng)讓學(xué)生了解檔案袋是一種評價工具。在支教實(shí)習(xí)中用檔案袋評價不只是指導(dǎo)教師衡量實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)效果的一種手段,更是實(shí)習(xí)生記錄自己專業(yè)成長過程的一種方式。
2.評價的主體
評價主體可為高校和實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)小組成員、實(shí)習(xí)班級學(xué)生、班主任及實(shí)習(xí)生自身。
3.檔案袋內(nèi)容
(1)個人基本信息。包括所在院校、所學(xué)專業(yè)、個人特長興趣。
(2)個人專業(yè)成長信息。作為教育教學(xué)者:①實(shí)習(xí)計劃與總結(jié);②教案、課件與教學(xué)實(shí)錄;③聽課記錄;④班級活動記錄及班主任工作體會;⑤學(xué)生的作業(yè)、試卷、成績表;作為反思者:教育教學(xué)反思筆記。作為學(xué)習(xí)者:①正在或已經(jīng)閱讀的書目;②從同伴那里獲得的經(jīng)驗(yàn);③教學(xué)隨想、實(shí)習(xí)中的困惑或是對教師職業(yè)的體會等隨筆與雜記。作為評價者:包括階段性和終結(jié)性的自我評價、教育對象評價、家長評價、同伴評價、指導(dǎo)教師評價。
(3)內(nèi)容設(shè)計時應(yīng)注意的問題。檔案袋中應(yīng)包括最好的作品,也應(yīng)包括有問題的作品;既包括作品的最終版本,又包括第一版本和修改版本;每一個作品都應(yīng)注明日期(開始日期、完成日期、放入日期),以提供成長過程的證據(jù);對每一作品,都應(yīng)進(jìn)行反思,包括我從中學(xué)到了什么、我哪方面做得好、為什么選擇這一作品、我可以如何改進(jìn)這一作品、對于這一作品的感覺如何、還存在哪些問題等。
4.評價指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)
檔案袋評價包括兩個方面:一是對收集的材料分別加以評價,是過程性的,如評價實(shí)習(xí)生的課堂教學(xué)實(shí)習(xí),就必須從備課、教案、上課、作業(yè)批改等基本環(huán)節(jié)去考察,查看每位實(shí)習(xí)生是否嚴(yán)格按照教學(xué)規(guī)范要求去做,學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)結(jié)果如何;二是對檔案袋內(nèi)容進(jìn)行總體評價,是終結(jié)性的,具體標(biāo)準(zhǔn)有:(1)完整性即檔案袋中是否包括相應(yīng)佐證材料、時間信息、個人反思、評價等內(nèi)容;(2)豐富性即是否按照檔案袋的內(nèi)容要求提交相應(yīng)材料;(3)客觀性即檔案中的自我評價和自我反思是否中肯、深入;(4)新穎性即檔案袋的資料中是否有新材料、新形式、新見解;(5)適時性即是否按時完成資料的收集提交工作。
5.評價程序
檔案袋評價主要包括四個步驟:(1)搜集資料。實(shí)習(xí)生搜集檔案袋中能夠說明自身教育教學(xué)行為的資料;(2)評價資料,給予分?jǐn)?shù)。定期召開實(shí)習(xí)生檔案袋展示會,由師生依據(jù)評價項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)共同根據(jù)檔案袋的相關(guān)內(nèi)容對實(shí)習(xí)生做出評價即過程性評價。展示會為實(shí)習(xí)生搭建了一個展示、交流、學(xué)習(xí)、評價和反思的平臺,這樣檔案袋評價的價值才能真正體現(xiàn)出來。同時在實(shí)習(xí)結(jié)束時還可以對檔案袋內(nèi)容進(jìn)行總體評價即終結(jié)性評價;(3)提供反饋。反饋的對象是多樣的,既可以給實(shí)習(xí)生提供評價的反饋信息,讓其了解自己及同學(xué)的進(jìn)步;也可以給指導(dǎo)教師提供,使其指導(dǎo)工作更具有適切性,又可以提供給實(shí)習(xí)學(xué)校,讓其對自己學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行監(jiān)控,還可以給實(shí)習(xí)生所在學(xué)校提供,使學(xué)校及時了解實(shí)習(xí)生的動態(tài),更可以為未來更有效地開展實(shí)習(xí)工作提供依據(jù)。
為了在頂崗實(shí)習(xí)支教活動中更好地提升免師生班級管理能力，我們結(jié)合自身支教和駐縣管理工作切身體驗(yàn)，分析免師生班級管理能力缺憾并析出培養(yǎng)策略。
二、班級管理能力的缺憾
（一）課堂管理能力的缺憾
課堂管理是指為實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)而建立并維持課堂秩序的師生互動過程。課堂管理能力是教師最基本的班級管理能力，它影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。頂崗實(shí)習(xí)支教之初，免師生無從教經(jīng)驗(yàn)，不能迅速轉(zhuǎn)變身份，處理課堂事件時，往往不能考慮學(xué)情和班情，多以“壓迫”為主要手段，不懂得迂回處理技巧，導(dǎo)致課堂秩序更加混亂，課堂活動無法開展的尷尬局面。課堂管理能力的缺憾會讓免師生在實(shí)習(xí)之初就失去自信心，有些免師生甚至?xí)迪聸Q心以后不再從事教師行業(yè)，這不僅不利于高師生的培養(yǎng)，降低其自我效能感，而且還會影響實(shí)習(xí)學(xué)校學(xué)生的成績，降低實(shí)習(xí)學(xué)校對免師生的認(rèn)可度。
（二）溝通協(xié)調(diào)能力的缺憾
溝通協(xié)調(diào)能力是教師在工作中妥善處理好親師、師生等各種關(guān)系，調(diào)動各方面工作積極性的能力，是教師班級管理能力中最核心的能力。有研究表明，教師的協(xié)調(diào)溝通能力在一定程度上影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績。免師生抵達(dá)實(shí)習(xí)學(xué)校后，不能立刻轉(zhuǎn)變角色，常以學(xué)生身份處理事情。在初次自我介紹時，往往不能在學(xué)生面前樹立威信，從而導(dǎo)致后續(xù)工作開展不暢。在處理生生關(guān)系和親師關(guān)系時，由于溝通能力欠佳，不能兼顧各方面關(guān)系，有時會造成生生矛盾激化，親師關(guān)系緊張，甚至有家長主動要求校方調(diào)換教師。組織學(xué)生集體活動或組織學(xué)生完成學(xué)校規(guī)定任務(wù)時，不能很好地進(jìn)行上傳下達(dá)，易導(dǎo)致“學(xué)生亂、自己忙、領(lǐng)導(dǎo)催”的尷尬局面。由于協(xié)調(diào)溝通能力的缺憾，加之無太多社會經(jīng)驗(yàn)，造成了很多工作失誤，不僅不利于免師生的成長，有時還會打擊其積極性，使其懷疑自身能力，甚至?xí)a(chǎn)生自暴自棄的心理。
（三）心理教育能力的缺憾
教師的心理教育能力是班級管理能力中的條件性能力，是有效地培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)，提高心理機(jī)能，開發(fā)心理潛能，發(fā)展良好個性的能力。心理教育能力是班級管理能力的重要因素之一，同時也是易被免師生乃至教師群體忽視的能力。免師生在高師院校學(xué)習(xí)教育心理學(xué)相關(guān)理論知識時，大多沒有引起重視，從而導(dǎo)致理論匱乏，在對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時，不能及時了解學(xué)生心理狀況，更不能抓住心理教育重點(diǎn)，從而導(dǎo)致事倍功半。在疏導(dǎo)學(xué)生心理障礙時，不能準(zhǔn)確判斷學(xué)生心理困惑，易出現(xiàn)想疏導(dǎo)卻不知癥結(jié)所在，想教育卻不懂培養(yǎng)方法的尷尬局面。心理教育能力的缺憾會使免師生力不從心，總是事倍功半，從而懷疑自己的教育輔導(dǎo)能力。這種能力的缺憾更不利于實(shí)習(xí)學(xué)校學(xué)生的發(fā)展，有時甚至?xí)l(fā)極端行為。
三、班級管理能力的培養(yǎng)
（一）頂崗實(shí)習(xí)支教之前：培訓(xùn)
在頂崗實(shí)習(xí)支教前進(jìn)行崗前培訓(xùn)，必修在課程中加入教師教育模塊，開設(shè)班級管理相關(guān)課程，課程應(yīng)包括班級常規(guī)管理方法、典型案例分析、情景模擬、經(jīng)驗(yàn)分享等內(nèi)容。另外，聘請資深的班主任現(xiàn)身說法。一方面拓充班級管理知識，另一方面使實(shí)習(xí)生做好充足的心理準(zhǔn)備來提前適應(yīng)。
（二）頂崗實(shí)習(xí)支教前期：交接
頂崗實(shí)習(xí)支教初期需要做好交接工作，包括與原班主任工作的交接以及與上一期實(shí)習(xí)生的工作交接，實(shí)習(xí)生還要向原班主任請教該班級的班情、學(xué)情以及管理方法等，確保頂崗實(shí)習(xí)支教支教工作的流暢性和可持續(xù)性。
（三）頂崗實(shí)習(xí)支教中期：指導(dǎo)
頂崗中期則需要加強(qiáng)指導(dǎo)，除當(dāng)?shù)匾粚σ粠煾祵?shí)習(xí)生進(jìn)行指導(dǎo)外，還需增派專業(yè)指導(dǎo)教師對其進(jìn)行網(wǎng)上案例指導(dǎo)、微信指導(dǎo)、巡回指導(dǎo)，切實(shí)提高實(shí)習(xí)生班級管理的操作力。同時，實(shí)習(xí)學(xué)校要對實(shí)習(xí)生加強(qiáng)教育和管理，減少實(shí)習(xí)生教育教學(xué)工作上的失誤。小組長也要負(fù)起責(zé)任，加強(qiáng)組內(nèi)自我管理體系的建設(shè)，引入競爭機(jī)制，調(diào)動大家積極性。
（四）頂崗實(shí)習(xí)支教末期：監(jiān)督與評價
頂崗末期則應(yīng)加強(qiáng)對實(shí)習(xí)生的監(jiān)督力度，增加駐縣教師巡視次數(shù)，防止實(shí)習(xí)生出現(xiàn)倦怠思想。在管理評價上，也要進(jìn)一步完善管理制度與方法，探索建立量化評價頂崗實(shí)習(xí)支教班級管理工作的考評體系。
（五）頂崗實(shí)習(xí)支教之后：總結(jié)
最后，實(shí)習(xí)生要進(jìn)行自我反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足，并使自己的實(shí)踐和理論知識相結(jié)合，以期改進(jìn)管理方法，在日后的教育管理工作中取得更好的效果。
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作為一名“準(zhǔn)教師”的高職院校師范畢業(yè)生，要想順利開展未來的教育工作，成為一名合格的人民教師，必須要具備過硬的教學(xué)能力。為了促進(jìn)學(xué)生成長成才，以服務(wù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育，促進(jìn)教育均衡發(fā)展為責(zé)任，我校推行了去安居區(qū)農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的活動。所謂“頂崗實(shí)習(xí)”，是指高職院校師范通過頂崗任課的方式來完成教育實(shí)習(xí)任務(wù)的教學(xué)實(shí)踐活動，使師范生擔(dān)任一個正式的教師，承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)，把實(shí)習(xí)活動和實(shí)際教學(xué)工作統(tǒng)一起來。頂崗實(shí)習(xí)可以加強(qiáng)高職院校師范的實(shí)踐環(huán)節(jié)鍛煉，密切高職院校和基礎(chǔ)教育的聯(lián)系，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性、實(shí)用性和實(shí)效性，可見是勢在必行，大勢所趨，同時也是市場經(jīng)濟(jì)的要求。為了更好地完成這次活動，我校教師從以下幾個方面對學(xué)生進(jìn)行了教師的教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)操作能力兩個方面的培訓(xùn)，以期全面提升頂崗支教的價值和作用。
全面認(rèn)識和了解課堂教學(xué)
通過教學(xué)技能和教育學(xué)的學(xué)習(xí)使學(xué)生對課堂教學(xué)能力有初步認(rèn)知，再通過觀摩、聽課等形式來加強(qiáng)高職院校課堂教學(xué)的全面認(rèn)識和了解。觀摩和聽課是重要的方法和途徑，用時2
周左右。去小學(xué)聽課可以使師范生置身于真實(shí)的學(xué)校情境中，親臨課堂教學(xué)，感受、領(lǐng)悟各種復(fù)雜的教學(xué)活動。通過觀看師生互動的全過程，感知師生課堂教學(xué)氛圍，從而對教師的溝通能力、教學(xué)組織能力有一個初步的感性認(rèn)識；通過聽教師的口頭語言，領(lǐng)會教師的知識加工和語言組織能力；通過觀看并聽取學(xué)生的發(fā)言，感受學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識和解讀，從而
判斷教師的教學(xué)語言是否科學(xué)準(zhǔn)確、生動有趣、富有感染力、富有啟發(fā)性、能否引起學(xué)生的思考；通過記筆記，從而分析教師的課堂教學(xué)設(shè)計和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和結(jié)果，并與老師、同學(xué)們討論和交流。
全面發(fā)展課堂教學(xué)能力
我校師范生初次講課會很緊張、焦慮、手足無措。我們通過讓他們熟知教材、教法和培養(yǎng)他們的口頭語言來使他們增加信心，發(fā)展他們的教學(xué)能力。利用課堂，讓師范生認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教材，使他們可以理解知識的重難點(diǎn)、關(guān)于知識、技能、情感態(tài)度、價值觀等方面的具體要求、知識之間的邏輯體系；鉆研教學(xué)目標(biāo)，并聯(lián)系社會生活的實(shí)際案例對知識進(jìn)行科學(xué)的處理和重建?！敖逃蟹ǘ鵁o定法?！边x擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法對于提高教學(xué)效率、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)是至關(guān)重要。通過觀看視頻并參與討論，讓師范生學(xué)會根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容選擇不同的方法進(jìn)行搭配，達(dá)到最好的教學(xué)效果。對于某個知識點(diǎn)，可以用語言描述，也可以采用模型、圖式、錄像、實(shí)物等直觀形式展示。那么，師范生需認(rèn)真研究課時的配、課堂怎么組織、怎么訓(xùn)練和鞏固知識、教學(xué)媒體怎么運(yùn)用以及學(xué)科之間怎么融合等問題，并選擇和運(yùn)用具體、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，從而鍛煉自身的知識組織、轉(zhuǎn)換及表征能力。
語言表達(dá)能力是教師能力結(jié)構(gòu)中最重要的組成部分。初登講臺，師范生大多無暇顧及學(xué)生的反映，急于陳述所教的知識，為了使學(xué)生順利接受并學(xué)懂、學(xué)會知識，師范生需精心錘煉自身的教學(xué)語言。要求做到：語言準(zhǔn)確、簡練，具有科學(xué)性；流暢、明快，具有邏輯性；通俗、形象，具有啟發(fā)性。
設(shè)計并組織課堂教學(xué)
師范生進(jìn)入課堂教學(xué)不久，各項(xiàng)教學(xué)能力正處于全面提升時期，但尚未形成符合實(shí)際教學(xué)情境的教學(xué)操作結(jié)構(gòu)。因此，我校教師著力培養(yǎng)師范生的教學(xué)設(shè)計、組織及操作能力目的是實(shí)現(xiàn)“教”與 “學(xué)”的緊密結(jié)合。他們要詳細(xì)分析一節(jié)課各教學(xué)內(nèi)容及其內(nèi)部之間的聯(lián)系順序和時間分配并對各環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計。根據(jù)新課程要求，教師必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，確立學(xué)生的主體地位，所以課程設(shè)計強(qiáng)化學(xué)生在知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度與價值觀的情感的綜合發(fā)展，為每位學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造合適的“學(xué)習(xí)的條件”。師范生在設(shè)計課堂教學(xué)時需要做到：結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，認(rèn)真組織教學(xué)內(nèi)容；重視學(xué)生對各種現(xiàn)象、知識的理解，并啟發(fā)他們尋求知識之間的聯(lián)系，傾聽他們的想法及緣由，以此來引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整自己的理解并積極地建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)。為了使師范生能將設(shè)計好的課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)施，我校教師會把他們帶到微格教室去講課。微格教學(xué)的動人之處就在于它可以使講課的人通過授課過程錄像資料的重播，發(fā)現(xiàn)自己的長處和不足，對于自己的不足，授課者可以自覺地予以改正。微格教學(xué)的最大好處是提供了一個可以反觀自己、反思自我的條件，它是促使師范生迅速提高自身實(shí)踐性知識的有效途徑。我校有一個大微格教室可以容納120人，還有六間小微格教室，每間可容納20位同學(xué)。通過微格教學(xué)，我校教師可以小課堂的形式讓師范生進(jìn)行課堂教學(xué)，發(fā)展他們的課堂組織能力、語言表達(dá)能力以及和下面的同學(xué)溝通的能力，同時錄像并記錄講課的情況，課后組織老師和同學(xué)一起評課，評出優(yōu)缺點(diǎn)，讓他們改正。他們也要把錄像拷下去自己觀看，思考并反思哪些方面做的不好，以求改進(jìn)和提高。我校還會安排師范生到實(shí)訓(xùn)基地去受職業(yè)技能訓(xùn)練，通過多次地、反復(fù)地操練使師范生的教學(xué)能力能夠獲得發(fā)展。
考核、評價并反思課堂教學(xué)
通過一段時間對師范生課堂能力的培養(yǎng)，他們已經(jīng)具備了一定的課堂教學(xué)能力，如課堂講授能力、教學(xué)設(shè)計與組織能力、教學(xué)調(diào)控能力等。我校會組織教師團(tuán)隊(duì)對他們的課堂教學(xué)能力進(jìn)行考核。考核的方式主要有單獨(dú)講課、說課和準(zhǔn)備一份詳細(xì)的教案，用時2周。根據(jù)所考核的情況有針對性地對師范生進(jìn)行輔導(dǎo)，使他們能查漏補(bǔ)缺，提升自己。與此同時，師范生還應(yīng)保持冷靜的頭腦通過與自己的專業(yè)教師進(jìn)行良好的溝通和交流，反思自身的不足。在此基礎(chǔ)上，師范生還應(yīng)進(jìn)一步挖掘自身的潛力，探索課堂教學(xué)能力再提升的途徑和方法。比如認(rèn)真學(xué)習(xí)、研究優(yōu)秀教學(xué)視頻和典型案例，從比較中發(fā)現(xiàn)自身的不足；加強(qiáng)微格教學(xué)的練，客觀分析、調(diào)整自己的教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)的綜合能力，為即將到來的應(yīng)聘教師崗位做好準(zhǔn)備?？陀^地說，課堂教學(xué)能力的的培養(yǎng)是個很復(fù)雜的動態(tài)過程，它具有很強(qiáng)的個體性。本文旨在引導(dǎo)師范生做好頂崗實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備，科學(xué)地規(guī)劃自己的實(shí)習(xí)生涯，以求得課堂教學(xué)能力培養(yǎng)與發(fā)展的最優(yōu)化。
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1．有利于創(chuàng)新高職學(xué)生思想政治教育機(jī)制
高職教育根本任務(wù)是培養(yǎng)具有一定理論知識和較強(qiáng)實(shí)踐能力的技術(shù)應(yīng)用型人才，這要求高職院校培養(yǎng)的學(xué)生不僅要有過硬的專業(yè)技能，還要對企業(yè)有較快的適應(yīng)力和較強(qiáng)的綜合素質(zhì)。頂崗實(shí)習(xí)不僅要求在教學(xué)、實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)上校企雙方共同參與，在學(xué)生思想政治教育方面同樣需要雙方共同參與，走出以往一貫的學(xué)院式的教育形式，因此，高職學(xué)生思想政治教育機(jī)制必須有所創(chuàng)新。學(xué)生通過實(shí)習(xí)在實(shí)際的生產(chǎn)環(huán)境中接受教育，對企業(yè)的生產(chǎn)流程、工藝技術(shù)、管理模式以及企業(yè)文化，特別是對生產(chǎn)過程、企業(yè)精神和社會價值觀念有了親身體驗(yàn)和明確認(rèn)識，這種思想政治教育模式往往能起到事半功倍的效果。研究和加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生思想政治教育，將校園文化、企業(yè)文化和社會文化緊密融合，把學(xué)校教育與社會教育、理論與實(shí)踐結(jié)合起來，可以搭建思想政治教育理論研究和實(shí)踐平臺。因此，研究、把握和利用頂崗實(shí)習(xí)為高職學(xué)生思想政治教育帶來的機(jī)遇，必將有力推動高職學(xué)生思想政治教育在教育的主體、理念、內(nèi)容、方法和評價方式等方面的機(jī)制創(chuàng)新，并極大地提升思想政治教育的科學(xué)化水平。
2．有利于實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生全面發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)
高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)所面臨的是一個開放的環(huán)境體系，在這開放的體系中，學(xué)生可以受到校園文化、企業(yè)文化、社會文化的熏陶，可以直接感受企業(yè)發(fā)展的脈搏，可以吸納經(jīng)濟(jì)發(fā)展前沿的信息。豐富的社會資源為學(xué)生個性發(fā)展和素質(zhì)的全面提升提供了實(shí)踐舞臺。開展頂崗實(shí)習(xí)階段學(xué)生思想政治教育工作，既有利于大學(xué)生在社會生產(chǎn)實(shí)踐中掌握正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高運(yùn)用的立場、觀點(diǎn)、方法分析問題、解決問題的能力，又有利于培養(yǎng)大學(xué)生的社會責(zé)任感，提高他們的思想政治素養(yǎng)和職業(yè)道德水平，還有利于大學(xué)生順利地完成頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)和工作任務(wù)，培養(yǎng)和提高良好的職業(yè)素養(yǎng)、提高職業(yè)適應(yīng)能力和就業(yè)競爭力，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。[1]
3．有利于高職院校為企業(yè)輸送優(yōu)秀高素質(zhì)人才
頂崗實(shí)習(xí)是技能人才培養(yǎng)制度的創(chuàng)新，是職業(yè)教育豐富內(nèi)涵、提高質(zhì)量、辦出特色的本質(zhì)要求，同時也是企業(yè)補(bǔ)充技能人才、開展技術(shù)研發(fā)、提升企業(yè)形象的主要選擇。頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的思想政治教育不僅要求學(xué)校的努力，還需要企業(yè)的配合。在人才需求上，企業(yè)都青睞于對自己企業(yè)文化有認(rèn)同感、忠誠于企業(yè)、有較高的職業(yè)素養(yǎng)的人才。通過頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生直接參與生產(chǎn)勞動，全面了解企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)作，培養(yǎng)勞動觀念和吃苦耐勞的精神；在頂崗實(shí)習(xí)階段，學(xué)生走出校門，在實(shí)際工作崗位以“準(zhǔn)員工”的身份進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐，接受企業(yè)文化的熏陶，全面提升職業(yè)索養(yǎng)，有利于實(shí)現(xiàn)由“學(xué)生”向“員工”身份的轉(zhuǎn)變，由“校園人”向“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變。校企雙方在遵循“互惠互利、共贏發(fā)展”的原則基礎(chǔ)上，提高對頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生思想政治教育的重要性的認(rèn)識，找準(zhǔn)各自目標(biāo)，履行各自職責(zé)，形成校企互動教育機(jī)制，有助于全面提升高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。
二、當(dāng)前高職頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生思想政治教育
存在的突出問題
1．高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)為思想政治教育帶來了新的難題
第一，企業(yè)和學(xué)生之間的利益沖突日益凸顯。頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生走出校門來到企業(yè)生產(chǎn)崗位后，育人環(huán)境和育人主體都發(fā)生了變化。頂崗實(shí)習(xí)使企業(yè)增加了培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任，學(xué)生萌生了追逐經(jīng)濟(jì)權(quán)益的沖動。兩個主體在根本利益上可以趨同，但也存在矛盾。如果對頂崗實(shí)習(xí)過程中雙方基本權(quán)益的認(rèn)識不正確，利益調(diào)節(jié)方式不妥當(dāng)，必然引起相互之間的沖突，甚至影響頂崗實(shí)習(xí)的成敗。因此，科學(xué)地理順主體之間的利益關(guān)系，著力處理好主體之間的利益糾紛，及時化解主體之間的利益沖突，是深入推進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)和大學(xué)生成長成才的重要而緊迫的課題。
第二，新環(huán)境中各種誘導(dǎo)性因素明顯增加。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中，與外界社會接觸增多，接受外部環(huán)境的影響也增多，復(fù)雜多樣的社會思潮、行為習(xí)慣、人際關(guān)系對學(xué)生的思想、心理、行為產(chǎn)生正面或負(fù)面的影響。在這種情況下，影響大學(xué)生思想行為的不確定因素大大增加，這就需要教育工作者深入細(xì)致地了解學(xué)生的生活和思想狀況，及時幫助學(xué)生排除各種錯誤思想，加強(qiáng)正面教育的力度，切實(shí)增強(qiáng)思想政治教育的針對性。[2]
第三，思想政治教育的難度持續(xù)加大。由于頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生地理位置分散，致使開展思想政治教育的時間交錯、地點(diǎn)分散，教育的文化背景和教育方式的差異大大增強(qiáng)，這對原有集中統(tǒng)一的教育管理模式造成了一定的沖擊。如果不能迅速有效地構(gòu)建集中教育與分散教育、直接教育與間接教育、一般教育與個別指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合的新機(jī)制，就容易產(chǎn)生高職學(xué)生思想政治教育的真空。
2．有效的高職頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生思想政治教育管理機(jī)制尚未建立
頂崗實(shí)習(xí)是由學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方參與，具有管理主體多元化、實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散化、實(shí)習(xí)內(nèi)容多樣化等特點(diǎn)。頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的雙重身份，學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的復(fù)雜性，監(jiān)督和管理存在的真空地帶，都迫切需要建立完善的思想政治教育管理機(jī)制，但絕大部分高職院校對頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的思想政治教育缺乏周密的安排，沒能建立起完整有效的管理體系。具體表現(xiàn)在：沒有建立起統(tǒng)一的頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生思想政治教育組織機(jī)構(gòu)；在頂崗實(shí)習(xí)方案中一般都沒有體現(xiàn)出思想政治教育的要求和內(nèi)容；學(xué)生群團(tuán)組織的作用沒有得到充分有效的發(fā)揮，甚至有些學(xué)生無法參加正常的黨團(tuán)組織生活，大學(xué)生自我教育功能難以實(shí)現(xiàn)；此外，企業(yè)認(rèn)為思想政治教育一般都是學(xué)?！白约旱氖隆?，對學(xué)生的教育管理配合力度不夠。[3]所以目前高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程中的思想政治教育管理機(jī)制亟須進(jìn)行精心設(shè)計和科學(xué)架構(gòu)。
三、改進(jìn)高職頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生思想政治教育的思路與措施
1．創(chuàng)新思想政治教育理念
第一，樹立“以學(xué)生為本”的教育理念。頂崗實(shí)習(xí)期間的思想政治教育工作應(yīng)該以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，堅持以學(xué)生為本，在價值取向上實(shí)現(xiàn)由片面強(qiáng)調(diào)社會價值向促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)為社會服務(wù)和個人服務(wù)的統(tǒng)一。要真正將這種理念貫穿于學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的全過程、全方位，做到既尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生和發(fā)展學(xué)生，著力培養(yǎng)學(xué)生的自尊、自信、自愛和自強(qiáng)意識，又突出學(xué)生的主體地位，著力提高學(xué)生自我教育、自我管理和自我服務(wù)的能力。此外，還要營造和諧民主的氛圍，充分尊重學(xué)生的人格和個性，大力發(fā)掘?qū)W生的潛能和創(chuàng)造性，積極引導(dǎo)他們正確看待自己、他人和社會。
第二，樹立“動態(tài)服務(wù)”的教育理念。要按照高職教育的發(fā)展方向和工學(xué)結(jié)合的實(shí)施要求，改變傳統(tǒng)意義上的“管理”學(xué)生職能為現(xiàn)代意義上的“服務(wù)”學(xué)生職能，從高職學(xué)生成長成才的現(xiàn)實(shí)需要和發(fā)展目標(biāo)出發(fā)，為學(xué)生提供頂崗實(shí)習(xí)的現(xiàn)場指導(dǎo)、思想引導(dǎo)和心理咨詢等服務(wù)，做到深入教室、寢室、企業(yè)、車間，深入學(xué)生的思想和內(nèi)心世界，把服務(wù)工作落實(shí)到頂崗實(shí)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，確保頂崗實(shí)習(xí)的順利實(shí)施和實(shí)際效果。[4]
第三，樹立“開放協(xié)同”的教育理念。頂崗實(shí)習(xí)背景下，高職學(xué)生的活動空間已經(jīng)由課堂與宿舍過渡到企業(yè)和社會。這種空間與環(huán)境的變化要求高職院校學(xué)生思想政治教育改變過去單一、封閉的“墻院式”教育模式，樹立校企合作的開放意識和協(xié)同理念。只有這樣，才能與企業(yè)密切配合，正確處理頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生產(chǎn)生的各類問題。
2．建立思想政治教育機(jī)構(gòu)
建立統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)的頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生思想政治教育組織機(jī)構(gòu)，明確頂崗實(shí)習(xí)階段學(xué)生思想政治教育工作的職責(zé)，形成齊抓共管局面，是確保教育效果的重要組織保障。因此，在學(xué)校，要建立起學(xué)院黨政領(lǐng)導(dǎo)直接領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處統(tǒng)籌安排、各職能部門協(xié)同配合、各系各教研室層層落實(shí)的思想政治教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，明確各部門在頂崗實(shí)習(xí)階段大學(xué)生思想政治教育工作的具體職責(zé)，制訂出具體可行的考評獎懲制度。同時，學(xué)校與企業(yè)還應(yīng)成立教育領(lǐng)導(dǎo)小組，形成學(xué)校（企業(yè)）―帶隊(duì)教師―企業(yè)班組長―學(xué)生干部四級聯(lián)動的教育管理網(wǎng)絡(luò)，共同制定教育管理方案，負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)學(xué)生的日常管理，妥善安排學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的內(nèi)容、場合、方式。只有明確雙方的權(quán)利、義務(wù)以及學(xué)生實(shí)習(xí)期間雙方的管理責(zé)任，才能確保整個實(shí)習(xí)活動有利于學(xué)生身心健康和素質(zhì)能力發(fā)展。
3．豐富思想政治教育內(nèi)容
對在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生不僅要繼續(xù)進(jìn)行道德教育、心理健康教育、職業(yè)教育、法律教育等，還要根據(jù)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的特點(diǎn)以及不同專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)要求來豐富和強(qiáng)化思想政治教育內(nèi)容，更好地促進(jìn)職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的形成。具體要加強(qiáng)如下幾方面教育：
第一，加強(qiáng)職業(yè)道德教育。職業(yè)道德、職業(yè)追求、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)行為和勞動品質(zhì)等是高職學(xué)生持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。這就要求我們在頂崗實(shí)習(xí)過程中，大力加強(qiáng)學(xué)生的養(yǎng)成教育和職業(yè)道德教育，尤其是要幫助學(xué)生樹立吃苦耐勞、樂于奉獻(xiàn)的勞動觀，愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信的職業(yè)觀，遵規(guī)守紀(jì)、嚴(yán)格自律的紀(jì)律觀，勇于開拓、銳意進(jìn)取的創(chuàng)新觀，以培養(yǎng)良好的勞動品質(zhì)。
第二，加強(qiáng)職業(yè)導(dǎo)向教育。要按照工學(xué)結(jié)合的內(nèi)在要求，堅持“以教學(xué)為中心、能力為本位、就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念，并根據(jù)“大一樹立職業(yè)意識和職業(yè)目標(biāo)，大二進(jìn)行素質(zhì)拓展和職業(yè)技能提升，大三開展求職能力培訓(xùn)和鼓勵創(chuàng)新”的職業(yè)導(dǎo)向規(guī)劃，有重點(diǎn)地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)精神、專業(yè)興趣、專業(yè)素養(yǎng)和生存與發(fā)展技能，全方位地加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)導(dǎo)向教育，努力培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)一行、干一行；干一行，愛一行；愛一行，精一行”的專業(yè)精神和專業(yè)素養(yǎng)。
第三，加強(qiáng)企業(yè)文化教育。學(xué)校文化和企業(yè)文化的全過程、全方位的融合是高職頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生工作的重要內(nèi)容和有效載體。它要求我們在思想政治教育中，一方面將校園文化的理念、精神和良好風(fēng)氣融入到頂崗實(shí)習(xí)的專業(yè)學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)踐中去；另一方面要求我們積極探索校園文化與企業(yè)文化有效融合的路徑和方法，通過舉辦企業(yè)文化講座、參觀企業(yè)現(xiàn)場等形式，增強(qiáng)學(xué)生對企業(yè)文化的認(rèn)同度，提高學(xué)生的企業(yè)適應(yīng)能力。良好的企業(yè)文化使學(xué)生在社會現(xiàn)實(shí)與理想之間能夠找到一個契合點(diǎn)，在學(xué)生與工人之間較為自由地轉(zhuǎn)換自身的角色，為培養(yǎng)其較高的職業(yè)素質(zhì)、制定切合個人實(shí)際的職業(yè)目標(biāo)與職業(yè)生涯規(guī)劃以及今后順利就業(yè)或創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。[5]
4．完善思想政治教育機(jī)制
當(dāng)前，我國大多數(shù)職業(yè)學(xué)校已經(jīng)推廣實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)，但由于利益的驅(qū)使，管理監(jiān)督機(jī)制的不健全以及相關(guān)制度法律法規(guī)的不完善，在具體實(shí)施中學(xué)生受教育權(quán)益沒有得到充分實(shí)現(xiàn)，甚至受到侵害。本文就頂崗實(shí)習(xí)中中職生受教育權(quán)實(shí)現(xiàn)的狀況、原因及對策作進(jìn)一步論述。
一、中職生的受教育權(quán)
受教育權(quán)是指個體享有某種不可剝奪的接受教育的權(quán)利。作為憲法權(quán)利的一種，受教育權(quán)從屬于社會權(quán)利，內(nèi)容主要包括接受教育的權(quán)利和參與教育活動的權(quán)利。
隨著中等職業(yè)教育的普及和免費(fèi)制度的逐步推進(jìn)，接受職業(yè)教育的權(quán)利已經(jīng)不是問題。而問題在于如何保障職業(yè)教育活動的參與權(quán)。依據(jù)教育部制定的《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》的要求，中職教育培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)、德智體美等全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中、初級專門人才。落實(shí)到具體的教學(xué)目標(biāo)，一是要為中職生進(jìn)行就業(yè)準(zhǔn)備，使其形成較強(qiáng)的崗位工作能力，二是要為中職生發(fā)展奠定基礎(chǔ)，形成較全面的素質(zhì)和能力。因此，職業(yè)教育活動參與權(quán)實(shí)現(xiàn)的前提在于教學(xué)活動的組織需符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。而這一前提的滿足又主要取決于學(xué)校的經(jīng)費(fèi)、師資隊(duì)伍、教學(xué)設(shè)施等軟硬件的投入與使用。
二、中職生頂崗實(shí)習(xí)中受教育權(quán)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)狀
頂崗實(shí)習(xí)是指學(xué)校按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求和教學(xué)計劃安排，組織在校生到企（事）業(yè)等用人單位的實(shí)際工作崗位進(jìn)行的實(shí)習(xí)。從權(quán)利運(yùn)行角度看，學(xué)生參與頂崗實(shí)習(xí)過程是學(xué)生參與教育活動的過程，是學(xué)生受教育權(quán)實(shí)現(xiàn)的過程。因此，頂崗實(shí)習(xí)中，學(xué)生受教育權(quán)實(shí)現(xiàn)程度應(yīng)取決于實(shí)習(xí)崗位、實(shí)習(xí)指導(dǎo)和實(shí)習(xí)成績評定等方面的問題。
1.實(shí)習(xí)崗位問題
隨著職業(yè)學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大，在校學(xué)生人數(shù)迅速增長，以及金融危機(jī)后續(xù)效應(yīng)的影響，普遍存在符合中職生頂崗實(shí)習(xí)要求的崗位數(shù)量不足，崗位與專業(yè)不對口。同時，受企業(yè)生產(chǎn)安排和技術(shù)要求的限制，中職生頂崗實(shí)習(xí)的崗位單一，輪崗不足，頂崗實(shí)習(xí)內(nèi)容與校內(nèi)學(xué)習(xí)銜接不順暢。此外，大部分中職校，從學(xué)生開始實(shí)習(xí)以后學(xué)校就不再安排專業(yè)理論和職業(yè)指導(dǎo)等課程，學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)受到制約，削弱了中職生未來的轉(zhuǎn)崗適應(yīng)能力。
2.實(shí)習(xí)指導(dǎo)問題
頂崗實(shí)習(xí)是課堂教學(xué)的延伸，頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生既是企業(yè)的員工也是學(xué)校的學(xué)生。定期對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)上的指導(dǎo)是頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)的要求，但現(xiàn)實(shí)情況是，大多數(shù)中職校的指導(dǎo)教師的數(shù)量和指導(dǎo)能力都有待加強(qiáng)。在數(shù)量上，師生比遠(yuǎn)高于1∶20的比例。在指導(dǎo)能力上，許多指導(dǎo)教師是直接來源于高等院校的本科生或研究生，專業(yè)理論知識較強(qiáng)，但缺乏實(shí)踐技能和經(jīng)驗(yàn)。盡管學(xué)校也聘請了實(shí)習(xí)企業(yè)人員參與指導(dǎo)，但多種因素制約，他們參與度不夠，積極性不高，對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)時指導(dǎo)流于形式。由此可見，大多數(shù)中職生很難在頂崗實(shí)習(xí)中獲得有效的專業(yè)指導(dǎo)，甚至沒有被指導(dǎo)的機(jī)會。
3.實(shí)習(xí)成績評定問題
當(dāng)前，許多中職校對頂崗實(shí)習(xí)的成績評價主要由企業(yè)進(jìn)行，輔之以學(xué)生自我評價和學(xué)校指導(dǎo)教師評價。評價方式主要是通過印發(fā)給學(xué)生實(shí)習(xí)鑒定表，由學(xué)生所在實(shí)習(xí)單位對學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行鑒定和評價。總體而言，評價主體和方式單一，評價內(nèi)容重結(jié)果，輕過程，定性評價多，定量評價少，評價用語缺乏一定的科學(xué)性、針對性和規(guī)范性。
三、中職生頂崗實(shí)習(xí)中受教育權(quán)不能充分實(shí)現(xiàn)的原因分析
作為一項(xiàng)積極的社會權(quán)利，受教育權(quán)的實(shí)現(xiàn)需要政府、學(xué)校、企業(yè)積極履行義務(wù)。針對上述中職生在頂崗實(shí)習(xí)中受教育權(quán)的實(shí)現(xiàn)現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)，權(quán)利不能充分實(shí)現(xiàn)的原因在于法規(guī)政策上的瑕疵、制度安排上的缺失和社會觀念上的制約。
1.法規(guī)政策上的瑕疵
從1996年頒布的《職業(yè)教育法》，到2005年國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，再到2007年教育部、財政部關(guān)于印發(fā)《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理辦法》以及2008年底教育部頒布的《關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》等出臺的法規(guī)政策文件看，我們不難發(fā)現(xiàn)：一是上述法規(guī)政策文件在性質(zhì)上沒有明確頂崗實(shí)習(xí)中企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生之間的關(guān)系；在主體權(quán)責(zé)規(guī)定上多是原則性的要求和指導(dǎo)性的意見；在約束效力上多為任意性規(guī)范而少有強(qiáng)制性規(guī)定。二是上述文件多是教育部門單獨(dú)制定和頒布，而頂崗實(shí)習(xí)牽涉多個部門，卻鮮有多部門聯(lián)署行文，聯(lián)合發(fā)文來體現(xiàn)齊抓共管的剛性規(guī)定。加之企業(yè)分屬行業(yè)系統(tǒng)不受教育部門直接管轄，使得教育部門單方出臺的規(guī)范文件對企業(yè)而言只是一紙空文而已。
2.制度安排上的缺失
這主要體現(xiàn)在頂崗實(shí)習(xí)的組織、管理和活動方式缺乏規(guī)范，存在較大的隨機(jī)性。（1）組織方式上，校企合作的保障體制和運(yùn)行機(jī)制尚未建立，頂崗實(shí)習(xí)極易受到企業(yè)用工需求、社會人際關(guān)系等因素變化的影響，學(xué)校和企業(yè)的合作往往比較脆弱，正?；捻攳弻?shí)習(xí)難以得到保證。（2）管理方式上，學(xué)校關(guān)于頂崗實(shí)習(xí)的基本管理制度不健全，管理人員不到位，管理過程缺乏制度化和規(guī)范性。同時，政府部門間缺乏有效協(xié)調(diào)，合作程度不高，約束機(jī)制，激勵機(jī)制發(fā)揮不充分，企業(yè)積極性不高。（3）活動方式上，較多企業(yè)、學(xué)校沒有制定頂崗實(shí)習(xí)計劃。頂崗實(shí)習(xí)純粹按實(shí)際生產(chǎn)而開展。即使有實(shí)習(xí)計劃的也不能有效落實(shí)，常常是實(shí)習(xí)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、實(shí)習(xí)指導(dǎo)缺乏針對性，實(shí)習(xí)過程缺乏規(guī)范性，處于一種自發(fā)狀態(tài)。
3.社會觀念上的制約
職業(yè)技術(shù)教育在人們觀念里仍是“次等教育”，政府對職業(yè)技術(shù)教育重視度遠(yuǎn)不及普通教育。企業(yè)認(rèn)為自身目的是追求利潤最大化，頂崗實(shí)習(xí)、培養(yǎng)技術(shù)人才都是學(xué)校和教育部門的事，致使企業(yè)不愿參與長時間的人才培養(yǎng)過程。學(xué)校認(rèn)為《教育法》賦予了學(xué)校教學(xué)自，學(xué)校的教學(xué)安排可以不受約束，學(xué)生對學(xué)校的教學(xué)活動只能接受，不能拒絕。
四、保障中職生頂崗實(shí)習(xí)中受教育權(quán)實(shí)現(xiàn)的措施
頂崗實(shí)習(xí)不是學(xué)校組織實(shí)施再由企事業(yè)單位配合落實(shí)單向進(jìn)行的淺層問題，而是一個系統(tǒng)結(jié)構(gòu)及其各要素之間動態(tài)平衡的深層次問題。結(jié)合上述頂崗實(shí)習(xí)階段，中職生受教育權(quán)實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)狀及原因分析，筆者認(rèn)為，完善現(xiàn)行的法規(guī)政策，強(qiáng)化制度上的安排以及強(qiáng)化職校內(nèi)功，促進(jìn)觀念改變是保障頂崗實(shí)習(xí)中中職生受教育權(quán)實(shí)現(xiàn)的根本措施。
1.完善法規(guī)政策
頂崗實(shí)習(xí)的關(guān)鍵在于校企合作程度，即均衡校企之間利益，吸引企業(yè)持續(xù)參與到頂崗實(shí)習(xí)中，承擔(dān)相應(yīng)的社會責(zé)任。因此，筆者認(rèn)為，首先是修改《職業(yè)教育法》，從法律層面上明確頂崗實(shí)習(xí)各方，尤其是企業(yè)一方的權(quán)利和義務(wù)，把頂崗實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合。其次是出臺傾斜配套政策，如減免稅收、財政補(bǔ)貼，激勵企業(yè)的參與熱情。最后是效仿職業(yè)技術(shù)發(fā)達(dá)國家的做法，政府成立專門的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)研究和制定相關(guān)的方針、政策和措施，分析和實(shí)用性技能人才需求信息和需求趨勢，為校企雙方牽線搭橋，促進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)工作順利進(jìn)行。通過以上法規(guī)政策的架構(gòu)和完善，可以從整體上形成“立法逼迫企業(yè)做，做的好有獎勵，企業(yè)做了覺得好”的三個階段，從而形成良好的頂崗實(shí)習(xí)外部環(huán)境。
2.強(qiáng)化制度安排
學(xué)生受教育權(quán)的實(shí)現(xiàn)，在于實(shí)踐教學(xué)收到實(shí)效和人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。因此，一方面，學(xué)校要建立完善配套的教學(xué)管理體系、評價體系和師資培訓(xùn)制度，科學(xué)地進(jìn)行課業(yè)組織、師資配備、教學(xué)環(huán)節(jié)管理等，充分調(diào)動教師和學(xué)生教與學(xué)的積極性和主動性，提高教學(xué)質(zhì)量。另一方面，要建立完善的內(nèi)外監(jiān)督機(jī)構(gòu)及監(jiān)督機(jī)制。如效仿美國專門成立“國家標(biāo)準(zhǔn)委員會”、“國家職教課程中心”等，全面關(guān)注實(shí)習(xí)進(jìn)度，定期抽查實(shí)施效果，并對檢查后發(fā)現(xiàn)的問題，要求其限期改進(jìn)。
3.練強(qiáng)職校內(nèi)功
中職學(xué)校只有練好內(nèi)功，才能改變?nèi)藗儗β殬I(yè)技術(shù)教育的觀念，吸引企業(yè)與學(xué)校進(jìn)行深層次的合作，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。一是專業(yè)設(shè)置要與科技、農(nóng)業(yè)、工業(yè)以及第三產(chǎn)業(yè)相適應(yīng)，提高專業(yè)的針對性、實(shí)用性；校內(nèi)實(shí)訓(xùn)配合專業(yè)課程學(xué)習(xí)，強(qiáng)化提高學(xué)生職業(yè)能力。教學(xué)以課程的應(yīng)用性、整體性、綜合性為特征，突出實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。以工作過程為導(dǎo)向，以職業(yè)道德教育為目標(biāo)，緊密結(jié)合理論實(shí)踐，使學(xué)生發(fā)揮其學(xué)習(xí)主體性的作用。二是加強(qiáng)專業(yè)教師的培養(yǎng)，建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍。一方面通過開足實(shí)訓(xùn)教學(xué)科目，讓師生專業(yè)技能在教學(xué)中相長。另一方面定期派遣教師深入工廠參加頂崗實(shí)習(xí)。三是在教學(xué)活動實(shí)施中，注重把學(xué)生當(dāng)作獨(dú)立的、有自身尊嚴(yán)與權(quán)利的同等的“人”來教育和管理，充分尊重學(xué)生作為“人”所應(yīng)享有的一切權(quán)利。
五、結(jié) 語
受教育權(quán)的實(shí)現(xiàn)程度是衡量教育質(zhì)量和教育法治的重要尺度。頂崗實(shí)習(xí)是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的重要途徑。因此，從受教育權(quán)實(shí)現(xiàn)的視角，考察中職生頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施成效，不僅有利于頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)模式從應(yīng)然走向?qū)嵢?，而且能促進(jìn)職業(yè)教育依法治教局面的形成。
參考文獻(xiàn)：
[1] 袁振國.當(dāng)代教育學(xué)（第三版）[M].北京：教育科學(xué)出版社，2004.
高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向、以突出職業(yè)能力為核心的特色教育，其核心要素是以職業(yè)崗位技能的操作性和專業(yè)性為前提，以培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的職業(yè)技能和較強(qiáng)的技術(shù)再現(xiàn)為目標(biāo)。頂崗實(shí)習(xí)是高職院校有效推進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的重要形式，也是提高高職生理論聯(lián)系實(shí)際能力和綜合技能的重要實(shí)踐性環(huán)節(jié)，在高職教育中具有非常重要的地位。
一、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理現(xiàn)狀
學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)是高職院校教學(xué)環(huán)節(jié)的一個重要組成部分，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。但是，通過實(shí)地調(diào)查和走訪我們發(fā)現(xiàn)，大部分高職院校對頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的管理沒有跟上，與實(shí)習(xí)單位銜接不緊密，導(dǎo)致學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間問題比較突出，難以達(dá)到應(yīng)有的實(shí)習(xí)目的。
1．學(xué)生思想認(rèn)識有偏差。由于很多學(xué)校對頂崗實(shí)習(xí)的性質(zhì)、意義、作用等宣講不夠，兼之學(xué)校對實(shí)習(xí)學(xué)生大多采取“放羊式”的管理做法，使得學(xué)生對頂崗實(shí)習(xí)認(rèn)識不到位，存在認(rèn)識誤區(qū)，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)校的教育管理不配合，對學(xué)校要求的學(xué)習(xí)任務(wù)不完成，淡化了學(xué)生身份，放松了自我要求，導(dǎo)致實(shí)習(xí)目的難以實(shí)現(xiàn)。
2．學(xué)校管理跟不上。頂崗實(shí)習(xí)生具有雙重身份角色，既是學(xué)生又是用人單位的準(zhǔn)員工，學(xué)校對他們應(yīng)加強(qiáng)管理。目前，很多高職院校都是把學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)時間集中安排在學(xué)制的最后一年或最后一個學(xué)期，而每年每所學(xué)校需要安排的實(shí)習(xí)人數(shù)少則幾百人，多則幾千人，形成實(shí)習(xí)學(xué)生人數(shù)多，實(shí)習(xí)單位多，實(shí)習(xí)時間長，地域分布廣的現(xiàn)狀，從而給學(xué)校的實(shí)習(xí)生管理工作帶來了諸多困難。
3．實(shí)習(xí)單位管理較單一。由于校企缺乏有效的溝通，很多企業(yè)對實(shí)習(xí)生的管理更多地還是從員工的視角，只看實(shí)習(xí)生的工作表現(xiàn)和工作業(yè)績，難能意識到實(shí)習(xí)生的另一層身份――學(xué)生，因此很少過問實(shí)習(xí)生的專業(yè)培養(yǎng)及其它表現(xiàn)。甚至有的企業(yè)提供的崗位無法提升學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)習(xí)生只是做些零星瑣碎的工作，很少有專門的指導(dǎo)老師系統(tǒng)地加以指導(dǎo)，導(dǎo)致實(shí)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)很難完成。
4．社會不良風(fēng)氣影響大。實(shí)習(xí)生走出象牙塔，融身社會，除去了封閉校園的約束和老師的監(jiān)督引導(dǎo)，社會上存在的種種不良風(fēng)氣如享樂、酗酒、早戀、抽煙、賭博等，對實(shí)習(xí)生影響很大，導(dǎo)致有些實(shí)習(xí)生放松自我要求，遵紀(jì)守法意識逐漸淡薄，抽煙喝酒、早戀同居、遲到曠工、結(jié)伙打架，甚至違法犯罪等。
二、頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生管理的主要途徑
1.宣傳發(fā)動，構(gòu)建學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理體系。輔導(dǎo)員要結(jié)合實(shí)習(xí)生的工作崗位特點(diǎn)有針對性的進(jìn)行深入細(xì)致的頂崗實(shí)習(xí)前教育和培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對企業(yè)和崗位的認(rèn)識。輔導(dǎo)員在加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)前的教育過程中，有針對性地進(jìn)行了五個方面的教育：目的性教育、安全教育、誠信法制教育、社會風(fēng)險教育和職業(yè)生涯設(shè)計。讓學(xué)生正確認(rèn)識頂崗實(shí)習(xí)，把握好實(shí)習(xí)與學(xué)習(xí)的關(guān)系；讓學(xué)生珍惜生命，牢記安全，嚴(yán)格遵守學(xué)校和實(shí)習(xí)單位的各項(xiàng)規(guī)章制度和實(shí)習(xí)現(xiàn)場的各項(xiàng)操作規(guī)程；讓學(xué)生懂得心理調(diào)適，提高社會適應(yīng)性；讓學(xué)生誠實(shí)守信，依法懂法，學(xué)會用法律保護(hù)自己；讓學(xué)生學(xué)會生涯規(guī)劃，提高就業(yè)能力。特別在教育過程中，要學(xué)生認(rèn)知到自己在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期間所具有的雙重身份，既是學(xué)校學(xué)生又是企業(yè)的準(zhǔn)員工(或稱實(shí)習(xí)員工)，要他們服從學(xué)校實(shí)習(xí)派遣，服從實(shí)習(xí)單位安排，踏踏實(shí)實(shí)工作。
2.建立實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮學(xué)生干部的作用。 各高職院校一般是與企業(yè)建立實(shí)習(xí)基地，然后派遣學(xué)生下廠進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，這樣一來，學(xué)生就脫離學(xué)校環(huán)境，處在完全不同于校園生活的社會環(huán)境中。由于學(xué)生對新的職業(yè)環(huán)境不了解不熟悉，參加實(shí)習(xí)后面臨到復(fù)雜的人際關(guān)系，繁忙的生產(chǎn)勞動，嚴(yán)格的企業(yè)管理，以及種種無法事先預(yù)測的人和事，容易產(chǎn)生迷茫和困惑，甚至產(chǎn)生就業(yè)恐懼心理。一方面，學(xué)生普遍把自己當(dāng)成“企業(yè)員工”，容易忽視“學(xué)生”身份，忽視學(xué)校的管理與指導(dǎo)，淡薄了學(xué)校組織紀(jì)律，造成他們不遵守企業(yè)和學(xué)校對頂崗實(shí)習(xí)的安排和管理，給學(xué)生管理工作帶來許多問題。
因此，在學(xué)生下廠頂崗實(shí)習(xí)后,輔導(dǎo)員要根據(jù)所帶班級學(xué)生實(shí)習(xí)的情況,按所在學(xué)生分布情況,成立若干個實(shí)習(xí)小組,推選出本班實(shí)習(xí)負(fù)責(zé)人和實(shí)習(xí)小組組長,建立實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò),組建班級組織機(jī)構(gòu)，建立信息匯報反饋機(jī)制，并通過這一有效信息渠道, 盡可能多地收集各種有關(guān)實(shí)習(xí)信息,掌握學(xué)生的各方面動態(tài)，及時做到教育到位，管理到位，服務(wù)到位。
3.開通網(wǎng)上課堂，進(jìn)行在線答疑。實(shí)習(xí)生管理難就難在學(xué)生不在學(xué)校，而是在用人單位。在這種情況下，對實(shí)習(xí)生的專業(yè)指導(dǎo)最好能通過網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行。網(wǎng)絡(luò)教育是一種先進(jìn)的教育手段，學(xué)?？梢园褌鹘y(tǒng)的課堂教育搬到網(wǎng)絡(luò)上來，通過建立網(wǎng)上課堂，讓學(xué)生在電腦前通過操作鍵盤學(xué)習(xí)有關(guān)課程，向老師提出問題并獲得答案。同時也可以在網(wǎng)上與同學(xué)展開討論，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。
二、頂崗實(shí)習(xí)期間高職學(xué)生精神成人教育的方法和措施
1、加強(qiáng)社會主義核心價值觀的學(xué)習(xí)是頂崗實(shí)習(xí)期間高職學(xué)生
精神成人教育的必要基礎(chǔ)黨的社會主義核心價值觀是在中國發(fā)展的時代精神和精髓，體現(xiàn)了適合我國國情的國民教育和社會主義精神文明建設(shè)做法和方針，用中國化的新成果武裝具有時代特性的大學(xué)生人生觀和價值觀，尤其是處于頂崗實(shí)習(xí)期間的高職學(xué)生，把國家的發(fā)展、民族的興旺和個人的命運(yùn)緊密聯(lián)系起來，需要我們從學(xué)校走上社會、從學(xué)生懵懂到精神成人需要具備的品質(zhì)和信念，利用頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會，更好的認(rèn)知自我、認(rèn)知社會，把自身融入到當(dāng)前社會發(fā)展的潮流中來，才能達(dá)到精神成人，做社會主義事業(yè)合同的接班人。
2、職業(yè)精神教育是頂崗實(shí)習(xí)期間高職學(xué)生精神成人教育的重要內(nèi)容
精神成人的內(nèi)涵包括了個人對社會責(zé)任感理解和履行，職業(yè)精神是個人社會責(zé)任感的具體體現(xiàn)。高職學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間初步磨練個人對職業(yè)精神的理解和履行，包括了職業(yè)道德、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)態(tài)度等內(nèi)容，精神成人教育從施教者來講，學(xué)校教師和企業(yè)員工都要成為教育者，在此期間有針對性的開展高職學(xué)生的精神成人教育，在價值取向多元化和道德規(guī)范模糊化的社會思潮中，引導(dǎo)高職學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間理解并履行職業(yè)精神，促使高職學(xué)生盡快適應(yīng)崗位、盡快精神成人。
師生關(guān)系是教育過程中人與人關(guān)系的最基本、最重要的方面，從發(fā)生關(guān)系的形式而言，可以是由組織結(jié)構(gòu)形式表現(xiàn)的組織關(guān)系，也可以是情感、認(rèn)知、交往為表現(xiàn)形式的心理關(guān)系。師生之間的心理關(guān)系有認(rèn)知方面的也有情感方面的。師范生的頂崗實(shí)習(xí)支教，是指在學(xué)校的組織和教師的指導(dǎo)下，依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，學(xué)生在實(shí)習(xí)學(xué)校通過頂崗任課的方式來完成實(shí)習(xí)任務(wù)的教學(xué)實(shí)踐活動。師范生占據(jù)教師崗位，承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)，全程參與教學(xué)活動。
以下我們就探討一下頂崗實(shí)習(xí)支教期間師生關(guān)系的特點(diǎn)。
一、師生呈現(xiàn)好友式的友好幫助關(guān)系的特點(diǎn)
師范生的身份具有雙重性，每一個人還都是未畢業(yè)的大學(xué)生；但從另一個角度來說，每一個參加頂崗實(shí)習(xí)支教的師范生都已經(jīng)走上工作崗位，頂替原任課教師的教學(xué)和班主任工作，履行教師職責(zé)，相對獨(dú)立地進(jìn)行教學(xué)和班主任工作。從這一身份的雙重性來說，師范生還無法擺脫學(xué)生固有的一些特點(diǎn)，因此拉近了與學(xué)生之間的心理距離。
頂崗師范生在實(shí)習(xí)期間會受到所在頂崗實(shí)習(xí)學(xué)校學(xué)生的歡迎和喜愛，主要表現(xiàn)在：上課積極回答問題；課下愛與師范生教師交流自己的想法和班內(nèi)的一些事件；在學(xué)習(xí)和生活上遇到困難會主動尋求師范生教師的幫助。而師范生也是盡自己的最大努力積極地引導(dǎo)學(xué)生，力求在思想上轉(zhuǎn)變學(xué)生的不合理觀念，使他們樹立正確的思想觀念。二者關(guān)系融洽，溝通、交往障礙較少，使師生關(guān)系呈現(xiàn)好友式的友好幫助關(guān)系。
二、教學(xué)相長
教師的教和學(xué)生的學(xué)是同一過程的兩個方面，二者是相輔相成、相互促進(jìn)的。這一點(diǎn)在頂崗實(shí)習(xí)期間體現(xiàn)得更加明顯。
首先是學(xué)生的學(xué)。師范生來到工作崗位之后，一般都是擔(dān)任本專業(yè)的課程，知識基礎(chǔ)牢固，在實(shí)際的教學(xué)工作中游刃有余，在課余時間也會比較關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)以及對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。最后學(xué)生獲得應(yīng)有的知識，獲得學(xué)習(xí)和人格方面的提升。
其次是教師的教。頂崗師范生經(jīng)過了大學(xué)三年的學(xué)習(xí)之后知識儲備達(dá)到一定的水平，對于如何教學(xué)也形成了自己的一套理論，急切等待著實(shí)踐的驗(yàn)證。但師范生的理論水平還不夠深入，體系還不夠完善，在教學(xué)過程中會遇到想象之外的困難，這就需要學(xué)生學(xué)的密切反應(yīng)，從學(xué)生學(xué)的效果中找出自己的知識漏洞。學(xué)生一個疑惑的眼神、一個搖晃腦袋的動作都應(yīng)看在師范生的眼里，指引著自己在接下來的教學(xué)中努力的方向。
除了學(xué)習(xí)方面，學(xué)生身上存在的一些美好的意志品質(zhì)也影響著頂崗師范生。一般初高中生都有早起的習(xí)慣，往往是在早自習(xí)前很長一段時間就到教室里上自習(xí)了。這種學(xué)習(xí)的勁頭是頂崗師范生以前親身經(jīng)歷過的，只是經(jīng)過時間的推移，大學(xué)生活的安逸使自己漸漸忘卻了以前的那段刻苦奮斗的歷史。這種情景再現(xiàn)似的記憶會讓師范生重拾昨日的斗勁，在頂崗實(shí)習(xí)支教或以后的學(xué)習(xí)和工作中堅強(qiáng)樂觀。
三、師生情感交融
教育過程是一個師生交心的過程。對教育者來說，他們是心靈感知的輸出者；對學(xué)生來說，他們是敞開心扉接受教育者心靈感知的輸入者。教師教育學(xué)生的實(shí)質(zhì)是師生之間心的愉快碰撞，從而實(shí)現(xiàn)感情的交流、融洽、升華，由情知到理知。為達(dá)到師生情感融洽，頂崗師范生必須以寬厚的師愛贏得學(xué)生的信賴，以深沉的師愛激起學(xué)生對生活的熱愛，以高尚的師愛教學(xué)生怎樣去愛。只有這樣，師生的心才會貼近、融洽。這也體現(xiàn)出了教育的藝術(shù)：充分發(fā)揮情感因素的積極作用，完善教育目標(biāo)，增強(qiáng)教育效果。
一個頂崗師范生若只有愛生之情，而無愛生之行，這種愛缺乏情感應(yīng)有的效能性。倘若愛生之情能導(dǎo)致愛生之行，但卻不能滿足學(xué)生的某些需要，也同樣無法引起學(xué)生積極的情感反應(yīng)。因此，師范生在平時的學(xué)習(xí)和工作中應(yīng)注意使自己的愛發(fā)揮其實(shí)際的效力，注意觀察學(xué)生的一舉一動，從日常的學(xué)習(xí)和工作中發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的不同特點(diǎn)，根據(jù)自己的觀察和平日里與學(xué)生的交流有針對性地對每個學(xué)生進(jìn)行教育和關(guān)愛。反過來，學(xué)生會因感受到自己被教師理解、自己的需要得到教師的重視而高興，并引起學(xué)生的積極反應(yīng)。由此，師生之間的情感達(dá)到了交融的局面。
四、師生坦誠相對
在許多學(xué)生的心目中，教師永遠(yuǎn)都是高高在上的，有著絕對的威嚴(yán)。其實(shí)，只要真誠地溝通，教師和學(xué)生也可以成為無話不談的好朋友，共同分享生活中的快樂和煩惱。學(xué)生在初中階段屬于青春期，思想和情緒有時候波動很大，雖然經(jīng)過一段時間的磨合，與班主任及任課課師建立了比較和諧的師生關(guān)系，但有時候還是會有不被理解的感覺，在思維方式和習(xí)慣上存在一定的差異，并且有些話題不能對當(dāng)?shù)亟處焹A訴，實(shí)習(xí)教師就成為了他們傾吐心聲的選擇之一。例如一些早戀問題、學(xué)習(xí)缺乏興趣問題等。師范生也會站在學(xué)生的角度替他分析利弊，最后進(jìn)行積極的引導(dǎo)，師生之間達(dá)到了坦誠相對。
頂崗實(shí)習(xí)支教為師范生建起了一座通向自我、加強(qiáng)對師生關(guān)系認(rèn)識的橋梁。師范生在實(shí)習(xí)中同時正視了自己，正視了學(xué)生及師生之間的關(guān)系，這為師范生走上教師崗位后處理與學(xué)生的關(guān)系提供了堅實(shí)的基礎(chǔ)。但是頂崗實(shí)習(xí)支教并不是完美無缺的，師范生在以后的實(shí)踐中還需繼續(xù)努力，不斷改進(jìn)，日趨完善。
參考文獻(xiàn):
[1] 劉茗、王鑫，《頂崗實(shí)習(xí)支教――師范生成長的必由之路》
[2] 韓俊巖，《簡議師生之間的情感關(guān)系》
頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)是重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過頂崗實(shí)習(xí)，可以使學(xué)生了解社會，接觸實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)背景和生產(chǎn)實(shí)際的了解，獲得與本專業(yè)有關(guān)的生產(chǎn)實(shí)踐和專業(yè)崗位技能，鞏固和運(yùn)用理論知識，達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際，提高實(shí)際工作和專業(yè)基本技術(shù)的能力。頂崗實(shí)習(xí)也是對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、道德品質(zhì)教育的重要教學(xué)形式，學(xué)生通過頂崗實(shí)習(xí)，可以增強(qiáng)組織紀(jì)律性，增強(qiáng)職業(yè)意識、增強(qiáng)群眾觀念、勞動觀念和社會主義事業(yè)心、責(zé)任感。下面就頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)及管理工作的要點(diǎn)進(jìn)行分析，并針對各方面做出相關(guān)的規(guī)定和要求。
1 頂崗實(shí)習(xí)的分類
1.1 按地點(diǎn)劃分的頂崗實(shí)習(xí)類型 ①校外頂崗實(shí)習(xí)：在校外實(shí)踐教學(xué)基地或其他企事業(yè)單位完成的頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)。②校內(nèi)頂崗實(shí)習(xí)：在校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地或?qū)嵱?xùn)室完成的頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)。
1.2 按方式劃分的頂崗實(shí)習(xí)類型 ①集中組織頂崗實(shí)習(xí)：是指由各教學(xué)分院統(tǒng)一安排的，以專業(yè)為單位相對集中的頂崗實(shí)習(xí)。②分散頂崗實(shí)習(xí)：是指學(xué)生自己或他人聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，一般不超過兩個人在一個單位進(jìn)行的頂崗實(shí)習(xí)。
2 頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)的管理與實(shí)施
2.1 頂崗實(shí)習(xí)工作應(yīng)在主管院長的領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行。
2.2 教務(wù)處的主要職責(zé) 教務(wù)處是管理全院學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的職能機(jī)構(gòu)。其職責(zé)是組織、協(xié)調(diào)、實(shí)施和管理全院的頂崗實(shí)習(xí)工作。研究制訂有關(guān)頂崗實(shí)習(xí)工作的政策、條例、規(guī)定；審核全院的頂崗實(shí)習(xí)計劃安排，管理頂崗實(shí)習(xí)相關(guān)資料；按照頂崗實(shí)習(xí)計劃、大綱開展頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)和成績考核工作的檢查；組織全院頂崗實(shí)習(xí)工作的經(jīng)驗(yàn)交流。
2.3 各分院主要職責(zé) 按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求，組織教研室制（修）訂和審定頂崗實(shí)習(xí)計劃和大綱；審核頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的資格；組織制訂和落實(shí)下一年度頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)的實(shí)施計劃，并報送教務(wù)處備案；對頂崗實(shí)習(xí)過程的跟蹤檢查和考核；組織頂崗實(shí)習(xí)的成績考核和頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)的工作總結(jié)；負(fù)責(zé)頂崗實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，逐步建立一批穩(wěn)定的校外頂崗實(shí)習(xí)基地。
2.4 專業(yè)教研室主要職責(zé) 在分院院長的直接領(lǐng)導(dǎo)下，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求，制（修）訂頂崗實(shí)習(xí)計劃和大綱；確定頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的人選，并經(jīng)系分院院長批準(zhǔn)；落實(shí)學(xué)生分組、實(shí)習(xí)單位、實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師以及對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的要求等各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，并填寫“實(shí)習(xí)教學(xué)安排表”報教務(wù)處備案；研究制定頂崗實(shí)習(xí)成績考核辦法；與實(shí)習(xí)單位協(xié)調(diào)好頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)的全過程；總結(jié)本專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)，以及提出改進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)的意見和建議。
2.5 指導(dǎo)教師主要職責(zé) 頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的責(zé)任心，在頂崗實(shí)習(xí)前，應(yīng)根據(jù)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)計劃和實(shí)綱要求，熟悉頂崗實(shí)習(xí)單位的業(yè)務(wù)、環(huán)境、管理和發(fā)展?fàn)顩r以及學(xué)生實(shí)習(xí)的崗位要求，會同頂崗實(shí)習(xí)單位有關(guān)人員，制訂出切實(shí)可行的頂崗實(shí)習(xí)執(zhí)行計劃（包括頂崗實(shí)習(xí)場所及崗位、頂崗實(shí)習(xí)內(nèi)容與要求、頂崗實(shí)習(xí)程序及時間分配、實(shí)習(xí)報告及時間安排等），經(jīng)教研室主任同意，主管院長批準(zhǔn)，以實(shí)習(xí)計劃和要求的形式提前印發(fā)給學(xué)生，并報教務(wù)處備案；頂崗實(shí)習(xí)開始前，應(yīng)發(fā)給學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)執(zhí)行計劃，指定頂崗實(shí)習(xí)教材（指導(dǎo)書）等，明確頂崗實(shí)習(xí)目的、要求、時間安排和實(shí)習(xí)進(jìn)程，布置書寫實(shí)習(xí)日記和實(shí)習(xí)報告等；應(yīng)結(jié)合實(shí)習(xí)單位的實(shí)際情況和實(shí)習(xí)崗位要求，對實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)動員和安全教育，并請實(shí)習(xí)單位的相關(guān)人員對學(xué)生進(jìn)行安全教育；在頂崗實(shí)習(xí)過程中，經(jīng)常與頂崗實(shí)習(xí)單位聯(lián)系，深入實(shí)習(xí)現(xiàn)場，了解學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)和考核，及時檢查學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)日記，指導(dǎo)學(xué)生完成頂崗實(shí)習(xí)報告；對實(shí)習(xí)學(xué)生加強(qiáng)管理，對違反規(guī)定或有其他錯誤的學(xué)生，應(yīng)及時給予批評教育，對情節(jié)嚴(yán)重，影響極壞者，應(yīng)停止其頂崗實(shí)習(xí)，令其返校，并向分院院長匯報，給予相應(yīng)的處理；經(jīng)常與頂崗實(shí)習(xí)單位聯(lián)系，并定期向頂崗實(shí)習(xí)單位教育管理部門匯報頂崗實(shí)習(xí)情況，爭取頂崗實(shí)習(xí)單位的支持和幫助，注意搞好實(shí)習(xí)單位與學(xué)院的關(guān)系；根據(jù)頂崗實(shí)習(xí)成績考核標(biāo)準(zhǔn)，做好頂崗實(shí)習(xí)成績的考核和頂崗實(shí)結(jié)工作。
2.6 頂崗實(shí)習(xí)選題管理 ①指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)崗位情況，確定畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)報告題目。②所選題目要符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，滿足教學(xué)基本要求。選題要有利于對學(xué)生進(jìn)行比較全面的訓(xùn)練，也便于對某些專題進(jìn)行比較深入的研究，選題難度適中。③實(shí)習(xí)報告的內(nèi)容可根據(jù)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)情況，指導(dǎo)教師的專業(yè)特長和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及特點(diǎn)予以確定，內(nèi)容要多樣化，應(yīng)緊密結(jié)合實(shí)習(xí)崗位工作實(shí)際真題真做。④學(xué)生確定畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)報告題目后，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下填寫《頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)書》。頂崗實(shí)習(xí)一個題目不能超過8人。
3 頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生管理
①學(xué)生應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)有關(guān)管理規(guī)定，端正態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的，強(qiáng)化職業(yè)道德意識，服從領(lǐng)導(dǎo)，聽從分配，自覺遵守校規(guī)校紀(jì)和實(shí)習(xí)單位的各項(xiàng)規(guī)章制度，不做有損學(xué)院聲譽(yù)和企業(yè)形象的事情。按照實(shí)踐計劃、工作任務(wù)和崗位特點(diǎn)，努力提高專業(yè)技能，培養(yǎng)獨(dú)立工作能力，按時完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。②學(xué)生在畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期內(nèi)，應(yīng)服從畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)單位的安排，不得擅自離開單位。有特殊原因者，須征得學(xué)生所在學(xué)院同意后，方可安排第二次實(shí)習(xí)。
4 頂崗實(shí)習(xí)的成績考核
院內(nèi)指導(dǎo)教師填寫實(shí)習(xí)成績評定意見并給出總評成績，實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師填寫《企業(yè)指導(dǎo)教師評價表》并進(jìn)行綜合評價。主要依據(jù)學(xué)生在畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)，包括考勤、遵紀(jì)守法、安全生產(chǎn)、服從領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)結(jié)同事、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、獨(dú)立解決問題能力等。
學(xué)生畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期滿成績考核依據(jù)以下要求進(jìn)行綜合評定：①《企業(yè)指導(dǎo)教師評價表》由學(xué)院指導(dǎo)教師根據(jù)企業(yè)兼職實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對學(xué)生表現(xiàn)情況評定成績，占總成績的20%。②《頂崗實(shí)習(xí)報告》由頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，專業(yè)主任共同評定，占頂崗實(shí)成績的40%。③《頂崗實(shí)習(xí)周記》由頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師評定，占頂崗實(shí)成績的10%。④答辯成績占頂崗實(shí)成績的30%，如果畢業(yè)答辯成績不及格，總成績視為不及格。
5 頂崗實(shí)習(xí)安全管理
為了保證頂崗實(shí)習(xí)工作能夠順利開展，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的安全管理，切實(shí)保障學(xué)生的人身安全，保證學(xué)生的合法權(quán)益。
5.1 畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)安全要求 ①樹立“安全第一”理念，重視畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)安全管理工作，提高學(xué)生的安全意識。②落實(shí)安全責(zé)任制，系主任為第一責(zé)任人，各系結(jié)合學(xué)生畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)工作崗位，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的安全教育，及時清查各種安全隱患，采取整改措施，做到預(yù)防為主。③加強(qiáng)與企業(yè)的溝通，協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系，齊抓共管，全方位做好學(xué)生畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)安全工作。④學(xué)院、企業(yè)、畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生三方簽訂協(xié)議，明確各方的安全責(zé)任。⑤在畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)開始前，要求學(xué)生必須購買人身意外傷害保險，否則不允許進(jìn)行畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。
5.2 頂崗實(shí)習(xí)過程的安全管理 ①頂崗實(shí)習(xí)是教學(xué)功能在企業(yè)的延伸，學(xué)院要履行教育和管理的職責(zé)，配合企業(yè)對學(xué)生進(jìn)行交通安全、生產(chǎn)安全、自救自護(hù)、勞動紀(jì)律等方面的教育和指導(dǎo)。②頂崗實(shí)習(xí)期間學(xué)生要接受學(xué)院和企業(yè)的教育與管理，明確自己既是學(xué)生又是職工的雙重身份，具有完全民事行為能力，能對自己的行為負(fù)責(zé)。學(xué)生必須遵守和服從企業(yè)的紀(jì)律及管理，遵守一切安全操作規(guī)程。③學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的企業(yè)應(yīng)為學(xué)生提供符合國家規(guī)定的安全工作環(huán)境。④學(xué)生若在頂崗實(shí)習(xí)期間出現(xiàn)安全事故，則根據(jù)相關(guān)法律和約定，各方協(xié)商解決。
6 事故處理
①當(dāng)發(fā)生學(xué)生人身傷害情況時，首先應(yīng)聯(lián)系醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)行緊急救治，學(xué)院和有關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)在第一時間趕赴事故現(xiàn)場，做好協(xié)調(diào)工作。②當(dāng)發(fā)生一般財產(chǎn)損害情況時，在場實(shí)訓(xùn)教師與學(xué)生應(yīng)保護(hù)好現(xiàn)場，并視情況報告學(xué)院及公安機(jī)關(guān)，請求調(diào)查處理。③當(dāng)發(fā)生火災(zāi)事故時，首先報告消防機(jī)關(guān)，請求救援，同時視情節(jié)輕重，在確保自身安全的情況下，進(jìn)行必要的救災(zāi)活動。④當(dāng)發(fā)生重大事故后，教學(xué)安全工作領(lǐng)導(dǎo)小組應(yīng)及時向?qū)W院領(lǐng)導(dǎo)報告、及時通知學(xué)生家長，并將事故發(fā)生過程以書面形式上報學(xué)院教學(xué)安全工作委員會。⑤學(xué)生在非學(xué)院安排的實(shí)習(xí)中發(fā)生的安全事故，學(xué)院可協(xié)助處理，但不負(fù)安全責(zé)任。
7 其它
①自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位參加實(shí)習(xí)的學(xué)生應(yīng)提前填寫“分散實(shí)習(xí)申請表”，經(jīng)家長簽字和分院審核同意并指定指導(dǎo)教師，教務(wù)處認(rèn)定后，方可進(jìn)行。②頂崗實(shí)習(xí)不及格的學(xué)生必須重新參加頂崗實(shí)習(xí)。
8 結(jié)束語
頂崗實(shí)習(xí)一般安排在學(xué)生學(xué)完教學(xué)計劃規(guī)定的全部課程之后，通過頂崗實(shí)習(xí)，進(jìn)一步認(rèn)識本專業(yè)的工作范圍、性質(zhì)、要求、職責(zé)、程序、方法等，為畢業(yè)后走上工作崗位奠定了一定的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]張麗，景永平.經(jīng)管類學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)組織管理模式的探索與實(shí)踐[J].價值工程，2011（04）.
中圖分類號：G46 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
1 學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中主要存在的問題
（1）對社會期望值太高，心理反差大。中職生初次進(jìn)入社會，沒有經(jīng)歷過職場磨礪，對社會抱有過高期望值，從學(xué)校到企業(yè)，從學(xué)生到員工，環(huán)境和角色的轉(zhuǎn)變使很多學(xué)生一下子難以適應(yīng)過來。理想與現(xiàn)實(shí)的落差，使得同學(xué)們開始抱怨，心理變得消極、低沉，甚至產(chǎn)生抵制情緒。
（2）工作時間長。頂崗實(shí)習(xí)期間，大多數(shù)企業(yè)的勞動時間都是超標(biāo)的，每天工作時間在8～11小時甚至更長,一個星期下來，也只能休息半天到一天，休息時間難以保證。學(xué)生因此怨聲載道，以無法堅持實(shí)習(xí)而找各種借口離開，最后能堅持完成實(shí)習(xí)任務(wù)并在實(shí)習(xí)單位就業(yè)的人數(shù)寥寥無幾。
（3）溝通能力較差。學(xué)生在為人處事，待人接物方面存在諸多問題，缺少與同事、指導(dǎo)師傅和班組長的溝通技巧。
（4）安全問題。學(xué)生上班比較分散，往往被分為兩班倒，分配在不同的車間，不同的實(shí)習(xí)崗位。學(xué)生之間以及師生之間溝通較為困難，再加上有些學(xué)生自我管理、自我控制的能力較差，在工作和生活中容易出現(xiàn)安全問題。
2 做好崗前培訓(xùn)工作
（1）頂崗實(shí)習(xí)的意義。頂崗實(shí)習(xí)要求學(xué)生以“準(zhǔn)員工”的身份進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐，接受企業(yè)文化的熏陶，這有利于實(shí)現(xiàn)由學(xué)生向員工身份的轉(zhuǎn)變。帶隊(duì)老師應(yīng)做好這方面的宣傳動員工作，讓學(xué)生充分認(rèn)識到頂崗實(shí)習(xí)是培養(yǎng)自身綜合素質(zhì)、專業(yè)知識、職業(yè)能力和就業(yè)競爭力的重要手段，進(jìn)而自愿并積極參加頂崗實(shí)習(xí)。
（2）頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)的明確性。頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)校一年的校外實(shí)踐課，也是必須的，這是國家職教政策的要求，是一個合格中職畢業(yè)生的一門必修課。它要求學(xué)生在完成基礎(chǔ)課和部分專業(yè)課后，到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，這也是讓學(xué)生了解社會，了解社會上對中職學(xué)生的要求，特別是要具備哪些職業(yè)素養(yǎng)，以便將來之需。
（3）做好吃苦的思想準(zhǔn)備。中職生從小就受父母的寵愛，大多養(yǎng)成了飯來張口、衣來伸手的習(xí)慣，在進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)前期，帶隊(duì)教師有必要讓學(xué)生做好吃苦的思想準(zhǔn)備，讓他們明白但凡能成就大事的人，都吃過大苦，都經(jīng)受過各種磨礪，年輕的時候吃些苦、受些累，更有利于自身的成長進(jìn)步。
3 帶隊(duì)教師對頂崗實(shí)習(xí)生的主要管理工作
3.1 健全班團(tuán)干部隊(duì)伍，指導(dǎo)發(fā)揮班團(tuán)干部的作用
帶隊(duì)教師的精力是有限的，要管理好一批學(xué)生，必須要有一支強(qiáng)大的班干部團(tuán)隊(duì)，帶隊(duì)教師可以通過平時與學(xué)生溝通交流，發(fā)掘并確定責(zé)任感強(qiáng)，工作熱情高的學(xué)生擔(dān)任班團(tuán)干部，發(fā)揮班團(tuán)干部的作用，讓班干部深入到實(shí)習(xí)生隊(duì)伍中去，了解同學(xué)們的各方面情況，幫助他們解決心理上、思想上的問題，體現(xiàn)同學(xué)之間的友愛與關(guān)心。
3.2 加強(qiáng)學(xué)生的安全教育
頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)生的安全管理工作是重中之重。為了盡可能避免發(fā)生安全事故的發(fā)生，帶隊(duì)教師要進(jìn)行以下幾個方面的教育。
（1）車間生產(chǎn)過程中，要求學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)（下轉(zhuǎn)第251頁）（上接第209頁）企業(yè)的安全規(guī)程和技術(shù)操作規(guī)范，如用電安全、產(chǎn)品包裝安全、技術(shù)操作安全等以防止造成人為安全事故。教育學(xué)生要聽從生產(chǎn)線領(lǐng)導(dǎo)的安排，時時按照企業(yè)的安全操作規(guī)程進(jìn)行作業(yè)，處處作好安全防范工作，杜絕不安全事故的發(fā)生。
（2）日常生活中，要求同學(xué)之間，同學(xué)與員工之間說話要和氣，行為要文明，待人要禮貌，學(xué)會尊重，避免發(fā)生磨擦和打斗事件的發(fā)生，杜絕不安全隱患的出現(xiàn)。
（3）外出時，常常提醒學(xué)生上街要嚴(yán)格遵守交通規(guī)則，注意紅綠燈和走人行道，時刻保持清醒頭腦，謹(jǐn)防被騙、被偷、被搶事件的發(fā)生。
3.3 培養(yǎng)學(xué)生良好的人際交往能力
首先要讓學(xué)生知道，工作就意味著走出學(xué)校，走向社會的大舞臺，同事關(guān)系，上下級關(guān)系，不像同學(xué)關(guān)系，師生關(guān)系那么簡單明朗，容易相處。其次要重視人際交往，主動并樂于與人交往，學(xué)會與別人交談和傾聽的藝術(shù)和技巧，學(xué)會同領(lǐng)導(dǎo)、同事、同學(xué)相處、共事、協(xié)調(diào)，虛心接受企業(yè)的每一級領(lǐng)導(dǎo)的工作安排和批評，逐漸學(xué)會尊敬人、關(guān)心人、理解人、體貼人和善待人，以真誠、謙虛的態(tài)度，發(fā)展和保持融洽的人際關(guān)系。此外，要讓學(xué)生認(rèn)識到和諧融洽的人際關(guān)系的原則是以誠待人，為人處事要以誠信為準(zhǔn)則。最后，告誡學(xué)生現(xiàn)代社會的發(fā)展注重的是人與人之間的合作、需要有團(tuán)隊(duì)精神，不要事事以我為中心，要以全局為重。
3.4 加強(qiáng)就業(yè)觀、價值觀的教育
帶隊(duì)教師對于那些對社會、對崗位期望值太高的學(xué)生，除了要教會他們正確面對社會，正確對待薪酬以外，還要加強(qiáng)就業(yè)觀、價值觀的教育。讓他們知道如果沒有企業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)，畢業(yè)后有可能會因?yàn)闆]有工作經(jīng)驗(yàn)而失去工作機(jī)會，或者是應(yīng)聘上后，前期同樣必須從基層、簡單勞動崗位干起，后期也必須靠自己不懈的努力才能夠爭取到好的工作崗位。畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)不僅僅是一種勞動鍛煉，更重要的是通過實(shí)踐增強(qiáng)工作能力和工作中的溝通和適應(yīng)能力。有了適當(dāng)?shù)捻攳弻?shí)習(xí)，對今后走向社會，應(yīng)聘崗位，無疑是非常有益的。
3.5 針對性的個別談話，適時放棄問題學(xué)生
在頂崗實(shí)習(xí)的過程中，難免會出現(xiàn)個別思想波動大的學(xué)生，帶隊(duì)教師可以按以下幾個步驟來做學(xué)生的思想工作，若經(jīng)過這幾個步驟下來，學(xué)生的思想工作仍然無法做通的，帶隊(duì)教師要果斷放棄問題學(xué)生，不能因?yàn)樗屨麄€團(tuán)隊(duì)動搖信心。
（1）第一步，由班干部做工作。在學(xué)生情緒不穩(wěn)時，先由班干部來做該生的思想工作，讓班干部站在集體的利益上幫助同學(xué)們、關(guān)心同學(xué)們，幫他們解決問題、處理問題、克服困難，積極起模范帶頭作用。
（2）第二步，由帶隊(duì)教師做工作。若班干部做不通該生的思想工作，接下來就再由帶隊(duì)教師單獨(dú)找他們聊，耐心的做學(xué)生的思想工作。
