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時(shí)間：2022-04-08 15:09:07
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇小學(xué)教師一級(jí)教師范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
賽課是對(duì)各級(jí)各類教學(xué)比賽的俗稱，但它比的不是平常之課，大都是一節(jié)經(jīng)多人指點(diǎn)、精心打磨一兩個(gè)月甚至半年時(shí)間的課。蘇州工業(yè)園區(qū)新城花園小學(xué)的英語教師賀杰參加過從區(qū)一級(jí)到國(guó)家級(jí)的7次賽課。他說：“那些都是高檔貨，不實(shí)用的。脫離了教學(xué)的實(shí)際，變成了表演。”
深圳市福田區(qū)教育研究中心副主任嵇成中，近年來受邀到各地講學(xué)、參加會(huì)議，竟發(fā)現(xiàn)一種常見現(xiàn)象：很多地方會(huì)專門打造幾位賽課選手，以充當(dāng)門面。
就像許多初衷良好的賽事和評(píng)價(jià)制度一樣，賽課所承擔(dān)使命的正當(dāng)性也無可置疑。它被寄望于能“通過研究與交流，開闊教師視野，推動(dòng)教師鉆研，形成研究風(fēng)氣，以提高教師的整體素質(zhì)”，但很多賽課在執(zhí)行中不知不覺地走了樣。
“經(jīng)是好經(jīng)，可惜被和尚們念歪了?！薄百愓n作為一種重要的教學(xué)研討活動(dòng)，它的價(jià)值追求應(yīng)體現(xiàn)在研究‘如何讓學(xué)習(xí)真實(shí)有效的發(fā)生’，而不是看教師表演得是否精彩。”嵇成中說。他認(rèn)為，賽課太多、太濫，“很多機(jī)構(gòu)，都變著法子搞賽課。組織者可以從中謀利，建立所謂的人脈關(guān)系”。
盡管，賽課面臨種種問題，但絕非一無是處。賀杰認(rèn)為，在一到兩個(gè)月的時(shí)間里，教研員、特級(jí)教師和教師一起磨課，經(jīng)過反復(fù)地修改、說課、完善，教師的教學(xué)水平肯定會(huì)有提高?！斑@種磨合有利于教學(xué)。”他說，“有了這種超常規(guī)的磨煉和專家的指導(dǎo)，我在對(duì)教材的把握、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)以及如何突破教學(xué)難點(diǎn)等方面，確實(shí)提升了?！?/p>
本人自1993年從南安師范畢業(yè)參加工作以來，本著“學(xué)高為師，身正為范”、“學(xué)而不厭，誨人不倦”等教育思想和理念，從教至今，已有整整十六年的時(shí)間。在這彈指一揮間，沒有太多的精彩，更多的是一些平淡與繁瑣。然而，內(nèi)心卻時(shí)刻沒有忘記作為一名教師的神圣職責(zé)——那就是彰顯正義、宣揚(yáng)公理，讓教化施行天下，讓祖國(guó)增添更多美麗的花朵！
2001年3月評(píng)為“小學(xué)一級(jí)教師”。任職期間，工作篤實(shí)，履薄臨深，兢兢業(yè)業(yè)，努力而行。一直擔(dān)任班主任和語文等學(xué)科的教學(xué)工作，教育教學(xué)工作量比較繁重，其中有三個(gè)學(xué)年所帶的班級(jí)學(xué)生人數(shù)逼近甚至超過70人，卻能堅(jiān)持以大局為重，克己奉公、任勞任怨，努力把工作做好做實(shí)做細(xì)，所帶班級(jí)多次獲得“先進(jìn)班級(jí)”等榮譽(yù)稱號(hào)。
教學(xué)工作中，本人義無反顧地轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，積極采用啟發(fā)式、討論式等重“導(dǎo)”輕“灌”的教學(xué)思想，采用靈活多樣的教學(xué)方法，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維；同時(shí)，以新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”為指導(dǎo)，積極開展課堂教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變教師的地位和角色，以學(xué)生為主體，全面調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)一步提高了教學(xué)質(zhì)量，期間指導(dǎo)和培訓(xùn)的學(xué)生參加各項(xiàng)競(jìng)賽也取得顯著成果。2008年六月指導(dǎo)學(xué)生參加縣教育局和縣環(huán)保局聯(lián)合主辦的中小學(xué)生“環(huán)保、節(jié)能、減排”征文比賽獲小學(xué)組一等獎(jiǎng)；2008年10月指導(dǎo)學(xué)生參加縣教育局和縣水土辦聯(lián)合主辦的“水土杯”征文比賽獲得小學(xué)組二等獎(jiǎng)；2007年3月指導(dǎo)學(xué)生參加縣第一屆青少年兒童書信寫作比賽獲三等獎(jiǎng)。
還積極參與學(xué)區(qū)和學(xué)校組織的各種業(yè)務(wù)技能競(jìng)賽和教研活動(dòng)。2005和2006年分別參加學(xué)區(qū)舉辦的優(yōu)質(zhì)課評(píng)比和青年教師基本功比賽，分別獲得二等獎(jiǎng)和板書設(shè)計(jì)第一名。2009年四月參加小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)優(yōu)秀案例評(píng)選，獲一等獎(jiǎng)。2009年5、6月間，在參加惠安縣教育局主辦的“開成杯”中小學(xué)教師讀書論壇，榮獲學(xué)區(qū)一等獎(jiǎng)和縣級(jí)優(yōu)秀獎(jiǎng)。又于校內(nèi)積極參與和組織聽課評(píng)課等教研活動(dòng)，每學(xué)期都主動(dòng)擔(dān)負(fù)起學(xué)校公開課的教學(xué)。
且勤于筆耕，撰寫教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論文多篇，分別刊載在省級(jí)教育cN刊物上。其中：《構(gòu)筑充滿生命活力的新型課堂》一文發(fā)表于《陜西教育教學(xué)》雜志2009年1-2月號(hào)上；《讓閱讀教學(xué)點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花》一文發(fā)表在《吉林教育》2008第35期上。
平時(shí)，還主動(dòng)利用自身所學(xué)和積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)去指導(dǎo)新教師開展教學(xué)工作，扶助他們起步，幫助他們克服在工作中碰到的困難，使他們盡快熟悉教學(xué)，順利地開展工作。2009年5月指導(dǎo)劉淑娥老師教學(xué)論文寫作，參加《中國(guó)教育發(fā)展研究》期刊論文評(píng)比，獲得一等獎(jiǎng)。
學(xué)習(xí)之心虛懷若谷，每學(xué)期都能積極參加學(xué)區(qū)和縣一級(jí)組織舉辦的繼續(xù)教育，并利用業(yè)余時(shí)間不停給自己“充電”“加壓”，于2003年取得漢語言文學(xué)?？莆膽{，2006年又就讀行政管理本科專業(yè)。
并積極參加學(xué)區(qū)組織的無償獻(xiàn)血活動(dòng)，至今無償獻(xiàn)血兩次。
教學(xué)目標(biāo)：
1學(xué)生能正確理解卡通內(nèi)容并能讀懂其中的趣味之處，能在教師的指導(dǎo)下正確朗讀并表演故事。
2學(xué)生能聽懂、會(huì)讀、會(huì)說新單詞“clock、 fridge、 table、 bathroom”以及用“Where’s/ Where are…It’s/ They’re…”句型來談?wù)摷抑形锲返奈恢谩?/p>
教學(xué)重難點(diǎn)：
1學(xué)生能熟練掌握日常交際用語“Where’s/ Where are… It’s/ They’re…”。
2學(xué)生能理解文本，能讀懂其中的趣味之處，能在教師的指導(dǎo)下正確朗讀或表演文本。
教學(xué)準(zhǔn)備：卡片，頭飾，PPT。
教學(xué)過程：
Step 1： warm up and lead-in
1 Show class rules
T： Before class， I’ll show you my class rules I hope you can do these well First， listen carefully When I say “Attention”， you say “One， two” and listen to me Ok？ Let’s try Second， watch attentively When I say “Eyes on me”， you say “Eyes on you” and look at me Then， think actively Try to answer my questions The more， the better Ok？ Now， let’s begin our class
2 Sing a song
T： Let’s sing a song Do you know the name of the song？
S1： Where’s the bird？
T： Yes Look！ Where is the bird now？
S2： It’s in the sky
T： Yes Now let’s play a game with it
（1）Play a game
T： Here are the rules If you see a word or a picture， please shout it out Are you ready？
S： Yes Kitchen， bedroom…
T： Good job！
（2）Revision
T： （Show a picture）The bird is still flying It flies to Su Hai and Su Yang’s new home Do you remember what they are looking for？
S1： Bag， skirts and cap
T： Yes Where’s the bag？
S2： It’s in the bedroom
T： Yes， you’re right How about the others？ Now talk in your groups
（3）Say a rhyme
T：Look！You made a little rhyme Let’s read I’ll go first Listen to me（Can you try？ Follow me）
Students read the rhyme
Where is my bag？
It’s in the bedroom
Where are my skirts？
They are in the living room
Where is my cap？
Oh，my god ！Come and look！
It’s in the kitchen
[評(píng)析：教師以一只小鳥為線索，將歌曲、游戲、chant等環(huán)節(jié)串了起來，伴隨著自然而流暢的教學(xué)流程，實(shí)現(xiàn)了對(duì)課文的有效復(fù)習(xí)與鞏固，同時(shí)為新知的學(xué)習(xí)做了鋪墊。此外，歌曲、游戲、chant等教學(xué)手段，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生的有效傾聽。]
Step 2： Revision
1 Show the picture of Su Hai and Su Yang’s new home
T：（PPT顯示聚光燈效果）Now， let’s visit new home again and I’ll show you around Follow me， ok？ Look， this is living room And this is bedroom Then， I’ll take you to the kitchen Finally， I’ll show you the bathroom
Review： living room、 bedroom、 kitchen
Learn： bathroom
2 Show the picture of Su Hai and Su Yang’s new home again
T： What things can you see in their new home？
S1： I can see a table
S2： A clock
S3： A fridge
3 Brain storm
T：You know so many rooms and furniture Do you know more？Now I’ll give you one minute Let’s say one by one
S1： Sofa
S2： Chair
S3：…
4 Draw and say
T：We can put different furniture in different rooms Let’s draw！Look I can draw a fridge I can draw the skirts Can you？Now it’s your turn Choose one picture to draw I’ll give you one minute Let’s begin！
T： OK， time is up（教師出示句型Where’s/ are… It’s/ They’re…）Now try to remember where the things are Then close your books and talk in pairs You have one minute！Let’s go！
[評(píng)析：“聚光燈”激起了學(xué)生的好奇心，“頭腦風(fēng)暴”激活了學(xué)生的思維、投入的傾聽狀態(tài)及參與熱情。無論是舊知的鞏固還是新知學(xué)習(xí)，教師都教得游刃有余，學(xué)生亦學(xué)得輕松自如。然而在接下來的繪畫環(huán)節(jié)中，有部分學(xué)生一直沉浸在畫畫的樂趣中，以至于在check環(huán)節(jié)時(shí)，疏漏了對(duì)其他學(xué)生匯報(bào)發(fā)言的傾聽。教師如能及時(shí)利用一些激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，例如小組評(píng)價(jià)等，也許就能促進(jìn)學(xué)生的傾聽。]
Step 3：Presentation and practice （Cartoon time）
1 T： The bird was in the house just now but it isn’t here Where is it now？
S： It’s in the garden
T： Listen！How is the bird？Let’s watch the cartoon and answer
2 Watch the cartoon and answer：
T： How is the bird？
S： It’s hungry
T： Yes Let&rsqu o;s listen to their dialogue and try to imitate
3Read the text by yourselves and answer
T： So it’s hungry What would the bird like？ Pay attention to the pictures They can give you some clues
S1： Picture 3
T： Yes From picture 3 we can find the answer Now let’s read and imitate
T： This time， let’s listen to the whole dialogue Pay attention to these intonation marks
4Reading time
T： Now choose one way to read in groups
5Acting time
T：Here are some tips for you
[評(píng)析：教師以“小鳥的哭聲”制造了懸念，立即引起了學(xué)生的關(guān)注。帶著“小鳥怎么了”的疑問，學(xué)生專注地看卡通，趣味盎然地讀故事，一下子就理解了故事的內(nèi)容。此外，教師精心設(shè)計(jì)的語音語調(diào)mark，讓學(xué)生的傾聽顯得格外“專注”，有效促進(jìn)了學(xué)生的語言學(xué)習(xí)。]
Step 4： Consolidation
T： The bird is not hungry It brings Bobby and Sam to its home Look， where’s the schoolbag？
S1： It’s in the bathroom（學(xué)生哈哈大笑）
T： Yes The bird’s home is a little special Now let’s make a dialogue about it
Step 4：Homework
[評(píng)析：教師善于傾聽學(xué)生的內(nèi)心，“不走尋常路”是這個(gè)年齡的孩子的天性，教師順其天性而為，創(chuàng)設(shè)“不一樣”的小鳥的家，不僅讓學(xué)生覺得新奇，而且讓學(xué)生有了表達(dá)的欲望，更激發(fā)了他們的想象力，使得展示活動(dòng)創(chuàng)意無限，精彩紛呈。]
觀念轉(zhuǎn)換是基礎(chǔ)
第一,要確立終身學(xué)習(xí)觀念。科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,使知識(shí)更新的周期日益縮短,已經(jīng)到來的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代更是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的時(shí)代,因此作為人類文明傳遞者的教師,樹立終身學(xué)習(xí)觀念比其他人群顯得更為重要。而小學(xué)高級(jí)教師走上崗位已經(jīng)多年,他們?cè)趯W(xué)生時(shí)代中習(xí)得的知識(shí)是有限的,他們?cè)瓉韺W(xué)的知識(shí)很快會(huì)過時(shí)而不適用,必須不間斷地接受繼續(xù)教育,以充實(shí)和更新自己的知識(shí)。作為小學(xué)高級(jí)教師,要有計(jì)劃地、認(rèn)真地選讀一些教育科學(xué)與教學(xué)技術(shù)方面的理論著作,使自己在加深加厚理論底蘊(yùn)的過程中逐步更新教育教學(xué)觀念,以開拓的視野和較高的起點(diǎn)指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐。教師應(yīng)該成為一個(gè)“終身學(xué)習(xí)者”,培養(yǎng)自己的終身學(xué)習(xí)的毅力和能力,這不僅是學(xué)習(xí)化社會(huì)的要求,更是教師自身發(fā)展的需求。
第二,要確立由“匠”到“家”的職業(yè)理想。要想把學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神的人,教師就首先要做一個(gè)具有創(chuàng)新精神的人。而一個(gè)平庸的“教書匠”往往會(huì)墨守成規(guī),人云亦云,缺乏個(gè)性和創(chuàng)新,在“高原”上迷途忘返。這要求我們不能甘愿做“匠”,而要追求做“家”――做一個(gè)教育教學(xué)中獨(dú)立思考,對(duì)理想執(zhí)著攀登的具有科研能力的“教育家”。對(duì)于有一定工作經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)高級(jí)教師,應(yīng)該樹立“教師即研究者”“課堂即研究室”的觀念,在職業(yè)生涯中勇于質(zhì)疑自己、挑戰(zhàn)自己,不斷對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思和批判。追求向科研型轉(zhuǎn)變、成為“教育家”的職業(yè)理想,是新課改的必然要求和教師喚醒自我價(jià)值的需要,也是教師突破“高原現(xiàn)象”,實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的第一推動(dòng)力。
自主實(shí)踐是關(guān)鍵
教師要積極參與自主實(shí)踐,在行動(dòng)中積累逐步完成從經(jīng)驗(yàn)型向研究型的轉(zhuǎn)變,成為一名“學(xué)有進(jìn)展”“教有特色”“研有成效”的教師。
1.在研訓(xùn)中收益。教師作為專業(yè)技術(shù)人員,過去師范院校中的教師技能培養(yǎng)不可能受用終生,在漫長(zhǎng)的教學(xué)生涯中還必須接受各種培訓(xùn)。教師要發(fā)揮協(xié)作互助精神,積極參與集體備課,共同鉆研教材;積極參與“聽、說、上、評(píng)”系列研訓(xùn)活動(dòng),在研訓(xùn)活動(dòng)中學(xué)習(xí)同行成功的教育實(shí)踐,研究其中所蘊(yùn)含的先進(jìn)觀念,學(xué)習(xí)同行思考、實(shí)踐現(xiàn)代教育觀念的思想方法。“他山之石,可以攻玉”,善于向同行學(xué)習(xí),從某種程度上是充實(shí)自己、完善自我的一條捷徑。事實(shí)上,我們現(xiàn)在所經(jīng)歷的,往往是別人曾經(jīng)歷或者正在經(jīng)歷的,學(xué)習(xí)、借鑒他人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),或許會(huì)使我們?cè)诤诎抵械拿髯兊没砣婚_朗。
2.在反思中提升。自己或別人成功的經(jīng)驗(yàn),尤其是失敗的教訓(xùn),都是一筆極其寶貴的財(cái)富。留心積累,勤于反思,善于反思,不僅有助于我們少走彎路,提高工作效率,還是幫助我們突破“高原現(xiàn)象”的良方。一方面,要反思成功處,對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐中的恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)、敏銳的教學(xué)機(jī)智、成功的教學(xué)個(gè)例進(jìn)行梳理,寫成教后記、案例分析等,以便在以后的教學(xué)中不斷地去揚(yáng)長(zhǎng)。另一方面,要反思失敗處,新課程強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng),因而影響教學(xué)的動(dòng)態(tài)因素很多,教師很難把握每一個(gè)細(xì)節(jié),教學(xué)中難免會(huì)出現(xiàn)疏漏之處。我們要客觀地面對(duì)失敗,及時(shí)記錄、思考,尋找問題的根源,以便在今后的教學(xué)中不斷地補(bǔ)短。反思記錄寫好后,不能束之高閣,要與他人共同探討,在探討中更好地得到提升。
3.在科研中收獲。教師專業(yè)化成長(zhǎng)與發(fā)展的著力點(diǎn)就是要把教育理論的學(xué)術(shù)研究回歸到鮮活的教學(xué)實(shí)踐之中,使教育理論研究與教學(xué)實(shí)踐得以充分的交融。只有積極地參與到課題研究的實(shí)踐中,可以比較系統(tǒng)、完整地學(xué)習(xí)和運(yùn)用一些科學(xué)的教育教學(xué)理論,教師的教育教學(xué)工作才能由“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)向“科研型”。在科研過程中,要把低層的經(jīng)驗(yàn)升華為高層的理論,就一定要勤于動(dòng)筆,把在工作中的思考和探索提煉出來,寫教研案例、教學(xué)隨筆、教育故事、教學(xué)評(píng)析、教學(xué)反思錄、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文等都是實(shí)現(xiàn)這種升華的好形式。這些寫作看似事小,如果貴在堅(jiān)持,日積月累就會(huì)達(dá)到從量變到質(zhì)變的飛躍,獲得不小的收獲。
4.在博客中交流?！安┛汀边@個(gè)網(wǎng)絡(luò)新興寵兒的出現(xiàn)很大程度上改變了我們教師的生活。借助教育博客,教師可以發(fā)表自己的教育文章,傳播自己的教育思想,它促使教師自覺地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀,從而改變教師的學(xué)習(xí)方式,使教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、自我更新成為現(xiàn)實(shí)可能。教師要及時(shí)記錄下日常教學(xué)的感悟、教學(xué)心得、教案設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄,并堅(jiān)持通過教育敘事、教學(xué)隨筆、教研論文、課題成果等形式,將教學(xué)中的得與失寫下來,在博客中進(jìn)行交流。在相互的交流中進(jìn)一步思考挖掘、提升自己的教學(xué)潛力,形成屬于自己的資源積淀,而這個(gè)積淀的過程,也正是專業(yè)發(fā)展的過程。
機(jī)制激勵(lì)是保障
1.小學(xué)教師職務(wù)評(píng)審制度急需改革。在我國(guó)現(xiàn)行的小學(xué)教師職務(wù)系列中僅設(shè)有中級(jí)職稱和初級(jí)職稱,小學(xué)高級(jí)教師為中級(jí)職務(wù),小學(xué)一級(jí)教師、小學(xué)二級(jí)教師為初級(jí)職務(wù),另外小學(xué)教師可以通過評(píng)選(小學(xué))中學(xué)高級(jí)教師(一般稱之為小中高)取得高級(jí)職稱。但這種高級(jí)職務(wù)在小學(xué)設(shè)置比例少得可憐,如目前我省的小中高的設(shè)置比例僅為1.5%,遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于中學(xué)中高級(jí)職務(wù)的設(shè)置比例,存在著極大的差距,并且評(píng)定須由省級(jí)層面操作。這種現(xiàn)象對(duì)小學(xué)教師而言很不公平,也很不利于小學(xué)高級(jí)教師的專業(yè)發(fā)展。試想一個(gè)大專以上的畢業(yè)生分配到小學(xué)任教,通過自己的努力,順利的話,6年便可評(píng)上小學(xué)高級(jí),可能因?yàn)樵傧蛏显u(píng)高級(jí)職稱條件的苛刻而望而卻步。在今后漫長(zhǎng)的職業(yè)生涯中,難免會(huì)處于得過且過、混日子的狀態(tài),在“高原”上迷失努力的方向。因此改革現(xiàn)行的小學(xué)教師職務(wù)評(píng)審制度刻不容緩,去年上海市把小學(xué)高級(jí)職稱的比例調(diào)整為10%～15%就是一個(gè)很好的改革例子。
一、背景
為了加快基礎(chǔ)教育全面發(fā)展，2001年我國(guó)全面啟動(dòng)了面向教育教學(xué)改革的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革…。為了保證這一目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，近幾年來，國(guó)務(wù)院和教育部先后頒布了《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》、《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》、《關(guān)于在中小學(xué)實(shí)施“校校通”工程的通知》、《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》；同時(shí)，為了縮短城鄉(xiāng)在教育教學(xué)資源環(huán)境各方面的巨大差距．由國(guó)家和地方籌資百億元全面開展實(shí)施了農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程。2003—20O7年，工程建設(shè)任務(wù)全面完成．初步實(shí)現(xiàn)了農(nóng)村學(xué)校與城市學(xué)校共享優(yōu)質(zhì)資源．農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)的信息化環(huán)境基本具備。
如何迅速提高農(nóng)村中小學(xué)教師利用教育技術(shù)的能力，落實(shí)資源建設(shè)與應(yīng)用“面向?qū)W生、走進(jìn)課堂、用于教研”的要求，使廣大教師掌握新課程理念和運(yùn)用優(yōu)質(zhì)教育資源的理論與方法．成為實(shí)現(xiàn)農(nóng)村工程應(yīng)用效益，促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展。全面提升農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量的核心內(nèi)容。
隨著農(nóng)村中小學(xué)校的“四配套”工程落實(shí)到位，以及“送優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源下鄉(xiāng)”工程的全面展開，蘇北地區(qū)廣大農(nóng)村中小學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用環(huán)境日臻成熟。蘇北農(nóng)村中小學(xué)校教師的教育技術(shù)能力現(xiàn)狀如何，能否適應(yīng)信息化教育教學(xué)的需要，成為當(dāng)前需要研究的重要課題。
二、蘇北農(nóng)村教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀的調(diào)查
筆者以蘇北某小學(xué)在職教師為研究對(duì)象，該小學(xué)擁有公用機(jī)房3個(gè)，約80臺(tái)計(jì)算機(jī)．每個(gè)班級(jí)都匹配了多媒體計(jì)算機(jī)?？山尤嘶ヂ?lián)網(wǎng)，教育技術(shù)應(yīng)用環(huán)境具有較強(qiáng)的代表性．調(diào)查對(duì)象均為各學(xué)科任課老師。共發(fā)放問卷81份，回收81份．有效問卷8l份，由于得到同行教師的大力支持，調(diào)查工作組織良好，回收率、有效率均達(dá)到100％。問卷采用微軟的Exeel軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析．其中比例均為百分比。
(一)調(diào)查對(duì)象分析。
參與調(diào)查的教師來自筆者就職的蘇北某村小，共有教職工81名，在校學(xué)生數(shù)1256人在所調(diào)查的對(duì)象中．教齡最長(zhǎng)的為28年，最短的3W。平均教齡為12年，教齡在10年之內(nèi)的占了48％，在1l一20年之間的占4l％：在學(xué)歷方面，以中專和?？茷橹鳎?3人，占總?cè)藬?shù)的90％；在職稱方面，小學(xué)高級(jí)占6％，一級(jí)34％，二級(jí)11％，沒有填寫的4％，中學(xué)一級(jí)l％，二級(jí)21％，三級(jí)2％；所涉及的科目有小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、歷史、自然、幼教及初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)。
(二)調(diào)查方法。
筆者將擬研究的問題編制成調(diào)查問卷，以當(dāng)面作答的方式供調(diào)查對(duì)象填答。本次問卷調(diào)查主要目的是了解教師的教育技術(shù)水平及其應(yīng)用態(tài)度．把握其教育技術(shù)能力的現(xiàn)狀；同時(shí)，為了彌補(bǔ)問卷調(diào)查所獲信息的不足，搜集有關(guān)態(tài)度、情感、知覺或事實(shí)性材料．觀察受訪者的誠(chéng)摯性與態(tài)度．由此判斷受訪者問卷調(diào)查部分回答的真實(shí)性，對(duì)部分調(diào)查教師進(jìn)行了個(gè)別訪談。
三、調(diào)查結(jié)果及分析
(一)問卷調(diào)查結(jié)果反饋。
調(diào)查結(jié)果表明：在使用辦公自動(dòng)化軟件的水平上。能夠熟練使用Word和Exeel的人數(shù)分別占總?cè)藬?shù)的54％和38％．仍有24％和28％的教師不會(huì)使用以上兩個(gè)軟件。僅有l(wèi)4％的教師制作過課件，44％的教師不會(huì)制作課件，掌握軟、硬件安裝技能的人數(shù)不過17％。在網(wǎng)上，教師們經(jīng)常查找的教學(xué)資源為優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)(37人)、典型課例(36人)、文本備課資料(26人)、教學(xué)軟件(23人)、教育理論著作(9人)。有44％的教師從未使用過課件教學(xué)，認(rèn)為教學(xué)效果好的教師占59％。在使用網(wǎng)絡(luò)課件進(jìn)行教學(xué)時(shí)，采用的教學(xué)方法只有l(wèi)8％贊同單一模式，82％的教師支持混合模式，即支持教師講解和在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，或在線指導(dǎo)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合。有70％以上的教師認(rèn)為教育技術(shù)對(duì)指導(dǎo)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)很有用，而實(shí)際自覺運(yùn)用的人數(shù)卻只占總?cè)藬?shù)的31％調(diào)查結(jié)果還表明：70％以上的教師認(rèn)為對(duì)教師進(jìn)行教育技術(shù)能力的培訓(xùn)有很大的用處，他們對(duì)培訓(xùn)的內(nèi)容要求比較強(qiáng)烈的依次是：技術(shù)與理論相結(jié)合(51％)，范例與方法相結(jié)合(31％)，技術(shù)(10％)，理念(8％)。78％的教師對(duì)通過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)教育技術(shù)充滿信心，71％的教師認(rèn)為運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可以促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。
(二)教師訪談結(jié)果反饋。
1．通過訪談得知，多數(shù)教師表示支持多媒體教學(xué)，認(rèn)為它徹底顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，原先靜態(tài)呆板的課本和板書被替代為充滿生趣的動(dòng)畫和投影，化無聲為有聲從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2．有些教師反映小學(xué)生到多媒體教室上課的積極性越來越差甚至有個(gè)別學(xué)生逃課的現(xiàn)象。
3．談話調(diào)查中有二三位老教師對(duì)多媒體的概念還沒有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。他們認(rèn)為上課時(shí)用上電器就是多媒體教學(xué)，就是放個(gè)錄音，將小黑板的內(nèi)容投射到屏幕上，換湯不換藥
四、本研究的主要結(jié)論
對(duì)所收集的數(shù)據(jù)．經(jīng)過系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)和深入分析得出以下主要結(jié)論：
(一)關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的重要性，教師們大都持肯定態(tài)度。教師主動(dòng)運(yùn)用教育技術(shù)的意識(shí)有明顯提高，這為進(jìn)一步開展教育技術(shù)工作打下了良好的基礎(chǔ)。
(二)學(xué)校硬件設(shè)施是教師提高教育技術(shù)能力的物質(zhì)基礎(chǔ)，盡管全國(guó)信息化建設(shè)硬件環(huán)境有了大幅改善，但蘇北農(nóng)村地區(qū)的總體硬件水平還是偏低。大部分教師對(duì)所處的教育技術(shù)應(yīng)用環(huán)境并不滿意。
(三)一線教師有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，希望能進(jìn)一步學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)．許多教師能夠堅(jiān)持自學(xué)并在實(shí)踐中積極探索
(四)教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的基本理論和基本技能缺乏足夠的理解，難以恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)媒體并進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
(五)信息技術(shù)與課程整合的積極性不夠高，原因主要是缺乏信心和整合的技術(shù)，有太多的顧慮和沉重的工作負(fù)擔(dān)與心理壓力。培訓(xùn)中應(yīng)將先進(jìn)的教學(xué)理念和整合技術(shù)作為培訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容。
(六)在教育技術(shù)能力培訓(xùn)方面，大多數(shù)教師認(rèn)為現(xiàn)行的培訓(xùn)體制和評(píng)價(jià)制度需要改進(jìn)，培訓(xùn)的內(nèi)容和方式應(yīng)該更加有層次，教育技術(shù)能力的提高應(yīng)該是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，而不是短期培訓(xùn)可以完成的。
五、促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師教育技術(shù)能力提高的策略
(一)因地制宜加強(qiáng)學(xué)校教育技術(shù)硬件環(huán)境建設(shè)。
硬件建設(shè)是學(xué)校教育信息化實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)．是學(xué)校教育技術(shù)發(fā)展的物質(zhì)保障，農(nóng)村學(xué)校的經(jīng)費(fèi)比較緊張，僅靠學(xué)校的力量難以達(dá)到信息化教學(xué)的要求。學(xué)校應(yīng)當(dāng)采取多種措施，積極拓寬籌資渠道，完善學(xué)校設(shè)備。總之，應(yīng)當(dāng)能夠根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，采取靈活的方案．加強(qiáng)學(xué)校硬件環(huán)境建設(shè)。
(二)加大資源庫建設(shè)的力度，提高自身資源開發(fā)平。
教學(xué)資源是影響學(xué)校教育技術(shù)發(fā)展的重要因素．教學(xué)資源的開發(fā)與應(yīng)用也是現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)性工作．所以應(yīng)充分重視教學(xué)資源的建設(shè)。農(nóng)村小學(xué)一方面要積極籌資金，引進(jìn)適合實(shí)際需要的優(yōu)秀教學(xué)資源。加強(qiáng)教育資庫建設(shè)，盡快實(shí)現(xiàn)教師間，學(xué)校間教育資源共享。另一方面要鼓勵(lì)教師根據(jù)自身特點(diǎn)和教學(xué)需要，加強(qiáng)現(xiàn)代教育技教研力度，引導(dǎo)教師從教育觀念、教學(xué)方式、教育技術(shù)和教育資源等方面進(jìn)行整合，開發(fā)適合本地區(qū)教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)資源．并以此促進(jìn)學(xué)校教育技術(shù)的開展…。
(三)加大培訓(xùn)力度．提高現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)。
教師的現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)是學(xué)校教育技術(shù)發(fā)展的可靠保證，在當(dāng)前教育信息化的大背景下．現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力應(yīng)成為中小學(xué)教師最基本的素質(zhì)。學(xué)校和主管部門必須重視學(xué)科教師的培訓(xùn)工作，采取多種途徑提高教師的教育技術(shù)素質(zhì)在培訓(xùn)內(nèi)容上應(yīng)做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。高師院校也要把對(duì)師范生的現(xiàn)代教育技術(shù)能力培養(yǎng)作為未來師資隊(duì)伍的重要內(nèi)容。
(四)更新觀念．內(nèi)化教育技術(shù)應(yīng)用理念。
在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中，由于客觀條件限制．教師觀念守舊，方法落后，在接受新的信息時(shí)和追求探索時(shí)有較強(qiáng)的惰性．不能擺脫原有的思維方式，加之信息閉塞，資源匱乏．不能很好地利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段豐富課堂教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。隨著基礎(chǔ)教育課程改革不斷深入，信息技術(shù)課程已走進(jìn)課堂，全面影響和沖擊著教師的舊的教育理念。因此，教師要主動(dòng)更新觀念，用內(nèi)化了的全新的教育教學(xué)理念參與教育改革，改變過去片面強(qiáng)調(diào)重知識(shí)教學(xué)的模式，建立以開放、自主、合作探究的教育模式，讓現(xiàn)代教育技術(shù)服務(wù)于教學(xué)．使課堂更精彩。
(五)構(gòu)筑教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)與交流平臺(tái)。
小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)以具體形象思維為主。鑒于此，教師要根據(jù)他們的生理、心理、思維特點(diǎn)，采用多種教學(xué)方法，有目的有意識(shí)地激發(fā)他們的識(shí)字興趣，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)識(shí)字能力，讓他們走出初學(xué)的困境。
二、激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，提高識(shí)字能力
“興趣是最好的老師。”如果學(xué)生有了識(shí)字的興趣，就會(huì)積極主動(dòng)參與識(shí)字活動(dòng)，識(shí)字的效果也會(huì)事半功倍。如何去激發(fā)學(xué)生的興趣呢？方法、手段、激趣藝術(shù)是第一位的。
1.直觀教具輔助識(shí)字法
直觀教具（如幻燈、圖片、實(shí)物、模型等）能把抽象的符號(hào)具體化，很好地表現(xiàn)漢字的音形義，便于學(xué)生理解。如教“大”和“小”時(shí)，可以出示實(shí)物讓學(xué)生觀察區(qū)別一個(gè)籃球，一個(gè)乒乓球。學(xué)生通過觀察區(qū)別，感受這兩個(gè)物體是同一類，但有大小之別，然后讓學(xué)生記住籃球大，乒乓球小，推之出太陽大，地球小，“大”和“小”是一對(duì)意思相反的詞。又如形近字“渴”和“喝”，這兩字如同父異母似的，稍不注意就會(huì)混淆。因此，在教學(xué)時(shí)就可引導(dǎo)學(xué)生觀察，進(jìn)行仔細(xì)分析和比較，再舉例加強(qiáng)記憶，如“寶寶口渴了，向媽媽要水喝”，口渴了要喝水，所以“渴”與水有關(guān)，是三點(diǎn)水旁；而喝水要用嘴喝，所以“喝”字是口字旁，右邊都一樣。再如“?！焙汀耙?，就像雙胞胎一樣，樣子相近，需要拼在一起后仔細(xì)區(qū)別?！八！?，上面是而，表示成年男人的胡須，下面的女表示小孩子，合起來的意思是用胡子扎人，戲耍，耍弄的意思?！耙鄙厦娴摹拔鳌笔呛掀饋淼膬芍皇郑旅媸桥?，表示女人，合起來的意思是女人雙手叉在腰間，表示腰間位置。也可理解為調(diào)皮的孩子雙手叉在腰間撒嬌，表示需要什么東西等。
2.創(chuàng)編兒歌，巧記識(shí)字法
兒歌瑯瑯上口，生動(dòng)且有趣，一旦記住了便永久難忘。我在教“晴、睛、蜻、清、情、請(qǐng)”時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生這樣編的，“晴天太陽照，眼目是眼晴，蜻蜓是益蟲，清潔用水洗，做事情需用心，禮貌語要說請(qǐng)?！边@樣一來，學(xué)生對(duì)這幾個(gè)字就記牢了。又如“辯、辮、辨、瓣”，放在一起后仔細(xì)認(rèn)，然后編順口溜便于記憶：“言在中間是爭(zhēng)辯，中間有點(diǎn)仔細(xì)辨，女孩絲線扎辮子，中間結(jié)瓜是花瓣?！痹诮處煹囊龑?dǎo)下，以抓點(diǎn)帶面的做法，引出“炮、泡、飽、抱、跑、袍”等字連起來學(xué)。告訴學(xué)生這樣記憶：“有水冒汽泡，點(diǎn)火為放炮，有食就吃飽，有足就會(huì)跑，伸手去擁抱，有衣穿長(zhǎng)袍?！痹趲熒幕?dòng)下有的學(xué)生還編出了“一點(diǎn)辛苦，十分幸?！眮韰^(qū)別“辛”與“幸”，有十賣，無十買來區(qū)分“賣”和“買”等。
3.字謎識(shí)字法
猜謎語，能提高學(xué)生識(shí)字的興趣，也能讓學(xué)生長(zhǎng)知識(shí)，開闊眼界，是培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成求知欲和良好思想品德的好渠道，它用有韻順口的語言形成，描述著某漢字所表事物的特征，瑯瑯上口，易學(xué)易記。如“像糖不甜，像鹽不咸，冬天飛滿天，夏天看不見”（雪）。又如猜字謎“——”半個(gè)月亮（胖），學(xué)生在歡樂中既學(xué)會(huì)“猜”（胖），又鞏固舊字“月”和“半”，做到了新舊知識(shí)間的聯(lián)系。再如“一口咬掉牛尾巴（告）”“兩人走鋼絲（叢）”“一塊地四方方，十字路在中央（田）”“畫時(shí)圓，寫時(shí)方，有它暖，沒它涼（日）”“一人依樹旁，歇歇來乘涼（休）”“說它小，下邊大，說它大，上面?。猓?。”
4.互動(dòng)游戲輔助識(shí)字法
游戲是兒童最喜愛的，兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué)，如：開火車、找朋友、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂趣，對(duì)識(shí)字就會(huì)興趣盎然。如認(rèn)識(shí)“鮮”時(shí)，就將它拆成“魚”和“羊”結(jié)隊(duì)子，認(rèn)識(shí)“相”時(shí)，就拆成“木”和“目”找朋友等。
5．圖畫動(dòng)畫輔助識(shí)字
在識(shí)字教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號(hào)具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。簡(jiǎn)筆畫言簡(jiǎn)意賅、形象生動(dòng)，而且內(nèi)蘊(yùn)豐富，給人以極大的想象空間。低年級(jí)兒童對(duì)圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動(dòng)畫”“思維動(dòng)畫”，如：教學(xué)“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”時(shí)，運(yùn)用想象，給生字配上身體動(dòng)畫，讓字形在腦海里如動(dòng)畫般流出來，讓一個(gè)個(gè)靜止的生字都活起來，初步培養(yǎng)他們的識(shí)字能力，有效地提高學(xué)習(xí)效率。
高職高專的課程設(shè)置中，計(jì)算機(jī)課程是主要課程之一，是高職高專的學(xué)生必須掌握的一種最基本的工具。學(xué)好計(jì)算機(jī)課程，也是學(xué)習(xí)其它需要利用計(jì)算機(jī)處理課程的有力的幫助；而且在高職高專打好了計(jì)算機(jī)課程基礎(chǔ)，會(huì)對(duì)高職高專以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程和其它課程鋪好基石，或者在工作中能高效地利用計(jì)算機(jī)處理日常工作。
作為一名多年從事高職高專計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的教師，作者認(rèn)為高職高專計(jì)算機(jī)課程教學(xué)雖然是一門基礎(chǔ)公共課，但在日常教學(xué)中有兩個(gè)方面一定著重抓住：一方面要傳授計(jì)算機(jī)課程知識(shí)，使高職高專的學(xué)生具備計(jì)算機(jī)課程基礎(chǔ)知識(shí)的素養(yǎng)；另一方面，要通過計(jì)算機(jī)課程知識(shí)的傳授，培養(yǎng)高職高專的學(xué)生計(jì)算機(jī)課程能力。以下作者將就日常高職高專計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)做些討論和探索。
1高職高專計(jì)算機(jī)課程教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合區(qū)域地區(qū)實(shí)際情況，緊跟時(shí)代步伐，具備足夠的信息技術(shù)知識(shí)、能力與素質(zhì)
高等職業(yè)教育就是根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，結(jié)合招生能力，就業(yè)狀況等綜合情況，確立招生計(jì)劃及專業(yè)設(shè)置并為相關(guān)行業(yè)提供實(shí)用型人才的教育活動(dòng)。但在高職高專院校中的計(jì)算機(jī)教學(xué)普遍存在著重理論，輕技能等問題，使培養(yǎng)出來的畢業(yè)學(xué)生不能完全適應(yīng)社會(huì)的需求。計(jì)算機(jī)教學(xué)特點(diǎn)就是除了專業(yè)理論知識(shí)之外，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力特別重要。因此為培養(yǎng)實(shí)用的適用于當(dāng)?shù)氐貐^(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的具備計(jì)算機(jī)技術(shù)的人才，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中要進(jìn)行深入研究和踐行。
計(jì)算機(jī)技術(shù)與知識(shí)更新快速而迅捷，現(xiàn)代信息技術(shù)不斷促使高職高專計(jì)算機(jī)課程教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生新的教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。要想跟上信息社會(huì)發(fā)展步伐，高職高專計(jì)算機(jī)課程教師應(yīng)具備較強(qiáng)的獲取信息、儲(chǔ)存信息、加工處理信息、選擇利用信息資源的信息能力。能夠主動(dòng)、熟練和經(jīng)常地把通過現(xiàn)代信息技術(shù)獲取的新知識(shí)與計(jì)算機(jī)課程課本上的知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，了解和掌握計(jì)算機(jī)課程專業(yè)在世界范圍內(nèi)發(fā)展的新動(dòng)向，充實(shí)于教學(xué)內(nèi)容中，令教學(xué)活動(dòng)更為生動(dòng)和有趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2高職高專計(jì)算機(jī)課程教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)興趣
創(chuàng)新不是憑空臆造，它是建立在知識(shí)的傳播、轉(zhuǎn)化和應(yīng)用基礎(chǔ)之上的，而這一切又深深扎根于教育基礎(chǔ)之上，無論是知識(shí)創(chuàng)新還是技術(shù)創(chuàng)新，均離不開教育對(duì)它的支撐。因此，全面提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，首先應(yīng)從教育創(chuàng)新入手，大力提倡和實(shí)施創(chuàng)新教育，突出當(dāng)代學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，真正培養(yǎng)出與信息時(shí)展和當(dāng)?shù)匕l(fā)展相適應(yīng)的、具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，進(jìn)而提高整個(gè)民族的創(chuàng)新程度。在這當(dāng)中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是創(chuàng)新教育的核心，以培養(yǎng)學(xué)生具有一定的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新的個(gè)性為主要目標(biāo)的教育理論和方法，使學(xué)生一方面牢固、系統(tǒng)地掌握學(xué)科知識(shí)，同時(shí)又發(fā)展創(chuàng)新能力。
興趣是學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，在多年的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中，筆者通過多種途徑激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課程的強(qiáng)大興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力，收到了良好的效果。主要經(jīng)驗(yàn)有兩點(diǎn)：一是利用計(jì)算機(jī)課程的規(guī)律性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣計(jì)算機(jī)課程知識(shí)是有規(guī)律的。第二，把計(jì)算機(jī)課程知識(shí)的運(yùn)用與實(shí)踐結(jié)合，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)課程是有用的，從而激起學(xué)習(xí)的興趣。另外講講比爾.蓋茨等依托信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展起來的名人名家的故事是教育學(xué)生的上好題材，它們令人感動(dòng)，令人奮發(fā)，令人信心倍增，催人奮進(jìn)。
3高職高專計(jì)算機(jī)課程教師在教學(xué)中課堂提問的技巧和方法
在高職高專計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中，要充分考慮計(jì)算機(jī)課程發(fā)展速度快、更新老化速率高的特點(diǎn)，注重更新，注重給學(xué)生介紹計(jì)算機(jī)技術(shù)與知識(shí)間的聯(lián)系、發(fā)展和變化特點(diǎn)和過程，這樣會(huì)有利于知識(shí)的遷移，又促進(jìn)了與其它學(xué)科知識(shí)的接軌，深化了高職高專的學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提高高職高專的學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力。
高職高專的學(xué)生計(jì)算機(jī)課程教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)課堂提問，以便更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，這應(yīng)該是每一位教師都向往和追求的。課堂提問應(yīng)該面向全體學(xué)生，內(nèi)容要有梯度要有層次，選擇提問對(duì)象要不拘一格，應(yīng)該避免讓少數(shù)計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生或特別愿意表現(xiàn)的學(xué)生經(jīng)常性地在課堂上回答問題，而占用課堂提問的有效時(shí)間。引導(dǎo)性提問，要多問學(xué)習(xí)好的學(xué)生；鍛煉性提問，照顧中等程度學(xué)生；鼓勵(lì)性提問，多問學(xué)習(xí)不好的學(xué)生。教師提問回答的方式可以是個(gè)別回答或小組代表回答，也可以是搶答。這樣可以使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與，都能體驗(yàn)到成功的感覺，使課堂變成學(xué)生主動(dòng)進(jìn)取、相互促進(jìn)的課堂，從而使課堂提問發(fā)揮出更大的效應(yīng)。
識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)的重要任務(wù),教師要教給學(xué)生識(shí)字的方法,培養(yǎng)識(shí)字的能力,提高對(duì)漢字的識(shí)字的能力,在識(shí)字的過程中又要重視寫字的指導(dǎo)。如采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法、手段和教學(xué)的過程來進(jìn)行漢字的基本筆畫、筆順、偏旁部首和間架結(jié)構(gòu)的教學(xué),就顯得死板單調(diào)。教學(xué)過程中,教師只扶不放,學(xué)生只記不學(xué),教師的主導(dǎo)作用和學(xué)的主體作用都沒有得到充分的發(fā)揮。學(xué)生要掌握漢字,還得死記硬背,反復(fù)抄寫,且得不到鞏固。識(shí)字教學(xué)的效率低下。陳舊的教學(xué)方法不利于學(xué)生素質(zhì)的提高,不利于減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
然而,在CAI狀態(tài)下的識(shí)字教學(xué)與傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)過程相比較, 具有無可比擬的優(yōu)勢(shì)。計(jì)算機(jī)有其特殊的功能,師生在運(yùn)行這套CAI
軟件時(shí),具有漢字的動(dòng)態(tài)顯示功能,筆畫的重寫功能和重點(diǎn)部分的閃爍提示功能,還有學(xué)寫字練寫字的功能,它替代了教師的全部教學(xué)功能。計(jì)算機(jī)和其他電教媒體的綜合應(yīng)用,彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法和手段的不足。學(xué)生面對(duì)計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)雙向交互式學(xué)習(xí),通過操作演練達(dá)到理解、鞏固知識(shí)的目的,這樣,學(xué)生占據(jù)了CAI教學(xué)過程中的主動(dòng)地位變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
由于現(xiàn)代教學(xué)媒體的介入和CAI的實(shí)驗(yàn)研究,
促使教師教育思想和方法的變革,教師的識(shí)字教學(xué)根本上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu),優(yōu)化了課堂教學(xué)過程。這對(duì)于語文教學(xué)改革是一個(gè)很大的突破和極大的推動(dòng)。
二、計(jì)算機(jī)輔助識(shí)字教學(xué)的可行性
計(jì)算機(jī)輔助識(shí)字教學(xué)的實(shí)施,必須要求師生掌握計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)、操作方法和軟件的使用。我校教師中25% 的教師已通過計(jì)算機(jī)等級(jí)考試,能熟練使用計(jì)算機(jī),學(xué)生也通過計(jì)算機(jī)學(xué)科的學(xué)習(xí),初步學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)單操作。這些條件的成熟為CAI教學(xué)打下了基礎(chǔ)。
從學(xué)生生理心理特征來看,低年級(jí)學(xué)生年齡小,注意力集中時(shí)間短,對(duì)長(zhǎng)時(shí)間的枯燥乏味的識(shí)字教學(xué)缺乏興趣。興趣是求知的先導(dǎo),它作為一種個(gè)性心理特征,在認(rèn)知過程中,具有積極的促進(jìn)作用。學(xué)生在計(jì)算機(jī)屏幕上看到漢字筆畫、部首的動(dòng)態(tài)顯示、閃爍、重寫等形象實(shí)體,并能通過鍵盤操作,顯示出所寫的字,就會(huì)產(chǎn)生饒有興趣的感受,他們的注意力就會(huì)高度集中,思維就會(huì)活躍,記憶也就深刻。他們心理需求得到滿足,求知欲也就大大激發(fā)出來。
由于CAI識(shí)字教學(xué)軟件在教學(xué)過程中的運(yùn)用,
教師的演示講解和學(xué)生的操作演練,促使學(xué)生眼、耳、口、手、腦多種感官的綜合利用,他們邊聽、邊看、邊動(dòng)手、邊思考記憶,對(duì)漢字的識(shí)記能力和書寫能力都有極大的提高。
從現(xiàn)代教學(xué)理論觀點(diǎn)來看,學(xué)生應(yīng)是學(xué)習(xí)的主人。課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體;教師應(yīng)起主導(dǎo)作用,來教會(huì)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)。CAI 識(shí)字教學(xué),有利于計(jì)算機(jī)的特殊功能,加以突破,使整個(gè)教學(xué)過程做到有“扶”有“放”,“扶”是為了“放”。學(xué)生通過計(jì)算機(jī)演練,自己學(xué)會(huì)識(shí)記的方法,學(xué)會(huì)正確規(guī)范的書寫,獨(dú)立掌握漢字,達(dá)到自學(xué)的目的,避免了重復(fù)抄寫,減輕了學(xué)生過重負(fù)擔(dān)。教師的課堂教學(xué)容量增大,節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。
三、計(jì)算機(jī)輔助識(shí)字教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程
CAI識(shí)字教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究,我們是分三步進(jìn)行的:
其一、設(shè)計(jì)編制的軟件。開展CAI實(shí)驗(yàn),建立計(jì)算機(jī)房后,
必須考慮硬件保障對(duì)軟件支持的依賴。開發(fā)教學(xué)軟件僅僅依靠校內(nèi)的力量是不夠的,于是我們與兩位專家合作開發(fā)義務(wù)制語文教材一至四冊(cè)的識(shí)字教學(xué)軟件。語文教師承擔(dān)軟件設(shè)計(jì)要求(稿本),專家負(fù)責(zé)軟件的編制,使軟件符合教學(xué)要求。
其二、軟件的試用、鑒定。在近兩年的試用中,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和專家親自聽課、評(píng)課,發(fā)現(xiàn)軟件的缺陷。教師在實(shí)際使用中提出修改完善的意見。經(jīng)過多次的修改,使軟件基本符合教育目標(biāo)要求、教育認(rèn)知學(xué)、心理學(xué)的基本規(guī)律和使用操作的簡(jiǎn)單性。
其三、制定實(shí)驗(yàn)方案,開展實(shí)驗(yàn)研究。我校是省是教示范學(xué)校,十多年來堅(jiān)持開展多種媒體的電化教育,已具備一定的基礎(chǔ)。從九四年九月起,我們選擇了一年級(jí)(3)班進(jìn)行題為“優(yōu)化課堂教學(xué)過程,
提高識(shí)字教學(xué)效益”的CAI實(shí)驗(yàn)研究。實(shí)驗(yàn)的預(yù)定目標(biāo)是:利用《漢字筆順、筆畫和漢字結(jié)構(gòu)教學(xué)》四套軟件,進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助識(shí)字教學(xué),結(jié)合多種是教媒體的結(jié)合運(yùn)用,有利于教師創(chuàng)設(shè)學(xué)字的語言環(huán)境,有利于突破教學(xué)難點(diǎn),有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮,提高自學(xué)能力。使學(xué)生牢固掌握漢字識(shí)記的基本規(guī)律和書寫規(guī)則。
此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)采用對(duì)比法,時(shí)間為兩年。選用義務(wù)教材四冊(cè)中的1150個(gè)生字為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,通過四階段的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行四項(xiàng)測(cè)試:a.漢字筆順、筆畫、偏旁部首的識(shí)記能力。b.多筆畫難書寫的重難點(diǎn)漢字的掌握情況。c.獨(dú)立識(shí)記、自學(xué)漢字的能力提高。d.漢字書寫規(guī)范程序。
四、計(jì)算機(jī)輔助識(shí)字教學(xué)的效益分析
我校計(jì)算機(jī)輔助識(shí)字教學(xué)實(shí)驗(yàn)已進(jìn)入第三階段,從教學(xué)實(shí)效和初步測(cè)試分析,以有下幾方面的優(yōu)勢(shì)。
1、學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)模式的根本改變。CAI
識(shí)字教學(xué)是在微機(jī)室進(jìn)行,學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境起了變化,外部環(huán)境促使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的提高,有了興趣,學(xué)生注意力才集中,思維活躍,學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、自覺性得到發(fā)揮。傳統(tǒng)教學(xué),教師只重視教學(xué)目標(biāo)分析和學(xué)習(xí)者特征,但輔助教學(xué)還能很好地體現(xiàn)師生之間、人機(jī)之間的交互作用。我們根據(jù)制定的教學(xué)原則,要求教、學(xué)、助有結(jié)合,教為學(xué)服務(wù),教又借助計(jì)算機(jī)的輔助作用(演示),達(dá)到有效服務(wù),這樣課堂教學(xué)的模式根本上起了變化,動(dòng)靜搭配合理,動(dòng)中有靜,靜中有動(dòng),互相協(xié)調(diào)。教師不是直接灌輸知識(shí),而是依靠良好的學(xué)習(xí)環(huán)境的理想交互作用,促使識(shí)字效率的提高。
2、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢(shì),彌補(bǔ)了一般直觀教學(xué)的不足。由于計(jì)算機(jī)的特定功能,它給識(shí)字教學(xué)的直觀性方面提供了優(yōu)越的條件。先進(jìn)的直觀教學(xué),使教師實(shí)現(xiàn)了圖像、文字和語言的互補(bǔ),又提高了學(xué)生感知、認(rèn)知、確知和反饋的程度。計(jì)算機(jī)所顯示出的每個(gè)漢字的一筆一畫,筆順規(guī)律,筆畫數(shù),每一筆,每一字的書寫方法、位置都是動(dòng)態(tài)的,且有提示、重寫等特點(diǎn),因此直觀性更強(qiáng)。教師利用直觀材料,指導(dǎo)學(xué)生有目的地定向、定位觀察,使學(xué)生充分地感知所學(xué)的每一個(gè)漢字。學(xué)生通過操作,再現(xiàn)漢字整體形象和部分筆畫、部首的形象,確認(rèn)已知、鞏固學(xué)字成果,反饋學(xué)習(xí)效果,確立正確的感知。因此現(xiàn)代直觀教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)識(shí)字直觀教學(xué)和其他電教的直觀教學(xué)的繼承和發(fā)展。當(dāng)然,它的識(shí)字和教學(xué)效率是明顯的。
3、增加教學(xué)容量,加快教學(xué)節(jié)奏,突破重難點(diǎn)。教學(xué)模式的改變,直觀手段的更新,學(xué)生興趣的激發(fā),自學(xué)能力的提高,使每節(jié)課的教學(xué)進(jìn)程隨之加快,平均一堂課的教學(xué)內(nèi)容比一般的教學(xué)進(jìn)程增加了30%
到40%。有些教材共有十多個(gè)生字,一般的教學(xué)方法很難教完, 但使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),學(xué)生一節(jié)課便可識(shí)記全部的生字,既不增加負(fù)擔(dān),鞏固率也較高。識(shí)字教學(xué)的重難點(diǎn),主要是某些基本筆畫、某些字的筆順及特殊的偏旁部首。由于軟件的明顯特點(diǎn)是筆順筆畫寫錯(cuò),屏幕就不顯示這個(gè)字,這就保證學(xué)后認(rèn)識(shí)和書寫的正確性。對(duì)難寫難記的筆畫,通過反復(fù)閃爍,可引起學(xué)生注意和重視。有些基本筆畫,如“ @@@@@@”看上去是由幾筆組成,但學(xué)生操作時(shí),只需擊一次鍵,就顯示出來,學(xué)生就領(lǐng)悟了是一筆寫成的。對(duì)于有些字作為部首偏旁時(shí),需改變某一筆畫,這也是教學(xué)的重難點(diǎn),計(jì)算機(jī)可閃爍提示、重寫,提醒學(xué)生注意變化?？傊?突破識(shí)字教學(xué)重難點(diǎn)的力度都比較方法和手段強(qiáng)得多。從第二冊(cè)教材中的部分生字的筆順\筆畫識(shí)記測(cè)試中看出,筆畫正確率實(shí)驗(yàn)班為96.7%,對(duì)照班為88.4%;筆順的正確率,實(shí)驗(yàn)班為94.3%,對(duì)照班為73.5%;多筆畫難書寫的字測(cè)試結(jié)果是實(shí)驗(yàn)正確率為99.5%,對(duì)照班為96.16%; 獨(dú)立識(shí)字的漢字,實(shí)驗(yàn)班正確率為99.5%,對(duì)照班為94.5%,這說明CAI識(shí)字教學(xué)的效益是明顯的。另外從學(xué)生書寫的規(guī)范上看,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生都勝過對(duì)照班的學(xué)生。
隨著我國(guó)對(duì)外貿(mào)易的不斷發(fā)展和深入，特別是在加入世界貿(mào)易組織后，我國(guó)的對(duì)外貿(mào)易迎來了迅猛發(fā)展的黃金時(shí)期，對(duì)外經(jīng)貿(mào)專業(yè)人才的需求也越來越大。因此，許多中等職業(yè)學(xué)校與商務(wù)類相關(guān)專業(yè)都開設(shè)了《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》這門課程。然而，目前中等職業(yè)學(xué)校遇到了新的困難和問題：中職類學(xué)生一般都是考不上高中，或是被初高中淘汰下來的問題學(xué)生，所以目前中職學(xué)校大多數(shù)學(xué)生的文化基礎(chǔ)差，甚至有厭學(xué)心理，在學(xué)習(xí)過程中感到所學(xué)內(nèi)容太難，索然無味；“應(yīng)試教育”的弊端使學(xué)生對(duì)社會(huì)了解甚少，而且存在理論與實(shí)際脫鉤的情況，出現(xiàn)學(xué)生“學(xué)完理論知識(shí)，不會(huì)具體運(yùn)用”的現(xiàn)象，教學(xué)質(zhì)量普遍不高。因此，筆者認(rèn)為，要想培養(yǎng)出適合外貿(mào)崗位需要的合格技能型人才，必須不斷完善實(shí)踐性教學(xué)方法在本課程中的應(yīng)用。
一、案例教學(xué)法
案例教學(xué)即通過增加課堂的案例討論，強(qiáng)化學(xué)生邏輯思維能力、思辨能力的訓(xùn)練；通過這種理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的理解，提高其分析問題、解決問題的能力。
案例教學(xué)最突出的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中扮演了更為積極主動(dòng)的角色。這種方式從歸納的角度而不是從演繹的角度展開某一專題的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中全身心地投入事先安排好的一系列精巧設(shè)計(jì)的案例討論之中，從而達(dá)到教學(xué)效果。同時(shí)，案例式教學(xué)法理論也為案例教學(xué)提供了分析問題的基礎(chǔ)和框架。教師在教學(xué)中以案例為切入點(diǎn)實(shí)施教學(xué)，不僅能幫助學(xué)生去理解、掌握教材中的理論知識(shí)和教學(xué)中的重、難點(diǎn)問題，而且能給予學(xué)生更廣闊的思維空間以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我的做法是在單元理論教學(xué)結(jié)束后安排相應(yīng)的案例分析，例如：“在交易磋商及合同簽訂”單元理論部分教學(xué)結(jié)束后，對(duì)“對(duì)逾期接受處理不當(dāng)致?lián)p案”及“對(duì)有條件接受處理不當(dāng)致?lián)p案”進(jìn)行分析；在“品名、品質(zhì)、數(shù)量、包裝”單元理論部分教學(xué)結(jié)束后，對(duì)“合同品質(zhì)條款簽訂不當(dāng)引起的糾紛案”及“因交貨規(guī)格不符造成索賠案”進(jìn)行分析。在案例分析教學(xué)過程中我采用循循善誘的教學(xué)方法，給學(xué)生提供分析問題的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生分析案例的責(zé)任感，最后對(duì)學(xué)生的各種觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)述；針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容，給予相應(yīng)的案例，讓學(xué)生先做、先分析，最后老師講評(píng)。通過學(xué)生動(dòng)手做，實(shí)際操作，培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力；通過老師講評(píng)，既提供給學(xué)生一種分析問題的思維方式，同時(shí)又加深學(xué)生對(duì)該內(nèi)容的記憶。
二、軟件模擬實(shí)踐教學(xué)法
由于《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》這門課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，安排學(xué)生真正頂崗實(shí)習(xí)可能有一定的難度。因此，通過軟件模擬實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)不失為一種行之有效的教學(xué)模式。如利用Simtrade等教學(xué)軟件，并設(shè)置貿(mào)易實(shí)務(wù)操作演練實(shí)踐課，通過創(chuàng)造網(wǎng)上模擬環(huán)境，在網(wǎng)上進(jìn)行國(guó)際貨物買賣實(shí)務(wù)的具體操作，使學(xué)生親身體會(huì)如公司成立、核算、詢盤、發(fā)盤、還盤和接受等各種基本進(jìn)出口貿(mào)易環(huán)節(jié)；體會(huì)、熟悉國(guó)際貿(mào)易物流、資金流與業(yè)務(wù)流的運(yùn)作方式；親身體會(huì)到國(guó)際貿(mào)易中不同當(dāng)事人面臨的具體工作與他們之間的互動(dòng)關(guān)系；學(xué)會(huì)外貿(mào)公司利用各種方式控制成本以達(dá)到利潤(rùn)最大化的思路；認(rèn)識(shí)供求平衡、競(jìng)爭(zhēng)等宏觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象且能夠合理地加以利用。
軟件模擬實(shí)踐使學(xué)生增加了感性認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并大大提高了實(shí)踐能力、動(dòng)手能力和發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，從而有效提高了國(guó)際商務(wù)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。經(jīng)過整個(gè)業(yè)務(wù)流程的模擬訓(xùn)練，學(xué)生不僅對(duì)前面學(xué)過的理論知識(shí)有了更深刻的理解，而且有了如何做一筆外貿(mào)業(yè)務(wù)的完整思路，基本掌握了如何與外商進(jìn)行業(yè)務(wù)往來，尤其是對(duì)于對(duì)外報(bào)價(jià)、交易磋商、訂立合同、審核信用證、制單結(jié)算等關(guān)鍵業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)都能夠掌握，從而為未來的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、情景模擬及角色扮演教學(xué)法
情景模擬教學(xué)是將國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)引進(jìn)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，從大量的實(shí)際業(yè)務(wù)中選擇典型的內(nèi)容組成一套完整的國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)程序，在國(guó)際貿(mào)易綜合實(shí)訓(xùn)中心仿真模擬的環(huán)境內(nèi)完成國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)的全過程。通過情景模擬教學(xué)，學(xué)生掌握合同履行各個(gè)環(huán)節(jié)中主要內(nèi)容及應(yīng)注意的問題，提高實(shí)際動(dòng)手能力，保證畢業(yè)后盡快適應(yīng)外貿(mào)及相關(guān)工作。
情景模擬教學(xué)的仿真模擬的環(huán)境由商務(wù)系統(tǒng)（進(jìn)口方、出口方）、國(guó)家機(jī)關(guān)系統(tǒng)、外匯管理系統(tǒng)、銀行系統(tǒng)、運(yùn)輸系統(tǒng)、保險(xiǎn)系統(tǒng)、檢驗(yàn)檢疫系統(tǒng)、海關(guān)系統(tǒng)、稅務(wù)系統(tǒng)等組成。例如：我們?cè)诶碚?、?shí)驗(yàn)課程教學(xué)結(jié)束后，安排學(xué)生進(jìn)行國(guó)際貿(mào)易模擬綜合實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)在國(guó)際貿(mào)易綜合模擬實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行。該中心營(yíng)造了職場(chǎng)化的工作環(huán)境，分別設(shè)置了進(jìn)出口公司辦公室，商務(wù)部、海關(guān)、商檢、外運(yùn)公司、保險(xiǎn)公司、外匯管理局、國(guó)稅局、銀行、出入境檢驗(yàn)檢疫局等職能部門；硬件有服務(wù)器、終端電腦、傳真機(jī)、打字機(jī)、電話等；實(shí)訓(xùn)中心軟件由本課程組資深教師同江蘇某知名教育軟件有限責(zé)任公司共同開發(fā)完成，模擬現(xiàn)今出口、進(jìn)口、加工貿(mào)易的真實(shí)做法。老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，使學(xué)生在項(xiàng)目組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，在模擬實(shí)訓(xùn)室完成三筆進(jìn)出口業(yè)務(wù)操作。
通過情景模擬教學(xué)，學(xué)生獨(dú)立地與外商簽訂完整的國(guó)際貿(mào)易合同，并保證國(guó)際貿(mào)易合同條款的準(zhǔn)確性，并獨(dú)立履行國(guó)際貨物買賣合同，熟練地與有關(guān)方面當(dāng)事人（上述九個(gè)系統(tǒng)）建立各種工作關(guān)系，增強(qiáng)公關(guān)意識(shí)與溝通、協(xié)調(diào)能力，獨(dú)立處理履約過程中出現(xiàn)的各種技術(shù)問題，正確地開展索賠和理賠工作。
四、參觀教學(xué)法
參觀教學(xué)法即教師結(jié)合課程內(nèi)容安排學(xué)生參觀考察，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。如通過安排學(xué)生參觀港口、碼頭和保稅區(qū)等，幫助學(xué)生更加直接地了解國(guó)際貿(mào)易的流程；講到商品的品名、品質(zhì)、數(shù)量、包裝時(shí)，帶學(xué)生去有關(guān)生產(chǎn)廠家或超市了解商品命名、生產(chǎn)、儲(chǔ)藏、包裝的程序；講到國(guó)際貿(mào)易貨物運(yùn)輸和集裝箱時(shí)，帶學(xué)生到集裝箱碼頭或鐵路堆積場(chǎng)實(shí)地了解貨物運(yùn)輸?shù)娜^程；講到報(bào)關(guān)、報(bào)檢、報(bào)驗(yàn)時(shí)，帶學(xué)生到海關(guān)了解進(jìn)出口報(bào)關(guān)的各個(gè)環(huán)節(jié)，掌握進(jìn)出口報(bào)關(guān)的實(shí)際業(yè)務(wù)技能；講到合同的履行時(shí)，帶學(xué)生到外貿(mào)公司了解商品進(jìn)出口的各個(gè)環(huán)節(jié)。通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐，一些看起來繁雜、抽象的專業(yè)知識(shí)很快被學(xué)生理解和掌握。
五、社會(huì)實(shí)踐教學(xué)法
社會(huì)實(shí)踐教學(xué)法就是充分利用福建省外向經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的有利條件，利用各種機(jī)會(huì)組織學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如安排學(xué)生到外貿(mào)公司、貨代公司、船運(yùn)公司、報(bào)關(guān)行等公司實(shí)習(xí)，并將其作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，要求學(xué)生撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)習(xí)體會(huì)等。學(xué)?？梢越⑾鄬?duì)固定的實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生提供良好和穩(wěn)定的實(shí)習(xí)環(huán)境。每年安排《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程的學(xué)生到實(shí)訓(xùn)基地頂崗實(shí)習(xí)。頂崗實(shí)習(xí)期間學(xué)生在公司行家的指導(dǎo)下，參與公司外貿(mào)業(yè)務(wù)操作。如參與租船訂艙、保險(xiǎn)、公司制單結(jié)匯等工作；有報(bào)關(guān)員及報(bào)檢員資格證書的同學(xué)協(xié)助公司報(bào)關(guān)、報(bào)檢。學(xué)生通過頂崗實(shí)習(xí)可以提前介入公司的實(shí)際業(yè)務(wù)，基本掌握貿(mào)易業(yè)務(wù)流程。這樣，我們不僅保證了課程的實(shí)用性、先進(jìn)性，還提高了學(xué)生的業(yè)務(wù)水平，從而深受歡迎。
總之，《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，通過情景模擬、軟件模擬和基地頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生對(duì)國(guó)際貿(mào)易的全過程和現(xiàn)代的國(guó)際貿(mào)易方式有全方位的認(rèn)識(shí)、了解和把握，對(duì)《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》的外延知識(shí)、外貿(mào)成本核算、外貿(mào)談判、外貿(mào)函電、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷等課程進(jìn)一步地融會(huì)貫通，對(duì)《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》的理論知識(shí)、合同條款及后續(xù)知識(shí)，外貿(mào)業(yè)務(wù)操作和各種國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)單據(jù)的填制等知識(shí)的綜合運(yùn)用能力得到較好的鍛煉，提高正確履行外貿(mào)業(yè)務(wù)的能力，保證畢業(yè)后盡快適應(yīng)現(xiàn)代化的國(guó)際貿(mào)易環(huán)境。
參考文獻(xiàn)：
[1]王海歐.互動(dòng)教學(xué)法在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)中的探索與實(shí)踐[J].河北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（4）.
[2]張鳳珍.淺談高職國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的教學(xué)定位[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2004（4）.
中圖分類號(hào)：G451文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B文章編號(hào)：1673-4289（2014）06-0010-03
一、理論來源及政策理念
“績(jī)效管理”這一概念源于績(jī)效評(píng)估，于20世紀(jì)70年代后期首次被提出。隨著管理實(shí)踐發(fā)展的需要，績(jī)效管理改革逐漸成為管理主義方案中一個(gè)特別重要的組成部分[1]。經(jīng)合組織將績(jī)效管理定義為組織管理、績(jī)效信息、評(píng)估、績(jī)效監(jiān)控、評(píng)價(jià)和績(jī)效報(bào)告的整合。Bennett和Hill認(rèn)為績(jī)效管理應(yīng)是“戰(zhàn)略計(jì)劃、績(jī)效測(cè)量、績(jī)效評(píng)估、績(jī)效預(yù)算”這一動(dòng)態(tài)的過程。Boland和Fowler則認(rèn)為績(jī)效管理涉及“績(jī)效測(cè)量、績(jī)效指標(biāo)、績(jī)效評(píng)估和質(zhì)量控制”。[2]
隨著我國(guó)“兩基”任務(wù)的完成，以及全球化環(huán)境下市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的完善，教育管理者開始更多地關(guān)注義務(wù)教育質(zhì)量的提高，以及教育資源的有效整合利用。傳統(tǒng)教育管理模式已不能適應(yīng)新形勢(shì)下義務(wù)教育的發(fā)展。績(jī)效管理作為一種科學(xué)的管理方法，逐漸引起了教育管理者的廣泛關(guān)注，義務(wù)教育績(jī)效管理正成為政府政策導(dǎo)向。將績(jī)效管理這一理論引入到義務(wù)教育中，要促進(jìn)我國(guó)義務(wù)教育的發(fā)展，即確定組織、個(gè)人的具體目標(biāo)，并根據(jù)績(jī)效指標(biāo)對(duì)目標(biāo)完成情況進(jìn)行測(cè)量和評(píng)估，必須完善義務(wù)教育的績(jī)效管理，使有關(guān)公共管理部門各司其責(zé)，相互配合[3]56。
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）明確指出，要“探索適應(yīng)不同類型教育和人才成長(zhǎng)的學(xué)校管理體制與辦學(xué)模式，避免千校一面。完善學(xué)校目標(biāo)管理和績(jī)效管理體制”。《中小學(xué)校財(cái)務(wù)制度》中也明確表示“中小學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)支出的績(jī)效管理，提高資金使用的有效性”。在諸多政策指引下，在義務(wù)教育學(xué)校實(shí)施績(jī)效管理機(jī)制，是落實(shí)義務(wù)教育績(jī)效管理這一政策導(dǎo)向的具體化行為，且對(duì)于義務(wù)教育整體辦學(xué)水平的提高、競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的增強(qiáng)具有積極的正向作用。義務(wù)教育學(xué)?？?jī)效管理是通過對(duì)義務(wù)教育學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略構(gòu)建、發(fā)展目標(biāo)分解、辦學(xué)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)等行為，將績(jī)效結(jié)果應(yīng)用于義務(wù)教育學(xué)校的組織目標(biāo)管理活動(dòng)中。在學(xué)?？傮w目標(biāo)的指導(dǎo)下，激勵(lì)教職員工業(yè)績(jī)持續(xù)提升，在實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)的同時(shí)促使學(xué)校戰(zhàn)略目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一種管理活動(dòng)。
二、推進(jìn)義務(wù)教育學(xué)校績(jī)效管理的基點(diǎn)
績(jī)效管理的推行對(duì)于義務(wù)教育學(xué)校工作效率的改進(jìn)，組織成員積極性的調(diào)動(dòng)與發(fā)揮，以及潛在人力資源的開發(fā)具有不可忽視的價(jià)值。在教育資源總體匱乏的情況下，實(shí)行績(jī)效管理是理性的最優(yōu)選擇。然而也應(yīng)該注意到，在競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制理念指導(dǎo)下的義務(wù)教育學(xué)校績(jī)效管理和教育本質(zhì)之間，存在著天然的矛盾；教師和學(xué)生的幸福感與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)壓力之間也存在固有的、難以調(diào)和的沖突。故在義務(wù)教育學(xué)校推行績(jī)效管理之前必須厘清兩組關(guān)系，即教育的本質(zhì)與全球化競(jìng)爭(zhēng)；教育與績(jī)效管理。
（一）教育的本質(zhì)與全球化競(jìng)爭(zhēng)
對(duì)于教育本質(zhì)的理解，不同學(xué)者有著不同的觀點(diǎn)?？涿兰~斯認(rèn)為：“只有受過一種合適的教育之后，人才能成為一個(gè)人?！北R梭則表示：“教育應(yīng)當(dāng)按照兒童自然發(fā)展的程序，培養(yǎng)兒童所固有的觀察、思維和感受的能力?！倍磐鲝垺敖逃瓷睢保敖逃瓷L(zhǎng)”。[3]18雅斯貝爾斯認(rèn)為“所謂教育，不過是人對(duì)人的主體間靈肉交流活動(dòng)（尤其是老一代對(duì)年輕一代），包括知識(shí)內(nèi)容的傳授、生命內(nèi)涵的領(lǐng)悟、意志行為的規(guī)范，并通過文化傳遞功能，將文化遺產(chǎn)教給年輕一代，使他們自由地生成，并啟迪其自由天性?！盵4]不同學(xué)者對(duì)于教育理解的側(cè)重點(diǎn)盡管有所不同，他們分別從不同的角度闡釋了教育本質(zhì)的特性，然而卻有一個(gè)共同點(diǎn)。即他們均認(rèn)為教育是培養(yǎng)人的事業(yè)，其核心在于“人”的發(fā)展。這一共同的認(rèn)識(shí)即為教育本質(zhì)的特性。他們強(qiáng)調(diào)的是，教育所要傳達(dá)的是靈魂覺醒的本源和根基，而不單純只是機(jī)械性的知識(shí)技能。真正的教育，是以人為本的教育，教育者應(yīng)該為了學(xué)生的發(fā)展而教授學(xué)生某一方面的知識(shí)，并加以德育，協(xié)助學(xué)生成為一個(gè)全面發(fā)展的、獨(dú)立的人。而絕非簡(jiǎn)單意義上傳授他們某一學(xué)科的知識(shí)，以期全部的學(xué)生都能成為適應(yīng)市場(chǎng)化競(jìng)爭(zhēng)的人才。教育的重要性在于，使人朝著道德文明的方向發(fā)展，使人獲得真正的自由。教育的價(jià)值應(yīng)該上升到，關(guān)系民族精神和民族道德的未來，保障整個(gè)民族的民主自由和發(fā)展。
相對(duì)于教育對(duì)人的社會(huì)身份轉(zhuǎn)變的作用而言，教育更為關(guān)鍵的意義在于人的生活價(jià)值與精神世界的建構(gòu)，教育的任務(wù)是使得教育者與受教育者獲得內(nèi)在的幸福感。因此從學(xué)校管理者的角度來看，學(xué)校管理工作應(yīng)該承擔(dān)起組織成員生活意義和精神世界培育的責(zé)任，并滿足全體師生對(duì)于文化、情感及價(jià)值觀的需求。
全球化對(duì)于教育具有深遠(yuǎn)的影響，全球化體系下競(jìng)爭(zhēng)性的市場(chǎng)體制要求教育系統(tǒng)培養(yǎng)出具有全球化競(jìng)爭(zhēng)力的人才，這也就必然引起各國(guó)政府的教育改革。人力資源是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的第一資源，教育在許多國(guó)家均具有優(yōu)先發(fā)展的地位。在經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域中，勞動(dòng)是經(jīng)濟(jì)的四大生產(chǎn)要素之一，舒爾茨也指出人力資本是當(dāng)今時(shí)代促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的主要原因，認(rèn)為“人口質(zhì)量和知識(shí)投資在很大程度上決定了人類未來的前景”。提高勞動(dòng)力的整體受教育水平，開發(fā)人力資本是發(fā)展知識(shí)經(jīng)濟(jì)的根本途徑?！毒V要》中指出“在大發(fā)展大變革大調(diào)整時(shí)期”，應(yīng)該“推動(dòng)教育事業(yè)在新的歷史起點(diǎn)上科學(xué)發(fā)展，加快從教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)、從人力資源大國(guó)向人力資源強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)”。
全球化的競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)致了市場(chǎng)對(duì)于勞動(dòng)者知識(shí)技能的更高要求，終身學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建已成為社會(huì)進(jìn)步的必然趨勢(shì)。教育者及受教育者幸福感的滿足，在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)化程度日益加劇的時(shí)代已偏離了教育的真實(shí)追求。市場(chǎng)化社會(huì)將人簡(jiǎn)單地視為生產(chǎn)要素，以經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角來看，“人”與“人力”的內(nèi)涵指向并不相同，“人”并不是經(jīng)濟(jì)學(xué)意義上的資源。為了使“人”轉(zhuǎn)換為“勞動(dòng)力”，高程度的技能訓(xùn)練已經(jīng)成為全社會(huì)獲取資源的必然選擇。因此，教育被看作是能一次性完成的,是為求職而準(zhǔn)備的[5]6。當(dāng)人作為生產(chǎn)中被物化的符號(hào)，提升全球化競(jìng)爭(zhēng)力以獲取在全球化環(huán)境中的職位，是受教育者的最終學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)受教育者對(duì)教育的期待已不再是教育的本質(zhì)目的時(shí)，學(xué)校的管理活動(dòng)便陷入了在工具理性與價(jià)值理性兩個(gè)維度之間的平衡陷阱。
（二）教育與績(jī)效管理
義務(wù)教育學(xué)?？?jī)效管理最突出的表現(xiàn)為義務(wù)教育學(xué)?？?jī)效工資的實(shí)行。隨著國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于義務(wù)教育學(xué)校實(shí)施績(jī)效工資的指導(dǎo)意見》，以及教育部《關(guān)于做好義務(wù)教育學(xué)校教師績(jī)效考核工作的指導(dǎo)意見》的出臺(tái)，義務(wù)教育學(xué)校教師實(shí)施績(jī)效工資制度有了政策保障。教師績(jī)效工資制度的落實(shí)是績(jī)效管理評(píng)價(jià)結(jié)果在學(xué)校組織中的運(yùn)用，盡管它具有推進(jìn)教育公平的價(jià)值，然而其基礎(chǔ)性績(jī)效工資的確定主要依據(jù)教師現(xiàn)有的職稱職務(wù)分配，這將會(huì)導(dǎo)致教師為評(píng)定職稱而更多地提高自身在教育市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)能力、高效率的能力，而非教育工作本身所應(yīng)承載的幸福感及精神的充實(shí)。
如何在績(jī)效管理所追求的工具理性與教育呼喚的價(jià)值理性之間尋求張力的平衡，是義務(wù)教育學(xué)校管理者在開展績(jī)效管理工作中必須關(guān)注的焦點(diǎn)。
三、實(shí)施義務(wù)教育學(xué)校績(jī)效管理
教育作為一項(xiàng)長(zhǎng)期投入的事業(yè)，本質(zhì)上應(yīng)關(guān)注教育投入的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益。然而在全球化環(huán)境下，社會(huì)各界對(duì)于教育的期待更側(cè)重于短期利益，忽視了受教育者個(gè)性的培養(yǎng)以及素質(zhì)的全面發(fā)展。在競(jìng)爭(zhēng)性全球化經(jīng)濟(jì)環(huán)境的刺激下，各國(guó)政府為促進(jìn)知識(shí)性經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，趨同的選擇就是通過對(duì)教育進(jìn)行重建，使得教育績(jī)效更具效率。義務(wù)教育是教育工作的重中之重，尋求績(jī)效管理與教育本質(zhì)之間的平衡狀態(tài)，是義務(wù)教育穩(wěn)定健康發(fā)展的重要保障。然而，當(dāng)前我國(guó)教育卻陷入了功利化的誤區(qū)，一個(gè)時(shí)期以來,我們比較強(qiáng)調(diào)教育作為人力資源開發(fā)，作為經(jīng)濟(jì)科技發(fā)展的加速器和孵化器、促進(jìn)謀職就業(yè)的功利主義價(jià)值，而忽視其作為社會(huì)健康發(fā)展的穩(wěn)定器和平衡器，改變處于不利地位人群的生存狀態(tài),縮小社會(huì)差距,促進(jìn)社會(huì)平等的非功利價(jià)值[6]。
在推進(jìn)義務(wù)教育學(xué)?？?jī)效管理實(shí)施的過程中，應(yīng)當(dāng)在追求教育效率的同時(shí)，更加注重教育的本質(zhì)屬性，關(guān)注受教育者內(nèi)在精神世界的需求。全球化背景下，稀缺的教育資源分配不均，造成了只有少部分社會(huì)群體才具備優(yōu)質(zhì)教育的支付能力。公平和正義的教育本質(zhì)價(jià)值觀轉(zhuǎn)變?yōu)槠跫s和競(jìng)爭(zhēng)的功利理念。在這種教育大環(huán)境下，義務(wù)教育學(xué)校在開展績(jī)效管理工作時(shí)，對(duì)“以人為本”理念的闡述就顯得尤為重要。重新理解績(jī)效管理所注重的效率與教育內(nèi)在對(duì)“人本”的追求，是在全球化趨勢(shì)下義務(wù)教育學(xué)校推進(jìn)績(jī)效管理的內(nèi)在需求。
“以人為本”所關(guān)注的是學(xué)校組織中每個(gè)成員的內(nèi)心世界的培育，基于人本開展義務(wù)教育學(xué)校的績(jī)效管理工作，發(fā)揮成員的創(chuàng)造性思維提高效率，從而實(shí)現(xiàn)人的內(nèi)心世界的完善以達(dá)成教育的本質(zhì)目的。教育的發(fā)展是“人”的發(fā)展，學(xué)生和教師是教育公平的根本。故而義務(wù)教育學(xué)校的以人為本，應(yīng)該包括“以學(xué)生為本”以及“以教職工為本”。
（一）以學(xué)生為本
對(duì)于義務(wù)教育學(xué)校管理，不同社會(huì)階層及利益群體受教育者的價(jià)值取向各不相同，采取的方法策略、制定的目標(biāo)方向也各有差異。但其共同的追求應(yīng)指向義務(wù)教育學(xué)校的管理實(shí)現(xiàn)“人”的管理，學(xué)生權(quán)益最大化是績(jī)效管理的最終目標(biāo)。面對(duì)著全球化環(huán)境下的日益復(fù)雜的競(jìng)爭(zhēng)趨勢(shì)，在推動(dòng)績(jī)效管理格局構(gòu)建的同時(shí)，從教育的屬性出發(fā)，強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生精神世界的構(gòu)筑，滿足學(xué)生內(nèi)心隱性的需求，促進(jìn)人的全面發(fā)展。
（二）以教職工為本
教職工在義務(wù)教育學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的改善中扮演著極其重要的角色。隨著義務(wù)教育發(fā)展從規(guī)模擴(kuò)大轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)涵式發(fā)展，績(jī)效考核成為評(píng)判教師工作效率以及核定教師績(jī)效工資最為有效的辦法。然而績(jī)效管理的要義在于充分關(guān)注教師的個(gè)性特征，考慮教師的柔性渴望。政策制定者及學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)以教職工為出發(fā)點(diǎn)和中心，視人力資源為資源主體，激發(fā)和調(diào)動(dòng)其積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)合作、學(xué)習(xí)，致力于教師的進(jìn)步與發(fā)展，尊重教職工，保障教職員的權(quán)益，使教職工與學(xué)校的戰(zhàn)略導(dǎo)向相一致，共同為學(xué)生和社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值[7]。
在全球化競(jìng)爭(zhēng)日益加劇的背景下，政府及教育管理者往往會(huì)陷入人本缺失的誤區(qū)，這在一定程度上是情勢(shì)所迫。不可否認(rèn)績(jī)效管理制度的實(shí)施對(duì)于教師工作積極性的提高、教育資源的高效利用具有良性作用，但績(jī)效考核所生成的競(jìng)爭(zhēng)性亦會(huì)帶來負(fù)面影響。在推進(jìn)教育內(nèi)涵式發(fā)展的過程，從追求教育效率的單一理念中解放出來，轉(zhuǎn)變教育思維，重新定位工具理性和價(jià)值理性的關(guān)系，是教育管理者的職責(zé)所在。以人本觀念推進(jìn)教育管理改革，落實(shí)績(jī)效管理政策是義務(wù)教育發(fā)展的需要?？?jī)效管理和教育屬性之間有著緊密不可分的張力，政府和學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)尋求兩者之間的平衡點(diǎn)，以教育屬性指導(dǎo)績(jī)效管理工作的開展，用績(jī)效管理促使教育本質(zhì)目的的實(shí)現(xiàn)。教育的概念應(yīng)當(dāng)回歸成學(xué)習(xí)的理念,學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)回歸為社會(huì)化的大教育[5]6。重塑“以人為本”的教育理念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生和教職工的人本關(guān)懷，是對(duì)教育本質(zhì)的訴求。
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漢字分為四類，即象形字、會(huì)意字、指事字和形聲字。一二年級(jí)學(xué)生學(xué)的字按結(jié)構(gòu)分為兩類，一類是獨(dú)體字，一類是合體字。獨(dú)體字大部分是象形字和會(huì)意字，合體字大部分是會(huì)意字和形聲字，在教學(xué)中以形聲字為最多。
在教獨(dú)體字時(shí)，我們根據(jù)低年級(jí)學(xué)生年齡小，認(rèn)識(shí)事物簡(jiǎn)單的特點(diǎn)，采用形象的教學(xué)方法，把事物原來的樣子臨摹到黑板上，看像什么？學(xué)生看懂圖意后，再寫出這個(gè)字。如：---日、---月、---網(wǎng)、---刃。筆畫稍多一點(diǎn)的獨(dú)體字，如“鳥”，可以形象地告訴學(xué)生哪是鳥頭上的翎毛，哪是鳥頭和鳥身，“•”是小鳥的眼睛。這樣的教法，學(xué)生很樂意學(xué)，學(xué)得又很有趣味。
二、利用插圖或者直觀教具識(shí)字。
低年級(jí)語文課本圖文并茂，色彩鮮艷，有豐富的識(shí)字內(nèi)容。在教學(xué)中利用圖畫及漢字在古代的字型認(rèn)識(shí)象形字。如在一年級(jí)上冊(cè)《漢字家園》一文中通過借助插圖認(rèn)識(shí)“日、月、水、火、馬、蟲、魚”等字。
三、簡(jiǎn)筆畫出象形字幫助識(shí)字
利用象形字的特點(diǎn)，用粉筆幾筆就勾出一個(gè)事物的大致形狀，構(gòu)成了一幅圖畫，這樣比語言傳遞的信息要形象直觀，學(xué)生容易接受，在識(shí)字教學(xué)中會(huì)收到意想不到的效果。例如：我在教“眉、水、山、火、月、日、舟”時(shí)，先畫出這些漢字所表示的事物，再逐次進(jìn)行演變，就成了上述漢字。這樣在學(xué)生的頭腦中迅速地建立起這些漢字的形和義。幫助他們準(zhǔn)確的識(shí)識(shí)和理解，記住了生字的形，構(gòu)成了深刻鮮明的印象，加速了記憶的效果，提高了識(shí)字教學(xué)的效率。
四、是偏旁識(shí)字法（形聲字識(shí)字）。
在學(xué)生學(xué)過部分合體字的基礎(chǔ)上，學(xué)生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。如木字旁：大多是與樹木有關(guān)聯(lián)的字：如松、柏、樺、樹等，代表與水有關(guān)聯(lián)的字：如河、清、湖、海等，代表與動(dòng)物有關(guān)聯(lián)的字：如貓、狗、狐貍等，多與人手的動(dòng)作有關(guān)聯(lián)的字：如提、抬、挑、擔(dān)等。這樣的形聲字有許許多多，知道了偏旁的意義，看看聲旁，就大體知道了這個(gè)字的讀音和含義。這樣學(xué)生有了認(rèn)字的積極性，有些字即使沒學(xué)也能大體了解字義和讀音。但也有個(gè)別字形旁與字義不符的，如學(xué)習(xí)“犧牲”這個(gè)詞，學(xué)生知道字義是指為正義事業(yè)獻(xiàn)出生命，有的學(xué)生提出：“老師，為什么這兩個(gè)字是牛字旁呢？”我引導(dǎo)學(xué)生通過查字典得出：“犧牲”過去指殺牛、羊等來進(jìn)行祭祀活動(dòng)。學(xué)生馬上就理解這兩個(gè)字的牛旁的含義。
五、編順口溜幫助識(shí)字
自編順口溜，能讓兒童動(dòng)腦筋，對(duì)漢字記憶深刻。如：我在上第三冊(cè)《識(shí)字1》生字時(shí)，有同學(xué)舉手說：老師，我記住了“金秋時(shí)節(jié)的金的寫法了――一個(gè)人，他姓王，兩邊口袋各裝一顆糖?！崩蠋熆隙颖頁P(yáng)，學(xué)生們興趣，紛紛效仿，在無形中喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。
