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心理素質中的自信與自卑對英語口語的學習有著重大影響，自信如同一盞希望之燈，照亮了前行的道路，無論在這條道路上遇到多大困難，有了自信就有了挑戰(zhàn)困難的勇氣。而自卑則讓你退卻，讓你產生畏懼和逃避心理，看不到未來的光明。多年來，學生口語能力的培養(yǎng)與提高一直是個焦點，“啞巴英語”的現(xiàn)象普遍存在于大學校園。經過分析我們得知：阻礙學生參與口語訓練和提高原因是多方面的，自卑與膽怯就是其中一個方面。
一 自卑和自信對英語口語學習的影響
1．自卑
自卑是不信任自己的能力因而用失敗衡量自己及未來的一種心理體驗，它源于心理上消極的自我暗示。自卑是對自己的消極認為和評判，是自我貶低、妄自菲薄，對自己的能力估計過低，看不到自己的長處和優(yōu)勢，總認為自己不能或不會。自卑者常常為自己的不行動找合理的理由。他們過多注意到自己的缺點，過分地害怕失敗，容易焦慮且產生自我懷疑和消極期望，并形成惡性循環(huán)。
所以，要超越自卑，就不應拿別人的標準來衡量自己，因為你不是那個人，也永遠無法用那個人的標準來要求自己。只有在自己身上發(fā)現(xiàn)不同性，相信自己有其獨特性，才可以找到內心的安全感，才可以實現(xiàn)自我。那么如何克服自卑心理呢？
第一，要有意識地選擇與性格開朗、樂觀、熱情、善良、尊重和關心別人的人進行交往。在交往過程中，你的注意力會被他人所吸引，會感受到他人的喜怒哀樂，跳出封閉的心理活動的小圈子，心情也會變得開朗起來，同時在交往中，能多方位地認識他人和自己，通過有意識的比較，可以正確認識自己，調整自我評價，提高自信心。
第二，不斷提高對自我的評價，對自己作全面正確的分析，多發(fā)現(xiàn)自己的長處，多總結成功的經歷，并且不斷進行自我暗示，自我激勵：“我一定會成功的”、“人家能做的，我也能做到，也不比他們差”等等，經過一段時間地鍛煉，自卑心理會逐步克服。
第三，要想辦法不斷增加自己成功的體驗，尋找一些力所能及的事情作為試點，努力獲取成功。如果第一次行動成功，自信心將會倍增，如此堅持下去，獲取一次次的成功，隨著成功體驗的積累，你的自卑心理就會被自信所驅逐。
2．膽怯
自卑和膽怯的人缺乏學好英語口語的信心，他們常帶著恐慌的心態(tài)上課，無法集中精力，容易走神，從而妨礙了學習主觀能動性的發(fā)揮。
那么，我們應該如何克服這種心理障礙呢？補償心理法是一種很有效的克服膽怯心理的方法。補償心理是一種心理適應機制，即一個人在適應社會的過程中總會有這樣那樣的偏差，人往往從心理方面尋找出路，尋求得到補償。一個人自卑感越強，尋找心理補償的愿望也就越強烈。為了補償自身的生理缺陷，所以發(fā)展自己的特長、優(yōu)勢，很多的成功人士，如耳聾的貝多芬、身癱的張海迪，他們都是克服了自身的缺陷，從而超越自卑，走向成功。
心理補償就是要處理好失敗的情緒，對于失敗要正確面對。人們的發(fā)展離不開成功，同樣也離不開失敗，但是面對失敗我們要做到：用“局部成功”來激勵自己找到自信，同時“自我解嘲”、“自我調侃”，釋放負面情緒，達到成功。要讓自己不成為一個“經常的失敗者”，就要充分利用自身的資源，發(fā)揮個人的優(yōu)勢，戰(zhàn)勝自卑、超越自卑，從失敗中吸取教訓，成功一定會離你越來越近，最終你將突破自我，掌握一口流利的英語。
二 自信對英語口語學習的影響
成功學告訴人們，成功是有公式的：成功＝想法＋信心。勝利始于個人求勝的意志和信心。自信是個體對自己的積極感受，是一種對自己的認可、肯定、接受和支持的情緒或感覺。自信是一種心態(tài)，是對自己能力、非能力和潛能力的信任。自己能做的事就相信自己一定行，勇于將自己的能力體現(xiàn)出來，該出風頭就出風頭，不畏人言。這種自信是保證將自己的能力充分發(fā)揮的前提。
自信者常常會體驗到成功的快樂，在成功和表揚中，他們的成就感就會不斷地增強，自信心也隨之不斷地提高，因此他們會更加積極地參與英語口語練習。自信心強的人英語學得更好些，他們在陌生的場合下敢于大膽講外語，不怕出錯。正如愛因斯坦所說：“智力上的成就依賴于性格上的偉大。”有了錯感到難堪，常常焦慮不安對學外語有一定的阻礙作用。
自卑和自信屬于內因，哲學上說內因對事物的發(fā)展起決定作用，所以從某種意義上說自卑與自信極大程度地決定了英語口語水平的高低。自信的力量是無比巨大的，擁有自信，并付諸行動就一定有希望把英語口語練好，反之，自卑只會使自己的英語口語水平總處于停滯的狀態(tài)。
三 與心理素質相關的提高英語口語學習對策
1．要樹立信心，克服心理障礙，熟練掌握日常用語
我們在剛開始接觸外語時，不論其單詞量多少，就已經具備了簡單的交際能力。若仔細觀察便發(fā)現(xiàn)，即使用母語交流，人們選用的詞匯也是常見易懂的，少有生僻晦澀之語，因而在口語交流中樹立信心是至關重要的。
2．培養(yǎng)學習英語口語的興趣，盡可能多地參加外語課外活動
如學唱英文歌曲、看英文電影、參加英語角等，在英語角尋找同伴一起練習口語，不僅可以交流英語學習經驗，開闊視野，提高英語學習的興趣，而且還可以使你在別人面前表現(xiàn)得更自信。
3．良好的語言環(huán)境對口語的學習有著舉足輕重的作用
一個良好的語言環(huán)境，能使學生不斷地調整心態(tài)，從而在潛移默化中學會說英語。學習口語的目的就是為了與別人交流，所以英語口語中的幾個要素重要次序為：流利——準確——恰當。在客觀條件不允許的情況下，應通過自己用英語來創(chuàng)造口語環(huán)境，如：用英文描述自己看到的景物，用英語口述自己正在做的事情。這是一種自己就可以練習口語的長久辦法。另外，隨著科技的發(fā)展，網絡的普及，網上英文聊天也是一種克服心理障礙提高英語口語的好方法。由于缺乏口語交際訓練的機會，多數學生容易形成自我封閉的心態(tài)和自卑心理，缺乏自信心，導致在課堂上膽怯和焦慮?？梢娫黾涌谡Z練習機會，增強自信心是解決學生心理障礙的有效途徑。而網上聊天和真實語言環(huán)境相比具有匿名帶來的平等性，開放的交際環(huán)境帶來的自由性等，因此通過網上聊天對消除口語練習者的心理障礙，提高英語口語具有積極的意義。
4．克服自身不自信的方法
要克服自身的不自信，最行之有效的辦法就是不斷地說英語，不斷地與他人交談，不斷地參與口語活動?？梢酝ㄟ^做導游和美國人面對面交談發(fā)現(xiàn)自己的不足，決心發(fā)奮練習口語；還可以組織一些學習好的學生做一些口譯工作，提高他們的口語能力。
三 結束語
消除自卑心理，增強自信心，運用行之有效的學習方法將有助于學習者大大提高英語口語水平。因此，要讓自己成為一個“不經常的失敗者”，就要充分利用自身的資源，發(fā)揮個人的優(yōu)勢，戰(zhàn)勝自卑、超越自卑，達到成功。
參考文獻
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在科學技術迅猛發(fā)展、知識信息廣泛傳播、經濟、文化、生活各方面日趨全球化的今天，跨文化、跨地域、跨語言交流日益增多的時代，英語作為國際通用語言在國際交流中扮演著舉足輕重的角色。隨著信息化時代的不斷發(fā)展，英語教學的外部環(huán)境已經變化，學習英語不再一味強調應試，更重要的應該是運用英語語言的能力，鍛煉英語口語的能力。這也體現(xiàn)了信息化時代對于英語口語教學的深遠影響，這種影響是積極的正面的。
1英語口語教學的現(xiàn)狀
隨著信息化時代的迅猛發(fā)展，當前英語口語教學也愛不斷的發(fā)展，但是還是出現(xiàn)了一些不盡如人意的問題，亟待我們不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、最終解決問題。
1.1學生之間英語口語交流水平低
對于老師提出的話題討論，學生普遍興趣不高，使得討論話題利于形式而無法達到提高口語交流能力的初衷。這樣的結果是由多方面原因造成的：首先興趣是最好的老師，學生對于討論話題缺乏濃厚的興趣，從而導致討論過程中情緒不夠高漲；其次是學生自身英語水平的限制，比如對于英語語法結構掌握不足、詞匯量比較缺乏，致使學生對于所討論的話題內容不夠明確，無法進行深入討論。
1.2教師教學針對性比較弱
當代教育現(xiàn)狀下，教師在進行口語教學的過程中往往會出現(xiàn)針對性弱，難以做到因材施教等問題?！按蟀嗍谡n不能給每位學生開口講英語的機會，一般來說英語口語本身比較好的同學口語練習的機會更多”[1]。在學生討論話題過程中這部分學生往往掌握主動權，而更多的學生則是被動的聽，甚至有些學生連聽都比較吃力，這些同學就沒有機會開流英語或者根本羞于開口，其英語口語水平將會得不到任何提高。
2信息化時代對于英語口語教學的影響
隨著信息化時代的到來，信息技術對于教育發(fā)展產生了極大深遠的影響，教育信息化已經成為不可逆轉的教育趨勢。英語口語教學要充分利用信息化時代所帶來的優(yōu)勢資源，從根本上改變傳統(tǒng)英語口語教學的弊端與問題。
2.1英語口語教學方式方法多樣化
信息化時代的不斷發(fā)展，現(xiàn)代科學技術為現(xiàn)代化教育提供了多樣化的技術手段，教育技術的不斷進步促使教育信息化程度不斷提高。信息技術不斷地在英語口語教學中大量運用，多種化的教學方式方法對于英語口語教學效果的提升有著功不可沒的作用?！靶畔⒓夹g帶來了豐富的口語教學內容，使得不同的學生對于不同的口語練習內容有著濃厚的興趣”[2]，學生可以根據自己的需求與興趣選擇各樣的口語練習內容，靈活的教學方法使得學生口語練習變得更加生動形象、直觀有趣，這不僅能夠調動學生學習口語的興趣，還可以提高英語口語練習的積極性，從而使得英語口語教學的教學質量與效率不斷提高。
2.2單一英語知識教育轉向綜合性英語能力提升的素質教育
我們當前所處的信息化時代是一個“注重個性化與多樣化的融合時代”[3]。這樣一個融合性時代需要的是具有靈活的信息處理能力和綜合素質好的復合型人才。這就要求我們的學校教育不能只關注考試，培養(yǎng)應試人才，而應該將關注點擴大至學生綜合能力提升。在英語應試教育重壓之下，我們教師往往只關注學生的英語筆試成績而忽視應用英語、聽說英語語言的能力。英語教學過程中我們應該遵循語言的學習規(guī)律，利用信息化時代帶來的大量優(yōu)勢資源為學生營造良好的英語口語練習環(huán)境，先培養(yǎng)學生聽懂說出英語語言，再對學生進行系統(tǒng)化標準化的英語教學，從而使得學校的單一英語知識教育轉向英語綜合能力提升的素質教育。
2.3英語口語教學滲透于學生終身學習
在信息化社會中，多媒體教學、網絡教學等利用信息技術的教學方式使得學生學習不僅不拘泥于教育地點，更擴展到學生的終身學習?！靶畔⒒鐣木W絡發(fā)展迅猛，網絡教學為人們隨時隨地地獲取信息、更新知識乃至終生學習提供方法、手段等各方面的極大便利”[4]。英語口語學習不再只是學生的權利，更成為人們提升自我、豐富自我的重要手段。英語口語教學利用信息化時代提供的各種優(yōu)勢資源豐富教學內容、擴大教學對象、提高教學效率，最終實現(xiàn)英語口語學習者能夠實現(xiàn)終身英語口語的學習。
3采取適應信息化時代的英語口語教學策略
信息化時代帶動的是教育信息化，英語口語教學現(xiàn)代化是其中一個重要組成部分，以信息化帶動教育的現(xiàn)代化已成為實現(xiàn)教育跨越式發(fā)展的重要方式。傳統(tǒng)的英語口語教學局限性較大，學生的興趣也不高，口語練習效果不好，信息化時代的教育信息化向傳統(tǒng)的英語口語教學發(fā)起了挑戰(zhàn)。關于如何改變傳統(tǒng)英語口語教學以適應當前的教育信息化，有以下三個措施。
3.1加強軟硬件的建設，為信息化時代英語口語教學提供技術支持
信息化時代下，教育信息化要求的是計算機技術與網絡技術的不斷發(fā)展，它是由計算機和網絡的軟硬件及其他內外部設備組成的龐大體系，“其科技含量高、資金價值大、人才耗費高、更新周期短、建設投資大等特點”[5]。其特點也在一定程度上要求我們科學技術人才要與時俱進，不論在硬件還是軟件的配置上都要本著總體規(guī)劃、循序漸進、分布實施的原則，充分體現(xiàn)信息化時代的技術先進性和安全可靠性的優(yōu)勢。同時英語口語教育應該擴大網絡資源，充分保證不同職業(yè)不同需求的英語口語學習。
3.2提高教師的信息技術能力，為信息化時代英語口語教學提供人才保證
信息化時代下，要想提高的英語口語的教學效果，優(yōu)秀的師資隊伍必不可少。當前英語口語教學信息化的推進中要創(chuàng)建一支能適應信息時展趨勢的、具備信息時代所要求的教學新型能力的教師隊伍。對于新進教師，要做好崗前信息技術培訓，明確信息技術對于英語口語教學的重要意義，提高新進教師對于信息技術的重視；對于在崗教師，更要重視對其的在職培訓，在此過程中要重視與信息技術相關的課程培訓。
3.3培養(yǎng)學生利用信息技術自學英語口語的能力
英語口語學習的主體是學生自身，所以要想英語口語教學的效果突飛猛進，就應該使學生明確英語口語學習過程中重視自身的主動性與積極性。信息技術的飛速發(fā)展，學校教育中的信息技術教學內容已不應該只是簡單的計算機的裝置、操作等問題，而是應該培養(yǎng)學生學會如何搜集信息、獲取信息、篩選有用信息及如何正確傳遞信息的能力。
4小結
面對信息化時代的飛速發(fā)展，教育信息化的建設和運用已成為教育現(xiàn)代化建設水平高低的一個重要標志。在英語口語教學方面，信息化時代的影響體現(xiàn)在很多方面，有積極的當然就有消極的，我們應該充分利用信息化時代帶來的各種優(yōu)勢資源來提高英語口語教學的效果。
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Abstract: Spoken language teaching is one important part in English teaching. The most difficult task in teaching spoken language in China is how to lead students into speaking activity and arouse their interests in using foreign language in communication. Information gap theory will be applied in middle school English speaking teaching, and can be put into the whole speaking teaching through three steps: creating gap of information, building balance of information and spreading gap of information. And then, special attention must also be paid to some key points on speaking teaching when using information gap theory.
Key Words: Information gap; speaking teaching; middle school English
1. 前言
聽、說、讀、寫是英語教學的四個部分,他們互相聯(lián)系互相促進。聽和讀是語言輸入的主要方式,說和寫則是語
言輸出的主要方式。中國傳統(tǒng)英語教學重讀寫,輕聽說,許多學生學了英語不懂用英語進行交際,被稱之為“啞巴英語”,當今的英語教學改革正在努力改變這種現(xiàn)象,交際英語教學法正是著眼于提高英語學習者的交際能力而設計的教學方法。但如何實踐交際教學法則需要具體的教學方法來操作?？谡Z教學是交際能力重要的一個方面,如何培養(yǎng)學生說得出,說得好是檢查交際能力最重要的一個方面。
2. 中學英語教學和信息溝原則
2.1 中學英語口語教學特點
口語教學擔負著把交際能力應用于實際的任務。中學階段是學生學習英語的初級階段,讓學生能夠說得出,說的流利既可以提高學生學習英語的興趣,也是為以后的交際打下基礎。中學英語口語教學因為學生掌握的英語詞匯語法等有限,口語教學活動難以組織。要組織口語活動,首先需了解口語的特點。Levelt指出口頭語言的生成的四個主要環(huán)節(jié):構思概念、組織語言、發(fā)出聲音、自我監(jiān)控。(Levelt,1989)口語教學要遵循上面的語言生成的四個主要環(huán)節(jié),通常是教師先設計任務,讓學生思考構思,教師適當提示語言知識,學生組織語言,最后表達出來,教師總結。然而許多學生不愿意參與的口語任務中去,如何調動學生積極參與活動并使每個學生都有平等參與的機會,是英語口語老師應該解決的問題。
2.2 信息溝原則
信息理論認為,信息是指有一定用途的知識,而且往往是經過加工的輸出。(桂詩春,1992)語言是信息的載體,沒有信息便沒有語言。人們?yōu)榱双@得更多的信息才去交流。每個人所知的信息既有多有少,又各不相同,這樣形成信息溝(information gap)。所謂信息溝就是人們掌握信息時存在的信息差距或叫信息空白。信息溝理論隨著交際英語教學法的興起和推廣受到外語教學者的關注。王初明認為,信息溝是人們用語言進行交際的先決條件和動力,學習外語同樣是基于信息的需求。他認為,在外語教學中,信息溝的存在與否是判別教學中是否把外語作為交際工具來學習的一個重要標志,是判別學生能否通過課堂教學學到新知識,提高語言技能的重要標志。(王初明,1987)但信息溝本身并不會引起對話,信息溝要成為對話的誘因是因為對信息的需要,如果聽話人對說話人的信息不感興趣,再大的信息溝也不會成為交際的動力。
2.3 信息溝與中學英語口語教學
對信息溝和英語教學的關系研究很多,多數研究者認為,信息溝理論是培養(yǎng)交際能力的有效途徑,(王小海,2008)因為信息溝的存在,可以引起學生學習的興趣,提高學習的積極性和效率,(王初明,1987)對詞匯教學,語法教學,口語教學都有很大的促進作用。但教學過程中的信息溝很多不是天然的,也就是說,為了讓信息溝引起學生交際的興趣,必須人為的設計一些信息差,因此信息溝是有計劃的,具有一定目的指向的特性。中學生是英語的初學者,詞匯量小,語法知識欠缺,口語教學沒有閱讀,寫作等教學有著豐富的材料,很容易讓學生覺得單調乏味,原因就在于口語材料所包含的信息量少。那么什么樣的口語教學活動才是成功的口語教學,Ur指出應該涵蓋以下標準:
(1)學習者能多講
(2)參與面的平衡
(3)動機驅使的力度要強
(4)需要的語言水平適中(Ur, P. ,1996)
信息溝正好滿足以上的標準,即讓學生主動的去獲得新信息,每個學生彼此既有別人需要的信息,也需要別人的信息,讓每個學生都能參與,對新信息的渴望驅動學生開口說話。因此,教師在中學英語口語教學中,要根據中學生的特點,充分利用信息溝的激發(fā)作用,善于創(chuàng)設信息溝,促進交際能力的發(fā)展。
3. 信息溝原則的口語教學程序
肖禮全(肖禮全,2006)提出了口語課堂教學的一般概念模式:(圖1,虛線部分表示可有可無)
他的模式是基于任務型的口語活動模式,任務的提出執(zhí)行等是信息的產生和交換,每一個過程都離不開信息,信息的變化引導學生的口語活動。因此,在口語活動中應當把信息溝貫穿于整個口語活動過程,以信息的變化促進學生學習、求知的熱情,以信息的交換提高學生的交際能力,根據他的模式模式,信息溝的口語課堂教學應當包含以下的幾個過程:(圖2)
3.1 設計任務,制造信息落差
這是口語課堂活動能夠順利進行的前提條件,也是需要教師精心準備的部分。每個學生在課堂上所獲取的以英語為載體的信息基本一樣,如何使每個同學掌握的信息不一樣就需要教師設計好課前的準備活動。這里信息差包括兩類:一是教師與學生之間的信息差,二是學生與學生之間的信息差?？谡Z課堂活動的主角是學生,教師只是引導學生參與口語活動,因此教師的提問就尤為重要,如前所說,包含很少或沒有信息量的提問不會引起學生的參與熱情,教師應當改變提問的方式,增加信息量,引導學生參與進來,如:把Do you have breakfast?改為what time do you often have breakfast? 把Do you like bananas?改為what is your favorite fruit?這樣包含的信息量要比前一個問題多得多,但不能讓學生被動的回答問題,而是讓他們主動的向老師獲取相關信息,如讓學生可以詢問老師:What is your favorite fruit? 學生與學生之間的信息差則是口語活動進行的主要動力,教師在設計口語活動時,應該采取不同的活動方式,如角色扮演,猜謎游戲等。在角色扮演中讓學生有不同于其他學生的信息,再讓彼此通過提問回答獲取信息,如讓兩個學生有這樣的兩張卡片:(表1)
然后讓學生通過口語交際補全自己的卡片,這樣學生帶著一定的交際任務,彼此之間的信息落差促使他們用英語交際完成信息平衡。但讓這樣的卡片任務要準備的足夠的量,使所有同學之間都有信息落差,讓每一位同學都參與到任務交際中去。
3.2 執(zhí)行任務,建立信息平衡
信息落差的建立主要目的還是引導學生參與到口語活動中來,也就是引導學生積極主動的去執(zhí)行任務。完成任務的過程就是建立信息平衡(balance of information)的成功,這個過程主要是學生自己主動完成的,但教師不是一點作用都沒有。教師要作適當的引導,特別是任務開始的時候,教師應該帶領學生回憶完成任務所需要的知識點,包括可能用到的生詞短語,句型結構,語法結構,但應不限于回憶的這些,只要能完成交際任務的都是值得鼓勵的。在學生交際的過程中,教師不應當打斷學生的活動,即使有的學生在語言使用上有一些錯誤,也要等到總結任務時指出來,但對于有些學生不能完成交際任務的則要作一定的指導,讓他們抓住信息差,引導學生用學過的英語知識獲取所需要的信息。如果不是從信息差的角度以及建立信息平衡的角度去引導學生,則口語教學活動無異于一般的英語課堂教學了。雖然當前的口語教學理論認為口語交際的過程的重要性大于口語交際活動的結果,但口語交際活動如果最終沒有達到信息的平衡,學生沒有獲得所需要的信息,則他們僅僅是體會到為了訓練語言能力而進行說話,勢必影響到以后的口語交際活動,甚至部分學生認為掌握了語言知識就等于擁有了英語口語應用能力,到頭來還是影響了學生口語交際活動的積極性。
3.3 總結任務,延伸信息落差
在肖禮全的口語教學概念模式上,總結口語任務是可有可無的步驟,但從信息溝的口語教學程序中看,總結任務是必不可少的步驟。信息溝口語教學的總結任務不同一般英語課堂教學,課堂教學總結任務無非是總結學生表現(xiàn)情況,而貫穿信息的口語教學應當在總結學生得失之外,把信息溝延伸到口語課堂活動之外,讓學生始終對自己的交際任務有一點信息差距,讓他們在日常的英語學習中填補這些信息差距。例如在完成表1口語交際活動,教師總結時,可以提問學生:Which person would you like as a friend? Why? 這樣的問題把交際活動延伸開來,延伸到學生的生活實際中,如何繼續(xù)完成這個任務需要學生在學習中積累知識。另一方面,信息溝同樣可以延伸到下一節(jié)課,使該課口語活動的結束成為下一次口語活動的開始,讓學生的口語活動始終保持著一定的信息溝,提高他們參與每一次口語活動的積極性。
4. 信息溝口語教學中注意的問題
4.1 信息量
信息溝存在于我們日常交際生活的每一個部分,正是由于我們對信息的渴求才讓我們去交際,但并不是信息量越大越好,信息量過大,超過了學生本身的語言能力,不僅不能激發(fā)他們的興趣,反而使他們產生交際壓力,打消他們的積極性,形成厭倦情緒。如果設計情景讓學生去采訪美國總統(tǒng),學生們會不知所措。在這里教師可以把信息量集中在一個方面,如:學生看到美國總統(tǒng),想讓他介紹一下他是否喜歡中國的大熊貓,這樣信息量就變少了。另一反面,信息量不能過少,過少信息量的口語活動等于語言知識的反復操練,只會增加學生的厭學情緒。什么樣的信息量才是合適的呢?根據克拉申的輸入假說(input hypothesis),如果學習者現(xiàn)有的學習水平是i,1代表按自然順序下應該學會的語言形式,那么教學中提供的輸入應該是i+1,即可理解的輸入應該稍微高于學習者現(xiàn)有的學習水平。學習者通過不斷吸收這種可理解的輸入,從而提高其語言技能。信息溝理論正好符合了輸入假說,給予學生口語交際活動信息量的差異應當稍微高于學生現(xiàn)有的口語交際能力,這就要求教師要十分了解每個學生的口語交際能力,在此基礎上提供一定的信息量產生信息溝,引導學生逐步提高英語口語交際能力。
4.2 任務的真實性
信息溝口語教學是以交際英語教學法和任務教學法為基礎設計的口語教學方法,交際教學法是以功能-意念為綱來培養(yǎng)交際能力,意念和功能是以信息為載體存在于交際活動任務當中,對于信息的獲取過程就是對意念和功能掌握過程。任務法是以交際為目的以完成一定的交際任務提高學生的語言能力。交際英語教學法和任務教學法都十分強調語言教學的真實性。就任務設計而言,關鍵問題涉及語言數據的真實程度及真實性原則。(岳守國,2002)學習者要真正學習的語言是自然中的交際語言,而不是教科書中作者所編造出來的,口語活動的目的就是讓學生能夠用目的語進行真正的、自然的和本族語者進行交際。因此,信息溝口語教學更要強調任務的真實性,沒有真實的任務,學生只會在格式化的、僵化的語言中重復操練語言項目,無法真正達到交際的目的。王志遠等(王志遠,2004)總結了常見的模擬真實任務的口語交際活動,如:真實問答,角色扮演,觀念差活動,猜測游戲等,在任務中,教師一方面要創(chuàng)造出信息差,一方面還要把活動任務放到真實的語言環(huán)境中,要讓學生意識到自己所獲得的信息是必須的,有用的,以此提高他們學習英語的積極性和熱情,在獲取信息的過程中自然而然的習得語言能力。
5. 結語
口語教學環(huán)節(jié)是整個英語教學環(huán)節(jié)中不可缺少的一個部分。交際教學法和任務教學法強調語言的實際使用,新的課程標準也大力倡導采用“任務型”的教學模式,口語教學的任務型模式采用信息溝的原則組織口語活動,始終把信息貫穿于口語活動始終,在信息差的逐步的平衡過程中鍛煉學生的語言實際交際能力,讓信息差始終存在于英語學習的全過程,讓信息溝引發(fā)學生用英語進行交際的內驅力,引發(fā)學生積極主動的熱情去學英語,說英語。
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[9] 岳守國,任務語言教學法:概要、理據及運用,[J] 外語教學與研究,2002年第5期。
前言
生活離不開交際，口語是交際的第一途徑。尤其在世界正邁著全球化步伐的今天，人們之間的交流越來越頻繁，提高口語教學已刻不容緩。那么如何提高口語教學水平，是我們當今教育界所要解決的一大問題。學生的情感因素對學習的重要影響已頗受教育界的關注，許多教育心理學家也已提出了“情感教育”這一名詞。針對學生在口語學習中常出現(xiàn)的心理障礙及其影響，作為教師該如何幫助學生克服心理障礙，消除焦慮，提高自信，充分利用學生積極的情感因素來提高口語教學水平，是值得我們探討的課題。
1.口語的重要性
人的一生都需與不同的人進行各式各樣的交際。語言是人類最重要的交際工具，是傳遞人類信息的載體。所謂語言是用語而言，是有聲語言，口語則是第一性。人們有一個普遍的觀點：學習語言就跟說話有關。當一個人說某人英語不錯時，人們自然聯(lián)想到此人“說”得好。
隨著中國的國際地位及國際影響不斷升高，外資企業(yè)迅速增加，對外交流和貿易日益擴大。在日趨頻繁的商貿活動中，交際顯得更為重要，人們間的交流更為頻繁。英語是世界通用的語言。因此，熟練的英語口語交際能力十分必要，尤其是在對外人才大量需求的中國，學生口語交際能力的培養(yǎng)不容忽視。
2.我國中學英語口語教學現(xiàn)狀
隨著我國九年義務教育新課改的推進，中學英語教學目的越來越強調培養(yǎng)學生的語言交際能力，說明我國已經開始重視口語教學。然而，現(xiàn)實中口語教學狀況卻是不太理想。
通過調查發(fā)現(xiàn)，許多學校把口語教學當作教學的附庸，課堂的點綴，甚至從未正視過，它成了英語教學中可有可無的一項內容。在課堂上，只有基礎知識、閱讀、寫作等。正如Scorel所指出的：“在中國，英語教學的中心似乎仍集中在語法上，它忽視了英語的交際和文化功能，成了針對考試內容的教學，惟獨沒有口語教學的一方天地。”許多班級仍未開展正常的口語教學；畢業(yè)班幾乎沒有安排口語教學時間，更不用說開展課外口語交際；少數開展了口語訓練的班級也只是走走形式，時間只有課前五分鐘。這樣，中學生口語交際水平普遍偏低。學生中存在的“害怕開口”，“沒話可說”的現(xiàn)象所占比重大，許多學生對待口語就像老鼠見了貓一樣嚇得發(fā)抖。對于口語的重要性大部分沒意識到，很多學生頭腦中沒有“說”的概念。
3.影響因素分析
1）動機障礙
學習動機是激勵和維持個體為著一定的目標而行動的內在動機。人的任何行為都是在目的的支配下而進行的。對于學生而言，明確的學習目的和動機是搞好學習的原動力。經訪談調查發(fā)現(xiàn)：大多數學生都認為學習英語是一件迫不得已的事，學校、家長要求他們學，故不得不學。學習英語純屬被動，純粹是為了考個好分數。他們對學習英語充滿了盲目性，沒有一個明確的目的。因此，在學習過程中稍遇困難就泄氣，并產生畏難排斥的心理。據《文匯報》載（1993.11.9），上海市教育研究所對全市1480名初中生和1622名六年級學生進行調查測試和統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，學習困難的學生中有57%是屬于動力型困難的學生?？梢?，無動機的學習會帶來消極負面的影響，學習動機是口語學習過程中的一個障礙。
2）心理障礙
心理障礙是學生學習英語口語最基本、最主觀的問題，主觀上的抗拒情緒不能解決，就算客觀條件很好也難以學好口語。
①自卑膽怯是口語學習中需突破的首要防線
今年五月份在北京召開的“第四屆中國英語教學國際研討會”上，來自英國的Macmillam公司的Kathy Hower女士提出：“中國學生學習英語最大的障礙是自信心不足，不敢開口，總擔心出錯。” 受中國傳統(tǒng)文化的影響，中國的學生普遍愛面子、靦腆、內向、保守，屬內向型性格。此類學生常將個人感情的表露寓于相對復雜的心理活動，通過內心“默認”的方式來表達自己心中意愿，交際意識不強?？谡Z學習是對自己膽量、自信提出的一個大挑戰(zhàn)。西方世界有人這樣說：“世上有兩樣東西最令人害怕。一是原子彈；二是演講，世上有97%的人害怕當眾講話?！笨谡Z學習中最難突破的就是自己，對一個自卑、膽怯、性格內向的人要想突破“開口關”更是難上加難。在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，許多學生基礎薄弱，知識結構不完整，對自己信心不足；因為地方口音重，怕發(fā)音不準，被笑話；這些學生在口語交際中由于“愛面子”，自卑、膽怯，越是膽怯就越害怕開口，越怕開口就越自卑，形成“惡性循環(huán)”，長此以往，口語課堂難免變成“啞巴課堂”。
②Krashen研究表明，焦慮會阻礙二語習得發(fā)生
焦慮是指個體由于預期未達到目標，或不能克服障礙的威脅，使得其自尊心與自信心受挫，或使失敗感或內疚感增加而形成得緊張不安帶有恐懼感的情緒狀態(tài)，這是最防礙語言學習的情感因素。在學習過程中，由于害怕體驗目標語文化，學生容易產生焦慮情緒。在與別人的競爭中，當發(fā)現(xiàn)自己不如別人時就會變得焦慮；因為學習能力弱，或學習方法不當，學習者在學習上花了很大力氣卻屢屢失敗，一次次痛苦的經歷會使他們失去信心；有的由于受親朋好友的負面影響，被他們學習失敗的陰影所籠罩，畏難怕受挫折的情緒占主導地位或擔心老師、家長、同學的負面評價等等會而產生焦慮情緒[3]；面對陌生或有一定難度的話題時，學習者也會出現(xiàn)焦慮情緒。在調查中發(fā)現(xiàn)28%的學生對陌生而復雜的話題顯得緊張不安，心神不寧；37%的學生索性放棄思考，保持沉默，等待別人回答，采取的是逃避的方式。這正好印證了Horwitz的觀點：高度焦慮會使學習者逃避學習任務。七十年代的許多研究證明，無論采用何種教學方法，焦慮對學生學習成效都有顯著的影響。
③自我效能是對自己能力的判斷，是信息或主體自我的把握與感受，是一種積極的自我信念
心理學研究表明：在學校教育中，自我效能的開發(fā)程度與自身的發(fā)展水平成正比[4]（P35）。自我效能低的學生在選擇語言任務目標時缺乏足夠的自信和勇氣，畏首縮尾，在使用語言進行交際溝通時缺乏自信和主動性，甚至出現(xiàn)交際障礙，很容易放棄并對英語學科產生“習得性無助感”。在中學教學評價標準單一，語言環(huán)境刺激單調，師生關系融洽，學生自我調節(jié)能力差等的影響下，許多學生自我效能感過低，容易自我否定。
3）母語障礙
教學實踐證明，外語學習者的語言障礙主要來自于母語干擾。我們接觸外語多在七歲才開始的，早已經習慣了母語思維，加之周圍英語環(huán)境尚未建立，缺乏適當的環(huán)境。受原有心理定勢的影響，習慣于開口就是漢語，要不很多時候就是Chinglish（中國式英語），容易用漢語思維定式英語?；蛴捎诓皇煜び⒄Z的某些語法規(guī)則，往往依賴于母語，利用已知的母語去理解套用外國語言，當這種語言轉移導致外語錯誤時，就出現(xiàn)母語干擾。英語屬于印歐語系拉丁文字，而漢語屬于漢藏語系形象文字。英漢兩種語言的巨大區(qū)別是導致中國人學英語尤其是表達英語困難的主要原因之一。
4）角色障礙
在傳統(tǒng)的中學英語教學中，教師是知識的傳播者，學生是接受者。課堂教學以教師為中心，學生在課堂上處于被動受支配的地位，缺乏口語訓練的機會，教師在課堂上形成一種“壓勢”，從而產生“權威心理”“教師中心化”的傾向，出現(xiàn)師生不平等的角色障礙。在這種影響下，學生難以自如的發(fā)揮，口語會話也就難以順暢進行。
4.糾正學生英語口語學習的策略
1）情感因素的重要性
情感雖然看不見、摸不著，卻彌漫著整個教學空間，貫穿于教學過程的始終，并無時無刻不起著作用。它具有激智動力、調節(jié)感染和移情的功能[5]（P6）。哈欽森和沃特斯（Hutchinson and Watars，1987）曾說：“學習尤其是語言學習是一種情感的經歷，學習過程中學生情感方面的感受對學習的成功起著至關重要的作用?！?[6]（P48）美國著名的語言學家Krashen曾指出：學習外語要集中解決兩個問題，一是理解輸入的問題；二是解除心理障礙因素。他認為情感因素起著對輸入進行過濾的作用。這些情感因素包括學習態(tài)度和動機、自信心、焦慮感。動力大、自信強的人習得量多，焦慮程度低有利于語言習得。在學習過程中，盡量創(chuàng)造一種情感過濾低的環(huán)境，排除心理障礙，這是語言輸入的前提和輸出效果的保障[7]。美國人本主義心理學家卡爾·羅杰斯（K.Rogers）提出的“非指導性”教學思想和教學模式就非常注重教學活動中學生情感、個性的發(fā)展。美國教育學家盧姆說：“一個帶有積極情感學習課程的學生應比那些缺乏熱情、樂趣和興趣的學生或比那些對學習材料感到焦慮、恐懼的學生學得更輕松迅速?！庇纱丝磥矸e極的情感能夠創(chuàng)造有利于學習的心理狀態(tài)。學生的心理情感對學習效果有著重要影響?，F(xiàn)代心理學研究表明：“積極健康的情感能有效強化人的智力活動，使學生精力充沛、斗志旺盛、思維敏捷深刻、想象豐富活躍、記憶力增強，學生的心理潛能得到高效發(fā)揮。反之，消極不健康的情感則會使智力活動受到抵制，降低效果。”[8]（P56-57）
2）對策
①減少焦慮感
a.評價激勵
教育學家盧姆說過：“沒有評價就沒有教育，教師需要不斷評價、反饋、矯正，才能保證目標的達成?！狈彩菍W生都必須經過考試。且長期以來，卷面成績的高低一直是評價學生的標準。加上考試固有的選拔和淘汰功能，在客觀上對學生造成相當大的壓力，學習者往往因為擔心考試不理想而產生焦慮，而焦慮又反過來影響著學習者測試中的正常發(fā)揮（Sarason 1984；Asia 1994）。因此，減少學生對考試的焦慮在教學過程中顯得尤為重要。教師要想辦法提高學生的成就感，因為成就感能幫助一個人建立自信，增加自尊，克服焦慮。教師的評價就像一面鏡子，影響著學生的自我評價。教師的肯定性評價，猶如給學生一顆“定心丸”。正如俗話所說：“教子十過，不如獎子一功?！苯處煈e極肯定學生的點滴進步，哪怕是一點，卻足以成為學生樂學的一種動力。此外還需要建立科學的多元評價體系，對測試方法本身做一些工作。評價一個人語言學習好壞的唯一標準是看他運用語言能力的高低[8]（P60）。因此考試既要考知識又要考技能，既考讀寫又考聽說。測試的形式應趨于多樣化，做到口試與筆試并行?？荚囍皇窃u價的手段之一，不能用考試來取代評價。教師要徹底改變把終結性考試作為評價學生的唯一標準的做法，全方位測試學生的語言能力。同時教師在教學中做到“小環(huán)節(jié)，多臺階，多變化，多鼓勵”，注意分層鼓勵，讓所有學生都有體驗成功喜悅的機會。Omaggio Halley 認為，在課堂活動中，學生回答問題時，若教師的反應不是簡單的是和否，也不是簡單的對與錯，那么學生產生焦慮的可能性會大大減少[10]（P71）。
b.競爭激勵
競爭是學習者的天性。Baily（1983）通過研究11個學生的日記發(fā)現(xiàn)，競爭的天性使學習者產生焦慮，學習者喜歡把自己和別人比較，發(fā)現(xiàn)自己比別人勝一籌時，便會對學習內容更感興趣，克服意志就更強，爭取信念也會更堅定，焦慮心理也會減少[11]（P480）。中學生這個年齡階段已有一定“功利欲”，一旦受到滿足，他們就會更積極努力地追求更大的進步，表現(xiàn)自己的才能。教師要抓住這種心理，多開展一些有趣又有意義的競爭活動，如演講、課本劇表演、新聞播誦、串故事等，并盡量擴大表揚的幅度，滿足學生小小的“虛榮心”，以激發(fā)他們更積極向上的情緒。
c.鼓勵冒險
焦慮程度高的學習者往往沒有冒險精神，在課堂上瞻前顧后，不敢嘗試，一次次喪失機會，焦慮感會更甚，實際上適度而明智的冒險對學習有益（Brown H.D.，2001）[12]。在學習冒險精神是很有必要的。一位新西蘭的教師在浙江大學城市學院的一次演講中提到英語學習的“3A”原則—Active，Adventurous，Assertive。一個敢于在學習中冒險的學生，會在不斷嘗試的成功中增強自信。作為教師要鼓勵學生在口語練習中多嘗試，不怕出錯，遇到不會表達的借助其他方式。這樣的“膽大臉皮厚”能提高語言尤其是口語水平。在不斷的鍛煉、嘗試及不斷的成功中形成“良性循環(huán)”，逐漸建立自信，減少焦慮。
②增強學生自信
a.鞏固學生基礎
一個學生的語言知識基礎決定了他的英語尤其是口語水平。基礎學習就猶如在建房時打地基，房子能否牢牢地矗立在地面，就看地基能否打牢。如果地基不牢固，房子將始終面臨倒塌的危險，而且越高越容易倒。同樣道理，一個學生沒有牢固的基礎知識，腦中沒有一個完整的知識結構體系，只有零散的知識片段，他甚至連組織一句完整的話的基礎都沒有，又叫他如何交際？基礎是英語發(fā)展的平臺，句法知識的欠缺會直接影響到口頭交流的準確性，使學生無法正確的表達思想。所以，不管如何創(chuàng)新，如何發(fā)展，基礎仍是基礎，是重中之重。在學生扎實功底的基礎上談發(fā)展，談提高才是現(xiàn)實可行的。
b.增加輸入量
教師在上口語課時，經常會遇到學生不發(fā)言而“冷場”的場面，他們大多以為是學生害羞，缺乏自信，其實有時學生缺乏的是“材料儲備”，所謂“巧婦難為無米之炊”，要想出口成章，就得有足夠的“存儲”，“腹中空空”，哪來勇氣開口？在語言習得中，輸入是第一性，是為輸出服務的。只有在大量輸入前提下進行輸出操練，才能增加開口的自信[13]（71）。正如Krashen所說“教口語的最后途徑或許是唯一途徑，就是提供可輸入”[14]（P22）。聽是輸入的第一途徑，是說的前提。老師要重視學生的聽力輸入，讓學生多聽，聽多了，聽順了，也就聽會了。閱讀是材料輸入的又一途徑。在閱讀過程中，學生獲取了大量的知識，擴大了知識面，拓展了思維，積累了大量的口語素材。胸有成“竹”，便可可有話可說，自信滿滿。
c.創(chuàng)設“英語”環(huán)境
根據第二語言習得理論，理想的外語課堂應能向學生提供這樣的環(huán)境：為學生提供更多的直接利用目的語的場所，讓學生“泡”在使用目的語的環(huán)境中，進行有意義的交際，并能激勵學生參與解決問題和完成任務的交際活動。[15]（張國揚、朱亞夫，1996：126）。在教學中，教師要盡量為學生創(chuàng)設一個純英語的環(huán)境。課堂用英語教學，注意體現(xiàn)英語表達思維習慣；創(chuàng)設真實的口語交際環(huán)境，將英語訓練擴展到課外，讓學生時刻被英語包圍著，看到的、聽到的、講出的都是英語，思考仍是英語。同時，創(chuàng)設真實的語言環(huán)境，讓學生真實體驗生活英語交際。杰斯珀指出：“教好英語的首要條件是盡可能多地接觸和使用外語。學外語就像游泳一樣，學生必須泡在水中，而不是偶爾沾沾水；必須潛入水中，并感到得其所在[16]（P310）。這樣做后，才能像一個熟練的游泳者那樣樂在其中?！苯處熆稍O計多種多樣的符合學生生活實際的場景，調動學生生活感知，讓學生不知不覺融入到“生活交際”中。因為“真實”所以“放松”，“可以犯錯”的心理，會讓他們“忘乎所以”爭先恐后要表現(xiàn)自己。
③培養(yǎng)學生學習動機
在學生情感因素中，學習動機是決定成敗的關鍵[17]（P7）。良好的學習動機是實現(xiàn)一定學習目標的必要保證。
a.激發(fā)心理需求
人都有追求積極情緒的需求。一旦有所追求就會激發(fā)內心動力，產生巨大潛能。學習同樣需要這種心理動力，教師要從學生的心理需求入手。要讓學生明確學習外語是社會和個人成材的需要。通過教育、宣傳或引導學生觀察并發(fā)現(xiàn)當代社會應用外語的事例，觀摩同聲傳譯的新聞會等綜合性實踐活動，讓學生在實踐中體驗英語的重要性及學英語的樂趣，而產生學習英語的心理需求。
b.興趣中激發(fā)學習動機
著名心理學家皮亞杰曾說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”我國古代教育家孔子也認為：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”興趣是最好的老師，是激發(fā)學習動機的最好的源泉。在教學中要將學生興趣遷移到學習上來，讓學生在“樂”中學習，在學習中“樂”。
首先，創(chuàng)設“問題情境”，將學習者引入到一種認知矛盾的狀態(tài)，通過 “設疑”使學習者對學習的內容產生特殊的好奇心。好奇是興趣產生的最原始的動力，在學生解疑過程中，會產生自我決定感，從而在興趣與內在動機的推動下學習。
同時，改革傳統(tǒng)的教學模式。美國心理學家卡魯爾（J.B.Carrol）提出的認知法認為：“在外語教學活動中應以學生為中心[18]（P34）?！痹诮虒W中要轉變教師的角色，以學生為中心，突出學生的主體地位。課堂上教師采用什么樣的教學方法，學生就往往會采用相應的學習方法，這直接影響著學習效果。為此，教師要重視“教法”到“學法”的轉變。變化課堂活動方式，采用靈活多樣的教學方法，多角度、多方位地設計課堂，或利用多媒體組織教學，使學習內容生動、直觀、形象，多渠道刺激學生的各感官。蘇霍姆林斯基說過：“興趣的源泉在于運用?！彼越處熞獎?chuàng)造機會鼓勵學生參與語言實踐。通過知識運用，使學生認識自我，在師生互動、生生互動的活動之中，提升興趣。
再者，加強師生的感情交流。盧梭說：“只有成為學生的知心朋友，才能做一名真正的教師?！?感人心者莫先乎于情，學習是師生雙邊的活動和情感思想的交流，有什么樣的師生關系則會有什么樣的教學效果。教師要有與學生平等的意識，增進與學生的友誼，熱情幫助他們解決困難，鼓勵學生自由表達和提出建議，加強溝通交流，做學生的知心朋友。青少年的心理特點表明，這個年齡階段的學生“親師性”較強。如果學生喜歡這位老師，那么對于他所教的科目便會感興趣，并分外重視。這就“親其師，信其道”。如老師再適時加以引導，加強學習的趣味性，強調英語學習的重要性和緊迫性等，則會引起學生的注意，起到“動之以情，曉之以理，引之以悟，導之以師”的作用。
加之，講究授課藝術性。有人說：“教育是一門科學，也是一門藝術?！鼻疤K聯(lián)教育家馬卡夫連柯曾說：“只有再學會用十五種到二十種聲調說‘到這里來吧’的時候，只有再用臉色姿態(tài)和聲音的運用上能做出二十種風格韻調的時候，我就變成一個真正有技巧的人了 [19]（P64） ”。教師面對的是活生生的人，他需要具備較強的課堂教學技巧性，使課堂具有強烈的感染力。抑揚頓挫、快慢交替的語言語調，新穎多樣的教學方法，豐富多彩的課外活動，難度適中的課堂提問，優(yōu)雅得體的教姿教態(tài)和鼓勵的目光都能吸引學生的注意，鞏固興趣，體現(xiàn)了教師的藝術技巧。
結語
總之，英語的口語教學是一門以培養(yǎng)學生口語交際能力為目標，以現(xiàn)實生活為話題，以學生自主活動為途徑的課程。語言學習者的情感因素對學習有極大的影響力。在口語課堂上，學生焦慮、自卑、膽怯、自我效能感低等都會產生許多負面影響?？谡Z學習不是一個簡單的“輸入—吸收—輸出”的過程，而是一個受學習者的認知能力和心理狀態(tài)影響的復雜任務[20]（王初明，2001：71）。在語言教學中，學生是主體中心，教師是組織者、引導者，是語言輸入的提供者，情感是維持學習動力的助推器，出現(xiàn)障礙必然導致學習障礙[21]（P12）。作為教師，要改變傳統(tǒng)的教學觀念和教學模式，以科學嚴謹的態(tài)度對待口語教學；在課內充分考慮和調動學生內在的主動精神，循循善誘，潛移默化地感染學生，幫助學生擺脫焦慮、自卑、膽怯心理，提高自我效能感，減少情感過濾，消除情感障礙，激發(fā)學生主動表達和交流的欲望，使學生充分發(fā)揮和利用自己的學習潛能，提高口語能力，實現(xiàn)完美的英語口語交際。
參考文獻
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著名的英語教學專家WM.Rivers指出:“學生的需要不單是個人的,它們很大程度上取決于社會的壓力和政治需要?！彪S著改革開放形勢發(fā)展,中外交往日益頻繁,運用英語進行口頭交際的需求越來越迫切。因此,學生在中學畢業(yè)后,既要有扎實的語言基礎知識,又要能用英語進行初步的交際能力,新教材的出版正是適應這一需要。在使用新教材的過程中,針對新教材的特點,如何調動學生的積極性,如何貫徹聽說領先的教學思想,我在實際的教學中,主要有下列一些做法:
一、創(chuàng)造良好的課堂氛圍
教師必須創(chuàng)造良好的課堂氣氛。教無定法,教師在教學過程中應不拘一格,綜合學生、教材、方法及自身的特點,創(chuàng)造性地開展教學活動,激活學生的學習熱情,強化學生的自信,培養(yǎng)學生興趣,喚醒學生潛能。教師要充分備課——備學生、備教材、備方法,要體現(xiàn)教學方法的多樣性、創(chuàng)新性。在教學中要本著用愛心、熱心、耐心、同情心,求新、求活的原則;不要因為學生講的不好而大發(fā)雷霆,要多引導,多鼓勵。教育的過程本是教師與學生之間,即生命體之間的信息交流,這信息不僅有知識的內容,更有情感的蘊意。我們經常會聽說過這樣的情況,學生由于喜歡某一位教師而努力學習他的課。這說明融洽的師生關系是調動學生積極參與課堂教學活動的保證。正向心理學家羅杰斯指出的那樣:“創(chuàng)造良好的教學氣氛,是保證有效進行教學的主要條件,而這種良好的教學氣氛的創(chuàng)設又是以良好的人際關系為基礎或前提的”。
二、注重師生情感,激發(fā)學生學習興趣
師生關系的好壞對學生學習情緒及學習興趣影響極大,課堂教學中必須達成師生之間的雙向理解,溝通師生情感。在教學過程中,教師面對的是一個個活生生的人。人有自己的興趣、能力、氣質、性格等不同的個性特征。教師在教學中應針對學生的個別差異因材施教,充分調動他們學習的自覺性和積極性。在進行課堂練習時,我能注意從大多數學生實際出發(fā),根據難度,以適當的問題提問適當的學生,使每個學生都能感受到教師對他的重視;也使他們看到自己在學習上的進步,從而增添學好外語的自信心。
在課堂教學中,教師應培養(yǎng)學生的進取精神,仔細地處理教學中的每個問題,保證學生始終有高漲的學習熱情。在同學們進行口語訓練時,出錯是難免的。教師應該努力幫助學生克服“怕出錯”的心理。在練習過程中,我鼓勵學生積極參加練習,大膽發(fā)言。對學生因口誤而產生的錯誤采取寬容的態(tài)度,我從不輕易打斷,等講完后,再婉轉地指出。如果一出錯就糾正,就會極容易地傷害他們的自尊心和積極性。而且隨著學生口語表達能力的提高,這些錯誤大都會逐漸克服。對學生在學習上所取得的每一個進步,我都及時地加以表揚、鼓勵,使學生看到自己的進步,就會促使他更加努力地去提高說的能力。
三、課文教學堅持聽說領先
1、在聽的基礎上,培養(yǎng)說的能力。
學習開口說話的關鍵首先要聽清楚,然后才能開口模仿;模仿準確了,就會有信心,也就會愿意繼續(xù)去聽、去說。再者,只有多聽,才知道英語是怎樣說的,知道重音、意群、連讀、爆破等,才會減少漢語表達的影響。我在具體的課堂教學中,每教新的課文時,我首先讓學生聽兩遍課文錄音。第一遍重頭至尾聽;第二遍是一段一段聽,每聽一段,就讓學生根據所聽內容,利用課后練習所提供的問題,讓學生用完整的句子來回答,這樣既訓練了聽又訓練了說。
2、課堂教學中,盡量用英語教英語。
用英語組織課堂教學,有利于提高學生聽力水平,有利于向學生提供大量說英語的示范,激發(fā)學生說的欲望。在整個教學過程中,我盡可能地用英語組織教學,假如學生聽不懂,我就借助其他一些實物,圖片,簡筆畫來幫助學生理解。實在難以理解的,我情愿用中文翻譯一遍,但也必須堅持用英文講解,目的就是給學生增添一個鍛煉聽的機會。沒有足夠聽的實踐是不會開口說的。
3、重視朗讀、背誦、復述。
新的課文教完以后,我要求學生背誦全部或部分?；A較差的學生,要求熟讀課文。我認為朗讀、背誦是訓練學生說的能力的一種行之有效的方法。它既有利于正確、熟練地掌握語音。鞏固牢記詞匯、句型等大量語言材料,也有利于培養(yǎng)語感,達到熟練運用語言。另外,在背誦的基礎上,可以讓學生復述課文。復述課文可采用多種方法:例如(1)提供一些關鍵詞,讓學生復述。(2)運用一些問答題,讓學生先回答,然后連句成篇。(3)也可讓學生用自己的話自由復述。
課堂教學是進行聽說訓練的重要途徑,但是要使學生真正開口,單靠課堂上四十五分鐘是不行的。因此,進行課外聽說訓練是必不可少的。我的做法是:
1、讓學生在條件許可的情況下,可利用錄音機、電視機來促進學生的聽說訓練,讓學生跟著錄音機聽音、模仿;現(xiàn)在電視上英語欄目較多,可讓學生在自己合適的時候收看。
2、組織英語第二課堂。在課后,把學生組織起來,就課上、課外一些感興趣的話題用英語進行討論。排演一些短劇、講故事等。這些活動既培養(yǎng)了他們說的能力,也激發(fā)了他們學英語的興趣。
3、平時,我還要求同學們之間試著用英語交流,鍛煉說的能力。
總之,筆者認為口語教學應是學生積極參與,運用英語來實現(xiàn)目標、達成愿望、體驗成功、感受快樂的有意義的交際活動過程。要想改變口語的教學現(xiàn)狀,必須從變革舊的教學方法、建立新的教學策略入手,努力為學生創(chuàng)設活動情境,誘發(fā)學生的好奇心,鼓勵學生大膽嘗試,豐富學生的想象力,大力提高學生的口頭表達能力。 教師在課堂上要活潑、風趣、幽默,用自己的言行去影響、感染學生,自始至終吸引著學生。簡明扼要的引入,語法教學的情景化,對話的交際化,要使學生在一種愉快、輕松的環(huán)境下學習。但同時為了充分發(fā)揮學生的主觀能動性,培養(yǎng)他們的語言能力,教師應努力為學生創(chuàng)設參與課堂語言交際活動的機會,組織豐富多彩的適合學生語言水平和年齡特點的英語口語練習活動,真正做到以學生為中心,在教學中充分發(fā)揮學生的主體能動性,多鼓勵,少批評,讓學生開口、坦誠地表達自己,從而從各方面刺激,鼓勵學生開口說英語,使口語課堂活躍起來,最終達到提高學生的口語交際能力的目標。
參考文獻:
著名的英語教學專家WM.Rivers指出：“學生的需要不單是個人的，它們很大程度上取決于社會的壓力和政治需要。”隨著改革開放形勢發(fā)展，中外交往日益頻繁，運用英語進行口頭交際的需求越來越迫切。因此，學生在中學畢業(yè)后，既要有扎實的語言基礎知識，又要能用英語進行初步的交際能力，新教材的出版正是適應這一需要。在使用新教材的過程中，針對新教材的特點，如何調動學生的積極性，如何貫徹聽說領先的教學思想，我在實際的教學中，主要有下列一些做法：
一、創(chuàng)造良好的課堂氛圍
教師必須創(chuàng)造良好的課堂氣氛。教無定法，教師在教學過程中應不拘一格，綜合學生、教材、方法及自身的特點，創(chuàng)造性地開展教學活動，激活學生的學習熱情，強化學生的自信，培養(yǎng)學生興趣，喚醒學生潛能。教師要充分備課——備學生、備教材、備方法，要體現(xiàn)教學方法的多樣性、創(chuàng)新性。在教學中要本著用愛心、熱心、耐心、同情心，求新、求活的原則；不要因為學生講的不好而大發(fā)雷霆，要多引導，多鼓勵。教育的過程本是教師與學生之間，即生命體之間的信息交流，這信息不僅有知識的內容，更有情感的蘊意。我們經常會聽說過這樣的情況，學生由于喜歡某一位教師而努力學習他的課。這說明融洽的師生關系是調動學生積極參與課堂教學活動的保證。正向心理學家羅杰斯指出的那樣：“創(chuàng)造良好的教學氣氛，是保證有效進行教學的主要條件，而這種良好的教學氣氛的創(chuàng)設又是以良好的人際關系為基礎或前提的”。
二、注重師生情感，激發(fā)學生學習興趣
師生關系的好壞對學生學習情緒及學習興趣影響極大，課堂教學中必須達成師生之間的雙向理解，溝通師生情感。在教學過程中，教師面對的是一個個活生生的人。人有自己的興趣、能力、氣質、性格等不同的個性特征。教師在教學中應針對學生的個別差異因材施教，充分調動他們學習的自覺性和積極性。在進行課堂練習時，我能注意從大多數學生實際出發(fā)，根據難度，以適當的問題提問適當的學生，使每個學生都能感受到教師對他的重視；也使他們看到自己在學習上的進步，從而增添學好外語的自信心。
在課堂教學中，教師應培養(yǎng)學生的進取精神，仔細地處理教學中的每個問題，保證學生始終有高漲的學習熱情。在同學們進行口語訓練時，出錯是難免的。教師應該努力幫助學生克服“怕出錯”的心理。在練習過程中，我鼓勵學生積極參加練習，大膽發(fā)言。對學生因口誤而產生的錯誤采取寬容的態(tài)度，我從不輕易打斷，等講完后，再婉轉地指出。如果一出錯就糾正，就會極容易地傷害他們的自尊心和積極性。而且隨著學生口語表達能力的提高，這些錯誤大都會逐漸克服。對學生在學習上所取得的每一個進步，我都及時地加以表揚、鼓勵，使學生看到自己的進步，就會促使他更加努力地去提高說的能力。
三、課文教學堅持聽說領先
1、在聽的基礎上，培養(yǎng)說的能力。
學習開口說話的關鍵首先要聽清楚，然后才能開口模仿；模仿準確了，就會有信心，也就會愿意繼續(xù)去聽、去說。再者，只有多聽，才知道英語是怎樣說的，知道重音、意群、連讀、爆破等，才會減少漢語表達的影響。我在具體的課堂教學中，每教新的課文時，我首先讓學生聽兩遍課文錄音。第一遍重頭至尾聽；第二遍是一段一段聽，每聽一段，就讓學生根據所聽內容，利用課后練習所提供的問題，讓學生用完整的句子來回答，這樣既訓練了聽又訓練了說。
2、課堂教學中，盡量用英語教英語。
用英語組織課堂教學，有利于提高學生聽力水平，有利于向學生提供大量說英語的示范，激發(fā)學生說的欲望。在整個教學過程中，我盡可能地用英語組織教學，假如學生聽不懂，我就借助其他一些實物，圖片，簡筆畫來幫助學生理解。實在難以理解的，我情愿用中文翻譯一遍，但也必須堅持用英文講解，目的就是給學生增添一個鍛煉聽的機會。沒有足夠聽的實踐是不會開口說的。
3、重視朗讀、背誦、復述。
新的課文教完以后，我要求學生背誦全部或部分?；A較差的學生，要求熟讀課文。我認為朗讀、背誦是訓練學生說的能力的一種行之有效的方法。它既有利于正確、熟練地掌握語音。鞏固牢記詞匯、句型等大量語言材料，也有利于培養(yǎng)語感，達到熟練運用語言。另外，在背誦的基礎上，可以讓學生復述課文。復述課文可采用多種方法：例如
(1)提供一些關鍵詞，讓學生復述。
(2)運用一些問答題，讓學生先回答，然后連句成篇。
(3)也可讓學生用自己的話自由復述。
課堂教學是進行聽說訓練的重要途徑，但是要使學生真正開口，單靠課堂上四十五分鐘是不行的。因此，進行課外聽說訓練是必不可少的。我的做法是：
1、讓學生在條件許可的情況下，可利用錄音機、電視機來促進學生的聽說訓練，讓學生跟著錄音機聽音、模仿；現(xiàn)在電視上英語欄目較多，可讓學生在自己合適的時候收看。
2、組織英語第二課堂。在課后，把學生組織起來，就課上、課外一些感興趣的話題用英語進行討論。排演一些短劇、講故事等。這些活動既培養(yǎng)了他們說的能力，也激發(fā)了他們學英語的興趣。
3、平時，我還要求同學們之間試著用英語交流，鍛煉說的能力。
總之，筆者認為口語教學應是學生積極參與，運用英語來實現(xiàn)目標、達成愿望、體驗成功、感受快樂的有意義的交際活動過程。要想改變口語的教學現(xiàn)狀，必須從變革舊的教學方法、建立新的教學策略入手，努力為學生創(chuàng)設活動情境，誘發(fā)學生的好奇心，鼓勵學生大膽嘗試，豐富學生的想象力，大力提高學生的口頭表達能力。教師在課堂上要活潑、風趣、幽默，用自己的言行去影響、感染學生，自始至終吸引著學生。簡明扼要的引入，語法教學的情景化，對話的交際化，要使學生在一種愉快、輕松的環(huán)境下學習。但同時為了充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)他們的語言能力，教師應努力為學生創(chuàng)設參與課堂語言交際活動的機會，組織豐富多彩的適合學生語言水平和年齡特點的英語口語練習活動，真正做到以學生為中心，在教學中充分發(fā)揮學生的主體能動性，多鼓勵，少批評，讓學生開口、坦誠地表達自己，從而從各方面刺激，鼓勵學生開口說英語，使口語課堂活躍起來，最終達到提高學生的口語交際能力的目標。
參考文獻：
中圖分類號：g718.3 文獻標志碼：a 文章編號：1674-9324（2013）30-0058-02
學生的學習狀態(tài)決定了學習效果，有一句英語：education is not an end but a means to an end.只有通過有效的途徑來幫助中職學生學習，才能達到預期目標。
一、中職學生容易出現(xiàn)的三個問題
問題一，一部分學生聽和說的能力比較差，對英語學習比較排斥，加之缺乏系統(tǒng)的英語學習過程，接受新知識比較困難。解決方式為：
1.從學校的角度，擴大交流，增進了解，無疑是有好處的，尤其是交換學生，可以促進學生之間的交流，或者是學校與學校之間的交流，能增進師生之間的互動與學習；從老師的角度，最常見的就是學生結成對子，一幫一互助，這種方式有很大的作用，但是對比較內向容易自卑的學生，這種方式可能不太適合。
2.從家長的角度，可以分為兩種。第一，可以自己教，如果家長有這個時間和精力。第二，送孩子到外面補習。我特別想說一下第二種。學生的成長和家長的耐心教育密不可分；對于中學生的各種培訓，主要是針對考試，比如升學考試、競賽等，都是需要技巧加上大量的練習。中職的英語教學就是復習和鞏固。曾經在網上看到有老師講：為什么有很多老師針對不同學生都喜歡從新概念二講呢？以它為中心，就很容易掌握學生對課本的掌握程度了。它可以作為承前啟后的教材，在課堂上我也經常選用上面的文章作為泛讀內容給學生使用，可以把它當故事講，順帶復習語法和詞匯。
問題二，學習缺乏動力，不愿多讀、多寫。萬事開頭難，有不少學生，am，is，are都分不清楚，難怪不想學了。在這里我要特別強調，強化知識點很重要，無論學生的情緒有多么抵觸，該講的語法還是要講。耐心是老師必須具有的品格，針對中職學生尤其需要耐心。
問題三，缺乏針對不同學生的“萬能”教學法。沒有包治百病的靈丹妙藥，也沒有“萬能”教學法，但是我們可以努力做到因材施教。因：根據；材：資質；施：施加；教：教育。指針對學習者的志趣、能力等具體情況進行不同的教育。《論語·為政》“子游問孝”、“子夏問孝”朱熹集注引宋程頤曰：“子游能養(yǎng)而或失于敬，子夏能直義而或少溫潤之色，各因其材之高下與其所失而告之，故不同也?！苯處煂τ诓煌降膶W生應設計不同的發(fā)展藍圖，這樣才能有意識地進行培養(yǎng)。
二、第二語言課堂教學
第二語言相對于其他教學活動更強調教師對學生的啟發(fā)、調動、組織、引導作用。提高質量，高效率地完成課堂教學任務，運用教學技巧使教學效果最優(yōu)，是一名英語教師幾乎每天都要面對的問題。句型訓練西式化：領唱，合唱，點唱，獨唱，針對初級階段的學生很有效，在這里不得不提下語音教學的重要性，大部分初中階段的英語教學主要放在應試上面，聽和說的能力要求不高，在學校也很少開設針對性的聽說課，所以聽說練習對中職學生還是有很大吸引力的。課堂提問原則：簡單清楚，讓學生知道怎么回答；難易適度，不超出學生的語言能力范圍；活潑有趣，不單調，不枯燥，有生氣。從不少大型英語考試可以看出，中國式的教育很大程度上是要把學生難倒，學高為師嘛，但是針對中職學生的要求是讓他們活學活用，能用是目標。如果能把學生的注意力吸引過來，這就是不錯的開端。從頭開始學，每節(jié)課加入適當的語音練習，吸引學生的注意力是有必要的，而且是必須的。
三、學英語從發(fā)音開始
首先介紹發(fā)音基礎：發(fā)音器官，發(fā)音方法，發(fā)音部位。每一個音發(fā)出來，往往不僅僅是一種方法起作用，而是兩種或更多種方法綜合起來作用。決定一個音的基本性質的方法，可以稱為基本方法，決定一個音的附屬性質的方法可以稱為伴隨方法。基本方法是一個音發(fā)成的必要條件，伴隨方法是其充足條件，兩個方法不可或缺。
四、運用肢體語言
第一，讓學生跟著指雙唇、唇齒、齒間、舌尖、舌面、舌根等等。第二，示范摩擦音（f和v）、雙唇音（清音p和著音b）、鼻音（mn和η）。根據這些示范就可
開始分別教讀元音和輔音，中間穿插少量的比較和提問。有了元音和輔音的基礎，就可以讓學生翻到課本單詞，我做示范，請學生一起來讀。雖然不少學生不喜歡讀，但是喜歡拼讀，邊拼邊讀，不懂還會問老師，這樣就可以互動了。先把課本中的單詞讀準，聽懂。要提醒學生注意語調（最重要的是聲帶的松緊度）和聲調（對詞義產生影響的音高變化）等，如：you are a student.you are a student?這兩句話有不同的意義，不僅是因為句末標點符號不同，主要是句末的音調不同。這樣的句子可以多示范給學生，他們會覺得學起來比較簡單。
五、在schumann的文化適應模塊（acculturation model）
schumann認為文化適應有兩種模式：
1.學習者不但在社會活動方面與新的文化多接觸，在心理上也是對新的語言充分開放的。
2.學習者接受新的文化生活方式和價值觀念。尤其在語言的適應性上表現(xiàn)得尤其突出，比如日本人很少握手，一般鞠躬。在日語中有敬語、謙語之類的，對長輩、晚輩、下屬、上司都有不同的語言表示。所以要想學好一門語言，如果不能接受那種語言的文化，就會使得你的語言習得產生僵化。學習一門語言就是要運用自己已學的知識解決問題，適應社會需要，從對方的社會生活入手，讓學生們學習西方國家與東方國家生活方式的不同，這樣對一些外語表達方式理解起來便會容易很多。
參考文獻：
小學生處于語音模仿能力、辨析和感知較強的階段，所以他們主要依靠聽和模仿來獲取信息。針對這一點，小學英語教師可以整合信息技術與小學英語口語教學模式，堅持主導―主體原則，為學生創(chuàng)設更多的教學情境，促進教學效率的提高。筆者認為主要的整合模式有兩種。
1）雙人面對面交流模式。這一模式既可以是師生對話，也可以是生生對話。小學生僅依靠輸入而沒有輸出是不可能學會語言交際的。而這一模式可以滿足學生表現(xiàn)的心理，還能使學生真正參與其中，鍛煉口語交際能力。
2）多人面對面交際模式。這個模式的實現(xiàn)形式一般是小組討論、角色扮演、小組齊唱歌曲等，學生的參與度比第一種模式低，但對于活躍課堂氛圍有非常大的作用。學生在這樣的交際模式下還能學會與人交流，促使學生進行思考，有助于學生思維能力的培養(yǎng)。
2 信息技術與小學英語口語教學的整合策略
新課程倡導在教學中學生處于主體地位，教師起引導作用，必須充分尊重學生個體，最大程度發(fā)揮學生的主觀能動性。整合信息技術與小學英語口語教學，必須圍繞學生進行，為學生創(chuàng)造良好的口語環(huán)境，讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，提高口語交際能力。
2.1 利用信息技術創(chuàng)設逼真的情境，強化學生口語實踐能力
創(chuàng)設貼近生活實際的教學情境，有助于學生快速理解情境內容，并提高小學生的參與熱情。信息技術的使用可以讓學生置身于情境當中，并明確使用目的語即英語進行交際。
比如，教師在教“My Favorite Season”這一課時，首先播放有關春、夏、秋、冬的圖片，讓學生切身體驗四季的變化，領略四季的美。圖片必須具有鮮明的季節(jié)特點，才能更快讓學生區(qū)分季節(jié)。此時教師還可以適當引導學生思考一些季節(jié)性戶外運動，以擴展交際話題?？赐曛螅處熢谄聊簧喜シ乓恍┚渥?，如：“What can you see in spring？”“What season do you like best？ Why？”問題層層深入，教師可以首先集體提問，然后個別提問，再過渡到生生之間互問，以鍛煉學生口語能力，讓學生敢于開口。在個別提問時，學生回答喜歡的季節(jié)后，教師可以立馬切換到學生喜歡的季節(jié)的圖片，讓學生再次置身于情境當中，并在學生口語表達的過程中給予一定的幫助和指導。
2.2 利用信息技術開發(fā)學生的創(chuàng)新意識
學生在教師教學過程中最容易發(fā)現(xiàn)問題，所以英語教師有必要在課前進行創(chuàng)造性營造，以開發(fā)學生的創(chuàng)新意識。教師通過利用信息技術，變革教學手段，創(chuàng)新教學方式，優(yōu)化教學過程，開發(fā)學生的創(chuàng)新意識。特別是小學口語教學中，教師必須深入發(fā)掘教材，借助信息技術，使學生既能夠掌握所學的英語單詞，又能運用單詞進行口語交際。
比如，教師在教“What are you doing”這個句型時，分別設置超市、教室、家、公園等場景，讓學生選擇場景進行角色扮演和對話練習?；谛W生處于初步認知水平，教師必須在對話開始之前給出示范。
2.3 利用信息技術激發(fā)學生英語口語交際的欲望
根據小學生的年齡特點，形象、直觀的畫面，可以激發(fā)學生學習的興趣，刺激學生的大腦神經中樞和注意力。尤其是他們最好看到的是動畫卡通人物。英語教師首先要抓住學生的身心發(fā)展特點，在英語課堂教學中多采用學生喜歡看的圖片，比如動畫片里的動畫人物等，在課堂教學中進行動畫視頻教學，刺激學生的視覺和聽覺，激發(fā)學生進行口語交際的欲望。教師可以針對出現(xiàn)的畫面，用簡單的句子“Do you like it”，鼓勵學生用“I like it”來回答。這樣學生也能夠主動參與到課堂教學當中。
比如，在“What do you like”的教學中，口語選擇迪斯尼動畫，截取部分，配上與課文教學情境相關的語言背景，進行對話播放：
T： What do you like？
Ss： I like fish.
只需要根據對話內容，配上合適的動畫情境，有一定的故事性，就可以增強學生對對話練習的欲望。這樣的情境教學畫面和視頻，不僅可以吸引學生的注意力，還能夠讓學生產生用英語進行口語交際的想法。教師乘學生有學習的需求，積極引導學生之間進行句型練習，培養(yǎng)學生在課堂上用英語說話的意識。這個過程就是鼓勵學生參與學習實踐的過程，學生能夠學以致用，達到小學英語教學的目的。同時也鍛煉了學生進行英語口語交際的能力，能夠和同學用簡短的英語句子來進行交流。
在“My New Room”第一課時“Let’s learn & Let’s chant”部分，重點是學習家具陳設的名稱，如curtain、mirror、closet、trash bin等，表示位置的介詞（in ...）。為了讓學生記住這些單詞，課前教師可以制作有關房子的情境畫面，激發(fā)學生進行口語交際。
師生可以進行這樣的對話：
T： I have got a new room. Would you like to visit it？
Ss： OK. Let’s go.
用這樣的句型進行練習對話，在對話中學習單詞。
還比如，在以“家庭”為題材進行展開教學時，更應該結合多媒體技術手段，讓學生愉快地學習英語，加強口語交際的訓練。比如家庭成員中有mother、father、brother、sister等，教師可以播放音樂，讓學生在音樂聲中加強英語語句的聯(lián)系，消除學生學習英語的疲勞。
3 結語
總之，小學英語教師必須尊重學生的發(fā)展特點，采用適合小學生發(fā)展和符合學生興趣愛好的教學模式，利用信息技術進行輔助教學，提高英語口語教學水平。教師可以充分整合信息技術與小學英語口語教學，創(chuàng)設貼近生活實際的教學情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生主動進行英語口語交際的欲望，提高學生口語交際能力。值得注意的是，信息技術隨時都在更新，所以教師也應該更新自身的英語知識結構和信息技術結構，才能有效整合教學，跟上時展的步伐。
一、前言
口語是英語語言學習的基本部分，作為英語語言交流的基本方式，在英語語言學習當中，起到了舉足輕重的地位。然而，由于我國語言環(huán)境等客觀因素的存在，高中學生的英語口語水平始終處于一個較低的水平階段。為了更好的實現(xiàn)對學生英語口語的教學培養(yǎng)，筆者著重將信息技術教學方法放在了學生的英語口語教學環(huán)節(jié)當中，經過一段時間的嘗試，收到了不錯的教學效果，在此與大家分享。
二、掌握學生基礎，合理制定目標
想要實現(xiàn)對學生的口語教學，就必須要先了解學生的口語基礎水平、興趣點以及學習積極性，通過對他們的基礎水平的掌握，為他們制定出合理的學習目標。在這一環(huán)節(jié)當中，為了充分掌握每一個學生的實際情況，筆者通過將英語教學內容與多媒體信息技術的有效融合，讓學生在口語水平測評軟件的輔助下進行命題演講，演講的題目為“introduce myself”。當學生完成演講后，口語水平測評軟件，會對學生的英語演講水平進行測評，并出具一個口語水平測評表。筆者根據測評表內容的分析，了解了每個學生的英語發(fā)音、語法以及學生口語方面的基礎水平。經過對口語測評表的分析，筆者發(fā)現(xiàn)學生都具有一定的英語口語基礎水平，但在發(fā)音準確性和部分語法的運用上仍存在著諸多問題，通過對學生口語基礎水平的掌握，筆者為學生制定了合適的英語口語學習目標。
三、堅持因材施教，開展分層教學
每一個學生的知識系統(tǒng)都有所不同，這是學生之間體現(xiàn)出的差異性，同時也是學生獨特性的證明。在掌握了學生英語口語水平等信息的基礎上，為了更好的實現(xiàn)對學生的口語教學，筆者堅持因材施教的教學策略，以學生的個性發(fā)展為切入點，開展了分層教學的英語口語學習模式。根據學生英語口語基礎知識掌握程度、學習能力及學生的實際學習興趣，筆者將學生分為“Good”、“Better”、“Best”三個層次，在這三個層次當中，筆者根據學生的實際口語水平，為他們制訂了不同的學習內容，及時學習任務是相同的，根據筆者的轉換，對于不同層次的學生也有了不同的學習目標。例如筆者在對學生進行有關“Favorite sport”的口語訓練時，想利用多媒體信息技術，為學生播放了一些有關運動的圖片及短視頻，讓學生對視頻中所播放的運動有一個大致的了解，并在此基礎上為學生提出了3個問題：
Q1：What is your favorite sport？ Why？
Q2：Why do you think sport is so popular？
Q3：How often do you play sport？ What sports do you usually play？
上述3個問題筆者要求學生以英語口語的方式來回答，為了避免部分英語口語較差的學生因無法正確表達出自己的想法而出現(xiàn)畏難心理，筆者要求處于“Good”層次的學生只回答Q1；“Better”層次的學生只回答Q1和Q2；而“Best”層次的學生則必須要回答所有問題，這樣一來不僅能夠達到鍛煉學生英語口語的目的，還能夠避免畏難心理的出現(xiàn)，可謂是事半功倍。
四、利用信息技術，實現(xiàn)口語進步
在英語口語教學中，基礎核心動詞具有相對的穩(wěn)固性、通用性和很強的搭配能力?？此坪唵蔚膭釉~，在口語表達中，學生卻往往不能正確使用，導致各種各樣的錯誤，而這些動詞恰恰是基礎教學階段必須重視的詞匯。掌握了英語中的核心動詞就等于掌握了英語口語表達的核心，研究核心動詞的教學具有重大的現(xiàn)實意義。
一、加強英漢、漢英互譯訓練
漢語中動詞的不同表達在譯成英文時，常常只需用同一個動詞。如：“切肉”（cut meat）、“割草”（cut grass）、“砍柴”（cut firewood）、“剪指甲”（cut nail）等，漢語使用了不同的動詞，而在英語中卻只用一個cut。如果能夠經常進行這種“多對一”式的漢英翻譯，就可以加深對核心動詞的印象，從而形成正確的英語思維與表達習慣。
反之，在漢語中，也有一些動詞使用頻率高，但在翻譯成英語時，用的卻是不同的動詞，對于這類動詞，可以采用“一對多”式的漢英翻譯。如，漢語中的“讓”有多種含義，而英語中的let（當“讓”講時）是allow somebody to do something的意思，請注意下面漢語句子中的“讓”在英語中是如何表達的：
1.警察不讓我進去。（The police did not allow me in.）；
2.她讓我在雨里等了兩個鐘頭。（She kept me waiting in the rain as long as two hours.）；
3.請讓一讓。（Excuse me/Please step aside.）；
4.她是你妹妹，你要讓著她點兒。（She is your sister，so you ought to humor her a little.）。
上面例句中的“讓”和“l(fā)et”是不能完全畫等號的，它們之間有很多本質上的差異。漢語中像“讓”這樣含義豐富的動詞不勝枚舉，口語教學中多設計一些這類練習，將有助于學生在英漢翻譯過程中不斷學習和積累對英漢詞語的認識和理解，從而提高用詞的正確性和準確性。
二、加強同義基礎動詞的對比與聯(lián)系
口語中，學生常出現(xiàn)詞語搭配不當、詞不達意等問題，導致這一問題的原因之一是因為缺乏對核心動詞同義詞的對比與聯(lián)系。例如appreciate這個核心動詞是基礎階段必須掌握的單詞，但由于缺乏與相關詞語的對比與聯(lián)系，學生常常生硬地將其理解為“感激、感謝、欣賞”，結果造成用詞錯誤。比如在表示“我非常感謝你”時，說成“I appreciate you very much.”，殊不知appreciate表此意時，相當于enjoy，而不能等同于thank，它并不用來指人，比如我們可以說to appreciate modern pictures或to appreciate one’s efforts/diligence等，但不能說appreciate sb.。
上述錯誤的根本原因在于學習者缺乏對同義動詞詞義的比較與聯(lián)系，也就無法保證用詞的準確與得體。因此，在學動詞時，應經常對比和聯(lián)系以前學過的同義詞或詞組，學會用舊詞解釋生詞，這將有助于學生溫故而知新，從而加強對詞義理解的準確性。例如，在學習和復習下面這些基礎核心動詞時，可采用以下方法對詞義進行對比與聯(lián)系：contribute tolead to/result in/give rise to；be dedicated to doingbe devoted to doing/be committed to doing/be contributed to doing等。
三、運用示例模仿造句
學習詞匯最根本的原則是要做到“詞不離句”，即，在實例中去體會和理解詞匯，在模仿中去掌握和牢記詞匯。對于基礎核心動詞的學習要盡可能地多利用典型例句，在例句中體會詞匯的多種用法。以fail為例，在復習這一動詞時，可以通過研讀簡潔易記、易模仿的例句，來體會其多種用法，之后，再根據例句進行模仿造句：
1.Her sight is beginning to fail.（她的視力開始下降）His hearing is beginning to fail./The light began to fail./His health begins to fail.
2.The brakes failed.（制動器失靈了）The engine failed on the way to town.
3.The water supply failed.（水供應不足）The power/oil supply failed.
4.She failed in her duty.（她沒有履行職責）The pliceman failed in his duty.
5.The teacher failed half the class.（老師讓班上一半的學生未能及格）The teacher failed no students this term.
學習基礎核心動詞的多種含義的示例，有利于學生在體驗中全面了解其各種用法；通過模仿造句練習，能夠幫助學生學以致用，加深印象，從而達到長時記憶的效果。
四、在語境中習得基礎核心動詞
關于語境與詞義的關系，語言學家Firth認為：“You shall know a word by the company it keeps.”（知人看伴，知詞看文）在任何語言中，一定的詞總是結伴出現(xiàn)，F(xiàn)irth所講的“結伴”關系就是狹義上的“語境”?！敖Y伴”可以是上文提到的“搭配關系”，或是上下文聯(lián)系，或者是詞與詞之間的語境聯(lián)系，一個詞的準確意義只有在這種語境（結伴）關系中才能充分體現(xiàn)出來。因此在學動詞時，必須注重詞匯的情景意義。例如，在以下的例句中，kill的情景意義各不相同，它們均不能簡單地解釋為“殺死”：
1.He killed the bottle.（他喝完了那瓶酒。）；
2.The dirty food killed my appetite.（這種骯臟的食物倒了我的胃口。）；
4.The medicine can kill the pain.（這種藥物可以止痛。）；
5.She kills everyone with her beauty.（她的美貌令所有的人都為之傾倒。）
由此可見，詞的準確意義只能靠語境來確定。在學習口語中的基礎核心動詞時，應該有這種理念：一個詞只有與上下文相聯(lián)系，才有其生動的意義，詞語的含義是動態(tài)的、變化的，它隨著語境的變化而變化，了解這一點，口語運用時才能游刃有余。
大學英語口語中的基礎核心動詞的學習是一個不斷積累的過程，采用正確的教與學的方法將有助于學生快速而準確地掌握它們，從而達到事半功倍的效果。
當今世界正處于經濟全球化發(fā)展趨勢中，我國作為發(fā)展中國家要不斷加強與世界各國的交流合作。英語作為世界第一應用語言，掌握英語口語技能有利于向世界傳播我國優(yōu)秀文明，也有利于吸收和借鑒外國先進科學技術和文化。尤其隨著信息技術的崛起，使中學英語教師擺脫了傳統(tǒng)教學束縛，通過探索實踐明顯提升了英語口語教學效果。
一、中學英語口語教學現(xiàn)狀
由于各種因素影響，英語口語實際教學中常見中學生口語能力低下情況。相關研究報道對某中學進行調查，發(fā)放500份調查問卷，結果顯示有50%左右學生的口語表達能力僅停留在單獨句子，有60%左右學生除了英語課程外從來不聯(lián)系口語，甚至有6.2%左右學生幾乎不會用口語表達且每天練習口語時間也很少，有43.6%左右學生向提高自己的英語口語表達能力。調查中關于口語練習遇到的困難集中在無法用英語自如表達想法、不懂語法，詞匯量匱乏及英語語調不好四個方面，而學生學習口語的基礎在于詞匯量，語法是靈魂，語言交際的關鍵是掌握正確的口語發(fā)音，所以良好的口語表達是體現(xiàn)學生綜合語言應用能力。在教學方面很少英語教師以全英為主，多數教師采用英語和漢語交叉為主。還有很多教師不重視對學生口語能力培養(yǎng)，及時訓練口語也是向學生傳授簡單的口語練習技巧，形式單一枯燥，無法調動學生學習口語興趣。
二、信息技術環(huán)境下中學英語口語教學語境構建原則
（一）適度原則
常言道“過猶不及”，所以對于任何事情都要求控制相應的范圍內，英語口語教學語境創(chuàng)設要嚴格遵循適度原則，而不能為了語境出現(xiàn)舍本逐末情況，反倒影響口語課堂教學質量?？傊谡Z課堂需要恰如其分的的語境創(chuàng)設，教師根據教學內容要求因材施教，雖然多媒體等信息技術具備很多優(yōu)勢，但不能包攬整個英語教學，如果整個英語教學都需要用多媒體展示，長此以往學生較易產生厭煩情緒，影響教學效果。
（二）相關原則
構建口語教學語境必須緊緊聯(lián)系英語課堂教學，從學生需求和課堂教學實際需求出發(fā)。也有相關學者指出多媒體課件的語境創(chuàng)設要符合原文本語境，只有這樣才不會脫離文本，學生也能深刻地理解文本。同時語境的創(chuàng)設要符合語篇內容，這也是學生認知思維知識產生正遷移的基礎。除了利用多媒體之外，還要充分利用與如時事、社會生活等與現(xiàn)實環(huán)境相關的一切信息，才能創(chuàng)設良好的口語學習語境。
（三）互動性原則
英語口語語境設置要體現(xiàn)教師和學生之間的互動，每一個學生都渴望在生動活潑的課堂下學習，所以應使學生成為課堂活動主角，調動學生學習的主動性和積極性和主體意識。教師則扮演組織課堂，設計課堂，把控課堂及為學生創(chuàng)造自由和諧的良好氛圍教學環(huán)境。創(chuàng)設良好的英語語境課堂對于口語基礎薄弱學生創(chuàng)造充分表達機會，使師生建立信任的橋梁，長期以往就會喜歡英語口語。所以只有在英語口語教學中堅持多元互動原則調動整個口語學習，最終達到提高學生英語應用能力的教學目標。
三、信息技術環(huán)境下中學英語口語教學
（一）創(chuàng)設仿真文化語境
信息技術融入使英語口語教學做到與時俱進，很大程度上改善了口語課堂語言環(huán)境。愛因斯坦曾說過，興趣是最好的老師，具有交互性的信息技術有利于提高學生的交際興趣，在教學中設置真實的教學情境能誘發(fā)學生強大的學習動力。在傳統(tǒng)口語教學中教師只會在講解新課程時才運用英語，即使設計英語也局限于日常交流。運用信息技術能使教師搜索到更多的教學資料和教學案例，為學生構建更真實生動的語言情境。增強學生的口語交流技巧。最重要是將抽象復雜的英語知識內化的更淺顯易懂。例如教師可以在教學中為學生播放國外電影片段或剪輯訪談節(jié)目，促使學生近距離接觸英語口語交流實技巧。或模擬真實情境彌補學生在現(xiàn)實生活中無法經歷的場景，學生在這樣場景下練習英語能促使聽覺和視覺全方位投入，進而產生極大的滿足感。當前網絡環(huán)境中也有豐富的英語學習資源，如英語故事，圖片，動畫和歌曲，介紹英語國家風俗和英語游戲都有利于學生了解英語國家本土文化，激發(fā)學生英語口語自覺性。
（二）借助多媒體信息技術激發(fā)學生學習口語興趣
興趣是學生參與英語教學活動的動力，課堂教學質量和效率受學生學習興趣高低影響。信息技術能將圖像、文字、聲音等各方面有機結合在一起并通過動靜結合的形式呈現(xiàn)給學生生動直觀的教學內容，不斷刺激學生的視覺和聽覺感官。同時也借助觀看和聽提高學生的聽說能力。與此同時教師也利用信息技術為學生營造新穎的口語交流環(huán)境，使學生不再被動和機械化記憶英語，則是學會主動發(fā)現(xiàn)和探索。例如某中學英語教師在講解有關購物和旅游的教學內容時則選擇播放典型的購物對話和旅游風景宣傳片，或利用利用信息技術制作趣味性極高的動畫視頻，借助搞笑人物和生動的語言使學生快速被其內容吸收，產生對英語口語學習興趣。
（三）智能化評價促進師生雙向互動
強大多媒體能使學生與虛擬人物對話并根據電腦評判修正自身出現(xiàn)如英語句法，詞匯，語音等方面錯誤，除了能促使學生大膽地開口說英語，也能促進學生積極搜搜尋問題和解決問題。教師在英語口語教學中應充分利用錄像或錄音技術錄制學生交際訓練過程并讓他們反復聆聽，之后通過自評、互評、師評等多種評價方式了解自己真實的口語交際水平，不斷提高口語交際能力，教師也從學生評價中發(fā)現(xiàn)其存在的不足，從而在日后教學中調整策略適應學生需求。
四、結語
總之，隨著信息化的高速發(fā)展，教育領域在應用信息技術方面也越來越多元化和普遍化。學者們也逐漸重視信息技術與英語口語教學研究。同時也要求中學英語教師優(yōu)化教學方法，從而在開展英語口語教學中激發(fā)學生學習興趣，使其能靈活運用英語語言實現(xiàn)溝通交流，促使中學英語教育進一步發(fā)展。
參考文獻：
[1]甘雅麗.信息技術環(huán)境下的中學英語口語教學研究[D].華中師范大學，2012.
